EL APRENDIZAJE

1. APRENDIZAJE: CONCEPTUALIZACIÓN.

Desde el campo de la Psicología, el aprendizaje ha sido

estudiado recurriéndose a variadas perspectivas teóricas, las

cuales otorgan prioridad a determinados aspectos del

proceso de aprendizaje para conceptualizarlo e

instrumentalizarlo.

Existen por ello, múltiples definiciones del aprendizaje

que

Responden a esta variedad de teorías.

Hilgard (1981) sostiene con prioridad que: “Es realmente

difícil consignar una definición por entera satisfactoria.

Aunque nos veamos tentados a definir el aprendizaje como

un mejoramiento por la práctica o como el aprovechamiento

mediante la experiencia, sabemos muy bien que cierto

aprendizaje no es mejoramiento, o que otro no es deseable

por sus consecuencias”.

Desde la óptica de Hilgard: “El aprendizaje es el proceso

por el cual se origina o cambia una actitud mediante la

reacción a una situación dada, siempre que las

características del cambio en curso no puedan ser explicadas

con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la maduración

o por cambios temporales del organismo (por ejemplo la

fatiga, las drogas, etc.)”.

Agrega el autor que “si bien resulta difícil formular una

definición satisfactoria del aprendizaje, de modo que incluya

todas las actividades y procesos que deseamos incluir y

elimine todos aquellos que deseamos excluir. Tal dificultad no

resulta embarazosa debido a que no es fuente de

controversia como ocurre entre las distintas teorías. La

controversia se refiere al hecho y a factores no sólo

cuantitativos; se produce como resultado de un proceso

interactivo entre la información que procede del medio y un

sujeto activo, que en el caso humano, tiene un carácter

claramente intencional.

“En la base de la interpretación cognitiva del aprendizaje

humano está el supuesto de que el sujeto no es sólo un

organismo reaccional en un ambiente, sino que desarrolla sus

propias capacidades para comprender la naturaleza de su

entorno y para demostrar su comprensión como forma de

dominio, cuando está motivado para hacerlo. El aprendizaje

no es solo el resultado de procesos externos como los

refuerzos del condicionamiento sino también internos, que

aún no siendo directamente observables, llegan a controlar y

dirigir la conducta” (Enciclopedia práctica de pedagogía N° 6,

editorial Planeta).

En otra perspectiva el aprendizaje es un proceso social

que ocurre en el individuo como una forma de integrarse a su

medio y a su historia. Vigotsky (1978) sostiene que: “El

aprendizaje es un proceso necesario y universal en el

desarrollo de las funciones psicológicas, específicamente

humanas y organizadas culturalmente. El aprendizaje es un

proceso social, no privado o individualista, por lo tanto tiene

que anteceder al desarrollo, para que el desarrollo continúe”.

Desde la orientación vigotskiana no es lo mismo decir

que el aprendizaje es un proceso psicológico contextualizado

por lo social: Existe una interacción social a la que se

denomina enterpsicológica, de la que surgen funciones

mentales: Representaciones simbólicas, memoria,

pensamiento, lenguaje y percepción.

Como podemos darnos cuenta, en esta presentación

panorámica existen múltiples definiciones del aprendizaje. El

propósito de su comentario ha sido visualizar que estos se

incorporan en el marco de teorías mayores, las cuales dan

una particular definición de la misma, y tienen aplicaciones

distintas en la práctica docente.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

Existen diversas maneras de caracterizar el aprendizaje:

Sánchez Carlessi (1983). Por su parte identifica seis

consideraciones para caracterizar el aprendizaje

humano.

1. El aprendizaje es un proceso mediador, organizado al

interior del sujeto. Es decir se presenta como un

fenómeno mediacional, entre la presencia del estímulo y

la ocurrencia de la respuesta, ello da lugar a que pueda

manifestarse en la forma de conductas y

comportamientos observables.

2. Es de relativa permanencia, es decir que puede ser

extinguido, modificado o reemplazado por nuevos

comportamientos.

3. Se origina en la experiencia del sujeto, es decir en la

práctica cotidiana, cuando el individuo se encuentra

fuerte frente a los estímulos del medio ambiente.

4. Los cambios de conducta presuponen la participación e

influencia de condiciones internas, propias al organismo,

o individuo, es decir tanto sus condiciones biológicas

como sus condiciones psicológicas que se forman y se

van desarrollando.

5. El aprendizaje humano es fundamentalmente activo o

más precisamente interactivo con su medio ambiente

externo.

6. Todo proceso de aprendizaje implica tomar en cuenta

por lo menos para el caso de los organismos

evolucionados, el funcionamiento del sistema nervioso al

interior del cual se organizan las conexiones nerviosas

temporales, permitiéndole al sujeto formas de actuación

variable frente al medio.

Para el cognitivismo el aprendizaje se caracteriza

por ser:

Un proceso interno, corresponde a los cambios internos

que se producen en el procesamiento de la información

externa.

La información es una elaboración compleja de

estímulos, datos, tareas y problemas, que al incidir en la

mente humana producen una transformación:

respuestas, organización de datos, orientación de tareas

o resolución de problemas.

La construcción del conocimiento se basan en acciones

del organismo en principios sensoriomotrices, para llegar

a ser paulatinamente abstractos.

El conocimiento está representado en forma de

esquemas guiones o apuntes.

Estas representaciones pueden consistir en relaciones

de procedimientos, proposiciones, etc.

La memoria no es un almacén inerte, sino activo.

La mayor parte de la información está organizada

jerárquicamente.

Las personas desarrollan y ponen en funcionamiento

destrezas de aprendizaje, en función de las experiencias

en el proceso de aprendizaje.

Para la teoría histórica- cultural el aprendizaje

presenta como característica:

Principalmente el aprendizaje es un proceso social,

ocurre en el individuo como una forma de integrarse a su

medio y su historia.

Antecede al desarrollo, para que el desarrollo continúe.

Como proceso social, organiza y orienta las actividades

de conocimiento y posibilita la dirección del desarrollo

psicológico.

El aprendizaje como proceso social permite despertar o

desarrollar determinados procesos superiores. Por eso

su objetivo principal es dirigir el desarrollo.

En síntesis podemos decir que los diferentes enfoques

que se expresan al caracterizar el aprendizaje coinciden

en señalar:

Que el aprendizaje produce cambios.

Que es un proceso interno para algunos, por el cual el

sujeto construye su propio conocimiento, para otros es

un proceso social por el cual el sujeto decodifica la

realidad e incorpora a sus conocimientos previos

saberes socialmente acumulados.

La incorporación de saberes genera cambios en el

sujeto, originándose una modificación de la conducta del

que aprende. Se produce modificación en sus

conocimientos, actitudes (habilidades) y aptitudes

(habilidades motoras).

Se necesita voluntad de aprender para que se opere el

cambio en la estructura de saberes del sujeto y generar

cambios en la conducta personal.

Debe haber motivación para el aprendizaje, es decir

tomar conciencia de los objetivos que se busca al

aprender y de los logros que se esperan, de manera que

actúen como estímulo.

