Académie

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de Bordeaux

EditorialLe projet de l’académie de Bordeaux définit pour 2016-2020 les priorités de notre action collective pour la réussite de tous les élèves et la promotion des valeurs de la République. Il s’inscrit dans le cadre de la loi de refon-dation de l’Ecole qui engendre pour notre système éducatif une profonde mutation : de nouveaux rythmes scolaires, un socle commun de connais-sances, de compétences et de culture rénové, une nouvelle organisation et de nouveaux enseignements au collège, un nouvel enseignement moral et civique, un accompagnement personnalisé à tous les niveaux, de nouveaux programmes à l’école et au collège structurés autour de nouveaux cycles d’enseignement, une formation ambitieuse des personnels d’encadrement, d’enseignement et d’éducation…

Fruit d’une large concertation, ce projet s’appuie sur les caractéristiques connues de notre académie : attractivité et dynamisme démographique, contexte social globalement plus favorisé que la moyenne nationale, de belles performances globales mais des résultats qui ne sont pas à la hauteur de nos atouts, des inégalités scolaires persistantes que n’expliquent pas seulement les inégalités économiques et so-ciales.

Notre projet est donc centré sur l’amélioration des parcours et la réussite des élèves avec l’ambition d’une plus grande équité entre publics et entre territoires. Ce sont les axes 1 et 2 de notre projet. Nous nous mobiliserons en particulier pour accompagner la réforme du collège et pour rendre l’école plus inclusive.

Nous atteindrons ces objectifs si nous savons engager sur ces ambitions l’ensemble des acteurs. Ceci nécessite un effort renouvelé de formation et d’accompagnement des personnels. Cette dimension es-sentielle de l’action est portée par l’axe 3 du projet.

Olivier Dugrip, Recteur de l’académie de Bordeaux Chancelier des Universités d’Aquitaine

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DiagnosticUne région qui se caractérise par son attractivité et son dynamisme• AcadémielaplusétenduedeFrancemétropo-

litaineaprèscelledeToulouse.• Leseffectifsscolairesconnaissentdans l’aca-

démiedeBordeauxunehausserégulièrede-puis10anset l’évolutionde ladémographiedes2-19ansestelleaussienconstantepro-gression,bienquedefaçoncontrastéeselonlesdépartements(Gironde+9,1%;Dordogne+0,9%).

Une attractivité et un dynamisme qui ne profitent pas à tous• Des contrastes accentués par la croissance

démographiquequiprofited’abordaux cou-ronnesdespôlesdesgrandesairesurbaines.

• Desproblématiquessocialesetculturellesàlafoisliéesàunefortereprésentationdesterri-toires ruraux isolésetà l’impactdesecteursurbains socialement défavorisés peuvent ex-pliquer un manque d’ambition scolaire desjeunesetdeleursfamilles.

• Desécartsentrelestauxdechômageimpor-tantsselonlesdépartements.

• Des pratiques pédagogiques en évolutionmaisd’inégaleefficacitéencorepourprendreencompteladiversitédespublicsscolaires.

Des performances scolaires contrastées• Le taux d’élèves entrant en 6ème avec au

moins1anderetardestde2pointsen-des-sousdutauxnational.

• Lestauxd’accèsauDNBetauxbaccalauréatssonten-dessousdestauxattendus.

• Lesparcourssesontfluidifiésavecunebaisserégulière des redoublements à tous les ni-veaux et sont comparables aux taux natio-naux.

• Letauxderedoublementdesgarçonsestsu-

périeuràceluidesfillesquiréalisentlesmeil-leuresperformancesscolairesmaisqui,pourautant,nes’oriententpasdavantagevers lesvoiesd’excellence.

• Letauxd’orientationen2ndeGTestsupérieurautauxnational,saufpourledépartementdeLot-et-Garonne.

