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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INFLUENCIA DE LA METODOLOGÍA DEL RINCÓN DE LECTURA EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
PEDAGÓGICO PARA DOCENTES.
Portada
AUTORAS: Paguay Bonifaz Laura Alexandra
Pozo Saltos Magali María
CONSULTORA ACADÉMICA: Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero. MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
MASTER SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
Informe del proyecto Tengo a bien informar lo siguiente: Que las profesoras Parvularia Paguay
Bonifaz Laura Alexandra y Pozo Saltos Magali María diseñaron y
ejecutaron el proyecto educativo con el tema: Iinfluencia de la metodología
del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años.
Diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes. El
mismo que ha cumplido con las directrices de recomendaciones dadas por
la suscrita.
Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constituidas del proyecto, por lo expuesto se procede a la aprobación del
proyecto, y pone a vuestra consideración del informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________
______________________________________________________
Atentamente,
iii
Certificado de revisión de la ortografía Informe de Gramatóloga
Lcda. PATRICIA ESPINOZA LEMARIE, CERTIFICO que he revisado la
ortografía, del contenido del Proyecto de Trabajo, Influencia de la metodología del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes. Elaborado por los estudiantes PAGUAY BONIFAZ LAURA ALEXANDRA Y POZO SALTOS MAGALI MARÍA, previo a optar al título
de licenciadas en ciencias de la educación mención educadores de
Párvulos, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
• Acentuación precisa
• Utilización de signos de puntuación de manera acertada.
• Evita en todos los ejes temáticas se evita los vicios de dicción.
• Concreción y exactitud de ideas.
• No incurre en errores en la utilización de las letras.
• Aplica correctamente la sinonimia
• Existe la claridad, congruencia y concordancia.
• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis
• El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo por lo tanto
que fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
LITERATURA Y ESPAÑOL, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de
su proyecto previo a optar al título de licenciada en ciencias de la educación
mención Educadores
de Párvulos.
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
__________________________ _______________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. Wilson Romero
DECANA VICEDECANO
_____________________________________
Lic. Patricia Estrella MSc. DIRECTORA (E)
_____________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
v
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
Derecho de autor Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Iinfluencia de la
metodología del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico en niños de 3
a 4 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para
docentes
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de La Educación.
Atentamente,
___________________________ _______________________
Paguay Bonifaz Laura Alexandra Pozo Saltos Magali María
093036467-4 092009953-8
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
Tema: Influencia de la metodología del rincón de lectura en el desarrollo
lingüístico en niños de 3 a 4 años. Diseño de una guía didáctica con
enfoque pedagógico para docentes.
APROBADO
________________________
Presidente
Aprobación del tribunal
___________________________ ___________________________
Jurado 1 Jurado 2
__________________________ ________________________
Paguay Bonifaz Laura Alexandra Pozo Saltos Magali María
093036467-4 092009953-8
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Influencia de la metodología del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico
en niños de 3 a 4 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes.
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________
EQUIVALENTE A: ____________________________
________________________
Presidente
___________________________ ___________________________
Jurado 1 Jurado 2
__________________________ _________________________
Paguay Bonifaz Laura Alexandra Pozo Saltos Magali María
093036467-4 092009953-8
viii
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a Dios por la fortaleza y la sabiduría que me dado,
para culminar con éxitos este proyecto.
A mis padres, Luis Paguay y María Bonifaz, quienes, con amor y trabajo,
me han educado, me han apoyado incondicionalmente en el transcurso de
mi formación personal y profesional
De igual manera a mis hermanas Betty, María José y a mi hermano Luis,
quienes han estado a mi lado para apoyarme y dándome ánimos.
A mis abuelitos, que, a pesar de no contar con su presencia, supieron
dejarme consejos y enseñanzas para mi vida.
Y a mi familia en general, por aconsejarme y compartir conmigo gratos
momentos.
Laura Paguay
ix
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a todas aquellas personas involucradas en el
proceso educativo que están pendientes del desarrollo integral y bienestar
personal de los niños y niñas tanto como directores, docentes y padres de
familia.
