PROJET D’ÉCOLE POUR LA PÉRIODE 2017/2018 À 2019/2020 · Ecoles maternelles ou élémentaires approvisionnant l’établissement : CHARLES PERRAULT ... Années 2016/2017 2017/2018

PROJET D’ÉCOLE

POUR LA PÉRIODE 2017/2018 À 2019/2020

Données administratives

Ecole : JEAN JAURES Commune : ARNOUVILLE Circonscription : Gonesse

UAI/RNE: 0950418n TEL: 01 39 85 15 61 Hors Rep

Collège de secteur : JEAN MOULIN

Ecoles maternelles ou élémentaires approvisionnant l’établissement : CHARLES PERRAULT

AXES PRIORITAIRES DÉGAGÉS

1. Maîtrise de la langue

2. Stratégie pour la résolution de problèmes

3. Parcours citoyen : éducation à la citoyenneté

Présentation générale

• Description de l’environnement économique et social (en lien avec l’école) :

Situation géographique : l’école est située dans une commune de 14 110 habitants.

Commune essentiellement pavillonnaire, l’école accueille également des enfants habitant de petits immeubles locatifs. Il n’y a

pas de grands ensembles sur le territoire communal.

Ecole d’un secteur scolaire ne posant pas de problèmes particuliers de discipline.

Population en majorité composée d’ouvriers ou employés.

Très nette augmentation depuis les années 2000 d’une population étrangère non francophone.

Le pourcentage d’élèves d’origine étrangère a augmenté durant ces dix dernières années.

3 nationalités prédominent : Nationalités turque (turc et chaldéen), algérienne et portugaise.

Dans un nombre important de familles (presque 1 sur 4) la pratique de la langue française est peu ou pas maîtrisée. Moins

d'une famille sur 2 participe à la réunion de début d'année.

Un nombre important d’enfants fréquente le restaurant scolaire (Plus de 1 sur 3) l'étude le soir. (1 sur 4)

• Description de l’environnement culturel et sportif (structures culturelles et sportives,

associations…) :

La ville d’Arnouville regroupe de nombreuses associations sportives ou culturelles ouvertes aux enfants.

La bibliothèque intercommunale organise des animations pour les écoles.

Un partenariat se met en place avec le conservatoire de musique de la ville.

Des spectacles à destination des écoles sont proposés chaque année par la municipalité.

La salle Charles Aznavour peut être réservée gratuitement pour y présenter un spectacle à destination des parents.

La piscine intercommunale de Villiers le Bel accueille des classes.

1 stade et un gymnase sont à disposition de l’école le mardi et le dojo peut être ponctuellement obtenu.

• L’équipe éducative (nombre et catégorie de chaque personnel : professeurs des écoles, AVS,

EVS, ATSEM, Personnel communal…) :

L’école compte 14 classes. Il y a 17 professeurs des écoles : 12 à temps plein, 1 à ¾ de temps, 1 à ¼ de temps, 1 à ½ temps, 1

PES à ½ temps, 1 directeur totalement déchargé. 1 enseignante UPEAA intervient également avec les enfants allophones.

1 seule enseignante E pour toutes les écoles d'Arnouville et de Bonneuil.

2 cours EILE un de portugais un d’arabe.

Il y a 12 AVS nommées sur l’école : 7 à temps complet et 5 exerçant également sur un autre groupe scolaire.

Il y a une EVS administrative depuis le 1er septembre 2016.

Le personnel communal encadre les temps périscolaires : cantine, NAP et le CLAS : 6 pour la cantine, 5 pour les NAP et 2 pour

le CLAS. Une garderie fonctionne le matin de 7h à 8h20 et le soir de 17h15 à 19h00.

• Résultats aux évaluations CP et CE2 :

Années 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

CP1 CP2

Résultats CP Maths 71,5 % 63 %

Résultats CP Français 63,0 % 67 %

Années 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Résultats CE2 Maths 59,05 %

Résultats CE2 Français 69,50 %

• Nombre de suivi RASED (E, G, Psy), PPRE, PAP, PPS

Années 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020

Suivi RASED 17 élèves testés (pas de suivi E) Pas de psychologue Pas de maître G

Suivi PPRE 4

Suivi PAP 0

Suivi PPS 10

Diagnostic du précédent projet d’école

1. Rappel des Axes N°1 : Améliorer les compétences de compréhension de la langue (parlée, écrite). N°2 : Améliorer les compétences en numération (construction du nombre)

Améliorer les compétences en géométrie

Améliorer les compétences en résolution de problèmes

N°3 : Aide aux élèves en difficultés Intégration des élèves de la CLIS.

