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Département des Pyrénées-Orientales
Ville de Saleilles
Equipement d’Accueil de Jeune Enfants
« El Níu »
Projet d’établissement
novembre 12
09 rue Vincent Auriol - 66280 SALEILLES � 04.68.37.32.90 �
04.68.37.32.99
E-mail : [email protected]
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Sommaire
Introduction p 2
Le projet social p 3
a. Historique de la structure
b. Etats des lieux
c. Les missions du Multi-accueil « El Nìu »
Le projet éducatif p 5
a. L’accueil
b. Le soin
c. Le développement de l’enfant
d. L’éveil
e. Le bien-être de l’enfant et du groupe
f. Les outils pédagogiques
g. Les parents et la crèche
h. Le partenariat
Les profils de postes p 13
Organigramme p 20
Conclusion p 21
Annexes p 22
a. Le règlement intérieur
b. Le livret d’accueil
c. Les droits de l'enfant handicapé (Article 23)
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Introduction
Le projet d’établissement est l’expression d’une dynamique
d’équipe, un guide pour vivre au
quotidien ensemble : enfants, parents et professionnel.
L’EAJE « El Niù » a un agrément pour accueillir 30 enfants en
multi accueil, associant un accueil
régulier et un accueil occasionnel. Cette structure est ouverte
de 7h30 à 18h30, du lundi au vendredi, avec
une fermeture de 3 semaines au mois d’août, une semaine à Noël
et une à Pâques.
Le fonctionnement est assurée par une équipe d’encadrement
pluridisciplinaire : une responsable (EJE)
avec une adjointe (IDE) en codirection, 3 Auxiliaires de
puériculture (une en cours de VAE), 4 CAP
Petite Enfance et 2 agents de service : une positionnée auprès
des enfants et une positionnée sur la
préparation, le service des repas et auprès des enfants ; 1
agent de service pour l’entretien des locaux.
Pour chaque groupe, il y a une auxiliaire (temps plein) et deux
CAP ou agent de service (temps partiel) de
référence.
L’équipe de Direction organise, anime et coordonne l’EAJE au
niveau matériel et éducatif en
collaboration avec l’équipe.
L’objectif commun de l’équipe est de veiller à la santé, à la
sécurité et au bien être de l’enfant pour l’aider
à grandir afin qu’il puisse acquérir son autonomie au sein du
groupe tout en respectant son rythme propre.
L’équipe se réunie une fois par mois afin de faire évoluer les
projets et tendre le plus possible à un
meilleur fonctionnement de l’équipe.
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Le projet social
a. Historique de la structure
L’EAJE « El Nìu » est une structure multi-accueil de 13 ans,
située au cœur d’un lotissement dans une
commune qui ne cesse de s’agrandir.
b. Etats des lieux
De 500 habitants dans les années 70-80, la ville est passée à
plus de 4500 habitants environ en trente ans.
D’où une augmentation de la demande d’accueil en provenance des
familles qui, pour la plupart, sont
originaires des Pyrénées Orientales depuis au minimum une
vingtaine d’année.
c. La ville de Saleilles, données générales
La commune de Saleilles se situe dans les Pyrénées Orientales,
en retrait du bord du littoral et dans la
première couronne urbaine de Perpignan. Elle possède trois zones
d’activités situées au sud ouest de la
ville ainsi que des commerces de proximité. Ces différents
éléments expliquent son évolution
démographique depuis quelques années avec l’augmentation
croissante des lotissements.
d. Démographie
Du fait de cette situation, la population atteint aujourd’hui
plus de 4696 habitants et ne cesse
d’augmenter. La population recensée se répartie de la manière
suivante :
• Nombre d’enfants de moins de 5 ans : 235 enfants environ
• Nombre d’enfants scolarisés : 218 inscrits en primaire et 130
en maternelle
e. Profil des familles
La population agricole qui était majoritaire est en forte
diminution et a laissé place à des catégories
socioprofessionnelles différentes avec l’installation de cadres
moyens, employés, professions sociales et
artistes.
La population active étant jeune avec le plus souvent les deux
parents qui travaillent, elle exprime une
forte demande de garde d’enfants.
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f. Offre de garde de la ville de Saleilles
Les offres de garde proposées sur la commune sont
• la présence d’Assistantes Maternelles au nombre de 22.
• l’Equipement d’Accueil de Jeunes Enfants « El Niù »
• l’Accueil de Loisirs
• Association chapi-chapo
g. Les missions du Multi-accueil « El Nìu »
• Organiser un accueil sécurisant répondant au mieux aux besoins
de l’enfant et de sa famille
(accueil régulier ou occasionnel).
• Respecter le rythme de l'enfant tant au niveau du sommeil, de
l’alimentation, des activités
que de ses besoins affectifs.
• Offrir à l’enfant et à sa famille des relations de qualité
avec des adultes compétents et
disponibles.
• Accompagner l’enfant vers l’autonomie et la socialisation.
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Le projet éducatif
a. L’accueil
Les premiers contacts
Le premier accueil est téléphonique. La famille contacte la
structure afin d’y inscrire son enfant. Cet
entretien, avec une des responsables, permet de répondre aux
premières questions et de fixer un rendez-
vous.
Le jour du rendez-vous, la responsable présente le
fonctionnement de la structure et répond aux questions
de la famille.
Dans ce même temps, un précontrat est établi dans lequel les
coordonnées de la famille et le rythme de
garde souhaité de l’enfant sont notés.
Ce premier contact est un moment fondamental dans
l’établissement d’un lien de confiance tissé avec la
famille. Le temps nécessaire y est consacré pour écouter les
besoins exprimés ou ressentis, les inquiétudes
quant à l’accueil, l’anxiété liée à la séparation d’avec
l’enfant et le ressenti de celui-ci.
La responsable établi un contrat le mieux adapté possible
prenant en comptes les impératifs de chacun
(parents, enfants, structures), tels que :
� La durée du temps de travail des parents ou le temps
nécessaire à l’accomplissement de leurs
activités ;
� Les besoins des familles dans leurs choix éducatifs ;
� Le respect de la période d’adaptation ;
� Les besoins de l’enfant à partager du temps avec ses parents.
;
� Les difficultés rencontrées lors de la séparation ;
� Le besoin pour l’enfant d’avoir suffisamment de temps pour
s’investir dans un lieu ou une activité ;
� Les disponibilités de la structure.
Au terme de cet entretien, la responsable fait visiter la
structure et présente les membres de l’équipe
présents.
Il est demandé aux parents de confirmer par téléphone, tous les
mois, leur demande d’inscription.
La liste des familles en demande est présentée à la commission
d’admission qui a lieu une fois par an.
