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PROPUESTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL ÁREA DE INGLÉS, A
TRAVÉS DEL USO DE TIC, EN EL COLEGIO UNIÓN EUROPEA
LINA MARCELA ANGULO LUNA
MARIA EUGENIA OJEDA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
MEDELLÍN
2016
PROPUESTA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL ÁREA DE INGLÉS, A
TRAVÉS DEL USO DE TIC, EN EL COLEGIO UNIÓN EUROPEA
LINA MARCELA ANGULO LUNA
MARIA EUGENIA OJEDA
Tesis presentada para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa
Asesor: Carmen Tulia Cano Álvarez, Magíster (MSc) en Educación.
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA MEDELLÍN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA
MEDELLÍN
2016
Dedicatoria
Dedicamos este proyecto de investigación principalmente a Dios quien es nuestra guía y
fuente de sabiduría y amor.
A nuestras familias quienes durante este proceso de formación nos fortalecieron día a día a través
de su apoyo incondicional.
A nuestros esposos, por ese entusiasmo que nos impulsó a seguir adelante pese a las dificultades
y por los días y horas que hicieron el papel de amigos incondicionales.
A nuestras hijas por todo ese tiempo que no pudieron compartir con sus madres de tiempo
completo.
A nuestros compañeros docentes y amigos que tuvieron una palabra de apoyo y aliento para
nosotras durante nuestros estudios.
Agradecimientos
A Dios por ser el principal motor y fuente de sabiduría en la construcción de nuestros
conocimientos, por permitirnos alcanzar una meta más en nuestro proceso de formación.
A nuestras familias por su colaboración y apoyo durante el transcurso de nuestra especialización.
Especialmente a nuestras hijas que son una de las fuentes de nuestra fortaleza para seguir siempre
adelante, Dios las bendiga, las llene de amor y sabiduría.
A los docentes y estudiantes del Colegio Unión Europea por permitirnos desarrollar nuestro
trabajo de investigación contando con su apoyo para seguir avanzando en nuestro proceso de
aprendizaje.
A la Universidad Católica del Norte y Universidad de San Buenaventura, por brindarnos la
oportunidad de crecer día a día a través de sus proyectos educativos y a cada uno de nuestros
tutores que nos dieron la oportunidad de aprender y adquirir nuevos conocimientos.
Tabla de contenido
Tabla de contenido
Resumen ......................................................................................................................................... 11
Abstract .......................................................................................................................................... 12
Introducción e información general ............................................................................................... 13
1. Planteamiento del Problema ....................................................................................................... 14
1. 1. Antecedentes ...................................................................................................................... 14
2. Justificación ................................................................................................................................ 16
3. Objetivos .................................................................................................................................... 20
3.1. Objetivo General ................................................................................................................. 20
3.2. Objetivos Específicos .......................................................................................................... 20
4. Marco Teórico ............................................................................................................................ 21
4.1. Antecedentes internacionales sobre las tics en el área de ingles ......................................... 21
4.2 Antecedentes nacionales sobre las tic`s en el área de ingles ................................................ 22
4.3. Programa nacional de bilingüismo ...................................................................................... 24
4.4. Líneas de acción del programa nacional de bilingüismo .................................................... 25
4.5. Inglés como lengua extranjera: una estrategia para la competitividad ................................ 25
4.6. Diagnóstico y líneas de acción ............................................................................................ 26
4.7. Cooperación Internacional y otras actividades .................................................................... 26
4.8. Educación Superior ............................................................................................................. 26
5. Metodología de la investigación ................................................................................................ 28
6. Población objeto de estudio........................................................................................................ 31
7. Instrumentos de medición .......................................................................................................... 32
7.1. Encuesta estudiantes ............................................................................................................ 33
7.2. Encuesta docentes ............................................................................................................... 38
7.3. Encuesta directivos .............................................................................................................. 70
8. Propuesta jornada complementaria para el mejoramiento del rendimiento académico en
ingles grado octavo a once ............................................................................................................. 86
8.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área. ........................................................................ 86
8.2. Fundamentos pedagógicos – didácticos .............................................................................. 86
8.2.1. Competencia Comunicativa en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras. ..................... 86
8.2.2. Competencia lingüística en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras ............................ 87
8.2.3. Competencia sociolingüística en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras .................... 87
9. Conclusiones .............................................................................................................................. 92
Referencias ..................................................................................................................................... 94
Lista de Tablas
Tabla 1 Niveles de dominio ........................................................................................................... 24
Tabla 2 Dofa encuesta estudiantes ................................................................................................. 77
Tabla 3 Dofa encuesta docentes ..................................................................................................... 79
Tabla 4 Dofa encuesta directivos docentes .................................................................................... 84
Lista de Figuras
Ilustración 1 Pregunta 11 estudiantes ............................................................................................. 33
Ilustración 2 Pregunta 12 estudiantes ............................................................................................. 33
Ilustración 3 Pregunta 13 estudiantes ............................................................................................. 34
Ilustración 4 Pregunta 14 estudiantes ............................................................................................. 34
Ilustración 5 Pregunta 15 estudiantes ............................................................................................. 35
Ilustración 6 Pregunta 16 estudiantes ............................................................................................. 35
Ilustración 7 Pregunta 17 estudiantes ............................................................................................. 36
Ilustración 8 Pregunta 18 estudiantes ............................................................................................. 36
Ilustración 9 Pregunta 19 estudiantes ............................................................................................. 37
Ilustración 10 Pregunta 20 estudiantes ........................................................................................... 37
Ilustración 11 Pregunta genero docentes ........................................................................................ 38
Ilustración 12 Pregunta jornada docentes ....................................................................................... 38
Ilustración 13 Pregunta edad docentes ........................................................................................... 39
Ilustración 14 Pregunta experiencia docentes ................................................................................ 39
Ilustración 15 Pregunta nivel docentes ........................................................................................... 40
Ilustración 16 Pregunta desempeño docentes ................................................................................. 40
Ilustración 17 Pregunta 11 docentes ............................................................................................... 41
Ilustración 18 Pregunta 12 docentes ............................................................................................... 41
Ilustración 19 Pregunta 13 docentes ............................................................................................... 42
Ilustración 20 Pregunta 14 docentes ............................................................................................... 42
Ilustración 21 Pregunta 15 docentes ............................................................................................... 43
Ilustración 22 Pregunta 16 docentes ............................................................................................... 44
Ilustración 23 Pregunta 17 docentes ............................................................................................... 44
Ilustración 24 Pregunta 18 docentes ............................................................................................... 45
Ilustración 25 Pregunta 19 docentes ............................................................................................... 46
Ilustración 26 Pregunta 20 docentes ............................................................................................... 47
Ilustración 27 Pregunta 21 docentes ............................................................................................... 47
Ilustración 28 Pregunta 22 docentes ............................................................................................... 48
Ilustración 29 Pregunta 23 docentes ............................................................................................... 49
Ilustración 30 Pregunta 24 docentes ............................................................................................... 49
Ilustración 31 Pregunta 25 docentes ............................................................................................... 50
Ilustración 32 Pregunta 26 docentes ............................................................................................... 50
Ilustración 33 Pregunta 27 docentes ............................................................................................... 51
Ilustración 34 Pregunta 28 docentes ............................................................................................... 51
Ilustración 35 Pregunta 29 docentes ............................................................................................... 52
Ilustración 36 Pregunta 30 docentes ............................................................................................... 52
Ilustración 37 Pregunta 31 docentes ............................................................................................... 53
Ilustración 38 Pregunta 32 docentes ............................................................................................... 53
Ilustración 39 Pregunta 33 docentes ............................................................................................... 54
Ilustración 40 Pregunta 34 docentes ............................................................................................... 54
Ilustración 41 Pregunta 35 docentes ............................................................................................... 55
Ilustración 42 Pregunta 36 docentes ............................................................................................... 55
Ilustración 43 Pregunta 37 docentes ............................................................................................... 56
Ilustración 44 Pregunta 38 docentes ............................................................................................... 56
Ilustración 45 Pregunta 39 docentes ............................................................................................... 57
Ilustración 46 Pregunta 40 docentes ............................................................................................... 57
Ilustración 47 Pregunta 41 docentes ............................................................................................... 58
Ilustración 48 Pregunta 42 docentes ............................................................................................... 58
Ilustración 49 Pregunta 43 docentes ............................................................................................... 59
Ilustración 50 Pregunta 44 docentes ............................................................................................... 59
Ilustración 51 Pregunta 45 docentes ............................................................................................... 60
Ilustración 52 Pregunta 46 docentes ............................................................................................... 60
Ilustración 53 Pregunta 47 docentes ............................................................................................... 61
Ilustración 54 Pregunta 48 docentes ............................................................................................... 62
Ilustración 55 Pregunta 49 docentes ............................................................................................... 62
Ilustración 56 Pregunta 50 docentes ............................................................................................... 63
Ilustración 57 Pregunta 51 docentes ............................................................................................... 63
Ilustración 58 Pregunta 52 docentes ............................................................................................... 64
Ilustración 59 Pregunta 53 docentes ............................................................................................... 65
Ilustración 60 Pregunta 54 docentes ............................................................................................... 65
Ilustración 61 Pregunta 55 docentes ............................................................................................... 66
Ilustración 62 Pregunta 56 docentes ............................................................................................... 66
Ilustración 63 Pregunta 57 docentes ............................................................................................... 67
Ilustración 64 Pregunta 58 docentes ............................................................................................... 67
Ilustración 65 Pregunta 59 docentes ............................................................................................... 68
Ilustración 66 Pregunta 60 docentes ............................................................................................... 68
Ilustración 67 Pregunta 61 docentes ............................................................................................... 69
Ilustración 68 Pregunta 62 docentes ............................................................................................... 69
Ilustración 69 Pregunta 63 docentes ............................................................................................... 70
Ilustración 70 Pregunta genero directivos ...................................................................................... 70
Ilustración 71 Pregunta jornada directivos ..................................................................................... 71
Ilustración 72 Pregunta experiencia laboral directivos .................................................................. 71
Ilustración 73 Pregunta 13 directivos ............................................................................................. 72
Ilustración 74 Pregunta 14 directivos ............................................................................................. 72
Ilustración 75 Pregunta 15 directivos ............................................................................................. 73
Ilustración 76 Pregunta 16 directivos ............................................................................................. 73
Ilustración 77 Pregunta 17 directivos ............................................................................................. 74
Ilustración 78 Pregunta 18 directivos ............................................................................................. 74
Ilustración 79 Pregunta 19 directivos ............................................................................................. 75
Ilustración 80 Pregunta 20 directivos ............................................................................................. 75
Ilustración 81 Pregunta 21 directivos ............................................................................................. 76
Ilustración 82 Pregunta 22 directivos ............................................................................................. 76
11
Resumen
Este proyecto de investigación se enfocó en buscar e identificar nuevas estrategias
educativas que motivaran estudiantes del colegio Unión Europea de Octavo grado a interesarse
por su autoaprendizaje del idioma inglés a través de nuevos recursos tecnológicos.
Con esta nueva propuesta buscamos que tanto estudiantes como profesores pudieran promover
clases de inglés motivantes y efectivas basadas en el uso de TIC, en forma tal que dicha
experiencia pudiera dar pasó a la creación de una propuesta educativa que impactara la enseñanza
y aprendizaje de una segunda lengua en esta escuela.
Palabras clave: enseñanza de inglés, recursos tecnológicos, TIC, motivación.
12
Abstract
This research Project focused on searching and identifying new educational strategies that
inspire eight grader students from Union Europea School to encourage their autonomous English
learning process throughout the use of technological resources.
With this new proposal we desire that both participants students and teachers can promote
motivational and effective English classes based on the use of Information and Communication
Technology ( ICT), so that this experience can lead an educational proposal that may impact the
teaching and learning process of a second language in this school.
Keywords: learning, Information and Communication Technology (ICTs), motivation
13
Introducción e información general
La presente investigación pretende identificar de qué manera el uso de Tic puede
contribuir en la transformación del proceso de enseñanza de inglés de los estudiantes del grado
octavo en el Colegio Unión Europea frente al uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación en la asignatura especifica de inglés, y su incidencia con los estilos de aprendizaje
de los educandos.
Nuestro trabajo busca indagar cómo los docentes pueden mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes integrando el uso adecuado de las TIC y asimismo, motivándolos para su
formación intelectual en la asignatura de inglés, ayudándolos a desarrollar las habilidades como
Listening, Speaking, Reading y Writing adquiriendo de forma adecuada una segunda lengua en
este caso inglés.
No cabe duda que como gerentes educativos podemos hacer aportes significativos que permitan
la incorporación de TIC a los procesos educativos no solo para el fomento de su uso en las aulas
de clase por parte de los docentes, sino también como estrategia que posibilita mejora en los
procesos administrativos.