El aprendizaje para que sea tal debe ser significativo, es

decir tener valor, trascendencia para el sujeto.

2. BIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

2.1. EL CEREBRO HUMANO

El cerebro constituye en nuestro funcionamiento como

ser humano la CENTRAL DE MANEJO, por un lado, y el

CENTRO DE LA MEMORIA, por otro, donde toda la

información que permitimos ingresar en el pasado queda

almacenada. La importancia que tiene el cerebro en

nuestro funcionamiento se deduce, por ejemplo, a partir

de cantidad de oxígeno requerido: Un 20% del uso total

del oxígeno para nuestro cuerpo es requerido para el

cerebro, mientras éste solamente conforma un 2% de la

masa corporal.

Contrariamente a la mayoría de las otras células

corporales, las células cerebrales y nerviosas no se

pueden regenerar. Sin embargo, el sistema del cerebro

es muy capaz de mantenerse funcionando, aún cuando

una de sus partes deje de hacerlo. Ello se debe al hecho

de que solamente utilizamos una parte limitada de

nuestro cerebro ya que las células contiguas a las que

han sido eliminadas se encargan de su función. Para

nuestra inteligencia esto ofrece perspectivas optimistas.

Acerca de las funciones de nuestro cerebro se pudieron

esquematizar varios elementos. Podemos por ejemplo,

localizar con bastante exactitud los centros del habla, la

escritura, la percepción y la motricidad en el cerebro. Sin

embrago, mucho permanece aún desconocido. En el

aprendizaje, nuestro cerebro tiene una función crucial:

No solamente como memoria de todo aquello que hemos

aprendido, sino sobre todo por la asimilación de la

información que recibimos. En este capítulo veremos

muy ligeramente unos aspectos del papel que este

sistema vivo y extremadamente complejo juega en

nuestro aprendizaje, aspectos que son importantes para

la práctica de la enseñanza.

2.2. DOS HEMISFERIOS ESPECIALIZADOS

Ya se sabe que nuestro cerebro está dividido en dos

hemisferios conectados uno a otro por una red de

nervios (cuerpo calloso). Nuestros dos hemisferios

cerebrales llevan a cabo diversas tareas que se

diferencian y complementan entre si en las áreas de

nuestro funcionamiento mental (Ackermann 1992). La

figura muestra las áreas más importantes.

Con ayuda de nuestro hemisferio izquierdo

podemos concebir el mundo de una manera lógico-

racional. Gracias a él podemos ordenar nuestras

experiencias, analizarlas y categorizarlas. El hemisferio

derecho nos permite concebir el mundo a través de

imágenes, representaciones e intuiciones.

A través de este hemisferio reconocemos las

relaciones entre partes diferentes y las interrelaciones

entre cosas y sucesos. Un hecho conocido es también

que ambos hemisferios cerebrales tienen

correspondencias con ambos lados del cuerpo en forma

de cruz: El hemisferio izquierdo del cerebro con el lado

derecho del cuerpo y el hemisferio derecho del cerebro

con la parte izquierda del cuerpo.

Partiendo de lo interior, observamos un fenómeno

interesante: En el caso de alguien que puede ser zurdo o

diestro, también existe un dominio del lado izquierdo o

del derecho. La persona con predominio del hemisferio

izquierdo toma partes separadas, la une, las pone en

una relación lógica; de manera que está trabajando

desde una parte hacia el total. La persona con

predominio del hemisferio derecho, al contrario piensa

en totales; ella primero observa el total y luego las partes

de las cuales está compuesto y así es capaz de

descubrir coherencia y soluciones no convencionales. A

menudo el pensar lógico- lineal trae problemas a la

persona.

PENSAR Y APRENDER: DIFERENCIAS ENTRE

HEMISFERIO DERECHO E IZQUIERDO

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

. Procesa paso a paso secuencialmente . Procesa todo a la vez

. Mira los detalles . Mira la totalidad

. Conecta el mundo en piezas y partes . Conecta el mundo en totalidades

Identificables.

. Es lógico busca la causa y el efecto . Es analógico: Busca correspondencia

semejanzas.

. Es receptivo para comprobar o enunciar . Es receptivo para calificar aspectos

hechos. definidos del mundo subjetivo

. Prioriza la información, produce pensa- . Prioriza la emoción.

miento lineal.

. Las ideas gobernadas por esquemas o . Produce pensamiento intuitivo

reglas, dibuja a partir de códigos pre- . Apertura de ideas transformación

Concebidos que brindan información dibuja patrones no estructurados

Organizada. que expresan sentimientos.

. Dominio en la sintaxis del enlace . Sintaxis limitada a imágenes o

gramatical de las palabras. frases que forman parte de una

. Puede recordar secuencias motoras unidad.

Complejas. . Puede recordar imágenes complejas

. Descubre “Cómo” . Usa imágenes no palabras.

. Es expresivo verbalmente usando . Descubre “Qué es”

Palabras como signo: MENTE SIGNO . Es receptivo verbalmente para

diseñar con las palabras: MENTE-

DISEÑO.

Aquellos niños de hemisferio izquierdo piensan y

trabajan con símbolos, mientras que los niños de

hemisferio derecho se llevan mejor con objetos

concretos. Ellos aprenden mediante experiencias

prácticas, mediante la manipulación y el movimiento de

las cosas. Ellos necesitan ejemplos visuales. Resulta así

que ambas formas de dominio corresponden también a

un dominio corporal (zurdo y diestro): La gran mayoría

de inventores y artistas es zurda ( el hemisferio derecho

predomina), pero los zurdos solamente conforman el 30-

35% de nuestra población total.

Nuestro potencial de aprendizaje se utiliza

plenamente sólo cuando apelamos y estimulamos

ambas partes en sus funciones. En la enseñanza vigente

se aprende, sin embargo principalmente a través de

nuestro idioma, es decir, con el lado izquierdo del

cerebro. De este modo desatendemos tanto las

posibilidades de obtener comprensión como las

capacidades de utilizar el lado derecho de nuestro

cerebro. (Griboy 1992). Aquí no se trata solamente de

que trabajamos ineficientemente con alumnos con un

dominio del hemisferio derecho, ya que ellos

aprenderían mucho más efectivamente haciéndolo de

otras maneras que no son las usuales, sino que también

trabajamos ineficientemente con los alumnos con un

dominio del hemisferio izquierdo ya que, en los campos

donde tienen menor competencia reciben también el

menor estímulo.

Pero también en la enseñanza usual existen

actividades de aprendizaje que apelan a la coordinación

de ambos hemisferios, como el aprendizaje de los signos

de los números y las letras (verbal y visual) y el

desarrollo de un grafismo.

A los niños con problemas que en este terreno se

les puede ayudar a menudo con ejercicios (que muy bien

pueden ser integrados en las clases de educación

física), los cuales estimulan la coordinación de ambos

hemisferios del cerebro a través de la coordinación de

los lados izquierdo y derecho del cuerpo usando

modelos de movimientos bien calculados (Gefferth,

1995).

