PROPUESTAS DE TRABAJO CON EL AGUA ¿QUÉ FORMA TIENE EL AGUA? ¿QUÉ COLOR TIENE EL AGUA? ¿DÓNDE HAY MÁS AGUA? CANTIDAD LOS ESTADOS DEL AGUA. ¿EN CUÁNTOS TROZOS?

PROPUESTAS DE TRABAJO CON EL AGUA

• ¿QUÉ FORMA TIENE EL AGUA?• ¿QUÉ COLOR TIENE EL AGUA?• ¿DÓNDE HAY MÁS AGUA? CANTIDAD• LOS ESTADOS DEL AGUA.• ¿EN CUÁNTOS TROZOS? APROXIMACIÓN CONCEPTO

MOLÉCULAS• ¿EN CUÁNTOS TROZOS? II• LA “DANZA DE LAS MOLÉCULAS”• LA EVAPORACIÓN I Y II• LA CONDENSACIÓN • ¿POR QUÉ LLUEVE?

BOG 2008

PROPUESTA DE TRABAJO: ¿Qué forma tiene el agua?

CIENCIA ESCUELA.

1. Dedicamos unos días a jugar con el agua, familiarizándonos con sus propiedades: forma, color, olor, estados en que se puede presentar…

2. La forma de trabajar siempre será siguiendo las pautas del método científico, que vienen a coincidir con los requisitos del aprendizaje constructivista. Por ejemplo, comenzamos por la forma del agua. Delante de los niños colocamos un recipiente transparente con agua.

a) Preguntamos a los niños que si saben qué forma tiene el agua. Anotamos respuestas en la pizarra, con el nombre del niño que ha afirmado tal cosa. (Todo es válido, nada se descarta – por el momento-)

b) A continuación vamos llenando (lo pueden hacer los niños) los diversos embases de formas diferentes que tenemos preparados (botella pequeña, globo, vaso, jarrón, manguera transparente…) Repetimos la pregunta, anotamos las respuestas al lado del nombre de cada niño y comparamos con las primeras respuestas. Buscamos contradicciones, forzamos razonamientos, que aparezcan los conflictos cognitivos….hasta que lleguen a la conclusión (ellos) que buscamos: LA FORMA DEL AGUA DEPENDE DE RECIPIENTE QUE LA CONTENGA,

JUGANDO CON EL AGUA

FORMA I

BOG 2008

•Objetivo:

• Ser científicos: fomentar curiosidad por todo, plantear preguntas, aventurar hipótesis de trabajo, experimentar, establecer conclusiones.

• Llegar por parte de los propios alumnos a la conclusión de que el agua no tiene forma definida, sino que se adapta a la forma del recipiente.

• Interrelacionarlo todo con lectoescritura, cálculo y plástica. •Materiales necesarios: Recipiente de buen tamaño con agua, embudo, jarrita de plástico para llenado, diversidad de recipientes de formas diferentes.

•¿Qué producciones esperamos conseguir?:

•Participación de todos los niños en las respuestas a la primera hipótesis: en media pizarra anotaremos respuestas y el nombre de cada niño, si se repiten las respuestas le ponemos una señal (palito) cada vez que alguien la repita, con su nombre.

• Ser capaces de rellenar los diferentes embases

•Ser capaces de ir descartando cada uno su propia respuesta, si es preciso, tras el resultado de la investigación.

•Establecer la conclusión: de forma oral y escribiéndola en su cuaderno de ciencia (con o sin ayuda)

JUGANDO CON EL AGUA

forma 1

BOG 2008

PROPUESTA DE TRABAJO: ¿Qué color tiene el agua?

1. Primeras hipótesis, que se escriben en la pizarra con el nombre de cada niño al lado.

2. Fase de experimentación: Vaciamos cada botella en el recipiente grande (cada niño) y volvemos a las primeras hipótesis, ¿se cumplen? Cada niño debe abandonar su primera respuesta (si ha sido errónea) y sustituirla por la nueva, que estamos experimentando.