Ese es el aporte desde una perspectiva gerencial que busca este trabajo el cual parte del
reconocimiento de la manera como se usan las TIC en un grado específico de la IED Unión
Europea
La implementación de las TIC en el sistema de enseñanza y aprendizaje es coherente con la
propuesta de integrar las TIC en la enseñanza del inglés en grado octavo y dar capacitación a los
docentes con el fin de dar respuesta y conseguir nuevas estrategias que involucren docentes,
estudiantes, contenidos de aprendizaje y formas de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el objetivo de obtener resultados positivos, aportando cambios significativos en la enseñanza
del inglés en grado octavo .
14
1. Planteamiento del Problema
¿De qué manera el uso de las TIC puede contribuir en la transformación de los procesos
de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera de los estudiantes del grado
octavo en el Colegio Unión Europea?
1. 1. Antecedentes
En la actualidad, las herramientas de información y comunicación (TIC) están siendo
parte del cambio en el ámbito educativo, convirtiéndose en una herramienta de ayuda tanto para
los docentes como para los estudiantes, facilitando de cierta forma los procesos de enseñanza y
aprendizaje, permitiendo una interacción activa entre estudiantes y docentes y llegando a obtener
resultados diferentes en donde el estudiante es considerado como la persona encargada de
adquirir sus conocimientos y el docente aquel guía que ayuda al crecimiento y mejoramiento
constructivo del proceso de aprendizaje de los estudiantes. (Beltran Lleras, 2003), considera que
para que las tics desarrollen todo su potencial de transformación debe integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura
de aprender; el uso de las TIC en el aula de clase como instrumento facilitador de la gestión
pedagógica, promueve la capacidad creadora, la creatividad, la innovación, el cambio. (Camargo
Merchan, 2014) Promueve una transformación en los ambientes educativos que favorecen la
didáctica y la lúdica para el agrado y la adquisición de los diferentes conocimientos,
especialmente en inglés.
El PEI del Colegio Unión Europea tiene énfasis en el aprendizaje significativo como instrumento
pedagógico que fortalece el desarrollo de las habilidades comunicativas, el espíritu de
investigación y el uso de las nuevas tecnologías para formar estudiantes competentes, líderes en
su comunidad, con su proyecto de vida claro en un mundo dinámico y globalizado. A través de su
proyecto educativo institucional con énfasis en las tecnologías de la información y la
comunicación TIC abre espacios de acción pedagógica hacia el uso de las mismas, en el proceso
de enseñanza aprendizaje. La propuesta que está desarrollando actualmente el colegio I.E.D
15
Unión Europea tiene como título: (Benavides, 2012) PROPUESTA CURRICULAR PARA LA
EDUCACION MEDIA FORTALECIDA; esta propuesta esta descrita de la siguiente manera:
(Benavides, 2012) En el marco del proyecto 891 “Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso
a la Educación Superior” de la SED que busca transformar y fortalecer la educación media, el
Colegio Unión Europea y con asesoría de la Universidad Sergio Arboleda, realizó ajuste a lo que
se venía implementado desde 2012 como Educación Media Especializada, con estudiantes de 10°
Y 11° en las áreas de Diseño Web y Robótica.
(Benavides, 2012) Según análisis realizado a la experiencia implementada y a la luz de los
requerimientos de la Media fortalecida y el proyecto 891, se definieron ajustes a la malla
curricular, estableciendo espacios académicos que se articulen con elementos institucionales
como el horizonte institucional, el trabajo en el área de tecnología en núcleo común y el proyecto
“Tecnologías para aprender” y de igual manera, con el área de Diseño gráfico de la EMF.
La malla curricular de la Educación Media Fortalecida se estructuró inicialmente para el núcleo
de profundización que se desarrolla en 10 horas en contra jornada. Con los ajustes realizados se
busca brindar a los estudiantes una oferta completa que afiance sus competencias académicas en
elementos básicos de la ingeniería, principalmente ingeniería de sistemas (Diseño Web) e
ingeniería electrónica (Robótica). En este sentido, este núcleo se propone el desarrollo de
competencias de matemáticas, ingeniería y tecnología.
Con la implementación de la propuesta curricular de la Media Fortalecida en el colegio Unión
Europea el área de humanidades específicamente inglés hemos venido buscando el
fortalecimiento de la enseñanza de inglés a través del manejo de diferentes recursos didácticos
entre ellos, el uso de las TIC, como recurso de apoyo a nuestro que hacer pedagógico en el aula,
y la búsqueda de recursos interactivos para estimular el aprendizaje de la lengua extrajera;
enfatizando no solo la parte escrita sino: Listening, Speaking, Reading and Conversation que
son las habilidades que debe tener un estudiante para llegar a ser competitivo en su educación
superior. Esto con el fin de fortalecer la enseñanza del inglés no solo en los grados octavo sino en
los grados decimo y once para su formación en la propuesta de Diseño web y Robótica ya que el
manejo de la lengua extrajera es fundamental en estas asignaturas.
16
2. Justificación
(Aguirre, 2014) La educación ha evolucionado a través de los años, no podemos olvidar el
progreso que se da en la sociedad del conocimiento en base a la nueva tecnología observando el
efecto y la influencia en la sociedad (Anonimo, 2000)“para fortalecer este proceso que se
empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe
integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de
productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo…” (Pere Márquez
2000). Es imprescindible indagar la unión entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje y el
avance de las nuevas tecnologías. De allí la necesidad de trabajar en las clases con herramientas
tecnológicas tales como el computador, la cámara video, el celular, la Tablet, el video beam que
se emplearan con una finalidad lúdica, informativa, comunicativa, instructiva; donde los
estudiantes puedan utilizar y presentar sus trabajos de una manera diferente al trabajo escrito
cotidiano, donde esto ayude a la posibilidad de una educación on line como off line,
vislumbrando la educación en forma más dinámica y rompiendo con el rol tradicional de la
enseñanza.
Es preciso analizar si la implementación de estos métodos arroja resultados positivos, en la
apropiación del inglés como segunda lengua; con el objetivo de motivar a los docentes y
estudiantes a utilizarlas e implementar las nuevas tecnologías en las clases y de este modo
cumplir con los estándares y propósitos institucionales para esta área del conocimiento.
El desarrollo de este trabajo busca la implementación de las TIC por parte de los docentes de
inglés y las ventajas de su uso en la enseñanza de la lengua extranjera, con la finalidad de
alcanzar resultados positivos en el proceso académico de los estudiantes.
Haciendo uso de las nuevas tecnologías en el aula de clase, podemos llevar a cabo una
comunicación más activa y real en inglés; conversación entre estudiantes en inglés, material
didáctico que muestre situaciones donde el estudiante pueda tener elementos necesarios para
expresar lo aprendido y utilizando las TIC para la presentación de sus trabajos, llevándolo a que
17
lo integre a su diario vivir; de esta manera se propone fortalecer la parte comunicativa entre
docente y estudiante.
Por otra parte, el profesor debe guiar los preconceptos que tiene el estudiante, dar pautas para que
ordene sus conocimientos previos y llevar al estudiante a un ritmo de aprendizaje más amplio y
practico en la enseñanza del inglés. El profesor aplica unas estrategias pedagógicas y tiene una
posición de observación constante, donde puede hacer una descripción de las actividades,
procesos y avances de cada estudiante, además convine diferentes metodologías, apoyado con el
uso de las TIC.
A través de las nuevas tecnologías se fortalece el aprendizaje de la lengua extrajera, el cual,
requiere que el estudiante adquiera un conocimiento asertivo en inglés, lo relacione con su vida
cotidiana, sea capaz de expresar sus puntos de vista en inglés, y lleve a cabo una conversación en
inglés sin dificultad. Los medios tecnológicos incentivan el aprendizaje y fortalecen el desarrollo
cognitivo, permite que los estudiantes aprendan a su ritmo, y a su manera personal, se avanza de
acuerdo a su aprendizaje y progreso. Esto nos permite que el estudiante tenga un aprendizaje más
autónomo.
En conclusión las TIC han llevado a un cambio significativo a una nueva generación que está en
contacto directo con las nuevas tecnologías , y que están presentes en el diario vivir del
estudiante, es por esto que el docente debe actualizarse en el manejo de estas tecnologías, hacer
uso de ellas como un medio para enseñar y utilizarlas para trabajar diferentes actividades
didácticas en la enseñanza del inglés; teniendo en cuenta que las TIC son una herramienta
motivadora ya que los alumnos las conocen y hacen uso de algunas de ellas en su cotidianidad.
El propósito de los estándares de competencias en Lengua Extranjera en Ingles, son criterios
claros y públicos que permiten establecer (Vélez White, 2006) cuáles son los niveles básicos de
calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia. El fin de
la enseñanza del inglés en educación básica secundaria es que los alumnos obtengan los
elementos del conocimiento necesarios para que se puedan comunicar oralmente y en forma
escrita en su entorno social.
18
A través de las competencias de producción e interpretación de diferentes textos orales y escritos,
de naturaleza cotidiana, académica y literaria, los alumnos tendrán los elementos básicos para
satisfacer sus necesidades de comunicación en diferentes situaciones cotidianas, familiares y
conocidas.
Es necesario que aprendan el lenguaje para organizar sus pensamientos, ideas, su discurso,
analizar y resolver problemas. (Osorio Chulín, 2012) El propósito de la enseñanza del ciclo 4 en
educación básica (que corresponde a los grados octavo y noveno ) es que los alumnos consoliden
su dominio en situaciones comunicativas básicas y desarrollen competencias específicas, propias
de prácticas sociales del inglés, con situaciones comunicativas variadas en las que comprendan y
produzcan de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo
se espera que los alumnos:
Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves, orales y
escritos, utilizando su conocimiento del mundo
Comprendan y empleen información de diversas fuentes textuales
Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propósitos personales,
creativos, sociales y académicos
Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas
Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de países donde
se habla la lengua inglesa
Expresen algunas valoraciones y opiniones sobres asuntos que le sea de interés o se
relaciones con su realidad cotidiana
Manejen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas
Conozcan recursos lingüísticos para entender la relación de las partes de un enunciado o
texto
Editen sus propios escritos o los de sus compañeros
Utilicen convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación
Intervengan en actos comunicativos formales
19
Mantengan la comunicación, reconozcan cuando se rompe y utilice recursos estratégicos
para restablecer cuando lo requieran.
20
3. Objetivos
3.1. Objetivo General
Reconocer el nivel de implementación de las TIC en el área de inglés, grado octavo, del
Colegio Unión Europea, como insumo para su fortalecimiento desde una propuesta gerencial.
3.2. Objetivos Específicos
Indagar sobre las concepciones y prácticas, respecto al uso de Tic que el docente
de inglés del grado octavo implementa en su área.
Identificar el interés y motivación que los estudiantes del grado octavo expresan
por el uso de TIC.
Explorar actividades y propuestas con la comunidad educativa que contribuyan al
fortalecimiento del uso de Tic en el área de inglés como insumo para una
propuesta gerencial.
21
4. Marco Teórico
4.1. Antecedentes internacionales sobre las tics en el área de ingles
Las necesidades actuales en el ámbito educativo, ha llevado a nuevos paradigmas
pedagógicos, los cuales hacen parte de una era digital, donde el docente debe estar sensibilizado y
preparado ante las nuevas tendencias tecnológicas y a la alfabetización digital siendo ellos, parte
indispensable para el mejoramiento constructivo de la educación y nuevas metodologías de
enseñanza para alcanzar la motivación de los estudiantes, haciendo parte de un cambio no solo en
sus estrategias pedagógicas o en el currículo educativo sino también, aportando al trabajo grupal
o colaborativo por parte de los estudiantes.
En los estándares de competencias TIC de la (Waheed Khan, 2008) nos dice que los docentes
necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las
TIC. Escuelas y aulas -ya sean presenciales o virtuales- deben contar con docentes que posean las
competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz
las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de
éstas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los
instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos
que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para
asimilar conceptos, comprender principios y asumir marcos teóricos en los diferentes campos del
conocimiento.
Algunas instituciones educativas a nivel mundial en países como México, Inglaterra, España y
Francia han iniciado con nuevas propuestas pedagógicas en el área de inglés haciendo
incorporación de las Tic en el aula, donde se le da relevancia e importancia a las propuestas
educativas para una segunda lengua de la unión europea ( (Blancas, 2003) plan de acción 2004-
2006 para el aprendizaje de lenguas y diversidad lingüística, 2003, el Plan Bolonia, la Estrategia
de Lisboa de 2000, etc.), la cual busca dar importancia al aprendizaje de lenguas distintas a la
materna.
22
Desde hace tiempo, el uso de las tecnologías se ha visto reflejada dentro de las aulas y clases de
inglés, dando importancia a los recursos tradicionales y audiovisuales como la televisión o la
radio.