2.3. LA MEMORIA

El papel de la memoria en nuestros procesos de

aprendizaje no solamente tienen importancia porque

podemos almacenar en ella lo que aprendimos para

luego volver a emplearlo, sino que, posiblemente, más

importante aún es el hecho que durante el proceso de

aprendizaje, usamos nuestra memoria continuamente.

Sin este uso no podríamos. Por ejemplo, dividir las

cosas en grupo, relacionar acontecimientos entre ellos,

hacer elecciones y formular hipótesis.

Al almacenar los datos, se distinguen tres sistemas

parciales en nuestra memoria (Loftus, 1980) una

memoria de plazo ultra corto o memoria perceptual, una

memoria de corto plazo y una de largo plazo.

En la memoria perceptual se guardan impresiones

durante seis o diez segundos. La de corto plazo puede

retener impresiones durante una o dos horas máximo,

pero, normalmente, no más de unos minutos. En ella la

información se adapta mediante repetición continua para

ser incorporada en forma más permanente en la

memoria de largo plazo, que está localizada en la parte

más compleja del cerebro: la corteza cerebral. Allí se3

codifica la información en numerosas conexiones que

son formadas por las células cerebrales entre sí.

La memoria de corto plazo, es limitada en su

capacidad: cinco a nueve unidades de información pero

éstas pueden ser procesadas a la vez. Las unidades de

información pueden diferir mucho entre sí: Desde un

dígito en un número telefónico hasta un concepto

complejo. Una unidad de información es una unidad de

sentido para la persona. El sentido puede ser

comprendido en la información misma, pero por lo

común se busca durante el proceso de la repetición y,

con la ayuda de la información de la memoria de largo

plazo, el significado con sentido de la nueva información.

Aquí vemos, cuan compleja pero también cuan

ingenioso es el funcionamiento de nuestro cerebro: Una

colocación continúa de los diferentes componentes.

Después de que la información es transferida a la

memoria de largo plazo, su lugar en la memoria de corto

plazo es ocupado rápidamente por una nueva

información. Lo mismo sucede cuando la información

desparece de la memoria de corto plazo por “irrelevante

o “inútil” o cuando nuevas unidades de información de

“alta prioridad” (como emociones fuertes o impulsos de

dolor) expulsan desde la memoria perceptual la

información de la memoria de corto plazo. Estas son

algunas formas de “olvidar”.

Al recordar se lleva a cabo también un proceso de

asociación. Si tratamos de sacar recuerdos de nuestra

memoria lo hacemos debido a la información que entra a

través de nuestra memoria de corto plazo o por causa de un

recuerdo espontáneo o un proceso de reflexión. En la

memoria de largo plazo se busca información que está

asociada con la información en cuestión y ésta se transfiere a

la memoria de corto plazo. Parece que somos directamente

conscientes de la información que es procesada de manera

activa en la memoria de corto plazo.

2.4. PREFERENCIAS EN EL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

Las personas defieren mucho entre si en cuanto a la

velocidad del procesamiento de la información y la

habilidad de encajar la información en la memoria de

largo plazo en diferentes niveles de información. Hay

personas que aprenden más rápida y efectivamente de

un texto hablado, mientras otras justamente, lo hacen de

imágenes y otras más, al “jugar” con un objeto o

concepto. Ello depende también de la aparte cerebral

dominante. No todas las personas aprenden de una

instrucción escrita o hablada, en realidad sólo aprenden

aproximadamente un 10% o un 20% respectivamente.

Parcialmente esto se explica porque alguien

desarrolla varias formas de inteligencia y porque no

todas alcanzan el mismo nivel.

A este respecto, los materiales audiovisuales

modernos, como la videograbadora, las computadoras el

retroproyector con sus transparencias, el internet forman

un buen complemento a los materiales tradicionales

porque combinan textos escritos con imágenes y a veces

con sonido, esto es, aprenden mirando un 30%

escuchando y mirando al mismo tiempo un 50% pero

exponiendo y aún más haciendo y exponiendo al mismo

tiempo se aprende un 70% o un 90% respectivamente.

2.5. LA ACTIVIDAD CEREBRAL

Así como sucede en nuestros músculos, que

durante su uso no pueden estar estirados el tiempo, en

muchas funciones de nuestro cuerpo existe un proceso

rítmico de estiramiento y relajamiento. Algunos de ellos

se pueden observar fácilmente, como el miocardio, que

después de cada contracción tiene un periodo de

relajamiento. Mediante un electroencefalograma (EEG)

podemos observar que también nuestro cerebro muestra

ritmos similares de actividad y descanso, reflejados en

ondas eléctricas. Estas ondas se clasifican en cuatro

tipos según el carácter de las ondas, la frecuencia y el

orden histórico en el cual fueron descritas en la literatura

científica: Ondas, alfa, beta, teta, y delta.

Las ONDAS BETA, se presentan sobre todo cuando una

persona se encuentra en una situación tensa de alarma.

Estas ondas son fuertes y corresponden a una producción

incrementada de las hormonas que causan estrés. Ellas se

producen, entre otros, al procesar impulsos de los sentidos, al

contestar ( de forma forzada) preguntas y tarea cerradas, en

casos de sobre- estímulos, inquietud, preocupación, temor y

miedo. La concentración se reduce notablemente.

Las ONDAS ALFA, se producen en una situación

relajada. Sus características son un bienestar físico y mental

y un sentido de confianza en sí mismo y en otros. Es la

situación ideal de aprendizaje, ya que el grado de

concentración es alto y los procesos de reflexión transcurren

rápida y efectivamente.

Las ONDAS TETA, se presentan durante un relajamiento

profundo, meditando o soñando despierto. Por la baja

frecuencia, el cerebro tiene tiempo para activar también

recuerdos que son más difíciles de localizar. La actividad de

reflexionar se caracteriza por representaciones plásticas y

una gran medida de creatividad; una situación ideal para la

lluvia de ideas.

Las ONDAS DELTA. Se presentan principalmente

durante el sueño profundo y durante un estado de trance e

hipnosis profunda. Este tipo de ondas tiene importancia sobre

todo en determinadas formas de psicoterapia.

3. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNER.

Hace poco tiempo que el aprendizaje por descubrimiento

se ha puesto en boga sin embargo, sus orígenes se

encuentran en Sócrates y Rosseau, en el siglo pasado

durante el Congreso Nacional Pedagógico en Madrid

(1882), Manuel Bartolomé Cossío decía: “No hay

resultado positivo si el niño no crea o investiga por si,

colocadlo realmente ante el espectáculo que queréis que

ele impresione y no anticipéis jamás la conclusión,

esperad siempre a que él la descubra, dejándole la

iniciativa y el placer de su obra” Y este proceso indagador

e individual se aplica igualmente al niño de cuatro años

que al joven de 20, ó al hombre durante toda su vida (Ed.

Barrón. A. 1991, pág. 52).

Los términos enseñanza y aprendizaje por

descubrímiento se han popularizado en el ámbito

educativo recién a principios de la década del 60 gracias

a los planteamientos de Jerome S. Bruner, Jean Piaget y

Robert Gagné, protagonizando un movimiento de

innovación que surge como una alternativa a los métodos

expositivos y memorísticos propios de la enseñanza

tradicional.

