Propuesta de Asesoría y Acompañamiento al proceso … · escolaridad . Los criterios que ... básica primaria, básica secundaria y media- ya que históricamente han permanecido

ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE REORGANIZACIÓN ESCOLAR ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE REORGANIZACIÓN ESCOLAR POR CICLOS Y PERIODOS ACADÉMICOSPOR CICLOS Y PERIODOS ACADÉMICOS

Contrato 988 de 2008 entre Secretaría Distrital de Educación y Fundación AvanzarContrato 988 de 2008 entre Secretaría Distrital de Educación y Fundación Avanzar

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITALFUNDACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

AVANZAR

Propuesta de Asesoría y Acompañamiento Propuesta de Asesoría y Acompañamiento al proceso de Reorganización Escolar por ciclos al proceso de Reorganización Escolar por ciclos al proceso de Reorganización Escolar por ciclos al proceso de Reorganización Escolar por ciclos

Localidades Localidades Santafé y Candelaria Santafé y Candelaria

Mártires y Antonio NariñoMártires y Antonio Nariño



Plan Sectorial de Plan Sectorial de Educación Educación 20082008--20122012

Programa: Programa: Educación de Calidad y Educación de Calidad y

Pertinencia para Pertinencia para vivir mejorvivir mejor

Proyecto: Proyecto: Proyecto: Proyecto: TransformacionesTransformaciones

Pedagógicas para la calidad Pedagógicas para la calidad de la educaciónde la educación

Eje: Eje:

Reorganización de la enseñanza por ciclosReorganización de la enseñanza por ciclos



PROPOSITOS DE LA ACTUAL POLITICA EDUCATIVA PROPOSITOS DE LA ACTUAL POLITICA EDUCATIVA DISTRITALDISTRITAL

Garantizar que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de Bogotá, tengan las condiciones adecuadas para disfrutar del derecho que tienen a una educación de calidad.

Impulsar transformaciones pedagógicas en los colegios que responda a los intereses individuales y colectivos de la población escolar, mediante enfoques pertinentes, uso adecuado del tiempo escolar, la oferta de oportunidades educativas en tiempo extraescolar, la articulación de los diferentes niveles educativos




La educación como derecho fundamental, conlleva a la obligación de garantizar la calidad de la educación, como un principio alrededor del cual se establecen las obligaciones inherentes de asegurar el acceso, la permanencia y el éxito de la población escolar. permanencia y el éxito de la población escolar.

El estudiante es reconocido como el sujeto de la educación de calidad y, por ende, hacia él se dirigen todos los recursos que intervienen en los procesos formativos




Como principios fundamentales contemplados para la educación de calidad están la pertinencia y la relevancia. La primera, está asociada con la necesidad de relacionar la formación con la práctica social, es decir, que la educación sea útil a la sociedad, y que se constituya como un factor sea útil a la sociedad, y que se constituya como un factor de desarrollo humano. La segunda, se refiere a la formación del sujeto, tanto en su desarrollo individual como en su capacidad social.



PROGRAMA: EDUCACIÓN DE CALIDAD Y PERTINENCIA PROGRAMA: EDUCACIÓN DE CALIDAD Y PERTINENCIA PARA VIVIR MEJORPARA VIVIR MEJOR

Asegurar el derecho a la educación y avanzar en el logro de una educación pública identificada por la calidad de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes y por la pertinencia de los procesos de enseñanza efectuados en los ambientes escolares. los ambientes escolares.

En ese sentido, para hacer realidad el derecho a la educación de calidad, se debe empezar por transformar en todos los niveles y ciclos del sistema las condiciones pedagógicas en que ésta se desenvuelve, y por superar el falso dilema de cobertura o calidad.



PROYECTO: TRANSFORMACIONES PEDAGOGICAS PARA PROYECTO: TRANSFORMACIONES PEDAGOGICAS PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACION LA CALIDAD DE LA EDUCACION

La calidad de la educación depende de las posibilidades organizativas, técnicas y didácticas, cognoscitivas y pedagógicas desarrolladas en los colegios, así como de la voluntad política del Estado, los educadores, la familia, los educandos y las comunidades. educandos y las comunidades.

Las transformaciones pedagógicas comprenden dos elementos: uno, el de las condiciones y recursos materiales, y dos, el de las condiciones pedagógicas que tienen que ver con los contenidos y los métodos de enseñanza, las estrategias pedagógicas, la organización escolar, los espacios y los tiempos escolares, los ambientes de aprendizaje y enseñanza.



PROYECTO: TRANSFORMACIONES PEDAGOGICAS PARA PROYECTO: TRANSFORMACIONES PEDAGOGICAS PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACION LA CALIDAD DE LA EDUCACION

La calidad educativa constituye una condición para mejorar las oportunidades y lograr una inserción plena en la vida social y productiva, y contribuye al desarrollo de la sociedad en su conjunto.