Hoy día, las Tic le han dado paso a nuevas formas de la adquisición de una segunda lengua en
este caso inglés proporcionando recursos multimedia tanto online como offline y al mismo
tiempo aportándole a los estudiantes diferentes maneras de adquirir una segunda lengua siendo
para ellos altamente motivador.
Por tal razón, se puede inferir que las tics juegan un papel importante en nuestra vida cotidiana
desde el ámbito político, cultural, social o educativo, ya que, proporciona a la humanidad
ventajas innumerables para su uso y requerimientos personales.
En la educación las tics han sido una herramienta de gran ayuda no solo para los docentes sino
también para los estudiantes que día a día se ven más inmersos en esta nueva era digital, por tal
motivo, se hace importante que los docentes se vean involucrados e interesados en estas nuevas
herramientas y busquen estas nuevas alternativas en sus clases para alcanzar un grado más de
interés por parte de sus estudiantes.
Es importante resaltar que en Argentina, a partir del decreto 459/10 se da inicio a un plan llamado
conectar igualdad, el cual, conlleva a la entrega de notebooks a estudiantes y docentes de
instituciones estatales, además le ofrece capacitaciones a los docentes en el uso adecuado de estas
herramientas tecnológicas. Este plan dio inicio en el año 2010, teniendo como objetivo principal
disminuir la brecha digital generada por las desigualdades sociales.
4.2 Antecedentes nacionales sobre las tic`s en el área de ingles
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional dio a conocer nuevas propuestas
donde los docentes deben estar preparados en el ámbito tecnológico, ofreciéndole a los
estudiantes nuevos parámetros educativos donde primen la motivación, el dinamismo y recreen
23
escenarios de comunicación siendo el trabajo grupal y colaborativo parte fundamental de estos
procesos de aprendizaje – enseñanza.
Hoy día, los estudiantes utilizan las herramientas tecnológicas dentro y fuera del aula de clases y
de esta forma generan espacios dinámicos los cuales promueven la motivación y el interés
constante en ellos.
Debido a esto, las instituciones educativas en Colombia han optado por nuevos escenarios
pedagógicos donde se integran el uso de la información y comunicación tic. Estos nuevos
espacios son las plataformas virtuales que actualmente suelen ser una alternativa más para
generar aprendizaje a los estudiantes Colombianos.
Además de esto, las exigencias de las competencias de los estudiantes no solo se basa en ser
capaces de saber integrar su proceso de aprendizaje en tecnologías sino también, en adquirir una
segunda lengua, principalmente el inglés, ya que este se ha convertido en un instrumento
intercultural de comunicación.
En el proceso de adquisición de una segunda lengua en nuestro país, parece ser un esfuerzo en el
que día a día se someten los docentes debido a que los resultados no son los esperados por parte
de los estudiantes, pero, si se dieran nuevas alternativas como el uso de las herramientas
tecnológicas durante este proceso se podrían enriquecer y favorecer los enfoques que se
mencionan en el currículo educacional desde edades tempranas de niveles de educación básica
con el objetivo de desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua.
En el área de idiomas, se da una de las propuestas pedagógicas con el uso de las herramientas tics
llamada aprendizaje de lenguas asistido por computadoras (CALL). Esta propuesta nace bajo la
preocupación de algunos investigadores que le dieron la importancia al uso de las tics en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de idiomas. (Arteaga López, 2011) dice que el aprendizaje
virtual permite la interactividad y promueve la motivación, eficiencia y la mejora del
conocimiento en un entorno flexible. Por tanto, se hace necesario implementar este tipo de
24
estrategias en el campo educativo, brindándole al estudiante una autonomía en su proceso de
formación.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se puede asumir que las tics se han ido integrando en nuestra
sociedad, siendo ellas necesaria para proporcionar una educación de calidad, su uso debe ser
primordial en todos los parámetros educativos especialmente en el proceso de aprendizaje –
enseñanza, los docentes deben estar capacitados y preparados en la utilización de estas
herramientas dentro y fuera del aula de clases con el fin de brindar practicas pedagógicas
dinámicas y comunicativas para el desarrollo y evolución de una segunda lengua.
4.3. Programa nacional de bilingüismo
Con el objetivo de promover el inglés como segunda lengua en Colombia, el Ministerio
de Educación Nacional creo el Programa Nacional de Bilingüismo en el año 2004, el cual
propone un mejoramiento de las competencias comunicativas del idioma inglés y junto a ellas
propone el uso de los medios y de las nuevas tecnologías. En el año 2006 en Colombia se adopta
el Marco Común Europeo como referencia para alcanzar los propósitos en los niveles de
educación en una segunda lengua.
Los niveles de dominio del marco común europeo se dividen de esta forma:
Tabla 1 Niveles de dominio
NIVEL SUBNIVEL NIVEL EDUCATIVO EN COLOMBIA
A1 Principiante Grados 1, 2 y 3
A2 Básico Grados 4, 5, 6 y 7
B1 Pre-intermedio Grados 8, 9, 10, y 11
B2 Intermedio Grado 11 y Educación Superior
C1 Pre-avanzado Educación Superior
C2 Avanzado Educación Superior
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4.4. Líneas de acción del programa nacional de bilingüismo
(Mejia, Programa Nacional de Bilingüísmo, 2012) La importancia de una lengua
extranjera, en este caso inglés, llevó al Ministerio de Educación Nacional a implementar el
Programa Nacional de Bilingüismo como estrategia para el mejoramiento y progreso de la
adquisición del inglés en Colombia y como una oportunidad para la competitividad laboral,
profesional y social de los ciudadanos.
El principal objetivo del (Mejia, Programa Nacional de Bilingüísmo, 2012) es tener ciudadanos
capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionales, en donde se involucre al país
en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural. Con
este propósito, el programa ha venido buscando y dando a conocer estrategias como: la definición
de estándares de competencia en inglés, la evaluación de competencias en estudiantes, docentes y
egresados de las licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de mejoramiento
para la formación del profesorado tanto en lengua como en metodología de la enseñanza del
inglés y la implementación de nuevas tecnologías y medios para la enseñanza y aprendizaje del
inglés.
Por tal razón, el Ministerio de Educación Nacional implemento líneas o rutas para el
mejoramiento del aprendizaje y enseñanza del inglés.
4.5. Inglés como lengua extranjera: una estrategia para la competitividad
(Grimaldo, 2010) El artículo 21 de La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) nos
dice que las entidades educativas deben brindar a los estudiantes el aprendizaje de una segunda
lengua desde el nivel básico. Por lo tanto, el Ministerio de Educación Nacional puntualiza en la
década de los noventa los lineamientos curriculares en el área precisamente de inglés con el fin
de orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la educación básica y
media. A pesar de esto, la mayoría de los estudiantes aún continúan con un nivel bajo en inglés
(A1 básico), el cual proviene de la baja competencia comunicativa en lengua extranjera de la
mayoría de los docentes del área (A1 – A2: básico).
(Sánchez, 2015) A finales del 2004, el Ministerio de Educación adopto el Marco Común Europeo
para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas. Teniendo en cuenta este marco de
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referencia, se establecieron en primer lugar las metas de nivel de lengua para las diferentes
poblaciones, y luego se formularon los estándares de competencia en inglés para la educación
básica y media, los cuales se publicaron en diciembre de 2006.
4.6. Diagnóstico y líneas de acción
(Mejia, Programa Nacional de Bilingüísmo, 2012) Hasta junio de 2009, 78 secretarías de
Educación certificadas del país han realizado pruebas diagnósticas del nivel de inglés de los
docentes. Estas pruebas ayudan a crear planes de mejoramiento a distintas regiones del país. Un
total de 11.064 docentes del sector oficial que prestan el servicio educativo en el área de inglés
han sido diagnosticados y los resultados han demostrado la falencia que existe en un gran
porcentaje de los docentes que actualmente enseñan este idioma en el país. Solo el 10% de los
docentes diagnosticados alcanzan el nivel B2 o superior, situación que demanda acciones
urgentes para poder formar el 90% que se encuentran por debajo de este nivel de competencia.
4.7. Cooperación Internacional y otras actividades
(Colombia Aprende, 2012) El programa de Bilingüismo en Colombia se ha beneficiado
debido a la contribución y participación internacional prestada por los gobiernos de Inglaterra y
de Estados Unidos. El gobierno del Reino Unido ha asesorado el programa a través del British
Council-Colombia, entidad oficial delegada de llevar acabo sus relaciones culturales y educativas
en Colombia. Además, el gobierno estadounidense contribuyó a este programa recursos humanos
y financieros para la ejecución de Talleres Regionales de Inglés encaminados a docentes del área
y estudiantes de último año de Licenciaturas en Lenguas.
4.8. Educación Superior
En Educación superior, el programa de bilingüismo busca fomentar el mejoramiento de la
enseñanza del inglés en las instituciones de educación superior.
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En el 2007 se precisó un sistema de evaluación concreto y coherente a través de las pruebas
ECAES, las cuales, evalúa el nivel de competencia en inglés de los futuros profesionales del país,
de acuerdo a los niveles del Marco Común de Referencia.
También, se está iniciando y promoviendo el desarrollo de modelos en metodología y lengua
brindados por las instituciones de educación superior que buscan formar docentes en el área de
inglés de educación básica mediante programas que estas ofrecen. Desde el 2007 se han llevado
21 cursos de Desarrollo Profesional Docente ofrecidos por instituciones de educación superior en
los que participaron 262 docentes del sector oficial de 17 secretarías de educación del país.
Diferentes instituciones de educación superior del país están trabajando articuladamente con el
Ministerio para ofrecer cursos de formación docente en los próximos años a los docentes de
inglés del país.
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5. Metodología de la investigación
En esta investigación se utilizó un tipo de investigación proyectiva descriptiva, de acuerdo
con (Romero, 2011) consiste en la elaboración de una propuesta, de un plan, un programa o un
modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, o
de una institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir de
un diagnóstico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores
involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los resultados de un proceso
investigativo.
Además, este tipo investigación nos permite ir más allá de adquirir un conocimiento
mostrándonos la importancia que tiene la población objeto de estudio como un rol activo para el
desarrollo e implementación de la investigación.
La investigación proyectiva plantea solucionar una determinada situación a partir de un proceso
de indagación, esto implica explorar, describir, explicar y dar una propuesta alternativa de
cambio a la situación de estudio.
Sus características son: tener una visión holística, relaciones dinámicas, creatividad y
participación y actitud hacia el futuro. Se dan unas fases estas son:
1. Fase exploratoria donde se determina un tema o problemática que necesita solución
2. Fase descriptiva: planteamiento del problema donde se desarrolla toda la descripción
del evento de estudio
3. Fase comparativa, analítica y exploratoria: La parte comparativa permite al
investigador crear semejanzas y o diferencias por medio de recopilación de teorías, la
analítica da posibilidad al investigador de analizar el evento desde las teorías, la
explicativa crece por medio de la creación de una propia con la recopilación de todas
las definiciones halladas.
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4. Fase predictiva factibilidad de la investigación por medio de la revisión del enunciado
holopráxico y los objetivos.
5. Fase proyectiva: Prepara las estrategias y procedimientos específicos para el tipo de
investigación que ha seleccionado.
6. Fase interactiva: modifica el evento estudiado
7. Fase confirmatoria. Verifica uno o más hipótesis derivadas de una teoría a partir de la
experiencia directa.
8. Fase evaluativa. Evalúa los resultados, el impacto y la efectividad
La investigación descriptiva (Galán Amador, 2012): su objetivo es llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. La meta es la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables. Este tipo de investigación plantea encontrar la
solución de los problemas que surgen en organizaciones educativas, hacer planes para que
permita mejorar la situación.
Sus etapas son:
Examinar las características del problema , lo define y formula hipótesis
Elige los temas y las funciones apropiadas
Selecciona o elabora técnicas para la recolección de datos
Verifican la validez de las técnicas empleadas (Galán Amador, 2012)
Teniendo en cuenta lo anterior, se pude decir que esta investigación según (Hurtado de Barrera,
Investigación holística, 2008) es de tipo proyectiva descriptiva ya que busca en elaborar una
propuesta gerencial para dar solución al uso de las tics en el aula de clases específicamente en el
área de inglés, del colegio Unión Europea.
De esta misma forma, el autor Balestrini afirma que (2002, p.8) los proyectos descriptivos,
describen con mayor precisión las singularidades de una realidad estudiada ejemplo: una
comunidad, características de un tipo de gestión, la conducta de un individuo o grupo. Estos
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destacan el contenido de los objetivos y requerimientos de un esquema de investigación con un
grado de confiabilidad.
Asimismo, (Arismendi, 2013), la investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Por tal motivo, el presente trabajo busca desarrollar una propuesta que ayude a mejorar la
realidad del proceso de enseñanza en la institución Educativa Unión Europea con el fin de
encontrar nuevas alternativas tecnológicas que motiven e incentiven a los estudiantes a mejorar
su rendimiento académico, disposición y hábitos de estudio frente al área de inglés.
