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Actividad Integradora de la Unidad 1
INSTRUCCIONES: Deberá retomar los productos generados en las actividades
anteriores y elaborar un documento considerando: Los objetivos o propósitos que den
cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada
unidad de su curso o asignatura. Este documento formará parte de su planeación y
diseño didáctico y si elige la opción 5 será parte de su propuesta.
Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:
o Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarán
entre sí de manera directa. Cuide que los objetivos o propósitos den cuenta de las
competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definición. Describa los
procesos y su relación con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede claro
que el trabajo que pedirá (reseña, mapa, entrevista, monografía, por mencionar
algunos) se relacione de manera directa con las competencias y los procesos que la
definen.
o Los productos de aprendizaje deberán evidenciar que la competencia disciplinar
se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de
tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que
realizará el estudiante y le quede claro cómo será evaluado. La caracterización de los
productos facilita la elaboración de los instrumentos evaluación.
o Los procesos se relacionarán directamente con los contenidos de la unidad de
aprendizaje, curso o asignatura. Describa cómo definió los contenidos de su curso,
retome las actividades 1 y 3, explique cómo las construyó y a las conclusiones que
llegó, retomando los procesos y los atributos de la competencia.
Nombre de la materia: Taller de Lectura y Redacción 1.
UNIDAD I: El proceso de comunicación
Objetivos o propósitos: Determina, comprueba y juzga las formas en que se
comunica y la trascendencia de los mensajes que emite, con el fin de mejorar
responsablemente en su expresión para que sea efectiva y eficaz en el contexto.
Competencias a desarrollar: Competencia genérica: Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Unidad I por procesos
Fase inicial: Se presenta al alumno la necesidad de la comunicación y cómo para el ser
humano es preponderante el comunicarse efectivamente.
Fase de desarrollo: Los alumnos desarrollan un debate de los usos y abusos del alcohol
y tabaco, donde utilizarán las bases de una comunicación efectiva con sus compañeros.
Realizarán de manera escrita el reporte final del debate y las conclusiones personales y
grupales.
Fase final: Usarán un mapa mental colectivo donde se muestre el proceso por el cual
llegaron a las conclusiones dadas. (Resumen) §
Productos de la unidad I
Mapa conceptual. Es una técnica usada para la representación gráfica del
conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos
representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los
conceptos. Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a
relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una
simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un
proceso activo.
§ Escrito colectivo. Es una técnica que se utiliza cuando se quiere que los alumnos
colaboren entre sí con ideas, aportes y demás elementos para logar un documento que
sea del uso y dominio de todos. Se pretende usar para reafirmar lo visto y discutido en
clase, cuidando la redacción y las ideas expuestas.
UNIDAD II: Importancia y utilidad de la lectura
Objetivos o propósitos: Practica y evalúa las bondades del proceso de la lectura
eficiente que lo llevarán a ser competente y responsable de su actuar en cualquier
ámbito.
Competencias a desarrollar: Competencia genérica: Es sensible al arte y participa en
la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Competencia disciplinar: Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta
los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Unidad II por procesos:
Fase inicial: Se entregan lecturas de diferentes tipos, científicas, históricas, literarias,
etc., con el fin que el alumno sepa discriminar entre unos y otros.
Fase de desarrollo: El alumno realiza varias actividades con las diferentes lecturas
propuestas, usando las estrategias de resumen, mapa mental, síntesis y análisis.
Fase final: El alumno presenta los trabajos terminados y una reflexión personal de la
importancia de saber comprender lo leído.
Productos de la unidad II:
§ Mapa mental. Un mapa mental es un diagrama usado para representar las
palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un
método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y
creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y
clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio,
planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.
§ Actividades de lectura. La comprensión lectora se define como el proceso por
medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos
significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la
interacción del lector con el texto. Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en
cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas
habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
UNIDAD III:
Objetivos o propósitos: Ejercita la correcta redacción de textos diversos y argumenta
en favor de la escritura con propiedad para comunicar sus ideas responsablemente en
el medio en el que se desenvuelve.
Competencias a desarrollar: Competencia genérica: Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
Unidad III por procesos: Ortografía
Fase inicial: Se presenta al alumno diferentes escritos donde se hace evidente el
cambio de sentido del texto cuando lleva acentuación o no. Se propone que él exprese
también otros ejemplos que ha observado a lo largo de su vida.
Fase de desarrollo: Se pide al alumno que realice una identificación de errores de
acentuación, guiándose por una tabla que el maestro les proporciona y entre todos
comentar y corregirlo. Reelabora escritos de manera correcta. En una actividad de
juego digital el alumno refuerza lo visto anteriormente.
Fase final: Entrega un documento inventado por él, con tema libre, donde use
correctamente la acentuación de las palabras.
Productos de la unidad III:
§ Redacción de historia. Redactar es un proceso de composición para elaborar
escritos de diferentes contextos: personales, sociales, culturales, profesionales, en este
caso es la redacción de una historia de elección libre. Su fundamento lo constituye el
conocimiento esencial de la lengua. La redacción requiere –una vez seleccionado el
tema – adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical.
§ Redacción de documentos personales y escolares. Se refiere a redactar formatos
que a lo largo de la vida diaria del estudiante serán comunes, como lo son las
solicitudes de empleo, saber llenar un cheque, un recibo, realizar un curriculum vite,
redactar una carta personal, un recado o una nota; teniendo las bases de cómo se
deben de llevar a cabo estos escritos de la manera correcta.
UNIDAD IV: Expresión oral
Objetivos o propósitos: Expresa y argumenta con pertinencia y coherencia sus ideas
en forma oral, logrando una efectiva expresión enmarcada en la libertad, honestidad y
verdad que le permite adaptarse desempeñarse en cualquier contexto.
Competencias a desarrollar: Competencia genérica: Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Competencia disciplinar: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Unidad IV por procesos:
Fase inicial: En debate en el salón se hace una diferenciación entre los diferentes tipos
de comunicación oral que hay y los usos diarios que cada uno tiene de ello.
Fase de desarrollo: Se aplican diferentes técnicas de expresión oral, como el discurso,
la exposición de clase, se interpreta una poesía individual y otra coral.
Fase de cierre: Se presenta en el salón un video donde se presente la poesía coral
ensayada. Se hace un análisis de los aciertos y puntos a mejorar en la representación.
Productos de la unidad IV:
§ Redacta un discurso. Del latín discursus, un discurso es un mensaje que se
pronuncia de manera pública. Se trata de una acción comunicativa cuya finalidad es
exponer o transmitir algún tipo de información y, por lo general, convencer a los
oyentes. Cabe destacar que, para la lingüística, el discurso puede ser oral o escrito.
Esto quiere decir que algunos textos también pueden considerarse como discursos.
§ Interpretación de poesía coral (Video). La Poesía Coral es la actividad artística que
expresa la belleza de una obra literaria a través de la declamación, en forma colectiva
interpretada por un conjunto de voces en la que se alterna la participación de coros y
solistas. En el montaje de una poesía coral, se han de considerar diversos aspectos:
selección del poema, análisis del contenido, memorización, arreglo coral, gesticulación,
biomecánica, desplazamiento y musicalización.