Proyeco Resolucion de Conflictos Ramon Lopez

7/23/2019 Proyeco Resolucion de Conflictos Ramon Lopez

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competencias profesionales$ en el marco de

una cultura axiológica #ue responda con

calidad, calide% y compromiso a las

expectativas y retos de la sociedad actual&

desafíos de la sociedad hacia la

excelencia educativa&

2



Contenido

Presentación.....................................................................................................................................3

Diagnóstico.......................................................................................................................................4

Participantes en el proyecto:...................................................................................................4

Rasgos del grupo de primaria................................................................................................6

Justificación y descripción de la problemática...........................................................................14

Propósito........................................................................................................................................16

Eje formativo: Formación ciudadana......................................................................................16

Competencias que se pretende promover..............................................................................16

Manejo y resolución de conflictos.......................................................................................16Apego a la legalidad y sentido de justicia..........................................................................17

Cronograma. . - Calendarización.................................................................................................17

Actividades....................................................................................................................................18

Implementación.............................................................................................................................22

Evaluación......................................................................................................................................22

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PresentaciónEl siguiente escrito presenta el diseño, planeación y evaluación del proyecto

“hablando se entiende la gente” el cuál fue elaborado para responder a los

reuerimientos de dos cursos de la licenciatura en educación primaria! prevención

de la violencia en la escuela y formación ciudadana. " será implementado con losalumnos de #$ grado, grupo “%” de la escuela primaria &amón 'ópez (elarde.

El curso de prevención de la violencia en la escuela tiene como propósito ue los

futuros docentes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes

propicias para coadyuvar en la prevención de la violencia en su conte)to de

actuación, además ue analicen los factores ue generan situaciones de

violencia en los conte)tos de referencia y promuevan la realización de proyectos

de intervención educativa orientados a prevenir la violencia tanto escolar como

social en los conte)tos de referencia. Esto es importante porue las m*ltiples

manifestaciones de la violencia afectan a la sociedad en general, peroparticularmente a uienes son los más indefensos! los niños. Ellos se encuentran

inmersos en una sociedad en la ue la violencia es una constante, y de una u otra

manera se ven e)puestos a ella, ya sea porue viven en ambientes de violencia

intrafamiliar, porue está presente en los medios de comunicación y+o en los

videouegos, porue se encuentran en aulas donde se ha convertido en una forma

de vida o porue la sociedad en la ue viven se caracteriza por sus continuas

manifestaciones. " todo esto repercute en la escuela y aulas, en sus procesos de

aprendizae y de socialización, por esto la importancia de incidir en este tema.

El curso de formación ciudadana tiene como propósito buscar los medios para uelos estudiantes logren fomentar dichas competencias ciudadanas en los niños

durante su educación primaria. %ctualmente, varios teóricos de la educación

-cmel/es, 'atap0, "ur1n, entre otros autores2 coinciden en ue la escuela es

fundamental en la formación de valores en los niños y hoy e)isten asignaturas en

los programas de educación básica ue buscan promover dicha formación.

3ambi1n propone la elaboración de un proyecto ue involucre el diseño de

estrategias de formación ciudadana en la escuela primaria, considerando el grado

escolar correspondiente e integrando los elementos teóricos y metodológicos

analizados durante el curso.

El proyecto “hablando se entiende la gente” se basa en el tema de la resolución

pac0fica de conflictos, el cual está estrechamente racionado con el campo

formativo de desarrollo personal y para la convivencia del plan de estudios 4566, y

tiene ue ver directamente con las competencias de la asignatura de formación

c0vica y 1tica.

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Diagnóstico

Participantes en el proyecto:El proyecto se realizará con los alumnos de segundo y tercer ciclo de la escuela

primaria “&amón 'ópez (elarde”

'a escuela está ubicada en 3lalnepantla, Estado de 71)ico, espec0ficamente en el

Fraccionamiento las 7argaritas en anta 7ónica, zona urbana. us instalaciones

cuentan con todo lo necesario para poder llevar a cabo las actividades de planes y

programas y as0 posibilitar ue el alumno aduiera todas las habilidades. Es una

escuela de tiempo completo por lo ue cuenta con actividades complementarias a

los programas vigentes y el servicio de comedor, cuenta con el apoyo de un

recurso anual brindado por el municipio por el tipo de escuela.

'a comunidad estudiantil tiene algunas carencias económicas y sociales, lo cual

se detectó en la hoa de inscripción ue llenaron los padres de familia al momento

de su inscripción. in embargo, aun cuando por esa situación algunos alumnos no

cumpl0an con lo ue se les ped0a, la escuela obtuvo buenos promedios a nivel

zona y en las pruebas 8acionales.

Rasgos del segundo ciclo de primaria 3 y !"