Prof. Magali Pozo Saltos
x
AGRADECIMIENTO
Quiero empezar por dar gracias a Dios por darme la fortaleza, e iluminarme
en este camino para cumplir con mis objetivos propuestos y por permitirme
contar con una familia, quienes me han apoyado en todo momento, y han
me han dado ejemplo de valores y sacrificio.
A mis abuelitos, que, a pesar de no contar con su presencia, vivirán en mi
recuerdo y en mi corazón.
A mis maestros quienes, durante todo el transcurso de la carrera
profesional, han sido quienes impartieron sus conocimientos y experiencias
en cada clase dada.
Laura Paguay
xi
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a DIOS ya que es el único ser que ha hecho
posible que logre concluir con éxito este trabajo, él ha puesto sabiamente
el tiempo y a las personas indicadas muy valiosas en mi vida quienes con
su paciencia, comprensión y apoyo complementaron positivamente este
largo proceso de estudios y poder cumplir esta meta propuesta al lograr la
culminación de mis estudios superiores.
Prof. Magali Pozo Saltos.
xii
ÍNDICE GENERAL Portada .......................................................................................................
Informe del proyecto .................................................................................. ii
Informe de Gramatóloga ........................................................................... iii
Directivos .................................................................................................. iv
Derecho de autor ....................................................................................... v
Aprobación del tribunal ............................................................................. vi
El tribunal examinador ............................................................................. vii
Dedicatoria ............................................................................................. viii
Dedicatoria ............................................................................................... ix
Agradecimiento .......................................................................................... x
Agradecimiento ......................................................................................... xi
Índice general .......................................................................................... xii
Índice de cuadros .................................................................................. xvii
Indice de tablas ..................................................................................... xvii
Índice de gráficos.................................................................................. xixiv
Resumen ................................................................................................. xx
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de investigación ..........................................................................3
Problema de investigación .........................................................................5
Situación conflicto ......................................................................................5
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................5
Formulación del problema .........................................................................6
Objetivos de investigación .........................................................................6
Objetivo general ........................................................................................6
Objetivos específicos .................................................................................6
Interrogantes de la investigación ...............................................................6
Justificación ...............................................................................................7
xiii
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.........................................................................10
Concepto de metodología ........................................................................13
Investigadores de la metodología ............................................................14
Evolución de los procesos metodológicos ...............................................15
Tipos de metodología ..............................................................................16
Metodología educativa .............................................................................16
Ámbitos de aplicación de la metodología .................................................17
Ámbito educativo .....................................................................................18
Ámbito familiar .........................................................................................20
Ambientes de trabajo ...............................................................................20
Metodología juego y trabajo .....................................................................21
Importancia de la metodología juego trabajo en el rincón de lectura ........24
Aplicación de la metodología en el rincón de lectura ...............................25
Materiales didácticos del rincón de lectura ..............................................26
Procesos de la metodología juego trabajo ...............................................29
Realidad Internacional sobre la metodología del rincón de lectura ..........30
Pedagogos innovadores de la metodología del rincón de lectura ............31
Problemática de la metodología del rincón de lectura según la UNICEF. 32
Realidad nacional de la aplicación de la metodología de trabajo en el
rincón de lectura ......................................................................................34
La metodología del rincón de lectura y el currículo de educación inicial ..35
Realidad nacional y local de la metodología del rincón de lectura ...........35
La práctica de la metodología del rincón de lectura en la escuela de
educación básica completa Carmen Sucre. .............................................36
Definiciones del desarrollo lingüístico ......................................................38
Investigadores del desarrollo lingüístico ..................................................40
Ámbitos del desarrollo lingüístico .............................................................43
El desarrollo lingüístico en el ámbito educativo ........................................46
El desarrollo lingüístico en el ámbito familiar ...........................................47
xiv
El desarrollo lingüístico en el ámbito social ..............................................49
Evolución del desarrollo lingüístico ..........................................................50
Etapa pre-lingüística ................................................................................53
Etapa lingüística ......................................................................................55
Características del desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años .............56
Métodos para el desarrollo lingüístico ......................................................59
Realidad internacional sobre el desarrollo lingüístico...............................60
Pedagogos innovadores del desarrollo lingüístico ...................................61
