Nombre trabajo de grado

Nombre Apellido Estudiante1Nombre Apellido Estudiante

Nombres Director

Ciudad, Mes año

UNIVERSIDAD DE SANTANDERUDES

MATERIAL DIDÁCTICO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Especialización en Administración de la Informática Educativa

Actualizado: 16 septiembre 2011Versión 3

INTRODUCCIÓN

El material que ponemos en sus manos tiene la finalidad de apoyar a los maestros y alumnos en la presentación de sus exposiciones sobre lo que es el diseño de un proyecto de investigación.

¿Por qué esta obra en particular como referencia? Por la sencilla razón de que reúne los requisitos elementales de relacionar la teoría, el procedimiento metodológico y la

práctica en cada área de conocimiento referida. Las críticas, comentarios y aportaciones

serán bienvenidas.Prof. Orlando Fernandez

OBJETIVOS DE LOS MODULOS Y ALCANCE El Estudiante durante el aprendizaje del Módulo de

Investigación I reconocerá los fundamentos filosóficos que soportan los abordajes cuantitativos y cualitativos y hará ejercicios aplicativos que le permitan discernir entre las ventajas, los alcances, los procesos y las limitaciones inherentes a cada método.

(Ver detalle en la guía Gestión de la Investigación pág. 15-16)

El estudiante durante el aprendizaje del Módulo II, realizará un levantamiento sistemático de información actualizada conducente a construir un estado del arte sobre un tema de su interés directamente relacionado con las temáticas disciplinares de la especialidad.

REGLAS1. Se pueden hacer individual, grupo de 2

personas2. En grupos de 3 personas el trabajo y

esfuerzo debe ameritar esta unión 3. El Tema debe ser afín a educación e

incluir las TIC como enfoque de la especialización. (requisito para presentarse ante MEN)

4. El objetivo debe ser alcanzable, se exige el estudio investigativo de información y la propuesta.

5. trabajos que componen los módulos deben registrarse en la plataforma en las fechas establecidas.

REGLAS Los trabajos y ejercicios en la especialización

deben tener como resultado la base monográfica o estado del arte de un estudio posterior conducente al título de Magister.

1. El programa académico de maestría en profundización denominado, MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA, que proyecta desarrollar la UDES, prevé la manera cómo va a promover la formación investigativa de los estudiantes o los procesos de investigación, o de creación, en concordancia con el nivel de formación y sus objetivos.

LA INVESTIGACIÓN EN LA UDES, SE ORIENTA A LOGRAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS:

1. Dar cumplimiento a las políticas y al plan de desarrollo de la actividad investigativa de la Institución.

2. Consolidar, apoyar e impulsar el desarrollo de la investigación científica, tecnológica, humanística y social.

3. Consolidar la actividad investigativa que realizan profesores y estudiantes, mediante grupos y semilleros de investigación.

4. Implementar estrategias y medios efectivos de divulgación de los resultados de las investigaciones que se han desarrollado.

5. Obtener los beneficios derivados del conocimiento adquirido y su aplicación a las necesidades de la sociedad.

ESTRUCTURA FUNCIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EL CV-UDES

CLASES DE INVESTIGACIÓN (5.1) Depende de su naturaleza difiere de acuerdo con

el objetivo de estudio y el problema planteado. 1. se piensa en investigación cualitativa o

cuantitativa dada la naturaleza de la información a analizar y los métodos elegidos.

2. Según el propósito se pueden clasificar en investigación básica o aplicada. La básica, se conceptúa como pura, teórica o dogmática, está enmarcada en referentes teóricos específicos y su fin último es formular nuevas teorías o modificar las existentes, aumentar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.

CLASES DE INVESTIGACIÓN (5.1) De manera diferente la investigación aplicada,

es de tipo práctico o empírico y busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren.

Los dos tipos: básica o aplicada se relacionan en la medida en que la una sin la otra pierden sentido.

Otra perspectiva de clasificación de las investigaciones es el análisis desde el tipo de medios que utilizan para obtener datos y vías de información, así se clasifican en investigación documental, de campo o experimental.

También se pueden clasificar las investigaciones por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.