'os alumnos de 9$ y :$ son grupos heterog1neos, por lo ue se deben describir

detalladamente; #6 alumnos son el total de estos grupos, predominando en

n*mero las mueres, sin variar mucho la proporción. Ellos acuden principalmente

desde colonias como an %ndr1s, <alacoaya, anta 7ónica y en algunos casos

'omas de =uadalupe; estas colonias, al estar situadas dentro de los municipios

%tizapán de >aragoza y 3lalnepantla, son consideradas como zonas de alta

incidencia delictiva, por lo ue la violencia en sus diferentes formas está presente

en el d0a a d0a de los alumnos, situación ue se describe en las siguientes l0neas.

El segundo ciclo de Educación primaria está compuesto por 9?.@ A de alumnos

con estilos de aprendizae /inest1sicos, 94.6 A son auditivos y el 94.6 A restante

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son visuales. 'os docentes titulares incluyen actividades diversificadas dentro de

su planificación para atender todos los estilos de aprendizae, sin embargo la

motivación es un factor ue influye demasiado en el logro de los aprendizaes,

puesto ue esta caracter0stica en ocasiones es casi imperceptible, por lo ue se

considera ue los alumnos de 1ste ciclo necesitan actividades dinámicas y

vivenciales ue motiven su inter1s hacia el conocimiento de una manera aplicada.

Be acuerdo a cuestionarios realizados, los alumnos conviven la mayor parte del

tiempo con sus padres, sin embargo tienen mayor influencia de hermanos

mayores. El 655A de los alumnos mencionan haber tenido conflictos de diversa

0ndole, siendo estos resueltos a trav1s del diálogo; cabe destacar ue sólo el 4CA

menciona haber recurrido a la mediación para la solución de un conflicto.

<on lo anterior podemos inferir en la importancia ue tiene la posición de los

alumnos en los hios, puesto ue alumnos ue son hios mayores son más

tranuilos en relación con los ue ocupan un lugar inferior y los ue son hios

*nicos. Be acuerdo a la encuesta realizada, 6# alumnos ocupan el primer lugar

como hio, y el resto se ubica en un n*mero inferior o en algunos casos *nicos. Be

los 6# casos anteriores, 66 son alumnos ue al principio de año no eran aceptados

en los euipos debido a ue constantemente generaban conflictos en sus euipos.

'os alumnos son propensos al estereotipo, ya ue se ha observado en alumnos

conflictivos, actitudes y comportamientos provenientes de hermanos mayores y

familiares como t0os o primos. 'as diferencias tanto f0sicas, como económicas,

ideológicas, culturales y sociales son el medio por el cual se generan conflictos al

manifestar desacuerdo o poca conformidad con las ideas de sus pares

acad1micos.

En la mayor0a de ellos, a*n impera el egocentrismo dando como resultado la poca

disposición a trabaar en euipo. En la institución se pretende trabaar en euipos

para facilitar la comprensión y el andamiae entre alumnos, sin embargo, al no

tener la disposición para trabaar en euipo, los alumnos con pensamiento

egoc1ntrico son los generadores de conflictos al momento de trabaar en euipo.

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El plan y programa de estudios para 3ercer y <uarto grado de Educación Drimaria

propone el trabao sistemático con padres y madres de familia, la recuperación de

situaciones y problemas cotidianos, la vinculación de la escuela con

organizaciones de la localidad, la participación de la escuela en proyectos o

acciones para aportar soluciones a problemas espec0ficos de la comunidad son,

entre otros, aspectos ue fortalecen el desarrollo de competencias c0vicas y 1ticas

desde este ámbito.

'as e)periencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia

individual y colectiva, sus costumbres y los valores en ue se han formado como

personas.

'os alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva,

a partir de la condición social y económica de su familia de procedencia. Esta

identidad es construida en una situación cultural en la cual el entorno natural y

social enmarca las posibilidades de trabao, convivencia, colaboración entre las

personas, acceso a la cultura y la participación pol0tica.

<onsiderando lo anterior se plantea el desarrollo del proyecto ciudadano orientado

a la solución de conflictos en diversos conte)tos y con diversos mediadores. 'o

cual pretende ue los alumnos aprendan a actuar de manera cr0tica ante los

conflictos y aprender a ser mediador de los conflictos ue se presenten en la

escuela.

Rasgos del tercer ciclo de primaria # y $"

El tercer periodo de la Educación ásica, comprende los tres *ltimos grados de la

educación primaria. 'a edad del alumnado se sit*a entre los nueve y los doce

años de edad. e trata de una etapa caracterizada por el tránsito de la infancia a

la pubertad, lo ue conlleva la presencia de cambios f0sicos, intelectuales y

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emocionales ue ofrecen oportunidades para favorecer el desarrollo de la

identidad personal y social.

Burante este periodo, los criterios morales de los alumnos están centrados en la

satisfacción de las necesidades personales. Dese a esta posición individualista,

son capaces de percibir las necesidades de los demás y comprenden ue tambi1n

deben ser satisfechas. in embargo, esto abre la posibilidad de ue unos y otros

intereses entren en conflicto. <uando as0 sucede, es posible conciliar mediante

acuerdos o intercambios, aunue no siempre est1n basados en una intención

solidaria sino en la idea de obtener alg*n beneficio inmediato en t1rminos de

reciprocidad! yo te doy, t * me das.

