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Projet d'établissement 2015-2018
Collège Boby Lapointe - Roujan
Un projet d'établissement c'est donner une direction, un cap à la communauté éducative d'autant plus vrai lorsque le collège n'a pas d'histoire. Il s'agit
bien d'écrire à plusieurs mains cette histoire, cette culture d'établissement en lien avec le projet académique et ses axes majeurs ainsi que les directives
nationales.
Le collège Boby Lapointe a ouvert ses portes le 1er septembre 2014 avec un effectif de 320 élèves. A la rentrée 2015, avec l'ouverture du niveau 3ème,
le collège compte 420 élèves et 30 enseignants. Les prévisions d'effectifs pour la prochaine rentrée annoncent 482 élèves. Une dynamique
démographique pour ce jeune collège est ainsi notoire.
Pour donner une première identité à cet E.P.L.E., ce collège présenté comme « numérique » dès son ouverture, a obtenu la qualification nationale
« Collèges Connectés » en octobre 2014 : élément central d’une politique pédagogique et éducative volontariste pour faire entrer l’École dans l’ère du
numérique. C'est aussi dans ce sens, dès septembre 2015, que le collège a été retenu pour faire partie du plan numérique 2015 et devient donc aussi
collège Préfigurateur avec l'intégration d'E.M.I. pour les élèves de 5ème ainsi que pour les enseignants. A terme, tous les élèves disposeront d'E.M.I..
Le numérique est donc clairement ancré dans la politique pédagogique de ce collège et doit donc être un élément important du projet d'établissement.
Il doit être exploité comme un outil, un facilitateur d’expérimentations, un levier pour une évolution des pratiques pédagogiques en classe et sans aucun
doute une vision de l' « espace classe » repensée.
Le collège Boby Lapointe ne peut évidemment pas se résumer à des pratiques numériques. La communauté éducative qui a travaillé sur ce projet
propose donc trois axes majeurs, trois annexes et quatre documents additifs :
Axe n°1 - Vers la réussite de tous
Axe n°2 - Vers une orientation choisie et ambitieuse pour chaque élève
Axe n°3 - Vers un climat scolaire serein
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Annexe n°1
Parcours artistique et culturel de l'établissement/Projet fédérateur et structurant 2015-2016 en lien avec l'axe n°1 du projet d'établissement
Annexe n°2
Parcours Avenir en lien avec l'axe n°2 du projet d'établissement
Annexe n°3
Appropriation des valeurs de la République par la mise en place de l’Enseignement Moral et Civique en lien avec l'axe n°3 du projet d'établissement
Documents additifs
1- La commission vie scolaire
2- Le dispositif « sas »
3- L'auto-évaluation
4- Le projet bridge
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AXE N°1
VERS LA REUSSITE DE TOUS
OBJECTIF GENERAL
FAVORISER LA REUSSITE DE TOUS LES ELEVES
LES AXES DE PROGRES LES LEVIERS D'ACTION LES MOYENS LES INDICATEURS DE
DIAGNOSTIC ET DE
PERFORMANCE
Expérimenter, évaluer et développer
des stratégies d'apprentissage à
travers une politique du numérique
ambitieuse
Utilisation du numérique pour la
préparation au brevet : projection de la
copie d'un élève et discussion avec
l'ensemble de la classe sur l'évaluation
et la notation.
Tablettes numériques pour tous les
élèves de 5ème pour des activités
menées dans toutes les disciplines et
généralisation progressive aux autres
niveaux.
Utilisation des salles de visio-
conférence pour une ouverture culturelle
vers l'extérieur (activités en langues
vivantes, en sciences physiques...) ;
Une salle multimédia
Deux salles de visio-conférence
Une tablette numérique pour chaque
élève de 5ème et à terme à tous les
élèves du collège
Un vidéo-projecteur dans chaque salle
de classe
Un ordinateur et/ou une tablette
numérique pour chaque enseignant
Repenser l'espace classe pour travaux
en îlots pour faciliter le travail sur
tablettes par exemple .
Meilleure maîtrise par les élèves du
numérique (classement des documents,
utilisation de logiciels, de manuels
numériques)
Comité de pilotage « Cocon » et collège
préfigurateur Plan numérique 2015 avec
CD34 et DAN avec une présentation
pédagogique générale des actions
menées dans le cadre du COCON
B2I
Validation du socle
Taux d'occupation des salles de
visioconférence et multimédia
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Expérimentation de corrigés interactifs
avec liens hypertextes dans le cadre de
stratégies d’écriture sur support
numérique.
Travail collaboratif renforcé entre les
élèves et les enseignants .
Formation et accompagnement
pédagogique du corps des IA-IPR en
lien avec le numérique.
Plate-forme de mutualisation des
Collèges Connectés.
Sources numériques connues par tous :
éduthèque... .
L'outil numérique utilisé de façon
récurrente dans les différents EPI mis
en place dans le cadre de la réforme du
collège ;
Utilisation de l'ENT académique
Formation des enseignants : VPI, ENT,
Tablettes, Folios... .
