Embed Size (px)
Citation preview
1
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE
BACHARELADO EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA
CAMPUS ZONA SUL
PORTO ALEGRE/ RS, 2015
2
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ................................................................................................ 3
1. OBJETIVOS DO CURSO ................................................................................ 4
2. PERFIL DO EGRESSO ..................................................................................... 5
3. ESTRUTURA CURRICULAR............................................................................7
4. MODOS DE INTEGRAÇÃO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO15
5. REQUISITOS LEGAIS E NORMATIVOS .................................................... 26
6. RESPONSABILIDADE SOCIAL DO CURSO................................................29
3
APRESENTAÇÃO
O Curso de Publicidade e Propaganda do UniRitter
Alinhado aos padrões de excelência do UniRitter e com o mesmo objetivo de
proporcionar qualidade acadêmica e profissional à comunidade de Porto Alegre e
região metropolitana tem início o Curso de Graduação em Publicidade e Propaganda, a
ser implantado no campus de Porto Alegre, tendo como princípio desenvolver-se a
partir as melhores características da referida Instituição de Ensino Superior.
O Curso de Bacharelado em Publicidade e Propaganda teve seu Ato de Criação
em 14 de setembro de 2011, com base no artigo 2º do Decreto 5.786/2006, que dispõe
sobre a autonomia dos Centros Universitários na criação de cursos novos em sua sede.
No mesmo ato, foi criado também o Curso de Jornalismo, iniciando a Faculdade de
Comunicação Social do Centro Universitário Ritter dos Reis.
O Curso de Publicidade e Propaganda foi desenvolvido a partir de outros
documentos institucionais de suma importância para o funcionamento do UniRitter.
Sua escrita possui amplo alinhamento ao estabelecido no Plano de Desenvolvimento
(PDI) e Projeto Pedagógico Institucional (PPI), cumprindo, dessa forma, os requisitos
previstos pela legislação pátria vigente. Assim, o estabelecimento do curso de
Publicidade e Propaganda no UNIRITTER, integrante da Faculdade de Comunicação
Social, vem atender uma demanda natural da instituição. Com forte e tradicional
formação nas áreas de Arquitetura e Design, reconhecidas regional e nacionalmente, a
oferta de cursos de Graduação de Comunicação se mostra como elemento natural para
o crescimento da instituição em sua região e mercado.
A concepção do curso orientou-se pela consciência de que o mercado de trabalho
interfere profundamente na vida social e, portanto, a formação profissional é uma
responsabilidade não somente com o indivíduo formado, mas também com o coletivo.
Pretende-se a partir do exemplo da Instituição, do seu corpo docente e funcional,
promover um ambiente que acolha as boas práticas cidadãs, que estimule o
envolvimento com causas sociais e promova experiências que reafirmem o caráter e a
ética. Também nas disciplinas e exercícios vivenciados ao longo do curso será
evidenciada a responsabilidade e importância do publicitário enquanto influenciador e
formador de opinião, legitimando assim a área da Comunicação.
Vários profissionais vêm se somando ao curso, trazendo experiência acadêmica
e mercadológica, visão inovadora e conhecimento prático, atuando de forma integrada
4
nas diversas disciplinas e ações do curso, promovendo condições de ofertar ao
mercado indivíduos qualificados, que tenham visão sistêmica, inovadora e aptos a
atuarem em contextos de constante transformação.
Dos poucos mais de 100 alunos do primeiro semestre de 2012 somam-se hoje
mais de 700 estudantes, distribuídos ao longo de 8 semestres letivos, que estão
alocados em estágios, vagas efetivas e que já se encaminham para consolidar sua
inserção no mercado.
Resumo:
a) Título concedido: Bacharel em Comunicação Social – Publicidade e Propaganda
b) Vagas anuais: 100 matutino; 100 noturno.
c) As disciplinas estão distribuídas em:
2 créditos - 38h
4 créditos - 76h
8 créditos - 152 h
O Curso de Publicidade do UniRitter é oferecido nos turnos Manhã e Noite, sendo
ofertadas 200 vagas anuais. O Currículo é composto de oito semestres, com carga
horária total de 3.249 horas-aula (2.707,49 horas-relógio).
1 OBJETIVOS DO CURSO
OBJETIVO GERAL
O Curso de Publicidade e Propaganda tem o objetivo de formar um profissional
pleno na sua área, que tenha condições intelectuais e técnicas para desenvolver
soluções de comunicação para as mais diversas organizações e que mantenha um
pensamento crítico e reflexivo sobre o papel da Publicidade e o seu próprio na
sociedade.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
A partir do Objetivo Geral depreendem-se outros objetivos que permeiam a edificação do curso:
1. Desenvolver continuamente as competências para atuar no campo
Publicidade, área cuja característica inerente é a constante transformação, refletindo
justamente a sociedade no qual que está inserida;
5
2. Preparar os alunos para atuar na área da Comunicação, no âmbito de agências,
de clientes e no cenário das mídias;
3. Refletir e discutir temas emergentes e relevantes para a atuação do
publicitário no cenário mercadológico, desenvolvendo o pensamento estratégico;
4. Promover visão sistêmica sobre a área da comunicação e das demais áreas que
se relacionam com a mesma, com a intenção de que os efeitos propagados pelas ações
implantadas estejam de acordo com o todo do processo e/ou da Instituição;
5. Formar um profissional ético e consciente de sua atuação e das repercussões
do seu fazer profissional;
6. Acolher as políticas de respeito às diferenças sociais, étnicas, religiosas,
culturais e comportamentais, promovendo o debate e o reconhecimento desses temas
junto aos alunos;
7. Oportunizar a aproximação do mercado com a sala de aula, viabilizando a
observação da realidade e sua experimentação pelos discentes;
8. Conciliar as disciplinas teóricas e práticas desde o início do curso, instigando
o desenvolvimento integral do indivíduo;
9. Promover as práticas da Publicidade a partir das experiências vivenciadas nos
laboratórios e nas atividades de campo.
2 PERFIL DO EGRESSO
De acordo com o estabelecido na CNE/CES 492/2001 o egresso do curso de
Publicidade e Propaganda deverá ter, entre outras capacidades elencadas, condições de
atender às demandas de “criação, produção, distribuição, recepção, e análise crítica
referentes às mídias, às práticas profissionais e sociais relacionadas com estas, e a suas
inserções culturais políticas e econômicas”. As DCN com suas orientações são,
portanto, utilizadas e referenciadas em toda a construção do Curso com o objetivo
primário de conformidade entre o estabelecido pelas Diretrizes sobre o perfil do
formado.
Somam-se a essas determinações as também características da Educação
UniRitter - Laureate, que estabelece que o sujeito egresso deve ter condições de analisar
de forma sistêmica e integral os aspectos subjetivos, a estratégia e a criação de
6
campanhas de Comunicação, de forma a conferir valor às marcas, empresas e outras
Instituições que demandem sua ação.
O profissional oriundo deste curso poderá atuar em diferentes frentes:
- Agências de Publicidade;
- Agências de Comunicação Digital;
- Assessorias de comunicação;
- Agências especializadas em endomarketing;
- Veículos de Comunicação;
- Bureaus de design gráfico;
- Empresas públicas;
- Empresas privadas;
- Organizações não governamentais e todas as outras instituições que
comportem a implementação de estratégias e ações de comunicação.
“... é perceptível uma necessidade de readequação do papel profissional do publicitário, para além da publicidade. Um modelo de profissional, que para dialogar com este arcabouço de exigências, precisa se perceber como um gestor das diversas ferramentas de comunicação disponíveis no mercado.”1
O publicitário formado deverá ter conhecimento para atuar em diferentes áreas
do contexto comunicacional devido a uma formação que é tanto generalista como deve
ser também aprofundada em áreas específicas do conhecimento publicitário, de acordo
com os interesses e valores do futuro profissional. O diplomado deve ter condições de
desenvolver uma visão empreendedora e inovadora, capaz de gerar soluções e criar
diferenciais no mercado. Conforme salienta Garcia (2011), “Outra necessidade do
profissional atual na área de publicidade e propaganda (...), é a de conciliar seus
conhecimentos técnicos da área com boas doses de visão empreendedora e de gestão”
2.