Bruner uno de los principales defensores de esta

corriente plantea:

Que los estudiantes aprenden, fundamentalmente

descubriendo por ellos mismo a partir de los datos de su

entorno.

En la enseñanza por descubrimiento adquiere decisiva

importancia la presentación de situaciones

problemáticas que induzca a los alumnos a resolverlos

activamente. Se les proporciona un contexto adecuado

para que utilicen su pensamiento intuitivo en la

formulación de hipótesis y su pensamiento inductivo

para abstraer a partir de datos.

La organización del material de enseñanza se realiza: de

acuerdo a la estructura fundamental de la materia y

procediendo inductivamente de lo simple a lo complejo,

de lo concreto a lo abstracto de lo específico a lo

general, permitiendo descubrir a los alumnos la

estructura y la generalización por sí mismos.

4. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL.

Para David Ausubel, el aprendizaje significativo es

cuando el aprendiz aprende cuando encuentra sentido a

lo que aprende. Esto es comprender su significado e

incorporarlo a la estructura cognoscitiva de modo que lo

tenga disponible, sea para reproducirlo, relacionarlo con

otro aprendizaje o para solucionar problemas.

En otras palabras, el aprendizaje significativo es

toda experiencia que parte de los conocimientos y

vivencias previas del sujeto, las mismas que son

integradas con el conocimiento nuevo convirtiéndose en

una experiencia significativa, es decir que un aprendizaje

es significativo cuando el educando puede atribuir un

significado al nuevo contenido de aprendizaje

relacio9nandolo con el conocimiento previo. Este tipo de

aprendizaje es un descubrimiento del educando y se

produce a partir de “desequilibrio”, de transformar “lo que

ya se sabía” en un nuevo concepto en función de la

motivación, la experimentación y el pensamiento

reflexivo, estos cambios cognitivos conducen a una

modificación de los conocimientos de la persona, los que

pueden ser transferidos a otras situaciones de estudio,

trabajo o vida, permiten hacer abstracciones, sacar

conclusiones e interiorizar conceptos. Se incrementa en

la acción, en las experiencias que se establece consigo

mismo, con los objetos y con otros seres de su entorno.

Este proceso se realiza a través de un ciclo: (ver

siguiente página)

De este modo un aprendizaje significativo surge

cuando se dan tres condiciones:

Partir de los conceptos que el alumno posee.

Partir de las experiencias que el alumno tiene, y

Relacionar adecuadamente entre si los conceptos

aprendidos con los que posee.

Al respecto, existen tres tipos fundamentales de

aprendizajes significativos:

SUPRAORDENADO, (de abajo arriba o del hecho

al concepto) esto es, se enfatiza los contenidos

procedimentales.

SUBORDINADO, (de arriba, abajo del concepto al

hecho) lo que representa los contenidos conceptuales.

COMBINATORIAL O COORDINADO, que estudia

y relaciona conceptos de igual o parecido nivel de

generalidad.

La mejor manera de relacionar es utilizar la

REPRESENTACIÓN y la IMAGINACIÓN a partir de

imágenes visuales para convertirlos en imágenes

mentales. El aprendizaje significativo se apoya en el

aprendizaje imaginativo.

DECÁLOGOS DE CALIDAD PARA LOGRAR

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

DIEZ SEÑALES QUE PERMITEN RECONOCER CUANDO

UNA ACTITUD ES SIGNIFICATIVA PARA LOS ALUMNOS.

Ellos:

1. Participan con entusiasmo.

2. Pugnan por hablar y participar.

3. Se expresan con libertad.

4. Aportan ideas con naturalidad.

5. Preguntan sin temor.

6. Relatan sus experiencias con naturalidad.

7. Se relacionan con gusto entre sí.

8. Colaboran con nosotros.

9. No interfieren a otros.

10. Actúan de manera autónoma.

DIEZ MEDIDAS QUE PERMITEN APROVECHAR UNA

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA COMO EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE:

1. Abstenerse de censurar las equivocaciones.

2. Estimular con preguntas al detectar errores por sí mismos.

3. Responder preguntas con preguntas que lo reten a pensar.

4. Acordar con los niños algunas normas de comportamiento.

5. Favorecer que resuelvan sus dificultades con autonomía.

6. Alentarlos a apoyarse y a aprender del éxito de los otros.

7. Hacer cambios a la actividad cuando el interés declina.

8. Producir algún escrito sobre la experiencia vivida.

9. Leer algún texto escrito que forme parte de la actividad.

10. Crear problemas matemáticos extraídos de la experiencia.

David Ausubel, señala los siguientes requisitos para el

aprendizaje significativo:

1. Actitud del alumno para el aprendizaje significativo.

Disposición para relacionar sustancial y no

arbitrariamente el nuevo material con su estructura

cognoscitiva; y

2. El material que aprende sea potencialmente significativo

para él, es decir relacionable con su estructura de

conocimientos sobre una base no arbitraria y no al pie

de la letra.

El aprendizaje significativo, comprende la adquisición de

nuevos significados, y éste se producirá cuando busquemos

dar sentido a nuevos conceptos, creando nuevas conexiones

con nuestros conjuntos existentes y conocimientos totales o

con experiencias previas. La integración de conceptos nuevos

actúan como un factor que permite una reorganización de los

conceptos que la persona posee para construir una

interpretación nueva de lo aprendido con la nueva

información.

Distingue tres tipos de aprendizaje significativo por

recepción:

a) El aprendizaje de representaciones, trabaja con el

significado de los símbolos y las palabras, es el vínculo

que existe entre un símbolo, y el objeto al que representa.

b) El aprendizaje de conceptos, son las estructuras del

pensamiento que concentran los atributos de los objetivos

en determinadas categorías o criterios de análisis.

c) El aprendizaje de proposiciones, donde el alumno

adquiere las reglas del pensamiento lógico para entender a

construir conocimientos.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo se produce cuando se logra

reequilibrar la estructura cognitiva del alumno,

modificando sus esquemas cognitivos previos.

Se produce cuando la persona que aprende lo relaciona

los nuevos conocimientos con el cuerpo de conocimiento

que ya posee, es decir, con su estructura cognitiva. Los

nuevos conocimientos pueden modificar o

complementan la estructura cognitiva.

Se realiza de una manera gradual. Cada experiencia de

aprendizaje proporciona nuevos elementos de

comprensión del contenido.

Se manifiesta cuando una persona es capaz de expresar

el nuevo conocimiento con sus propias palabras, dar

ejemplos y responder a preguntas que implican su uso,

bien sea en el mismo contexto o en otro.

Se puede desarrollar a través de diferentes tipos de

actividades. Pueden ser actividades por descubrimiento

o actividades por exposición. Es deber del maestro

investigar, planear, organizar; las estrategias adecuadas

a las necesidades particulares de los alumnos y del área

en la que se trabaja.

5.- EN APRENDIZAJE SEGÚN VIGOTSKY

Vigotsky, como Piaget aborda el tema del aprendizaje y

el desarrollo desde el punto de vista constructivista. La

construcción del conocimiento no es como en Piaget un

producto de trabajo individual, sino de la interacción social.