(Hurtado de Barrera, ¿Investigación Holística o comprensión holística de la investigación?, 2008)
dice: La investigación Holística surge como una necesidad de proporcionar criterios de apertura y
una metodología más completa y efectiva a las personas que realizan investigación en las
diversas 44 áreas del conocimiento. Es una propuesta que presenta la investigación como un
proceso global, evolutivo, integrador, concatenado y organizado.
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6. Población objeto de estudio
La población objeto de estudio está conformada por docentes, directivos y estudiantes de
grado 8 del Colegio Distrital Unión Europea ubicado en Bogotá localidad 19. Con una
participación de 81 estudiantes de la Institución Educativa Unión Europea, cuyas edades oscilan
entre 14 y 16 años, estrato y 2, los cuales cuentan con pocas herramientas tecnológicas; la
participación de 8 docentes de inglés, los cuales son licenciados en lenguas modernas y 4
directivos docentes, los cuales manejan las herramientas tecnológicas y en su plan de estudios de
la institución implementan la enseñanza de inglés, para una totalidad de 89 personas equivalente
a un 100%.
Esta población fue escogida teniendo en cuenta que la Institución Educativa está contando con
cambios tecnológicos y que se espera obtener resultados positivos y significativos con el uso de
estas herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de inglés.
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7. Instrumentos de medición
Según (Hernandez, 2013), las técnicas de recolección de datos comprenden
procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener información necesaria para
dar respuesta a su pregunta de investigación. Se puede mencionar como técnica de recolección de
la información: la observación, la encuesta, la entrevista, la revisión documental, las sesiones de
profundidad.
Los instrumentos de medición para recopilar la información y datos para esta investigación son:
Encuestas: con el fin de resolver interrogantes, medir información y proponer nuevas
estrategias que ayuden al mejoramiento del uso de las tics en las clases de inglés de la
Institución Educativa Unión Europea.
(Ceilema Ninabanda, 2010) dice que la encuesta puede definirse como un conjunto de técnicas
destinadas a reunir, de manera sistemática, datos sobre de determinado tema o temas relativos a
una población, a través de contacto directos o indirectos con los individuos o grupo de individuos
que integran la población estudiada.
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7.1. Encuesta estudiantes
Ilustración 1 Pregunta 11 estudiantes
Nota: El 85 % de estudiantes saben que son las Tic, tienen conocimiento general del beneficio de las Tic.
Ilustración 2 Pregunta 12 estudiantes
Nota: El 85% de estudiantes cuentan con aparatos tecnológicos como tabletas, computador y celular; el 19 % de
estudiantes no cuentan con estos elementos tecnológicos.
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Ilustración 3 Pregunta 13 estudiantes
Nota: La institución educativa solo cuenta con 52% de elementos tecnológicos específicamente con computadores y
tabletas.
Ilustración 4 Pregunta 14 estudiantes
Nota: El 70% de docentes no hacen uso de tabletas o computadores porque la institución educativa solo cuenta con 1
sala de informática y no hay laboratorio de inglés.
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Ilustración 5 Pregunta 15 estudiantes
Nota: El 59% de los estudiantes cuando tienen la oportunidad de tener clase haciendo uso de la sala de sistemas la
disfrutan y tienen una actitud positiva frente a la clase.
Ilustración 6 Pregunta 16 estudiantes
Nota: El 79% de los estudiantes considera que el uso de internet es un recurso que ayuda a fortalecer las clases y las
hace más amenas.
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Ilustración 7 Pregunta 17 estudiantes
Nota: El 30% de estudiantes les gusta buscar juegos en internet juegos y además los utilizan.
El 26% de los estudiantes les gusta hacer investigación o consulta de temas que les interesa.
El 22% de los estudiantes hacen uso del internet para buscar sus tareas
El 22 % de los estudiantes hacen uso del internet para comunicarse por chat con sus amigos
Ilustración 8 Pregunta 18 estudiantes
Nota: El 37% de los estudiantes hacen uso del internet dos veces por semana
El 30% de los estudiantes hacen uso periódico del internet.
El 18% de los estudiantes hacen uso del internet todos los días
El 15% de los estudiantes hacen uso del internet los fines de semana
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Ilustración 9 Pregunta 19 estudiantes
Nota: El 63% de los estudiantes les gustaría que sus docentes utilizaran internet en sus clases.
El 37% de los estudiantes no les gustaría que sus docentes utilizaran internet en sus clases.
Ilustración 10 Pregunta 20 estudiantes
Nota: El 78% de los estudiantes creen que el uso de las tecnologías les ayudaría a su proceso de aprendizaje.
El 22% de los estudiantes creen que el uso de las tecnologías no les ayudaría a su proceso de aprendizaje.
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7.2. Encuesta docentes
Ilustración 11 Pregunta genero docentes
Nota: El 67% de docentes son de género femenino y el 33% son de género masculino
Ilustración 12 Pregunta jornada docentes
Nota: El 44% de docentes son de la jornada mañana y el 56% pertenecen a la jornada tarde.
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Ilustración 13 Pregunta edad docentes
Nota: El 56% de los docentes están entre la edad de 41-50 años de edad.
El 22% de los docentes están entre 31-40 años de edad.
El 22% de los docentes están entre 51 y más años de edad.
Ilustración 14 Pregunta experiencia docentes
Nota: – El 100% de docentes cuenta con una experiencia de 10-15 años o más como docentes.
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Ilustración 15 Pregunta nivel docentes
Nota: El 33% de docentes pertenecen a primaria.
El 67% de docentes son de secundaria.
Ilustración 16 Pregunta desempeño docentes
Nota: El 100% son docentes del área de humanidades.
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Ilustración 17 Pregunta 11 docentes
Nota: El 45% de los docentes tienen una formación aceptable en el uso de tic para el desarrollo de su labor docente.
El 33% de los docentes tienen una formación óptima en el uso de las tic para el desarrollo de su labor docente.
El 11% de los docentes tienen una formación buena en el uso de tic para el desarrollo de su labor docente.
El 1l% de los docentes tienen una formación insuficiente en el uso de tic para el desarrollo de su labor docente.
Ilustración 18 Pregunta 12 docentes
Nota: El 34% de los docentes hacen uso de algún recurso tecnológico en sus clases dos o tres veces por semana.
El 33% de los docentes no hace uso de ningún recurso tecnológico en sus clases.
El 22% de los docentes hace uso de algún recurso tecnológico una vez por semana en sus clases.
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El 11% de los docentes hace uso de algún recurso tecnológico en sus clases 4 o 5 veces por semana.
Ilustración 19 Pregunta 13 docentes
Nota: El 56% de los docentes ha participado en actividades de formación sobre las Tic.
El 44% de los docentes no ha participado en actividades de formación sobre las Tic.
Ilustración 20 Pregunta 14 docentes
Nota: EL 34% De los docentes cree que casi siempre el uso de las Tic en su labor docente es útil para buscar
información y preparar clase, El 22% azul rey los docentes creen que a veces el uso de las Tic en su labor docente es
útil para buscar información y preparar clase. El 22% en azul claro los docentes creen que siempre el uso de las Tic
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en su labor docente es útil para buscar información y preparar clase, El 11% de los docentes cree que nunca el uso de
las Tic es útil en su labor docente para buscar información y preparar clase.
Ilustración 21 Pregunta 15 docentes
Nota: El 34% de los docentes cree que a veces el uso de las Tic en su labor docente es útil para preparar
evaluaciones. El 33% de los docentes cree que casi nunca el uso de las Tic en su labor docente es útil para preparar
evaluaciones. El 11% en azul claro de los docentes cree que siempre el uso de las Tic en su labor docente es útil para
preparar evaluaciones. El 11% en violeta de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente nunca es útil
para preparar evaluaciones. El 11% en verde de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente casi
siempre es útil para preparar evaluaciones.
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Ilustración 22 Pregunta 16 docentes
Nota: El 78% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es siempre útil para elaborar informes
académicos. El 11% en rojo de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente casi siempre es útil para
elaborar informes académicos. El 11% en azul de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es a
veces útil para elaborar informes académicos.
Ilustración 23 Pregunta 17 docentes
Nota: El 34% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es a veces útil para participar en foros y
resolver dudas de los estudiantes. El 22% en verde de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es
casi siempre útil para participar en foros y resolver dudas de los estudiantes. El 22% en rojo de los docentes cree que
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el uso de las Tic en su labor docente es casi nunca útil para participar en foros y resolver dudas de los estudiantes. El
22% en violeta de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente nunca es útil para participar en foros y
resolver dudas de los estudiantes.
Ilustración 24 Pregunta 18 docentes
Nota: El 34% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es casi siempre útil para intercambiar
información con los estudiantes. El 33% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente siempre útil
para intercambiar información con los estudiantes. El 22% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor
docente es a veces útil para intercambiar información con los estudiantes. El 11% de los docentes cree que el uso de
las Tic en su labor docente casi nunca es útil para intercambiar información con los estudiantes.
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Ilustración 25 Pregunta 19 docentes
Nota: El 45% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es a veces útil para intercambiar
información con los docentes. El 22 % de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es casi siempre
útil para intercambiar información con los docentes. El 11% en azul rey de los docentes cree que el uso de las Tic en
su labor docente es a veces útil para intercambiar información con los docentes. El 11% en vino tinto de los docentes
cree que el uso de las Tic en su labor docente casi nunca es útil para intercambiar información con los docentes. El
11% en morado de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente nunca es útil para intercambiar
información con los docentes.
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Ilustración 26 Pregunta 20 docentes
Nota: El 45% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es siempre útil para buscar recursos
interactivos. El 22% en verde de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es casi siempre útil para
buscar recursos interactivos. El 22% en azul de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es a veces
útil para buscar recursos interactivos. El 11% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente casi
nunca es útil para buscar recursos interactivos.
Ilustración 27 Pregunta 21 docentes
Nota: - El 34% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente nunca es útil para elaborar aplicativos o
herramientas didácticas. El 33% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente es siempre útil para
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elaborar aplicativos o herramientas didácticas. El 22% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente
casi siempre es útil para elaborar aplicativos o herramientas didácticas. El 11% de los docentes cree que el uso de las
Tic en su labor docente a veces es útil para elaborar aplicativos o herramientas didácticas.
Ilustración 28 Pregunta 22 docentes
Nota: El 56% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente siempre es útil para comunicarse con los
docentes o estudiantes. El 33% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente casi siempre es útil para
comunicarse con los docentes o estudiantes. El 11% de los docentes cree que el uso de las Tic en su labor docente a
veces es útil para comunicarse con los docentes o estudiantes.
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Ilustración 29 Pregunta 23 docentes
Nota: El 45% de los docentes siempre utilizan el computador en su labor docente. El 33% de los docentes casi
siempre utilizan el computador en su labor docente. El 22% de los docentes a veces utilizan el computador en su
labor docente.
Ilustración 30 Pregunta 24 docentes
Nota: El 56% de los docentes siempre utilizan el televisor en su labor docente. El 22% de los docentes casi siempre
utilizan el televisor en su labor docente. El 11% en azul de los docentes casi nunca utilizan el televisor en su labor
docente. El 11% en verde de los docentes nunca utilizan el televisor en su labor docente.
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Ilustración 31 Pregunta 25 docentes
Nota: El 67% % de los docentes casi nunca utilizan el tablero digital en su labor docente. El 11% en verde de los
docentes casi siempre utilizan el tablero digital en su labor docente. El 11% en azul de los docentes a veces utilizan
el tablero digital en su labor docente. El 11% morado de los docentes nunca utilizan el tablero digital en su labor
docente.
Ilustración 32 Pregunta 26 docentes
Nota: El 45% % de los docentes casi nunca utilizan el video beam en su labor docente. El 22% en morado de los
docentes siempre utilizan el video beam en su labor docente. El 22% en verde de los docentes nunca utilizan el video
beam en su labor docente. El 11% de los docentes casi siempre utilizan el video beam en su labor docente.
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Ilustración 33 Pregunta 27 docentes
Nota: El 45% de los docentes siempre utilizan el reproductor DVD en su labor docente. El 33% de los docentes casi
siempre utilizan el reproductor DVD en su labor docente. El 11% en azul de los docentes casi nunca utilizan el
reproductor DVD en su labor docente. El 11% en verde de los docentes nunca utilizan el reproductor DVD en su
labor docente.
Ilustración 34 Pregunta 28 docentes
Nota: EL 45% de los docentes siempre utilizan grabadora en su labor docente. El 22% en vino tinto de los docentes
casi siempre utilizan grabadora en su labor docente. El 22% en azul de los docentes casi nunca utilizan grabadora en
su labor docente. El 11% de los docentes nunca utilizan grabadora en su labor docente
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Ilustración 35 Pregunta 29 docentes
Nota: El 45% de los docentes siempre utilizan cámara video en su labor docente. El 33% de los docentes casi
siempre utilizan cámara video en su labor docente. El 22% de los docentes casi nunca utilizan cámara video en su
labor docente.