Utilisation quotidienne des VPI
(vidéoprojecteur interactif)
Utilisation des EMI : bilan établi au
sein du comité de pilotage « cocon »
Développer la maîtrise des
fondamentaux et prendre en charge
les élèves en difficultés dès la 6ème
Mise en place d'un accompagnement
personnalisé pour les élèves de la 6ème
à la 3ème : en français, en
mathématiques, en anglais par exemple
(à partir de la rentrée 2016 dans le cadre
de la réforme du collège) pour chaque
classe. Tous les élèves sont concernés
par l'AP. Ainsi un travail collaboratif
entre élèves pourra être privilégié.
Ouverture d'une classe de 6ème à projet
bridge.
Des heures dégagées dans la DHG pour
des activités de groupes : AP, Bridge,
heures disciplinaires.
Mise en place pluriannuel des EPI sur
le cycle4.
Auto-évaluation
Progression des résultats au diplôme
national du brevet
Évaluation diagnostique à l'entrée en
6ème en français
Liaison École/Collège dans la logique
de progressions pédagogiques du cycle3
Le nouveau livret scolaire
Évaluation du projet bridge (voir
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Expérimentation de l'auto-évaluation à
renforcer dans le cadre d'une évaluation
positive .
document additif au projet)
Validation du socle fin de 3ème
Bilan pédagogique de fin d'année pour
chaque discipline ;
Impulser une politique volontariste
contre le décrochage scolaire
Désignation d'un adulte référent contre
le décrochage scolaire.
Stage en entreprise d'une semaine pour
tous les élèves de 3ème.
Forum des métiers et des formations.
EPI « Monde économique et
professionnel » pour tous les élèves de
3ème.
EPI « Monde économique et
professionnel » : travail en
interdisciplinarité autour d'une
production concrète.
Dispositif« sas » doit favoriser
l'inclusion à l'exclusion et redonner du
sens aux apprentissages et à l'école
(voir document additif n°2).
Orientation en seconde ou première
année de CAP pour un maximum
d'élèves de 3ème.
Taux d'accès aux niveaux V (CAP) et
IV (Bac Pro).
Construire un parcours culturel
pour tous les élèves
Désignation d'un adulte coordonnateur
EPI pour tous les 3èmes et d'un référent
EPI par classe de 3ème.
Création d'un parcours artistique et
culturel enrichi tout au long des 4
années du collège en français, histoire-
géographie, langues et enseignements
artistiques... .
Possibilité de choisir un enseignement
Choix pédagogiques et politiques dans
le cadre de la DHG pour les
enseignements de complément et EPI.
Des professeurs ou AED volontaires
pour encadrer des activités sur la pause
méridienne ;
Une heure dégagée pour les classes de
3ème pour la préparation de l'épreuve
orale dans le cadre du nouveau DNB
Préparation à la nouvelle épreuve orale
du DNB.
Nombre d'élèves choisissant un
enseignement de complément au cours
du collège.
Choix et suivi pluriannuel des EPI :
livret scolaire élève.
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de complément : latin et/ou des EPI
« Langues et Cultures de l'antiquité »
« Langues et cultures étrangères »
« Culture et création artistique ».
Projets liés à des manifestations
culturelles : collège au cinéma, collège
en tournée, visite de la Comédie du
Livre à Montpellier, des Chapiteaux du
Livre au domaine de Bayssan,
représentation de pièces de théâtre.
Voyage culturel en Italie, voyage
linguistique en Angleterre.
Édition et publication de recueils
d’écrits d’élèves sur supports papier et
numérique (livres accessibles en lecture
au CDI et développement d’un site
internet dédié à ce travail valorisant les
écrits de tous les élèves, exposition de
ces livres à La Comédie du Livre à
Montpellier).
Ateliers ouverts à tous les élèves durant
la pause méridienne : chorale, théâtre,
bridge, sciences, activités manuelles... .
avec le référent ;
Des AET ;
Mise en relation avec les partenaires
culturels : Communauté de communes
des Avants-Monts du centre Hérault,
Domaine de Bayssan à Béziers,
l'Illustre Théâtre à Pézenas, la
Comédie du Livre à Montpellier... .
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AXE N°2
VERS UNE ORIENTATION CHOISIE ET AMBITIEUSE POUR CHAQUE ELEVE
OBJECTIFS GENERAUX
PROMOUVOIR UNE AMBITION SCOLAIRE, ELEVER LES NIVEAUX DE FORMATION ET DE QUALIFICATION
AU SEIN D'UN PARCOURS PERSONNALISE
LES AXES DE PROGRES LES LEVIERS D'ACTION LES MOYENS LES INDICATEURS DE
DIAGNOSTIC ET DE
PERFORMANCE
Initier le dialogue et la réflexion sur
l'orientation dès la classe de 6ème
« Demain, je serai... »
Présentation par l'élève du métier de ses
rêves. Acteurs : Professeurs principaux,
professeur documentaliste, et tout autre
membre de l'équipe éducative.
Découverte du monde économique et
professionnel (MEP), de sa diversité, de
ses évolutions permanentes ;
Présentation d'un diaporama sur un des
métiers présentés dans le kit
Des séances au CDI ;
Utilisation de supports numériques et
de l'application FOLIOS et ses
ressources.