<omienzan a cobrar fuerza las nociones de euidad e igualdad, pero orientadas

hacia la idea de ue cada uien debe velar por sus intereses particulares, sin

tomar en cuenta los ue pudieran ser intereses o necesidades colectivas. Es por

ello ue 'arence Gohlberg considera ue en estas edades se ubican en un

estadio instrumental o individualista, en el ue la importancia de las reglas está en

función de ue resulten a favor de los propios intereses y no como reguladoras de

la convivencia, de la vida en sociedad. En congruencia con esta perspectiva, los

estudios de Diaget -6C#H2, mostraron ue para los niños de estas edades, la

noción de usticia suele significar un trato igual para todos, sin tener en cuenta las

particularidades de cada sueto. Dara favorecer el desarrollo de la dimensión 1tica,

el alumnado de este periodo reuiere e)periencias de aprendizae ue favorezcan!

I El tránsito de una posición individualista hacia una en la ue se comprendan los

motivos y necesidades de los demás, tomando en cuenta las motivaciones y

circunstancias ue determinan su actuar!

I 'a resolución no violenta de conflictos por medio del diálogo.

I 'a colaboración y la solidaridad.

I El sentido de pertenencia a diversos grupos.

I El reconocimiento de las reglas como herramientas para la convivencia

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Be manera particular los grupos de uinto y se)to grado tienen las siguientes

caracter0sticas!

Familiar

E' nivel socioeconómico familiar es diverso, algunos provienen de hogares con un

nivel medio, mientras ue otros de un bao nivel. i hay una alta disponibilidad de

libros y *tiles escolares en casa. El costo de la educación es alto debido a ue los

padres de familia pagan una cuota anual de 6H55 pesos, además se les pide ue

compren ciertos materiales como cartulinas, papel bond, gises, plumones etc., la

mayor0a de los padres de familia pagan transporte escolar, comedor con un costo

de cien pesos semanales, y las clases de ingl1s, dependiendo el grado es el pago

ue realizan.

'a composición familiar es diversa, hay alumnos ue viven solo con el padre o lamadre, hios de padres divorciados, o pares ue han fallecido, y los niños viven

con el esposo de su mamá.

%lgunos obstáculos para el aprendizae son 'a diversidad en la composición

familiar, ui1n está a cargo de los alumnos y el compromiso ue asume, las

normas ue se establecen en casa y el apoyo ue brindan en las tareas escolares.

5° grado

'a relación con el entorno familiar es ue los alumnos provienen de familias

nuclear, monoparental y dependencia de otro familiar.

En ocasiones se uedan a cargo de otros familiares o hermanos menores

mientras regresan los padres de laborar.

'as caracter0sticas ue favorecen al grupo es el apoyo de los padres en las tareas

escolares.

in embargo, los problemas familiares recaen en los niños, como lo son!

separación de padres, discusiones familiares, enfermedad de la madre y abuela;

además de esto, e)iste competencia entre hermanos lo ue ocasiona un clima de

violencia entre hermanos o pares.

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Social

e realizan festividades ue no se relacionan con el curr0culo pero ue son parte

de las costumbres sociales. En las asignaturas de español, matemáticas y

ciencias naturales se les da una mayor carga horaria debido a la cultura social ue

les otorga mayor relevancia sobre otras asignaturas, principalmente a formación

c0vica y 1tica.

El principal obstáculo para el aprendizae es este ámbito es Jue se dea de lado

otras asignaturas importantes como formación c0vica y 1tica.

5° grado

'a situación de los padres de familia es variada debido a ue se integra de padres

casados, separados y+o divorciados, esto ocasiona ue mientras se encuentran

trabaando se descuide al alumno deándolos a cargo de hermanos menores,

solos o con alg*n otro familiar, teniendo poca supervisión por parte de los padres.

El nivel socioeconómico de las familias de los alumnos es medio bao, sin

embargo, atienden a las necesidades ue 1ste presenta la escuela.

En cuanto a apoyos materiales los padres de familia hacen lo posible para cumplir

con lo ue se pide en la institución.

El punto desfavorable es ue algunos de los alumnos se encuentran solos cuando

llegan de la escuela.

Cultural

'as ideas sobre el trabao docente y el reconocimiento de este no favorecen el

panorama con los padres de familia. 'a violencia ue se promueve socialmente

desde los medios de comunicación, la inseguridad en las calles y las relaciones en

las familias promueven ue en la escuela se genere más violencia. 'a falta de

normas morales hacia el cuidado del medio ambiente y la promoción del

consumismo obstaculiza la educación ambiental. 'a falta de educación vial es otro

factor ue incide en la dinámica escolar.

Escolar

Es una escuela urbana localizada en una zona de nivel económico medio. Es de

nivel primaria, turno matutino y es de ornada ampliada. %pro)imadamente hay 9:

alumnos por grupo, cada grupo tiene cinco maestros a lo largo de la semana.

