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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
CARÁTULA
PROYECTO EDUCATIVO
INCIDENCIA DEL ÁMBITO DEL DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO
NATURAL Y CULTURAL EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES SENSO-PERCEPTIVAS DE
LOS NIÑOS DE 4 a 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE HUMANÍSTICO
PARA DOCENTES
AUTOR:
ERAS DELGADO SHIRLEY PAOLA
VILELA GUAGUA ANGÉLICA MARÍA
CONSULTORA ACADÉMICA:
PSIC. MITE CÁCERES GINA ELIZABETH MSc.
GUAYAQUIL, JULIO 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
MSc. José Zambrano García
SUBDECANO
MSc. Blanca Bermeo Álvarez MSc. Jaqueline Avilés Salazar
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
DERECHOS INTELECTUALES
Guayaquil, Octubre de 2015
MSc.
SILVIA MOY–SANG CASTRO, Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: “Incidencia del ámbito
del descubrimiento del medio natural y cultural en la calidad del
desarrollo de las capacidades senso-perceptivas de los niños de 4 a
5 años.” Propuesta: Guía didáctica con enfoque humanístico para
docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente.
__________________________ __________________________
Eras Delgado Shirley Paola Vilela Guagua Angélica María
C.I.: 0923006811 C.I.:0917046310
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: “Incidencia del ámbito del descubrimiento del medio natural y
cultural en la calidad del desarrollo de las capacidades senso-
perceptivas de los niños de 4 a 5 años” PROPUESTA: Guía didáctica
con enfoque humanístico para docentes.
APROBADO
___________________________
Presidente
_________________________ _________________________
Jurado Jurado
__________________________ __________________________
Eras Delgado Shirley Paola Vilela Guagua Angélica María
C.I.: 0923006811 C.I.:0917046310
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
___________________________
Presidente
_________________________ _________________________
Jurado Jurado
____________________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la
vida y permitir terminar con éxito este proyecto, hasta este momento tan
importante de mi formación profesional. A mi madre por ser el pilar
fundamental y demostrarme todo su cariño y apoyo incondicional. A mi
esposo Xavier con su ayuda y esfuerzo por estar a mi lado en todo
momento siendo mí soporte para culminar con éxito mi carrera. A mi hija
Joselyn que es lo más bello y que de una u otra manera me ha
demostrado todo su afecto y positivismo para alcanzar mi meta deseada.
Eras Delgado Shirley Paola
De lo profundo de mi corazón dedico este proyecto a Dios por
darme la capacidad e inteligencia necesaria en mi aprendizaje, por
iluminarme y guiarme a ese camino que todos anhelamos, pero que no
todos logramos alcanzar. Con todo mi cariño al ser que me dio la vida mi
madre por todo su apoyo, comprensión y esfuerzo me ha llevado por el
mejor camino que me ha enseñado a seguir adelante sin mirar atrás para
alcanzar mis metas propuestas en esta vida. A mi esposo Douglas por ser
mi soporte y tener la paciencia para seguir con este proyecto. Mis tres
hijos gracias por ser mi mayor apoyo y ser lo más preciado que tengo.
Vilela Guagua Angélica María
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis profesores de la Universidad por su gran labor,
esfuerzo, dedicación hacia mí para obtener mi carrera profesional. En
especial que con sus enseñanzas y consejos me ayudaron a seguir
adelante en mis estudios para culminar con éxitos a mi Tutora Psic. Mite
Cáceres Gina Elizabeth Msc. por dedicarme tiempo, paciencia y
dedicación para poder realizar mi proyecto.
Eras Delgado Shirley Paola
Mi agradecimiento a los docentes de la escuela de párvulos que me
formaron con sus enseñanzas para un buen aprendizaje, por sus consejos
y dedicación incondicional, son ejemplos a seguir. A mis compañeras de
aula por compartir muchas alegrías y vivencias cada día. Y en especial a
la MSc. Gina Mite le doy gracias por su entereza y consejos para con
nosotras y así llegar a lo que nos hemos propuesto culminar este proyecto
con la bendición de Dios.
Vilela Guagua Angélica María
viii
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
DIRECTIVOS ii
DERECHOS INTELECTUALES iii
APROBADO iv
TRIBUNAL v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
ÍNDICE DE CUADROS xv
ÍNDICE DE TABLAS xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS xix
ÍNDICE DE IMÁGENES xx
RESUMEN xxi
ÍNTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
Contexto de la investigación 3
Problema de la investigación: situación conflicto 6
Hecho científico 7
ix
Causas 7
Formulación del problema 8
Objetivos de investigación 8
Generales 8
Específicos 8
Interrogantes de la investigación 9
Justificación 10
CAPÍTULO II 13
MARCO TEÓRICO 13
Antecedentes del Estudio 13
Medio Natural y Cultural 15
Técnicas del Medio Natural y Cultural 16
Tipología 16
Definiciones del medio natural y cultural. 17
Historia del medio natural y cultural. 19
El medio natural y cultural en el entorno educativo. 21
Realidad internacional 24
Proponentes de la nueva pedagogía sobre el medio natural y
cultural 25
Casos sobre el medio natural y cultural en otros países 27
x
Que propone la Unesco sobre el medio natural y cultural 29
Reforma Curricular 32
El medio natural y cultural el quehacer de la educación básica 34
La práctica del medio natural y cultural en la Unidad Educativa
Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello”. 36
Técnicas de las capacidades senso-perceptivas 38
Tipología 38
Definiciones de las capacidades senso-perceptivas. 38
Historia de las capacidades senso-perceptivas 40
Las capacidades senso-perceptivas en el entorno educativo 42
Realidad internacional 45
Proponentes de la nueva pedagogía de las capacidades senso-
perceptivas. 47
Casos sobre las capacidades senso-perceptivas en otros países
49
Que propone la UNESCO sobre las capacidades senso-
perceptivas. 51
Realidad nacional y local 53
Las capacidades senso-perceptivas en el quehacer de la
educación básica 54
La práctica de Las capacidades senso-perceptivas en la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello” 56
xi
CAPÍTULO III 57
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS. 57
Diseño Metodológico 57
Tipo de investigación 58
Investigación cualitativa – cuantitativa 58
Población y muestra 59
Población 59
Muestra 60
Cuadro de operacionalización de variables 61
Operacionalización de las Variables 62
Métodos de investigación 63
Métodos Empíricos 63
Métodos Teóricos 63
Método Estadístico 63
Método Profesional 63
Técnicas e instrumentos de investigación 64
La Observación 64
La Encuesta 64
La Entrevista 64
xii
Análisis e Interpretación de Datos 65
Entrevista con el Director de la Unidad Educativa 85
Respuestas a las interrogantes de la investigación 88
Prueba Chi Cuadrada 91
Conclusiones 92
Recomendaciones 93
CAPÍTULO IV 94
LA PROPUESTA 94
Justificación 94
Objetivos 95
Objetivo general 95
Objetivos específicos 95
Aspectos teóricos 95
Enfoque humanista 96
Importancia de la guía didáctica 96
Factibilidad de su aplicación 97
Financiera 97
Técnica 97
Humana 97
xiii
Descripción de la propuesta 98
Actividad #1: 100
“Encuentra los seres vivos” 100
Actividad #2: 101
“Imitando a la naturaleza” 101
Actividad #3: 102
“Ensalada de frutas” 102
Actividad #4 103
“Mi animal preferido” 103
Actividad #5 104
“Conociendo las plantas” 104
“Mi propia planta” 105
Actividad #7 106
“Semáforo nutricional” 106
Actividad #8 107
“Un hogar para mi planta” 107
Actividad #9 108
“Campaña ecológica” 108
Actividad #10 109
xiv
“Mis trajes típicos” 109
Conclusiones 110
BIBLIOGRAFÍA 111
REFERENCIAS WEBS 115
ANEXOS 118
xv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distribución de la Población 59
Cuadro N° 2 Distributivo de Muestra 61
Cuadro N° 3 Operacionalización de las Variables 62
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 El ámbito del descubrimiento del medio natural y
cultural es importante para el desarrollo del estudiante 65
Tabla N° 2 Los niños alcanzan todas las destrezas incluidas en
el ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural de la
actualización curricular para nivel inicial 66
Tabla N° 3 Una guía práctica de actividades que ayuden al niño
a alcanzar las destrezas del ámbito del descubrimiento del medio
natural y cultural, es de utilidad 67
Tabla N° 4 Si se desarrollara una guía didáctica que ayude a
trabajar las destrezas del ámbito del descubrimiento del medio
natural y cultural, usted estaría de acuerdo en aplicarla para
lograr el avance en los estudiantes del nivel inicial 68
Tabla N° 5 Los docentes parvularios tienen más responsabilidad
en cuanto a la formación senso-perceptiva de sus alumnos 69
Tabla N° 6 Es importante para el docente la constante búsqueda
de métodos para desarrollar el área senso-perceptiva de los
estudiantes 70
Tabla N° 7 Resulta difícil para usted encontrar actividades
lúdicas de estimulación senso-perceptiva con las que el niño se
sienta motivado a trabajar 71
Tabla N° 8 Está de acuerdo en que el desarrollo de las
capacidades senso-perceptivas de los niños deben considerarse
prioridad en la planificación escolar 72
xvii
Tabla N° 9 En las actualizaciones curriculares que difunde el
Ministerio de Educación, se cumple el enfoque humanístico
educativo 73
Tabla N° 10 Los docentes creen que es importante darle un
enfoque humanístico educativo a todas las actividades
curriculares realizadas con el alumno 74
Tabla N° 11 Los familiares opinan que es importante que el
docente conozca acerca de la estimulación senso-perceptivas 75
Tabla N° 12 Los familiares consideran que los docentes
parvularios tienen bastante responsabilidad sobre la formación
senso-perceptivas de los alumnos 76
Tabla N° 13 Las reformas que el gobierno ha hecho en la
educación favorecen al medio cultural de los niños 77
Tabla N° 14 Los padres de familia opinan que deberían
involucrarse en las actividades de la escuela para la estimulación
sensorial 78
Tabla N° 15 Los padres de familia creen que las actividades de
estimulación senso-perceptivas que el niño realiza deben ser
siempre de tipo lúdicas 79
Tabla N° 16 Se debe formar a los niños de 4 a 5 años en el
descubrimiento del medio natural y cultural 80
Tabla N° 17 El padre de familia debe conocer cómo se estructura
el proceso de la clase con los que se maneja la educación de
sus hijos 81
Tabla N° 18 Los padres de familia están de acuerdo en participar
en un taller donde se le capaciten acerca del ámbito del
xviii
descubrimiento del medio natural y cultural en el que su hijo
desarrolla destrezas 82
Tabla N° 19 El padre de familia considera necesario que los
docentes actualicen sus conocimientos a través de una guía 83
Tabla N° 20 Los familiares opinan que la implementación de una
guía didáctica ayudaría a mejorar las capacidades senso-
perceptivas 84
xix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 65
Gráfico N° 2 66
Gráfico N° 3 67
Gráfico N° 4 68
Gráfico N° 5 69
Gráfico N° 6 70
Gráfico N° 7 71
Gráfico N° 8 72
Gráfico N° 9 73
Gráfico N° 10 74
Gráfico N° 11 75
Gráfico N° 12 76
Gráfico N° 13 77
Gráfico N° 14 78
Gráfico N° 15 79
Gráfico N° 16 80
Gráfico N° 17 81
Gráfico N° 18 82
Gráfico N° 19 83
Gráfico N° 20 84
xx
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Niños Explorando 100
Imagen N° 2 Fenómenos Naturales 101
Imagen N° 3 Preparación de ensaladas de frutas 102
Imagen N° 4 Imitando a los Animales 103
Imagen N° 5 Sembrando plantas 104
Imagen N° 6 Crecimiento de una planta 105
Imagen N° 7 Combinando Alimentos Nutritivos 106
Imagen N° 8 Sembrando árboles 107
Imagen N° 9 Amando la Naturaleza 108
Imagen N° 10 Mis trajes típicos 109
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: “Incidencia del ámbito del descubrimiento del medio natural y
cultural en la calidad del desarrollo de las capacidades senso-perceptivas
de los niños 4 a 5 años”. PROPUESTA: Guía didáctica con enfoque
humanístico para docentes.
Autoras: Eras Delgado Shirley Paola Vilela Guagua Angélica
María Consultora Académica: Psic. Mite Cáceres Gina
Elizabeth MSc.
RESUMEN
El presente estudio fue llevado a cabo en base a dos variables de gran relevancia en el marco educativo; la variable independiente es el ámbito de descubrimiento del medio natural y cultural; y la variable dependiente es la calidad del desarrollo sensoperceptivo en niños de edades comprendidas entre los 4 y 5 años, en la Unidad Educativa Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello”, esta investigación fue realizada para confirmar la estrecha relación que existe entre estos dos aspectos, debido a que se complementan para formar en el niño los instrumentos y habilidades que necesita para encajar en su entorno. Fundamentado en el aprendizaje por descubrimiento, este proyecto busca recopilar las teorías que señalen el hecho de que el niño en edad inicial desarrolla mejor sus destrezas cuando se le hace vivir las experiencias, ya que el infante se está formando como un individuo con pensamiento independientes y sus propios puntos de vista. Es trabajo del docente de párvulos hacerle razonar y guiar sus percepciones y suposiciones, en lo posible, a la realidad. La investigación desarrollada en relación a las variables y la propuesta de una guía didáctica con enfoque humanístico de actividades para trabajar con las destrezas del ámbito de descubrimiento del medio natural y cultural, tuvieron el trasfondo del enfoque humanístico educativo, por lo tanto el eje en el que se centra la elaboración de este proyecto son los estudiantes en edad parvularia, concentrándose en sus necesidades y requerimientos para diseñar una herramienta más en la búsqueda de una mejor calidad educativa.
Capacidades Descubrimiento Senso-perceptivas
ÍNTRODUCCIÓN
Los niños son seres que crecen y desarrollan a pasos agigantados,
tanto es así que sus cambios son evidentes con el pasar de los días, y
parece que cada generación desarrollara más rápido que la anterior.
Dados los cambios, el sistema educativo también debe actualizarse y
exigir esa misma renovación a quienes conforman las diferentes
comunidades educativas dentro del país. El Ministerio de Educación ha
realizado la debida actualización a los currículos de todos los niveles,
incluido el inicial, que es donde los niños van a adquirir y cultivar las
capacidades que les ayudarán a crecer como estudiantes y, en el futuro,
formar personas integradas a sus diferentes entornos y culturas.
El docente parvulario de la época actual debe buscar
constantemente la modernización de los métodos que utiliza a diario para
lograr que sus estudiantes puedan adquirir las destrezas necesarias. Para
poder adaptarse al currículo de educación inicial, el docente buscará
nuevas estrategias metodológicas que le ayuden a formar en el estudiante
experiencias integradoras y reforzarlas debidamente. Este proyecto ha
investigado las capacidades senso-perceptivas de los niños de 4 a 5 años
para entender cómo incide en el aprendizaje del infante su relación al
medio natural y cultural, para proponer una guía didáctica que ayude a
alcanzar las destrezas de dicho ámbito. Esta investigación está
estructurada de la siguiente manera:
En el capítulo I se describe la situación analizada en la unidad
educativa fiscal “Luis Felipe Hernán Tello” y su respectiva delimitación,
asimismo, los antecedentes de los casos que serán observados durante la
investigación y el contexto en el que se desarrolla. Se hace referencia a las
posibles causas que pudieran haber originado dicha situación. También se
detalla la formulación del problema en forma de pregunta y las interrogantes
secundarias que surgen a partir del mismo. Se describe la justificación del
1
por qué se realizó el presente trabajo y se trazan los objetivos con los que
las investigadoras se guiaron durante el proyecto.
El capítulo II describe las variables, dependiente e independiente,
que fueron los ejes de esta investigación, así como la teoría psico-
educativa que apoya el enfoque del proyecto. Cuando Piaget propuso la
hipótesis de desarrollo de destrezas, la enfocó en la capacidad sensorial
de los infantes y su relación con los estímulos ambientales. Este proyecto
se enfoca justamente en las capacidades sensoriales de los niños de 4 a
5 años y el capítulo dos recopila las bases que se usaron para respaldar
esta investigación y su propuesta.
El capítulo III indica la metodología que se utilizó para investigar la
situación detallada en el primer capítulo, el enfoque cuali-cuantitativo
permite tabular numéricamente los datos recogidos y sin embargo
mantener la información detallada acerca de las opiniones de los sujetos
observados. Para este objetivo se utilizó herramientas de recolección de
datos, como encuestas, entrevistas y observación. Los métodos usados
permitieron obtener información de 100 integrantes de la comunidad en la
unidad educativa fiscal “Luis Felipe Hernán Tello”, información que
después fue analizada para responder las interrogantes del proyecto.
El capítulo IV engloba la propuesta, su título, sus objetivos y el
lugar donde será desarrollada. Al igual que la investigación, la propuesta
está basada en la teoría de desarrollo cognoscitivo y sensorial a través de
la relación con el entorno que propone Piaget, se fundamenta también en
la educación participativa donde el estudiante es protagonista en la
construcción de su propio aprendizaje. Enlista y describe actividades que
fueron diseñadas para trabajar en cada una de las destrezas del ámbito
de descubrimiento del medio natural y cultural de la educación inicial. Por
último se adjunta la bibliografía y demás anexos que fueron esenciales en
la implementación de la investigación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Actualmente se vive en un mundo globalizado y de contextos
variables, por esa razón, es necesario que los niños sepan percibir las
culturas de su país como instrumento de su propia identidad y así podrán
cultivar respeto y coexistir en su medio natural. La mayoría de las naciones
alrededor del planeta cuenta con recursos naturales renovables y no
renovables que, por ley, pertenecen al pueblo y son administrados por sus
respectivos gobernantes, por eso es muy importante que sus ciudadanos
conozcan el medio natural y cultural en el que se desenvuelven, tanto para
beneficio de la nación como para beneficio del mismo individuo.
Lo ideal es que el ciudadano conozca y aprenda a valorar el medio
en el que se desenvuelve desde sus primeros años de aprendizaje, de ahí
que los sistemas educativos en el mundo hayan integrado los entornos
naturales y culturales como pilares esenciales de la educación desde sus
niveles iniciales, aprendizaje que debe ir apoyado por la construcción del
conocimiento mediante la observación, la experimentación y la reflexión.
Esto ha llevado a las autoridades educativas de cada país a desarrollar
sus currículos tomando en cuenta la evolución del cerebro humano a
medida que va creciendo, y las diferentes etapas de ese proceso.
En Latinoamérica, las autoridades en tema de educación han tomado
muy en serio el desarrollo formativo de sus ciudadanos, para poder sembrar
en ellos, desde la edad escolar, la semilla de los valores patrios, la
autonomía, el cuidado del bien común y el respeto por sus recursos naturales
y demográficos. En este aspecto, durante la última década, se han logrado
avances en los sistemas educativos de la región, adoptando
3
modelos que incentivan la productividad y fomentan las buenas
interrelaciones para sus habitantes y para con la patria.