3. Conclusiones: El agua no tiene color, es incolora. (aunque sabemos que engrandes cantidades es azul debido a la absorción selectiva de la luz)

JUGANDO CON EL AGUA

COLOR I

BOG 2008

•Objetivo:


• Llegar por parte de los propios alumnos a la conclusión de que el agua no tiene color, que es incolora. Si vemos agua turbia no la debemos beber, no es potable.

• Interrelacionarlo todo con lectoescritura, cálculo y plástica.

•Materiales necesarios: Recipiente de buen tamaño con agua, embudo, frascos y botellas de diferentes colores


•Participación de todos los niños en las respuestas a la primera hipótesis: en media pizarra anotaremos respuestas y el nombre de cada niño, si se repiten las respuestas le ponemos una señal (palito) cada vez que alguien la repita, con su nombre.

• Ser capaces de realizar el experimento: vaciar la botella del color “X”.


•Establecer la conclusión: de forma oral y escribiéndola en su cuaderno de ciencia (con o sin ayuda), acompañada de algún dibujo.

•Contar a la clase cada niño el experimento que hemos hecho: ¿qué queríamos demostrar?

¿cómo lo hemos hecho?

JUGANDO CON EL AGUA

color 1

BOG 2008

PROPUESTA DE TRABAJO: ¿Dónde hay más agua?

1. Vertemos la misma cantidad de agua en una botella alargada y estrecha y en un recipiente ancho, delante de los niños.

1. Preguntamos a los niños dónde hay más agua, qué agua pesará más y cuál ocupa más volumen. Hipótesis, anotación

2. Fase de experimentación: vaciamos el agua de cada recipiente en un vaso graduado. Anotamos hasta donde llega el agua.

a.- Conclusión: Hay la misma cantidad de agua

Volvemos a echar el agua en los dos recipientes de inicio y preguntamos qué agua pesará más. Pesamos en la báscula el agua del vertida en el vaso del primer recipiente. Anotamos el peso. Hacemos lo mismo con el agua del 2º recipiente.

b.- Conclusión: Pesa exactamente lo mismo

Respecto al volumen (espacio que ocupa), deben ver que pese a que nos pueda engañar el recipiente, si es la misma agua tienen que ocupar el mismo volumen. Vaciamos en el vaso graduado y dejamos que establezcan la conclusión:

c.- Conclusión: la misma cantidad de agua ocupa el mismo volumen.

Vamos a comprobar si ya tienen adquirido lo que Piaget llama el “sentido de conservación de la sustancia”. Piaget lo hacía con Plastilina.

¿ ?

JUGANDO CON EL AGUA

CANTIDAD I

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•Objetivo:


• Llegar por parte de los propios alumnos a la conclusión de que el agua mantiene sus propiedades de cantidad, peso y volumen independientemente del recipiente.


•Materiales necesarios: Recipientes de diferentes formas, embudo, vaso graduado, báscula.


•Participación de todos los niños en las respuestas a cada hipótesis: en media pizarra anotaremos respuestas y el nombre de cada niño, si se repiten las respuestas le ponemos una señal (palito) cada vez que alguien la repita, con su nombre.

• Ser capaces de realizar cada experimento.





JUGANDO CON EL AGUA

cantidad 1

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JUGANDO CON EL AGUA

ESTADOS I

PROPUESTA DE TRABAJO: Los estados del agua

Preguntamos a los niños que nos digan espacios, lugares donde se puede encontrar agua. Anotamos todo los que vayan diciendo y como en casi todos los que nos digan va a ser agua líquida, haremos una primera clasificación con el encabezado AGUA LÍQUIDA.

A continuación aportamos un vaso con cubitos de hielo y preguntamos qué hay dentro del vaso: cubitos de hielo, cómo se ha formado el hielo, de qué está compuesto el hielo….hasta concluir que el hielo también es agua. Nuevo listado con el encabezado AGUA EN ESTADO SÓLIDO.

