Proposal

BAB 1 PENGENALANPermainan Bahasa merupakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa berunsurkan permainan yang dijalankan dengan menggunakan bahan-bahan dan rangsangan tertentu. Dalam aktiviti permainan bahasa, kanak-kanak berpeluang mewujudkan interaksi sihat berdasarkan rangsangan yang terdapat dalam permainan bahasa.Melalui proses permainan ini, kanak-kanak disediakan peluang untuk meningkatkan, menggunakan dan mengukuhkan kecekapan penguasaan membaca melalui aplikasi kemahiran mendengar, bertutur, membaca atau menulis. Menurut Susan Isaacs, fungsi main membantu pertumbuhan kanak-kanak dan mendapati perkembangan fizikal, intelektual, sosial dan emosi wujud dalam kegiatan-kegiatan permainan. Jelas bahawa, penggunaan permainan bahasa dapat memperkembangkan intelek kanak-kanak dan memupuk keinginan belajar melalui bahan yang mengandungi pelbagai rangsangan mengikut kemahiran yang diajar. Aktiviti bermain boleh merangsang kanak-kanak belajar dengan penuh minat dan mewujudkan keadaan yang selesa untuk mengikuti pelajaran. Semasa membaca, kanak-kanak dapat menggunakan bahasa interaksi dengan lebih yakin dan mampu menyelesaikan masalah dalam menguasai kemahiran membatangkan suku kata kvk, kvkv kv, kvkvk dan seterusnya. Kanak-kanak akan mengalami suasana pembelajaran yang lebih menarik dan menggembirakan.Mereka bukan sahaja dapat menguasai kecekapan berbahasa dan ketepatan berkomunikasi tetapi dapat memperkukuh, memperkaya pengetahuan serta pengalaman mereka melalui aktiviti-aktiviti permainan bahasa yang lebih menarik dan mencabar. Sikap positif seperti tekun, bekerjasama, sabar dan berdisiplin dapat disemai secara tidak langsung melalui aktiviti permainan bahasa. Permainan bahasa dapat mematangkan kualiti emosi dan mental dalam membentuk sahsiah serta peribadi yang baik. 1.2 LATAR BELAKANG KAJIANKanak-kanak prasekolah merupakan kanak-kanak yang berumur sekitar 4 6 tahun. Kanak-kanak yang memasuki alam persekolahan pada seawal 4 atau 5 tahun merupakan pengalaman pertama yang mesti dilalui. Jadi, baik pengalaman manis mahupun pengalaman pahit pasti akan menjadi kenangan yang tidak mungkin dapat dilupakan. Sebenarnya, kanak-kanak memerlukan bantuan, perhatian, dorongan mental dan kemampuan fizikal untuk mempelajari asas kemahiran yang terkandung dalam era kurikulum baru pendidikan prasekolah.Program Linus yang dipraktikkan di Tahun Satu jelas memperlihatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di kelas prasekolah. Penguasaan literasi lisan dan bacaan diberi prioriti dalam memastikan penguasaan kemahiran membaca kanak-kanak. Kemahiran ini amat penting kerana ia adalah salah satu kemahiran asas dalam sekolah. Untuk hidup berjaya, seorang kanak-kanak perlu memiliki kemahiran membaca yang cekap.Untuk mempraktikkan proses bacaan di peringkat prasekolah, guru prasekolah perlu mahir dalam mempelbagaikan teknik pengajaran supaya kanak-kanak berupaya untuk membaca. Bagi membolehkan seseorang kanak-kanak itu, membaca dengan baik, kanak-kanak itu wajib menguasai kemahiran membaca dengan kapasiti maksimum yang dimilikinya. Namun pelbagai kekangan terpaksa dihadapi oleh guru prasekolah dalam membantu kanak-kanak menguasai kemahiran yang telah dipelajari. Ketidakmampuan kanak-kanak menguasai kemahiran membaca sudah tentu akan mempelawa pelbagai masalah yang bakal membantutkan minat mereka untuk membaca. Kanak-kanak kategori ini, tidak mampu untuk membaca dengan betul dan lancar.Membaca merupakan satu bidang yang penting dalam perkembangan kognitif. Melalui penguasaan bahasa, kanak-kanak boleh berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain dengan berkesan.Menurut Rohani Abdullah, 2001 penguasaan membaca bermula dengan memahami percakapan yang didengar dan diikuti oleh kebolehan bertutur. Mengikut pandangan Bloom, 1998: Menyuk, Liebergoff & Schultz, 1995 semenjak menjejak kaki ke kelas pra, kanak-kanak mempelajari perkataan baru dengan membandingkan perkataan yang sudah diketahui oleh mereka.Jelas bahawa, kadar bacaan ada kaitan dengan kadar kefahaman. Kanak-kanak prasekolah terdedah dengan kepada perkataan-perkataan baru untuk dibaca dan saling menghubungkaitkan dengan perkataan yang didengari. Namun bagi kanak-kanak lemah, mereka menghadapi kesukaran untuk membaca. Ini adalah kerana, mereka memiliki tumpuan penglihatan yang terhad disebabkan pergerakan mata yang tidak sejajar dan tidak boleh diubah dengan cepat.Bagi memberi peluang kanak-kanak lemah menguasai bacaan, pengkaji menyokong pendapat Jean Piaget di mana menurut beliau, kanak-kanak perlu disediakan situasi membaca dengan menggunakan perkataan yang mewakili objek. Apabila kanak-kanak dapat membaca, maka berlakulah fleksibiliti mental untuk berfikir dan mampu menzahirkan daya imaginasi. Kebanyakan pakar perkembangan bahasa juga bersetuju dengan pendapat Piaget yang mengaku bahawa bahasa membantu kanak-kanak membentuk idea. (Brunner, 1983: Riccoy 1989)Kajian berbentuk kualitatif dan kualitatif ini bertujuan untuk mengetahui sama ada penguasaan membaca melalui teknik permainan bahasa berkesan kepada pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak di kelas pra. Dipercayai teknik permainan bahasa adalah cara pengajaran terbaik yang membolehkan guru menyampaikan pengajaran. Cara ini, mudah menarik lebih minat kanak-kanak untuk melibatkan diri membaca dalam keadaan yang menyeronokkan.Permainan bahasa boleh meningkatkan minat kanak-kanak untuk terus mengikuti pembelajaran. Biasanya apa yang dibaca, sudah pasti berkisar di sekitar aspek pemikiran kanak-kanak dan keterlibatan mereka memberi pengalaman sebenar. Selain ini, permainan bahasa dalam bacaan dianggap sebagai aktiviti komunikasi pengajaran dan pembelajaran dengan sifat istimewanya yang mampu menghidupkan konsep pembelajaran secara realistik. Penggunaan permainan bahasa bertujuan untuk memupuk kemahiran membaca dan melatih kanak-kanak menakul apa yang dibaca.Guru perlu mengaitkan pengalaman sedia ada kanak-kanak dengan aktiviti permainan yang disediakan. Namun kebanyakan kanak-kanak lambat terutamanya malu untuk membaca. Oleh itu, permainan bahasa adalah dianggap cara berkesan yang mampu mengurangkan rasa malu dalam diri kanak-kanak. Lantaran daripada penambaikan yang bakal diterima, pengkaji berharap kanak-kanak ini mampu mempamerkan daya saing yang kental semasa proses pembelajaran dijalankan. 1.2.1 KONSEP PENDIDIKAN PRASEKOLAHProgram pendidikan prasekolah adalah program pendidikan kanak-kanak yang berumur antara empat hingga enam tahun, sebelum mereka memasuki alam persekolahan yang lebih formal. Tujuan pendidikan prasekolah adalah untuk menyediakan asas yang kukuh sebelum pendidikan formal. Kurikulum Kebangsaan Prasekolah akan membolehkan kanak-kanak berumur 4 6 tahun memperoleh asas yang mantap dalam kemahiran berkomunikasi, sosial dan kemahiran-kemahiran lain sebagai persediaan ke sekolah rendah. Menurut Konvensyen Hak dan Perlindungan Kanak-kanak Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (PBB), kanak-kanak perlu diberi hak untuk mendapatkan pendidikan yang sempurna, melalui proses pembelajaran secara holistik. Tegasnya, program prasekolah adalah asas kepada pembangunan dan pengembangan dominan kognitif, afektif dan psikomotor selari dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).1.2.2 MATLAMAT PEMBANGUNAN PENDIDIKAN PRASEKOLAHMatlamat pembangunan pendidikan prasekolah adalah seperti berikut :1. Menginstitusikan pendidikan prasekolah bagi menyediakan pendidikan untuk kanak-kanak berumur 4 6 tahun.

2. Mewajibkan penggunaan Kurikulum Kebangsaan Prasekolah.

3. Memantapkan mekanisme pemantauan program prasekolah yang dilaksanakan oleh agensi-agensi kerajaan dan swasta.Sistem pendidikan prasekolah yang berkualiti mampu melahirkan kanak-kanak yang menjadi global player dengan ciri-ciri peribadi unggul seperti sifat jati diri yang tinggi, berkemahiran, berdaya tahan, berdaya saing dan kreatif dalam mengadaptasi pembelajaran. Pendidikan prasekolah yang bermutu dapat menyumbang ke arah memenuhi hasrat kerajaan untuk mewujudkan budaya pembelajaran sepanjang hayat.1.2.3 DEFINISI DAN KONSEP PERMAINAN BAHASAMenurut Kamus Dewan, main ditakrifkan sebagai suatu aktiviti yang dilakukan oleh seseorang untuk bersenang lenang dan bersuka-suka sama ada dengan menggunakan alat atau tidak.Kriteria yang diberikan oleh Rubin Pepler dan Krasnor ada perkaitannya dengan apa yang diperkatakan oleh Manning (1977), iaitu main merupakan jambatan yang akan dilalui oleh kanak-kanak mengenali nilai-nilai simbolik menuju ke arah situasi pengalaman yang sebenar.Di samping itu, Moyles (1991), telah mengenal pasti beberapa fungsi utama teknik permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran, Kanak-kanak dapat memahami apa yang mereka lakukan. Melibatkan imaginasi dan kreativiti.

Menggalakkan berbagai bentuk interaksi sosial.

Membantu perkembangan total kanak-kanak.

Membantu kanak-kanak membuat keputusan.Mengikut pandangan Sheligh Raxen (1981), pula berpendapat, pelajaran bahasa yang disampaikan secara bermain dapat membantu kanak-kanak mempelajari sesuatu. Permianan bahasa dengan penglibatan aktif kanak-kanak akan lebih berkesan. Sekiranya konsep main dicantumkan dengan belajar wujudlah istilah belajar melalui bermain. Istilah ini pula membawa makna bahawa semua kanak-kanak itu sedang bermain sambil mempelajari sesuatu. Melalui permainan, kita dapat memantapkan lagi tahap pembelajaran kanak-kanak.Bermain memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menggunakan semua deria seperti pendengaran, rasa, sentuhan, bau dan penglihatan. Kanak-kanak boleh menumpukan perhatian dan menambahkan pengalaman. Bermain juga dapat membentuk sikap tekun dan rajin dalam melaksanakan sesuatu pembelajaran. Aktiviti bermain merupakan aktiviti yang mempunyai objektif, berstruktur mengikut perkembangan kanak-kanak, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka serta mencuba dan yang paling penting adalah berfungsi memenuhi 3 domain pendidikan iaitu kognitif , afektif dan psikomotor.1.2.4 DEFINISI DAN KONSEP MEMBACAMenurut Charles Frie (1963), membaca adalah satu aktiviti menterjemah lambang bercetak kepada bunyi-bunyi yang dimaksudkan.Profesor Atan Long mendefinisikan membaca adalah proses pembalikan daripada proses menulis dan memerlukan pentafsiran kembali lambang-lambang bertulis serta mendapatkan makna-makna tersebut dengan pengalaman sedia ada.Mengikut pandangan Bambarger, membaca adalah satu proses perubahan simbol grafik kepada konsep-konsep intelektual dan proses ini memerlukan daya mental.

