FILO

SOFÍA

BACHILLERATO

P. CobrerosÁ. D. Román

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Encontrarás los recursos digitales y el formato digital del libro en

ecasals.net/filo1ba

PR

OP

UE

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DID

ÁC

TIC

A

Este libro tiene una versión digital integrada con el libro del alumno en ecasals.net, cuyo ISBN es 978-84-218-5545-4.

Coordinación editorial: A. Pardo, M. Sáez

Corrección lingüística: M. J. Rueda Bernao

Colaboradores: D. Armendáriz, N. Billoti, M. Á. García Mercado, J. F. Puig, A. Sastre

Diseño de cubierta: M. Puig

Diseño interior: 3.14 Servicios editoriales

Maquetación: Nabucodonosor

© P. Cobreros, Á. D. Román

© Editorial Casals, S. A.

Casp, 79 - 08013 Barcelona

Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95

editorialcasals.com

ecasals.net

Primera edición: marzo de 2015

ISBN: 978-84-218-4982-8

Depósito legal: B-1227-2015

Printed in Spain

Impreso en Gohegraf, S. L.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo se puede realizar

con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos

Reprográficos, cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra

(conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático ni su transmisión bajo ningún

concepto ni por ningún medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros medios) sin el permiso escrito de los

titulares del copyright.

Editorial Casals, fundada en 1870

Índice

1 PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1 El proyecto de Filosofía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61.2 El material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.3 El material para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2 PROGRAMACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.1 Competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202.2 Objetivos de la etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262.3 Programación del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272.4 Programación trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Unidad 1. La filosofía: necesidad y sentido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Unidad 2. El saber científico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Unidad 3. Lógica o los límites del pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Unidad 4. Conocimiento, verdad y lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Unidad 5. Las cosmovisiones científicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87Unidad 6. La reflexión filosófica sobre la realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Unidad 7. La dimensión psicobiológica del ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Unidad 8. La persona: naturaleza, cultura y dignidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Unidad 9. La reflexión ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Unidad 10. Los fundamentos de la acción moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147Unidad 11. La acción transformadora del ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159Unidad 12. Interacción, cultura y estructura social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171Unidad 13. Derecho y justicia. Orden económico y justicia social . . . . . . . . . . . . 183Unidad 14. Teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado . . . . . . . . . . . . . . . . 195

4 BANCO DE ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

4.1 Textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2104.2 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247

5 EVALUACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

5.1 Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2685.2 Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2735.3 Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2795.4 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

6 BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289

1.1 El proyecto de Filosofía

1.2 El material del alumno

1.3 El material para el profesor

1 PRESENTACIÓN

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PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Filosofía

El proyecto de Filosofía de la editorial Casals se enmarca en el Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Con la voluntad de atender a las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida y de aprender a participar activamente en una sociedad democrática, este proyecto:

◗ Se adapta al programa de digitalización de las aulas.◗ Promueve el desarrollo de las competencias.◗ Apuesta por el talento.◗ Favorece la atención a la diversidad.◗ Prepara para las pruebas de acceso a la Universidad.◗ Forma para comprenderse a uno mismo y al mundo.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas

Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital.

◗ Ofrece unos contenidos que utilizan y tienen como objeto el medio digital, incluyendo presentaciones PowerPoint, documentos, videos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y poten-ciar actitudes.

◗ Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda verificar su apren-dizaje, y también pueda ser verificado por el profesorado.

◗ Contiene recursos o referencias a recursos de internet para completar la parte sistemática del apren-dizaje.

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse, en la web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Además, el profesor dispone del libro en formato digital, que integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica en el contexto de cada unidad y apartado. El formato de este libro digital está pre-parado para una visualización óptima en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores, y se adapta también a los distintos modelos de tabletas y portátiles usados habitualmente en las aulas.