Assim, entende-se como necessário o desenvolvimento de tais competências no
curso:
1 CUNHA, Marina Roriz Rizzo; MACHADO JÚNIOR, Eliseu Vieira. REVISITANDO O PAPELATUAL DO PUBLICITÁRIO:PUBLICITÁRIO OU GESTOR DE COMUNICAÇÃO? Disponível em http://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/admin/arquivosUpload/17352/material/publicit%C3%A1rio%20ou%20gestor%20de%20comunicacao.pdf 2 Saiba qual é o novo perfil do profissional de publicidade e propaganda – Disponível em http://www.espm.br/ConhecaAESPM/AESPM/SalaDeImprensa/Clipping/Documents/Saiba%20qual%20%C3%A9%20o%20novo%20perfil%20do%20profissional%20de%20publicidade%20e%20propaganda.pdf
7
- executar os processos da Publicidade de forma que possa conferir valor para o
cliente/marca;
- construir estratégias que favoreçam a repercussão positiva das ações;
- arguir sobre o conhecimento Publicitário, tanto com seus pares quanto em
outras esferas de atuação, como junto a clientes e entidades de classe;
- desenvolver ações de comunicação direcionadas para públicos específicos;
- construir ações de comunicação publicitária em diversas e múltiplas
plataformas, observando as especificidades estratégicas e de linguagem de cada uma;
- solicitar, receber e interpretar dados sobre o desempenho de seus clientes no
mercado;
- observar e interpretar a realidade, buscando a construção de formas
inovadoras de comunicação.
As habilidades esperadas do egresso são:
- atuar na comunicação de forma integradora, conferindo à Publicidade a
condição de facilitadora e promovedora da informação e da solução;
- facilitar os relacionamentos entre os agentes do processo através da
disseminação do conhecimento técnico e generalista;
- integrar, em um processo holístico, agência e cliente, promovendo o
entendimento e organização das necessidades e dos limites de ambos;
- criticar cientifica e tecnicamente o fazer publicitário, promovendo a melhoria
contínua do processo comunicativo;
- estabelecer vínculos entre os diversos atores da comunicação a fim de construir
um argumento único, que favoreça o posicionamento do cliente no mercado;
- gerenciar equipes de trabalho, integrando os agentes em torno de um objetivo
comum;
- analisar o mercado, observando oportunidades de empreender e gerar
inovação.
3 ESTRUTURA CURRICULAR
As disciplinas oferecidas no Curso de Publicidade e Propaganda do UniRitter se
constituem em conformidade com a CNE/CES 492/2001, que as categoriza em
conteúdos básicos e específicos. A partir de tais recomendações se estruturou um
currículo cujos conteúdos básicos recomendados atuam transversalmente o curso e os
8
específicos são distribuídos em uma cronologia compatível com a evolução técnica e
conceitual do aluno.
Faz-se importante destacar que os objetivos propostos nesse Projeto levam em
consideração o reconhecimento das realidades sociais, econômicas e políticas do
cenário local, e contemplam também o contexto macro social de inserção.
A proposta se edifica em três eixos principais: nas reflexões teóricas que visam
a formação de um indivíduo consciente e crítico; no conhecimento sobre as práticas
necessárias para consolidar o fazer publicitário; e no entendimento das estratégias
mercadológicas que devem desenvolver o raciocínio sistêmico e integrado às demais
áreas elencadas.
O Publicitário, em essência, atua de forma conceitual sobre a percepção dos
receptores. É responsável pela construção de imagem e valores em relação às marcas,
produtos e serviços. Além disso, atua como um interlocutor entre as mais diversas
áreas, aproximando os agentes dos temas que poderiam ser complexos e distantes.
Reconhecendo tais características o desenvolvimento do curso busca conferir
aos alunos, além da capacitação técnica, condições de refletirem sobre seu papel social,
visando contribuir de modo efetivo para a construção de uma sociedade mais
esclarecida, equilibrada e justa. Essas propostas não devem desconsiderar, no entanto
o indivíduo a partir de seus comportamentos, valores e da cultura que o constitui.
Foram, portanto, consideradas as perspectivas de um aluno que interage com o mundo
de forma dinâmica, sensível e crítica.
Outro aspecto que mereceu atenção na construção do currículo e permeia o dia
a dia do curso, é a atualização sobre as tecnologias e suportes midiáticos que existem
ou possam interferir no mercado da Publicidade. Nessa construção é recorrente o
grande desafio de equilibrar o desenvolvimento tecnológico com a sustentabilidade do
planeta. Esse tema, abordado a partir das temáticas ambientais, responsabilidade social
e os deveres da comunicação foi discutido exaustivamente pelo grupo de professores
junto à Coordenação, e tem sido incorporado sistematicamente aos estudos e
atividades do curso. Tudo para despertar no aluno a consciência do seu papel social.
Para que se possa garantir que as reflexões teóricas pautem as discussões,
refletindo-se também nos trabalhos desenvolvidos em sala de aula, as disciplinas que
abordam tais temas são distribuídas ao longo do curso, construindo um diálogo entre
o que se propõem como o fazer publicitário e os questionamentos em relação à
sociedade e sua construção histórica.
9
Para atender a estas determinações, os semestres foram organizados de forma
que o aluno pudesse se apropriar do conteúdo enquanto ele próprio vivencia seu
amadurecimento como pessoa e futuro profissional.
Cronologicamente o primeiro semestre se propõe a trabalhar disciplinas que
possam dar ao aluno o entendimento base da área escolhida, de forma que este possa
ter condições de perceber os fundamentos da profissão.
Do segundo ao quinto semestre busca-se construir um diálogo entre o
conhecimento teórico-reflexivo e a prática da comunicação. Aos poucos, respeitando o
crescimento e amadurecimento do discente, também são introduzidas as disciplinas
estratégicas que visam ampliar o seu espectro de conhecimento sobre as variáveis
mercadológicas que atuam sobre o tema.
É também neste período que são oportunizadas as primeiras experiências do
aluno com o ambiente publicitário, no mercado de trabalho, através de visitas técnicas
a agências de publicidade, empresas dos mais diversos setores, clientes e fornecedores
da área. Essas práticas aliam o conhecimento explícito e tácito, necessário para edificar
um profissional pleno.
O sexto, sétimo e oitavo semestres se propõem, essencialmente, a exercitar e
praticar os conhecimentos adquiridos até então. É nesse momento que o aluno exerce
com mais propriedade sua liberdade intelectual e crítica, passando a apropriar-se do
conhecimento enquanto molda e é moldado pelo mesmo. A realização de trabalhos
integrados – entre disciplinas e junto aos outros cursos da Faculdade de Comunicação
– tem o objetivo de fomentar no aluno a busca de soluções, argumentação e
flexibilidade para seu próprio empoderamento. A proposta é que se estabeleça, a partir
dessas práticas, a visão sistêmica da sua área, constituindo-se o mesmo como um
articulador entre as várias faces do conhecimento.
No sétimo semestre é iniciado o Projeto de Pesquisa que dará origem ao
Trabalho de Conclusão de Curso, que se consolidará no oitavo semestre. Apesar de
imperativo que no trabalho de conclusão se construa uma revisão teórica, essa pode
vir acompanhada de um caso prático, oriundo de situações aplicáveis ao mercado.
Tendo em vista a premissa de que o conhecimento necessita ser flexível para
que seja pleno buscou-se, com a estrutura do curso, dar condições de que o discente
pudesse buscar outras informações e construir uma trajetória multidisciplinar.