Cette commission réunie Monsieur le Maire, l’adjoint au maire
élu à la petite enfance, la directrice
générale des services et les responsables de la structure.
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Dés l’admission, le dossier administratif complet est réalisé
par l’une des responsables qui remet aux
parents un règlement intérieur avec ses annexes et un livret
d’accueil.
L’adaptation
Une période d’adaptation est organisée. Elle se planifie sur une
semaine, voire deux. Elle permet de faire
mutuellement connaissance : c’est la rencontre entre les
parents, l’enfant et l’équipe, la découverte d’un
nouvel environnement, la création progressive d’une relation de
confiance. C’est également un moment
d’échanges intense autour de l’enfant, de son histoire
personnelle et familiale, de ses habitudes de vie.
Tout ceci est retranscrit (en toute discrétion) dans le livret
personnel de l’enfant : la petite vie, ce qui
permet de noter les habitudes alimentaires, d’endormissement, de
soins, de jeux de l’enfant et son
évolution durant son accueil.
Si l’enfant présente quelques difficultés à se séparer, il peut
être conseillé aux parents de lui proposer un
doudou ou tout autre objet (lange, tissu, album photo ou livre
pour les plus grands). Cet objet est unique
et personnel pour l’enfant, c’est la transition entre le connu
et l’inconnu, un lien partagé par la pensée.
L’équipe propose à l’enfant de s’en séparer progressivement et
tout au long du temps d’accueil.
L’accueil au quotidien
Accueillir l’enfant c’est accueillir sa famille. La structure
s’ouvre aux enfants autant qu’aux parents. Une
relation privilégiée et individualisée s’installe durant ce
temps là, permettant à l’enfant de se séparer dans
le respect de son propre rythme. Il est primordial d’offrir un
accueil et un départ personnalisé aux parents
et à l’enfant, comme il est important que l’accueil de l’enfant
soit permanent tout au long de la journée et
au fil des jours. L’équipe propose de ritualiser les moments
forts de la journée. Celle-ci se déroule selon
un plan type avec un accompagnement dans les moments de
transition ; en alternance avec la découverte
de nouveaux événements comme diverses activités, un nouveau
décor, les jeux qui changent….
Les transmissions s’appuyant sur un tableau personnel, vont
retracer la journée de l’enfant. Elles
permettent aux familles non pas de connaître en détail ce qu’a
fait leur enfant mais d’être rassuré sur le
déroulement de cette journée.
Des relations de qualités et stables favorisent le dialogue ou
toutes formes d’échanges qui vont
accompagner l’évolution de l’enfant vers la construction de son
identité.
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L’accueil de l’enfant différent
La convention relative aux droits de l’enfant stipule : « les
enfants mentalement ou physiquement
handicapés doivent mener une vie pleine et décente dans des
conditions qui garantissent leur
dignité, favorisent leur autonomie et facilitent leur
participation active à la vie de la collectivité. »
Les enfants porteurs de handicap ou de maladie chronique sont
accueillis au même titre que tout autre
enfant.
Lors de l’accueil de l’enfant « différent », chaque personnel
est informé et formé à l’accueil de cet enfant
afin qu’il soit accueilli en toute bienveillance. Une réunion
est organisée en présence des parents, du
médecin de structure, de la référente du groupe accueillant
l’enfant, des responsables et si possible des
acteurs intervenant autour de l’enfant (pédiatre, allergologue,
pédopsychiatre, psychomotricien,
orthophoniste…).
Un PAI (projet d’accueil individualisé) est établi permettant
ainsi la clarification et la cohérence de la
conduite à tenir face au handicap. Ce PAI est révisé chaque
année sauf changement significatif durant
l’année. La mise en place d’un projet individualisé permet de
rassurer tant le personnel que les parents.
Les professionnels accompagnent l’enfant et ses parents. En
repérant les difficultés, ils sont attentifs aux
potentialités de l’enfant. Les activités d’éveil devront être
adaptées au niveau de développement propre de
l’enfant, à ses capacités globale en lien avec la maladie ou le
degré de handicap.
La relation avec les parents et l’enfant reste identique à celle
des autres parents et des autres enfants,
c’est-à-dire une relation privilégiée et individualisée.
Pour faciliter l’accueil de l’enfant, les soins spécifiques
peuvent être effectués par les intervenants
extérieurs au sein de la structure : psychomotricité, kiné,
infirmière…
b. Le soin
Le soin n’est pas seulement une question d’hygiène, c’est aussi
un moment privilégié entre l’enfant et
l’adulte. Le lien établi est facteur de rassurance et de
sécurité affective car c’est un temps intime et duel.
C’est l’occasion pour l’enfant de découvrir l’image du corps, le
sien. Les changes sont effectués à chaque
fois que cela est nécessaire. Le professionnel explique à
l’enfant les soins prodigués et le fait participer
selon ses propres capacités.
Le lavage des mains est un moment d’apprentissage, de respect de
soi et de l’autre. Il se fait avant et après
les repas et les collations, ainsi qu’après chaque passage aux
toilettes et une activité salissante. L’enfant
salissant ses vêtements lors d’une activité ou durant le repas,
est changé par le professionnel.
Les petits bobos sont pris en compte sans dédramatisation ni
dramatisation. Les mots posés sur la
situation permettent à l’enfant d’être rassuré et entendu. Le
professionnel soigne toutes blessures
superficielles sous le regard attentif de l’infirmière. Celle-ci
prendra le relais pour une blessure plus
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importante. Chaque membre de l’équipe qui est amené à prodiguer
un soin note la situation dans le cahier
d’infirmerie.
Le professionnel est sensibilisé à la nécessité de la bonne
hygiène des locaux, des espaces de vie, des
jouets et personnelle. Un plan d’entretien est mis en place
quotidiennement.
Les parents sont associés aux soins, l’équipe prendra en compte
la « technique de la maison » par respect
des choix des parents, par exemple quels produits sont utilisés
pour le change ? Les parents sont-ils
d’accord pour la « formule crèche » (eau, savon, gant) ?
c. Le développement de l’enfant
C'est dans l'activité spontanée que s'accomplit, lentement,
l'évolution intellectuelle de l'enfant. Elle suscite
un intérêt immédiat. Le jeu n'est pas une activité quelconque
pour l'enfant : il a un but, il est actif, il est
productif et il mène habituellement l'enfant aux résultats qu'il
s'était fixé. Le jeu est un élément motivant
en soi. Il existe les jeux concrets où l’enfant de 6 à 12 mois
utilise les objets et répète les actions par pur
plaisir de les maîtriser. Il découvre qu’il peut contrôler une
partie de lui-même donc du « Monde ». Il
acquiert le contrôle de son corps en répétant des activités de
motricité globale et fine. Il se différencie des
objets extérieurs. Les jeux d’associations pour l’enfant de 12 à
24 mois, il joue seul, observe puis imite les
autres. Il associe les objets, les images à la réalité. Il imite
les activités observées dans l'environnement.
