Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas

8/10/2019 Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas

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c e n c a t u r a e

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1 6 d e e n e r o d e 2 0 1 5

B e n e m é r

i t a E s c u e l a N

o r m a l

M a n u e

l Á v i l a C a m a

c h o

Cursos: Atención la diversidad.

Conocimiento de la entidad: contextose indicadores.

“Fomentando el derecho deaprender”

Coordinador del curso: Maestra Leticia

Elizabeth Alonso Marín

Equipo: Gabriela Dafné López Juárez Clarisa Guzmán Pinedo Valeria Medina García Doris Macias Macias Nabor López Zuñiga Aldo Sebastián Valle Castañeda



2

ContenidoIntroducción. ...................................................................................................................... 3

Justificación. ...................................................................................................................... 6

Diagnóstico de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”. ........................................ 8

Comunidad en la que se ubica la institución educativa. .................................................. 8Escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”. ................................................................. 9

Trabajo en el aula de nuestro interés para aplicar una propuesta de intervencióninclusiva. ...................................................................................................................... 12

Relación escuela y comunidad. .................................................................................... 14

Auto evaluación de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos” en base al índice de

inclusión propuesto por Tony Booth y Mel Ainscow. ..................................................... 19

Fundamentos normativos y teóricos que dan sustento a la propuesta de intervencióninclusiva. .......................................................................................................................... 25

Documentos normativos. .............................................................................................. 25

Documentos teóricos. ................................................................................................... 31

Indicadores educativos. ................................................................................................... 33

Pertinencia del uso de los indicadores educativos en la planeación del sistemaeducativo nacional. Educación primaria. ...................................................................... 35

Situación actual del nivel educativo (primaria) en la entidad. ........................................ 40

Resultados educativos de en nuestra entidad. Educación primaria. ............................. 45

Fortalezas y áreas de oportunidad de la educación primaria en la entidad así como el en

el entorno inmediato de observación. ........................................................................... 47

Estrategias para atender a la diversidad en la escuela primaria “Lic. Adolfo López

Mateos”............................................................................................................................ 58

Propuesta: Adecuación curricular de una secuencia didáctica con el objetivo de generarambientes de aprendizaje inclusivos. ............................................................................... 64

Conclusiones. .................................................................................................................. 68

Logros y retos. ................................................................................................................. 74

Bibliografía

Anexos



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Introducción.“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y

acciones de los demás” – María del Carmen Azuara de Curi.

A lo largo de la historia, los seres humanos hemos sido partícipes de

acciones de discriminación (distinción, exclusión y/o restricción) hacia nuestros

semejantes, ya sea a través de acciones directas o por medio de nuestra simple

indiferencia. La escuela es uno de los espacios primordiales en donde se generan

tales acciones de discriminación; si bien los logros a la atención a la diversidad en

nuestro país, en lo que confiere a la educación, han sido notorios y considerables

ya que hemos pasado de una educación exclusiva para personas con

discapacidad y sin oportunidades de integrarse a la sociedad como cualquier otro

ser humano a una escuela regular que pretende ser inclusiva al aceptar a niños

sin importar índoles de discapacidad, género, etnia, economía, entre otras,

parecer ser que dichas instituciones educativas se han quedado en la integración

de alumnos con distintas capacidades, pero no se ha abordado una educación

verdaderamente inclusiva.

Los docentes en formación que elaboramos el presente documento de

investigación, hemos realizado nuestras jornadas de práctica profesional

correspondientes al quinto semestre de nuestra formación, en la escuela primaria

“Lic. Adolfo López Mateos” ubicada en la comunidad de Malpaso, Villanueva, Zac;

institución educativa en donde nos fue posible conocer el funcionamiento de ésta

desde los aspectos físicos y superficiales, hasta los más profundos como lo es su

funcionalidad respecto a la educación inclusiva que ofrecen.

Después de cuatro semanas de inmersión y ayudantía en la mencionada

institución educativa, y con el objetivo de conocer como la misma aborda la

atención a la diversidad de su alumnado, hemos detectado que éste, en cada uno

de los grupos que conforman la comunidad escolar, se caracteriza por las distintas

y muy diversas barreras para el aprendizaje que presentan los alumnos, y las



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cuales no están siendo atendidas aun cuando el número de ellos es bastante

considerable. Ha llamado especialmente nuestra atención el caso de dos niñas de

segundo grado, una de ellas padece síndrome de Down y la segunda está

diagnosticada con trastorno de hiperactividad.

La problemática que hemos detectado en la escuela primaria “Lic. Adolfo

Mateos” es su funcionalidad y capacitación del personal para brindar una

educación inclusiva a su alumnado, haciendo énfasis en el conocimiento de las

necesidades de las alumnas mencionadas ya que si bien se reconocen sus

barreras para el aprendizaje no se actúa en base a ello. Ambas niñas están

integradas en el aula de clases del grupo de segundo grado, pero no se les ha

brindado ninguna atención pertinente para cada uno de las casos; por el contrario,

para “evitar problemas” los docentes han considerado que lo mejor tanto para ellas

como para el resto del alumnado, es que sigan pasando de grado al igual que el

resto de sus compañeros, aun cuando lo único que han hecho las niñas es estar

presentes en el salón de clases sin oportunidades de desarrollar sus aprendizajes

de acuerdo a su condición específica. En definitiva sólo se les ha integrado en el

grupo, pero no observamos acciones en pro de la inclusión en donde tanto ellas

como el resto de los alumnos de segundo grado puedan llevar a cabo un trabajo

colaborativo, por supuesto, bien planificado por las autoridades educativas.

Como ya hemos mencionado la problemática no radica específicamente en

la cantidad de alumnos con barreras para el aprendizaje, o el caso en especial de

las mencionadas alumnas, sino que la escuela primaria no cuenta con recursos y

materiales didácticos que puedan apoyar el aprendizajes de los alumnos con

barreras para ello, los docentes no tienen ni una capacitación personal para

atender los casos específicos como los mencionados, ni cuentan o intentan buscar

alguna orientación especial para diseñar estrategias didácticas a fin de atender la

inclusión. El día de hoy hablamos de Juanita una niña con síndrome de Down y de

Alondra con trastorno de hiperactividad, pero en futuro puede ser un niño en sillas

de ruedas y la infraestructura de la escuela no es adecuada para sus necesidad, o

bien un alumno invidente y no se cuentan con los materiales necesarios para que



5

pueda leer y escribir; y hablando de los profesores, no están ni buscan capacitarse

para ser conscientes de las necesidades que demandan tales alumnos en

situación de vulnerabilidad. Se ha atendido la integración y permanencia de los

alumnos sin importar sus capacidades o condiciones individuales pero sin duda,

mantenerlos en las aulas sin oportunidades de desarrollo no ha sido ni será

favorable.

Durante cuatro semanas trabajando en la mencionada institución educativa

y viviendo de cerca la situación planteada anteriormente, los docentes en

formación llevamos a cabo la correspondiente investigación de la problemática

después de una autoevaluación de la escuela primaria en relación a la educación

inclusiva (si está o no en condiciones de abordarla pertinentemente, de manera

eficaz y eficiente). En el presente documento plantearemos los resultados

obtenidos de tal investigación, cabe destacar que nos enfocaremos en el caso de

las alumnas mencionadas dado que son los casos reales que se presentan

actualmente en la institución educativa, sin embargo, la propuesta de intervención

y mejora que hemos de plasmar a continuación se espera sea funcional para los

mencionados casos, así como para brindar una educación inclusiva desde los

espacios físicos de la institución, hasta los materiales, recursos, y capacitación de

la comunidad escolar en general para situaciones en el futuro próximo.

Por supuesto, dicha propuesta de intervención para atender la problemática

detectada, ha de partir de su justificación en relación a la autoevaluación de la

institución educativa, además de ser respaldada no sólo por nuestras experiencias

y conocimiento del tema, sino también por las normativas oficiales de nuestro país,

para ello también cabría tener conocimiento y describir los resultados que nos

arrojan los indicadores educativos a nivel nacional, estatal y local para tener

consciencia de la situación actual de nuestro sistema educativo en sus fortalezas y

áreas de oportunidad.



6

Justificación.

La propuesta de intervención que presentamos para atender la

problemática antes descrita, radica básicamente en conocer los casos de

vulnerabilidad a tiempo para trabajar sobre y para ellos, en lugar de simplemente

“aceptarlos” como vayan llegando.

De manera general, nuestra propuesta de intervención busca tener un

amplio conocimiento de los alumnos que muestran alguna condición de

vulnerabilidad (discapacidad, escasos recursos económicos, pertenencia a alguna

etnia, etc.), dicho conocimiento se establecería desde el momento en el que llegan

los niños y los padres de familia a la institución educativa en cuestión para tramitar

las pre - inscripciones de los alumnos. Se pretende, desde tal momento, registrar

una relación de los alumnos que se integrarán a la institución educativa durante

cada ciclo escolar, a fin de hacer una valoración de cada uno de los casos

específicos.

El hecho de conocer y valorar los casos de las mencionadas índoles desde

la pre inscripción de los alumnos, permite al cuerpo académico contar con el

tiempo pertinente, antes de que inicie un nuevo ciclo escolar, para diseñar las

estrategias necesarias para abordar una educación inclusiva, ya sea desde la

capacitación del personal docente, hasta la gestión para contar con materiales y

recursos especiales o adaptar/condicionar la infraestructura de la institución si así

lo requiere. Cabe destacar que no sólo directivos y docentes les compete tal

situación, sino que se pretende involucrar a los diversos agentes de la comunidad

escolar para lograr los objetivos de la educación inclusiva.

Más adelante se explicará a detalle la propuesta de intervención y sus

consiguientes estrategias específicas para ello; por lo pronto queremos destacar

que el objetivo de dicha propuesta no es más que lograr verdaderamente una

educación inclusiva y no sólo una integración de alumnos con distintas

capacidades, como se ha venido haciendo. La situación actual de querer favorecer



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a los alumnos al pasarlos de grado o entretenerlos con cualquier cosa no potencia

su aprendizaje desde su nivel y estilo del mismo.

La propuesta que hemos de presentar ha surgido del conocimiento de las

alumnas Juanita y Alondra, pero de igual manera esperamos que los alcances deésta intervención sean tanto en las realidades presentadas actualmente como en

el futuro próximo.



8

Diagnóstico de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”.

Comunidad en la que se ubica la institución educativa.

Ubicación geográfica.

Malpaso se ubica en el municipio Villanueva en el estado de Zacatecas enlas coordenadas geográficas latitud 22.616389 y longitud -102.765833 a una

mediana altura de 2120 metros sobre el nivel del mar (msnm).

Población.

Aspectos demográficos: En Malpaso viven 3400 personas de las cuales

1622 son masculinos y 1778 femeninos. Hay 1981 ciudadanos que son mayores

de 18 años, 358 personas de ellos tienen 60 años o más de edad. Los habitantes

de Malpaso visitan un promedio de 4 años la escuela y 304 personas mayores de15 años tienen educación post básica. Entre las personas de 15 años o más de

edad se encuentran unos 138 analfabetas.

El ratio de fecundidad de la población femenina es de 3.13 hijos por mujer.

El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 4.06% (3.82% en los





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en donde, el equipo de docentes en formación, hemos llevado a cabo nuestras

jornadas de práctica profesional durante cuatro semanas. Tal diagnóstico hemos

de estructurarlo desde las expectativas/objetivos de la institución a través de su

misión, visión y valores que pretende fomentar, hasta nuestras percepciones e

investigaciones respecto a la infraestructura, funcionamiento y organización del

cuerpo académico, administrativo y de apoyo.

Misión.

El director de la institución educativa, el maestro Horacio Torres Espinoza,

enlista los siguientes aspectos que conforman la misión de la escuela primaria a

su cargo:

Abatir el rezago educativo.

Concientizar a padres de familia respecto al punto anterior.

Abatir la deserción escolar.

Involucrar a padres de familia durante el tiempo escolar.

Visión.

Crear un ambiente dentro del centro escolar, donde cada docente vea,

desde su punto de cooperación, un acercamiento a los miembros de gestión

educativa, desde su contexto escolar y desde su propio acercamiento con padres

y alumnos para crear ambientes de aprendizaje.

Valores.

Una convivencia sana y todo lo que ella involucra.

Organización, funcionamiento e infraestructura.

La escuela “Lic. Adolfo López Mateos” se encuentra ubicada en la

comunidad de Malpaso, la cual pertenece al municipio de Villanueva en el estado

de Zacatecas. La institución educativa, donde el equipo de docentes en formación

llevamos a cabo nuestras prácticas profesionales, es de organización completa e

incluso cuenta con dos grupos de cuarto; cabe también mencionar que la







13

Como ya hemos mencionado anteriormente, ha sido de nuestro especial

interés la situación del grupo de segundo grado respecto a la educación inclusiva.

El aula del mencionado grado y grupo es muy pequeña y con mucho alumnado,

como es común escuchar hoy en día en la educación. El aula cuenta con poco

material de apoyo por lo que el espacio es para la distribución de los 35 alumnos

del segundo grado. Sólo al fondo encontramos un pequeño lugar para el acomodo

de pocos libros y material para la limpieza.

El grupo tiene varios problemas o situaciones en específico a tratar en el

aula, ajenos totalmente a la disciplina (a pesar de que éste suele ser caso más

usual). Antes de conocer al grupo, durante la presentación en honores a la

bandera, al maestro en formación correspondiente se le dirigieron las siguientes

palabras: “No sabe a lo que se enfrenta”.

