PROPUESTA CURRICULAR CURSO 2017-2018 - …ceip-benjaminpalenciaalbacete.centros.castillalamancha.es/...Convenio de utilización del pabellón polideportivo Pedro Mortero sobre 10 horas

PROPUESTA CURRICULAR CURSO 2017-2018

MECD British Council

BILINGUAL

PROGRAMME SCHOOL

CEIP BENJAMÍN PALENCIA DE ALBACETE

C/ Méjico 8, 02006 ALBACETE

Teléfono 967225665 Fax 967511730

[email protected]

[email protected]

http://ceip-benjaminpalenciaalbacete.centros.castillalamancha.es

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://ceip-benjaminpalenciaalbacete.centros.castillalamancha.es/

Consejería de Educación, Cultura y Deportes

CEIP Benjamín Palencia Albacete

C/Méjico nº 8 02006 Albacete

Tfno.967225665 Fax:967511730 email [email protected]

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ÍNDICE

1. Introducción sobre las características del centro y del entorno…….3

2. Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave. Elementos relevantes de su contextualización……………………………………………………………9

3. Principios metodológicos y didácticos generales………………….15

4. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado 22

5. Criterios de promoción………………………………………………….…30

6. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente………………………………………………………..…..31

7. Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones………………………………………....34

8. Plan de lectura…………………………………………….........................43.

9. Plan de tutoría……………………………………………………...............62

10. Plan de Tecnologías de la información y la comunicación…………56

11. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos…...............98

12. Incorporación de los elementos transversales……………..............102





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1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y EL ENTORNO. __________

La Propuesta Curricular es el documento donde se reflejan las actuaciones comunes a todas las programaciones didácticas de las áreas del currículo. Este documento ha sido elaborado teniendo en cuenta la siguiente normativa legislativa:

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Decreto 54/2014 por el que se establece el currículo en Educación Primaria en Castilla la Mancha.

Orden de 5/8/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha

La Propuesta Curricular ha sido elaborada por el Claustro del centro, como resultado de un ejercicio de reflexión y actualización, sobre la práctica docente, y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Está integrada en el PEC, como un elemento más de este documento, lo que le hace partícipe de toda la comunidad educativa. 1.1.-Características del centro El CEIP Benjamín Palencia de Albacete fue construido por el Ministerio de Educación y Ciencia en el año 1.978. La titularidad del Centro es pública, correspondiendo su financiación y mantenimiento a la J. C. C. M. y al Ayuntamiento de Albacete.

Nuestro centro consta de 22 Unidades (6 de Ed. Infantil y 16 de Ed. Primaria). La plantilla del centro para el presente curso es de un total de 35 maestros/as, dos orientadoras ya que Mª José García al tener el cargo de Jefa de Estudios se solicitó media jornada más y una PTSC y otra maestra de Religión a tiempo parcial.

Programas que se desarrollan: Secciones Europeas- Convenio MEC-British Council Programa Lingüístico de EXCELENCIA Programa de Orientación y Atención a la Diversidad (POAD).





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Horario Lectivo: Jornada única de mañana de 9’00 a 14’00 horas, de Octubre a Mayo. Septiembre y junio de 9’00 a 13’00 horas.

Horario de obligada permanencia en el centro: Lunes de 16’00 a 19’00 horas y una hora más semanal de computo mensual. Septiembre y junio de 13’00 a 14’00 horas de lunes a jueves.

Servicios ofertados: Aula Matinal (servicio de desayuno) de 7:30 a 9’00 horas. Comedor Escolar: 14:00 a 16:00 de lunes a viernes Amplio abanico de Actividades extracurriculares ofertadas por el

AMPA, de 16:00 a 18:00 horas, de lunes a jueves. Entre las que se encuentran, Multideporte, Patinaje, Ajedrez, Fútbol Sala, Fútbol 7, Tenis, Mecanografía e Inglés de refuerzo y/o ampliación

El centro consta de las siguientes instalaciones: Edificio Principal:

Planta baja: Se encuentran ubicados, las dos aulas de infantil 5 años, un aula de infantil 4 años y un aula de 3º de primaria, también se encuentran en ella, los despachos de secretaría, jefatura de estudios y dirección y sala de reprografía.

1ª planta: aulas para el primer ciclo, un grupo de quinto, dos de tercero y la biblioteca y/o sala de reuniones, aula de desdoble de primaria, despacho de orientador, aula de PT y aula de AL.

2ª planta: aulas para segundo y tercer ciclo, aula de música, aula Althia, y dos despachos de reuniones de ciclo y/o atención al alumnado.

Edificio anexo donde se ubican un aula de 3 años y otra de 4 años. Edificio anexo donde se ubican el aula de E.I. 3 años B y una sala de

psicomotricidad para E.F, aseos y almacén de material de E.F. Todas las plantas cuentan con aseos para alumnos/as y

profesores/as. Comedor escolar (planta baja del edificio principal con entrada

diferente) Amplio patio de 3000m. con dos pistas polideportivas. Convenio de utilización del pabellón polideportivo Pedro Mortero

sobre 10 horas semanales. En la actualidad (curso 2017/2018) el Centro tiene jurídicamente creados

38 puestos de trabajo docentes distribuidos de la siguiente forma:

Seis de Educación Infantil. Una maestra de apoyo en Educación Infantil con el perfil de inglés

Dos de Educación Primaria. Diecinueve de Filología Inglesa código 99 Dos de Educación Física Uno de Música. Dos de Pedagogía Terapéutica.





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Uno de Audición y Lenguaje, compartido con CEIP Gloria Fuertes

Uno de Religión + otro compartido 9 horas con CEIP Cristobal Colón.

Una orientadora más otra a media jornada. PTSC compartido con varios centros. Además, hay once puestos de trabajo para personal no docente, con la siguiente distribución:

Uno de Conserje dependiente del Ayuntamiento.

Tres de limpieza dependientes del Ayuntamiento (subcontratados)

Dos Monitores aula matinal (Empresa Salones Boyma).

Seis Monitoras servicio comedor de mediodía (Empresa Salones Boyma).

1.2.-Características del entorno

El Centro está localizado en la parte suroeste de Albacete, al comienzo del

barrio "Mortero - San Pedro" (zona Carrefour), tiene una zona de influencia bien

definida y bien delimitada, formada por los barrios Mortero - San Pedro, Pedro

Lamata, Sepulcro - Carretera de Las Peñas y Zona Circunvalación.

Los barrios San Pedro-Mortero y Pedro Lamata son más antiguos. Son barrios

con muchas viviendas de entre 30 y 40 años aunque también cuenta con

alguna construcción más moderna. Por ello se trata de viviendas muchas de

ellas sin calefacción, sin ascensor y más pequeñas.

En la zona Circunvalación, carretera de Peñas y zona próxima al “Cotolengo”

se concentran los edificios más modernos, bloques de viviendas con zonas

ajardinadas y/o piscinas, unifamiliares y/o adosados.

En los últimos años con la modificación en el proceso de admisión

considerando como distrito único toda la localidad de Albacete, ha provocado

que se reciba alumnos de otras zonas menos colindantes atraídos por el

desarrollo del Programa Lingüístico.

1.3.-Análisis socio-económico y laboral de las familias __________ De la encuesta realizada a las familias para actualizar las características socio-económicas de las familias se desprenden los siguientes datos:

SI NO





6

Trabaja el padre 91,3% 8,7%

Trabaja la madre 65,8% 34,2%

Sector primario

Sector secundario

Sector terciario

Padre 5,3% 33,3% 60,4%

Madre 2,9% 10,7% 86,4%

Ingresos familiares mensuales

Menos de 1000 euros 11,7%

Entre 1000 y 2000 euros 51,9%

Entre 2000 y 4000 euros 29,2%

Más de 4000 euros 7,1%

Estudios Padre Madre

Estudios superiores 26,9% 45,2%

Secundaria 39,7% 28%

Primaria 31,4% 25,5%

Sin estudios 1,9% 1,3%

Propiedad de la vivienda

Alquiler 7,4%

Propiedad 92,6%

Recursos con los que se cuenta en casa

Coche 96,9%

Ordenador 92,6%

Teléfono fijo 79,6%

Teléfono móvil 100%

Internet 90,7%

Habitación individual para el estudio 85,2%

Biblioteca familiar 30,2%

Del análisis de estos datos podemos hablar de un nivel socioeconómico medio

alto, con un nivel de estudios medios y superiores de más del 50% de las

familias y con recursos y medios suficientes para ofrecer a sus hijos las

condiciones necesarias para un buen desarrollo evolutivo, social y educativo.





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También hay que tener en cuenta que contamos con un porcentaje de familias

(10%) que no cuentan ni con los recursos económicos suficientes, ni los

medios necesarios que facilite y ayude el proceso educativo del alumnado.

1.3.-Características del alumnado

Prácticamente casi todos los alumnos son nacidos en Albacete capital y en su

gran mayoría en los barrios de influencia del Colegio.

Dependiendo del entorno social y familiar en el que se desenvuelve el

alumnado del Centro, la motivación hacia las tareas educativas y culturales

varía.

El porcentaje de alumnos con necesidades educativas especiales y de apoyo

educativo es de entre un 5 y 10 %

Es de señalar las últimas incorporaciones de alumnos procedentes de otros

países pertenecientes a la Unión Europeas al incorporarse sus padres al TLP

de la Base aérea de Los LLanos o a la Factoría de Eurocopter, siendo estos de

un alto nivel sociocultural, pero con desconocimiento del Castellano

necesitando estos una atención diferenciada del resto de alumnado.

En los dos últimos años aproximadamente el 50% del alumnado que se

incorpora al centro es con hermanos matriculados en el centro por lo que los

padres tienen conocimiento del funcionamiento y organización del mismo.

Además el establecimiento por parte de la Consejería de Educación de distrito

único en la capital y el desarrollo del Programa Lingüístico de Excelencia-

British Council ha aumentado la demanda del centro por parte de los

padres/madres interesados en matricular a sus hijos en nuestro centro.

1.5.-Proyección del centro con el entorno.

La relación con las familias se realiza en reuniones conjuntas de niveles y

mediante entrevistas personales, siendo la asistencia aceptable tanto en

Educación Infantil como en Educación Primaria. Se establece una hora a la

semana, los lunes por la tarde de 16,00 a 17,00 horas para atender a las

familias. Durante los meses de junio y septiembre esta atención es de 13,00 a

14,00 horas.





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De las encuestas realizadas a las familias se extraen los siguientes datos:

Idiomas que se hablan en casa

Inglés 15,4%

Francés 1,9%

Alemán 0,9%

Otros 5,6%

Ninguno 80,2%

Los cinco valores que más se fomentan en casa

Respeto 97,5%

Tolerancia 64,2%

Libertad 37,7%

Igualdad 63,6%

Justicia 46,9%

Dignidad personal 35,2%

Pluralismo 13%

Cooperación 40,7%

Relación con el entorno 43,8%

Solidaridad 53,1%

Otros 4,3%

Actividades en las que participa su hijo/a fuera del horario escolar

Deportivas 70,4%

Idiomas 32,7%

Refuerzo 16,7%

Lúdicas 38,9%

Otras 17,9%

Ninguna 6,8%

Personas que colaboran en las actividades diarias de su hijo relacionadas con el colegio

Padre o madre indistintamente 65,2%

Padre 0%

Madre 32,3%

Abuelos 1,2%

Hermanos 1,2%

Se mantiene diálogo en casa

Siempre 83,6%





9

A veces 15,1%

Cuan tengo tiempo 0,6%

Nunca 1%

Se tienen establecidas unas normas en casa

Si 95,7%

No 4,3%

Aficiones compartidas entre la familia

Cine y teatro 64,2%

Actividades deportivas 72,2%

Recreo en la naturaleza 82,7%

Lectura 64,2%

Actividades musicales 32,7%

Otras 32,1%

Ninguna 0,6%

¿Qué importancia le dan a los siguientes objetivos en la educación de sus hijos?

Que obtenga buenas calificaciones 47,5%

Que sepa ser solidario 65,4%

Que adquiera muchos conocimientos 74,1%

Que tenga muchos amigos personales 20,4%

Que adquiera hábitos de salud, alimentación y vida deportiva

79%

Otras 13,6%

Como podemos ver en los datos obtenidos por las encuestas las familias

manifiestan su preocupación por valores como la igualdad, solidaridad, respeto,

tolerancia y justicia sobre el resto. Se posicionan favorables a las actividades

deportivas, de relación con la naturaleza, de salud tanto en su vida diaria como

las que demandan para sus hijos.

El porcentaje de familias asociadas al AMPA es reducida, cuentan con

alrededor de 40 familias. Pero su participación en la vida del centro cuando se

demanda suele ser alto, aunque bien es verdad que son siempre las mismas

familias las que se brindan a ello.





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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN.

2.1.-Objetivos de la etapa de Educación Primaria en Catilla La Mancha y su relación con las competencias.

OBJETIVOS DE ETAPA DE PRIMARIA COMPETENCIA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

CSC

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y

espíritu emprendedor.

AA

SIEE

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

CSC SIEE

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación

de personas con discapacidad.

CSC

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

desarrollar hábitos de lectura.

CL

f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender

mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

CL

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse

en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

CMCT





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aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la

Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y

la Cultura.

CMCT CSC SIEE

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las

tecnologías de la información y la comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciben y elaboran.

CD

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

CEC

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de

los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física

y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

CMCT CSC SIEE

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano

y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su

cuidado.

CMCT

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así

como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

CSC SIEE

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan

en la prevención de los accidentes de tráfico.

CSC

2.2.-Perfil descriptivo de las competencias.

Comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones





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básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Competencia digital ha de ser competente para buscar, localizar, organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como soporte; localizar y utilizar los elementos básicos del ordenador; utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar; organizar en carpetas; usar antivirus; imprimir; utilizar procesadores de textos; navegar por internet; comunicarse por correo electrónico; usar el chat… Estas últimas propuestas estarán más orientadas a la ESO.

Aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Competencias sociales y cívicas: hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ellas están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: abordar nuevos retos y enfrentarse a situaciones nuevas desarrollando un espíritu emprendedor en todos los ámbitos de su vida cotidiana y de su futura vida profesional.

Conciencia y expresiones culturales: supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como fuente de patrimonio de los pueblos.





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2.3.-Bloques de contenidos de las áreas y su contribución a los objetivos de la etapa a lo largo de toda la educación primaria. Competencias clave asociadas.





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3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES Atendiendo a la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, y a su artículo 7, que recoge los principios pedagógicos y metodológicos en la etapa de educación primaria: La enseñanza y evaluación de las áreas curriculares se realizarán atendiendo

al carácter global e integrador de esta etapa. Esto supone que deben

considerarse todas las áreas en conjunto; y que la práctica docente y

evaluadora se debe organizar con la interrelación de los diferentes tipos de

contenidos dentro de cada área y de las áreas entre sí, en conexión con las

competencias.

Para la adquisición de las competencias, se tendrá en cuenta un enfoque del

proceso de enseñanza-aprendizaje basado en tareas diseñadas de modo

integrado y con una clara vinculación a la vida cotidiana, al entorno y al mundo

práctico del alumnado.

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y

participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos

aspectos más directamente relacionados con las competencias clave.

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de

aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y

promoviendo el trabajo en equipo.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las

competencias clave. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán

garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta

minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa. Se

asegurará que, durante el curso escolar, todas las áreas participen de esta

actividad.

La acción tutorial se convierte en uno de los ejes de la atención personalizada

al alumnado. La Comisión de coordinación pedagógica planificará las

actuaciones más relevantes en la propuesta curricular de la etapa, que los

equipos de nivel concretarán para su alumnado, en coordinación con el

responsable de orientación educativa.





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En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades

de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan

pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo, según el artículo 13 del

Decreto 54/2014, de 10 de julio.

Los centros podrán disponer una organización flexible del horario lectivo para

atender dificultades específicas de aprendizaje, bien para todo el alumnado de

la unidad o para grupos específicos necesitados de refuerzo o apoyo educativo.

Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán las medidas

curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea

necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a

fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las

precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias clave.

Se prestará especial atención a la accesibilidad a las Tecnologías de la

información y la comunicación, a la navegación y acceso a contenidos por

internet.

En nuestro centro atendiendo a la legislación vigente y a nuestras

características la metodología se concreta en los siguientes principios y

características:

Partir de la situación inicial.

El alumno posee un bagaje de conocimientos adquiridos en sus diferentes

experiencias a lo largo de los primeros años de su vida (medio familiar, escolar,

televisión,...). No obstante existen grandes diferencias entre los alumnos/as

debido en parte a los estímulos socio culturales que el medio en el que se

desenvuelve les ha proporcionado.

Partir de las experiencias del alumnado.

Asegurar siempre que sea posible, la relación de los aprendizajes con la vida

real de los alumnos/as, partiendo de las experiencias que poseen.

Conocimientos previos.

Favorecer la relación entre lo que el alumno ya sabe y los nuevos contenidos,

previa comprobación del nivel de aquéllos.





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Considerar las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje

de cada niño para adaptar las actividades a las diferentes situaciones. Se

buscarán estrategias de actuación que convengan a toda la clase, o en su

caso, que atiendan a la diversidad.

El alumno es protagonista de su aprendizaje y es él/ella mismo/a quien

construye su propio conocimiento. Por este motivo el profesor/a elegirá

situaciones y problemas con el fin de despertar interés y fomentar la actividad

creadora.

El profesor/a será el mediador entre los conocimientos que el niño posee

y los que se pretende que adquiera. Es el guía en la construcción del

conocimiento del propio alumno: debe tratar el nivel de ayuda pedagógica a las

diferentes necesidades. Esto implica:

un trato personal con cada alumno.

una determinada organización del trabajo (individual-grupos-grupo-clase).

utilización de diferentes métodos atendiendo a los grupos de aprendizaje a

las estrategias más idóneas para cada contenido, a los recursos de que

disponga,...

impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan

la confrontación y modificación de puntos de vista, coordinación de

intereses, toma de decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de

conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

Finalmente tendremos en cuenta que todas las previsiones que se hagan y las

decisiones que se tomen, han de ser suficientemente flexibles y permanecer

siempre abiertas a las modificaciones de la práctica educativa aconseje.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como los que ayuden a

superar cualquier tipo de discriminación.