Il commence à explorer la fantaisie et le jeu dramatique. Les
jeux symboliques ont une fonction
fondamentale au niveau psychique pour l’enfant de 2 à 6 ans. Il
développe l’activité créative et
l’imaginaire apparaît : le faire semblant. Il se crée des
illusions et fait face aux événements qu'il ne
comprend pas ou qui l'effraient dans la vie. Il vit
simultanément dans deux mondes : le monde que l’on
partage avec lui et son monde imaginaire. Cette capacité à
imaginer lui permet de se projeter et continuer
à « grandir » par la pensée. Il peut symboliser des expériences
à travers le langage et des images mentales
(prise de conscience). La curiosité s’affine. Il commence à
comprendre et à utiliser les symboles courants
pour créer. L’enfant recherche à communiquer par le jeu
(exutoire de sentiments). Il découvre des
matériaux et fait des liens entre les choses. Il donne libre
court à toutes les expressions orales, créatives,
corporelles à travers la construction, la manipulation des
livres, l’écoute de la musique…
Les règles sociales augmentent : les règles de jeu apparaissent.
L'action devient moins impulsive. Elle
laisse une place à l'action plus volontaire et contrôlée.
La part de l’imaginaire est fondamentale au développement de
l’enfant, c’est elle qui lui permet de se
représenter l’objet, de se détacher de sa mère, de
s’individualiser. Le jeu symbolique et le langage sont
garants des progrès de l’enfant dans sa capacité à imaginer.
L’élaboration des capacités intellectuelles, l’évolution
psychomotrice vont lui permettre peu à peu
d’acquérir de l’autonomie, donc de l’indépendance.
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Le rôle des professionnels de la petite enfance est de permettre
à l’enfant de se développer
harmonieusement pour qu’il puisse s’épanouir de façon certaine
et ainsi devenir un adulte autonome.
Chaque enfant est accueilli selon son rythme, son niveau de
développement et ses besoins propres. Pour
ce faire trois sections ont été créées : celle des « bébés »,
celle des « moyens » et celle des « grands ».
Deux professionnels par section accompagnent, dans le quotidien,
chacun d’entre eux, par le maternage,
différentes activités d’éveil et les interactions adaptées, le
tout dans une ambiance bienveillante. Le
rythme de la journée, l’aménagement de l’espace et son mobilier,
les sorties quotidiennes dans le jardin et
la dynamique proposée permettent à l’enfant de trouver les
ingrédients nécessaires à son développement.
Le regard de l’adulte sur les capacités de l’enfant est
primordial pour permettre aux professionnels de
mettre en place les activités et les jeux adaptés. L’observation
fait partie du travail auprès de l’enfant. Les
professionnels affinent leur regard au fur et à mesure de
l’accueil et apprennent à connaître l’enfant et ses
habitudes. Le travail d’équipe consiste à rapporter ces
observations et élaborer un projet personnalisé à
l’enfant. Tout est mis en place pour garantir le bon
développement de l’enfant en passant par le cadre
posé qui sécurise et contient, l’autorité qui rassure,
l’entraide qui socialise… l’objectif étant de permettre
à chaque enfant d’aller vers une autonomie certaine.
La volonté pédagogique des professionnels de la crèche est de
permettre à l’enfant de faire seul ce qu’il
est en capacité de faire par lui-même. Pour cela chaque adulte
lui propose son aide par exemple lorsque
ses gestes ne sont pas encore précis ou si sa parole n’est pas
encore assez développée, l’encourage
lorsqu’il sait que l’enfant peut faire seul et l’autorise à
avoir de l’aide lorsqu’il a envie d’en avoir.
L’équipe privilégie le maintien du lien avec les parents par le
biais des transmissions entre autre pour
appuyer le suivi du bon développement de l’enfant.
d. L’éveil
Pour un jeune enfant, tout est source d’éveil et de découverte.
On appelle "jeu" toute activité dont le seul
objectif est le plaisir. Le jeu va aider le tout-petit à accéder
au "je". Le jeu va lui permettre de s'affirmer
en tant qu'individu. Les jeux sont de toutes les époques et de
toutes les latitudes.
Toutes les formes de jeu contribuent au développement optimal de
l'enfant, il met en œuvre plusieurs
dimensions de la personne : l'affectivité, la motricité,
l'intelligence, la relation à l’autre.
La crèche est un lieu d’exploration pour lui. L’enfant a besoin
de faire connaissance avec son
environnement en le manipulant. Petit à petit, il apprend à
l’utiliser pour finir par créer des jeux et
provoquer des rencontres avec les autres. Le jeu est présent
pour expérimenter, découvrir, apprendre…
Concrètement les professionnels veillent à l’épanouissement de
l’enfant par des gestes quotidien : chants,
musique, découverte de la matière, ballade, spectacle, temps
libre, lecture plaisir, kamishibaï…
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La mise en place de projets annuels renforce ce travail :
intervenants extérieurs, la fête de la San Jordi,
passerelle avec l’école, évocation de la mise en place d’une
passerelle avec l’accueil de loisirs, projet
d’échange interprofessionnel avec des EAJE alentours …
Les espaces définies comme la salle créative qui porte bien son
nom, le jardin ensoleillé en hiver et
ombragé en été, la rotonde avec vue sur un paysage arboré,
offrent des repères et suscitent la curiosité de
l’enfant.
Le rôle de l’adulte passe par la valorisation des actes adaptés,
les capacités et les compétences de l’enfant
et la verbalisation des actes inadaptés.
Les activités sont toujours encadrées par le professionnel et se
font en petits groupes. Les lieux sont
différents selon les activités, tout en respectant les plus
petits. L’adulte veille à respecter le choix de
l’enfant qui à le droit de changer d’avis.
e. Le bien être de l’enfant et du groupe
Les rythmes de chacun sont respectés au maximum tout en
préservant l’équilibre du groupe.
Pour garantir la sécurité affective nécessaire au jeune enfant,
les professionnels mettent en place des
attitudes de proximité :
• Le doudou, la sucette participent à ce processus de bien-être
de l’enfant dans le groupe. Ce sont
des objets privilégiés, le plus souvent choisis par l'enfant.
