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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALAFacultad de Educación
Maestría en Gestión y Liderazgo Educativo
PROTOCOLO
“Estudio de Alineación del Libro de texto de Matemática serie Guatemática, sexta edición, para sexto grado, con los
Estándares de Contenido y
el Currículo Nacional Base”
Laura Verónica Valdez Flores Carné 10821
Guatemala, mayo 2011
I. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TRABAJO
Por medio de una investigación de tipo exploratorio descriptivo se tiene propósito
realizar el análisis del nivel de alineación entre los contenidos del texto escolar de
matemática, para sexto primaria, serie Guatemática, sexta edición, con los
estándares de contenido del área y el Currículo Nacional Base. Para su realización
se ha considerado, de acuerdo con la Política Educativa del Plan de Educación
2008-2012, en el contenido Currículo que estipula “Avanzar hacia una educación de
calidad”. Este contenido posee como objetivo estratégico, asegurar que las
herramientas, documentos e instrumentos curriculares respondan a las
características idóneas de la Reforma Educativa. (Mineduc 2008:5)
Para el análisis, se realizará una revisión de los diferentes modelos de alineación
curricular documentados en otros países, así como el proceso efectuado en otros
ámbitos de alineación en Guatemala. Como referencia, se utilizará la alineación
curricular entre estándar, subcomponente, competencia y contenidos incluidos en el
Informe Primaria 2007, elaborado por la DIGEDUCA en el Informe
Los resultados obtenidos, de acuerdo a las evidencias pueden ser utilizados para
formular recomendaciones que incidan en el fortalecimiento de la estructura del libro
de texto.
II. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA o SITUACIÓN
En Guatemala, desde 1997 se inició la Reforma Educativa, dentro de la cual se
estableció la necesidad de efectuar una transformación curricular., la cual requirió la
elaboración e implementación de un Currículo Nacional Base.
2
El Curriculum Nacional Base, se considera una herramienta pedagógica y de trabajo
del docente. Está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los
aprendizajes. En el mismo se establecen las competencias que todas las y los
estudiantes del país deben desarrollar. Está centrado en la persona, con la posibilidad
de contextualizarlo a su entorno social y natural.
De acuerdo con Magedenzo (2008: 196) el texto escolar constituye una herramienta
central a la hora de implementar un nuevo currículum y plasmar las nuevas directrices
curriculares. Por lo que los textos escolares, se consideran los principales
componentes del proceso de implementación curricular. Mientras que para los
docentes, representan el soporte y herramienta de apoyo con las cuales realizarán los
cambios curriculares.
Para Arrangóiz (1994: 16) aunque el texto escolar no debe ser el punto sobre el cual
gravite el proceso de enseñanza, es el principal elemento organizador de las
experiencias de aprendizaje. Dando a los docentes las indicaciones acerca de
contenidos, actividades y logros ha alcanzar, de tal forma que pueda también
flexibilizar el currículum.
El Ministerio de Educación (MINEDUC) estableció como una de las metas del Plan
Nacional de Educación a largo Plazo 2004-2023, entregar a la totalidad de la
población estudiantil atendidos en el sector público, con libros de textos en los niveles
de pre primaria y primaria al finalizar dicho periodo. (Informe MINEDUC, 2007). Por lo
que ha mantenido una política general de textos escolares, por medio de la cual todos
los estudiantes y los docentes del sistema público, son dotados de un libro de texto
para el desarrollo de los aprendizajes en las áreas prioritarias del Curículum Nacional
Base.
La distribución ha sido masiva, gratuita y sistemática. De acuerdo al Informe de
Avance de Política Educativa del periodo 2008-2010 (Mineduc 2011: 24) se
entregaron 2,207,195 textos de matemática y la misma cantidad de textos en
comunicación y lenguaje, para 1ro, 4to, 5to y 6to grado primaria.
Los textos de matemática han sido producto del Proyecto Regional ¡Me gusta
Matemática! que se desarrolla desde el año 2006, con el apoyo de la Agencia de
Cooperación Internacional del Japón (JICA) a través del Proyecto Mejoramiento de la
Enseñanza Técnica en el Área de Matemática. Para el ciclo escolar 2011, se
distribuyeron físicamente y también están disponibles en forma digital en el Portal del
Ministerio de Educación, en el área de Recursos Educativos, la sexta edición del libro
denominado “Guatemática”.
Los libros de Guatemática, refiere el Proyecto contribuyen a la construcción de nuevos
conocimientos de los alumnos y alumnas, apoyan el alcance efectivo de las
competencias propuestas por el Currículum Nacional Base CNB y los estándares de
aprendizajes definidos para el país. Siendo formulados de acuerdo a los propósitos
específicos del programa e incluyen un enlace que muestra como algunos temas se
encuentra entrelazado con el CNB. Guatemática (2010: 4)
Tomando en cuenta la importancia del texto escolar, así como la ausencia de una
evaluación referida de estos, y ante la preocupación de conocer si los estudiantes del
país adquieren una formación básica en matemática pautada conforme lo establecido
en la Reforma Educativa, se plantea la siguiente interrogante:
¿El Libro de texto de Matemática serie Guatemática, sexta edición, para sexto grado,
se adecuan con los Estándares de Contenido y el Currículo Nacional Base?
III. JUSTIFICACIÓN
Como el Currículum Nacional Base crea condiciones para mejorar los procesos de
aprendizaje, los textos escolares, entonces tiene el compromiso de convertirse en
gestor del cambio educativo. Esto es fundamental, ya que el currículum oficial está
expresado como competencias muy amplias. Corresponde a los docentes, especificar y
decidir por que medios lograr los plasmado en el currículum, acción que realizan a
través del libro de texto.
la Política Educativa del Plan de Educación 2008-2012, en el contenido Currículo
que estipula “Avanzar hacia una educación de calidad”. Este contenido posee como
objetivo estratégico, asegurar que las herramientas, documentos e instrumentos
curriculares respondan a las características idóneas de la Reforma Educativa.