Finalmente, ponemos agua a hervir en un pequeño hornillo de gas o de butano. Observamos que al hervir el agua, sube una especie de humo. Preguntamos a los niños qué está ocurriendo, qué es lo que sube. A una altura prudente colocamos un cristal y comprobamos como ese “humo” se está volviendo gotitas de agua. Lo que sube es AGUA EN ESTADO GASEOSO. Listado con este encabezado.

AGUA LÍQUIDA AGUA EN ESTADO SÓLIDO (HIELO)

AGUA EN ESTADO GASEOSO (NUBES)

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•Objetivo:


• Llegar por parte de los propios alumnos a la conclusión de que el agua se puede presentar en tres estados: sólido, líquido y gaseoso


•Materiales necesarios: botella pequeña con agua, hielo (si es preciso se congela una botella pequeña en casa), pequeño hornillo (gas o eléctrico).


•Participación de todos los niños en las respuestas a cada hipótesis: en media pizarra anotaremos respuestas y el nombre de cada niño, si se repiten las respuestas le ponemos una señal (palito) cada vez que alguien la repita, con su nombre.






JUGANDO CON EL AGUA

estados 1

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Se trata de ir acercándonos al concepto de molécula.• Podemos dar a cada niño un terrón de azúcar. Les podemos pedir que lo partan en

trocitos encima de la mesa, sobre un papel. ¿En cuántos trocitos lo podríamos partir? Seguro que es una tarea siempre inacabada porque siempre se podrán hacer más partes. Incluso cada granito de azúcar lo podríamos seguir partiendo, hasta llegar a algo que por ser tan pequeño, no lo podrían ver nuestros ojos. Los científicos han sido capaces de poder ver hasta las partes más pequeñas (del azúcar, de los minerales, de las piedras –hacer referencia a las arenas de la playa-, y del AGUA.

• Para que se acerquen más al concepto de molécula del agua, les vamos a presentar un modelo que consiste en una botella con bolitas de anis.

Hacemos ver a los niños que en cierta medida, estas bolitas es como si fuera el agua. Podemos entrar en un debate en el que analicen parecidos y diferencias en el que deben demostrar las competencias adquiridas en los experimentos anteriores. Por ejemplo, se parecen en que la forma ¿depende del

recipiente? Lo comprueban en diferentes embases. El peso, ¿se mantiene? Lo comprueban. El volumen, ¿es el mismo? Lo comprueban. Se analizan también las diferencias: moja, no moja // Pueden cambiar de estado?/

• Si pudiéramos dividir el agua en unidades cada vez más pequeñas (como hemos hecho con el azúcar) llegaríamos a unas bolitas (invisibles), como las de anís. Cada bolita de esas formaría la MOLÉCULA DEL AGUA.

PROPUESTA DE TRABAJO: ¿En cuántos trozos?JUGANDO CON LAS

MOLÉCULAS I

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•Objetivo:


• Comprobar experimentalmente que desgranar un terrón de azúcar puede ser una tarea siempre inacabada.

•Acercarse al concepto de molécula, como algo que ya no se podría seguir dividiendo. A partir de ahí dejaría de ser lo que es: agua, azúcar…


•Materiales necesarios: terrón de azúcar (uno por niño), bolitas de anis y diferentes embases de formas distintas.


•Participación de todos los niños en las diferentes fases experimentales.






Jugando con las moléculas 1

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JUGANDO CON LAS

MOLÉCULAS II

PROPUESTA DE TRABAJO: ¿En cuántos trozos?

Queremos que quede muy bien afianzado el concepto de molécula porque sobre él sustentaremos más teorías en adelante. Con un cuentagotas, soltamos una gota en un recipiente y les decimos a los niños que esa gota tiene infinidad de moléculas.