Formation des enseignants à FOLIOS .
Contact avec le/la COP .
Présentation des ressources et des sites
pour découvrir le MEP.
Production d'une fiche renseignant sur
le métier « rêvé » en le sauvegardant
sur Folios élève.
Le Folios élève devra chaque année être
enrichi et renseigné pour accompagner
l'élève dans le choix de son orientation
post 3ème et au-delà.
Renseigner le nouveau livret scolaire
élève rubrique « parcours avenir » pour
le cycle 3 et le cycle 4.
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pédagogique de l'ONISEP ;
Activités de groupes ou individuelles
avec l'utilisation des EMI des élèves
niveau 5ème ;
Plaquette ONISEP et consultation du
site EDUSCOL.
Construction d’une représentation
positive de soi en prenant conscience de
ce qu’on sait faire.
Savoir ordonner les événements
personnels et scolaires du passé récent
au futur proche à travers Folios élève.
Élargir la connaissance des
établissements, des métiers chez les
élèves de 5ème et 4ème
Esquisse des contours du projet
d'orientation et voir ainsi si les
compétences requises sont en
adéquation avec les résultats/les goûts/
des élèves.
Découvrir les filières générales,
technologiques et professionnelles.
Sensibiliser les parents à l'élaboration
du projet individuel de l'élève à travers
l’application Folios
Connaître l’environnement proche :
métiers des adultes du collège, métiers
des proches avec des interventions de
certains parents volontaires pour venir
parler de leur métier.
Application FOLIOS
Utilisation de concours ou jeux
Le canal des métiers
Une équipe pluridisciplinaire autour de
l’élève : professeur principal, COP,
CPE, équipe éducative et professeur-
documentaliste
Brochures onisep.fr
Choisir un métier : le décrire avec des
mots-clés
Permettre aux élèves de 3ème de se
projeter dans une orientation choisie
par des dispositifs particuliers et des
Affinement des choix d'orientation des
élèves.
Semaine de l'industrie
Semaine de l'apprentissage
Rapport de stage
Suivi de cohortes : taux d'accès en voie
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informations récurrentes Dialogue entre les différents acteurs :
professeurs, CPE, COP, professionnels,
parents et direction du collège.
Instauration de temps forts de
l'orientation afin de mobiliser les
élèves.
Mise en place d’un EPI niveau 3eme
« Monde économique et
professionnel ».
Connaître les activités professionnelles
du milieu local et régional.
Appréhender les effets des évolutions
des techniques sur les activités
professionnelles à travers quelques
exemples.
Renforcer le lien avec les familles
autour de rencontres sur l’orientation.
Mise en place d'un forum des métiers et
des formations avec la communauté de
communes.
Stage d'observation en entreprise
Travail sur les échelles et sur la
géographie du tissu d’emploi.
Connaître l’organisation et le
fonctionnement des différentes voies
d’études en lycée et en lycée
professionnel.
Travail sur les brochures ONISEP.
Réunions d’informations à destination
des familles et des élèves fin cycle 4 :
Proviseurs des lycées environnants le
collège, COP.
Formation des professeurs principaux
par le/la COP.
professionnelle, technologique et
générale.
Nombre d'élèves non affectés en
septembre et participant au second tour
d'affectation post-troisième.
Remplissage du livret scolaire de
l'élève.
Taux d’élèves sans solution post 3eme.
Maîtrise de l’application Folios en fin
de cycle 4 pour assurer la continuité
jusqu’à la fin du second degré.
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AXE N°3
VERS UN CLIMAT SCOLAIRE SEREIN
OBJECTIF GENERAL
FAVORISER, PAR LA MISE EN PLACE D'UNE POLITIQUE VOLONTARISTE, UN CLIMAT SCOLAIRE SEREIN
LES AXES DE PROGRES LES LEVIERS D'ACTION LES MOYENS LES INDICATEURS DE
DIAGNOSTIC ET DE
PERFORMANCE
Installer une commission vie scolaire
chargée du suivi des élèves en
difficultés multiples
Identifier les difficultés et proposer une
remédiation avec objectifs adaptés.
Réunion direction, CPE, et les PP par
niveau avec les objectifs visés.
SAS (voir annexe).
Différents intervenants : infirmière, AS,
CPE, éducateurs... .
Vérification des objectifs avec une
fiche de remédiation.
Nombre de rapports, nombre
d'exclusions, nombre de retenues.
Former les élèves à la médiation
scolaire
Son rôle sera de gérer et résoudre les
conflits mineurs entre élèves ayant le
même âge que lui ou plus jeunes.
Le médiateur doit être sous la direction
Devenir médiateur : ◦ Volontariat (élèves ciblés 4ème
et 3ème) avec un entretien oral pour
exprimer ses motivations (auprès de la
CPE et ou du réfèrent) ,
Améliorer le climat du collège.
La médiation permet aux acteurs de
prendre confiance en soi.
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d'un adulte référent (CPE et/ou AED).
Devenir médiateur : Faire une campagne d'information et de
promotion, Cibler les 4ème et 3ème, 2 filles et 2 garçons.
Rédiger le cahier des charges du
médiateur.