Atendendo a essa proposta são oferecidas duas disciplinas Eletivas (uma de quatro
créditos e outra de dois créditos), sendo que as mesmas podem ser cursadas em outra
Graduação desde que dentro da Instituição.
10
E, finalmente, para dar conta de uma sociedade que busca a inclusão e que
acolhe a diversidade são ofertadas, em caráter de eletivas, as disciplinas de Língua
Brasileira de Sinais – Libras, e Relações Étnicorraciais, oferecidas pelo curso de
Pedagogia.
CONTEÚDOS CURRICULARES
Os conteúdos desenvolvidos para atender à proposta da Estrutura Curricular
devem estar em consonância tanto com o que define o PDI da Instituição quanto em
relação às DCN específicas do curso de Publicidade e Propaganda.
Conforme o parecer CNE/CES 492/2001, o perfil do profissional formado em
Publicidade e Propaganda deve se caracterizar:
1. pelo conhecimento e domínio de técnicas e instrumentos necessários para a proposição e execução de soluções de comunicação eficazes para os objetivos de mercado, de negócios de anunciantes e institucionais;
2. pela tradução em objetivos e procedimentos de comunicação apropriados os objetivos institucionais, empresariais e mercadológicos;
3. pelo planejamento, criação, produção, difusão e gestão da comunicação publicitária, de ações promocionais e de incentivo, eventos e patrocínio, atividades de marketing, venda pessoal, design de embalagens e de identidade corporativa, e de assessoria publicitária de informação.
Assim, o currículo se edifica orientado pelo objetivo primário de formar um
profissional com condições de atuar plenamente na área de comunicação. Assim como
entender o seu contexto e a sua importância social. Para o atendimento dessas
proposições buscou-se estabelecer equilíbrio e conexão entre as diretrizes reflexivo-
teóricas, práticas e mercadológicas da área da Publicidade e Propaganda.
Sobre o fazer publicitário, tem-se as disciplinas de Oficina de Criação, Direção
de Arte, Produção em Áudio e Produção em Vídeo, que buscam estimular o aluno a,
além de dominar os aspectos conceituais, também obter durante o curso a experiência
prática junto ao mercado de trabalho. São estabelecidos em sala de aula projetos que
envolvem empresas e profissionais de mercado com o objetivo de que tragam
situações/problema de sua empresa para que sejam discutidas pelos alunos. Assim
também o aluno aproxima-se e vivencia o mercado.
11
A combinação entre disciplinas de áreas distintas, como produção gráfica e
empreendedorismo, por exemplo, visa dar subsídios para que o aluno possa reconhecer
e identificar-se ou não com os conteúdos, questionando-se ao longo de sua trajetória
acadêmica. A possibilidade de atuar em frentes distintas abre perspectivas,
desenvolvendo sistematicamente as habilidades e competências do discente.
Atendendo a necessidade de atualização constante na área e no contexto vivido
são discutidos assuntos emergentes como transmedia, storytelling, advergames e
vários outros conceitos e práticas. Esses elementos estão presentes na análise,
avaliação e debate no interior das diversas atividades curriculares como nas disciplinas
de Produção web, Mídia e Direção de Arte.
A interdisciplinaridade é pressuposto do curso e contribui para a criação de
projetos bem sucedidos, assim como pela satisfação dos alunos ao perceberam o seu
crescimento. Como exemplo, podemos citar as disciplinas de fotografia publicitária e
direção de arte, que aproveitam a aproximações de temáticas convergentes para a
realização de produções conjuntas. Em um dos trabalhos desenvolvidos os alunos
fizeram releituras de cartazes de filmes blockbusters, atuando em todas as frentes do
projeto de foto – iluminação, enquadramento, produção, figurino, etc. – produzido e
finalizando as peças na disciplina de Direção de Arte. A avaliação seguiu o estabelecido
nos respectivos parâmetros previstos no Plano de Ensino, tendo o cuidado de respeitar
as individualidades dos discentes. Esta ação consolida-se a partir de uma exposição
nos campi UniRitter.
São oferecidas também oficinas específicas da área ao longo do semestre,
ministradas por professores e/ou alunos. Nessas oportunidades, a partir de exercícios
simulados, o discente se aproxima do fazer publicitário.
A disciplina de Projeto Experimental Integrador, disponibilizada no 6º semestre,
é um exemplo de experimentação do aprendizado. Trata-se de uma atividade de oito
créditos em que o aluno deve desenvolver um projeto autoral que una as mais diversas
áreas estudadas (comunicação, estratégia e gestão). Nessa atividade o professor retoma
os principais conteúdos ministrados até então, enquanto que os discentes devem
arrolar o seu trabalho a partir dos conhecimentos adquiridos, tendo esse aluno a
possibilidade de apoiar-se na disciplina de Planejamento de Campanha que acontece
paralelamente.
Antecedem a essa disciplinas como Fundamentos de Marketing, Gestão da Marca
e Comportamento do Consumidor, entre outras, onde são trabalhadas as questões
estratégicas que devem embasar uma ação ou campanha da área da Publicidade,
fornecendo os subsídios para a posterior articulação e aplicação.
12
As disciplinas teórico-reflexivas, como Teorias da Comunicação, Sociologia e
Semiótica, coexistem com aquelas de caráter prático, justamente para que o aluno
possa crescer desenvolvendo uma visão crítica sobre a sua área e o mundo, e a fim de
que o conhecimento seja holístico em suas percepções e aplicações.
O Trabalho de Conclusão de Curso – TCC – inicia-se no 7º (sétimo) semestre com
a disciplina de Projeto de Pesquisa em Comunicação, oportunidade em que o aluno é
apresentado às principais metodologias de pesquisa teórico-acadêmica do campo e
possa, assim, definir o tema, os objetivos e a delimitação da sua pesquisa, assim como
escolher o professor-orientador para o desenvolvimento do TCC. O trabalho final é
realizado no 8º (oitavo) semestre e deve abordar um tema convergente com as
disciplinas desenvolvidas ao longo da Graduação.
Ao longo de todo o curso são realizadas diversas ações pontuais que evidenciam
a prática da Publicidade. O UNIPAUTAS, que é um jornal desenvolvido pelo curso de
Jornalismo, elenca os anúncios dos alunos da disciplina de Criação Publicitária e
Redação II.
A produção audiovisual do curso, após ser avaliada e aprovada pelos docentes
e discentes envolvidos, é depositada em um canal digital, no Youtube
(https://www.youtube.com/user/univiutv) e está disponível para apreciação.
A presença de profissionais de mercado e nomes reconhecidos no cenário
Publicitário dialogando com o curso oportuniza a vivência da realidade cotidiana da
profissão, e assim tem-se um ambiente onde o conhecimento teórico e a prática se
articulam permanentemente, formando um profissional apto e pleno.