• Letauxderedoublementen2ndeGTest in-férieurautauxnational.Cependant, lestauxde réorientationen2ndeproà l’issued’une2ndeGTainsiqueletauxdesortieàlafinde2nde GT interrogent la liaison inter-degré3ème/2nde.

• Le taux de poursuite des nouveaux bache-liers vers l’enseignement supérieur restefaibledansl’académieauregarddelafluiditédes parcours dans le 2nd degré. L’académiea connu de fortes variations sur la période2011-2013(-1pointparrapportàlamoyennenationale en 2011, -4,3 en 2012 et -2,7 en2013).

Là aussi, subsistent de fortes disparités selon lesterritoires, en particulier dans un découpage plusdéfavorable aux départements situés au nord del’académie(ZAPNordGironde,NordDordogne etLot-et-Garonnedansunemoindremesure).

Un défi majeur : la réussite de tous par l’amélioration des parcours et

la réduction des inégalités entre les publics et entre les territoires

AXE 1Améliorer les parcours des élèves pour développer

des poursuites d’études plus ambitieuses

Instaurer un climat scolaire favorable à la réussite• Promouvoir labienveillanceenengageant les ins-

tancesvisantà laresponsabilisationetà l’engage-mentdesélèves(CVL,CVC,CESC…)et leséquipesdesécolesetdesétablissementsdansuneréflexionsur la façon de la rendre explicite et de l’inscriredans lespratiquespédagogiquesetévaluativesetlaconduitedesprojets.

• Développerletravailintercatégorielpourpromou-voiruneapprocheglobaledesélèves.

• Développer l’alliance éducative avec les parentspourmettreenœuvreleprojetéducatifglobaldel’écoleoudel’établissement.

• Promouvoir,auseindescirconscriptionsoudesZAP,desmodalitéscomplémentairesd’apprentissageenclasse,horsdelaclasseetlorsdesactivitéspérisco-lairesens’appuyantsurl’expériencedelaréformedesrythmeséducatifs.

• Construire un parcours de santé et de citoyenne-tédanssesdimensions individuellesetcollectives

(dépistages,prévention,éducationàlasantéetàlacitoyenneté)pourfavoriserlebien-êtreàl’écoleetlescomportementsresponsables.

• Développer le principede l’évaluationpositive enrendantexplicites lescritèreset lesfinalitésetenles inscrivantdans lesprojetsd’écoleetd’établis-sement.

• Fairedelasanctionunacteéducatifpositif,explici-terlessanctionsetdévelopperlesmédiations.

• Impliquer toute l’équipe éducative pour amélio-rer lamaîtrisede la languefrançaiseetdescodesusuelsdelacommunicationentrejeunesetadultes.

• Instaurerunecommunicationinstitutionnellecom-préhensiblepartous(parents)etexpliciterlespra-tiques et les contenus, notamment dans les do-mainesdel’orientationetdesapprentissages.

• Favoriseretsoutenirlesdispositifsquicontribuentàrenforcerl’implicationéducativedesparents.

• Promouvoir l’usagedesespacesnumériquespourdévelopper et améliorer la communication et lacoopérationaveclesélèvesetlesparents.

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Leseffortsportéspar lesacteurséducatifsetpédago-giquesontpermisdefluidifierlesparcoursdesélèves.L’académieaégalementdebons tauxde réussite sco-laire,quoiquecontrastés.Lestauxderéussiteauxbacca-lauréatssontsupérieursauxmoyennesnationalesmaisinférieursauxtauxattendus.Si11,7%desélèvesentranten6èmeavaientaumoinsunanderetarden2010,ilsnesontplusque8,2%en2014.Onnoteégalementdesorientationsplusambitieusesetmieuxréussies,ainsiletauxdepassagedela3èmeàla2ndegénéralegagne-t-il6pointssurlamêmepériodederéférence.