'os recursos escolares con los ue cuenta la escuela son los siguientes! 'ibros de

te)to, biblioteca del aula, material didáctico para español, matemáticas, historia

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etc., aula de cómputo, proyectores, aulas multimedia, computadoras para cada

grupo, pantallas de tv, impresoras y copiadora, cancha de basuetbol, comedor

etc.

'a infraestructura está en buenas condiciones, la cancha esta techada, hay

cámaras de vigilancia en el patio y fuera de la escuela. %lgunas computadorasestán descompuestas. En el patio hay escombro y en los baños no funcionan las

puertas.

En los conseos t1cnicos escolares se ha tratado el tema de la apat0a de los

alumnos por el trabao en clase, tambi1n la falta de compromiso al entregar

trabaos, lo hacen con una presentación deficiente, sucios, con mala letra, con

rayones, manchas, rotos etc.

5° grado

'a escuela primaria se encuentra en un entorno urbano, la modalidad de la

escuela es de ornada ampliada, esta modalidad tiene el horario de @.55 a.m. a

4!95 p.m.

<abe mencionar ue la escuela trabaa las l0neas de ornada ampliada para

complementar los aprendizaes del d0a.

'a escuela se compone de H grados comprendidos de primero a se)to grado

-repitiendo tercer grado2 y 65 docentes incluyendo a la directora, H docentes en

horas clase y 4 promotores -computación y educación f0sica2.

'a escuela cuenta con el servicio de comedor, aula de cómputo y materiales

didácticos para las asignaturas de español, matemáticas, ingl1s, educación f0sica y

arte y cultura.

<abe mencionar ue la escuela integra a alumnos con barreras de aprendizae en

por lo menos 6 por grado, sin embargo, la institución no cuenta con el apoyo de

K%E&, por lo cual los docentes tratan de apoyar a los alumnos con barreras de

aprendizae.

AulaDercepción del alumno sobre la práctica docente! la maestra tiene disponibilidad

para escuchar las inuietudes de los alumnos, por eemplo el temor a ue se

burlen de ellos en una actividad, normalmente se abre un espacio para aclarar

dudas, los alumnos comparten ante el grupo.

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En cuestionarios realizados a los alumnos respondieron ue, no se respetan las

reglas o normas de convivencia, hay apodos, niños ue agreden f0sicamente o

verbalmente a sus compañeros, burlas, y otras actitudes ue no favorecen la

convivencia. Lay alumnos ue se sienten rechazados por sus compañeros y por

los maestros, no se llevan bien con otros, forman grupitos ue e)cluyen a otros, se

han aplicado la ley del hielo, hay amenazas hacia otros. Mcasionalmente

interrumpen la clase para dar ueas o e)poner conflictos entre compañeros.

&egularmente tardan algunos minutos en guardar silencio y poner atención a las

indicaciones del maestro.

'os principales aspectos ue dificultan el aprendizae en el aula están, las

actitudes de convivencia, los conflictos sin resolver entre alumnos, la e)clusión, el

ue no se respetan las normas, la indisciplina, la p1rdida de tiempo y el ruido

e)cesivo del patio.

Be acuerdo a las pruebas realizadas por la maestra titular, C.:A presentan una

inteligencia verbal, C.:A inteligencia lógica, 9A visual, #.9A musical, 4?A

intrapersonal y :HA inteligencia corporal. En el sistema de representación se

obtuvo, ?9A auditivo, 4?A auditivo y 44A Ginest1sico. Esto puede ser tomado en

cuenta al organizar al grupo en euipos de trabao, lo cual no se realiza

actualmente en el aula.

En la encuesta biopsicosocial ue realizó la maestra titular del grupo, solo 4C

alumnos entregaron resultados, 9 no respondieron, se desconoce el motivo. %

continuación se presentan los resultados. En el lugar ue ocupan en la familia 69

alumnos están en mayor, ? menor, 69 medios y 6 sin datos. olo dos alumnas son

hias *nicas. 4: alumnos y alumnas viven con su padre y madre, H viven

*nicamente con su mamá y 6 no tiene datos. Esto demuestra ue la composición

familiar no es un factor ue afecte en gran manera el desempeño del grupo. En la

revisión de tareas 4? alumnos y alumnas les revisa su mamá, a 4 el papá, a 4 la

abuela y 9 sin datos, esto muestra ue la mayor0a de los padres y madres de

familia apoyan a sus hios en las tareas escolares. 'as asignaturas ue más les

agradan son ciencias naturales, español y en menor grado matemáticas. 'a

asignatura ue no les agrada es matemática, en un ::A los alumnos comentaron

ue es porue se les hacen dif0ciles, no entienden y ue son aburridas.

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En cuanto a las situaciones ue pueden afectar su desempeño acad1mico están,

9A está sola, 9A competencias con los hermanos, 9A motriz, C.:A separación de

padres, 9A autoestima, 9A introvertido, 6?A sin datos, #5A ninguna. 'a maestra

señala ue una alumna presenta problemas de lenguae al leer y escribir.

