MAGÍSTER EN EDUCACIÓN DE LAS CIENCIAS (Mención: Física, química, biología y matemática)

Instituto de Química de Recursos Naturales, Instituto de Biología Vegetal y Biotecnología, Instituto de Matemática y Física, Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional (IIDE)

USO DE LOS LÍQUENES COMO BIOINDICADORES DE CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA POR PARTE DE

ESTUDIANTES EN TRABAJOS DE CAMPO

Profesora guía: Dra. Iris Pereira Riquelme Miembro instituto de Biología y Biotecnología, Utalca

Alumno tesista: Cristián Aguilar Correa.

Crimac@hotmail.com

Talca, septiembre de 2008

PROPUESTA METODOLÓGICA

GUÍA DIDÁCTICA

Uso de los líquenes como bioindicadores de contaminación atmosférica por parte de

estudiantes en trabajos de campo

Parte I

LA DIDACTICA DEL TRABAJO DE CAMPO

Los trabajos de campo, basados en metodología científica, han sido desde

los inicios de la enseñanza, estrategias didácticas valiosas, y a pesar del inmenso avance de la ciencia y la tecnología actual, que ha introducido cambios significativos en los métodos de estudio de muchas disciplinas, este tipo de actividades tiene en esta área más vigencia que nunca, por cuanto es la mejor manera de verificar y validar en el terreno lo que teóricamente se expone en las salas de clases.

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

La investigación científica es un proceso para ayudar a investigar y entender cómo funciona el mundo. Es un enfoque que involucra una exploración del mundo cuyo resultado es formular preguntas y realizar descubrimientos en búsqueda de nuevos conocimientos. La investigación científica requiere que los estudiantes se concentren en problemas, busquen diversas formas de encontrar soluciones, recojan evidencias, las valoren, las pongan a

prueba, y apliquen ideas científicas. La investigación científica no es para nada un sendero recto y angosto. A menudo es un ir y venir o una serie circular de eventos, en la que a lo largo del camino surgen más observaciones y preguntas. El proceso trae como resultado la oportunidad de construir una nueva vía para mirar el mundo, y un profundo conocimiento de cómo trabaja éste. Esto también ayuda a mantener el asombro y viva la curiosidad.

COMPETENCIAS QUE FAVORECE EL TRABAJO DE CAMPO Y LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA

1.- Potencia en los alumnos y alumnas el usar al máximo sus habilidades de aprendizaje y destrezas creativas por medio de métodos científicos formales al aire libre. 2.- Infunde un interés intenso en la ciencia y en la naturaleza. 3.- Inspira a los alumnos y alumnas para que estén aprendiendo toda la vida.

El hecho de sacar a los estudiantes de la sala de clases y llevarlos a trabajos de campo les permite observar el mundo bajo una luz diferente. Les brinda la posibilidad para despertar, ejercitar y agudizar las habilidades sensoriales.

Anima a los estudiantes para que cuidadosamente observen y escuchen. Para muchos estudiantes, ésta puede ser su primera oportunidad de usar sus múltiples sentidos para experimentar la riqueza de la naturaleza.

LA IMPORTANCIA DE LLEVAR UN DIARIO PARA UN DÍA DE CAMPO

A.- Hacer observaciones, juntar evidencias e información. B.- Anotar preguntas, ideas, pensamientos y teorías. C.- Registrar datos científicos, y Expresarse creativamente.

A menudo, un diario de campo es una herramienta para recordar algunos detalles de: flora, fauna, suelo, puntos de referencia, etc. De cualquier cosa que se esté examinando, deben escribirse los detalles específicos acerca de este organismo u objeto, como: color, textura, forma, manchas y marcas que se han encontrado durante la salida. Esto permite más tarde a los estudiantes al usar las guías de campo o libros de referencia, profundizar aun más en el tema.

¿CÓMO TRABAJA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?