Dentro de la escuela existe los materiales básicos para la escuela o para la

clase, por ejemplo: cartulinas, papel, hojas, marcadores, plastilina, etc. Esto

porque la institución está dentro del programa educativo: Escuelas de Tiempo

Completo, por lo tanto, se les apoya con estos materiales para el aula. El maestro

en formación utiliza varios materiales durante la jornada de trabajo y durante todos

los días porque los niños de segundo grado necesitan material llamativo para

lograr enfocar la atención y el aprendizaje. En la gran mayoría de las actividades,

los niños responden positivamente, sin embargo, varias de las propuestas

didácticas no eran del todo adecuadas para el nivel de conceptualización que

presenta el grupo. La intervención docente se caracteriza por su activa

participación durante todo el día dado que el grupo así lo pide y requiere; se

necesita una atención constante para todos los alumnos, además de prácticas

individuales para poder atender a los casos de NEE.

Lograr un ambiente de aprendizaje puede llegar a ser un total desafío

debido a todas las complicaciones que engloba, desde el atender a toda la

diversidad en el grupo y el brindarles el material correspondiente surge un gran

trabajo para el docente. Lograr la atención, trabajo y participación de todos los

alumnos es lo más complicado en el salón debido a la gran diversidad que



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presenta el grupo, por lo tanto, no es sencillo el crear un ambiente de aprendizaje

para 32 alumnos, además de diseñar y aplicar estrategias didácticas para dos

alumnas más con barreras de aprendizaje (Síndrome de Down, hiperactividad,

déficit de atención, etc.)

El método de enseñanza y aprendizaje podemos definirlo como muy

variado comenzando por el hecho de que éste tiene que ser muy activo, durante

todas las clases se valoran las participaciones del grupo, y debido a las

actividades que el maestro prepara se logra una motivación, al igual, podemos

decir que todas la técnicas de enseñanza-aprendizaje pueden convertirse en

activas mientras el profesor se convierta en el orientador del aprendizaje, tal y

como lo pretenden las nuevas reformas en la educación. También es importante

mencionar que en varias asignaturas, tal como Ciencias Naturales o Exploración

del Medio, el método más utilizado en las mencionadas fue globalizado; donde el

punto de partida es el centro de interés y las clases se desarrollan a partir de esos

puntos y comentarios realizados por los mismos alumnos.

Relación escuela y comunidad.

Importancia del vínculo entre la escuela y la comunidad.

Hablar de futuros deseables para la comunidad y para la escuela implicaencontrar un punto de encuentro en la intencionalidad política de ambas

comunidades o de algunos de sus grupos internos, a partir del cual puedan

trabajar juntas. Y aquí la pregunta clave que debe formularse la escuela es cómo

se concibe a sí misma y, en función de ello, a qué proyecto socio-comunitario

debe aportar. - (Frigerio, G. Poggi, M. Las Instituciones Escolares Cara y Ceca.

Elementos para su comprensión. Troquel Buenos Aires)

La comunidad es la primera formadora de saberes del alumno ya que es sufuente inmediata de conocimiento y experiencias.

Vivimos en sociedad y, por ello, rodeados de factores que de manera

directa o indirecta, nos brindan conocimientos que son la base del desarrollo de

competencias que posteriormente, se adquieren en la etapa escolar. Por esta









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escuela-comunidad, cuyas acciones generan consecuencias

negativas en la formación del educando.

El docente tiene que asumir un nuevo liderazgo que se adapte con

los tiempos actuales, por eso tiene que proponerse realizar un

cambio radical en su liderazgo, pues se requiere uno que se ajuste a

las necesidades de la sociedad, con el fin de ser un líder en la

comunidad donde labora y habita.

El docente para educar debe caracterizarse por mantener un diálogo

abierto, con el fin de conocer las necesidades e intereses tanto del

estudiante como de su entorno social, es decir, la comunidad. Esto

permite que el educando asuma su papel de actor principal de la

educación y el docente es exclusivamente un facilitador, ademásdebe prevalecer el respeto.

Hablar de proyectos comunitarios supone, como ya se ha mencionado, un

conocimiento panorámico tanto de las necesidades escolares como necesidades

comunitarias para identificar el vínculo entre ambas y satisfacerlas mencionadas.

Para facilitar el proceso de proyectos comunitarios desarrollados por la propia

institución educativa se requiere de la buena comunicación entre el personal

docente y los padres o tutores de los alumnos. Por tal razón, en nuestra jornada

de prácticas realizada en periodos de dos semanas cada una, limitó la necesidad

de obtener un acercamiento considerable a la comunidad. Si bien, se trabajaron

algunos proyectos vinculados a la realidad de los alumnos, éstos por asignatura,

pero la experiencia respecto de proyectos comunitarios fue nula.

Como cierre de prácticas, se organizó un festival cultural por parte de los

maestros en formación, principalmente para demostrar y compartir aprendizajes

desarrollados durante las jornadas de prácticas. Para tal festival se extendió la

invitación a los padres de familia de los cuales se obtuvo un número considerable

de asistencia.

Aun cuando no tuvimos la experiencia de desarrollar algún proyecto en la

comunidad, pudimos observar que el equipo de trabajo de la escuela se encuentra



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en constante comunicación con los padres de familia. Conocen en gran medida las

situaciones que enfrentan la comunidad tanto en lo social, económico, académico

y todos los elementos que la constituyen. A partir de este conocimiento, la escuela

planea proyectos que den solución a problemáticas o bien, que fortalezcan

aspectos importantes.

Auto evaluación de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos” en base

al índice de inclusión propuesto por Tony Booth y Mel Ainscow.

Culturas inclusivas.

Las culturas inclusivas son los principios que guían las decisiones de todo

actor perteneciente del centro escolar con la intención de desarrollar valores

inclusivos y a la creación de una comunidad escolar segura, acogedora,

colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base

fundamental para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro.

Para la evaluación de las culturas inclusivas del centro escolar referido

tomaremos en cuenta las siguientes categorías:

Construir una comunidad.

Establecer valores inclusivos.

Categoría: Construir una comunidad.

Indicador: El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.

Se percibe buena relación entre el personal docente en un primer momento,

después de nuestra estancia en el centro escolar fue posible percibir algunas

situaciones que dan cuenta de roces entre el personal y el directivo de la escuela

principalmente. Es por tal situación que el ambiente de la escuela en ocasiones es

tenso. Tales condiciones de trabajo han impactado en los procesos de enseñanza

y aprendizaje de los alumnos, aún más en los niños que presentan barreras de

aprendizaje con alguna discapacidad ya que anteriormente el centro escolar sí

contaba con el servicio de apoyo de USAER y lamentablemente por la mala



20

relación que existía entre el personal de apoyo y docente, estos últimos solicitaron

no contar más con el servicio.

Fue posible presenciar una feria de alimentación organizada por el personal

docente y de apoyo con la orientación de la nutrióloga, durante la implementaciónde dicha actividad algunos se mostraron inconformes con lo realizado. Por tal

experiencia podemos concluir que el trabajo en equipo por parte del personal

docente y de apoyo no se caracteriza por ser colaborativo, ni es un modelo de

colaboración para el alumnado.

Categoría: Establecer valores inclusivos.

Indicador: El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras

existentes al aprendizaje y la participación.

Los indicadores que establece la presente categorización son analizados a

partir de nuestra observación, no se implementaron instrumentos. La perspectiva a

través del trabajo diario realizado por los docentes en ejercicio de la primaria

referida es que no se remitían a las causas de las condiciones que algunos de sus

alumnos presentaban mucho menos por las consecuencias, no se remitían a

indagar con profundidad los casos que presentaran barreras de aprendizaje

aunque no fueran tan significativas como los casos de Juanita y Alondra.

No se presenciaban momentos de reflexión por parte de los docentes,

tampoco se mostraron pertenecientes a la situación, el panorama que

presentaban ante estos casos no era profundo, no era investigado, no creaban

posibles estrategias o soluciones.

Con lo anterior concluimos que la preocupación para impulsar una

comunidad inclusiva por parte del centro escolar es escasa, los alumnos como

Juanita y Alondra no reciben una educación inclusiva pertinente, no están

aprendiendo bajo una práctica docente fundamentada.

Políticas inclusivas.



2

En Índice de Inclusión (2000) Booth y Ainscow se refieren a las políticas

Inclusivas como las modalidades de apoyo que propicia un centro escolar,

actividades que aumentan la capacidad de este para dar respuesta a la diversidad

del alumnado. Esta dimensión tiene que ver con asegurar que la inclusión sea el

centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que

mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

Las categorías a evaluar son:

Desarrollar una escuela para todos.

Organizar el apoyo para atender a la diversidad.

Categoría: Desarrollar una escuela para todos.

Indicador: La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que todoel alumnado se sienta valorado.

“El grupo de segundo grado, el de los trescientos donde están Juanita y

Alondra fue designado al maestro Efraín que es el novato, entró a trabajar a aquí a

Malpaso apenas en este ciclo escolar. Es como lo estrenamos” (Comentario por

parte de otros docentes de la institución educativa).

El anterior comentario da cuenta de un poco de la organización del trabajo

de los actores que conforman el centro escolar, sus estrategias aún no son

completamente a partir de las capacidades y habilidades personales. No

reflejando el conocimiento de los requisitos legales de educar juntos a los

estudiantes que experimentan y no experimentan dificultades en el aprendizaje.

Categoría: Organizar el apoyo para atender a la diversidad.

Indicador: Las políticas relacionadas c on las “necesidades educativas

especiales” son políticas de inclusión.

Principios que sitúan a la inclusión en el centro del trabajo de la escuela

“Lic. Adolfo López Mateos” no son evidentes, por lo tanto no se ha denominado a

un coordinador de inclusión, tampoco hay planificación de proyectos que

pretendan disminuir la exclusión y propicien la inclusión como práctica social.



22

Focalizando un poco más en los casos que presentan barreras de

aprendizaje con discapacidades más significativas (Juanita y Alondra) es posible

concluir que el personal docente a partir de nuestro panorama no ha considerado

los intereses personales de las niñas, no han considerado en aumentar sus

expectativas y logros en cuanto su educación. Tal parece que sólo se han

sobrellevado los casos.

Actualmente sólo se cuenta con una psicóloga para que Juanita y Alondra

reciban apoyo pedagógico pero aún se retiran del aula, el trabajo que realizan con

la psicóloga es un lugar diferente.

Prácticas inclusivas.

Las prácticas inclusivas son el reflejo de las dos anteriores dimensiones

descritas (Cultural y Política) en el trabajo docente. Se refiere a la integración de

los valores inclusivos en las estrategias implementadas por el profesorado del

centro escolar, también hace referencia a las actividades que se realizan a nivel

escolar con la intención de la integración y participación de todos los alumnos.

Esta dimensión cuenta con dos categorías:

Orquestar el proceso de aprendizaje. Movilizar recursos.

Categoría: Orquestar el proceso de aprendizaje.

Indicador: La planificación y el desarrollo de las clases responden a la

diversidad del alumnado.

Ningún trabajo docente es igual, las estrategias implementadas en un aula

de clases es conforme a la personalidad, preparación y reflexión de cada maestro

titular. Sin duda el profesorado de la escuela “Lic. Adolfo López Mateos” no es la

excepción, presenta gran variedad de formas de trabajo pero en su mayoría se

trata de maestros que piensan en sus niños en el momento de elegir una actividad

a implementar, reconocen que partir de sus conocimientos previos deduce en gran



23

parte el éxito de la actividad. Fue posible observar que no varían en cuanto la

organización del grupo, en todas las aulas el mobiliario está colocado en filas y la

mayor parte del tiempo se trabaja en gran grupo. Por comentarios del director de

la escuela sabemos que no integran las TIC a su práctica docente, el material que

utilizan casi todos es el libro de texto y una guía complementaria comercial.

Remitiéndonos a los casos que presentan barreras de aprendizaje más

significativas, los maestros titulares llevan actividades de menor dificultad pero no

exactamente actividades fundamentadas.

Es evidente que en el centro escolar referido se comienza a propiciar el

cambio, el proceso será lento pero ya ha comenzado la preocupación de los

actores del centro escolar por la integración y participación de todos los alumnos.

Categoría: Movilizar recursos.

Indicador: Los recursos de la escuela se distribuyen de form justa para

apoyar la inclusión.

El centro escolar sí cuenta con gran variedad de recursos didácticos y

también son distribuidos en cada una de las aulas. Principalmente son cartulinas,

papel bond, hoja de máquina, plumones, colores, crayones, pegamento, tijeras,

juegos como lotería, memorama o ajedrez, algunos modelos como cuerpos

geométricos, ábacos, globos terráqueos, etcétera. Aunque se cuenta con gran

variedad de material didáctico no se percibe impacto en las aulas de clases, la

mayoría del tiempo se percibe la tradicional enseñanza haciendo uso del libro de

texto y la guía complementaria. Es importante mencionar que no es una totalidad,

hay maestros en los que se refleja la diferencia.

La escuela primaria es carente en cuanto recursos didácticos que

respondan a necesidades educativas especiales tampoco cuenta con material de

prevención o disminución de discriminación o etiquetaje del alumnado.

Hace algunas semanas durante una plática con un grupo USAER se

mencionó la relevancia que adquiere contar con recursos que apoyen el proceso



24

de aprendizaje de los alumnos que presentan barreras de aprendizaje, recurso

que la Secretaria de Educación Pública no implementa. Trabajar con un niño que

presenta barrera de aprendizaje en la primaria de Malpaso significa que el maestro

no cuenta con el apoyo necesario, pero tampoco se refleja gestión por todo el

equipo de trabajo para disminuir tales necesidades.

Indicador: Se conocen y aprovechan los recursos de la comunidad.

La escuela primaria a la que nos hemos referido está situada en una

comunidad rural que sí cuenta con servicios e instituciones necesarios, pero al

parecer esto no se utiliza por los actores del centro escolar. La escuela está

trabajando de manera autónoma de acuerdo con los recursos con los que la

comunidad cuenta.