Asimismo, los estados han incluido dentro de sus constituciones el
principio humanístico en todos los campos, implica que los esfuerzos de
cualquier actividad puedan beneficiar al individuo o a la causa para la que
realmente están focalizados. Por ejemplo en lo laboral, el enfoque
humanístico actúa en pos del trabajador; otorgándole los derechos
necesarios para que su trabajo sea remunerado mientras lo realiza y sus
años de labor sean reconocidos en la jubilación. En el caso de la
educación, los esfuerzos van dirigidos al beneficio del estudiante, velando
por su avance en todos lo emocional, social e intelectual, y brindándole
oportunidades de superación constante.
En este contexto, y como lo indica la constitución, la educación
ecuatoriana no está fuera de cumplir con el plan nacional para el buen
vivir que se basa en principios de igualdad, inclusión y que también
conlleva un enfoque humanístico al ser los estudiantes el núcleo de una
buena educación, siendo él quien construye los conocimientos a partir de
la experimentación y reflexión. Es decir, el alumnado se vuelve
protagonista del proceso de aprendizaje – enseñanza.
A partir del año 2010, Ecuador tuvo su reforma curricular a nivel
nacional, llevó a cabo una reestructuración desde los primeros niveles de
educación, es esta la metodología de trabajo que está vigente hasta la
actualidad, en el año 2014 se realizó una actualización específicamente
para el nivel inicial, donde se estableció los ejes de desarrollo para los
estudiantes de edad pre-escolar. Estos ejes se dividen en subniveles que
contienen los 7 ámbitos en los cuáles los párvulos desarrollan las
destrezas necesarias para su aprendizaje.
4
Estos ámbitos intentan desarrollar las capacidades sensoriales y
perceptivas de los niños, asimismo sus competencias interactivas con la
sociedad, con la familia, y con el medio ambiente. Las destrezas que los
alumnos adquieren mediante la construcción de conocimientos a través
de la estimulación de sus sentidos, los lleva a ir superando cada etapa de
su desarrollo intelectual, motriz y socio-afectivo. La Unidad Educativa
Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello”, como cualquier institución educativa,
intenta estar a la par de los estatutos y estándares de calidad educativa
que el Ministerio de Educación exige.
Bajo este contexto, los docentes de la Unidad Educativa deben
cumplir con el Currículo de Educación Inicial extendido a nivel nacional a
partir del año 2014, sin embargo la creación o adaptación de actividades
didácticas que ayuden a los escolares a desarrollar dichas destrezas,
tiene su grado de dificultad para los educadores parvularios. A quienes
serviría de refuerzo una guía didáctica que incluya talleres, actividades y
técnicas que ayuden a inducir en el infante esa curiosidad y deseo de
descubrimiento por su entorno y los elementos que lo conforman.
La investigación se desarrolla en la Unidad Educativa Fiscal “Luis
Felipe Hernández Tello”, ubicada en la parroquia Ximena, cantón
Guayaquil, provincia Guayas. La investigación del presente proyecto se
llevará a cabo en el período lectivo 2015 - 2016, el espacio de trabajo será
la misma Unidad Educativa Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello”, la
población objeto de estudio son todos los estudiantes del nivel inicial de la
institución y sus respectivos docentes.
Asimismo las autoras están estrechamente relacionadas con el tema
del proyecto, debido a que el objeto de estudio son los niños en edad
parvularia. El área que se beneficia con esta investigación son los ámbitos de
desarrollo y aprendizaje de la educación en nivel inicial y su co-relación
5
que tiene la adquisición de sus nuevas destrezas con el correcto estímulo
que debe tener sus capacidades senso-perceptivas.
Hoy en día, en la institución, existen los niveles de inicial y todos
los años de educación general básica, en ambas jornadas: matutina y
vespertina, este período lectivo se matricularon 794 estudiantes, con un
número de 24 docentes en las diferentes áreas. Está ubica en la Isla
Trinitaria, en las calles Cabo José Robles Carrión, entre la 2da peatonal y
3era, en la zona 8, distrito 2, en el circuito 4.
Problema de la investigación: situación conflicto
Bajo desarrollo de la calidad de las capacidades senso - perceptiva
en la unidad educativa fiscal “Luis Felipe Hernán Tello” zona 8, distrito 2,
circuito 4, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, año
lectivo: 2015.
El problema planteado en este proyecto, se ha venido generando
por la falta de estrategias metodológicas y actividades didácticas
implementadas en el nivel de educación inicial, la reciente actualización
curricular para nivel inicial, con sus respectivas destrezas, exige que el
docente también actualice las estrategias que normalmente maneja,
adaptándolas y diseñar planes de trabajo innovadores los cuales ayuden,
tanto al docente como a los estudiantes, a no caer en la rutina al momento
de desarrollar la clase.
El origen de este problema se está detectando en el nivel inicial de
la Unidad Educativa Fiscal “Luis Felipe Hernán Tello”, donde se ha podido
observar cómo los niños tienden a aburrirse o cansarse justamente por el
bajo nivel de concentración que normalmente tienen a esa edad, donde se
necesita de actividades a realizar cada vez más atrayentes y acordes con
sus gustos y necesidades para que ellos puedan mantener despierta su
6
atención. Asimismo el docente deberá actualizar la temática de sus
herramientas, estrategias y actividades.
El entorno estudiado es el salón de clases, donde cotidianamente
se desenvuelven los individuos objetos de observación, este entorno se
constituye de elementos tales como: infraestructura, debe brindar
seguridad, accesibilidad y comodidad; estado de ánimo de los niños,
cuando es positivo los impulsa a trabajar, y cuando es negativo les quita
el entusiasmo; la decoración del salón, utilizando psicología del color para
crear un ambiente equilibrado y relajado; también la distribución de los
espacios, como por ejemplo los distintos rincones y la ubicación de las
mesas, sillas, pizarra, carteles, etc.
Hecho científico
Está dado por el bajo desarrollo de la calidad de las capacidades
senso - perceptiva en los niños de 4 a 5 años de edad del nivel inicial de
la Unidad Educativa Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello” zona 8, distrito 2,
circuito 4, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, año
lectivo 2015 – 2016.
Según los datos extraídos de la encuesta, los docentes están de
acuerdo que el estímulo sensorial es importante para las destrezas a
desarrollar en los niños. Además indicaron que no les resulta difícil hacer
sentir al niño atraído por su medio natural y cultural, sin embargo exige
tiempo y esfuerzo planear estrategias innovadoras para trabajar en esos
ámbitos. Evidenciando así, la importancia que tiene el desarrollar esta
investigación, que dará como producto la guía didáctica que se propone.
Causas
Falta de estímulos.
Factor nutricional. El estado de ánimo.
7
Factores bio-sicosocial.
Limitaciones en los órganos sensoriales.
Desconocimiento de la pedagogía activa.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la incidencia del ámbito del descubrimiento
del medio natural y cultural en el desarrollo de la calidad de las
capacidades senso - perceptivas de los niños de cuatro y cinco años de la
Unidad Educativa Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello” zona 8, distrito 2,
circuito 4, provincia: Guayas, cantón: Guayaquil, parroquia: Ximena, año
lectivo 2015 - 2016?
Objetivos de investigación
Generales
Determinar la incidencia del ámbito del descubrimiento del medio
natural y cultural en el desarrollo de las capacidades senso-perceptivas,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para
diseñar una guía didáctica
Específicos
Diagnosticar la incidencia del ámbito del descubrimiento del
medio natural y cultural mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadístico y encuestas a docentes y representantes
legales, entrevistas a expertos o entrevistas a las autoridades.
Identificar el bajo desarrollo de la calidad de las capacidades
senso-perceptivas mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y encuestas a docentes y representantes legales,
entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con un enfoque de destrezas de
8
criterio de desempeño de los logros obtenidos en la
investigación.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es el Medio Natural y Cultural?
2. ¿Cómo se desempeña en Medio Natural y Cultural en el Entorno
Educativo?
3. ¿Cómo se visualiza el Medio Natural y Cultural en otros países?
4. ¿Qué propone la UNESCO sobre el medio Natural y Cultural?
5. ¿Cómo se Definen las Capacidades Senso - perceptivas?
6. ¿Qué proponen la UNESCO sobre las capacidades senso -
perceptivas?
7. ¿Cómo se manejan las Capacidades Senso-perceptivas en el
Quehacer de la Educación Básica?
8. ¿Cómo es la práctica de las capacidades Senso - perceptivas en la
Unidad Educativa Fiscal “Luis Felipe Tello”?
9. ¿Cómo ayudará a los docentes parvularios la creación de una guía
didáctica que incluya talleres y actividades en el Ámbito de
descubrimiento del medio natural y cultural?
10. ¿Cuáles son los resultados que se espera lograr con la aplicación
de la guía didáctica diseñada?
9
Justificación
Esta investigación resulta conveniente debido a que dará lugar al
desarrollo de la propuesta, incluye una guía metodológica y didáctica la
cual podrán utilizar los docentes que están a cargo del subnivel inicial 2.
La guía didáctica contiene el entorno conceptual donde se deberá
trabajar, con sus respectivos procedimientos, el orden de aplicación de las
actividades con respecto a las dificultades de su implementación y las
evaluaciones que los docentes adaptarán a sus horas de clase.
Los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para niños de 4 a 5 años,
es decir, en subnivel inicial 2 están diseñados para estimular sus sentidos
de tal manera que se conozcan a sí mismos como individuos y puedan
reconocer su macro y micro entorno. Particularmente, el ámbito de
relación con el medio natural y cultural, donde el niño debe aprender a
desenvolverse mediante el descubrimiento de sus características, esto
implica como el/la docente parvulario debería desarrollar un esquema en
el cual el estudiante sienta la necesidad de utilizar sus sentidos para
poder discriminar las particularidades de los elementos que lo rodean.
En el segundo objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir, promueve
una educación basada en la cultura donde el estudiante está integrado,
para así poder aprender el conjunto de principios y valores que practica su
comunidad, dándole, como individuo, mayores oportunidades dentro de su
contexto social y cultural. En lo colectivo, la educación debe estar
enfocada a sensibilizar al ciudadano desde pequeño a cuidar su entorno,
esto asegura, de acuerdo al objetivo 4 del Plan Nacional del Buen Vivir,
los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y sustentable.
Los beneficiarios de esta investigación son los estudiantes del Nivel
Inicial 2 de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello”.
También favorece a los padres de familia quienes estarían seguros de que
10
en el establecimiento educativo se trata de estimular todas las
capacidades de sus hijos en las diferentes áreas, sin perder su autonomía
cultural. Además, sirve de apoyo para los docentes parvularios, quienes
podrán adaptar los resultados de esta investigación y las metodologías de
la guía diseñada a sus respectivos planes de clase.
En la actualidad, la educación de nivel inicial hasta el bachillerato,
sigue un currículo nacional diseñado por el Ministerio de Educación, que
propone destrezas a alcanzar por los estudiantes según cada eje de
desarrollo. En el nivel inicial, estos ejes se desglosan en 7 ámbitos, cada
uno con sus respectivas destrezas, el problema radica en que los
maestros deben buscar talleres, actividades y metodologías para lograr
estas destrezas en los estudiantes, este proyecto de grado propone una
solución a dicho problema, al diseñar la guía antes mencionada.
Con respecto a cualquier tipo de deficiencia que no le permita al niño
un desarrollo de calidad en cuanto a sus capacidades senso-perceptivas, la
propuesta incluye talleres con las respectivas adaptaciones que el docente
será capaz de implementar para poder atender las necesidades individuales
presentadas por alguno de sus estudiantes pueda presentar. Estas
adaptaciones serán de tipo universal, resultaría imposible focalizarlas con
certeza, sin un diagnóstico profesional realizado previamente.
Este trabajo investigativo busca apoyar la teoría de las etapas de
desarrollo cognoscitivo de Piaget, donde él indica que los niños conciben y
construyen sus conocimientos a partir de las experiencias obtenidas gracias
al estímulo de sus sentidos y sus órganos receptores, la inteligencia tiene su
origen en la sensación y la actividad motriz, siendo así, se puede llegar a la
conclusión de que, si un niño no es capaz de experimentar con sus propios
sentidos, para luego ser guiado por el docente en el refuerzo de estas
experiencias, entonces no podrá relacionarse efectivamente con su entorno
natural y cultural. En el transcurso de esta investigación se
11
llevará a cabo una encuesta cuyo eje está conformado por las variables
de este proyecto y los objetivos de la guía didáctica, involucra a los
familiares de los niños de 4 a 5 años y a los docentes del nivel inicial 2 de
la Unidad Educativa “Luis Felipe Hernández Tello”, con la cual se busca
conocer hasta qué etapa los párvulos han desarrollado las capacidades
que se relacionan con sus órganos receptores, averiguar si existen
limitaciones que impidan un correcto desarrollo sensorial en los infantes,
indagar las metodologías utilizadas anteriormente por el docente para
lograr las destrezas, ente otros datos que serán de mucha utilidad.
El proyecto resulta evidente porque las situaciones pueden ser
observadas directamente y los fenómenos producidos en este entorno
pueden ser descritos en este documento de forma clara y comprensible.
La metodología fue seleccionada para que los datos puedan ser
presentados de forma gráfica, para una mejor comprensión e
interpretación de datos. Las variables estudiadas en esta investigación
son fácilmente observables. Es relevante debido a que la población objeto
de este estudio, es decir: los estudiantes párvulos, los docentes y los
padres de familia, serán beneficiados por la propuesta de este proyecto.
Llevar a cabo este proyecto es completamente viable, las
autoridades del plantel están de acuerdo con su realización y los docentes
están dispuestos a colaborar, además no se invierten grandes recursos
económicos, las autoras pueden costear cómodamente la implementación
del mismo. Es pertinente puesto que obedece a la Ley Orgánica de
Educación Inclusiva, es uno de los inicios del Artículo 2 garantiza una
educación la cual cubra los requerimientos de su medio natural, cultural y
social. Responde a los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir de
incentivar una formación que rescate la cultura del estudiante y lo eduque
en responsabilidad con el medio ambiente.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
En la actualidad según los diferentes medios de comunicación se
han venido dando una serie de inconvenientes en el entorno natural
debido a diferentes eventos naturales o antrópicos, en el Ecuador en los
últimos años la población ha sido testigo de la creciente degradación,
deterioro y destrucción del entorno natural en las diferentes regiones,
debido a diferentes circunstancias, esto ha provocado graves daños al
entorno natural y ha afectado la calidad de vida de los seres humanos.
La insistencia de las autoridades por una educación ambiental
dirigida hacia los pequeños ciudadanos tiene sentido, en el hecho que los
procesos educativos de este tipo requieren modificar culturas, hábitos,
costumbres y capacidades senso-perceptivas, de los conglomerados
sociales, lo cual lleva mucho tiempo e implica procesos sostenidos de
educación ciudadana, Esta es una fuerte razón para empezar lo más
pronto posible y desde edades más tempranas ya que es la mejor
inversión social y la más adecuada.
En la Universidad de Cuenca en la Facultad de psicología
encontramos el proyecto de psicología con el tema “Importancia del
desarrollo sensorial en el aprendizaje del niño” cuyas autoras son Bernarda
Katerine Sisalima y Maria Fernanda Vanegas, publicado en el año 2013.
Este proyecto tuvo como finalidad realizar una investigación sobre la
importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje del niño, debido a que
se cree que si el infante mantiene un contacto directo con los objetos del
medio en el que se encuentra, a través de sus sentidos, este va a tener un
13
mejor desarrollo en todos sus aspectos, no solo en lo cognitivo sino
también en lo social, afectivo y emocional. Este trabajo promueve que
desde muy pequeños se desarrolle la funcionalidad de los órganos
sensoriales y que conjuntamente los padres y educadores vayan
utilizando a cada uno de ellos de la mejor manera o estimularlo lo más
pronto posible en el caso de ser necesario.
En la Universidad Técnica de Ambato, facultad de ciencias humanas y
de la educación, carrera de educación parvularia, modalidad presencial, se
encontró el trabajo de graduación con el tema: “El medio natural-cultural y las
capacidades senso-perceptivas en los niños y niñas de 3 a 5 años de la
unidad educativa San José La Salle del cantón Latacunga, provincia de
Cotopaxi”, cuya autora es Ivón Carolina Quimbita Guano Luisa.
Esta investigación demostró una alta relación entre la educación, y
la actitud ambiental, incluso por parte de las educadoras de la institución.
Los padres de familia son los primeros, quienes deberían identificar los
problemas ambientales, la forma de remediarlos y prevenirlos para el
futuro, educando a sus hijos. Aquí se trata que la educación natural y
ambiental se practica con poca frecuencia, dentro de esta institución
educativa. (Quimbita, 2015).
En la Universidad Técnica de Cotopaxi, en la carrera Licenciatura
en parvularia, se encontró la tesis de grado presentada previo a la
obtención del Título de licenciatura en Ciencias de la educación, con el
tema: “Elaboración y aplicación del material Montessori que dinamice el
proceso de enseñanza aprendizaje en las niñas de primer año de
educación básica paralelo "A" de la escuela Elvira Ortega, del cantón
Latacunga, parroquia La matriz, durante el periodo lectivo 2009-2010”.
En este proyecto de grado se dice que el entorno social y cultural,
así como los recursos didácticos, han tenido un papel importante en este
14
desarrollo. Se ha procurado que sean acordes a la realidad, a la cercanía
de los niños y niñas para que les permitan alcanzar los objetivos
propuestos. Se menciona también que hace algunos años atrás los
programas atendían los intereses y necesidades de los pequeños en
forma integral. Con el pasar del tiempo los infantes se convirtieron en un
elemento activo de la planeación y realización del proceso pedagógico,
formando parte del logro de los objetivos que como grupo se formulaban.
Además trata de que los juegos senso-perceptivos fueron la acción
básica en las actividades diarias, con ellos se pretendía ejercitar las
sensaciones para llegar a la clasificación y asociación de objetos, la
educadora utiliza una gran variedad de materiales para el desarrollo del
estímulo sensorial respetando el proceso madurativo de los aprendientes
(Barragan-Gonzalez, 2010).
Medio Natural y Cultural
Definiciones entorno del medio natural y cultural
El medio natural comprende todos los seres vivientes y no vivientes
que existen de forma natural en la Tierra. En el sentido más purista, es un
ambiente o entorno que no es el resultado de la actividad o la intervención
humana.
La cultura es el conjunto de todas las formas y expresiones de una
sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos,
normal y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas
de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se
puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee
el ser humano.
15
Técnicas del Medio Natural y Cultural
La noción de medio a que se refiere el área, alude no sólo al conjunto
de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino
también a la interacción de los seres humanos con ese conjunto de
fenómenos, por esta causa el medio adquiere un carácter dinámico,
cambiante e inacabado. Desde esta perspectiva, el medio es, en gran
medida, producto de la construcción humana. El medio se ha de entender
como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que
tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y
actuación adquieren significado. Por otra parte, es aquello que nos permite
vivir, lo que condiciona nuestra existencia, porque tiene unos límites que no
podemos superar si queremos garantizar un futuro común sostenible. El
entorno se refiere a aquello que el niño o la niña puede conocer mejor, ya
que es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le
es familiar y está próximo en el tiempo o en el espacio, si bien el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación hace que esta proximidad
dependa cada vez menos de la distancia física.