Kemahiran membaca merupakan komponen yang penting dalam kurikulam dan menjadi ilmu pengetahuan. Tanpa penguasaan dalam kemahiran membaca, seseorang itu tidak dapat meneroka buku ilmiah. Proses membaca adalah usaha yang berterusan melalui amalan kognitif untuk memperoleh makna yang dibaca. Banyak pengkaji menghubungkan proses membaca adalah rangsangan keupayaan berfikir dan ia menyokong pandangan Thorndike (1917) yang mendefinisikan membaca sebagai proses berfikir. Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab seseorang guru untuk menanam minat membaca seterusnya membentuk budaya membaca. Peringkat Mendirikan Bacaan Asas, Guru Prasekolah Perlu Memberi Prioriti Untuka. Tentukan masalah yang sedia ada pada seseorang kanak-kanak.b. Diagnos masalah-masalah khusus yang dihadapi oleh kanak-kanak bagi menentukan kesukaran.c. Ambil kira bahan bantu belajar yang bersesuaian dengan tahap keupayaan.

d. Sediakan intensif, dorongan dan rangsangan bagi mengikis sikap negatif.e. Kukuhkan minat kanak-kanak untuk membaca melalui kaedah yang sesuai.1.3 PERNYATAAN MASALAHKebanyakan kanak-kanak tidak terdedah kepada jenis permainan yang membina untuk melatih mereka memahami sesuatu konsep dengan berkesan. Berasaskan kepada kepentingan inilah main dianggap sebagai satu pendekatan utama dalam memproses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak prasekolah.

Kanak-kanak yang lemah dalam penguasaan membaca perlu menerima galakan dan peluang untuk memperkembangkan minat positif terhadap kepentingan membaca. Namun, kebanyakan guru tidak memperlihatkan kecenderungan untuk membantu kanak-kanak yang kurang mahir membaca.

Guru prasekolah walaupun berpengetahuan, kadang-kadang mereka terangsang untuk membandingkan kebolehan rakan sebaya dengan memperkecilkan kemampuan seseorang kanak-kanak dalam penguasaan kemahiran asas membaca. Keadaan ini akan mengundang perasaan tidak puas yang mengakibatkan kanak-kanak menjadi pasif untuk belajar.Menurut kajian lepas, kanak-kanak lemah mempunyai daya keyakinan yang rendah. Seseorang kanak-kanak yang memliki keyakinan yang rendah tidak akan menghargai kebolehan dirinya kerana tidak diberi peluang untuk melakukan sesuatu. Kanak-kanak akan merasakan dirinya kurang berupaya untuk mengikuti pelajaran biasa dan secara tidak langsung membantutkan keyakinan diri untuk menguasai kemahiran.

Tambahan pula, pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di sekolah-sekolah lebih berpusatkan guru menjurus kepada pembelajaran sehala . Tidak mustahil, jika cara ini menyebabkan objektif yang dirancang tidak tercapai. Jadi, penglibatan aktif kanak-kanak lebih berkesan dengan menggunakan teknik permainan bahasa bagi menghidupakan suasana pembelajaran dalam menyampaikan sesuatu kemahiran. Kanak-kanak akan lebih mudah memahami kemahiran baru yang diperkenalkan apabila mereka melakukannya sendiri dan memikirkan cara-cara untuk menyelesaikan.1.4 KERANGKA KONSEP

Kerangka konsep jelas menunjukkan hubungan dan kesan variabel tak bersandar yang digambarkan dalam bentuk pengurusan grafik.Keberkesanan Teknik Permainan Bahasa

Melalui Kaedah Latih Tubi

1. Teka Silang Kata Mempertingkat kemahiran

2. PermainanMengingat Spontan membaca

Rajah 1.0 : Kerangka konsep : Keberkesanan jenis-jenis permainan bahasa secara latih tubi dalam meningkatkan penguasaan kemahiran membaca. 1.5 OBJEKTIF KAJIAN1. Mengenal pasti pengetahuan dan pengalaman guru dalam mempraktik teknik permainan bahasa untuk meningkatkan kemahiran membaca suku kata vokal berganding.2. Meningkatkan rangsangan dan keyakinan kanak-kanak untuk menguasai kemahiran membaca suku kata vokal berganding.3. Mengenal pasti keberkesanan teknik permainan bahasa melalui kaedah latih tubi dalam membantu kanak-kanak prasekolah menguasai suku kata vokal berganding.1.6 PERSOALAN KAJIANBerdasarkan kepentingan kajian dan permasalahan yang timbul maka wujudlah persoalan kajian untuk diselesaikan dalam mencapai tujuan kajian.

1. Adakah guru prasekolah mempunyai cukup pengetahuan dan pengalaman untuk menggunakan teknik permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran melibatkan suku kata vokal berganding?2. Apakah teknik permainan bahasa ini dapat memberi rangsangan yang berkesan dalam membantu meningkatkan keyakinan dan minat belajar kanak-kanak membaca suku kata vokal berganding ?3. Adakah teknik permainan bahasa melalui kaedah latih tubi berkesan dalam

membantu kanak-kanak prasekolah menguasai suku kata vokal berganding? 1.7 PROSEDUR KAJIANPengkaji mengatur beberapa prosedur dengan rapi bagi mengumpul maklumat sebenar untuk menjayakan kajian ini. Melalui perbincangan dan budi bicara guru besar sekolah, pengkaji diberi kebenaran untuk menjalani pemerhatian dan pemantauan dalam membantu kajian menjadi kenyataan. Tajuk kajian dipilih bersama pensyarah pebimbing. Seterusnya, pengkaji menentukan skop bidang kajian. Pemilihan tajuk dibuat, setelah pengkaji mengenal pasti masalah yang akan dikaji.

Bagi tinjauan selanjutnya pengkaji memohon kebenaran daripada guru besar sekolah prasekolah tersebut. Kajian dimulakan dengan mengumpul maklumat mengenai kanak-kanak terpilih yang dijadikan sampel serta kesediaan guru dalam mengaplikasi teknik permainan bahasa. Kajian ini dijalankan dalam jangka masa yang sangat singkat dan berpeluang membuat pemerhatian ketika ketiga-tiga responden (guru prasekolah) mengajar tanpa menggunakan teknik permainan bahasa.

Guru prasekolah diminta untuk mengajar suku kata vokal berganding sementara pengkaji mencatat progress pencapaian dalam Borang Senarai Semak Tingkah Laku Kanak-kanak. Kemudian pengkaji memohon guru prasekolah untuk menjalankan aktiviti membaca suku kata vokal berganding dengan menggunakan teknik permainan bahasa secara latih tubi menerusi aktiviti Teka Silang Kata dan Permainan Mengingat Spontan.1.8 KEPENTINGAN KAJIANKajian ini, dijalankan untuk membuktikan bahawa permainan bahasa adalah satu cara pengajaran yang memberi kesan kepada kanak-kanak prasekolah. Keberkesanan difokus terhadap proses pembelajaran dan sejauh mana teknik ini dapat menimbulkan minat untuk membaca.

Meningkatkan KeyakinanPenggunaan permainan bahasa sebagai aktiviti untuk mengukuhkan proses membaca, merangka kesan yang cukup baik ke arah pendidikan komunikasi, melahirkan idea dan merangsang daya imaginasi. Selain itu, banyak perkataan baru dapat dipelajari dan memperluaskan kosa kata. Teknik permainan bahasa dapat mempertingkatkan keyakinan untuk menikmati kebolehan yang terpendam dan merangsang penglibatan aktif kanak-kanak pasif serta menggalak mereka menyelesaikan masalah secara spontan.Merangsang Penglibatan AktifAplikasi permainan bahasa yang mantap, salah satu strategi untuk membantu kanak-kanak menggantikan suatu tingkah laku melalui amalan positif. Pendekatan ini amat sesuai bagi menyelesaikan masalah penguasaan yang berkaitan dengan kesalahan dan kekangan akademik yang menjadi batu penghalang kanak-kanak lemah. Perlu diakui, permainan bahasa membetulkan kesalahan seseorang seberapa cepat yang mungkin dan guru perlu menjalankan latihan-latihan yang sesuai bagi memastikan kesalahan dari segi bacaan tidak berulang. Di samping itu, permainan bahasa berjaya meraih penglibatan aktif dengan merangsang kelajuan dan ketepatan dalam menjawab soalan.Perlu ditegaskan, berdasarkan pandangan Anderson (1989), pengurusan aktiviti permainan bahasa yang berkesan dalam bilik darjah terbentuk apabila guru berjaya menarik penglibatan pelajar yang lemah untuk melibatkan diri. Beliau juga menyuarakan peranan guru dan hubungan peranannya dengan aktiviti permainan bahasa sangatlah penting untuk mengelak perasaan bosan.

Kekangan Masa GuruDalam pendidikan awal kanak-kanak, guru adalah agen yang sesuai mengamalkan pemusatan kanak-kanak dan memainkan peranan sebagai fasilitator sahaja. Namun, berdasarkan beberapa tinjauan ke atas beberapa pusat pendidikan prasekolah di Malaysia, kebanyakan guru-gurunya mengamalkan pendekatan pendidikan formal yang lebih menekan kepada pemusatan guru.

Kini, aktiviti permainan bahasa kurang dipraktikkan di bilik darjah. Antara alasannya, tiada ruang, aktiviti ini memerlukan perancangan rapi, kekangan masa, ketiadaan alat dan bahan yang berkaitan. Justeru kajian ini, memberikan input yang dapat membantu para guru mengelolakan aktiviti permainan bahasa dengan menggunakan bahan yang mudah diperolehi. Secara langsung teknik permainan bahasa dapat memodifikasi sikap kanak-kanak untuk mengikuti proses pembelajaran melalui peraturan yang ditetapkan.

Tujuan kajian ini, adalah untuk menilai keberkesanan pengaplikasian permainan bahasa dalam menarik minat dan mempraktik aktiviti membaca yang menyeronokkan. Ramai ahli psikologi berpendapat, guru boleh memperbaiki corak pengajaran dengan mengaktifkan penggunaan permainan bahasa. Permainan bahasa adalah untuk mempelbagai dan memperbaiki corak penyampaian melalui pujian secara ikhlas untuk menzahirkan penampilan positif dalam pembelajaran.1.9 BATASAN KAJIANKajian meliputi sampel kecil kanak-kanak prasekolah yang tinggal di kawasan Sungai Petani, Gurun dan Bedong. Kajian ini, hanya menfokus kepada keperluan teknik permainan bahasa dalam menambahkan potensi memperolehi kemahiran membaca. Program kajian ini adalah terhad dan tidak digeneralisasikan untuk seluruh kanak-kanak prasekolah. Kajian dibatasi oleh pengetahuan dan pengalaman sedia ada sampel yang belum didedah kepada bidang permainan bahasa. Sebenarnya, kajian ini dijalankan dalam jangka masa yang sangat singkat dan berpeluang membuat pemerhatian ketika ketiga-tiga responden (guru prasekolah) mengajar tanpa menggunakan teknik permainan bahasa.

Guru prasekolah diminta untuk mengajar suku kata vokal berganding sementara pengkaji mencatat progress pencapaian dalam Borang Senarai Semak Tingkah Laku Kanak-kanak. Kemudian pengkaji memohon kepada guru prasekolah untuk menjalankan aktiviti membaca suku kata vokal berganding dengan menggunakan teknik permainan bahasa secara latih tubi menerusi aktiviti Teka Silang Kata dan Permainan Mengingat Spontan.

Pengaplikasian teknik permainan bahasa dalam kajian, adalah menarik dan berupaya menyumbang faedah kepada pengkaji untuk mengurangkan bilangan buta huruf melalui pembelajaran yang menyeronokkan. Justeru itu, guru perlu merangka cara pendekatan permainan yang terbaik untuk mempelajari teknik membaca. Guru prasekolah harus faham akan persepsi bahawa setiap kanak-kanak memiliki kecerdasan yang berbeza dalam mengadaptasi sesuatu. Perancangan aktiviti permainan bahasa yang sesuai melalui pengalaman sambil melakukan tanpa kongkongan amat diutamakan.