En base a pláticas y charlas sabemos que el director de la escuela no lleva

buena relación con el presidente municipal, aspecto que ha limitado por mucho al

progreso del centro escolar, ya que no se cuenta con el apoyo. Tampoco se refleja

la iniciativa de los maestros por incorporar a su práctica docente otros

profesionistas o personas con algún oficio que enriquezcan el proceso de

enseñanza y aprendizaje, ni la participación de personas ajenas a la escuela que

presenten barreras de aprendizaje.

Durante la reunión de consejo técnico a la que asistimos se percibió interés

por el equipo de trabajo en función a la dimensión “Impacto a la sociedad”

hablaron de festivales, desfiles, verbenas y posadas pero están ignorando el

impacto que la sociedad y comunidad puede tener en el centro escolar.



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Fundamentos normativos y teóricos que dan sustento a la propuesta

de intervención inclusiva.

Documentos normativos.

Artículo 3o de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos.

Basado en la idea de una educación para todos (obligatoria en la educación

básica) y sin excepciones, contribuyendo además su compromiso por la educación

y calidad educativa, se establece en la constitución que:

“Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado Federación,

Estados, Distrito Federal y Municipios, impartirá educación preescolar, primaria,

secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria

conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.”

El Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que

los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura

educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo

logro de aprendizaje de los educandos.

Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio yrespeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la

familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad

e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de

grupos, de sexos o de individuos, y será de calidad, con base en el mejoramiento

constante y el máximo logro académico de los educandos.

Plan Estatal de Educación 2011-2016.

Maneja entre sus objetivos el fortalecimiento de la educación inclusiva (y el

fundamento de escuela de calidad) en el apartado 3.15 con el objetivo específico

de:

“Garantizar una atención educativa de calidad y los apoyos indispensables,

a niñas, niños y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales



26

asociadas prioritariamente a discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos

específicos; asegurando su ingreso, permanencia, egreso y logro educativo en el

sistema de educación inicial y básica dentro de un marco de equidad, pertinencia y

calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse

educativa, social y laboralmente”.

Esto mediante, bajo las siguientes líneas de acción propuestas por el

gobierno del estado a cargo del gobernador Miguel Alonso Reyes, de la actual

administración y con ayuda del secretario de educación Marco Vinicio Chávez:

1. Aumentar la gestión escolar en este rubro.

2. Fortalecer la práctica pedagógica orientada a la inclusión del

alumnado.3. Desarrollar e implementar un currículum inclusivo.

4. Establecer mecanismos para mayor accesibilidad física, tecnológica

y a la comunicación.

5. Incrementar la participación de la sociedad civil.

6. Garantizar la equidad en educación especial para participar en los

apoyos compensatorios a fin de favorecer la motivación del personal

y la igualdad de condiciones del alumnado.

De manera general, plantea en sus líneas de estrategias de educación de

calidad, “fortalecer la integración e intercambio de alumnos con necesidades

educativas especiales, problemas de conducta y con aptitudes sobresalientes”,

mediante la implementación de programas de apoyo psicológico para la detección

y atención oportuna y eficiente de alumnos con problemas específicos.

Programa Sectorial de Educación 2013-2018.

Ahora bien, específicamente en el estado de Zacatecas se ha de trabajar

bajo las normas y estrategias que se sugieren en el Plan Estatal de Educación. En

éste documento encontramos las líneas de acción que cada institución educativa

debe seguir, de acuerdo a su propia situación escolar. El tema del que ahora

escribimos también es referido en el Plan Estatal teniendo claro el objetivo en su



27

apartado “Fortalecimiento de la educación inclusiva”, en donde se enuncia lo

siguiente:

“El PND señala que para garantizar la inclusión y la equidad en el sis tema

educativo se deben ampliar las oportunidades de acceso a la educación, permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la

población. Esto requiere crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes

y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, así como incrementar los

apoyos a niños y jóvenes en situación de desventaja o vulnerabilidad”.

Por otra parte, aun cuando el sistema educativo ha incorporado entre sus

preocupaciones la inclusión de todas las niñas, niños y adolescentes, todavía le

resta un largo trecho que recorrer para garantizar condiciones de acceso,permanencia, participación y logro de los aprendizajes de los alumnos con

necesidades educativas especiales. Se requiere de un impulso adicional para la

construcción de nuevas formas y espacios de atención educativa para la inclusión

de las personas con discapacidad y con aptitudes sobresalientes en todos los

niveles educativos.

En su objetivo número 3, cuya relación tiene con la inclusión de todos a la

educación establece:

“El Estado tiene la obligación de garantizar el derecho a la educación. El

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 está construido bajo la premisa de que

todos los grupos de la población deben formar parte y beneficiarse del desarrollo

del país. Sólo una educación que incluya a todos los grupos de la población

permitirá la democratización de la productividad y la construcción de una sociedad

más justa.”

En especial, deben desplegarse estrategias que contemplen la diversidad

cultural y lingüística, los requerimientos de la población con discapacidad y, en

general, las barreras que impiden el acceso y la permanencia en la educación de

las mujeres y de grupos vulnerables.



28

Resulta ambicioso tal objetivo, ya que se pretende garantizar una educación

de calidad para todo el alumnado, sin embargo, hemos de destacar que este

objetivo pone en los docentes, principalmente, una tarea compleja que sacar

adelante para lograr el desarrollo competo de los alumnos y también, lograr un

conocimiento y capacidad amplia del mismo maestro.

Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial

(MASEE).

Este programa educativo va más direccionado a la educación especial,

mediante la inclusión y el establecimiento de estrategias que garanticen el

aprendizaje del alumno con barreras para el aprendizaje, todo esto sustentado

desde el plan de estudios 2011 por competencias y bajo la tutela del artículotercero de la constitución.

Representa experiencia y aprendizaje que hacen posible proyectar un

camino diferente, orientado hacia el fortalecimiento de la Escuela para Todos en el

marco de la Atención a la Diversidad y bajo los principios sustantivos de la

Educación Inclusiva.

La política educativa proyecta en el MASEE, una mirada hacia la

construcción de espacios escolares bajo los principios de la Educación Inclusiva,

hacia la formación de sujetos en torno a los planteamientos de competencias para

la vida que se inscriben en la Articulación de la Educación Básica, en el marco de

la RIEB, la transformación de la escuela y las prácticas docentes, bajo la

perspectiva del Modelo de Gestión Educativa Estratégica.

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educción Especial y La

Integración Educativa 2001-2006.

Este documento nos presenta los diferentes servicios de apoyo a la

educación especial, desde el CAMP hasta el USAER, la cobertura del mismo

servicio, los resultados y dificultades o limitaciones que presentan dichas

instituciones. Por otro, trabaja con la visión de las escuelas y educación para todos



29

y en especial, para aquellos que presentan varias dificultades o barreras para el

aprendizaje que los limita en el proceso.

La misión de los servicios de educación especial es la de favorecer el

acceso y permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes quepresenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con

discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de

equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al

máximo e integrarse educativa, social y laboralmente.

De igual manera trabaja en concordancia de la Ley General de Educación

(artículo 41) el cual podemos leer a continuación:

“La educación especial debe propiciar la integración de estos niños, niñas y

jóvenes a los planteles de educación inicial, preescolar, primaria, secundaria en

sus distintas modalidades, y a las instituciones de educación media-superior,

aplicando métodos, técnicas y materiales específicos, así como dando orientación

tanto a los padres y madres de familia como al personal docente de las escuelas

regulares, por medio, principalmente, de los servicios de apoyo y de orientación.

En el caso de los alumnos y las alumnas que no logren integrarse al sistema

educativo regular, la educación especial, mediante los servicios escolarizados,deberá satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma

convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán los programas y

materiales de apoyo didácticos que sean necesarios”.

Plan de Estudios 2011. Educación Básica.

Uno de los principios que fundamentan y sustentan el plan de estudios para

la Educación Básica en México, es “favorecer la inclusión para atender a la

diversidad”. Dicho principio toma en cuenta lo que, de manera general, se

pretende lograr en el sistema educativo: la mejora en la educación. Sabemos que

todo lo que se plantea, normas, programas escolares, estrategias de acción,

apoyos económicos, entre tantas cosas que actualmente se trabajan en las

instituciones escolares, convergen en el aporte a la mejora educativa.



30

Se tiene una mirada panorámica de las necesidades que surgen en la labor

docente de las cuales, una de la actualmente discutidas es la diversidad y la

importancia de la inclusión. Sin duda, este es un tema y situación a la que cada

persona que interviene en el sistema educativo debería prestar especial atención.

Las nuevas generaciones están llegando a las escuelas con un sin fin de

problemáticas que van desde familiares hasta problemáticas de salud, éstas a

causa de diversos factores. Sin embargo, aun cuando la diversidad es amplia, el

sistema de educación asume la responsabilidad de brindar una educación de

calidad a todos los alumnos, tal como lo menciona el Plan de estudios 2011:

“La educación es un derecho fundamental y una estrateg ia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir lasdesigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas para ofrecer una educación

pertinente e inclusiva.

Específicamente inclusiva por que se ocupa de reducir al máximo la

desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de

discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes.

…los docentes deben promover entre los estudiantes a la escuela como un

espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la

vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.

Para atender a los alumnos que por discapacidad cognitiva, física, mental o

sensorial, es necesario que se identifiquen barreras para el aprendizaje para

ampliar las oportunidades, ayudando con ello a combatir actitudes de

discriminación.” (SEP, 2011)

El plan señala que el maestro debe estar preparado para atender a los

alumnos que presenten barreras de aprendizaje generando un espacio de respeto,

ayuda y aprendizaje entre alumnos. Pero la responsabilidad no recae solamente

en el docente, sino en el equipo de las instituciones y en los acuerdos que ellos



3

tomen, teniendo como principal objetivo el acceso, permanencia y egreso eficiente

de cada alumno, sea cual sea su condición.

Documentos teóricos.

A través de los tiempos, el uso de la palabra diversidad se ha construido pormedio de ideologías, políticas, factores sociales, económicos y culturales los

cuales en su mayoría abrazan expresiones despreciativas hacia tal concepto.

Actualmente se pretende cambiar la idea de los que hasta hoy se considera

diversidad, permitiendo, no solamente generar cambios en el vocabulario si no un

verdadero cambio en el pensamiento y en las actitudes.

Se ha planteado que todos los alumnos reciban una educación de calidad

centrada en la atención a sus necesidades individuales a la vez que incrementalas posibilidades de aprendizaje para todos. Se trata de establecer los cimientos

para que la escuela pueda educar con éxito a la diversidad de su alumnado.

Aunado a lo anterior, tenemos presente el concepto de inclusión como un

proceso. Como institución se debe cuidar mucho el ambiente de trabajo y

desenvolvimiento del alumno. Al identificar alumnos con NEE lo primero es no

enviar a los niños a escuelas de educación especial porque eso diferencia

inmediatamente a los alumnos. En cada centro educativo debe haber fomento depolíticas inclusivas, prácticas inclusivas dentro y fuera del aula que permitan al

alumno aprender y participar.

Sin duda, el proceso de inclusión se enfrenta a retos tales como que los

niños entren a escuelas comunes y sean aceptados, que los niños lleguen a

participar en clase, cambios de actitud, de políticas y de práctica educativa.

Además se necesita un cambio de la preparación del profesorado, alguien que

esté con las herramientas necesarias para apoyar a conseguir todo lo anterior alalumno.

En el video “Entrevista a Mel Ainscow” encontramos algunos sustentos para

nuestra propuesta inclusiva. En este caso, Mel Ainscow hace énfasis en la

preparación del docente para la aplicación de las políticas inclusivas en las aulas



32

regulares, así como la investigación educativa. Se deben realizar mejoras en la

enseñanza del profesor, debido a que los cambios en el currículo ya están

diseñados. Por otro lado, el docente es el agente que deberá implementar dichos

cambios, mediante el diseño de estrategias dentro del aula y con la aceptación del

alumno al aula. Sin embargo, el docente en educación regular aún no está

completamente capacitado para atender las necesidades de un alumno con

“barreras para el aprendizaje”.

Como maneja Echeita en su tema “Educación inclusiva o educación sin

valores”:

“ No es cuestión de que una vez más, sean los alumnos quienes deban

adaptarse al centro, sino que debemos aspirar a que sean los centros y, lo que esmás importante, el sistema educativo en su conjunto, quienes se encaminen hacia

un proceso de transformación profunda”. (Gerardo Echeita; 2005).

De allí nace nuestra propuesta de realizar cambios o mejoras significativas

en las que implique todo los agentes que influyen en el ambiente escolar.



33

Indicadores educativos.

Hasta la fecha, no hay definiciones exactas acerca de lo que son los

indicadores, sean de la índole que sean, aunque claro, lo que nos compete a

nosotros es hablar específicamente de aquellos de carácter educativo. Lozano

(2001) señala que los indicadores educativos son aquellos datos que los sistemas

escolares emplean para definirse, describirse, analizarse, legitimarse y

monitorearse.

En otras palabras, los indicadores educativos suelen definirse como

medidas estadísticas sobre aspectos que se consideran importantes de los

sistemas educativos. Para que una medida estadística pueda constituirse en un

indicador educativo, debe ser comparable; estas comparaciones pueden ser a

través del tiempo para un mismo o con otros sistemas.

Los indicadores educativos dan cuenta del progreso en el desempeño de

determinada variable, ante ello cabe aclarar que su función no es meramente el

arrojar información, sino que desempeñan una tarea evaluativa de determinado

sistema. Si bien su característica principal es la descripción, se espera que dicha

información sea utilizada para determinar si lo señalado por cada indicador está

constituyendo una mejora o un deterioro; en base a ello se diseñan algunas

estrategias que busquen la mejora de la calidad educativa.