El medio tiene un carácter global y no debe confundirse con el
entorno que, siendo parte de él, tiene una significación más restringida. El
entorno es un concepto relativo a la persona, es el medio percibido y
sentido como próximo. En la medida en que la persona crece y se
desarrolla va aumentando su capacidad de percepción y actuación en
campos cada vez más extensos y, por este motivo, el concepto de
entorno va ampliándose en el tiempo y en el espacio.
Tipología
La tipología encargada de la clasificación de los elementos
correspondientes a un campo de estudio establece definiciones particulares
de cada concepto que forma un tema general, en la perspectiva
16
del tema presente en el área de Conocimiento del medio natural, social y
cultural engloba distintos ámbitos del saber, respeta la coherencia de
cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de aprendizaje, y
orienta los distintos saberes hacia un propósito coincidente: contribuir a
una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y
dimensiones que constituyen el entorno humano.
Definiciones del medio natural y cultural.
Entendemos como medio al entorno que rodea a todos los seres.
Se entiende como medio natural al entorno derivado de la naturaleza con
la cual se relacionan los seres vivos y no vivos. El medio cultural es el
entorno que refleja la identidad de un individuo o grupo humano, engloba
al conjunto de características antropológicas que lo definen.
(Bautista Ruiz, 2014) En su página web sobre el Escenario Natural
lo define como:
El medio natural agrupa todos los seres vivientes y no
vivientes que existen de forma natural en la Tierra. En el
sentido más purista es un ambiente o entorno que no es el
resultado de la actividad o la intervención humana.
(Desarrollo sustentabledeinformatica.blogspot.com)
Entre las definiciones utilizadas para determinar el concepto de
medio cultural se describe gramaticalmente como un adjetivo calificativo a
todo lo relacionado con la cultura, el cual abarca ampliamente a diferentes
fenómenos y eventos tal como lo encontramos en la siguiente cita en
(Definición ABC, 2014):
El medio cultural es aquel que designa a todos los hechos,
eventos, situaciones, objetos o personajes que se relacionen
con el marco de la cultura entendida desde un amplio
17
espectro. Si tenemos en cuenta que casi todas las
invenciones del ser humano pueden ser consideradas
culturales, el adjetivo podría ser aplicado a muchos
fenómenos o elementos. (definiciónabc.com)
Carreras Doallo, en su trabajo Medio Ambiente y Cultura manifiesta:
El Medio natural como fenómeno es capaz de ofrecernos una
riqueza expresiva que invade y globaliza planos de realidad que
estamos acostumbrados a separar, de tal forma que, por su
carácter polisémico, nos permite situarnos en distintas
dimensiones se comporta como un referente que abre las
posibilidades de reflexionar sobre nuestro mundo y que es
capaz, al mismo tiempo, por su fisonomía polifacética, de
encapsular y simbolizar un déficit en aspectos internos de
nuestra práctica cultural. (Carreras Doallo, 2010, pág. 11)
Los tres autores definen al medio natural y al medio físico en que
se interrelacionan como una serie de elementos (relieve, clima, aguas,
vegetación, suelo, fauna y el hombre) en el tiempo y el espacio. Por lo
general este término se utiliza para hacer referencia a hechos o ítems
entendidos como naturales fuera de lo técnico y de lo cotidiano. De igual
manera también entendemos como cultura también a todos los
elementos, fenómenos o situaciones que son creados o generados a
partir de la inteligencia, del uso de la razón y del conocimiento que
generación tras generación la transmite por herencia. Aún con la
diferencia entre el ambiente, la naturaleza y la sociedad, estas tres
categorías se hallan fuertemente vinculadas. Si el ambiente se entiende
como una consecuencia de la relación entre el medio natural-sociedad, es
fundamental observar y analizar el proceso de construcción social del
ambiente desde una perspectiva de las Ciencias Sociales y Culturales.
18
Historia del medio natural y cultural.
Nuestro planeta constituye un conjunto medioambiental equilibrado,
en el que todos los elementos interaccionan entre sí, incluido el hombre.
Sin embargo, la actividad humana, tendente a lograr una mayor
comodidad y desarrollo para nuestra especie, ha producido, como efecto
secundario indeseado, un proceso de degradación medioambiental más o
menos acusado según las áreas. A lo largo del siglo XX la humanidad ha
superado la cifra de 6.000 millones de habitantes y ocupa prácticamente
todo el planeta. Los bosques son talados para conseguir madera y nuevas
zonas agrícolas y los recursos marinos y del subsuelo se explotan a tal
escala que no tardan en agotarse. El conjunto de estas actividades ha
tenido como resultado una transformación general de los ecosistemas
planetarios, hasta tal punto que la acción humana puede llegar a suponer
una seria amenaza para el mantenimiento de la vida en la Tierra a largo
plazo. La conservación del medio se impone, pues, como la única manera
de alcanzar un ritmo de desarrollo sostenible que permita la expansión
humana sin poner en peligro el delicado equilibrio ecológico que
caracteriza al ecosistema total de nuestro planeta.
Montes de Oca Ruiz, Autor del libro “Cultura y Medio Ambiente”
indica al respecto:
Los problemas ambientales tan generalizados actualmente,
tienen larga data y se manifiestan desde que el hombre primitivo
comenzó a utilizar, producir y dominar el fuego con efectos
destructores de los ecosistemas. Hemos llegado hasta aquí
después de un largo proceso de evolución de la sociedad
humana en la cual pueden distinguirse tres saltos principales, a
saber: la revolución neolítica donde surge la agricultura y se
pasa de la economía apropiadora a la productiva; la revolución
industrial produce el paso del trabajo artesanal al
19
maquinizado y se crea la industria; y la revolución científico-
tecnológica da paso a la producción automatizada. (
Montes de Oca Ruiz, 2010, pág. 2)
Encontramos un bosquejo general desde el trabajo de La Biología
Cultural y el Cuidado del Medio Ambiente escrito por Castorena Machuca,
en el cual manifiesta:
El ser humano a través de su historia social va configurando
un quehacer dentro de un ámbito cultural y a su vez va
reconfigurando nuevos contextos culturales que conllevan
cambios en la Naturaleza que a veces lo perjudican o
benefician según sus éxitos o fracasos en la aplicación de
las teorías científicas, tecnológicas, sicológicas, y sociales
entre otras donde se obtienen muchas experiencias que
requieren de más apoyos filosóficos para volver aterrizar en
la práctica. (Castorena Machuca, 2011, pág. 1)
El aspecto cultural de la educación ambiental tiene una amplia
importancia en el desarrollo sostenible del planeta, la educación en
valores ambientales ayuda a la sociedad a generar mayor conciencia del
cuidado de la naturaleza. En esta perspectiva Martínez Huerta, en su
proyecto Fundamentos de la Educación Ambiental nos dice:
La educación ambiental resulta clave para comprender las
relaciones existentes entre los sistemas naturales y
culturales, así como para conseguir una percepción más clara
de la importancia de los factores socioculturales en la génesis
de los problemas ambientales. En esta línea, se debe
impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los
comportamientos que favorezcan la participación efectiva de
la población en el proceso de toma de decisiones. La
20
educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor
estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido
para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.
(jmarcano.com)
Los puntos de vista recogidos indican que el interés primordial del
hombre en relación al cuidado del planeta se sostiene en la relación que
tiene con la naturaleza y con los otros sujetos sociales. El interés no ha
contado permanentemente con el interés de la sociedad como tal, ni ha
tenido el mismo grado de profundidad de parte de la atención general. El
trabajo de los investigadores dedicados al tema ha aportado una mayor
línea de conocimiento a la búsqueda de soluciones, a partir de esta
iniciativa la sociedad ha cambiado gradualmente en la percepción de los
problemas ambientales dando como resultado una mayor implicación en
el interés por desarrollar la educación ambiental. Comprender la
educación medioambiental es muy importante porque existe una estrecha
relación entre lo natural y cultural, así tenemos una percepción mucho
más clara de los factores socioculturales ya que es la principal causa de
los problemas ambientales, para que cada cultura concientice sobre la
toma de decisiones y tener una sostenibilidad equilibrada.
Podemos generar una visión generalizada de la relación entre el
hombre y la naturaleza, y como la evolución de la especie humana la ha
transformado orientada a la supervivencia.
El medio natural y cultural en el entorno educativo.
El Medio natural y cultural forma parte de la realidad que el hombre
experimenta como individuo y colectividad. La interacción natural y social
del hombre tiene una relación intrínseca con los valores que practica, el
cuidado del entorno natural y cultural del entorno educativo forman parte
de esta connotación. El medio natural-social son todos los elementos que
21
se encuentran en relación con el individuo, llámense personas, medio
ambiente y aquellos elementos abstractos como los que están presentes
en las distintas culturas. Al hacer referencia en el término familia es
porque dentro de la familia se dan los primeros principios y valores, los
cuales a lo largo del tiempo se ven reflejados en los distintos centros
educativos y lugar donde se desenvuelven los individuos. Todas las
experiencias que tienen suelen tener un gran impacto en la vida del
individuo, es aquí donde podríamos plantearnos la interrogante: el
individuo nace social o se hace social.
Martínez Barrientos, En su documento sobre la influencia del
entorno en el proceso educativo Manifiesta al respecto:
El medio natural y social está conformado por todos aquellos
elementos que se encuentran en relación estrecha con el
individuo, llámense personas, familia, escuela, medio
ambiente y algunos otros no perceptibles a simple vista pero
están presentes como la cultura, el nivel socioeconómico, etc.
Se hace referencia a la familia porque dentro de su círculo se
dan los primeros vestigios de aprendizaje, que se desarrollan
y adquieren en el seno de ésta. Lo cual representa el modelo
principal e inicial para que los niños adquieran sus conductas
que posteriormente reflejarán a lo largo de su vida y muy en
particular en las instituciones educativas. (Martínez
Barrientos, 2010, pág. 3)
En el trabajo de Santamaría, “Relación Educando y Comunidad” se
hace referencia a la causa - efecto de las acciones en la comunidad, tal
como lo dice a continuación:
Si hablamos de la comunidad educativa la comprendemos
como la encargada de toma de conciencia de su realidad
global, del tipo de relaciones que los hombres establecen
22
entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de
dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla
mediante una práctica que vincula al educando con la
comunidad, valores y actitudes que promueven un
comportamiento dirigido hacia la transformación superadora
de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como
sociales, desarrollando en el educando las habilidades y
aptitudes necesarias para dicha transformación.
(Santamaría, 2014, págs. 1-2) .
La Influencia del entorno en el comportamiento humano es de vital
importancia para comprender la relación que hay entre el hombre y el
medio ambiente, para ello muchos investigadores han aportado una
profundización del fenómeno desde una amplia perspectiva. Para
Martínez Barrientos, manifiesta que:
La educación formal que se imparte en las instituciones
también conforma y transforma al individuo, es ahí donde la
persona pone en práctica algunas prácticas sociales de su
familia y cultura, también se da gran parte de la socialización,
pero no cabe duda que las bases deben estar sentadas en la
familia, pues es en ella donde cada persona adquiere la
mayor parte de los principios, normas, costumbres valores y
actitudes. De ahí que resulte de suma importancia conocer el
medio natural en el que se desenvuelve la persona. (Martínez
Barrientos, 2010, pág. 4)
La educación es un factor transformador, está estrechamente
reflejado en la cultura que comparte un individuo de acuerdo al
aprendizaje adquirido a partir de la interacción con el entorno y quienes lo
conforman. La familia es el primer factor de influencia cultural y educativa
en el individuo, lo cual también tiene una gran relación con la educación
medioambiental que posea, por lo que se valora como algo de gran
23
relevancia que la familia cultive el interés y preocupación por el
medioambiente. Los autores de los diferentes trabajos coinciden en que
todas las experiencias tienen un gran impacto en la vida del individuo, porque
es allí con donde nosotros nos preguntamos si el individuo nace social o se
hace social. Un hombre es un ser social por naturaleza, ya que se guarda
una estrecha relación entre el ser humano y su entorno natural, a su vez su
relación social con su cultura y costumbres los cuales se reflejan en el
entorno educativo en el caso de los niños. La comunidad en general en así
es que automáticamente debe de tomar conciencia acerca de las relaciones
de la misma con la naturaleza, y los problemas que las misma da, de esta
manera se vincula al estudiante con su cultura, su comunidad, llenándolo de
valores y actitudes que ayudan su buen comportamiento superador de la
realidad en sus aspectos naturales como sociales.
Partiendo la educación desde las instituciones es donde los
estudiantes demuestran sus prácticas sociales y culturales entendiéndose
por rol social al conjunto de normas, comportamientos y derechos
definidos social y culturalmente que se esperan que una persona cumpla
o ejerza de acuerdo a su estatus social adquirido o atribuido. Así pues, el
rol es la forma en que un status concreto tiene que ser aceptado y
desempeñado por el titular.
Realidad internacional
La importancia del medio natural y cultural en el ser humano tiene
una incidencia a nivel global dentro del ámbito educativo, desde una
perspectiva general podemos entender la influencia que tiene en el
desarrollo de capacidades senso-perceptivas, por lo cual la metodología
educativa internacional integra propuestas pedagógicas que estén a la
altura de los estándares exigidos por una educación de este tipo.
24
El medio Ambiente en América Latina y el Caribe publicada por él
(Banco Interamericamo de Desarrollo, 2015) se hace referencia a lo
siguiente:
América Latina y el Caribe, que albergan algunos de los
ecosistemas más primitivos y diversos del mundo, dependen
en grado sumo de sus recursos naturales para la generación
de crecimiento económico. Esta región enfrenta la exigencia
de reconciliar las demandas de crecimiento con la necesidad
de proteger y administrar debidamente su hábitat y recursos,
a fin de alcanzar un desarrollo sostenible, al tiempo que
hace frente a amenazas globales para el medio ambiente,
como el cambio climático. (iadb.org)
Las diferentes culturas son construidas de manera diferente según
sus costumbres, tradiciones, recursos y educación, lo que va a llevar a un
cambio de actitudes y valores de los ciudadanos.
La cultura innata de cada país, genera diversos hábitos en la
cultura de ese país que también la promueve la buena publicidad y los
medios de comunicación en sí, en el medio ambiente tenemos la
influencia esencial de tres factores como la cultura que se forma en ese
país y las prácticas de los gobiernos y las políticas públicas.
Proponentes de la nueva pedagogía sobre el medio natural y cultural
La pedagogía es la ciencia encargada del estudio y profundización
de la educación, partiendo de su naturaleza podemos hallar una relación
entre esta ciencia y el estudio del medio ambiente y la cultura ya que al
formar parte del entorno que rodea a un individuo también influye como un
factor de adaptación y comprensión.
25
En el libro Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural del
gobierno de Canarias, escrito específicamente para los docentes se
encuentra que:
La educación del alumnado se encauzará hacia una
perspectiva integradora que posibilite el desarrollo de nuevas
formas de sentir, pensar y actuar en una sociedad global
para construir un mundo más justo y solidario. Para ello es
imprescindible percibir la realidad como un proceso en el que
podemos y debemos intervenir, tanto a nivel individual como
colectivo. (Gobierno de Canarias, 2010, pág. 18)
El conocimiento del medio natural, social y cultural es una prioridad
que los gobiernos de las diferentes naciones del mundo promueven en
sus ciudadanos, desde esta observación el Gobierno Vasco, determina lo
siguiente:
El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural
engloba distintos ámbitos del saber, respeta la coherencia de
cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de
aprendizaje, y orienta los distintos saberes hacia un propósito
coincidente: contribuir a una mejor comprensión y explicación
del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el
entorno humano. (Gobierno Vasco, 2010, págs. 1-2)
El enfoque teórico y metodológico de la investigación educativa
determina una forma de percepción y razonamiento de la problemática que
representa la comprensión del fenómeno educativo, para lo cual Gallegos
citado por Parsons, acota en la intervención de otro teórico lo siguiente:
La educación es un proceso socializante cuya finalidad central
es un entrenamiento por medio del cual los individuos logren
desempeñar sus roles futuros de una manera que
26
logren integrarse a su sistema cultural y natural
correspondiente. (Parsons, 2015, pág. 22)
Los tres autores coinciden en que son los gobiernos los llamados a
proponer la pedagogía que debe aplicarse en cada país en referencia al
entorno natural y cultural, de acuerdo a su contexto. La noción de medio
se refiere a la interacción entre los distintos factores, fenómenos, sucesos
y procesos que constituyen el escenario de la existencia humana a través
de la educación se puede llegar a una perspectiva integradora que ayude
a desarrollar a la sociedad en general. En el área del Conocimiento de los
medios se engloban distintos ámbitos del conocimiento, respetando la
cultura de cada uno en sus procesos de aprendizajes, pero con un
propósito en sí el contribuir a una mejor comprensión en los aspectos que
constituyen en entorno humano entre ellos el natural por supuesto. Los
seres humanos nos debemos de integrar a nuestra cultura y nuestro
entorno natural, esto también tiene mucho que ver la educación que se
nos brinda como entrenamiento para tareas futuras, para así integrarnos
en la sociedad con los valores de nuestra cultura y nuestro entorno.
Casos sobre el medio natural y cultural en otros países
La importancia del medio ambiente y la cultura de la protección
ambiental tienen una incidencia global, en todas las naciones hay una
valoración y cultura propia referida a la protección del medio ambiente. El
medio ambiente se manifiesta a través de la cultura de cada país, estas
culturas son promovidas por los medios de comunicación y por
publicidad. Si seguimos de cerca los cambios que se están produciendo,
día tras día en las formas de comunicarnos entre los seres humanos,
debido a los continuos avances tecnológicos en los sistemas de
tratamiento y transmisión del conocimiento, llegamos a la conclusión de
que los procesos de enseñanza/aprendizaje deben estar en permanente
revisión para incorporar los nuevos métodos en el sistema educativo
27
La cultura define la identidad de cada nación, razón por la cual
cada gobierno contribuye con el desarrollo cultural de su país, en relación
a ello (Ecoosfera, 2014) determina lo siguiente:
La cultura es algo innato de cada país, pero también es
promovida por los medios de comunicación y la publicidad,
han generado distintos hábitos. También los gobiernos
generan cultura con la aplicación de las leyes. En el tópico del
medio ambiente la calidad ecológica depende de esos tres
factores: la cultura inherente del país, la cultura formada a
partir de la globalización (sobre todo la relacionada al
consumo) y las prácticas desde el gobierno a partir de las
políticas públicas. (ecoosfera.com)
Desde el mismo arrtículo manifiesta con excelentes comentarios
hacia uno de los países europeos lo siguiente:
Alemania es uno de los países que más cuida el medio
ambiente, en esencial sus aguas y biodiversidad, aunque en
la pesca es muy bajo. Esta nación fue de las primeras en
incorporar en sus ciudades con zonas ecológicas donde
sólo pueden entrar automóviles acreditados como emisores
de pocas cantidades de carbono. (ecoosfera.com)
(Miranda, 2014) Refiriéndose a Cuba Dice:
En Cuba, la educación ambiental de la población constituye
en los momentos actuales una de las preocupaciones
fundamentales, lo cual se evidencia en las diferentes
acciones que se desarrollan encaminadas a la elevación de
la calidad de vida y la responsabilidad para un desarrollo
28
sostenible en todos los sectores de la sociedad. Para el logro
de lo que se plantea es necesario incrementar la
participación activa de las organizaciones e instituciones que
conforman la sociedad cubana, dentro de estas la escuela
debe convertirse en el promotor ambiental de la localidad
para el desarrollo sostenible. (Pág. 12)
Se hace referencia acerca de cómo educar sobre el medio ambiente a
través de la resolución de los problemas que aquejan a nuestro mundo, para
ello se fundamenta teóricamente de los precedentes de esta línea de trabajo
que luego se tornan en experiencias llevadas a cabo en dos países distintos
como son Argentina y España, en la primera en una escuela y en la segunda
en una facultad para la formación de maestros, es decir que el motivo de
nuestro problema se viene dando hace algunas décadas atrás. Por ejemplo
en Alemania que es considerada unos de los países que más cuida el medio
ambiente, en sus agua y su biodiversidad, siendo unos de los pioneros en
incorporar zonas ecológicas.