L’objet transitionnel est une possession
de l’enfant, un objet externe dont l’enfant se sent
propriétaire. Cet objet transitionnel est un repère
symbolique qui permet à l’enfant de se sentir en sécurité. Il
permet le cheminement de l'enfant du
subjectif vers l'objectif. Il peut ainsi lutter contre
l'angoisse en gardant un minimum de sentiment
de contrôle par la manipulation de l’objet. L’objet
transitionnel sera plus tard désinvesti et l'espace
transitionnel comme les lieux de vie telle la crèche donnera
accès au jeu et aux activités
culturelles. Les professionnels veillent à rassurer l’enfant en
l’autorisant à garder ces objets avec
lui, et progressivement et dans le temps les adultes
l’accompagnent à s’en séparer.
• le biberon est donné dans les bras de l’adulte, jusqu’à qu’il
soit en capacité de le prendre seul et
s’il ne réclame pas cette proximité. L’allaitement maternel est
respecté au sein de la structure et
l’aménagement de l’espace-temps est proposé aux familles qui en
ont la demande (planification de
l’accueil atypique de l’enfant ou/et de la maman…)
• les tables de repas sont organisées de façon à réduire les
groupes au minimum possible. Un adulte
par table est installé pour accompagner l’enfant sur le temps
des repas et collations. C’est un
moment de découverte des différents aliments, du goût et
d’apprentissage des règles de
comportement sociétal par exemple.
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• les 3 espaces de sommeil accueillent 10 enfants maximum, un
adulte accompagne
l’endormissement et le réveil de ces enfants. Le lit est
personnalisé et est attribué à l’enfant pour
l’année.
• L’apprentissage de la propreté fait parti de l’accompagnement
que peut proposer les
professionnels d’un service collectif. Au moment où le
professionnel observe une capacité pour
l’enfant à accéder à la propreté (c’est-à-dire lorsque l’enfant
peut exprimer sa volonté) il en
discute avant avec les parents pour que ceux-ci puissent le
proposer à la maison ou inversement si
le processus s’est déjà mis en place à la maison. Ensuite le pot
est proposé à l’enfant au sein de la
crèche. Il n’y a pas d’âge requis.
• L’aménagement de l’espace est pensé en fonction de cet
objectif qu’est le bien-être de l’enfant.
Chaque année, l’équipe repense cet espace et le module en
fonction de l’évolution du groupe et
des centres d’intérêts de chaque enfant. le jardin est exploité
quotidiennement et au fil des saisons.
• L’ambiance, les rituels, les rythmes sont autant d’étapes
journalières maintenues par l’écoute, la
verbalisation, l’observation et la bienveillance des
professionnels. Les activités adaptées à l’âge ou
le respect du jeu libre permettent de créer une dynamique dans
le quotidien apportant à l’enfant ce
qui est nécessaire à son développement personnel. L’adulte
veille aussi à autoriser l’enfant à
passer des moments « d’ennui », temps nécessaire à l’élaboration
de la créativité, à l’imaginaire.
Le rapport privilégié avec le parent garanti un espace
accueillant et bienveillant.
f. Les outils pédagogiques
« La pédagogie (du grec « direction ou éducation des enfants »)
est l'art d'éduquer. Le terme désigne les
méthodes et pratiques d'enseignement et d'éducation ainsi que
toutes les qualités requises pour transmettre
un savoir quelconque. Faire preuve de pédagogie signifie
enseigner un savoir ou une expérience par des
méthodes adaptées à un individu ou un groupe d'individus. »
Les pratiques professionnelles ne sont ni écrites ni figées.
Elles vivent et évoluent sans arrêt. Cela passe
par plusieurs étapes :
• Les projets sont décidés de façon collégiale et budgétisés un
an à l’avance. Ils peuvent être
ponctuels ou renouvelés avec ou sans modifications, d’une année
sur l’autre. Ils peuvent faire parti
du domaine festif ou éducatif : le dragon de la San Jordi,
l’exposition des œuvres, l’éveil à la
lecture et à la musique …
• Les réunions sont organisées le soir, après la fermeture, dans
la structure. Elles se font au rythme
d’une par mois pour les réunions d’équipe et une autre pour
chaque section en petit groupe selon
la demande des équipes.
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Ces réunions permettent d’améliorer l’organisation générale
(soit sur une demande de l’équipe,
soit sur une demande des responsables), de mettre en place les
différents projets, d’analyser les
pratiques de chacune, de parler de l’enfant et de parler de
sujets ponctuels…..
• La transmission est un outil primordial dans le quotidien,
elle permet d’échanger sur l’organisation
générale ou sur un temps particulier et sur l’enfant dans le
groupe. Tout ceci permet d’affiner la
ligne que l’équipe va suivre pour accompagner l’enfant dans son
quotidien. L’évaluation et le
réajustement des pratiques professionnelles sont alors abordés
régulièrement permettant à chacun
une remise en question personnelle au sein de l’équipe.
• Chaque année, dans le cadre de la formation professionnelle,
les membres de l’équipe expriment
leurs volontés de se former dans un domaine ou un autre (par
exemple : formation « lecture
plaisir »). La curiosité personnelle va permettre à chacun de se
former et de partager leurs
réflexions en équipe. La documentation spécialisée est à
disposition sur la structure, un système de
prêts est mis en place. Ce prêt peut s’étendre aux familles si
elles le souhaitent. Les réunions et
l’analyse des pratiques est la plus importante part de formation
permanente.
Durant ces temps l’échange des idées et des réflexions, du vécu
et des hypothèses émises apportent un
réel travail d’élaboration du travail auprès des enfants ce qui
amène les membres de l’équipe à créer une
pédagogie particulière, propre à la crèche « el Níu ». Elle
évolue au fil du temps, des professionnels et des
changements inhérents. Toutefois, le premier objectif reste le
même : « le bien-être de l’enfant ».
g. Les parents et la crèche
Pour que l’enfant vive pleinement sa vie à la crèche, il est
nécessaire que ses parents aient une pleine
confiance en l’équipe de professionnels qui l’accueille. Le
dialogue est une nécessité absolue pour
apprendre à se connaître et offrir un accueil de qualité. Les
échanges sont nourris par des occasions telles
que les premières rencontres et les visites mais aussi lors de
la réunion parents/équipe de début d’année
(septembre). L’échange équipe/familles et inter-famille se fait
également lors de la fête de fin d’année
scolaire (juin). Les « nouvelles » et les « anciennes » familles
sont conviées à ces réunions. Cela permet à
l’équipe de se présenter, de parler du fonctionnement de la
structure et des projets et de partager un temps
convivial. Par la suite, l’échange se fait à travers les
transmissions journalières.