Ogawa y Collom (2005) sintetiza que hay cinco componentes esenciales al

momento de definir indicadores educativos: descripción, evaluación, monitoreo,

juicios de valor y relevancia política. El mismo autor menciona lo siguiente:

“Son medidas estadísticas que describen aspectos esenciales de la

escolarización que permiten el monitoreo y evaluación de las escuelas, programas

y estudiantes. A partir de estas actividades, se derivan los juicios de valor sobre lasituación del sistema educativo y se provee información relevante para las

acciones políticas.”

Los indicadores deben proveer información en contexto, permitir el análisis

de tendencias y proyectar situaciones futuras.



34

Los indicadores educativos se clasifican, de acuerdo a la información que

suministran, en:

a) Indicadores de contexto: Es importante su consideración y análisis por

cuanto el sistema educativo, siendo objeto de estudio, se desenvuelve junto con otros factores estructurales dentro del marco del país global,

de los cuales recibe influencias que, de alguna manera, lo determinan y,

a su vez, él mismo impacta sobre esos factores a partir de la

implementación de las políticas educativas. Es necesario, de esta forma,

considerar las condiciones bajo las cuales opera el sistema educativo

para poder interpretar las diferencias que se producen al interior del país

o entre países en los procesos, resultados y en el impacto de las

políticas educativas. Los patrones demográficos que determinan el

tamaño de la base de los actores de los servicios educativos y su

distribución territorial, o la distinta magnitud de la riqueza generada por

un país o división política dentro del mismo, son ejemplos que ameritan

la importancia del análisis contextual.

Estos indicadores, a su vez, se clasifican en: demográficos. Y

socioeconómicos.

b) Indicadores de recursos: Este componente clasificatorio apunta adimensionar la magnitud, tipo y calidad de los servicios educacionales

como recursos que se ofrecen a la comunidad, en tanto debe ser de

interés de la sociedad garantizar oportunidades educativas a todos los

ciudadanos, teniendo en cuenta la atención de situaciones inaceptables

en términos de equidad. Asuntos como la calidad, uso y adecuación de

la infraestructura escolar, el tema referido al personal docente como

recurso humano, el gasto en educación o las variables referidas a laorganización del servicio educativo, son dimensiones de este

componente, determinantes del tipo y calidad de la educación que se

ofrece.

Los indicadores de recursos se dividen en: físicos, humanos, financieros

y organizacionales.



35

c) Indicadores de proceso: Dentro de esta perspectiva, cobra relevancia la

consideración de las variables de la educación que describen la

trayectoria de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a

partir de indicadores de acceso y flujo dentro de la estructura del

sistema y de aquellos que apuntan a plantear la temática de la eficiencia

del mismo. Especialmente aquí, abordando temas como la repetición, el

abandono, el atraso escolar, la progresión en los estudios, en fin, el

modo en que funcionan los procesos educativos, debería poder

avizorarse si la escuela es un espacio común de socialización o, por el

contrario, tiende a responder a la fragmentación social que ha sido

tradicional en muchos países.

Estos indicadores se sub dividen en: acceso y flujo. d) Indicadores de resultado: La utilización de indicadores de resultados

debe permitir ver cómo el sistema educativo alcanza los objetivos de

política fijados dentro de parámetros de eficacia y eficiencia, pero

teniendo en cuenta, siempre, garantizar la calidad del servicio y la

igualdad de oportunidades educativas de la población.

Se dividen en: egreso y logro académico.

e) Indicadores de impacto: Desde los objetivos que la educación debe

tener en la formación integral del hombre, la medición y análisis del

impacto social debe centrarse, tanto en los resultados del proceso

educativos en relación con las formas de inserción de los individuos en

el mercado laboral o la capacidad de enfrentar los desafíos siempre

cambiantes del desarrollo tecnológico y científico, como en aquellos que

apunten a la superación de la pobreza y la desigualdad y la preparación

del hombre para su integración social.

Sólo contempla el ámbito socioeconómico.

Pertinencia del uso de los indicadores educativos en la planeación del

sistema educativo nacional. Educación primaria.

La Secretaría de Educación Pública (SEP), como responsable de la

planeación y evaluación nacional del sistema educativo, integra entre otros datos,



36

las estadísticas básicas que describen la situación actual y los avances en la

prestación del servicio educativo. Esta información se recaba directamente de

cada una de las escuelas de todo el país, tanto pública como privada, al inicio y fin

de cursos de cada ciclo escolar, mediante la aplicación del cuestionario 911. Esta

tarea de recopilación se realiza con la participación de las autoridades educativas

locales de los 31 estados, a partir de un sistema de información coordinado por la

SEP. Los datos generados constituyen la información oficial del sector federal y de

los gobiernos estatales y es la base para llevar a cabo los procesos de planeación,

programación, presupuestos y asignación de recursos, evaluación y rendición de

cuentas del sector, entre otras actividades.

La finalidad última del funcionamiento de los indicadores educativos y los

datos que ellos arrojan es evaluar la calidad educativa de nuestro país, detectar

las necesidades del mismo y actuar sobre éstas, quedando en claro que tales

procesos futuros de planeación, programación de estrategias y acciones de

desarrollo para atender las diversas áreas referentes al ámbito educativo.

Cabe destacar que los indicadores educativos se han generado en México,

de manera sistemática, a partir del ciclo educativo 1976 – 1977 y se han

convertido en insumos indispensables de la planificación educativa.

Sin embargo, dichos indicadores deben apegarse al marco legal de nuestro

país, siendo la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su

artículo 3o la máxima reglamentación del sistema educativo. Este marco normativo

regula la educación que imparten el Estado, los organismos descentralizados y los

particulares con autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios.

Por otra parte, conforme lo establece la Ley de Planeación, cada

administración federal debe formular su planeación sexenal con base en el Plan

Nacional de Desarrollo (PND), del cual se derivan los programas sectoriales. Para

el caso del sector educativo, se formuló el Programa Nacional de Educación 2001-

2006, en el que se establecen los lineamientos generales que regirán las

prioridades y acciones del sector.



37

El Programa Nacional de Educación señala tres grandes ejes estratégicos

para el sector:

Ampliar el sistema educativo privilegiando la equidad.

Proporcionar una educación de buena calidad, para atender lasnecesidades de todos los mexicanos.

Impulsar el federalismo educativo, la planeación, la coordinación, la

integración, la gestión institucional y la participación social.

En cuanto a los indicadores y la organización de los mismos, estos son los

contemplados en el Plan de desarrollo del sistema nacional de indicadores:

Por ello, a partir de lo anterior se cree pertinente:

Mejorar la capacidad para brindar buenos servicios educativos a

partir de una revisión previa de las estadísticas educativas conforme

a nuestro lugar laboral.

Administrar el gasto e ingresos del sector educativo para proponer

proyectos escolares con la intención de inversión para mejorar las

condiciones físicas de la escuela.

A partir de indicadores de lectura, nos podemos dar cuenta de las

necesidades latentes y así poder planear sesiones de lectura



38

adecuadas al nivel que mis alumnos necesitan. Además podemos

obtener información sobre la frecuencia y variedad con la que se

realizan las prácticas de lectura.

Con los indicadores sociales podemos saber los niveles de vida en

diferentes regiones y así poder incidir positivamente a un cambio por

medio del trabajo docente.

Conocer las condiciones sociales y económicas de las familias que

nos rodean es parte de nuestro trabajo para poder realizar un cambio

positivo.

Habremos hecho ya bastante hincapié en el objetivo de los mencionados

indicadores educativos: mejorar la calidad educativa de nuestro país en base a la

evaluación de su realidad; hemos resaltado esta última palabra ya que es punto

clave en el funcionamiento de los indicadores educativos y su pertinencia, si

analizamos la organización de los mencionados observamos que se rescata

información desde el ámbito socio-demográfico, cultural y económico de un

determinado lugar, en este caso México y claro posteriormente se desglosa en el

análisis del sistema educativo a nivel estatal y municipal, hasta el conocimiento del

contexto escolar (los actores de la comunidad, organización, infraestructura,

recursos económico, etc.), las acciones de proceso y los resultados obtenidos en

cada ciclo escolar, además del impacto que tal educación proyecta posteriormente

en la sociedad. Todo lo mencionado anteriormente, en donde se pretende recabar

información lo más específica posible de determinado lugar y nivel educativo, se

fundamenta en conocer las realidades del sistema educativo y recatar las áreas de

oportunidad para plantear líneas de acción para atender las necesidades que se

demandan; no tendría sentido llevar a cabo el arduo y exhaustivo trabajo

estadístico para rescatar las demanda educativas de México para terminaractuando en imaginarios que no son coherentes con la información que se está

rescatando, planteamos esto dado que nos hemos dado cuenta que en muchas

ocasiones se plantean estándares educativos después de haber hecho una

comparación entre países, que si bien tal acción tendrá sus aportes, éstos tienen

grandes fallos ya que se plantean para obtener los mismos logros que otro país,





40

mexicanos de hoy permanecen más tiempo en la escuela, queda todavía mucho

por hacer. México tiene que garantizar que sus esfuerzos, incluyendo la reciente

reforma educativa, se traduzcan en oportunidades reales de mejora en la calidad

de la educación y en el acceso para todos; mientras el sistema gane en cobertura,

el gran número de estudiantes no debe ser un factor que devalúe la calidad de la

enseñanza. Las escuelas, los maestros, y sus directores requieren de apoyo y

seguimiento constantes.”

Situación actual del nivel educativo (primaria) en la entidad.

Antes de abordar la información que arrojan los indicadores respecto al

nivel educativo en Zacatecas es importante señalar que ni la OCDE o la SEP en

colaboración con el INEE son organizaciones que trabajan en solitario en pro de la

calidad educativa de nuestro país sino que necesitan de la constante colaboración

de otros organismos que compartan la responsabilidad de sacar adelante nuestro

sistema educativo. Aclarando algunas cuestiones respecto a esto, los servicios de

educación pública son impartidos y regulados por la SEP, para el caso de la

federación; y por los organismos responsables de la educación, para las entidades

federativas. De conformidad con la Ley General de Educación, corresponde a la

federación la función normativa de la educación básica y normal, definir

lineamientos, planes y programas, en concurrencia con las autoridades educativaslocales; conformar el calendario escolar y la elaboración y producción de libros de

texto gratuitos, así como la planeación y evaluación nacional. Corresponde a las

autoridades educativas locales, la prestación de los servicios de educación inicial,

básica, especial y normal, así como la capacitación, actualización y superación

profesional de maestros de educación básica. Los municipios podrán promover y

prestar servicios educativos de cualquier tipo y modalidad.

De acuerdo al Plan Estatal de Educación 2011 – 2016, el SistemaEducativo de Zacatecas comprende la gestión de la cultura, ciencia y tecnología,

deporte y educación. Requiere una reestructuración acorde con los cambios

globales y los requerimientos nacionales y estatales con perspectivas de

desarrollo general e individual. En este contexto corresponde a la Secretaría de





42

rendimiento, para la ciencia y tecnología es insuficiente por lo que no se logra una

vinculación integral con el sector productivo.

Algunos indicadores específicos que han llamado nuestra atención son los

siguientes:

-Asistencia de la población idónea para la educación básica (6 a 11 años)

en Zacatecas.

De acuerdo con la normatividad vigente, se esperaría que asistieran a la

escuela todos los niños en edad de cursar la educación preescolar (3 a 5 años),

primaria (6 a 11 años) y secundaria (12 a 14 años), independientemente de sus

condiciones de origen, y que lo mismo ocurriera en proporciones crecientes para

aquéllos entre 15 y 17 años de edad, con el fin de alcanzar la meta de cobertura

total en educación media superior durante el ciclo escolar 2021/2022.

En la primera década de este siglo, de manera general, México incrementó

la asistencia escolar de sus niños y jóvenes. La asistencia de los niños de 6 a 11

años de edad pasó de 94.8% en 2000 a 96.7% en 2010.

Los indicadores presentados contemplan tener impacto tanto en un futuro

próximo, así como cumplir determinadas metas dentro del proceso.

El indicador da la idea de la eficacia del sistema educativo, en combinación

con el sistema social, para propiciar que toda la población en edad idónea ejerza

su derecho a la educación obligatoria.

Zacatecas cuenta con una asistencia casi completa en primaria respecto de

su población en esta edad. Los porcentajes en el año 2000 se aproximan al

95.7%, avanzando positivamente para el año 2010 con un 97.6% en su asistencia

escolar, de acuerdo a la población con edad de entre 6 y 11 años.

En la primera década de este siglo, de manera general, México incrementó

la asistencia escolar de sus niños y jóvenes. La asistencia de los niños de 6 a 11



43

años de edad pasó de 94.8% en 2000 a 96.7% en 2010 respecto de la población

total del país.

Teniendo tales resultados, sería lógico que el impacto en el nivel educativo

en Zacatecas, mínimamente en nivel de primaria, sea favorable. Aunque en lossiguientes apartados se extienden los niveles y porcentajes de deserción del

alumnado.

- Perfil de docentes de tercer grado de primaria.

Es difícil que el perfil de todos los docentes que a cargo de los grupos de

tercer grado, en cualquiera de las primarias (comunitaria, indígena, general),

coincida en sus distintas condiciones. Por lo que se concluye que en la gran

mayoría, los maestros recién egresados y con mínima experiencia son ubicados

en escuelas complejas, con diversas problemáticas educativas, como lo son las

escuelas indígenas. Por su parte, maestros con amplia trayectoria se ubican en

escuelas urbanas, centralizadas y con un cómodo método de trabajo.

- Perfil de alumnos de tercer grado de primaria.