RUMUSANPermainan bahasa adalah teknik pilihan yang paling praktikal dalam menaikkan semangat belajar kalangan kanak-kanak lambat yang kurang berminat untuk membaca. Permainan bahasa memberi peluang untuk kanak-kanak berani mencuba dan meneroka sendiri. Rasa seronok mempelajari sesuatu yang baru mula meresapi pemikiran mereka. Dalam suasana bermain, sebenarnya kanak-kanak belajar. Guru seharusnya menggunakan permainan bahasa sebagai alat aplikasi untuk kemahiran yang cuba dikuasai. Dengan ini, diakui bahawa main dari kaca mata pendidik dan ahli psikologi merupakan aktiviti yang bermakna dan mempunyai tujuan tersendiri dalam menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran berkesan dalam memenuhi keperluan individu. BAB 2TINJAUAN LITERATUR2.1 PENGENALANBahagian ini mengandungi tinjauan kajian lepas oleh para pengkaji terdahulu mengenai keberkesanan teknik permainan bahasa dan kemahiran membaca. Kajian ini bersandarkan pandangan dan pendapat pengkaji dari dalam dan luar negara. Tidak dapat disangkal, keberkesanan teknik ini amat praktikal dan perlu diaplikasi oleh setiap guru agar dapat meningkatkan minat dan memelihara kemahiran membaca dalam kalangan kanak-kanak lambat.Permainan adalah satu cara terbaik untuk menilai bagaimana proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lebih berkesan dalam bentuk yang menarik. Pembelajaran yang menarik akan meninggalkan kesan yang mendalam dan mempercepat proses pengajaran dan pembelajaran.

Berdasarkan pendapat dan pandangan ahli pendidik psikologi yang menyokong kepentingan aktiviti permainan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, mereka mengaku bahawa permainan bahasa secara semulajadi adalah pilihan yang paling tepat dan baik. Ia telah menjadi sebahagian daripada sumber pendidikan yang berupaya memupuk semangat untuk meningkatkan minat dan sikap positif kanak-kanak menjurus pembelajaran.

Daripada ulasan dan huraian para pengkaji, jelas menunjukkan bahawa teknik permainan bahasa adalah teknik yang dirancang dan terkawal agar dapat mencapai objektif yang ditentukan. Jadi guru, memainkan peranan penting dalam merancang, memupuk dan membimbing terutamanya kanak-kanak yang lambat untuk menguasai sesuatu kemahiran.2.1.1 TEORI-TEORI BERKAITAN KEBERKESANAN PERMAINAN BAHASABerdasarkan pendapat dan pandangan para pengkaji, mereka amat menyokong teknik keberkesanan bahasa dan mengaku keupayaan teknik dalam merangsang kanak-kanak pasif untuk melibatkan diri secara aktif dengan penampilan yang lebih bersemangat.

Teknik Latih Tubi Megukuhkan KecekapanSkinner seorang tokoh psikologi pembelajaran yang terkenal, telah membuat kajian awal mengenai keberkesanan latihan bermain dalam pembelajaran. Beliau telah melatih dua ekor burung merpati bermain ping pong dan melihat bagaimana latihan secara bermain dapat mengajar kedua-dua burung merpati itu bermain dengan cekap. Jelas bahawa, beliau telah mengkaji proses pembelajaran melalui rangsangan dan gerak balas.Penyelidikan mengenalpasti latihan secara bermain berjaya mengajar burung merpati melalui rangsangan dan gerak balas yang berulang-ulang. Jadi, rangsangan dan gerak balas yang boleh menarik minat kanak-kanak untuk teruja belajar perlu diberi prioriti. Latihan secara latih tubi boleh membentuk perubahan sikap dan pencapaian akdemiknya. Oleh itu, tidak mustahil kadar buta huruf dapat dikurangkan.Merangsang Suasana Pembelajaran BermaknaMichael Berman (1981), dalam bukunya Theory Playing and Working with Words, menerangkan bahawa aktiviti permainan bahasa yang digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat merangsang suasana pembelajaran ceria. Beliau telah mengetengahkan faedah yang boleh diperoleh daripada aktiviti ini dan memberi persetujuan sepenuhnya untuk mengaplikasi permainan bahasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Md. Deris Hj. Bakar (1986) telah mengkaji hubungan pendekatan psikolinguistik dengan permainan bahasa. Kajian beliau menjurus kepada beberapa kaedah dan teori yang sesuai dengan permainan bahasa khususnya dalam mempraktik pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Menurutnya, pendekatan psikolinguistik digunakan untuk menilai pencapaian kanak-kanak dalam aspek kemahiran dan aspek kognitif. Berdasarkan kajian-kajian pendekatan psikolinguistik yang berkaitan dengan permainan bahasa, diakui bahawa teknik ini boleh mempertingkat darjah motivasi dalam kalangan kanak-kanak.

Membentuk Semangat BerkomunikasiTeori Andrew Wright, David Betteidge dan Michael Bulkby (1984) berpendapat bahawa, permainan bahasa dapat menarik minat dan membantu mereka membina konteks penguasaan dimana bahasa yang digunakan lebih berkesan. Pencapaiannya dapat dilihat kerana kanak-kanak harus bercakap dan menulis untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kanak-kanak digalak untuk berkomunikasi antara satu sama lain semasa bermain atau memberi jawapan kepada aktiviti permainan tersebut. Pengkaji bersetuju dengan pendapat yang mengatakan permainan bahasa dapat memupuk semangat berkomunikasi dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Robert Vera (1971), menyatakan bahawa permainan bahasa secara tidak langsung memaksa kanak-kanak menggunakan akal fikiran untuk melakukan sesuatu aktiviti. Ia mampu menimbulkan satu bentuk pengalaman yang kreatif. Permainan bahasa juga berupaya membantu kanak-kanak membina kemahiran berbahasa di mana kanak-kanak terangsang untuk menggunakan lebih banyak perkataan tertentu apabila berinteraksi dengan rakan sebaya.

Menurut Dr. Mat Saad Baki, seorang ahli Psikologi Klinikal dari Jabatan Psikiatri Universiti Kebangsaan Malaysia dalam sudut Psilokogi Majalah Wanita, keluaran Mei (1989), menyatakan bahawa aktiviti permainan bahasa dapat menggalakkan perkembangan bahasa seseorang kanak-kanak itu ke tahap yang optima. Beliau menjelaskan bahawa, kanak-kanak aktif bertutur ketika bermain untuk melahirkan perasaan. Ini bermakna mereka menggunakan kaedah bahasa yang betul dan boleh difahami dalam kalangan rakan sebaya. Ia secara tidak langsung dapat memperkembangkan kemahiran membaca dan penggunaan bahasa yang betul. Beliau juga menegaskan bahawa, kanak-kanak jarang sekali bermain dalam keadaan sunyi sepi dan mereka gemar berinteraksi semasa bermain. Ini dapat memberi kanak-kanak kesempatan untuk menambahkan lagi perbendaharaan kata. Jadi, kanak-kanak bermotivasi secara semulajadi untuk melakukan aktiviti dengan seronok tanpa tekanan di samping mengalami perkembangan yang menyeluruh dari segi intelek, rohani dan emosi mereka.2.1.2 KAJIAN BERKAITAN KEBERKESANAN PERMAINAN BAHASATeknik ini Mengelak Perasaan Jemu.Norlaila Mufti (1981) telah membuat kajian ke atas peranan dan aktiviti bermain bahasa. Beliau menyatakan pembelajaran bahasa dalam kalangan kanak-kanak lemah dianggap membosankan. Main adalah cara terbaik dalam mengelak perasaan jemu yang bertandang. Menurutnya, terdapat beberapa kegunaan permainan bahasa di dalam bilik darjah.

1. Untuk memberi motivasi kepada kanak-kanak

2. Untuk meningkatkan minat kanak-kanak untuk mempelajari sesuatu kemahiran

3. Untuk menyediakan satu bentuk komunikasi yang bermakna sesama kanak-kanak.

Mengikut Julia Dobson (1970), dalam makalah bertajuk Try One of My Games menghuraikan kajiannya bahawa permainan bahasa yang baik merupakan cara yang sangat berkesan untuk menghilangkan kebosanan sewaktu pembelajaran. Ianya juga menyeronokkan serta mampu mengurangkan ketegangan semasa pembelajaran bahasa dan merangsang kanak-kanak melakukan aktiviti tersebut.W.R.Lee, dalam bukunya Language Teaching Games and Contest (1979) mengenai kajian lepas, menyatakan sebenarnya permainan adalah merupakan aktiviti-aktiviti yang menyeronokkan. Selain itu, ia dapat mengelakkan pembelajaran yang terlalu terikat kepada buku dan pendekatan formal. Permainan bahasa yang baik dapat membantu memotivasi dan menggalak kanak-kanak mempelajari bahasa serta tidak mengundang rasa jemu dan bosan. Merangsang Penglibatan AktifMenurut Hamzah Rahmat Soriat (1991) dalam kajiannya menyatakan kebolehan guru bahasa menyesuaikan permainan bahasa dengan minat kanak-kanak perlu diberi keutamaan. Kebolehan guru dinilai melalui kebijaksaan memilih aktiviti permainan bahasa dan perancangan guru semasa mengendalikan permainan bahasa. Tanggapan guru terhadap keberkesanan permainan bahasa dalam pengajaran khususnya dilihat melalui aspek-aspek jantina, pendidikan, pengalaman, keturunan dan pengetahuan. Mengikut pandangannya, tanggapan guru terhadap permainan bahasa dapat memberi faedah kepada kanak-kanak. Berdasarkan kajian, 80% daripada guru berkemahiran mengendalikan permainan bahasa melalui pendedahan teknik permainan bahasa di maktab. Namun 35% daripada guru yang telah menggunakan teknik ini mendapati kesukaran untuk melaksanakan aktiviti permainan bahasa di kelas adalah kerana bebanan tugas dan sibuk dengan aktiviti-aktiviti sekolah yang lain. Melalui dapatan kajiannya, guru beranggapan bahawa, permainan bahasa sesuai dipraktikkan di kelas pra terutamanya kerana dapat merangsang minat belajar dalam kalangan kanak-kanak untuk terus mengikuti pangajaran guru.Dr. John Samuel dalam artikelnya yang berjudul Standard of English:Comparison Not Valid (1987) dalam kajiannya menyatakan seorang guru yang empati tidak akan mengalami kesulitan dalam memotivasi kanak-kanak. Aplikasi permainan bahasa dalam kemahiran membaca, dianggap satu pendekatan positif yang bersifat komunikatif dan menyeronokkan. Ia menyediakan kepelbagaian dan membantu kanak-kanak belajar lebih banyak melalui aktiviti permainan bahasa dengan menyediakan lebih banyak peluang penglibatan2.1.3 TEORI-TEORI BERKAITAN PROSES BACAANMenurut Piaget, perkembangan kanak-kanak yang berumur antara 5 6 tahun, teknik mengajar yang sesuai untuk menyampaikan konsep membaca adalah berkesan dengan menggunakan pelbagai bahan konkrit melalui aktiviti permainan bahasa. Dengan menggunakan bahan konkrit, sudah pasti ingatan terhadap pelajaran lebih kukuh. Jelas bahawa, bahan konkrit dapat memperkembangkan lagi keupayaan mental dan kefahaman kanak-kanak menerusi aktiviti permainan bahasaToeri John Dowing & D. V. Thaekeraj menyatakan kesediaan awal membaca menerusi teknik permainan bahasa adalah satu peringkat dalam perkembangan apabila kematangan hasil daripada pembelajaran berlaku dengan berkesan. Kesediaan membaca merupakan satu himpunan bersepadu kebolehan dan kemahiran yang diperlukan untuk menguasai kemahiran membaca. Ini merupakan satu persediaan apabila faktor-faktor perkembangan kanak-kanak itu telah bersedia.

