Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
PROTO- TIPOS, PROTO- TOPOS
UN
IDA
D D
OC
EN
TE
ES
PE
GE
L /
/ 2
017
- 20
18
PROTOTIPOS, PROTOTOPOScuatrimestre de primavera, 2017 - 2018
Unidad docente Espegel Proyectos 3 + Proyectos 4
EditoresCarmen Espegel Andrés Cánovas Arturo Blanco
Coordinación y diseñoElena M. Millana
MaquetaciónElena M. MillanaTeresa MorenoJesús Utrillas
EditorialDPA Prints’
ImprentaCentro de Impresión S. L.Calle Hilarión Eslava, 35 Bajo 28015 Madrid
ISBN 978-84-949500-6-3 Depósito Legal M-13257-2019
© Textos e imágenes los autores
Departamento de Proyectos ArquitectónicosEscuela Técnica Superior de ArquitecturaUniversidad Politécnica de Madrid
UNIDAD DOCENTE ESPEGEL
profesores
CARMEN ESPEGELANDRÉS CÁNOVASARTURO BLANCO
cuat
rim
estr
e d
e p
rim
aver
a
201
7- 2
018
P3 + P4
invitados
TAKK ARCHITECTURE
PROTO- TIPOS, PROTO- TOPOS
UN
IDA
D D
OC
EN
TE
ES
PE
GE
L /
/ 2
017
- 20
18
PROTOTIPOS, PROTOTOPOScuatrimestre de primavera, 2017 - 2018
Unidad docente Espegel Proyectos 3 + Proyectos 4
EditoresCarmen Espegel Andrés Cánovas Arturo Blanco
Coordinación y diseñoElena M. Millana
MaquetaciónElena M. MillanaTeresa MorenoJesús Utrillas
EditorialDPA Prints’
ImprentaCentro de Impresión S. L.Calle Hilarión Eslava, 35 Bajo 28015 Madrid
ISBN 978-84-949500-6-3 Depósito Legal M-13257-2019
© Textos e imágenes los autores
Departamento de Proyectos ArquitectónicosEscuela Técnica Superior de ArquitecturaUniversidad Politécnica de Madrid
UNIDAD DOCENTE ESPEGEL
profesores
CARMEN ESPEGELANDRÉS CÁNOVASARTURO BLANCO
cuat
rim
estr
e d
e p
rim
aver
a
201
7- 2
018
P3 + P4
invitados
TAKK ARCHITECTURE
prototipos, prototopos
Unidad docente EspegelProyectos 3 + Proyectos 4
Primavera de 2018
TOPOLÓGICO
ESTRATÉGICO
DOMÉSTICO
TECNOLÓGICO
The Cloud - Fuksas
Eco Boulevard - Ecosistema Urbano
Sala Beckett - Flores y Prats
Lost In Paris - François Roche
Expo 2000 - MVRDV
Laccaton & Vassal
Lina Bo Bardi
UK Pavilion - Heatherwick
Jade Eco Park - Philippe Rahm
Enriqueta Déniz. P3. Ellocoarte
Juan Pablo Ramírez. P3. Pabellón + Matadero
Marcos Navarrete. P3. Carne al Matadero
Teresa Moreno. P3. Mecanismos para Matadero
Cezar-Iulian Cretu. P3. Sensitive visibility
Irene Moreno. P3. Open MataderoGaetano De Carlo. P3. Pabellón de láminas
Isabel Nieto. P3. Sustracción
Javier Bartolomé. P3. Cubierta-jardín del Matadero
Marcos García. P3. Density at Matadero
Marta Fritzsch. P3. La estructura
Paula Sáez. P3. Adiós a las paredes de Matadero
Pilar Jiménez. P3. El Rosalero
Rosa Agüero. P3. Matadero
Giulia Cigui. P4. Transparentry
Marina Sáez. P4. La enredadera
David Salcedo. P3. Unión
Esther María Guerra. P3. Pabellón dulce
Lorenzo Francavila. P3. Pabellón Chidori
Luiza Matias.P3. Matadero vivo
María del Mar Cobo. P3. Textile Pavilion
Inatmósferas. Sálvora Feliz
Cruces curiosos. Andrés Cánovas
Grotto. Takk
El Tarot. Elena M. Millana
INNOVACIÓN
03 Prototipos, Prototopos. Enunciado, primavera de 2018
Referencias de clase, primavera de 2018
21
59 63 83
89 85
97 117 119 121 123 125 133 135 137 139 141 143 145 155
165 167 169 171 173 175 183
203 205 207
209
37
163
207
39
PROTO TIPOSTOPOS
—
P3 - Enriqueta Déniz. ellocoarte
P3 - Juan Parblo Ramírez. Pabellón + Matadero
P3 - Marcos Navarrete. Carne al matadero
P3 - Teresa Moreno. Mecanismos para Matadero
P3 - Cezar-Iulian Cretu. Sensitive visibility
P3 - Irene Moreno. Open_Matadero_Madrid
P3 - Gaetano De Carlo. Pabellón de láminasP3 - Isabel Nieto. Sustracción
P3 - Javier Bartolomé. Cubierta-jardín del Matadero
P3 - Marcos García. Density at Matadero
P3 - Marta Fritzsch. La estructuraP3 - Paula Sáez. Adiós a las paredes de Matadero
P3 - Pilar Jiménez. El RosaleroP3 - Rosa Agüero. Matadero
P4 - Giulia Cigui. Transparentry
P4 - Marina Sáez. La enredadera
P3 - David Salcedo. Unión
P3 - Esther María Guerra. Pabellón dulce
P3 - Lorenzo Francavila. Pabellón Chidori
P3 - Luiza Matias. Matadero vivo
P3 - María del Mar Cobo. Textile Pavilion
Takk
