PROPUESTA DE GUÍA ACADÉMICA 2010-2011 · Aplicación al aula. El resultado de la actividad investigadora siempre ha de estar proyectado sobre la representación del aula de Educación

Guía Académica de la asignatura

“Matemáticas y su didáctica II”

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

GUÍA ACADÉMICA

MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA II

1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA II

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia MATEMÁTICAS

Curso Semestre Créditos

Segundo Segundo 6 ECTS

Profesor/a 1 (Modalidad presencial)

Mónica Ramírez García

Despacho Teléfono E-mail

Primaria 917401980 Ext:221 [email protected]

Horario de Tutorías Semipresencial: De 15 a 16 horas los viernes que hay sesión presencial. Febrero a Mayo, los miércoles por la mañana.

Horario de Clases Enlace a horarios de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria Calendario académico de Educación Primaria

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

Asignaturas que debe haber superado el alumnado

No se han establecido.

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura


Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura


Otras observaciones Dentro de la materia MATEMÁTICAS a la que pertenece esta asignatura también se encuentran las asignaturas de “Matemáticas y su Didáctica I” y “Matemáticas y su Didáctica III”, con las que se establece una especial vinculación y completan los bloques de contenidos y competencia Matemáticas según las recomendaciones curriculares.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

OE1: Conocimiento y comprensión de los contenidos, conceptos y procedimientos matemáticos incluidos en el currículo de primaria. OE2: Realización de propuestas didácticas matemáticas apropiadas para esta etapa educativa. OE4: Análisis de unidades didácticas y libros de texto escolares. OE5: Exposición de trabajos. OE6: Evaluación de medios y recursos para la enseñanza de las matemáticas. OA1: Consolidar la formación matemática necesaria que permita dominar los contenidos, conceptos y procedimientos matemáticos incluidos en el currículo de primaria, y más concretamente, Geometría y Medida. OA2: Conocer los obstáculos, dificultades y errores que se producen en el aprendizaje de las Matemáticas. OA3: Conocer los medios, materiales y recursos usuales en la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas y adquirir destrezas en el empleo de instrumentos, técnicas y material didáctico en el área de Matemáticas. OA4: Capacitar al futuro profesor para realizar y analizar propuestas didácticas a partir del

currículo base de Matemáticas en Educación Primaria.

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4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA

CE1: Adquirir competencias matemáticas básicas (geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida). CE2: Conocer el currículo escolar de matemáticas. CE3: Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. CE5: Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico. CE6: Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT1. Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria. CT3. Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética. CT5. Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía.

4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES

CN5. CAPACIDAD REFLEXIVA Actuar conforme a las verdades del pensamiento para conferir a los conocimientos la capacidad suficiente para describir, explicar y validar datos observables para así explorar el alcance y la precisión de las ideas.

4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

CG10: Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar CG3: Comunicación oral y escrita en lengua materna. CG6: Capacidad de Gestión de la información CG9: Trabajo en equipo CG16: Aprendizaje autónomo CG22: Preocupación por la calidad

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5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1 GEOMETRÍA

Créditos Horas Interacción

Profesorado (lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

4 42 58 12

Descripción del contenido del bloque

1. Introducción a la Didáctica de la Geometría. 2. Desarrollo de las nociones geométricas en el niño. 3. Las figuras planas: propiedades. Los elementos y sus relaciones. 4. Cuerpos espaciales. 5. Transformaciones geométricas. Tipos de transformaciones. Las isometrías: simetrías,

giros y traslaciones. Aspectos didácticos de las transformaciones geométricas 6. Sentido espacial.

Bibliografía básica del bloque

Segovia, I. y Rico, L. (2011). Matemáticas para maestros en Educación Primaria. Madrid, Pirámide.

Flores, P. y Rico, L. (2015). Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas en educación primaria. Madrid, Pirámide.

Bibliografía complementaria del bloque

Alsina, C., Burgués, C. y Fortuny, J. (1991). Materiales para construir la geometría. Madrid, Síntesis. Castro, E. (2001). Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Madrid, Síntesis. Chamorro, M. (2006). Didáctica de las Matemáticas. Colección didáctica Primaria. Madrid, Pearson. Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona, Labor & MEC. Guillen, G. (1993). Poliedros. Madrid, Síntesis. Gutiérrezw, A. y Fernández, A. (1985). Actividades con el geoplano para la EGB. Universidad de Valencia. Martínez, A. y Rivaya, F. (1989). Una metodología activa y lúdica para el aprendizaje de la geometría. Madrid, Síntesis.