Kirk Kliebhan & Laner menjelaskan bahawa kesediaan membaca dirujuk kepada keadaan perkembangan yang diperlukan sebelum sesuatu kemahiran baru dapat dipelajari.Menurut Datin Molina S.Nijhar (1984) di dalam Bengkel Menggalakkan Pembacaan melalui permainan bahasa dalam kertas kerja yang bertajuk Aktiviti Kanak-kanak Dalam Menggalak Pembacaan adalah satu cara untuk menarik minat kanak-kanak kepada buku. Dalam komennya, permainan bahasa dalam menggalak bacaan memberi kesan yang penting dan mendalam kepada semua kanak-kanak dan mereka amat menyukainya kerana ia berunsur pertandingan sihat.Menurut Pieget, seorang ahli psikologi kanak-kanak, menyatakan bahawa teknik permainan bahasa memainkan peranan dalam meningkatkan penguasaan bacaan kanak-kanak lambat. Perkembangan kanak-kanak perlu melalui pengalaman yang lebih nyata untuk mengizinkan proses penafsiran. Tegasnya di sini, bahawa gabungan teknik dalam menambah baik kemahiran membaca boleh mengasuh naluri kanak-kanak supaya dapat menyesuaikan diri mereka dengan situasi pembelajaran tanpa paksaan. Sebaliknya motivasi untuk belajar muncul secara spontan kerana ia dapat membentuk sikap aktif pada keperibadian kanak-kanak.Manakala, Jean Jacquae Rousseau, menekankan bahawa kanak-kanak janganlah diajar dengan menggunakan kaedah tradisional (Chalk and talk). Untuk itu, kemahiran asas membaca perlu diperkenalkan melalui permainan sesuai dengan sifat mereka yang sukakan keseronokan. Konsep belajar sambil bermain akan lebih memberi kesan kepada pemahaman mereka. Menurutnya, kaedah membaca dapat melatih kanak-kanak menggunakan panca indera yang ada seperti mata untuk melihat dan tangan untuk memegang hanya melalui pengaplikasian teknik bermain.2.1.4 KAJIAN BERKAITAN KEMAHIRAN MEMBACA KANAK-KANAK LAMBATMengikut, J.M Cooper (1977), guru yang berkesan ialah guru yang dapat membawa kanak-kanak mencapai objektif pembelajaran yang dikehendaki. Oleh itu, guru yang bijak akan merancang kaedah penyampaian yang sesuai dengan tahap penakulan kanak-kanak yang berbeza.Ciri-ciri Kanak-kanak Lambat

Menurut Schonell (1965) mencirikan kanak-kanak lambat sebagai kanak-kanak kurang kepercayaan dan lemah berbanding dengan kanak-kanak lain. Collins (1961) menegaskan penguasaan kemahiran membaca dalam kalangan kanak-kanak lemah adalah satu bentuk pengajaran yang mengutamakan mata pelajaran asas. Guru perlu mengambil inisiatif untuk mengatasi masalah pembelajaran kanak-kanak lemah di prasekolah dan ditumpukan kepada kemahiran asas membaca.

Pringle (1966) mendefinisikan penguasaan kemahiran membaca dalam kalangan kanak-kanak lemah adalah satu pendekatan khas yang diperlukan oleh semua kanak-kanak mundur dalam sesuatu mata pelajaran serta berkemahiran belajar melalui latihan yang sistematik untuk memenuhi keperluan mereka.

Transley & Gulliford ( 1960) membahagikan ciri-ciri kanak-kanak lambat kepada 4 kumpulan.

1. Kanak ini selalu ponteng sekolah dan biasanya berasal daripada latar belakang keluarga berpendapatan rendah. Memiliki konsep kendiri rendah

2. Kanak yang lemah dari segi perkembangan mental dan kecacatan lain seperti gangguan kesihatan fizikal terhadap pengalaman berbahasa serta mengalami gangguan emosi.

3. Kanak-kanak ini mengalami kesukaran khas dalam bacaan dan mengakibatkan mereka mengalami pencapaian yang rendah dalam hampir semua mata pelajaran serta mudah putus asa.

4. Kurang yakin dengan keupayaan diri dan pasif terhadap aktiviti pembelajaran.

Brennan (1974) memberi takrifan yang munasabah tentang kanak-kanak lambat dengan mengatakan mereka mempunyai kebolehan mental yang kurang mantap dan jelas memperlihatkan sifat kurang matang. Jadi, guru merupakan penanda utama dalam membentuk perubahan dengan menggunakan kaedah pengajaran yang sesuai mengikut keupayaan seseorang kanak-kanak.RUMUSAN

Berdasarkan kesimpulan daripada kajian yang dibincangkan, telah membuktikan bahawa permainan bahasa berpotensi untuk dipraktik secara meluas sebagai bahan bantu belajar yang baik dan berkesan di prasekolah kerana ia bukan sahaja menimbulkan keseronokan dalam kalangan kanak-kanak lemah untuk menguasai kemahiran membaca malah membentuk sifat jelekit terhadap pembelajaran bahasa yang dianggap membosankan.BAB 3METADOLOGI3.1 PENGENALAN

Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan permainan bahasa dalam memberi kesan positif terhadap penguasaan membaca suku kata vokal berganding kanak-kanak di prasekolah. Pengkaji akan menerangkan prosedur pelaksanaan kajian dan cara kajian dilakukan berdasarkan reka bentuk kajian, subjek kajian, instrumen kajian dan analisis kajian melibatkan ujian pra, ujian pos, soal selidik dan senarai semak sebelum dan selepas teknik permainan bahasa diaplikasi. Dalam bab ini, pengkaji akan menghuraikan kaedah kajian melalui pengumpulan data dan proses penganalisaan keberkesanan teknik permainan bahasa dalam menambah baik kemahiran membaca suku kata vokal berganding.3.2 REKA BENTUK KAJIANReka bentuk kajian berfungsi sebagai panduan utnuk mencari jawapan yang tepat kepada beberapa persoalan kajian. Kajian ini berbentuk kualitatif yang melibatkan kaedah pemerhatian dan survey. Penulisan mengumpul maklumat yang berkaitan dengan teori-teori keberkesanan permainan bahasa, proses pembacaan awal, pemerolehan bahasa, pembelajaran bahasa serta teknik permainan bahasa banyak membantu kajian. Teori, kaedah dan teknik ini dirujuk kepada buku-buku yang ditulis oleh pakar-pakar bahasa dari dalam dam luar negara. Kaedah kajian kualitatif membolehkan pengkaji memerhati dan meneliti sesuatu keadaan dengan merapatkan sampel terhadap kajian. Bagi instrumen kadar, pengkaji meminta kerjasama dari guru prasekolah untuk menjawab borang soal selidik guru berdasarkan pengalaman serta kecenderungan guru dalam menggunakan teknik permainan bahasa. Borang senarai semak tingkah laku kanak-kanak sebelum dan selepas teknik permainan bahasa digunakan untuk menilai keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi kanak-kanak yang lambat meguasai kemahiran membaca. 3.3 SAMPEL KAJIAN

Pengkaji mengumpul data kemahiran membaca suku kata vokal barganding yang dibuat ke atas 25 orang kanak-kanak prasekolah di salah sebuah prasekolah di kawasan pendalaman Meru, Klang. Penguasaan kemahiran membaca mengambil kira proses bacaan yang lancar dengan sebutan yang betul. Seramai 10 orang kanak-kanak prasekolah berumur 6 tahun telah dipilih untuk dijadikan sampel kajian. Proses pemilihan berpandukan ujian pra dibantu oleh guru prasekolah berdasarkan kriteria pencapaian akademik, jantina dan kaum. Pengkaji memilih kanak-kanak ini kerana tahap penguasaan kemahiran membaca kurang mantap dan kelemahan mereka akan dapat diatasi berpandukan cadangan-cadangan dan strategi-strategi yang membina. Berdasarkan keputusan ujian pencapaian kemahiran membaca, sampel kajian dikenal pasti berdasarkan skor yang diperoleh. Taburan sampel seramai 7 orang kanak-kanak lelaki lemah (KLL) dan 3 orang kanak-kanak perempuan lemah (KPL). Taburan jantina mengikut kumpulan pencapaian setiap kumpulanJadual 1.0 : Taburan Sampel Kajian Mengikut PencapaianKelas Prasekolah(KPL)(KLL)

Tidak Lancar Membaca3 orang7 orang

Petunjuk : KLL - Kanak-kanak Lelaki Lemah

KPL - Kanak-kanak Perempuan LemahJadual 2.0 : Keputusan Ujian Bacaan PraSuku kata vokal berganding

Tidak lancar membaca 6 7 7 89

Jadual 2.0 menunjukkan kemahiran membaca ujian pra dengan perkataan vokal berganding yang telah dipilh. Jadual jelas mempamerkan 10 orang sampel masih lemah dalam penguasaan asas bacaan dan memerlukan bimbingan semerta untuk membolehkan mereka menguasai kemahiran membaca.3.4 Instrumen KajianAntara instrument yang digunakan oleh pengkaji dalam melakukan kajian adalah seperti berikut :i. Borang Soal Selidik Guru Prasekolah ( Lampiran 1) Borang ini bertujuan untuk mengumpul maklumat mengenai pengetahuan guru dalam mengendali teknik permainan bahasa menerusi sesi pengajaran bacaan. Fokus utama borang ini adalah untuk menganalisa tahap kesedaran guru mengenai kepentingan menggunakan teknik permainan bahasa dalam pengajaran. ii. Senarai Semak Tingkah Laku Kanak-Kanak ( Lampiran 2)

Senarai semak terdiri daripada 5 jenis item. Borang ini membantu pengkaji mengumpul dan melihat perubahan tingkah laku sebelum dan selepas teknik permainan bahasa diaplikasi dalam pengajaran. Senarai semak selepas penggunaan teknik ini,digunakan untuk melihat perubahan yang berlaku pada daya penakulan apabila teknik permainan bahasa bagi kemahiran membaca dipraktik. Perbandingan dua analisa yang berbeza akan memudahkan pengkaji membuat cadangan.iii. Ujian Pra (Lampiran 3) dan Ujian Pos (Lampiran 4) Pengkaji menyediakan satu set ujian pra dan ujian pos yang melibatkan kaedah latih tubi dalam merealisasikan pengajaran melalui teknik permainan bahasa. Pengkaji menggunakan kedua-dua ujian ini untuk melihat perbandingan dalam memastikan keberkesanan teknik permainan bahasa bagi meningkatkan kemahiran membaca suku kata vokal berganding dalam sebuah kelas prasekolah.

Ujian ini mampu memperlihatkan kefahaman sampel mengenai fokus pembelajaran yang diikuti. Pengkaji menggunakan ujian pra untuk menilai ketepatan pengajaran sebelum teknik permainan bahasa diselit. Ujian pos pula bertujuan untuk mempamer perbandingan penguasaan tahap bacaan suku kata vokal berganding sampel terhadap teknik permainan bahasa. Instrumen yang direka oleh pengkaji bertindak sebagai alat pengukur kesahan kajian dan penting untuk melaksanakan kajian ini. Jadual 3.0 : Analisa pencapaian ujian pra dan pos BilNamaBilangan suku kata yang dikuasaiPeratus Pencapaian

1.Samsuri Bin Zamri240 %

2. Razif Bin Hasaan240 % )

3.Ikmal Bin Sabri240 %

4.Suria a/l Appadurai00 %

5.Mohd Aziq Bin Nazri240 %

6.Khairul Bin Said00 %

7.Sabri Bin Saliman240 %

8.Natashah Binti Idris240 %

9.Roziana Binti Ismail120 %

10.Renuga A/P Chellaiah00 %

Jadual 3 berdasarkan analisa selepas ujian pra. Data memperlihatkan maklumat daripada keputusan ujian pra, 7 orang sampel memperolehi markah sebanyak 40%, seorang sampel mendapat 20% dan 3 orang sampel mendapat 0% markah di mana mereka dikenal pasti tidak dapat menyebut dengan perkataan yang diuji.iv. AKTIVITI PERMAINAN BAHASAKad Teka Silang Kata (Lampiran 6,7,8) boleh dimainkan secara berpasangan atau secara individu. Main aktiviti bahasa dalam pasangan memudahkan guru mengawal dan memberikan perhatian kepada setiap kanak-kanak manakala permainan secara individu sesuai untuk kanak-kanak pasif yang lemah. Kedua-dua jenis permainan ini, sesuai untuk kanak-kanak bertaraf akedemik rendah untuk mempelajari perkataan-perkataan baru. Permainan berbentuk penghayatan kendiri dijalankan bagi memenuhi minat dan memberikan kepuasan serta keseronokan kepada sampel. Setelah menikmati kejayaan, sampel didedah dengan permainan pengkukuhan bahasa iaitu Mengingat Spontan ((Lembaran 9 ).3.5 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA Kajian ini meliputi pentadbiran ujian pra, ujian pos, soal selidik dan senarai semak. Pengkaji menjalankan ujian pra dan pos terhadap 10 orang sampel kanak-kanak prasekolah. Pengumpulan data kajian dilakukan berdasarkan pemerhatian, borang soal selidik dan senarai semak . Ujian dijalankan tanpa pengetahuan sampel dan dimaklumkan pada masa ujian tersebut. Sampel diberi arahan sebelum menjawab soalan ujian. Pengkaji perlu membuat analisa terhadap sampel dan mencatat perolehan markah sebelum dan selepas teknik permainan bahasa dilaksana. Kajian bertujuan untuk melihat sejauh manakah keberkesanan teknik permainan bahasa terhadap penguasaan kemahiran membaca kanak-kanak prasekolah. Untuk prosedur pencapaian, pengkaji menggunakan prosedur yang digunakan dalam kajian Brown (1973) secara tegas. Setiap perkataan yang boleh dibaca akan diberi pemarkahan sama ada Ya atau Tidak.