1. SER CURIOSO. 2. OBSERVAR. 3. FORMULAR PREGUNTAS. 4. DISEÑAR UNA INVESTIGACIÓN. 5. RECOLECTAR DATOS Y REGISTRARLOS. 6. HACER QUE SUS DESCUBRIMIENTOS TENGAN SENTIDO. 7. COMUNICARSE. 8. DAR SEGUIMIENTO.

“Si te das cuenta de algo, esto te llevará a darte cuenta de más y más.” Mary Oliver, poeta americano

Organizador gráfico de la metodología de la investigación científica.

SEA

CURIOSO

OBSERVE

REÚNA Y REGISTRE DATOS

HAGA QUE SUS DESCUBRIMIENTOS TENGAN SENTIDO

DISEÑE LA INVESTIGACION

FORMULE PREGUNTAS E HIPOTESIS

CONSTRUYA MODELOS

COMUNIQUE

LINEAMIENTOS CLAVES PARA LOS PROFESORES Y PROFESORAS EN EL TRABAJO CIENTIFICO DE CAMPO CON

SUS ALUMNOS Y ALUMNAS

1. Establecer un modelo de conducta respetuoso desde el principio. 2. Establecer expectativas claras y realistas. 3. Fomentar la unidad del equipo. 4. Modelar la conducta que se espera. 5. Entusiasmarlos con hechos fascinantes e historias interesantes. 6. Animarlos a pensar en forma crítica y creativa. 7. Guiarlos a descubrir el significado de los fenómenos naturales. 8. Practicar la seguridad y la ética en la ciencia. 9. Manejar el tiempo efectivamente. 10. Aprender juntamente con los estudiantes. 11. Utilizar un lenguaje científico imparcial y libre de prejuicios. 12. ¡Divertirse!

“Las ideas... comienzan con las impresiones de los sentidos; y todo aprendizaje viene de hacer conexiones entre las observaciones y las ideas.”

Kathleen Dean Moore, Autora Americana

Parte II

¿CÓMO USAR ESTA GUÍA DE CAMPO? Es importante indicar que esta guía didáctica, basada en metodología científica, aplicada al trabajo de campo, está enfocada principalmente al uso de los líquenes como bioindicadores de contaminación atmosférica, sin embargo, cabe destacar que su uso como herramienta educativa no queda limitado allí, sino mas bien, su aplicación y referencia didáctico-pedagógica es transversal a cualquier área del conocimiento, sobre todo aquella que dice relación con las ciencias experimentales.

Se espera que la experiencia motive a los profesores para que juntos con sus estudiantes utilicen un método sencillo que no requiere de conocimientos de liquenología, pero que permite aplicar el método científico para analizar la contaminación atmosférica de: 1.- Zonas cercanas a industrias, en especial plantas de celulosa. 2.- Avenidas que poseen más trafico de vehículos motorizados del pueblo o la ciudad. DESTINATARIOS Esta guía está diseñada principalmente para ser utilizada por parte de estudiantes de segundo ciclo básico y enseñanza media de todo el país. No obstante su uso no queda restringido para estudiantes de otros niveles educativos, pudiendo ser usada en pre-básica, primer ciclo básico, alumnos y alumnas de educación superior, u otro grupo de personas. Para estos casos se recomienda una adaptación, dependiendo del grupo o nivel educativo con el que se trabajará. Esta guía didáctica pretende proveer a los estudiantes y maestros, de contenido básico necesario y de información que los prepare para la experiencia de trabajos de campo. Por añadidura, también la guía les permitirá a los participantes ampliar sus estudios ecológicos en sus propias comunidades. OBJETIVOS GENERALES 1.- Utilizar los líquenes como bioindicadores de contaminación atmosférica. 1.- Intensificar la conciencia y el aprecio por el medioambiente. 2.- Cultivar las habilidades e interés en el aprendizaje de las ciencias. 3.- Complementar, aumentar y profundizar contenidos estudiados en la sala de clases. 4.- Favorecer en los participantes el desarrollo de pensamiento crítico, reflexivo y creativo. 5.- Preparar a los participantes para una experiencia científica al aire libre.

