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Thème : Utilisation des plateformes d'apprentissage en ligne et ENT en SVT
Projet de Travail Académique Mutualisé - Académie de Clermont-Ferrand
Utiliser le dispositif M@gistere pour permettre une formation collaborative des enseignants, puis des élèves
Introduction Dans le but de mettre en œuvre la stratégie du ministère visant à faire entrer l'École dans l'ère du numérique, l'académie de Clermont-Ferrand a mis en place des pôles de compétences TICE disciplinaires. Chaque pôle est animé par des PREDAC (professeur référent disciplinaire académique) et travaille sous l'impulsion de l’IPR. La MANE assure le fonctionnement du dispositif.
Les acteurs, les étapes, la définition du projet
L’IA-IPR définit les objectifs de formation et valide la formation. Les PREDAC pilotent le groupe de formateurs : ils gèrent le projet et organisent les aspects
pratiques. Ils font remonter les besoins de formation.
Les pôles de compétences réalisent la scénarisation, la production de ressources et l’intègrent dans M@gistère. Puis ils dispensent la formation.
Le projet proposé par l'académie de Clermont consiste donc à produire et à mettre en œuvre des parcours de formation concrets portant sur les pratiques pédagogiques en sciences expérimentales à destination des professeurs de collège et de lycée. À terme, l’appropriation de l’outil par les enseignants sera déclinée dans la construction de parcours d’apprentissage directement utilisables par les élèves, appuyée également sur l’utilisation de l’ENT (ENT utilisé à ce jour : Scolastance (fin du contrat en juin 2014 – La société Itop a été choisie pour l’ENT de 3ème génération).
Qu’est-ce qu’un parcours M@gistere ? M@gistere est un dispositif innovant pour la formation continue des enseignants, alternant travail en présence et à distance. Il privilégie le travail entre pairs et s’appuie sur les avantages de la Formation Ouverte et à distance (FOAD) : suppression des contraintes géographiques, suivi individualisé, liberté d'organisation, expérimentation de nouveaux outils (visio-conférence,..). M@gistere est un dispositif national qui permet de produire des parcours de formation et de mettre en œuvre des formations adaptées aux contextes locaux des établissements, des circonscriptions ou des académies. L'offre de parcours vise à répondre aux priorités nationales, au développement de l'usage du numérique en classe et à accompagner les réformes et les nouveaux enseignements. Les objectifs poursuivis par ces parcours sont donc de :
Accroitre l’engagement des enseignants dans la formation continue. Améliorer l’efficience de la formation continue en termes d’évolution des pratiques pédagogiques et
de transposition dans la classe.
Accompagner la formation continue http://www.education.gouv.fr/cid72318/magistere-accompagner-la-formation-continue-des-professeurs-des-ecoles.html
Parcours M@gistere envisagés par le pôle de compétences TICE SVT Parcours 1 : Concevoir une situation "déclenchante". Objectifs de la formation : - Définir les caractéristiques principales d’une situation déclenchante adaptée et motivante. - Envisager des pistes de supports possibles. - Envisager des pistes d’utilisation de ces supports avec les élèves. Parcours 2 : Une trace écrite motivante et qui donne envie d’apprendre ! Objectifs de la formation : - Apprendre à mettre en commun le travail des élèves de manière interactive et motivante. - Apprendre aux élèves à communiquer leur travail et leurs conclusions de façon à dégager les notions construites. - Permettre une meilleure appropriation des démarches et connaissances scientifiques par les élèves. Parcours 3 : Évaluation formative par autoévaluation des compétences. Objectifs de la formation : - Identifier les compétences mises en œuvre dans des activités et cibler celles à évaluer - Proposer des indicateurs et des critères de réussites - Donner aux élèves les moyens de s’auto-évaluer pour un bénéfice à long terme - Contribuer à la mise en commun de bonnes pratiques (mutualisation sur l’espace SVT) Le pôle de compétences aidé de l’IA-IPR a défini les objectifs de formation. Les PREDAC ont piloté le travail du groupe qui a consisté à réaliser la scénarisation du parcours, la production de ressources et l’intégration dans la plateforme M@gistère.
