Propuesta de intervencin pedaggica: tecnologas aplicadas a la educacin para profesiones docentesDr. Ricardo Ernesto Torreblanca RojasJulio Csar Rivera Sosa

15

Septiembre17

AGRADECIMIENTOS

RESUMENLa educacin al igual que la sociedad, son dos elementos mutuamente incluyentes del cambio y la evolucin constantes; la dinmica de la educacin es tan compleja como el tiempo mismo, est sujeta a cambios disruptivos e impredecibles, tanto as que generalmente las tendencias que aparentemente, nunca cesaran, son sustituidas por otro gran cambio, que viene a suplantar hasta los paradigmas, dogmas, costumbres o tradiciones ms arraigadas. La evidencia ms irrefutable de esto, es sin duda, lo que significa la llegada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a esta llamada era del conocimiento en que la educacin, de quedarse rezagada en la carrera de la prosperidad entre tecnologas y enseanza-aprendizaje, corre el riesgo, de quedar en el olvido. Por eso, saber lo que la educacin demanda al docente del futuro prximo, es una necesidad imperiosa, para prever esas contingencias para la cuales estn abocados los fines de la educacin y para lo cual se instruye a los maestros, por ello, esta investigacin estudiar las demandas tecnolgicas de la formacin docente. La metodologa utilizada para este trabajo, ser de naturaleza cualitativa, de intervencin-accin, con alcances descriptivos por el lado documental y de alcances instruccionales en el caso de la intervencin, del caso particular que se seala en el apartado del planteamiento del problema, los mtodos de recoleccin de informacin sern el diario de campo y los cuestionarios presentados a manera de evaluaciones educativas. Con este trabajo de investigacin, adems de la pretensin de obtener el grado de maestra, se procura conocer las competencias tecnologas requeridas de los futuros profesionales de la educacin as como intervenir de manera directa con una muestra delimitada de estudiantes de profesiones alusivas a la docencia.

ABSTRACTEducation as well as society, are two mutually inclusive elements of constant change and evolution; the dynamic of education is as complex as time itself, is subject to disruptive and unpredictable changes, so much so that generally trends apparently never cease, they are replaced by other major change that comes to supplant to the paradigms, dogmas, deep-rooted customs and traditions. The most compelling evidence of this is undoubtedly what the advent of information and communications technology to this call "knowledge era" in education, to stay behind in the race to prosperity between technologies and teaching and learning, you run the risk of being forgotten. Therefore, knowing what education demand for teachers in the near future, it is imperative to provide for such contingencies to which they are bound for the purposes of education and for which teachers are instructed, therefore, this research study the technological demands of teacher training. The methodology used for this work, will be qualitative, intervention-action, with descriptive scope for documentary and instructional side reach in the case of intervention, the special case noted in the section of the statement of the problem, data collection methods will be the field diary and questionnaires submitted by way of educational assessments. With this research, along with the pretense of obtaining a master's degree, it attempts to meet technology skills required of future professionals of education and intervene directly with a defined sample of students from alluding to the teaching profession.

NDICEINTRODUCCIN7

a)Antecedentes9b)Definicin del problema11c)Justificacin13d)Objetivos14e)Preguntas de reflexin15f)Supuesto terico15

CAPTULO 1. DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVO18

1.1Conceptualizacin y argumentacin del diagnstico como medio de investigacin181.2Contexto escolar191.3Caractersticas de la institucin escolar201.4Caractersticas de la poblacin de estudio211.5Problemtica en el mbito educativo221.6Competencia a desarrollar221.7Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr23

CAPTULO 2 MARCO TERICO24

2.1Marco terico fundamental242.1.1Fundamento epistemolgico de la perspectiva de investigacin252.1.1Fundamento filosfico de la perspectiva de investigacin272.1.2Fundamento pedaggico de la perspectiva de investigacin30

2.2Marco terico conceptual332.2.1El profesional de la educacin y su formacin332.2.2La sociedad del conocimiento y su influencia en la educacin362.2.3Las competencias tecnolgicas del profesional de la educacin para la sociedad del conocimiento382.2.4Cmo potenciar la capacidad cognitiva para el dominio y adaptacin a las nuevas tecnologas educativas41

2.3Marco terico situacional482.3.1La formacin docente en la actualidad482.3.2Las demandas de la sociedad del conocimiento a la educacin492.3.3Las tecnologas como necesidad implcita53 2.3.3.1Navegacin web54 2.3.3.2Procesador de textos56 2.3.3.3Procesador de datos57 2.3.3.4Desarrollo de contenidos multimedia60

2.4Marco terico referencial62

CAPTULO 3. PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN66

CAPTULO 4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN Y ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS68

CAPTULO 5. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA70

CONCLUCIONES79

TRABAJOS CITADOS80

ANEXOS86

NDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustracin 1 Experimento "hoyo en la pared".86Ilustracin 2 Fachada de Universidad Montrer86Ilustracin 3 Ejemplo de banalidad en la investigacin transversal.87Ilustracin 4 Ejemplo de exmenes aplicados en intervencin previa.88Ilustracin 5 Ejemplo de testigo de calificaciones de la intervencin previa89Ilustracin 6 Ejemplo de apuntes tomados por alumno en intervencin previa.90Ilustracin 7 Ejemplo de las buenas calificaciones obtenidas en trminos generales en la intervencin previa.91Ilustracin 8 Muestra de buenos resultados en evaluaciones institucionales.92

INTRODUCCINCuando se habla de los retos y problemas del futuro, en un sentido consensuado casi por cualquier miembro de la sociedad, est arraigada la idea de que la educacin es (por lo menos) la solucin a todos estos desafos y dificultades. En eso muy pocos deberan discrepar. Sin embargo hay una disyuntiva, que significa la falta de capacidad para vislumbrar lo que ha de suceder en la posteridad, tanto es as que ni los expertos en economa tienen idea de que ha de pasar la prxima semana en materia financiera. Entonces cmo educar, cmo formar a los educadores y cmo disear el curriculum s no se sabe cmo sern las personas del futuro, cules sern sus problemas y qu contenidos sern necesarios. He ah un dilema, y he aqu una propuesta.

Desde que en la edad de piedra, el primer artrpodo, utiliz una herramienta, se sent el primer precedente de la tecnologa; a continuacin los avances siguieron (sorteando incluso al oscurantismo) y el renacimiento irrumpi en el mundo con el que quiz sea el invento que sent el antecedente precursor de la automatizacin, el sistema binario del telar. A partir de ah, muy cautelosa y calladamente las tecnologas digitales eran la sombra de las tecnologas mecnicas, que crecieron excitadamente teniendo su auge en la era industrial; pero por no vislumbrar el futuro, las tecnologas mecnicas hoy en da, se quedaron en la insuficiencia.

Una prueba de que las tecnologas mecnicas se han delegado a los pases tercermundistas y las tecnologas digitales han permanecido en las manos de los poderosos es el caso de los Estados Unidos, cuya riqueza apenas hace un par de dcadas se especializaba en la agricultura, la ganadera, la industria explotadora de materia prima y la manufactura, hoy ha cambiado y sus principales fuentes de ingresos se dan sin destruir sus zonas habitables, sin desperdiciar sus recursos vitales y sin someter al humano a la subsistencia; la opulencia se la da, hoy en da, el factor de produccin ms redituable de la historia, la informacin y el conocimiento, pues hoy este pas vive de mercados como la banca y las finanzas, los servicios profesionales y las patentes cientficas y tecnolgicas. Es decir, lo ms til y valioso de esta era, es la informacin y el conocimiento.

As que cul es la relacin entre las tecnologas y la informacin y el conocimiento. Las tecnologas anlogas y digitales tienen por funcin automatizar y agilizar el procesamiento de la informacin. Por lo que se deduce que quin domina las tecnologas de la informacin tiene para beneficio de s, un significativo factor de produccin. En una segunda instancia, he hilando ideas, educar para el dominio de las tecnologas es hacer una apuesta segura que lleva trascendiendo en toda la historia de la humanidad y que en manos de educadores capacitados, potenciar los medios de prosperidad y armona de los educandos en pro de la sociedad.