La transformación pedagógica para la calidad de la educación tiene como eje la reorganización de la enseñanza por ciclos, que busca atender a problemas propios de la desarticulación entre los distintos niveles de educación, y su distanciamiento de las necesidades formativas propias del desarrollo infantil y juvenil.



REORGANIZACIÓN DE LA ENSÉÑANZA POR CICLOS REORGANIZACIÓN DE LA ENSÉÑANZA POR CICLOS

Tiene como propósito responder a las exigencias de una educación contemporánea, en condiciones de equidad, calidad y pertinencia.

Su aplicación se basa en el reconocimiento de la autonomía Su aplicación se basa en el reconocimiento de la autonomía escolar y de la capacidad de cada colegio para ser artífice de su proyecto académico.

Los ciclos educativos son estrategias de organización curricular y de gestión educativa, para promover el desarrollo evolutivo de los niños, niñas y jóvenes




¿Qué es un CICLO?

“Es el conjunto de condiciones y programas; deintensiones, estrategias, recursos; de acciones pedagógicasy administrativas, integradas y articuladas entre sí, paray administrativas, integradas y articuladas entre sí, paradesarrollar una unidad de tiempo que abarca varios grados,dentro de la cual los estudiantes pueden promoverse conmás flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programadospara cada ciclo.”




Los 5 ciclos propuestos buscan responder a los problemasrelacionados con el aislamiento de los aprendizajes y conlas dificultades detectadas para la permanencia de losniños, las niñas y los jóvenes en el sistema de laescolaridad.escolaridad.

Los criterios que orientan la definición de estos ciclosapuntan hacia la “articulación” de los diferentes niveles -preescolar, básica primaria, básica secundaria y media- yaque históricamente han permanecido aislados y deespaldas a las realidades del desarrollo y la evolución delos aprendizajes de los estudiantes.




Quinto Ciclo Décimo y Undécimo grados

(15-17 años)

Cuarto Ciclo Octavo y Noveno grados

(12-15 años)

Tercer Ciclo Quinto, Sexto y Séptimo grados

(10-12 años)

Segundo Ciclo Tercero y Cuarto grados (8-10 años)

Primer CicloPreescolar, Primero y Segundo

Grados (5 – 7 años)

Evaluación integral, dialógica y formativa por cicl os Evaluación integral, dialógica y formativa por cicl os educativoseducativos




PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

TERCERCICLO

CUARTOCICLO

QUINTOCICLO

Ejes de desarrollo

Estimulación y exploración

Descubrimiento y Experiencia

Indagación y Experimentación

Vocación y Exploración profesional

Investigación y Desarrollo de la cultura para el

trabajo

Impronta del ciclo

Infancias y construcción de

sujetos

Cuerpo, creatividad y

Cultura.

Interacción social y construcción de mundos posibles.

Proyecto de Vida.

Proyecto profesional y

laboralciclo sujetos Cultura. mundos posibles. laboral

Propósitos y características

El niño vivirá activamente y con agrado su inicio en los procesos de socialización y de aprendizajes escolares.

Los niños continuarán su proceso de formación anterior, resaltando ahora, el fortalecimiento del pensamiento concreto y las relaciones de grupo.

Transición de la niñez a la preadolescencia. En este ciclo se harán más evidentes ciertos modos de pensar y actuar que permitirán el desarrollo del pensamiento abstracto.

Este ciclo se marca especialmente por los fuertes cambios físicos y emocionales, como también por el desarrollo del pensamiento abstracto, mayores niveles de introspección, comprensión y razonamiento

Los estudiantes, ahora jóvenes, habrán ganado cierta autonomía frente a lo que esperarían seguir aprendiendo. Su madurez cognitiva y social les permitirá afrontar retos de exigencia académica y laboral.

¿ QUÉ ES EL ACOMPAÑAMIENTO A LA REORGANIZACIÓN ESCOLAR POR CICLOS?

� Es un proceso mutuo y colectivo de orientación, dinamización y apoyo en la construcción y desarrollo de las



FUNDACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO - AVANZAR

dinamización y apoyo en la construcción y desarrollo de las propuestas de reorganización escolar a través de estrategias como: las mesas de trabajo con consejos académicos, las redes pedagógicas de docentes y las visitas in situ a los colegios.



�� I. ÁMBITOS DE ACCIÓN.I. ÁMBITOS DE ACCIÓN.

�� II. EJES TEMÁTICOS DE LA PROPUESTA.II. EJES TEMÁTICOS DE LA PROPUESTA.