CLASES DE INVESTIGACIÓN (5.1) 1. Investigación Documental 2. Investigación cuantitativa 3. Investigación Exploratoria 4. Investigación Descriptiva 5. Investigación Experimental 6. Investigación Explicativa 7. Investigación Cualitativa 8. Investigación Participante 9. Investigación Acción 10. Investigación Etnográfica: 11. Investigación Evaluativa

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PARA INSCRIBIR LAS MONOGRAFÍAS EN ESPECIALIZACIÓN

Tiene tres áreas de formación. a. Gerencia y Administración. b. Informática. c. Educación y Pedagogía.

• Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Incorporación TIC y su impacto en la imagen organizacional educativa.

• Evaluación de medios y procesos en organizaciones de educación

EJES TEMÁTICOS DE INVESTIGACIÓN

tres ejes temáticos para el desarrollo de la investigación del área de las aplicaciones TIC a la educación:

FUNDAMENTOS TEORICOS: el conocimiento científico (sinopsis y conceptos básicos).

Empírico: El hombre común conoce los hechos a través de la experiencia cumplida al azar, sin método y mediante investigaciones personales.

Científico: Observa, describe, explica y predice su objeto mediante procedimientos y métodos basados en la lógica.

CONOCER: Proceso intelectual por el cual se establece una relación entre quien conoce (actor) y el objeto conocido (realidad).

CONOCIMIENTO: Actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad; de que el mundo circundante existe y está dotado de características que no ponemos en duda.

CONOCIMIENTO CIENTIFICO: construye explicaciones acerca de la realidad. Para ello utiliza métodos basados en la lógica. Establece leyes generales y explicaciones particulares de su objeto.

Observa

Describe

Explica

Predice

Se caracteriza por la definición y explicación de métodos como:

La observación

La experimentación

La inducción

El análisis la síntesis

Otros métodos

• Identifica características y propiedades del objeto de conocimiento.

• Emplea un lenguaje propio.• Se apoya en la lógica.• Acude al método científico.

Fenómenos orgánicos (Ej: Biología)

Fenómenos inorgánicos (Ej: Física-Química)

Fenómenos superorgánicos (ciencias sociales) (Ej: Economía, sociología, psicología, administración, etc.)

CIENCIAS FORMALES:

su objeto de conocimiento lo definen conceptos abstractos que constituye la mente de quien investiga.

CIENCIAS FÁCTICAS: su objeto de conocimiento lo percibe la experiencia de quien investiga.

CIENCIA:

Conocimiento sistemático que el hombre construye sobre una realidad en condiciones históricas y sociales concretas y determinadas.

Se expresa en proposiciones teóricas a partir de las cuales se validan y formulan alternativas a esa realidad.

SELECCIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACION

El investigador define el tema y el título preliminar de la investigación.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El investigador defina en que área del conocimiento referida a su formación profesional, quiere llevar a cabo la investigación.

El investigador debe responder a interrogantes: ¿Es de interés el tema? ¿Existe información? ¿Dónde? ¿Qué resultados puede traer la investigación?

El investigador debe conocer previamente el objeto de investigación.

El investigador debe documentarse en todo el material escrito referido a su objeto.

Los expertos ayudarán al investigador a delimitar el objeto de conocimiento.

COMO DEFINIR EL TEMA DE INVESTIGACIÓN.

Es importante que primero piense lo siguiente:

1.¿Qué aspectos de la teoría estudiada en su formación profesional le gustaría conocer y profundizar? ¿Es de interés el tema? (Elabore una lista de aquellos aspectos que más le interesan).

6.Elabore una lista preliminar de toda la bibliografía e inicie un proceso de lectura sobre los temas más importantes que le señale el profesor asesor.

6.Defina el ámbito espacial (empresa, organización, sector económico, región o país, etc.) al cual va a referir su conocimiento en la investigación.

2.¿Cómo le gustaría profundizar su conocimiento sobre el aspecto seleccionado en el paso anterior: profundizando su teoría o contrastando el modelo teórico con una realidad?

3. Si su decisión es explorar o profundizar en el modelo teórico.

3.Si su decisión es contrastar el modelo teórico con una realidad.

4.Acuda a una biblioteca y revise toda la bibliografía referida al tema.

4.Acuda a una biblioteca y revise toda la bibliografía referida al tema.

5.Busque un profesor experto en el tema que le indique bibliografía adicional a la seleccionada en el paso anterior.

5.Busque un profesor que le oriente acerca de qué investigar sobre el tema elegido por usted.

OF

7.Inicie su proceso de lectura y elabore fichas de lectura.