Pero cul es la originalidad de esta investigacin que pretende fundamentar una propuesta que ya ha sido hecha, que ya est en los contenidos de la formacin magisterial y que es algo que lleva hacindose desde no hace poco; si algo se ha intentado explicar en esta introduccin es por un lado que las tecnologas son algo culminante para el bienestar y que stas no se detienen en su evolucin, por lo que tener dominio de ciertas tecnologas puede resultar al poco tiempo algo insignificante y caduco, por lo que en este trabajo de tesis, se plantea desde una perspectiva cognitiva el aprender a aprender, a procesar informacin de mejor manera en auxilio de las tecnologas, para los futuros profesionales de la educacin.a) AntecedentesEl estudio especfico de las demandas de las competencias tecnolgicas en los profesionales de la educacin, cmo tal, no tienen gran antecedente de estudio, sin embargo s hay considerable cantidad de aportaciones a temas de la misma naturaleza, que pueden servir para ampliar el horizonte de investigacin, fundamentar y dar sustento a lo que esta investigacin pretende sostener.Por otro lado, lo que esta tesis de investigacin pretende, no es hacer una retrospeccin histrica de las competencias tecnolgicas en la formacin docente a lo largo de la historia. No, para nada; todo lo contrario. A lo que se aspira con la delimitacin de antecedentes, por la naturaleza del tema tecnolgico, es a fundamentar la investigacin en el hecho inalienable de que estudiar cualquier materia de estudio con relacin a la tecnologa, es saber, sin dudas ni tapujos, que todo lo que se haca antes de tiempo presente, para las demandas del ahora y sobre todo, del futuro, simplemente es algo limitado, debido a la evolucin acelerada y constante de los procesadores de informacin, los instrumentos de automatizacin, los medios de comunicacin y las herramientas informticas.As que si caer en bibliografa de tipo histrico, ni referencias literarias comunes, los estudios que dan premisa a esta investigacin son los de algunos autores, especialistas y expertos en materia de educacin, especialmente en materia de implementacin tecnolgica al rea didctico-pedaggica. Un ejemplo, de ello son los autores Christensen, Johnson y Horn (2008) quienes sostienen que la educacin ha cambiado tanto que lo nico que se puede esperar predecir para el futuro de la enseanza, son las disrupciones; el hecho de que ni siquiera se puede prever lo que va a pasar con la economa o la poltica cada semana implica que tampoco se sabe con exactitud qu es lo que pasar con la educacin, y de este razonamiento surgen dudas como: si no sabemos cmo ser el futuro, qu hay que ensear, para qu hay que hacerlo y para qu contexto hay que preparar a los estudiantes, partiendo del hecho de que no se sabe, para lo cual Johnson (2011) da una pista cuando asegura que la tendencia educacional est yendo haca prcticas de enseanza-aprendizaje altamente individualizadas y que debido al alto coste de esta modalidad, el camino ms prximo a esta futura disrupcin sern las tecnologas.Otros de los antecedentes de estudios ms relevantes son, por ejemplo son el del famoso hoyo en la pared cuyas imgenes se muestran en la Ilustracin 1 en que Mitra (2003) demostr la capacidad de nios marginados de la India para prender a usar la computadora de manera autnoma y posteriormente utilizarla para aprender e incluso ensear.Este mismo autor, experiment los limites mediante los cuales los estudiantes tienen la capacidad de auto-organizarse para aprender mediante instrumentos tecnolgicos Mitra y Dangwal (2010), y posteriormente descubri que los nios poda alfabetizarse a s mismos utilizando computadoras pbicas; Mitra, Dangwal y Chatterjee (2005); Mitra y Rana, 2001).posteriormente estudiaron la relacin de aprendizaje que los nios llegan a tener con el Internet.Otra literatura cientfica que estudia el efecto trascendental de la tecnologa aplicada a la educacin es Richard Gerver (2012) quien sostiene una fundamentacin de la educacin que hay que tener en lo que l llama la era digital y adems Wheeler y Gerver, (2015) describen las caractersticas de la escuela del maana como entornos totalmente tecnolgicos en que las herramientas digitales impulsan la enseanza altamente individualizada. Pero sin duda, uno de los cientficos de la educacin cuyas investigaciones aporta ms antecedentes novedosos, es Mark Prensky quien, entre otros trabajos, estudi la manera idnea de ensear y aprender con tecnologas (M. R. Prensky, 2010; M. Prensky, 2007; M. Prensky, 2006), adems de la incidencia del uso de videojuegos en la enseanza y el aprendizaje, como altamente positivos y fructferos.As que como se puede concluir, la educacin y la tecnologa tienen que ir de la mano, pues como seala el educador ingls Sir Ken Robinson (2010) los paradigmas de la educacin estn cambiando y la educacin se est viendo rebasada por la tecnologa, cuando deberan crecer juntas, para que la educacin sea parte de las circunstancias. Pues muchas veces, la educacin se queda en lo arcaico y la formacin decente en las mismas condiciones, y esta investigacin pretende justamente que no suceda lo que deca el divulgador cientfico Eduard Punset (2010): Ha cambiado el mundo mientras la educacin sigue siendo la misma.b) Definicin del problemaEs un hecho que la educacin est pasando por un proceso de desarrollo, cmo cualquier otra disciplina, ciencia o campo de estudios profesional, y este proceso puede ir de la mano de la otros aspectos, pueden ir evolucionando conjuntamente o no, lo que es importante, es conocer hasta dnde y cmo lograr que la educacin no se estanque con respecto a otros elementos fundamentales de las dems reas de conocimiento que progresan aceleradamente como es el caso de la tecnologa.Se puede decir, que el problema que enfrenta esta investigacin, no es ms que generar el conocimiento que acredite o no, la formacin tecnolgica de los futuros profesionales de la educacin, desde una perspectiva concreta en un espacio delimitado, con una poblacin de estudio explicita, con alcances locales y una delimitacin suficiente para saber si hay aptitudes suficientes o en su defecto, un rezago de competencia tecnolgica para la educacin actual, de la llamada sociedad del conocimiento y la informacin como as le nombra la UNESCO (2005).La accin a emprender, ser la de dar fundamentacin de la necesidad implcita de las tecnologas aplicadas a la educacin con respecto a la formacin de las profesiones educativas, as como la aptitud en esta rea de los estudiantes. Los actores, sern el titular de esta investigacin, que adems funge como docente de dicha materia curricular, sus estudiantes, ese entorno inmediato en que colaboran cotidianamente, con la expectativa de lograr las competencias bsicas que exige su currculo institucional y apegndose a las normas sociales, institucionales, morales y ticas que as convengan.El objeto de estudio se dar de manera previsible, pues hay un protocolo de actuacin al cual estar apegada la intervencin, y mediante la cual se darn los pasos ms importantes de la recoleccin y anlisis de informacin como recomiendan Hernndez Sampieri, Fernndez-Collado y Baptista Lucio (2006). Por otro lado, la estructuracin del problema de investigacin se dar apegndose a las instituciones que intervienen que en este caso, ser la Universidad en que el titular de este trabajo, ejerce su accin docente, donde concurre formalmente con sus estudiantes y en que su programa de accin se ajusta correctamente a las necesidades de investigacin.En cuanto al proceso del objeto de estudio, ste se dar de manera cclica y progresiva; es decir, que se ir llevando a cabo, parte por parte, de la metodologa, hasta que el proyecto est comprobablemente terminado y sus resultado sean expuestos, con la colaboracin, durante el proceso, de la asesora y evaluacin de un asesor miembro de la institucin que demanda la investigacin. Dentro del proceso de estudio, el desarrollo y la longitud de su elaboracin existir sincrona con el plan de estudios de la poblacin muestra en la cual se habr que recolectar informacin segn avance el programa.Entonces, la causa de esta investigacin es la imperiosa preocupacin por el desarrollo educativo y su efecto podra llegar a ser una propuesta de intervencin, as como la generacin de ciertos conocimientos que amplen el acervo sobre el tema. En resumen, el problema es que no se sabe si la aptitud tecnolgica que curricularmente se demanda en la institucin formadora de la poblacin de estudio es la adecuada para ejercer en un futuro su profesin docente, de manera actualizada, informtica e instrumental, por lo que la revisin de la literatura de este trabajo ayudar a vislumbrar un programa de intervencin en la materia a la par de que el titular de este proyecto aplica lo estudiado durante el desarrollo de esta tesis en un aula universitaria, para contrastar la teora con la experiencia, para as lograr un resultado objetivo.c) JustificacinEsta investigacin se justifica debido a la naturaleza acadmica de la educacin como campo de estudios, en que la formacin docente juega un papel fundamental en la tarea didctico-pedaggica que al egresar de su carrera ejercern los implicados en la poblacin de estudio y cuyo trabajo tendr que satisfacer ciertas demandas, que a su vez influirn sobre otras personas, de manera que se busca cumplir de la mejor manera que los fines de la educacin, simplemente se cumplan.Adems, este trabajo no slo generar conocimiento para uso acadmico y para el aporte de futuras referencias, sino que incluir de intervencin educativa directa, que promover, segn las necesidades o requerimientos en cuanto al dominio tecnolgico, en forma de capacitacin en la materia.Por otro lado, todo lo que se haga por la educacin, siempre y cuando sea para mejorar, nunca ser suficiente para el tamao de los retos que los profesionales de la educacin tienen de frente a la conclusin de sus estudios y por lo tanto, no est de ms, un ejercicio responsable de investigacin e intervencin.Este trabajo, pretende ser un acercamiento prctico y concreto que arroje una conclusin sobre la relacin de la formacin tecnolgica de los estudiantes de carreras relativas a la profesin docente con respecto a las demandas de la sociedad del conocimiento y la informacin para la educacin. La investigacin ser explicativa, correlacional, longitudinal y mixta en cuanto a su naturaleza, su sustento ser lgico-empirista, as como la revisin de la literatura que sustentar dicho trabajo.La investigacin ser de alcance explicativo, pues ser en un espacio, tiempo y muestra de estudio delimitado, en que la poblacin de estudio se reducir a una muestra apenas significativa para tener una conclusin bsica, de la correlacin de las variables de investigacin en dicho alcance. Los resultados obtenidos tendrn una inferencia directa en la poblacin de estudio, ms no, en el universo de estudio, cuyas cualidades nicamente se delimitarn de la siguiente manera:Estudiantes de licenciaturas afines a la profesin docente.Que no ejerzan o hayan ejercido profesionalmente la docencia.Que expresen sus pretensiones de ejercer funciones docentes al egreso de sus estudios.Por otro lado, la factibilidad de que este proyecto se realice ser importante, pues en primer lugar, es una exigencia acadmica del titular de esta investigacin lograr el trabajo para la obtencin de grado, en segunda instancia, la institucin en que se aplicarn los instrumentos de recoleccin de informacin ser la institucin para la cual labora quien dirige este proyecto y en tercer lugar, es viable elaborar este protocolo pues no ser caracterizado por altos costes ni demandas mayores a las de la naturaleza del trabajo acadmico. Asimismo, existe aportacin terica y bibliogrfica amplia sobre el tema, y para ambas variables de investigacin en que destacarn las aportaciones literarias y cientficas de autores como Gerver (2012), M. Prensky (2006) o Johnson ( 2011), as como instituciones con estudios al respecto como son los de la UNESCO (2005) y las del que quiz sea el mximo exponente en la actualidad del estudio de las tecnologas aplicadas a la educacin Mitra (2010). Por otro lado, las fuentes bibliogrficas se obtendrn principalmente de bases de datos acadmicas virtuales, bibliotecas escolares, incluidas el CREFAL. En cuanto a la temporalidad, el estudio se dar en un periodo no mayor a seis meses, pues esta investigacin deber ser asesorada, en sincrona con la institucin que otorgar o no el grado profesional (UNIVIM) y por otro lado, la universidad de los estudiantes en quienes se sustentar el anlisis y recoleccin de datos (Universidad Montrer), ambas de Morelia, cuya poblacin tiende a ser de clase media-baja, media-estndar y media-alta, con edades que varan entre los 18 y 26 aos, con condiciones sociales y econmicas tpicas de la regin del centro-suroeste de Mxico, pues habr que sincronizar tiempos y adaptar este trabajo a esas condiciones de programacin, recursos, tiempo y espacio.d) ObjetivosObjetivo general: fundamentar una propuesta de intervencin pedaggica que prepare a los estudiantes de profesiones docentes en tecnologas aplicadas a la educacin.