La escuela era un microcosmos de la vida social, el desarrollo de la
sociedad y comunidad depende de las posibilidades de desarrollo del
individuo y de la educación que éste recibía bajo formas democráticas;
educación que, además de transmitir conocimientos y conductas
determinadas, permitía que el individuo influyera activamente en su
entorno social.
Que propone la Unesco sobre el medio natural y cultural
La Unesco como organización está encargada de promover la paz en
el mundo mediante la ciencia, educación y cultura, por ello la adaptación y
desarrollo del hombre con el medio natural y cultural tiene una gran relación
con los objetivos de este organismo que mediante propuestas continuas. Las
relaciones entre educación y medio ambiente no son
29
nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es
que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar
o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituirse
en finalidad y objeto de la educación. De esta forma, aunque sus raíces
son antiguas, la educación ambiental, como la entendemos hoy en día, es
un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a finales de
los años sesenta. Estos planteamientos alcanzan rápidamente un
reconocimiento institucional. Así por ejemplo, en el ámbito internacional,
ha sido la Organización de las Naciones Unidas, a través de sus
organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal
impulsora de estudios y programas relativos a la educación ambiental. Sin
embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente
institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades,
organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han
contribuido, a veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de
la educación ambiental sino, sobre todo, a su puesta en práctica.
En el informe de Cultura y Desarrollo, realizado por los
colaboradores de la (UNESCO, 2015) se menciona:
Situar la cultura en el núcleo del desarrollo constituye una
inversión esencial en el porvenir del mundo y la condición
del éxito de una globalización bien entendida que tome en
consideración los principios de la diversidad cultural: la
UNESCO tiene por misión recordar este reto capital a las
naciones. (unesco.org)
En el sitio web Fundamentos de la Educación Ambiental se
encuentra el artículo Educación y Gestión Ambiental citado por la
(UNESCO, 2011) en el que se manifiesta:
Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la
acción de la educación debe vincularse con la legislación, las
30
políticas, las medidas de control y las decisiones que los
gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano.
(unescoetxea.org)
El mismo artículo relata cual es el propósito y los resultados que se
quieren alcanzar a través de las diferentes gestiones tal como se detalla
a continuación:
El propósito fundamental de la educación ambiental es lograr
que tanto los individuos como las colectividades comprendan
la naturaleza compleja del medio ambiente (resultante de la
interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos,
sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los
conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para
participar responsable y eficazmente en la prevención y
solución de los problemas ambientales y en las gestión de la
calidad del medio ambiente. (unescoetxea.org)
Los autores citados coinciden en la importancia de la UNESCO en
la preservación del ecosistema, organismo que siempre ha estado en
constante lucha contra la contaminación ambiental y en defensa del
entorno natural y el medio ambiente, en especial la educación de los
mismos. Diferentes gobiernos del mundo han acogido los pedidos de la
UNESCO porque entienden como paso importante que cada gobierno
esté vinculado para adoptar una relación entre el medio ambiente y la
cultura del ser humano, para lograr que los individuos comprendan lo
complejo que es el medio natural ambiental y se adquieran conocimientos,
valores, habilidades y responsabilidades con los problemas ambientales y
en la gestión de calidad del medio ambiente. También el situar a la cultura
como núcleo esencial del desarrollo, y tomar en consideración los
principios de la diversidad cultural.
31
Realidad nacional y local
Dentro del ámbito nacional la dirección que guía a la educación en
el mundo tiene mucha importancia. Los países de primer mundo trabajan
en promover programas que estén en la línea de lo que exigen los nuevos
tiempos, los organismos encargados del tema poco a poco ha ido
estableciendo reformas que acerquen a las instituciones educativas del
país a los nuevos paradigmas que enfrenta el mundo actual.
En la realidad local la reforma nacional se traduce en la instauración
periódica de cambios estructurales que modifiquen la práctica pedagógica en
el aula. La actualidad evidencia que la pedagogía está en un proceso de
transición de viejos modelos a modelos actuales que cultiven el desarrollo de
la comprensión que el individuo tenga hacia el entorno natural y cultural.
Reforma Curricular
La reforma curricular es la estructuración de parámetros educativos
que promuevan altos estándares de calidad educativa en relación a los
cambios que sufre el entorno global. La educación ambiental natural sirve
para reconocer y respetar la diversidad y los diferentes ecosistemas
existentes en cada país. Una de las tareas arduas es relacionarse con el
medio ambiente, cuidarlo es por ello que se requiere educar y capitalizar
el conocimiento y practicar distintos proyectos ecológicos como por
ejemplo sembrar un árbol, no quemar basura para que el alumno conozca
las distintas prácticas para conservar su ambiente y el lugar donde se
desenvuelve.
En la (Reforma Curricular, 2010) del Ministerio de Educación
Ecuatoriano se menciona que:
32
La educación ambiental consiste en reconocer y respetar la
biodiversidad y los diferentes ecosistemas existentes en
nuestro país. Aprender a interrelacionarse con la naturaleza
en sus diferentes manifestaciones es una tarea ardua, que
requiere de una educación capitalizadora del conocimiento
y de la práctica axiológica – ecológica. (educación.gov.ec)
Dentro de la reforma curricular la educación ambiental ocupa una
posición de eje transversal del currículo a la Educación Ambiental,
adquiere una importancia académica, en la cual dilucidamos la relación
entre ambiente y propuestas académicas de la siguiente manera
(Reforma Curricular, 2010):
La educación ambiental constituye un eje transversal del
curriculum, como respuesta a los graves problemas
ambientales que están afectando a nuestro planeta y a la
inaplazable necesidad de enfrentarlos con una conciencia
activa del uso, conservación y protección de nuestro
medio ambiente. (educación.gov.ec)
El Ministerio de Educación establece reformas que va actualizando
continuamente según como se desarrollen los hechos en el ámbito
educativo, a partir de ello este organismo el Ministerio de Educación del
Ecuador, se plantea la actualización curricular del 2010 en la cual se
menciona lo siguiente:
La protección del medioambiente, la interpretación de los
problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelación del ser
humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservación y protección. (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2011, pág. 16)
33
Como un análisis grupal de las perspectivas expresadas
entendemos que la reforma Curricular en conjunto con el Ministerio de
Educación sobre el ambiente natural manifiesta que reconocer y el
respetar la biodiversidad de todos los ecosistemas de nuestro país y
aprender a interrelacionarse con la naturaleza es un trabajo arduo que
requiere la educación de nuestro país siendo eje del currículum, y el dar
repuestas a los problemas ambientales que afectan nuestro planeta
enfrentándolo con conciencia activa del uso de la misma y protegerla para
la supervivencia de las especies y la interrelación del ser humano y sus
diferentes cultural con la naturaleza buscando estrategias para la misma.
El medio natural y cultural el quehacer de la educación básica
En la educación tiene suma importancia la promoción de una cultura
ambiental, es primordial que los estudiantes desde sus primeros años en la
escuela reciban una educación que les permita comprender la importancia de
cuidar el planeta. En la niñez es la etapa precisa y justa de formación, donde
se debe concienciar y desarrollar el interés por el bienestar del medio
ambiente. En el sentido del sector educativo tiene el enorme compromiso de
ofrecer una educación de calidad y capaz de preparar ciudadanos
competitivos y productivos pero sobre todo tienen que estar comprometidos
con el medio ambiente y el desarrollo sustentable, es decir cada vez más
requerimos de las nuevas generaciones para una nueva cultura ambiental
educada y que promueva el desarrollo de la riqueza sin menospreciar las
condiciones ecológicas actuales para poder asegurarles a las nuevas
generaciones lo que está por venir y la conservación del medio ambiente.
En esta perspectiva sobre el medio natural y cultural en la página
web, El siglo de Correón en el artículo “La cultura ambiental desde la
educación básica” de (Cruz García, 2010) lo describe como:
34
En el desarrollo de estos aspectos culturales, deben
participar los niños y los jóvenes que hoy cursan su
educación básica y a quienes se les debe preparar para que
se despierte en ellos el interés por comprender los alcances
que el cuidado del medio ambiente tiene para beneficio de
todos. (elsiglodetorreon.com.mx)
Se pide tomar conciencia de la formación que se debe dar en
cuanto a la formación ecológica a través de las escuelas básicas tal como
manifiesta (Cruz García, 2010) nuevamente en la siguiente cita:
Es desde la etapa de su formación, desde donde se debe
desarrollar en los niños la conciencia ecológica; conciencia
que ahora se llama sustentabilidad, que es un concepto
cada día más aceptado y que nos debe ayudar a promover
la cultura por el cuidado de nuestro medio ambiente de
manera muy precisa. (elsiglodetorreon.com.mx)
La corresponsabilidad es importante en el momento de formar la
conciencia ecológica tal como lo cita el autor anterior a continuación:
En responsabilidad de todos: maestros, padres de familia,
científicos, medios de comunicación, instituciones
educativas, centros de investigación en todos los rubros, los
empresarios y demás grupos sociales organizados, los que
en su conjunto debemos buscar estrategias u acciones que
nos permitan generar estos aspectos culturales del desarrollo
sustentable en nuestra niñez. (elsiglodetorreon.com.mx)
En este sentido, el sector educativo tiene el enorme compromiso de
ofrecer una educación de calidad, capaz de preparar ciudadanos
competitivos y productivos, pero a la vez comprometidos con el medio
ambiente y el desarrollo sustentable, es decir que cada vez requerimos más
35
en nuestras nuevas generaciones, de una cultura ambiental adecuada y
promotora del desarrollo y la riqueza sin menoscabo de las condiciones
ecológicas actuales, para poder asegurarlas a las generaciones que están
por venir.
Es por todo esto que los objetivos particulares que se debe priorizar la
educación básica en el país, son los de promover mediante la divulgación de
los avances de la ciencia y la tecnología, el desarrollo de la cultura ambiental;
que concientice a todos los actores educativos, en la necesaria búsqueda de
soluciones a los problemas de nuestro entorno. Debemos asegurar que los
profesores de educación básica (primaria y secundaria) aborden los
contenidos temáticos sobre investigación, ciencia y tecnología en los planes y
programa de estudio y que gire los aspectos ambientales en todas y cada
una de la asignatura que les toca trabajar, además de que promuevan
habilidades de innovación y creatividad en los niños.
La práctica del medio natural y cultural en la Unidad Educativa Fiscal
“Luis Felipe Hernández Tello”.
Considerando la relación educador - educando, los estudiantes de
la Unidad Educativa “Luis Felipe Hernández” deben tomar conciencia que
el proceso educativo es bidireccional. Por su propio bien, no pueden
limitarse a ser meramente receptivos. Son los mejores críticos que
pueden tener los docentes, quienes tienen obligación de escucharlos y
valorar sus propuestas.
Este intercambio debe realizarse en un clima cordial por ambas
partes, ya que solamente se obtienen frutos cuando se trabaja en un
ambiente de tranquilidad y tolerancia mutua, benéfico para todos los
involucrados en la tarea. El propósito de la educación es establecer una
relación de ayuda para que educadores y educandos a través de su
experiencia dentro del fenómeno educativo, cumplan una parte de su
36
misión de ser hombres, y se preparen para ir cumpliendo las etapas de la
vida.
Es importante tomar en consideración que la práctica educativa se
debe considerar como el proceso enseñanza-aprendizaje, como un
trabajo creativo, congruente y responsable, en la medida en que la
educación debe estar dirigida a la producción de conocimiento. Por lo
tanto el eje de la relación educador-educando deberá ser la investigación,
como elemento unificador del proceso enseñanza-aprendizaje.
El educador debe dejar de ser el centro de la actividad académica,
y pasar a ser un facilitador del proceso de aprendizaje. En este sentido, el
elemento más importante en la enseñanza-aprendizaje, es definitivamente
el educando.
Capacidades senso-perceptivas
Definiciones en torno a las capacidades senso-perceptivas.
La sensación es aquello que experimenta una persona a partir de
los estímulos que recibe mediante los sentidos: el gusto, el tacto, el olfato,
la audición y la vista. La percepción, por su parte, supone el registro y el
reconocimiento de la realidad física a través de la organización de estas
sensaciones.
La sensopercepción está asociada al proceso que permite la
captación de los estímulos físicos y su interpretación vía la actividad cerebral.
Este proceso comienza con la detección del estímulo a través de un órgano
sensorial (como el oído), continúa con la conversión del estímulo en señales
que se transmiten al cerebro como impulsos nerviosos y finaliza con el
procesamiento de las señales para su interpretación.
37
Técnicas de las capacidades senso-perceptivas
La Sensopercepción es una técnica de trabajo corporal consciente,
con la intención de registrar con creciente claridad los diversos estímulos,
sensaciones y percepciones, y a la vez, es base de los aprendizajes
corporales/motrices para generar diferentes calidades de movimiento,
comunicación, imágenes y metáforas de movimiento. Esta técnica se
nutre de los aportes de la neurofisiología, de la Eutonía (Gerda
Alexander), Autoconciencia por el movimiento (M. Feldenkrais), y
propuestas que devienen de Thérèse Bertherat, Susana Kessellman,
Bioenergética, diversas técnicas orientales como el Tai Chi.
Tipología
La Sensopercepción, aporta a la Expresión Corporal, el desarrollo
de nuestra capacidad de observación y registro de los estímulos; el
surgimiento de imágenes más diferenciadas, detalladas y precisas del
propio cuerpo y su vinculación con el medio. Todo esto a partir de la
propia experiencia y con la sensibilidad particular, que requiere el
coordinador, hacia las inhibiciones, tensiones, bloqueos, torpezas y
experiencia previas de los sujetos en aprendizaje hacia su propia danza.
Definiciones de las capacidades senso-perceptivas.
Las capacidades senso-perceptivas encierran a los sentidos, su
desarrollo y aplicación en el aprendizaje, que el niño va desarrollando a
medida que va estimulando la sensibilidad perceptiva de los sentidos.
Durante la etapa de desarrollo que el niño tiene desde que nace se
desarrollan las capacidades que requiere para adaptarse a las
condiciones ambientales que definen al entorno que lo rodean.
Para ello Maurizio Mondini Mondini, tiene la siguiente afirmación:
38
Las capacidades que se despliegan en el niño desde el
nacimiento, para adaptar el movimiento a las condiciones
ambientales, se basan en el desarrollo que su cuerpo es
capaz de efectuar con relación a toda la información que
recibe. La función de percepción del cuerpo en movimiento, la
intensidad de la acción y el ritmo de ejecución, es confiada a
los órganos de los sentidos, los cuales a través de los
canales sensoriales (receptores visuales, auditivos, táctiles y
cenestésicos), reciben los estímulos y los transmiten a los
centros nerviosos que los procesan y transmiten la
información. (Mondini, 2015, págs. 2-5)
Entre todas las capacidades que va desarrollando el niño en su
crecimiento están aquellas derivadas del control de los estímulos físicos,
del cual fuentes como la del sitio web (Definicion.DE, 2015) detallan lo
siguiente:
La idea de sensopercepción, de este modo, está asociada
al proceso que permite la captación de los estímulos físicos y
su interpretación vía la actividad cerebral. Este proceso
comienza con la detección del estímulo a través de un
órgano sensorial (como el oído), continúa con la conversión
del estímulo en señales que se transmiten al cerebro como
impulsos nerviosos y finaliza con el procesamiento de las
señales para su interpretación. (definiciónde.com)
El medio ambiente le permite al niño desarrollar distintos estímulos
físicos los cuales les permite desarrollar su psicomotricidad. Desarrollar
cada uno de sus sentidos, crea sensopercepción, aporte fundamentado
por la (ULPGC.ES, 2011)
39
Las experiencias con la vista, el sonido, el tacto, el sabor y el
olor que rodean a todo bebé, estimulan sus sentidos. Desde
éstos, los mensajes son enviados por los nervios sensoriales
hasta el cerebro, donde reciben un significado. Se inicia así el
proceso perceptivo en cuya fase final todas las percepciones
sensoriales comienzan a agruparse, son asimiladas y
acomodadas al repertorio de conocimiento y de acción, son
procesadas en patrones que pueden recordarse, y
posteriormente son aplicadas a nuevas situaciones. (ulpgc.es)
Las tres definiciones arriba citadas dan a conocer con diferentes
palabras que los sentidos son muy importantes en el momento de
desarrollar las capacidades senso-perceptivas y el resultado de estas es
lo más valioso para el aprendizaje. Los bebes se ven expuestos a muchas
experiencias después del nacimiento como lo son el tacto el sabor, el olor,
etc. Ellos se ven rodeados de esto que es lo que estimula sus sentidos los
cuales son enviados por los nervios sensoriales hasta el cerebro quien les
da un significado esto quiere decir que el cerebro recuerda patrones y los
aplica en la vida cotidiana. En ellos la mejor manera de desarrollar las
capacidades senso-perceptivas es a través del desarrollo motor ya que
ellos exploran el medio natural y cultural de una manera minuciosa.
Historia de las capacidades senso-perceptivas
La historia de las capacidades senso-perceptivas la podemos trazar
desde la evolución de la ciencia, cuando esta comienza a estudiar la
importancia de las capacidades internas del hombre en la comprensión de
la realidad. En el siglo XIX se realizaron los primeros estudios científicos
acerca de la percepción.