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Bloque 2 MAGNITUDES Y SU MEDIDA

Créditos Horas Interacción

Profesorado (lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

2 21 29 6

Descripción del contenido del bloque

1. Desarrollo de las nociones de magnitud y medida en el niño. 2. Aspectos didácticos de las magnitudes y su medida. Medida directa. 3. Medida Indirecta. Relación de proporcionalidad entre magnitudes. 4. Proporcionalidad y aritmética.

Bibliografía básica del bloque

Segovia, I. y Rico, L. (2011). Matemáticas para maestros en Educación Primaria. Madrid, Pirámide.

Flores, P. y Rico, L. (2015). Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas en educación primaria. Madrid, Pirámide.

Bibliografía complementaria del bloque

Castro, E. (2001). Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Madrid, Síntesis. Chamorro, C. Y Belmonte, J. M. (1994). El problema de la medida. Didáctica de las magnitudes lineales. Madrid, Síntesis. Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona, Labor & MEC.

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6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado

Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

A. Principios Metodológicos que regulan la actividad en la asignatura:

Aprendizaje Cooperativo y colaborativo. Se potencia el trabajo en común, la

distribución de roles y responsabilidades compartidas, y el ejercicio de tareas basadas

en objetivos complementarios y colectivos.

Participación y comunicación activa. Tanto de dificultades, procesos o resultados

de aprendizaje. Se fomenta la interacción entre el grupo aula.

Conocimiento del mundo. Se potencia de manera significativa la interacción con las

fuentes de conocimiento, desarrollando particularmente aspectos como la selección,

organización, elaboración personal y promoción de la actividad personal.

Aplicación al aula. El resultado de la actividad investigadora siempre ha de estar

proyectado sobre la representación del aula de Educación Infantil. Se considera que

la acción del Maestro ha de tener siempre una orientación transformadora, tanto de

la forma de concebir el mundo de las personas como del mundo en sí mismo.

Aprendizaje autorregulado. Se potencian las distintas formas de enseñar y

aprender, pero en La Salle se parte de la plena convicción de que el alumno ha de

ser dueño de su propio proceso de aprendizaje. Por ello, una parte muy significativa

del curso de la formación de Magisterio está basada en el trabajo por proyectos

integrados.

B. Organización del aula. Para favorecer un planteamiento metodológico adecuado, el aula se

considera como espacio global de actividad. En la medida de las posibilidades, se trata de

provocar cambios y modificaciones que cuestionen la tradición y la contrasten con las

posibilidades de innovación.

C. Materiales y recursos. Se trabaja con contenidos disponibles tanto en la biblioteca como

a través de internet o los medios de comunicación. La tecnología se considera como un medio

y no como un fin. En este sentido, es fundamental la utilización de dispositivos como medio

para favorecer técnicamente el proceso de trabajo en el aula. (modelos de representación de

conocimiento, comunicación de resultados de aprendizaje, intercomunicación entre equipos,

utilización de la nube para volcado documental, empleo de fuentes y referencias…

D. Planteamiento metodológico de asignatura.

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La asignatura se enmarca en el contexto metodológico integrado en la formación de Maestras y Maestros del CSEU La Salle. Como propuesta metodológica innovadora, se plantea la siguiente estructura de organización didáctica:

1.Período de Docencia Modular: 8 semanas. En los temas que sea necesario se empleará la Sesión Magistral aportando la información necesaria para su desarrollo. En otros se partirá de estudio previo por parte del alumno de documentos aportados por el profesor o buscados por el propio alumno, resolución de problemas, búsqueda de información para dar paso al debate o exposición de contenidos. En aquellos que sean pertinente se promoverá el trabajo en grupo.

Habitualmente se presentan clases magistrales en las que el profesor introduce las nociones necesarias para llevar a cabo actividades de aplicación práctica (ya sea de trabajo en clase como de trabajo autónomo), que se comentarán en clase en forma de debate y puesta en común. Los materiales que se necesiten en clase se colgarán en la plataforma Moodle. Si las circunstancias lo permiten, se llevará a cabo un trabajo en equipo multidisciplinar, para el

que los alumnos dispondrán de tutorías programadas y que conllevará exposición.