13
ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE BACHARELADO EM PUBLICIDADE E PROPAGANDA - CAMPUS ZONA SUL
– CURRÍCULO 4 –
VIGÊNCIA:
2016/1 CARGA HORÁRIA
MÍNIMA TOTAL: 2755
SEMESTRES:
8
SEMESTRE
CÓDIGO* DISCIPLINAS
CRÉDITOS
ACADÊMICOS
CRÉDITOS
FINANCEIROS
h/a h* PRÉ-REQUISITO CORREQUI
SITO
1º PUB0001
Ferramentas de criação publicitária
4 4 76 ---
20 PUB0002 Conceitos, técnicas e práticas publicitárias
4 4 76 --- PUB003
créditos PUB0003 Convergência de Mídias 4 4 76 --- PUB002
EAD0001 Comunicação Profissional 4 4 76 ---
PUB0005
Oficina de Criatividade 4 4 76 ---
Atividades Complementares
29 h/aula
2º PUB0007 Fotografia Publicitária 4 4 76
20 PUB0011 Fundamentos do Marketing
4 4 76
créditos JOR0062 Estética e Cultura de Massa
4 4 76
PUB0009 Criação Publicitária 4 4 76 PUB002
PUB0024 Teorias da Comunicação 4 4 76
Atividades Complementares
29 h/aula
3º PUB0006 Redação Publicitária I 4 4 76
20 EAD0003 Antropologia e Cultura Brasileira
4 4 76
créditos PUB0019 Pesquisa de mercado 4 4 76 PUB011
PUB0014 Produção Gráfica 4 4 76 PUB009
PUB0013 Psicologia da Comunicação
4 4 76 PUB011
Atividades Complementares
29 h/aula 551
4º PUB0016 Produção em Áudio 4 4 76 PUB017
20 PUB0017 Redação Publicitária II 4 4 76 PUB006 PUB016
créditos PUB0018 Mídia 4 4 76 PUB011/PUB019
PUB0020 Comportamento do Consumidor
4 4 76 PUB013/PUB019
EAD0004 Desenvolvimento Humano e Social
4 4 76
Atividades Complementares
29 h/aula
5º PUB0021 Produção em TV 4 4 76 PUB016 PUB026
20 PUB0022 Semiótica 4 4 76
créditos PUB0026 Marketing Digital 4 4 76 PUB021
JOR0064 História Social da Mídia 4 4 76
PUB0023 Gestão da Marca 4 4 76 PUB011/PUB020 PUB021/P
UB026
Atividades Complementares
29 h/aula
6º PUB0012 Planejamento de Campanha
4 4 76 PUB023 PUB040
14
20 PUB0040 Direção de Arte em
Publicidade e Propaganda 4 4 76 PUB009/PUB017
PUB012
créditos EAD0006 Metodologia Científica 4 4 76
PUB0029 Projeto Experimental Integrador
4 4 76 PUB017/PUB016/PUB021/P
UB009/PUB0026
PUB0037 Tópicos Especiais em Gestão da Comunicação
2 2 38
Eletiva I 2 2 38
Atividades Complementares
29 h/aula 304
7º PUB0015 Sociologia da Comunicação
4 4 76 PUB024
18 PUB0031 Pensamento Filosófico 4 4 76
créditos JOR0066 Ética e Legislação em Comunicação
4 4 76
PUB0030 Atendimento 2 2 38
PUB0035 Projeto de Pesquisa em Publicidade e Propaganda
4 4 76 EAD0006/PUB0022/
PUB0013/PUB0024/ PUB 0020
Atividades Complementares
29 h/aula
8º PUB0036 Projeto Experimental: Comunicação Integrada
4 4 76 ---
20 PUB0034 Empreendedorismo 4 4 76 PUB023
créditos EAD007 Desafios Contemporâneos 4 4 76 ---
PUB0039 Trabalho de Conclusão de Curso
8 8 152 PUB 0035/PUB0015/ PUB0031/PUB0030/ PUB0029/PUB0012
Atividades Complementares
25 h/aula
Disciplinas Eletivas 0
LET0540
Língua Brasileira de Sinais - Libras
4 4 76 76 ---
RLI0005 Microeconomia 4 4 76 76 ---
RLI0010 Macroeconomia 4 4 76 76 ---
RLI0008 Organizações Internacionais
4 4 76 76 ---
RLI0012 Política Internacional Contemporânea
4 4 76 76 ---
ADM0181
Direito Empresarial 4 4 76 76 ---
ADM0183
Gestão de Negócios 2 2 38 38 ---
RLI0019 Economia e Política Internacional
4 4 76 76 ---
PED0486
Identidades e Diversidade Étnico-Raciais
2 2 38 38 ---
LET0649
Criação Literária 2 2 38 38 ---
DISCIPLINAS/ATIVIDADES
CRÉDITOS
ACADÊMICOS
CRÉDITOS
FINAN-
CEIROS
CARGA
HORÁRIA
(horas-
aula)
CARGA HORÁRIA
(horas-relógio)
TOTAL (HORAS/
RELÓGIO)
Disciplinas obrigatórias + Eletivas 118 2242 1868 0
Disciplinas obrigatórias EAD 32 608 0
Trabalho de Conclusão de Curso 8 152 0
Atividades Complementares** 12 228 0
15
TOTAL 170 0 2242 2856 0
Quadro 1 – Componentes Curriculares, Créditos e Carga horária do Curso
4 MODOS DE INTEGRAÇÃO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO
Esse princípio vincula-se ao desenvolvimento das atividades-fim das IES: ensino,
pesquisa e extensão e à sua indissociabilidade, buscada, historicamente, na Educação
Superior universitária.
A indissociabilidade entre as atividades-fim da Universidade é condição sine
qua non para a tipologia de Universidade e, consequentemente, para um Centro que
pretenda ser universitário. Sua exigência parte do artigo 207 da Constituição Federal
de 1988 e deve ser vista sob dois enfoques:
1º) como princípio pedagógico de desenvolvimento do ensino na Graduação e
na Pós-Graduação;
2º) em termos mais amplos, quando assume um âmbito institucional e envolve
a pesquisa docente institucionalizada e a extensão de cunho universitário
propriamente dito.
O primeiro enfoque, quando a adoção da indissociabilidade das atividades-fim
é vista como princípio pedagógico fundamental da Graduação e da Pós-Graduação,
refere-se especificamente aos processos de ensino e de aprendizagem no nível da
Educação Superior. A aprendizagem que resulta desse processo implica a apropriação
crítica dos saberes pelos alunos. Isso está associado a métodos nos quais a construção
dos saberes envolve uma dimensão política, que diz respeito aos interesses da
sociedade ou de um grupo da mesma, que venha a se beneficiar desse saber.
Ensino e pesquisa, unidos, não significa apenas que a pesquisa dá suporte ao
ensino. Tal união representa, também, o fato de que o método investigativo praticado
ao longo de todo o curso é condição essencial para todos os alunos (e não só para os
de Iniciação Científica, que o aprofundam na Graduação), por ser fundamental para o
seu processo de aprendizagem permanente, condição da formação continuada
requerida pela globalização e pelo caráter vertiginoso das mudanças. Ensino com
pesquisa envolve o professor e o aluno na construção de conhecimentos, como
parceiros no contexto de suas atividades curriculares. Isso é muito mais importante
16
do que apenas ensinar determinados saberes, uma vez que instiga o aluno a aprender
a aprender e, ao adquirir autonomia intelectual, ele poderá aprender sempre. Desta
maneira, o ensino pode nutrir-se de inúmeras formas a partir da pesquisa.
Ensino e extensão, unidos, por sua vez, asseguram a percepção política, por
inserir o aluno na realidade social da sua área de formação. Através dessa relação, o
aluno passa a identificar tanto as necessidades sociais como os interesses gerais e
particulares existentes no âmbito de sua profissão. Pelo ensino com extensão, em seus
aspectos comunitários, o aluno compreende que um saber nunca é neutro. A extensão,
como princípio pedagógico, implica a prática como componente curricular,
desenvolvida ao longo do curso, através da produção contextualizada do
conhecimento, desenvolvida em diferentes formas de atividades práticas vinculadas a
teorias (ação/reflexão/ação), estágios curriculares, atuação em projetos extensionistas
ou em núcleos comunitários institucionais e outras atividades. Esses projetos e
núcleos possuem função pedagógica, uma vez que servem ao ensino com extensão, na
área profissional para a qual o aluno está sendo formado; porém, através de sua função
pedagógica, relacionada com o exercício profissional atendem, também, à
responsabilidade social da Educação Superior.
O ensino com extensão também é oportunizado por meio da flexibilização
curricular. Essa foi obtida pela Educação Superior, quando da passagem da exigência
de “currículos mínimos” para as “diretrizes curriculares nacionais”. A flexibilização
dos currículos permitiu o desenvolvimento de atividades complementares de
integralização curricular que podem ser oportunizadas por atividades de ensino, de
pesquisa e de extensão, embora, via de regra, ocorram pela extensão.