40
El desarrollo de la fisiología se produjeron los modelos que se
relacionaban con los estímulos físicos es así como surge la psicofísica,
así se manifiesta en lo siguiente (Wikipedia , 2015):
Los primeros estudios científicos sobre percepción no
comenzaron sino hasta el siglo XIX. Con el desarrollo de la
fisiología, se produjo el primer modelo que relacionaba la
magnitud de un estímulo físico con la magnitud del evento
percibido, a partir de lo cual vio su surgimiento la
psicofísica. (Wikipedia.org)
La percepción es aquella que es efectuada desde los conocimientos
previos a la realidad. Los representantes de este empirismo son: Hume,
Hartley y Wundt, los cuales determinan que los sujetos pasivos se limitan a
recibir estímulos externos, así lo menciona (Wikipedia , 2015):
Teoría empirista de la percepción. También llamada teoría
asociacionista. Esta teoría tiene sus bases en el
pensamiento aristotélico. Desde esta óptica la percepción
tiene como base sensaciones más o menos caóticas que el
sujeto perceptor ordenará posteriormente. La organización
de la percepción siempre se efectúa desde conocimientos
previos de la realidad. El sujeto que percibe es pasivo en un
principio y se limita a recibir los estímulos externos para
luego proceder activamente y organizar el "mosaico" de la
percepción. El empirismo clásico fue una corriente
importante cuyos representantes son Hume, Hartley y
Wundt, entre otros. (Wikipedia.org)
La teoría innatista, estrechamente ligada al desarrollo de las
sensopercepciones indica lo siguiente desde (Wikipedia , 2015):
41
Teoría innatista o de la forma: También llamada teoría
racionalista. Sus orígenes se remontan al ideal platónico.
Presupone la existencia de un sujeto que percibe mediante
unas capacidades innatas (de nacimiento, no adquiridas).
Los datos de la experiencia vendrían organizados
automáticamente en el mismo acto de la percepción cuando
vemos las cosas. No unificamos los datos dispersos de la
sensación como si fuera un rompecabezas, sino que
percibimos el mosaico total, directa e indirectamente. La
escuela de la Gestalt ha considerado el concepto de
organización como resultado directo de los procesos
sensoriales. No existen sensaciones puras sino sensaciones
organizadas. (Wikipedia.org)
Las tres citas tomadas de Wikipedia mencionan que hay dos
posiciones teóricas opuestas en la historia de la psicología de la
percepción en las que según el empirismo es el acto de la percepción en
la cual el sujeto proyecta su atención hacia determinadas características
ambientales, en ese momento selecciona cierta cantidad de información
de los objetos y estímulos recibidos. De acuerdo al racionalismo
podremos determinar que la existencia de un sujeto que percibe desde su
nacimiento determina datos de experiencia que se presume vienen
organizados automáticamente en el mismo acto donde ocurre la
percepción. Por el cual podemos determinar que no existen sensaciones
puras si no sensaciones ya organizadas por el individuo.
Las capacidades senso-perceptivas en el entorno educativo
La psicomotricidad supone un ámbito esencial en desarrollo del
sujeto, como consecuencia es imprescindible su aplicación en la etapa de
Educación Infantil porque posibilita la relación de la persona con el mundo
en el que vive y con las personas con las que interacciona.
42
En esta relación un elemento esencial las capacidades senso-
perceptivas ya que éstas nos permiten la recepción e interpretación de los
estímulos que llegan a la persona. Nos permitirán el conocimiento de
nuestro propio cuerpo, de sus elementos y de las funciones de éstos, y el
establecimiento de las relaciones con las personas y con los objetos que
nos rodean.
La educación ha desarrollado un papel muy importante dentro de la
vida de cada individuo es decir en una sociedad donde además de los
niños, los jóvenes y adolescentes son beneficiados por esta. Así se
manifiesta en la siguiente cita tomada por Sisalema Vanegas, del trabajo
“Importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje del niño”:
La educación cumple un papel muy importante dentro de la
vida de cada persona; además los niños asisten desde muy
pequeños a centros para empezar su proceso de aprendizaje.
Este momento estamos atravesando por cambios importantes
en nuestro país, unos de estos es nuestro sistema educativo,
el mismo que tiene como propósito buscar el desarrollo
integral de la persona olvidándonos del método tradicional e
incluyendo nuevas metodologías de enseñanza con el
propósito de mejorar el nivel educativo cabalmente. (Sisalema
Vanegas, 2013, pág. 10)
Según estudios realizados en el área rural los estudiantes tienen
mayor dificultad para aprender y comprender los números inversos, en
cambio el más alto porcentaje del sector urbano tiene problemas en la
atención y concentración para aprender, es lo que manifiesta Molina, en
su monografía “Factores sociales negativos que inciden en el rendimiento
escolar” de donde tomamos lo siguiente:
43
En el área rural, el 36.4% con atención de tipo fijador, el 22.7%
de tipo distributivo y el 15.9% para fijar numero inversos. El
mayor porcentaje de excelentes, en el sector urbano se precisa
en la capacidad que tiene el estudiante para concentrar su
atención en el tipo discriminativo distractor y en el sector rural el
porcentaje de mayor relevancia se observa en el tipo fijador.
(Molina, 2011, págs. 7-15)
En el Ecuador se ha puesto una disponibilidad de un taller para
niños y niñas con el fin de reconectar y potencializar las funciones
hemisféricas cerebrales de los niños para así lograr superar conflictos y
lograr que ellos tengan y fortalezcan sus brillantes mentes, así lo dice la
Asociación Holística del Ecuador (ASHOE, 2012):
La Asociación Holística del Ecuador, pone a disponibilidad
de la población ecuatoriana el “Taller de Mándalas para
niñas y niños”, enfocado en reconectar y potencializar las
funciones hemisféricas cerebrales de los jóvenes asistentes,
ayudándoles a superar conflictos y/o fortalecer sus mentes
maravillosas. (ashoe.org)
Los tres autores de las citas anteriores manifiestan lo importante
que es el entorno educativo en el desarrollo de las capacidades senso-
perceptivas y su influencia en el aprendizaje de cada individuo. Desde
muy temprana edad los niños asisten a centros de educativos para poder
desarrollar su aprendizaje. En nuestro país se están enfrentando cambios
importantes uno de ellos en el campo educativo donde se tiene el
propósito llegar al desarrollo integral de cada individuo logrando así dejar
atrás el método tradicional de enseñanza y así incluir las nuevas
metodologías para mejorar el nivel educativo.
44
Realidad internacional
La realidad internacional responde a la actualidad de los
descubrimientos científicos, los cuales posicionan en los tiempos actuales
el interés por comprender los procesos neurológicos del cerebro y como
estos ayudan al hombre a adaptarse a la realidad.
A pesar de toda la argumentación e información que hemos llevado
a cabo sabemos que no es suficiente el grado de sensibilización sobre la
educación en la primera infancia, es lo que se manifiesta en un informe de
la OEA:
Los estudios realizados en Neurociencias (ciencias que
estudian al sistema nervioso y al cerebro), en especial
aquellas investigaciones relacionadas al proceso de
desarrollo cerebral, están cambiando el diálogo acerca de la
atención y educación de la primera infancia, en tanto que
padres, educadores, organismos gubernamentales y no
gubernamentales empiezan a entender que la educación,
principalmente en esta etapa de la vida, desempeña un papel
casi protagónico en la estructuración y funcionalidad del
sistema nervioso y del cerebro. Pese a todos los argumentos
presentados, sabemos que no es suficiente el grado de
sensibilización e información sobre la atención y educación de
la primera infancia. (OEA, 2010, págs. 12-18)
En el mismo informe se determinó la importancia del rol del
educador, tal como se detalla en la siguiente cita OEA:
En sus investigaciones acerca del rol del educador de primera
infancia y su influencia en el crecimiento del cerebro del bebé,
Shanker resaltó que el adulto cuidador sirve de “cerebro
45
externo”, motivando y apoyando al bebé. Afirmó que las
experiencias, desde esta relación directa niño-adulto, son
vitales para la integración sensorial, la coordinación sensorio
motora, el desarrollo emocional, los procesos de atención y
también de autorregulación. (OEA, 2010, págs. 12-18)
La condición experiencial es un factor importante en el desarrollo
de los infantes tal como lo detalla la misma OEA, nuevamente:
Del mismo modo, no podemos dejar de mencionar las
experiencias senso-perceptivas como esenciales para el
desarrollo cerebral en los primeros meses de vida. Pensemos
en un ejemplo: las neuronas que fueron designadas al
circuito visual solo podrán cumplir de manera óptima sus
funciones si están expuestas a las experiencias sensoriales
con el ambiente. Aunque puedan abrir sus ojos, los bebés no
pueden observar o interpretar lo que está en su entorno.
(OEA, 2010, págs. 12-18)
En este informe tan explícito de la OEA se hace referencia a que
las experiencias senso-perceptivas son esenciales para el desarrollo del
cerebro en los primeros meses de vida de un bebe, ya que las neuronas
que han sido encargadas de los circuitos visuales cumplen sus funciones
cuando estas han sido expuestas a las experiencias, en las
investigaciones que se desarrolló al rol de un educador de primera
infancia Shanker logro observar la influencia en el crecimiento del cerebro
del bebe llamando al adulto cuidador cerebro externo. Donde aseguro que
las experiencias entre niño-adulto son vitales para la integración sensorial
y coordinación sensoriomotora, el desarrollo emocional y autorregulación.
46
Proponentes de la nueva pedagogía de las capacidades senso-
perceptivas.
La pedagogía continuamente debe actualizarse para estar en el
punto de comprender los avances que van desarrollándose en educación,
tiene mucha importancia que este proceso se dé porque la actualización
de esta rama del conocimiento en consonancia con los descubrimientos
científicos permitirá desarrollar un enfoque más completo de la relación
entre el hombre y el conocimiento.
Según las teorías sensorio motoras de Piaget nos ilustran que la
verdadera importancia de la visión para él bebe en desarrollo, Piaget
señala que la visión de un bebe motiva lo motiva y guía con el medio
ambiente donde se desenvuelve ya que desarrollan estímulos que se
convierten en patrones motores, como lo indica Sistemas senso-
perceptivas de la UPEL, citando a Piaget y Inhelder:
Las teorías sensorio motoras de Piaget ilustran la importancia
de la visión para el bebé en desarrollo. La visión motiva, guía
y verifica las interacciones del bebé con el ambiente,
actuando de este modo como un estímulo para desarrollar
patrones motores, y posteriormente, formar relaciones
cognitivas. (UPEL, 2010, pág. 4)
A través de los años algunos autores y científicos han sostenido el
criterio de que el ser humano es la criatura viviente más orientada hacia la
visión lo que aproximadamente corresponde al 80% de la información que
es recibida ara su maduración neuropsicológica lo que determina que las
percepciones se desarrollan a través del canal visual, tal como lo indica la
UPEL, nuevamente y citando Gessel, Getman y Kane:
47
El ser humano es la criatura viviente más orientada hacia la
visión que existe y que aproximadamente el 80% de la
información que recibe para su maduración neuropsicológica
tiene lugar a través del canal visual. (UPEL, 2010, pág. 5)
Locke citado por un Anónimo en su documento sobre la percepción
determina que el conocimiento tiene su origen en la experiencia donde da
a conocer que los objetos concretos, plantea que las sensaciones e ideas
no pueden ser innatas ya que constantemente el niño las ha aprendido y
la recuerdan en cualquier momento que requieran de ellas aun siendo
inconscientes de esto, y así tenemos lo siguiente:
Locke es considerado el fundador del empirismo inglés, una
escuela de pensamiento que defiende que el conocimiento
tiene su origen en la experiencia (empírica): los objetos
concretos, al entrar en contacto con la sensibilidad del sujeto
dejan huellas que, asociadas o enlazadas, forman otras más
complejas y determinan la continua vida mental que se
manifiesta a la reflexión. Este planteamiento lleva implícito la
negación de las ideas innatas. Admite que algunas ideas
pueden parecer innatas porque han sido constantemente
enseñadas desde niños y no recuerdan ningún momento en
que no fuesen conscientes de ellas. La mente es como una
pizarra en blanco, en la que la experiencia va imprimiendo
su huella. (Anónimo, 2010, pág. 1)
Tomando Referencia de las citas anteriores; los proponentes de las
capacidades senso-perceptivas más conocidos son Piaget, Gessel,
Getman y Kane; los tres sostienen que las capacidades senso-perceptivas
se dan a través de los sentidos, por otro lado Locke determina que el
conocimiento tiene su origen en la experiencia donde da a conocer que
los objetos concretos, al tener contacto con la sensibilidad del sujeto dejan
48
huellas que son asociadas de forma más compleja las cuales determinan
una continuidad mental que él manifiesta en una reflexión, Locke plantea
que las sensaciones e ideas no pueden ser innatas ya que
constantemente el niño las ha aprendido y la recuerdan en cualquier
momento que requieran de ellas aun siendo inconscientes de esto.
Casos sobre las capacidades senso-perceptivas en otros países
Los estudios que se han realizado en la neurociencia que están
relacionadas al proceso del desarrollo cerebral han cambiado los diálogos
relevantes al tema de atención y educación infantil en el cual se ha
llegado a la conclusión por todas las personas influyentes el medio que la
educación desarrolla un papel protagónico en la estructuración y
funcionalidad del sistema nervioso y el cerebro.
En Venezuela (Molina R. , 2010), público lo siguiente:
El desarrollo de la sensación y de la percepción son de gran
importancia en el ámbito de la ED. Infantil y así aparece en la
LOE, en su artículo 12.2, donde se recoge que la finalidad de
la etapa es contribuir al desarrollo integral de los alumnos/as;
de ahí la importancia que en este sentido tiene la
sensopercepción y su inclusión en el currículo de la ED.
Infantil. Así aparece recogido en el artículo 13 de LOE
donde los objetivos en términos de capacidades para
esta etapa hacen mención al conocimiento del cuerpo y
de sus posibilidades de acción, a la exploración del mundo
natural, la adquisición de autonomía progresiva o la
comunicación a través de distintas formas de expresión,
capacidades en las que interviene, entre otros aspectos, el
desarrollo sensorial y perceptivo del niño/a. (Pág. 1).
49
La senso-percepción está asociada al proceso que permite la
captación de los estímulos físicos y su interpretación vía la actividad cerebral.
Este proceso comienza con la detección del estímulo a través de un órgano
sensorial (como el oído), continúa con la conversión del estímulo en señales
que se transmiten al cerebro como impulsos nerviosos y finaliza con el
procesamiento de las señales para su interpretación.
Desde Cuba la Profesora (Sánchez del Risco, 2014) Profesora de
Natación del Instituo Superior de Cultura Física Manuel Fajardo, de la
Facultad Camaguey, en su trabajo sobre el complejo de ejercicio para el
desarrollo de la coordinación en los nadadores Manifiesta:
El trabajo de la coordinación senso – perceptiva de los
movimientos en la natación reviste una gran importancia
porque este es un deporte netamente coordinado, el cual
requiere movimientos fluidos, rítmicos, acoplados y de una
transmisión de estos acordes, para obtener buenos
resultados en la esfera competitiva. (efdeportes.com)
Para el desarrollo y formación integral de los niños, jóvenes y
adulto es indispensable la práctica de los deportes y la educación Física,
estos desarrollan en el individuo capacidades biológicas y las habilidades
motrices con trabajos senso – perceptivos que les permiten un mejor
desenvolvimiento en la sociedad.
(Pozo Rosado, 2010) Desde España en la Universidad
Internacional de Andalucía, habla sobre el desarrollo de las capacidades
seso-perceptivas motoras dice que:
Uno de los principales objetivos que cómo docentes de
España se plantean en la educación Primaria dentro de la
especialidad de Educación Física es que los estudiantes
50
tengan una visión objetiva de su propio cuerpo, el cuerpo de
los demás compañeros, así como la relación que este
mantiene con el especio tiempo. (efdeportes.com)
En Venezuela Es muy importante el desarrollo de la sensación y de la
percepción en la Educación Básica Infantil, Apareciendo en el la Ley de
Educación de dicho país. En otro Artículo Desde Cuba en el ámbito de la
natación dice que es un deporte muy importante que conlleva mucha
coordinación con sus movimientos. En España los docentes en la educación
básica plantean al estudiante de que tienen que tener una visión objetiva de
su propio cuerpo y de los demás. Es importante destacar que la senso-
percepción trasciende la biología, ya que las cualidades y las características
psicológicas inciden en la interpretación de los estímulos. De esta manera, la
educación, la fe y la ideología intervienen en el modo en que una persona
interpreta los estímulos sensoriales.
Que propone la UNESCO sobre las capacidades senso-perceptivas.
Este organismo encargado de velar por la educación y cultura también
ha hecho su aporte en la instauración de propuestas para estimular la
educación generando una superación en las limitaciones que hay en lugares
de inaccesibilidad en el mundo. Para ello en el año 2000 se llevó a efecto la
Cumbre de Dakar, en la cual se dilucidaron temas muy importantes para la
humanidad entre ellos la educación, por esa razón se tomó la siguiente cita
de la UNESCO y las capacidades senso-perceptivas.
Este organismo encargado de velar por la educación y cultura
también ha hecho su aporte en la instauración de propuestas para
estimular la educación generando una superación en las limitaciones que
hay en lugares de inaccesibilidad en el mundo. Para ello en el año 2000
se llevó a efecto la Cumbre de Dakar, en la cual se dilucidaron temas muy
importantes para la humanidad entre ellos la educación, por esa razón se
tomó la siguiente cita a Cantos:
51
Bajo el acuerdo colectivo mundial llamado “El Marco de
Acción y Declaración de Dakar” (2000) sobre Educación para
Todos, se establecieron 6 objetivos fundamentales. El primero
establece “extender y mejorar la protección y educación
integrales de la primera infancia, especialmente para los
niños más vulnerables y desfavorecidos”, por lo que surgió la
necesidad de construir políticas que permitieran que todos los
niños y niñas accedan a programas de atención y educación
de calidad, en un marco de igualdad de oportunidades y de
desarrollo humano. Este objetivo, a su vez, se encuentra en el
marco de los derechos de los niños, establecidos en la
Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de
los Niños. (Campos, 2013, pág. 2)
En esta convención internacional se llegaron a acuerdos
importantes para la educación y salud, en cuanto a la atención a la
primera infancia se propuso que se norme la construcción de políticas
públicas para los que aún no están reconocidos en ellas pero que existen
físicamente, lo cual se detalla a continuación Campos:
Trabaja coordinadamente con los países de América Latina
y el Caribe como una guía de apoyo en sus políticas,
programas y proyectos de Educación para el Desarrollo
Sostenible. El objetivo es que esta visión sea incluida en las
políticas educativas y sus propuestas curriculares. Estas
acciones integran actores gubernamentales y no
gubernamentales de los más diversos ámbitos. (Campos,
2013, pág. 3).
Desde el acuerdo de DAKAR los países de la región vienen
trabajando en el desarrollo de las políticas educativas que amparen y
favorezcan a la primera infancia Campos:
52
La UNESCO trabaja para crear sociedades del conocimiento
integradoras y empoderar a las comunidades locales para
incrementar el acceso, preservación e intercambio de
información y conocimiento en todos los ámbitos de la
UNESCO. Las sociedades del conocimiento deben basarse
en cuatro pilares: la libertad de expresión, el acceso universal
a la información y el conocimiento, el respeto por la
diversidad cultural y lingüística y la educación de calidad para
todos. (Campos, 2013, pág. 3)
Esta entidad tan reconocida a nivel mundial se ha propuesto crear
las sociedades del conocimiento las mismas están cimentadas en cuatro
pilares, los cuales ayudaran a desarrollar una mejor calidad de vida de los
futuros ciudadanos de las sociedades mundiales. La UNESCO lidera la
iniciativa Educación para Todos a nivel mundial, se trata de las seis metas
establecidas por los países participantes en la cumbre de Dakar, realizada
en Senegal la misma que plantea como avanzar al logro de una
educación de calidad para todos a nivel global, a las cuales da
seguimiento a través de diferentes mecanismos técnicos y políticos.