Mientras que para Piaget el esquema de la representación

mental se adquiere a través de la actividad sensoriomotora,

para Vigotsky, los significados están en el mundo social

externo. La actividad es entendida como mediación a

través del uso de instrumentos (principalmente los signos),

que permiten la regulación y la transformación del mundo

externo y de la propia conducta.

Las funciones psicológicas superiores son fruto del

desarrollo cultural y no del biológico, se adquieren a través

de la internalización de instrumentos (el lenguaje sobre

todo), que le proporciona los agentes culturales. Quizás el

aspecto más destacado de la teoría de Vigotsky es el

énfasis que pone en cómo cada miembro del grupo social

tiene la posibilidad de externalizar y compartir con otros su

experiencia.

5.1. LA ACTIVIDAD COMO PROCESO MEDIADOR

La actividad es la unidad de construcción de la

conciencia. Con el concepto de la actividad Vigotsky trata

de establecer un puente entre el asociacionismo y el

constructivismo.

El término “actividad” en su contexto significa un empeño

activo de la persona como el mundo que le rodea una

interacción orientada a una meta que se refleja en la

persona. La actividad humana, así concebida pretende la

transformación activa del ambiente. En la actividad se

combinan cuatro componentes interrelacionados como una

unidad: El sujeto de actividad puede ser el individuo o un

cuerpo colectivo: Los objetos y los medios de la actividad

pueden ser de naturaleza material o en forma de ideas: en

el proceso de transformaciones evolutivas, la actividad

atrae nuevos objetos, nuevas metas y nuevos medios.

La actividad es, por tanto un proceso de transformación

del medio a través del uso de instrumentos mediadores.

Los mediadores se interponen entre los estímulos, las

respuestas. Los instrumentos mediadores (los signos)

proceden del mundo externo, pero su adquisición requiere

interiorización a través de procesos psicológicos.

Vigotsky distingue dos clases de instrumentos:

a) Aquellas herramientas proporcionadas por la cultura, con

las cuales el sujeto puede modificar materialmente el

medio.

b) Instrumentos mediadores, como son los signos, que no

modifican el medio sino a la persona que los utiliza (del

pozo, 1989).

Vigotsky utiliza el modelo asociacionista para explicar el

concepto de actividad siguiendo el modelo de

conexiones lineales pasivas E- R- E-R-E. Por ejemplo, el

hecho de anotar en la agenda que alguien me ha pedido

un libro que tengo en casa, es una respuesta ante la

petición, que se convierte en estímulo para la respuesta

de recoger el libro en casa.

5.2. ACTIVIDAD, DESARROLLO PSICOLÓGICO Y APRENDIZAJE

El fundamento de la teoría del desarrollo está en la

concepción de una jerarquía de varios tipos de actividades,

con la actividad dominante o dirigente en la cúspide. En

cualquier edad el niño se ve implicado en muchas

actividades simultáneamente, de las cuales unas

desempeñan un papel más sobresaliente que otras, en un

momento dado de la vida. En consecuencia, cada periodo

del desarrollo humano está motivado por la que otros

autores soviéticos (Elkonin, 1971, Leontiev, 1981), han

llamado “actividad conductora” el cambio de una actividad

conductora a otra produce una modificación en la actitud de

la persona hacia la vida, que significa la transición en el

desarrollo de una etapa a la próxima.

La actividad conductora se caracteriza por ser el principal

factor básico que resalta un periodo dado en el progreso

psicológico de la persona, porque es dentro del ámbito de

esta actividad donde un proceso psíquico particular emerge

y se transforma: porque desde el punto culminante de esta

actividad surgen los prerrequisitos de la próxima actividad

conductora. Por tanto, a la hoara de establecer los límites de

una etapa no hay que buscarlos ni en el desarrollo

psicológico del niño, ni en el crecimiento de sus funciones

intelectuales, sino más bien en la forma como una actividad

global es reemplazada por otra (Vigotsky, 1972).

5.3. EL CONCEPTO DE “ZONA”

Como señalaba Vigotsky, los estudios sobre el desarrollo

tradicional, así como las pruebas psicométricas que se

utilizaban, partían del supuesto de que las actividades que el

niño realizaba, las respuestas a los tests, eran indicativos del

estado que había alcanzado el desarrollo de sus

capacidades intelectuales. Es decir sólo era resolver por sí

solo, como prueba del nivel del desarrollo alcanzado. En

oposición e este planteamiento él utiliza el concepto zona

como una crítica y una alternativa individual. El objetivo

de la Zona, como plantea Cazden (1998) es facilitar “la

ejecución antes que la competencia, en otras “palabra,

“zona de desarrollo” es la distancia entre la zona de

desarrollo real, que es la zona que conoce el alumno y

aprende por sí sólo y la zona de desarrollo potencial,

que no conoce y que puede llegar a conocer, con la

ayuda de mediadores.

a. Zona de desarrollo REAL.

Es definida por todo aquello que el sujeto puede hacer sí

mismo, es decir sin la mediación de otros.

b. Zona de desarrollo POTENCIAL

Definida por la distancia que hay entre lo que el sujeto

puede hacer por sí mismo y lo que él puede hacer con

ayuda de otros.

c. Zona de DESARROLLO PRÓXIMA Y APRENDIZAJE

Vigotsky propone lo que el niño puede hacer con la

ayuda del adulto podría ser mas indicativo de su

desarrollo mental. Dos niños de la misma edad mental,

es decir, que pueden resolver las tares correspondientes

a un mismo nivel, por si solos se puede mostrar superior

al otro con la ayuda de un maestro.

Vigotsky llama “zona de desarrollo próximo”

(Z.D.P.) a la distancia entre lo que el niño puede resolver

por sí solo, es decir, su nivel de desarrollo real y lo que

podría realizar con ayuda de una persona más

capacitada o sea su nivel de desarrollo potencial. Como

él afirma: “Esta diferencia es lo que llamamos Z.D.P,

como afirmamos anteriormente, no es otra cosa que la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada

por la capacidad de resolver independientemente un

problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado

a través de la resolución de un problema bajo la guía de

un adulto o en colaboración con otro compañero más

capaz” (Vigotsky, 1979, p. 146).

El estado de desarrollo mental del niño sólo puede

ser determinado atendiendo a éstos dos niveles, que

permiten examinar, no sólo lo que ya se ha producido el

desarrollo, sino lo que producirá a través de la

interacción social, en el proceso de maduración. Así

pues, por medio de esta concepción del desarrollo

accedemos al estado evolutivo actual del niño, así como

al futuro inmediato. Lo que ahora se encuentra en la

Z.D.P., mañana estará en el nivel de desarrollo real, es

decir, lo que hoy hace con ayuda, mañana lo hará por sí

sólo.