Guru prasekolah diminta untuk mengajar suku kata vokal berganding sementara pengkaji mencatat progress pencapaian dalam Borang Senarai Semak Tingkah Laku Kanak-kanak. Kemudian pengkaji memohon kepada guru prasekolah untuk menjalankan aktiviti membaca suku kata vokal berganding dengan menggunakan teknik permainan bahasa secara latih tubi menerusi aktiviti Teka Silang Kata dan Permainan Mengingat Spontan.3.6 ANALISA DATA Segala pengumpulan data yang dikutip akan dianalisa dengan menggunakan deskriptif di mana kekerapan dan peratusan dapatan kajian diberi prioriti dalam penganalisaan data. Analisa data dibuat melalui pemerhatian, borang soal selidik, senarai semak, ujian pra dan juga ujian pos. Maklumat yang diperolehi membantu pengkaji melihat sejauh manakah keberkesanan teknik permainan bahasa berjaya mencipta kecemerlangan dalam menguasai kemahiran membaca. Kajian yang dijalankan hanya melibatkan 10 orang sampel dari sebuah prasekolah dan kajian bertumpu pada penguasaan tahap bacaan yang diiringi aktiviti permainan bahasa dengan melibatkan tigaguru RUMUSANSegala maklumat yang bakal diperoleh ini, akan dianalisa melalui penggunaan kaedah statistik deskriptif. Kesemua instrument merupakan alat untuk pengumpulan data. Semasa mempraktikkan kajian, keberkesanan teknik permainan bahasa jelas kelihatan untuk menilai kejayaan. Pengkaji berpeluang mentadbir kajian dengan teratur dan teliti, hasil kerjasama dari pihak guru. Jika sesuai, kita boleh mengutarakan cadangan bahawa teknik permainan bahasa ini amat sesuai dan mampu mempertingkat minat kanak-kanak ke tahap yang optima dalam memperkasakan proses pengajaran dan pembelajaran di kelas prasekolah. Pengkaji berpendapat, kajian tindakan ini dapat membantu guru memperbaiki teknik pengajaran di bilik darjah di samping mengenal pasti keistimewaan teknik ini dalam memperluaskan minat dan perbendaharaan kata. Teknik permainan bahasa membantu guru mengubah sikap kanak-kanak dari negatif kepada terbitnya sikap positif dalam menguasai kemahiran membaca.BAB 4ANALISIS DAPATAN KAJIAN4.1 PENGENALANBerdasarkan maklumat yang diperolehi dari guru prasekolah dan pihak sekolah, kajian dapat dijalankan dengan lebih sistematik. Borang soal selidik guru mengandungi 10 item berkaitan kesediaan responden menggunakan teknik permainan bahasa dalam pengajaran. Borang senarai semak tingkah laku kanak-kanak pula mengandungi 5 item berkaitan perubahan tingkah laku sampel sebelum dan selepas teknik permainan bahasa dilaksanankan. Data-data ujian dikumpul melalui ujian pra dan ujian pos. Ujian pra dilaksana bagi melihat kebolehan sampel kajian dalam menguasai kemahiran membaca. Manakala ujian pos adalah ujian yang memperlihatkan perubahan selepas menggunakan aktiviti permainan bahasa dalam meningkatkan kemahiran membaca suku kata vokal berganding. Dapatan-dapatan utama dalam kajian ini akan dihuraikan dengan terperinci berdasarkan instrumen yang telah digunakan iaitu soal selidik, senarai semak, ujian pra dan ujian pos.

4.2 Analisa keseluruhan data sampel kajian dari segi tahun, jantina dan kaumPengkaji telah menjalankan kajian sebenar di sebuah prasekolah kawasan Meru. Sampel yang dipilih tinggal di kawasan pendalaman. Semua kanak-kanak yang dipilih sebagai sampel mengikuti kelas prasekolah di sekolah terpilih. Mereka terdiri dari pelbagai latar belakang dan juga kaum.

Butiran mengenai sampel kajian dipaparkan dalam jadual berikut.Jadual 2.0 : Huraian Analisa Data Sampel KajianTahunJantinaMelayuCinaIndiaJumlah

Pra sekolahLelaki6017

Perempuan2013

Jumlah10

Sampel kajian dipilih dari kelas prasekolah yang mengikuti pembelajaran Bahasa Melayu. Pengkaji memilih 7 sampel lelaki dan 3 sampel perempuan. 8 orang sampel adalah berbangsa Melayu manakala 2 orang sampel berbangsa India. Jumlah kesemua sampel adalah 10 orang.4.3 Analisis latar belakang responden pihak guruItem dalam bahagian ini merujuk kepada latar belakang responden dari aspek jantina, umur, kelulusan, pengalaman mengajar dan opsyen.Jadual 2.1 : Huraian Data Jantina RespodanJantinaBilangan

Lelaki1

Perempuan2

Jumlah3

Pengkaji telah memilih respoden dari jantina yang berbeza iaitu seorang guru lelaki dan dua orang guru perempuan. Paparan analisa menunjukkan pengkaji memilih 3 orang responden untuk mendapatkan maklumat mengenai persediaan dan keupayaan guru dalam mempraktik teknik permainan bahasa.Jadual 2.2 : Huraian Data Umur Responden

Umur Bilangan Sampel

< 30 Tahun1

31 35 Tahun1

36 40 Tahun1

Jadual menunujukkan pengkaji memilih responden yang berumur 28 tahun seorang, 34 tahun seorang dan seorang lagi berumur 39 tahun.Jadual 2.3 : Huraian Data Kelayakan Respoden

KelulusanBilangan Sampel

Diploma Perguruan Malaysia2

Kursus Perguruan Lepasan Ijazah1

Ijazah Sarjana Muda Pendidikan0

Analisis jadual menunjukkan dua orang responden berkelulusan Diploma Perguruan dan seorang lagi adalah lulusan Kursus Perguruan Lepasan Ijazah.Jadual 2.4 : Huraian Data Pengalaman Mengajar RespondenPengalamanBilangan Sampel

>5 Tahun1

6 10 Tahun1

11 20 Tahun1

Jadual menunjukkan responden yang dipilih adalah tiga orang guru yang memiliki pengalaman mengajar yang berbeza. Seorang guru yang mengajar selama 15 tahun, seorang lagi 8 tahun dan seorang lagi baru sahaja 4 tahun. Jadual 2.5 : Analisa Opsyen RespondenOpsyenBilangan Sampel

Bahasa Melayu1

Prasekolah2

Analisis menunjukkan seorang responden dari opsyen Bahasa Melayu dan dua orang lagi responden adalah dari opsyen Prasekolah.

4.4 RUMUSANAnalisa maklumat diri responden jelas menunjukkan ketiga-tiga responden mempunyai pengetahuan dan ilmu yang mencukupi bagi membimbing kanak-kanak prasekolah untuk menguasai kemahiran membaca. Pengkaji dapat menilai dan melihat keupayaan serta pengalaman responden dalam mengendali aktiviti pembelajaran kanak-kanak prasekolah. Walau pun, ketiga-tiga responden memiliki latar belakang yang berbeza namun mereka berkemampuan dan mempunyai daya kreativiti tersendiri.4.5 Persoalan kajian 1: Adakah guru prasekolah mempunyai cukup pengetahuan dan pengalaman Pengkaji berjaya mengumpul maklumat mengenai darjah kecenderungan dan kesediaan guru dalam menjalani sesi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas prasekolah melalui pengaplikasian borang soal selidik. Maklumat borang jelas memperlihatkan perspektif guru terhadap teknik permainan bahasa dalam merealisasi penguasaan kemahiran membaca.Jadual 3.0 : Analisa keseluruhan maklumat kecenderungan dan persediaan guru terhadap pengunaan teknik permainan bahasa dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.Bil.PerkaraBilangan GuruYaTidakKadang-kadang

1.Tahukah anda apakah konsep yang perlu dipraktik dalam teknik permainan bahasa?3

3100%00%00%

2.Adakah anda selalu menggunakan kaedah pengajaran tradisional sewaktu mengajar Bahasa Melayu di kelas prasekolah ?30

0%270%130%

3.Adakah anda sering mengaplikasi teknik permainan bahasa sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran?300%270%130%

4.

Adakah kanak-kanak seronok mengadaptasi pelajaran melalui teknik permainan bahasa?3

3100%00%00%

5.Adakah kanak-kanak berminat menampakkan keterlibatan aktif dalam aktiviti permainan bahasa yang anda jalankan?33100%00%00%

6.Adakah anda mengalami kesukaran semasa menjalankan aktiviti permainan bahasa di kelas prasekolah?3

00%00%3100%

7.Adakah anda menggunakan teknik permainan bahasa dalam pengajaran membaca suku kata vokal berganding?300%270%130%

8.Adakah anda rasa aktiviti permainan bahasa ini sesuai digunakan untuk kanak-kanak prasekolah dalam meningkatkan kemahiran membaca suku kata vokal berganding?33100%00%00%

9.Adakah kanak-kanak anda seronok apabila anda menggunakan teknik permainan bahasa secara kaedah latih tubi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran suku kata vokal berganding?

33100%00%00%

10.Adakah kanak-kanak prasekolah dapat membaca suku kata vokal berganding melalui teknik permainan bahasa? 33100%00%00%

Setiap item dalam jadual 3.0 akan dihuraikan secara terperinci di dalam jadual seterusnya.Jadual 3.1 : Huraian Analisa Data Soal Selidik Bagi Item 1Bil.PerkaraBilangan GuruYaTidakKadang-kadang

1.Tahukah anda apakah konsep yang perlu dipraktik dalam teknik permainan bahasa?3

3100%00%00%

1. Jadual menunjukkan 3 (100%) responden mengetahui prosedur dan teknik permainan bahasa.Jadual 3.2 : Huraian Analisa Data Soal Selidik Bagi Item 2Bil.PerkaraBilangan GuruYaTidakKadang-kadang

2.Adakah anda sering menggunakan kaedah pengajaran tradisional semasa mengajar Bahasa Melayu di prasekolah ?3

00%270%130%

2. Berdasarkan analisis di atas, 1(30%) responden kadang-kadang menggunakan kaedah pengajaran tradisional dan 2(70%) responden menggunakan pelbagai teknik pengajaran semasa mengajar kanak-kanak prasekolah.Jadual 3.3 : Huraian Analisa Data Soal Selidik Bagi Item 3Bil.PerkaraBilangan GuruYaTidakKadang-kadang

3.Adakah anda sering mengaplikasi teknik permainan bahasa sewaktu proses pengajaran.3

0270%130%

3. Jadual analisa memperlihatkan 2 orang responden tidak cenderung menggunakan teknik ini dan seorang lagi mempraktik teknik ini kadang kala.Jadual 3.4 : Huraian Analisa Data Soal Selidik Bagi Item 4Bil.PerkaraBilangan GuruYaTidakKadang-kadang

4.Adakah murid seronok mengadaptasi pelajaran melalui teknik permainan bahasa3

3100%00%0

0%

4. Data yang tertera di atas menunjukkan 10 (100%) kanak-kanak seronok belajar menerusi teknik permainan bahasa. Bermakna apabila guru berinisiatif menggunakan teknik permainan bahasa dalam pengajaran maka kanak-kanak berupaya menyerlah kesanggupan untuk belajar dalam keadaan selesa.Jadual 3.5: Huraian analisa Data Soal Selidik Bagi Item 5

Bil.PerkaraBilangan GuruYaTidakKadang-kadang

5.Adakah kanak-kanak berminat menampakkan keterlibatan secara aktif dalam aktiviti permainan bahasa yang anda aplikasi?3

3100%00%0

0%

5. Dapatan dalam jadual menunjukkan 10(100%) kanak-kanak yang berminat sanggup melibatkan diri secara automatik semasa teknik permainan bahasa digunakan dalam pengajaran.Jadual 3.6: Huraian Analisa Data Soal Selidik Bagi Item 6


6.Adakah anda mengalami kesukaran sewaktu menjalankan aktiviti permainan bahasa di kelas prasekolan2

00%00%3100%

6. Hasil kajian mendapati 3(100%) responden kadang-kadang mengalami kesukaran semasa menjalankan aktiviti permainan bahasa di dalam kelas. Kemungkinan responden tidak membuat persediaan dalam mengendali alatan dan gagal merangka persediaan rapi.Jadual 3.7: Huraian analisa data soal selidik bagi item 7Bil.PerkaraBilangan GuruYaTidakKadang-kadang

7.Adakah menggunakan teknik permaianan bahasa dalam pengajaran membaca suku kata vokal berganding?30

0%2

70%1

30%

7. Hasil dari soal selidik ini mendapati 2(100%) respoden tidak menggunakan teknik permainan bahasa dalam pengajaran membaca suku kata vokal berganding dan 1(30%) tidak kerap menggunakan teknik ini.Jadual 3.8: Huraian Analisa Data Soal Selidik Bagi Item 8


8.Adakah anda rasa aktiviti permainan bahasa ini sesuai digunakan untuk kanak-kanak prasekolah dalam meningkatkan kemahiran membaca suku kata vokal berganding?3

3100%00%0

0%

8. Hasil kajian ini menunjukkan 3(100%) respoden bersetuju bahawa aktiviti permainan bahasa ini sesuai digunakan untuk kanak-kanak prasekolah dalam meningkatkan kemahiran membaca suku kata vokal bergandingJadual 3.9: Huraian Analisa Data Soal Selidik Bagi Item 9


9.Adakah kanak-kanak anda seronok apabila anda menggunakan teknik permainan bahasa secara kaedah latih tubi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran suku kata vokal berganding?2

3100%00%0

0%

9. Analisa dapatan mempamerkan 3(100%) respoden bersetuju bahawa kanak-kanak prasekolah berasa seronok untuk belajar apabila teknik permainan bahasa diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran seharian secara latih tubi di dalam kelas prasekolah.