Coopération de la CPE, du Principal, de
l'équipe enseignante et des AED pour
signaler les conflits entre élèves.
◦ Un vote par niveau (4ème et
3ème). Les élèves élisent 1 garçon et 1
fille de leur choix.
Formation du médiateur : à observer,
écouter, s'exprimer, dialoguer.
Reconnaître un conflit et le désamorcer.
Rédiger un « reporting » sur un
document formalisé.
Engagement du médiateur par la
signature d'un contrat.
Prise de conscience de la nécessité des
règles inscrites dans le règlement
intérieur à fin d'intégrer le rapport à la
loi.
Contribuer à une véritable éducation à
la citoyenneté.
Valoriser le travail et l'investissement
par la remise d'un certificat pour
récompenser l'aptitude des médiateurs
pour leurs fonctions.
Installer une cellule d'écoute
Favoriser le dialogue entre élèves et les
différents acteurs de la vie éducative.
Regroupement d'adultes volontaires.
Fixer des objectifs.
Formule d'écoute élève-professeur et ou
élève-vie scolaire.
Une salle destinée aux échanges.
Vérification des objectifs à atteindre
Baisse de l'absentéisme
Baisse du passage à l'infirmerie
Développer les compétences et la
reconnaissance du CVC (Conseil Vie
Collégienne)
Mettre en place un véritable système de
médiation au sein du collège (travailler
sur le rôle du médiateur et ses limites).
Élaborer et soumettre aux élèves un
sondage mesurant leur bien-être au sens
large (scolaire comme personnel) dans
l’établissement.
Élire des représentants motivés et
désireux de faire rayonner leur
établissement.
Organiser des élections au terme d’une
campagne visant à promouvoir des
actions concrètes, réalistes et
profitables au plus grand nombre.
Travail de synthèse des données du
sondage et pistes pour une optimisation
au plus tôt dans l’année.
Sondage final auprès des délégués
élèves, des professeurs, de
l’administration et des représentants des
parents d’élèves (suite aux conseils de
classes du 3eme trim. par exemple).
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S’investir dans la formation des
délégués en réalisant un cahier des
charges.
S’impliquer dans le suivi des tuteurs et
de leurs élèves.
Créer de la visibilité au moyen
d’actions en lien avec les clubs, les
associations de la région ou même des
ONG.
Établir un calendrier précis des
différentes réunions tout au long de
l’année.
Tenir un agenda spécifiant les actions à
mener et leur bilan final.
CVC (Voir annexe académie de
Montpellier 2014/2015).
Auto-évaluation finale de leur travail de
l’année et de la réussite de leur mission
(prise de parole pour bilan le soir du bal
du collège par exemple).
Développer la liaison École/Collège
pour un meilleur accueil des élèves de
6ème : PPRE, progression
pédagogique du cycle 3...
Visite du collège avec les élèves.
Réunions de travail avec les professeurs
des écoles, les enseignants du collège et
la CPE.
Fiche de liaison individuelle liaison
école/collège : Les professeurs des écoles échangent et
communiquent avec la CPE pour une
meilleure répartition des élèves par
classe (comportement, niveau
scolaire...).
Rencontres entre élèves de l’école et les
élèves de 6ème : -Rencontres sportives, -Journée d’intégration.
Participation des élèves à un cours du
collège.
Élèves de CM2, de 6ème, les parents.
Une équipe pédagogique volontaire
avec des heures de concertation pour un
travail d’équipe constructif et solidaire : -Professeurs des écoles du secteur, -Professeurs du collège, -CPE, -Chef d’établissement.
Principal du collège pour
l’accompagnement de l’équipe, la
communication des projets aux parents,
la conception des outils et le suivi des
projets.
L’assistance pédagogique et
documentaliste.
Pour les élèves : Rassurer les élèves, les aider à se
projeter dans leur année de 6ème.
Meilleur suivi des élèves en difficultés
en début de 6ème.
Permettre aux élèves de découvrir la
pédagogie du collège, son organisation
et ses locaux.
Les classes de 6ème accueillent les
classes de CM2 avec beaucoup de
bienveillance (responsabilisation).
Transition progressive entre l’école et
le collège.
Élèves motivés
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Évaluations en CM2 et 6ème afin de
cibler au plus vite les difficultés.
Communication vis-à-vis des parents : -Présentation de l’objectif aux parents
d’élèves (avant la rentrée), -Rencontre entre l’équipe pédagogique
et les parents pour énoncer la liaison
école/collège (dès la rentrée).
Disposition de transports scolaires.
Complexes sportifs.
Investissement
Plaisir de travailler
Valorisation des efforts
Du sens donné aux études et envie de
continuer
Pour les professeurs des écoles et les
enseignants du collège :
Rapprochement des pratiques
pédagogiques entre enseignants au sein
du cycle3
Cohésion renforcée.
Mieux suivre les élèves en difficultés.
Suivi des PPRE
Meilleur climat de travail dans la classe
Développer les activités péri-
éducatives sur la pause méridienne
Une pause méridienne d'une durée de
1h30 est assurée pour tous les élèves
(JO 20/05/2015) ◦ 11h30 reprise à 13h ◦ 12h30 reprise 14h
Durant la semaine en plus des activités
Intervenants extérieur le « Service
civique »
Lundi : de 13h à 14h (par exemple) ◦ Faites de la Musique ◦ Arts Créatifs ◦ le journal du Collège
Donner à l'élève la possibilité de
participer à des activités gratuites.