2. Período ABPI. Aprendizaje Basado en Proyectos Integrados: 8 semanas. Los estudiantes

tendrán que realizar dos proyectos a lo largo de la segunda mitad del semestre. Estos dos

proyectos tienen un carácter integrador del conocimiento adquirido en todas las disciplinas

cursadas en el semestre. Se trabajará en grupos que configuran equipos de proyecto. Los

equipos de proyecto son estables a lo largo de un mismo semestre, tras el cual, deberán rotar.

Cada equipo de proyecto tendrá asignado un tutor de proyecto, que conducirá al grupo y le

asesorará a lo largo de su experiencia de aprendizaje.

Cada equipo de proyecto recibe, en el inicio de cada propuesta, la Guía de Proyecto, con el

encuadre temático y toda la información necesaria para posibilitar la organización y regulación

de su actividad.

Los equipos de proyecto tienen un funcionamiento autónomo, únicamente condicionado por las

restricciones de la Guía Académica y por la planificación operativa semanal. Podrán trabajar en

cualquier espacio del Centro o fuera de él, pero deberán asistir a las sesiones semanales de

tutorización de grupo o a aquellas que sean solicitadas por su tutor/a correspondiente.

Cada proyecto precede y/o sigue al otro, es decir, existe una secuencia lógica y programada de

aprendizaje, a lo largo de todos los proyectos a realizar en el Centro. Con ello, las adquisiciones

que tienen lugar en la presente asignatura serán básicas para las que habrán de realizarse en el

proyecto siguiente.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

Fase modular: Los alumnos tienen que ir trabajando sobre las actividades propuestas por el profesor y entregando el trabajo realizado según indique el profesor. Además, deberá estudiar para una prueba-examen que se realizará al final de la asignatura. Fase de ABPI. En esta fase, la autonomía del proceso de aprendizaje es el elemento fundamental.

Los alumnos disponen de la Guía de Proyecto, del tutor de equipo de desarrollo y del profesor

especialista, pero son ellos los que regulan su propio proceso. Para ello, han de constatar los lunes

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de cada semana el plan de actividad que programan para el resto de la misma.

Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura)

La tutoría de asignatura guarda relación con la propuesta didáctica. Así, se definen distintas etapas y roles del tutor. A. Tutorización fase modular. Las tutorías programadas se realizarán en aquellos momentos en los que se demanda una elaboración de contenidos por parte del alumno en las que se realizará un apoyo y seguimiento de los mismos. B. Tutorización de la fase ABPI. En esta fase de trabajo de equipos de desarrollo de proyectos se definen tres roles del tutor: 1. Tutor de equipo de proyecto. Cada grupo de estudiantes tendrá asignado un profesor-tutor, que le acompañará en el curso del desarrollo de los dos proyectos de cada semestre. Una vez concluido este período, el tutor podrá variar, siendo asignado otro en su lugar, de entre los profesores de semestre. 2. Tutor especialista de materia. Todos los profesores del semestre podrán ser consultados, dentro del rango de su horario de asignatura, por cualquier grupo de proyecto. El objetivo es ofrecer apoyo en la realización de las tareas específicas de cada proyecto. 3. Tutor de aula. Será el mismo durante todo el semestre. Su función es coordinar la vida académica del grupo-clase e integrar la evaluación individual proveniente de cada equipo de proyecto.

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6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial / on line


Sesión magistral Debate y puesta en común Exposición por alumnado

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo Ejercicios de simulación

Estudio de casos Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos Resolución de problemas

Cine-fórum Análisis documental Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación

Tutorías programadas Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología

El alumno deberá seguir la guía de estudio de la plataforma en la que se introduce las nociones necesarias para llevar a cabo el estudio de la asignatura y los trabajos individuales a desarrollar por los alumnos en forma de trabajo autónomo. En las guías de estudio aparecen las actividades marcadas de cada bloque que se deben ir entregándose según vaya indicando el profesor para poder ser valoradas como trabajo individual. En la última sesión presencial se puede realizar un trabajo grupal con material manipulativo en el aula. Los materiales que se necesiten en clase se colgarán en la plataforma Moodle. Existe un foro en la plataforma de dudas acerca de la asignatura que los alumnos pueden utilizar para consultar dudas. En las clases presenciales, el profesor dará indicaciones y explicará conceptos clave y resolverá las dudas sobre las actividades propuestas.