Les vamos a decir a los niños que los científicos que han visto las moléculas del agua, han observado que se parecen a la cabeza del ratón Mickey. Entregar a cada niño una lámina para que la pinten.

Con ser tan pequeña una molécula, podemos distinguir en ella

Las dos “orejas”, que se llama Hidrógenos y la cara que se llama Oxígeno.

Ahora es cuando vamos a representar la danza de las moléculas del agua. Juntamos a tres niños, unidos por las manos, el del centro es el oxígeno y los de los lados (formando un ángulo de 105º) son los hidrógenos. Tenemos que decirles a los niños que los H. tienen una carga eléctrica positiva y el O negativa; eso hace que entre uno de los extremos positivos de una molécula y la región negativa de otra se establezcan débiles fuerzas que tratan de mantenerlas unidas. Estas fuerzas se llaman fuerzas de cohesión y actúan cuando están muy próximas las moléculas.

Con estas ideas se desplazan las moléculas por la clase, al ritmo de una música que nosotros elijamos. Como es agua líquida, cada vez que se acerquen dos moléculas quedarán unidas H con O.

Hacemos una molécula de agua con plastilina.

Finalmente ponemos la animación 1 de http://areeira.wikispaces.com/V%C3%ADdeos+sobre+el+AGUA

O -

H +

H +

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http://areeira.wikispaces.com/V%C3%ADdeos+sobre+el+AGUA

•Objetivo:


• Modelizar una molécula de agua con la cara del ratón Mickey. Relacionar las orejas con H, + y la cara con O, -

•Dramatizar personalmente el concepto de molécula y entender la débil atracción entre + y – por las fuerzas de cohesión.


•Materiales necesarios: Cuentagotas, dibujo cabeza Mickey, atuendos representativos de H. y O., plastilina y música para marchar por el aula.


•Participación de todos los niños en las diferentes fases experimentales.







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JUGANCO CON LAS

MOLÉCULAS III

PROPUESTA DE TRABAJO: LA DANZA DE LAS MOLÉCULAS

En la sesión anterior pudimos ver cómo se desplazaban por el aula las moléculas. Ahora tenemos que lograr que comprendan que según el estado del agua (líquida, sólida o gas) las moléculas se moverán con mayor o menor rapidez. No será difícil comprende que en estado líquido se mueven a un ritmo lento, de ahí que la atracción entre los H – y los O +(cargas eléctricas positivas con negaivas), formen unas fuerzas de cohesión que tienden a mantener unidas a las moléculas, como puede comprobarse con la tensión superficial. En la fase de solidificación (paso de líquido a sólido), las moléculas se desplazarán por la clase de forma cada vez más lenta (porque les falta la energía para moverse), hasta que se quedan quietas formando redes exagonales ordenadas. En el proceso de sublimación (de líquido a gas), las moléculas se desplazan con mayor rapidez, las fuerzas de cohesión son menores lo que hace que muchas moléculas venzan esas fuerzas y se “despeguen” del resto, escapando a la atmósfera en forma de vapor de agua.

•Tenemos que consolidar estas tres fases con nuestro modelos, primero representado el movimiento (moléculas vivientes), segundo con bolas (de anís, canicas, pin pong…).

•Para demostrar que las moléculas del agua tienden a estar unidas entre sí por fuerzas de cohesión, realizamos el experimento de la TENSIÓN SUPERFICIAL DEL AGUA. http://areeira.wikispaces.com

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•Objetivo:


•Dramatizar personalmente el concepto de molécula y entender la débil atracción entre + y – por las fuerzas de cohesión. Hacer la representación de los tres estados del agua


•Materiales necesarios: Preparación de la “danza molecular” (música, atuendos…), recipientes de diferentes tipos, bolas o canicas, vaso, clips.


•Participación de todos los niños en las diferentes representaciones

• Ser capaces de seguir la marcha según normas






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PROPUESTA DE TRABAJO: LA EVAPORACIÓN.