OBJETIVOS ESPECIFICOS 1.- Entender cómo los líquenes son indicadores de la calidad del aire. 2.- Recoger, examinar e identificar líquenes. 3.- Comparar y contrastar líquenes de diferentes ecosistemas. 4.- Entender la importancia de los líquenes en el ecosistema. OBJETIVOS TERMINALES 1.- Describir los componentes esenciales de los sistemas ecológicos. 2.- Desarrollar al menos una pregunta o una hipótesis probable acerca de un sistema. 3.- Participar en una investigación científica que provea datos para contestar sus preguntas o probar sus hipótesis. 4.- Recopilar datos científicos usando herramientas científicas y tecnológicas actuales. 5.- Organizar, resumir e interpretar sus datos científicos. 6.- Verificar si sus respuestas o hipótesis tienen apoyo en sus datos. 7.- Comunicar eficientemente sus observaciones y conclusiones.

MATERIALES Y ACCESORIOS PARA TRABAJOS EDUCATIVOS DE CAMPO

1. Calculadora 2. Cuaderno de apuntes 3. Brújula 4. Tablero con fichas de trabajo. (ver anexos) 5. Botiquín para primeros auxilios 6. Lupa 7. Lápices 8. Reglas 9. Cajita, bolsas o recipientes para guardar las especies que se recojan. 10. Fotografías aéreas o mapas del lugar 11. Huinchas métricas 12. Silbatos 13. Unidad GPS (si está disponible) 14. Cámara digital 15. Una espátula 16. Formularios de Planificación Científica. (ver anexos)

Recomendaciones generales para los alumnos y alumnas: 1.- Tómese el tiempo necesario para usar todos sus sentidos y registrar sus observaciones en los diarios. 2.- Use(n) instrumentos científicos, por ejemplo: claves taxonómicas y guías de campo para hacer observaciones. Identifique especies y anote los datos en las hojas correspondientes. 3.- Disponga(n) de un terreno de práctica para obtener datos representativos de la muestra. 4.- Basado en observaciones generales, formule(n) preguntas acerca del área de estudio en la que han fijado su atención (plantas, líquenes, fauna, invertebrados, etc.) describa(n) el medio. Anote(n) las preguntas en el formulario correspondiente. Recomendaciones generales para el profesor o profesora: 1.- Conozca su equipo de estudiantes. Sepa de posibles problemas de salud. 2.- Infórmeles de la importancia de su propia seguridad y en general la del curso. 3.- Tenga un “sentido” del lugar. Comience con una conversación general acerca de dónde están en el gran cuadro geográfico (planeta, continente, país, región, provincia, comuna, localidad, etc.). 4.- Use mapas u otros elementos cartográficos del lugar para determinar su localización específica (cuenca hidrográfica, elevación, latitud/longitud, etc.), y las características de la topografía (formas y contornos), incluyendo la de los terrenos cercanos, ríos, montañas y lagos. 5.- Practique con sus alumnos y alumnas el uso de la brújula y mapas. 6.- El docente en su rol de mediador, debe favorecer que sus alumnos y alumnas no pierdan de vista lo siguiente:

PROCEDIMIENTOS GENERALES DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

1.- ANOTAR TODAS LAS PREGUNTAS QUE SE FORMULEN. En equipo, deberán decidir cuál pregunta es la más interesante y relevante. Deben transformar la pregunta a una hipótesis clara, concisa y que se pueda probar. Anotar la hipótesis en el formulario.