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado

El alumno deberá seguir la guía de estudios completando todas las actividades propuestas para su entrega periódica. Además deberá ir preparando la prueba-examen que se realizará al final del semestre.

Tutorías programadas

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7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO

Enlace a horarios de Educación Primaria

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje


Contenido teórico 30

40 % (60 horas)

Contenido práctico 20

Tutorías programadas 8

Pruebas de evaluación 2

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 40

60 % (90 horas)

Trabajos en equipo 10

Estudio y/o preparación de asignatura 25

Lecturas y ampliaciones 15

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacionprimaria/Paginas/modalidad.aspx

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9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes FASE MODULAR

Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 40 %

Lecturas (recensión, comentario)

0 % Trabajo individual 2,5 %

Trabajo en grupo 2,5 % Exposición en clase 2,5 %

Portafolio 0 % Participación 2,5 %

Asistencia 0 % Otros............... 0 %

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios)

Las actividades y problemas propuesta por el profesor se trabajaran en gran parte en el aula, en pequeños grupos, que luego se revisarán con el profesor. Se valora la participación activa en los debates y la intervención en situaciones de intercambio verbal; el esfuerzo por contrastar los esquemas mentales propios con los de los demás, teniendo en cuenta los puestos de vista de los demás y retroalimentándose de forma constructiva; las aportaciones orales interesantes y convincentes; la realización de preguntas para entender mejor; mostrar actitud crítica ante la realidad. Se valora la identificación de los recursos necesarios y las posibilidades de su uso; el manejo de diversas fuentes de información; la extracción de ideas clave de distintos documentos consultados, además de lo trabajado en el aula; la selección y priorización de las tareas; la expresión clara de ideas y conocimientos por escrito; la formalidad en documento adecuada al nivel universitario; la relación de distintos elementos para las conclusiones del trabajo.

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Fase modular 50 % Trabajo individual Lecturas Prueba de desarrollo

Fase ABPI 50 %


- La Teoría se valorará mediante examen de desarrollo (40%). Para superar la asignatura el alumno debe obtener una nota mínima de 4 sobre 10 en la nota del examen. Se pretende valorar la comprensión de los conceptos trabajados en la asignatura. - Trabajo individual: Las actividades y problemas propuesta por el profesor se trabajarán en gran parte en el aula, en pequeños grupos, que luego se revisarán con el profesor. Además, se entregarán actividades individuales (10%). Se valora la participación activa en los debates y la intervención en situaciones de intercambio verbal; el esfuerzo por contrastar los esquemas mentales propios con los de los demás, teniendo en cuenta los puestos de vista de los demás y retroalimentándose de forma constructiva; las aportaciones orales interesantes y convincentes; la realización de preguntas para entender mejor; mostrar actitud crítica ante la realidad. Se valorará tanto aspectos formales como de contenido con los siguientes criterios: entregas/realizaciones durante el curso 10%

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- 3. Evaluación etapa ABPI. El desarrollo del trabajo por proyectos tendrá un peso en la evaluación del 50% del total de la asignatura. La metodología de evaluación de proyectos contempla las siguientes dimensiones: • Evaluación de roles de equipo (coevaluación) • Evaluación de competencias y actitudes individuales (coevaluación) • Evaluación grupal (profesor tutor de equipo) • Evaluación del portafolios de grupo (profesor tutor de equipo) • Evaluación del conocimiento (profesor especialista de cada asignatura) • Evaluación de la planificación semanal (profesor tutor de equipo) Para la evaluación del trabajo ABPI se utilizarán los siguientes instrumentos:

Objeto de evaluación Instrumento Evaluador

Roles Escala. Evaluación múltiple Alumno

Competencias y actitudes Escala. Evaluación múltiple Alumno

Grupo Escala. Evaluación conjunta Tutor de equipo

Portafolios Rúbrica de evaluación Tutor de equipo

Conocimiento Rúbrica de evaluación y

documento de

autoevaluación

Profesor especialista

asignatura/alumno

Planificación Plantilla de evaluación

semanal

Tutor de equipo

Para la aplicación de la ponderación global en la evaluación es obligatorio haber obtenido un mínimo de 4,5 puntos sobre 10 tanto en la Fase Modular como en la Fase ABPI. De lo contrario, no se aplicará el cómputo de valoración global y el alumno tendrá que presentarse a este objeto en la convocatoria extraordinaria.