e) Preguntas de reflexinQu debe aprender un profesional de la educacin con respecto a las tecnologas aplicadas a la educacin para el ejercicio de su tarea como educador?Qu contenidos relacionados a las tecnologas aplicadas a la educacin deben formar parte de un programa de formacin para docentes?Cmo debera llevarse a cabo en trminos pedaggicos la propuesta de intervencin pedaggica segn los objetivos deseables?f) Supuesto tericoAunque por su naturaleza, esta investigacin no tiene una hiptesis como tal por su carcter de investigacin-accin, descriptiva, cualitativa y no experimental, si plantea un supuesto terico, que si bien no intenta demostrar la relacin entre dos o ms variables, s hace una propuesta, la cual es que las tecnologas aplicadas a la educacin implican ciertos contenidos imprescindibles los cuales hay que ensear y aprender de cierta manera para evolucionar el desarrollo profesional docente de la mano y ritmo de la tecnologa, para evitar caer en el tiempo en dominios arcaicos.No obstante, esta tesis por su medio, no posee una suposicin formal que explique una relacin entre constructos o variables como tal, por su forma descriptiva, cualitativa y participativa, s proyecta un condicional hipottico, no pretende exponer la correspondencia ms inconstantes que lo que representa saber qu se debe ensear y aprender en cuanto a tecnologas aplicadas a la educacin en la instruccin de profesiones docente, cmo se va a intervenir pedaggicamente y qu fundamentos ostenta esta propuesta , s hace una promesa, la cual es que las tecnologas denotan ciertos contenidos indispensables para la tarea de educar, los cuales hay que ilustrar y cultivar de positiva forma para desarrollar el progreso profesional educativo de la asistencia y consonancia de los avances de la era del conocimiento, para impedir despear con las circunstancias.g) Naturaleza de la metodologa de estudioEsta investigacin se elabora de manera transversal en su parte terica y en su parte prctica pues mientras se elabora el protocolo de investigacin el tiempo se construye un proceso de formacin universitaria en materia de tecnologas aplicadas a la educacin dirigido e intervenido por el titular de la investigacin quien no pretende que sea esta la propuesta definitiva, pero si un recurso legitimo para recolectar informacin emprica que contraste con la revisin de la literatura para efectos de esta tesis, investigacin accin.Esta indagacin se confecciona de modo colateral en su fraccin hipottica y en su parte ejecutiva pues al tiempo que se fabrica la formulacin metodolgica de investigacin a la vez se monta un proceso de instruccin formal en materia de estudio encaminado e intervenido por quien suscribe este trabajo, quien no procura que sea esta la proposicin decisiva, pero si un exhorto valido para recoger datos participativos que comprueben la exploracin de la teora para efectos de este proyecto, fundamentado por intervencinPor otro lado, es evidente que no es un tema novedoso el proponer un programa universitario de tecnologas aplicadas a la educacin pero que s es un precedente hacerlo desde una fundamentacin cognitivista en ms que aprender, hay que aprender a aprender, ms que lograr dominios hay que lograr aptitudes y ms que desarrollar competencias informticas habr que lograr potenciar la capacidad de dominar instrumentos del procesamiento de informacin potenciando as la capacidad intelectual, as que por esas cualidades, por el origen de buscar condiciones y no de medirlas u modificarlas, este estudio es cualitativo.Una vez definido que esta tesis es de diseo cualitativo es fundamental expresar que su alcance es descriptivo pues plantea detallar una propuesta pedaggica basndola en las descripciones que el marco terico y la recoleccin de informacin arrojen. Esta tesis es de tipo descriptivo pues no es lo suficientemente desconocido el tema como para familiarizarse apenas con el tema ni para lograr inmersin moral de l, en cambio s hay que lograr la ubicacin de variables, pues un conocimiento que s ha de generar la investigacin es, qu contenidos de las tecnologas aplicadas a las educacin hay que ensear, para qu y cmo.La prueba terica se elabora mediante un marco terico, dividido en tres partes: marco fundamental, marco situacional, marco conceptual y marco referencial, en que desde la perspectiva epistemolgica hasta la propuesta y su contrastacin emprica, se fundamentar una revisin de la literatura documentada formalmente.Asimismo, para generar una prueba prctica que d valides y confiabilidad a los resultados de investigacin, se elabora, transversalmente al estudio terico y la realizacin del protocolo de investigacin, una intervencin pedaggica en un aula universitaria en la materia de Tecnologas aplicadas a la educacin, cosa que servir para dar un refuerzo en la experiencia al anlisis de resultados y a la formulacin de la propuesta. Como prueba objetiva se elabora, al final de este trabajo de tesis un programa educativo, cuya distribucin temtica durante el tiempo debe buscar solventar pedaggicamente los principios encontrados y descritos por los resultados de investigacin; es decir, como ensayo imparcial se manufactura, al concluir de este protocolo, un esquema de intervencin educativa, de la cual, su colocacin en materia de tpicos se establecer durante el tiempo al que debe escudriar cmo determinar pedaggicamente los elementos resultantes y explicados por los efectos de averiguacin hecha en esta tesis

CAPTULO 1. DIAGNSTICO SOCIO-EDUCATIVOEste captulo da cuenta de dos situaciones elementales de toda tesis de investigacin, primero, concreta las caractersticas contextuales bajo las cuales se da la investigacin, con el objetivo de dejar bien claro que los alcances de este proyecto son los que en este apartado se definan; posteriormente, el Captulo 1, es importante ya que delimita al universo, poblacin y muestra bajo la cual se va a llevar a cabo una intervencin pedaggica al tiempo que se desarrolla la investigacin con el fin de constatar que las informacin terica es verdica y darle mayor sustento con evidencia emprica, para posteriormente a esta intervencin dirigida que podra calificarse como un mtodo de ensayo-error para que al fin de la tesis se postule un proyecto que base sus cualidades en los resultados de la investigacin.1.1 Conceptualizacin y argumentacin del diagnstico como medio de investigacinLa conceptualizacin de esta investigacin-accin, se centra en dos variables fundamentales: las competencias tecnolgicas en la sociedad del conocimiento y la formacin del profesional de la educacin. Esta investigacin tiene como propsito demostrar, de manera descriptiva, que estas dos variables conceptuales s tienen una relacin, que sta relacin es algo imperativo en la educacin, y por lo tanto, en la formacin de los profesionales de la educacin. A partir de esto, se har una intervencin, la cual se definir en ste captulo.Hacer un diagnstico de la poblacin de estudio, en este caso, implica reconocer las caractersticas y condiciones que definen los medios y los fines bajo los cuales habr de fundamentarse la intervencin en apego a los resultados de investigacin; forjar un anlisis de la cantidad de personas que cumplen con las particularidades buscada en la tesis, en esta cuestin, involucra inspeccionar las peculiaridades y circunstancias que precisan los acervos y los objetivos bajo los cuales tendr que cimentarse la revisin de la literatura en diligencia de las consecuencias de exploracin de informacin. Con fines de intervencin, la investigacin que aqu se desarrolla denota la seguridad de que lo que se haga en la injerencia instruccional estar sustentado en el mtodo cientfico y que por lo tanto, ser una aplicacin valida, confiable, que tendr una utilidad y que adems promueve el resolver un problema verdadero y generar conocimiento1.2 Contexto escolar El contexto de la poblacin de estudiantes de la Universidad Montrer es muy equitativa con respecto a la de la media poblacional de la ciudad de Morelia. Es decir, cuenta con personas cuyas edades oscilan entre los 18 y los 27 aos, son dependientes de sus padres y son de clase social media-baja, deben contar con una escolaridad de bachillerato y sus orgenes tienden a ser de la misma ciudad, es decir, Morelia, aunque en ocasiones son originarios de ciudades, pueblos y rancheras cercanas y en una menor proporcin, de estados de la republica colindantes a Michoacn, como Guanajuato y Guerrero.Como ya se ha sealado, su condicin econmica tiende a ser, media-baja, lo que implica que si bien, no cuentan con lujos u opulencia, tienden a satisfacer sus necesidades bsicas, a contar con servicios tales como luz elctrica, agua potable, drenaje y alcantarillado, televisin por cable, servicios de salud bsicos y ciertos gastos por ocio, diversin y entretenimiento, adems evidentemente, de tener la capacidad de costear una colegiatura. Todo esto evidentemente, anteponiendo el hecho de que sus padres son sus proveedores.Si hubiera que hacer un perfil psicogrfico de estos jvenes y sus tendencias personales, sociales y escolares, se les podra ubicar dentro de los llamados millennials, que segn Ibez, Cuesta, Tagliabue y Zangaro (2008) cuentan con las siguientes caractersticas:Son jvenes nacidos y educados en ambientes altamente tecnolgicos y poseen una fuerte cultura cliente-servicio. En consonancia con ella, consideran que la educacin es una mercanca para ser adquirida y consumida. Por eso esperan que su acercamiento al conocimiento sea lo ms rpido, entretenido y sencillo posible al tiempo que buscan maximizar la relacin tiempo de estudio con respecto a los resultados obtenidos: aspiran a reducir lo ms posible el primero al tiempo que incrementan los segundos. Son jvenes que prefieren la prctica a la teora, las tareas grupales a las individuales y la informacin en formato digital a los libros. Los millennials poseen escasa habilidad para resolver problemas, para seguir una argumentacin o una demostracin. Esto se debe principalmente a que muestran dificultades para tener presentes simultneamente todos los pasajes lgicos de un desarrollo hasta llegar a la conclusin. Presentan, adems, dificultades para planificar a largo plazo. En este sentido, estos jvenes, tienden a tener personalidades muy estandarizadas, parecidas, con uso exagerado de las tecnologas de la informacin, el conocimiento y las telecomunicaciones. Suelen ser desinteresados de temas polticos, pero no as de cuestiones culturales, ven sus estudios profesionales como una herramienta para vivir mejor, ms que algo relacionado al desarrollo profesional u otras razones.1.3 Caractersticas de la institucin escolarLa institucin en que se desarrolla la intervencin propuesta en esta investigacin, ser la Universidad Montrer, sede Morelia. La Universidad es una institucin educativa que inici su actividad educativa en 1999 como una institucin de educacin media superior para posteriormente ofrecer licenciaturas y posgrados (Montrer, 2015).La Universidad, a la fecha, ofrece bachillerato, 23 licenciaturas en distintas modalidades y 8 posgrados. De la totalidad de las licenciaturas ofertadas, siete son del rea de las profesiones educativas incluyendo Administracin Educativa, Desarrollo Infantil, Educacin, Educacin Fsica y Deportes, Idiomas, Pedagoga y Educacin Media Superior y por el lado de los posgrados, se ofrecen tres: Maestra en Educacin, Maestra en Ingls para la Enseanza y Maestra en Educacin Especial e Inclusin (Montrer, 2015).Dicho esto, se entiende que las profesiones educativas que ofrece la oferta acadmica de esta institucin, son acordes con el tema de estudio, pues si lo que se pretende es intervenir sobre estudiantes de profesiones educativas en formacin, esta universidad los tiene y la posibilidad de intervenir sobre ellos, existe.La institucin se ubica en la ciudad de Morelia, en Michoacn, Mxico. En la colonia Chapultepec Sur, sobre la avenida Lzaro Crdenas, con nmero de domicilio 1760. Su fachada se muestra en la Ilustracin 2.Las modalidades de estudio, son presencial, semipresencial y a distancia. La universidad cuenta con valides oficial de la Secretara de Educacin Pblica y Secretara de Educacin en el Estado, como las mximas dependencias de gobierno en lo que refiere a prestacin de servicios educativos. El personal docente en general, de esta institucin de estudios, debe contar con un ttulo universitario, mnimo una maestra y experiencia en la docencia para poder impartir clase dentro de sus aulas mediante un contrato laboral externo, mediante un rgimen fiscal de salarios asimilables a sueldo, es decir, mediante subcontratacin. Esto fundamentado en la experiencia del titular de este trabajo, quien labora para dicha universidad justamente como docente universitario.1.4 Caractersticas de la poblacin de estudioPara ser precisos, los grupos sobre los cuales se intervendr son justamente a los que el titular de este trabajo atiende profesionalmente en sus labores de docente universitario, impartiendo la materia de Tecnologas Aplicadas a la Educacin de la Universidad Montrer.Son de las licenciaturas en Idiomas, Desarrollo Infantil y Educacin Media Superior y las caractersticas del grupo quedarn atenidas a los estudiantes que acepten ser sometidos a una evaluacin final, y cuya evaluacin debe quedar implcita en este trabajo para la parte del reporte de resultados. Los grupos en los que se intervendr sern dos de Desarrollo Infantil (con 20 estudiantes cada uno), uno de Idiomas (con 18 estudiantes) y uno de la licenciatura en Educacin Media Superior (con 30 escolares).Los dos grupos de la licenciatura en Desarrollo Infantil, son de sexto semestres, siendo ocho en total para la conclusin de su licenciatura, en el caso de Idiomas y Educacin Media Superior, son del ltimo semestre de su carrera (octavo).Todos tienen la obligacin de cursar y acreditar la materia, por condiciones institucionales y quien interviene no es sino su profesor titular y el titular, tambin, de este proyecto de investigacin.1.5 Problemtica en el mbito educativoEl currculo oficial de las licenciaturas en las cuales se interviene en este proyecto, sealan la necesidad de desarrollar competencias informticas as como del rea especfica de las tecnologas aplicadas a la educacin, por lo que, en congruencia con esto, primero es necesario saber qu debe saber el futuro profesional de la educacin para potenciar su aptitud profesional y en segundo lugar, cmo debe aplicar el uso de tecnologas en la enseanza-aprendizaje.Ms que intentar plantear una solucin, esta investigacin pretende generar un conocimiento aplicable, pues si bien, no es del todo, un problema la competencia tecnolgica de los estudiantes, s existen bastantes condicionantes para su uso, aplicacin y dominio en su campo de trabajo; esto es, previamente existen competencias tecnolgicas, s, pero primero hay que saber si estas satisfacen las necesidades venideras de su desempeo profesional y en una ltima instancia hay que saber si esta se ajusta a los parmetros que demanda la denominada sociedad del conocimiento.Mediante esta investigacin, se ha de generar conocimiento, especficamente, sobre las competencias tecnolgicas requeridas para desempear las profesiones educativas de manera eficiente en un contexto social, poltico, econmico, laboral y educativo que obliga a los docentes a adaptarse, aprender, prosperar y solucionar problemas, y todo con respecto al fenmeno tecnolgico. Posteriormente, los resultados de la investigacin terica deben proporcionar el conocimiento para disear un plan de intervencin pedaggica de aula para trabajar en las competencias tecnolgicas que resulten necesarias, buscando que los estudiantes desarrollen esas competencias as como esperando que se concienticen de la necesidad de dominarlas.1.6 Competencia a desarrollarLas competencias a desarrollar durante la intervencin deben ser las que el marco terico de este trabajo arroje, las que la revisin de la literatura y el estado del conocimiento demande as como las que resulten de la experiencia del investigador frente al grupo y las que se esbocen en el plan de intervencin.Evidentemente estas deben ser relacionadas a las tecnologas aplicadas a la educacin y debe esta sustentadas por los resultados tericos de este trabajo, buscando llevarlos a alcances prcticos en el sentido de la intervencin didctica.Entonces, son competencias tecnolgicas aplicables al profesional de la educacin segn las demandas de la sociedad del conocimiento, inclinadas haca dominios metacognitivos como el aprender a aprender .y la potenciacin de las capacidades intelectuales.1.7 Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograrEl ambiente de aprendizaje es una variable no modificable, es decir, no se mover ni se manipular. Dado el hecho de que la intervencin pedaggica es de un profesor, como lo es el titular de este proyecto, cuyo alcance es descriptivo y no experimental, el ambiente de estudio e intervencin no se modificar para medir sus resultados, simplemente, se busca el acoplamiento de un programa de intervencin educativa a los resultados que arroje esta investigacin.