Dentro de los indicadores se establecen cuatro tópicos que determinan las

condiciones y desarrollo académico en los alumnos de tercer grado, arrojandoresultados a nivel nacional.

Los tópicos son los siguientes:

Personales: Edad, sexo, hablan alguna lengua indígena como primer

idioma.

Condiciones para el estudio: Apoyo familiar para hacer su tarea,

apoyo con materiales educativos, familiares pendientes de cómo lesva en la escuela.

Aspectos de su trayectoria escolar: repitieron algún año.

Contexto familiar: mamá que sabe escribir, libros en casa diferentes

a los de la escuela, alguien les lee cuentos en casa.





45

Actualmente, se pretende vincular el trabajo escolar al uso de las

herramientas tecnológicas para desarrollar en los alumnos, habilidades que les

permitan desenvolverse eficazmente en su ámbito laboral, sin embargo, se ve que,

aun cuando la demanda y exigencia por parte de las autoridades para el uso de

tales herramientas, aún queda gran porcentaje de escuelas con la necesidad del

servicio ya mencionado. Lo que ocasiona que los objetivos presunciosos, queden

en un avance lento.

- Egreso y culminación de educación primaria.

724 niños, por cada mil de la generación escolar que inició su educación

primaria en el ciclo 2003/2004, tuvieron un egreso oportuno, es decir, finalizaron la

enseñanza primaria en seis ciclos escolares; 170 niños por cada mil egresaron ensiete ciclos escolares, y 23 por cada mil, en ocho. En total, 91.6% de la generación

escolar egresó de la educación primaria durante su seguimiento por ocho ciclos

escolares consecutivos. Del 8.4% restante, que representa 215 564 niños, 96.9%

de ellos abandonaron sus estudios y los demás se rezagaron por más de dos

ciclos escolares para concluir el nivel.

Zacatecas tiene una tasa de matriculación (de 6 a 11 años) total de 103.1%

con un rezago grave del 1.4%.

El dato que causa satisfacción en censos es la cobertura de asistencia en la

población perteneciente a primaria, sin embargo, durante el transcurso

académicos se abandona la escuela, por distintas situaciones, tanto personales,

sociales y escolares.

Lo que verdaderamente debe generar satisfacción es la culminación del

nivel escolar en la mayoría de los alumnos que se inician en esta tarea.

Resultados educativos de en nuestra entidad. Educación primaria.

Indicadores Nacional Estatal

LocalEscuela primara

“Lic. AdolfoLópez Mateos”

Malpaso,



46

VillanuevaAbsorción

95 % 97.9 % 90%

Cobertura109.3% 92.0 % 10%

Abandonoescolar total 1.4 % 0.5 % 0%

Reprobación3.2 % 0.2 % 1%

Eficienciaterminal 94.9 % 95.77 % 100%

Metas a nivel nacional:

Conforme a las metas nacionales es asegurar la calidad de los

aprendizajes en la educación básica y la formación integral de todos los

grupos.

Asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre

todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más

justa.

Promover y difundir el arte y la cultura como recursos

formativos privilegiados para impulsar la educación integral.

Fortalecer la práctica de actividades físicas y deportivas como un

componente de la educación integral.

Impulsar la educación científica y tecnológica como elemento

indispensable para la transformación de México en una sociedad del

conocimiento.

Metas a nivel estatal:

Reducir el analfabetismo en mayores de 15 años en 2 puntos

porcentuales.



47

Alcanzar el promedio nacional en grado de escolaridad.

Incrementar porcentualmente los indicadores hasta alcanzar niveles

totalmente positivos.

Elaborar un inventario del patrimonio arqueológico, histórico y artístico

del estado de Zacatecas, que contribuya a la mejor toma de decisiones

en su conservación o intervención.

Incrementar al 100% la participación deportiva en olimpiadas y eventos

federados.

Descentralizar los eventos deportivos magnos.

Metas educativas en Malpaso, Villanueva:

Lograr la calidad del aprendizaje y enseñanza en la Escuela

Primaria.

Todos los logros en los diferentes niveles pretenden lograr una cobertura

del cien por ciento debido a que la sociedad lo exige como tal, además de

perseguir como objetivo principal la calidad en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Desde que nuestra educación se puso en marcha, el objetivo

fundamental en todo el territorio mexicano ha sido erradicar el analfabetismo y con

ello, lograr una globalización de la educación.

Fortalezas y áreas de oportunidad de la educación primaria en la entidad

así como el en el entorno inmediato de observación.

Como ya hemos revisado durante esta investigación, Zacateas cuenta con

una cobertura del más de 90%, dando a conocer que la educación llega a los

lugares más recónditos del estado. Sin embargo, cobertura no significa calidad ylograr una educación eficaz y óptima conlleva a más retos que enfrentar en el

transcurso.

Hablar de áreas de oportunidad, es referirnos a esos aspectos que se

pueden mejorar para obtener una mejor educación. En Zacatecas la mayoría de



48

sus recursos recaen en el sector educativo, por otro lado, dicho recurso no

siempre se utiliza para cubrir las necesidades principales de una escuela

(infraestructura, material didáctico y servicios básicos).

Área de oportunidad: el acceso a las tecnologías.

Si bien, algunas escuelas rurales cuentan con el equipamiento de cómputo

requerido y establecido en el acuerdo 592 de educación básica, no siempre el

equipo se encuentra disponible para su uso. Muchos de estos equipos se

volvieron obsoletos por la falta de mantenimiento y la poca capacitación de los

docentes en servicio para aprovechar este recurso. Por otro lado, algunas

escuelas no cuentan con el servicio de energía eléctrica imposibilitando su uso.

Según las estadísticas del estado, de este equipamiento el 24.1% (con

respecto del total de escuela que cuentan con equipamiento digital) cuentan con

conectividad (servicio a internet y luz eléctrica).

Dando un ejemplo más cercano a nosotros, la primaria “Adolfo López

Mateos” perteneciente al municipio de Villanueva, localidad Malpaso, no contaba

con una aula de medios, con la cual los alumnos pudieran interactuar.

Las únicas aulas equipadas son la de los grados 5° y 6° con el equipo deenciclomedia, el cual quedó completamente obsoleto, formando de esta manera

sólo como un elemento decorativo. El único equipamiento que sirve es una

computadora con sus respectivas bocinas, limitándose el uso únicamente por el

docente. El acceso a internet era limitado y sólo para el uso de los docentes

titulares y para el director de la escuela, el cual cuenta con su respectivo equipo e

impresora.

Área de oportunidad: atención a etnias que radican en el estado de

Zacatecas.

Otra de las áreas de oportunidad para la educación zacatecana radica en la

atención de etnias que habitan en el estado. Analizando las estadísticas de los

años más recientes, Zacatecas no cuenta ni con docentes ni escuelas



49

especializadas en una lengua indígena para su atención. De acuerdo al plan de

estudios de educación básica 2011, la educación y la conservación de las lenguas

indígenas son de suma importancia para las etnias del país como parte cultural e

histórica de México. Por otro lado, uno de los principios pedagógicos en que se

sustenta el plan hace hincapié en la inclusión de alumnos de las diferentes

capacidades, estratos sociales e idiomas.

La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como

segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación

intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural. 1

Las siguientes tablas nos muestran la cantidad y grupos indígenas que

radican en nuestro estado. Los datos fueron retomados de la página del INEGI delcenso realizado en el año 2010.

Las lenguas indígenas más habladas en el estado de Zacatecas son:

Lengua indígena Número de hablantes

(año 2010)

Huichol 1 003

Náhuatl 503

Tepehuano 492

Tlapaneco 381

FUENTE: INEGI. Censo de Población y Vivienda2010.

En Zacatecas, hay 4 924 personas mayores de 5 años que hablan alguna

lengua indígena, lo que representa menos del 1% de la población de la entidad.

1 SEP, “Plan de estudios de educación básica 2011”,México, (2011), p.47



50

A nivel

nacional...

De cada 100 personas que declararon

hablar alguna lengua indígena, 14 no

hablan español.

Si bien los grupos étnicos representan menos del 1% de la población

zacatecana, no se les puede negar o alejar del derecho que tienen para recibir

educación básica en la entidad, sin embargo, en la siguiente tabla, se muestra la

cantidad de alumnos que fueron atendidos en el ciclo anterior (2012-2013)

hablando de étnicamente.



5

Como podemos darnos cuenta en el estado no se tiene ninguna cifra de

alumnos ni escuelas especializadas para grupos indígenas. No podemos decir con

precisión si existe alguna escuela para ellos o si son incluidos en las aulas

regulares a pesar de no contar con la lengua del español.

En la escuela de prácticas, perteneciente a la localidad de Malpaso no se

encontró con ningún alumno de alguna etnia, por lo que un ejemplo más cercano o

real de su atención no fue disponible para nosotros. Aun así consideramos que

puede ser un área de oportunidad, puesto que los docentes en servicio y en

formación no contamos con la formación en una lengua indígena y ante la





53

Podemos observar con lo anterior que aproximadamente una séptima parte

del total de alumnos que asistieron a la educación básica (preescolar, primaria y

secundaria) llegaron a la educación media superior.

Esto se debe en gran medida a la migración que se da en nuestro estado,pues según las cifras de INEGI en el 2005:

* Emigración interna

En el 2005, salieron de Zacatecas 35 mil 427 personas

para radicar en otra entidad.

De cada 100 personas:

19 se fueron a vivir a Aguascalientes,

18 a Jalisco,

9 a Nuevo León,

7 a Coahuila de Zaragoza y

7 a Chihuahua.

La deserción se origina por la búsqueda de mejores oportunidades y

condiciones de vida. Muchos de los alumnos que abandonan la escuela, lo hacen

para trabajar y apoyar económicamente a sus familias.

Desde un contexto cercano, en la comunidad de Malpaso, la deserción

escolar es baja. Podría decirse que en toda la escuela hubo alrededor de 5

alumnos que abandonaron la escuela. Algunos para trabajar o por problemas

familiares y otros más gracias a la migración a otros estados o municipios.



54

Fortaleza y área de oportunidad: cultura para el fortalecimiento de nuestra

entidad.

Zacatecas es un estado con una gran riqueza cultural, histórica y

arquitectónica, lo cual representa un patrimonio que debe enorgullecernos eidentificarnos como zacatecanos. En el ámbito educativo se le puede sacar gran

provecho a esta fortaleza de recursos que nos brinda nuestro estado, de modo

que podemos retribuirnos mutuamente, por una parte contribuir a la preservación

de tal patrimonio cultural y a su vez al fortalecimiento de nuestra identidad como

zacatecanos y lo que nuestra entidad representa, y por otra parte aprovechar tal

riqueza al hacer a nuestros alumnos partícipes de aprendizajes situados y

significativos.

¿Por qué en clase de artes insistimos en introducir prácticas de otros

estados e incluso países cuando en zacatecas contamos con prácticas musicales

y bailes de folclore únicos de la entidad? Si bien estamos de acuerdo en que es

esencial tener un panorama artístico lo más amplio posible de modo que

eduquemos en lo cultural, el problema radica cuando desconocemos la

mencionada área en nuestro entorno más cercano de tal manera que muchas

veces nuestros alumnos conocen y se apropian más de la cultura de otros lugares

pero desconocen la propia.

Cabe también mencionar el aporte histórico de nuestra entidad, los alumnos

aprecian más sus clases de Historia cuando conocen acerca de las raíces de su

entidad y lo pueden apreciar en su actualidad. Al trabajar con los alumnos de

tercer grado de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos” de la comunidad de

Malpaso, Villanueva, les fue especial conocer sobre el pasado de tal comunidad

además de retomar el sitio arqueológico de La Quemada, perteneciente al mismomunicipio, para conocer los estilos de vida que llevaban los primeros pobladores

de la entidad.

Nuestro patrimonio cultural es una gran fortaleza que espera a hacer

aprovechada, a lo que su vez es un área de oportunidad que busca ser atendida



55

dado que, como ya se mencionó, los alumnos se hacen acreedores de prácticas

culturales de otros lugares y desconocen las pertenecientes a su Estado. Nuestro

actual gobierno, en el Plan Estatal de Educación, contempla líneas de acción en el

mencionado ámbito pero hacen hincapié en estudiantes de secundaria y

bachillerato, sin embargo, nunca se es demasiado joven para disfrutar de nuestro

patrimonio cultural e histórico por lo que habría que contemplar una cobertura

cultural para alumnos de primaria también, e incluso preescolar, con las

adecuaciones y objetivos específicos para cada nivel educativo.

Área de oportunidad: el deporte para el desarrollo integral y armónico.

Una de las grandes problemáticas a las que nos hemos enfrentado de

manera inmediata en nuestras prácticas docentes profesionales y que a su vezrepresenta un área a tomar en cuenta a nivel nacional es la escasez de valores

que se están fomentando en las instituciones educativas. Nos encontramos

diariamente con alumnos que nos excluidos dado que se no se respetan y valoran

sus estilos de aprendizaje de tal manera que presenciamos como los alumnos se

forman en lo individual pero se excluyen en el trabajo colaborativo.

El deporte ha sido visualizado por mucho tiempo como línea de acción para

atender algunas problemáticas referentes a la salud de nuestro alumnos, sinembargo, también ha de ser un área de oportunidad para que los niños aprendan

a convivir armónicamente y trabajar cooperativamente, para ello las pautas y

objetivos de los típicos torneos y demás prácticas deportivas habrán que

modificarse, de tal manera que el deporte no sólo sea una estrategia de salud,

sino de educación en valores a su vez.

Algunas de las acciones que se han buscado implementar en las escuelas

de educación primaria desde el año 2011 hasta el 2016 de acuerdo al Plan Estatal

de Educación son:

Implementar acciones transversales centradas en valores para la

prevención del delito y adicciones mediante la cultura física y el deporte.