Pour une meilleure réussite il est
important que les élèves s'approprient
leur espace d'apprentissage par des
activités diverses :
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sportives plusieurs ateliers sont
proposés aux élèves sur le temps de
midi
Jeudi : de 13h à 14h ◦ Bridge pour les 6ème
Vendredi : de 13h à 14h ◦ Chorale ◦ Zumba ◦ Club sciences
o Faites de la Musique, o Arts Créatifs, o Journal, o Bridge 6ème, o Bridge 5ème, o Zumba, o Chorale, o Club sciences,
Intégrer davantage les familles dans
un collège plus ouvert
Faire participer les parents lors des
manifestations: bal, cross, portes
ouvertes, sorties ou même en cours
pour faire partager leur expérience
professionnelle.
Des réunions pour la mise en place des
activités.
Faire un questionnaire, un bilan en fin
d'année.
Mettre en place l'Enseignement
Moral et Civique
Voir annexe n°3 au projet d'établissement
Former tous les élèves au PSC1
Formation pour obtenir l'ASSR et le
secourisme en fin de 3ème
Adultes volontaires, CPE déjà formés
Formation durant la pause méridienne
Obtention des diplômes
Créer et définir un programme
pluriannuel du CESC (Comité
d’Éducation à la Citoyenneté)
Définir un programme d’éducation à la
santé, à la sexualité et de prévention des
comportements à risque.
Contribuer à l’éducation à la
Assurer l’implication de l’ensemble des
membres de la communauté éducative :
personnels enseignants, d’éducation,
ATOS, personnels de santé, sociaux,
direction, parents.
Interventions du service santé social du
collège auprès des élèves Nombre de partenariats et
d’interventions avec des acteurs
extérieurs à l’établissement.
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citoyenneté ; Préparer le plan de prévention de la
violence.
Proposer des actions pour aider les
parents en difficulté et lutter contre
l’exclusion.
Associer en tant que besoin les
partenaires extérieurs.
Prendre en compte l’élève dans sa
globalité : classe, orientation, vie
scolaire, famille, environnement.
Intégrer les familles aux différentes
manifestations et activités du collège.
Nombre d’actions annuelles du CESC
et répartition sur les différents niveaux
de classe .
Évaluation du climat scolaire.
Modification des attitudes citoyennes
des élèves.
Taux de diplômes PSC1 délivrés.
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Les annexes au projet d'établissement
Annexe n°1
Parcours artistique et culturel de l'établissement/Projet fédérateur et structurant 2015-2016 en lien avec l'axe n°1 du projet d'établissement
Annexe n°2
Parcours Avenir en lien avec l'axe n°2 du projet d'établissement
Annexe n°3
Appropriation des valeurs de la République par la mise en place de l’Enseignement Moral et Civique en lien avec l'axe n°3 du projet d'établissement
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ANNEXE N°1
PARCOURS ARTISTIQUE ET CULTUREL 2015-2018
Le volet culturel s'inscrit dans l'axe N°1 du Projet d'établissement :
« Vers la réussite de tous : « Construire un parcours artistique et culturel du collégien »
Le collège de Roujan a ouvert ses portes à la rentrée 2014.
Il s'agit d'un établissement de zone rurale, d'où un accès assez difficile à l'art et à la culture, et des contraintes importantes liées au transport.
Les 433 élèves annoncés pour à la rentrée 2015 sont issus de classes socio-professionnelles partagées avec une part importante de catégories sociales plutôt
défavorisées (42%).
L'atout du collège de Roujan est qu'il bénéficie à la fois, de moyens importants pour développer les usages du numérique, et du dynamisme de la politique culturelle
des collectivités locales en direction des secteurs ruraux isolés.
Des partenariats sont mis en place grâce notamment à :
- l'Agence culturelle de la Communauté de Communes « Les Avants Monts du centre Hérault »
- l'Agence culturelle départementale
- le Service éducatif départemental du Théâtre Sortie Ouest
- l'Office du Tourisme de Pézenas
- La Communauté de Communes (2 services civiques étrangers)
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Les objectifs généraux :
- Proposer un parcours artistique et culturel structuré et cohérent durant toute la scolarité de l’élève dans l’établissement, en relation avec le socle commun et
accompagnant la mise en place de l'enseignement de l'Histoire des Arts. Chaque élève conservera son parcours dans son espace Folios personnel sur l'ENT et aura la
possibilité de le partager.
- Faciliter un accès démocratique à la culture, en allant à sa rencontre ou en l'accueillant au collège. Fréquenter des structures culturelles (musées, théâtres,
opéra...), rencontrer des artistes en résidence ou encore par l'intermédiaire de la visioconférence.
- Construire le lien d'appartenance à la communauté éducative du tout nouveau collège de Roujan. S'impliquer dans la vie culturelle de l'établissement, lui
donner une dimension civique, partager les actions réalisées.