5° grado

'a escuela primaria &amón 'ópez (elarde se ubica en un conte)to urbano, tiene

la modalidad de ornada ampliada con un horario de @!55 a 4!95.

'a infraestructura de la escuela es adecuada para las actividades a realizar,

cuenta con H salones, la dirección, aula de cómputo, comedor, patio además de

materiales concretos ue ayudan con los aprendizaes de los alumnos; cada aulacuenta con computadora, cañón, pantalla y biblioteca del aula.

'a escuela cuenta actualmente con 4 directoras -medio tiempo2, H maestras ante

grupo, y 9 promotores! de computación, educación f0sica y educación art0stica.

En la escuela se trata de incluir a los alumnos, por lo cual cuenta con 6 caso o 4

má)imos de alumnos con necesidades educativas en diferente grado, es decir,

desde lo perceptible a lo ue no lo es.

El grupo de ?$ “%” está formado por 4C alumnos de los cuales 6H son niños y 64

niñas la mayor0a se encuentra en los 65 años de edad, 69 alumnos de C años y

solo una alumna de 66 años. 'a mayor0a de los alumnos cursaron el cuarto grado

en la institución, : alumnos son de nuevo ingreso.

El grupo es heterog1neo tanto en sus conocimientos, como en su manera de

trabaar.

El grupo se encuentra prácticamente euilibrado en los canales de percepción,

teniendo a @ alumnos /inest1sicos, 65 auditivos y con 66 auditivos, siendo este

*ltimo el ue predomina en el grupo.

<on las observaciones y actividades realizadas se identificó lo siguiente!

NEn su mayor0a los alumnos son poco participativos, entre : y ? alumnos lo hacen

de manera espontánea, los demás esperan ue se les pregunte directamente.

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Nu trabao es muy lento, se distraen con facilidad. Es necesario solicitarles en

más de una ocasión ue se concentren en su trabao, se necesitan marcarles

tiempos claros y hacerlos ue respeten el tiempo ue se les indico.

Ne nota en algunos alumnos -4 o 92 su apat0a por trabaar en euipo, prefieren

hacerlo de manera individual.

Ne nota un rezago en desarrollo de su pensamiento matemático, al analizar una

situación, formular un problema, solucionarlo y realizar la operación. -Knos ?

alumnos se nota ue no se les dificulta2.

Nus narraciones son muy pobres, con falta de secuencias lógicas y carentes de

los elementos básicos de un escrito -inicio, desarrollo y desenlace2 además de

tener demasiadas faltas de ortograf0a.

N% pesar de ue trabaan lento, el grupo se nota con inter1s de realizar las

actividades y de aprender, e tienen buenas e)pectativas del trabao yaprovechamiento de los alumnos.

En cuanto a convivencia se percibe ue tienen una buena relación, en algunos

casos es necesario llamarles la atención para ue no se agredan u ofendan, pero

hasta el momento nada ue no se haya podido controlar.

En el caso de alumnos con 8EE en este grado se tiene a un %lumno “%” el cual se

encuentra canalizado, sin embargo, no e)iste un diagnostico medico hasta el

momento.

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%usti&cación y descripción de la problem'tica

'a violencia ha estado y está presente en nuestra sociedad a lo largo de todo la

historia, bien de forma directa en guerras conflictos, mediante la violencia

estructural, ue conlleva situaciones de hambre, discriminación, analfabetismo,

paro o e)plotación de las personas y de la naturaleza. Bicha persistencia de la

violencia, además de todas las victimas ue se ha cobrado, lleva consigo una

cultura de la violencia ue ha impregnado desde nuestros modos de ser y

nuestras relaciones, hasta los medios de comunicación, el trabao, el deporte, o

las propias formas de ugar y divertirse de las personas más óvenes, los niños y

niñas.

Dor esto la importancia de ue los profesores y alumnos propongan soluciones

creativas y pacificas a los conflictos, partiendo de la mediación como instrumento

para resolver conflictos sin violencia ue, contribuye al desarrollo personal y

social, ya ue la convivencia no es algo innato en los seres humanos, sino ue se

aprende, y el tratamiento adecuado de los conflictos es uno de los medios

adecuados para la educación. Dor ello, cuando el conflicto aparece debemos

utilizarlo como una oportunidad y un potencial educativo. 'a escuela necesita no

solo de aprendizae acad1micos, sino de aprendizaes vitales ue le sirvan al

alumnado para aprender a convivir y a resolver los conflictos mediante el dialogo y

desde actitudes básicas como la empat0a y la escucha activa.

Esta inmensa tarea no la puede llevar a cabo la educación en solitario, sino encolaboración con la familia y el resto de la sociedad. 'a educación para la

ciudadan0a e)ige poner en marcha nuevas y más estrechas formas de

colaboración y participación.