Toutefois, des disparités territoriales subsistent et lesambitionsdeparcoursetderéussitescolairesrequièrentune attention particulière, au regard notamment desprioritésfixéesparlaloiderefondationdel’Ecole:• continueràaméliorerlafluiditédesparcoursetl’ef-

ficiencedel’accompagnementpersonnalisé;• renforcerl’acquisdessavoirsfondamentaux;• favoriserl’orientationsurle1ervœudemandédans

la voie professionnelle, en adéquation avec l’offredeformationetlespossibilitésd’insertion;

• réduirelesécartsderéussiteauDNBentrelesélèvesdes réseauxde l’éducationprioritaireet lesélèvesdel’ensembledel’académie;

• accroîtreletauxd’accèsaubaccalauréatgénéral;• augmenter le taux de poursuite d’études réussies

dansl’enseignementsupérieur;• améliorer l’adaptationet laréussitedesbacheliers

professionnelsenSTS.Unestratégiefondéesur6objectifsetdomainesd’ac-tionsdoitguiderletravaildel’ensembledelacommu-nautééducativeetpédagogique.

Constats et perspectives

AXE 1Améliorer les parcours des élèves pour développer des poursuites d’études plus ambitieuses

Accompagner la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compé-tences et de culture et de la réforme du collège, la nouvelle organisation struc-turelle et le renouvellement des pos-tures professionnelles• Installer définitivement la continuité école-col-

lège en dynamisant et consolidant les conseilsécoles-collège et en favorisant les projets com-munsdanslecadredesCESCetdesCEC.

• Mettreenplaceuneorganisationfavorisantletra-vailenéquipedesenseignantsetdetous lesac-teursdelacommunautééducative.

• Assurerlacontinuitédesdifférentsparcoursetdesapprentissagesdanschaquecycleetnotammentdanslecycle3.

• Assurerl’autonomiedel’établissementenoptimi-sant lesmissionsduconseilpédagogiqueauser-vicedelamiseenœuvredenouveauxenseigne-mentsetdenouvellespratiquespédagogiques.

• Améliorerlacontinuitédesenseignementsetdesdis-positifsd’accompagnementdansles1eret2nddegrésenoptimisantlacohérencedelacartedesZAP,descir-conscriptionsetdesréseauxécoles-collège.

• Renforcerl’accompagnementpédagogiquedesen-seignantsdanslamiseenœuvredusocle,desnou-veaux programmes, des enseignements pratiquesinterdisciplinaires,de l’accompagnementpersonna-lisé.

• Renforceretfaciliterl’usagedesENTendirectiondespersonnelséducatifsetpédagogiques,desfa-millesetdesélèves.

• Accompagnerledéploiementd’unENT1erdegré,en particulier dans les territoires non soutenusparlacollectivitéterritoriale.

Développer l’accompagnement péda-gogique de tous les élèves• Accompagner et encourager les nouvelles modalités

d’évaluationetunmeilleursuividesacquisetdespro-grès.

• Fairedel’ENTunvéritableoutilpédagogiquefavo-risant le dialogue école-famille, développant desparcours personnalisés d’enseignement, étayantl’autonomiedesélèves.

• Impulseretpromouvoir lesusagespédagogiquesdunumériquedanstousleschampsdisciplinaireset transversaux, conseiller les collectivités dansl’équipement informatiquepourmieuxaccompa-gnerl’évolutiondespratiquesprofessionnelles.

• Développeret fairevivreviaunparcourscitoyenlescompétencessocialesetciviquesdansl’objec-tifd’uneresponsabilisationdechacun :premierssecours,valeursdelaRépublique…

• Développer le parcours d’éducation artistique etculturelledetous lesélèvesvisantà l’acquisitionetàl’appropriationparchacund’unecultureartis-tique,composantedelaculturecommuneportéeparlesoclecommundeconnaissances,decompé-tencesetdeculture.

• Accompagner lesEPLEet lesécolesdans lamiseenœuvredeprojetsouvertsàl’international.