(Mineduc 2008:5)
El texto y el libro de guía del docente correspondiente a menudo, son para el profesor
la única fuente de conocimiento acerca de los contenidos del curículum. De tal forma,
que el texto refleja, en las tareas que determina, una teoría curricular y por tanto es el
soporte técnico de la filosofía bajo la cual se enmarca la Reforma Educativa.
Para Lungdren U.P (1992 pg. 19) el concepto de currículum, se desarrolla en los
textos producidos, como medio para solucionar el problema de la representación de la
filosofía bajo las cuales el currículo se sustenta. Desde el discurso pedagógico de la
Reforma Educativa, se refuerza la imagen del profesor como un profesional autónomo
con capacidad para seleccionar y adaptar los recursos y medios para la enseñanza.
Tomando el material curricular como un objeto externo al docente al que recurre como
instrumento facilitador de la enseñanza. Entonces este instrumento, el libro de texto
escolar, tiene que ser constantemente analizado desde criterios amplios.
Por ello, debería existir una acción sostenida para mejorar la calidad, sobre todo
cuando este recurso va dirigido a los primeros años de escolaridad, por ser estos los
que proporcionan la base fundamental en la formación del estudiante y al no existir
una normativa legal ni unidad técnica específica que revise, analice y evalúe en
alguna forma la correspondencia de los textos escolares con el modelo pedagógico y la
filosofía de la Reforma Educativa. Como se indicó se propone realizar una evaluación
del texto de matemática que permita establecer si existe esa correspondencia, con el
propósito de que puedan establecerse las pautas para un diseño que
La importancia del estudio radica en el aporte a la comunidad educativa del nivel
primario, que les permita conocer si el texto de matemática funciona como elemento
estratégico de formación, actualización y transformación de acuerdo a la Reforma
Educativa o, por el contrario, no se adecúa a los cambios, de tal manera que se tomen
las decisiones respectivas para la superación de esas carencias y disparidades que,
aún, podrían estar presentes en el contenido del mismo.
IV. OBJETIVOS
General
Estimar el nivel de alineación del libro de texto de Matemática serie Guatemática, sexta
edición, para sexto grado, con los Estándares de Contenido y el Currículo Nacional
Base
Específicos
Determinar si el libro de texto de Matemática serie Guatemática, sexta edición,
para sexto primaria se adecua para cumplir con la función de herramienta de
apoyo del currículo.
Validar el empleo de los criterios de alineación propuestos para ser
incorporados en la revisión de ediciones de los libros de textos
V. MARCO TEÓRICO
A. MEDIOS DIDÁCTICOS
1. El libro de texto
2. Factores relacionados con el aprendizaje por medio de libros de
texto
3. Evaluación de libros de texto
B. CURRÍCULO NACIONAL BASE
C. ESTÁNDARES EDUCATIVOS
1. Finalidad y función de los estándares educativos
2. Estándares de contenido del área de Matemática
D. PROYECTO GUATEMÁTICA
E. ALINEACIÓN CURRICULAR
1. Tipos de alineación
2. Experiencia previas de alineación
D. MODELOS MATEMÁTICOS
1. Modelos matemáticos
2. Redes bayesianas
VI. MARCO METODOLÓGICO
Para la realización del estudio exploratorio descriptivo, se realizará la recopilación
de las referencias sobre el tema de alineación, estándares educativos en
Guatemala, textos escolares y modelos matemáticos de acuerdo a la temática.
Con la recopilación de la información, se planificará la realización de un taller de
alineación curricular, con la participación de Técnicos de: Proyecto JICA,
Dirección General de Gestión de la Calidad Educativa DIGECADE, Dirección de
Monitoreo y Verificación de la Calidad DIGEMOCA, Dirección General de
Currículo DIGECUR, Especialista en matemática, maestro de educación primaria
laborando en el área urbana y maestro de educación primaria laborando en el
área rural.
Basado en los instrumentos validados en el proceso de alineación realizado por
Ms. Patricia Mazariegos, por expertos internacionales, se diseñará el formulario
electrónico respectivo asi como la documentación de soporte pertinente.
FASES El trabajo, se dividirá en las siguientes fases:
1. Recopilación de Referencias
En esta fase se hará una recolección de las referencias que den sustento teórico.
Las referencias estarán comprendidas por bibliografía de las bibliotecas a las que se
tiene acceso, documentos publicados en la red y las publicaciones sobre el tema
realizadas por otros investigadores y diversas instituciones.
2. Recolección de información
Comprende la aplicación de los instrumentos en pilotaje con dos expertos del área
Matemática y Curricular, para posteriormente recopilarla en el Taller,
3. Interpretación y análisis de los datos obtenidos
Luego de concluir la recopilación y ordenamiento de los datos, se integrarán para su
análisis y contrastación con la sustentación teórica.
CRONOGRAMA
CTIVIDAD MES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración de Protocolo x x
Aprobación de Protocolo x x x
Recopilación de Referencias x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Elaboración Marco Conceptual x x x x x x x x x x x x
Diseño de instrumentos x x x x x
Taller de Alineación x
Análisis e interpretación de resultados x x x x x
Elaboración de Marco Contextual x x x x x x x x X
Comparativa de textos x x X
Redacción de borrador de informe final x x x
Presentación de informe final x
10
11
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