Realidad nacional y local del desarrollo lingüístico ..................................66
El desarrollo lingüístico y el currículo de educación inicial .......................67
La práctica del desarrollo lingüístico en la comunidad educativa de la
Escuela de educación básica completa Carmen Sucre ...........................68
Fundamentación sociológica ...................................................................69
Fundamentación pedagógica ...................................................................70
Fundamentación metodológica ................................................................71
Fundamentación legal .............................................................................72
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS Diseño metodológico ...............................................................................75
Tipos de investigación .............................................................................76
Investigación cualitativa ...........................................................................76
Investigación cuantitativa .........................................................................77
Población y muestra ................................................................................77
Población .................................................................................................77
Muestra ...................................................................................................78
Fórmula para la selección de muestra .....................................................79
Métodos de investigación ........................................................................81
Técnicas e instrumentos de evaluación ...................................................82
La encuesta .............................................................................................82
La entrevista ............................................................................................83
xv
Encuestas realizadas a los representantes legales de la escuela de
Educación General Básica Carmen Sucre ...............................................84
Encuestas realizadas a los docentes de la escuela de educación General
Básica “Carmen Sucre”............................................................................94
Prueba chi cuadrado .............................................................................. 103
Ficha de Observación del Estudiante .................................................... 106
Análisis e interpretación de resultados................................................... 107
Entrevista realizada a la directora de la Escuela de Educación Básica
Completa Carmen Sucre ....................................................................... 109
Contestación de las interrogantes de la investigación ............................ 110
Conclusiones y recomendaciones ......................................................... 114
Conclusiones ......................................................................................... 114
Recomendaciones ................................................................................. 115
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Justificación ........................................................................................... 116
Objetivos ............................................................................................... 117
Objetivo general .................................................................................... 117
Objetivos específicos ............................................................................. 117
Aspectos teóricos .................................................................................. 117
Importancia de la estructura de la guía didáctica ................................... 118
Enfoque pedagógico de la guía didáctica .............................................. 119
Aplicación práctica de la guía didáctica con enfoque pedagógico para
docentes. ............................................................................................... 119
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 120
Descripción de la propuesta .................................................................. 120
Planificaciones ....................................................................................... 123
Actividad N° 1 ........................................................................................ 125
Actividad N° 2 ........................................................................................ 128
Actividad N° 3 ........................................................................................ 131
Actividad N°4 ......................................................................................... 134
xvi
Actividad N° 5 ........................................................................................ 137
Actividad N° 6 ........................................................................................ 140
Actividad N° 7 ........................................................................................ 144
Actividad N° 8 ........................................................................................ 148
Actividad N° 9 ........................................................................................ 151
Actividad N° 10 ...................................................................................... 154
Actividad N° 11 ...................................................................................... 159
Actividad N° 12 ...................................................................................... 163
Actividad N° 13 ...................................................................................... 166
Actividad N° 14 ...................................................................................... 171
Actividad N° 15 ...................................................................................... 174
Conclusiones ......................................................................................... 176
Bibliografía............................................................................................. 177
Referencias bibliográficas ...................................................................... 181
Anexos .................................................................................................. 182
xvii
ÍNDICE DE CUADROS Cuadro N° 1 Distributivo de la población..................................................79
Cuadro N° 2 Distributivo de muestra ....................................................... .79
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables……………………….....81
INDICE DE TABLAS
Tabla # 1 ¿Los docentes deben conocer la metodología que
se aplica en el rincón de lectura para desarrollar el
lenguaje en los niños de 3 a 4 años?
84
Tabla # 2 ¿La metodología del rincón de lectura incrementa en
los niños de 3 a 4 años capacidades cognitivas?
85
Tabla # 3 ¿Las actividades que los niños realizan en el rincón
de lectura ayudan a desarrollar su vocabulario?
86
Tabla # 4 ¿Qué recursos didácticos el docente debe
incrementar en el rincón de lectura?