Découvrir M@gistere (vidéo de 2min20 et accès aux académies)
https://magistere.education.fr/
Démarche utilisée pour construire les parcours Le pôle de compétences a cherché à : Inscrire la formation dans un planning réaliste (2 mois au plus). Définir les objectifs visés par chaque formation. Identifier les pré-acquis (= compétences) nécessaires pour atteindre ces objectifs. Concevoir des modules de formation (succession d’activités indépendantes) permettant l’acquisition
de chacune de ces compétences. NB : ces modules peuvent intégrer tout ou partie des phases suivantes :
o prendre connaissance des documents. o travailler en collaboration avec leurs collègues. o faire des exercices, produire des documents, des ressources …
Mettre en place un dispositif tutoral pour garantir le succès du parcours. Chacun des parcours reposent sur cinq principes : - l’intégration du numérique comme environnement naturel de travail, - la mutualisation de l’expertise des formateurs pour concevoir des parcours communs, - la collaboration entre stagiaires tout au long de la formation, - des allers retours du travail entre stagiaires au travail dans la classe, - le retour réflexif, individuel et collectif.
Au final ….
Analyse au regard des objectifs initiaux :
Accroitre l’engagement des enseignants dans la formation continue
Améliorer l’efficience de la formation continue en termes d’évolution des pratiques pédagogiques
et de transposition dans la classe
Peu de présentiel d’où limitation du temps « perdu » en déplacement et absentéisme
Durée de la formation souple et adaptée aux
objectifs (et non en termes de demi-journées) Répartition des temps consacrés à la formation
au choix du stagiaire Adaptation individuelle de la formation (choix
des modules en fonction des besoins du stagiaire)
Travail collaboratif valorisant et motivant pour la stagiaire
Mise en application immédiate dans la classe
Remédiation et compagnonnage assurés par le tuteur
Le stagiaire est un partenaire volontaire et actif
du dispositif et non plus un simple consommateur. Il est responsabilisé par les choix de formation qu’il est amené à faire et la mise en application dans sa classe.
La formation intègre mise en œuvre immédiate dans la classe, analyse réflexive, aménagements éventuels, d’où in fine, une efficacité supérieure et à plus long terme.
L'apprentissage se fait dans un esprit de partage et de collaboration, d’où soutien et motivation accrus.
Une culture de mutualisation entre stagiaires peut
s’instaurer au-delà de la formation et prolonger l’évolution des pratiques pédagogiques.
NB : La FOAD, en dématérialisant la relation entre formateur et stagiaire risque toutefois de : - diminuer les interactions formateur-stagiaire et notamment visuelles : le formateur ne peut détecter les problèmes que rencontre le stagiaire que s’il les lui communique volontairement. Les remédiations et réajustements sont donc plus aléatoires et plus longs à se mettre en place. - démotiver le stagiaire qui est laissé à lui-même pour gérer l’organisation et la mise en œuvre de sa formation. - se heurter à des problèmes matériels et/ou informatiques qui vont augmenter le sentiment d’incapacité et de solitude du stagiaire. Le formateur doit être conscient de ses difficultés potentielles et il doit accompagner ses stagiaires avec une vigilance particulière.
Avancée du travail en juin 2014 (cf. annexes) Parcours 1 : Concevoir une situation "déclenchante" Le parcours est intégré dans la plateforme M@gistère et est en cours de relecture. La réflexion porte maintenant sur le recrutement des stagiaires et des formateurs pour une ouverture à la rentrée prochaine. Parcours 2 : Une trace écrite motivante et qui donne envie d’apprendre ! Le scénario et les ressources sont prêts. L'intégration dans la plateforme est envisagée début juillet. Parcours 3 : Évaluation formative par autoévaluation des compétences. Après différentes tentatives pour scénariser cette formation, ce parcours a été abandonné et une autre thématique est envisagée pour l'année prochaine : Modèles et modélisation en géologie.
Analyse de la rentabilité d’un point de vue budgétaire de la formation hybride :
Constats : - Ce type de formation nécessite plusieurs concepteurs, puis plusieurs tuteurs lors de sa mise en œuvre. - Les ressources produites en amont de la formation sont plus variées et plus abouties que dans une formation ponctuelle en présentiel. Elles sont donc mieux rémunérées qu’une formation classique, car exigent davantage de temps de préparation. La formation hybride est néanmoins économiquement intéressante car le temps en présentiel des formateurs et des stagiaires est moins long et leurs déplacements moins fréquents (donc moins de frais de transport et de repas).
Les difficultés et les freins rencontrés par les formateurs du pôle de compétence
Ils ont été plus importants que prévus. Ils ont des origines diverses :
Disponibilité des concepteurs. Dimension des groupes de production (effectif initial trop important dans certains groupes). Difficultés inhérentes à la conduite de projet. Adoption des principes de la e-formation. Complexité des projets au regard du fait qu’il s’agit de premiers projets. Nécessité d’acquérir des compétences dans des domaines très diversifiés : TICEs, formation
continue, visioconférence, gestion de projet. Passage de la plateforme Pairform@nce à M@gistere en cours d’année. Dysfonctionnement de la plateforme M@gistere de février à mi-mars.