Les professionnels et notamment les responsables prennent en
considération les difficultés de chaque
famille (éducative, sociale,…) en écoutant et en s’interrogeant
sur les situations afin de pouvoir apporter
ou proposer un accompagnement et un soutien.
Une évaluation de l’accueil est fait régulièrement, ce qui
permet à l’équipe et aux familles de réajuster cet
accueil si nécessaire (ex : prolongement du temps
d’adaptation).
Ce lien permet au quotidien d’observer une bienveillance des
plus adaptée à chacun des enfants accueillis.
Les initiatives des parents sont valorisées : semaine du goût,
fête de la musique, photos de groupe…
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h. Le partenariat
L’école maternelle
Les enfants scolarisés à l’école de Saleilles l’année suivante
vont par groupe de 4 visiter l’école
maternelle. Ce projet passerelle permet aux enfants concernés de
découvrir, s’approprier et d’appréhender
les espaces, les enseignant et les autres enfants (plus grands).
Il permet à la directrice et au corps
enseignant de rencontrer ce groupe et de faciliter la rentrée
suivante.
Les enfants sont accueillis dans une classe, partagent une
activité, la collation avec les enfants scolarisés
et ils investissent les lieux (intérieur et extérieur) à travers
le jeu : atelier cuisine, motricité, cours de
récréation, regroupements…
L’accueil de loisirs
Au dernier trimestre de l’année scolaire, nous organiserions, si
possible, des échanges avec l’accueil de
loisirs de Saleilles, géré par l’ADPEP1. Les enfants vivraient
des temps en centre de loisirs avec de
nouveaux camarades et une nouvelle organisation de jeu et de
loisirs. De même les enfants du centre de
loisirs rendent visite aux enfants de la crèche. Ces moments
permettent de partager des temps communs
d’activité et de repas. Les parents en seraient informés pour
découvrir le fonctionnement de cet accueil de
loisirs en prévision de « l’après crèche ».
Les visites de crèches
Dans un souci d’évolution et d’enrichissement de nos pratiques
professionnelles, nous souhaitons mettre
en place des échanges avec les EAJE alentours. Le projet et son
application restent à définir en équipe
pour une application courant 2012.
les services de Protection Maternelle et Infantile
Dans certains cas, la PMI ou/et le médecin référent peuvent être
amenés à nous demander une place
d’accueil en urgence pour un enfant sur une durée déterminée ou
indéterminée. Nous nous devons d’y
répondre au plus juste et le plus rapidement possible. L’enfant
sera suivi par le médecin référent dans le
cadre des visites prévues au sein de la structure et la famille
par la puéricultrice de secteur qui mettra en
œuvre les moyens nécessaires à la prise en charge de cette
famille. Tout ceci se faisant de manière
1 Association Départementale des Pupilles de l’Enseignement
Public
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collégiale. Nous faisons également appel à la PMI lors de toute
question d’ordre sanitaire ou toute
question d’ordre administrative ou concernant les
recommandations réglementaires.
le médecin référent de la structure
Le médecin généraliste intervient pour le suivi médical des
enfants et l’hygiène générale de la structure.
Il voit les enfants dont le contrat d’accueil est d’au moins 100
heures par mois et ce tous les deux mois.
Cette visite se fait en présence du parent si possible et d’une
des responsables.
Ces moments permettent également d’améliorer les protocoles
médicaux mis en place lors de la mise à
jour du règlement intérieur, de mettre en place l’élaboration
d’un PAI si il y a lieu, et d’avoir une
réflexion commune dans l’application des règles d’hygiène
générale de la structure ou plus spécifique lors
d’épidémie (ex : épidémie de grippe H1N1).
Nous faisons également appel à lui pour tout questionnement
d’ordre médical.
Nous pouvons également être amenés à établir un partenariat avec
le CAMSP.
Les établissements scolaires et de formations
professionnelles
La structure a une volonté d’accueil de stagiaires de tous
horizons, tout en veillant à une certaine
cohésion. Nous n’accueillons pas plus de 2 à 3 stagiaires en
même temps sur la structure par souci
d’accompagnement personnalisé et adapté selon la formation.
• Classes de 4°, 3° et 2d dans le cadre de la découverte des
métiers de la Petite Enfance.
• Formations professionnelles CAP Petite Enfance, BEP Sanitaire
et Social ou EJE
assurées par divers organismes : INFA, IRTS, Lycées
professionnels.
Les responsables sont appelées à participer à l’évaluation des
examens de fin d’année des CAP Petite
Enfance et BEP Sanitaire et Social.
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Les profils de postes
� La responsable et la co-responsable
� L’Educatrice de Jeunes Enfants
� L’Infirmière
� Les Auxiliaires de Puériculture
� Les agents titulaires du CAP petite enfance
� Les agents de services
o Agents techniques postés sur l’entretien
o Agent technique posté sur la préparation des repas
Les points communs entre les différents postes présents en
crèche :
Savoirs :
développement psychomoteur et affectif de l'enfant ;
alimentation de l'enfant ;
psychopédagogie ;
règles d'hygiène et de désinfection ;
ergonomie.
Savoir-faire :
prendre soin de l'enfant ;
observer l'enfant et son environnement ;
accompagner l'enfant et ses parents ;
transmettre des données significatives.
Savoir être :
être patiente, disponible, calme et à l’écoute ;
avoir des aptitudes relationnelles ;
faire preuve de créativité et d’imagination ;
Faire preuve de discrétion ;
savoir remettre en cause ses pratiques professionnelles et
s’adapter.
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FICHE DE POSTE DE LA RESPONSABLE ET DE LA CO-RESPONSABLE
La responsable :
La responsable est garante du bon fonctionnement de la globalité
de la structure : gestion, encadrement,
éducatif, relationnel… La fonction de responsable nécessite
certaines compétences :
• La gestion : optimiser les créneaux d’accueil, rentabiliser
l’offre, participer à la gestion administrative
et financière et maîtriser le cadre législatif et réglementaire.
Elle travaille avec le personnel des
services municipaux concernés par les domaines d’intervention et
notamment avec la directrice
générale des services. De plus, elle collabore avec les services
de la CAF et de la Protection Maternelle
et Infantile (Conseil Générale) de manière globale et/ou fine
selon les situations. Elle doit garantir la
réalisation et l’évaluation du projet d’établissement.
• L’encadrement : accueillir une équipe pluridisciplinaire et
lui proposer un cadre organisé et pensé :
évaluer, réajuster les pratiques, soutenir, accompagner, former,
coordonner, analyser et fédérer
l’équipe autour des projets. Elle est responsable de l’accueil,
du suivi et de l’évaluation des stagiaires.