¿QUÉ ES UNA HIPÓTESIS? Las observaciones nos dan respuestas a las preguntas acerca del mundo, pero casi siempre nos llevan a hacernos más preguntas. Cuando un científico quiere conocer la respuesta a una pregunta muy específica, formula una hipótesis que puede ser probada, que generalmente es la mejor manera de encontrar una respuesta. Una hipótesis es una explicación que puede ser probada de una observación. A menudo, una hipótesis se conoce como una conjetura educada o una predicción.

2.- DISEÑAR UNA INVESTIGACIÓN Para probar la hipótesis, deben estar seguros de controlar las variables. Consideren la limitación del tiempo para el trabajo en el campo. Si fuese necesario, diseñen sus propias hojas de datos que les ayudarán eficiente y efectivamente a registrar estos. 3.- CONDUCIR SU INVESTIGACIÓN. Recoger y anotar datos. 4.- ORGANIZAR, ANALIZAR E INTERPRETAR LOS DATOS. Sacar conclusiones acerca de la hipótesis. Usar las guías de campo para identificar especímenes. 5.- CREAR EXHIBICIONES VISUALES PARA EXPLICAR SUS EXPERIMENTOS Y MOSTRAR LOS RESULTADOS DE SUS INVESTIGACIONES. Se pueden usar tablas, gráficos, mapas, ejemplos de muestras y/o dibujos, e incluir las herramientas científicas usadas para registrar y anotar sus datos. 6.- DESARROLLAR UNA PRESENTACIÓN DEL EQUIPO USANDO LAS AYUDAS VISUALES Y COMUNICACIONES VERBALES CLARAS. 7.- HACER LA PRESENTACIÓN A LOS COMPAÑEROS CIENTÍFICOS. Después de sus presentaciones, contestar las preguntas y hacer las conexiones con los descubrimientos de otros equipos. Asegúrense que su presentación: a.- Dé a todos los miembros del equipo una oportunidad de participar. b.- Tenga una introducción lógica y coherente, cuerpo y conclusión. c.- Que se termine dentro del tiempo estipulado.

Parte III

METODOS DE TRABAJO Los métodos de trabajo desarrollados al utilizar los líquenes como bioindicadores de contaminación tienden a relacionar: 1.- La presencia o ausencia de especies 2.- Su número 3.- Frecuencia de aparición 4.- Cobertura 5.- Síntomas de daños externos o internos.

Todas estas variables están determinadas por el grado de pureza atmosférica que posea el lugar a monitorear.

La presencia o ausencia de líquenes en una región es un elemento natural

importante que ofrece información acerca del estado de contaminación de la atmósfera. Existen formas químicas y visuales que nos permiten determinar el estado de contaminación de la atmósfera. La primera consiste en pulverizar el liquen y someterlo a pruebas químicas.

EL DIARIO DE CAMPO

DIRECTRICES PARA LLEVAR UN DIARIO DE CAMPO • Antes de escribir en el diario, asegúrese de apartarse de los grupos e ir hacia un área natural en la cual le gustaría comenzar sus estudios de campo. • Antes de juntar el lápiz con el papel, tome algunos minutos para hacer una pausa, cerrar sus ojos, respirar profundamente varias veces, escuchar, oler, sentir, y entonces mirar alrededor por un momento despertando sus sentidos y no admitiendo distracciones.

La segunda, una forma sencilla que pueden emplear nuestros estudiantes y docentes, se basa en observar las reacciones metabólicas de los líquenes, que al ir

recibiendo los contaminantes reducen los procesos fotosintéticos.

• Comience con una página de título que incluya su nombre, fecha, hora, lugar y condiciones generales del clima. • El tiempo inicial del diario es designado primeramente para estar a tono con el mundo natural y tener todos los sentidos al unísono. En ese momento considere las cinco eSes: (1) Seguridad del lugar; (2) Sentado; (3) Silencio; (4) Soledad; y (5) Sentidos. • Usen lenguaje descriptivo que diga ampliamente la historia de los sonidos, olores, características y estructura. Esto les permitirá accionar su memoria en la preparación de la presentación del trabajo final.