→ Mise en actions : le projet fédérateur structurant
Notre collège « connecté » favorisera des rencontres artistiques humaines, vivantes, sur sites.
Le parcours artistique et culturel de l'élève proposé par le collège suivra deux lignes directrices :
- la recherche d'une adéquation avec la politique culturelle locale, de proximité
Dans un souci de continuité pédagogique (sections Théâtre et Cinéma du lycée Jean Moulin de Pézenas) et en regard des centres d'intérêt remarqués auprès des
élèves, ces actions privilégieront les Arts du spectacle et les Arts visuels.
- l'ouverture d'un collège rural sur d'autres horizons artistiques et culturels plus lointains
Déplacements sur sites remarquables et/ou rencontres d'artistes, à la découverte des autres domaines artistiques : Arts du langage, Arts de l'espace, Arts du son, Arts
du quotidien.
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ANNEXE N°2
LE PARCOURS AVENIR
Inscrit dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013, le parcours individuel d’information,
d’orientation et de découverte du monde économique et professionnel est appelé « parcours avenir ». Il se substitue au PDMF dès la rentrée 2015.
Ce nouveau parcours vise l’acquisition de compétences et de connaissances nécessaires pour se projeter dans l’avenir et faire des choix raisonnés et éclairés.
Le parcours avenir s’adresse à tous les élèves.
Il s’agit de mettre en place dès la classe de 6ème d’un ensemble d’activités cohérentes et progressives, menées dans le cadre des enseignements disciplinaires et/ou
interdisciplinaires. Il doit prendre en compte les besoins particuliers de chaque élève.
Le parcours avenir a un ancrage disciplinaire en lien avec le socle commun de connaissances et de compétences et les programmes du collège.
Tous les acteurs de la communauté éducative sont mobilisés autour de cet axe central du projet : préparer l’orientation des élèves le plus tôt possible, c’est se donner
les moyens d’une orientation choisie et ambitieuse. Le parcours avenir est développé dans l'axe n°2 du présent projet d'établissement.
Des actions variées et progressives selon les cycles du collège :
- Actions de découverte du monde économique et professionnel (carte de géographie pour positionner les différents LGT et LP du bassin de formation de
Roujan, de Béziers, de Clermont l’Hérault, Lodève par exemple) : travail sur les échelles, recherches documentaires, visites d’entreprises, de forums… ,
- Actions de sensibilisation ou de formation (semaine Ecole-Entreprise, semaine de sensibilisation à l’entreprenariat féminin qui peut aussi déboucher sur une
réflexion sur l’égalité et la parité Homme/Femme au sein de l’entreprise…),
- Actions d’immersion en milieu professionnel (séquences d’observation, stages, classes en entreprise).
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Le portfolio numérique est un outil d’échange et de suivi de l’application qui offre la possibilité à chaque élève de formaliser et de valoriser ses expériences et
compétences. Folios est utilisable par différents acteurs (élèves, professeurs, parents d’élèves…)
Il s'agit aussi de définir une progression en diversifiant les chemins d'accès à l'information, en plaçant l'élève en position d'agir et que ce dernier puisse percevoir la
cohérence des différentes interventions. Le projet d'établissement, dans son axe n°2, définit cette progression à travers les cycles 3 et 4.
Enfin, il ne peut pas y avoir de réussite de la politique liée à l'orientation sans associer les parents dans ce processus. Sur ce dernier point, il faut enrichir le dialogue
par des rencontres régulières individuelles et/ou collectives : les réunions parents-professeurs sur l'ensemble des cycles sont à privilégier, les rencontres
parents/élèves/COP sont essentielles en terme de conseils et d'écoute.
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ANNEXE N°3
LES VALEURS DE LA REPUBLIQUE
A TRAVERS L'INSTAURATION DE L'ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE
Projet établissement en lien avec l'EMC
Années 2015-2018
La mise en place de l'enseignement moral et civique à la rentrée 2015 est l'occasion de mettre en place des pratiques innovantes afin de permettre aux élèves du
collège Boby Lapointe à Roujan d'acquérir des compétences civiques et citoyennes.
L'ensemble de l'équipe pédagogique propose ainsi pour les trois prochaines années différents dispositifs :
• L’organisation d'une véritable semaine électorale dans le cadre de l'élection des délégués. Les élèves candidats rempliront une profession de foi. Des affiches
électorales pourront être faites et installées dans un lieu commun à tous les élèves. Le vote pourra s'effectuer en salle polyvalente avec le professeur principal ainsi
que la CPE. Un isoloir mis à la disposition des élèves ainsi qu'une carte électorale valable pour le temps du collège permettraient aux élèves de pratiquer cet acte
citoyen et civique dans des conditions proches du réel.
Cette période électorale serait alors une première marche dans le parcours du citoyen.
• L'organisation d'une journée de formation des délégués avec une réflexion sur le rôle du délégué dans le cœur de l'établissement ainsi qu'une série de jeu de rôle
autour du déroulement d'un conseil de classe. Cette forme d'apprentissage permettant de visualiser le rôle du délégué et des différents acteurs du collège.