El esfuerzo del alumnado como medio para conseguir las mejoras en su

proceso de aprendizajes

El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres o

tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.





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La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento del centro educativo.

Fomentar la expresión oral y escrita con metodologías que la favorezcan.

Fomentar el sentido artístico con metodologías que la favorezcan

Elaboración de materiales curriculares propios que vayan sustituyendo a

los estandarizados con la finalidad de trabajar de manera globalizada.

Principio de Globalización: Que el alumno/a tenga una interpretación global

de la realidad. Para ello se hará un tratamiento interdisciplinar, integrando los

contenidos de aprendizaje de varias áreas para lograr la adquisición de las

competencias clave. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, se diseñarán

tareas de modo integrado relacionadas con la vida cotidiana para favorecer la

adquisición de las competencia clave. Este principio se hace más importante en

las áreas DNL ya que su desarrollo se realiza fundamentalmente a través de

proyectos que permitan relacionar los contenidos propios de estas áreas con el

aprendizaje de la lengua inglesa.

Principio de Socialización y comunicación: Los propios alumnos pueden

actuar como tutores en el aprendizaje de sus compañeros/as. Donde el diálogo,

la entrevista, la pregunta, se haga presente en la metodología de clase.

Principio de Creatividad: Utilizando variedad de métodos y recursos que

propicien la creatividad y fomenten la imaginación.

Aprendizaje cooperativo: Se favorecerá el aprendizaje cooperativo mediante

el trabajo en grupo proponiendo trabajos de investigación encaminados a la

puesta en práctica de conocimientos y competencias adquiridas. Este principio

se aplicará también en el área de EF para reducir la competitividad del

alumnado.

Autoevaluación y coevaluación: Se trabajará la autoevalución de los

trabajos, actividades y/o controles para que los alumnos/as aprendan a valorar

su trabajo y su proceso de aprendizaje así como la evaluación entre iguales

(coevaluación) tanto en trabajos individuales como grupales. En ambos casos

también se pretenderá, desde el respeto, que aprendan a tener espíritu crítico

encaminado a mejorar su formación y su proceso de enseñanza-aprendizaje

así como de sus compañeros/as.





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Empatía: Creando un clima que la favorezca, para ser capaces de ponernos en

lugar del otro para favorecer una buena convivencia en el aula, el equilibrio

emocional y la autoestima.

Como centro que desarrolla el Proyecto + Activa, fomentaremos el desarrollo

de hábitos saludables y de la actividad física entre nuestro alumnado, con

actividades tanto en horario lectivo como con actividades complementarias y

extracurriculares.

Como centro que desarrolla un programa lingüístico, la enseñanza de la lengua

inglesa y de los contenidos de las áreas impartidas en este idioma se regirá por

las siguientes características:

Metodología AICLE en las enseñanza de las áreas DNL

"AICLE hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las

materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble,

el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua

extranjera. " (Marsh, 1994).

"El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos

Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias

naturales en una lengua distinta de la propia. AICLE resulta muy beneficioso

tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés, inglés,...) como para las

asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en la

“resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se

sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras

lenguas." (Navés y Muñoz, 2000).

Características de Metodología y estrategias que el profesor AICLE puede

usar en la clase.

a) Enseñanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicación de

los aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de

todas las partes (alumnos y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre

otras, de las siguientes formas:

Negociando los temas y tareas

Partiendo de lo particular a lo general y no al contrario (ej. partiendo de

plantas concretas para llegar a su clasificación).





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Utilizando ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los

alumnos conocen.

Realizando trabajo por proyectos y trabajo por roles.

b) Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de

aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido

y del contexto, lo que se puede conseguir:

Usando textos para niños o estudiantes de menor edad

Llevando a cabo tareas de comprensión de los textos, audio o materiales

que se usen con apoyo de algún andamiaje.

Empleando la alternancia de código L1 y L2, según se necesite.

Usando diversas estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas,

como son: repetir, parafrasear, simplificar, ejemplificar, hacer analogías,

gesticular, usar imágenes, o emplear gráficos de organización de ideas,

diagramas, líneas del tiempo,etc.

Y, en definitiva, usando todo tipo de andamiaje que sa preciso en los

distintos momentos.

c) Aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se pueden promover

y desarrollar mediante:

El trabajo por parejas y por grupos

Actividades que impliquen la negociación de significado

Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación

Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase

(mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial,

deducir, etc.)

Uso de rúbricas de evaluación

Estrategias de evaluación por pares

d) Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta

un contexto más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la

interactividad y la autonomía del alumno. Este aspecto se lleva a cabo sobre

todo por el:





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Empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts,

vídeos, etc.

Uso de herramientas y espacios de la Web

Marcadores o favoritos

Blogs, Wikis

Plataformas (etwinning…)

e) Aprendizaje enfocado a procesos y tareas

"Una tarea es una actividad que requiere que los alumnos usen la lengua,

poniendo el énfasis en el significado, para obtener un objetivo" (Bygate,

Skehan, and Swain, 2001:11).

Por tanto la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una

serie de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto

final propuesto en la tarea.

Las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los

contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2.

f) Planteamiento una clase

La mayor fuente de aportación lingüística (input) proviene de materiales

textuales y auditivos y por tanto las destrezas más practicadas es la

lectura y la comprensión oral, sin embargo el resto de destrezas es

igualmente importante.

La mayoría de las clases se basan en el uso de textos o de pasajes

auditivos de nivel asequible (evitando la frustración sobre todo al

principio).

La lengua se contempla desde un punto de vista más léxico que

gramatical, haciendo más hincapié en el aprendizaje de vocabulario que

en el uso de estructuras gramaticales graduadas. La gramática será

atendida en la clase de inglés o de la L2 correspondiente

Hay que comenzar con tareas sencillas que permitan que el alumno no

se sienta perdido y frustrado.

Como línea pedagógica del centro apostamos por el Método Científico en

la clase de Ciencias y en todos los niveles de Primaria, cumpliendo así con





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el primer bloque de contenidos citado en la LOMCE en dicha área, sacando así

el máximo partido a los experimentos hechos en clase y aumentando a la vez

la competencia lingüística en el idioma extranjero. En la primera fase de

observación el alumno repasa y aprende nuevo vocabulario, en la fase de

preguntas se desarrolla la creatividad y la imaginación de los alumnos, a la par

se trabajan aspectos gramaticales como la colocación de los verbos en

presente, futuro y pasado, en el siguiente paso que es la realización de

hipótesis el alumno sigue desarrollando su imaginación y su pensamiento

crítico, a la vez que trabajan diferentes tiempos verbales, comparativos,

superlativos, etc. Durante el proceso que dura el experimento los alumnos

recogen datos con los que se amplía la competencia matemática y ayudados

de las TIC se realizan gráficas para ver de una manera más clara los

resultados obtenidos, en la última fase, se trabaja la competencia oral y escrita

al explicar las conclusiones derivadas del experimento realizado.

Creemos que este método favorece enormemente las dotes comunicativas y

refuerza las técnicas de manejo de conflictos y trabajo cooperativo, ya sea

mediante el trabajo en pequeños proyectos científicos independientes que

requieran la presentación de trabajos orales o escritos, ya sea mediante los

experimentos en grupo en los que el debate, la cooperación y el consenso son

imprescindibles, los alumnos deben emplear eficaces habilidades

comunicativas al exponer los resultados de la investigación. A corto plazo,

estas dotes comunicativas pueden favorecer la creatividad y traducirse en

eficaces relaciones personales y aptitudes, ya que los alumnos aprenden a

manejar situaciones de puntos de vista divergentes y a discernir las ocasiones

que requieren el trabajo en equipo de aquellas en las que deben trabajar de

forma independiente. Resumiendo, a través del uso del Método Científico, los

alumnos aprenden a plantear hipótesis, recopilar información, probar

supuestos, consultar investigaciones previas, buscar patrones, comunicar los

hallazgos a los compañeros, escribir sus conclusiones, hacer presentaciones,

etc. Estas habilidades son cruciales para su posterior evolución satisfactoria en

la escuela y el mundo laboral.

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

4.1.-Evaluación de los aprendizajes del alumnado.





23

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, que tendrá como

referente los criterios de evaluación y los estándares de evaluación recogidos

en el Decreto 54/2014 por el que se establece el currículo de E. Primaria tendrá

en cuenta el grado de consecución de las competencias clave que son un

conjunto de conocimientos, habilidades y procedimientos, y actitudes en los

que el alumno debe de ser competente; es decir, debe “saber hacer”. Por lo

tanto, la evaluación:

a) Debe de ser continua y global, en un proceso que consta de una exploración

inicial, y diferentes fases formativas evaluables.

b) Debe de ser individualizada, realizando un seguimiento de cada alumno.

c) Debe de ser integradora, que contemple la existencia de diferentes grupos o

situaciones de flexibilidad.

d) Debe de ser cualitativa, que contemple todas las clases de objetivos a tener

en cuenta.

e) Debe de ser orientadora, que aporte información precisa para el alumno.

El responsable de la evaluación es el equipo docente, coordinado por el

maestro tutor del grupo.

El equipo docente se reunirá en las sesiones de evaluación para valorar tanto

el aprendizaje del alumnado, como la información procedente de las familias y

el desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de adoptar las

medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo.

Las sesiones de evaluación contarán con el asesoramiento del responsable de

orientación y la colaboración de los especialistas de apoyo, cuando sea

preciso.

La Jefatura de estudios convocará, al menos, cuatro sesiones de evaluación

para cada grupo de alumnos, que incluyen las dedicadas a la evaluación inicial

y a la final.

El equipo docente actuará de manera colegiada en las sesiones de evaluación.

La calificación de cada área es una competencia del profesorado responsable

de la misma. En el caso del área de Educación Artística, la calificación será la

media de la nota de Plástica y Música. El resto de decisiones se adoptarán por

consenso; en caso contrario, se adoptará un acuerdo por mayoría simple con el

criterio de calidad del tutor o tutora.





24

El tutor o tutora levantará un acta de cada sesión de evaluación, donde se

reflejen las valoraciones y los acuerdos adoptados en relación con el grupo,

con determinados alumnos y alumnas, sobre la práctica docente o cualquier

otro elemento que afecte al proceso educativo del alumnado del grupo.

Los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones

cualitativas y con calificaciones numéricas (escala de uno a diez), con las

siguientes correspondencias:

Insuficiente (IN): 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente (SU): 5.

Bien (BI): 6.

Notable (NT): 7 u 8.

Sobresaliente (SB): 9 ó 10.

Cada estándar de evaluación de cada área y nivel será evaluado atendiendo a

una ponderación de 1 a 5 correspondiendo el 1 al Insuficiente, 2 a suficiente, 3

a bien, 4 a notable y 5 a sobresaliente.

Entre los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de

aprendizaje podemos mencionar los siguientes criterios de evaluación:

A) Observación sistemática:

Registro del alumno.

Ficha de observación.

B) Análisis de los trabajos de los alumnos:

Ejercicios de clase.

Trabajos de aplicación y síntesis.

Exposiciones orales.

Láminas y dibujos realizados.

C) Intercambios orales con los alumnos:

Puestas en común.





25

Diálogos.

Entrevistas

D) Pruebas específicas:

Pruebas orales y escritos de uno o varias unidades didácticas.

Resolución de ejercicios.

Resolución de problemas.

E) Autoevaluación y coevaluación.

Entre los procedimientos e instrumentos existentes para aplicar un proceso de

mejora y recuperación, cabe mencionar los siguientes criterios:

a) Observación y análisis de los trabajos de los alumnos:

Fichas de repaso y recuperación.

Exposiciones orales.

b) Pruebas específicas:

Resolución de ejercicios de pruebas escritas.

La evaluación constituye el elemento y el proceso fundamental de la práctica

educativa. El proceso evaluador no sólo tendrá en cuenta la adquisición de

conocimientos, sino también el desarrollo de capacidades y adquisición de

hábitos.

Será nuestro cometido evaluar todos aquellos aspectos referidos al alumno/a

que nos permitan tener una visión cierta y amplia de su realidad. Con ello

facilitamos, a la vez que una educación más personalizada, la comprobación de

validez de nuestra Programación Didáctica.

Se valorará el punto de partida de cada alumno al principio de cada curso

escolar y siempre que se inicie un nuevo aprendizaje mediante una evaluación

inicial. Con ella conoceremos en qué momento se encuentran los alumnos y

alumnas respecto a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de

capacidades, para, a partir de aquí, poder ajustar los planteamientos iniciales a

la situación real de los alumnos, entre los que son parte fundamental aquellos

que presenten necesidades educativas especiales. La referencia que guiará la





26

evaluación a partir de este momento serán los objetivos didácticos de las

unidades, que son a su vez, referentes de los objetivos Etapa.

La evaluación será formativa ya que se atenderá no sólo a los contenidos

trabajados, sino también al proceso evolutivo del alumno y al modo en que va

desarrollando sus capacidades. En este sentido, la evaluación de los procesos

de aprendizaje no puede estar exenta de considerar aspectos tales como la

autonomía del alumno, sus relaciones interpersonales, responsabilidad en sus

tareas, cuidado del material, participación en las actividades propuestas en

clase, el grado de adquisición en el manejo de las técnicas instrumentales o

sus hábitos de trabajo. La observación de estos aspectos será constante.

La función formativa supone también que tanto los informes a las familias como

en las entrevistas que los profesores mantengan con cada una de ellas,

contendrá una visión global de las capacidades del alumno y del proceso

seguido para alcanzadas. Se informará también de lo que el niño/-a puede

hacer para aprovechar los éxitos y superar las dificultades.

En caso de que el alumno haya encontrado numerosas dificultades, los

informes se expresaran en términos positivos y se le proporcionarán

actividades de refuerzo que le faciliten su consecución, teniendo siempre en

cuenta sus capacidades y nivel de esfuerzo en su trabajo. Estas actividades,

así como la metodología para ponerlas en práctica, se reflejarán en una

adaptación curricular.

La evaluación sumativa se realiza al finalizar cada nivel o etapa y cuando se

acaba algún aprendizaje. Los aspectos más sobresalientes recogidos en estos

períodos de tiempo mediante distintas técnicas (pruebas orales y escritas,

cuaderno de seguimiento...) debe tener una función motivadora estimulando al

alumno para seguir trabajando y alcanzar el máximo posible en función de sus

capacidades y esfuerzo.

Para la recogida de información se utilizarán distintos documentos que,

teniendo en cuenta los “momentos” del proceso evaluador (inicial, formativa y

final), indicamos a continuación:

Evaluación Inicial:

Informe de competencia curricular de las diferentes áreas, niveles y

etapas.

Entrevistas con padres, madres y alumnos.





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Escalas, cuestionarios de hábitos personales y grupales, tests…

Prueba específica elaborada por el nivel

Evaluación formativa

Observación sistemática individual y grupal del alumno/a.

Entrevistas con padres, madres y alumnos

Seguimiento de actividades

Pruebas específicas estandarizadas y no estandarizadas

Análisis de tareas y participación en clase (cuadernos)

Escalas, cuestionarios de hábitos personales y grupales, test…

Informe a padres

Listas de control, anecdotarios

Autoevaluación

Coevaluación

Uso del portfolio

Evaluación Final (Sumativa)

Informe de competencia curricular de las diferentes áreas, niveles y etapas

Entrevistas con padres, madres y alumnos.

Escalas, cuestionarios de hábitos personales y grupales, test sociométicos, sociogramas…

Informe a padres.

Informes psicopedagógicos, si lo hubiere.

Uso del portfolio





28

4.2.-Atención a las familias. Derecho a una evaluación objetiva.

El responsable de la tutoría del grupo dará información a las familias, en un

lenguaje asequible, sobre los contenidos programados para cada curso, y

especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los criterios de

calificación y promoción. Asimismo, les informará de los resultados obtenidos

por los alumnos en las evaluaciones finales o individualizadas.

En el caso de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten

algún tipo de desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de

curso, tanto ellos como los responsables del centro docente, actuarán con el

siguiente procedimiento:

1. Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al tutor cuantas

aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluación final

de curso otorgadas en alguna área o sobre las decisiones que se adopten

como resultado de las mismas, especialmente las relativas a la promoción de

curso o etapa. Dispondrán para ello de un plazo de dos días hábiles desde la

notificación de los resultados por parte del centro.

2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales

podrán presentar por escrito una reclamación ante la Dirección del centro,

solicitando la revisión de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos

días hábiles a partir de aquel en que se produjo la comunicación por parte del

tutor.

3. La reclamación referida a la calificación final de curso otorgada en alguna

área, se basará en uno o varios de los argumentos que siguen:

a) La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación

establecidos en las programaciones didácticas y su concreción, si existiera,

para el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares.

b) La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en el marco de las

directrices y medidas señaladas en el proyecto educativo para la atención a la

diversidad.

c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la

evaluación final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluación continua

a lo largo del mismo.





29

4. Recibida la reclamación, el Jefe de estudios trasladará la misma al tutor del

alumno, como coordinador del equipo docente y de la sesión de evaluación

final. El equipo docente que haya impartido docencia al alumno se reunirá en

sesión extraordinaria en un plazo máximo de dos días hábiles, contados a partir

de aquel en que se produjo la reclamación, para proceder al estudio de la

misma y adoptar un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de

modificación o ratificación de las correspondientes calificaciones o decisiones,

conforme a los criterios de evaluación, calificación y promoción establecidos

para el curso o etapa.

El maestro tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción

de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de

ratificación o modificación del equipo docente ante el objeto de la reclamación,

y lo elevará a la Dirección del centro; quien, mediante resolución motivada,

comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres o tutores

legales, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de su adopción. Esta

resolución pondrá fin a la reclamación en el centro.

5. En la comunicación de la Dirección del centro al interesado, se señalará la

posibilidad de mantener la discrepancia sobre la calificación o la decisión de

promoción, y de elevar recurso de alzada dirigido al Coordinador Provincial de

los Servicios Periféricos de Educación, Cultura y Deportes, en el plazo de un

mes a partir de la recepción de dicha comunicación.

6. La Dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamaciones, acuerdos,

informes, copia de actas, instrumentos de evaluación, etc.) al Servicio de

Inspección de Educación, en el plazo de dos días hábiles tras recibir el

correspondiente requerimiento.