�� II. EJES TEMÁTICOS DE LA PROPUESTA.II. EJES TEMÁTICOS DE LA PROPUESTA.

�� III. FASES DE LA PROPUESTA.III. FASES DE LA PROPUESTA.

�� IV. EL PLAN DE ACCIÓN DE CADA COLEGIO.IV. EL PLAN DE ACCIÓN DE CADA COLEGIO.




I. ÁMBITOS DE ACCIÓNI. ÁMBITOS DE ACCIÓN

Para acordar estrategias de acompañamiento y orientación al desarrollo del proceso, reconociendo las necesidades, problemáticas y requerimientos específicos. Mesas de trabajo con

Consejos Académicos

Líderes y gestoresdel proceso

requerimientos específicos.

Para acordar y liderar procesos en relación con: la caracterización de la población; enfoque; justificación; objetivos, metas y propósitos; y organización de las áreas curriculares de la reorganización escolar.




Consejos académicos como protagonistas de la Consejos académicos como protagonistas de la reorganización escolarreorganización escolar

•Líderes de los procesos escolares.•Gestores de la innovación pedagógica y curricularcurricular•Protagonistas en la toma de decisiones académicas.•Fuerza crítica y propositiva de la comunidad escolar.•Mediadores en la comunidad educativa y punto de apoyo en la búsqueda de soluciones a problemáticas educativas.




Visitas In SituVisitas In Situ

Trabajo con los actores de la comunidad educativa: rectores,

coordinadores, docentes .

Docentes integrantes de los grados escolares que constituyen cada ciclo.

coordinadores, docentes .escolares que constituyen cada ciclo.

Se fijan propósitos comunes y estrategias de trabajo colectivo .

Dinámicas y orientaciones para el desarrollo y avances del proceso de

reorganización escolar

Se socializan y reflexionan dificultades, problemáticas y retos del

proceso de reorganización escolar .




Socialización de

experiencias y elaboración

de propuestas.

Estudio de temas de

interés para el proceso.

Sistematización

Investigación Redes

Vínculos con otras redes y promoción del trabajo colectivo

local.

Fomento a la investigación.

Evaluación

Investigación Redes pedagógicas de

docentes Diseño curricular




II. EJES TEMÁTICOS DE LA PROPUESTAII. EJES TEMÁTICOS DE LA PROPUESTA




Desde la articulación

e integración de proyectos y el uso de herramientas

para la vida.

Atiende a lineamientos

políticos e institucionales.

Proceso complejo de toma de decisiones

para la vida.

Consideraprincipios de

interdisciplinariedad Transdisciplinariedad.

A requerimientos pedagógicos, sicológicos

y epistemológicos

A los requerimientos

sociales y culturales.

Diseño curricular




Para el mejoramiento y la transformación

Sistema evaluación,integral, dialógica y

Protagonismo de los

actores de la escuela(docentes, estudiantes,

directivos docentes).

y la transformación de las prácticas

educativas.

Una evaluación articulada

(aprendizajes, docentese institucional).

Una nueva evaluación

para una nueva escuela.

integral, dialógica yformativa.

Evaluación




III. FASES DE LA PROPUESTAIII. FASES DE LA PROPUESTA

I. Fase de sensibilización

Identificar y definir los aspectos y características institucionales necesarios

para fundamentar el proceso de reorganización escolar.

Definición de orientaciones para el diseño Definición de orientaciones para el diseño del currículo institucional, de los planes de estudio para los ciclos y del sistema

de evaluación IDF.

II. Fase de diseño

Implementación de la reorganización escolar.

Proceso continuo y participativo que permiten mejorar, enriquecer y

transformar permanentemente la propuesta de reorganización escolar.

IV. Fase de Seguimiento, evaluación y

sostenibilidad

Fase de implementaciónIII. Fase de ejecución




Sensibilización

Cómo está la organización

educativa

Cómo son los actoresde nuestra comunidad

educativa

Cómo nos proyectamos

El contexto de nuestro Colegio.

Quiénes son los estudiantes,

Docentes y padres de familia.

Necesidades Educativas de los

estudiantes.

Cómo atender a esasNecesidades.

Metas de laorganización escolar.

Compromisos sociales yeducativos.

En cuanto a lasdinámicas administrativas

y de gestión.

Sobre el PEI y suHorizonte institucional.




Diseño

Currículo institucionalPlanes de estudio

para cada ciclo

Enfoque y modelo pedagógico

Criterios y estrategias de articulación, integración

e interdisciplinariedad

Estrategias pedagógicasy propósitos por ciclo.

Ejes trasversales y herramientas.

Objetivos, metas ypropósitos.

Perfil del estudiante.

Proyectos escolares dedistinta naturaleza.