Ilustración 36 Pregunta 30 docentes
Nota: El 45% de los docentes siempre utilizan cámara fotográfica en su labor docente. El 33% de los docentes casi
siempre utilizan cámara fotográfica en su labor docente. El 22% de los docentes casi nunca utilizan cámara
fotográfica en su labor docente.
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Ilustración 37 Pregunta 31 docentes
Nota: El 45% de los docentes casi siempre utilizan memoria USB en su labor docente. El 44% % de los docentes
siempre utilizan memoria USB en su labor docente. El 11% de los docentes casi nunca utilizan memoria USB en su
labor docente.
Ilustración 38 Pregunta 32 docentes
Nota: El 56% % de los docentes siempre utilizan celular en su labor docente. El 44% docentes casi siempre utilizan
celular en su labor docente.
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Ilustración 39 Pregunta 33 docentes
Nota: El 100% de los docentes nunca utilizan video o audio conferencia en su labor docente.
Ilustración 40 Pregunta 34 docentes
Nota: El 67% de los docentes siempre utilizan internet en su labor docente. El 22% de los docentes casi siempre
utilizan internet en su labor docente. El 11 % % de los docentes casi nunca utilizan internet en su labor docente.
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Ilustración 41 Pregunta 35 docentes
Nota: El 56% de los docentes siempre utilizan páginas web en su labor docente. El 33% de los docentes casi siempre
utilizan páginas web en su labor docente. El 11% de los docentes casi nunca utilizan páginas web en su labor
docente.
Ilustración 42 Pregunta 36 docentes
Nota: El 56% de los docentes casi nunca utilizan material interactivo en su labor docente. El 22% en verde % de los
docentes siempre utilizan material interactivo en su labor docente. El 22% en vino tinto de los docentes casi
siempre utilizan material interactivo en su labor docente.
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Ilustración 43 Pregunta 37 docentes
Nota: El 45% de los docentes casi nunca utilizan plataformas educativas en su labor docente. El 22% de los
docentes casi siempre utilizan plataformas educativas en su labor docente. El 33% de los docentes nunca utilizan
plataformas educativas en su labor docente.
Ilustración 44 Pregunta 38 docentes
Nota: El 78% de los docentes casi nunca utilizan juegos educativos en su labor docente. El 11 vino tiento de los
docentes casi siempre utilizan juegos educativos en su labor docente. El 11% verde de los docentes nunca utilizan
juegos educativos en su labor docente.
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Ilustración 45 Pregunta 39 docentes
Nota: El 56% de los docentes siempre utilizan videos educativos en su labor docente. El 33% de los docentes casi
siempre utilizan videos educativos en su labor docente. El 11% de los docentes casi nunca utilizan videos educativos
en su labor docente.
Ilustración 46 Pregunta 40 docentes
Nota: El 100% de los docentes nunca utilizan cámara fotográfica en su labor docente.
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Ilustración 47 Pregunta 41 docentes
Nota: El 34% de los docentes su nivel de dominio en el navegador de internet es alto en su labor docente. El 33% %
de los docentes su nivel de dominio en el navegador de internet es medio en su labor docente. El 22% de los docentes
su nivel de dominio en el navegador de internet es bajo en su labor docente. El 11% de los docentes su nivel de
dominio en el navegador de internet es nulo en su labor docente.
Ilustración 48 Pregunta 42 docentes
Nota: El 45% de los docentes su nivel de dominio en programa de presentación power point, impress, etc. es alto en
su labor docente. El 33% de los docentes su nivel de dominio en programa de presentación power point, impress, etc.
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es medio en su labor docente. El 22% de los docentes su nivel de dominio en programa de presentación power point,
impress, etc. es medio en su labor docente.
Ilustración 49 Pregunta 43 docentes
Nota: El 34% % de los docentes su nivel de dominio en programa de correo electrónico es alto en su labor docente.
El 33% de los docentes su nivel de dominio en programa de correo electrónico es medio en su labor docente. El 11%
de los docentes su nivel de dominio en programa de correo electrónico es nulo en su labor docente.
Ilustración 50 Pregunta 44 docentes
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Nota: - El 78% de los docentes su nivel de dominio de hoja de cálculo Excel, calcete es alto en su labor docente. El
22% de los docentes su nivel de dominio de hoja de cálculo Excel, calcete es medio en su labor docente.
Ilustración 51 Pregunta 45 docentes
Nota: El 45% de los docentes su nivel de dominio de chat es alto en su labor docente. El 44% % de los docentes su
nivel de dominio de chat es medio en su labor docente. El 11% de los docentes su nivel de dominio de chat es bajo
en su labor docente.
Ilustración 52 Pregunta 46 docentes
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Nota: El 45% % de los docentes su nivel de dominio en base de datos es medio en su labor docente. El 33% de los
docentes su nivel de dominio en base de datos es alto en su labor docente. El 22% de los docentes su nivel de
dominio en base de datos es bajo en su labor docente.
Ilustración 53 Pregunta 47 docentes
Nota: El 45% de los docentes su nivel de dominio en diseño gráfico (photo paint, draw, adobe, etc.)Es nulo en su
labor docente. El 22% azul de los docentes su nivel de dominio en diseño gráfico (photo paint, draw, adobe, etc.)Es
alto en su labor docente. El 22% verde de los docentes su nivel de dominio en diseño gráfico (photo paint, draw,
adobe, etc.)Es medio en su labor docente. El 11% de los docentes su nivel de dominio en diseño gráfico (photo
paint, draw, adobe, etc.)Es bajo en su labor docente.
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Ilustración 54 Pregunta 48 docentes
Nota: El 45% % de los docentes su nivel de dominio en editor audio y video es nulo en su labor docente. El 22% en
verde de los docentes su nivel de dominio en editor audio y video es medio en su labor docente. El 22% en vino
tinto de los docentes su nivel de dominio en editor audio y video es bajo en su labor docente. El 11% de los
docentes su nivel de dominio en editor audio y video es alto en su labor docente.
Ilustración 55 Pregunta 49 docentes
Nota: El 56% % de los docentes su nivel de dominio en herramientas web 2.0 (blog, slide, img’s, doc’s, video,
poster, podcast, drives, etc. es nulo en su labor docente. El 22% de los docentes su nivel de dominio en
herramientas web 2.0 (blog, slide, img’s, doc’s, video, poster, podcast, drives, etc. es bajo en su labor docente. El
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11% azul de los docentes su nivel de dominio en herramientas web 2.0 (blog, slide, img’s, doc’s, video, poster,
podcast, drives, etc. es alto en su labor docente. El 11% en verde de los docentes su nivel de dominio en herramientas
web 2.0 (blog, slide, img’s, doc’s, video, poster, podcast, drives, etc. es medio en su labor docente.
Ilustración 56 Pregunta 50 docentes
Nota: El 67% de los docentes su nivel de dominio del aplicativo de procesador de texto Word, writer etc. es nulo. El
22% de los docentes su nivel de dominio del aplicativo de procesador de texto Word, writer etc. es bajo. El 11% de
los docentes su nivel de dominio del aplicativo de procesador de texto Word, writer etc. es nulo.
Ilustración 57 Pregunta 51 docentes
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Nota: El 45% de los docentes su nivel de dominio del aplicativo de motores de búsqueda es alto. El 33% de los
docentes su nivel de dominio del aplicativo de motores de búsqueda es medio. El 22% % de los docentes su nivel de
dominio del aplicativo de motores de búsqueda es bajo.
Ilustración 58 Pregunta 52 docentes
Nota: El 34% % de los docentes su nivel de dominio del aplicativo de redes sociales Facebook, Twiter, Orkut,
Badoo, Myspae, Hij etc. es alto. El 33% verde de los docentes su nivel de dominio del aplicativo de redes sociales
Facebook, Twiter, Orkut, Badoo, Myspae, Hij, etc. es medio. El 33% vino tinto de los docentes su nivel de dominio
del aplicativo de redes sociales Facebook, Twiter, Orkut, Badoo, Myspae, Hij etc. es bajo.
65
Ilustración 59 Pregunta 53 docentes
Nota: El 45% de los docentes su nivel de dominio del aplicativo de plataformas educativas (Colombia aprende,
Eduteka, Educard etc.) es alto. El 33% de los docentes su nivel de dominio del aplicativo de plataformas educativas
(Colombia aprende, Eduteka, Educard etc.) es medio. El 22% de los docentes su nivel de dominio del aplicativo de
plataformas educativas (Colombia aprende, Eduteka, Educard etc.) es bajo.
Ilustración 60 Pregunta 54 docentes
Nota: El 33% de los docentes el nivel de dominio del aplicativo en el sistema operativo es alto. El 22% de los
docentes el nivel de dominio del aplicativo en el sistema operativo es medio. El 45% de los docentes el nivel de
dominio del aplicativo en el sistema operativo es bajo.
66
Ilustración 61 Pregunta 55 docentes
Nota: Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer docente se presentan por: En un 56% se presenta baja
formación en el uso de las Tic.
Ilustración 62 Pregunta 56 docentes
Nota: Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer docente se presentan por: En un 56% se presenta baja
formación en el uso de las Tic.
67
Ilustración 63 Pregunta 57 docentes
Nota: Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer docente se presentan por: En un 67% se presenta por
ignorar la manera de buscar diversos recursos educativos.
Ilustración 64 Pregunta 58 docentes
Nota: Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer docente se presentan por: En un 56% se presenta por
escasos materiales o recursos digitales que se adaptan al plan de estudios.
68
Ilustración 65 Pregunta 59 docentes
Nota: Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer docente se presentan por: En un 44% se presenta por
prolongación del tiempo en la elaboración y búsqueda de información.
Ilustración 66 Pregunta 60 docentes
Nota: Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer docente se presentan por: En un 67% se presenta por
falta o ausencia de recursos digitales en la institución.
69
Ilustración 67 Pregunta 61 docentes
Nota: Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer docente se presentan por: En un 56% se presenta por
ausencia de equipos o conexiones a red en la casa.
Ilustración 68 Pregunta 62 docentes
Nota: Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer docente se presentan por: En un 33% se presenta por
poca aceptación de los estudiantes.
70
Ilustración 69 Pregunta 63 docentes
Nota: Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer docente se presentan por: En un 44% no se presenta
ninguna dificultad.
7.3. Encuesta directivos
Ilustración 70 Pregunta genero directivos
Nota: Hay 50% femenino y 50% masculino
71
Ilustración 71 Pregunta jornada directivos
Nota: 50% jornada mañana. 50% jornada tarde
Ilustración 72 Pregunta experiencia laboral directivos
Nota: El 100% 10 -15 años o más de experiencia laboral
72
Ilustración 73 Pregunta 13 directivos
Nota: El 75% cree que las Tic ayudan al proceso de aprendizaje de los estudiantes. El 25% no cree que las Tic
ayuden al proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Ilustración 74 Pregunta 14 directivos
Nota: El 50% cree que la institución educativa ha invertido en los últimos años en aparatos tecnológicos. El 50%
cree que la institución educativa no ha invertido en los últimos años en aparatos tecnológicos.
73
Ilustración 75 Pregunta 15 directivos
Nota: El 50% considera que los docentes están preparados o formados para la utilización de las Tic en sus clases. El
50% considera que los docentes no están preparados o formados para la utilización de las Tic en sus clases.
Ilustración 76 Pregunta 16 directivos
Nota: El 100% no está de acuerdo con que los docentes reciben capacitación sobre las TIC.
74
Ilustración 77 Pregunta 17 directivos
Nota: El 100% afirma que los docentes reciben capacitaciones sobre las Tic. Una vez por año.
Ilustración 78 Pregunta 18 directivos
Nota-. El 75% de los docentes consideran que las herramientas tecnológicas propician un entorno más interactivo y
motivante para los estudiantes.
El 25% de los docentes no consideran que las herramientas tecnológicas propicien un entorno más interactivo y
motivante para los estudiantes.
75
Ilustración 79 Pregunta 19 directivos
Nota: El 75% considera adecuado para iniciar clase el uso de portátiles. El 25% considera adecuado para iniciar
clase el uso de computadores.
Ilustración 80 Pregunta 20 directivos
Nota: El 75% de los docentes no implementan las Tic en sus planeaciones
76
Ilustración 81 Pregunta 21 directivos
Nota: El 75% está de acuerdo con que la institución cuenta con personal capacitado para ayudar a solucionar dudas a
los docentes, estudiantes o directivos sobre el uso o manejo adecuado de herramientas tecnológicas, páginas web,
internet etc.