6. EL APRENDIZAJE COMO COGNICIÓN

Las concepciones teóricas contemporáneas conciben al

aprendizaje como un conjunto de proceso que tienen por

objeto el procesamiento de información. Una vez que el

estímulo, proveniente de fuentes externas, llega a los

registros sensoriales (RS) del individuo, es transformado

en patrones que contiene información. Esta se transmite a

través de canales y está limitada por la capacidad de los

mismos. La codificación de la información se puede

utilizar como un medio para superar las limitaciones de la

capacidad de los canales. El procesamiento de la

información con frecuencia se realiza en forma serial,

pero también se puede llevar a cabo en paralelo

(Lachman y Butterfield, 1979). Estas y otras ideas se han

aplicado con éxito a la investigación sobre el

funcionamiento del intelecto humano. Pero quizás el

aporte más significativo ha sido el brindado por los

científicos del área de la Inteligencia Artificial que

conciben al computador como un sistema de manejo de

símbolos y quienes han construido una analogía con las

operaciones de la cognición humana.

Para los teóricos cognitivistas el aprendizaje es un

proceso activo, constructivo y orientado hacia metas que

dependen de las actividades mentales del aprendiz. En este

sentido, los trabajos de investigación se han orientado hacia

el examen del papel de procesos metacognitivos tales como

la planificación y el establecimiento de metas y submetas en

la ejecución de una determinada tarea (Flavell; 1981), la

selección activa de estímulos, el papel del aprendiz en la

organización de la información que recibe aún cuando no

estén presentes las bases para dicha información de manera

explícita, (Bjorklund, Ornstein y Haig, 1977), la generación o

construcción de respuestas apropiadas (Wittrock, 1974), y el

uso de diferentes estrategias de aprendizaje (Weinstein y

Mayer, 1985).

Las nuevas teorías sobre la adquisición del conocimiento

han tratado de explicar el papel fundamental de las

construcciones mentales y las interpretaciones de los

individuos durante los eventos de aprendizaje. El papel de

las inferencias en la comprensión de textos, la evidencia

de que los sujetos inventan procedimientos o algoritmos

para ejecutar determinadas tareas y la caracterización de

los sujetos expertos en la solución de problemas como

individuos que reformulan los mismos antes de comenzar

a trabajar en ellos, son hechos que apuntan hacia el papel

activo del aprendiz cuando adquiere nuevo conocimiento.

Los individuos parecen trabajar en función de la

información que poseen y tratan de alcanzar soluciones

factibles y explicaciones posibles dentro de los límites de

su conocimiento (Resnick, 1981). De esta manera, los

aprendices, al tratar de comprender textos o resolver

problemas, organizan y estructuran la información que

reciben ésta sea incompleta o imprecisa.

7. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA REFORMA

ACTUAL

Se entiende por aprendizaje al proceso de construcción

de representaciones personales significativas y con

sentido de un objeto o situación de la realidad. Este es

un proceso interno de construcción personal del alumno

sujeto de la educación en interacción con su medio socio

– cultural y natural.

Los aprendizajes deben ser funcionales, en el

sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, estén

disponibles, para ser utilizados en diferentes situaciones,

atribuyéndole un significado nuevo.

Los aprendizajes no son sólo procesos

interpersonales, sino fundamentalmente interpersonales.

Por ello, los alumnos deben emprender tareas de

aprendizaje colectivamente organizados.

Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus

potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para

ello es necesario que ejerciten su metacognición,

definiendo lo que desean aprender y cómo es que

aprender. Esto les permitirá enfrentar con mayor éxito

los retos que se presenten.

Por tanto, la educación, al impulsar aprendizajes

significativos y funcionales y la metacognición en los

educandos, potencia sus propias capacidades y

promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e

integración social.

7.1. CONTENIDOS O TIPOS DE APRENDIZAJE

Todo aprendizaje tiene contenido. Este contenido es de

tres tipos:

CONCEPTUAL

Son conocimientos declarativos, como los hechos,

ideas, conceptos, leyes, teorías y principios.

Constituyen el conjunto del SABER. Sin embargo,

éstos no son meros objetos mentales, sino

instrumentos con los que se observa y comprende el

mundo: Son las unidades con las que se piensa al

combinarlos, ordenarlos y transformarlos.

PROCEDIMENTAL

Son conocimientos no declarativos como las

habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos

y estrategias. Constituyen el SABER HACER. Son

acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la

consecución de metas.

ACTITUDINAL

Son los valores, normas y actitudes que se asumen

para asegurar la convivencia humana.

El aprendizaje de contenidos actitudinales es un

proceso que se realiza básicamente por la interacción con

otras personas y que se inicia con el aprendizaje previo de

normas y reglas.

¿CUANDO OCURRE?

Ocurre cuando hay cambios en las actitudes y en los

comportamientos, generados por los procesos de

socialización que pueden hacer énfasis en la:

Adaptación y conformidad a las exigencias sociales.

Participación activa de la persona en la sociedad.

Toma de conciencia del respeto a la persona humana

Los contenidos actitudinales pueden ser:

Condicionados, utilizando los refuerzos preferentemente

positivos.

Por la condición de MODELOS que pueden ser reales o

simbólicos y,

Por interiorización, cuando logra la autonomía sin controles

externos.

Para desarrollar un contenido actitudinal, es importante tener

presente lo siguiente:

Puede realizarse de forma consciente o involuntaria, y

Es progresivo, dinámico y depende del profesor, del grupo,

de los rasgos de personalidad.

En un principio se produce de acuerdo con las normas y

reglas que rigen el sistema social, y luego de acuerdo con

los juicios y valoraciones propias de la persona.

Exigen una adecuación y consistencia institucional acerca

de los valores, actitudes y normas.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Los conceptos de aprender y enseñar están muy

relacionados entre sí y por ello toda estrategia que se piensa

utilizar debe partir de la reflexión del modo en que aprende el

sujeto.

La problemática de las estrategias de enseñanza surge

cuando el docente se realiza las siguientes interrogantes:

¿Cómo hago para que aprendan?

¿Cómo enseño para cumplir con los objetivos,

competencias y/o capacidades?

Podemos decir que las estrategias de enseñanza

constituyen “Un Plan Educacional de Acción que organiza y

diseña el proceso del aprendizaje de tal manera que pueda

influir y guiar a un individuo a aprender”

También podemos decir que una estrategia se refiere al

enfoque personal del docente para usar informaciones,

seleccionar recursos y definir el rol de los estudiantes, incluye

prácticas o procedimientos específicos usados para lograr un

objetivo educacional.

La enseñanza es la serie de actos que realiza el docente

con el propósito de crear condiciones que le den a los

alumnos la posibilidad de aprender, es decir de vivir

experiencias que les permitan adquirir nuevas conductas o

modificar las existentes. El concepto de enseñanza se

relaciona con el de la acción educativa y se halla en

interdependencia con el de aprendizaje, ya que la enseñanza

es estimular y orientar a los alumnos en dicho proceso.

La acción educativa es un concepto más amplio se refiere

a la influencia sistemática y asistemática, por lo tanto se

realiza en todo momento y lugar, aprovechando cualquier

actividad. Tiene una finalidad de desarrollo integral de la

personalidad del educando a través de la realización de

valores, que a su vez expresa el fin de la educación.