Realidad nacional y local
Dentro de la realidad nacional el conocimiento y aplicación de las
capacidades senso-perceptivas en la educación es un factor clave del
desarrollo del niño, porque las corrientes pedagógicas actuales trabajan
direccionando el aprendizaje. El ámbito de lo local refleja de igual manera
la importancia de que la reforma curricular posea los elementos didácticos
que ayuden a desarrollarlo, en el presente se van integrando propuestas
que motiven en el docente la aplicación de esto en la educación
proporcionada al estudiante.
53
Las capacidades senso-perceptivas en el quehacer de la educación
básica
La educación básica y las capacidades senso-perceptivas son dos
aspectos integrales de una formación educativa completa, el conocimiento de
las capacidades y la promoción de su integración en la educación inicial es
de suma importancia para el desarrollo del niño. Este aprendizaje tiene la
finalidad de lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de
locomoción para desplazarse con seguridad, en este ámbito se pretende
desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y posibilidades de movimiento.
El hecho de considerar al cuerpo como un medio de expresión, que permite
integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones,
realizar procesos para lograr la coordinación dinámica global, disociación de
movimientos, el equilibrio dinámico y estático, relajación, respiración,
esquema corporal, lateralidad y orientación en el espacio.
Se propone en el currículo de educación básica que la capacidad
motora debe ser desarrollada a través de las capacidades senso-
perceptivas ya que la exploración del niño en el entorno a través de su
propio cuerpo le ayudara en su futuro aprendizaje, así lo manifiesta Cruz:
En los objetivos del subnivel de 3 a 5 años está el desarrollar
la capacidad motora a través de procesos senso-perceptivos
que permitan una adecuada estructuración de su esquema
corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y
desplazamientos. (Cruz, 2014, pág. 24).
La Lcda. Zambrano Desde su Maestría desde la Universidad del
Azuay nos manifiesta:
54
La educación en sus primeras etapas debe aprovechar al
máximo las posibilidades de desarrollo del niño,
potenciándolas a través de la acción educativa, a su vez,
se debe proporcionar y afianzándolas a través de la acción
educativa; a su vez, se debe proporcionar al niño
competencias, destrezas, hábitos y actitudes que puedan
facilitar su posterior adaptación a futuros aprendizajes.
(Zambrano, 2013, pág. 4)
También es importante conocer como el proceso de aprendizaje en
el niño y la experiencia con la realidad lo va adaptando al desarrollo de las
capacidades senso-perceptivas. En esta apreciación el sitio web
“Edúbebe” indica de qué manera va evolucionando la relación entre el
niño y el entorno y como va transformando la percepción de sus sentidos
en el conocimiento del entorno (EdùBebe, 2011):
El proceso inicial está determinado por la adaptación que el
niño va desarrollando con el entorno, en el uso de sus
sentidos comienza a interpretar el mundo de acuerdo a
cómo evoluciona su cerebro, va procesando información y
generando interconexiones. Esta dinámica explica el
proceso que interviene en la evolución senso-perceptiva del
niño y como esta influye en la educación. (edu-bebe-
maestraespecial.blogspot.fr)
El aporte de estas definiciones dan a entender que el mecanismo
neurológico tiene que ver con la instalación de un sistema neuro-cerebral
potente en cantidad y calidad de conexiones neuronales gracias a la
nutrición adecuada biológica y psicológica y a los entornos saludables
durante la gestación, es un prerrequisito indispensable para que la niña y
el niño avancen en su maduración biológica, en el desarrollo de sus
sistemas biopsicológicos y sociales, en los aprendizajes de su autonomía
55
y de las estructuras cognitivas y emocionales. Luego del nacimiento del
infante es indispensable mantener y reforzar el desarrollo neuro-cerebral
por nutrición y entornos saludables, por relaciones afectivas de acogida
ofrecidas por los educadores (padres y maestros), por experiencias
significativas de auto aprendizajes ofrecidas y administradas por las
educadoras parvularias. El currículo de Educación Inicial ha programado
acciones orientadas a la instalación y mantenimiento del sistema neuro-
cerebral poderoso para recuperar la información externa e interna, para
procesarla adecuadamente y para transmitir fielmente la información de
retorno.
La práctica de Las capacidades senso-perceptivas en la Unidad
Educativa Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello”
En conformidad con las reformas del Ministerio de Educación cada
institución trabaja con una metodología universal que promueve que la
capacidad motora debe ser desarrollada a través de las capacidades
senso-perceptivas. La Unidad Educativa “Luis Felipe Hernández Tello” no
es una excepción a la regla, de una manera paciente se ha ido cultivando
el contenido didáctico que se ajuste a esta meta y se proyecta que de
acuerdo a como se trabaje el presente se logre un futuro donde cada
estudiante tenga la formación que requiere un pensamiento objetivo,
coherente, crítico e integral.
La tesis se fundamenta en la actividad cognoscitiva del hombre, ya
que comienza con la sensopercepción, pero esta así como la memoria y
la imaginación no le permiten un conocimiento completo sobre los objetos
y fenómenos de la realidad del entorno inmediato, el pensamiento a partir
de la información ya obtenida de los procesos cognoscitivos que le
preceden, es el que le permite al hombre conocer los aspectos esenciales
de esa realidad de su entorno, descubrir los vínculos reales que en ella
existen, así como las leyes que la rigen.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS.
Diseño Metodológico
La recolección de datos obedece a un esquema, el cual fue planeado
por las autoras, en cuanto a tiempo, metodologías y lugar. El primer paso fue
solicitar el permiso a las autoridades de la unidad educativa observada, luego
realizar una entrevista al director del plantel, para conocer su perspectiva con
respecto al tema en cuestión, su posición con respecto al trabajo que se
pretende realizar dentro de la institución, y su punto de vista con respecto a
la propuesta que las investigadoras procuran implementar.
Una vez obtenido el permiso de la autoridad de la unidad educativa,
se procede a aplicar una encuesta a los docentes, donde se pudo recabar
información cuantificable. También fue posible realizar encuesta a los
padres de familia de cada uno de los niños del inicial, donde respondieron
las preguntas. Todos los datos fueron tabulados y expresados de manera
gráfica, para ser analizados e interpretados.
El proceso investigativo fue ideado, para la conjugación de las dos
variables analizadas en el proyecto. Se trata de adaptar las necesidades y
perspectivas de la variable del ámbito de descubrimiento del medio
natural y cultural, con los aspectos de la variable del desarrollo senso –
perceptivo en los niños de 4 a 5 años. Se busca relacionar los aspectos
de ambas variables. Con esta investigación se busca analizar las causas
o factores que pudieran desarrollar de forma óptima las variables
mencionadas anteriormente, para poder buscar posibles soluciones al
problema de calidad en el desarrollo sensorial en los niños de inicial.
Luego de investigar las causas, se desarrolla la propuesta.
57
Tipo de investigación
Para lograr una recolección de datos adecuada, se revisó varios
textos los cuales describen teorías de investigación, estas se pueden
aplicar de manera práctica a este tipo de proyectos, de las cuáles se
utilizarán las siguientes:
Investigación cualitativa – cuantitativa
Se le llama cuantitativa a la investigación que recoge datos que se
pueden tabular y que son referentes a las variables establecidas por los
investigadoras (fisterra, 2014). Para esta investigación fue imprescindible
este tipo de investigación, ya que fue necesario utilizar medios directos
para recoger información proveniente de los docentes de la institución y
de los padres de familia del nivel inicial. Este tipo de investigación es
netamente de campo, para la recolección de datos, que luego se
contabilizarán y tabularan utilizando herramientas tecnológicas.
La investigación cualitativa no analiza conteos de datos, sino que
los investigadores deberán realizar registros narrativos y descriptivos del
fenómeno observado. Estos datos se recogen a través de cuestionarios
no estructurados o entrevistas con preguntas abiertas que los
encuestados podrán responder de manera abierta, expresando su opinión
para que los investigadores puedan observar e interpretar.
Esta investigación utilizó las mejores características de cada una
de estas técnicas de recolección de información, para poder implementar
un criterio cualitativo y cuantitativo que recoja los datos cuantificables y
también la opinión, las razones y las causas, según Hernández (1997).
58
Población y muestra
Población
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va a
producir la investigación. Son todos los sujetos que están en un curso, en
una ciudad, en una escuela, en una institución, o en varios cursos,
ciudades, escuelas, instituciones, etc., que van a constituir el objeto a
quien se pretende solucionar el problema. La población de esta
investigación es finita, porque se conoce la cantidad específica de los
individuos que la conforman. En esta investigación la población se la
obtuvo de los que conforman la comunidad del nivel inicial 2 en la unidad
educativa fiscal “Luis Felipe Hernán Tello”.
Dentro de los estratos tomados en cuenta para la recolección de
datos, se consideran a los 24 docentes de la unidad educativa, y a los
representantes legales de los 105 niños que estudian en el inicial dos se
les aplicó la encuesta y al director se le realizó una entrevista.
Se solicitó entrevistar a, por lo menos, tres familiares de cada
estudiante, logrando un total de 75 personas. También se incluyó al
director de la institución, a quien no se le aplico encuesta, sino una
entrevista con el objetivo de conocer su opinión acerca del proyecto y, a la
vez, solicitar el respectivo permiso para su ejecución dentro del plantel
Cuadro N° 1 Distribución de la Población
N° Detalle Personas
1
Directivo 1
2
Docentes 24
3
Representantes legales 105
Total Población 130 Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
59
Muestra
Es la unidad de análisis, o subconjunto representativo y suficiente
cuando la población es infinita o demasiado grande para ser analizada en
su totalidad, sirve para optimizar el uso de recursos en la pesquisa de
información calculable. En este proyecto la población no es demasiado
extensa, por lo tanto no es necesario utilizar ninguna técnica de muestreo.
Todos los docentes y padres de familia serán encuestados, mientras que
el directivo de la institución será entrevistado.
La muestra para el proyecto tratando es de 100, en la cual se
planteó una fórmula, que queda de la siguiente manera:
= % ( − 1) + 1 Fracción Muestra
Luego de obtener la fracción del tamaño de la muestra, se procede
a calcular la muestra, esto es dividiendo el tamaño de la muestra para la
población. Esto se realiza utilizando la siguiente fórmula:
= = 100130
= 0.77
60
0.77 x 1 Autoridades = 0.77 1
0.77 x 24 Docentes = 18.48 18
0.77 x 105 Representantes Legales = 80.85 81
TOTAL 100
Cuadro N° 2 Distributivo de Muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 18
3 Representantes legales 81
Total Población 100
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Cuadro de operacionalización de variables
Para objetivos de esta investigación, se define dos variables en las
que se basa la recolección de datos, cada una de ellas está en relación a
la educación de los niños de 4 a 5 años.
Se realiza la relación entre las variables, descomponiendo cada
una en indicadores, los cuales fueron desarrollados y comparados con la
opinión de los encuestados. Se analiza también, el enfoque humanístico
educativo que se le da a la propuesta, para conocer en qué consiste,
cómo se lo puede utilizar para la guía didáctica y en qué teorías está
fundamentado.
61
Operacionalización de las Variables
Cuadro N° 3 Operacionalización de las Variables
VARIABLES
Medio Natural y Cultural Variable Independientes
DIMENSIÓN
Definiciones en torno al medio
Natural y Cultural
Técnicas del Medio Natural y
Cultural
Tipología
Realidad Internacional
Realidad nacional y local
INDICADORES
Definiciones del medio natural y cultural Historia del medio natural y cultural
EL Medio Natural y Cultural en el
Entorno Educativo
Proponentes de la nueva pedagogía
sobre el Medio Natural y Cultural Casos sobre el Medio Natural y
Cultural en otros países Que propone la Unesco sobre el Medio Natural y Cultural Reforma Curricular El Medio Natural y Cultural el quehacer
de la Educación Básica. La práctica del Medio Natural y
Cultural en la Unidad Educativa Fiscal
“Luis Felipe Hernández Tello”.
Definiciones en torno a las
Capacidades Senso-
perceptivas
Técnicas de las Capacidades
Senso-perceptivas
Tipología
Capacidades Senso-
perceptivas Variable Dependiente
Realidad Internacional
Realidad Nacional y local
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Definiciones de las capacidades
senso-perceptivas Historia de las capacidades senso-
perceptivas Las Capacidades Senso-perceptivas
en el Entorno Educativo Proponentes de la nueva pedagogía
sobre las Capacidades Senso-
perceptivas Casos sobre las Capacidades Senso-
perceptivas en otros países Que propone la Unesco sobre las Capacidades Senso-perceptivas Reforma Curricular Las Capacidades Senso-perceptivas en
el quehacer de la Educación Básica.
La práctica de Las Capacidades Senso-
perceptivas en la Unidad Educativa
Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello”
62
Métodos de investigación
Métodos Empíricos
Esta metodología se basa en la experiencia, y posibilita hallar la
relación entre las variables y las características del fenómeno observado.
En esta Investigación la práctica de campo prevalece, porque se realiza
una recolección de datos directa, los docentes de la institución y los
padres de familia respondieron una encuesta estructurada y al directivo se
le realizó una entrevista de preguntas abiertas.
Métodos Teóricos
En especial las teorías de Análisis de Inducción - Deducción: Estos
métodos permiten analizar, sintetizar, inducir, deducir y organizar
determinados fundamentos teóricos de las bibliografías, revistas,
documentos y trabajos científicos relacionados con el tema. Es decir,
tomar conclusiones generales, para aplicarlas en este caso particular.
Método Estadístico
Para poder procesar la información recabada se usó procesos
matemáticos, de manera manual para realizar el conteo de las respuestas; y
digital, utilizando herramientas de cálculo que permitan sacar porcentajes y
crear los respectivos gráficos que permiten interpretar la información.
Método Profesional
Se considera una investigación de carácter profesional, porque
busca realizar una aporte significativo a una situación que genera conflicto
en el ámbito educativo, realizando, no solo una descripción metodológica
estructurada, sino además un trabajo práctico dentro de la unidad
63
educativa. Servirá como experiencia para las autoras y además fuente de
investigación para futuros proyecto
Técnicas e instrumentos de investigación
La Observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La
observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo;
en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.
Gran parte del conjunto de saberes que constituye la cultura colectiva ha
sido lograda mediante la observación.
La Encuesta
Es un cuestionario de preguntas estructuradas, es impersonal
porque no requiere información personal del individuo encuestado, esos
datos se consideran irrelevantes. Se utilizó una encuesta para los
docentes y los padres de familia, se busca que la encuesta arroje
respuestas totalmente objetivas que se puedan tabular, para obtener una
medición de los resultados.
La Entrevista
A diferencia de la encuesta, la entrevista se permite realizar al
individuo preguntas abiertas, donde él pueda verter su opinión acerca de los
temas en observación. El directivo del plantel respondió una entrevista con
preguntas abiertas que se detalla en los anexos del presente proyecto.
64
Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
“Luis Felipe Hernández Tello”
Tabla N° 1
El ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural es importante
para el desarrollo del estudiante
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de Acuerdo 18 100%
Ítem
De acuerdo 0 0%
Indiferente
0
0%
N° 1
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 1
0% 0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
100% Totalmente en Desacuerdo
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 100% de los docentes están totalmente de acuerdo que
en el ámbito de descubrimiento del medio natural y cultural es importante
para el reconocimiento y la valoración del desarrollo de conductas que
favorezcan al estudiante para que así desde los primeros niveles de
educación estén relacionados con la diversidad personal, cultural y social.
65
Tabla N° 2
Los niños alcanzan todas las destrezas incluidas en el ámbito del
descubrimiento del medio natural y cultural de la actualización curricular
para nivel inicial
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 11 61%
Ítem
Frecuentemente 6 33%
A veces 1
6%
N° 2
Casi Nunca 0
0%
Nunca 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 2
0% 6%
0% Siempre
Frecuentemente
A veces
33%
Casi Nunca
Nunca
61%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 61% de docentes opinan que siempre se puede alcanzar
todas las destrezas que apunten a la interacción de los niños incluidas en
el ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural para que así se
desenvuelvan mediante el descubrimiento de características y desarrollen
actitudes y destrezas para la actualización curricular en el nivel inicial, un
33% piensan que frecuentemente el caso se cumple y el 6% a veces.
66
Tabla N° 3
Una guía práctica de actividades que ayuden al niño a alcanzar las
destrezas del ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural, es
de utilidad.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 9 50%
Ítem
Frecuentemente 8 44%
A veces 1 6%
N° 3
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 3
0% 6%
0% Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi Nunca
44%
50% Nunca
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 50% de los docentes opinan que siempre una guía
práctica de actividades ayudan al niño que tenga la oportunidad de
descubrir y conocer habilidades que le permitan ampliar su conocimiento y
compresión de su entorno mediantes el desarrollo de actitudes para
alcanzar las destrezas del ámbito del descubrimiento del medio natural y
cultural, el 44% opinan que frecuentemente y solo 6% a veces.
67
Tabla N° 4
Si se desarrollara una guía didáctica que ayude a trabajar las destrezas del
ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural, usted estaría de
acuerdo en aplicarla para lograr el avance en los estudiantes del nivel
inicial.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 11 61%
Ítem
Frecuentemente 6 33%
A veces 1 6%
N° 4
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 4
0% 6%
0% Siempre
Frecuentemente
A veces
33% Casi Nunca
Nunca
61%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 61% de los docentes encuestados siempre estarían de
acuerdo en utilizar y aplicar una guía para fomentar las actividades
cognitivas a partir del conocimiento en base de nuevas tecnologías como
objeto de estudio en función del avance en los estudiantes del nivel inicial,
el 33% de los docentes indica que frecuentemente estaría dispuesto a
utilizar la guía y un 6% dice que solo la utilizaría a veces.
68
Tabla N° 5
Los docentes parvularios tienen más responsabilidad en cuanto a la
formación senso - perceptiva de sus alumnos.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 13 72%
Ítem
Frecuentemente 4 22%
A veces 1 6%
N° 5
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 5
0% 6%
0% Siempre
Frecuentemente
22%
A veces
Casi Nunca
Nunca
72%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 72% de los encuestados consideran que siempre los
docentes parvularios tienen más responsabilidad en cuanto a la formación
senso - perceptiva de sus alumnos, 22% opinan que frecuentemente
tienen más responsabilidad, y solo un 6% indica que solo a veces y
ningún encuestado opina no hay responsabilidad por parte del docentes
en este aspecto.
69
Tabla N° 6
Es importante para el docente la constante búsqueda de métodos para
desarrollar el área senso - perceptiva de los estudiantes.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de Acuerdo 18 100%
Ítem
De acuerdo 0 0%
Indiferente
0
0%
N° 6
En desacuerdo
0
0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 6
0% 0% 0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 100% de los docentes que respondieron a la encuesta
opina estar totalmente de acuerdo con que es importante la constante
búsqueda de métodos para desarrollar las actividades senso-perceptiva
para una orientación metodológica para el desarrollo de los diferentes
sentidos y pautas de evaluación en los estudiantes. Ningún docente opina
que la búsqueda de actualización carece de importancia.