Há, pois, uma correspondência biunívoca: o ensino é flexibilizado e apresenta a
sua dimensão teórico/prática garantida via pesquisa e extensão e, ao mesmo tempo,
nutre ambas atividades no curso, com o desenvolvimento que assegura à vocação
definida para o mesmo. A pesquisa, por sua vez, realimenta e qualifica tanto a
formação inicial do ensino como a formação continuada e, simultaneamente, as
relações comunitárias da extensão.
A adoção do princípio pedagógico da indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extensão em cada curso de Graduação e de Pós-Graduação das unidades que
integram o Centro Universitário requer uma gestão pedagógica em que cada docente
se reconheça como parte de um todo maior de curso. A estrutura curricular de um
curso é um todo, que é muito maior do que a soma das partes.
17
Quanto ao segundo enfoque da indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e
a extensão, vistas no seu âmbito institucional 3, aplica-se o mesmo raciocínio acerca
do todo. Cada uma dessas atividades-fim precisa ter o entendimento de que faz parte
de um todo, que é a IES, com a sua missão, a sua visão, a sua ação educativa
desenvolvida sobre referências e políticas, enfim, com a sua identidade. Essa
identidade institucional é construída e desenvolvida através de uma ação coletiva, que
exige co responsabilidade e participação.
Vale ratificar que, no âmbito institucional a indissociabilidade do ensino, da
pesquisa e da extensão, enquanto atividades-fim exige:
- políticas institucionais que regulamentem o ensino, a pesquisa e a extensão e
que se articulem entre si;
- ação educativa desenvolvida sob o paradigma conceitual da Instituição,
comprometida com a ação coletiva, coerente com os princípios de participação ativa;
- estrutura interna articulada e integradora.
Atendidos os aspectos acima citados, a indissociabilidade entre o ensino, a
pesquisa e a extensão, no âmbito institucional, concretiza-se na forma como são
estabelecidas as suas interfaces.
O ensino é desenvolvido com base na vocação de cada curso. Assim como ela
dá origem à sua estrutura curricular, ela gera as suas linhas de pesquisa que, por sua
vez, dão origem aos grupos que as desenvolvem. Pesquisa e ensino estão, pois,
intimamente imbricados um ao outro não só no interior dos cursos como no âmbito
institucional.
A extensão, por sua vez, com seus programas de educação continuada, de
relações comunitárias e de parcerias interinstitucionais, é alimentada pelo
desenvolvimento da vocação dos cursos e pelo conhecimento construído e
disseminado, reforçando a articulação das duas outras atividades-fim com a
comunidade regional, nacional e internacional. É a extensão que impede a construção
de barreiras entre a formação inicial e a continuada dos alunos (uma vez aluno, aluno
sempre, sem a dimensão de ex), estabelecendo as pontes necessárias que permitirão a
permanência de sua formação.
Compreende-se também a extensão como oportunidade de oferta de
provocações e desafios aos estudantes do curso, somados a responsabilidade social,
3 A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, vista sob enfoque institucional, é um princípio constitucional (artigo 207), exigido para todas as universidades, como tipologia mais completa de IES.
18
uma obrigação da instituição de ensino posicionada em uma capital que manifesta a
natural desigualdade social do país.
Assim desenvolvem-se projetos específicos do Curso como a Agência
Experimental de Comunicação Integrada - AGEX, o ComTalk, projeto de conversação
em inglês, além cursos de extensão específicos para a área, articulados a partir do
corpo docente do curso.
Além disto, os alunos contam com o ambiente e a estrutura de um campus
acadêmico com uma ampla variedade de cursos e possibilidade de convívio e
aprendizado junto a outras realidades acadêmicas. A otimização desse conhecimento
é consolidado também a partir da inserção no curso de professores de outras
graduação e pós-graduação, contribuindo para um conhecimento dialógico.
POLÍTICAS DE PESQUISA
A LDB nº 9.394/96, ao definir as finalidades do Ensino Superior no seu artigo
43, aponta como primeira finalidade “estimular a criação cultural e o desenvolvimento
do espírito científico e do pensamento reflexivo” (Inciso I); e incentiva “o trabalho de
pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia, e da criação e difusão da cultura” (Inciso II). Percebe-se, pois, que atividades
de pesquisa são de certa maneira compulsórias, uma vez que, independentemente do
tipo de IES, fundamentam o progresso da academia como um todo. A prática da
pesquisa, todavia, dependerá, sim, da natureza da IES, de seus objetivos institucionais
e de sua missão educacional, constantes no Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI) e no Projeto Pedagógico Institucional (PPI).
O Centro Universitário Ritter dos Reis orienta, apoia e fomenta projetos para
atividades de Pesquisa Institucional. A Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e
Extensão garante o compromisso da Pesquisa com a investigação de fatos
socioculturais e de fenômenos artísticos e tecnológicos ocorrentes no Rio Grande do
Sul e, em especial, nos municípios partícipes da Grande Porto Alegre. Necessário é,
antes de ressaltar o princípio da indissociabilidade entre a Pesquisa, o Ensino e a
Extensão, destacarem-se três embasamentos para a Política da Pesquisa Institucional,
a saber:
(1) Pesquisa Aplicada – atividades e/ou projetos de pesquisa científica, desde o
momento de sua concepção, devem dedicar-se à investigação de temas socioculturais,
artístico-tecnológicos, considerando (pelo lado da agregação com o Ensino) a
organização curricular dos cursos ao qual pesquisador(es) e estudante(s) estão
19
vinculados; e (pelo lado da associação com a Extensão), formulando projetos de
pesquisa que tomem como referência as necessidades e as experimentações práticas
de um dado grupo social.
(2) Pesquisa Interessada – atividades e/ou projetos de pesquisa científica devem
ser concebidos e desenvolvidos deixando claramente demonstrado que na
investigação imperaram interesses em intervir em dada realidade sociocultural,
sempre convergindo, compartilhando os valores humanos da comunidade.
(3) Pesquisa Legitimada – atividades e/ou projetos de pesquisa devem ser
conduzidos por pesquisadores-orientadores, equipes e grupos de investigação que
utilizem procedimentos técnicos e comportamentos éticos concebidos e
desenvolvidos de acordo com o rigor científico, a fim de que os pares da mesma e de
outras IES confiem e legitimem as abordagens e as metodologias utilizadas.
O Centro Universitário Ritter dos Reis para sua Pesquisa Institucional, além de
doutrinar o princípio da indissociabilidade das atividades de Pesquisa com o Ensino e
a Extensão – atividades-fim que, no âmbito desta IES, devem servir de guia ao
pensamento científico –, destaca três outros princípios para a Pesquisa, a saber:
(1) Princípio da Nucleação Recursiva – fomenta-se para as atividades e/ou
projetos de Pesquisa Institucional a formação de núcleos de pesquisa iterativos, uma
vez que estes possam determinar temas recorrentes que: (1) estejam integrados às
atividades de graduação; (2) sejam substanciados junto às linhas de pesquisa
definidoras dos cursos de pós-graduação de sentido amplo (lato sensu) – atualização,
especialização – ou de sentido restrito (stricto sensu) – mestrado, doutorado; (3)
possam ser também inspirados e articulados com as atividades de extensão.
(2) Princípio da Equalização Investigativa – promovem-se aos núcleos as
condições para que se busque motivação, meios e recursos para se equipararem aos
núcleos mais desenvolvidos e, desta feita, toda a atividade de Pesquisa Institucional
se igualar, equiparar-se àquela de maior progresso. Isto possibilitará o reconhecimento
da Pesquisa Institucional com forte conceito – no interior da IES e, principalmente, no
mundo externo ao UniRitter.
(3) Princípio da Realimentação Extensionista – promovem-se aos núcleos as
condições para que identifiquem (definam e delimitem) novos temas de pesquisa com
base nos resultados das atividades de extensão que, nos cursos tradicionalmente
estabelecidos, se encontram em pleno desenvolvimento. As atividades de extensão,
por sua vez, devem ser realimentadas com novos parâmetros e pontos de observação,
extraídos dos resultados e dados levantados, por meio das atividades de Pesquisa
Institucional.