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AXE 1Améliorer les parcours des élèves pour développer

des poursuites d’études plus ambitieuses

Renforcer la continuité collège-lycée : consolider les évolutions réalisées en matière d’accès réussi à la 2nde et aug-menter le taux d’accès au baccalauréat• Accompagner, repérer les besoins des établisse-

mentssuivantlesprioritésacadémiques.• Fairedudevenirdesélèvesenfinde2ndeunindi-

cateurdepilotagepartagéparlecollègeetlelycée.• Améliorerl’efficacitédel’accompagnementperson-

naliséaulycée.• Organiser des actions d’immersion des élèves de

collègeaulycée.• Organiserdeséchangesdeservicesetdesco-inter-

ventionsentreprofesseursdesdifférentscycles.• Développer les dispositifs et actions visant à pro-

mouvoir l’ambition des élèves pour l’accès à l’en-seignementsupérieurenfavorisantlespartenariatsaveclesuniversitésetlesécolessupérieures.

Renforcer la liaison lycée - enseigne-ment supérieur, consolider les dispositifs d’accompagnement Bac-3 - Bac +3• Favoriser,notammentdanslecadredel’accompagne-

ment personnalisé, un accompagnement spécifiquepour les élèves de baccalauréat professionnel envi-sageant une poursuite d’études en STS et, une foislaformationintégrée,veilleràlamiseenplaced’unparcoursadapté.

• Mettreenplace,aulycéeetdansl’enseignementsu-périeur, des séquences d’enseignement intégrées àl’accompagnementpersonnaliséetvisantl’acquisitionprogressived’outilsméthodologiques.

• Organiser des échanges de services de professeursentrelesdifférentsniveauxd’enseignement.

• Organiserdes interventionsd’universitairesau lycéeetl’immersiondelycéensàl’universitédanslecadredel’accompagnementpersonnalisé.

• Développerlaculturescientifiquedetousleslycéens

etlechoixdeparcoursscientifiquesenrenforçantlepartenariat avec lesuniversités et les grandsopéra-teursrégionaux(CNRS,CEA,INRIA,INRA,CCSTI…).

• Généraliser les échanges d’enseignants et d’élèvesentre la terminale de baccalauréat professionnel etlapremièreannéedeSTSenoptimisantlerecoursàl’accompagnement personnalisé avant et après l’ad-mission.

Personnaliser les parcours et optimiser l’orientation des élèves• Systématiserleretouretlecontrôleparlesétablisse-

mentsdeleurlistededécrocheurs.• Développerlevoletorientationdel’accompagnement

personnaliséenclassede1èreetdeterminaleavecintervention de professionnels et d’enseignants dusupérieur.

• Formaliserunprojetd’accompagnementpersonnalisépourchaquelycéedanslecadreduprojetd’établisse-mentouducontratd’objectifs.

• Renforcerl’interventionconjointedesenseignantsetdes conseillersd’orientationpsychologuespourpro-mouvoir l’éducationauchoixet leparcoursd’Avenirdanslecadredelacartedesformations.

• Permettredansunejustemesureleschangementsdecursusparuneoptimisationdu fonctionnementdesdispositifsexistants(stagespasserelles,tutorat)

• Mettreenplaceuneprocéduredesuivietdebilandeschangementsdecursus.

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AXE 1Améliorer les parcours des élèves pour développer des poursuites d’études plus ambitieuses

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Objectif cible n°1100% d’une classe d’âge au niveau du socle commun de connaissances, de compétences

et de culture

Objectif cible n°280% d’une classe d’âge au niveau du baccalauréat

Objectif cible n°3100% d’une classe d’âge avec un niveau de qualification

Objectif cible n°4 Accès à l’enseignement supérieur de 60% d’une classe d’âge

Cibles

Socle:100%d’uneclasse

d’âge

BAC:80%d’uneclasse

d’âge

100%d’uneclassed’âge

avecunniveaudequalification

Indicateurs

Ecole

Collège

Lycée

Tauxderetardàl’entréeenCM1

Accèsenseigne-mentsupérieur:60%d’uneclasse

d’âge

-Tauxderetardàl’entréeen5ème-Tauxdevalidationdusocleàlafinducycle4-Tauxd’accèsdela6èmeàla3ème-Tauxd’accèsdela6èmeauDNB-Tauxdepassagedela3èmeàla2ndeGT-Tauxdepassagedela3èmeàla2ndePRO- Proportion d’élèves de 3ème SEGPAinscritsenCAP