Factor de corrección. Independientemente de la calificación obtenida en el cómputo global de asignatura, el profesor podrá aplicar un factor de corrección de +-1 punto, en función de su consideración académica sobre el rendimiento del estudiante. Dicho factor de corrección podrá aplicarse, en su caso, sobre la calificación final.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

El estudiante realizará un examen (prueba escrita), sobre el contenido de todo el programa

de la asignatura, incluyendo tanto la fase modular como la fase ABPI.

Deberá rehacer o entregar aquellos trabajos y tareas que, a juicio del profesor de asignatura, correspondiesen a la realización de la fase ABPI. Los trabajos individuales de la fase modular no son recuperables al ser trabajo del período docente.

9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial / on line

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 0 % Examen. Prueba de desarrollo 40 %

Lecturas (recensión, comentario)

0 % Trabajo individual 55 %

Trabajo en grupo 5 % Exposición en clase 0 %

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Portafolio 0 % Participación 0 %

Asistencia 0 % Otros............... 0 %


Las actividades indicadas en la guía de trabajo de la asignatura que se entregarán regularmente contarán un 60% de la nota final de la asignatura. Se valora la identificación de los recursos necesarios y las posibilidades de su uso; el manejo de buscadores en internet y diversas fuentes de información; la extracción de ideas clave de distintos documentos consultados; la selección y priorización de las tareas; la expresión clara de ideas y conocimientos oralmente y por escrito; la formalidad y uso de medios para la entrega de las actividades, además de la puntualidad de la entrega. Además se valora las aportaciones personales y la capacidad de síntesis. El examen de obligada presencia en el Centro contará un 40% de la nota. Para superar la asignatura el alumno debe obtener una nota mínima de 4 sobre 10 en la nota del examen. Se pretende valorar la comprensión de los conceptos trabajados en la asignatura.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria

En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

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10. TABLA RESUMEN DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE DE LA ASIGNATURA

SEMANA CONTENIDOS COMPETENCIAS METODOLOGÍA.

INTERACCIÓN CON PROFESORADO

METODOLOGÍA. TRABAJO AUTÓNOMO

EVALUACIÓN

1 Bloque I: Geometría,

introducción E2

Actividades de Introducción. Sesión magistral. Debate y puesta en

común

Lecturas y ampliaciones Trabajo Individual y

debate

2 Bloque I: Geometría,

desarrollo

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18

Sesión magistral. Actividades de aplicación práctica. Resolución de

problemas

Trabajo individual. Estudio y/o preparación de la asignatura

Trabajo individual

3 Bloque I: Geometría plana

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Portafolio


E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Portafolio


E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Portafolio

6 Bloque I: Geometría

espacial

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Portafolio

7 Bloque I: Geometría

espacial

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Portafolio

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8 Bloque I: Transformaciones

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Portafolio

9 Bloque I: Transformaciones

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Portafolio

10 Bloque I: Sentido espacial

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G10, G14, G16,

G18

Sesión magistral. Actividades de aplicación práctica. Trabajo en

equipo

Trabajo individual y en equipo. Estudio y/o

preparación de la asignatura

Trabajo y de equipo.

Portafolio

11 Bloque II: Medida,

aprendizaje

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G10, G14, G16,

G18

Sesión magistral. Actividades de aplicación práctica. Trabajo en

equipo

Trabajo individual y en equipo. Estudio y/o

preparación de la asignatura

Trabajo individual y de

equipo. Portafolio

12 Bloque II: Medida directa

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Trabajo individual Portafolio

13 Bloque II: Medida Indirecta

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Trabajo individual Portafolio

14 Bloque II: Proporcionalidad

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Trabajo individual. Portafolio

15 Bloque II: Proporcionalidad

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18


problemas


Trabajo individual. Portafolio

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16 Trabajo interdisciplinar

E1, E3, E5 Y E6 T1, T3 Y T5

N5 G1, G14, G16, G18

Trabajo en equipo Trabajo en equipo Trabajo en equipo.

Portafolio

17 Evaluación Examen

Documents

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