Promueve el desarrollo de las competencias

El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 el con-cepto de competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, prin-cipios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo, o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedi-mental, o saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Un proyecto basado en competencias requiere, por tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al finalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los conocimientos adquiridos a las

El proyecto de Filosofía

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nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida seleccionada. Y en ese sentido, la editorial Casals integra, en el proyecto de Filosofía, y desde un carácter interdisciplinar y transversal, el desarrollo de las siete competencias del currículo, señalizadas en el libro del alumno con los iconos correspondientes:

Comunicación lingüística.

Conciencia y expresiones culturales.

Competencia digital.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Aprender a aprender.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencias sociales y cívicas.

Las competencias se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los conte-nidos y los criterios de evaluación. Se trabajan en las actividades de aprendizaje y de síntesis, así como en la sección «Desarrolla tus competencias», en la que se incluyen actividades de aprendizaje integra-das que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Apuesta por el talento

La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como finalidad convertir la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y ambiciones realizables para todos.

Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difiere entre ellos. Es tarea nuestra crear los mecanismos necesarios para reconocerlos y potenciarlos, y así encauzarlos hacia trayectorias adecua-das a sus capacidades, para que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten el empleo y estimulen el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional.

Con la finalidad de hacer efectiva la posibilidad de que cada alumno y alumna desarrolle al máximo sus capacidades, la editorial Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, codifica-das de este modo, respectivamente: avanzadas: y reto: .

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el cre-cimiento económico y por un futuro mejor.

Favorece la atención a la diversidad

Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, ritmos de aprendizaje distintos, y formamos parte de un entorno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para ofrecer igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía.

Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a dicha realidad y la ampliación de la edad de escolari-zación obligatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, hacen que el papel del educador sea cada vez más complejo. Una de las tareas del educador es garantizar el desarrollo personal y social de sus alumnos, y velar para que sus diferencias no sean un impedimento.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y

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PRESENTACIÓN

se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio, no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Filosofía de la editorial Casals se basa en la potenciación de las capacidades individuales, que se fundamentan, metodológicamente, en la motivación de los alumnos. Así pues, cada unidad didáctica incluye material de refuerzo y de ampliación, actividades de consolidación y de evaluación que permitirán al profesorado atender las necesidades específicas de su aula.

Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.

Prepara para las pruebas de acceso a la Universidad

El desarrollo de los contenidos y la aplicación de los conocimientos en las actividades de aprendizaje prepararán al alumnado para la evaluación final de etapa y para las pruebas de acceso a la Universidad.

Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en la materia de Filosofía. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje eva-luables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en rela-ción con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y las actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se medirán a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Forma para comprenderse a uno mismo y al mundo

De acuerdo con la legislación, la materia de Filosofía «persigue como objetivo principal la comprensión por parte del alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas».

El proyecto de la editorial Casals se ha desarrollado considerando los siguientes criterios metodoló-gicos:

a) Conceder importancia a la motivación de los alumnos. Para ello es necesario, entre otras cosas:

◗ Usar una metodología activa y participativa, en la que se conceda importancia a la actividad per-sonal del alumnado, suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades y de sus capacida-des. Esto contribuye a un aprendizaje más significativo y, a la vez, más dinámico.

◗ Conectar con los intereses y la vida real de los estudiantes. Para ello, se pueden utilizar diversas técnicas de probada eficacia: aplicación de la técnica del caso, relación de los temas con cuestio-nes que aparecen en los medios de comunicación, etcétera.

b) Aplicar estrategias de indagación. La recogida de información y su posterior clasificación y organi-zación constituyen un medio muy adecuado para el aprendizaje significativo en esta etapa, pues estas estrategias ponen al alumno ante hechos, en cierto modo, problemáticos, sobre los cuales

El proyecto de Filosofía

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deben aplicarse reflexivamente los conceptos, los procedimientos y las competencias que el profesor haya previsto.

c) Trabajar «temas de seminario». Normalmente, corresponderá al profesor proponer el título exacto de cada tema, de modo que responda a los centros de interés y a las motivaciones de su grupo de alumnos. El docente debe estar abierto a recoger propuestas de los alumnos que sean de interés formativo para ellos y que respondan a algunos de los interrogantes que se plantean los jóvenes en cuestiones éticas o antropológicas.