- Proportion d’élèves de 3ème SEGPAayantobtenuleCAPenN+2ouN+3-Tauxd’accès2ndeGTversBACGT-Tauxd’accès2ndePROversBACPRO-Tauxd’accèsdesbacheliersdans l’en-seignementsupérieur-TauxdepassagedesbacheliersProen2èmeannéedeBTSaprèsla1èreannéeBTS-ProportiondePCSdéfavorisésenCPGE-Proportiond’élèvesboursiersadmisenCPGE- Tauxdeparticipationdes lycéens auxélectionsCVL- Espérance d’obtenir le bac pour unélèveentranten6ème

AXE 2Réduire les écarts de performances scolaires entre

les publics et entre les territoires

Réduire les inégalités entre les territoires par un accompagnement pédagogique et un maillage territorial renforcés• ClarifierlerôledesZAP,lesmissionsdescoordon-

nateursetdesinspecteursréférentsdes1eret2nddegrésdanslecadredelamiseenœuvreduprojetacadémique.

• Encourager la mutualisation des pratiques et desressourcesdanschaqueZAPetentreZAP.

• Mettreenœuvre,analyseretsuivrelesoutilsd’éva-luationdesétablissements(audit,inspectionscroi-sées…).

• Développerquantitativementetqualitativementlascolarisationdesenfantsdemoinsde3ans,surlesterritoireslesplusfragilesnotamment,etenmesu-rerl’impact.

• Inciter à l’ouverture internationale des établisse-ments scolaires pour favoriser le désenclavementdesterritoiresetlaréussitedesélèveslespluséloi-gnésdelamobilité.

Améliorer la scolarisation et la réussite de chaque élève à besoins éducatifs par-ticuliers• Mettre en œuvre des pratiques pédagogiques et

évaluatives rénovées et adaptées dans les REP etlesREP+grâceàunecoopérationrenforcéeentrelepilotageacadémiquede l’éducationprioritaire, les

servicesdurectoratetlepilotagedeproximité.• Déployerdefaçonciblée,suivantlesbesoinséduca-

tifsdesterritoires,lesdispositifs«plusdemaîtresquedeclasses»,«accompagnementcontinuen6eREPplus…,etenévaluerl’impact.

• Évaluer et capitaliser l’expérience de l’éducationprioritaireetlavaloriserens’appuyantsurlesins-pecteursréférentsdes1eret2nddegrésdesREPetREP+.

• Améliorerpourlesélèvesensituationdehandicapla continuitédesparcours tout au longde la sco-laritéainsique lapréparationà l’insertionprofes-sionnelleouàlapoursuited’étudesendéveloppantlapersonnalisationdeparcoursqualifiants(niveauxdemaîtrisedesqualifications).

• Renforcer un accompagnement personnalisé desélèvesenprenantappuisurlesdifférentsdispositifsd’aidepédagogique(PPRE,PAP,PPS,ULIS,RASED…)etsurlastructureSEGPA.

• Améliorerl’accessibilitépédagogiquegrâceauxou-tilsnumériquesetàlamutualisationderessourcesenassociationavecleréseauCANOPÉ.

• Poursuivre la formation des différents acteurs del’inclusion(enseignants,AESH,équipesdedirectionetdeviescolaire,auxiliairesdeviescolaire…).

• Renforcer la coopération entre l’Education natio-nale, les familles, lesprofessionnels sociauxetdesantéetlesecteurmédico-socialpourfavoriserl’in-clusion des élèves en situation de handicap (Planautisme,unitésd’enseignement…).