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• La mise en place d'un partenariat entre le collège Boby Lapointe et l'association roujanaise « 10 000 briques pour un village » qui récolte des fonds pour construire
des écoles à Madagascar. Partenariat qui peut se concrétiser par une récolte de fonds ou bien par l'engagement des élèves lors d'événements festifs permettant de
venir en aide à l'association.
• L'implication des élèves dans les médias disponibles au collège comme le journal du collège « le Hérisson » mais aussi le site internet du collège, avec un point
d'orgue durant la semaine de la presse.
• La mise en place d'une semaine de la laïcité vers le 9 décembre.
Il ne s'agit pas ici d'être exhaustif mais de donner des axes de travail et des actions qui pourront être complétées selon les années et en fonction des opportunités liées
par exemple à l'actualité du moment.
Enfin, ce parcours citoyen donne lieu à une annotation dans le futur livret scolaire découlant de la réforme du collège.
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Documents additifs au projet d'établissement
1- Commission vie scolaire
2- Dispositif « sas »
3- L'auto-évaluation
4- Le bridge
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Axe 3 – Vers un climat scolaire serein : COMMISSION VIE SCOLAIRE
Objectif
L'objectif de la commission vie scolaire est de faire le point sur un ou plusieurs problèmes récurrents rencontrés par l'équipe éducative afin de proposer des solutions
adaptées et personnalisées pour les résoudre.
Il peut s'agir par exemple de problèmes de comportement, de difficultés scolaires ou encore de difficultés d'intégration d'un ou plusieurs élèves au sein de la classe
et/ou du collège.
Cette commission aura donc le rôle de diagnostiquer les problèmes mais aussi celui d'aiguiller les élèves vers les autres dispositifs mis en place au sein de
l’établissement à savoir la médiation scolaire, le tutorat, le dispositif « SAS » ou encore l'orientation avec prise de rendez-vous auprès de la COP...
La commission Vie Scolaire ne se substitue pas à la commission éducative émanation du Conseil d'administration de l'EPLE.
Public visé
Sont concernés par cette commission, tous les élèves (ou groupes d'élèves) présentant des difficultés (comportementales, scolaires, d'intégration...) récurrentes et
marquées. La commission peut également se réunir pour étudier le fonctionnement de toute une classe dans son ensemble.
Mise en œuvre
Les Professeurs Principaux s'appuieront sur le « tableau de bord » présent dans le carnet de correspondance pour signaler au chef d'établissement et à la CPE toute
situation susceptible d'entraîner la tenue d'une commission vie scolaire.
Seront présents à la commission le chef d'établissement et/ou la CPE, tous les professeurs principaux du niveau concerné, un représentant des AED.
Il est important de préciser que plus les problèmes seront traités tôt dans l'année plus cette commission sera efficace.
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Axe 3 – Vers un climat scolaire serein : LE DISPOSITIF « SAS »
Objectif
Le dispositif SAS (Structure d’Aide à la Scolarité) est une mesure d’accompagnement temporaire (une semaine) visant à redonner du sens à l’école au travers d’une
réalisation concrète (exposé, exposition, article, etc.) en rapport avec les aspirations personnelles de l’élève. Il s’agit pour celui-ci d’accomplir une tâche sur un
centre d’intérêt qui lui est propre par une mise en œuvre de compétences transversales, avec l’appui de personnels d’éducation et d’enseignement. Le recours aux
connaissances disciplinaires suivra les nécessités pratiques du sujet traité. Ce dispositif permettra à l’élève de mettre en valeur sa capacité à mener un projet
mobilisant connaissances et compétences au sein du collège, et par ricochet, pourra améliorer son rapport à l’école, son image et l’estime de lui-même.
Ce dispositif favorise l’inclusion à l'exclusion temporaire de l'établissement
Public visé
Seront concernés des élèves en échec dans leur scolarité, ne donnant plus de sens à celle-ci, et parvenant à un point de quasi rupture avec la structure
d’enseignement. Les niveaux 4ème et 3ème seront privilégiés. Ces élèves ne pourront pas être plus de cinq par semaine de fonctionnement du dispositif.
Mise en œuvre
Les Professeurs Principaux auront la charge de signaler à la CPE les élèves auxquels le dispositif SAS serait profitable. Les Professeurs Principaux et la Vie Scolaire
proposeront le dispositif à l’élève, et étudieront les contenus. Le Chef d’Établissement et la CPE convoqueront les familles afin de mettre en place un contrat entre
celles-ci, l’élève, et le collège. Il y aura un référent AED. Les professeurs seront invités à accompagner les élèves en dispositif SAS durant leurs heures libres, à leur
convenance.
Les élèves en dispositif SAS suivront les horaires réglementaires du collège (8h30-17h) avec les mêmes temps de récréation et de déjeuner que les autres.
Ils pourront bénéficier du dispositif SAS au plus deux fois dans l’année, celui-ci étant applicable dans une période comprise entre la 9ème et la 18ème semaine du
calendrier scolaire.