El proceso de aprendizaje en relación a la enseñanza es el

conjunto de actividades realizadas por los alumnos, sobre las

bases de sus capacidades y experiencias previas, con el

objeto de lograr ciertos resultados, es decir modificaciones de

conducta de tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-volitivo.

Entrando de lleno a la temática decimos que las estrategias

engloban métodos, medios y eventos.

MÉTODOS, NATURALEZA, CARÁCTERÍSTICAS Y

CLASIFICACIÓN.

Naturaleza del Método

La diversidad de criterios y opiniones acerca del método

nos obliga a fijar con precisión este concepto como

conocimiento previo e indispensable a toda posterior

definición.

La educación es un proceso que se inicia y continúa por el

propio esfuerzo del educando, que requiere instrumentos y

técnicas idóneas para que la actividad y curiosidad naturales

del aprendizaje no se atrofien. El maestro es un colaborador y

guía del alumno, que debe respetar la naturaleza de éste

para enlazar el sujeto y el objeto. La plasticidad psicológica

de niños y adolescentes y el rigor lógico de los contenidos

culturales deben estar debidamente adecuados a la

posibilidad educativa.

Juan Montovani, al referirse al método como ciencia

educadora, precisa el concepto metodológico afirmando que

el método constituye una dirección para la libre expresión del

educando; pero no es una dirección arbitraria, sino

convergente con el desarrollo. De este modo, la capacidad

primera y fundamental de un método es saberse retraer, dejar

crecer sin intervenir, luego, dirigir sin que se sienta la

coacción, y finalmente, comprobar cómo esa coacción se ha

convertido en sustancia subjetiva del que educa. Pertenece

no ya al educador. Por su sentido esencial debe conducir al

educador a un contenerse más que a un reaccionar.

Entonces ¿Qué ES MÉTODO?

Llamaremos “Método” a la manera de decir o hacer con

orden las cosas. Etimológicamente la palabra método se

compone de dos palabras: Meta, que significa, punto de

llegada; y Hodos que significa dirección. Método según su

origen y significación, es el camino para llegar a un fin.

Puede decirse también que “método es el planeamiento

general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y

teniendo en vista determinadas metas. El método está

íntimamente relacionado con la finalidad del proceso

educativo y con el contenido de la educación, según hemos

visto. No es algo separado ni independiente. El método

considera preponderantemente a los factores psicológicos en

la totalidad del proceso educativo, los que constituyen las

vías apropiadas delo niño, pero no sometido a sus caprichos.

La naturaleza del educando determina el uso de método y

materiales educativos para lograr la finalidad de la educación.

Características del Método

Para el Doctor Oscar Ibarra las características del Método

son las siguientes:

El método debe tener en cuenta los intereses y

necesidades del educando, atendiendo a su grado de

capacidad e inteligencia.

El método debe ajustarse al medio educacional en que

se aplique y a la naturaleza de los educandos.

El método debe orientar al sentido y a los fines de la

educación.

El método debe proporcionar al maestro la forma de

transmitir conocimientos, actitudes e ideas: Conduce

hacia objetivos conocidos.

Clasificación de los métodos:

De toda la gama de métodos señalaremos solamente

tres, pero profundizaremos los métodos de enseñanza

que son los que nos interesan al abordar esta temática:

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN

Los Métodos de enseñanza, son los que se aplican para

transmitir conocimientos, actitudes, ideales, valores,

conducen hacia el logro de objetivos, competencias o

capacidades.

Los métodos de enseñanza se clasifican:

En cuanto a la forma de Razonamiento.

En cuanto a la coordinación de la Materia.

En cuanto a las actividades que realizan los alumnos.

En cuanto a la Globalización de la Enseñanza.

En el presente trabajo de investigación enfatizaremos sólo

los métodos de enseñanza en cuanto se refiere a la forma de

razonamiento por ser los más utilizados en el actuar docente.

En cuanto a la forma de Razonamiento

Los métodos de enseñanza pueden ser:

- Inductivos y Deductivos

A. MÉTODO INDUCTIVO.

La inducción deriva de la voz latina “Inductio” que quiere decir

elevarse de los casos particulares a la ley. Se refiere al

proceso mental por el cual el hombre partiendo de la

observación de dos o más hechos particulares llega a

formarse conceptos, normas o leyes de validez general.

El método inductivo va de lo particular a lo general, de lo

concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de

lo que se ve a lo que no se ve. Comienza usualmente con la

disociación de los fenómenos por medio del análisis

elemental, para después mediante la reflexión comparativa,

establecer relaciones que reúnan en una sola clase o ley

todos los fenómenos que posean idénticos caracteres. Por

esta razón ha sido el proceso mental de razonamiento de las

ciencias experimentales (Inducción científica).

Pasos para inducir pedagógicamente

La inducción pedagógica sigue el siguiente proceso:

1°. La observación

Permite proyectar la atención del educando sobre las

cosas y hechos de la realidad. Conviene anotar que esta

observación en un primer momento debe ser ESPONTÁNEA,

es decir de desinhibición (a veces el educando se encuentra

bloqueado, inseguro, desconfiado y sumiso). Sacarlo de este

estado es muy importante; y luego DIRIGIDA, es decir dirigir

la observación en función del objetivo previsto, guiado por el

maestro. Esta observación debe guiar la atención mediante

estímulos selectivos, comunicaciones simples, marcando

diagramas, resaltando ideas principales, entre otros.

Lo que se busca por la observación es que el educando

penetre en las cualidades esenciales de los objetivos.

Observar bien significa hacer una descripción de un objeto o

fenómeno empleando todos los órganos de los sentidos o la

mayor parte de ellos. La observación, por consiguiente, no es

sólo visual sino que debe incluir datos recogidos por el oído,

tacto, etc. Las observaciones pueden incluir datos

cuantitativos (magnitudes) y también el registro de cambios.

No debe confundirse “Observación” con “interpretación”. Una

observación implica únicamente utilización de los sentidos,

mientras que una interpretación es una suposición, es decir

una elaboración mental que hacemos para mejorar nuestra

descripción pero que a veces nos puede llevar a falsas

conclusiones.

2°. La Comparación

Lleva a los alumnos a determinar las semejanzas y

diferencias existentes entre una o más características o

cualidades de los objetivos, hechos o fenómenos observados

y analizados. La COMPARACIÓN es en esta forma un

procedimiento de aplicación y de precisión de los

conocimientos.

3°. La Abstracción.

Tiende a determinar cuáles son las características y

cualidades comunes de las no comunes, halladas por

comparación entre los objetos, hechos o fenómenos

comparados.

Al niño le resulta difícil hacer abstracciones porque posee

representaciones espaciales de las cosas. La idea de

número, por ejemplo, la representación con algo concreto,

real y no puede sin sus caracteres objetivos: Cualidad,

cantidad y espacio. Esto significa que el procedimiento de la

abstracción puede usarse en la escuela primaria siempre que

el maestro simplifique las actividades y utilice los mejores

medios didácticos para provocar la concentración de la

atención. La marcha de este proceso debe dirigirse en forma

lenta y metódica y siempre en relación con las posibilidades

psicológicas del educando.