N°4 : Contrat Local d'Accompagnement à la scolarité

Soutien scolaire

2. Objectifs fixés

Maîtrise de la langue écrite et parlée

La maîtrise de la langue est le facteur déterminant de la réussite scolaire et sociale des enfants.

L’objectif du projet est de permettre à chaque enfant à partir de ses acquis, en respectant ses rythmes

d’apprentissage d’accéder à une pratique efficace de la langue française aussi bien écrite que parlée.

Maîtrise du nombre en mathématiques

La connaissance des nombres entiers, décimaux, fractionnaire est la base même de la culture mathématique. La

maîtrise du nombre est essentielle pour la compréhension et technique opératoire, l’apprentissage des tables, les

conversions, la résolution de problèmes.

Géométrie

Permettre aux élèves de passer progressivement d’une reconnaissance perceptive des objets à une étude fondée

sur le recours aux instruments de tracé et de mesure.

Gestion des données et résolution de problèmes

Apprendre aux élèves à trier des données, à les classer, à lire ou à produire des tableaux, des graphiques et à les

analyser. Utiliser ces compétences pour résoudre des problèmes de la vie courante.

Aide aux élèves en difficultés. Intégration des élèves de la CLIS

Permettre à tous les élèves d’atteindre les paliers 1 et 2 du socle commun des apprentissages fondamentaux. Redonner confiance à des élèves dont le manque d’estime personnel est un frein à leur progression.

Constat : L’intégration des élèves de la CLIS a été satisfaisante.

Les journées banalisées sur le harcèlement, la laïcité, la solidarité ont été très appréciées des élèves et les ont bien

sensibilisés.

La mise en place des cahiers de vocabulaire au cycle 2 a été très satisfaisante, contrairement au cycle 3 où l’utilisation

de classeurs ne s’est pas avérée fonctionnelle.

Les difficultés en langage oral et écrit persistent malgré les actions mises en place et en raison aussi de nombreuses

familles allophones dont la langue maternelle reste le principal vecteur de communication.

Le réseau d’aide n’est pas au complet depuis plusieurs années et l’aide apportée se fait de plus en plus rare.

La résolution de problèmes reste encore difficile notamment en raison des difficultés de compréhension des énoncés.

Les axes prioritaires pour la période 2017/2018 à 2019/2020

Les objectifs déclinés pour ces axes prioritaires (3 maximum) et la liste des actions menées pour les atteindre

Axe 1 : Maîtrise de la langue

Objectifs :

Amélioration du langage oral et écrit

Amélioration de la compréhension

Indicateurs d’évaluation retenus :

Evaluations départementales et internes à l’école

communes CP

Evaluations nationales de début CE2

Evaluations internes à l’école communes en CM2

Actions 2017/2018 Actions 2018/2019 Actions 2019/2020

-S’exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires -Faire un récit structuré à l’oral -Participer à un échange : questionner, apporter des réponses, écouter et donner un point de vue en respectant les règles de communication -Créer des situations réelles de communication -Faire la correspondance entre l'oral et l'écrit -Connaître les fonctions de l'écrit. -Acquérir un vocabulaire spécifique et le réutiliser à bon escient. - Produire des écrits en

commençant à s’approprier une

démarche et en sachant utiliser

les outils de la classe.

Idem ou à réajuster en fonction des

résultats et des bilans des actions



Axe 2 : Stratégie pour la résolution de problèmes

Objectifs :

Améliorer la capacité des élèves à résoudre des problèmes


Intérêt et réussite des élèves lors des défis math


- Après lecture, reformulation à

l’oral de la question et des

données utiles à la résolution.

- Mise en place d’une

présentation type à respecter

pour chaque résolution.

- Verbalisation de la technique

utilisée pour résoudre le

problème.

-Utilisation de la calculatrice

pour valider son calcul.(cycle 3)

- Mise en place des 15 min

journalières de calcul mental.

- Résolution de problèmes

simples par le biais du calcul

mental.

-Proposer des problèmes

nécessitant l’élaboration de

stratégies nouvelles : défis

math

- Mise en place d’un rituel de

problèmes bihebdomadaires





Axe 3 : Parcours citoyen : éducation à la citoyenneté

Objectifs :

Créer un cadre accueillant et respectueux de

tous pour améliorer les apprentissages et

former les citoyens de demain.