[``Entendemos que la arquitectura es una parte fundamental en la construcción de sociedades justas y democráticas, encargada de construir los espacios de convivencia y relación, de ahí nuestro interés en investigar de qué manera nuestra práctica puede aportar nuevas herramientas a este proceso.´´]
Grotto
Elena M. Millana
[``Esto es un síntoma positivo que demuestra que introducir sesiones puntuales como las C5AA, que reformulan los roles de estudiantes y profesores, intensifican y dan una mayor responsabilidad a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la construcción del razonamiento crítico propio y colectivo, al mismo tiempo.´´]
El Tarot
TEXTOS
TO
PO
LÓG
ICO
DO
MÉ
ST
ICO
INN
OVA
CIÓ
N
Lo TOPOLÓGICO como una herramienta metodológica que permite transformar la
realidad de manera continua, donde múltiples operaciones son posibles construyendo realidades complejas que prescinden de
tamaños y formas.
Sálvora Feliz
[``El espacio común de propiedad pública a escala urbana puede ser una plaza, un parque, o una zona localizada en el ámbito urbano que no posea una finalidad concreta y que esté sobredimensionada para el recorrido, lo que denominaremos las inatmósferas.´´]
Inatmósferas
Andrés Cánovas
Cruces curiosos[``Por decirlo de otra manera, frente a la redundancia academica, parece mas prudente hoy, apostar por una arquitectura que abandona los modelos completos y cerrados para instalarse en una condicion difusa y adaptativa, en una condición líquida.´´]
ES
TR
AT
ÉG
ICO
TE
CN
OLÓ
GIC
O
Expo 2000 - MVRDVAQ. Siedlung Halen, Atelier 5, Berna,1960 .LI. “Light Structures”, Jörg Schlaich, 2004.
Eco Boulevard - Ecosistema UrbanoAQ. Casa de las Flores, Secundino Zuazo, Madrid, 1931 AQ. 110 Rooms, MAIO, Barcelona, 2013.AQ. The Imperial Villa of Katsura, Kyoto, 1616-60.
Jade Eco Park - Philippe RahmAQ. Silla BKF. Bonet, Kurchan y Ferrari, 1937.AQ. BMW Guggenheim Lab, Atelier Bow-Wow, Nueva York, 2011.
Lost In Paris - François Roche AQ. Cúpula Teatro-Museo Dalí, Emilio Pérez Piñero, Figueras1972. AQ. House of Would,Elii, pedrezuela, 2013.UR. Roberto Burle Marx.
Lina Bo BardiAQ. Capilla en Valleacerón, Sancho Madrilejos, 2001
Laccaton & VassalAQ. Plastic House. Kengo Kuma. AQ. Allianz Arena. Herzog & De Meuron.
Sala Beckett - Flores y PratsAQ. Gran beguinaje de Lovaina, Bélgica, Siglo XIII.LI. “El Jarama”, Rafael Sánchez Ferlosio, 1956.CI. “Un perro andaluz”, Luís Buñuel y Salvador Dalí, Francia,1929.
The Cloud - Fuksas AR. “Reporting From The Front”, Aravena, Venecia ,2016. AQ. Curtain Wall House, Shigeru Ban, Tokio,1995.
UK Pavilion - Heatherwick
El PROTOTIPO como una investigación en pruebas sucesivas, como una demostración física que obtiene unas condiciones precisas y, finalmente, algo que nos permite detectar errores, a modo de testeado para conseguir unos objetivos más plausibles.
CONCEPTOS
PR
OY
EC
TOS
RE
FER
EN
CIA
S
...
...
APUNTES - 175
APUNTES - 177
El curso pasado en la Unidad docente Espegel, asignaturas de Proyectos 3 y Proyectos 4 del Grado en Fundamentos del Proyecto Arquitectónico, llevamos a cabo una serie de sesiones en el aula que denominamos “conversaciones”. La estrategia metodológica general de estas sesiones tenía por objetivo involucrar a todos los alumnos en el desarrollo de todos los proyectos. Profesores y colaboradores propusimos un “guion abierto” para cada una de ellas según la fase en la que nos encontrábamos del curso. Por ejemplo, en el semestre de primavera de 2018 realizamos un total de cinco, y cada una de ellas respondía a un propósito específico diferente. Aquello que tenían en común es que los tradicionales roles de “profesor” y “alumno” serían únicamente desempeñados por los alumnos. Para ello, en algunas sesiones participaron los alumnos de la asignatura, y, en cambio, en otras invitamos a otros alumnos. Estas sesiones se integraron de forma regular en el cronograma del curso y tenían lugar cada dos semanas, durante las dos horas de la clase, entonces de siete a nueve de la tarde.