• Les connaissances éducatives et pédagogiques : accompagnement
du personnel auprès de l’enfant,
suivi global du développement de l’enfant, relation aux
parents.
• Les qualités organisationnelles : planning, congés, protocoles
d’hygiènes et de sécurité.
• Les qualités relationnelles : écoute et communication envers
les enfants, les familles, et l’équipe.
• La vigilance de l’entretien : des locaux, du matériel et
garantir une surveillance sanitaire
individuelles et collectives.
La co-responsable :
Les missions de la responsable adjointe sont sensiblement
identiques à celles de la responsable.
Néanmoins, les responsabilités ne sont pas engagées de la même
manière, elle ne détient pas l’autorité
hiérarchique.
Son travail relève de la collaboration. Celle-ci requiert une
même conception du travail en équipe et une
adhésion dans la mise en place du projet éducatif. Une
collaboration efficace exige une cohésion de
travail entre la responsable et l’adjointe à l'égard de
l'équipe, des familles et des partenaires sociaux.
La co-responsable assiste la directrice dans ses missions
administratives, elle joue un rôle important dans
le travail en réseau. Elle participe à la réalisation du projet
de l'établissement, de son élaboration à son
évaluation.
Les responsables sont garantes de l’application du règlement
intérieur et de son réajustement, mis en
place avec la municipalité. Elles veillent à accueillir la
diversité sociale et culturelle.
Les responsables de l’établissement doivent être disponibles, à
l’écoute, bienveillantes avec chacun,
trouver des solutions adaptées à chaque situation.
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La responsable et la co-responsable, de formations différentes
(EJE pour l’une, IDE pour l’autre), fait que
cette équipe est complémentaire et travaille en collaboration au
niveau du fonctionnement global de la
structure.
La répartition de leur temps est dans la fonction administrative
: un 1/2 temps et dans la fonction
éducative et sanitaire : un 1/2 temps. Chacune validant le
travail effectué par la co-responsable et l’équipe
La co-responsabilité sous entend la répartition des taches
suivantes :
• Etre référente de la relation aux partenaires : Mairie, CAF,
PMI, … ;
• Etre garante de la mise en place des projets éducatifs et
pédagogiques et de leurs évaluations ;
• Gérer les plannings annuels du personnel ;
• Elaborer les budgets prévisionnels annuels ;
• Veiller à la pérennité des transmissions et des réunions ;
• Elles se doivent d’être présentes pour accueillir les familles
aux moments de leur arrivée le matin ou le soir au départ de
l’enfant.
• Elles collaborent à la gestion administrative de la structure
à plusieurs niveaux :
� Prise de rendez-vous.
� Gestion de l’intendance de la structure (commandes de produits
d’entretien, travaux, pharmacie, alimentaires)
� Accueil des nouvelles familles et mise en place de leur
dossier administratif.
� Mise en place des différents types de contrat et gestion de
leur suivi.
� Gestion du planning des enfants
� Elaboration des plannings du personnel.
� Aide à la mise en place des différents outils et supports de
communication propre à la structure en veillant à leur bon
fonctionnement.
• Elles participent à l’accueil et l’encadrement des
stagiaires.
• Elles participent à l'élaboration et à la mise en œuvre du
projet éducatif.
• Elles prennent part à l’organisation générale de la
structure.
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FICHE DE POSTE DE L’EDUCATRICE DE JEUNES ENFANTS
Observer, écouter, chanter, parler, rire, réfléchir, planifier,
calculer, imaginer, créer, réparer, soigner et
prendre soin, rassurer, porter, bercer, partager, négocier, être
juste, danser, courir, sauter, contenir,
accompagner…
Le rôle de l’éducatrice de jeunes enfants se remarque par son
originalité.
Il se défini par l’accueil du jeune enfant dans sa globalité en
lien avec sa famille. Cet accueil suppose un
bagage théorique conséquent par rapport à la connaissance des
jeunes enfants.
En complément, l’EJE organise et anime les réunions de travail,
élabore et évalue les projets sociaux,
éducatifs et pédagogiques de l’établissement en partenariat avec
l’équipe en place. Elle accompagne dans
le quotidien chaque personnel dans leur relation avec l’enfant
et affine leur regard sur leur propre
pratique. Elle s’assure que l’ambiance générée sur la structure
permette à chacun (enfant et
professionnels) de s’épanouir au fil des jours.
Un positionnement spécifique en tant que travailleur social.
Sa spécificité fait qu'elle se doit d'adapter sa pratique
éducative aux actions sociales dont les parents ont
besoin. Elle favorise le maintien de la relation de confiance
tissée avec le parent. Il peut s'agir de créer des
liens sociaux ou bien encore d'accompagner les parents dans leur
fonction. Selon la nécessité, elle
développe des systèmes de partenariat dans les champs sanitaire,
social et avec l'éducation nationale.
Une fonction d'expertise éducative et sociale de la petite
enfance.
Elle est en capacité d'évaluer les besoins en matière de mode
d'accueil et d'entrer en concertation avec des
partenaires locaux. Elle fait preuve d'ajustement à
l'environnement dans lequel elle se trouve pour la mise
en oeuvre de projets.
Étant donné que l’accueil de chaque enfant d’année en année est
différent, la place de l’EJE sur la
structure s’observe dés le mois de septembre et se réévalue au
mois d’octobre afin de planifier au mieux
cette place sur l’année.
Quelques tâches dévolues à l’EJE :
• L’observation et la mise en place d’un projet personnalisé à
chaque enfant accueilli ;
• L’élaboration du projet pédagogique et des projets
d’animations en lien étroit avec l’équipe ;
• La cohésion de l’équipe : dynamique, ambiance, pratiques
éducatives, réunions, formations… ;
• Les relations avec les prestataires de services (intervenant,
spectacle, restauration,…) ;
• Les choix du matériel éducatif, pédagogique et culturel, des
intervenants, des fêtes et cérémonies à
budgétiser et à commander pour l’année.
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FICHE DE POSTE DE L’INFIRMIERE EN EAJE
L’infirmière, en dehors de son rôle propre de soignante, met en
place différentes actions dont elle est
garante. Actions de prévention, d’éducation de la santé, de
formation et d’encadrement
• Elle développe un lien privilégié entre l’équipe, l’enfant et
sa famille. Elle a un rôle de
consultante auprès des parents, elle répond notamment aux
questions concernant l’éducation
de l’enfant et sa santé en général.