Intérêt des élèves et leur implication à ces différentes

journées banalisées.

Capacité à trier et utiliser les containers dédiés


- Les règles de vie de l’école

Elaboration et améliorations

Droits et devoirs

Le respect dû à l’école et à ses

personnels, aux autres élèves

- Organisation de journées

banalisées sur les thèmes :

Egalité fille-garçon

La laïcité

Le harcèlement avec la

médiation d’Arnouville.

Les valeurs de la République

- La solidarité :

Participation à la semaine ELA

Téléthon

- Le développement durable :

Plantation dans les cours

Tri des déchets

Récupération de piles et de

bouchons.





FICHE ACTION N°1 cycle 2

Organisation de l’action

Compétences visées, capacités ou attitudes,

connaissances

Ecouter pour comprendre des messages oraux.

Modalités de mise en œuvre

Classes concernées

Cycle 2

Période(s) de mise en œuvre

Sur l’année Fréquence des actions

1 fois par semaine

Descriptifs des actions /

déroulement

CP : Lecture d’histoires par l’enseignant et jeux de compréhension orale (cf: fichier jeux d’écoute ACCES) CE1 : Travail sur la compréhension et inférences à l’oral (cf : CLEO) Lecture d’histoires par l’enseignant CE2 : Résolution de problèmes à l’oral Lecture d’histoires par l’enseignant Travail sur les inférences

Modalités d’évaluation

Période prévue pour l’évaluation

A chaque fin de période

Indicateurs de réussite

Capacité de l’élève à reformuler une histoire entendue Capacité de l’élève à dégager les informations importantes explicites implicites Capacité des élèves à dégager les données utiles à la résolution de problèmes

Axe prioritaire

dans lequel

s’inscrit l’action

Maîtrise de la langue

Objectif décliné Compréhension orale

Intitulé de

l’action Comprendre un message oral

Partenaires

Résultat et bilan de l’action

En quoi l’action a-t-elle contribué à répondre à l’objectif ?

Cette action est-elle poursuivie l’année prochaine ?




connaissances

Dire pour être entendu et compris ; améliorer sa syntaxe et son vocabulaire.


Classes concernées

Cycle 2


Sur l’année

Fréquence des actions

1 fois par semaine et 3 demi-journées banalisées pour les différents parcours (culturel, citoyen et santé) en décloisonné


déroulement

- Description de tableaux, d’images en lien avec le parcours culturel

- Débats dans le cadre des parcours citoyen (autour de l’EMC) et santé

- Présentation d’exposés sur des thèmes relatifs à l’EMC - Lecture d’album à d’autres classes



En fin de période


Capacité de l’élève à élaborer des phrases construites selon une grille de critères prédéfinis. Se faire comprendre des autres élèves dans diverses activités : exposés, débats, lecture d’albums…

Axe prioritaire dans lequel s’inscrit l’action


Objectif décliné Améliorer les compétences dans le dire

Intitulé de l’action Dire pour se faire comprendre

Partenaires







connaissances

Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche et en sachant utiliser les outils de la classe.


Classes concernées

Cycle 2


Sur l’année


2 fois par semaine


déroulement

Mettre en place un jogging d’écriture (environ une ou deux phrases par jour) à partir de courts énoncés en s’aidant des outils de la classe.



En fin de période


Amélioration de la production d’écrits selon une grille de critères (ponctuation, syntaxe, accords, orthographe lexicale).



Objectif décliné Production

Intitulé de l’action

Production de phrases correctes

Partenaires







connaissances

Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul


Classes concernées

Cycle 2


Sur l’année


2 fois par semaine (CP et début de CE1) 1 fois par jour (fin de CE1 et CE2)


déroulement

Un problème écrit par jour sous différentes formes + Une fois par semaine dans la séance de mathématiques + Une fois par période, une matinée défi maths avec décloisonnement



A chaque fin de trimestre


Capacité à résoudre de manière autonome des problèmes : - Identifier l’objet de la question - Trouver les données utiles à la résolution - Capacité à expliciter sa démarche par un schéma ou et un calcul - Savoir rédiger une phrase réponse


Résolution de problèmes

Objectif décliné Résoudre des problèmes issus de la vie quotidienne


Mise en place d’un rituel de problèmes bihebdomadaires

Partenaires



Cette action est-elle

poursuivie l’année

prochaine ?