87
Tabla # 5 ¿Es importante estimular el desarrollo lingüístico en
los niños en edades iniciales?
88
Tabla # 6 ¿El desarrollo lingüístico implica incorporar
habilidades de comprensión y expresión oral en los
niños de 3 a 4 años?
89
Tabla # 7 ¿Los docentes deben aplicar estrategias didácticas
y creativamente para mejorar el desarrollo
lingüístico de los niños?
90
Tabla # 8 ¿La familia juega un papel importante en el
desarrollo lingüístico de los niños?
91
Tabla # 9 ¿Es necesario en su institución educativa incorporar
una guía didáctica con actividades para el desarrollo
lingüístico de los niños?
92
xviii
Tabla # 10 ¿Considera que la guía didáctica con enfoque
pedagógico será una herramienta necesaria para el
aprendizaje de los estudiantes y docentes?
93
Tabla # 11 ¿Los docentes deben conocer la metodología que
se aplica en el rincón de lectura para desarrollar el
lenguaje en los niños de 3 a 4 años?
94
Tabla # 12 ¿La metodología del rincón de lectura incrementa en
los niños de 3 a 4 años capacidades cognitivas?
95
Tabla # 13 ¿Las actividades que los niños realizan en el rincón
de lectura ayudan a desarrollar su vocabulario?
96
Tabla # 14 ¿Qué recursos didácticos el docente debe
incrementar en el rincón de lectura?
97
Tabla # 15 ¿Es importante estimular el desarrollo lingüístico en
los niños en edades iniciales?
98
Tabla # 16 ¿El desarrollo lingüístico implica incorporar
habilidades de comprensión y expresión oral en los
niños de 3 a 4 años?
99
Tabla # 17 ¿Los docentes deben aplicar estrategias didácticas
y creativamente para mejorar el desarrollo
lingüístico de los niños?
100
Tabla # 18 ¿La familia juega un papel importante en el
desarrollo lingüístico de los niños?
101
Tabla # 19 ¿Es necesario en su institución educativa incorporar
una guía didáctica con actividades para el desarrollo
lingüístico de los niños?
102
Tabla # 20 ¿Considera que la guía didáctica con enfoque
pedagógico será una herramienta necesaria para el
aprendizaje de los estudiantes y docentes?
103
xix
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico # 1 ………………………………………………………………. 84
Gráfico # 2 ………………………………………………………………. 85
Gráfico # 3 ………………………………………………………………. 86
Gráfico # 4 ………………………………………………………………. 87
Gráfico # 5 ………………………………………………………………. 88
Gráfico # 6 ………………………………………………………………. 89
Gráfico # 7 ………………………………………………………………. 90
Gráfico # 8 ………………………………………………………………. 91
Gráfico # 9 ………………………………………………………………. 92
Gráfico # 10 ………………………………………………………………. 93
Gráfico # 11 ………………………………………………………………. 94
Gráfico # 12 ………………………………………………………………. 95
Gráfico # 13 ………………………………………………………………. 96
Gráfico # 14 ………………………………………………………………. 97
Gráfico # 15 ………………………………………………………………. 98
Gráfico # 16 ………………………………………………………………. 99
Gráfico # 17 ………………………………………………………………. 100
Gráfico # 18 ………………………………………………………………. 101
Gráfico # 19 ………………………………………………………………. 102
Gráfico # 20 ………………………………………………………………. 103
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS INFLUENCIA DE LA METODOLOGÍA DEL RINCÓN DE LECTURA EN EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA DOCENTES.