56

Promover la formalización de las ligas deportivas estudiantiles.

Promover el deporte en todos los niveles educativos.

Implementar estrategias para la práctica deportiva en escuelas de las

comunidades rurales más alejadas.

Transformar la enseñanza de la cultura deportiva de la recreación

orientada hacia la cultura física de salud y bienestar personal y

social.

Propiciar que el deporte fortalezca la permanencia de los educandos

en las aulas.

Área de oportunidad: impulso a la ciencia, la tecnología y la innovación.

Como ya se mencionaba en el primer apartado, las condiciones

tecnológicas de las escuelas primarias de nuestra entidad son precarias en su

mayoría, si bien las escuelas del área urbana ofrecen los recursos informáticos

necesarios para sus alumnos en el resto de las instituciones educativas, cuya

mayoría se ubica en contextos rurales, se ofrecen obsoletos o nulos recursos

informáticos. La cuestión aquí es que uno de los objetivos educativos propuestos anivel nacional desde la OCDE y la SEP es impulsar la continua innovación de las

prácticas educativas para atender algunas necesidades que se demandan como lo

es el impulso al área de las ciencias.

Si bien los índices que muestran evaluaciones como PISA Y ENLACE

muestran un incremento en el área de Español y Matemáticas también se muestra

como el área de las ciencias no ha sido atendida; nos hemos preocupado por

darle prioridad a los dos áreas mencionadas que hemos descuidado el despertarel interés de los alumnos por las ciencias, y quienes tienen tal interés no

encuentran un área de potencialización en nuestro sistema educativo dado que

éste carece tanto de las condiciones necesarias como de la prácticas educativas

pertinentes para efectuarse.





58

Estrategias para atender a la diversidad en la escuela primaria “Lic.

Adolfo López Mateos”.

El cambio lo hacemos nosotros.

Ya antes nos hemos referido al ambiente tan inestable en el que sedesenvuelven los alumnos de la escuela primaria “Lic. Adolfo López Mateos”, se

dice que se aprende con el ejemplo y si en realidad se pretende lograr reducir la

exclusión existente es necesario propiciar una comunidad inclusiva basada en

valores.

Como primera estrategia y como punto de partida proponemos que todo

actor perteneciente y relacionado al centro escolar debe de dejar de pensar en sí

mismo, debe de comenzar a trabajar en paralelo con todo los demás integrantesdel equipo.

No olvidemos que somos seres humanos entre seres humanos, y los

alumnos ya tienen muchas dificultades no seamos una más.

Así pues, apostamos por la concientización de cada uno de nosotros

impactando en políticas que orienten cada una de las actividades siendo el centro

de todo la Inclusión.

Obtener relación de alumnos con necesidades educativas.

Concretamente remitiéndose a alumnos con necesidades educativas

especiales ligadas a discapacidades o síndromes en particular en esta escuela, el

número de alumnos con estas necesidades es relativamente grande ya que se

encuentran 3 alumnos diagnosticados y uno más en el proceso de ser detectado.

Los mencionados alumnos están distribuidos en las aulas de la siguiente manera:

Grado Alumno con barrerade aprendizaje

Edad Barrera de aprendizaje

Primer gradoJesús IsaíasRodríguez Hernández

7 En diagnóstico.



59

Segundo grado Alondra García robles 9 Hiperactividad.

Juana Nahomy Aguilar

Miranda

6 Síndrome de Down.

Sexto gradoHugo Adrián Miranda 14 Edad cronológica

desfasada a la mental.

El grado en el que se encuentran los alumnos, inevitablemente crea el

supuesto de que conforme pasen los años el número de casos que involucren a

alumnos con barreras de aprendizaje ligadas a discapacidades aumente. Cabe

destacar que la presente institución es la única que a nivel comunidad integra a los

alumnos con este tipo de características a sus aulas, lo cual representa para los

padres de familia o tutores un lugar donde los niños pueden recibir educación

escolarizada.

Investigación: Conocimiento del tema y capacitación del cuerpo docente

Con esta estrategia se pretende la capacitación del maestro de manera

personal, mediante la investigación sobre el tema, a fin de sensibilizarse y conocermás sobre el tipo de alumnos con barreras para el aprendizaje y su atención

inmediata, posibilitando de esta manera la enseñanza inclusiva. Ahora bien,

aunque resulte sencillo de proponer esta estrategia, la mayor parte de su logro,

recae en la disposición e interés del docente. Por ello la sensibilización acerca del

tema es primordial para lograr este paso, lo que se manifiesta de cierta manera

como un reto.

Por otro lado, no podemos valernos únicamente de la investigación

educativa, ya que de hacerlo, estaríamos poniendo en duda el papel de la

educación. Podemos enfrentarnos a varios cuestionamientos que nos resulten

difícil de dar solución o de encontrar una respuesta. En el mejor de los casos,

apoyarnos en un especialista en educación especial sería algo pertinente, puesto



60

que una cosa es la teoría y la otra es la realidad. En apoyarnos con un especialista

es a fin de conocer su experiencia y ampliar el panorama de estrategias a trabajar

con los alumnos con barreras para el aprendizaje.

Pero la capacitación no sólo recae de manera particular, sino se proponeque sea de manera colectiva, en el que todo el cuerpo académico esté informado

acerca del tema (directivos, maestros titulares, maestros en formación, personal

administrativo y de apoyo), para que de esta manera sea más enriquecedora la

capacitación y experiencia, claro está, apoyándose previamente de la

investigación que se realiza de manera personal.

La capacitación podría trabajar algunas temáticas como:

Tipo de barreras para el aprendizaje.

Diagnóstico (¿cómo se elabora y se aplica?).

Diseño de estrategias para cada caso.

Estrategias de inclusión en las que participan padres de familia.

Inclusión áulica que propicie la participación del alumno.

Otros tópicos en beneficio del tema.

Dicha capacitación se propone que se realice previamente al inicio del cicloescolar, durante el año (puede ser en los consejos técnicos escolares) y al cierre

del mismo, para presentar los avances que se obtuvieron durante el transcurso del

ciclo (si es que presentaron en su aula alumnos con barreras para el aprendizaje)

y algunas propuestas o dificultades que tengan del tema. La capacitación e

investigación, se realizaría de manera cíclica a fin de mejorar la formación

docente.

Talleres Inclusivos, eventos sociales y culturales.

La escuela es concebida como el espacio formador de valores; un espacio

en el que los alumnos se desarrollan en convivencia con los compañeros y que

durante la segunda etapa de su formación académica, han de establecer

relaciones y vínculos con distintas persona. De igual forma, la escuela es un



6

espacio de concentración diversa. Cada alumno en su personalidad es distinto

tanto en ideologías, costumbres, creencias, aspecto físico, entre otros. La

diversidad nos hace individuos, por tal razón, así como pueden existir relaciones

de convivencia, también pueden presentarse situaciones de desagrado entre

compañeros.

Se cree conveniente el trabajo constante sobre el tema. Señalando que los

maestros están preparados tanto conceptualmente y en recursos para trabajar el

tema “inclusión”, las autoridades escolares deberán entonces diseñar actividades

que tengan como fin inculcar un ambiente de respeto, aceptación e inclusión de

todos y cada uno de los alumnos. Esto como fruto de las políticas que han sido

establecidas previo a cualquier actividad.

Como primer eje consideramos el trabajo con los alumnos de la institución.

Talleres inclusivos: Una propuesta de trabajo con los alumnos es el

desarrollo de talleres en los que se fomente la inclusión. Dichas actividades son

pensadas y diseñadas por los maestros ya que son ellos quienes conocen en

mayor medida al grupo y el funcionamiento de la escuela en general.

Los talleres pueden ser a nivel escolar, o bien, de manera individual el

maestro con su grupo. Preferentemente a nivel escuela por la temática que se

desea trabajar.

Las actividades se diseñarán de acuerdo a las necesidades que vayan

surgiendo en el transcurso del ciclo. Sugerimos que sean actividades abiertas a

las aportaciones de los mismo alumnos o bien, de los padres de familia, de los

cuales no podemos descartar su participación.

Eventos sociales y culturales: Seleccionar un tiempo considerable, por

periodos (bimestral/trimestral) o bien, en fechas establecidas como tradiciones

para organizar actividades en las que se vea reflejado el resultado de la

conciencia inclusiva.



62

Tales eventos pueden ser planeados por las autoridades escolares en

conjunto con los padres de familia para así llevar un seguimiento tanto institucional

como en el ambiente familiar.

Gestión escolar: recursos y espacios.

La dirección y el cuerpo académico de un centro escolar son fundamentales

para el desarrollo, creación y cuidado de los espacios y recursos escolares con el

principal objetivo del aprendizaje de todo su alumnado; respetando y atendiendo a

toda la diversidad. Por lo tanto, la gestión escolar, es una práctica compleja pero

muy desafiante sobre la cual habitualmente no suele darse una formación

específica a los directivos escolares lo cual implica una barrera para el crecimiento

de la formación profesional.

Entendemos y estamos convencidos de la potencia que encierra la gestión

para el logro de mejores escuelas, que sean capaces de curar las heridas que

produce la desigualdad social; una gestión que distribuya, con justicia, el

conocimiento y la cultura a todos los niños; así pues, la escuela es la única

oportunidad de inclusión social. La gestión escolar, como función del director y su

equipo de trabajo, ha sido recientemente definido “como hacer que las cosas

sucedan” , cosas como: salones, equipos de cómputos, herramientas de apoyo,libros, apoyos económicos, profesores, etc. La pregunta es ¿Cómo hacerlos

posibles?

Antes de comenzar a especificar la estrategia debemos dejar claro qué se

necesita para gestionar, y lo que se requiere son tres puntos: un saber hacer, un

poder hacer y un querer hacer. La gestión escolar debe considerarse una práctica

crítica y profundamente vital cuyo sentido último es hacer una escuela una buena

escuela. La estrategia que proponemos para el problema anteriormente planteado

y que consiste en la atención a la diversidad es: la importancia de la capacitación

docente. Profesores bien preparados, con el conocimiento, habilidades y

herramientas necesarias que puedan encaminar a lograr el objetivo principal: la

atención y aprendizaje de todos los alumnos.



63

Al iniciar el curso y antes de comenzar el ciclo escolar (durante la

prescripción) la dirección se da cuenta de los alumnos que puede esperar; por lo

tanto, deben prepararse para los retos y desafíos que se enfrentarán a lo largo del

año escolar con la diversidad de los alumnos. La sociedad en la que nos

encontramos actualmente exige la preparación de docentes y del centro escolar

(infraestructura) para lograr no solamente la atención de todo el alumnado, sino de

brindar un servicio de calidad donde la el proceso de enseñanza-aprendizaje sea

efectivo.

Por lo tanto, la estrategia consiste en dar capacitación a todos los docentes

y directivos del centro escolar con el fin de tener, al menos, las mínimas

herramientas para poder atender a la diversidad que se pueda presentar, y así

lograr un aprendizaje en todos ellos. Los talleres o cursos podrían darse antes de

iniciar el ciclo escolar y avanzar con ellos durante los meses. Además es

importante que durante el año, el cuerpo académico de la institución promueva

varias actividades con el fin de conseguir recursos económicos para la mejora de

infraestructura escolar para el servicio de los alumnos (rampas, espacios

recreativos) y la compra de material para el desarrollo del aprendizaje durante las

clases. Por último, sólo para enfatizar la importancia del director; debido a que su

trabajo refleja parte del gran funcionamiento e imagen del centro escolar, por lotanto, debe estar en constante contacto con otras autoridades educativas para la

gestión de otros recursos y servicios con el fin principal de mejorar su escuela

primaria.



64

Propuesta: Adecuación curricular de una secuencia didáctica con el

objetivo de generar ambientes de aprendizaje inclusivos.Escuela Primaria “Lic. Adolfo López Mateos”

Ciclo Escolar: 2014-2015Mtro. Titular del grupo: Efraín Martínez Martínez

Mtro. En formación: Aldo Sebastián Valle CastañedaLa just ic ia es la reina de las vir tud es republ icanas y c on el la se sost iene la

igu aldad y la liber tad. (Simón Bo lívar)

Personas con discapacidad

Formación Cívica y Ética Bloque I. Niños y niñas que crecen yse cuidan

2do “A” mbito escolar y de vida cotidiana

Competencias que se favorecen: Aprendizajes esperados:

- Conocimiento y cuidado de símismo.

- Sentido de pertenencia con lacomunidad, la nación y lahumanidad.

- Identifica y valora las característicasfísicas de las personas que nos rodean.

Propósito:- Que los alumnos sean capaces de

identificar las diferencias con

personas con discapacidad pero quetambién logren respetar a todas laspersonas con tales limitaciones.

Contenidos:

- Conozco a alguna persona con

discapacidad. Cómo viven las personascon discapacidad. Qué actividad realizanlas personas cuando tienen limitaciones dealguno de sus sentidos o con impedimentofísico. Qué tipo de discapacidades existen.Qué esfuerzos efectúan para realizaractividades cotidianas. Qué nos enseñanlas personas con discapacidad.

Actividades

Sesión 2 Fecha: Jueves 23 OCT 2014

Inicio:

- Como primer actividad se llevará un relato de reflexión sobre personas condiscapacidad. Después de escuchar se harán preguntas, por ejemplo: ¿Les gustó lahistoria?, ¿Qué les pareció?, ¿De qué trata?



65

- Continuando se pondrán varias imágenes de personas con discapacidad (visual,motora, auditiva, etc.) y se preguntará al grupo: ¿Qué discapacidad tiene cadapersona?, ¿Cómo les podríamos ayudar?