20
A Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós Graduação e Extensão (ProPEx), considerando a
realidade institucional, a legislação atual, bem como o debate nacional sobre a função
da educação superior na sociedade, entende que a Pesquisa Institucional é uma
atividade que contribui para a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão;
para a constituição de propostas de programas de pós-graduação stricto sensu; para a
geração de novos conhecimentos interligados a atividades extensionistas; para a
realização de ações de responsabilidade social; e para o desenvolvimento
local/regional.
A LDB nº 9.394/96, ao definir as finalidades do Ensino Superior no seu artigo
43, aponta como primeira finalidade “estimular a criação cultural e o desenvolvimento
do espírito científico e do pensamento reflexivo” (Inciso I); e incentiva “o trabalho de
pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia, e da criação e difusão da cultura” (Inciso II). Percebe-se, pois, que atividades
de pesquisa são de certa maneira compulsórias, uma vez que, independentemente do
tipo de IES, fundamentam o progresso da academia como um todo. A prática da
pesquisa, todavia, dependerá, sim, da natureza da IES, de seus objetivos institucionais
e de sua missão educacional, constantes no Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI) e no Projeto Pedagógico Institucional (PPI).
De acordo com o PDI 2012-2016, o UniRitter, como Centro Universitário, tem na
construção do conhecimento uma de suas finalidades, buscando imprimir na atividade
de pesquisa a mesma qualidade que tem garantido ao ensino. Assim, como elemento
gerador de conhecimento, a Pesquisa no UniRitter busca sistematizar os esforços
através de dois programas específicos de Pesquisa, fomentados pela Instituição: o
Programa Institucional de Pesquisa Docente e o Programa Institucional de Iniciação
Científica (Pró-Inicie).
O Programa Institucional de Pesquisa Docente intensificou suas atividades a
partir do ano de 2003, com a aprovação do ingresso dos grupos de pesquisa no
Diretório de Grupos do CNPq, o que revela o reconhecimento da pesquisa desenvolvida
pela instituição desde a segunda metade da década de 1990. Embora a pesquisa já date
de época mais remota, a história da gerência da pesquisa, com seus grupos e linhas, é
mais recente. A política de pesquisa na Instituição tem os seguintes objetivos:
(1) Desenvolver a pesquisa institucional de forma sistemática e integrada às
demandas das comunidades interna e, principalmente, externa (poderes públicos,
empresas e terceiro setor);
(2) Obter o reconhecimento e legitimidade externa da atividade de Pesquisa
Institucional do UniRitter;
21
(3) Organizar mecanismos que contribuam para a sustentabilidade das
atividades de Pesquisa; e
(4) Apoiar organicamente a atividade de pesquisa que serve de base para cursos
de Pós-Graduação Stricto Sensu e/ou que evidencie essa potencialidade.
O Programa Institucional de Pesquisa Docente prevê apoio na forma de
remuneração em carga horária dedicada para a pesquisa e de infraestrutura, para o
desenvolvimento das pesquisas – sejam projetos individuais, sejam coletivos. Os tipos
de Projetos de Pesquisa são:
(1) projetos de investigação acadêmica: são os projetos preferencialmente
vinculados a linhas e a grupos de pesquisa que visam gerar conhecimento acadêmico
sobre temas e/ou metodologias tornados objetos de investigação;
(2) projetos para a resolução de problemas: são projetos que geram
conhecimentos a serem aplicados, contribuindo para a solução de problemas e
podendo atender a necessidades de instituições, de organizações, de grupos sociais,
entre outros;
(3) projetos de investigação acadêmica de pós-graduandos: são projetos
oriundos de cursos stricto sensu e farão parte desse Programa, quando vinculados à
pesquisa de professor orientador, podendo receber apoio institucional para o seu
desenvolvimento.
Os projetos do Programa Institucional de Pesquisa Docente preenchem os
seguintes requisitos:
Proponente Tipo de Projeto Forma de submissão
Produção documental resultante
Docente Acadêmico Edital Produção bibliográfica
Docente Resolução de Problemas
Edital ou Fluxo contínuo
Produção bibliográfica e proposta para atuação sobre a realidade
Docente e Acadêmico de Pós-Graduação
Vinculado ao Stricto Sensu
Conforme condução do curso Stricto Sensu
Dissertação ou Tese
Tabela - Requisitos para os Projetos de Pesquisa Docente
O Programa Institucional de Iniciação Científica – Pró-Inicie – teve o início das
atividades, com o incentivo a Bolsistas de Iniciação Científica, na primeira metade dos
anos 1990. Ao longo do desenvolvimento dessa atividade teve-se a preocupação com a
formação dos Bolsistas. Este programa, através de uma Assessoria Institucional de
Iniciação Científica, promove a atuação de estudantes que iniciam na atividade de
22
pesquisa. A iniciação científica pode ser vinculada ao Projeto de Pesquisa Docente e,
nesse caso, é desenvolvida com base em Plano de Atividades específico. Num segundo
tipo, a atividade pode ser proposta pelo estudante, desde que esteja vinculada a
atividades de ensino desenvolvidas no curso de graduação. Nesse caso, o orientador
poderá ser um Professor Tutor.
Esse programa tem como objetivos:
(1) motivar e despertar o a vocação investigativa em acadêmicos;
(2) estimular professores pesquisadores a envolver graduandos em projetos de
Pesquisa;
(3) proporcionar capacitação aos acadêmicos bolsistas – tanto na esfera
específica da área de conhecimento do projeto de Pesquisa e de métodos e técnicas
específicas, por intermédio do Professor Orientador ou Tutor, quanto na esfera
investigativa, por parte da ProPEx, no que tange a aquisição de conhecimentos sobre
apresentação em eventos, escrita de trabalhos acadêmicos, diferenças entre produções
científicas, elaboração de pôsteres e métodos e técnicas gerais de pesquisa;
(4) capacitação de recursos humanos para a Pesquisa.
Os benefícios possibilitam Bolsas de Iniciação Científica – na forma de desconto
em créditos cursados - oficinas de capacitação, e mesmo a submissão de projetos de
origem discente – visto que, no UniRitter, acadêmicos podem propor projetos de
pesquisa, escolhendo um professor para efetuar tutoria sobre o trabalho por ele
conduzido.
Os projetos do Programa Institucional de Iniciação Científica – Pró-Inicie
preenchem os seguintes requisitos:
Proponente Tipo de Projeto Forma de submissão
Produção documental resultante
Docente
De iniciativa docente com integração de estudante BIC
Seleção com prova, entrevista ou Edital específico
Produção de resumo/artigo e apresentação em Salão de Iniciação Científica
Acadêmico Graduação
De iniciativa discente
Edital
Produção de resumo/artigo e apresentação em Salão de Iniciação Científica
Tabela - Requisitos para os Projetos de Iniciação Científica
A Educação Superior tem na geração e disseminação do conhecimento a sua
principal especificidade. A geração do conhecimento é uma condição inalienável que
impõe a pesquisa como uma atividade essencial e constitutiva de seu caráter e
23
referência de sua identidade. É a pesquisa que qualifica o ensino, juntamente com a
extensão, tornando-o Educação Superior. Tem-se o comprometimento com a
construção do conhecimento, especialmente através do estímulo a um pensamento
crítico e criativo, que visa garantir a excelência acadêmica sem que haja, apenas, a
reprodução inerente a uma formação técnico-profissional limitada.