“La cosa más importante es no parar de hacer preguntas.” Albert Einstein

METODOS PARA TOMAR LAS MUESTRAS

Contar o medir todos los puntos en un área grande usualmente toma mucho tiempo. Por lo tanto, los científicos hacen observaciones y llegan a conclusiones basadas en una muestra representativa o porción del objeto enfocado (planta, árbol, insecto, etc.) Además, cuando se comparan objetos de dos áreas diferentes, se necesitan métodos para tomar muestras de un número representativo de objetos de cada área (¡controlando variables!)

Hay tres métodos de escoger muestras representativas: 1.- LÍNEA TRANSVERSAL Es una muestra lineal, usualmente de un largo específico, a menudo construida colocando una cinta de medir no metálica en una línea recta a través del área de la que serán tomadas las muestras. La cinta es usualmente colocada en una dirección específica usando una brújula. 2.- ÁREA FIJA DE TERRENO

Es una muestra de un área de un tamaño específico con límites definidos. Aunque puede ser de cualquier forma, las más comunes son círculos, triángulos y rectángulos. Los límites de los triángulos y rectángulos son a menudo marcados con las cintas, o pueden ser marcadas con cordel o con banderitas. 3.- SELECCIÓN AL AZAR

Una muestra que consiste en puntos seleccionados al azar (árboles individuales, plantas, etc.) por toda el área. Las tres mayores dificultades de este método incluyen: (a) si los sitios de muestra no han sido tomados al azar, los datos posiblemente no serán representativos de toda el área; (b) será difícil de cuantificar las muestras; (c) A menudo se consume mucho tiempo localizando y viajando entre cada punto seleccionado.

La decisión de cual tipo de método para obtener las muestras dependerá de los objetivos planteados, del tamaño del área a estudiar, del tiempo que se disponga, entre otras.

“Dejemos que miren las montañas y las estrellas. - Dejemos que miren la belleza de las aguas, de los árboles y de las flores en la Tierra. - Entonces ellos comenzarán a pensar, y pensar es el comienzo de una verdadera educación.”

David Polis

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCION La mayoría de las muestras de líquenes pueden ser recogidas fácilmente, las puedes obtener de la corteza de los árboles, de sus ramas, del suelo, de rocas, etc. Solamente cuando sea necesario use una espátula para remover líquenes (principalmente líquenes crustáceo)

Para obtener muestras se hace necesario que los sustratos no presentan evidencias de actividad humana, por Ej.: pintura, cubiertas de papel, tratamiento con plaguicidas; o daños causados por animales. Es importante que los estudiantes cuenten al inicio con la guía del docente, para que aprendan a distinguir los líquenes. Es preferible usar varios árboles por sitio y emplear la cobertura promedio. A medida que vayan recogiendo muestras de líquenes, numeren cada una. Usen la lupa para examinar los detalles. Primero, anoten sus datos en la hoja de datos de líquenes, y después coloquen cada liquen en la cajita, en el espacio numerado correspondiente. Los líquenes que son muy grandes para los espacios de la cajita, pónganlos en una bolsa apropiada. Comparar la cobertura en el lugar estudiado (ejemplo, calles mas traficadas por vehículos motorizados del pueblo o la ciudad, sectores cercanos a centros industriales, sectores cercanos a plantas de celulosa) con la cobertura en un área rural de clima parecido. “Nosotros no tejemos la red de la vida; somos apenas un hilo en ella. Cualquier cosa que hagamos a la red, la hacemos a nosotros mismos...”

Jefe Seattle, Líder americano nativo

Parte IV

ANEXOS Todas las fichas que a continuación se detallan, son referencias y material de apoyo

para el trabajo con la propuesta didáctica.