En el plazo de tres meses a partir de la recepción del expediente, el

Coordinador Provincial del Servicio Periférico, previo informe de la Inspección

de Educación, adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo

caso, y que se comunicará inmediatamente al Director del centro docente para

su aplicación y traslado al interesado. Dicha resolución pondrá fin a la vía

administrativa.

7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna

calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno, el

Secretario del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente

académico y en el historial del alumno, la oportuna diligencia que será visada

por el Director.





30

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El Decreto 54/2014 de 10 de julio, en su artículo 11, señala que la decisión

sobre promoción tendrá un carácter global (todas las áreas en conjunto), y que

el alumno accederá al curso siguiente si ha logrado los objetivos y ha

alcanzado un grado adecuado de adquisición de competencias clave

La Orden de 5 de agosto de 2014 sobre organización y evaluación, señala que

el referente de la evaluación son los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables de las diferentes áreas, por lo que evaluamos por

áreas, y calificamos por áreas. De la valoración de estos estándares también

se obtiene el grado de desarrollo de las competencias clave.

Teniendo en cuenta lo anterior, los criterios establecidos para la promoción en

nuestro Centro, serán los siguientes:

Los alumnos que superen todas las áreas y competencias clave,

promocionarán de curso.

La repetición será considerada como una medida extraordinaria de

carácter excepcional y se tendrá en cuenta la evaluación global de todas

las áreas y los resultados de las evaluaciones individualizadas de

tercero y sexto.

Los alumnos que ya han repetido, promocionarán automáticamente, por

ley, aunque llevarán un plan específico de refuerzo, recuperación y

apoyo que será elaborado por el tutor o maestro de área

correspondiente con el asesoramiento del EOA, tratando de implicar a

las familias mediante un compromiso asumido por todas las partes y

encaminado a minimizar las dificultades en el curso siguiente.

Los alumnos/as con necesidades educativas especiales y los

alumnos/as con necesidad de compensación educativa, promocionarán

según su adaptación curricular. Habrá casos en los cuales la repetición

puede ayudar al alumno a normalizar más su respuesta educativa, por lo

que sería conveniente la no promoción.

Teniendo en cuenta lo anterior y que tanto los criterios de evaluación como los

estándares de evaluación se aplican para la evaluación de las respectivas





31

áreas y de las competencias clave, respectivamente, consideramos que un

alumno/a no debe promocionar de nivel cuando:

No supere las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas, aun

superando todas las competencias clave.

Suspenda una de las anteriores más otras dos áreas.

Estos dos criterios solo se aplicarán de manera prescriptiva en sexto de

primaria. En el resto de niveles se podrá decidir la promoción del

alumnado teniendo en cuenta circunstancias como, continuidad del

alumno con el mismo maestro en el curso siguiente, por nueva

incorporación del alumno al centro durante la etapa de educación

primaria, características psicológicas del alumno o cualquier otra

circunstancia valorada por el tutor y equipo educativo del alumno. Esta

medida siempre contará con el informe favorable del/de la Orientador/a

del centro tomando las medidas necesarias de trabajo específico o de

adaptación curricular.

Cuando los alumnos promocionen con áreas no superadas, llevarán un

programa de trabajo específico o adaptación curricular, según el caso,

que será elaborado por el tutor o maestro de área correspondiente con

el asesoramiento del EOA, tratando de implicar a las familias mediante

un compromiso asumido por todas las partes y encaminado a logar la

evaluación positiva del área no superada.

Para comprobar la superación de áreas insuficientes se realizará un

seguimiento del trabajo diario y pruebas escritas en las que se tengan en

cuenta los criterios de evaluación y estándares de evaluación no

superados.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

6.1..-Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá

incluir, al menos, los siguientes aspectos generales:

a) Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.





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b) Relaciones entre profesorado y alumnado.

c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.

d) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.

e) Colaboración con los padres, madres o tutores legales.

La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación de

las programaciones didácticas, que deberá incluir, al menos, los siguientes

aspectos:

a) Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso,

finales de etapa e individualizadas de tercer curso.

b) Secuenciación y temporalización de los contenidos.

c) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las

competencias clave.

d) Estrategias e instrumentos de evaluación.

e) Recursos y materiales didácticos.

En función de los resultados de estos dos bloques de evaluación, se valorará la

conveniencia de modificar la propuesta curricular o las programaciones

didácticas en alguno de sus apartados.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se

integrará en la Memoria anual del curso escolar.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

INDICADORES SI NO

Planificación

¿Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Programaciones Didácticas y, en su caso, la programación de área?

¿Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa?

¿Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos?

¿Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos?

¿Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos) ajustados al Proyecto Curricular, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

¿Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y





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autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes?

¿Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos)?

Motivación inicial alumnos

¿Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad?

¿Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas)?

Motivación a lo largo de todo el proceso

¿Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado?

¿Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, y aplicación real?

¿Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas?

Presentación de los contenidos

¿Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos?

¿Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, lo que tienen que aprender, qué es importante)?

¿Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando?

Actividades en el aula

¿Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas?

¿Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación)?

En las actividades que propongo, ¿existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo?

Recursos y organización del aula

¿Distribuyo el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase?

¿Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar etc., controlando siempre un adecuado clima de trabajo?

¿Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos?

Orientaciones a las tareas de los alumnos

¿Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso?

¿Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos?

¿Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback o retroalimentación?

Clima del aula

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí, ¿son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias?

¿Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas?

¿Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje?

¿Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad y relaciones interpersonales como parte de su Educación Integral?

Seguimiento proceso enseñanza aprendizaje

¿Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados?

¿Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación?

En caso de objetivos insuficientemente alcanzados, ¿propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.





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7. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES.

Dentro del presente Plan, se incluyen igualmente los Planes de Trabajo de

todos los componentes del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro:

Orientador, Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad, Profesorado de

Pedagogía Terapéutica, Profesorado de Audición y Lenguaje.

Con el marco general expuesto y siguiendo las propuestas de mejora recogidas

en la Memoria del curso 2013/14, en colaboración con los tutores bajo la

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición?

Diversidad

¿Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades)?

¿Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación y otros), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, y tengo en cuenta diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje?

Evaluación

¿Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con la Propuesta Curricular o reglamentos de evaluación?

¿Aplico criterios de evaluación y calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos respectivos?

¿Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación?

¿Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, o problemática de nuevos bloques de contenido etc?

¿Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos?

¿Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información para la evaluación (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase)?

¿Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y oportunamente los trabajos y actividades, pruebas escritas de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes?

¿Uso estrategias y procedimientos de auto y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación?

¿Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos?

¿Doy seguimiento adecuado y oportuno a los alumnos/as de acuerdo a los resultados de la evaluación?

PROPUESTAS DE MEJORA





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coordinación de la Jefatura de Estudios y siguiendo las directrices de la

Comisión de Coordinación Pedagógica; los programas o actuaciones de

trabajo que se consideran prioritarios en este centro son los siguientes:

1.- Programa de asesoramiento en la programación, desarrollo y evaluación de las acciones relacionadas con la acción tutorial.

Objetivo: colaborar en el diseño, desarrollo y evaluación de la acción tutorial

Actividades Recursos Temporalización Evaluación

Colaborar en la revisión de la acción tutorial, su actualización y ajuste a las necesidades actuales Colaboración con los tutores para el diseño de actividades relacionadas con la acción tutorial

- Personales: E.D., profesorado y orientador

- Materiales: Documentos de apoyo a la acción tutorial

Todo el curso, sobre todo durante primer trimestre

A través de la CCP y reuniones de ciclo Indicadores: adecuación de las actividades a los grupos y prioridades del centro

Asesoramiento a los tutores en los procesos de evaluación del alumnado y en las decisiones relativas a la promoción

Personales: E.D., orientador Materiales: Normativa, documentos centro

Al término de cada evaluación y al final de curso

Utilidad del asesoramiento según los agentes implicados Seguimiento de las decisiones sobre promoción

Asesoramiento a los tutores en los procesos de orientación a familias

Personales: orientador, PTSC Materiales: Documentos propios EOA

Todo el curso Revisión y evaluación de las propuestas por los implicados

Acuerdos EOA-tutores sobre pautas familiares en casos concretos

Personales: orientador, PTSC, miembros del EOA que intervienen en el caso

Todo el curso, sobre todo tras los seguimientos EOA-tutores de casos concretos

Revisión y valoración de las intervenciones realizadas

Implantación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje y de optimización del desarrollo personal de los alumnos: Desarrollo habilidades intelectuales y de aprendizaje, programas habilidades sociales y autoestima, programa de transición a la ESO

Personales: orientador, tutores, EOA Materiales: Programas de prevención e intervención y sus adaptaciones

Planificación: Primer trimestre Desarrollo: Segundo y tercer trimestre

Mediante la revisión conjunta EOA y tutores Indicadores: adecuación a las características de los grupos, valoración cualitativa resultados

Reuniones EOA-ciclos (según las necesidades detectadas)

Personales: Profesorado, orientador y otros miembros del EOA

Según necesidades y actuaciones diseñadas

A través de la CCP y reuniones de ciclo

2.- Programa de asesoramiento y colaboración en la programación, desarrollo y evaluación de las actuaciones relacionadas con criterios y medidas de

atención a la diversidad según lo establecido en el Proyecto Educativo

Objetivo: colaborar en la escolarización, seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAEs)


Información inicial a los tutores y especialistas de los ACNEAEs de cada grupo y de sus necesidades educativas

- - Personales: - Orientador, E.D. - - Materiales:

Plantilla de información

Al inicio del curso escolar Utilidad de la información proporcionada para el profesorado

Seguimiento del alumnado con necesidades específicas a través de reuniones de coordinación:

- Tutores/EOA - Equipo docente/EOA

-Personales: Jefatura Estudios, tutores, EOA -Materiales: Información psicoped., PTIs, registros y escalas

Al inicio de curso (octubre) y antes de cada evaluación con los tutores Con los equipos docentes a propuesta de los tutores y/o del EOA

Seguimiento y evolución de los alumnos con necesidades específicas Grado de coordinación entre los docentes implicados en su respuesta educativa

Diseño, elaboración y seguimiento de medidas

educativas para los ACNEAEs (PTIs)

Potenciar el establecimiento de acuerdos en

áreas/materias que no imparte el tutor

Aportación de materiales para la organización y

seguimiento de los alumnos que lo precisen

-Personales: Jefatura Estudios, tutores, EOA -Materiales: Información psicoped.,

modelo de PTI del centro,

materiales para clase

Al inicio de curso y después

de cada trimestre se realizará

seguimiento

A demanda de los tutores

Utilidad del documento para reflejar el plan de trabajo con el alumno y su seguimiento y evolución Utilidad de los materiales aportados y las actividades sugeridas

Seguimiento familiar de los ACNEAEs -Personales:

Tutores y EOA (PTSC)

-Materiales:

PTIs, acuerdos previos

Al inicio de curso, después de

cada trimestre y siempre que

se considere oportuno

Grado de coordinación alcanzado

centro educativo-familias ACNEAEs

Objetivos: colaborar en la escolarización de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y en la evaluación psicopedagógica de los alumnos

que lo precisen


Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que lo precisen, a petición de los tutores/as y previo consentimiento escrito de los tutores legales de los alumnos, tras haber agotado medidas ordinarias

- - Personales: - Orientador, tutores - - Materiales: - Instrumentos psicopedagógicos

Durante el curso, cuando se detecte el caso

Coordinación del proceso de recogida de información para la evaluación psicopedagógica y de información posterior de resultados

Elaboración de los dictámenes de escolarización -Personales: Unidad de Orientación, familias de ACNEAEs -Materiales: Información psicoped., PTIs

En la fecha determinada por la Administración Educativa

Adecuación del proceso de recogida de información y de toma de decisiones

Llevar a cabo el proceso de recogida de información de los

Servicios Externos que intervienen con los ACNEAEs de

nueva escolarización

-Personales: Orientador, Jefatura Estudios, EOA, Servicios Externos -Materiales: Informes y documentos

Al inicio y final de curso, se

valorarán otras coordinaciones

según necesidades

Utilidad de la información aportada para diseñar y adaptar la respuesta educativa a sus necesidades

Informar a los tutores y equipos docentes de cada grupo de

las características psicopedagógicas de los ACNEAEs de

nueva escolarización

-Personales: Orientador, Jefatura Estudios, -Materiales: Inf. psicoped. previa,

dictámenes escolarización, inf.

Servicios externos

Al inicio de curso

Utilidad de la información aportada para diseñar y adaptar la respuesta educativa a sus necesidades

Objetivo: asesoramiento y elaboración de documentos de atención a la diversidad, banco de herramientas en atención a la diversidad y documentación

psicopedagógica del alumnado


Información y difusión de las funciones de los miembros del EOA y de los criterios para la organización de la atención educativa de los ACNEAEs en el centro

- - Personales: - Unidad de Orientación, CCP - - Materiales: - Documentos diseñados

En el primer trimestre del curso escolar

Utilidad de la información proporcionada para el profesorado

Elaboración y difusión de documentos sobre atención a la diversidad y la organización de la respuesta educativa de alumnos con dificultades

-Personales: EOA, tutores, CCP -Materiales: Documentos recogidos o elaborados por el EOA

Según necesidades detectadas o demandas del profesorado


Organizar un archivo en el que se recoja toda la información psicopedagógica y social relevante de los alumnos del centro

-Personales: EOA, tutores, CCP -Materiales: Documentación psicopedagógica alumnos

Durante todo el curso Valoración de la información archivada y de los criterios para su organización

Optimizar los recursos materiales del EOA como banco de

herramientas en atención a la diversidad

-Personales: EOA -Materiales: didácticos atención a la

diversidad

Durante todo el curso escolar Adecuación de los materiales proporcionados a la demanda del profesorado





40

4.- Programa de asesoramiento a los procesos de enseñanza-aprendizaje


Colaborar, a demanda del centro, en el desarrollo, seguimiento y evaluación de las programaciones, otros documentos del centro y aspectos de contenido didáctico

- - Personales: - ED, orientador, otros miembros

de la CCP - - Materiales:

- Documentos programáticos del centro, documentos de asesoramiento

Durante todo el curso escolar

Asesoramiento según demanda

Adecuación de los documentos y proyectos a la realidad del centro

El establecido en la memoria general anual

Participar en la CCP, asesorando en el desarrollo de sus funciones, especialmente en las relacionadas con la organización de los apoyos


de la CCP, EOA - - Materiales:

Documentos programáticos del centro, documentos de asesoramiento

Al inicio del curso escolar Revisión trimestral

Utilidad de la información proporcionada para el profesorado Rentabilidad de los recursos disponibles para abordar las necesidades del centro

-Facilitar al inicio de curso a los equipos docentes la información pertinente, recogida de cursos previos, de los alumnos objeto de medidas ordinarias -Asesorar y facilitar al profesorado el desarrollo de medidas ordinarias de atención a la diversidad, sobre todo refuerzos a demanda de los tutores


de la CCP, EOA - - Materiales:

Documentos programáticos del centro, documentos de asesoramiento

Al inicio del curso escolar Revisión trimestral

Utilidad de la información proporcionada para el profesorado Rentabilidad de los recursos disponibles para abordar las necesidades del centro





41

5.-Programa de asesoramiento en los procesos de evaluación interna y externa del centro


Asesoramiento al profesorado, los órganos de coordinación didáctica, de gobierno y de participación en el desarrollo de los procesos de evaluación interna y colaboración en el desarrollo de los mismos

Especial incidencia en la evaluación del propio Plan de Actuaciones del EOA

- - Personales: - ED, CCP, UO - - Materiales: - Documentos de asesoramiento

y los facilitados por la Administración

A demanda de los agentes implicados en el proceso

Según planificación prevista en la PGA del centro


Análisis de la idoneidad de los instrumentos, ámbitos e indicadores de evaluación

Colaboración con la Inspección en el desarrollo del Plan de Evaluación Externa y las pruebas de Diagnóstico para 3º de Primaria

-Personales: ED, CCP, UO -Materiales: Documentos recogidos o elaborados por el EOA

A demanda de los agentes implicados en el proceso

Utilidad de la información o los documentos proporcionados al profesorado

8. PLAN DE LECTURA

1. Introducción

La escuela tiene la responsabilidad de poner los medios para garantizar un

adecuado desarrollo de las estrategias lectoras de los alumnos y para fomentar

el gusto por la lectura. Se trata de una tarea que incumbe a todo el profesorado

y que requiere la colaboración de la familia y de otras instituciones.

El plan de lectura constituye un instrumento dinámico que incorpora todas las

actividades que en el centro educativo se desarrollan para lograr ese objetivo.

Permite una planificación rigurosa y sistemática de la enseñanza de la lectura,

a la vez que incluye las condiciones y actuaciones precisas para el impulso del

hábito lector de los alumnos.

Los responsables para llevar a cabo este plan de lectura serán en sus distintos

ámbitos:

El equipo directivo elaborará el plan de lectura con las aportaciones de

la CCP, Coordinadores de nivel y/o ciclo y maestros/tutores.

El encargado de biblioteca se encargará de: organizar, catalogar y

clasificar los recursos existentes, colaborar en la gestión, mantenimiento

y adquisición de ejemplares y coordinar la programación de actividades

de animación a la lectura o realización de proyectos que impliquen estos

contenidos.

Los coordinadores de nivel y los maestros/tutores se encargarán de

programar actividades para el tiempo de lectura, incorporar a las

diferentes áreas los objetivos, contenidos y estándares relacionados con

la lectura y colaborar en la elaboración, seguimiento y evaluación del

plan de lectura.

Los padres y el AMPA, se encargarán de aportar, promover y desarrollar

actividades motivadoras que se puedan aplicar en el aula en

coordinación con los tutores.

Los alumnos serán usuarios activos de este Plan de lectura y

colaborarán en la organización de la biblioteca y de las actividades

planificadas.

2. Objetivos

Se proponen los siguientes objetivos generales atendiendo a cuatro ámbitos de

trabajo: el aula, la biblioteca, el centro y las familias.

La lectura en el aula:

Integrar en la práctica diaria y en todas las áreas y materias, actividades

concretas destinadas a mejorar la competencia lectora de los alumnos.





43

Valorar la lectura como fuente de placer y de aprendizaje, que fomenta

la curiosidad y el deseo de saber.

Mejorar la expresión oral

Leer de forma expresiva desarrollando estrategias para leer con fluidez y

entonación adecuadas.

Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario

Comprender distintos tipos de textos.