Com base neste panorama, as ações de Pesquisa possuem os seguintes
princípios norteadores:
(a) liberdade na escolha do objeto de estudo, tendo apenas mecanismos de
incentivo aos interesses que contribuam para o fortalecimento das áreas temáticas que
o conjunto da Instituição decida privilegiar, tanto sob a forma organizacional de
"grupos" e de “linhas de pesquisa”;
(b) liberdade na escolha do método que seja capaz de ordenar e propiciar o
desenvolvimento da pesquisa como decorrência da multidiversidade de abordagens
epistemológicas, condição para um ambiente acadêmico fértil e criativo;
(c) utilização de conhecimentos, vindos de diferentes áreas do saber, livre das
restrições inerentes ao corporativismo profissional, em abordagem multidisciplinar.
A pesquisa, entendida como princípio científico e educativo, isto é, concebida
não só como um modus operandi da ciência, mas também como um meio de educação
e qualificação profissional, comprometido com a construção do conhecimento, é
condição necessária para a qualificação da graduação e da pós-graduação,
organicamente articuladas na Instituição. Esta articulação se expressa a partir das
propostas desenvolvidas nos cursos de graduação, conferindo-lhes qualificação e
identidade.
Em virtude desta concepção política, docentes e discentes orientam seus
interesses de pesquisa para a convergência com os focos dos cursos de graduação, os
quais orientam, também, as propostas de cursos de pós-graduação.
Para tanto, os cursos de pós-graduação deverão explicitar a relação com os focos
dos cursos de graduação, sugerindo as temáticas que melhor contribuem para a sua
implantação e consolidação. Tais temáticas, articuladas em linhas de pesquisa, devem
ser, também, inspiradoras das atividades de extensão, estimulando-as e integrando-as.
A pesquisa, tanto mercadológica quanto acadêmica, é incentivada o interior das
atividades e ações das disciplinas, especialmente as de cunho mais teórico, como
Teorias da Comunicação, Sociologia e Pensamento Filosófico, mas não está ausente nos
demais componentes curriculares.
24
A integração com a pesquisa ocorre também através de professores que atuam
junto ao programas de Strictu Sensu do UniRitter, e que tem em alunos bolsistas do
curso mais um elemento de propagação do conhecimentos gerados.
Além disto, os professores do curso são presença constante em eventos como
INTERCOM, se atualizando e debatendo com colegas de todo o Brasil sobre a realidade
da Publicidade e Propaganda atual.
As determinações sobre linhas de pesquisa a serem trabalhadas no Curso ainda
não foram estabelecidas pelo seu NDE. Optou-se por trabalhar sua primeira turma de
formação sem definir limites para seus objetos de pesquisa com a finalidade de
reconhecer a amplitude de fazeres e saberes da área, de forma a ofertar ao formando
um conhecimento específico mas ao mesmo tempo com visão generalista. Assim, o não
direcionamento por linhas de pesquisa se coloca como elemento provocador da
geração de novos saberes na formação dos educandos, e também como indicador em
relação às produções docentes.
EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
A Extensão Universitária, no Centro Universitário Ritter dos Reis é concebida
como o processo educativo, cultural e científico que articula o ensino e a pesquisa de
forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre Universidade e
Sociedade. Envolve atividades que venham a contribuir para a excelência do ensino de
graduação. A excelência é construída através do estímulo ao conhecimento científico
sistematizado, como estratégia interativa e complementar ao processo formativo. Para
tanto, traz para o interior da instituição as vertentes culturais, técnicas, conceituais e
operativas, para a produção do pensamento profissional engajado ao contexto e à
realidade sociais contemporâneos. É também, a extensão, o caminho pelo qual esta
produção científica produzida disponibiliza-se ao conjunto da sociedade civil e
profissional.
Tendo em vista a concepção de Extensão, resumidamente aqui indicada,
destacam-se alguns de seus princípios norteadores conforme o Regulamento
Institucional da Extensão Universitária aprovado na Câmara de Extensão em 11 de
agosto de 2006 e homologado na 106ª Reunião do CONSUPE em 23 de agosto de 2006:
(a) democratização do conhecimento produzido e acumulado, disponibilizando-
o à sociedade organizada, através da interação contínua;
(b) interpretação da extensão como um espaço para a instrumentalização da
integração entre teoria e prática em uma perspectiva interdisciplinar e como processo
25
educativo, cultural e ou científico, o que denota toda a gama de possibilidades de ações
extensionistas;
(c) promoção de ações acadêmicas junto à sociedade;
(d) disseminação do conhecimento, além da pesquisa e da formação profissional
de nível superior desenvolvida pelo ensino. Isto é uma função da extensão, por
intermédio de seus cursos que, contribuindo para a superação da seletividade,
estendem os benefícios do conhecimento a toda comunidade;
(e) compromisso com o princípio de “formação continuada” como indispensável
à rapidez das mudanças do nosso tempo;
(f) ênfase no papel de vital importância da extensão na flexibilização dos
currículos de graduação já que interage com o ensino no oferecimento de “Atividades
Complementares de integralização curricular” (ACIC), indispensáveis para solidificar
ainda mais a formação inicial.
Para articular projetos e ações vinculadas às diferentes políticas institucionais
constantes no Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e desenvolvidas no âmbito dos
Cursos, a Extensão Universitária no UniRitter criou a figura dos Programas
Institucionais de Extensão, afetos à Pró-Reitoria de Pesquisa, Pós-Graduação e
Extensão (ProPEx).
Tendo por base esta filosofia, o curso de Publicidade e Propaganda desenvolve
uma série de ações que envolvem os alunos durante o seu processo de formação.
O COMTALK, projeto de extensão que promove encontros semanais em língua
inglesa, é oferecido gratuitamente para alunos que desejam melhorar ou exercitar a
conversação. Como a UniRitter é parte de uma rede de ensino internacional, que oferece
amplas oportunidades para os alunos estudarem em outros países, faz sentido que se
oferte possibilidades de práticas de língua estrangeira. E o ComTalk vem ofertar este
espaço semanalmente, nos turnos matutino e vespertino, para aqueles que desejarem
se engajar.
Contribuindo ainda mais para o preparo dos estudantes pode-se considerar a
AGEX - Agência Experimental de Comunicação Integrada, as monitorias dos estúdios e
laboratórios, a Semana Acadêmica da Comunicação, promovida pelos alunos do centro
acadêmico e apoiada pela Coordenação e professores do curso, a participação em
congressos, seminários e eventos, como o SET Universitário, o Madrugadão FEEVALE,
oficinas, palestras e eventos internos com profissionais de mercado, e vários outros
eventos da área.
Os alunos vinculados à AGEX desenvolveram, no ano de 2014, um projeto
integrado de grande repercussão interna e também externa à UniRitter: a X Semana de
26
Extensão, Pesquisa e Pós-Graduação da UniRitter (SEPESQ), tendo como temática central
Diversidade, Empreendedorismo, Inovação e Transformação. O trabalho, que envolveu
alunos de Publicidade e Propaganda, Jornalismo e Relações Públicas, foi reconhecido
como um modelo de integração entre os Cursos e entre o Curso e a Extensão.
O diálogo entre os diferentes agentes de ensino do UniRitter conferem ainda
mais solidez ao curso de Publicidade e Propaganda e à formação dos discentes.
5 REQUISITOS LEGAIS E NORMATIVOS
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS
Conforme mencionado ao longo deste Projeto, o Curso de Publicidade e
Propaganda do UniRitter está fundamentado na Resolução CNE/CES 16/2002 e
492/2001 que estabelece as Diretrizes Curriculares para a área da Comunicação Social
e suas habilitações, vigente no ato de criação deste Curso.
O processo de construção de um Projeto Pedagógico de Curso é multidisciplinar
e exige dos seus responsáveis incansável busca por melhores práticas, conhecimento
aprofundado do ambiente e entendimento pleno das especificidades da área em que
se pretende atuar. Nesse cenário de múltiplas possibilidades as Diretrizes Curriculares
Nacionais conferem segurança ao processo e orientam os seus gestores provendo,
assim, assertividade e objetividade aos fazeres necessários.
