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Materialien:

Projekt „Sprachsensible Schulentwicklung“

Lehren und Lernen sprachsensibel gestalten -

Grundlagen

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Agenda

1. Lehren und Lernen sprachsensibel gestalten – Warum?

2. Das Konzept der Durchgängigen Sprachbildung

- Von der Alltags- zur Bildungssprache

3. Didaktische Prinzipien des sprachsensiblen Unterrichts

4. Methoden und Handwerkszeug

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1. Lehren und Lernen

sprachsensibel gestalten –

Warum?1. Lehren und Lernen sprachsensibel gestalten – Warum?

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1. Begründungen für den sprachsensiblen Unterricht

▪ Lernen als wechselseitige Abhängigkeit von Denken und Sprache

▪ Mehrsprachigkeit als Ausgangslage

▪ Vielfältige sprachliche Anforderungen

▪ Sprache als Beurteilungsmaßstab

▪ Lehrmaterial

▪ Rechtliche Grundlagen

Referenzrahmen Schulqualität NRW

Erlasslage

Kernlehrpläne

KMK-Empfehlung

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Referenzrahmen Schulqualität NRW – Inhaltsbereich Lehren und

Lernen

Dimension 2.7 - Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht

Kriterium 2.7.1

Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und

koordiniert.

Kriterium 2.7.2

Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer

Herkunftssprachen werden aufgegriffen und berücksichtigt.

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Vielfalt gestalten – Teilhabe und Integration durch Bildung;

Verwendung von Integrationsstellen; Änderung

RdErl. d. Ministeriums für Schule und Weiterbildung v. 7. 7. 2014

In Nummer 1.2 werden die folgenden Sätze 2 und 3 eingefügt:

„Ziel durchgängiger Sprachbildung ist die Weiterentwicklung der

sprachlichen Kompetenzen aller Schülerinnen und Schüler durch eine

sprach- und kultursensible Ausgestaltung des Unterrichts in allen Fächern.

Durchgängige Sprachbildung unterstützt nicht nur Schülerinnen und Schüler

mit Deutsch als Zweitsprache, sondern auch Schülerinnen und Schüler mit

Deutsch als Muttersprache.“

2. Das Konzept der

Durchgängigen Sprachbildung -

von der Alltags- zur

Bildungssprache

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2. Das Konzept der Durchgängigen Sprachbildung

- Von der Alltags- zur Bildungssprache

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Durchgängige Sprachbildung

„…ist geeignet, all jenen bessere Voraussetzungen für eine erfolgreiche Bildungskarriere zu verschaffen, deren familiale Spracherziehung und –praxis nicht unmittelbar auf die sprachlichen Anforderungen vorbereitet, die sich im Bildungsgang eröffnen.“

(FörMig Abschlussbericht, 2009, S. 4)

2. Das Konzept der Durchgängigen Sprachbildung

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2. Das Konzept der Durchgängigen Sprachbildung

▪ Umsetzung eines sprachsensiblen Unterrichts in allen

Fächern „language across the curriculum“

▪ Verbindung von Sprach- und Sachlernen

„content based language learning“

▪ Kern- und Querschnittsaufgabe in allen Bereichen der

Bildungseinrichtungen

▪ Eine gemeinsame Aufgabe für die Schulentwicklung

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2. Das Konzept der Durchgängigen Sprachbildung

Guck mal! Ein

Elefant!

Gestern waren wir

im Zoo. Da haben

wir einen Elefanten

mit riesigen Ohren

gesehen.

Wir sahen einen

afrikanischen

Elefanten. Elefanten

können nicht

schwitzen und

gebrauchen ihre

Ohren, um den

Körper zu kühlen.