Jadual 3.10: Huraian Analisa Data Soal Selidik Bagi Item 10


10.Adakah kanak-kanak prasekolah dapat membaca suku kata vokal berganding melalui teknik permainan bahasa?3

3100%00%0

0%

10. Berdasarkan dapatan 3(100%) respoden bersetuju bahawa dalam merealisasikan pengajaran berkesan prasekolah, teknik permainan bahasa berjaya merangsang kanak-kanak membaca suku kata melibatkan suku kata vokal berganding.4.6 RUMUSANBerdasarkan keseluruhan analisa dari data ini, bagi item 1,4,5,6,8,9 dan 10 respoden memberikan jawapan yang positif dan tepat manakala bagi item 2, 3 dan 7 jawapan responden agak negatif. Jawapan Ya menunjukkan peratusan tertinggi 100% dan jawapan terendah adalah 0%. Responden juga telah memberikan jawapan Tidak dan Kadang-kadang untuk tiga item secara jujur. Responden mengaku bahawa mereka jarang menggunakan teknik permainan bahasa dalam sesi pengajaran.4.7 Persoalan kajian 2: Apakah teknik permainan bahasa ini dapat memberi rangsangan yang berkesan dalam membantu meningkatkan keyakinan dan minat belajar kanak-kanak prasekolah membaca suku kata vokal berganding.Borang senarai semak telah jelas memperlihatkan perubahan tingkah laku kanak-kanak sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Analisa dapatan membuktikan keberkesanan teknik permainan bahasa berjaya membantu meningkatkan keyakinan dan minat kanak-kanak terhadap bacaan suku kata vokal berganding dengan lebih baik.4.7.1 Analisa Dapatan Senarai Semak Sebelum Teknik Permainan Bahasa.Berdasarkan analisa jadual tingkah laku, tingkah laku sampel dipapar berpandukan pemerhatian guru. Maklumat yang tertera direkod dalam jadual untuk melihat perubahan tingkah laku dari sampel terhadap penggunaan teknik permainan bahasa dalam membaca suku kata vokal berganding. Berikut adalah paparan tingkah laku sampel sebelum penggunaan teknik permainan bahasa dalam pengajaran.Jadual 4.0: Analisa keseluruhan data senarai semak tingkah laku kanak-kanak sebelum permainan bahasa.Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang

1.Mempamerkan minat terhadap sesi pembelajaran10

330%330%440%

2.Penglibatan aktif semasa aktiviti pembelajaran diimplimentasi10330%440%330%

3.Menzahirkan minat untuk belajar membaca suku kata kvk10440%220%440%

4Berupaya membaca suku kata vokal berganding10110%770%220%

5.Boleh berinteraksi dengan guru dan rakan sekelas10330%330%440%

Setiap item dalam jadual 4.0 akan dihuraikan dengan terperinci dalam jadual-jadual seterusnyaJadual 4.1: Huraian Data Senarai Semak Kanak-kanak Bagi Item 1.Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang


330%330%440%

1. Berdasarkan jadual di atas 3(30%) berminat terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran. 3(30%) tidak dan 4(40%) kadang-kadang menunjukkan minat terhadap pelajaran yang diajar oleh guru.Jadual 4.2: Huraian Data Senarai Semak Kanak-kanak Bagi Item 2.

Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang


2. Dapatan analisa menunjukkan kanak-kanak yang melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran sewaktu sesi pengajaran adalah 3(30%). Manakala yang tidak melibatkan diri adalah 4(40%) dan kadang-kadang terlibat dalam aktiviti pengajaran guru prasekolah adalah 3(30%).

Jadual 4.3: Huraian Data Senarai Semak Kanak-kanak Bagi Item 3.

Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang

3.Menzahirkan minat untuk belajar membaca suku kata kvk 10

440%220%440%

3. Jadual analisis menunjukkan seramai 4(40%) boleh membaca sebelum teknik permainan bahasa dijalankan oleh guru. 2(20%) tidak dapat membaca ,dan 4(40%) kadang-kadang tidak dapat membaca suku kata kvk dengan betul.Jadual 4.4: Huraian Data Senarai Semak Kanak-kanak Bagi Item 4.Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang

4.Berupaya membaca suku kata kata vokal berganding10

110%770%220%

4. Berdasarkan jadual di atas, sampel yang menunjukkan minat untuk belajar membaca suku kata vokal berganding adalah seramai 1(10%) dan yang tidak berminat seramai 7(70%) dan kadang-kadang menunjukkan minat seramai 2(20%).

Jadual 4.5: Huraian Data Senarai Semak Kanak-kanak Bagi Item 5.Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang

5.Boleh berinteraksi dengan guru dan rakan sekelas10

330%330%440%

5. Analisa data di atas menunjukkan jumlah sampel yang boleh berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas adalah sebanyak 3(30%). Manakala yang kadang-kadang boleh berkomunikasi dalam kelas adalah seramai 4(40%) dan pasif berkomunikasi adalah seramai 3(30%).

4.8 RumusanKeseluruhan dapatan senarai semak sebelum teknik permainan bahasa dalam sesi pengajaran dan pembelajaran menunjukkan darjah potensi sampel sebelum kajian dilakukan. Kajian mendapati analisis jawapan yang diberikan oleh sampel secara keseluruhan untuk item 1,2 dan 5 adalah agak positif berbanding item 3 dan 4. Jawapan Ya yang tertinggi peratusannya ialah 40% dan peratusan terendah ialah 10%. Jawapan Tidak peratusan tertinggi ialah 70% dan peratusan terendah ialah 30%. Sampel telah memberikan jawapan kadang-kadang dengan peratusan tertinggi ialah 40% dan peratusan terendah ialah 0%.4.9 Analisa Data Senarai Semak Kanak-kanak Selepas Teknik Permainan BahasaAnalisa seterusnya jelas menzahirkan minat dan keupayaan kanak-kanak untuk membaca suku kata vokal berganding selepas teknik permainan yang menunjukkan sampel aktif melibatkan diri dalam sesi pengajaran serta berjaya memupuk sikap positif untuk bersosialisasi dengan guru dan rakan sekelas.Jadual 5.0: Analisis keseluruhan data senarai semak tingkah laku kanak-kanak selepas teknik permainan bahasa.Bil.Item Tingkah Laku Kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang


10100%00%00%


3.Menzahirkan minat untuk belajar membaca suku kata kvk 10 990%00%110%

4.Berupaya membaca suku kata kata vokal berganding10880%110%110%


Data-data dalam jadual 5.0 akan dihuraikan secara terperinci dalam jadual berikutnya.Jadual 5.1: Huraian Analisis Data Senarai Semak Bagi Item 1Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang


10100%00%00%

1. Kajian mendapati 10 (100%) bilangan sampel menunjukkan minat terhadap sesi pengajaran dan pembelajaran selepas teknik permainan bahasa dilaksanakan.Jadual 5.2: Huraian Analisis Data Senarai Semak Bagi Item 2Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang


2. Data memperlihatkan 10(100%) sampel melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran secara aktif dan berupaya memberi respon yang positif terhadap pengajaran guru apabila teknik permainan diaplikasi untuk merangsang keberkesanan aktiviti membaca.Jadual 5.3: Huraian Analisis Data Senarai Semak Bagi Item 3.Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang

3.Menzahirkan minat untuk belajar membaca suku kata kvk 10

990%00%110%

3. Berdasarkan kajian 9(90%) sampel berupaya membaca suku kata mudah dan 1(10%) kadang-kadang. Dapatan data menunjukkan masih terdapat sampel yang menghadapi kesukaran untuk membaca suku kata kvk. Jadual 5.4: Huraian Analisis Data Senarai Semak Bagi Item 4.Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang

4.Berupaya membaca suku kata kata vokal berganding10880%110%110%

4. Data ini menunjukkan bahawa 8(80%) berminat untuk belajar membaca suku kata vokal berganding, 1(10%) tidak dan 1(10%) kadang-kadang. Sampel telah menunjukkan perubahan tingkah laku yang positif setelah guru menggunakan teknik permainan bahasa secara latih tubi.Jadual 5.5: Huraian analisis data senarai semak bagi item 5.Bil.Item Tingkahlaku kanak-kanakBilangan SampelYaTidakKadang-kadang


5. Hasil daripada data, 7(70%) boleh menjalin komunikasi mesra dengan guru dan rakan sekelas. 1(10%) tidak dan bilangan yang kadang-kadang berinteraksi adalah seorang 2(20%). Ini bermakna, 3(30%) kurang berminat untuk berkomunikasi dengan guru mungkin disebabkan kekecewaan terhadap kegagalan berulang kali yang menjadikan mereka berasa malu untuk mendekati guru.4.10 Rumusan. JawapanYa yang tertinggi peratusannya dari sampel ialah 100% dan peratusan terendah ialah 70%. Jawapan Tidak peratusan tertinggi ialah 10%. Sampeltelah memberi jawapan kadang-kadang dengan peratusan tertinggi 20%. Kajian dikelola secara efektif berpandukan hasil analisa data yang mempamerkan item 1 dan 2 memberikan jawapan yang sangat memberangsangkan dan positif. Hasil kajian juga mendapati bagi item 3,4 dan 5 masih terdapat sampel yang menzahirkan tingkah laku pasif semasa sesi pengajaran melalui teknik permainan bahasa. Dapatan senarai semak selepas sesi pengajaran setelah penggunaan teknik permainan bahasa mempamerkan teknik ini berpotensi untuk menyalur kesan yang realiti akan keupayaan teknik permaian bahasa dalam merubah tingkah laku kanak-kanak lemah menguasai kemahiran membaca. Berikut adalah jadual perbandingan untuk item tingkah laku kanak-kanak sebelum dan dan selepas teknik permainan bahasa berdasarkan senarai semakJadual 5.6 : Perbandingan item tingkah laku kanak-kanak sebelum dan selepas teknik permainan bahasa berdasarkan senarai semak.

Bil.Item Tingkahlaku Kanak-kanakBilangan SampelSebelumSelepas


330%10100%

2.Penglibatan aktif semasa aktiviti pembelajaran diimplimentasi103

30%10

100%

3.Menzahirkan minat untuk belajar membaca suku kata kvk104

40%9

90%

4.Berupaya membaca suku kata vokal berganding101

10%8

80%

5.Boleh berinteraksi dengan guru dan rakan sekelas103

30%7

70%

Analisis data memperlihatkan bahawa senarai semak tingkah laku kanak-kanak sebelum dan selepas teknik permainan bahasa, ternyata merangka perbezaan yang ketara di mana hampir 90% kanak-kanak mempamer sikap positif dan teruja untuk belajar membaca, berdaya saing untuk mengikuti pelajaran di samping meraih kejayaan melalui teknik permainan bahasa yang digunakan oleh guru lantas melonjakkan keseronokan kanak-kanak untuk mengadaptasi pembelajaran.