• Elle maîtrise le développement psychomoteur et psychoaffectif
des enfants et contribue à leur
épanouissement. Si elle dépiste une pathologie ou un trouble
chez l’enfant, elle doit en avertir
les parents et conseiller une consultation chez un médecin
généraliste ou un spécialiste ;
• Elle assure l'accueil des enfants et leur bien-être physique
et psychique ;
• Elle participe à l’éducation des enfants en les accompagnants
lors des repas et des siestes ;
• Elle participe à leur éveil à travers différentes activités
éducatives ;
• Elle prend en charge la prévention et la surveillance
médico-sociale des enfants. Elle surveille
leur santé et leur prodigue les soins nécessaire qu’ils soient
d’urgence ou ponctuels ;
• Elle organise et assiste aux visites médicales du médecin
référent pour les enfants dont la
présence au sein de la structure dépasse 100 heures par mois
;
• Elle élabore en collaboration avec la responsable et le
médecin référent les protocoles
d'urgence et de préventions ;
• Le cas échéant, elle organise avec la responsable les Projets
d’Accueil Individualisé en
présence des parents, du médecin référent et de la référente du
groupe auquel est rattaché
l’enfant. Elle est alors garante du suivi du protocole d’accueil
mis en place ;
• Elle gère les stocks de matériel médical et des médicaments
(commandes, renouvellements et
péremptions) ;
• Elle observe une vigilance accrue sur la propreté du matériel
et de la structure ;
• Elle vérifie les dates de péremptions des denrées alimentaires
et périssables (produits
d’entretien par exemple) ;
• Elle est garante du suivi des régimes individuels des enfants
de moins de 1 an ;
• Elle met en place la surveillance mensuelle des paramètres :
poids, température...
• Elle travaille avec l’équipe sur les outils de communications
des soins de l’enfant intra muros
et en direction des familles ;
• Elle forme le personnel aux différentes règles d'hygiène en
collectivité.
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FICHE DE POSTE AUXILIAIRE DE PUERICULTURE
L’auxiliaire de puériculture est présente quotidiennement auprès
des enfants pour leur assurer le bien-être
affectif, physique et psychique dont ils ont besoin.
Elle a un rôle fédérateur d’équipe. Elle est référente de la
section.
Activités auprès des enfants
• Accueillir chaque enfant, observer pour identifier leurs
besoins et y répondre, individuellement ou en
groupe, dans le respect des habitudes et des rythmes de vie de
chacun ;
• Proposer et animer des activités ludiques adaptées aux
enfants, en collaboration avec l'équipe ;
• Garantir la sécurité de l'enfant en aménageant les lieux de
vie et en assurant une surveillance constante
• Accompagner l'enfant lors des soins dispensés par l'infirmière
ou lors de la visite du médecin, elle
participe à la surveillance de paramètres : poids,
température...
• Transmettre oralement et par écrit le résultat de ses
observations ;
• Favoriser, en lien avec les parents, la diversification de
l'alimentation de l'enfant ;
• Veiller à la qualité de son sommeil, participer à son
apprentissage de la propreté et l'accompagner
doucement vers l'acquisition de son autonomie.
Activités auprès des parents
• Accueillir, écouter, rassurer les parents en valorisant leur
rôle parental et en les orientant vers les
responsables si nécessaire.
• Recueillir quotidiennement auprès des parents les informations
relatives à l'enfant, pour assurer la
continuité de l'accueil et restituer aux parents le vécu de leur
enfant au cours de la journée.
Activités en équipe
• Participer activement aux réunions et aux travaux visant
l'évolution du projet éducatif et la
connaissance de chaque enfant.
• Assurer la mise à jour des outils utilisés pour transmettre
aux parents et à l'équipe.
• Appliquer les protocoles d'hygiène et de désinfection des
locaux et du matériel.
• Participer à la gestion du matériel.
• Participer à l'encadrement des stagiaires.
Elle sera attentive aux évolutions qui touchent le cadre
législatif et réglementaire de la "Petite Enfance".
La formation permanente, les réunions, l'encadrement des
stagiaires sont des actions permettant de
remettre en cause sa pratique et de continuer à évoluer.
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FICHE DE POSTE AGENT TECHNIQUE PETITE ENFANCE
Le CAP Petite enfance est un premier niveau de qualification
professionnelle permettant d'exercer des
fonctions d'accueil et de garde de jeunes enfants.
Cette formation vise à acquérir les compétences professionnelles
techniques et générales suivantes :
• Assurer l'accueil, les soins, l'hygiène, l'alimentation, la
sécurité du jeune enfant ;
• Contribuer au développement et à l'éducation de l'enfant ;
• Assurer la transformation des repas, l'entretien et l'hygiène
des différents espaces de vie de l'enfant
• Communiquer avec les parents, les enfants, l’équipe, les
partenaires ;
• Participer à l’encadrement des stagiaires.
Fonction d'organisation
• S'informer, rechercher l'information, décoder l'information,
sélectionner et traiter l'information ;
• Identifier les besoins de l'enfant ;
• Organiser un programme de travail ;
• Gérer un poste de travail ;
• Gérer les stocks de produits et de matériels ;
• S’adapter à une situation non prévue.
Fonction d'exécution
• Réaliser le programme de travail prévu ;
• Entretenir les locaux et les équipements et aménager les
espaces de vie ;
• Préparer et servir des collations et des repas ;
• Assurer les soins d'hygiène corporelle, le confort de l'enfant
;
• Assistance dans la réalisation des soins médicaux et
paramédicaux.
Fonction d'éducation
• Assurer la prévention et la sécurité affective, physique et
psychiques de l’enfant ;
• Mettre en oeuvre des activités éducatives et de loisirs ;
• Savoir valoriser les capacités de l’enfant dans
l’apprentissage de son autonomie.
Fonction de communication
• Accueillir, dialoguer, sécuriser, communiquer avec l’enfant,
le parent, l’équipe ;
• Recevoir et transmettre un message ;
• S'intégrer dans une équipe de travail.
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FICHE DE POSTE AGENTS DE SERVICES
Agents postés sur l’entretien :
Pour entretenir des locaux accueillant les jeunes enfants, il
est nécessaire de respecter quelques principes
d'hygiène de base :
• le balayage à sec est interdit ;
• le lavage du sol doit se faire selon la technique des deux
seaux de couleurs différentes : un propre
et un pour recueillir les eaux sales ;
• l'usage des éponges est vivement déconseillé, car elles ne
peuvent être correctement désinfectées.
Mission de l'agent d'entretien
Sous l'autorité hiérarchique de la directrice, l'agent
d'entretien est responsable de l'entretien des locaux de
l'établissement d'accueil. Ce poste ne nécessite pas de
qualification particulière à l'embauche. Néanmoins,
une information sur cette fonction ainsi qu'un stage de
formation en cours d'emploi sont nécessaires.