La biblioteca:

Activar la biblioteca y adecuar su contenido a las necesidades del

centro.

Reorganizar la biblioteca con criterios adecuados para el uso y

localización de los ejemplares por parte del alumnado.

Valorar la biblioteca escolar como un espacio adecuado para la lectura y

la actividad académica. Lugar de encuentro para el trabajo en grupo e

intercambio de opiniones y experiencias lectoras.

El centro:

Dedicar tiempo y actividades concretas y específicas centradas en la

lectura de forma global, como forma de promover el hábito lector.

Intercambiar experiencias lectoras de unos niveles con otros.

Dar prioridad al desarrollo de la competencia lectora y al desarrollo del

hábito lector en los alumnos.

Crear un clima lector en todo el centro, fomentando el desarrollo de

actividades de fomento de la lectura como primer paso para crear

lectores autónomos que disfruten con la lectura y encuentren en ella una

forma de enriquecimiento personal.

Despertar el compromiso social y ciudadano a través de la experiencia

lectora, una de las mejores formas de fomentar la empatía y el espíritu

crítico.

Las familias:





44

Orientar a las familias para ayudarles a crear hábito lector en el ámbito

familiar.

Descubrir a las familias la lectura como momento de encuentro entre los

miembros de la familia, fomentando el encuentro a través de

experiencias lectoras

Participación de las familias en la organización de actividades de

fomento de la lectura: cuentacuentos…

3. Metodología

Es importante concretar las actuaciones comunes que el profesorado llevará a cabo en relación con la lectura en los distintos ciclos y los acuerdos sobre la enseñanza de las estrategias lectoras 3.1 Principios para trabajar la lectura

Partir del desarrollo cognitivo del alumno.

Selección de texto que resulten de interés o relacionados con el entorno

inmediato (noticias, reportajes, cuentos, leyendas…)

Seleccionar textos que tengan relación con los contenidos trabajados en

clase.

Implicar siempre que sea posible a todos los sectores de la comunidad

educativa.

Crear un ambiente adecuado que favorezca la lectura.

Trabajar tanto la lectura individual, colectiva como en voz alta

3.2 Actuaciones comunes del profesorado

Corresponde al profesorado planificar la enseñanza de la lectura, modelizar las estrategias lectoras y favorecer el clima para que los alumnos puedan tener ricas experiencias de lectura, desde una intervención directa orientada a la potenciación de la autonomía lectora del alumno. Esto implica atender al proceso y no sólo al resultado, por lo que la batería de preguntas después de cada texto no es la mejor manera de enseñar las estrategias lectoras.





45

Los acuerdos del profesorado respecto a las actuaciones que desarrollarán en los distintos ciclos/niveles pueden girar en torno a los siguientes aspectos:

a. Lectura en todas las áreas respetando un marco teórico compartido. b. Importancia del trabajo preventivo, que trata de evitar que surjan dificultades lectoras, por lo que las actuaciones en los primeros años de escolarización adquieren suma importancia en el desarrollo lector de los alumnos: actividades de prelectura y preescritura y metodología de la enseñanza de la lectoescritura. c. Primacía de la comprensión de lo leído sobre la velocidad o precisión desde el primer momento. d. Selección de textos adecuados para los diferentes ciclos y/o niveles, comprobando que respondan a distintas situaciones de lectura y a los tipos de texto y géneros textuales acordados. e. Revisión de los materiales curriculares disponibles y modificación o complementación de las actividades lectoras que en ellos se proponen de modo que abarquen todos los procesos lectores descritos. f. Práctica sistemática de las estrategias lectoras definidas para cada ciclo y/o nivel. g. Planteamiento integrador de la lectura en las distintas áreas lingüísticas para que se facilite la transferencia lingüística: al estudiar los tipos de texto y géneros textuales, en la producción de textos escritos, al trabajar estrategias lectoras y al evaluar al alumnado. h. Desarrollo de las actividades de animación a la lectura programadas para cada ciclo.

3.3 Enseñanza de las estrategias lectoras Para que haya una implicación de todos los profesores en la enseñanza de las estrategias lectoras y una intervención coordinada de todos ellos con los alumnos, utilizamos el enfoque de “antes, durante y después de la lectura”. Desde este planteamiento, las estrategias se trabajarán antes, durante y después de la lectura propiamente dicha.

En la tabla siguiente se esquematiza este enfoque.

Hacer explícito el objetivo y la funcionalidad de la lectura.

Comprender los propósitos implícitos y explícitos de la lectura: - Contexto: título, soporte, tipo de texto, forma (gráficos…), fecha, autor. - Predicciones sobre el contenido y la forma. - Preguntas en relación con el propósito del texto.

Activar los conocimientos previos





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Antes de la lectura pertinentes: - ¿Qué sabemos? ¿Tenemos más información? - Vocabulario que se conoce sobre el tema.

Enseñar previamente el vocabulario necesario.

Precisar cómo se leerá: subrayando, por apartados…

Durante la lectura

Elaborar y probar predicciones de diverso tipo.

Realizar inferencias y resolver dudas de comprensión.

Revisar o recapitular periódicamente el contenido.

Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con el propio conocimiento y el externo al texto.

Después de la lectura

Resumir y sintetizar el conocimiento: tema e ideas principales.

Acciones con motivo de la lectura: representación, mural…

Generalizar el conocimiento.

Evaluar la respuesta del texto a las expectativas planteadas: si me ha gustado, sorprendido, si lo recomendaría (libro)…

4. Tipos de textos que se trabajarán para la lectura

El texto es la unidad de comunicación.

El acercamiento didáctico a los tipos de textos y a los géneros textuales en Educación Infantil y Primaria adquiere sentido en tanto en cuanto constituyen un medio para una mejor comprensión de la situación comunicativa. Los tipos de texto incluyen tanto textos orales como escritos y son modelos teóricos, con unas características lingüísticas y comunicativas determinadas, que pueden encontrarse en numerosas situaciones comunicativas. Son tipos de texto el narrativo, el descriptivo, el expositivo, el argumentativo, las instrucciones… Los géneros textuales son las formas que adoptan los textos atendiendo a su función específica en la comunicación social. Son géneros textuales el cuento, la novela, la carta, la noticia, el editorial, la receta…





47

La comprensión de los diferentes tipos de texto y géneros textuales requiere la activación de distintas estrategias lectoras; por tanto, la planificación didáctica debe garantizar la interacción con distintos textos para asegurar el desarrollo de las estrategias lectoras. Además, las tipologías de textos facilitan la organización del currículo y la programación desde un enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua y pueden constituir un elemento importante de integración de las diferentes áreas lingüísticas. Se utilizan distintos criterios para clasificar los textos: atendiendo a su formato, en continuos y discontinuos; en función de su utilización en la literatura, en los medios de comunicación, en las relaciones entre las Instituciones, en las relaciones entre las personas o en el ámbito educativo; textos basados en la realidad y textos de ficción; según el tema, en textos humanísticos, cientifico-técnicos, publicitarios…; tomando en consideración la finalidad comunicativa, en informativos, prescriptivos, persuasivos, poéticos; según la intención comunicativa del autor, en narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instrucciones. Aunque la mayoría de los textos reales incluyen secuencias de diversos tipos, atendiendo a la secuencia textual dominante y a la intención comunicativa del emisor, clasificaremos los textos escritos continuos en narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instrucciones. Los narrativos cuentan una historia o un acontecimiento; los descriptivos presentan con detalle las propiedades o características de alguien o de algo; los expositivos explican y transmiten saberes o ideas; los argumentativos dan razones a favor o en contra, tratan de convencer o cambiar las ideas del receptor; los instructivos, ofrecen indicaciones u orientaciones sobre lo que hay que hacer para alcanzar un objetivo. El desarrollo de la competencia lectora de los alumnos requiere la selección de textos adecuados para los diferentes ciclos, textos que respondan a distintas situaciones de lectura, que abarquen tipos y géneros textuales variados y que incluyan actividades lectoras que supongan la activación de los distintos procesos lectores. En la interacción de los alumnos con los textos debe primar el criterio de variedad textual y en el caso de la Educación Infantil y Primaria, para un desarrollo equilibrado de la lectura y la escritura, debe favorecerse su contacto tanto con los textos continuos como con los discontinuos. Nivel o

ciclo en el que se trabaja

Temporalización

Descripción Descripción subjetiva

Descripción técnica

Narración Cuento, fábula,leyenda…

Biografía y autobiografía

Novela, historia de aventuras, de misterio, de fantasía…





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Textos continuos Comic

Carta

Adivinanza

Noticia periodística

Exposición Definición

Texto expositivo, explicativo

Artículo

Resumen

Argumentación Comentario, artículo de opinión

Cartas de los lectores o cartas al director

Editorial

Instrucción Instrucciones (recetas…)

Reglas y regulaciones

Textos discontinuos

Formulario

Hoja informativa

Avisos y anuncios

Cuadros y gráficos

Diagramas

Tablas

Listas

Mapas

5. Actuaciones por ciclos y/o niveles 5.1.- En las áreas lingüísticas y no lingüísticas.

Nivel: INFANTIL

Actividad Responsable Recursos Temporalización Evaluación

Trabajar el abecedario a través del nombre propio.

TUTORES DURANTE EL CURSO ESCOLAR

MEMORIA

Lectura con pictogramas y tarjetas de asociación imagen-palabra.


MEMORIA

Escucha y realización de cuentos, así como su narración.


MEMORIA

Disfrute de la biblioteca de aula.


MEMORIA

Visualización de cuentos en la PDI.


MEMORIA





49

Puesta en marcha de la “Biblioteca viajera”.


MEMORIA

Recitar poesías, adivinanzas y retahílas.


MEMORIA

Trabajamos de forma globalizada la lectura en todas las áreas.


MEMORIA

Participación en cuentacuentos y teatros.


MEMORIA

Realización de actividades verticales (talleres de niveles superiores a los inferiores, trabajo de cuentos/historias por centros de interés adaptados a todos los niveles).


MEMORIA

Participación en cuentacuentos en la biblioteca.


MEMORIA

Sistematizar el uso de la biblioteca de centro con los alumnos de 5 años (inclusión en el horario de uso de la biblioteca).


MEMORIA

Participación en teatros y cuentacuentos en la biblioteca municipal.


MEMORIA

Narración de cuentos por parte de los familiares de los alumnos.


MEMORIA

Elaboración del libro viajero de aula por parte de las familias.


MEMORIA

Refuerzo del trabajo de lectoescritura diaria con la familia.


MEMORIA

Promoción de certámenes en torno a un autor o tema.


MEMORIA

Participación en cuentacuentos ofertados por diversas entidades


MEMORIA

Uso sistemático de la biblioteca del centro con los alumnos en el periodo establecido para ello.


MEMORIA





50

Nivel: 1º y 2º de primaria


Toma de contacto con la biblioteca, recordatorio de las normas y de la ubicación actual de las distintas tipologías de textos.


MEMORIA

Préstamo de libros de la biblioteca del centro mediante el uso del carnet de lectura del centro.


MEMORIA

Lectura del libro prestado y realización de una ficha sobre el mismo


MEMORIA

Aprendizaje de trabalenguas, poemas, adivinanzas…


MEMORIA

Asistencia a los cuentacuentos ofertados por diversas entidades públicas y privadas


MEMORIA

Contar cuentos al alumnado de infantil


MEMORIA

Asistencia al cuentacuentos organizado por el ayuntamiento


MEMORIA

Utilización de los lotes de la biblioteca pública para la lectura colectiva en los grupos.


MEMORIA

Lectura en voz alta de un libro común para todo el grupo y realización de actividades sobre el mismo.


MEMORIA

Visita a alguna Biblioteca del entorno para conocer su organización como para realizar alguna actividad de animación a la lectura


MEMORIA

Realización del libro viajero


MEMORIA



MEMORIA





51



Toma de contacto con la biblioteca, recordatorio de las normas y de la ubicación actual de las distintas tipologías de textos.


MEMORIA

Préstamo de libros. Normas


MEMORIA

Utilización de los lotes de la biblioteca pública para la lectura colectiva en los grupos.


MEMORIA

Elaboración de la ficha de lectura del libro prestado


MEMORIA

Aprendizaje de trabalenguas, poemas


MEMORIA

Trabajo con los distintos tipos de textos: biografías, narrativos, recetas…


MEMORIA

Asistencia al cuentacuentos organizado por el ayuntamiento


MEMORIA

Contar cuentos al alumnado de infantil


MEMORIA

Selección de temáticas de lectura y autores


MEMORIA

Visita a alguna Biblioteca del entorno para conocer su organización como para realizar alguna actividad de animación a la lectura


MEMORIA



MEMORIA



Lectura de un libro por trimestre en grupo


MEMORIA

Préstamo de libros de la biblioteca del centro


MEMORIA

Realización de la ficha del libro prestado


MEMORIA

Trabajo con diferentes tipos de textos:


MEMORIA





52

5.2 Animación a la lectura En el aula: Muchas actividades se realizan en las aulas de Educación Infantil y Primaria para animar a los alumnos hacia la lectura. Sin ánimo de ser exhaustivos, se pueden citar algunas:

Rincón de lectura en el aula.

Lectura diaria de noticias, poemas…

Lectura de diarios o de publicaciones periódicas.

Lectura por parte del profesor de fragmentos divertidos o curiosos de los libros.

Presentar al alumnado una amplia lista de libros de temáticas diferentes y de distintos niveles de dificultad.

Presentación periódica de los libros prestados por la biblioteca del centro o por la biblioteca pública.

artículos, ficción, informativos, etc…

Implicar a las familias en la lectura: recomendaciones para la lectura


MEMORIA

Utilización de la Plataforma KUADERNO para el fomento de la lectura. Si no tiene coste para el alumnado


MEMORIA

Utilización de los lotes de la biblioteca pública para la lectura colectiva con el grupo/clase


MEMORIA

Lectura de un libro en inglés, a partir de un autor seleccionado.


MEMORIA

Selección de temáticas de lectura y autores por trimestres


MEMORIA

Visita a una librería del entorno


MEMORIA

Asistencia a los Cuentacuentos ofertados por las distintas entidades.


MEMORIA



MEMORIA





53

Comentar referencias aparecidas en la prensa sobre los libros: libros más leídos…

Permitir al alumnado la elección de obras y autores.

Exposiciones orales de las lecturas realizadas por los alumnos y por el profesor.

Lectura de un libro entre todos finalizando con alguna actividad: cada uno lee un capítulo y lo cuenta o realiza un dibujo…

En los cumpleaños: cada alumno escribe una poesía o cuento como regalo y se construye un libro viajero con todas las poesías o cuentos.

Debate sobre las lecturas realizadas.

Dibujar a los personajes, el escenario, realizar murales, dramatizaciones. Registro del recorrido lector del alumno con la opinión que le merecen los libros leídos.

Votación para elegir los mejores libros y/o autores.

Dar a conocer los escritos y producciones de los alumnos en la página web del centro

Realización de El libro viajero en el aula que contiene las producciones de los alumnos sobre un tema determinado.

Ver una película sobre el libro. En definitiva, el papel del maestro consiste en hacer de la lectura una práctica cotidiana y hablar sobre ella con los alumnos. En el centro Nuevamente, lo importante es crear un clima lector en el centro educativo, de modo que se perciba la presencia de la lectura en las distintas dependencias en torno a la biblioteca escolar. La ambientación del centro puede contribuir a ello: rincones con publicaciones periódicas o cómics, noticias de actualidad en los paneles… Algunas actividades de promoción de la lectura que se vienen desarrollando en el centro son las siguientes:

Presentación de novedades adquiridas o prestadas por la biblioteca pública: reseñas…

Elección por parte de los alumnos de los libros favoritos leídos durante un curso.

Participación en Cuentacuentos organizado por el Ayuntamiento.

Encuentro con escritores después de haber leído alguna obra (si se pudiese)

Certamen literario anual del colegio en el segundo trimestre

Utilización del carnet de centro de préstamo de la Biblioteca Pública del Estado para la utilización de lotes para grupos/clase





54

Utilización del Servicio de préstamo de la Biblioteca Pública del Estado.

Utilización sistemática de la Biblioteca de Centro y realizar un servicio de préstamo. El alumnado dispone de carnet de lector. Utilización del programa Abies para el funcionamiento de la biblioteca de centro

Orientaciones periódicas o puntuales a las familias sobre literatura infantil y juvenil.

Exposiciones de libros sobre un tema definido.

Leer o contar cuentos o producciones escritas a los niños de otros niveles. Celebración de efemérides literarias: Día Mundial del Libro, Día Mundial de la Poesía, Día Internacional del Libro Infantil, centenarios de autores…

Proyección de películas basadas en libros de literatura infantil o juvenil.

Creación del Biblio-patio como rincón de lectura y juegos en el patio de recreo.

Fuera del centro

La implicación de la familia, la colaboración de la biblioteca pública y de otras instituciones constituyen tres ejes importantes de animación a la lectura fuera del centro.

El ambiente lector en el hogar familiar junto con un clima adecuado en el centro educativo aportan las condiciones para que pueda emerger el gusto por la lectura en los niños. Del mismo modo que en el colegio, lo importante es que la lectura cuente con espacios y tiempos en el ámbito familiar y que los niños vean leer a los adultos. Esto no siempre es posible. Por ello desde el centro educativo sugeriremos una serie de pautas a los padres y madres como las siguientes:

Hablar con los niños para potenciar el lenguaje oral.

Leer cuentos a los niños.

Compartir lecturas: comentar lecturas, noticias de los diarios o de publicaciones periódicas.

Ser socios y visitar la biblioteca pública. Visitar librerías. Aclarar dudas.

Regalar libros. Dar algunos criterios a las familias para elegir libros.

La aportación de la biblioteca pública puede incluir actividades diversas como la visita guiada a la biblioteca, encuentros con autores, sesiones de cuentacuentos, selección y préstamo de lotes de libros, información sobre novedades bibliográficas…

5.6 Evaluación del alumnado





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Además de la evaluación inicial, que permitirá detectar dificultades lectoras e iniciar cuanto antes un tratamiento específico, contamos para la evaluación continua, con una hoja de registro del nivel de desarrollo lector de cada alumno, para adoptar las decisiones oportunas.