Ilustración 82 Pregunta 22 directivos
Nota: EL 50% Considera que el nivel de tecnología y uso tecnológico en la institución educativa es bajo. El 25% en
verde considera que el nivel de tecnología y uso tecnológico en la institución educativa es medio. El 25% en azul
considera que el nivel de tecnología y uso en la institución educativa es alto.
77
Tabla 2 Dofa encuesta estudiantes
Fortalezas internas Debilidades internas
El 85 % de estudiantes saben que son las Tic,
tienen conocimiento general del beneficio de las
No hay una permanente motivación en los
estudiantes para el aprovechamiento del uso de
La institución educativa solo cuenta con 52% de
elementos tecnológicos específicamente con
computadores y tabletas. Pero puede hacer una
solicitud de equipos a la SED a través del consejo
directivo para el mejoramiento del área de inglés y
No hay suficientes computadores y el horario es
muy reducido para que los estudiantes puedan
tener un acceso más amplio a sus prácticas sobre
los diferentes temas trabajados en inglés, a nivel
oral y de escucha.
En un 30% de los docentes hace uso de tabletas y
computadores a pesar de no existir suficientes
elementos para trabajar con los estudiantes, esto
hace que se haga un esfuerzo para que se busquen
los recursos y la forma de trabajar con estas
herramientas en el área de inglés y así mejora el
No hay gestión administrativa para la
implementación de más computadores y elementos
tecnológicos necesarios para la institución.
El 59% de los estudiantes cuando tienen la
oportunidad de tener clase haciendo uso de la sala
de sistemas la disfrutan y tienen una actitud positiva
frente a la clase. Esto quiere decir que hay que
seguir incentivando el uso de la tecnología para que
El 70% de docentes no hacen uso de tabletas o
computadores porque la institución educativa solo
cuenta con 1 sala de informática y no hay
laboratorio de inglés.
El 79% de los estudiantes considera que el uso de
internet es un recurso que ayuda a fortalecer las
clases y las hace más amenas, es decir que la
consulta de diferentes páginas en inglés les da la
oportunidad a los estudiantes de tener ejercicios
orales y de escucha con el fin de afianzar sus
No hay motivación en un 31% de los estudiantes
cuando se hace uso de la sala de sistemas en la
enseñanza del área de inglés. Hay que buscar
estrategias para motivar a los estudiantes al uso de
la tecnología en su aprendizaje del área de inglés.
Los estudiantes les agrada hacer uso del internet
para: buscar juegos, información de consulta,
comunicarse con sus compañeros y esto hay que
fortalecerlo en el área de inglés para trabajar la
parte comunicativa, de escucha en inglés
El 21% de los estudiantes no considera que el uso
de internet sea un recurso que fortalezca la clase y
la haga más amena, se debe visitar diferentes
páginas interactivas en inglés para motivar al
estudiante a cambiar la rutina de la clase de inglés y
El 63% de los estudiantes les gustaría que sus
docentes utilizaran internet en sus clases.
Aprovechando que los estudiantes les agradan que
sus docentes hagan uso de herramientas
tecnológicas, la institución debe estimular a los
docentes a que se colaboren entre ellos y se hagan
talleres de práctica y aprendizaje para docentes,
donde ellos puedan utilizar estas herramientas en
sus clases y hacer más amena sus clases.
Falta fortalecer en docentes y estudiantes el uso de
internet para comunicarse y trabajar en el área de
inglés haciendo uso de diferentes páginas de inglés,
provechando que los estudiantes les agrada utilizar
esta herramienta
Tema del análisis: Encuesta de estudiantes manejo de TIC DENTRO DE LA INSTITUCION
78
Fortalezas internas Debilidades internas
Teniendo en cuenta El 78% de los estudiantes
creen que el uso de las tecnologías les ayudaría a
su proceso de aprendizaje, los docentes pueden
hacer uso de esta herramienta para estimular la
creatividad y la comunicación en inglés entre los
estudiantes y docentes.
No hay espacios de tiempo, donde los docentes
puedan compartir sus conocimientos con los
compañeros y enseñarles a utilizar las diferentes
herramientas tecnológicas para hacer más amenas
las clases y salir de la rutina.
Oportunidades externas Amenazas externas
El 85% de estudiantes cuentan con aparatos
tecnológicos como tabletas, computador y celular,
al contar con estos recursos los estudiantes pueden
hacer un seguimiento a lo aprendido y practicar la
parte de escucha en inglés, haciendo visitas a
Los estudiantes no cuentan con una persona que
guie este trabajo y terminan en hacer otras
actividades diferentes. En un 19% de los
estudiantes no cuentan con estos recursos y limita
su trabajo en casa para fortalecer lo visto en clase
En un 37% de estudiantes hacen uso de internet
dos veces por semana, El 30% de los estudiantes
hacen uso periódico del internet.
Se presenta una dificultad con un 15% de
estudiantes que no hacen uso frecuente del internet
por falta de recursos, pero que a través de la
institución se puede hacer uso de la inscripción a
bibliotecas públicas donde ellos ofrecen este
servicio sin ningún costo, para que de esta forma
los estudiantes puedan hacer sus consultas a
diferentes páginas y puedan practicar diferentes
El 18% de los estudiantes hacen uso del internet
todos los días
No hacer uso correcto de la tecnología para su
aprovechamiento intelectual.
El 15% de los estudiantes hacen uso del internet los
fines de semana
Esto es una oportunidad para que los estudiantes
sigan haciendo uso de esta herramienta para
trabajar en el área de inglés en la búsqueda de
diferentes ejercicios que fortalezcan sus
Generar en el estudiante su interés por profundizar
sus conocimientos en inglés haciendo uso de la
tecnología y la consulta de diferentes páginas de
internet donde puede practicar su escucha, su
conversación y sus ejercicios de lectura y escritura
Tema del análisis: Encuesta de estudiantes manejo de TIC DENTRO DE LA INSTITUCION
79
Tabla 3 Dofa encuesta docentes
Fortalezas internas Debilidades internas
El 100% de docentes cuenta con una experiencia de 10-
15 años o más como docentes. Aprovechando esta
experiencia los docentes están en la capacidad de
comprender el entorno educativo de los estudiantes y
aportar toda su capacidad en el manejo didáctico para
mejorar el nivel académico de sus estudiantes en el área
de inglés.
Falta de organización de tiempo y socialización de
experiencias pedagógicas para fortalecer la enseñanza
del área de inglés.
El 100% de los docentes encuestados son del área de
humanidades, de lo cual se debe aprovechar que tienen
el conocimiento en el área para organizar e implementar
estrategias que mejoren la enseñanza de la segunda
lengua.
Falta trabajar en equipo y estar en continua revisión de
la malla curricular del área de inglés.
Teniendo en cuenta que los docentes tienen una
formación aceptable en el manejo de las Tic, se debe
estimular su continua preparación y fortalecimiento en
estas herramientas para que así mismo las puedan
aplicar a sus actividades curriculares, para incentivar el
aprendizaje en los estudiantes y obtener mejores
resultados.
Falta de equipos y falta de un laboratorio de inglés.
En un 67% de docentes hace uso de algún recurso
tecnológico para la enseñanza del área de inglés, esto
beneficia e incentiva a los estudiantes a interesarse por
el aprendizaje de la lengua extranjera.
En 33% de docentes no hacen uso de ninguna
herramienta tecnológica para la enseñanza de la lengua
extrajera, haciendo una clase rutinaria y poco práctica.
En un 56% de los docentes ha participado en formación
de uso de las TIC, esto favorece a la práctica
pedagógica del docente, y lo lleva a utilizar recursos
innovadores para la enseñanza del inglés.
El 44% de docentes no ha participado de la formación
en el uso de las TIC, llevando como consecuencia una
clase magistral y poco práctica en la asignatura del
inglés y de poco interés para los estudiantes.
Los docentes en un 89% creen que las TIC son útiles
para preparar clase y buscar información útil para su
quehacer pedagógico. Haciendo una clase más amena e
interesante para sus estudiantes.
El 11% de los docentes no ven útil el uso de las TIC
para su preparación de clases y la búsqueda de
información ya que no tienen una formación en el uso de
estas herramientas.
Los docentes en un 56% consideran que el uso de las
TIC es útil para preparar evaluaciones, ya que es un
medio diferente y divertido para presentar sus
evaluaciones generando en los estudiantes mayor
confianza a la hora de presentar una evaluación.
El 44% considera que el uso de las TIC no es útil para
preparar evaluaciones, por falta de conocimiento en el
manejo de estas herramientas.
El 89% de los docentes consideran que el uso de las
TIC es útil en su labor docente a la hora de presentar
informes académicos de los estudiantes, ya que se
puede hacer una retroalimentación de los avances de
cada uno de ellos y hacer recomendaciones puntuales y
darlas a conocer oportunamente.
El 11% de los docentes no ven la utilidad de hacer uso
de las TIC para elaborar informes académicos, por falta
de conocimiento en el manejo de estas herramientas,
falta de interés y actualización en el avance de la
tecnología.
Tema del análisis: Encuesta de docentes manejo de TIC DENTRO DE LA INSTITUCION
80
Fortalezas internas Debilidades internas
El 56% de los docentes están de acuerdo que el uso de
las TIC es útil para participar en foros y resolver dudas
de los estudiantes, ya que es un medio donde ellos
sienten más confianza para preguntar y participar sin
ningún temor.
El 44% de los docentes consideran que el uso de las
TIC no es útil para participar en foros y resolver dudas
de los estudiantes por falta de conocimiento en el
manejo de estas herramientas.
El 89% de los docentes considera que el uso de las TIC
es útil para intercambiar información con los estudiantes,
ya que se puede hacer correcciones personales, hacer
sugerencias, despejar dudas y practicar la conversación
y la escucha en inglés.
El 11% de los docentes no consideran que el uso de las
TIC sean útiles para intercambiar información pues
carecen de formación en el manejo de estas
herramientas
El 89% de los docentes consideran que el uso de las
TIC en su labor docente es necesaria para intercambiar
información con sus compañeros, ya que facilita un
seguimiento académico de cada estudiante, se puede
analizar sus dificultades y las estrategias a seguir para
que los estudiantes mejoren en su rendimiento
académico.
El 11% de los estudiantes considera que el uso de las
TIC en su labor docente no es útil, esto se debe a su
falta de conocimiento del uso de estas herramientas y su
falta de interés por actualizarse a nivel pedagógico y
didáctico.
El 89% de los docentes cree que el uso de las Tic en su
labor docente es siempre útil para buscar recursos
interactivos, con el fin de motivar el aprendizaje de los
estudiantes y hacer una clase más amena.
El 11% de los docentes no cree que el uso de las TIC
en su labor docente es útil para buscar recursos
interactivos ya que no poseen el conocimiento necesario
para la búsqueda de estos recursos interactivos.
El 66% de los docentes cree que el uso de las Tic en su
labor docente es útil para elaborar aplicativos o
herramientas didácticas, ya que saben manejar
diferentes herramientas didácticas para aplicarlas a los
estudiantes de forma creativa.
El 34% de los docentes no cree que el uso de las TIC
sea útil en su labor docente para elaborar aplicativos o
herramientas didácticas pues les falta actualización y
formación en el manejo de estas herramientas.
En su gran mayoría los docentes hacen uso del
computador en su labor docente, ya que es un elemento
que nos ayuda a preparar informes académicos,
preparar clase, , hacer diferentes presentaciones de
temas a trabajar con los estudiantes, consultar
información, etc.
El 22% de los docentes nunca utilizan el televisor en su
labor docente, consideran que es un distractor para los
estudiantes.
El 78% de los docentes casi siempre utilizan el televisor
en su labor docente. Pues es un elemento fácil de
manejar y allí se pueden hacer presentaciones de
videos, presentaciones de diferentes temas, películas
con los temas que se están trabajando.
El 67% de los docentes casi nunca utilizan el tablero
digital en su labor docente. No tienen conocimiento del
manejo de esta herramienta.
El 33% de los docentes utilizan el tablero digital en su
labor docente. Tienen conocimiento del manejo de esta
herramienta.
El 67% de los docentes no utilizan el video beam por
falta de conocimiento en el uso de esta herramienta.
El 33% % de los docentes c utilizan el video beam en su
labor docente. Tienen el conocimiento del manejo de
esta herramienta.
El 22% de los docentes nunca utilizan el reproductor
DVD en su labor docente. No tienen videos, ni
información de interés para presentar a los estudiantes.
Tema del análisis: Encuesta de docentes manejo de TIC DENTRO DE LA INSTITUCION
81
Fortalezas internas Debilidades internas
El 78% de los docentes siempre utilizan el reproductor
DVD en su labor docente. Consideran que es un
elemento fácil de manejar y se puede presentar
diferentes documentales o charlas en inglés, enfatizando
la pronunciación y la escucha.
El 22% de los docentes no utilizan la cámara de video
en su labor docente, creen que no es necesario tener
evidencia de lo trabajado con los estudiantes.