Ficha Nº 1

LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Formulario para Planificar

Colegio:

Nombre del profesor (a):

Nombre del alumno (a):

Equipo de trabajo:

Fecha:

Lugar:

Preguntas claves

Hipótesis

Diseño de la investigación

Ficha Nº 2 DATOS DE LA ECOLOGIA DE LOS LIQUENES

Colegio Profesor (a) Equipo de estudiantes: Fecha: Lugar:

Liquen Nº

Forma de crecimiento

Sustrato Abundancia Descripción o nombre

Sensibilidad

Corteza Solo 1 Sensible Foliosa Ramas

Fruticulosa Suelo Menos de 10 Regular

Rocas

Crustácea Otro

Mas de 10

Tolerante

Corteza Solo 1 Sensible Foliosa Ramas

Fruticulosa Suelo Menos de 10 Regular

Rocas

Crustácea Otro

Mas de 10

Tolerante

Corteza Solo 1 Sensible Foliosa Ramas

Fruticulosa Suelo Menos de 10 Regular

Rocas

Crustácea Otro

Mas de 10

Tolerante

Corteza Solo 1 Sensible Foliosa Ramas

Fruticulosa Suelo Menos de 10 Regular

Rocas

Crustácea Otro

Mas de 10

Tolerante

Corteza Solo 1 Sensible Foliosa Ramas

Fruticulosa Suelo Menos de 10 Regular

Rocas

Crustácea Otro

Mas de 10

Tolerante

Corteza Solo 1 Sensible Foliosa Ramas

Fruticulosa Suelo Menos de 10 Regular

Rocas

Crustácea Otro

Mas de 10

Tolerante

Corteza Solo 1 Sensible Foliosa Ramas

Fruticulosa Suelo Menos de 10 Regular

Rocas

Crustácea Otro

Mas de 10

Tolerante

Corteza Solo 1 Sensible Foliosa Ramas

Fruticulosa Suelo Menos de 10 Regular

Rocas

Crustácea

Otro Mas de 10

Tolerante

Ficha Nº 3

HOJA DE CÁLCULO DE DATOS DE LÍQUENES

Sitio Nº 1 v/s sitio Nº 2 Líquenes recolectados Gráfica de las formas de los líquenes

Nº total de diferentes liquenes recolectados

100%

# sitio Nº 1 %

# sitio Nº 2 %

# Gráfica circular FR CR FO FR=Fruticulosa; CR=Crustacea; FO=Foliacea

Grafica del tipo de sustrato

% del total

# En corteza

# En ramas # En rocas # En suelo # En otros

Ficha Nº 4

SENSIBILIDAD A LOS CAMBIOS EN LA QUIMICA DEL AIRE SEGÚN LA FORMA DEL LIQUEN

FORMA

CARACTERISTICAS

GENERALES

COMPLEJIDAD BIOLOGICA

SENSIBILIDAD A CAMBIOS EN LA QUIMICA DEL AIRE

Crustácea

Crecen muy ligados a la superficie del sustrato. Es

difícil removerlos sin destruir su talo.

La forma más

simple

Tolerantes

Foliosa

Tienen forma como de hoja, con base y bordes bien

definidos.

Compleja

Moderadamente tolerantes

Fruticulosa

Tienen forma como la de un árbol frutal. Lucen como arbustos, pelos largos, o bien como ramas largas tridimensionales. Pueden ser arrancados fácilmente, poseen una forma circular al cortarlos transversalmente.

La más compleja

Intolerantes

Ficha Nº 5

ACCIÓN DE LA CONTAMINACIÓN SOBRE LOS LÍQUENES

1. Liquen normal

2. Empardecimiento del centro

3. Muerte del centro del talo

4. Formación de un anillo (necrosis en el centro)

5. Formación de media luna por muerte de la mayoría del talo

6. Necrosis aguda y fragmentación del talo. Se establece un desierto de líquenes

Ficha Nº 6

∗Nota: La tabla anterior ha sido un tanto modificada de su versión original, a objeto de contextualizarla con especies de líquenes presentes en el país, para de este modo ser más útil al momento de utilizarla.