Die Ohren des

afrikanischen Elefanten

sind mit einem

komplizierten Netz von

Blutgefäßen

ausgestattet, in

welchem das Blut in

ziemlich hoher

Geschwindigkeit

zirkuliert […]

einfach

Alltags-

sprache

Grammatik

Wortschatzeinfach

komplex

anspruchsvoll

Bildungs-

sprache

CALP

BICS

2. Von der Alltags- zur Bildungssprache

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2. Von der Alltags- zur Bildungssprache: Sprachregister -Fachsprache

Im Mathematikunterricht wird nicht gepiekt, geschlagen und gestochen,

sondern „in A der Winkel α gezeichnet und eine Zirkelspanne

abgetragen“. (Praxisbaustein Deutsch als Zweitsprache, Bd. 2: Bildungssprache und sprachsensibler

Fachunterricht, RAA MV)

Ein Beispiel aus dem Physikunterricht:

„Volumen ist das, wenn die Haare so gepuscht werden.“ (Bsp. Tanja Tajmel)

Verschieden Bedeutungen in Alltags- und Fachsprache:

„Der Stuhl kippt um“ - „Der See kippt um“

Fachsprachliche Besonderheiten:

unpersönlich, passivisch, abstrakt, Nominalstil, besondere Verben und

Adjektive, Partizipialkonstruktionen...

3. Didaktische Prinzipien

des sprachsensiblen

Fachunterrichts

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3. Didaktische Prinzipien des sprachsensiblen Unterrichts

Die Zeichner, Gaertner und Markes 2016

http://www.die-zeichner.de/

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3. Didaktische Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichts

Sprachsensibler Fachunterricht ...

▪ ist Regelunterricht, also kein zusätzlicher Förderunterricht, sondern

Kernelement einer (durchgängigen) Sprachbildung

▪ stellt sprachliche Hilfen und Lerngelegenheiten bereit, damit die

Schülerinnen und Schüler im Unterricht angemessen sprachlich

handeln können

▪ findet in einer wertschätzenden Umgebung statt

▪ nimmt in besonderer Weise zwei Varietäten in den Blick:

(a) Bildungssprache und (b) Fachsprache.

3. Didaktische Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichts

▪ Die Lerner werden in fachlich authentische, aber zu bewältigend

Sprachsituationen gebracht.

▪ Die Sprachanforderungen liegen knapp über dem individuellen

Sprachvermögen (“Zone der nächsten Entwicklung“, Vygotskij).

▪ Die Lerner erhalten so wenige Sprachhilfen wie möglich, aber so viele,

wie individuell zum erfolgreichen Bewältigen der Sprachsituationen

nötig.

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Abb. 36. Aspekte des sprachsensiblen Fachunterrichts.

In: Scheinhardt-Stettner (2017), S. 59.

3. Didaktische Prinzipien des sprachsensiblen

Fachunterrichts

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3. Didaktische Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichts: FörMig

– Qualitätsmerkmale für den Unterricht

Unterricht sprachbewusst

planen

Sprachliche Entwicklung

diagnostizieren

Sprachliche Hilfenanbieten

Sprech-, Lese- und Schreibanlässe

schaffen

Sprachliches Lernen

individualisieren

Sprachliches Lernen sichtbar

machen

In Anlehnung an:

www.foermig-

berlin.de/durchgaengigesprachbil

dung.html

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3.Didaktische Prinzipien des sprachsensiblen Fachunterrichts

Fachliche Kompetenzen Sprachliche Kompetenzen

Lerngegenstand

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FörMig – Qualitätsmerkmale für den UnterrichtQM 1: Sprachbewusste Unterrichtsplanung mit dem Planungsrahmen

▪ Klären der „sprachlichen Erwartungen“ eines Themas

▪ Planen der unterrichtlichen Aktivitäten

▪ Erforderliche Sprachhandlungen/ Sprachfunktionen/ Mitteilungsbereiche

▪ Welche Sprachstrukturen benötigen die SuS für diese Sprachhandlungen (z.B. bestimmte Nebensatzkonstruktionen, Konjunktionen)

▪ Welche Wörter, welches Vokabular wird benötigt?