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Axe 1 – Vers la réussite de tous : l'auto-évaluation
L'auto-évaluation
Une expérimentation pluridisciplinaire sur l'auto-évaluation a été menée au cours de l'année scolaire 2014 – 2015 et a porté sur trois classes du collège (deux classes
de 6ème et une 4ème) au cours des deux premiers trimestres. Sept enseignants ont participé à l'expérimentation. Les disciplines concernées étaient l'Anglais, le
Français, les Mathématiques, l’éducation musicale et les Sciences de la vie et de la Terre.
Déroulement de l’expérimentation :
Le jour de l’évaluation faite en classe, une fiche d'auto-évaluation était donnée aux élèves. Ceux-ci avaient à renseigner entre autres, les émotions ressenties pendant
le contrôle, la qualité de leur préparation (en classe et à la maison) ainsi que la note qu'ils pensaient obtenir.
Lors de la restitution de la copie corrigée par le professeur, la même fiche était redonnée aux élèves avec d'autres rubriques à renseigner. Ils devaient par exemple
s'exprimer sur la note obtenue (surprise, déception...), le type d'erreurs rencontrées, les points à améliorer ou encore les engagements à prendre pour pouvoir
progresser.
Après avoir été signées par les parents, les fiches étaient ensuite répertoriées par classe dans un classeur à la disposition de tous (enseignants, surveillants, CPE...) en
salle des professeurs.
Objectifs :
Les objectifs de cette expérimentation sont multiples :
permettre une conscientisation des erreurs de la part des élèves et faciliter ainsi la remédiation et la métacognition.
développer l'appropriation de l'évaluation par les élèves.
redonner du sens à l'évaluation sommative.
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replacer l'élève au cœur de ses apprentissages.
développer l'autonomie et le sens critique.
Impliquer davantage les parents dans la scolarité de leurs enfants et leur apporter une meilleure lisibilité de l'évaluation.
Constats :
A l'issue de cette expérimentation, les élèves ont estimé (à plus de 80 %) que ces fiches leur étaient utiles. Ces derniers font preuve d'une grande lucidité face à la
qualité de leur travail, à leur niveau ou encore aux difficultés rencontrées. Il est par ailleurs à noter que les élèves relèvent assez fréquemment leurs causes d'erreurs
comme étant de l'étourderie ou de l'inattention.
Concernant les parents, ceux-ci signent majoritairement les fiches mais ne semblent pas analyser leur contenu avec leurs enfants.
Conclusions, pistes à explorer :
Bien que la progression des élèves n'ait été mesurée lors de cette expérimentation, l'adhésion des élèves et des enseignants dans ce dispositif est manifeste. Les
élèves comprennent très vite l'intérêt pour eux, de cette approche de l'évaluation. Il faudra cependant réfléchir à l'élaboration d'outils méthodologiques à destination
des élèves pour affiner l'analyse des causes de leurs erreurs.
Il faudra également faire preuve de pédagogie à destination des parents d'élèves pour que ceux-ci puissent mieux s'approprier cet outil. Des réunions d'information
pourraient, par exemple, pallier à ce manque.
Le travail de remédiation et de métacognition pourraient être développés en accompagnement personnalisé.
2015 – 2016 :
L'expérimentation se poursuivra au cours de l'année scolaire 2015 – 2016 et s'étendra à tous les niveaux de la 6ème à la 3ème.
Quatre nouveaux professeurs ont intégré l'expérimentation à la rentrée 2015.
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Axe 1 – Vers la réussite de tous : le bridge
Présentation générale du projet classe bridge 6ème et du club bridge 5ème
Le plan pour les sciences et les technologies à l’École, lancé en janvier 2011, préconise l’usage des jeux pour apprendre. Dans ce but, le ministère de
l’Éducation nationale et la Fédération Française de Bridge (FFB) ont signé une convention-cadre afin de favoriser la pratique du bridge comme support
d'enseignement dans les écoles, collèges et lycées.
C’est dans ce cadre que le projet de la classe bridge 6ème a émergé. Il a été choisi d’utiliser ce jeu comme support pédagogique transdisciplinaire afin de
concilier le plaisir du jeu et celui d'apprendre.
En effet, celui-ci développe le raisonnement stratégique, l’initiation, la concentration, la mémorisation, l’analyse, l’autonomie, les compétences
relationnelles, le respect des règles de la vie collective... Une équipe pédagogique a alors été constituée autour de ce projet.
D’ores et déjà, le bridge sera utilisé dans quatre disciplines, à savoir les mathématiques, le français, l’histoire-géographie-enseignement moral et civique et l’anglais.
Suivant les possibilités, il est en projet que d’autres disciplines le fassent intervenir.
En effet, des professeurs volontaires participeront à une formation afin d’acquérir les rudiments de ce jeu, et de réfléchir dans quelle mesure le bridge pourra
être utilisé comme support dans leur discipline.
Dans la continuité, les élèves de 5ème ont la possibilité de poursuivre l’apprentissage du bridge à travers un club qui a lieu le lundi de 13h à 14h.
Le programme de cette deuxième année est réparti sur 24 séances. En alternance, les élèves découvrent des nouvelles enchères et stratégies. Plus les élèves
avancent dans l’apprentissage du jeu, plus le raisonnement stratégique se complexifie. L’anticipation, l’analyse et la mémorisation sont des compétences
incontournables utilisées et travaillées par chaque joueur à chaque donne.