FICHE ACTION n°1 cycle 3


Stratégies de résolution de problèmes

Objectif décliné de l’axe prioritaire auquel cette action répond

L'objectif est de permettre aux élèves de mieux comprendre des situations de problèmes et de développer diverses stratégies de résolution.


Défis maths

Partenaires


Compétences visées, capacités

ou attitudes, connaissances

En mathématiques Chercher » Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc. » S’engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outils ou des procédures mathématiques déjà rencontrées, en élaborant un raisonnement adapté à une situation nouvelle. » Tester, essayer plusieurs pistes de résolution. Modéliser » Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne. » Reconnaitre et distinguer des problèmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalité. » Reconnaitre des situations réelles pouvant être modélisées par des relations géométriques Représenter » Utiliser des outils pour représenter un problème : dessins, schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec parenthésages, … » Analyser une figure plane sous différents aspects Raisonner » Résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples » Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui. » Justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose. En EMC » Savoir travailler en respectant les règles de la coopération. » Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l’autre, recherche d’un accord...).


Classes concernées

CM1 et CM2


Toute la période du projet d'école. Fréquence

des actions

1 fois par trimestre


déroulement

Les défis auront lieu une fois par trimestre, lors d'une demi-journée banalisée. Par niveau, les élèves de chaque classe seront mélangés et tourneront sur différents ateliers. Chaque atelier proposera des modalités de travail différentes (manipulation de tangrams, travail sur tablettes ou sur ordinateurs, travail sur fiches...). Les problèmes proposés seront en lien avec la progression commune, préalablement définie pour chaque niveau, de manière à réinvestir les acquis des élèves.

Cette progression devra prendre en compte les différentes étapes de résolution de problèmes :

– reconnaître un énoncé de problème ;

– repérer et trier les informations utiles ;

– trouver la bonne opération ou la bonne stratégie de résolution ;

– savoir répondre à une question. Les problèmes du dernier défi maths seront créés par les élèves eux-mêmes et proposés lors des ateliers.

Modalités

d’évaluation


L'évaluation aura lieu lors de chaque défi maths. Un réinvestissement sera fait lors du dernier trimestre de chaque année.


L'implication des élèves dans les activités. La collaboration entre pairs. Le respect des règles. Les scores de réussite de chaque défi.



Cette action est elle poursuivie l’année prochaine ?



Stratégie de calcul rapide


L'objectif est de lister avec les élèves différentes stratégies de calcul mental afin qu'ils choisissent celles qui leur correspondent le mieux pour qu'ils les utilisent lors de résolutions de problèmes.


Top chrono !

Partenaires



connaissances

En mathématiques Calculer » Calculer avec des nombres décimaux, de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies ou des techniques appropriées mentalement ou en ligne. » Contrôler la vraisemblance de ses résultats. Mémoriser des faits numériques et des procédures élémentaires de calcul. Élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et à l’écrit. Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur. Calcul mental : calculer mentalement pour obtenir un résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur. Calcul en ligne : utiliser des parenthèses dans des situations très simples. » Règles d’usage des parenthèses. Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations. Communiquer » Utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des notations adaptées pour décrire une situation, exposer une argumentation. » Expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange. Domaines du socle : 1, 3 EMC Le jugement : penser par soi-même et avec les autres Prendre part à une discussion : » le choix, sa justification ; » les règles de la discussion en groupe (écoute, respect...).


Classes concernées

CM1-CM2


Toute la période du projet d'école.


Les entraînements collectifs seront quotidiens et les tests individuels, sous forme de défi, auront lieu une fois par mois.


déroulement

Dans un premier temps, une progression commune sera établie dans chaque niveau. Au cours de l'année, les stratégies et les techniques de calcul rapide seront davantage formalisées. Enfin, des petits problèmes oraux permettront de réinvestir ces procédures.



Une fois par mois, lors des défis.


Un pourcentage de réussite sera établi et les élèves pourront se rendre compte de leur évolution grâce à un graphique.








Apprendre à exprimer ses émotions ou des points de vue à l'oral comme à l'écrit. L'objectif est de regrouper, dans un cahier retraçant le parcours culturel de l'élève durant tout le cycle, des documents, des traces écrites, des témoignages, etc., sur des moments vécus, de la poésie, des œuvres... Ces écrits intermédiaires serviront de base pour le langage oral et permettront aux élèves de situer leurs propos face aux pairs.