Escala propuesta por Hawksworth & Rose:

1.- Xanthoria parietina, especie nitrófila ligada a la presencia del hombre y de los animales domésticos, soporta índices de contaminación alta. Es un liquen crustáceo amarillos (su aspecto es de costra adherida a la corteza),

2.- Physcia tenella, Ramalina farinacea, soportan índices de contaminación media, líquenes foliáceos (su aspecto es de láminas u hojas extendidas paralelamente al sustrato al cual se adhieren).

3.- Pannaria rubiginosa, sólo puede vivir en medios de aire muy puro, líquen grisáceo muy llamativo por el gran número de apotecios rojizos que presenta en su superficie.

TIPOS DEL LÍQUENES EN TRONCOS O ROCAS

CALIDAD DEL AIRE 1CANTIDAD DE SO2 (Mg /M3)

Ausencia del líquenes Extremadamente contaminado > 170

Sin líquenes pero con "verdín" (alga Pleurococus)

Muy contaminado 150-170

Crustáceos Bastante contaminado 125

Foliosos Poco contaminado 30 - 70

Presencia del líquenes

Fruticolosos Muy poco contaminado < 30

∗ Modificaciones realizadas por Iris Pereira R. Dra. en Ciencias Biológicas, Profesora del Instituto de Biología Vegetal y Biotecnología, de la Universidad de Talca. 1 Hawksworth & Rose, 1976

Algunos líquenes indicativos de diversos niveles de contaminación

Alta

Contaminación

Moderada

Contaminación

Leve

Contaminación

Mínima

contaminación

Phaeophyscia orbicularis

Usnea igniaria

Flavoparmelia caperata

Usnea Spp.

Xanthoria parietina

Parmeliopsis ambigua

Graphis scripta

Parmotrema chinense

Lecanora dispersa

Lecanora chlarotera

Ramalina farinacea

Lecanora albella

Candelaria concolor

Ramalina striatula

Physconia muscigena

Ramalina chilensis

Lepraria incana

Lecidella elaeochroma

Hypogymnia subphysodes

Teloschistes flavicans

CONCLUSIONES Los trabajos de campo, basados en metodología científica, han sido desde los inicios de la enseñanza, estrategias didácticas valiosas, por cuanto es la mejor manera de verificar y validar en el terreno lo que se expone en las salas de clases. La muerte de líquenes sensibles (por ej. Fruticulosos) y un incremento de especies más fuertes o mejor adaptadas (por ej. Crustáceos) en determinadas áreas pueden ser una advertencia temprana o un indicador de que la química del aire está cambiando. Un “aprendizaje significativo” en ciencias, favorece el desarrollo de nuestro pensamiento y promueve nuestra habilidad intelectual. Un “aprendizaje significativo” en ciencias, genera acumulación de conocimiento objetivo acerca del mundo que nos rodea. Las condiciones de ser parte de un mundo interconectado genera macro desafíos en la búsqueda de nuevas metodologías de enseñanza. En efecto, la inmensidad de recursos naturales que posee nuestro país debemos aprovecharlos al máximo a objeto e educar las presentes y futuras generaciones, en escenarios de indescriptible belleza, que nos obligan hoy más que nunca, al conocimiento de las Ciencias en toda su expresión. Los agentes contaminantes como el monóxido de carbono, el dióxido de azufre y plomo, que son expulsados hacia la atmósfera constantemente, son sustancias que ocasionan daños muchas veces irreparables, ya sea a los ecosistemas y la calidad de vida de los seres humanos. Hoy por hoy, favorecer y generar aprendizajes con significado en los alumnos y alumnas es prioritario, no sólo para ellos como personas, sino, porque sus aportes como ciudadanos, serán fundamentales para el desarrollo de nuestro país y la sociedad en general.

BIBLIOGRAFIA

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