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Desclivagesterritoriauxviennentaggraverlesinégalitésetrendentleurtraitementpluscomplexe.Orl’élévationconstanteduniveaugénéraldesconnaissancesestunenjeufortpournotresociétéengénéraletnotreaca-démie en particulier. L’accès de tous à un bon niveaud’éducationetde formationestuneconditionde l’in-sertionéconomique,socialeetciviquedesélèves.

Ilestprimordialderenoueravecunevéritableambitionéducative.Cetteambitiondoitguidernosactionspriori-séesafinderameneràmoinsde5%lesécartsderéus-sitescolaireàlafinducycle4.

Constats et perspectives

AXE 2Réduire les écarts de performances scolaires entre les publics et entre les territoires Impulser une politique de pilotage à l’échelon local • Al’occasiondelarefondationdesprojetsd’établis-

sement,d’écoleouderéseau,recueillir l’adhésionet l’engagementdespartenaireséducatifsgrâceàunpilotageouvertsurlesterritoirespourlamiseenœuvredeprojetséducatifs(PELetPEDT).

• Soutenir l’élaboration des projets de réseau etsuivre les contrats d’objectifs des établissementsrelevantdel’éducationprioritaire.

• Renforcer le pilotage des réseaux en éducation

prioritaireetévaluerleurfonctionnement.• Mieuxaccompagnerl’autonomiedel’établissement

afinderenforcerlaresponsabilisationdeséquipeséducativesdanslepilotagepédagogique.

• Impulserlesprojetsinnovantsauservicedelaréus-site des élèves et valoriser les réussites pédago-giques.

• AccompagnerlesZAPetlesétablissementsdanslamiseenœuvred’unplandeformationinter-degréset inter-catégoriel en mutualisant les ressourcesafindemieux répondreauxbesoins locaux spéci-fiques.

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Objectif ciblediviser par deux entre les territoires (ZAP) et entre les publics les écarts des valeurs des

indicateurs ci-dessous

Objectifs

RéduirelesécartsdeperformanceentreREPetnonREP(ciblenatio-naleinférieureà10%)

Réduirelesécartsdeperformanceentrefillesetgarçons

Réduirelesécartsdeperformanceentreterri-

toires(ZAP)

Indicateurs

ZAP

Filles/Garçons

REP/NonREP

-Tauxderetardàl’entréeenCM1-Tauxderetardàl’entréeen5ème-Tauxdevalidationdusocleàlafinducycle4-Tauxd’accèsdela6èmeàla3ème-Tauxd’accèsdela6èmeauDNB-Tauxdepassagedela3èmeàla2ndeGT-Tauxdepassagedela3èmeàla2ndePro-Tauxd’accès2ndeGTversBACGT-Tauxd’accès2ndePROversBACPRO-Tauxd’accèsdesbacheliersdans l’en-seignementsupérieur-ProportiondePCSdéfavorisésenCPGE-Proportiond’élèvesboursiersadmisenCPGE-TauxdepassagedesBACPROen2èmeannéedeBTSaprèsla1èreannéedeBTS- Tauxdeparticipationdes lycéens auxélectionsdesCVL- Proportion d’élèves de 3ème SEGPAinscritsenCAP- Proportion d’élèves de 3ème SEGPAayantobtenuleCAPenN+2ouN+3

AXE 3Développer les compétences professionnelles de

tous les personnels

Penser la formation initiale dans une perspective intégrative qui revisite les besoins en formation• Formerlesnouveauxenseignantsàlaculturepro-

fessionnellecommuneauxmétiersduprofessoratetdel’éducation.

• Développer des compétences générales et didac-tiquesdisciplinaires,descompétencesencommu-nicationetengestiondegroupes,desstratégiesderésolution de problèmes. Former les enseignantsauxproblématiquesdel’éducationprioritaire.