Desarrollo:

- Para continuar se harán tres pequeños ejercicios:- Se pasarán al frente cinco alumnos a los cuales se les pedirá que se quiten el suéter

pero con un solo brazo. Después se les preguntará: ¿Fue fácil? ¿Por qué?- Para esta actividad se pasará a otras cinco personas y la indicación será que

caminen pero con un solo pie. Se les preguntará: ¿Qué dificultades tuvieron?- Se pedirá la participación ahora de seis personas la cuales trabajarán en parejas y la

consigna será la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estará vendado delos ojos y su compañero tendrá que irlo guiando para llegar a un punto determinado.

Al terminar se harán preguntas como: ¿Fue fácil llegar?, ¿Cómo fue la ayuda de tucompañero?, ¿Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compañero?

- Después de las actividades el maestro presenta al grupo un dilema moral en el quese ve reflejada una situación de discriminación hacia una persona con discapacidad.Se reproduce el video “cuerdas”.

- A partir del dilema, se reflexiona sobre cuáles serían las acciones que cambiarían lasituación. Cada alumno representará las acciones que crea conveniente por mediode un producto, el que el niño quiera realizar (cartel, escrito, dibujo, etc.)

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Juanita:

- A partir del dilema, presentar una serie de imágenes diferenciadas entre las cualesse encuentra la posible solución o mejora de la situación presentada. El maestroexplica el objetivo en cada imagen para generar la reflexión en la alumna. La niñadeberá elegir la imagen que cumpla con las acciones de mejora.

- Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual formapresentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en elespacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. Laniña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio

correspondiente.

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Alondra:

- Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual formapresentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en elespacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. Laniña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio



66

correspondiente.- Reproducir dos canciones con mensaje respecto de la discriminación. En cada

canción la situación es distinta, por lo tanto la alumna deberá elegir la canción quemás responda el dilema observado en el video.

- Similar a la actividad anterior, reproducir distintos videos que contengan situaciones

contrarias de los cuales deberá elegir la más adecuada en relación a la mejora deldilema presentado.

- Representar posibles soluciones con mulecos de plastilina, elaborados por ellamisma. Puede representar una situación o bien, lo que de manera personalrealizaría.

Socialización:

- Para terminar la clase, el maestro explicará la definición de discapacidad, laimportancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandes

personas que son y todos el esfuerzo que hacen día con día.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTIOS PRODUCTO PARCIAL

- Relato inicial para propiciar reflexión.- 3 pañuelos para vendar los ojos.

- Escrito sobre la importancia de respetara todas las personas con discapacidad.

EVALUACI N

- Cumplimiento de actividades.- Participación durante la clase.

OBSERVACIONES



67

ADECUACIONES



68

Conclusiones.

Concluimos pues que realizar consideraciones que resulten en

adecuaciones para el proceso educativo no es una tarea sencilla. Es un proceso

en toda la extensión de la palabra, y como proceso; se requiere establecer un

tiempo considerable el cual permita tomar en cuenta hasta el más mínimo detalle

requerido para el logro de resultados esperados.

Hemos venido hablando sobre la importancia de brindar una educación

inclusiva en las instituciones escolares y cómo podríamos obtener esta meta.

Específicamente la inclusión de alumnos con discapacidades, en una escuela

regular se demanda que esté preparada para recibir, mantener y entregar a la

sociedad alumnos con capacidades para desenvolverse laboral y socialmente,

pero también, alumnos con valores como base de cualquier actividad. Dichas

metas no se pueden alcanzar de un día para otro; como hemos señalado, se

requiere de tiempo, constancia e interés por parte de los actores educativos,

llámese directivos, maestros, alumnos, padres de familia y todos los involucrados

en el proceso académico.

Actualmente, cualquier sugerencia que viene desde la Secretaría de

Educación Pública tiene como objetivo la mejora de la calidad educativa. Tal

objetivo recae en la responsabilidad de los maestros. Responsabilidad que al ser

aceptada, obliga al maestro en su individualidad estar actualizado en cualquier

tema que conlleve la mejora de la educación. Se exige un nivel óptimo de

aprendizaje en los alumnos para lo cual cada docente es responsable de su grupo

de trabajo. Buscar, diseñar e implementar estrategias que le permitan cumplir con

su labor es la tarea de cada maestro en lo particular. Sin embargo, no podemos

dejar de lado la importancia del trabajo como equipo para avanzar como

institución.

Partiendo de la propia sensibilización hacia la problemática que hemos

descrito con anterioridad, los maestros, como equipo docente de una escuela, se

enfrentan al reto de organizarse para dar solución a tal problemática. Es desde

este punto que se comienza a trabajar la inclusión, teniendo propia consciencia de



69

ello en nuestro ambiente de trabajo. El desafío entonces será cuidar de no

perdernos en el camino; no caer en una concepción o práctica equivocada de lo

que es la inclusión disfrazándola en simple integración.

Sin duda, el trabajo es colaborativo. Se requiere la participación tanto demaestros, alumnos y padres de familia, todos con la mentalidad de promover y

trabajar en pro de la educación.

Clarisa Guzmán Pinedo:

Ser docente de por sí, implica muchos retos, atender a un alumno con

barreras para el aprendizaje implica mayor esfuerzo y compromiso extra curricular.

Sin embargo, la labor docente no se lleva a cabo de manera individual, por el

contrario es un trabajo en conjunto con todos sus agentes implícitos en la

educación. La actualización persona y la capacitación es la que nos abrirá muchas

puertas para su tratamiento eficaz y oportuno a cualquier alumno que necesite el

apoyo.

Valeria Medina García:

Atender a una diversidad son palabras de humo, son actos que nadie los

reconoce si no los ha enfrentado. En esta ocasión, durante la experiencia detrabajo docente en Malpaso se reivindicó en mi la responsabilidad que significa ser

maestra.

Pienso que ser docente es ser una persona distinta para cada uno de sus

alumnos, si es que se busca crear un ambiente propicio para que se desenvuelvan

todos los alumnos.

Tener que ignorar tu personalidad para convertirte en la persona que

necesita Carlos, pero a los cinco segundos debes de ser nuevamente alguien

distinto que favorezca el proceso de aprendizaje de Karol; a eso me refiero cuando

comento que debo ser veinte personas diferentes al mismo tiempo porque debo de

adecuarme a ellos, sus dificultades principalmente.



70

“Atender a la diversidad” Más que un papel o un rol yo lo percibo como una

responsabilidad y con compromiso de ser el impulso ese que tanto necesitan

nuestros niños.

Realizar adecuaciones curriculares en nuestras planeaciones requiere deldoble de tiempo invertido quizás hasta el doble de material didáctico y sobretodo

el triple de esfuerzo. Al final de la jornada no recibes nada a cambio.

- ¿Nada a cambio?

Pero si Bianca por primera vez trabajó, es la primera vez que reflexiona lo

que estaba haciendo.

Pero si Adrián se mantuvo concentrado en el trabajo, atendiendo a misindicaciones con disposición y comportándose muy respetuoso.

Los resultados de un docente no son videntes, son de esos que no tienen

un valor económico, pero aún el más mínimo logro que se perciba en una sesión

de clases representa el mayor logro realizado por esa personita.

Doris Macias Macias:

Como maestra en formación, me parece de gran importancia elconocimiento y mejor aún, la práctica de acciones relacionadas a la atención a la

diversidad. En las experiencias tenidas al trabajar frente a grupo, éste es uno de

los retos a los que nos enfrentamos, la necesidad de atender a la diversidad. No

es una tarea fácil realizar lo que se supone que un docente debe alcanzar.

Conocer a profundidad al grupo con el que se esté trabajando, y partir de ahí para

identificar las fortalezas y áreas de oportunidad. Sabiendo entonces que se

requiere que todos y cada uno de los alumnos avance académicamente, a

nosotros como maestros nos corresponde estar al pendiente de que se cumpla el

objetivo de la educación. Desarrollar las estrategias más adecuadas y que den el

resultado que se espera, es lo que nos ocupa. Trabajar en diversidad y lograr un

mismo objetivo resulta difícil, pero no imposible. Existen infinidad de vías que

permiten al docente encaminar la diversidad hacia un mismo fin.



7

Gabriela Dafné López Juárez:

La diversidad es riqueza, no un problema. Siempre he tenido muy en claro

que los seres humanos debemos apoyarnos los unos a los otros por medio de la

complementación; todos somos buenos en algo, todos tenemos potencialidad deaprender algo nuevo, y todos tenemos aquella área de dificultad, tales situaciones

son aprovechables para relacionarnos y aprender en conjunto. Considero que esto

es primordial y en gran parte debe regir el diseño de estrategias didácticas para

aprovechar la diversidad dentro del aula; por ejemplo, tal vez Edgar no sabe leer,

pero conoce los números y es bueno utilizando la regla para medir distancias, por

otra parte está Tenoch quien hace buenas redacciones pero se le dificultan las

matemáticas, ambos pueden trabajar cooperativamente para aprender el uno del

otro; eso es lo que debemos propiciar como docentes dentro de nuestras aulas a

través de actividades y ambientes de aprendizaje que fomenten trabajos

colaborativos.

Inclusión no es detectar alumnos con vulnerabilidad y darles un trato

especial o preferencial, si bien para ellos se plantean adecuaciones específicas y

apoyos correspondientes, ante todo inclusión es valorar a todos y cada uno de los

alumnos por igual, reconocer sus logros (sea cual sea su nivel), conocer sus

necesidades y trabajar sobre las mismas.

Aldo Sebastián Valle Castañeda:

Debemos entender que queda mucho camino por recorrer pero la mejor

forma de ir recortando las distancia entre la fantasía y la realidad es trabajando de

manera individual y en conjunto. El maestro debe tener mucho compromiso,

responsabilidad pero también capacidad y habilidad para ser competente a los

desafíos que la educación actual nos pone, y en nuestro Estado Zacatecas no es

la excepción, así que debemos ponernos a trabajar. Si bien las autoridades

educativas no nos brindan con las capacitaciones o herramientas necesarias debe

surgir del maestro la iniciativa para mejorar y poder resolver los problemas que en



72

nuestro salón de clases se presentan todos los días, y no simplemente ignorarlos

como muchas veces sucede.

Creo que necesario que exista un grupo de profesionales o expertos

totalmente comprometidos con un centro educativo en particular pero coordinadospor una persona que llevará a cabo la estructura y organización necesaria para la

implementación de planes de acción.

Nabor López Zúñiga:

Al momento de conocer a los alumnos que formaran parte del grupo en el

cual el docente se desempeñará frente a ellos, inevitablemente los juzga y más

aún cuando el alumno tiene una barrera de aprendizaje, al “etiquetar” a un alumno

con “Necesidades Educativas Especiales” por lo general se forman expectativas

más bajas con respecto al resto del alumnado. Además, el hecho de centrarse en

las dificultades que experimentan los alumnos que están “etiquetados” puede

desviar la atención de las dificultades que experimentan otros alumnos. Por otro

lado, tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educación del

alumnado clasificado como “con Necesidades Educativas Especiales” en sus

clases es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.

Estos se perciben de mayor manera al momento que el contacto con los

alumnos con barreras de aprendizaje es en una primera ocasión, ya que la

mayoría de los docentes esperan a que esto suceda para entonces así poder

investigar y buscar algunas alternativas para incrementar la calidad de la

educación a estos alumnos. Por lo mismo es digno de remarcar que es no tiene

que ser necesario esperar a encontrar dentro de las aulas a un alumnos con estas

características para iniciar la investigación enfocada tanto de forma didáctica como

a las características infraestructurales que se logran a través de los programas de

gestión para así poder atenderlos y brindarles una educación de calidad.

Si bien como principales retos dentro del campo de la didáctica giran en

torno al desconocimiento de la mismas, existen personas dentro de las mismas

instituciones que pueden apoyar brindando estrategias consejos y sugerencias



73

para salir avante con la educación de los alumnos. En la parte de la gestión es un

tanto más compleja debido a que es un proceso institucional en el que todos se

ven involucrados para que sea cual sea el proyecto pueda llevarse a cabo.

De llevarse a cabo el impacto que tanto la preparación didáctica comoinfraestructural puede crear tanto dentro de la comunidad estudiantil, docente y

social (contexto escolar) es sumamente amplio repercutiendo así en una mayor

atracción de alumnado a la institución debido a que contara con los servicios para

albergar a un espectro más amplio de alumnos y así combatir la deserción y

rezago escolar que tiene lugar en la comunidad.



74

Logros y retos.

Clarisa Guzmán Pinedo:

De manera particular, logré ampliar mi visión sobre la atención que se les

da a los alumnos con barreras para el aprendizaje visto de una manera máscercana e históricamente hablando. La experiencia que obtuvimos al acercarnos a

un cuerpo docente especializado en las necesidades educativas especiales, me

permitió comprender mejor cuál es el trabajo de USAER y qué apoyo nos otorga

para trabajar en las aulas regulares. Por otro lado pude realmente diferenciar

cuando se trata de un caso de discriminación “trato diferenciado inmerecido o

rechazo a una persona por sus condiciones sociales, físicas, culturales, entre

otros, que le impide desenvolverse como individuo que forma parte de una

sociedad”. Sin embargo, me hubiera gustado conocer propuestas de trabajo

adecuadas a una necesidad especial.

En contraparte, en el curso de “Conocimiento de la entidad” logré identificar

algunos aspectos importantes de nuestro estado y sus comunidades o pueblos

mágicos que lo componen. Además los índices educativos me enseñaron a

identificar algunas metas que el sistema federal y estatal tienen sobre la educación

en su totalidad, aunque comprenderlos como tal no es tan sencillo. Todos esos

aspectos que conforman una entidad se ven reflejados siempre en las aulas, por lo

que no podemos dejarlas de lado.

Valeria Medina García:

Atención a la diversidad.