Jadual perbandingan memperjelaskan bahawa teknik permainan bahasa telah berjaya mengubah pandangan kanak-kanak yang menganggap kemahiran membaca adalah sesuatu yang tidak sukar sebaliknya sangat menyeronokkan. Ternyata teknik ini mampu memupuk semangat belajar dan meningkatkan kesedaran bahawa mambaca adalah aktiviti yang menggembirakan.

4.11 Persoalan kajian 3 : Adakah teknik permainan bahasa melalui kaedah latih tubi berkesan dalam membantu kanak-kanak prasekolah menguasai suku kata vokal berganding?Dapatan kajian membuktikan kesahihan maklumat berdasarkan analisa dalam melihat keberkesanan pelaksanaan teknik permainan bahasa bagi membantu penguasaan membaca suku kata vokal berganding menerusi kaedah latih tubi. Kajian mendapati kanak-kanak yang terpilih berkebolehan membaca dan menyebut suku kata vokal berganding dengan pantas berbanding sebelum pengaplisian teknik permainan bahasa. Paparan pencapaian kanak-kanak prasekolah dalam ujian pra dan pos.4.11.1Dapatan Pencapaian Kanak-kanak Prasekolah dalam Ujian PraSatu set ujian pra dijalankan untuk sampel mengikut jangka masa yang telah ditetapkan. Melalui penilaian set ujian ini dapatlah pengkaji membuat perbandingan teliti ke atas pencapaian sampel sebelum dan selepas teknik permainan bahasa diimplimentasi. Paparan data-data yang dapat dikumpul dalam ujian pra.Jadual 6.0 : Analisis Keseluruhan Data Ujian Membaca Suku Kata Vokal Berganding

Bil.Kemahiran yang diuji

( Sukukata Vokal Berganding )Bilangan SampelYaTidak

1.buah10440%660%

2.kuih10330%770%

3.lauk10330%770%

4.kail10220%880%

5.suis10110%990%

Data-data yang terdapat dalam jadual 6.0 akan dihuraikan secara terperinci di dalam jadual seterusnya.Jadual 6.1 : Huraian Data Ujian Membaca Suku Kata Vokal Berganding. Bil.Kemahiran yang diuji


1.buah

10

440%660%

1. Analisis data memperlihatkan 4(40%) sampel yang berjaya membaca suku kata vokal berganding dengan betul dan 6(60%) masih tidak dapat membaca suku kata buah.Jadual 6.2 : Huraian data ujian membaca suku kata vokal berganding. Bil.Kemahiran yang diuji


2.kuih103

30%770%

2. Jadual menunjukkan daripada 10 sampel, hanya 3(30%) yang lulus dalam ujian membaca suku kata kuih. Sementara 7(70%) lagi tidak berjaya membacanya dengan betul.Jadual 6.3 : Huraian data ujian membaca suku kata vokal berganding. Bil.Kemahiran yang diuji


3.lauk10330%

770%

3. Berdasarkan jadual di atas sampel yang berjaya membaca suku kata lauk ialah 3(30%) dan bilangan yang gagal membaca suku kata tersebut adalah 7(70%). Kegagalan sampel membaca suku kata ini mungkin disebabkan mereka keliru dan tidak boleh membunyikan suku kata ini dengan baik.Jadual 6.4 : Huraian data ujian membaca suku kata vokal berganding.Bil.Kemahiran yang diuji


4.kail10220%880%

4. Hasil dari analisis menunjukkan bahawa 2(20%) berjaya membaca suku kata vokal berganding kail dan 8(80%) pula tidak dapat membaca dengan betul. Berkemungkinan suku kata ini agak asing bagi sampel menyebabkan mereka gagal membacanya dengan tepat.Jadual 6.5 : Huraian data ujian membaca suku kata vokal berganding.Bil.Kemahiran yang diuji


5.suis10110%990%

5. Data jelas menunjukkan suku kata suis tidak dapat dibaca dengan sempurna, hanya 1(10%) sahaja yang berjaya manakala 9(90)% gagal membacanya. Berkemungkinan suku kata ini agak sukar untuk dilafazkan oleh sebahagian kanak-kanak prasekolah berbanding dengan suku kata yang lain adalah kerana sampel peringkat prasekolah memiliki struktur penglidahan yang kurang fleksibel. 4.12 RumusanKenyataan kajian dibuktikan berdasarkan dapatan data membaca suku kata vokal berganding, hampir separuh daripada sampel tidak dapat membaca tanpa ransangan dan pengaplikasian kaedah latih tubi. Penguasaan membaca suku kata vokal kail dan suis mencatat peratusan terendah 10% - 20%. Ini bermakna 80% - 90% gagal membaca kedua-dua suku kata tersebut dengan baik. Pengkaji mendapati suku kata buah mencatat peratusan yang tertinggi 40%. Ini adalah kerana suku kata tersebut mudah dilafaz dan perkataan yang sering didengari. Oleh yang demikian, 4 orang sampel berjaya membaca perkataan tersebut tanpa rangsangan manakala suku kata lauk dan kuih mencatat peratusan tertinggi 30%. Ini menunjukkan bahawa guru prasekolah perlu mengambil inisiatif untuk menyediakan bahan rangsangan dalam meningkatkan minat kanak-kanak membaca suku kata vokal berganding agar kekal, melalui kaedah latih tubi. Kanak-kanak lambat, cepat mengadaptasi pembelajaran melalui kaedah latih tubi dengan menggunakan teknik permainan bahasa. Kajian mendapati kaedah latih tubi merupakan aktiviti yang mampu memperkukuh keupayaan minda untuk menumpu perhatian terhadap pengajaran yang dijalankan menerusi teknik bermain ini. Sampel yang tidak berjaya akan mengalami kekecewaan terhadap kegagalan yang berulangan lantas menjadikan mereka tidak dapat menumpu perhatian terhadap bacaan dengan sempurna.. 4.13 Analisis Data Pencapaian Kaedah Latih Tubi Teka Silang KataPengkaji telah menggunakan aktiviti permainan bahasa Teka Silang Kata secara latih tubi sebelum membuat ujian pos bacaan untuk membuat perbandingan terhadap keberkesanan teknik permainan bahasa dalam merangsang bacaan suku kata vokal berganding.

Jadual 7.0 : Huraian data latih tubi membaca suku kata vokal berganding melalui pengaplikasian aktiviti permainan bahasa (Teka Silang Kata ) secara latih tubi. Aktiviti Permainan Bahasa

Teka Silang Kata



1.buah1010100%00%

2.kuih1010100%00%

3.lauk10880%220%

4.kail10660%440%

5.suis10550%550%

Data-data di dalam jadual 7.0 akan dihuraikan dengan terperinci di dalam jadual seterusnya.Jadual 7.1 : Huraian Data Latih Tubi Membaca Suku Kata Vokal Berganding.Aktiviti Permainan Bahasa

Teka Silang Kata


( Suku Kata Vokal Berganding )Bilangan SampelYaTidak

1.buah101

100%00%

1. Berdasarkan jadual analisis di atas, sampel telah menunujukkan peningkatan yang baik dalam membaca suku kata vokal berganding buah. 10(100%) telah lulus dalam ujian membaca suku kata ini berbanding sebelum penggunaan teknik permainan bahasa diaplikasi iaitu 4(40%) orang. Kesemua sampel berjaya membaca suku kata tersebut kerana ianya mudah disebut, peratus gagal dalam ujian bacaan setelah penggunaan teknik permainan bahasa berkurang kepada 6(60%). Sebelum penggunaan teknik permainan bahasa secara latih tubi hanya 4(40%) sampel sahaja yang dapat membacanya.Jadual 7.2 : Huraian Data Latih Tubi Membaca Suku Kata Vokal Berganding.Aktiviti Permainan Bahasa

Teka Silang Kata



2.kuih1010100%00%

Analisis menunjukkan peningkatan yang sangat baik. Seramai 10(100%) dapat membaca suku kata kuih dengan mudah melalui teknik permainan bahasa menerusi kaedah latih tubi. Peningkatan membaca suku kata ini sangat bagus. Berkemungkinan perkataan menjadi kebiasaan bagi sampel. Maka melalui kaedah latih tubi kanak-kanak mudah mengingati perkataan dan berkekalan dalam minda. Sebelum pengaplikasian teknik permainan bahasa hanya 30% sampel sahaja yang dapat membaca suku kata ini dengan betul. Jelas bahawa pengajaran yang menggunakan teknik ini mampu mencipta kejayaan dalam membolehkan kanak-kanak lemah prasekolah untuk menguasai kemahiran membaca suku kata vokal berganding.2. Jadual 7.3: Huraian Data Latih Tubi Membaca Suku Kata Vokal Berganding.

Aktiviti Permainan Bahasa

Teka Silang Kata



3.lauk10880%220%

Berdasarkan jadual analisis di atas, 8(80%) telah lulus dalam ujian membaca suku kata lauk dan 2(20%) gagal. Sebelum teknik permainan bahasa digunakan 7(70%) gagal membaca suku kata ini. Terdapat perbezaan yang sangat ketara terhadap keupayaan untuk membaca suku kata ini setelah guru menggunakan teknik permainan bahasa dalam pengajaran secara latih tubi.Jadual 7.4: Huraian Data Latih Tubi Membaca Suku Kata Vokal BergandingAktiviti Permainan Bahasa

Teka Silang Kata



4.kail10660%440%

Dapatan dalam jadual di atas menunjukkan 6(60%) telah berjaya membaca suku kata kail dan 4(40%) masih tidak dapat membaca dengan tepat. Sebelum penggunaan teknik permainan bahasa hanya 2(20%) sampel sahaja yang lulus dalam bacaan suku kata ini. Peningkatan 40% dalam membaca suku kata ini memberangsangkan juga walaupun suku kata ini sukar disebut pada peringkat prasekolah. Oleh yang demikian, suku kata ini tidak dapat diingati dan dibaca dengan sebutan yang baik.Jadual 7.5: Huraian Data Latih Tubi Membaca Suku Kata Vokal Berganding.Aktiviti Permainan Bahasa

Teka Silang Kata



5.suis10550%550%

Hasil kajian mendapati 5(50%) lulus dalam bacaan suku kata suis manakala 5(50%) masih tidak dapat membaca dengan baik. Jika dilihat dari analisis sebelum penggunaan teknik permainan bahasa seramai 1(10%) sahaja yang mampu membaca suku kata ini, Peningkatan penguasaan suku kata ini agak baik. Jumlah gagal dapat dikurangkan iaitu dari 9(90%) kepada 5(50%). Kemungkinan suku kata ini agak asing bagi kanak-kanak prasekolah di kawasan pendalaman. Kaedah latih tubi dalam mempraktik permainan bahasa berupaya memperlihatkan pencapaian yang memuaskan.4.14 Analisis Data Pencapaian Kaedah Latih Tubi Permainan Menginagat SpontanKajian juga telah menggunakan aktiviti Permainan Mengingat Spontan secara latih tubi sebelum membuat ujian pos bacaan untuk membuat perbandingan terhadap keberkesanan teknik permainan bahasa dalam merangsang bacaan suku kata vokal berganding.Jadual 8.0 : Huraian data latih tubi membaca suku kata vokal berganding melalui pengaplikasian aktiviti permainan bahasa (Mengingat Spontan). Aktiviti Permainan Bahasa

Mengingat Sepontan



1. buah1010100%00%

2. kuih1010100%00%

3.lauk1010100%00%

4.kail10880%220%

5.suis10770%330%

Jadual 8.1 : Huraian Data Latih Tubi Membaca Suku Kata Vokal Berganding.Aktiviti Permainan Bahasa

Mengingat Sepontan



1buah1010100%00%

Berdasarkan jadual di atas sampel telah lulus dengan baik dengan mencatat 10(100%) untuk membaca suku kata buah. Kedua-dua teknik bahasa yang digunakan sangat berkesan dalam memperlihatkan keberkesanan penggunaan teknik ini bagi meningkatkan kemahiran membaca vokal berganding. Guru yang bijak akan menggunakan kaedah latih tubi Permainan Mengingat Spontan, yang dikenal pasti merangsang minda kanak-kanak untuk mengingat dengan cepat dan kekal.Jadual 8.2: Huraian Data Latih Tubi Membaca Suku Kata Vokal Berganding.Aktiviti Permainan Bahasa

Mengingat Sepontan



2.kuih1010100%00%

Analisa jadual menunjukkan sampel berjaya membaca suku kata kuih 10(100%) dengan mudah berbanding dengan sebelum pengajaran teknik permainan bahasa. Kaedah latih tubi dalam teknik permainan membuktikan kejayaan yang membanggakan dalam memberi keyakinan terhadap kemampuan bacaan kanak-kaJadual 8.3: Huraian Data Latih Tubi Membaca Suku Kata Vokal Berganding.Aktiviti Permainan Bahasa