7. Si el ámbito espacial es una empresa, organización o sector, ¿estaría interesada en lo que usted quiere investigar? ¿Lo apoyará, le brindará la información que necesita?8. En este nivel usted dispone de

una bibliografía básica, un profesor asesor, un conjunto de fichas de lectura que son el resultado de su juicio en el conocimiento teórico del problema.

8. Consulte con las personas que trabajan o conocen el ámbito seleccionado para que le suministren la información que usted necesita; hable con especialistas sobre el tema; consulte con los funcionarios de las empresas, organización o sector (sí es el caso).9.Ahora inicie la lectura sobre los

aspectos teóricos-prácticos que a continuación le presentamos sobre el planteamiento del problema.

9.En este nivel usted dispone de bibliografía, fichas de lectura, asesor especializado, definición de un ámbito espacial (empresa u organización), apoyo e interés de la organización e información preliminar de lo que sucede en el ámbito referido a su objeto de conocimiento.

10.Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigación.

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

En un sentido amplio, investigar es hacer diligencias para descubrir una cosa, pesquisar, inquirir, indagar, discurrir o profundizar concienzudamente en algún género de estudios. En un sentido más restringido, la investigación es un proceso que, mediante la aplicación de métodos científicos, procura obtener información relevante y fidedigna, para extender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

2. EL PROBLEMA.

Para comenzar, “La investigación tiene como objeto resolver un problema destinado exclusivamente al proceso o la búsqueda de conocimiento”. Por ende, lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que será investigado: ¿por qué? ¿Para qué? ¿Cuál es el valor o importancia del hecho a investigar? Si la investigación a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.

UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

: es cualquier situación sin una solución satisfactoria y que puede surgir de diferentes fuentes, como la experiencia, la academia y la investigación pedagógica ya realizada. Su origen puede obedecer a las observaciones en los ámbitos educativos, al contacto con docentes, a la intención de aplicar teorías novedosas en situaciones educativas específicas y sugerencias de investigaciones realizadas previamente. Esto nos lleva a como valorar un problema.

VALORACIÓN DE UN PROBLEMA

Valorar un problema significa que en sí mismo cumpla con la mayoría de las siguientes condiciones: Real. Debe ser una problemática percibida o sentida. Factible. Ser susceptible de ser estudiado teniendo en cuenta los recursos con que se dispone, acceso a la información y estar al alcance del investigador. Relevante. Mostrar la importancia para una comunidad académica o educativa y su grado de actualidad. Resoluble. Si puede formularse una hipótesis como tentativa de solución o si es posible comprobar dicha hipótesis determinando un grado de probabilidad. Sin embargo, no todos los enfoques investigativos contemplan la posibilidad de formular hipótesis..

LOS TIPOS DE PROBLEMAS

Teóricos: Cuyo propósito es generar nuevos conocimientos. Este tipo de problemas requiere de una capacidad de análisis y redacción muy elevada. Prácticos: Con objetivos destinados al progreso. Nivel de análisis moderado. Teórico-prácticos: Para obtener información desconocida en la solución de problemas de la práctica. El nivel de análisis es moderado.

2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.1. SELECCIÓN Y DEFINICION DEL TEMA DE INVESTIGACION

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

Está definido por lo que es objeto de conocimiento. Se expresa en términos concretos y explícitos a través del planteamiento, la formulación y la sistematización.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Descripción de la “situación actual” que caracteriza al “objeto de conocimiento” (síntomas y causas). Identificación de situaciones futuras al sostenerse la situación actual (pronóstico). Presentación de alternativas para superar la situación actual (control al pronostico)

FORMULACION DEL PROBLEMA

Se plantea a través de una pregunta que el investigador espera responderla y de esta manera resolver el problema planteado.

OBJETIVOS DE LA

INVESTIGACIÓN

¿QUE ES EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN?

A través de las siguientes fuentes:

1. Examen de la experiencia cotidiana y observaciones del mundo actual

2. Deducciones de la teoría - vacíos - inconsistencia con la práctica

3. Literatura sobre el tema de estudio. Consulta a expertos

4. Exploración de teorías y métodos procedentes de otros campos.

Es el objeto de una investigación

¿Cómo surge un problema en el campo educativo?

AREA DE INVESTIGACIÓN : disciplina de la realidad educativa o del desarrollo humano que interesa abordar en una investigación. Ej. Area socio-emocional.