CAPTULO 2 MARCO TERICO Este marco terico en resumen est elaborado para dar fundamento terico a la propuesta pedaggica que se plantee una vez hecha la revisin de la literatura y determinado el estado del conocimiento. Primero que nada, se busca hacer un marco fundamental en que se explique qu es el conocimiento para la perspectiva de la tesis y en base a eso, recopilar bibliografa y fuentes referentes a esta para no caer en contradicciones, por lo cual se alude al empirismo y al constructivismo.Posteriormente se hace una recopilacin de referencias tericas de los conceptos bsicos tratados en la tesina, como son las definiciones de tecnologas aplicadas a la educacin, estudiantes de profesiones educativas y sobre todo la relacin mutua de ambas.Despus se hace un apartado en que se da la contextualizacin del estudio segn la experiencia del titular de esta investigacin para culminar con referencias a estudios de naturaleza similar a ste.2.1 Marco terico fundamentalEn esta parte del marco terico se dan los fundamentos epistmicos, filosficos y pedaggicos de la investigacin. Se atiende a un fundamento epistmico lgico-empirista y constructivista a la vez, a una filosofa de los fines de la educacin y los aprendizajes significativos y a una pedagoga vista desde las Ciencias de la Educacin que atienda a la Psicologa Educativa desde una perspectiva cognitivista del aprendizaje y el desarrollo intelectual.2.1.1 Fundamento epistemolgico de la perspectiva de investigacinResulta de vital importancia que esta investigacin no carezca de una identidad, pues no slo las teoras del conocimiento difieren entre s, tampoco la educacin persigue los mismos fines segn su filosofa; por ningn motivo se puede asegurar que la investigacin tiene alcances ideolgicos, sin embargo su conformacin si sigue una lnea de pensamiento objetiva.La conformacin terica de este trabajo es lgico-empirista, lo que implica que sustenta que el conocimiento es producto de la experiencia que el individuo percibe de la naturaleza que lo rodea y de cuya experiencia se desprende informacin, la cual es susceptible de observarse y medirse, por lo cual se pueden hacer inferencias lgicas a partir de un sistema de comprobacin, como define Valor Ybenes (2000).Uno de los ms importantes precursores de la epistemologa positivista o lgico-empirista, citaba lo siguiente (Comte, 2002):Estudiando el desarrollo de la inteligencia humana creo haber descubierto una gran ley bsica, a la que se halla sometida la inteligencia con una necesidad imposible de variar: cada una de nuestras principales concepciones, cada rama de nuestros conocimientos, pasa necesariamente por tres estadios tericos diferentes: el estadio teolgico (o ficticio); el estadio metafsico (o abstracto); y el estadio cientfico, o positivo. De aqu proceden tres tipos de filosofas o sistemas conceptuales generales acerca del conjunto de los fenmenos que se excluyen recprocamente. El primero es un punto de partida necesario para la inteligencia humana; el tercero es su estadio fijo y definitivo; el segundo es simplemente una etapa de transicin.En una edicin moderna de un pionero del empirismo, John Locke (1986) sostiene la siguiente cita con respecto al conocimiento:Las dems supuestas formas de "conocimiento" no pasarn de ser una mera probabilidad, ("la probabilidad es la apariencia del acuerdo de las ideas, sobre pruebas falibles"), o sern englobadas en el mbito de la fe es decir, en lo que no es conocimiento.Para saber cmo el lgico-empirismo se acopla al fenmeno educativo, es ineludible saber que la educacin (como campo de estudios) ha vivido un debate epistemolgico que ha resultado en varias escuelas de estudio, con filosofas distintas. La postura que aqu se sustenta es la de las Ciencias de la Educacin.Las Ciencias de la Educacin, sostienen que para estudiar la educacin, hay que entenderla desde su multidisciplinariedad, lo que implica concebir a la educacin como un fenmeno de extensos campos de actuacin que comparten los mtodos de otras ciencias y disciplinas ajenas a la pedagoga, pues la educacin no slo se trata de ensear o aprender, sino que hay cuestiones de poltica, economa, administracin, psicologa, informtica y dems campos de estudio que al fusionarse con fines de la educacin tales, el estudio se vuelve materia de las Ciencias de la Educacin como sostiene Filloux (2008).Uno de los principios que siguen las Ciencias de la Educacin como corriente lgico-empirista, es el de la transversalidad del conocimiento como sostienen Trav Gonzlez y Pozuelos Estrada (1999) que es un principio epistemolgico que asegura que el conocimiento no es de carcter disciplinar sino transversal; lo que significa que un conocimiento no es ajeno a otro, pueden pertenecer a distintas reas de estudio, pero no a diferentes mtodos, pues siempre existe una correlacin aunque sea estrecha. Una muestra de la transversalidad del conocimiento son las nuevas reas de la investigacin que hace algunos aos podan calificarse como mutuamente excluyentes o carentes de toda relacin, como la Neuroeconoma, la Psicologa de Mercado, la Administracin del Capital Humano, la Sociologa Empresarial y dems. Sin embargo esta transversalidad con que se trata a la educacin llega a no ser del todo funcional, pues como en la siguiente critica, sostienen Trav Gonzlez y Pozuelos Estrada (1999):La transversalidad, que naci con vocacin de integrar los problemas y demandas sociales en el currculum obligatorio, lejos de cubrir dichas expectativas, en la actualidad est sirviendo de escaparate de nuevas modas escolares. Campaas sanitarias, ecolgicas o educativas; el da de la paz, de la solidaridad norte-sur o, del consumismo cambian momentneamente la fisonoma de nuestras aulas pero, modifican en realidad el currculum que se imparte o, por el contrario, sirven de apndice de un currculum rutinario, monoltico y enquistado en la pura tradicin decimonnica.La crtica anterior muestra que evidentemente la transversalidad es importante pero que bajo un trato no apto, o poco objetivo, puede caer en la banalizacin de los fines reales de sta, pues como primera meta, la transversalidad y la multidisciplinariedad tienen como objetivo resolver problemas sociales, justo como se pretende en esta tesis.Lo anterior se sostiene con el fin de mostrar que s hay una relacin entre la pedagoga como campo de estudios, y las tecnologas aplicadas a la educacin y ms an entre las Ciencias de la Educacin y las Ciencias Informticas, que son las dos grandes reas de estudio que implican las variables de este trabajo de investigacin-intervencin.La relacin que se sostiene es que el profesional de la educacin, debe poseer condiciones de dominio tecnolgico en lo que implica su labor pedaggica para poder satisfacer las demandas de su profesin y que lo anteriormente expuesto en este captulo fundamenta, hasta el momento, que la investigacin no es ajena al campo de estudios, ni falta a una congruencia metodolgica o terica. 2.1.1 Fundamento filosfico de la perspectiva de investigacinLa Filosofa de la Educacin, tiene tantas divergencias en sus posturas como la filosofa en su estado elemental, por ello, no resulta sencillo para este trabajo definir de una forma tan sencilla una postura radicalmente adecuada al fin de este trabajo; de cualquier manera, los alcances que este trabajo pueda tener, no deben influir en ideologa sino en praxis, por la naturaleza de investigacin-accin de este proyecto.Se puede hacer referencia a grandes rasgos de dos escuelas fundamentales del pensamiento filosfico educativo en la historia, por un lado, los idealistas como Platn, Kant, Hegel o Marx quienes le daban el enfoque humanstico, centrado en la razn, en el hombre como generador de conocimiento y con fines como la lucha de clases. Esta escuela de pensamiento como la define Osorio (2010), con el fin de sintetizar se llamar idealista-racionalista, en el caso de este trabajo implica una corriente epistemolgica que no tendra una relacin con el sustento epistemolgico del apartado expuesto anteriormente.Una muestra de las crticas a la identidad filosfica y epistemolgica que este trabajo ostento, es la siguiente parfrasis de Max Weber por Catao (2004):En la sociedad moderna lo que cuenta es el conocimiento cientfico especializado, la preparacin tecnolgica, y todo ello a expensas de la cultura humanstica. Sus ejemplos ms acabados son las escuelas tcnicas de la enseanza media y las ramas especializadas de la universidad. En sus aulas se entrena para ocupaciones que exigen habilidades y destrezas especficas; aqu el ocio, la placidez y la desidia mercantil del caballero medieval, constituyen un pecado y un desvergonzado derroche.La escuela filosfica que s tiene que ver con esa fundamentacin epistemolgica echa, es la de los materialistas, en dnde destacan filsofos como Aristteles, Spencer, Durkheim, Dewey y Mialaret, mismos que consideran los fines de la educacin como algo ms tecnocrtico, positivista, instrumental, cientfico y metodolgico como confirman autores tales como Mlich (2008) o Amilburu y Gutirrez (2012) y es la escuela filosfica que le da identidad filosfica a este estudio.Uno de los pioneros en el lgico empirismo en Mxico, el Poltico Gabino Barreda, defini as una defensa de este tipo de educacin (Morales, 1998): La principal y ms poderosa rmora que detiene a nuestro pas en el camino del engrandecimiento es la ignorancia; la falta de ilustracin de nuestro pueblo es la que lo convierte en pasivo e inconsciente instrumento de los intransigentes y parlanchines que lo explotan sin cesar, hacindolo a la vez vctima y verdugo de s mismo.Otras citas famosas de este poltico especialista en educacin del siglo pasado en Mxico segn Morales (1998) cuenta que La educacin intelectual es el principal objetivo