Bentro del plan de estudios 4564 y del programa de formación c0vica y 1tica de

se)to grado se e)pone el análisis de los conflictos comunes a la vida escolar, o de

auellos ue derivan de los problemas sociales, y ue debe centrarse en la

identificación de sus causas y consecuencias. Dor tanto, la gu0a del maestro

plantea ue es importante ue el docente considere en su planificación didáctica

actividades ue involucren estrategias encaminadas a la resolución de conflictos,

como el diálogo, la mediación, la negociación y la toma de acuerdos. Be este

modo se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la cooperación, el

compromiso y el cuidado del otro, ue abonan a la educación para la paz.

Dor otro lado una de las competencias espec0ficas del programa de formación

c0vica y 1tica, como la de resolución de conflictos ue, se refiere a la facultad para

resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la

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cooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad.

El conflicto se refiere a las situaciones en ue se presentan diferencias de

necesidades, intereses y valores entre dos o más perspectivas, y ue afectan la

relación entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la

disposición para vislumbrar soluciones pac0ficas y respetuosas de los derechos

humanos, de abrirse a la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente

indeseables y aprovechar el potencial ue contiene la divergencia de opiniones e

intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. u eercicio

implica ue los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la

convivencia humana, y ue su maneo y resolución demanda la escucha activa, el

diálogo, la empat0a y el rechazo a todas las formas de violencia. %simismo, plantea

ue analicen los factores ue generan los conflictos, entre los ue se encuentran

diferentes maneras de ver el mundo y de eraruizar valores, siendo una

oportunidad para e)plorar y formular soluciones creativas a un problema.

Dor todo lo anterior es importante abordar este tema como parte de la formación

ciudadana de los alumnos y la convivencia escolar armónica. Dero tambi1n es

relevante porue debido a las caracter0sticas del grupo de se)to grado,

principalmente en las relaciones interpersonales entre alumnos se han identificado

diversas actitudes ue generan conflicto y obstaculizan la sana convivencia. Dor

eemplo se han presentado insultos, golpes, o se respetan las normas, gritos, hay

alumnos ue se sienten rechazados por sus compañeros y por los maestros, no se

llevan bien con otros, forman grupitos ue e)cluyen a otros, se han aplicado la ley

del hielo, hay amenazas hacia otros. Mcasionalmente interrumpen la clase para

dar ueas o e)poner conflictos entre compañeros.

in duda el aula y la escuela son espacios en donde conviven personas con

diferentes intereses, necesidades, y otras caracter0sticas, y ue es inevitable ue

haya diferencias en las formas de pensar, actuar, sentir etc., y ue generan

conflicto, pero eso no ustifica ue se eerza la violencia para resolverlos, por esto

es de suma importancia ue se desarrolle este proyecto ue permita ue los

alumnos desarrollen las competencias c0vicas y 1ticas, las cuales les permitirán

llegar a solucione pac0ficas de los conflictos y meorar la convivencia.

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Propósito

Desarrollar en los alumnos las habilidades, conocimientos y

actitudes necesarias para llegar a soluciones pacíficas de losconflictos mediante procesos de mediación.

E(e ormati)o: *ormación ciudadanaE!te e$e !e re0ere a la prmción de una cultura plítica demcr'tica1ue 2u!ca el de!arrll de !u$et! crític!3 deli2erativ!3emprendedre!3 cmprmetid!3 re!pn!a2le!3 !lidari!3 di!pue!t! aparticipar activamente 4 a cntri2uir al 5rtalecimient de la!in!titucine! 4 rganizacine! gu2ernamentale! 4 de la !ciedad civil en

un E!tad de derec63 !cial 4 demcr'tic.E!te e$e pretende prmver en l! alumn! el inter"! pr l 1ue curreen !u entrn 4 en el paí! 7per a la vez 5rente al impact de prce!!gl2ale! !ciale!3 plític! 4 ecnómic!73 el apreci 4 apeg a unacultura plítica demcr'tica 4 a un r"gimen de g2iern demcr'tic3 elcncimient 4 re!pet de la le43 la relación cn!tructiva de g2ernante!4 g2ernad! mediante mecani!m! de participación demcr'tica3 lacn!trucción de ciudadanía cm acción cívica3 !cial 4 plítica3 elrecncimient de !u derec6 legítim de acceder a in5rmación p82licagu2ernamental3 a !licitar rendición de cuenta! 4 tran!parencia deautridade! 4 per!na! para pder deli2erar 4 emitir !u pinión

raznada 49 participar en a!unt! p82lic!3 4 a tmar deci!ine!3dialgar3 rganizar!e 4 re!lver cn:ict! de manera n vilenta.L! cmpnente! e!enciale! de la 5rmación ciudadana !n laparticipación !cial3 la 5rmación de !u$et! de derec6 4 la 5rmaciónde !u$et! plític!.