TEMA DE INVESTIGACIÓN : tópico específico dentro de un área de conocimientos. Puede involucrar relación de tópicos de dos áreas diferentes. Ej. La autoestima en niños de la calle

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Pregunta o duda concreta que se pretende responder a través de la investigación. Ej. ¿Cómo se desarrolla la autoestima de los niños de la casa Hogar XXXXX?

AREA TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

UNA VEZ IDENTIFICADO EL PROBLEMA

Hay que delimitar el problema

Para delimitar el problema es necesario:

1. Analizar el estado de avance en la investigación de ese problema, reuniendo información, teoría e investigaciones previas.

2. Delimitarlo en cuanto al ámbito espacio-temporal donde se estudiará, alcance y objetivos, sujetos y edades de los sujetos.

3. Enunciarlo (la mejor forma es mediante un pregunta clara y concreta)

EL PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN INCLUYE 3 ELEMENTOS:

Pregunta

• Objetivos

• Justificación

LA PREGUNTA: ¿CÓMO HACERLA?

1. Debe estar redactada en forma abierta, clara y sencilla

Ejs. ¿Cómo se integrará un niño síndrome de Down al aula regular?

¿Qué tipo de relación habrá entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico?

2. No utilizar términos valorativos. Ej. ¿Es mejor… ?

1. Debe estar redactada en forma abierta, clara y sencilla

Ejs. ¿Cómo se integrará un niño síndrome de Down al aula regular?

¿Qué tipo de relación habrá entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico?

3. Los términos de las variables deben ser factibles de medir

4. El verbo relacional debe ir en tiempo futuro porque es una pregunta que se someterá a investigación

1. Debe estar redactada en forma abierta, clara y sencilla

Ejs. ¿Cómo se integrará un niño síndrome de Down al aula regular?

¿Qué tipo de relación habrá entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico?

JUSTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Algunos criterios:

Importancia - Significancia - Originalidad - Factibilidad- Delimitación

1. La solución al problema debe contribuir a mayores conocimientos en la Educación.

2. Debe tener alguna novedad a la vez que despertar interés y profundo entusiasmo en el investigador

3. El problema debe ser factible de investigar en la práctica y en el tiempo previsto.

4.Ajustarse al investigador a sus recursos y al área donde tiene mayor experiencia.

ERRORES QUE SUELEN COMETERSE AL PLANTEAR UN PROBLEMA

• Muy amplio, no está delimitado

• Muy específico, intrascendente

• No se puede medir en la práctica

• Ya está resuelto, no hay novedad

• El estudiante no posee los recursos para investigarlo

• Es un tema filosófico y está expresado con términos valorativos.

EJEMPLO DE CUADRO DIAGNÓSTICO PARA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1) SINTOMAS:

Hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de investigación

1. Deficiencias el proceso de aprendizaje.

2. . Deficiencias en la planeación a mediano y largo plazo en la Institución.

3. Falta de implementación de herramientas de aprendizaje.

4. Situaciones sociales, económicas, culturas que afectan el aprendizaje o el comportamiento.

5. Factores que afectan negativamente el comportamiento.

EJEMPLO DE CUADRO DIAGNÓSTICO PARA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2) CAUSAS:

Hechos o situaciones que se producen por la existencia de los síntomas identificados en

1. Falta de concientización del personal docente en su función.

2. Los relacionados con la educabilidad del ser humano o los relacionados con la enseñabilidad de cada una de las ciencias y las disciplinas.

3. Dificultad en la previsión de eventos futuros.

4. Escasez de personal preparado para desarrollar la labor de planeación.

5. Se proponen acciones en el corto plazo centradas en producción y ventas.

6. Se desvirtúa el rol de la alta dirección en cuanto a la dedicación que requiere la planeación estratégica,

3)PRONOSTICO

Situaciones que pueden darse si e siguen presentando los síntomas identificados en 1 y sus causas en 2

1. El más valioso impacto que puede arrojar la investigación en educación es el de educar a sus propios actores y el de contribuir, en consecuencia, a la transformación permanente de sus formas de pensar, sentir y actuar.

2. Se deterioran los procesos de aprendizaje.

EJEMPLO DE CUADRO DIAGNÓSTICO PARA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

4) CONTROL AL PRONOSTICO:

Acciones por las cuales el investigador puede anticiparse y controlar las situaciones identificadas en síntomas 1, causas 2 y pronostico 3.