El trabajo en grupos grandes y pequeños ofrece amplias posibilidades de participación efectiva de todos, favorece el intercambio de ideas, la motivación y el hecho de que unos aprendan de otros. En ocasiones, los grupos se pueden organizar como equipos estables; otras veces se pueden crear mediante cualquier otro sistema de agrupación sencilla y funcional.

d) Atender al hecho de que los alumnos y alumnas son diferentes entre sí. En el proceso educativo, se deberá procurar que cada estudiante alcance su máximo desarrollo personal y ejercite realmente sus capacidades, adaptando las enseñanzas y las actividades a las posibilidades, necesidades e intereses de cada uno. Es indudable que el trabajo individual, bien programado, facilita considerable-mente que cada cual desarrolle sus capacidades y siga el ritmo de aprendizaje que mejor se adecue a sus circunstancias personales.

e) Emplear diversas técnicas de enseñanza (pluralismo metodológico). Los alumnos aprenden mejor cuando el profesor emplea diversas técnicas de enseñanza y aprendizaje, y las combina ade-cuadamente. Unas veces, será una breve explicación del docente; otras, la reflexión y el diálogo a partir de la lectura de un texto; la valoración crítica de determinados hechos con una dimensión ética; el juicio sobre informaciones que aparecen en los medios de comunicación; un debate o una mesa redonda; una entrevista a un experto sobre un tema de actualidad, relacionado con alguno de los contenidos de la programación, etcétera.

f) Introducir a los alumnos en la técnica del comentario de textos. Se ha de iniciar el conocimiento y el aprendizaje sistemático de esta técnica, reconocida como una de las principales del trabajo inte-lectual y, específicamente, de la reflexión filosófica. Es conveniente que el alumnado se familiarice con el análisis, el comentario y la valoración crítica de textos.

Ante todo, se pretende que los estudiantes sean capaces de comprender y asimilar el lenguaje filo-sófico, así como la terminología usada durante siglos. Para ello, se preguntará por el sentido y la interpretación del pensamiento del autor: se trata de comprobar que, con ayuda de la información que han asimilado, pueden localizar las ideas y situarlas en el contexto del tema que se estudia. Ade-más, se fomentará el espíritu crítico: el alumno aprenderá a valorar los textos, razonando adecuada-mente con argumentos filosóficos.

La comparación entre textos de distintos filósofos y de diversas posturas ayudará a que el alumno sepa discernir unas corrientes de pensamiento de otras, mida los pros y los contras, y saque sus propias conclusiones tras sopesar los argumentos. También se pretende que sea capaz de darse cuenta (y de manifestarlo) de cómo una visión justa de un tema puede, sin embargo, ser parcial si no se tienen en cuenta otros aspectos del problema que se trata. De este modo, se pretende estimular y valorar su capacidad de análisis y de síntesis.

g) Utilizar la técnica del video fórum. El uso del cine en las clases de Filosofía con los alumnos de Bachillerato es un método de gran eficacia educativa humana y cultural. Actualmente, no se puede educar sin contar con los medios audiovisuales. Hay películas y documentales sobre temas de clara dimensión moral o antropológica, y que son un medio excelente para informar y para formar a los alumnos, desarrollando en ellos una serie de capacidades de gran valor educativo: observar; hacer pensar; desarrollar la sensibilidad; educar actitudes; ponerlos en situación de valorar éticamente, con sentido crítico, situaciones y conductas, etcétera.

h) Aplicar el método de la disertación. La exposición de un tema o el desarrollo de unos argumentos sobre una cuestión concreta, son formas eficaces de comprobar hasta qué punto los alumnos son capaces de buscar, ordenar, asimilar y transmitir información. Permite, asimismo, valorar si estudian

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PRESENTACIÓN

críticamente la información recibida, si se plantean problemas reales y concretos, y si los resuelven de un modo personal y creativo.

i) Emplear la práctica del debate y su participación en él mediante la exposición razonada y argu-

mentada del pensamiento propio. Esta técnica permitirá que los alumnos y alumnas aporten sus propias reflexiones y las relacionen con otras posiciones previamente estudiadas. Además, aprende-rán a construir y a enriquecer sus propias opiniones, trabajando de forma activa y constructiva con los demás.