Competencias +ue se pretende promo)er

,ane(o y resolución de confictos"

Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sinusar la violencia, privilegiando el diálogo, la cooperación, la negociación y la

mediación en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a lassituaciones en ue se presentan diferencias de necesidades, intereses y valoresentre dos o más perspectivas, y ue afectan la relación entre individuos o grupos.El desarrollo de esta competencia involucra la disposición para vislumbrar soluciones pac0ficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a lacomprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables yaprovechar el potencial ue contiene la divergencia de opiniones e intereses,privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. u eercicio implica

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ue los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivenciahumana, y ue su maneo y resolución demanda la escucha activa, el diálogo, laempat0a y el rechazo a todas las formas de violencia. %simismo, plantea ueanalicen los factores ue generan los conflictos, entre los ue se encuentrandiferentes maneras de ver el mundo y de eraruizar valores, siendo una

oportunidad para e)plorar y formular soluciones creativas a un problema.

-pego a la legalidad y sentido de (usticia"

El apego a la legalidad es un principio rector ue implica la observancia irrestrictade la ley. 'a legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normasy leyes de carácter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y seencuentra estrechamente vinculada con el valor de la usticia al considerar ueninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude ala capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo1stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendoderechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores

p*blicos, y limitando el poder de los gobernantes en el eercicio del poder p*blico;constituyen la base para la solución de conflictos en una sociedad comomecanismos ue regulan la convivencia democrática y protegen sus derechos. ebusca ue los alumnos comprendan ue las leyes y los acuerdos internacionalesgarantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicación siempre enun marco de respeto a los derechos humanos. %simismo, plantea ue refle)ionensobre la importancia de la usticia social como criterio para uzgar las condicionesde euidad entre personas y grupos.

Cronograma" " . Calendari/ación

"cnica! actividade! 1ue ap4an la rganización del grup de alumn! parael di!e) 4 realización del pr4ect. %e!ine! tempralidad Organización *ateriale! %emana < del

= al >? denviem2re

@ Grup! (ide acerca deun cn:ictPre!entación decn:ict! 4 !u!tip!.Aic6a!2i2ligr'0ca!

> %emana < del

= al >? denviem2re

Grupal 4 en

e1uip!

#p4! vi!uale!

%emana >< del> al >= denviem2re

Grupal #p4! vi!uale!acerca de l!cn:ict!

@ %emana >< del> al >= denviem2re

E1uip! -arración decn:ict&$a! 2lanca!

18



%emana < del? denviem2re al @de diciem2re

> alumn! decada grup

*ateriale! deap4

%emana < del

? denviem2re al @de diciem2re

> alumn! de

cada grup

Gra2adra

= %emana @< del =al dediciem2re

E!clar Gra2ación del!etc6Gra2adra 4micró5n

F %emana @< del =al dediciem2re

CmunidadE!clar

Encue!ta! de!ati!5acción

-cti)idades

'as actividades dentro de este proyecto se retomó como principal medio el plan y

programa de estudios 4566. En cuanto al ee de la convivencia, los aprendizaes

esperados en este grado dirigen la atención del alumno hacia escenarios sociales

ue rebasan las fronteras de su conte)to escolar y familiar y ue aportan

elementos para fortalecer la convivencia intercultural por medio de la valoración de

la diversidad cultural en nuestro pa0s y en otras regiones, y el aprecio de susmanifestaciones art0sticas.

El tema de la democracia se analiza como forma de vida en t1rminos de

participación ciudadana, y como forma de gobierno. 'os derechos humanos, as0

como el reconocimiento a la dignidad de las personas, no sólo se proponen al

alumno como principios rectores de sus relaciones con otras personas, sino como

referentes para diferenciar lo usto de lo inusto y para tomar postura en una

situación de conflicto.

El análisis de los conflictos comunes a la vida escolar, o de auellos ue derivan

de los problemas sociales, debe centrarse en la identificación de sus causas y

consecuencias. Dor tanto, es importante ue el docente considere en su

planificación didáctica, actividades ue involucren estrategias encaminadas a la

resolución de conflictos, como el diálogo, la mediación, la negociación y la toma de

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acuerdos. Be este modo se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la

cooperación, el compromiso y el cuidado del otro, ue abonan a la educación para

la paz.

<riterios para la selección de estrategias. O '0neas de acción -Biseño de

estrategias2.

El trabajo cooperativo. Actividades en el aula

'as habilidades sociales son recursos para los comportamientos sociales ue

facilitan a las personas la participación eficaz en las relaciones con otras

personas. u desarrollo y entrenamiento es de especial importancia en la

evolución de la madurez social desde las primeras edades, ya ue prepara para la

compleidad de las interacciones humanas y previenen disfunciones en la

convivencia.

'as habilidades sociales se aduieren principalmente a trav1s del aprendizae e

incluyen comportamientos verbales y no verbales, suponen iniciativas y

respuestas afectivas y apropiadas ue acrecientan el reforzamiento social.

'a meor forma de balsamizar las relaciones humanas, para un tratamiento

educativo del conflicto, debe comenzar por un entrenamiento en habilidades

sociales -7. egura, Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y

sociales, y crecimiento moral. 2004).

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,ediación de confictos en el aula"

%e!ión 1u" e! elcn:ictH...Prduct<

• +nici< pre!entación de un vide acercade un cn:ict.

• De!arrll< mediante pregunta!!licitar pinine! acerca del vide 4eIplicar 1ue e! un cn:ict3 l! tip!de cn:ict! 4 la! manera! de!lucinarl!.