Hoja de registro del nivel de desarrollo lector de cada alumno

Alumno: Curso:

Nivel de desarrollo lector Observaciones

No adquirido

En proceso

Con ayuda

Adquirido

Precisión Decodifica bien

Velocidad

Lee con buen ritmo

Lee con buena expresión

Comprensión

Comprende el vocabulario

Comprende diferentes tipos de textos

Localiza información explícita en el texto

Comprende globalmente el texto

Interpreta el texto y relaciona distintas ideas

Contrasta las afirmaciones del texto con su conocimiento previo y con informaciones de otras fuentes

Repara en las características lingüísticas del texto

Aplica estrategias lectoras: predecir, verificar, recapitular, hacer inferencias

Motivación

Demuestra interés por la lectura

Lee con atención





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en el aula

Lee fuera del aula los libros o textos propuestos

Además de todo esto se tendrán en cuenta todos los estándares de evaluación relativos a la lectura tanto de las áreas lingüísticas y no lingüísticas. 6. Utilización de recursos e implicaciones organizativas 6.1 Biblioteca de aula

La biblioteca de aula en la Educación Infantil y Primaria es un recurso cercano y flexible muy utilizado para la animación a la lectura. Una buena oferta de libros y otros materiales de lectura y la implicación de los alumnos en su funcionamiento (aportación de libros, selección de libros, control de préstamos…) contribuyen a la mejora del hábito lector de los alumnos. Es un recurso que posibilita que exista un plan individual de lectura para cada uno de ellos. En todas las aulas de primaria e infantil se cuenta con ejemplares que forman la biblioteca de aula. Ejemplares que son aportaciones tanto del centro (en préstamo para un tiempo determinado) como con aportaciones de las familias. 6.2 Biblioteca escolar del centro. La biblioteca escolar es un centro de documentación, información y recursos que responde a los siguientes objetivos de lectura: búsqueda de información, aprendizaje y uso como fuente de placer. Gestiona distintos tipos de documentos impresos, audiovisuales y electrónicos. La biblioteca escolar debe ser entendida como un recurso integrado en la dinámica escolar. Es importante que el plan de lectura defina sus normas de funcionamiento: adquisición de fondos, horario de apertura, servicio de consulta y lectura en sala, asesoramiento a los alumnos, utilización por parte de grupos con el profesor, servicio de préstamo. Por otra parte, las bibliotecas de aula pueden estar vinculadas a la biblioteca escolar. La biblioteca escolar puede impulsar distintas actividades como el carnet o pasaporte de lectura, presentación de novedades, libros recomendados, películas sobre libros con debate posterior, préstamos temporales a la biblioteca de aula y otras actividades de dinamización de la lectura. El centro dispone de una biblioteca que cuenta con una totalidad de ejemplares próximo a los 500 libros, contándose con una mayoría de ejemplares de narrativa. Se encuentran clasificados por edades (ciclos y niveles).





57

Se cuenta también con ejemplares de lectura en lengua inglesa adaptados a las distintas edades. Para mejorar la organización y utilización de la biblioteca de centro se elegirá a un responsable. Este curso la responsable será Carmen Sevilla López. Todos los años se dota a la biblioteca de centro con un presupuesto próximo a los 300 euros con la finalidad de ir enriqueciéndola y actualizándola con ejemplares que resulten de interés para el alumnado. El mobiliario de la biblioteca se encuentra algo deteriorado debido a su antigüedad. Debido a la escasez de espacios en el Centro, la biblioteca es también usada como aula de desdoble de 1º y 2º y sala de profesores para reuniones. Esta situación limita su uso a las horas que quedan disponibles. El horario disponible para uso de la biblioteca es el siguiente:

BIBLIOTECA

PERÍODO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9,00 a 9,45 2º B 1ºA 1ºB

9,45 a 10,30 2ºB 1ºA 1ºB

10,30 a 11,15 2ºA 1ºB 1ºA 2º B

11,15 a 12,00 2ºA 1ºB 1ºA 2ºB

12,00 a 12,30

12,30 a 13,15 2ºA

13,15 a 14,00 2ºA

* Las sesiones marcadas de 1º y 2º son sesiones en desdoble de Lengua y Matemáticas.





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6.3 Recursos externos al centro: implicación de las familias Como se ha señalado con anterioridad, las familias, las bibliotecas públicas y virtuales y otras instituciones son recursos externos al centro educativo que pueden colaborar con éste en el impulso del hábito lector de los alumnos. En el entorno próximo al centro contamos Centro Sociocultural del Ensanche en que hay una biblioteca pública utilizada por nuestro alumnado. Durante todos los cursos académicos se realizan actividades programadas con la Biblioteca Pública San José de Calasanz, bien para la explicación y/o funcionamiento de la misma o para la realización de alguna actividad de animación a la lectura. En cuanto a las familias, consideramos que son parte esencial para que el proceso lector se desarrolle adecuadamente. Para ello al comienzo de curso todos los tutores transmiten la importancia de la lectura en casa, se dan recomendaciones de como se debe desarrollar y cómo pueden colaborar. También contamos con algunos padres/madres que colaboran con la apertura de la biblioteca del centro durante la tarde de los martes. Además, especialmente, en Educación Infantil, la actividad del “Cuentacuentos” realizado por ellos forma parte de la programación anual de actividades complementarias de esta etapa educativa. 6.4 Tecnologías de la información y la comunicación y la lectura Se entiende por lector competente aquél que es capaz de leer con precisión y rapidez en distintos soportes, que desarrolla la habilidad para comprender, reflexionar e interaccionar con los textos y que se encuentra motivado hacia la lectura por mero placer o porque la reconoce como un medio insustituible para el aprendizaje. Por tanto, los alumnos deben desarrollar las destrezas para leer textos en soporte electrónico y las habilidades para buscar, evaluar, seleccionar información, transformarla en conocimiento y compartir ese conocimiento con los demás. En el nuevo contexto, Internet abre nuevas posibilidades a la escuela como son la de acceder a grandes cantidades de información, exponer los trabajos de los profesores y de los alumnos y la de comunicarse con personas que se encuentran en lugares lejanos. No obstante, existe el riesgo de que los alumnos tiendan a apropiarse de las informaciones disponibles sin asimilarlas ni convertirlas en fuente de conocimiento. Este riesgo hace necesario que los





59

profesores orienten la interacción de los alumnos con las nuevas tecnologías y planteen actividades en las que se exija que los alumnos traten o rehagan la información disponible, por ejemplo, mediante una presentación en un mural, en PowerPoint, respondiendo a un cuestionario… Se pueden desarrollar muchas actividades en los centros para desarrollar las capacidades necesarias para la lectura en soporte electrónico como la utilización de programas de ordenador para trabajar la comprensión lectora y la autorregulación, la lectura de cuentos y libros electrónicos, la utilización de la herramienta Clic, la correspondencia escolar electrónica, la búsqueda de información en Internet, colgar en una web trabajos sobre literatura infantil o juvenil o sobre geografía, costumbres o historia de la zona, definir su blog y publicar sus trabajos, leer noticias en formato electrónico… Por otra parte, los profesores pueden disponer en Internet de muchos recursos sobre la lectura. A continuación se indican algunos que utilizamos, además de las páginas web de algunas editoriales.

Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil. Se trata de una biblioteca virtual. http://cervantesvirtual.com/

Ciberoteca Escolar. Permite el acceso a lecturas para la Educación Primaria y Secundaria. http://www.ciberoteca.com/

ESCOLAR/ CLIJ. Revista sobre literatura infantil y juvenil. http://www.revistaclij.com

Cuatrogatos. Revista de literatura infantil. http://cuatrogatos.org/

Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Destaca por su actividad en relación con el libro y la lectura. http://www.fundaciongsr.es/

Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil. http://www.imaginaria.com.ar/

Leer y vivir. Espacio virtual que ofrece libros, selecciones bibliográficas, actividades y recursos didácticos relacionados con la lectura. http://www.educared.net/aprende/vivircuento/index.htm

Organización española Para el Libro Infantil (OEPLI). Impulsa actividades de promoción del libro infantil y de la lectura y convoca el Premio Lazarillo. http://www.oepli.org/

http://cervantesvirtual.com/

http://www.ciberoteca.com/

http://www.revistaclij.com/

http://cuatrogatos.org/

http://www.fundaciongsr.es/

http://www.imaginaria.com.ar/

http://www.educared.net/aprende/vivircuento/index.htm

http://www.oepli.org/





60

Pequenet. Contiene poemas y cuentos con actividades. http://www.pequenet.com/cuentos/

Plan de Fomento de la Lectura. Es una iniciativa del Ministerio de Cultura para impulsar el hábito lector. http://www.planlectura.es/index.html

Primeras noticias, en Educared. Incluye propuestas didácticas. http://www.educared.net/primerasnoticias

Servicio de Orientación Lectora (SOL), iniciativa de la Federación de Gremios de Editores de España, desarrollada con la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y con la colaboración de la Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas del Ministerio de Cultura. http://www.sol-e.com/

Orientación Andújar. Web de recursos educativos accesibles y gratuitos. http://www.orientacionandujar.es/

7. Formación del profesorado

Detección de las necesidades de formación

Análisis de la oferta de actividades formativas.

Participación en actividades comunes, por ciclos y/o niveles o individuales

8. Evaluación del plan

Evaluación de la adecuación y el funcionamiento del plan de lectura.

Aspecto a evaluar Sí No Parcialmente

Sistematización Existe un plan de lectura explícito.

Tiene una planificación a medio plazo.

Incluye una planificación anual de actuaciones para los distintos ciclos.

Cuenta con una planificación de cada una de las actuaciones.

Ámbito Abarca actuaciones en relación con la lectura y la escritura.

Plantea la comprensión lectora en todas las áreas del currículo.

Contempla la utilización de

http://www.planlectura.es/index.html

http://www.educared.net/primerasnoticias

http://www.sol-e.com/

http://www.sol-e.com/

http://www.orientacionandujar.es/





61

recursos (biblioteca…).

Incorpora las TIC.

Marco conceptual Incluye actividades de lectura con diferentes propósitos.

Incluye una selección de textos de diferente tipo por ciclos.

Se plantean tareas de lectura que responden a los diferentes procesos lectores.

Se trabajan variadas estrategias lectoras

Incluye acuerdos metodológicos del profesorado.

Dimensiones Incluye el tratamiento de la comprensión lectora en todas las lenguas escolares.

Incorpora el tratamiento de la lectura en las restantes áreas.

Contempla medidas de identificación temprana de las dificultades lectoras.

Dispone de un sistema de apoyos y refuerzos.

Incorpora actuaciones de animación a la lectura a nivel de aula.

Plantea actuaciones de animación a la lectura a nivel de centro.

Presenta un sistema de implicación de las familias

Establece alianzas con otras instituciones (biblioteca pública…).

Evaluación de la competencia lectora

Incluye la evaluación inicial de todos los alumnos.

Dispone de un sistema de seguimiento de la competencia de los alumnos (hoja de registro).

Incorpora pruebas de evaluación al final del ciclo.

Tiene en cuenta los resultados de la evaluación externa.

Formación del profesorado Incorpora mecanismos para la detección de necesidades de formación del profesorado.

Plantea actividades conjuntas de formación del profesorado.

Evaluación del plan Contempla la evaluación del plan de lectura.

Incluye mecanismos para incorporar mejoras a raíz de la evaluación.

Definición de áreas de mejora.





62

9. PLAN DE TUTORÍA

La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender

a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de

estos en el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e

inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres

de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores

como mediadores entre padres, profesores y alumnos.

La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una

serie de características:

a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles

de su escolaridad.

b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e

instituciones que intervienen en la educación: profesores, escuela,

familia y medio social.

c) Atender a las peculiares características de cada alumno.

d) Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y crear en

ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones

fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la

escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las

distintas alternativas de vida social y profesional.

La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que

intervienen los docentes con diferentes grados de implicación.

En la educación primaria, los alumnos tendrán varios profesores para

determinadas áreas o materias. Lengua Extranjera, E. Física y Educación

Musical. Sin embargo aun con esta variedad, la docencia en Primaria se basa

en principio de unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las

áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus alumnos. La unidad





63

del maestro de Primaria para cada grupo-clase es fundamental sobre todo en el

primer ciclo, cuando es importante que los niños y niñas que vienen de la

escuela infantil no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de

profesores en su aula. Por eso, la introducción de especialistas en este primer

ciclo ha de hacerse progresivamente, e incluso al principio con presencia del

profesor-tutor del grupo.

Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo el profesor que permanece

mayor número de horas con esos alumnos. Aunque en nuestro Colegio cabe la

posibilidad de realizar “Tutorías Compartidas”, ya que se está desarrollando el

Programa British y los profesores especialistas en Inglés pasan gran número

de sesiones lectivas con los distintos grupos de alumnos.

No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe poseer el

profesor-tutor, y que podemos resumir en las siguientes:

Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias

de éstos.

Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones

y conflictos que se plantean en la vida escolar.

Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos

para ser capaz de integrar los nuevos conocimientos y

personalizarlos en cada uno de sus alumnos.

La acción tutorial se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos:

En el aula.

En la escuela.

En el resto del sistema escolar.

9.1.-Funciones del tutor

Las funciones del tutor se traducen en la vinculación del propio tutor con el

equipo docente, familia y alumnos. Podemos resumirlas en las siguientes:

a) Colaborar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial.





64

b) Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial .

c) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y

adoptar las decisiones que proceda acerca de la promoción de los

alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres o tutores

legales.

d) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para

proceder a la adecuación personal del currículo.

e) Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación en

las actividades del centro.

f) Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.

g) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica

en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

h) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

i) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello

que les concierne en relación con las actividades docentes y

rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres

de los alumnos.

k) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos.

9.2.-Actividades del tutor

El desarrollo de las funciones anteriores puede ser llevado a la práctica a

través de actividades del siguiente tipo:

Actividades con los alumnos

Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo

para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Son

actividades especialmente necesarias para anticiparse a los

problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a





65

una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de

un amplio y complejo tramo de edades.

Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y

deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro

e informarles sobre el funcionamiento del centro.

Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad

de participar en la programación de actividades y de exponer sus

puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo.

Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo

precisen.

Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro, y en

su entorno familiar y social en los casos que sea necesario.

Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario

para recomponer esa dinámica.

Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades,

expectativas, problemas y dificultades.

Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para preparar las

sesiones de evaluación y comentar y tomar decisiones tras el

resultado de las mismas.

Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y

motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de

decisiones sobre sus opciones educativas.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la

integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y

del entorno.

MATERIALES

“HABILIDADES SOCIALES

EN EL AULA”. CEP ALBACETE

TODOS LOS CURSOS

“PASO A PASO”. ICCE EDUCACIÓN INFANTIL





66

“SER, CONVIVIR Y

PENSAR” Acción tutorial en

primaria. ICCE

EDUCACIÓN PRIMARIA

“MI MUNDO Y YO”.

Cuaderno de educación en valores.

ICCE.

EDUCACIÓN PRIMARIA

“APRENDER A

COMPRENDER”. ICCE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Actividades con los profesores

Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción

tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y

modo de implicación de los profesores y cuales los aspectos que de

forma específica y prioritaria atenderá el tutor.

Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos

metodológicos de las distintas áreas.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los

alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas

docentes, evaluadoras y orientadoras.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación,

procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación

continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las

fases del proceso evaluador.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo

con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos,

preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.

Actividades con los padres





67

Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las

horas de visita, horarios de los alumnos, composición del equipo

educativo los objetivos y las actividades de tutoría. Además, se

realizarán otras dos reuniones a lo largo del curso para informarles

sobre la marcha académica de sus hijos y otros temas de interés,

estas reuniones pueden coincidir con las fechas de evaluación y

entrega de boletines de notas al final de cada trimestre.

Programar alguna reunión más a lo largo del curso con los padres y

demás profesores que inciden en el grupo para informar de las

programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así como del

cumplimiento de los objetivos.

Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo

personal de sus hijos, organización del tiempo de estudio en casa, y

también del tiempo libre y de descanso.

Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboración

con los padres.

Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el

tutor las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de

inadaptación o fracaso escolar.

Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o

sanciones.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formales de interés para

los padres (con la colaboración del equipo psicopedagógico del

centro).

El tutor va a constituir el eje de la articulación de las relaciones educativas en el

centro escolar. Encontramos por un lado la oferta del profesorado concretada

en unas programaciones que, desarrolladas por diferentes profesores, abren un

campo de experiencia e interacciones. Por otro lado, los alumnos con

circunstancias personales diversas y específicas, y por último, los padres que





68

influyen decisivamente, de forma positiva o negativa en ocasiones, en las

actitudes, intereses y decisiones de los alumnos. La figura del tutor deberá ser

la que, conociendo la oferta del profesorado y las demandas de los alumnos y

de las familias que, promueva las necesarias acciones de ajuste entre las

diversas posiciones y expectativas.

La elaboración o revisión del Plan de Acción Tutorial para el curso se efectuará

en la primera quincena de septiembre.

En el primer claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un

calendario de reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la

colaboración entre los tutores y otros profesores que incidan en las aulas.

9.3..-Normas generales sobre la conducta del tutor

Mostrar coherencia entre lo que piensa, dice y hace.

Proporcionar experiencias que no infundan ansiedad, temor o

inseguridad.

Ausencia de amenazas para lograr el desarrollo positivo del concepto

de sí mismo.

Comprometer a los alumnos y hacerlos partícipes en el

establecimiento y logro de objetivos, haciéndoles de esta manera

más responsables.

Procurar una enseñanza experimental y participativa, encauzada a

desarrollar en los alumnos el sentimiento de ser agentes de su

aprendizaje.

Hacer juicios positivos, evitar los negativos y comparaciones,

resaltando los logros.

Crear un clima de calor y apoyo en el que se sientan libres para

expresarse.

Enseñarles a expresarse, a fijarse metas razonables, a autoevaluarse

de forma realista, a ser capaces de valorar y elogiar a los otros, y a

estar satisfechos consigo mismo.





69

Trabajar de modo más directo y personalizado con los alumnos y

alumnas en los que se observe un nivel más bajo de autoestima, o

imposibilidad de lograr los objetivos marcados.