J’exprime mes pensées, mes sentiments mon point de vue, mes attentes au travers d’un cahier d'enseignements artistiques

Partenaires


Compétences visées, capacités ou

attitudes, connaissances

En français Comprendre et s’exprimer à l’oral » Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. » Parler en prenant en compte son auditoire. » Participer à des échanges dans des situations diversifiées. » Adopter une attitude critique par rapport au langage produit. Domaines du socle : 1, 2, 3 Écrire » Recourir à l’écriture pour réfléchir. Comprendre le fonctionnement de la langue » Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit. En Enseignements artistiques S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs, établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité. » Décrire et interroger à l’aide d’un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d’art étudiées en classe. » Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l’intention à la réalisation. » Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d’art. Domaines du socle : 1, 3 Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art. » Décrire des œuvres d’art, en proposer une compréhension personnelle argumentée. Domaines du socle : 1, 3, 5 Ecouter, comparer et commenter » Décrire et comparer des éléments sonores issus de contextes musicaux différents. » Identifier et nommer ressemblances et différences dans deux extraits musicaux. » Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre musicale dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain, proche ou lointain. Domaines du socle : 1, 3, 5 Echanger, partager et argumenter.

» Argumenter un jugement sur une musique. » Écouter et respecter le point de vue des autres et l’expression de leur sensibilité. Domaines du socle : 1, 3, 5 Identifier » Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art. Domaines du socle : 1, 3, 5 En EMC La sensibilité : soi et les autres » Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments. » S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.


Classes concernées

CM1 et CM2


Tout le long du projet d'école.


Tout au long de l'année : ce cahier sera l'occasion de s'exprimer sur chaque œuvre rencontrée.

Descriptifs des actions / déroulement

Ce cahier débutera en CM1 et suivra l'élève en CM2. Les rubriques seront :

– art du langage ;

– art de l'espace ;

– art du quotidien ;

– art du son ;

– art du spectacle vivant ;

– art visuel. Ce cahier sera aussi en lien avec l'histoire des arts. Une grille de critères d'évaluation sera établie en amont afin de permettre aux élèves de progresser.

Modalités

d’évaluation


Au minimum, une fois par trimestre pour chaque élève.


Le respect des critères de réussite.








Mettre en place des jeux de langage pour enrichir le vocabulaire des élèves. Apporter davantage de vocabulaire aux élèves afin de mieux s'exprimer.


Les jeux de langage

Partenaires


Compétences visées,

capacités ou attitudes,

connaissances

Comprendre et s’exprimer à l’oral » Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.

» Parler en prenant en compte son auditoire.

Comprendre le fonctionnement de la langue » Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.

» Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots.

» Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.


Classes concernées

CM1 et CM2




Mettre en place un rituel de jeux de langage hebdomadaire sera mis en place pendant les temps de lexique.

Descriptifs des actions / déroulement

Une liste de jeux de langage sera établie en amont. Une progression commune entre CM1 et CM2 sera proposée afin que les deux classes découvrent les mêmes jeux mais avec un niveau de difficulté différent.

Modalités

d’évaluation


Un même jeu sera étudié et pratiqué environ 4 semaines. Lors des dernières séances, les élèves présenteront les productions qu'ils auront réalisées.


L'implication des élèves dans la tâche. Le respect des consignes données. L'envie de montrer au groupe classe et à l‘enseignant son jeu de langage. Construction d’une grille de vocabulaire et de syntaxe permettant d’évaluer les progrès des élèves.




Fiche ACTION n°5 cycle 3




Concevoir des outils d'écriture et de réécriture. Permettre aux élèves de s'autoévaluer


Les outils

Partenaires



connaissances

Produire des écrits variés en s'appropriant les différentes dimensions de l'activité

d'écriture

Mobiliser les outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe.

Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser


Classes concernées

CM1-CM2



Fréquence des

actions En continu


déroulement

Elaborer collectivement, en classe, des guides de relecture en rédaction. Mettre en place :

- un répertoire de mots qui suivra les élèves du CM1 et CM2;

- un code de correction commun.



Tout au long de l'année, avec une remédiation si nécessaire pour les élèves qui n'arrivent pas à les utiliser.


Maîtrise des outils par les élèves en autonomie.




Documents

PROJET D’ÉCOLE POUR LA PÉRIODE 2017/2018 À 2019/2020 · Ecoles maternelles ou élémentaires approvisionnant l’établissement : CHARLES PERRAULT ... Années 2016/2017 2017/2018