• En 0c6a! 2i2ligr'0ca! clcar lamanera en 1ue ell! re!lverían elcn:ict del vide. Entregan la 0c6a.

• Cierre< !e eligen alguna! tar$eta! 4 !epregunta a l! alumn! !i e!a! !n la!5rma! crrecta! de !lucinar elcn:ict.

%e!ión > Cóm!lucinar cn:ict!H...

• 0nicio: Pre!entar un vide !2re lare!lución pací0ca de cn:ict!.

• Desarrollo: Pre!entan l! materiale! pre1uip 4 !u! inve!tigacine!.

• Ela2ran !u! prduct!3 2u!can ap4!vi!uale! etc.

• Cierre: Organizan la eIp!ición %e!ión • +nici< E!cuc6an in5rmación acerca de

l! cn:ict! 4 la manera de!lucinarl!.

• De!arrll< O2!ervan la repre!entaciónde un cn:ict.

• Cierre< %e prpnen !lucine! parare!lver el cn:ict.

%e!ión @ • +nici< Pre!entar a l! alumn! uncn:ict.

• De!arrll< di2u$an en una 6$a la!di5erente! manera! en 1ue pueden!lucinar el cn:ict.

• Cierre< !cializan !u! re!pue!ta!.%e!ión • +nici< %e eligen a > alumn! pr grup

para realizar un !etc6• De!arrll< Generen un cn:ict 1ue !e

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!u!cite cm8nmente en la e!cuelaPlantean la 5rma en 1ue !e va arepre!entar 4 l! materiale! 1ue !e vana utilizar

• Cierre< En!a4an la repre!entación del

cn:ict%e!ión +nici< %e prepara el e!cenari para gra2ar el!etc6De!arrll< %e gra2a el !etc6Cierre< Cmentan cuale! !erían la! p!i2le!!lucine! para el cn:ict

%e!ión = !etc6radi5ónicK

%licitar a la directra diez minut! cnl! padre! de 5amilia para e!cuc6ar el!etc6 radi5ónic.0nicio: EIplicar el prpó!it del pr4ect3la! actividade! realizada!.Desarrollo: Pre!entar a l!cla2radre!.eprducir el audi.&acer una re:eIión para td!.Cierre: #gradecimient!.

%e!ión F evaluación +nici< EIplicar el prpó!it 1ue tuv elpr4ect de!arrllad en la! @ !emana!.De!arrll< %e reparten encue!ta! de!ati!5acción del pr4ect aplicad a padre!de 5amilia 4 mae!tr!

Cierre< %e realiza un an'li!i! de matriz AOD#3cn la! encue!tan realizada!.

0mplementación eprte de la implementación del pr4ect en la e!cuela de pr'ctica.

E)aluación

https://www.dropbox.com/s/qlqdu2vxingsb28/Captura%20de%20pantalla%202015-11-

08%2014.52.04.png?dl=0

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https://www.dropbox.com/s/qlqdu2vxingsb28/Captura%20de%20pantalla%202015-11-08%2014.52.04.png?dl=0






CUESTIONARIO PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS

Nombre: ________________________________ Padre/Madre de:

_______________________

*Responda cada pregunta de acuerdo a sus conocimientos.

1. ¿Qué es un conflicto?

________________________________________________________________________________

2. ¿Dónde es el lugar donde más conflictos ha observado que se generan?

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________________________________________________________________________________

3. ¿A qué cree que se debe esto?

________________________________________________________________________________

4. Marque las personas con las que ha tenido conflictos constantes:

( ) Hijos ( ) Maestros

( ) Pareja ( ) Directores

( ) Padres ( ) Otro: ___________________

( ) Padres de familia de algún compañero de su hijo

5. De ser la situación, ¿Los ha resuelto?_______________________________________________

6. ¿Qué estrategia utilizó como medio para resolver el conflicto?

________________________________________________________________________________

7. ¿Cómo enseña a sus hijos a resolver un conflicto?

________________________________________________________________________________

8. ¿Cómo describe usted a una persona conflictiva?

________________________________________________________________________________

9. ¿Considera usted que su hijo presenta o ha presentado conductas conflictivas?

________________________________________________________________________________

10. ¿Cómo apoyaría usted a los niños de edad de su hijo a resolver un conflicto?

________________________________________________________________________________

Tu respuesta es muy importante. GRACIAS.

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!o"a de #ir$as de autori%ación del &royecto 'iudadano

“!a(lando se entiende la )ente &ara ser a&licado durante

los días del 1* de +ovie$(re al 11 de icie$(re de 2015

-la(orado &or.

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-d/in) Jair e La 'ru% a&ata

Brenda Pa$ela arcía 3lvera

José Ale"andro 4aavedra

!ernnde%

Ana Laura 6ar)as arduño

Docente responsable del curso Formación Ciudadana

Profra. Lilia Omaña Gómez

_____________________________

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Documents

Proyeco Resolucion de Conflictos Ramon Lopez