9.4.-Actividades a desarrollar durante el curso

1) ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS

Presentación del tutor

Presentación de los nuevos alumnos

Conocimiento mutuo de los alumnos

Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo

2) ORGANIZACIÓN Y FUCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE

Recogida de información sobre los alumnos

Datos personales

Rendimiento

Características del grupo

Alumnos con necesidades educativas especiales

Normas de clase. Disciplina

Horarios

Elección del delegado/a de clase

Formación de equipos de trabajo

Formación de comisiones para actividades específicas

Organización de grupos de refuerzo

Calendario de entrevistas con los padres

3) ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS BÁSICOS DE TRABAJO:

Postura correcta en clase

Atención a las explicaciones





70

Autonomía y orden

Responsabilidad en las tareas Técnicas de estudio

Trabajo individual

Trabajo en grupo

Organización del trabajo personal

Técnicas de recogida de información

Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo

4) PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

Reuniones periódicas

Intercambio de información.

Explicación de programas y objetivos

Información y comentario del proceso de evaluación

Organización del trabajo personal de sus hijos

Entrevistas individuales

Colaboración en actividades extraescolares como festivales, semanas

culturales, visitas a empresas y charlas sobre temas formativos de

interés para la educación de sus hijos.

5) PROCESO DE EVALUACIÓN

Evaluación final

Cuestionario inicial

Revisión del expediente personal del alumno

Pruebas de nivel

Fichas de observación

Reuniones con el equipo docente y psicopedagógico del centro.

Comentar los resultados de la evaluación con cada uno de los alumnos

Elaborar el informe final de etapa de los alumnos que promocionen de E.

Infantil a E. Primaria y de ésta a la E.S.O.





71

Traspaso de información a través del Informe Individual de de los

alumnos de 6º curso de Educación Primaria que pasan cursarán el

siguiente año la E.S.O.

Elaborar el informe de traslado de centro en caso de ser necesario.

Informar a los padres por medio de los boletines.

10. PLAN NUEVAS TECNOLOGÍAS

1.- RECURSOS DEL CENTRO.

El colegio dispone de los siguientes recursos informáticos:

Un carro con trece ordenadores portátiles. La mayoría de ellos con más de 10 años de antigüedad.

Todas las aulas de infantil y primaria cuentan con pizarra digital

Cuatro aulas de 5º y 6º de primaria con 95 portátiles netbook, con un funcionamiento extremadamente ralentizado que les hace ser poco operativos. Además este curso en el Centro hay seis aulas de 5º y 6º.

Todo el profesorado con destino definitivo en el centro dispone de ordenador portátil con más de 10 años de antigüedad.

Tres equipos informáticos fijos con impresora a disposición del profesorado del centro.

2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.

Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades, etc.

Impulsar la comunicación con otros centros, con otras localidades, con otras instituciones (eTwinning)

Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

Utilizar el correo electrónico, correo docente, plataforma PAPAS 2.0 como instrumento de comunicación entre el profesorado y entre el profesorado y las familias.





72

Utilizar la página web del centro para difundir las actividades, programas, noticias… de la vida diaria del centro educativo, actualizando sus contenidos continuamente.

Utilizar redes sociales como Facebook para difundir actividades del Centro.

2.1.-Referidos a la formación del profesorado

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para mejorar el planteamiento pedagógico a través de su utilización.

Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones, actividades, evaluaciones, fichas, circulares, información a las familias, etc.

Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos, cursos de formación, convocatorias...como de temas interesantes para su actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a través de Internet.

Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del profesorado en la creación y evolución de páginas Web, o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad Educativa, y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas.

Poner al servicio de la comunidad educativa recursos educativos de interés para todos.

2.2.-Referidos a los alumnos.

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de contenido: Matemáticas, Lengua, CCNN, CCSS, Idiomas y resto de materias, y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de fuera de su entorno próximo.

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la información precisa.

Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.

Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Conocer de manera básica el funcionamiento de un procesador de textos.

2.3.-Referidos a la Comunidad Educativa





73

Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: blogs docentes, páginas Web, PAPAS 2.0, correo electrónico, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con la AMPA, e intercambio de información con las familias.

Mantenerse informado de todo lo concerniente a Leyes, información educativa y normativa, así como de convocatorias, competencias y demás temas legislativos.

Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa: página web, redes sociales, elaboración de blogs educativos, foros y debates a través de Internet, encuestas, concursos educativos, jornadas de puertas abiertas, etc.

Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del Centro, potenciando el correo electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias o simplemente como medio de comunicación vivo y activo.

3.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEL PLAN DE NUEVAS

TECNOLOGÍAS POR ÁREAS

Lengua Castellana

1º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.5 Identificar información relevante.

4.33 Utilizar las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas.

EAE

LEN1/1.5.2 A Identifica las ideas generales en reportajes audiovisuales sobre temas del interés del alumno (con una

duración de entre 5 y 15 minutos).

LEN1/4.33.3 I Conoce los elementos básicos del ordenador (pantalla, teclado, impresora)

LEN1/4.33.4 I Localiza, abre, modifica y crea un fichero.

LEN1/4.33.5 I Escribe textos sencillos con un procesador.

2º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.54 Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje y aprender la colocación de los dedos para escribir

correctamente a máquina.

EAE

LEN2/4.54.2 I Coloca correctamente los dedos en el teclado del ordenador.

LEN2/4.54.3 B Identifica las teclas numéricas y alfabéticas.





74

3º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1 Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.

2.8 Usar diferentes soportes de lectura (papel, informáticos…)

3.9 Usar diferentes soportes de lectura (papel, informáticos…)

4.51 Aprender la colocación de los dedos para escribir correctamente a máquina.

5.1 Leer textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesías, cómic, cuentos, etc.), utilizando, entre

otras fuentes, webs infantiles.

EAE

LEN3/1.1.1 B Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación.

LEN3/2.8.1 A Utiliza el ordenador para mejorar la lectura, comprensión lectora, adquisición de vocabulario y reglas

ortográficas y gramaticales.

LEN3/3.9.1 I Utiliza el ordenador para mejorar la escritura, adquisición de vocabulario y reglas ortográficas y

gramaticales.

LEN3/3.9.2 A Utiliza de manera guiada programas informáticos de procesamiento de texto.

LEN3/4.51.1 I Coloca correctamente los dedos en el teclado del ordenador y lo usa para escribir pequeños textos.

LEN3/5.1.1 B Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómic, cuentos, etc.), utilizando, entre otras

fuentes, webs infantiles.

4º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1 Participar activamente en situaciones comunicativas propias de la vida escolar. (asambleas, debates, dilemas,

exposiciones en clase)

1.4 Utilizar estrategias, habilidades y normas para la comunicación.

2.5 Sintetizar ideas extraídas de dos textos complementarios en relación a un tema.

2.6 Identificar la función de diversos tipos de fuentes de información

2.8 Desarrollar opiniones argumentadas sobre los textos leídos.

4.56 Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.

EAE

LEN4/1.1.2 A Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar

información relevante (identificación, clasificación, comparación).

LEN4/1.4.1 I Conoce los nuevos medios que facilitan la comunicación.

LEN4/2.5.1 A Usa el ordenador para mejorar la comprensión lectora, adquirir el vocabulario, profundizar en la

adquisición gramatical e interiorizar reglas ortográficas.

LEN4/2.6.1 I Identifica la función de diversos tipos de fuentes de información.

LEN4/2.8.2 A Utiliza fuentes de información diversas (diccionario, periódico, enciclopedia, internet, CD, DVD)

LEN4/4.56.2 I Realiza actividades a través del ordenador (cd, servidor,…)

LEN4/4.56.3 A Utiliza el teclado para presentar trabajos y hacer actividades en Word.





75

5º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.4 Utilizar documentos impresos y recursos audiovisuales o digitales con progresiva autonomía, seleccionando las

informaciones relevantes para aprender.

1.5 Comentar con capacidad crítica el contenido, el lenguaje y la finalidad de textos orales y audiovisuales de los

medios de comunicación.

2.7 Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés, utilizando las tecnologías de la información y la

comunicación.

3.7 Saber buscar y seleccionar información en diferentes fuentes y en distintos soportes, siendo capaz de interpretar

gráficos, imágenes, esquemas …

3.14 Utilizar y seleccionar información en diferentes fuentes y soportes, para recoger información, ampliar conocimientos y

aplicarlos en trabajos.

3.15 Elaborar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes como

5.1 Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil, utilizando diferentes fuentes de consulta.

5.3 Elaborar cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen.

EAE

LEN5/1.4.1 B Utiliza y maneja documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar,

comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad la información más importante y necesaria.

LEN5/1.5.1 B Maneja los medios audiovisuales y de comunicación, siendo capaz de comentar con capacidad crítica

el contenido, el lenguaje y la finalidad de la información, diferenciando entre información y opinión.

LEN5/1.5.2 B Escucha y reproduce mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y

digitales (radio, televisión, DVDs, chats, e-mails, etc.).

LEN5/2.7.1 I Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y elaborar sencillas

tareas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos).

LEN5/2.7.3 B Usa internet como fuente de información y herramienta de aprendizaje. Respetando las reglas de uso.

LEN5/3.7.1 I Busca y selecciona información en diferentes fuentes y soportes, en la biblioteca o en Internet.

LEN5/3.7.2 B Conoce un procesador de textos.

LEN5/3.7.3 I Trabaja con carpetas y ficheros.

LEN5/3.7.4 A Usa de forma correcta el correo electrónico.

LEN5/3.14.2 A Elabora cuestionarios, esquemas, resúmenes, descripciones, narraciones apoyándose en las nuevas

tecnologías.

LEN5/3.15.2 I Maneja las nuevas tecnologías para buscar información, diseñar y presentar esquemas y mapas

conceptuales.

LEN5/5.1.1 B Lee y comenta textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando,

entre otras fuentes, webs infantiles.

LEN5/5.3.1 B Elabora, de forma escrita o digital, cuentos.

6º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.4 Participar en las actividades de comunicación y expresión oral, planteando sus ideas y opiniones, aceptando y

debatiendo las opiniones de los demás, Comprendiendo mensajes orales y analizándolos con sentido crítico.

2.1 Leer textos con fluidez, en voz alta mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido.





76

2.6 Utilizar y seleccionar información de diferentes fuentes y soportes, paras recoger información, ampliar conocimiento y

aplicarlos en trabajos personales.

3.1 Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, con claridad y bien estructurados,

respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

3.7 Escribir mensajes, notas, invitaciones, cartas, etc., tanto en soporte papel como electrónico.

3.8 Elaborar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes como instrumentos que facilitan la comprensión y el

aprendizaje, presentando las tareas con letra clara, con orden y buena presentación. Aplicar en la expresión escrita

las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas aprendidas.

3.12 Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

3.13 Planificar y escribir un cómic.

3.17 Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

5.2 Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como

un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

EAE

LEN6/1.4.1 I Utiliza y maneja documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar,

comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad la información más importante y necesaria.

LEN6/1.4.5 I Transforma la información recibida en textos orales audiovisuales y digitales. Mediante la expresión escrita

y oral (radio, televisión, DVDs, chats, e-mails, etc.).

LEN6/2.1.2 I Presenta con fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz,

entonación, etc. exposiciones orales con y sin ayuda de las nuevas tecnologías.

LEN6/2.6.6 B Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos

e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

LEN6/3.1.1 B Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos

electrónicos, etc. imitando textos modelo.

LEN6/3.7.1 B Escribe mensajes, normas, notas, invitaciones, cartas, etc., tanto en soporte papel como electrónico.

LEN6/3.8.1 I Elabora y presenta cuestionarios, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, descripciones de forma

clara y visual apoyándose en las nuevas tecnologías.

LEN6/3.8.2 A

Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o

situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un

plan de trabajo y expresando conclusiones.

LEN6/3.12.2 I Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

LEN6/3.12.3 I

Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio,

cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas:

escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

LEN6/3.17.1 I Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

LEN6/5.2.1 I Comprende e identifica diferentes tipos de textos literarios y no literarios (expositivos, narrativos,

descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

MATEMÁTICAS

1º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.5 Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los

principios matemáticos y resolver problemas.





77

EAE

1.5.1 A Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de sumas, para aprender y para resolver

problemas.

2º de primaria



2.7 Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo

conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos

matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de

problemas.

EAE

1.5.1 I Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de sumas, para aprender y para resolver

problemas.

1.5.2 I Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos.

2.7.2 I Usa la calculadora para comprobar resultados y resolver problemas.

3º de primaria



EAE

1.5.1 I Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y

para resolver problemas.

4º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.5 Seleccionar y utilizar las herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios

matemáticos y resolver problemas.

EAE

1.5.1 B Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y


1.5.2 B Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos.

5º de primaria







78

4.3 Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas adecuados a su nivel.

EAE

1.5.2 A Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto,

presentación, imagen, video, sonido), buscando, analizando y seleccionando la información relevante,

utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndola con sus compañeros.

4.3.2 I Se inicia en el uso de herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas

geométricas.

6º de primaria



1.12 Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y

seleccionando información relevante en internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo

exposiciones y argumentaciones de los mismos.

EAE

1.5.1 A

Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto,

presentación, imagen, video, sonido), buscando, analizando y seleccionando la información relevante,

utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndola con sus compañeros.

1.12.1 B Utiliza herramientas tecnológicas sencillas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y


SOCIAL SCIENCE

1º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.2 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como

instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser

capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

1.3 Buscar, obtener y tratar información a través de las TIC, utilizándola de manera crítica y sistemática.

2.4 Observar, indagar y conocer algunos componentes de su entorno espacial más cercano (el Sol, la

luna y las estrellas), describiendo algunos fenómenos cotidianos como el día y la noche

2.5 Reconocer el agua como elemento imprescindible para la existencia del ser humano y de los

demás seres vivos, valorándola como un bien indispensable y escaso y haciendo un uso

responsable de ella.

2.11 Utilizar las TIC como recurso de aprendizaje de tareas sencillas.

3.13 Respetar el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios de medios de

transportes identificando los medios de transporte más comunes en el entorno.

4.10 Iniciar la reconstrucción de la memoria del pasado próximo partiendo de fuentes familiares.

4.11 Reconocer las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de información y

aprendizaje, iniciándose en el uso del ordenador.

EAE

1.2.1 B Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para

elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

1.3.1 I Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática.





79

2.4.2 B Investiga sobre algunos elementos y fenómenos naturales como la luna, las estrellas y el sol, el día y la

noche, utilizando las TIC y con ayuda del adulto.

2.5.1 B Utiliza las TIC con ayuda de un adulto para conocer aspectos del medio físico como el agua y aire.

2.11.1 I Explica la utilidad y el aprovechamiento que el hombre hace de los recursos naturales próximos.

3.13.5 I Reconoce el medio de transporte más adecuado para diferentes mercancías.

4.10.2 B Reconoce acontecimientos del pasado y del presente relacionados con su entorno cercano y su relación

con su vida.

4.10.3 I Ordena y describe viñetas con secuencias temporales.

4.10.4 I Reconoce el pasado a través de restos históricos en el entorno próximo.

4.11.2 B Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas.

4.11.4 I Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo.

2º de primaria





2.11 Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información para la búsqueda guiada en Internet

para obtener información sobre los elementos del entorno y para expresar mediante diferentes

códigos visuales o escritos diferentes aprendizajes.



3.5 Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el ámbito local

valorando su diversidad y riqueza.



4.1 Comprender los cambios producidos en las personas, en la sociedad y en la naturaleza con el paso

del tiempo.

4.15 Participar en actividades grupales respetando las normas y reglas de convivencia (turnos de

palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y

acuerdos tomados) realizando las tareas asignadas de una forma responsable...

EAE

1.2.1 B Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar

trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

1.3.1 I Usa las TIC para buscar, obtener y tratar información, y la utiliza de manera crítica y sistemática

2.11.1 A Busca información de fuentes convencionales y mediante el uso de las TIC, sobre las medidas de

protección que llevan a cabo sobre el medio ambiente los organismos locales.

2.11.2 I Utiliza de manera básica las nuevas tecnologías para buscar la información oportuna sobre un tema,

según su nivel y capacidad.

2.13.2 I Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas.

2.13.3 I Ejecuta las tareas propuestas en estos soportes durante el tiempo indicado para ello.





80

2.13.5 I Usa el ordenador reconociéndolo como elemento de aprendizaje e información y como medio para la

resolución de tareas cotidianas.

3.5.7 B Utiliza las TIC para conocer algunas fiestas y costumbres de la localidad.

3.13.2 B Emplea las TIC siguiendo las instrucciones recibidas.

3.13.4 B Acepta, respeta y colabora en el uso compartido de estos soportes en la realización de tareas en equipo.

3.13.5 I Usa el ordenador reconociéndolo como elemento de aprendizaje e información y como medio para la

resolución de tareas cotidianas.

4.1.2 B Identifica y describe los cambios producidos en el tiempo, tanto en si mismo como en los demás.

4.15.1 B Comprende las ideas principales de una conversación que verse sobre temas de los ámbitos familiar,

escolar y social.

3º de primaria





2.8 Identificar y utilizar la brújula como instrumento para orientarse.

2.15 Utilizar tecnologías digitales para acceder a información sobre mapas y planos.

2.17 Explicar la estructura del calendario, localizando y asignando hechos significativos en él.

2.18 Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario especifico adquirido de forma oral y escrita.

2.35 Localiza en un mapa físico los sistemas montañosos, llanuras y valles más significativos de Castilla La

Mancha.

2.37 Identificar paisajes castellano manchegos en la literatura y la pintura y a sus autores.

EAE



1.2.2 I Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas,

resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.


2.8.2 I Investiga sobre la historia de la brújula, para qué sirve y por qué se llama así, utilizando las TIC.

2.15.1 I Accede a información sobre planos y mapas de la Tierra mediante Google, o cualquier otro buscador,

con ayuda de personas adultas.

2.17.1 A Utiliza las TIC para ampliar el conocimiento de la estructura del calendario que usamos.

2.18.1 I Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, como elemento de trabajo intelectual.

2.35.1 I Utiliza Internet para manejar mapas interactivos sobre los paisajes de España.

2.37.2 I Identifica paisajes manchegos en distintos documentales en soportes TIC de Castilla La Mancha.





81

4º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.2 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para

aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar

sobre Ciencias Sociales.


2.6 Utilizar la tecnología de la información y la comunicación, elaborando trabajos con la terminología adecuada a

los temas tratados.

2.11 Reconocer los principales fenómenos meteorológicos identificando sus manifestaciones más relevantes y

comprender las características de las estaciones del año.

2.29 Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.

3.5 Utilizar las TIC como instrumento para obtener información, aprender y compartir conocimientos sobre los temas

trabajados.