El material del alumno

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1.2 El material del alumno

Este proyecto parte de la premisa de maximizar las virtudes del libro impreso y, al mismo tiempo, las virtudes del medio digital. Por ello, el material del alumno consta del libro del alumno en formato impreso y un conjunto de recursos digitales a los que se accede en ecasals.net.

El libro del alumno en formato impreso: estructura y características

Introducción a la unidad

◗ Consta de una fotografía, el índice, uno o dos textos y unas actividades de reflexión que tienen como objetivo fijar la atención del alumnado en el contenido que se desarrolla en la unidad.

Desarrollo de la unidad

◗ Contiene el desarrollo teórico del tema, junto con actividades de aprendizaje intercaladas. ◗ En los laterales de estas páginas se adjunta abundante información complementaria, en forma de

textos y fotografías.

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PRESENTACIÓN

Síntesis

◗ En esta página se sintetizan esquemáticamen-te los contenidos principales de la unidad que el alumno ha de retener.

Actividades de síntesis

◗ Se trata de una selección de actividades que exigen al alumnado reelaborar y recapitular los contenidos de la unidad. Estas actividades dan prioridad a la comprensión y a la capacidad de síntesis, respecto al aprendizaje memorístico-mecánico. Permiten consolidar el aprendizaje y son útiles para la evaluación personal.

Laboratorio de filosofía

◗ Son procedimientos y técnicas que permiten poner en práctica actitudes y habilidades pro-pias del saber filosófico. Contribuyen a desa-rrollar la capacidad de observación, análisis e interpretación.

Desarrolla tus competencias

◗ Estas actividades facilitan la adquisición de los procedimientos y las técnicas del trabajo filosó-fico, así como el desarrollo de las competen-cias.

El material del alumno

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Anexo

◗ Glosario para consultar, clarificar y distinguir los conceptos relacionados con los temas que se abor-dan en el libro.

Recursos digitales del alumno

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse, en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Los recursos del libro de Filosofía se encuentran en la dirección: ecasals.net/filo1ba.

Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargán-dolos al ordenador (fuera de línea).

Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno en línea.

Para acceder fuera de línea, se debe elegir la opción Recursos del alumno fuera de línea. Se descar-gará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acce-der a todos los recursos sin necesidad de volver a conectar a internet. Se pueden copiar todos los recursos a un DVD de datos, si se estima conveniente.

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PRESENTACIÓN

Los recursos están organizados por unidades y apartados, y están señalizados con los mismos iconos que el libro impreso.

Video Enlace Documento

en pdf

Documento

en Word

Imagen

Los videos, audios y elementos interactivos están codificados en los formatos más recientes que optimi-zan la calidad y reducen la tasa de transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen refe-rencia páginas webs contrastadas y con garantías de continuidad.

El libro del alumno en formato digital

Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licen-cia. Tiene las siguientes características:

◗ El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para maximizar la convivencia de los dos formatos.

◗ Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.

◗ Los test de autoevaluación pueden resolverse digitalmente de manera on-line.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a internet.)

El material para el profesor

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1. 3 El material para el profesor

Propuesta didáctica en formato impreso

La propuesta didáctica para el profesor contiene:

Programaciones

◗ Competencias.

◗ Programación de curso.

◗ Programación trimestral.

Guía didáctica para cada unidad

◗ Competencias: contribución de la unidad a la adquisición de las competencias.

◗ Recursos digitales: relación de recursos digitales de la unidad.

◗ Programación de aula y orientaciones didácticas.

◗ Evaluación.

◗ Solucionario (del libro del alumno y de la propuesta didáctica).

Banco de actividades

◗ Textos y actividades.

◗ Solucionario.

Evaluaciones trimestrales

◗ Evaluación del primer trimestre: estándares de aprendizaje evaluables y propuesta de evaluación.

◗ Evaluación del segundo trimestre: estándares de aprendizaje evaluables y propuesta de evaluación.