de los estudios preparatorios. La razn de la postura filosfica no es ms que la congruencia del tema de estudio con respecto a la educacin, puesto que si se considera que las tecnologas aplicadas a la educacin, son algo altamente modernizado y la alusin a la sociedad del conocimiento es un constructo difcilmente idealizado, la congruencia lgica de las variables de investigacin, desaparecera.Adems, es en la educacin materialista, en donde se instrumenta ms la prctica educativa, pues sus fines estn ms apegados haca un objetivo particular, que dice que la educacin, ms que liberar al sujeto, ms que darle consciencia de clase o ms que concientizarlo social y humanamente hay que darle un medio de produccin que le d un modo de vida.Para la educacin materialista (que aqu se defiende) la educacin, debe proveer al educando de medios de produccin, eso implica, que el sujeto sea capaz generar mediante su instruccin, capacitacin u educacin, con qu generar utilidad, renta, inters o por lo menos, un salario. Esto implica que la filosofa educativa que en este trabajo se maneja, debe ser una herramienta para ser incluido en una sociedad que exige cierta productividad.La instrumentacin que en esta investigacin se promueve es la que brinda el conocimiento de las tecnologas aplicadas a la educacin, puesto que stas, por su naturaleza informtica permiten comunicar, investigar, sistematizar, administrar, resumir, procesar y explotar una gran cantidad de informacin mediante instrumentos automatizados que generen una utilidad, en este caso, en la profesin y la funcin de la profesin docente.Pero no es el fin ltimo de este trabajo, promover una formacin docente tecncrata y materialista sino confirmar que la importancia de la tecnologa aplicada a la educacin, genera utilidad, practicidad, instrumentacin y capacidad para hacer frente a ciertas demandas de la era, y sobre todo, de un fenmeno innegablemente creciente como es el uso de las tecnologas de la informacin, comunicacin y conocimiento y su inapelable necesidad no slo en la formacin docente sino en la educacin en general.2.1.2 Fundamento pedaggico de la perspectiva de investigacin Del lgico-empirismo y la filosofa materialista o naturalista, se desprende la compatibilidad con una teora epistemolgica y del aprendizaje: el constructivismo. Esta teora, por una parte, afirma que el conocimiento si bien procede de la informacin recibida del entorno (empirismo) y procesada por la estructura cognoscitiva predefinida de ser humano (innatismo) no es el constructivismo, ni innatismo ni empirismo puro, pues el conocimiento se construye, se adapta, se asimila, se acomoda, se equilibra y se desequilibra segn el estadio de desarrollo en el cual se encuentra el sujeto, tal y como postula el mximo exponente de esta teora, Piaget (1981).Por lo tanto, despus de la epistemologa psicogentica, el constructivismo y su recogida importancia al lgico-empirismo, surgen con importancia un fundamento ms para este trabajo, la identidad pedaggica. Piaget evidentemente ni era un pedagogo, sino un bilogo, aunque de cualquier manera es un aportador elemental para las corrientes educativas de hoy, una de esas corrientes, es la de la Pedagoga Cognitiva, o la Pedagoga, ya no vista slo desde la didctica sino desde las ciencias cognitivas.Autores como Coll (1992) o Ausubel, Novak y Hanesian (1983) fueron quienes mediante sus estudios de Psicologa Educativa y Pedagoga, llevaron a las Ciencias de la Educacin a considerar una pedagoga ya no basada en la enseanza-aprendizaje de contenidos oficiales de un currculo de materias, o del aprender por aprender, desplazando maneras mecnicas y memorsticas de estudio por otras significativas e intrnsecamente ms eficientes. En el trabajo denominado Pedagoga Cognitiva: La educacin y el estudio de la mente en la Sociedad de la Informacin, sus autores sealaron lo siguiente:En efecto, el aprender no expresa nicamente un mecanismo o propiedad adaptativa al entorno, funcin que los humanos compartimos con otros animales, sino que, sobre todo, es una propiedad atributiva. Por el aprender, y por lo que aprendemos -cuando este aprendizaje es verdaderamente humano- logramos incrementar nuestra competencia como hbiles mentalistas, seres capaces de atribuir, tanto a nosotros mismos como a los dems, diversos estados mentales como base de nuestra conducta y accin. Ello hace posible no slo la comunicacin con los dems, sino mejorar nuestra habilidad para elaborar sentido y descubrir significado al mundo.Esto se puede constatar a tal grado de que las evaluaciones educativas a los grandes sistemas de enseanza del mundo, ya no miden el desarrollo de aprendizajes lisos como las reglas gramaticales sino aprendizajes significativos, dinmicos y orgnicos, como la comprensin lecto-escritora, es decir, en el caso de lo que se conoca anteriormente en lo curricular como materia de Espaol ahora implica, ms que aprender las reglas de la ortografa, semntica, gramtica, lingstica y dems, potenciar la capacidad cognitiva del alumno para codificar sus ideas (escribir) y decodificar sistemas de lenguaje literario (leer) y no slo eso, sino comprender lo que se lee y lo que se escribe.El ejemplo anterior muestra como la pedagoga ha cambiado sus tendencias, pues ha pasado de basar su prctica en la didctica (enseanza de contenidos) a la cuestin cognitiva (potenciar el procesamiento de la informacin). Otro ejemplo claro, es el de las Matemticas, en que la pedagoga tradicional pretenda que los estudiantes memorizaran las tablas de multiplicar, aprendieran de memoria las formulas del clculo y siguieran paso a paso, los mtodos para resolver ecuaciones, pero, por ejemplo, la prueba PISA diseada por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OECD) no valora eso en el desarrollo educativo, sino la capacidad de resolver problemas, que en trminos cognitivos, lo que se valora no son los procedimientos matemticos mecanizados sino la inteligencia lgico-matemtica misma (OECD, 2010).Afirmado lo anterior, la identidad pedaggica de este proyecto es, sin duda alguna, la de la Pedagoga concebida desde las Ciencias Cognitivas, o simplemente, desde la Pedagoga Cognitiva, por ello, la parte de este trabajo que implica la intervencin educativa busca, sobre los aprendizajes relacionados a las tecnologas aplicadas a la educacin, la potenciacin de la capacidad cognitiva que implica el dominio de los instrumentos automatizados de informacin, comunicacin y conocimiento.Como sealan Vzquez Gmez y Brcena Orbe (2000):La Pedagoga cognitiva, como mbito de estudio, investigacin y punto de apoyo para la toma de decisiones educativas, en contextos tanto formales como no formales, toma asiento precisamente en la necesidad de responder a esta demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida, de informacin y de conocimiento distribuido. Es decir, encuentra una primera justificacin como consecuencia de los rasgos que actualmente toma la educacin en nuestras sociedades cognitivas: en pocas palabras, la Pedagoga cognitiva es la pedagoga de la sociedad cognitiva.La razn de estar fundamentando este proyecto de intervencin-accin en las Ciencias Cognitivas es debido a que parece ser lo ms conveniente cuando se hace referencia a educar en contenidos relacionados a las tecnologas. Es evidente que ensear o capacitar a un sujeto a dominar uno o varios instrumentos tecnolgicos puede ser algo temporal, limitado a la valides y coyuntura pues es lgico pensar que la tecnologa es el campo de las ciencias que avanza ms descomunalmente a tal grado de que, ensear a usar un procesador de textos electrnico hace diez aos, resulta totalmente intil y obsoleto para los programas de esta naturaleza que existen hoy, y que seguramente sern ms complejos y ms eficientes en un futuro prximo.As que no se busca ensear a usar tal o cual tecnologa aplicable a la educacin, sino a potenciar la capacidad cognitiva requerida para utilizar las tecnologas actuales y futuras, es decir, ms que ensear, se pretende potenciar la capacidad cognitiva del estudiante para dominar procesadores de informacin automatizados como constatan Vzquez Gmez y Brcena Orbe (2000) cuando agregan lo siguiente:La tecnologa acta como amplificador, en el sentido de que no se pueden separar las Ciencias cognitivas de las "tecnologas cognitivas" sin despojar a ambas de su elemento complementario. Es decir, a travs de la tecnologa el estudio cientfico de la mente proporciona a la sociedad un espejo que transciende un slo crculo disciplinar. Por esto mismo las Ciencias cognitivas no constituyen un campo monoltico y nico de investigacin, aunque hay polos de dominacin en su historia y evolucin como rea de estudio.As que con la Pedagoga Cognitiva se puede intervenir en la intervencin educativa en un programa llamado Tecnologas Aplicadas a la Educacin s, pero por la naturaleza de la identidad pedaggica se buscar desarrollar los dos mbitos que sta demanda: el aprendizaje por un lado, y el desarrollo intelectual y cognitivo de esta rea de estudios por el otro.2.2 Marco terico conceptualEn este apartado se describen los conceptos bsicos tratados en esta investigacin como son las caractersticas del profesional de la educacin en relacin con su educacin universitaria, la definicin y anlisis del concepto sociedad del conocimiento, las demandas tecnolgicas para la educacin y las relaciones de estos temas con una propuesta pedaggica.2.2.1 El profesional de la educacin y su formacinLos profesionales de la educacin se especializan en las ms diversas reas de las Ciencias de la Educacin para desenvolverse en un campo especfico de tan amplia rea de estudios y ejercicio profesional. El ejemplo ms bsico del profesional de la educacin en Mxico es el perfil de normalista que no es