El 78% de los docentes siempre utilizan cámara video
en su labor docente. Con el objetivo de registrar todas
sus actividades realizadas en la participación de los
estudiantes en canción, presentación de exposición en
inglés.
El 22% de los docentes no utilizan cámara fotográfica
en su labor docente no creen que sea necesario tener un
registro de las actividades realizadas en sus clases.
El 78% de los docentes siempre utilizan cámara
fotográfica en su labor docente para registrar las
actividades realizadas en sus clases de inglés.
El 11% de los estudiantes no utilizan memoria USB en
su labor docente, consideran que no es necesario y tiene
la información escrita en sus diarios de campo.
El 89% de los docentes casi siempre utilizan memoria
USB en su labor docente, porque les permite guardar
todos los talleres y actividades preparadas para sus
estudiantes en inglés; además les permite guardar toda la
información académica de los estudiantes.
El 100% de los docentes nunca utilizan video o audio
conferencia en su labor docente. Desconocen el manejo
de esta herramienta.
Los docentes en un 100% hacen uso de celular en su
labor docente, es un elemento que es fácil de manejar y
es útil para comunicarse con sus compañeros y llamar
acudientes de los estudiantes cuando se necesitan.
El 11% de los docentes no utilizan internet en su labor
docente, falta conocimiento en la búsqueda de
información.
El 89% de los docentes siempre utilizan internet en su
labor docente. Ya que a través de este medio pueden
hacer consulta de los temas a trabajar con los
estudiantes y visitar diferentes páginas para trabajar la
parte oral, y de escucha en inglés con los estudiantes.
El 11% del docente no utilizan páginas web, no tienen el
conocimiento para el uso de estas.
El 89% de los docentes siempre utilizan páginas web en
su labor docente, ya que es un elemento que ayuda al
docente a preparar clase y hacer presentaciones de
diferentes temas para que los estudiantes consulten y
resuelvan diferentes ejercicios.
El 56% de los docentes casi nunca utilizan material
interactivo en su labor docente. Ya que no poseen el
conocimiento del uso de este material, y no saben
acceder al material
El 44 de los docentes utilizan material interactivo en su
labor docente. Ya que poseen el conocimiento del uso
de este material, y saben acceder al material.
El 78% de los docentes casi nunca utilizan plataformas
educativas en su labor docente. Desconocen estas
plataformas y no saben acceder a ellas.
El 22% de los docentes utilizan plataformas educativas,
conocen como pueden acceder a ellas y saben cómo
manejar dichas plataformas.
El 89% de los docentes casi nunca utilizan juegos
educativos en su labor docente, no hay las herramientas
para trabajar con estos juegos y los equipos de
computador, tabletas no son suficientes.
El 11% de los docentes utilizan juegos educativos en su
labor docente, pero lo hacen muy esporádicamente.
El 11% de los docentes no utilizan videos educativos en
su labor docente. Falta de interés por el manejo de esta
herramienta.
Tema del análisis: Encuesta de docentes manejo de TIC DENTRO DE LA INSTITUCION
82
Fortalezas internas Debilidades internas
El 89% de los docentes siempre utilizan videos
educativos en su labor docente. Pues tienen el medio
para trabajar el video y lo hacen con presentaciones en
ingles sobre medio ambiente y cuidado del planeta
El 11% de los docentes no tienen el conocimiento para
el navegador de internet para su labor docente, por falta
de interés en su actualización en los medios
tecnológicos.
El 89% de los docentes tienen el conocimiento para el
navegador de internet en su labor docente. Ya que ha
tenido el interés por aprender a manejar esta
herramienta y la han utilizado en su labor docente.
El 22% de los docentes su nivel de dominio en
programa de presentación power point, impress, etc. es
bajo en su labor docente, falta mayor interés por
mejorar sus conocimientos en el manejo de estas
herramientas.
El 78% de los docentes su nivel de dominio en
programa de presentación power point, impress, etc. es
bueno en su labor docente, y esto les permite hacer
diferentes presentaciones en sus clases que son más
llamativas y de interés para los estudiantes.
El 11% de los docentes su nivel de dominio en
programa de correo electrónico es nulo, no tienen el
interés por aprender y hacer uso de las nuevas
tecnologías.
El 89% % de los docentes su nivel de dominio en
programa de correo electrónico es bueno en su labor
docente, ya que han tenido el interés por aprender el
manejo de esta herramienta en su quehacer como
docentes y es útil para trabajar información con
docentes y estudiantes.
El 11% de los docentes su nivel de dominio de chat es
bajo en su labor docente, es una dificultad que puede
ser superada si los involucrados se interesan por
mejorar en el manejo de esta herramienta.
El 78% de los docentes su nivel de dominio de hoja de
cálculo Excel, es alto en su labor docente, es una
herramienta que se utiliza para trabajar estadísticas de
nivel académico .El 22% de los docentes su nivel de
dominio de hoja de cálculo Excel, es bajo en su labor
docente, falta aún más dominio sobre esta herramienta
El 22% de los docentes su nivel de dominio en base de
datos es bajo, por falta de capacitación.
El 89% de los docentes su nivel de dominio de chat es
alto en su labor docente. Es un medio que permite la
constante comunicación con todos los docentes para
platear actividades y estrategias para trabajar con los
estudiantes en diferentes proyectos.
El 45% % de los docentes su nivel de dominio en editor
audio y video es nulo en su labor docente, falta de
capacitación en el manejo de esta herramienta.
El 78% % de los docentes su nivel de dominio en base
de datos es bueno en su labor docente, se muestra en
toda la información que se recoge de la comunidad
educativa.
El 56% % de los docentes su nivel de dominio en
herramientas web 2.0 (blog, slide, img’s, doc’s, video,
poster, podcast, drives, etc. es nulo en su labor
docente, no se ha dado capacitación sobre esta
herramienta.
El 55% de los docentes su nivel de dominio en diseño
gráfico (photo paint, draw, adobe, etc.)Es bueno en
su labor docente, recibieron una capacitación en este
manejo de herramienta.
El 67% de los docentes su nivel de dominio del
aplicativo de procesador de texto Word, writer etc. es
nulo. Falta capacitación en esta herramienta.
El 44% % de los docentes su nivel de dominio en
herramientas web 2.0 (blog, slide, img’s, doc’s, video,
poster, podcast, drives, etc. es bajo en su labor
docente, falta mayor capacitación para el manejo de
esta herramienta.
El 22% de los docentes su nivel de dominio del
aplicativo de motores de búsqueda es bajo, por falta de
capacitación.
Tema del análisis: Encuesta de docentes manejo de TIC DENTRO DE LA INSTITUCION
83
Fortalezas internas Debilidades internas
El 33% de los docentes su nivel de dominio del
aplicativo de procesador de texto Word, writer etc. es
bajo, falta más capacitación y ejercicios para aplicar
esta herramienta.
El 33% de los estudiantes su nivel de dominio del
aplicativo de redes sociales Facebook, Twiter, Orkut,
Badoo, Myspae, Hij etc. Es bajo, se debe a la falta de
interés por mantener una comunicación continua con los
estudiantes.
El 78% de los docentes su nivel de dominio del
aplicativo de motores de búsqueda es alto. Esto
beneficia para la preparación de clase y actividades
lúdicas con los estudiantes.
El 22% de los docentes su nivel de dominio del
aplicativo de plataformas educativas (Colombia
aprende, Eduteka, Educard etc.) es bajo, falta de
capacitación en el manejo de estas plataformas.
El 67% % de los docentes su nivel de dominio del
aplicativo de redes sociales Facebook, Twiter, Orkut,
Badoo, Myspae, Hij etc. es medio, ya que permite una
continua comunicación con el estudiante y permite
trabajar actividades desde su casa en los temas
trabajados en clase.
El 45% de los docentes el nivel de dominio del
aplicativo en el sistema operativo es bajo, falta de
interés por su manejo y uso continuo.
El 78% de los docentes su nivel de dominio del
aplicativo de plataformas educativas (Colombia
aprende, Eduteka, Educard etc.) es alto. Son una
alternativa para trabajar con los estudiantes y reforzar lo
aprendido.
Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer
docente se presentan por baja formación en el uso de
las Tic En un 56%
El 55% de los docentes el nivel de dominio del
aplicativo en el sistema operativo es medio, por su
capacidad de manejo y su continuo interés por el uso de
este.
Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer
docente se presentan por: En un 78% se presenta por
desconocimiento del uso pedagógico de las Tic.
En un 44% hay formación en el uso de las TIC y se
incorporan en su quehacer docente.
Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer
docente se presentan por: En un 67% se presenta por
ignorar la manera de buscar diversos recursos
educativos.
Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer
docente se presentan por: En un 44% no se presenta
ninguna dificultad. Por la capacitación que se dio a los
docentes.
Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer
docente se presentan por: En un 56% se presenta por
escasos materiales o recursos digitales que se adaptan al
plan de estudios.
Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer
docente se presentan por: En un 44% se presenta por
prolongación del tiempo en la elaboración y búsqueda
de información.
Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer
docente se presentan por: En un 67% se presenta por
falta o ausencia de recursos digitales en la institución.
Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer
docente se presentan por: En un 33% se presenta por
poca aceptación de los estudiantes
Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer
docente se presentan por: En un 56%se presenta
dificultad, por la falta de capacitación a los docentes, no
se tiene en cuenta que en forma continua llegan maestros
nuevas a la institución.
Tema del análisis: Encuesta de docentes manejo de TIC DENTRO DE LA INSTITUCION
84
Tabla 4 Dofa encuesta directivos docentes
Oportunidades externas Amenazas externas
Las dificultades para incorporar las Tic a su quehacer
docente se presentan por: En un 56% se presenta por
ausencia de equipos o conexiones a red en la casa.
Falta de recursos para obtener equipos de cómputo y
conexión a internet en sus casas.
El 89% de los docentes siempre utilizan internet en su
labor docente. Ya que a través de este medio pueden
hacer consulta de los temas a trabajar con los
estudiantes y visitar diferentes páginas para trabajar la
parte oral, y de escucha en inglés con los estudiantes.
El 89% de los docentes siempre utilizan páginas web en
su labor docente, ya que es un elemento que ayuda al
docente a preparar clase y hacer presentaciones de
diferentes temas para que los estudiantes consulten y
resuelvan diferentes ejercicios.
Tema del análisis: Encuesta de docentes manejo de TIC DENTRO DE LA INSTITUCION
Fortalezas internas Debilidades internas
El 100% 10 -15 años o más de experiencia laboral, los
directivos tienen gran experiencia en su labor como
directivos docentes.
Falta mayor integración con el equipo de docentes para
que el trabajo tenga un mayor éxito.
El 75% cree que las Tic ayudan al proceso de
aprendizaje de los estudiantes, ya que tienen un interés
en que los estudiantes puedan aprender con mayor
facilidad y entusiasmo y hacer práctico lo aprendido en
inglés.
El 25% no cree que las Tic ayuden al proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Falta de aceptación de
las nuevas tecnologías en la educación y el aporte que
está hacen a su desarrollo.
El 50% cree que la institución educativa ha invertido en
los últimos años en aparatos tecnológicos. Se ha
incrementado la adquisición de equipos de computador,
pero no son suficientes.
El 50% cree que la institución educativa no ha invertido
en los últimos años en aparatos tecnológicos. Falta la
sala de bilingüismos y la adquisición de suficientes
equipos para el número de estudiantes que tiene la
institución.
El 50% considera que los docentes están preparados o
formados para la utilización de las Tic en sus clases,
esto es porque se dio capacitación a docentes que
estaban en el momento sobre el manejo de las TIC
El 50% considera que los docentes no están preparados
o formados para la utilización de las Tic en sus clases.
Debido a que los docentes son trasladados
continuamente y llegan docentes nuevos y es necesario
capacitarlos en el manejo de las TIC.
El 100% afirma que los docentes reciben capacitaciones
sobre las Tic. Una vez por año. Se da la capacitación
pero el traslado continuo de docentes hace que esta
capacitación no sea aprovechada por los estudiantes.
El 100% no está de acuerdo con que los docentes
reciben capacitación sobre las TIC. Debido a que se
traslada los docentes de una manera continua y se
pierde lo trabajado con estos docentes.
Tema del análisis: Encuesta de directivos docentes manejo de TIC DENTRO DE LA INSTITUCION
85
Fortalezas internas Debilidades internas
El 75% de los docentes consideran que las herramientas
tecnológicas propician un entorno más interactivo y
motivante para los estudiantes, estimula el aprendizaje y
los lleva a plantearse retos y poner en práctica lo
aprendido en clase.
El 25% de los docentes no consideran que las
herramientas tecnológicas propicien un entorno más
interactivo y motivante para los estudiantes. Consideran
que el estudiante se distrae y no trabaja su parte de
redacción, y producción de textos escritos.