Cela a conduit à une certaine démotivation des équipes.
Aides mises en place par la MANE pour remédier aux difficultés
- Mise en place d’un espace collaboratif pour les concepteurs de parcours afin d’assurer l’avancée des projets suivant les échéances prévues. Cet espace donne une démarche en 6 étapes.
Demande d’ouverture. Définir les unités d’enseignement et les modules. Production des ressources. Production du cahier du tuteur* et du carnet de bord du stagiaire. Intégration dans M@gistere. Validation et mise en œuvre.
- L’espace collaboratif donne notamment des parcours « préformatés » (appelés gabarits) dont les producteurs peuvent s’inspirer. Permet de se lancer dans des premières productions Permet d’éviter les méandres de projets trop complexes. * En formation hybride, le tuteur accompagne les participants dans l'accomplissement de leur formation. Le formateur-tuteur n'a pas forcément participé à la conception de celle-ci. Il est donc indispensable qu'il ait en sa possession un guide lui permettant de faire les bonnes interventions au bon moment. C'est le rôle du cahier du tuteur. Le cahier du tuteur peut être remplacé ou accompagné de blocs pédagogiques placés dans le parcours et visibles uniquement des formateurs.
UN OUTIL INDISPENSABLE POUR LE STAGIAIRE : LE CARNET DE BORD
C'est d'abord un outil permettant au participant d'avoir des repères quant à l'avancée de sa formation sa durée et ses échéances. En formation hybride, le formateur n'est pas toujours présent. Ce type de support est donc impératif.
C'est aussi un outil d'auto-évaluation : en formation d'adultes et particulièrement en formation d'enseignants, il est préférable d'encourager l'auto-évaluation plutôt qu'une évaluation par le tuteur. Le carnet de bord incite le participant à se positionner au début et à la fin de la formation par rapport aux objectifs et à ses attentes. C’est enfin un document qui pourra alimenter, en fin de formation, un e-portfolio professionnel.
Équipe du TraAM : IA-IPR de SVT : Florence DENEUVY. Enseignants référents : Fabrice ECKSTEIN (IATICE – PREDAC) – Annabelle RESTOY (Aide-IPR – PREDAC).
Webmestre - PREDAC : Christian BONNET. Enseignants SVT du pôle de compétence TICE Collège et Lycée.
ANNEXES
Annexe 1 – SCÉNARIO PARCOURS 1
Annexe 2 – SCÉNARIO PARCOURS 2.
Timing Étapes
Pairform@ance
Modalités et
Modes
d’apprentissage
Situation
de travail
Temps
de
travail
Objectifs
1ére
semaine
1 : Entrée dans la
formation
+
2 : Conception de
son parcours de
formation
Présentiel,
synchrone
Classe
entière
6h Questionnaire de positionnement
Présentation des objectifs de la formation
et des modalités pratiques
TP de familiarisation environnement de
travail
Formation des groupes, choix du niveau
de classe…
Questions / réponses
2e
semaine
3 : Autoformation
et co-formation
Distanciel,
asynchrone
Individuel 1h rechercher différentes formes de mise en
commun interactive en indiquant à chaque
fois les avantages et les inconvénients.
2e
semaine
Distanciel,
synchrone
Classe
entière
20min Expliquer le travail suivant à faire sous 3
semaines :
Etablir une stratégie de mise en commun et
de rédaction de la trace écrite pour chacune
des deux séances proposées.
Mise au point et essai de
vidéoconférence
2°, 3° et
4°
semaines
Distanciel
asynchrone
Groupe ou
individuel ?
2h Les stagiaires réalisent le travail demandé
5°
semaine
Distanciel,,
asynchrone
individuel 1 h Analyse des travaux des co-stagiaires
6°
semaine
Distanciel,
synchrone
Classe
entière
1h discussion, avantages et inconvénients de
certaines productions,
puis bilan des avantages et inconvénients de
Concevoir une situation déclenchante
chacune des différentes stratégies.
6°et 7°
semaine
4 : Production
collaborative
Distanciel
asynchrone
groupe 2h Les membres du groupes préparent la séance
qu’ils vont mettre en œuvre
8°
semaine
5 : Mise en œuvre Distanciel
Asynchrone
individuel Chaque stagiaire met en œuvre sa séance
9°
semaine
6 : Retour réflexif
+ 7 : évaluation de
la formation
Présentiel ?
synchrone
Classe
entière
3h retour réflexif, mise en commun, débat,
évaluation du parcours de formation
Annexe 3 – SCÉNARIO PARCOURS 3.