Con todos los pasos anteriores, estamos en disposición de que los niños entiendan sin problema el proceso de evaporación.

1. Realizamos el experimento de las baldosas mojadas. Señalamos con tiza dos zonas próximas de la clase. Les explicamos a los niños el experimento que vamos a realizar: mojaremos con la misma cantidad de agua las dos zonas señaladas, a continuación una zona la dejaremos sin intervenir para nada sobre ella, sin embargo la otra zona la calentaremos con un secador de pelo. ¿Qué ocurrirá? ¿desaparecerá el agua? ¿En los dos lugares al mismo tiempo? ¿Por qué? ¿A dónde irá el agua?

2. Hacemos el experimento, contabilizando tiempos, hasta que vean que el agua, por efecto del calor, se ha evaporado antes que la del espacio sin calor. Les decimos que con más tiempo, también se evaporaría el agua de la zona fría, de hecho este proceso se está dando

3. Extraemos las conclusiones. Extrapolamos el experimento a sucesos de la vida real: la ropa que se seca, el suelo al fregarlo, el coche al lavarlo…etc.

LA EVAPORACIÓN I

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•Objetivo:


•Realizar el experimento, extrapolar a situaciones cotidianas.

•Comprender el sentido de evaporación


•Materiales necesarios: Recipiente graduado para medir el agua, secador de pelo, reloj.


•Participación de todos los niños en las diferentes fases de los experimentos

• Ser capaces de extrapolar a situaciones reales





La evaporación I

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PROPUESTA DE TRABAJO: LA EVAPORACIÓN

LA EVAPORACIÓN:

AGUA DULCE,

AGUA SALADA II ¿Qué sabor tiene el agua del mar? ¿Se evapora el agua del mar? ¿A dónde va a

parar esa agua? ¿Qué sabor tendrá?

Pretendemos que comprendan que, por fortuna, sólo se evapora el agua, no el soluto que contenga.

Diluimos en un vaso de agua 2 cucharadas de sal. La disolvemos perfectamente. Hacemos que la prueben todos los niños. ¿Cómo está el agua? ¿Se parece al agua del mar? ¿Qué pasará si se evapora el agua? ¿También se evaporará la sal que hemos echado?.

1. Vaciamos el agua salada del vaso en un cazo y la ponemos al fuego para que hierva hasta la evaporación total del agua.

2. Veremos que en el fondo del cazo queda el polvillo blanco que pedimos a los niños que prueben con la yema de su dedo. ¿Qué es? ¿Qué ocurrirá entonces con el agua del mar? ¿Qué pasaría si se evaporase también la sal?

3. Además podemos situar un cristal u otro objeto semejante sobre el cazo cuando el agua está hirviendo para recoja el vapor de agua. Cuando se enfríe pedimos a los niños que prueben el agua condensada en las gotitas. ¿Está salada?

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•Objetivo:


•Observar el experimento (no lo pueden hacer porque hay fuego por medio). Participar en la disolución de la sal.

•Comprender el sentido de evaporación que afecta sólo al agua


•Materiales necesarios: Recipiente graduado para medir el agua, sal, reloj, hornillo








La evaporación II

agua dulce o salada

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PROPUESTA DE TRABAJO: LA CONDENSACIÓN

Ya han podido intuir los alumnos que el agua cuando se evapora se va al espacio, al aire que respiramos. En el aire podemos explicar que hay muchos componentes: partículas diminutas sobre las que se sitúan las moléculas de agua y otros gases.

¿Cómo podremos comprobar que en el aire hay vapor de agua? Nosotros lo expulsamos cuando respiramos (hacemos el vaho sobre un cristal o gafas..) las plantas también despiden vapor de agua (mini ciclo del agua) y, sobre todo, tenemos los procesos de evaporación (en los ríos, lagos, mares…etc.)