3.9 Utilizar la tecnología de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a

los temas tratados.

3.13 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización

de textos de carácter social.

3.22 Describir las principales vías de comunicación y los distintos medios de transporte asociados a ellas.

4.12 Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la Prehistoria y la Edad Antigua en España y Castilla La Mancha,

utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

EAE




2.6.1 I Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el clima, el tiempo atmosférico y la

protección solar.

2.11.2 I Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el clima y el tiempo atmosférico.

2.29.1 I Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para investigar sobre el agua, las rocas y el

relieve.

3.5.1 B Utiliza las TIC para buscar información sobre su Comunidad Autónoma.

3.9.1 B Utiliza la tecnología en la elaboración de trabajos de acuerdo a los temas tratados.

3.13.2 B Utiliza las TIC para buscar información sobre su Comunidad Autónoma.

3.22.1 I Elabora un trabajo sobre los diferentes medios y vías de comunicación, utilizando las TIC para obtener

información.

4.12.1 A Realiza trabajos y presentaciones, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, sobre

hechos o personajes de la Prehistoria y la Edad Antigua en España.

5º de primaria


aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre

Ciencias Sociales.


2.3 Buscar, obtener, procesar y comunicar información sobre el universo y el sistema solar, utilizando recursos

tecnológicos





82

2.14 Usar las TIC para acceder a información sobre mapas y planos interactivos.

2.17 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para


la representación de la Tierra.

2.21 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de

textos de carácter geográfico.

2.32 Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones cotidianas sobre el medio ambiente, impidiendo el freno del

cambio climático.

3.2 Identificar las Instituciones Políticas más importantes de España y sus funciones así como los distintos derechos y

libertades recogidos en la Constitución.

4.10 Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la España de la Edad Media, utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación.

4.19 Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la España de la Edad Moderna hasta el siglo XVII, utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación.

EAE




2.3.1 B Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de información y aprendizaje

sobre el Universo y el Sistema Solar.

2.14.1 I Utiliza Internet para trabajar con mapas interactivos la escala gráfica y numérica de un mapa.

2.17.1 I Utiliza los recursos interactivos para localizar las líneas imaginarias de la superficie terrestre.

2.17.2 B Elabora trabajos específicos buscando y organizando la información mediante las nuevas tecnologías.



2.32.1 A Utiliza la tecnología de la información y la comunicación para investigar sobre el efecto invernadero y el

Protocolo de Kioto, desarrollando un pensamiento crítico y poniendo en práctica sus habilidades

comunicativas.

3.2.4 B Utiliza las TIC para buscar información y documentación sobre la Constitución y la importancia que tiene

para el funcionamiento del Estado español.

4.10.1 B Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías de la información y la comunicación, sobre hechos

o personajes de la España de la Edad Media.

4.19.1 I Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologías de la información y la comunicación, sobre hechos

o personajes de la España de la Edad Moderna hasta el siglo XVII (hechos, personajes, artistas,

monumentos…)

6º de primaria



Ciencias Sociales.


2.2 Explicar las características del relieve de la Península Ibérica, de Castilla La Mancha y de las islas, así como sus climas

y sus vertientes hidrográficas, localizándolos en un mapa.

2.5 Reconocer y localizar en mapas la hidrografía de Europa.

2.16 Elaborar trabajos sobre la intervención humana en el medio ambiente, utilizando las tecnologías de la información y





83

la comunicación.

3.2 Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describiendo las características

de éstos.

3.4 Reconocer las principales actividades económicas de España y Europa, resumiendo en un texto de elaboración

propia la información extraída de las tecnologías de la información sobre los diferentes sectores de producción.

3.12 Reconocer el funcionamiento de la empresa y de las relaciones laborales, comprendiendo la función dinamizadora

de la actividad empresarial en la sociedad.

4.12 Respetar los derechos humanos y las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o

grupos étnicos, aceptando el principio de igualdad y la necesidad de una convivencia pacífica, tolerante y

democrática entre todos los grupos humanos, y creando estrategias para resolver conflictos.

EAE




2.2.18 B Utiliza internet para trabajar con mapas interactivos de España.

2.5.4 B Utiliza internet para trabajar con mapas interactivos de Europa.

2.16.1 B Utiliza las TIC para obtener información sobre determinadas actividades de organizaciones no

gubernamentales (ONG) que trabajan para proteger el medio ambiente.

3.2.2 B Utiliza la información extraída de las tecnologías de la información sobre los diferentes sectores de

producción para elaborar textos sobre sus principales actividades.

3.4.3 B Utiliza la información extraída de las tecnologías de la información sobre los diferentes sectores de

producción para elaborar textos sobre sus principales actividades.

3.12.3 A Utiliza herramientas de Internet que desarrollan facetas empresariales asumiendo roles representativos.

4.12.1 A Investiga y realiza una presentación, con las tecnologías de la información y la comunicación, sobre la

Declaración Universal de Derechos Humanos y los derechos reconocidos en la Constitución española de

1978.

NATURAL SCIENCE

1º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.4 Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus

compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

1.5 Realizar un proyecto y presentar un informe.

3.4 Utilizar instrumentos de observación y las tecnologías de la información y comunicación, de manera

muy dirigida, para obtener y procesar información para el estudio y clasificación de las plantas.

5.4 Identificar inventos y descubrimientos importantes para la vida cotidiana.

5.5 Manejar los ordenadores de manera correcta para la realización de tareas.

EAE

1.4.1 I Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

1.4.2 A Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1.5.1 A Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas,





84

etc.).

3.4.2 A Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las plantas, utilizando los instrumentos y los medios

audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

5.5.1 B Se inicia en el uso adecuado del ordenador.

2º de primaria




5.5 Identificar y nombrar los componentes básicos de un ordenador así como manejarlos de manera

correcta para la realización de tareas.

EAE





etc.).

5.5.1 I Identifica los componentes básicos de un ordenador, haciendo un uso adecuado de los mismos.

3º de primaria



5.1 Identificar la tecnología como proceso de resolución de problemas.

5.4 Buscar de manera eficaz información en Internet, tratarla y presentar de manera correcta

conclusiones y trabajos, tanto en soporte digital como impreso.

EAE




5.1.1 I Relaciona tecnología con el proceso de identificación de un problema, búsqueda de un proceso

tecnológico para su resolución y puesta en práctica.

5.4.1 I Sigue de manera eficaz una secuencia programada para encontrar una información en Internet.

5.4.2 A Conoce y utiliza el tratamiento de textos de manera básica: titulación, formato, archivo y recuperación

de un texto e impresión.





85

4º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.4 Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las

herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.


5.4 Buscar de manera eficaz información en Internet, tratando y presentando de manera correcta, impresa o en

soporte digital, conclusiones y trabajos.

EAE





etc.).

5.4.1 A Utiliza los recursos proporcionados por las tecnologías de la información para buscar información de

manera guiada, comunicarla y colaborar en la realización de un proyecto.

5.4.2 I Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto,

cambios, sustituciones e impresión.

5.4.3 I Cuida la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.

5º de primaria




3.3 Utilizar instrumentos de observación y las tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar

información para el estudio y clasificación de los seres vivos.

5.3 Buscar de manera eficaz información en Internet, tratando y presentando de manera correcta, impresa o en soporte

digital, conclusiones y trabajos.io y clasificación de los seres vivos.

EAE





etc.).

3.3.2 A Observa y registra algún proceso asociado a la vida de las plantas, utilizando los instrumentos y los medios

audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

5.3.1 A Utiliza los recursos proporcionados por las TIC para buscar información, recopilarla y utilizarla para la

realización y comunicación de un proyecto.

5.3.2 A Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto,

cambios, sustituciones, inserción de elementos gráficos, notas, etc. e impresión, utilizándolos para elaborar

la presentación del objeto construido.





86

6º de primaria




5.1 Conocer máquinas sencillas que utilizan la electricidad como fuente de energía principal o secundaria. Identificar sus

elementos, partes y funciones, aplicando los conocimientos a la construcción de algún objeto o mecanismo sencillo

y describir cada uno de los procesos tecnológicos a seguir.

5.3 Buscar de manera eficaz información en Internet, tratando y presentando de manera correcta las conclusiones y

trabajos, en soporte digital a través de programa de presentaciones.

EAE


1.4.2 I Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las



etc.).

5.3.1 I Utiliza recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y

colaborar.

5.3.3 A Conoce y utiliza programa de presentaciones, integrando textos, imágenes y sonidos, como apoyo a la

comunicación de conclusiones y trabajos.

5.3.4 B Toma conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las Tecnologías de la

Información y la Comunicación y de su poder de adicción.

ENGLISH

3º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.7 Específicos de producción de textos escritos.

Mostrar un control limitado de un conjunto de estructuras gramaticales sencillas y de modelos de

oraciones y frases dentro un repertorio memorizado, tales como: hora (en punto / y media),

secuencias como: (First/ Then/ Finally), divisiones (estaciones del tiempo), expresión de la posesión

(his/her, genitivo sajón, verbo to have), expresión del lugar donde se encuentran las cosas (verbo to

be con preposiciones),expresión del precio, exclamación (I love…!), preguntas, afirmaciones y

negaciones.

2.8 Utilizar un repertorio limitado de léxico oral y escrito de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e

intereses: meses y estaciones del año, números (1-100), alfabeto, comidas y bebida, objetos de la

casa, mascotas, posesiones personales preposiciones, adjetivos para describir personas, cosas

necesarias para ir de camping, monedas, lugares en una ciudad y en el campo, ropa, deportes,

rutinas diarias y sentimientos.

EAE

2.7.1 A Elabora textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados en clase (menú, receta, entrada

de blog).

2.8.1 A Presenta a los demás, de forma muy sencilla, el resultado de un trabajo de investigación con apoyo





87

escrito o gráfico (mural con fotos y textos muy básicos, tríptico, póster, etc.).

5º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.5 Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a una

comprensión adecuada del texto.

1.7 Reconocer los patrones discursivos básicos: inicio y cierre de una conversación, los puntos de una narración

esquemática, así como los elementos de una descripción.

1.8 Reconocer estructuras sintácticas básicas y sus significados asociados como la expresión de relaciones lógicas:

comparación(as adj. As; smaller than…; the biggest); afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)); negación

(negative sentences with not; No (+ negative tag)); interrogación (Wh- questions; Aux. questions); expresión del

tiempo: pasado (simple past verb to be; regular forms); futuro (going to); expresión del aspecto: habitual (simple

tenses); expresión de la modalidad: posibilidad (may), imperative, intención (going to); expresión de la existencia:

demostrativos, cualidad (very + adj.); expresión de la cantidad: cardinal numerals up to four digits; quantity: more,

very.; expresión del espacio (prepositions and adverbs of location and direction); expresión del tiempo: divisions (e. g.

half an hour), and indications (e. g. yesterday, last …) of time.

EAE

1.5.2 A Comprende a niños y niñas angloparlantes a través de medios informáticos (vídeos, podcasts, etc.).

1.7.1 B Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate

sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción

de un objeto o un lugar, la indicación de la hora, etc.

1.8.2 A Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes objetivos (desarrollar una tarea,

disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y producción oral, obtener informaciones, etc.) con ayuda

de diccionarios bilingües.

6º de primaria CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.5 Aplicar los conocimientos adquiridos sobre los aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos significativos a una

comprensión adecuada del texto.

1.7 Reconocer los patrones discursivos básicos: inicio y cierre de una conversación, los puntos de una narración

esquemática, así como los elementos de una descripción.

2.6 Específicos de producción de textos orales.

Manejar estructuras sintácticas básicas como disyunción (or); causa (because); relaciones temporales (when; before;

after); afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)); exclamación (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g.

How nice!); nnegación (negative sentences with not, no (+noun e.g. no money.), nobody, nothing; No (+ negative

tag)); interrogación (Wh- questions; Aux. questions); expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect);

futuro (will); expresión del aspecto: durativo (past continuous); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing); expresión

de la modalidad: factualidad (declarative sentences); necesidad (must); obligación (have (got) to;); permiso (can;

may); intención (will); expresión de la existencia (there was/were); la entidad (articles); expresión de la cantidad

(Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half,. Degree: very, too, enough); expresión del

espacio (prepositions and adverbs of distance, motion, origin and arrangement); expresión del tiempo (divisions (e. g.

half an hour), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority

(before); posteriority (after); simultaneousness (at the same time), aunque se sigan cometiendo errores básicos (por

ejemplo: tiempos verbales o errores de concordancia).

EAE

1.5.2 I Comprende a niños y niñas angloparlantes a través de medios informáticos (vídeos, podcasts, etc.).

1.7.1 B Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate

sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción

de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.





88

2.6.2 I Responde a preguntas sobre vídeos documentales breves y a preguntas previamente formuladas.

ARTS

1º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.3 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la

búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

2.1 Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus

características.

EAE

1.3.1 A Utiliza los medios informáticos de manera guiada en la búsqueda de imágenes.

2.1.1 B Utiliza el punto y la línea para crear y completar dibujos del entorno próximo.

2º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.3 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la

búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

2.1 Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus

características.

EAE

1.3.1 I Utiliza los medios informáticos de manera guiada en la búsqueda de imágenes.

2.1.1 B Utiliza el punto, la línea y formas geométricas para crear dibujos de paisajes del entorno próximo e

imaginario.

3º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.2 Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en

sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social

siendo capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

1.3 Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en

sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social

siendo capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

EAE

1.2.1 I Conoce la evolución de la fotografía de papel a la digital.

1.3.1 I Usa los medios informáticos de manera responsable en la búsqueda y uso de imágenes digitales,

1.3.2 I Copia, corta y pega imágenes digitales en la realización de una composición visual.





89

4º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.2 Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos

culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar

composiciones visuales nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

1.3 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y

difusión de imágenes fijas y en movimiento.

EAE

1.2.1 A Realiza fotografías cuidando el encuadre más adecuado al propósito inicial.

1.2.5 I Realiza una composición visual de imágenes digitales, utilizando sencillos programas informáticos de

tratamiento de imagen.

1.3.1 A Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (tamaño, brillo,

color, contraste…) que le sirva para el desarrollo del proceso creativo.

5º de primaria






5.4 Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos

electrónicos.

EAE

1.2.1 A Realiza composiciones digitales combinando imagen y sonido.

1.2.4 I Conoce el uso de la cámara de video

1.3.1 I Maneja programas informáticos sencillos de sonido y tratamiento de imágenes digitales (tamaño, brillo,


5.4.2 A Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización

de imágenes y representaciones dramáticas.

6º de primaria






5.4 Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos

electrónicos.





90

EAE

1.2.1 A Realiza composiciones digitales combinando imagen y sonido.

1.3.1 I Maneja programas informáticos sencillos de sonido y tratamiento de imágenes digitales (tamaño, brillo,


5.4.2 A Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización

de imágenes y representaciones dramáticas.

EDUCACIÓN FÍSICA

3º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.4 Utilizar la lectura y de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información relacionada con temas de interés en la etapa como recurso de apoyo al área.

EAE

EFI3/1.4.1 A Utiliza la lectura y las nuevas tecnologías para obtener la información que se le solicita.

4º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.4 Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de

información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso

de apoyo al área.

EAE

EFI4/1.4.1 I Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.

EFI4/1.4.2 I Realiza trabajos sencillos relacionados con la Educación Física utilizando las tecnologías de la información

y la comunicación.

5º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.7

Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de

información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de

apoyo al área.

EAE

EFI5/1.7.1 I Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.

EFI5/1.7.2 I Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y

utilizando programas de presentación.





91

6º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.7 Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de

información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de

apoyo al área.

EAE

1.7.1 I Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.

1.7.2 I Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y

utilizando programas de presentación.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS NO TIENE ASOCIADA LA COMPETENCIA DIGITAL A NINGÚN EAE

RELIGIÓN CATÓLICA 1º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.2 Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

EAE

3.2.2 B Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, muerte y

resurrección de Jesús.

2º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.4 Entender el Paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.

2.1 Identificar la acción de Dios en la historia en relatos bíblicos.

2.2 Conocer y valorar en la vida de los Patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y

acompañamiento.

4.3 Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia.

EAE

1.4.2 A Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la creación.

2.1.2 I Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia.

2.2.1 A Asocia expresiones y comportamientos de los Patriarcas en los relatos bíblicos a través de recursos

interactivos.

4.3.2 B Señala en diferentes expresiones artísticas la representación de Dios como padre de todos.





92

3º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.2 Reconocer las consecuencias de la Alianza de Dios con Israel.

2.3 Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo.

4.1 Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.

EAE

2.2.1 I Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo.

2.3.1 A Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de

su pueblo por el desierto.

4.1.1 I Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de

Jesús.

4º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.2 Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón.

4.2 Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística.

4.3 Conocer rasgos de la Cuaresma como tiempo penitencial.

EAE

3.2.1 A Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica.

4.2.1 B Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.

4.3.1 A Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial.

5º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1 Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien.

2.4 Explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la Biblia.

3.3 Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.

EAE

1.1.1 I Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con

sus compañeros los rasgos más significativos.

2.4.1 A Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia.

3.3.2 I Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos.

6º de primaria

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.3 Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana se alcanza en la relación con Dios.

1.4 Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana.





93

3.3 Comprender que la misión de Jesús continúa en la Iglesia.

4.2 Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de la Pascua.

4.3 Reconocer y valorar el cambio de vida generado por el encuentro con el Resucitado.

EAE

1.3.1 I Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del

hombre con la Divinidad.

1.4.1 A Investiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el

motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz.

3.3.2 I Construye un mapa comparativo de las acciones de Jesús y las de la Iglesia.

4.-ACTIVIDADES Y ACTUACIONES QUE SE DESARROLLAN DENTRO DEL

PLAN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

Educación Infantil

Conocer y aprender el nombre de las diferentes partes de un ordenador

Asambleas digitales

Uso básico del libro digital.

Encender y apagar adecuadamente el ordenador

Manejar el ratón para apuntar, hacer clic, arrastrar…

Reconocer los iconos básicos.

Localizar en el teclado las teclas más importantes

Escribir palabras significativas con el teclado 1º y 2º de primaria

Utilización del libro digital

Utilizar el PAINT de manera básica, pintar, rellenar, escoger color…

Conocer las funciones básicas del procesador de textos: escribir alguna frase, elegir tipo de letra, tamaño, color, guardar, imprimir…

Abrir un documento concreto.