ms que el seudnimo que se le da por tradicin al licenciado en Educacin formado por las instituciones oficiales del Estado cuya funcin es formar a los profesores de su sistema educativo (Figueroa, 2000).En el pas existen variados programas educativos de formacin profesional en carreras educativas, por ejemplo los la licenciatura en educacin se divide en especialidades, segn las materias para las cuales el normalista est preparado para formar (Espaol, Matemticas, Educacin Fsica, Artes, etc.) incluso en educacin especial con especialidades en problemas de aprendizaje, trastornos del habla y lenguaje, y dems. Todo lo que implique educacin bsica pblica segn Figueroa (2000).Sin embargo, existen universidades (pblicas y privadas) que ofrecen adems de estos, otros programas profesionales, en que se despliega una oferta educativa un tanto distinta, en que las Ciencias de la Educacin despliegan sus ms diversas reas, (Psicologa Educativa, Administracin Educativa, Enseanza de Idiomas, Educacin para Adultos, Educacin Media Superior y Superior, Desarrollo Curricular, Capacitacin Empresarial, Informtica Educativa, Desarrollo Infantil, Evaluacin Educativa, etc.) para satisfacer la totalidad de las demandas educacionales del sistema educativo mexicano como concuerda Moreno (1998).En el caso de esta investigacin, se deja de lado un tanto a las Escuelas Normales pues no corresponden a la identidad epistemolgica, filosfica no pedaggica postulado en este marco terico. Como concuerda Figueroa (2000), las escuelas normales viven tradiciones ideolgicas generalmente identificadas con la izquierda poltica, con metas idealistas, que persiguen fines como la lucha de clases, la redistribucin de la riqueza, y dems ideas allegadas al origen posmodernista del normalismo y la cultura sindical y corporativa latinoamericana. Tan importante es incluir las tecnologas a la formacin del profesorado, como cualquier otra rea de capacitacin docente como acuerda Asn (2008): La formacin del profesorado debera contemplar el conocimiento y manejo de los dispositivos tecnolgicos de mayor uso, dentro del vasto campo de ayudas tcnicas para la manipulacin, conmutacin, simulacin, comunicacin y control del entorno de las personas.La naturaleza cientificista, tecncrata y lgico-empirista de este trabajo es ms compatible con modelos educativos sin tradiciones tan arraigadas y que, si bien, no carecen de ideologa, no es obligatorio seguirla ni identificarse o profesarla profesionalmente, cosa que es ms prctica para los objetivos perseguidos. Por lo tanto, las instituciones de formacin docente en este estudio, sern las de formacin superior de profesiones docentes.Por otro lado, habra que definir un perfil del estudiante de licenciaturas afines a las profesiones educativas, y lo evidente es decir que son personas de entre 18 y 26 aos, que evidentemente tienen perfiles psicogrficos distintos pero que se pueden acercar a las caractersticas definidas por ciertos estudios sociolgicos.Lo ms conveniente, es sealar que entran dentro de una de las categoras sociales predominantes de la actualidad, los llamados millennials cuya definicin es la siguiente (Ibez et al., 2008): La cohorte de estudiantes que en la actualidad cursan sus estudios en la universidad est integrada principalmente por jvenes nacidos entre 1990 y 2000. Desde hace ya al menos una dcada, este grupo etario ha sido objeto de diversos estudios desarrollados en Estados Unidos y Europa, lugares en los que las investigaciones que toman como eje los grupos sociales en funcin de su pertenencia generacional son tradicionales.Es decir, son jvenes que cursan en su mayora estudios de licenciatura y cuya generalizacin s puede hacerse gracias a esa pertenencia que estas personas sienten entre s y cuyas tradiciones son muy peculiares. Una de las singularidades mximas de esta generacin de personas, es sin duda, el hecho de que nacieron con la tecnologa al alcance de su mano, incluso, se les puede llegar a nombrar nativos digitales como asegura Ferrer (2010).Otros tericos especializados en el tema como Strauss (2007) aseguran que para estos personajes es muy fcil dominar las tecnologas y aprender a usarlas, sobre todo en la cuestin de tecnologas de la informacin y la comunicacin, cosa que sonara como la falta de una necesidad real de este estudio, pero no es as.Asn (2008) sostiene lo siguiente con respecto al uso casi obligado que los jvenes le dan a las tecnologas:Posiblemente la informacin adquiere excesivo protagonismo en nuestros jvenes por su gran maniobrabilidad frente a las tecnologas, pero stos adolecen del conocimiento necesario para analizarla, integrarla, darle significado y reformular su contenido en esquemas de pensamiento e integrarla en su escala de valores; en definitiva, en hacerla patente dentro de su desarrollo social y laboral. A pesar de la manera casi autmata y segura de los millennials para el dominio de las tecnologas emergentes, autores como Strauss (2007) aseguran que si bien existen aptitudes latentes de dominio tecnolgico por parte de esta generacin de estudiantes universitarios, el uso que le suelen dar a las tecnologas es ms con fines de comunicacin social, entretenimiento y recreacin que con objetivos acadmicos, aborales o intelectuales.Entonces, s, saben usar tecnologas novedosas, pero no suelen usarlas con fines educativos, y en el caso de los futuros profesionales de la educacin, es una exigencia que as sea. Por ello es vlido de este estudio, pero no slo eso, su intervencin es totalmente trascendental, puesto que la naturaleza pedaggico-cognitiva de este trabajo pretender resolver no slo este dilema de usar las tecnologas pero no para la educacin, sino que resolver coyunturas como la de no saber qu tipo de tecnologas esperan en el futuro cercano, como se utilizarn y cules sern sus funciones en el aula.Por otro lado, la cualidad que implica este estudio, es que lo potenciacin de la capacidad cognitiva en lo que respecta no al uso de las tecnologas como tal, sino a la condicin intelectual que permita la adaptacin a nuevas tecnologas, los fundamentos de su uso en la escuela y la validacin e investigacin de informacin especfica (tema que se desarrollar ms adelante en este marco terico).2.2.2 La sociedad del conocimiento y su influencia en la educacinUna de las definiciones conceptuales que se tiene que hacer en este estudio, es sin duda la de la sociedad del conocimiento pues no slo es una variable elemental de problema de investigacin del trabajo sino que es un pilar central en materia terica pues para definir el contexto, hay que aludir a esta poca de la modernidad.El trmino sociedad del conocimiento hace referencia a la necesidad obligada del uso de la informacin y las comunicaciones como el mximo de los valores que una persona puede utilizar; esto significa que el conocimiento es el capital ms valioso no slo para los profesionistas sino para cualquier persona.Gins Mora (2004) asegura que en la sociedad del conocimiento, a diferencia de la sociedad industrial, se considera que son el conocimiento y la tecnologa, y ya no la mera produccin industrial, los elementos de mayor impacto para el desarrollo econmico y social de las comunidades.Por su parte Garca Aretio, (2010) dicta lo siguiente con respecto al tema:La informacin, la comunicacin, la educacin y el conocimiento son esenciales para la iniciativa, el progreso y el bienestar de las sociedades. A su vez, las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que potencian esos cuatro conceptos, tienen inmensas repercusiones en prcticamente todas las dimensiones de nuestras vidas. La capacidad de las tecnologas digitales para superar o, en todo caso, reducir las consecuencias de muchos obstculos tradicionales, especialmente los que suponen el tiempo y la distancia, ha propiciado que, por primera vez en la historia, el vasto potencial de estas tecnologas sea utilizado por millones de personas en todo el mundo y en beneficio de ellas.En ese sentido, la UNESCO (2005) constata que se puede comprobar que hay una transicin, en que las universidades que preparaban a las personas para una sociedad industrial ahora deben preparar a las personas con respeto a lo que exige la sociedad del conocimiento; educar con base en la sociedad del conocimiento implica que las personas sepan investigar, validar la informacin, utilizarla y explotarla en funcin de sus necesidades.Gins Mora (2004) afirma que: La multidisciplinariedad es una necesidad creciente en los supuestos de trabajo. Por otro lado, los conocimientos se convierten en obsoletos en muy breve perodo de tiempo. Los modelos pedaggicos tradicionales, en los que un profesor trataba de ensear el estado del arte de una profesin, ya no sirven. Hay que crear un entorno de aprendizaje continuo alrededor de los estudiantes que les capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, y que les permita permanecer receptivos a los cambios conceptuales, cientficos y tecnolgicos que vayan apareciendo durante su actividad laboral.Esto se ve reflejado en la necesidad por formar profesionales de la educacin que dominen las tecnologas como la herramienta ms importante para la adquisicin de conocimiento. Por lo tanto, hay que formar profesionales de la educacin que dominen tecnologas para la obtencin de conocimiento para a su vez, que estos sepan formar a sus estudiantes en un futuro para tener las mismas competencias y las reas del conocimiento.Para poder educar para la sociedad del conocimiento, las tecnologas aplicadas a la educacin deben considerar competencias tales como: Investigacin: uso de bases de datos con informacin fiable y valida, para ello es un requisito importante no slo saber cmo y dnde buscar informacin, sino saber cul es vlida y confiable.