70
Tabla N° 7
Resulta difícil para usted encontrar actividades lúdicas de estimulación
senso -perceptiva con las que el niño se sienta motivado a trabajar.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Mucho 1 5%
Ítem
Bastante 4 22%
Poco
12
67% N° 7
Casi nada 0 0%
Nada 1 6%
TOTALES 18 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 7
0% Mucho
5%
6% Bastante
22% Poco
Casi nada
Nada
67%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 67% de los docentes opinan que hay poca dificultad en
buscar actividades lúdicas en cuanto a la estimulación senso-perceptiva en
donde el niño se sienta motivado a trabajar y realizar en forma permanente
sus actividades y así pueda expresarse, el 22% opinan que es bastante difícil
buscar actividad senso-perceptivas, el 6% opinan que no es nada difícil, y el
5% opina que sí es muy difícil encontrar estas actividades.
71
Tabla N° 8
Está de acuerdo en que el desarrollo de las capacidades senso -
perceptivas de los niños deben considerarse prioridad en la planificación
escolar.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 11 62%
Ítem
Frecuentemente 7 38%
A veces
0
0%
N° 8
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 8
0% 0% 0%
Siempre
Frecuentemente A veces
38% Casi Nunca
Nunca
62%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 62% de los docentes que respondieron la encuesta
indican que siempre están de acuerdo en el desarrollo de habilidades de
las capacidades senso - perceptivas de los niños que deben considerarse
prioridad en la planificación escolar para que formen parte de un eje en un
ámbito de vinculación emocional social y autonomía de convivencia, y un
38% indican que frecuentemente es importante.
72
Tabla N° 9
En las actualizaciones curriculares que difunde el Ministerio de Educación,
se cumple el enfoque humanístico educativo.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 10 56%
Ítem Frecuentemente 7 39%
A veces
1
5%
N° 9
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 9
0% 5%
0% Siempre
Frecuentemente
A veces
Casi Nunca
39% 56%
Nunca
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 56% de los docentes indican que frecuentemente se
cumple el enfoque humanístico educativo en las actualizaciones
curriculares que difunde el Ministerio de Educación donde se busca
familiarizarse en la actualización y reorganización de currículos para para
hacerlo aplicable en base a la planificación curricular, un 39% de docentes
indican que ocurre frecuentemente, y el 5% restante indica que solo a
veces.
73
Tabla N° 10
Los docentes creen que es importante darle un enfoque humanístico
educativo a todas las actividades curriculares realizadas con el alumno.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de Acuerdo 18 100%
Ítem De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0% N° 10
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTALES 18 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 10
0% 0% 0%
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
100% Totalmente en Desacuerdo
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 100% de los encuestados están totalmente de acuerdo
con que los docentes creen que es importante darle un enfoque
humanístico educativo a todas las actividades curriculares realizadas con
el alumno para plantearles nuevos ejes de aprendizaje, ninguno opina que
no es importante.
74
Encuesta Realizada a los Representantes Legales
Tabla N° 11
Los familiares opinan que es importante que el docente conozca acerca de
la estimulación senso-perceptivas.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 58 72%
Ítem
Frecuentemente 22 27%
A veces
1
1%
N° 11
Casi Nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 81 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 11
1% 0% 0% Siempre
Frecuentemente
27% A veces
Casi Nunca
Nunca
72%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 72% de los familiares opinan que siempre es importante
para el docente deba conocer el desarrollo de los niños acerca de la
estimulación senso-perceptivas para poder potenciarlos e incidir en el
desarrollo de la sensopercepcion, el otro 27% opinan que frecuentemente
el docente conoce el tema que es importante, y solo el 1% opinan que
solo a veces es importante y ningún encuestado indica lo contrario.
75
Tabla N° 12
Los familiares consideran que los docentes parvularios tienen bastante
responsabilidad sobre la formación senso-perceptivas de los alumnos.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Mucho 22 27%
Ítem
Bastante 47 58%
Poco
8
10% N° 12
Casi nada 0 0%
Nada 4 5%
TOTALES 81 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 12
0% Mucho
5%
10%
Bastante
27%
Poco
Casi nada
Nada
58%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 58% de los representante legales encuestados opina que
los docentes parvularios tienen bastante responsabilidad sobre la
formación senso-perceptivas en donde los alumnos se convierten en la
primera fuente de relación con el entorno, objetos y personas mientras un
27% opinan que tienen mucha responsabilidad, el 10% indican que tienen
poca responsabilidad y el 5% opinan que no siempre la responsabilidad
es del docente.
76
Tabla N° 13
Las reformas que el gobierno ha hecho en la educación favorecen al medio
cultural de los niños.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Mucho 50 62%
Ítem Bastante 18 22%
Poco
11
14%
N° 13
Casi nada 0 0%
Nada 2 2%
TOTALES 81 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 13
0% 2% Mucho
14% Bastante
Poco
Casi nada
22% Nada
62%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 62% de los encuestados indican que las reformas que el
gobierno ha hecho en la educación favorecen mucho al medio cultural de
los niños porque ofrecen propuestas de realización de programas
educativos culturales en un espacio de convergencia entre los ministerios
de educación y cultura, mientras que el 22% indican que las reformas
favorecen bastante, el 14% piensan que favorece poco y solo el 2% opina
que no favorece en nada.
77
Tabla N° 14
Los padres de familia opinan que deberían involucrarse en las actividades
que el niño realiza en la escuela para la estimulación sensorial.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 61 75%
Ítem Frecuentemente 16 20%
A veces
4
5%
N° 14
Casi nunca 0
0%
Nunca 0 0%
TOTALES 81 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 14
0% 5%
0% Siempre
Frecuentemente
20% A veces
Casi Nunca
Nunca
75%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: Los 75% de los padres opinan que siempre deberían
involucrarse en las actividades que realiza el niño en la escuela para así
contribuir en un desarrollo integral y armónico favoreciendo el desarrollo
potencial a la estimulación sensorial, el 20% indican que solo se
involucrarían frecuentemente, y el 5% piensan que solo a veces es
necesario y ninguno opina que no es necesario.
78
Tabla N° 15
Los padres de familia creen que las actividades de estimulación senso-
perceptivas que el niño realiza deben ser siempre de tipo lúdicas.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 55 68%
Ítem
Frecuentemente 18 22%
A veces
8
10% N° 15
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 81 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 15
0% 0% Siempre
10%
Frecuentemente
A veces
22% Casi Nunca
Nunca
68%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 68% de los familiares indican que las actividades de
estimulación senso-perceptivas que el niño realiza deban ser siempre de
tipo lúdicas porque se limitan a la interpretación de juegos porque dentro
de las manifestaciones de lo lúdico el juego tiene el papel principal, el
22% indican que frecuentemente deberían ser de tipo lúdicas, y el 10%
creen que solo a veces se debería desarrollar actividades lúdicas y nadie
indica que no se debería desarrollar este tipo de actividades.
79
Tabla N° 16
Se debe formar a los niños de 4 a 5 años en el descubrimiento del medio
natural y cultural.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 42 52%
Ítem Frecuentemente 31 38%
A veces
8
10%
N° 16
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 81 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 16
0% 0% Siempre
10%
Frecuentemente
A veces
Casi Nunca
52%
Nunca
38%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 52% de los representantes opinan que siempre se debe
formar a los niños de 4 a 5 años en el descubrimiento del medio natural y
cultural porque se centra como medio de interés como un centro de
partida del aprendizaje en diferentes áreas del estudio, mientras que el
38% creen que se debe aplicar frecuentemente, y el 10% opinan que solo
a veces debería aplicarse este tipo de formación. Ninguno opina que no
se debería formar a los niños en este ámbito.
80
Tabla N° 17
El padre de familia debe conocer cómo se estructura el proceso de la clase
con los que se maneja la educación de sus hijos.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 30 37%
Ítem Frecuentemente 27 33%
A veces
18
22%
N° 17
Casi nunca 0 0%
Nunca 6 8%
TOTALES 81 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 17
0% Siempre
8% Frecuentemente
22% 37%
A veces
Casi Nunca
Nunca
33%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 37% de los familiares opinan que siempre debe conocer
cómo se estructura el proceso de la clase con lo que se maneja la
educación de sus hijos para saber de cómo el docente imparte sus clases
, el 33% opinan que deberían hacerlo frecuentemente, el 22% opinan que
solo a veces deberían preocuparse en conocerlo y el 8% restantes opinan
que nunca sería necesario.
81
Tabla N° 18
Los padres de familia están de acuerdo en participar en un taller donde
se le capaciten acerca del ámbito del descubrimiento del medio natural y
cultural en el que su hijo desarrolla destrezas.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Siempre 58 72%
Ítem
Frecuentemente 13 16%
A veces
10
12%
N° 18
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 81 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 18
0% 0% Siempre
12%
Frecuentemente
A veces
16% Casi Nunca
Nunca
72%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 72% indican que siempre estarían de acuerdo en
participar en un taller donde se le capaciten acerca del ámbito del
descubrimiento del medio natural y cultural en el que su hijo desarrollan
sus destrezas para así contribuir en el desarrollo de su educación, el 16%
opinan que frecuentemente y el 12% restantes opinan que solo a veces
deberían involucrarse en estas actividades.
82
Tabla N° 19
El padre de familia considera necesario que los docentes actualicen sus
conocimientos a través de una guía didáctica.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de Acuerdo 73 90%
Ítem
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0
0%
N° 19
En desacuerdo 0
0%
Totalmente en desacuerdo 8 10%
TOTALES 81 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 19
0% 0%
0% Totalmente de Acuerdo
10%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
90% Totalmente en Desacuerdo
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 90% de los encuestados están totalmente de acuerdo con
que los docentes actualicen sus conocimientos a través de una guía
didáctica para mejora de la educación de sus estudiantes mediante el uso
de recursos tecnológicos que ahora en la actualidad están a nuestro
alcance, mientras que el 10% restante indicaron que no sería tan
importante.
83
Tabla N° 20
Los familiares opinan que la implementación de una guía didáctica
ayudaría a mejorar las capacidades senso-perceptivas.
CÓDIGO
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Mucho 49 61%
Ítem
Bastante 19 23%
Poco
9
11%
N° 20
Casi nada 0 0%
Nada 4 5%
TOTALES 81 100%
Fuente: Datos recogidos en la Institución
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Gráfico N° 20
0% Mucho
5%
11%
Bastante
Poco
Casi nada
23% Nada
61%
Fuente: Datos recogidos en la Institución Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Comentario: El 61% de los familiares encuestados indican que sería de
mucha ayuda para mejorar las capacidades senso-perceptivas la
implementación de una guía didáctica porque así se da a conocer a los
docentes un documento que sirva como guía para ser aplicada en el
desarrollo de su trabajo pedagógico, el 23% opinan que bastante, el 11%
indicaron que sería de poca ayuda, y los 5% restante indican que no
ayudaría en nada.
84
Entrevista con el Director de la Unidad Educativa
“LUIS FELIPE HERNÁNDEZ TELLO”
1. Como educador, indique: ¿qué tan relevante resulta para la formación
del estudiante el ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural
para el desarrollo del estudiante?
R: Es muy importante porque en este ámbito se les da a conocer el
medio donde él se desarrolla, en este caso sus familiares, donde el
habita, su domicilio, su barrio, su entorno. Su desarrollo personal cultural y
en el ámbito psicológico.
2. ¿Qué nivel de dificultad otorgaría usted a las destrezas incluidas en el
ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural de la actualización
curricular para nivel inicial, y por qué?
R: Existen dificultades cuando el niño es bastante inhibido, hay
ciertos niños mimados que no se quieren despegar del núcleo de papá y
mamá, y eso no les permite un desarrollo espacial o desarrollo cognitivo
para estas destrezas, por mucho que el profesor quiera desarrollarla.
3. ¿Por qué recomendaría usted al docente, una guía práctica de
actividades relacionadas a las destrezas del ámbito del descubrimiento
del medio natural y cultural?
R: Porque lo más recomendable es que las clases del docente
estén organizadas y planificadas para poder llevarlas a cabo a través de
las actividades que serán calificadas el desarrollo del ámbito, si no hay
organización y planificación no se puede lograr el proceso de enseñanza
aprendizaje.
85
4. Si se desarrollara una guía didáctica que ayude a trabajar las destrezas
del ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural, ¿estaría usted
de acuerdo en que los docentes de la institución la apliquen, y por qué?
R: Claro, es muy importante la guía porque eso le permitiría la
enseñanza aprendizaje en este ámbito y saber cuándo inicia y cuando
termina para empezar otro ámbito.
5. ¿Estaría de acuerdo en permitir que docentes externos a la institución
realicen talleres a manera de apoyo dentro de la institución que usted
dirige?
R: Sí, siempre y cuando venga de una institución de tercer nivel a
contribuir con nuevas ideas y estrategias. Muchas veces vienen a hacer
prácticas o realizar la ejecución de un proyecto y eso es de ayuda para la
maestra y los niños para alcanzar sus objetivos. Al compartir las ideas de
otros docentes y nosotros poder aprovechar ese apoyo.
6. ¿Cuáles sería, según su percepción, las razones por las que el docente
muchas veces no implementa nuevos métodos para desarrollar el área
senso-perceptiva de los estudiantes?
R: Muchas veces el maestro no se capacita, no aprovecha ciertas
oportunidades de capacitaciones ya sea particular o de iniciativa estatal, a
veces, por falta de interés por aprender nuevas metodologías. La
capacitación es importante para lograr una enseñanza de calidad.
7. ¿Piensa usted que es difícil encontrar actividades lúdicas de estimulación
senso-perceptiva con las que el niño se sienta motivado a trabajar?
R: Ahora todo proceso de aprendizaje se hace a través de
actividades lúdicas, por que el niño se motiva y se interesa a través del
juego, para aprender y seguir aprendiendo.
86
8. ¿Está de acuerdo en que el desarrollo de las capacidades senso-
perceptiva de los niños deben considerarse prioridad en la planificación
escolar?
R: Sí, porque es el medio más importante para el desarrollo de sus
capacidades, caso contrario no tendría un óptimo aprendizaje en los
demás aspectos y quedarían vacíos en el aprendizaje del niño.
9. ¿Está de acuerdo con el enfoque humanístico educativo en las
actualizaciones curriculares que difunde el Ministerio de Educación?
R: Si porque ahora se trabaja con el desarrollo de valores en el
estudiante, que hace que seamos humanos y que conviva en armonía con
los compañeros, maestros y demás miembros de la comunidad. Muchas
veces el niño viene con antivalores de la casa, los adultos fuman, toman,
dicen malas palabras y los niños aprenden, en la escuela los docentes
deben ayudar a corregir, antes de que esos antivalores se arraiguen en
los estudiantes.
10. ¿Aplica usted el enfoque humanístico educativo a todas las
actividades curriculares realizadas en la institución donde usted labora?
R: Sí, todos los días se trata de desarrollar el enfoque humanístico
en todos los años básicos, de hecho, está incluido dentro del código de
convivencia para garantizar que el estudiante sea el protagonista del
proceso de enseñanza aprendizaje.
87
Respuestas a las interrogantes de la investigación
1. ¿Cómo afecta a los estudiantes de 4 a 5 años la falta de una guía
didáctica que incluya talleres y actividades en el Ámbito: Relaciones
con el medio natural y cultural?
Afecta a la curiosidad que ellos deberían mostrar en cuánto al
descubrimiento de su medio natural y cultural, y a falta de curiosidad no
habría un correcto estímulo sensorial.
2. ¿Cómo ayudará a los docentes parvularios la creación de una guía
didáctica que incluya talleres y actividades en el Ámbito: Relaciones
con el medio natural y cultural?
Ayudaría en el ahorro de tiempo al momento de buscar actividades
y evaluaciones de refuerzo para sus planificaciones por destreza con
criterios de desempeño, lo que les daría más tiempo para construir los
materiales necesarios para el desarrollo de la hora de clase.
3. ¿Qué se conoce con respecto a las capacidades senso-perceptivas de
los estudiantes en edades de 4 a 5?
Los docentes conocen las teorías que fundamentan la importancia
del desarrollo del alumno en este aspecto, por lo tanto hay interés en
realizar el estímulo correcto a los niños. Los padres, en su mayoría,
desconocen el verdadero valor de una estimulación sensorial oportuna.
4. ¿Qué importancia tiene el desarrollo de las capacidades senso-
perceptivas de los estudiantes en edades de 4 a 5?
Tanto para los padres como para los docentes es importante que los
niños logren desarrollar al máximo sus habilidades para que puedan rendir,
no solo en inicial, sino también en los niveles educativos superiores.
88
5. ¿Qué relación tiene el ámbito de Relaciones con el medio natural y
cultural con el desarrollo de las capacidades senso-perceptivas de los
estudiantes en edades de 4 a 5?
Existe una relación estrecha entre estas dos variables, debido a
que los estímulos sensoriales que recibe el niño provienen del entorno en
el que está creciendo, por lo tanto debe desarrollar sus capacidades
senso-perceptivas para poder desenvolverse en su propia cultura.
6. ¿Están las autoridades de la Unidad Educativa de acuerdo con el trabajo
investigativo realizado y la propuesta que se desea implementar?
Muy de acuerdo, ya que consideran un apoyo por parte de los
parvularios estudiantes que centran sus objetivos en realizar una
contribución didáctica significativa a las instituciones donde realizan sus
proyectos y prácticas.
7. ¿Cuáles son los resultados que se espera lograr con la aplicación de la
guía didáctica diseñada?
Se espera lograr un aumento en la concentración del alumno en las
actividades que apliquen con la docente, adquiriendo así las destrezas
que indica el ámbito de desarrollo. También se espera que el docente
pueda aprovechar las actividades y evaluaciones diseñadas.
8. ¿Qué correspondencia tienen los talleres y actividades propuestas en
la guía didáctica con las destrezas propuestas en el ámbito de
Relaciones con el medio natural y cultural?
Todas las actividades corresponden al ámbito de descubrimiento
del medio natural y cultural, de hecho la guía planifica una actividad para
cada destreza propuesta por el ámbito de desarrollo.
9. ¿En qué tiempo se podrá llevar a cabo la implementación de la
propuesta?
89
La propuesta se llevará a cabo durante todo el periodo lectivo,
puesto que cubre las necesidades de uno de los ámbitos de desarrollo,
las actividades se pueden desarrollar a medida que se va abarcando las
destrezas según el cronograma o planeación anual.
10. ¿Qué importancia tiene esta investigación para los padres de familia
de los niños del inicial 2 de la Unidad Educativa en estudio?
Para los padres de familia resulta muy importante ya que la guía
propone involucrar al padre de familia en el desarrollo de las destrezas
que incluye el ámbito, por lo tanto el padre de familia se pone al tanto de
las habilidades y experiencias que adquiere el estudiante, al mismo
tiempo que estrecha lazos afectivos con su hijo.