Es necesario implantar una solución pedagógica o logística al problema planteado para mejorar las capacidades, aptitudes, competencias o cambiar la forma de pensar o actuar del educando

EJEMPLO DE CUADRO DIAGNÓSTICO PARA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

COMO PRESENTAR EL PLANTEAMIENTO, LA FORMULACION Y LA SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

- No se estudia un tema, se estudia un problema que puede estar dentro de un tema.Ejemplo se desea investigar “es muy alto el número de estiduantes que abandonan sus estudios al entrar a la segundaría, en el colegio Cervantes. : El problema aquí es la alta taza de deserciones en el colegio. TEMA: Deserción escolar. Entonces se desea investigar que es lo que está causando esa deserción.De este modo el tema es solo el área donde se encuentra inmerso el problema.

Una vez recaudada la información se puede proceder a elaborar el problema como tal.Para poder llegar a elaborar el problema primero hay que identificar una serie de información: 1. identificar el problema. 2. identificar las consecuencias del problema.

3. identificar las posibles causas de ese problema.

OF

COMO PRESENTAR EL PLANTEAMIENTO, LA FORMULACION Y LA SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

Antes de iniciar el planteamiento del problema recuerde:Si el trabajo es teórico usted debe tener:- Un tema definido.- Una bibliografía básica.- Un profesor asesor.- Fichas de lectura.

Si el trabajo es teórico-practico, además de los elementos anteriores debe tener:- Un ámbito espacial definido (empresa, organización, sector económico, región, país, etc.)- Apoyo a los miembros del ámbito espacial en el cual desarrollará el trabajo (sí es el caso).

- Información preliminar acerca de los eventos que suceden en el ámbito espacial. Esta podrá adquirirla mediante la observación directa de las situaciones propias de la empresa, organización u otro o por la aplicación de entrevistas a las personas que tienen relación con el mismo.

OF

Inicie un diagnostico de la situación actual. (¿Qué pasa en su objeto de investigación?)Elabore el diagnóstico, identificando los hechos o situaciones que se observan al analizar el objeto de investigación. (Éstos son los síntomas del problema).

Con la lista de síntomas del paso anterior identifique hechos o situaciones que los producen. (Ésas son las causas del problema).

Con los síntomas (variables dependientes) y sus causas (variables independientes) ya identificadas, haga un relato de la situación actual. (Ése es el diagnóstico).

OF

Suponga que las situaciones identificadas en el diagnóstico subsisten en el objeto de investigación. ¿Qué puede pasar? ¿Cuáles serán los resultados de tal permanencia? (Ése es el pronóstico).

Como investigador, usted debe buscar alternativas que se anticipen al pronostico. Piense de qué manera o qué es necesario hacer para que el pronóstico no se dé en el objeto de investigación. La forma como usted lo anticipe y las decisiones que tome son el control al pronóstico.

Ahora, tome el resultado del relato de la situación actual (diagnostico del pronostico), y del control al pronóstico, redáctelo, establezca coherencia en su redacción y corríjalo. Su resultado será el planteamiento del problema.

OF

Ahora que usted tiene el planteamiento, la formulación y la sistematización del problema, puede continuar con la lectura de los aspectos que hacen referencia a cómo formular los objetivos. ¡Adelante!

La pregunta que usted presentó en la formulación del problema admite una serie de subpreguntas que aunque forman parte de esa pregunta general planteada anteriormente, pueden especificarse. Haga esas preguntas; éstas permiten la sistematización del problema.

Con base en su PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, piense cuál es el problema que será objeto de su investigación. Para ello, formule una pregunta general, la cual incluya todo lo que usted se propone conocer en el proceso de investigación. ESTA PREGUNTA ES LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

OF

EJEMPLO EN EDUCACIÓN

Formulación del problema: ¿1.- ¿Existe una relación entre las horas

pasadas frente a la televisión viendo dibujos animados violentos y la conducta verbal agresiva en niños de 3 a 5 años en centros escolares abiertos de la Región xxx?

Otro Ejemplo: ¿2.- Al iniciar su Práctica Profesional,

los profesores del Colegio XX de la carrera de Educación Preescolar, encuentran dificultades y problemas ¿Cuáles son las dificultades metodológicas que encuentran los profesores en el ejercicio de la profesión al momento de egresar de la carrera?