Mengingat Spontan



3.lauk1010100%00%

Hasil kajian mendapati 10(100%) respoden berjaya membaca suku kata lauk. Kesemua sampel telah mengingati perkataan tersebut dengan baik. Latih tubi Permainan Mengingat Spontan telah memperkukuhkan kefahaman kanak-kanak berbanding dengan permainan Teka Silang Kata yang mencatat kelulusan 8(80%). Peningkatan Ini adalah kerana dua orang sampel berbangsa India berjaya membaca suku kata ini dengan baik khasnya melalui kaedah latih tubi menerusi teknik permainan bahasa.Jadual 8.4: Huraian Data Latih Tubi Membaca Suku Kata Vokal Berganding.Aktiviti Permainan Bahasa

Mengingat Sepontan



4.kail10880%220%

Peratusan pencapaian menunjukkan peningkatan 20% dalam mempraktik kaedah latih tubi Mengingat Spontan berbanding permainan Teka Silang Kata 60%. Peningkatan 2(20%) telah membuktikan bahawa teknik permainan bahasa perlu dipraktik secara latih tubi beberapa kali dalam meningkatkan kemahiran membaca suku kata vokal berganding.Jadual 8.5: Huraian data ujian membaca suku kata vokal bergandingAktiviti Permainan Bahasa

Mengingat Sepontan



5.suis10770%330%

Berdasarkan jadual analisi, 7(70%) responden dapat membaca suku kata suis dengan betul setelah permainan bahasa Mengingat Spontan diaplikasi secara latih tubi. Walaupun suku kata ini, sukar disebut namun teknik dan kaedah bersesuaian perlu digabung untuk melihat kejayaan yang membanggakan.4.14 Rumusan

Berdasarkan latihan berulangan yang dijalankan, jelas membuktikan bahawa teknik permainan bahasa mampu mempertingkatkan kemahiran membaca suku kata vokal berganding secara latih tubi dengan berkesan.Jadual 9.0 : Perbandingan Prestasi Kanak-kanak Prasekolah Dalam Teknik Permainan Bahasa Melalui Kaedah Latih Tubi. Perolehan markah setelah teknik permainan bahasa dalam Membaca Suku Kata Vokal Berganding.


( Sukukata Vokal Berganding )Bilangan SampelUjian PraLatih tubiMembaca

TSKMS

1.buah10440%10100%10100%

2.kuih10330%10100%10100%

3.lauk10330%880%10100%

4.kail10220%660%8

80%

5.suis10220%550%770%

*TKS Teka Silang Kata

MS - Mengingat Spontan

Kaedah latih tubi secara frekuen jelas menampakkan perubahan penguasaan mendadak perbandingan antara aktiviti Teka Silang Kata dan Permainan Mengingat Spontan. Perkataan lauk, kail dan suis mencatat peningkatan 20% setiap satu perkataan.Jadual 10..0 : Perbandingan Prestasi Kanak-kanak Prasekolah Dalam Ujian Pra dan Pos dalam Membaca Suku Kata Vokal Berganding.


( Sukukata Vokal Berganding )Bilangan SampelUjian PraUjian Pos

1.buah104

40%10

100%

2.kuih103

30%10

100%

3.lauk103

30%10

100%

4.kail102

20%8

80%

5.suis102

20%7

70%

4.14 Analisis data pencapaian selepas ujian pos kanak-kanak prasekolah

Kajian dapat membuktikan bahawa teknik permainan bahasa amat berkesan dalam meningkatkan kemahiran membaca suku kata vokal berganding dengan pantas dan efektif. Berdasarkan analisis data, suku kata buah, kuih dan lauk mencatat peratusan tertinggi 100%. Jelas memperlihatkan bahawa teknik permainan bahasa perlu dipraktik secara latih tubi bagi membolehkan sampel mengingat dan seronok belajar dalam situasi yang bermakna. Suku kata kail 80% dan suis mencatat peratusan antara 70%. Pencapaian yang amat menakjubkan.Graf 1.0 : Perbandingan Prestasi Kanak-Kanak Prasekolah Dalam Ujian Pra dan Pos Dalam Membaca Suku Kata Vokal Berganding.

Graf perbandingan di atas adalah bukti yang paling jelas menunjukkan peningkatan kanak-kanak prasekolah dalam menguasai kemahiran membaca suku kata vokal berganding. Paling jelas menunjukkan peningkatan adalah keupayaan kanak-kanak membaca suku kata kail dan suis sebelum penggunaan teknik permainan bahasa hanya 10% - 20% kanak-kanak dapat membacanya namun selepas teknik permainan bahasa diaplikasi jumlah kanak-kanak yang dapat membaca meningkat ke 70-80%. Keadaan ini memberi inspirasi dan harapan kepada guru agar tidak lagi berasa ketandusan idea untuk mengajar kanak-kanak ini kerana terdapat banyak aktiviti yang boleh dijalankan bergantung kepada kreativiti guru prasekolah itu.

Analisis kajian membuktikan ketiga-tiga persoalan telah terjawab dengan jelas di mana perubahan ketara ke atas 10 orang kanak-kanak prasekolah jelas memperlihatkan kejayaan akibat peningkatan dalam kemahiran membaca. Melalui permainan bahasa ini, kanak-kanak prasekolah dapat belajar dengan lebih berdikari dan tidak terlalu bergantung pada guru semata-mata. Kanak-kanak juga mempamer tingkah laku yang tepat terhadap pembelajaran setelah teknik permainan bahasa digunakan.

4.15 Rumusan KeseluruhanPengkaji telah mendapatkan maklumat daripada sampel melalui borang kaji selidik, senarai semak, ujian pra dan ujian pos. Kesemua data-data yang diperolehi dalam kajian ini telah dihurai dengan terperinci bagi memastikan segala maklumat tepat dan memenuhi kehendak ujian. Daripada data-data yang dianalisis, jelas membuktikan bahawa aktiviti permainan bahasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran mampu membina keyakinan diri sampel untuk belajar membaca suku kata vokal berganding dengan baik. Sampel mempamerkan perubahan tingkah laku yang lebih tepat dan positif setelah guru menggunakan teknik permainan bahasa dalam pengajaran.

Ternyata teknik ini dapat merangsang sampel untuk bertindak lebih aktif dan dapat menyingkirkan perasaan jemu serta bosan terhadap aktiviti membaca. Guru juga dapat berkomunikasi dan mendekati sampel dengan lebih erat hasil keberkesanan teknik ini seolah-olah memberi harapan baru untuk kanak-kanak prasekolah belajar membaca dalam suasana yang lebih semulajadi dan menghiburkan.BAB 5PERBINCANGAN, CADANGAN DAN RUMUSAN5.1 PENGENALANBab ini akan membentangkan rumusan kajian berpandukan aspek-aspek utama yang diperolehi dalam dapatan penyelidikan ini. Penerangan dan huraian menjurus kepada fokus persoalan-persoalan kajian yang diberi prioriti mengenai Keberkesanan Permainan Bahasa Dalam Mempertingkat Kemahiran Membaca Suku Kata Vokal Berganding Dalam Kalangan Kanak-Kanak Prasekolah. Antara 3 persoalan kajian 1. Adakah semua guru prasekolah mempunyai cukup pengetahuan dan pengalaman untuk menggunakan teknik permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran melibatkan suku kata vokal berganding?2. Apakah teknik permainan bahasa ini dapat memberi rangsangan yang berkesan dalam membantu meningkat keyakinan dan minat belajar kanak-kanak membaca suku kata vokal berganding ?3. Adakah teknik permainan bahasa melalui kaedah latih tubi berkesan dalam membantu kanak-kanak prasekolah membaca suku kata vokal berganding?5.2 Perbincangan Peranan GuruGuru prasekolah memainkan peranan penting sebagai sumber inspirasi dan pembimbing efektif dalam meningkat keupayaan kanak-kanak lambat membaca sesuatu kemahiran yang sukar dikuasai melalui aktiviti permainan bahasa. Oleh itu peranan guru dalam mendidik sangat membantu memperkembangkan bakat dan kebolehan kanak-kanak prasekolah. Usaha untuk menambah minat membaca memerlukan teknik yang sesuai dengan tahap adaptasi kanak-kanak. Maka guru yang berpengalaman dan berkemampuan mengaplikasi kemahiran yang dimiliki amat diutamakan untuk membimbing kanak-kanak prasekolah menguasai kemahiran asas membaca. Jelas bahawa guru yang mengetahui dan menyedari kebolehan membaca dengan melaksanakan teknik yang bersesuaian akan mengambil kira minat dan motivasi kanak-kanak semaksima ke arah mengecapi kejayaan dalam menguasai kemahiran asas membaca. 5.2.1 Persoalan 1 : Adakah semua guru prasekolah mempunyai cukup pengetahuan dan pengalaman untuk menggunakan teknik permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran melibatkan suku kata vokal berganding?Dapatan analisa kajian menggunakan kaedah soal selidik dan pemerhatian, jelas memperlihatkan bahawa guru prasekolah memiliki pengetahuan yang mantap mengenai konsep permainan bahasa namun tidak menampakkan inisiatif untuk melaksanakannya dalam kelas prasekolah. Guru tersebut menyatakan kekangan yang dihadapi berkaitan dengan kekurangan kemahiran dalam menyediakan bahan bagi merealisasi permainan bahasa yang dirancang. Menurut (Mohamad 1993) dalam kajiannya berjudulTugas dan Masalah Guru Dalam Mengendalikan Kaedah Pembelajaran Prasekolah mendapati guru seharusnya menggunakan pendekatan yang berbeza mengikut kaedah yang dipelajari semasa dalam pengajaran pengajian mereka. Tegasnya di sini, kesemua aspek ini memerlukan pemantauan berterusan sepanjang sesi pembelajaran bagi memastikan kanak-kanak menguasai kemahiran membaca dalam proses membaca mudah melalui penggunaan teknik yang sesuai.Hasil kajian mengenal pasti guru-guru tidak cenderung dan kurang bermotivasi untuk menggunakan teknik permainan bahasa sedangkan pada hakikatnya telah terbukti bahawa belajar sambil bermain ini berupaya menyuburkan lagi perkembangan kanak-kanak prasekolah. Menurut (Rohaty 2003) dalam Surayah Zaidon pula menunjukkan guru prasekolah lebih cenderung kepada perkembangan akademik dan kognitif yang lebih menumpu kepada pelaporan kemajuan. Beliau menegaskan bahawa perbuatan melabel berpandukan keputusan akan membebankan kanak-kanak dan secara tidak langsung memberi tekanan emosi dan mempengaruhi kebolehan belajar. Jelas dilihat, dapatan-dapatan kajian lain juga memberi prioriti terhadap suasana pembelajaran yang menggembirakan bagi mengorak peluang membolehkan kanak-kanak melahirkan perasaan mereka dengan cara yang paling optima. Oleh yang demikian, penguasaan kemahiran membaca perlu diterap melalui teknik permainan bahasa yang terbukti kejayaannya dalam mengubah peningkatan minat kanak-kanak prasekolah.Kekangan dan masalah yang dihadapi oleh guru prasekolah dalam melaksanakan aktiviti membaca melalui permainan bahasa .Kebanyakan guru menghadapi kesukaran dalam menyediakan peralatan bagi menyesuaikannya dengan aras kebolehan membaca kanak-kanak prasekolah melalui teknik permainan bahasa. Lazimnya, guru lebih cenderung menggunakan kaedah tradisional secara rutin yang membosankan disebabkan kekurangan peralatan dan kemudahan. Keselesaan kanak-kanak untuk beraktiviti belajar melalui teknik bermain sering terabai.

Sehubungan dengan ini, proses penyampaian guru terbatas akibat kekurangan bahan dan alatan yang sesuai bagi menjalankan aktiviti yang menarik dan kekangan ini menyebabkan objektif pengajaran dan pembelajaran sering tidak tercapai. Kebanyakan guru mengakui bahawa mereka kurang mahir dalam penyediaan bahan bantu belajar di samping peruntukan pembiayaan pembuatan peralatan juga sangat terhad. Mengikut pandangan (Gregory A, 2000,) pembelajaran membaca awal kanak-kanak merupakan satu proses yang sukar untuk dikuasai,

Documents

Proposal