Thema

Lehrplanbezug

Aktivitäten Sprachhandlun-gen(gesprochen/ geschrieben)

Sprachstrukturen Vokabular

Wasserkreis-lauf

Veränderungen i.d. Natur beschreiben

einem Bild In-formationen entnehmen

einen Vortrag halten

Benennen

Begründen

Bedingungen

benennen

Abläufe beschreiben

...winzige Wasserteilchen

Es regnet, weil...

Wenn das Wasser aufsteigt, ...

-> Nebensatz-konstruktionen

Verben,Nomen, Adj.die Erschein-ung,Bewegung,

Wandlung des Wassers aus-drücken

-> trennbare, reflexive Verben, -> Komposita, Nominalisierung,

Das Thema … beinhaltet diese Aktivitäten. Sie verlangen…

diese Sprachhandlungen…

nach dieser Struktur …

und mit diesem Wortschatz.

© Tanja Tajmel in Anlehnung an P.Gibbons/ G. Kniffka, Quehl

QM 1: Sprachbewusste Unterrichtsplanung

mit dem Planungsrahmen

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Scaffolding (deutsch: „Gerüstbau“) nach Pauline Gibbons

▪ Lernende werden beim sprachlichen Lernen so weit durch Scaffolds (Gerüste)

unterstützt, wie es erforderlich ist, um die Aufgaben zu bewältigen.

▪ Man unterscheidet das Makroscaffolding (Planung) und das

Mikroscaffolding (Interaktion).

▪ Scaffolds sind unterstützende sprachliche Hilfen, wie zum Beispiel

Fachwortschatz

Formulierungshilfen, Satzbausteine

Textstruktur

▪ Wichtig ist, dass die Sprachgerüste zunächst auf, dann aber auch wieder

abgebaut werden und die Lernenden zur Selbstständigkeit geführt werden.

(Fading out)

Gerüste für die Bildungssprache - der ‚Scaffolding‘ -

Ansatz

Vom handlungsbegleitenden Sprechen bis zur

bildungssprachlichen Textkompetenz

Phasen des Scaffolding

▪ Phase 1: Experimentieren in Kleingruppen

▪ Phase 2: Angeleitetes Berichten

▪ Phase 3: Schreiben im Forschertagebuch –

▪ Versuchsbeschreibung - Vortrag am Lernplakat...

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Welche „Gerüste“ können gebaut werden?

Sprach-

handlung

Scaffolds

Beschreiben Das Diagramm zeigt…

Vergleichen …ist größer/kleiner als…

Erklären … ist größer, weil…

(Foto: Projekt Sprachsensible Schulentwicklung H.S.)

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Sprachliche Operationen und Textsorten

Zentrale

Sprachhandlungen/Operatoren

(Thürmann, erweitert)

Exemplarische Textsorten

Benennen/Definieren

Beschreiben/Darstellen/

Vergleichen

Berichten/Erzählen

Erklären/Erläutern

Bewerten/Beurteilen

Argumentieren/Stellung nehmen

Simulieren/Modellieren

z.B. Regelsatz

z.B. Protokoll

z.B. Diagrammbeschreibung

z.B. Unfallbericht

z.B. Informationstext

z.B. Schluss einer Bildbeschreibung

z.B. Stellungnahme

4. Methoden und

Handwerkszeug

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4. Methoden und Handwerkszeug

4. Strategien und Methodenwerkzeuge

im sprachsensiblen Unterricht

Vorwissen

• Geschichten

• Brainstorming

• ....

Lesen

• Hypothesen aufstellen

• Text strukturieren

• Fragen zum Text stellen

• …

Schreiben

• Textpuzzle

• Wortgeländer

• Checklisten

• …

Wortschatz

• Cluster

• Semantische Netze

• Wortfamilien

• …

(nach Leisen)

Visualisierungen

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4. Strategien und Methodenwerkzeuge imsprachsensiblen Unterricht nach Leisen

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(Ausschnitt: graphic recording: Sophia Halamoda, 03/2015)