Manejar juegos interactivos 3º y 4º de primaria

Utilización del libro digital

Progresar en el manejo de Word: generar archivos, copiar, pegar y cortar textos, insertar imágenes, insertar tablas.

Navegar por internet, buscar información sobre un tema.

Conocer los elementos básicos de un ordenador: panel de control, inicio y escritorio.

Correo electrónico: gestión básica, abrir,

Editar una imagen y modificar algunos parámetros (recortar, color, contraste…).

Utilización de canciones, videos y web para mostrar contenidos.





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Presentaciones básicas con PowerPoint

Juegos interactivos de las diferentes áreas 5º y 6º de primaria

Utilización de libros digitales

Progreso en el manejo de Word: escribir y procesar textos, utiización de las herramientas de Word (diseño de página, insertar, diseño de tablas, márgenes, uso del corrector ortográfico.

Generar correo electrónico, con la autorización de los padres, gestión de su correo, creación de grupos de correo.

Utilización de PowerPoint para elaborar presentaciones

Actividades de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento para las diferentes áreas: Matemáticas, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales Idiomas, Plástica, Música, Educación Física... Será una herramienta para reforzar los contenidos conceptuales o procedimentales que se trabajan en el aula.

Conocer las principales páginas web educativas que ofrecen recursos para la educación primaria.

Adquirir conocimientos nuevos. Buscar información o estudiar determinados temas aprovechando los recursos que ofrecen las diversas páginas web con contenidos educativos.

Uso de las plataformas digitales como medio para la realización de actividades de repaso y/o ampliación.

Uso de los Netbook en la actividad diaria de la clase como un recurso más para trabajar los contenidos.

5.- ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, DINAMIZACIÓN Y

COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DE CENTRO.

Estas funciones serán desempeñadas por el coordinador de formación, la

jefatura de estudios y la dirección del centro.

Las funciones que realizará serán las siguientes:

Hacer una relación de programas educativos existentes en el Centro (y una pequeña reseña didáctica de cada uno: área de aprendizaje, ciclo al que va dirigido, etc.) y darla a conocer al resto de compañer@s.

Recibir, conocer y catalogar software, materiales y recursos de Nuevas Tecnologías que lleguen al Centro.

Mantener actualizado la web, y blog del centro.

Generar proyectos de investigación en Internet para todos los niveles (webquest, cazas del tesoro, búsquedas, etc.)

Elaborar proyectos comunes a todo el Centro que supongan la utilización de las TIC.





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Decidir los aspectos curriculares que se van a tratar por medio de las TIC en cada curso.

Formarse en la utilización de programas que supongan la creación de materiales didácticos propios para uso de todo el profesorado.

Formarse en el dominio de blog educativos, plataformas virtuales, aula virtual de Papas 2.0

Informar al profesorado de todas las actividades formativas ofertadas por el CRFP

Se encargará de solucionar los problemas técnicos de ordenadores y pizarras digitales, instalación de programas necesarios y funcionamiento y distribución horaria del aula Althia.

Promover y dinamizar el uso de las TICs en sus centros con la propuesta de actividades.

Recoger las necesidades de formación en TIC de los compañeros del centro y promover su participación en las actividades de formación.

Apoyo a compañeros/as en el uso de las TIC, asesorando y formando en lo necesario.

6.- EL PLAN TIC EN LAS AULAS.

Las programaciones de las distintas áreas y materias contendrán el trabajo

correspondiente a la competencia tratamiento de la información y competencia

digital:

El tratamiento de la información y competencia digital en las distintas áreas y niveles educativos.

Atención a la diversidad y a los ACNEAE desde el tratamiento de la información y competencia digital.

Secuenciación de contenidos de alfabetización digital en las distintas etapas educativas.

Metodología

a) General- Antes de iniciar cualquier actividad con alumnos, el maestro debe

conocer el funcionamiento del aula: conexiones de los ordenadores, utilización

de la red y de los recursos compartidos, etc. En resumen, conocer el material

hardware con que se va a trabajar. - Una vez concluida la sesión, el maestro

encargado del grupo es el responsable de que se apaguen todos los equipos y

de que la sala quede recogida y ordenada de forma que esté disponible para su

uso por un nuevo grupo.- En cuanto a la autonomía en el empleo del ordenador

por parte de los alumnos, así como el uso de los programas en cada momento,

queda a discreción del maestro que utiliza el aula.





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b) Antes de ir al aula- Integrar el trabajo en el aula de informática dentro de la

programación del curso y de los contenidos a trabajar en él.- El maestro debe

mirar bien los programas a fondo y qué contenidos trabajan (anotando lo que

considere necesario).- Practicar solo antes de ir con los alumnos (los

ordenadores siempre dan alguna sorpresa).- Enmarcar el trabajo informático

dentro de una actividad más amplia: actividades previas, actividades en el aula

de informática y actividades posteriores.- Prever el número de sesiones y cómo

se van a organizar: tiempos, número de alumnos por equipo, ubicación de los

alumnos, etc.- Anotar en el plano horario la utilización de la sala por parte del

grupo de alumnos.

c) En el aula- Presencia directa del profesor: será mayor cuanto más pequeños

sean los alumnos; la clase será más dirigida y controlada con alumnos de

menor edad para ir dando, poco a poco, mayor autonomía.- En las primeras

sesiones, hacer hincapié en los siguientes hábitos básicos: cómo encender y

apagar el ordenador, posición correcta de los discos, teclear correctamente,

uso del ratón, etc.- Ir siempre al aula de informática con lápiz y papel.- Dejar

siempre lo más claro posible lo que pretendemos con la actividad: explicación

inicial y trabajo posterior o pequeñas explicaciones antes de empezar cualquier

tarea nueva.- Acostumbrar a los alumnos, desde el principio, a respetar el

material y a recoger y ordenar el aula al finalizar.

d) Al finalizar la sesión- Cumplimentar la plantilla de utilización del aula.-

Realizar alguna anotación: qué hemos hecho, aspectos interesantes,

modificaciones para el curso próximo o para la próxima sesión, problemas que

han surgido, comentarios, etc.- Recoger el aula y desconectar los equipos,

dejando todo preparado para el inicio de una nueva sesión por parte de otro

grupo.- Evaluar las actividades realizadas.- Notificar al Coordinador de NNTT

las posibles incidencias que hayan ocurrido en cuanto a hardware y software

para que sean subsanadas

7.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

Resulta conveniente realizar un seguimiento y una evaluación al final de cada

curso escolar de la aplicación realizada de las T.I.C. en el centro. Para ello,

será conveniente evaluar en qué grado se han cumplido los objetivos previstos

en este plan de aplicación y, para ello, será conveniente revisar:

Sobre los objetivos:

Revisar su nivel de cumplimiento, evaluando la consecución de las actividades planeadas para cada curso escolar.





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Sobre la organización:

Evaluar las funciones y horario del coordinador, distribución espacial y temporal de los equipos, etc.

Sobre la metodología:

Evaluar el nivel de cumplimiento de las líneas básicas marcadas en este plan.

Sobre los contenidos:

Evaluar la relación de contenidos y recursos para desarrollarlos. Instrumentos que pueden sernos de utilidad:

Observación directa del trabajo del alumnado con las NNTT, y anotación de dichas observaciones en nuestro "diario de clase"

Realizar escalas de observación y de autoevaluación para ser contestadas por el alumnado.

Realizar experiencias coevaluativas (que un alumno/a observe cómo trabaja, o cómo utiliza las NNTT, otro alumno/a)

8.- HORARIO DEL AULA ALTHIA (se actualiza cada curso escolar)

Desde mitad del curso pasado no disponemos de Aula Althia.

Estamos a la espera de que se dote al Centro con un carro de portátiles como

compromiso por parte de la Dirección Provincial en compensación del

desmantelamiento del Aula Althia el curso pasado.

11. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

La Comunidad Educativa del C.E.I.P. Benjamín Palencia considera que para

conseguir una mejora de los resultados académicos se debe partir de unos

principios básicos que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje y que

son:





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Una actitud favorable y colaboración activa por parte de todos, padres,

alumnos y maestros.

Unos contenidos claros y bien estructurados, destacando lo fundamental

de lo accesorio, sobre todo en las áreas instrumentales.

Disponer de medios materiales y humanos adecuados y suficientes para

dar respuesta a las necesidades educativas que puedan plantearse.

Profesorado y familias comprometidas con el PE que ofrezca un modelo

de actuación al alumno, le oriente y ayude en su proceso de aprendizaje,

a fin de que pueda avanzar en sus conocimientos, observaciones,

reflexiones, descubrimientos; en definitiva, en la adquisición de las

competencias claves y en su formación integral.

Atender a la diversidad del alumnado de forma individual, tratando de

dar respuesta a las necesidades de cada alumno en cualquier momento

de su proceso de enseñanza-aprendizaje, estableciendo los apoyos y

agrupamientos flexibles necesarios y favoreciendo en aprendizaje

cooperativo.

Apostar por la mejora de la competencia lingüística en lenguas

extranjeras (Inglés) a través de la participación del centro en programas

lingüísticos.

Se diseñarán tareas integradas para enfocar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a la adquisición de las competencias clave.

En nuestro Proyecto Educativo figura un apartado referido a los compromisos

adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico

del alumnado:

• Centro:

a) Hacer un seguimiento diario del trabajo del alumno.

b) Dar indicaciones precisas e individuales a los padres del trabajo de sus hijos.

c) Aportar información sobre cómo debe ser el ambiente de estudio del alumno.

d) Adaptar, siempre que sea posible, las entrevistas con los padres a un horario

compatible con su jornada laboral.





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e) Facilitar a los alumnos las técnicas de estudio y enseñarles como ponerlas

en práctica.

f) Facilitarán la integración de los alumnos en el grupo y fomentarán su

participación en las actividades del centro.

g) Se coordinarán con el Equipo de Orientación del centro con el fin de

determinar las necesidades de apoyo y su priorización, así como las de las

adaptaciones curriculares u otras necesidades especiales que se presenten en

el aula.

h) Seleccionarán, organizarán y realizarán las actividades complementarias y

extraescolares en función de los contenidos de las diferentes áreas ayudando

con ello al desarrollo de las competencias básicas.

i) Fomentar la práctica de la lectura.

j) Fomentar la práctica de los hábitos alimenticios saludables y una práctica

continuada y regular de actividad física.

• Padres:

a) Colaborar con el profesorado siguiendo las indicaciones que proponen.

b) Asistir a todas las reuniones generales e individuales que se convoquen.

c) Colaborar en proporcionar un ambiente de estudio adecuado a los hijos.

d) Apoyar a los hijos animándolos en la tarea diaria.

e) Inculcarles la importancia del estudio para su futuro.

f) Conceder prioridad en casa a los temas escolares, por encima de televisión,

ordenador o consolas.

g) Hacer que cumplan el horario cada día con responsabilidad, y especialmente

que acudan con puntualidad al centro educativo.

h) Se asegurarán de que sus hijos realizan las tareas diarias encomendadas

por el profesorado. Y revisarán diariamente la agenda escolar y los cuadernos

de trabajo. Supervisarán y/o controlarán la práctica lectora diaria de sus hijos.

i) Se responsabilizarán de que sus hijos acudan al centro con el material

necesario para el trabajo diario del aula.





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j) Procurar que las horas de sueño sean las suficientes como medida para

mejorar su rendimiento.

k) Proporcionar una alimentación equilibrada que contribuya a prevenir

problemas de salud.

• Ayuntamiento y Consejería:

a) Mantener las instalaciones del centro en condiciones adecuadas.

b) Atender a las demandas que desde el centro se haga referidas a

reparaciones en las instalaciones del centro.

b) Facilitar el uso de las instalaciones municipales para el uso del Centro.

Tras analizar la Memoria Anual, sobre todo el apartado referente a los

resultados escolares (valorando a qué han sido debidos, qué factores han

podido influir, valorarlos cuantitativamente y cualitativamente…), que se

elabora anualmente al finalizar cada curso escolar y a partir de las propuestas

de mejora elaboramos la PGA del curso siguiente, en ella recogemos objetivos

de diferentes ámbitos siempre buscando la mejora de los resultados

académicos de nuestros alumnos/as. A partir de estos objetivos se proponen

acuerdos y recomendaciones en los que están implicados los alumnos/as, los

Equipos Docentes, Equipos de Nivel, el Equipo de Orientación y Apoyo, la

CCP, el Claustro de Profesores, el Consejo Escolar, el AMPA, el personal de

Administración y Servicios, hasta llegar a toda la Comunidad Educativa.

Cada órgano pedagógico tiene un ámbito de actuación y unas funciones.

Dentro de ese ámbito es suya la competencia y responsabilidad. Esta debe ser

compartida en cuanto a la toma de decisiones también por los órganos de

rango superior competentes en tanto tienen la obligación de coordinar,

dinamizar y supervisar la actuación de los órganos de rango inferior. Todos

estos acuerdos y recomendaciones figurarán en las actas de los diferentes

órganos y en otros documentos que serán elaborados a lo largo del curso. En

la mejora de los resultados académicos, partiendo de la evaluación inicial y del

contexto en el que está el centro, se tendrán en cuenta aspectos pedagógicos,

distribución de espacios, distribución de tiempos, participación en proyectos y

otras actividades, adecuación a las necesidades en cada momento… Tanto en

las reuniones generales de cada trimestre, como en las entrevistas individuales

también se valorará este apartado y se darán recomendaciones a las familias.

En función de la edad de nuestros alumnos se harán diferentes

recomendaciones y se llevarán a cabo diferentes propuestas, partiendo de las





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más básicas “Proporcionar un ambiente sano, de confianza e interacción en la

que nuestros alumnos/as se encuentren motivados y participen activamente en

el día a día” hasta llegar a “Proporcionar técnicas de estudio para mejorar los

resultados escolares y motivarles en el aprendizaje”.

Destacará la implicación del Equipo de Orientación y Apoyo en la organización

del Plan de Acción Tutorial para atender a la diversidad del alumnado. La

evaluación, tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje,

tendrá un carácter formativo y orientador del proceso, por ello nos

proporcionará una información constante del proceso educativo y nos ayudará

a mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa,

detectando las dificultades en el momento que se produzcan. Con lo cual a

partir de ella tendremos la posibilidad de elaborar nuevas recomendaciones.

12. INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

12.1.-Inclusión educativa. Flexibilización y adaptación curricular.

12.2.-Educación en valores:

Igualdad entre hombres y mujeres, y prevención violencia género: se

trabaja desde nuestro Plan de Acción Tutorial, además de las continúas

situaciones que se van presentando diariamente en diferentes ámbitos

(personal, familiar, social…). Se trata de hacer conscientes a los

alumnos de situaciones sociales, educativas, familiares donde se pone

de manifiesto estas desigualdades.

Prevención y resolución de conflictos:

La prevención y resolución de conflictos, se trabaja desde nuestro Plan de Acción Tutorial, además de las continúas situaciones que se van presentando diariamente en diferentes ámbitos (personal, familiar, social…). Nos interesa que nuestros alumnos/as, además de prevenir los conflictos y resolverlos de forma pacífica, sean críticos, los analicen y los valoren. Pediremos a toda la comunidad educativa que estén vigilantes ante posibles casos de acoso escolar, discriminación o violencia de género. En estos elementos también contamos con la ayuda de los Servicios





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Sociales del ayuntamiento de Albacete y con la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.

Valores que sustentan la libertad, igualdad, pluralismo, paz, democracia,

derechos humanos, rechazo al terrorismo y a la violencia, respeto al

Estado de derecho,… estarán presentes en nuestras programaciones

didácticas.

Celebraciones en días concretos que se realizarán durante el curso

escolar en el colegio:

Carrera solidaria “Save the Children” para concienciar al alumnado

de los problemas nutricionales, educativos y sociales de los niños de

países africanos.

Día de la Paz (30 de enero)

Día Internacional de los Derechos del Niño (20 de noviembre)

12.3.-Uso sostenible y medio ambiente:

Es importante implicar a nuestros alumnos en un desarrollo sostenible y en el

uso adecuado de los recursos. Aunque tendremos materias como Ciencias

Naturales con más carga lectiva en este elemento (la energía, los recursos de

la naturaleza, el desarrollo sostenible…), es algo transversal a todas, tenemos

que conseguir que nuestros alumnos/as, en lo referente al consumo diario,

reduzcan, reciclen y reutilicen.

En el centro estamos llevando a cabo diversas actividades como

reciclado de papel, de ropa, de tapones de plástico en campañas

solidarias, de pilas, con normas para mantener las instalaciones del

centro limpias, etc.

Celebración del Día del agua (22 de marzo)

Día de la Naturaleza y el Medio Ambiente (5 de junio)

12.4.-Riesgos y uso de Tics

Charlas dirigidas a las familias y al alumnado de 5º y 6º de primaria a

través de profesionales cualificados (policía local, informáticos…).

12.5.-Protección ante emergencias y catástrofes.





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Ejecución anual del simulacro de emergencias orientándolo cada curso

escolar a una situación de riesgo diferente (incendio, terremoto,

amenaza de bomba…).

Recordatorio anual de las normas para toda la comunidad educativa

recogidas en plan de emergencias.

12.6.-Lectura: ½ h. diaria en cualquier área.

Tratado en el punto del plan de lectura

Día del Libro (23 de abril)

12.7.-Educación Vial:

En este elemento trabajaremos aspectos en la vida diaria del centro, en las

diferentes materias, en las salidas al entorno y apoyándonos en las sesiones

que lleva a cabo la Policía Local de Albacete en el centro (Parque Infantil de

Tráfico)

Esta entidad organiza actividades adaptadas donde se trabajan y valoran las

normas básicas de educación vial, las señales útiles para peatones y para

ciclistas, el uso responsable de los medios de transporte, las causas y las

consecuencias de los accidentes de tráfico y lo importante de su prevención.

12.8.- Educación para la salud:

Son varias las actividades programadas que contribuyen a la adquisición de

hábitos saludables en nuestro alumnado, presentes no solo en el área de EF

sino que siempre que los contenidos lo propicien estarán presentes también en

las demás áreas.

Día Mundial de la Salud (7 de abril)

Jornadas europeas del deporte (septiembre)

Documents

PROPUESTA CURRICULAR CURSO 2017-2018 - …ceip-benjaminpalenciaalbacete.centros.castillalamancha.es/...Convenio de utilización del pabellón polideportivo Pedro Mortero sobre 10 horas