La primera de estas conversaciones fue “El Tarot. Conversaciones a 5 con antiguos alumnos”. Tenía por objetivo que alumnos e invitados imaginaran nuevos relatos y estrategias, y exploraran alternativas, nuevos conceptos y referencias acerca de los proyectos en proceso de desarrollo. Para ello, invitamos a una serie de antiguos alumnos, unos catorce en total, que ya habían cursado la asignatura. Algunos de ellos lo habían hecho recientemente (Miguel Belló, Ronte Escobar, Marcos Navarrete, Enriqueta Déniz, etc.) otros, en cambio, ya estaban acabando el Grado (Raquel Villa, Anna Burdeus, Paula Coderch, etc.), o haciendo el Master Habilitante de la escuela (Cristina R. Ábalos, Elena Inoriza, Mónica Palfy, etc.). La sesión que propusimos trataba de favorecer la colaboración entre alumnos de diferentes niveles de formación. En otras palabras, del profesor Cánovas en la presentación del ejercicio del aula, se trataba de “normalizar” y “traer al aula algo que sucede fuera de ella”. Por tanto, más allá de los objetivos específicos, se pretendía facilitar e impulsar el trabajo colaborativo entre los alumnos de la escuela.
La técnica didáctica empleada en todas estas sesiones se basa en metodologías activas de aprendizaje, y las “Conversaciones a 5” se vinculan a la tradición docente de disciplina crítica. Ésta constaba de dos partes: En la primera, los antiguos alumnos hicieron de “videntes” de los 5 alumnos que les habíamos asignado.
EL TAROT. "OTRAS CONVERSACIONES" EN LAS ASIGNATURAS DE PROYECTOSElena M. Millana
178 - APUNTES
3
2
APUNTES - 179
Para ello, los alumnos habían traído una serie de imágenes de sus proyectos en un formato establecido, a modo de “cartas”. Los antiguos alumnos las “leyeron” sin haber hablado con el autor previamente, sin tener más información que la que éstas proporcionaban. Los tiempos de cada intervención estaban delimitados, y cada 10 minutos cambiaban de proyecto. En la segunda parte todos los alumnos también harían de “videntes”. Para ello, cada “vidente” intervendría para hablar de cada proyecto por 2 minutos. En este breve tiempo, cada “vidente” debía proponer 3 conceptos clave de cada proyecto relacionándolo con referencias específicas. El cronómetro delimitaba estas breves intervenciones, y a los 10 minutos el cambio de “cartas”, es decir, de proyecto. Al final de esta segunda parte, cada alumno tenía en la hoja de conclusiones un listado de al menos 15 conceptos y referencias a partir de las que seguir trabajando.
Algunos vídeos y documentos de la sesión C5AA los hemos compartido en las redes sociales de la Unidad docente, como en Instagram [ @ud.espegel ] y YouTube [ https://youtu.be/NEh6FPif0wQ ], entre otras; también en el blog de la unidad [ http://blogs.upm.es/unidadespegel/ ]. La implicación de los alumnos en el desarrollo de la sesión era incuestionable y puede verse en algunos de estos extractos audiovisuales. El cronómetro que proyectamos en la pared marcaba unos tiempos que los alumnos pedían extender. Una vez finalizada la sesión C5AA, los alumnos cumplimentaron una encuesta online anónima a través de la web “mentimeter”. De ésta fue posible constatar que el 78% los alumnos encuestados afirmaron que la sesión les sirvió para avanzar su proyecto, y al 86% les gustaría repetir la sesión más adelante, entre otras cuestiones. Esto es un síntoma positivo que demuestra que introducir sesiones puntuales como las C5AA, que reformulan los roles de estudiantes y profesores, intensifican y dan una mayor responsabilidad a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la construcción del razonamiento crítico propio y colectivo, al mismo tiempo.
FIGURAS
Fig.1:Chalkroom, Laurie Anderson, 2018. [ http://www.laurieanderson.com/?portfolio=chalkroom ]Fig. 2: Conversaciones a 5 con antiguos alumnos, work in progres...Fig. 3: C5AA, resultados @udespegelFig. 4: Otro escenario de Chalkroom, Laurie Anderson, 2018. Ver charla de la artista con motivo de la inaguración de la instalación Chalkroom: “Procesos Creativos”. Fundación Telefónica en colaboración con el Festival RIZOMA, Espacio XR, viernes 16 de noviembre de 2018. [ https://espacio.fundaciontelefonica.com/evento/laurie-anderson-presenta-chalkroom/ ]
180 - APUNTES
4
182 - APUNTES