Vamos a comprobarlo experimentalmente con diversos experimentos:

1. El punto de rocío: Echamos agua en un recipiente (tipo vaso o cazo..) d acero inoxidadle. Observamos que el exterior del vaso está completamente seco. Metemos un termómetro dentro del agua y anotamos la temperatura a la que está el agua.

1.1 Vamos depositando cubitos de hielo dentro del vaso. ¿Qué pasará? Mantenemos el termómetro dentro, al tiempo que no dejamos de observar el vaso por fuera hasta que vemos aparecer un vaho exterior. Anotamos temperatura del agua. Ese es el punto de rocío. ¿De dónde ha salido ese vaho externo? ¿Qué ocurre por las mañanas cuando sin llover aparecen mojadas las hierbas del campo?

2. El bote frío: sacamos del frigorífico un bote de coca cola muy frío. Lo ponemos en lugar bien visible del aula y comprobamos lo que ocurre. Poco a poco se va llenando de gotitas de agua por el exterior. ¿De dónde ha salido esa agua? Relacionamos todo con la “danza de las moléculas”.

LA CONDENSACIÓN

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•Objetivo:


•Observar los experimentos.

•Comprender el sentido de condensación como efecto del enfriamiento de las moléculas que están en estado gaseoso. Inferir el sentido de “punto de rocío”.


•Materiales necesarios: Recipiente de acero inoxidable, termómetro, cubitos de hielo, bote de refresco muy frío.








La condensación

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PROPUESTA DE TRABAJO: ¿POR QUÉ LLUEVE?

Buena pregunta para empezar. Aquí podemos ver si realmente nuestros alumnos son competentes en aplicar los conocimientos adquiridos en experimentos anteriores. Como siempre utilizaremos el método científico para indagar conocimientos previos, plantear hipótesis, obtener conclusiones…

Plantearemos la construcción de un miniciclo del agua.

Los pasos para hacerlo los puedes encontrar en: http://www.explora.cl/otros/agua/ciclo.html

¿Cómo se explica?: Lo primero será, como siempre, observar y explicar lo que sucede. Vamos a ver cómo el vapor de agua se va a depositar sobre las paredes del frasco de cristal y en la tapa (interesa que pongamos una tapa de cristal). Ese vapor de agua sólo puede proceder de la propia planta que transpira (transpiración) y de la evaporación del agua del recipiente interno (evaporación): eso a gran escala es lo que ocurre en la naturaleza. Recordaremos el modelo molecular para entender la evaporación, el vapor sube y se deposita en el aire sobre partículas muy diminutas, formando las nubes (el vapor que observamos). Pero al subir el aire se enfría o, de repente, viene una corriente de aire frío, entonces las moléculas de vapor de agua se juntan entre sí (se condensan) dando lugar a otras cada vez mayores hasta que ya no pueden sostenerse en el aire y caen en forma de gotitas de lluvia. Depositaremos cubitos de hielo sobre el cristal de la tapa para ver el fenómeno, tal como ocurre en la naturaleza.

MINICICLO DEL AGUA

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http://www.explora.cl/otros/agua/ciclo.html

Miniciclo del agua•Objetivo:


•Observar los experimentos.

•Comprender el sentido del Ciclo del agua como algo que acontece en la naturaleza cada día: evaporación, condensación,

•Interrelacionarlo todo con lectoescritura, cálculo y plástica.

•Materiales necesarios: Recipiente de cristal ancho, planta, tierra, vaso de agua



• Construir el miniclo del agua. Ser capaces de extrapolar a situaciones reales




¿cómo lo hemos hecho? ¿Podemos inducir por qué llueve?

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PROPUESTAS DE TRABAJO CON EL AGUA ¿QUÉ FORMA TIENE EL AGUA? ¿QUÉ COLOR TIENE EL AGUA? ¿DÓNDE HAY MÁS AGUA? CANTIDAD LOS ESTADOS DEL AGUA. ¿EN CUÁNTOS TROZOS?