• Accompagner dans la même logique les agentscontractuelsàlaprisedefonctionsparunparcoursdeprofessionnalisation.

• Définirun cadre communde la formationdes tu-teurs«terrain»et«ESPE»pourétablirunecohé-renceentretouslesacteursdelaformationetdututorat.

Cibler la formation continue sur les prio-rités nationales et académiques tout en développant les formations d’initiatives locales• Favoriserlaformationcontinuedesenseignantssur

tout leterritoirepouraméliorer lapertinencedesréponses pédagogiques dans les champs discipli-nairesettransversaux.

• Développerdesformationsdeproximité.• AssocierlesréférentsZAPauxgroupesdetravailet

de réflexion pédagogique académiques ainsi qu’àl’analyseetl’évolutiondel’offredeformation.

• Mieux répartir les moyens d’accompagnement etde formationdespersonnelsen faveurdes terri-toireslesplusdéfavorisésdansles1eretle2ndde-grés.

• Renforcer la prise en compte des disparités terri-torialesdanslecahierdeschargesdelaformationcontinue.

• Renforcer l’expertisedesprofesseursenseignantàl’écolematernelledansunelogiquedecycle.

• Initierdesformationsinter-degrésauservicedelacontinuitédesapprentissages.

• Développer l’ASTEP sur tout le territoire, en lienétroitaveclaMRST,ainsiquetouteinitiativedelo-giqueintégrativedansl’enseignementdessciencesettechniques.

• Initierdesformationsinterdisciplinairesauservicedel’accompagnementpersonnaliséetdesEPIdanslecadredelaréformeducollège.

• Poursuivreàtouslesniveauxlapolitiqued’accom-pagnementdeséquipessurlamaîtrisedelalangueetlapréventiondel’illettrismedanslesterritoiresetlessecteurslesplusfragiles.

• Promouvoirdesformationspartagées(enseignants,partenaires éducatifs) pour une prise en chargeéducativeplusefficacedanslesdifférentstempsenclasseethorsdelaclasse.

• Développer l’utilisation des programmes de forma-tionnationauxeteuropéenspourl’acquisitiondenou-vellescompétencesdansuncontexteinternational.

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Leplandeformationdoitrépondreenprioritéauxévo-lutionsmajeurespréconiséespar la loide refondationdel’Ecole,notammentparlamiseenplaceprogressivedesnouveauxcyclesd’enseignementqui lierontdefa-çoninstitutionnellel’écoleetlecollège.Ils’appuieraenparticuliersurl’ESPEquidevientunpartenaireprivilégiédanslaconstructiond’uncontinuumdeformationguidé

parlesréférentielsdecompétencesprofessionnelles.Leplanacadémiquedeformationdevraégalementexploi-teraumieux lespossibilitésoffertespar lenumériquepourenrichirsonoffred’unnombresignificatifdepar-coursdeformationhybride.

Constats et perspectives

AXE 3Développer les compétences professionnelles de tous les personnels

Renforcer la formation de formateurs• Développer le vivier des formateurs : socle com-

mun,nouveauxprogrammes,enseignementmoralet civique, parcours EAC, parcours Avenir, éduca-tion prioritaire, analyse de pratiques, posture del’enseignant dans la relation avec la communautééducativedansunsoucidemaillageterritorialdeproximité.

• EtendreleréseaudesProfesseursRessourcesHan-dicaptitulairesdu2CA-SH sur l’ensembledu ter-ritoireacadémiquepouraccompagnerleséquipespédagogiques dans la conception et la mise enœuvredepratiquespédagogiquesinclusives.

Renforcer la professionnalité des acteurs du pilotage pédagogique• Formerlescadresaupilotagedeleurséquipes.• Former lespersonnelsd’encadrementetdedirec-

tion au pilotage pédagogique en portant une at-tentionparticulièreaupilotagedesusagespédago-giquesdunumérique.