El 75% considera adecuado para iniciar clase el uso
de portátiles, ya que es una manera diferente de
presentar la clase, la hace más interesante e interactiva.
El 75% de los docentes no implementan las Tic en sus
planeaciones, ya que la falta de equipos y laboratorio de
inglés impide una clase apropiada para cada estudiante.
El 75% está de acuerdo con que la institución cuenta
con personal capacitado para ayudar a solucionar dudas
a los docentes, estudiantes o directivos sobre el uso o
manejo adecuado de herramientas tecnológicas, páginas
web, internet etc., haciendo la aclaración que el
constante traslado de docentes obliga a que estos
docentes requieran de una capacitación por parte de los
docentes con formación en manejo de las TIC.
El 50% Considera que el nivel de tecnología y uso
tecnológico en la institución educativa es bajo, debido al
traslado continuo de docentes, esto hace que se pierda
continuidad en la capacitación de docentes y se tenga
que volver a capacitar docentes.
El 50% Considera que el nivel de tecnología y uso
tecnológico en la institución educativa es medio ya que
se hace capacitación cada año y los docentes se
apropian de esto y lo ponen en práctica de acuerdo a
los recursos con los que cuenta la institución.
Tema del análisis: Encuesta de directivos docentes manejo de TIC DENTRO DE LA INSTITUCION
86
8. Propuesta jornada complementaria para el mejoramiento del rendimiento
académico en ingles grado octavo a once
8.1. Fundamentos lógico-disciplinares del área.
En nuestra sociedad el aprendizaje de un idioma extranjero es fundamental para el
conocimiento del mundo exterior, el conocimiento de una cultura diferente y el acceso al
conocimiento; el manejo adecuado de las nuevas tecnologías, en esta misma medida el lenguaje
está vinculado a procesos de pensamiento y al manejo competente de las habilidades lingüísticas,
las cognitivas y la planeación y dominio del aprendizaje. Si el estudiante logra tener
comunicación con un hablante nativo, demuestra que puede integrarse a un grupo social y puede
aprender de ese grupo social. Además, el saber un idioma extranjero le permite conocer otra
cultura, abre puertas para adquirir conocimientos tecnológicos, científicos, sociales y académicos
de diferentes partes del mundo.
El objetivo principal es utilizar la lengua extrajera como vehículo para intercambiar saberes,
expresar opiniones, conocer diferentes culturas, la enseñanza y el aprendizaje de la lengua
extrajera no se limita a su entorno en donde vive el estudiante, se debe guiar hacia el desarrollo
de una competencias comunicativas, a un aprendizaje significativo, al desarrollo se competencias
ciudadanas, donde se deja ver una realidad.
8.2. Fundamentos pedagógicos – didácticos
8.2.1. Competencia Comunicativa en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras.
La Competencia Comunicativa es la habilidad de la persona de expresarse en ingles utilizando
normas correctas del idioma para comprender las diferentes situaciones comunicativas, y hacerse
entender. Tenemos tres componentes que son importantes en la comunicación en lengua
87
extranjera; estas son: competencia lingüística, competencia pragmática y competencia
sociolingüística.
8.2.2. Competencia lingüística en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras
La competencia lingüística se relaciona con las reglas gramaticales, (Gabiria Correa, 2014) el
vocabulario, la pronunciación, y la entonación que una persona debe utilizar para comunicarse en
un idioma.
La competencia pragmática: es el aspecto funcional de un idioma, la intención del hablante de lo
que desea comunicar, lo importante es la coherencia, la cohesión y dominio de lo que quiere decir
en la comunicación.
8.2.3. Competencia sociolingüística en el Aprendizaje de Lenguas Extranjeras
Es la relación con el aspecto socio- cultural del idioma. Son las normas que el hablante debe tener
en cuenta (Gabiria Correa, 2014) cuando se va a comunicar en la lengua extranjera, un ejemplo
es: normas de cortesía, lenguaje formal o informal en un acto comunicativo.
El aprendizaje del inglés es para comunicarse en otro idioma, es hacerlo práctico pues este ayuda
a las personas para conocer otras culturas y le ayuda a comprender esas culturas y relacionarse
con ellas.
Se propone en jornada complementaria trabajar por niveles que serían:
Octavo nivel a1 básico
El estudiante es capaz de seguir instrucciones dadas en clase con el fin de realizar actividades
académicas. Puede identificar ideas generales y especificas en textos escritos y orales, teniendo el
conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. Narra historias cortas donde da a conocer
información personal. Puede escribe textos sencillos acerca de temas personales y socializarlos.
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Noveno nivel a2
Es capaz de identificar diferentes roles de las personas que participan en conversaciones sobre
temas relacionados con sus intereses. Sabe comunicarse con sus compañeros haciendo
descripciones sencillas sobre temas relacionados con su cotidianidad. Entabla conversaciones con
sus compañeros sobre experiencias pasadas y futuras. Sabe organizar párrafos coherentes,
teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje, como ortografía, puntuación.
Decimo nivel b1
Es capaz de identificar palabras claves dentro del texto que le permite comprender su sentido
general. Es capaz de narrar en forma detallada experiencias, historias o situaciones de su interés,
utilizando un vocabulario apropiado para expresar sus ideas con claridad. Es capaz de escribir
informes que demuestran su conocimiento sobre diferentes temas. Puede describir en forma oral
sus experiencias, sueños, deseos, ambiciones y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
Once nivel b2
Es capaz de analizar textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el objetivo de
comprender las ideas principales y específicas. Es capaz de escribir textos a través de los cuales
explica sus preferencias, acciones o decisiones. Es capaz de dar su opinión sobre los estilos de
vida de las personas que pertenecen a otra cultura, apoyándose en textos escritos y orales
estudiados con anterioridad. Es capaz de utilizar estrategias que le permitan iniciar, mantener y
cerrar una conversación sencilla sobre temas de su interés, de manera natural.
Teniendo en cuenta el adelanto de las nuevas tecnológicas en el entorno educativo, vemos que
podemos hacer uso de ellas para facilitar el aprendizaje de una segunda lengua, proponemos
algunos recursos digitales que nos ayudan a practicar y profundizar en el aprendizaje de una
segunda lengua. Estas se encuentran en la web. Algunas de ellas son:
89
Duolingo es una página web gratis, donde el usuario puede encontrar diferentes tipos de
ejercicios y vocabulario. Si el estudiante es constante en la realización de los ejercicios,
puede ver su progreso en una figura circular que se llena cuando se ha terminado los
ejercicios de forma asertiva. Puedes acceder en ente link https://es.duolingo.com/.
La mansión del inglés es una página web gratis donde el usuario puede encontrar
ejercicios sobre gramática, vocabulario, lecturas y audio de lecturas, juegos dependiendo
del nivel que tenga el usuario. Puede acceder en este link.
http://www.mansioningles.com/Vocabulario.htm.
Sherton english es una página web gratis donde el usuario puede encontrar vocabulario en
inglés, gramática y frases, el usuario puede consultar aspectos específicos sobre un tema
determinado. Puede acceder en este link. www.shertonenglish.com.
SpeakLanguages es una página web gratis donde el usuario puede encontrar vocabulario
en inglés, el usuario puede consultar vocabulario de diversa temática para mejorar y
enriquecer su vocabulario como: Deportes, salud, educación entre otros. Puede acceder en
este link. https://es.speaklanguages.com/inglés/vocabulario/.
Fluency in Languages, es una página web donde el usuario puede encontrar pruebas
básicas, intermedias y avanzadas de inglés, estas pruebas pueden ayudarle a prepararse
para presentar un examen. Puede acceder en este link. Improve your English English
Practice Tests - CCLS.
Otros recursos tecnológicos que puede utilizar el estudiante es leer noticias de prensa en la página
web en inglés, hacer uso de la herramienta Google Docs donde los estudiantes pueden hacer
trabajos escritos en grupo.
Hacer uso de Facebook para practicar en grupo lo aprendido en inglés y contactar personas
nativas y practicar el idioma. Pueden leer blogs en inglés de temas de interés como música, moda,
90
robótica, ciencia entre otros, además pueden crear un blog de un tema que les interese y trabajar
con sus compañeros aportando sus opiniones sobre el tema trabajado.
Otros recursos tecnológicos son: Páginas webs educativas. Quizlet es una aplicación que hace
que el estudio sea más divertido, fácil y efectivo. Es una plataforma de aprendizaje en línea
potente y flexible basado en una herramienta de memorización probada y verdadera: la tarjeta
flash. Sirve para mejorar el vocabulario o la gramática. Además pueden jugar varias personas al
mismo juego, acceder a archivos conjuntos o buscar temas.
Hay medios como la BBC que ofrecen noticias habladas de una forma pausada y actividades
complementarias para estudiantes de idiomas concretamente. Podemos aprovechar este recurso
que ofrece esta empresa. Además se puede familiarizar con el idioma leyendo prensa por la
página web del medio. Se sugiere comenzar con reportajes, la sección de cultura, entre otros.
Fluentu es una aplicación que utiliza materiales estrictamente auténticos como noticias, videos
musicales y tráilers de películas para enseñar. Esto tiene la ventaja de que todo el material que
utilizan es novedoso y relevante. Además ofrece una serie de blogs educativos.
Herramientas de colaboración. También se puede aprender en grupo. Existen muchas
herramientas que son más efectivas cuando se trabajan en grupo por ejemplo.
Google Docs. Puede ser una herramienta útil para colaborar varias personas en una sola tarea. Es
perfecto para hacer actividades escritas en grupo.
Utilizar Facebook para contactar con gente nativa y practicar el idioma. También pueden
participar en grupos interesados por el aprendizaje del idioma.
Además los estudiantes pueden leer blogs en otro idioma de temas que les interesan como moda,
música, cocina, viajes etc. Los estudiantes podrían animarse y crear un blog de algún tema que
91
sea de su interés. Pueden crear el blog con otras personas que estén aprendiendo también el
idioma y les interese el tema.
Skype. Los estudiantes pueden hacer uso de esta herramienta para conectarse con personas
nativas. Además de entablar una conversación y practicar, será una motivación porque los
estudiantes estarán contactados con alguien de una cultura diferente que los podría adentrar en
sus costumbres y matices de la cultura.
Los estudiantes pueden hacer uso de una plataforma de aprendizaje como Duolingo, es una
plataforma de aprendizaje de idiomas gratuita para el comienzo de los alumnos que quieren
empezar con algo básico. Pero también funciona bien para después de clase, como una revisión
de los temas más importantes de gramática y vocabulario.
English Attack (Moyano, 2012) es una plataforma on line, este nuevo método de enseñanza
aprovecha las funcionalidades y los recursos que proporciona la Web 2.0 y está formado por un
conjunto de unidades en las que se realizan ejercicios basados en contenidos de entretenimiento
actuales y en formato corto: vídeos musicales, series de éxito de televisión. Para retener el
vocabulario aprendido, es posible acceder a diferentes juegos de aprendizaje.
92
9. Conclusiones
La propuesta gerencial para mejorar el nivel académico en inglés es: Hacer ajustes a la
malla curricular, estableciendo espacios académicos que se articulen con elementos
institucionales específicamente con el proyecto “Tecnología para aprender” con el área de Diseño
Gráfico de la EMF. Este ajuste se desarrollará en contra jornada 4 horas a la semana, además
implementando el laboratorio de inglés como elemento fundamental para el fortalecimiento de las
competencias de la asignatura de inglés en las habilidades de listening, speaking, Reading,
writing and conversation.
Capacitación continua de docentes en el manejo de TIC, con la formación de equipos de estudio
para el fortalecimiento de estrategias didácticas, compartir experiencias en el trabajo de aula y
socializarla con los compañeros para fortalecer el manejo y uso responsable de las TIC.
Los docentes deben hacer uso de las TIC como aliado para comunicar y crear nuevas
experiencias, ya que le permite emplear tecnologías que el estudiante conoce y disfruta
permitiendo crear relaciones con el nuevo contenido enfocado a su aprendizaje que desarrolle el
docente.
Proponer maratones de TIC o ferias en las que se estimule la participación de los estudiantes
muestren sus trabajos, los den a conocer a través de los medios tecnológicos y puedan socializar
con otras comunidades educativas.
Asistir a conferencias y otras acciones formativas que evidencien lo que sucede en el mundo
frente a la incorporación de TIC.
Con la implementación de esta metodología se crean espacios en los cuales los docentes se
relacionan con los estudiantes, y estos pueden participar, opinar e interactuar con el contenido
mediante experiencias, juegos y trabajo individual; la retroalimentación de los estudiantes se
realizaría directamente en el aula y a través de la plataforma mediante un comentario en un blog.
93
Para las nuevas generaciones el uso de las TIC es algo innato en su desarrollo, por lo tanto el
mayor reto en la implementación eficiente de estas tecnologías es de los docentes, quienes
tendrán que realizar un esfuerzo para adaptarse e interactuar con los estudiantes.
94
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