Fonctions de l'agent d'entretien
L'agent d'entretien est responsable :
• de l'entretien des locaux ;
• de leur maintien en état de propreté et de leur hygiène, selon
les principes décrits ci-dessus,
conformément à l'organisation du service et aux fiches de
protocoles établis par la responsable ;
• de l'utilisation des produits selon les modalités de dosage
indiquées sur les fiches techniques ;
• de l'entretien du matériel utilisé, nettoyé et conservé en
état de marche ;
• de la gestion des stocks : commande, réception, vérification
des livraisons, rangement.
Ce poste ouvert sur le public nécessite des capacités
relationnelles, un minimum de dispositions à
l'accueil, une capacité de travail en équipe et de discrétion.
Comme l'ensemble du personnel de
l'établissement, les agents d'entretien doivent pouvoir
contribuer à accompagner l'enfant dans un cadre
calme et rassurant.
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FICHE DE POSTE AGENTS DE SERVICES POSTE SUR LES REPAS
Dans une cuisine, il est important de savoir que la
contamination peut provenir :
o des denrées alimentaires ; o des emballages ; o des locaux et
du matériel ; o des méthodes utilisées dans les pratiques de
préparation des repas ; o du personnel porteur de germes ;
Pour que le circuit reste cohérent, il est indispensable
d'évacuer les déchets au fur et à mesure en utilisant
des sacs plastiques fixés à une poubelle à pédale, munie de
roulettes et couverte. La directrice
d'établissement, est responsable des procédures à mettre en
place dans le service restauration de sa
structure, conformément à la législation en vigueur.
Mission de l'agent de restauration
Sous la responsabilité et l'autorité hiérarchique de la
directrice, il assure la transformation de repas
équilibrés et variés pour les enfants, en tenant compte des
besoins particuliers, des rythmes et de la culture
des enfants accueillis. Les repas sont livrés par une
restauration générale.
Fonctions de l'agent de restauration
Elles sont multiples :
• il organise son travail en fonction des besoins des enfants
(siestes, sorties...) en collaboration avec
le personnel, dans le respect des horaires préétablis ;
• il est responsable du respect des règles d'hygiène dans la
préparation des repas, selon le protocole
mis en place et de la « marche en avant », c'est-à-dire :
o d'un côté, le circuit propre : la préparation des aliments
(hacher, couper, assaisonner...) et la
cuisson des plats ;
o d'un autre côté, le circuit sale : les livraisons, les
emballages, les poubelles, les pluches, les
vaisselles. ;
• il est responsable de l'hygiène, de l'entretien des locaux, du
matériel usuel et des appareils
électroménagers ;
• il collabore avec les services vétérinaires en vue d'analyses
d'échantillons destinés aux services
d'hygiène pour contrôle ;
• il est responsable du bon état de marche du matériel : il
signale leur dysfonctionnement pour
prévoir leur renouvellement ;
• il est responsable de la gestion des stocks, réceptionne et
vérifie les produits. Il tient compte des
contraintes imposées par les fournisseurs et du mode de
conservation des aliments.
Ces fonctions impliquent des capacités relationnelles d'écoute,
de collaboration pour un travail en équipe,
de disponibilité, de respect du caractère confidentiel des
informations reçues dans le cadre professionnel
et, comme pour l'ensemble du personnel, la capacité à
accompagner l'enfant dans le respect de son
individualité, dans un cadre calme et rassurant.
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Organigramme
La gestion de la structure mise en œuvre par les responsables
s’organise de façon collégiale tout en tenant
compte des spécificités de chacun. Cela permet de répondre aux
missions qui leurs sont dévolues.
Mairie
Médecin généraliste Réferent
Co-responsabilité :
1 EJE + 1 IDE
Groupe des bébés :
1 auxiliaire
+ 2 cap petite enfance
Préparation des repas :
1 agent de service
Groupe des moyens :
1 auxiliaire +
1 cap petite enfance +
1 agent territorial
Groupe des grands :
1 auxiliaire
+ 1 cap petite enfance
+ 1 agent territorial
Enfant famille
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Conclusion
C’est un projet modelable qui essaie de tendre vers une
cohérence professionnelle.
Le projet n’est qu’un support théorique mais il doit bien sûr se
remodeler sur le terrain et s’adapter à la
réalité quotidienne.
Ce projet est le garant de notre éthique professionnelle.
La crèche n’est pas un simple lieu de garde mais un lieu
d’accueil qui s’adapte aux différents besoins du
jeune enfant au travers de multiples actions éducatives.
Le projet éducatif permet ainsi de mieux définir la prise en
charge de l’enfant en complément de l’action
éducative de la famille.
C’est dans un espace conçu pour eux que, progressivement, les
enfants accèdent à l’autonomie,
acquièrent des connaissances en menant leurs expériences et
s’initient à la vie sociale.
Lieu de vie et d’éveil où le rythme et le développement de
chacun sont respectés, le multi accueil « El
Niù » permet à l’enfant de construire son identité et de
s’épanouir dans la collectivité.
La collaboration étroite avec les parents, le dialogue permanent
avec les professionnels et leur
participation active à la vie de l’établissement conditionnent
la qualité de ce lieu multi-accueil au service
des Saleillencques et Saleillencs.
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Annexes
a. Le règlement intérieur
b. Le livret d’accueil
c. Les droits de l'enfant handicapé (Article 23)
1) Si tu es handicapé mentalement ou physiquement, tu as le
droit de mener une vie décente (la meilleure
possible) dans la dignité pour parvenir à un maximum d'autonomie
(faire le maximum de choses tout
seul). Tu dois pouvoir participer à la vie de la collectivité
(par exemple : déplacements sans problème si
tu es en fauteuil roulant).
2) Les États doivent te reconnaître, ainsi qu'à tous les enfants
handicapés, le droit de bénéficier de soins
spéciaux. Si nécessaire, une aide supplémentaire sera accordée à
tes parents ou aux personnes qui te
gardent.
3) Cette aide sera, si nécessaire, gratuite afin de t'assurer le
droit à l'éducation, à la formation, à la santé, à
la rééducation, à l'emploi, aux loisirs, à l'intégration sociale
(ne pas rester isolé), ainsi qu'à
l'épanouissement personnel (être mieux mentalement).
4) Les États échangeront toutes les informations utiles pour
aider les enfants handicapés. Les pays en
développement (les plus pauvres) seront particulièrement aidés.
(Texte adapté aux enfants)
Convention internationale des droits de l'enfant 1989.
Reproduction autorisée avec la mention :
" Diffusé sur le site de Jean-Charles Champagnat :
www.droitsenfant.com "