OF

EJEMPLO EN EDUCACIÓN

Formulación del problema: ¿1.- ¿Existe una relación entre las horas

pasadas frente a la televisión viendo dibujos animados violentos y la conducta verbal agresiva en niños de 3 a 5 años en centros escolares abiertos de la Región xxx?

Otro Ejemplo: ¿2.- Al iniciar su Práctica Profesional,

los profesores del Colegio XX de la carrera de Educación Preescolar, encuentran dificultades y problemas ¿Cuáles son las dificultades metodológicas que encuentran los profesores en el ejercicio de la profesión al momento de egresar de la carrera?

OF

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Propósitos específicos por los cuales se puede lograr el objetivo general

OBJETIVOS ESPECIFICOS

EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Propósitos por los cuales se hace la investigación

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Propósito general que tiene el investigador

OBJETIVO GENERAL JUSTIFICACION DE LA

INVESTIGACIÓN

OF

VERBOS POSIBLES DE UTILIZAR EN LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.

Analizar. Calcular. Comprobar. Consolidar. Contribuir. Construir. Describir. Determinar. Diseñar.

Establecer. Especificar Evaluar. Examinar. Formular. Indicar. Identificar. Inventariar.

OF

VERBOS.......

Hacer Manejar. Motivar. Pensar. Planear. Plantear. Presentar. Presupuestar. Programar.

Producir. Proveer. Proporcionar Propiciar. Provocar. Verificar. Etc.

OFOF

COMO FORMULAR LOS OBJETIVOS

Para iniciar la formulación de los objetivos, usted debe tener definido el planteamiento, la formulación y la sistematización del problema.

Para formular los objetivos, usted debe responder las preguntas: ¿Qué quiero hacer en la investigación? ¿Qué es lo que busco conocer? ¿A dónde quiero llegar? (Las respuestas a estos interrogantes deben ayudarle a responder las preguntas de investigación que hizo en la

formulación y sistematización del problema).

Elabore una lista preliminar de respuestas que le ayuden a satisfacer los interrogantes planteados en el paso No.2.

OF

Tomando una lista elaborada en el paso anterior (No. 3), complétela señalando las acciones que usted va a realizar como investigador y que van a permitirle lograr lo que se ha propuesto (recuerde que debe señalar acciones que dependen de usted. Utilice el infinitivo al finalizar la formulación de acciones que quiere ejecutar).

Tome como referencia la formulación del problema y analice cuál de las acciones elaboradas en el paso No 4 le ayudarán a responder esa pregunta de investigación: tal acción es su objetivo general.

Ahora, tome como referencia las subpreguntas de investigación que planteó en la sistematización y analice cuál de las acciones elaboradas en el paso No.4 le ayudarán a responder tales subpreguntas de investigación. Estas acciones son sus objetivos específicos.

COMO FORMULAR LOS OBJETIVOS

OF

Es importante que evalúe si el objetivo general, definido en el paso No. 5, tiene relación con los objetivos específicos definidos en el paso No 6. Si no tiene relación, regrese al paso No 2.

Si los objetivos generales y específicos tienen relación entre sí y con la formulación y sistematización del problema, revíselos, en especial en su redacción. Corrija, si es el caso.

Ahora usted tiene los objetivos (generales y específicos) correctamente planteados.

Continúe adelante y haga la lectura sobre los aspectos teóricos que le ayudarán a formular la justificación.

OF

EJEMPLO EN EDUCACIÓNOBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOSOBJETIVOS ESPECIFICOS

Objetivo General Estudio A. Conocer las potencialidades socio-educativas de la Educación Intercultural Bilingüe en una experiencia, que permita visualizar la intervención del Trabajador Social, en función del afianzamiento y rescate de la identidad étnica en las familias Indígenas de la X región.

A.1. Conocer el papel de la Educación Intercultural Bilingüe en el proceso de afianzamiento y rescate de la identidad étnica de la familia Indigenas.

A.2. Identificar los principales roles socio-educativos de los Trabajadores Sociales que se involucran en los procesos de Educación Intercultural e identidad étnica de comunidades indígenas

A.3. Describir los roles educacionales de la familia y comunidad Indígena, en el proceso de la educación intercultural..