Organización y sentido de las Áreas y las asignaturas.

Metas para cada ciclo segúnpropósitos.

Contenidos y saberespertinentes.

Criterios y estrategias de evaluación IDF

y dinámicas de promoción.

Optimización de espacios y recursos.




Ejecución

Implementación de…

La propuesta atendiendo a los tiempos, responsables , recursos y espacios determinados previamente .y espacios determinados previamente .

Metodologías de enseñanza, didácticas y estrategias pedagógicas que se han diseñado para cada ciclo.

Programas y planes de estudio que se elaboraron de acuerdo con la propuesta de reorganización escolar.

Innovación de las prácticas, metodologías y de las estrategias pedagógicas para transformar pedagógicamente la esc uela.

Sistema de evaluación integral, dialógica y formati va.




Seguimiento

Características Acciones

Proceso continuo demejoramiento.

Evaluación permanente.Inclusión de

nuevos proyectos.

Realización de ajustes.Hace posible replantear

la propuesta.

Identifica aspectos problemáticos.

Sistematización Permanente.

Estrategias Permanencia de

estudiantes.

Procesos de investigacióne innovación




IV. EL PLAN DE ACCIÓN DE CADA COLEGIOIV. EL PLAN DE ACCIÓN DE CADA COLEGIO

PASOS PARA LA REORGANIZACIÓN ESCOLAR

EVIDENCIAS DE AVANCES RESPONSABLES FECHAS

1Socialización de la propuesta de reorganización por ciclos.

Acta de socialización de la propuesta con: 1. Equipo de Calidad 2. Rectores 3. Consejos Académicos

Equipo de Calidad Equipo Avanzar

PREPARACIÓN

2 Conformación de equipos por ciclo.Acta de nombramiento de lideres de ciclos de cada institución, aprobada por el Consejo Académico

3 Firma de compromiso Institucional.Compromisos firmados por el Consejo Académico de cada institución en cabeza del Rector.

4 Diseño de la organización escolar.

5Plan de acción y Cronograma 2009. Plan de acción y cronograma 2009

avalado por los colegios y por la SED




PASOS PARA LA REORGANIZACIÓN

ESCOLAR

EVIDENCIAS DE AVANCES

RESPONSABLES FECHAS

6Avance en la caracterización de los estudiantes por ciclo. Caracterización de los colegios.

7Fundamentación y Proyectos de Ciclo.

Documento con la fundamentación de cada Ciclo y de los proyectos correspondientes

8Diseño de los métodos de enseñanza y estrategias

Documento con los métodos de enseñanza y estrategias

FORMULACIÓN

8 enseñanza y estrategias pedagógicas por ciclo.

enseñanza y estrategias pedagógicas por ciclo

9Diseño del plan de estudios por ciclo.

Planes de estudio por ciclo

10Diseño de la organización escolar.

Documento con la argumentación de la organización escolar

11Articulación del ciclo con los proyectos institucionales.

Documento con la fundamentación y estructuración de los ciclos con los proyectos institucionales

12Diseño del sistema de Evaluación integral. Documento con la estructura del

sistema de evaluación integral




PASOS PARA LA REORGANIZACIÓN ESCOLAR

EVIDENCIAS DE AVANCES RESPONSABLES FECHAS

13Presentación de la propuesta al Consejo Directivo para autorizar la implementación de la propuesta de ciclos del colegio.

14Dar a conocer la propuesta de reorganización de ciclos a la comunidad educativa.

EJECUCIÓN

14de ciclos a la comunidad educativa.

15Implementación de la organización escolar: tiempos y espacios escolares.

16Implementación de metodologías de enseñanza y estrategias pedagógicas por ciclo.

17Implementar programas y planes de estudio acordes con la reorganización de la enseñanza por ciclos.

18Innovación de Prácticas, Metodologías y estrategias pedagógicas que dan cuenta de la transformación de la enseñanza.

19Implementación del Sistema de Evaluación Integral.




PASOS PARA LA REORGANIZACIÓN

ESCOLAREVIDENCIAS DE

AVANCES RESPONSABLES FECHAS

20Estrategias para el Impacto en la Retención escolar.

21Inclusión y articulación de nuevos proyectos en los ciclos.

SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y

SOSTENIBILIDAD

nuevos proyectos en los ciclos.

22Ajustes a la propuesta de reorganización por ciclos.

23Sistematización permanente del proceso de reorganización de la enseñanza por ciclos.

24 Propuesta de sostenibilidad.

25Evaluación y seguimiento permanentes.




MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

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Propuesta de Asesoría y Acompañamiento al proceso … · escolaridad . Los criterios que ... básica primaria, básica secundaria y media- ya que históricamente han permanecido