Durante el proceso del curso se indago en concepciones como inclusión,

diversidad, discriminación, también me di cuenta de los servicios de apoyo que la

Secretaria de Educación Pública brinda a las personas que presentan alguna

barrera de aprendizaje como es el USAER.



75

Pero lo más importante es que el curso aporto para desarrollar en mí una

mente abierta para reducir la discriminación, de lo que trata ‘Inclusión’ ahora

reconozco el verdadero valor de educar.

Conocimiento de la entidad.

Ninguna evidencia de lectura se aproxima al vivido ese fin de semana en

Pinos, Zacatecas. Es porque yo nunca me había sentido perteneciente de un lugar

que no haya sido del pueblo donde crecí y menos por sus carencias, dificultades y

necesidades que presenta la población.

El curso me permitió que se llevara a cabo tal indagación, por la cual ahora

me es posible reconocer todo el potencial que adquiere un maestro en un pueblo,

fungiendo como un incitador al cambio y a la mejora.

Doris Macias Macias:

De manera personal, creo que he logrado un avance en cuanto a la mirada

que se debe tener ante la diversidad. En ocasiones resultó difícil encontrar las

estrategias adecuadas para enfrentarse a situaciones de casos especiales. Sin

embargo, a lo largo del curso y luego de realizar algunas actividades con relación,

he identificado los puntos clave para dar la atención que se requiere en los casosnecesarios. La vinculación entre ambos cursos resultaron en beneficio personal,

ya que a partir de los conocimientos tanto de indicadores, análisis de

problemáticas, revisión de documentos gubernamentales y la propia reflexión me

han permitido dar solución a determinadas situaciones.

El principal reto fue aplicar los conceptos a la realidad. Sabemos que

teóricamente aprendemos una cosa y en la práctica enfrentamos algo distinto. No

me refiero a que exista un desfase entre ambos aspectos, sino que el reto fue

saber elegir entre el repertorio de conceptos y conocimiento sobre el tema para la

aplicación de éstos en la realidad y obtener el resultado esperado.



76

Otro de los retos a los que me enfrenté fue la propia investigación. A partir

de sugerencias bibliográficas, tomar iniciativa para abundar en el tema, en ambos

cursos, cosa que me resulta difícil pero que se ha trabajado sobre eso.

Gabriela Dafné López Juárez:

Comenzando por el curso de Atención a la diversidad, he de decir que éste

ha sido altamente productivo en mi formación como docente; hay muchos

conceptos y/o situaciones que desconocía o bien solía manejar como sinónimos,

tal es el caso del eje primordial que hemos manejado en el mencionado curso: la

inclusión, muchas veces confundida con la integración, siendo ésta última la

acción que por lo regular abordamos dentro de las escuelas primarias; con ello me

he dado cuenta de la problemática que esta situación representa, no por el hechode tener niños con discapacidad, niños indígenas, niños con déficit de atención,

etc.; en nuestras aulas, sino porque no hemos valorado sus situaciones ni hemos

aprovechado la oportunidad que tenemos como docentes de potenciar su

aprendizaje. Hasta el momento, durante mis jornadas de práctica, no me he

enfrentado a situaciones como las mencionadas, pero así mismo soy consciente

que, para abordar una educación inclusiva, ésta debe darse aun cuando no

tenemos alumnos en situación de vulnerabilidad. Una educación inclusiva debe

abordarse día a día con todos los alumnos y en pro de los alumnos para su vida

en sociedad tanto en el presente como en el futuro próximo.

Además de la parte del conocimiento, está la parte de la sensibilización

ante el tema que éste ha dejado en mí, además del compromiso como docente de

ser capaz de abordar una educación de tal índole; no es algo sencillo ni mucho

menos algo que se dará de la noche a la mañana por arte de magia, sino que es

un trabajo continuo y progresivo, además de colaborativo, aun cuando unainstitución educativa no cuente con un servicio de USAER, o bien que éste se

encuentre presente, ello no significa que como docente se tenga que relegar la

responsabilidad o ser dependientes de otras personas. Como he mencionado es

fundamental tanto el conocimiento como la sensibilización respecto al tema, y ello



77

implica constante preparación, actualización y compromiso de mejorar día a día

mis prácticas profesionales docentes.

Respecto al curso de Conocimiento de la entidad, reconozco su

importancia, sobretodo porque en este semestre practiqué con un grupo de tercergrado, en donde una de las asignaturas a abordar es la llamada “Zacatecas”,

verdaderamente fue un reto prepararme para abordar las temáticas referentes a la

mencionada asignatura dado que desconocía muchas cosas de la comunidad,

Malpaso, para abordar una enseñanza-aprendizaje situado, incluso varios

elementos del estado en general, me eran desconocidos.

En esta asignatura, como logro me queda el conocimiento y la consciencia,

y como reto tengo la práctica; con lo primero me refiero a la importancia deconocer el medio donde desarrollamos nuestras prácticas profesionales tanto para

detectar necesidades como para aprovechar los recursos que proporciona el

medio para abordar un aprendizaje significativo; por otra parte soy más consciente

de la situación actual de nuestro sistema educativo en su nivel nacional y estatal,

cuáles son sus fortalezas y sus áreas de oportunidad, aporte también

determinante en la orientación de labor docente. Ahora bien, prepararse para la

práctica no es sencillo, y considero que aun debo trabajar mucho en ello, el

conocimiento de nuestro estado es muy amplio y muy complejo, ello requiere

continua investigación, actualización, y sobretodo compromiso de conocer y

valorar aquellos determinantes que infieren en la calidad de un sistema educativo

o de una institución en específico.

Aldo Sebastián Valle Castañeda:

Este quinto semestre ha representado el mayor reto hasta el momento en mis

prácticas profesionales debido a los múltiples factores que le rodean, comenzando

por la ubicación de lugar: Malpaso, Zacatecas. La Escuela Primaria “Lic. Adolfo

López Mateos” está ubicada en un lugar rodeado de un contexto muy particular,

complicado y peligroso para los infantes; este fue el primer reto que tenía que







Bibliografía.

Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. (2010). Encuesta

Nacional sobre Discriminación en México. 14/01/2015, de CONAPRED.

Recuperado de http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Enadis-2010-DS-

Accss-001.pdf

Echeita Y Sandoval. Educación inclusiva o sin inclusiones. 14/01/2015

recuperado de http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330015.pdf

Sacristán y Pérez. (2008). Comprender y transformar la enseñanza.

14/01/2015, Recuperado dehttp://www.terras.edu.ar/jornadas/22/biblio/22GIMENO-SACRISTAN-Cap-3-

Jose-PEREZ-GOMEZ-Angel-.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2002).Programa Nacional de

Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.

Recuperado de

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2011). Modelo de Atención de los

Servicios de Educación Especial. Recuperado de

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/MASEE2011.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 211, educación

básica. Recuperado de

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog6Primari

a.pdf

Secretaría de Educación Pública. (2013). Programa Sectorial de Educación.

Recuperado de

http://www.spep.sep.gob.mx/images/stories/carrusel/pdf/pse_13-18.pdf

http://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Enadis-2010-DS-Accss-001.pdf


http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330015.pdf

http://www.terras.edu.ar/jornadas/22/biblio/22GIMENO-SACRISTAN-Cap-3-Jose-PEREZ-GOMEZ-Angel-.pdf




http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog6Primaria.pdf










http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330015.pdf





8

Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Zacatecas.

(2011).Plan Estatal de Educación. Recuperado de

http://www.seczac.gob.mx/portal/documentos/PLAN_ESTATAL_DE_EDUC

ACION_2011-2016.pdf

Secretaría de Gobernación. (2014).Constitución de los estados unidos

mexicanos, Artículo tercero. Recuperado de

http://www.dof.gob.mx/constitucion/marzo_2014_constitucion.pdf

T, Booth & M, Ainscow. (2000). Índice de inclusión. Desarrollando el

aprendizaje y la participación en las escuelas. Bristol UK: CSIE.

http://www.seczac.gob.mx/portal/documentos/PLAN_ESTATAL_DE_EDUCACION_2011-2016.pdf








82

Anexos.

Galería fotográfica: Infraestructura de la escuela primaria “Lic. Adolfo

López Mateos”

Cocina y comedor.

Dirección escolar

Cancha.



83

Salones de cuarto, quinto y sexto grado.

Biblioteca, salón multiusos, USAER

Interior del comedor.



84

Secuencia didáctica implementada en la jornada de innovación y

trabajo docente.

Escuela Primaria “Lic. Adolfo López Mateos”

Ciclo Escolar: 2014-2015Mtro. Titular del grupo: Efraín Martínez MartínezMtro. En formación: Aldo Sebastián Valle Castañeda

La just ic ia es la reina de las vir tud es republ icanas y con el la se sost iene laigu aldad y la liber tad. (Simón Bo lívar)









identificar las diferencias conpersonas con discapacidad pero quetambién logren respetar a todas laspersonas con tales limitaciones.

Contenidos:

- Conozco a alguna persona condiscapacidad. Cómo viven las personascon discapacidad. Qué actividad realizanlas personas cuando tienen limitaciones dealguno de sus sentidos o con impedimentofísico. Qué tipo de discapacidades existen.Qué esfuerzos efectúan para realizaractividades cotidianas. Qué nos enseñanlas personas con discapacidad.

Actividades


Inicio:

- Como primer actividad se llevará un relato de reflexión sobre personas condiscapacidad. Después de escuchar se harán preguntas, por ejemplo: ¿Les gustó la



85

historia?, ¿Qué les pareció?, ¿De qué trata?


Desarrollo:




consigna será la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estará vendado de

los ojos y su compañero tendrá que irlo guiando para llegar a un punto determinado. Al terminar se harán preguntas como: ¿Fue fácil llegar?, ¿Cómo fue la ayuda de tucompañero?, ¿Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compañero?

- Para finalizar, se le pide a los alumnos que hagan un breve texto reflexivo.

Socialización:

- Para terminar la clase, el maestro explicará la definición de discapacidad, laimportancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandes

personas que son y todos el esfuerzo que hacen día con día.MATERIALES Y RECURSOS DID CTIOS PRODUCTO PARCIAL



EVALUACIÓN

- Cumplimiento de actividades.

- Participación durante la clase.



86

OBSERVACIONES

ADECUACIONES



87

Secuencia didáctica adecuada para generar prácticas inclusivas en el

aula.

Escuela Primaria “Lic. Adolfo López Mateos”

Ciclo Escolar: 2014-2015Mtro. Titular del grupo: Efraín Martínez MartínezMtro. En formación: Aldo Sebastián Valle Castañeda

La just ic ia es la reina de las vir tud es republ icanas y c on el la se sost iene laigu aldad y la liber tad. (Simón Bo lívar)









identificar las diferencias conpersonas con discapacidad pero quetambién logren respetar a todas laspersonas con tales limitaciones.

Contenidos:

- Conozco a alguna persona condiscapacidad. Cómo viven las personascon discapacidad. Qué actividad realizanlas personas cuando tienen limitaciones dealguno de sus sentidos o con impedimentofísico. Qué tipo de discapacidades existen.Qué esfuerzos efectúan para realizaractividades cotidianas. Qué nos enseñanlas personas con discapacidad.

Actividades


Inicio:

- Como primer actividad se llevará un relato de reflexión sobre personas condiscapacidad. Después de escuchar se harán preguntas, por ejemplo: ¿Les gustó la



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historia?, ¿Qué les pareció?, ¿De qué trata?


Desarrollo:




consigna será la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estará vendado de

los ojos y su compañero tendrá que irlo guiando para llegar a un punto determinado. Al terminar se harán preguntas como: ¿Fue fácil llegar?, ¿Cómo fue la ayuda de tucompañero?, ¿Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compañero?

- Después de las actividades el maestro presenta al grupo un dilema moral en el quese ve reflejada una situación de discriminación hacia una persona con discapacidad.Se reproduce el video “cuerdas”.

- A partir del dilema, se reflexiona sobre cuáles serían las acciones que cambiarían lasituación. Cada alumno representará las acciones que crea conveniente por mediode un producto, el que el niño quiera realizar (cartel, escrito, dibujo, etc.)

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Juanita:

- A partir del dilema, presentar una serie de imágenes diferenciadas entre las cualesse encuentra la posible solución o mejora de la situación presentada. El maestroexplica el objetivo en cada imagen para generar la reflexión en la alumna. La niñadeberá elegir la imagen que cumpla con las acciones de mejora.

- Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual formapresentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en elespacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. La

niña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espaciocorrespondiente.

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Alondra:

- Presentar un paisaje escolar, parque o algún espacio de convivencia. De igual formapresentar imágenes de niños con o sin discapacidad, los cuales deberá ubicar en elespacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quiénes. La



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niña podrá iluminar las imágenes, recortarlas y ubicarlas en el espaciocorrespondiente.

- Reproducir dos canciones con mensaje respecto de la discriminación. En cadacanción la situación es distinta, por lo tanto la alumna deberá elegir la canción quemás responda el dilema observado en el video.

- Similar a la actividad anterior, reproducir distintos videos que contengan situacionescontrarias de los cuales deberá elegir la más adecuada en relación a la mejora deldilema presentado.

- Representar posibles soluciones con mulecos de plastilina, elaborados por ellamisma. Puede representar una situación o bien, lo que de manera personalrealizaría.

Socialización:

- Para terminar la clase, el maestro explicará la definición de discapacidad, la

importancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandespersonas que son y todos el esfuerzo que hacen día con día.

MATERIALES Y RECURSOS DID CTIOS PRODUCTO PARCIAL



EVALUACIÓN

- Cumplimiento de actividades.- Participación durante la clase.

OBSERVACIONES



ADECUACIONES

Documents

Propuesta de Intervencion Educativa Para Generar Aulas Inclusivas