Procesamiento de informacin: en la sociedad del conocimiento la utilizacin de informacin es de trascendental valor, puesto que hay que saber administrar sta para utilizarla cuando se requiera y ayude s desarrollar mecanismos de control, organizacin, direccin y planificacin, con instrumentos como organigramas, inventarios, bases de datos, etc.

Innovacin: es utilizar la informacin preexistente para generar precedentes en las distintas reas de la actuacin profesional, buscando que las personas estn preparadas para los cambios constantes a los que estn sujetos.

Adaptacin: las tecnologas suelen ser el campo de desarrollo ms rpido, por lo que de un momento a otro, las cosas tienden a cambiar de manera sobresaltada y la capacidad para adaptarse ser fundamental para que estas disrupciones no tomen a los profesionales en dominios arcaicos de las tecnologas.Para lograr esto, lo que la revisin de la literatura propone, se pueden ejecutar varias estrategias de enseanza-aprendizaje, con procesadores de texto, para documentar la investigacin de manera sistmica y ordenada, buscadores virtuales e instrumentos de gestin de fuentes para la recoleccin y validacin de informacin y procesadores de datos, con el objetivo de administrar, organizar, controlar y dirigir instrumentos de procesamiento de datos pero sobre todo, los procesadores de datos como Excel servirn a los estudiantes para adentrarlos en lenguajes informticos que familiaricen al futuro profesional de la educacin no slo con un lenguaje sino con el hecho de que las tecnologas y los softwares, por ms novedosos que sean, se derivan de un lenguaje, y este tiende a ser lgico y emprico.2.2.3 Las competencias tecnolgicas del profesional de la educacin para la sociedad del conocimientoLa incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los procesos formativos, Prez y Martnez (2010) reconocen, por un lado, al esfuerzo y a las demandas econmico-empresariales que solicitan una preparacin especfica para obtener los cambios tecnolgicos que se estn originando; y por otro, a la necesidad de adaptacin de la escuela a las nuevas condiciones de la sociedad vigente. Ensear y aprender con las TIC es uno de los desafos a los que debe hacer frente la actividad educativa. La revolucin tecnolgica, tal y como asentaba en 1995 la Comisin Europea en el Libro Blanco sobre la Educacin y Formacin, debe producirse, no slo en la sociedad sino tambin en la educacin como aseguran Prez y Martnez (2010).La formacin de los maestros debe estar en armona con los cambios que se producen en la sociedad, distinguidos por la evolucin permanente, la comunicacin inmediata y el acceso a una colosal cantidad de informacin asequible a travs de las redes. La Sociedad de la Informacin involucra transformaciones significativas en la escuela y de modo concreto, en la formacin del profesorado.Las dotaciones tecnolgicas que se estn forjando a nivel institucional procuran que la escuela aada los avances de hoy. Las pizarras digitales y los materiales multimedia interactivos instituyen una fuente de recursos didcticos que otorgan de un componente motivacional aadido a las actividades escolares, auxiliando la atencin a la diversidad. Las nuevas herramientas, tales como los tabletas electrnicas, mejoran el aprendizaje y favorecen la realizacin de actividades cooperativas a partir del uso de instrumentos como las wikis, chats, blogs, etc. junto a la ejecucin de metodologas colaborativas como las webquests permitiendo el desarrollo de numerosas habilidades cognitivas, as como la adquisicin de las competencias digitales primordiales como seala Vasen (2009)

Salinas (1998) establece tres nuevos roles que el profesorado ha de asumir con la integracin de las nuevas tecnolgicas en los procesos de enseanza-aprendizaje que deben contribuir a: 1) guiar a los estudiantes en el uso de los medios; 2) potenciar en ellos una actitud ms activa y comprometida con su propio aprendizaje; 3) gestionar los nuevos recursos tecnolgicos y entornos de aprendizaje para facilitar su adecuada incorporacin en la accin formativa.Desde esta perspectiva, la formacin del profesorado en TIC se tiene que desarrollar en dos perodos: inicialmente, como parte de su formacin inicial como educador y, subsiguientemente, a travs de la formacin permanente o incesante para garantizar su accin, dado el desarrollo exponencial que este campo experimenta. A lo largo de todo su perodo formativo en tanto maestros se les proporcione un conjunto de conocimientos tericos y prcticos que se compongan en un bagaje slido que les facilite una idnea utilizacin didctica de las TIC y que les capacite para un inmejorable ejercicio profesional docente. Es incuestionable que la sociedad actual reclama a los docentes una actualizacin constante y permanente para ensear y formar a los estudiantes, no slo apoyndose en el uso de todas las herramientas y recursos a su alcance, especialmente en las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, sino que debe promover entre sus alumnos el uso de las mismas ofrecindoles experiencias didcticas enriquecedoras. Por tanto, la formacin del profesorado debe ir encaminada a favorecer la adquisicin y consolidacin de las competencias tecnologas necesarias para lograr una idnea unificacin curricular de las TIC, con fin de perfeccionar los aprendizajes de los estudiantes y de alcanzar una mejora cualitativa en las estrategias de enseanza. Dichas competencias, en sntesis, pueden formularse de la siguiente forma como defienden Prez y Martnez (2010): Competencias relativas al Saber (Conocimientos) Saber dnde, cundo y cmo utilizar las nuevas tecnologas en el aula. Conocer los fundamentos y caractersticas de las diferentes herramientas tecnolgicas para la formulacin tanto de actividades individuales como grupales y colaborativas. Adquirir los conocimientos tcnicos necesarios sobre recursos y herramientas Web para favorecer el aprendizaje mediante las estrategias didcticas oportunas.

Competencias relativas al Saber hacer (Destrezas). Utilizar en el aula diferentes aplicaciones y herramientas especficas de manera flexible y adecuada a cada situacin de aprendizaje. Emplear todos los recursos de la red Internet para favorecer entre los estudiantes la colaboracin; el acceso y gestin de la informacin a travs de la Web. Crear y disear materiales didcticos y entornos de aprendizaje flexibles mediante la utilizacin de aplicaciones y recursos informticos que faciliten el proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes.