4°. La Generalización

Trata de extender a otros casos de la misma especie o

clase un concepto obtenido por inducción. Por esta razón se

dice que el método inductivo, como método didáctico, está

constituido por el conjunto de procedimientos que tratan de

que el alumno halle la verdad siguiendo la marcha de lo

particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto.

5°. Definición

Se llega a conclusiones concretas no necesariamente

definiciones. Todo el proceso de inducción está proyectado

hacia una ley o una regla en que se expresa la generalización

de los resultados de la experiencia, sin ella éstas queda en la

mente del educando difusas y sin contenido unitario. Para

comprender con más facilidad el camino que se sigue para

inducir pedagógicamente, demos un ejemplo.

EJEMPLO DE INDUCCIÓN PEDAGÓGICA

ACCIÓN EDUCATIVA: El concepto de cubo

COMPETENCIA: Precisa el concepto de cubo con

elementos concretos.

PROCESO DE INDUCCIÓN PEDAGÓGICA:

Nos proveemos en primer término de varios cubos hechos de

diversas materias (madera, vidrio, papel, etc.) y pintados de

diversos colores. Luego iniciamos el proceso de inducción de

la siguiente manera:

1°. Actividad de Observación

- Que los alumnos observen en forma espontánea los

diferentes cubos (nombrando algunas características

que más les haya interesado: color, textura, tamaño,

forma, etc.)

- Que observen el cubo con la orientación del profesor,

que escriban los caracteres más significativos del cubo

como por ejemplo cara iguales y cuadradas, aristas,

vértices, etc.

- Se escribirá en la pizarra los caracteres de cada uno de

ellos.

2°. Actividades de Comparación

- Se hará notar que hay caracteres comunes y no

comunes.

- Son caracteres comunes a todos los cubos: seis caras

cuadradas, doce aristas, ocho vértices.

- Son caracteres no comunes: El color, tamaño, peso,

textura, etc.

3°. Actividades de Abstracción

- Se aísla o separa enseguida los caracteres comunes y

se desecha los no comunes.

4°. Actividades de Generalización

- Todos los cubos tiene seis caras cuadradas, doce

aristas y ocho vértices.

5°. Definición o Conclusiones

- Que deben ser organizadas y sistematizadas por los

alumnos.

B. MÉTODO DEDUCTIVO

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular, el método es DEDUCTIVO. El profesor presenta

conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de los

cuales se extraen conclusiones- consecuencias, o se

examinan casos particulares sobre la base de las

afirmaciones generales presentadas.

La clase expositiva sigue, generalmente, el camino de la

educación porque casi siempre es el profesor quien va

presentando las conclusiones. La deducción debe ser usada

siempre que se desee llevar al alumno a las conclusiones o

hacer una crítica valorativa de los aspectos particulares a la

luz de los principios o de una aseveración, no es otra cosa

que hacer uso del método deductivo. Al respecto citaremos

un ejemplo.

EJEMPLO DE DEDUCCIÓN PEDAGÓGICA

LA CLASE EXPOSITIVA:

Las nuevas corrientes pedagógicas consagran al alumno

como centro de proceso enseñanza- aprendizaje, esto

hace necesario replantear la clase expositiva buscando

lograr que el alumno juegue siempre el papel activo en

dicho proceso.

Estando en plena vigencia la exposición y que afecta

notablemente este nuevo planteamiento, recordemos

algunas ideas:

Enseñar es más que transmitir contenidos; dbemos

formar no sólo informar.

Si existe poca información, resalta la memorización y

hay mucho olvido.

Si existe mucha información sin aplicación práctica,

entonces tendremos alumnos con poco dominio de

procedimientos.

Cuando predomina la exposición, lo que hay es

transmisión de información lo cual contribuye a que la

información sufra una notable degradación.

LO QUE HABRIA QUE DECIR

LO QUE SABEMOS DECIR

LO QUE DECIMOS

LO QUE OYEN

LO QUE ESCUCHAN

LO QUE COMPRENDEN

LO QUE ACEPTAN

LO QUE HACEN

PASOS DE LA CLASE EXPOSITIVA Y EL APRENDIZAJE

ACTIVO

ORGANIZADOR PREVIO

Al comenzar presentar un ejemplo, una ilustración, un

diagrama, un Mapa Conceptual u otra representación gráfica

que ayude a los alumnos a organizar el contenido de lo que

se ha de tratar.

MEMORIA SIGNIFICATIVA

Pedir al alumnado que no tomen nota durante unos

minutos, luego redactar lo que han comprendido.

PRESENTACIÓN

Presentar esquemas, gráficos incompletos, para

completar y sugerir que los terminen según lo expuesto en

clases.

INCOMPLETA

Dejar periodos cortos para reordenar y revisar las notas

identificar dudas, preparar preguntas.

TIEMPO EN SILENCIO

Se conceden minutos para que, por parejas o en grupo

discutan la parte práctica.

Los métodos de investigación, son los que se aplican

para descubrir verdades, esclarecer hechos

desconocidos o enriquecer el patrimonio de

conocimientos en un campo determinado del saber.

Los métodos de organización, son los que trabajan en

función de hechos o factores desconocidos, procurando

ordenar, coordinar y organizar los esfuerzos para que

haya eficiencia y eficacia en lo se desea realizar y se

aprovechen racionalmente las energías y recursos

humanos así como los materiales. Estos métodos no

ayudan a descubrir ni a transmitir nada sino sólo aportan

normas de disciplina para la conducta, a fin d ejecutar

mejor una tarea.

MEDIOS

Los MEDIOS son aquellos canales a través de los cuales

se comunican los mensajes. Estos medios pueden ser la

palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estáticos,

sonoros, medios audiovisuales móviles, medios de tipo

escénico, aparatos e instrumentos propios de talleres y

laboratorios, incluyendo los modelos y simuladores, las

computadoras, etc.

Ejemplo: Un medio sonoro puede ser una cinta grabada,

porque a través de esta cinta podemos transmitir algún

mensaje o contenido. Como se aprecia, el medio y el mensaje

que se transmite a través de él se relacionan íntimamente.

Es decir, que un mensaje o contenido necesita de un medio

para ser comunicado, y un medio requiere de contenidos o

mensajes para comunicar. El contenido o mensaje educativo

es el conjunto de conocimiento, hechos y procesos que son

transmitidos a los estudiantes para consolidar el logro de los

objetivos.

Si en un determinado momento decidimos emplear la

cinta grabada en el ejemplo anterior como medio, nuestro

contenido a transmitir podría ser la descripción de la visita a

una fábrica. Este contenido relata hechos y procesos a los

estudiantes que por alguna razón no pudieron acudir a la

visita realizada a la fábrica. El medio de la grabación puede

hacer llegar a los alumnos informaciones o referencias de

hechos que ocurren en lugares distantes.

EVENTOS

Son la secuencia de acontecimientos o momentos que

deben ocurrir en el desarrollo de la acción educativa, esto es,

cuando el alumno recibe una instrucción.

Como enunciamos anteriormente, ESTRATEGIA es un

plan de acción para lograr un objetivo, una competencia o

una capacidad.