Em cumprimento ao estabelecido pelo Ministério da Educação e cientes,
portanto, da importâncias das DCN para o êxito do projeto as mesmas foram aplicadas
em toda a sua extensão nesse PPC.
EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICORRACIAIS, ENSINO DE HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA
O presente PPC do Curso de Publicidade e Propaganda leva em conta as
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnicorraciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena, previstas pela Lei nº 11.645 de
10/03/2008 e pela Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004, que trata da
Educação das Relações Étnicorraciais, bem como o tratamento de questões e temáticas
que dizem respeito aos afrodescendentes.
27
A inserção dessa temática está presente ao longo de todo o curso de Publicidade
e Propaganda enquanto um Programa que se propõe a estudar comportamentos,
valores, mudanças sociais e profissionais e os assuntos que tangenciam a realidade do
cotidianos das pessoas. O assunto é abordado mais diretamente nas disciplinas de
Semiótica, Pensamento Filosófico, Sociologia da Comunicação e Psicologia da
Comunicação. No entanto são nas disciplinas práticas, como Redação Publicitária,
Criação Publicitária, Direção de arte e Fotografia Publicitária que são questionados e
evidenciados os posicionamentos dos alunos em relação a temas como as Relações
Étnicorraciais e outros de igual relevância. Orienta-se o corpo docente a estimular a
conscientização do aluno enquanto futuro profissional de Comunicação e também
como indivíduo agente de transformação própria e social.
O Projeto do Curso prevê em sua estrutura curricular duas disciplinas eletivas
sendo uma de quatro créditos, no 4º semestre e a outra, de dois (2) créditos no sexto
semestre. O aluno poderá escolher cursar em outros cursos que tenham aderência a
esse PPC, mas procura-se sensibilizar o aluno, assim como informa-lo sobre a disciplina
de Relações Étnicorraciais e de Libras, oferecida pelo curso de pedagogia.
LIBRAS
A estrutura curricular contempla a disciplina de “LIBRAS” – Língua Brasileira
de Sinais como componente curricular eletivo, para o aluno com dois (2) créditos, o
equivalente a trinta e oito (38) horas-aulas. Desta forma, o Curso atende ao disposto
no Decreto nº 5.626/2005.
POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
O Curso de Bacharelado em Publicidade e Propaganda do UniRitter aborda as
questões relacionadas às Políticas de Educação Ambiental de que trata a Lei nº 9.795,
de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002, onde atenta para o
tratamento da integração da educação ambiental às disciplinas do curso, de modo
transversal e contínuo.
A sensibilização ambiental está presente em todo curso, mas ganha destaque
nas disciplinas Psicologia da Comunicação, Sociologia da Comunicação e Pensamento
Filosófico, onde estudos teóricos auxiliam na compreensão dos desafios da
28
sustentabilidade que marcam o século XXI, problematizando os riscos e limites da
sociedade de consumo. Também as disciplinas práticas, como Direção de Arte,
Redação, Produção em Áudio e Produção em TV elencam o tema partir de exercícios
que tensionam o aluno a refletir sobre suas práticas e a perceber sua importância no
processo de conscientização social.
Através de uma compreensão integrada do meio ambiente, e de suas múltiplas
relações, os estudantes são capacitados para reconhecerem os principais temas e a
articulação entre as questões locais, regionais, nacionais e globais, pensando o papel
do publicitário diante dos desafios ambientais de nossa civilização. A consolidação
dessas reflexões pode ser verificada nos trabalhos desenvolvidos como as peças e
campanhas publicitárias efetivadas ao longo do curso.
Dessa forma, o Curso de Publicidade e Propaganda procura enfocar temas
importantes e necessários para o século XXI, além de atender às Diretrizes Curriculares
Nacionais – DCN.
DIREITOS HUMANOS
Tomando como referência o Parecer CNE/CP nº 8/2012 e a Resolução CP/CNE
nº 1, de 30/05/2012, embasada pelo Parecer CP/CNE nº 8, de 06/03/2012, o Curso de
Publicidade e Propaganda do UniRitter contempla em seu PPC as orientações e
referências pedagógicas e acadêmicas para a educação em Direitos Humanos.
Ainda tomando como referência a Resolução nº 1 de 30 de Maio de 2012,
destaca-se o compartilhamento da matéria com os conteúdos programáticos do Curso.
Converge ainda a visão do Centro Universitário UniRitter, ao buscar consolidar-
se como instituição de excelência nas atividades de ensino, pesquisa e extensão,
aliando inovação ao compromisso com transformação social reiterando dessa forma o
disposto no artigo 5º do parecer em foco que estabelece com finalidade da Educação
em Direitos Humanos a formação para a vida e a convivência, no exercício cotidiano
dos Direitos Humanos como forma de vida e de organização social, política, econômica
e cultural nos níveis regionais, nacionais e planetário.
Podemos observar a presença desta temática de modo transversal nas
disciplinas do curso e especificamente nas disciplinas: Identidades e Diversidades
Étnico-raciais.
29
6 RESPONSABILIDADE SOCIAL DO CURSO
O Curso de Publicidade e Propaganda nasce em um ambiente social que exige
que a responsabilidade social seja, além de uma cultura, uma prática cotidiana.
Para Almeida (2002) o conceito de responsabilidade social inerente ao ambiente
mercadológico é um comprometimento das instituições em relação à sociedade de
adoção de um comportamento orientado pela ética e pela cidadania, que seja favorável
ao desenvolvimento econômico, mas que considere também o bem estar de todos os
sujeitos que estão direta e indiretamente ligados a ela. Esses indivíduos e grupos são
os empregados e seus familiares, a comunidade em que a empresa está inserida e a
sociedade de maneira geral.
Sendo assim, a responsabilidade social é exercida no curso quando se
estimulam, nas disciplinas, as boas práticas sustentáveis, quando se evidencia a
conscientização sobre o papel do profissional de comunicação e sua influência na
percepção dos indivíduos e quando se estabelece dentro da própria Instituição de
Ensino ações que são por si próprias práticas desse conceito.
Nas atividades práticas no curso são elencados temas que sugerem aos alunos
o exercício das práticas socialmente responsáveis. Diversos trabalhos acadêmicos são
construídos a partir desse assunto e, a partir daí, se derivam discussões e exemplos
concretos da importância dessa reflexão e apropriação pelo Publicitário e também pela
empresa contratante.
Especialmente a disciplina de Sociologia da Comunicação evidencia a temática
quando apresenta as crises e dilemas da humanidade, pautando a necessidade de
comprometimento social como um dos norteadores desse período histórico.
Na disciplina de Oficina de Criação, em todos os semestres, tem-se como
palestrante convidado um deficiente visual que trabalha com marketing sensorial. A
intenção é possibilitar um pensamento mais ampliado sobre a acessibilidade e como
esse público, cada vez mais inserido socialmente, deve ser considerado e respeitado.
Além disso os alunos têm convivido com outros alunos, em sala de aula, que
tem necessidades especiais. Esse relacionamento promove a integração entre as
diferenças e também a reflexão e entendimento sobre como conviver e trabalhar juntos
e em favor dessas individualidades.
A responsabilidade social também é trabalhada quando se oferecem disciplinas
extracurriculares que atendem às reflexões sociais atuais, como a disciplina sobre os
30
conflitos Étnicorraciais. Também a disciplina de Libras vem contribuir para
esclarecimento e a sensibilização dos indivíduos.
O curso ainda está em formação por isso nem todas as propostas já foram
implantadas. Um dos objetivos estabelecidos é o de viabilizar junto à Agência
Experimental de Comunicação Integrada - AGEX um projeto que alie Responsabilidade
Social, dirigido por alunos e professores orientados para a Comunidade local. Entende-
se esse propósito como uma devolutiva à sociedade pela oportunidade de se
desenvolver um trabalho tão rico e completo como o da UniRitter no ambiente físico e
conceitual em que está inserida.