Competencias relativas al Saber ser (Actitudes) Propiciar que los estudiantes apliquen las competencias tecnolgicas aprendidas fuera del aula, convirtiendo las tecnologas en un elemento ms que forme parte de su vida cotidiana. Actualizarse permanente, integrando adecuada y creativamente los nuevos recursos, herramientas y metodologas innovadoras en el aula. Inquietud para experimentar, innovar y aprender con las TIC. Y por adaptarse y formarse permanentemente para atender a las necesidades de una sociedad en constante evolucin.Por ltimo, para acabar la formacin del profesorado, debe fundamentarse sobre una de las competencias primordiales, la capacidad de aprender constantemente, en la que se respalda el resto de competencias expresadas anteriormente. El docente, a travs de su actualizacin y formacin continua, logra los conocimientos y competencias ineludibles para recurrir a las herramientas y aplicaciones tecnolgicas e informticas en el aula, convirtindolos en enrgicos recursos favorecedores del aprendizaje. Este tipo de proyectos, se convierten en una ocasin competente para favorecer este proceso formativo.2.2.4 Cmo potenciar la capacidad cognitiva para el dominio y adaptacin a las nuevas tecnologas educativasAcorde con lo establecido en la identidad pedaggica en este trabajo, un programa de tecnologas aplicadas a la educacin para futuros profesionales del rea, adquirir competencias tecnolgicas no basta, pues en poco tiempo, con toda la seguridad, quedarn obsoletas para lo cual en este proyecto de investigacin-accin se busca que mediante la pedagoga se logren potenciar capacidades que ayuden al estudiante a que desde su cognicin est listo para aprender a dominar por s y para su profesin, las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.En este sentido, aprender a aprender, es ms el resultado de un desarrollo cognitivo dirigido por una prctica pedaggica que por cierto nivel de dominio tecnolgico, por ello, este apartado terico resulta imprescindible para recopilar la literatura que indiqu cmo hacerlo, con la dificultad que implica hacerlo en trminos tecnolgicos.La cognicin es la capacidad para procesar informacin. Esta simple definicin es la que hace de la especie humana, quiz la cspide de la evolucin de los mamferos e incluso de las dems especies. As que es importante mencionar cmo la evolucin ha cambiado al ser humano, como se le conoce hoy, desde su concepcin ms primitiva de procesamiento de la informacin hasta el da de hoy, en que sin duda, la tecnologa es la respuesta ms eficiente al intento por procesar, divulgar y comunicar informacin.A diferencia de otros mamferos, los seres humanos estamos dotados de un par de lbulos frontales en la conformacin cerebral, cuyas funciones otorgadas, son las de tomar decisiones considerando la temporalidad, relacionando gran cantidad de variables para hacer razonamientos complejos, administrando sus decisiones con respecto a conjeturas econmicas y adaptndose a entornos diferentes, cambiantes, hostiles y de naturalezas desconocidas; incluso hay quienes consideran que los lbulos frontales hacen a la especie humana capaz de gestionar las emociones como seala en neuroantropologo Naya (2012) Todo lo anterior, asimilando informacin, informacin originada de la convivencia con el medio (sujeto-medio, sujeto-objeto, sujeto-sujeto) y las conjeturas del razonamiento, informacin recopilada por los sentidos con la naturaleza de cambiar y desarrollarse potencialmente en beneficio de las personas.Toda esta informacin, implica en su trmino ms simple, que, quienes toman mejores decisiones utilizando mejor la informacin que procesan, viven mejor, logan ms y prosperan de una manera ms armnica. Por lo anterior, el hombre, histricamente ha buscado procesar la informacin que es capaz de recopilar y por eso, las tecnologas han logrado ser un medio coadyuvante en dicha meta al punto.Esto se comprueba asegurando que la informtica es la disciplina de estudios tcnicos que se ocupan del tratamiento automtico de la informacin por medio de los recursos tecnolgicos como seala Barcel (2008) y por otro lado, de la epistemologa lgico-empirista que seala que quien construye esa informacin en conocimiento, es el ser humano, por medio, de la cognicin y cuya potenciacin se da mediante los procesos de aprendizaje, que a su vez potencian la inteligencia.Entendido as, se puede asegurar que la tecnologa es el instrumento que ayuda a las personas a procesar informacin, que por medio del aprendizaje se debe lograr utilizar de la manera ms conveniente y que quien lo logra, consigue grandsimas ventajas vitales, cosa que implica, independientemente de qu filosofa sea, la educacin.Hay un trmino que no se puede omitir, si lo que se pretende es procesar de mejor manera la informacin: la inteligencia. La inteligencia desde las ciencias cognitivas puede llegar a tener tantas definiciones como aceptaciones, pero rescatando posturas latentes en el tiempo como las de Howard Gardner quien postul que existiran inteligencias mltiples que tienen que ver con diferentes dominios, de los cuales destacan inteligencias verbal-lingsticas, lgico-matemticas, espacial-temporales, kinestsicas, naturalistas, sociales, etc. Estas inteligencias mltiples implican, que se utilice informacin de maneras adecuadas para verbalizar la realidad, tomar decisiones con respecto a ella, conocer la naturaleza, explorarla y utilizarla, para que la informacin emanada de sta nos ubique en un tiempo y espacio, para gestionar mejor, estos dos importantes recursos, adems de utilizar el cuerpo para las demandas de la cotidianeidad y por supuesto, convivir mejor, tanto con uno mismo como con los dems.Pero, ya se indic que no es la nica acepcin del concepto inteligencia, pues tericos diversos llegan a dividirla en ms atribuciones, las cuales por supuesto, son reconocidas, en menor o mayor grado pero siempre, considerndose validas dentro de lo que se puede validar por la experiencia y por el mtodo cientfico. Procesar informacin de manera inteligente implica aptitudes sociales, motivacionales, emocionales, ecolgicas, polticas, creativas, culturales y en su estado ms avanzado, se trata de una inteligencia artificial.Entre las concepciones de la inteligencia ms importantes, est la de Goleman (2012) quien asegura que una de las dimensiones de la inteligencia ms importantes se centra en la de las emociones, puesto que el proceso de concientizar las situaciones emocionales es un procesamiento de informacin complejo que hay que desarrollar.Pero, Osho (2010) en su lugar, postula que la inteligencia tiene que ver con la capacidad de crear. Esta capacidad creativa que promueve la inteligencia es ms del porte de esta investigacin puesto que la tecnologa es un constante e indetenible proceso creativo, en que no slo hay que crear sino entender las creaciones, todas con la funcin de mejorar.Por ejemplo Thomas e Inkson (2007) acuerdan que la inteligencia radica sobre todo en la cultura, es decir en el conocimiento del entorno, la historia, las artes, la poltica, etc. Esta postura sostiene que la informacin se vuelve conocimiento al pasar por una conciencia social que al ser trascendente, se vuelve obligada si lo que se busca es progresar. Sin duda, esta teora es importante para este trabajo de investigacin, pues es un hecho que la informacin, el conocimiento y las tradiciones se ponen a la mano de cualquiera, mediante las tecnologas, que al ser utilizadas por la educacin se vuelven un mecanismo potenciador de la cultura.Pero hay mucho ms que desprender en cuanto a las definiciones y variantes de la inteligencia, por ejemplo, Teruel (2004) postul que la inteligencia se tratara del autoconocimiento, Mielczareck (2009) da por asentado que la inteligencia se encuentra en el xito que se tiene al tomar decisiones que se intuyen y cuya intuicin es mejorada por ciertas aptitudes adquiridas con la experiencia; en cambio, otras posturas aseguran que la manera en que las personas se desenvuelven en sociedad es como se nota la inteligencia en las personas, como insta Albrecht (2006).De cualquier modo, ser inteligente, ya sea en lo lingstico, lo matemtico, lo social, lo corporal, lo intuitivo o lo emocional, involucra procesar de maneras ms avanzadas la informacin, eso se da mediante el aprendizaje y este se puede obtener con procesos educativos o de enseanza-aprendizaje.Howard Gardner ( 2001) define de la siguiente manera la inteligencia:He formulado una definicin de lo que denomin una "inteligencia": la capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales. Se trata de una definicin que nada dice acerca de las fuentes de tales capacidades o de los medios adecuados para "medirlas".Recopilando todo lo anterior, se puede elaborar una definicin de inteligencia que abarque lo ms importante de todos los postulados, la cual, a partir de este apartado terico, es la que se respeta en este trabajo:La inteligencia surge de la capacidad para recibir y de la necesidad de procesarla, as como utilizarla posteriormente para un fin, que generalmente est apegado al bienestar; entonces, se le puede definir como la capacidad para utilizar la informacin en beneficio de s, y esos beneficios, se engloban en cuatro aspectos fundamentales: Toma de decisiones: tomar decisiones implica ejercer el albedro en funcin de dos o ms opciones, evidentemente, ser inteligente, implica tomar la mejor opcin, o en su defecto, la menos mala. Tomar decisiones es una condicin meramente econmica, pues toda medida, tomada humanamente, implica considerar la escasez, lo que significa que decidir algo, implica, ineludiblemente sacrificar otro recurso. Vindolo desde esta perspectiva, es una cuestin de recursos, por lo tanto potenciar esta capacidad, denota implcitamente que hay que aprender a administrar, es decir gestionar, controlar, dirigir, planear y organizar. En el caso de este trabajo, la implicacin est en que un profesional de la educacin debe tomar decisiones (gestionar, organizar, planear, controlar y dirigir) el uso de informacin mediante tecnologas aplicadas a la educacin. El hecho de que esto se haga potenciando la inteligencia mediante las estimulacin de procesos cognitivos mediante intervencin pedaggica implica ms que ensear a dominar tecnologas, potenciar la inteligencia para que se tomen eficientes y eficaces decisiones con respecto a stas. En la toma de decisiones se ven implcitos todos los tipos de inteligencia, lo lgico-matemtico principalmente, seguido por lo naturalista, lo espacio-temporal, lo kinestsico, lo creador, lo ecolgico y lo social.

Adaptacin: Los cambios, en todos los sentidos del desarrollo humano son inalienables, y del desarrollo de las personas depende adaptarse a ellos. Adaptarse no implica ms que cambiar con las circunstancias buscado ser apto para desenvolverse de manera prospera en ellas. Se es inteligente cuando ante los cambios sociales, polticos, econmicos, demogrficos, temporales, naturales, educativos, profesionales y tecnolgicos (entre otros), las personas continan con su desarrollo. No hay campo del conocimiento en que existan cambios (incluso disrupciones) que en el rea de la tecnologa. En la sociedad del conocimiento, ser innovador es algo indispensable, por lo que estar al tanto de lo cambios, es imprescindible en materia educativa. Desde la perspectiva de la potenciacin de la inteligencia, mediante la intervencin programada, la cognicin juega un papel importante considerando que el procesamiento de informacin de los recursos tecnolgicos es siempre diferente, e implica adaptabilidad. En esta dimensin se encuentran tendencia intelectuales como la social, la interpersonal, la emocional, lo intuitivo, lo divergente y la capacidad creadora as como la naturalista y ecolgica.

Investigacin, uso y validacin de la informacin: no cabe duda, que en sta, la sociedad del conocimiento, la informacin es el factor de produccin ms importante que se puede poseer, sin embargo, no toda la informacin es til, valida, certera y confiable, por lo que en este caso, ser inteligente implica tener habilidades para investigar, explorar y experimentar, en plataformas empricas, lgicas o digitales que garanticen un filtro suficiente para escrutar la informacin productiva y la que no lo es. Adems de saber investigar, ser inteligente implica tener una conciencia epistemolgica en que se pueda distinguir la informacin, entre lo que es ideolgico, dogmtico, propagandstico o esttico y lo que es verosmil y cientfico o de lo que simplemente s se puede clasificar como conocimiento. En relacin con el tema de investigacin, es sabido que las tecnologas ponen al alcance de todos, un cumulo imprescindible de informacin, aunque, si se habla, por sobre todas las cosas, de educacin, la mayor parte de esa informacin no tiene utilidad educativa alguna y suele caer en el vaco del ocio y en entrenamiento como antivalores pedaggicos por ello, el profesional de la educacin debe dirigir su prctica haca las tecnologas aplicadas a la educacin, s, pero de una manera en que la inteligencia procese la informacin de una manera crtica y escrupulosa. Aqu, las condiciones de la inteligencia tienden a caracterizarse por lo crtico, lo poltico, lo lgico, lo analtico, lo introspectivo y dems.

Prosperidad: Es incontable en nmero de veces que se le puede ver a personas inteligentes sobre todo en la academia haciendo grandes aportaciones al debate ideolgico y a los fenmenos sociales, polticos, econmicos y cultuales, as como sagaces crticas, por lo que parcialmente se ganan el respeto de las comunidades estudiantiles, pero como se explic, es slo parcialmente, puesto que es habitual ver a esas personas en una postracin en otras reas de la vida, como en la cuestin financiera, las relaciones de pareja o familia, o en el confort profesional, es decir, no suelen progresar ms all de lo que implica la intelectualidad. Por ello, este concepto de inteligencia, alude a la prosperidad como la manera de sobresalir de un statu quo que pueda en determinado momento, implicar un estancamiento vital. En este aspecto de la inteligencia, la educacin debe potenciar una capacidad intelectual tcnica, tctica e instrumentada que ofrezca herramientas para el desarrollo, en el caso de las tecnologas, algo ms que el ocio y el entretenimiento.Una vez definido el concepto de inteligencia, recordando que surgi del objetivo de la pedagoga vista desde las ciencias cognitivas, es preciso sealar que el fin de la educacin que aqu se maneja, es el de la potenciacin de la inteligencia mediante las estrategias de enseanza-aprendizaje dirigido, ms que el de la enseanza de competencias, que en el caso de este trabajo, como se ha recalcado, no sirve de gran cosa el dominio tecnolgico pues ser temporal debido a las constantes innovaciones adems de que aprender el dominio de las tecnologas, para los nativos de la sociedad de la informacin, es un proceso casi autmata.Se puede concluir este apartado terico, diciendo que si bien, hay crticas a estas teoras recopiladas, cabe sealar que stas no van ms all de la semntica de decirles inteligencias mltiples o llamarles pilares de la inteligen