• Accompagnerlespersonnelsdedirectiondansl’uti-lisationdesmargesd’autonomie.

Assurer l’accompagnement des person-nels et s’assurer de leur bien-être au travail• Offrirdespréparationsauxconcoursinternesetaux

RAEPdansunplusgrandnombrededisciplinesoudefilières.

• Consolider l’offre de formation aux certificationscomplémentaires.

• Consolider l’accompagnement et le suivi des par-coursdereconversion.

• AméliorerlapréventiondesrisquesparlebiaisdesCHSCTdépartementauxetacadémique.

• Consolider lagestionde lapréventiondesrisquesprofessionnels.

• Repéreret suivre lespersonnelsendifficultépro-fessionnelle.

• Développerlesformationsd’adaptationàl’emploi.• Développerl’informationsurlesressourcesinstitu-

tionnellesetpartenariales.

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AXE 3Développer les compétences professionnelles de

tous les personnels

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Objectif 1Equilibrer les ressources de formation dans les territoires (ZAP)

Objectif 2Améliorer l’offre de formation

Objectif 3Assurer un meilleur suivi des compétences des personnels

Objectifs

Equilibrerlesressourcesdeformationdanslesterri-

toires(ZAP)

Améliorerl’offredeformation

Assurerunmeilleursuividescompétencesdes

personnels

Indicateurs

Ecole

Collège

Lycée

- Nombre de formateursaveccertification

- Ratio nbre journées stag/nbreenseignants(1erdegré)

- Ratio nbre journées satg/nbreenseignants(2nddegré)

Encadrementetservices

Annexes

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La part des non diplômés parmi les 15-24 ans non scolarisés dans l’académie de Bordeaux

Annexes

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Part des élèves issus de PCS défavorisées (ouvriers et inactifs) dans les effectifs du second degré public et privé sous contrat par

zone d’animation pédagogique

Année 2014-2015

Glossaire

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2CA-SH Certificatcomplémentairepourl’adaptationscolaireetlascolarisationdesélèveshandicapésseconddegré

AESH Accompagnantd’élèveensituationdehandicap

ASTEP Accompagnementensciencesettechnologieàl’écoleprimaire

BTS BrevetdeTechnicienSupérieur

CCSTI Centredeculturescientifique,techniqueetindustrielle

CEA Commissariatàl’énergieatomiqueetauxénergiesalterna

CEC ConseilÉcoleCollège

CESC Comitéd’éducationàlasantéetàlacitoyenneté

CHSCT Commissiond’hygiène,desécuritéetdesconditionsdetravail

CNRS CentreNationaldeRechercheScientifique

CVC ConseilàlaVieCollégienne

CVL ConseilàlaVieLycéenne

PEAC Parcoursd’éducationartistiqueetculturelle

ENT EnvironnementNumériquedeTravail

EPI EnseignementPratiqueInterdisciplinaire

EPLE ÉtablissementPublicLocald’Enseignement

ESPE ÉcoleSupérieureduProfessoratetdel’Éducation

INRA Institutnationalderechercheagronomique

INRIA Institutnationalderechercheeninformatiqueetautomatique

MRST Maisonrégionaledessciencesettechniques

PAP Pland’accompagnementpersonnalisé

PCS Professionsetcatégoriessocioprofessionnelles

PEDT Projetéducatifterritorial

PEL Projetéducatiflocal

PPRE ProgrammePersonnalisédeRéussiteÉducative

PPS ProjetPersonnalisédeScolarisation

RAEP Reconnaissancedesacquisdel’expérienceprofessionnelle

RASED Réseaud’aidesspécialiséesauxélèvesendifficulté

REP Réseaud’éducationprioritaire

REP+ Réseaud’éducationprioritaire

SEGPA Sectiond’enseignementgénéraletprofessionneladapté

STS SectiondeTechnicienSupérieur

ULIS UnitéLocaliséepourl’InclusionScolaire

ZAP Zoned’AnimationPédagogique