OF

EJEMPLO EN EDUCACIÓN

Nombre trabajo de grado

RECESO 1

4. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

OBJETIVOS DE INVESTIGACION

Razones por las cuales se plantea la investigación

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos teóricos referidos al objeto

JUSTIFICACION TEORICA MARCO DE REFERENCIA DE

LA INVESTIGACIÓN

Razones que señalan que la investigación propuesta ayudará en la solución de problemas o en la toma de decisiones

JUSTIFICACION PRACTICA

Razones que sustentan un aporte por la utilización o creación de instrumentos y modelos de investigación

JUSTIFICACION METODOLOGICA

OF

COMO HACER LA JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

Una vez definidos los objetivos de la investigación, debe responder la pregunta de por qué investiga. A este interrogante se puede dar respuesta desde la perspectiva teórica, metodológica o práctica.

¿Usted quiere ampliar un modelo teórico?¿Usted quiere contrastar la forma como un modelo teórico se presenta en una realidad?¿Usted quiere refutar o reafirmar la validez de un modelo teórico en una realidad?¿Usted espera que los resultados de su trabajo sean un complemento teórico de aquel en el cual fundamenta su investigación?

3. Para responder a la justificación metodológica debe tener en cuenta los interrogantes siguientes:

El resultado de la investigación ¿es un modelo matemático, o un instrumento (cuestionario) o un software que podrá ser empleado por otras investigaciones posteriores? El resultado de la investigación ¿permite explicar la validez de un modelo matemático, o instrumentos (cuestionario) o un software a través de su aplicación? (Así éste haya sido elaborado por otros).

Si contesta afirmativamente alguna o varias de las preguntas anteriores, u otras que usted quiera formular al respecto, explique cómo y por qué razón (en el contexto de su investigación). Así, usted ha respondido a la justificación teórica. Ahora, continúe con el siguiente paso.

OF

Si contesta alguna de las preguntas anteriores, u otras que usted formule al respecto, explique en el contexto de su investigación cómo lo haría. Así usted responde a la justificación metodológica. Ahora, continúe con el siguiente paso.

Para responder a la práctica piense en los siguientes aspectos:

¿El resultado de la investigación tiene una aplicación concreta y puede mostrar resultados? ¿El resultado de la investigación le ayudará a mejorar los sistemas y procedimientos de una empresa u organización? ¿El resultado de la investigación le ayudará a resolver problemas en una empresa u organización? ¿El resultado de la investigación será una respuesta o solución a problemas concretos económicos, administrativos o contables, que al aplicarla permita mejorar la situación actual? ¿Tiene la investigación otros resultados prácticos distintos de los anteriormente señalados?

OF

Ahora continúe con la lectura que trata el marco de referencia.

Reúna los resultados de los análisis en los pasos 1, 3 y 5; de allí usted obtiene su justificación teórica, metodológica o práctica, según sea el caso.

Si contesta afirmativamente alguno o varios de los interrogantes planteados, u otros que usted formule al respecto, explique de qué modo se presentan en su investigación. Así usted responde a la justificación práctica.

OF

EJEMPLO DE JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

Para lograr los objetivos de estudio, se acude al empleo de técnicas de investigación como el cuestionario y su procesamiento en software para medir el clima en las organizaciones. Con ello se pretende conocer el grado de identificación de la fuerza de ventas con los objetivos de la empresa, su motivación, procesos de control, relaciones interpersonales, cooperación y toma de decisiones que caracterizan y definen el clima organizacional. Así, los resultados de la investigación se apoyan en técnicas de investigación válidas en el medio.

OFOF

EJEMPLO DE JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

De acuerdo con los objetivos de estudio, su resultado permite encontrar soluciones concretas a problemas de mercadeo, clima organizacional y estructura interna, que inciden en los resultados de la empresa, la sociedad o el colegio.

Con tales resultados se tendrá también la posibilidad de proponer cambios en las reglamentaciones que regulan los procesos de educación.

OFOF

EJEMPLO DE JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La investigación propuesta busca,

mediante la aplicación de la teoría y los conceptos básicos de mercadeo, finanzas y clima organizacional, encontrar explicaciones a situaciones internas (baja de ventas, desmotivación, rotación de personal, etc.) y del entorno (mercadeo, competencia, etc.) que afectan a la empresa local. Ello le permitirá al investigador contrastar diferentes conceptos de la administración en una realidad concreta: la empresa X.

OF

Nombre trabajo de grado

SECCION 2