MODULE 1 S’approprier les outils et objectifs
MODULE 2
Se projeter vers une conception de séance
MODULE 3 Concevoir
MODULE 4
Evaluer les productions
MODULE 5 Intégrer les
acquis à ses pratiques sur
l’année
Semaine 1 Semaine 2 Semaine 3 Semaines 4 et 5
Semaine 6 Semaine 7 Semaine 8
2 heures 1/2 journée 1/2 journée 1h30 2 heures 1/2 journée ½ journée
Réunion centra
Présentiel Réunion centra Travail en
autonomie Travail en autonomie
Réunion centra
Présentiel
Présentation des stagiaires Motivation
Modalités et objectifs de la formation
Première réflexion à partir d’un ou plusieurs exemples
Échanges autour des ébauches de conception
Préparation de la séance et de la mise en ligne Échanges au sein de chaque groupe (forum)
Mise en œuvre de la séance Publication (dépôt d’une activité) Vidéo éventuelle
Regard critique croisé intergroupes seulement Retour réflexif
Retour réflexif
Intégration des acquis sur d’autres exemples
Test de FOAD et réglages divers Lire le guide centra
Représentation des stagiaires Définitions Textes officiels Échanges Quizz Familiarisation avec les outils de FOAD Intérêt de l’autoévaluation
Extraction de capacités Constitution des groupes d’échange Début du travail et répartition
Accès aux documents vu en présentiel Quizz Nouvelle définition à partir de toutes les représentations Projets de séances (niveau thème, activité…)
Ressources
Savoir placer un document sur une plateforme de mutualisation
S’autoévaluer Identifier des indicateurs de réussite par groupe de travail Retour réflexif
Croisement des groupes Apport des formateurs Productions sur site
Prise en compte de l’autoévaluation dans l’évaluation des compétences Rôle du professeur Fiche d’autoévaluation de formation
Annexe 4 – Guide du concepteur sur M@gistere.
M@gistère s'appuie sur le logiciel "Moodle". Le format de parcours qui a été choisi est le format "Flexpage".
Il s'agit d'un module supplémentaire disponible pour "Moodle" qui donne accès au format multipage.
L'organisation du contenu se fait sur une structure à plusieurs pages.
Ces pages sont organisées de manière hiérarchique ce qui permet par exemple de décomposer le contenu en plusieurs modules.
Le contenu est intégré dans différents blocs positionnés de manière stratégique.
Dans ces blocs on peut intégrer des ressources multimédia comme des images, des vidéos ou encore des animations.
Un code de couleur permet d'offrir le bon niveau d'information et de mettre en avant les objectifs.
Une page est structurée de la manière suivante :
- L'en-tête, qui n'est pas modifiable, est commun à toutes les pages et à
tous les parcours.
- En dessous, les menus d'édition (uniquement
pour formateur et concepteur), le fil
d'Ariane.
- Ensuite, 3 zones d'édition qui peuvent accueillir du contenu.
Chaque bloc peut apparaître sur une ou plusieurs pages. Il peut également être positionné grâce à son poids. Plus le poids est petit et plus le bloc est placé haut dans la page.
Vous pouvez jouer sur le poids de chaque bloc afin de hiérarchiser l'information.
L'objectif étant d'offrir une interface homogène sur l'ensemble du parcours permettant un repérage facile des participants.
Tous les types d'éléments disponibles dans M@gistère :
- Les activités.
- Les ressources proposées.
- Les blocs aux fonctions très diverses pour enrichir le parcours avec du contenu multimédia interactif.
Un gabarit est
un modèle de
parcours entièrement éditable que
l’on peut
transformer ou
compléter.
Intégrer du contenu.
- “Déposer un fichier” pour insérer directement un ou plusieurs fichiers dans un élément.
- “Fichier personnel” pour alimenter une arborescence de fichiers. Il est lié au bloc "Fichiers personnels" que l’on fait apparaître dans la page d'un parcours.
- Le “dépôt serveur” offre la possibilité d'accéder à tous les fichiers déjà déposés soit dans un élément du parcours courant, soit dans un autre parcours à la condition que l’on ait les accès suffisants.
- Enfin, “ressources centralisées” a pour objectif la mutualisation et la réutilisation de ressources existantes, mises à disposition par d'autres contributeurs.
La navigation dans le parcours est possible à partir :
1) d'un menu spécifique qui affiche toutes les pages et sous-page du parcours sous forme de liens.
2) On peut aussi fabriquer nos propres menus pour rassembler des outils, des liens ou des pages.
La transmission d'information.
Le bloc HTML. C'est à un bloc à tout faire dans lequel on peut insérer des images, des vidéos, des animations ou du texte formaté.
2) Les blocs pédagogiques.