◗ Evaluación del tercer trimestre: estándares de aprendizaje evaluables y propuesta de evaluación.

◗ Solucionario de las evaluaciones.

Bibliografía

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PRESENTACIÓN

Recursos digitales del profesor

El profesor registrado y validado en ecasals.net tiene a su disposición:

◗ Todos los recursos digitales del libro del alumno.

◗ La propuesta didáctica en pdf.

◗ Las programaciones de curso y de aula.

Los recursos del libro de Filosofía se encuentran en la dirección: ecasals.net/filo1ba.

Se puede acceder a los recursos del profesor dos formas: descargándolos al ordenador (fuera de línea) o directamente en la página web (en línea).

Para acceder fuera de línea, hay que escoger la opción Recursos del profesor fuera de línea. Se des-cargará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, es posible acceder a todos los recursos sin necesidad de volver a conectar a internet. También se pueden copiar todos los recursos a un DVD de datos, si se cree conveniente.

Los recursos en línea están integrados en la propuesta didáctica en formato digital, tal como se descri-be en el siguiente apartado.

El material para el profesor

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La propuesta didáctica en formato digital

El profesor registrado y validado en ecasals.net puede acceder a la propuesta didáctica integrada con el libro del alumno en su versión digital eCasals.

Tiene las siguientes ventajas:

El libro del alumno, con todos los recursos digita-les, se encuentra en el contexto de cada página.

La propuesta didáctica en formato pdf, asociada a cada unidad.

Los test de autoevaluación se presentan en la página web y se pueden resolver de manera on-line.

Se puede empezar a navegar por ella directamente en ecasals.net/filo1ba.

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PRESENTACIÓN

El entorno digital del profesor

Si los alumnos poseen licencias del libro digital eCasals, el profesor dispone, además, de las siguientes funciones en su entorno digital:

◗ Grupos de alumnos. Para cada libro digital, el profesor puede crear sus grupos, tantos como precise.

◗ Tareas. El profesor puede asignar actividades a un grupo de alumnos, indicando la fecha límite de entrega. Puede seleccionar cualquiera de las actividades del libro del alumno y de la propuesta didác-tica.

◗ Calificaciones. Cada grupo de alumnos dispone de una lista de calificaciones diferenciada, según las tareas que haya realizado.

◗ Muro del grupo. Cada grupo de alumnos dispone de un espacio de comunicación profesor-alumnos, donde también se puede publicar material digital (enlaces, imágenes, videos).

◗ Creación de actividades. El profesor puede crear actividades de forma fácil e intuitiva con las siguien-tes tipologías: test, verdadero/falso, relacionar, agrupar, ordenar, arrastrar palabras y respuesta abier-ta.

◗ Carpeta del profesor. El profesor dispone de un espacio on-line para subir y compartir sus propios recursos, y para organizarlos en carpetas, según su criterio.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a internet.)

2 PROGRAMACIONES

2.1 Competencias

2.2 Objetivos de la etapa

2.3 Programación del curso

2.4 Programación trimestral

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PROGRAMACIONES

2.1 Competencias

Comunicación lingüística Competencias sociales y cívicas

Competencia matemática y competencias Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorbásicas en ciencia y tecnología

Competencia digital Conciencia y expresiones culturales

Aprender a aprender

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácti-cas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contac-to con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercul-tural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la considera-ción de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe aten-der a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

◗ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos funda-mentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:

◗ La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juz-

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Competencias

gando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo, y las tendencias y patrones numéricos.

◗ El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámi-ca con formas reales, o con representaciones.

◗ El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecua-dos para describirlo y predecirlo.

◗ La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan claves la presentación e inter-pretación de datos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamien-to al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimien-tos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana —personal y social—, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:

◗ Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico. ◗ Sistemas biológicos: propios de los seres vivos, dotados de una complejidad orgánica que es preciso

conocer para preservarlos y evitar su deterioro. ◗ Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. ◗ Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos

cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la forma-ción y práctica en los siguientes dominios:

◗ Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

◗ Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.