90
Prueba Chi Cuadrada
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Ámbito del Medio Natural y Cultural
Variable Dependiente: Desarrollo de las Capacidades Senso- perceptivas
Influencia del ámbito del descubrimiento del medio natural y
cultural en el desarrollo de las capacidades senso-perceptivas
Fuente: Datos de la Unidad Educativa Fiscal “Luis Felipe Hernández Tello”
Elaboración: Shirley Eras, Angélica Vilela
Nivel de Significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto el ámbito del descubrimiento del medio
natural y cultural si inciden en el desarrollo de las capacidades senso-
perceptivas.
91
Conclusiones
Con la investigación se pudo determinar la importancia que tiene la
variable del ámbito de descubrimiento del medio natural y cultural, tanto
para los padres de familia como para los docentes. La mayoría de ellos
estuvo de acuerdo con la implementación de la guía dentro de la
institución y con el uso de la misma por los docentes del plantel para
trabajar con los estudiantes. Los padres de familia indicaron que sí les
gustaría ocasionalmente formar parte de las actividades con los docentes
del plantel.
En la recolección de datos se pudo observar que tanto para los
padres como para los docentes es importante que los niños logren
desarrollar al máximo sus habilidades para que puedan rendir, no solo en
inicial, sino también en los niveles educativos superiores. En cuanto a la
aplicación de la guía pedagógica, el director de la escuela “Luis Felipe
Hernández Tello” considera un apoyo por parte de los parvularios
estudiantes que realizan contribuciones didácticas significativas a las
instituciones donde realizan sus proyectos y prácticas.
Con esta investigación también se pudo conocer la opinión del
directos de la escuela en cuanto a los avances en el sistema educativo
ecuatoriano y de cómo se le presta cada vez más atención al alumnado,
logrando ese enfoque humanístico, el cual es el ideal para la educación
del estudiante y él también las estrategias metodológicas que lo colocan
como protagonista de la construcción de conceptos y experiencias, tal
como indica Piaget en su teoría.
92
Recomendaciones
Se recomienda la aplicación práctica y metodológica de la guía que
se propone en este proyecto de grado, ya que con ella se espera lograr un
aumento en la concentración del alumno en las actividades que empleen
con la docente, adquiriendo así las destrezas que indica el ámbito de
desarrollo. También se espera que el docente pueda aprovechar las
actividades diseñadas.
Se exhorta también a que los docentes recuerden que la educación
debe basarse en el descubrimiento y que en todo momento es el alumno
quien debe construir los conocimientos, claro, a través de las experiencias
que el docente panifica y que luego refuerza con actividades evaluativas,
justamente la guía incluye fundamentos teóricos y pedagógicos que sirven
de recordatorio para los docentes en este aspecto.
Se recomienda hacer conciencia en los padres de familia para que
sean partícipes de la educación de sus hijos, y que puedan involucrarse
en las actividades que estos realizan, al estrechar sus lazos afectivos con
los niños, les están brindando el estímulo necesario para que ellos sientan
que adaptarse a los diferentes entornos no es difícil, sino que es una
cuestión natural.
93
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque humanístico.
Justificación
Los estudiantes de nivel inicial no tienen el mismo grado de
concentración que un adulto, un joven, ni siquiera el de un niño de edad
escolar, aunque pudieran realizar alguna tarea que implique estar sentados y
quietos, su mente aún tiene la necesidad de juego que les dificulta lograr
extensos tiempos de actividades estacionarias, de allí nace la necesidad de
sus maestros de diseñar actividades para el niño, de llamar su atención
utilizando estrategias metodológicas relacionadas con el tema de estudio.
Para poder enseñar a un niño de edad inicial y que ese
conocimiento o experiencia pueda quedarse en su mente, la actividad
llevada a cabo debe ser de su completo agrado, utilizando materiales que
él ya conozca y que sean de fácil manejo, o materiales nuevos que
impliquen un reto agradable.
En otras palabras, las actividades que se realizan con el estudiante
dentro y fuera del aula deben ser memorables y agradables para el niño.
Luego de analizar las necesidades que tienen los docentes en el
desarrollo del ámbito, se ha llevado a cabo el diseño de una guía que se
pueda ejecutar de manera práctica, para que el docente pueda utilizar
técnicas y actividades que llamen la atención de los niños entre 4 y 5 años.
94
Objetivos
Objetivo general
Proponer actividades que llamen la atención de los niños y los
ayuden a desarrollar las destrezas del ámbito de descubrimiento del
medio natural y cultural, relacionándolos con el entorno de manera
práctica e integrando a los padres de familia en el proceso.
Objetivos específicos
Identificar las actividades que prefiere el alumnado dentro de la
institución.
Determinar el grado de atención en relación con la actividad
realizada.
Evaluar las destrezas que el niño ha adquirido después de cada
actividad.
Integrar a los padres de familia en estas actividades para que
ayuden a sus hijos a desarrollar destrezas, mientras estrechan
lazos afectivos.
Aspectos teóricos
“Lo que oigo, lo olvido; lo que veo, lo recuerdo; lo que hago, lo
aprendo” (antiguo proverbio chino).
La pedagogía en la actualidad busca que el alumno sea gestor de los
conocimientos que él mismo construye, que deben fundamentarse en la
investigación, la experiencia propia y los refuerzos por parte del docente.
Este proceso tiene como objetivo que el estudiante se apropie de las
destrezas que va ganando durante su vida estudiantil, y que pueda adquirir
95
la capacidad de auto-educarse en el futuro, siendo capaz de resolver
problemas de manera independiente, eficaz e innovadora.
Enfoque humanista
Consiste en dar al estudiante una educación fundamentada en
valores, con un alto concepto de ser humano, donde cada uno de los
esfuerzos que realicen quienes la comunidad educativa estén enfocados
al crecimiento y desarrollo del estudiante, tomando en cuenta sus
necesidades, requerimientos y deseos, para que el individuo en formación
se eduque y no sea deshumanizado. De acuerdo con la educación
humanista, los estudiantes tiene pensamientos, percepciones y
suposiciones individuales, diferentes de cada persona; cada uno
exigencias diferentes por lo tanto busca desarrollarse en diferentes
campos. El niño no solo interactúa intelectualmente con sus compañeros
y maestros, sino también, de manera afectiva, por lo tanto debe existir
tolerancia y consideración hacia su personalidad. La educación está
orientada a entrenarlo para tomar sus propias decisiones y llegar a
construir sus propios conceptos a partir de las circunstancias cambiantes
del entorno que lo rodea.
Importancia de la guía didáctica
La guía didáctica es tan importante como la preparación de la
asignatura, esta guía relacionada con los docentes.
La planificación didáctica y, consecuentemente, el diseño, por tanto,
se conciben desde el punto de vista procesual y decisional, lo cual sugiere,
por una parte, esquemas de pensamiento flexible y, por otra, esquemas d
trabajo hipotético y situacionales, en tanto que responden a la dinámica de
los acontecimientos didácticos y a las características del contexto en el cual
estos ocurren. Si se coinciden al plantear que la planificación y,
96
consecuentemente, el diseño, es un proceso y no una simple tarea formal
y convencional, es inevitable pensar que ella supone una serie de
acciones sucesivas que le otorgan el dinamismo permanente y que
responde a momentos en los que hay que sustentar, actuar, reflexionar y
reconstruir.
Factibilidad de su aplicación
Financiera
Esta guía, presentada a continuación, no exigió esfuerzo
económico significativo por parte de las autoras en su investigación
debido a que se encuentra a la disposición libros y textos informativos en
las diferentes bibliotecas universitarias de la ciudad, además de los
artículos investigados en internet. Los recursos invertidos para el
desarrollo de esta guía fueron auto gestionados por las autoras.
Técnica
En cuanto a la fundamentación técnica, los recursos que se
utilizaron fueron extraídos de las actualizaciones curriculares para el nivel
inicial de educación. Para la recolección de datos se utilizó herramientas
estadísticas, como encuestas, entrevistas, datos cruzados, etc. Para la
tabulación de resultados se utilizó el software de cálculo Microsoft® Excel.
Humana
No se presentaron obstáculos en el proceso de ejecución, debido al
apoyo del cuerpo administrativo de la institución, los maestros y los
padres de familia que conforman la comunidad educativa de la escuela.
97
Descripción de la propuesta
Se propone la implementación de una guía que sirva de apoyo para
los maestros del nivel inicial, que ayudará a implementar dinámicas
variadas y creativas, basadas en el Ámbito Del Descubrimiento Del Medio
Natural Y Cultural como respuesta a la necesidad de estimular al infante
para lograr su correcto desarrollo sensoperceptivo. Estas actividades
recreativas están orientadas a ejercitar las destrezas del ámbito, podrán
ser utilizadas por los docentes como estrategias metodológicas para
trabajar dentro o fuera del aula y lograr que el niño conozca la cultura y el
medio ambiente que lo rodea y aprenda a sentir aprecio por ellas.
La guía costa de 10 actividades, dirigido al nivel 2, ámbito, destreza
con criterio de desempeño, objetivo, tiempo, procedimiento, recursos e
imagen.
98
Autoras: Eras Delgado Shirley
Vilela Guagua Angélica Imagen: http://suhijo.com/juegos-infantiles/
99
Actividad #1
“Encuentra los seres vivos” Nivel: Inicial 2
Ámbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Diferenciar los seres vivos y
elementos no vivos de su entorno explorando su mundo natural. Objetivo:
Reconocer los seres vivos que conforman su entorno. Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. El docente esconde en diferentes lugares del patio o parque de la
escuela las tarjetas con figuras de seres vivos y no vivos
2. Los niños deberá recoger solo las tarjetas con seres que él
considere vivos
3. Deberá colocarlas en el recipiente que sostenga la maestra.
4. Al final de la actividad la maestra indicará a los niños si se
escogieron las tarjetas correctas.
Recursos: cartulina, goma, impresiones de imágenes, tijera y tarro de
leche como recipiente.
Imagen N° 1 Niños Explorando
Fuente: https://gestaltperu.wordpress.com
100
Actividad #2
“Imitando a la naturaleza” Nivel: Inicial 2
Ámbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Explorar e identificar los
diferentes elementos y fenómenos del entorno natural mediante procesos
que propicien la indagación Objetivo: Identificar los fenómenos naturales que podrían suceder en su
entorno.
Tiempo: 25 minutos.
Procedimiento:
1. En el patio de la escuela, el docente debe mostrar a los niños
carteles o afiches con figuras representativas de los fenómenos
que pudieran suceder en su comunidad.
2. Los estudiantes deberán imitar las circunstancias del evento o
fenómeno que está ocurriendo, según el afiche que muestre la
docente
3. Tanto el docente como el estudiante deberán simular las medidas
que se toman en cada caso.
4. Previamente la docente repasará a breves rasgos las medidas de
seguridad con los estudiantes.
Recursos: impresiones diferentes fenómenos naturales, cinta masking,
pizarra.
Imagen N° 2 Fenómenos Naturales
Fuente: http://maestraasuncion.blogspot.com
101
Actividad #3:
“Ensalada de frutas”
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Establecer comparaciones entre
los elementos del entorno a través de la discriminación sensorial.
Objetivo: Reconocer diferentes elementos con sus sentidos principales.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. Los estudiantes llevan frutas de su preferencia
2. Con ayuda del docente, los estudiantes cortan en pedazos las frutas.
3. Los niños deben degustar los trozos de frutas, tocar su textura y
percibir su olor.
4. Reconocerán a que fruta pertenece cada trozo.
5. Clasificarán las frutas que tengan similar su olor, textura y/o sabor.
6. Comentar los sabores y olores de las frutas que más les gustan
Recursos: frutas: manzanas, uvas, naranjas, sandia, durazno, cuchillo sin
filo, platos desechables y pinchos.
Imagen N° 3 Preparación de ensaladas de frutas
Fuente: http://www.imagui.com/
102
Actividad #4
“Mi animal preferido”
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Identificar las características de
los animales domésticos y silvestres estableciendo las diferencias entre
ellos. Objetivo: Discriminar un animal doméstico de uno silvestre. Tiempo: 60 minutos
Procedimiento:
1. El docente asigna a cada niño un animal doméstico de ciudad o de
granja, o de un animal silvestre
2. Se tomará una hora de clase para que los niños construyan una
máscara de su animal asignado con la ayuda del docente y/o
padres de familia o colaboradores.
3. El niño se colocará su máscara e imitará los sonidos, gestos y
actitudes de su animal frente a sus compañeros.
4. Los niños comentan entre sí y con el docente las características
que conocen de su animal favorito
Recursos: fomix de colores, lápiz, crayones para fomix, tijera, silicón,
elástico, perforadora para fomix.
Imagen N° 4 Imitando a los Animales
Fuente: http://www.mundoyosoy.com
103
Actividad #5
“Conociendo las plantas”
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Objetivo: Reconocer las plantas que se pueden recolectar con algún tipo
de utilidad.
Destreza con criterio de desempeño: Identificar características de las
plantas por su utilidad, estableciendo diferencias entre ellas.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. En el área verde más cercana, el niño, con ayuda del docente, saldrá
a recolectar muestras de las diferentes plantas que pueda encontrar.
2. Luego analizará sus texturas, sus olores y colores para compartir
su experiencia con sus compañeros.
3. Comentar acerca de las plantas recolectadas y para qué le sirven
al ser humano.
Recursos: Tijeras, funda plástica pequeña transparente, muestras de
diferentes plantas.
Imagen N° 5 Sembrando plantas
Fuente: http://es.123rf.com
104
Actividad #6
“Mi propia planta” Nivel: Inicial 2
Ámbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Observar el proceso del ciclo vital
de las plantas mediante actividades de experimentación.
Objetivo: Descubrir la forma en que una planta nace de una semilla.
Tiempo: 25 minutos, monitoreo constante durante los días posteriores.
Procedimiento:
1. El estudiante colocará una semilla de rápido crecimiento en el vaso
transparente y la cubrirá con algodón húmedo.
2. Los vasos de los estudiantes reposarán en el salón de clase,
etiquetados y a la vista.
3. A diario se tomará unos minutos para discutir acerca de sus
cambios.
Recursos: Vaso desechables, cinta masking, marcador punta fina color
negro, algodón, agua, semilla.
Imagen N° 6 Crecimiento de una planta
Fuente: http://www.monografias.com
105
Actividad #7
“Semáforo nutricional” Nivel: Inicial 2
Ámbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos identificando los beneficios de una alimentación
sana y saludable. Objetivo: Distinguir los diferentes niveles de azúcar, sal o grasas en los
alimentos que consumen cotidianamente
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. Juntar varios empaques de alimentos con semáforo nutricional
2. Aprender a reconocer lo que significan los colores del semáforo
nutricional.
3. Discutir las ventajas y desventajas de consumir azúcar, grasa o sal.
Recursos: pan de molde, vegetales como tomate, lechuga, granos de
choclo, tijera, plato desechables, recolección de diferentes empaques o
etiquetas de alimentos.
Imagen N° 7 Combinando Alimentos Nutritivos
Fuente: https://www.pinterest.com
106
Actividad #8
“Un hogar para mi planta”
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Practicar hábitos de cuidado y
conservación del medio ambiente que eviten la contaminación del aire,
suelo y agua. Objetivo: Fomentar el mantenimiento de áreas verdes en la escuela y en
casa.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. El alumnado, con ayuda del docente y padres de familia.
2. Se dirigirán al área verde más cercana para trasladar a la tierra de
sembrado la semilla que está creciendo en el vaso.
3. Se etiquetará adecuadamente el lugar, para observar su desarrollo
semanalmente.
Recursos: tierra de sembrado, semilla (vaso desechable), agua, paleta
para escarbar la tierra, guantes.
Imagen N° 8 Sembrando árboles
Fuente: http://versosconrimas2.blogspot.com
107
Actividad #9
“Campaña ecológica”
Nivel: Inicial 2
Ámbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Identificar prácticas socioculturales
de su localidad demostrando curiosidad ante sus tradiciones. Objetivo: Tomar conciencia del cuidado que se le debe prestar a la
naturaleza.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. Se realiza con la ayuda de los padres de familia.
2. El niño realizará carteles gráficos que prohíban actividades nocivas
para el medio ambiente.
3. Los carteles terminados se colocarán por toda la escuela en
lugares visibles.
Recursos: pliego de cartulina, lápices de colores, lápiz, tijera y cinta
masking.
Imagen N° 9 Amando la Naturaleza
Fuente: http://suhijo.com/
108
Actividad #10
“Mis trajes típicos” Nivel: Inicial 2
Ámbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
Destreza con criterio de desempeño: Participar en algunas prácticas
tradicionales de su entorno disfrutando y respetando las diferentes
manifestaciones culturales. Objetivo: Rescatar la cultura en la que está creciendo el estudiante.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. El docente socializará con los alumnos cuáles son las prácticas
culturales y tradicionales de la localidad, de dónde surgen, platos
típicos, fechas cívicas, etc.
2. Luego se realizarán carteles con figuras que identifiquen cada tradición
o costumbre, y que el niño pueda reconocer inmediatamente
3. Estos carteles reposarán en alguna repisa del aula y se colgará en
la pared el cartel que represente la actividad tradicional que coincida
con la fecha en curso.
Recursos: impresiones de platos típicos, culturas, provincias, tijera,
formatos de cartulina, cinta masking.
Imagen N° 10 Mis trajes típicos
Fuente: https://www.google.com.ec
109
Conclusiones
Esta guía con enfoque humanista está diseñada para ser aplicad a
los estudiantes del 2° nivel de la Escuela “Luis Felipe Hernández Tello”
esta guía sirve de apoyo, en el desarrollo de las destrezas del ámbito de
descubrimiento natural, resultaría bastante beneficio, tanto para los niños
al construir sus experiencias, como para el docente.
La guía se fundamenta en la teoría de educación participativa, y al
implementarla esta teoría se pudo comprobar, al determinar, gracias a las
evaluaciones que los niños retuvieron más la información cuando fueron
ellos mismos quienes participaron en el proceso de construcción.
110
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https://es.wikipedia.org/wiki/Percepción
117
ANEXOS
118
ANEXO I
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro, Arq
Decana de la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.-
De mis Consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que a las integrantes Eras Delgado
Shirley Paola con C.I: 0923006811 y Vilela Guagua Angélica María con
C.I.:0917046310. Diseñaron el proyecto Educativo con el Tema:
Incidencia del ámbito del descubrimiento del medio natural y cultural en la
calidad del desarrollo de las capacidades senso-perceptivas de los niños
de 4 a 5 años. Propuesta: Guía didáctica con enfoque humanístico para
docentes. El mismo que han cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
__________________________________
Psic. Mite Cáceres Gina Elizabeth MSc.
Consultora Académica
ANEXO II
ANEXO III
Entrevistando al Director Lcdo. Roberto Anastacio Torres
Planteando preguntas de entrevista
Las Estudiantes con el Director Lcdo. Roberto Anastacio Torres
Relacionándose con los Niños
Entrevistando a los Padres de Familia
Familiares respondiendo la Encuesta
Reuniéndonos con los Padres de Familia antes de la Encuesta
Realizándole la encuesta a los Padres de Familia
Encuesta a los Padres de Familia
Realizando Encuestas a los Padres de Familia
Encuestas a los Padres de Familia
Encuesta a los Padres de Familia
Visitando la Escuela
ANEXO IV