AUTORAS: Paguay Bonifaz Laura Alexandra Pozo Saltos Magali María
CONSULTORA ACADÉMICA: Dra. Cecilia Isabel Elizalde Cordero. MSc
RESUMEN El lenguaje es la base de la comunicación de todo individuo, por ello el desarrollo del mismo comienza desde el primer instante de vida, es decir, desde que el bebé escucha hablar, este aprenderá diferentes formas de expresarse y entender a los demás, es aquí donde se empieza a crear vínculos de comunicación con las personas más cercanas que tiene el niño; ellos cumplen la función de estimularlos de forma y va a determinar la aparición y el ritmo del lenguaje, los infantes que no son estimulados en el área lingüística presentan mayor dificultad para adquirir el lenguaje; no se puede olvidar que la motivación en esta etapa es crucial, ya que gracias a ella se puede avanzar a pasos agigantados en su proceso lingüístico. El objetivo de la comunicación oral, es suplir las vivencias de la realidad por signos verbales, es decir, que el niño tenga la capacidad para entender, comprender lo que dice y escucha; las instituciones educativas juegan un pale decisivo en el progreso y la perfección del lenguaje, más en situaciones donde la familia presenta escases de la misma, para ello los docentes deben presentar metodologías adecuadas. El objetivo de la comunicación oral, es suplir las vivencias de la realidad por signos verbales, es decir, que el niño tenga la capacidad para entender, comprender lo que dice y escucha. la utilización de las diversas metodologías que pueden ser implementadas en la hora clase, el docente dirige a sus estudiantes hacia un aprendizaje positivo con determinados objetivos educativos. Las técnicas que se utilizan como recursos de enseñanza son en consecuencia también formas de orientación del aprendizaje por ello es conveniente la aplicación de las mismas.
LINGÜISTICO METODOLOGÍA RINCÓN DE LECTURA
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto educativo trata sobre la metodología del rincón
de lectura en el desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años de la Escuela
de Educación Básica Completa “Carmen Sucre”, con la finalidad de orientar
a los docentes sobre la importancia de implementar esta técnica en las
actividades escolares de los niños y niñas en edad inicial, dándole una
adecuada y permanente utilidad; ya que gracias a ella se pueden afianzar
las capacidades lingüísticas de expresión y comprensión verbal. La
investigación se centró en los niños de 3 a 4 años de la institución
anteriormente mencionada donde se evidenció esta problemática que
afecta a este grupo de la población estudiantil.
El desarrollo lingüístico de los niños da sus primicias en el entorno
familiar, este desarrollo está dado por etapas desde el balbuceo hasta que
ellos hayan alcanzado su máxima evolución del lenguaje, para llegar de
esta manera a tener la capacidad de entender, razonar, reproducir, crear,
expresar verbal y corporalmente lo que piensa y siente. Con la adecuada
utilidad de esta metodología del rincón de lectura surgen diversas
actividades que se pueden realizar para favorecer no simplemente el
lenguaje sino también; estimular otras áreas importantes en el desarrollo
del niño como lo es la creatividad, imaginación, interacción social y
autoestima.
Este proyecto educativo está conformado por los siguientes capítulos:
Capítulo I: El problema, contexto de la investigación, problema de
investigación, situación conflicto, hecho científico, causas, formulación del
problema, objetivos generales, objetivos específicos, interrogantes de la
investigación y justificación.
Capítulo II: Marco teórico, antecedentes del estudio, bases teóricas,
fundamentaciones.
2
Capítulo III: Metodología, procesos, análisis y discusión de los resultados,
diseño metodológico, tipos de investigación, población y muestra, cuadro
de operacionalización de variables, métodos de investigación, técnicas e
instrumentos de investigación, análisis e interpretación de datos,
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: La propuesta, título, justificación, objetivos, aspectos teóricos,
factibilidad de su aplicación, descripción y conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Al hablar del desarrollo lingüístico del niño de 3 a 4 años, se hace
referencia al lenguaje expresivo y comprensivo, el mismo que al ser
estimulado adecuadamente, le permitirá tener un mejor desenvolvimiento
comunicativo, esta problemática se presenta en la Escuela de Educación
Básica Completa Carmen Sucre ubicado en la zona 8, distrito 4, Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres-Cordero, en el período
2017-2018 que acoge cada año a más de 1300 estudiantes, en el que
brinda una atención pública a los niños moradores del sector.
El lenguaje es inherente en el ser humano, desde el nacimiento se
requiere de la comunicación para poder expresar, intercambiar ideas,
sentimientos y desarrollar habilidades intelectuales y sociales; los mismos
que permitirán relacionarse con el entorno. Estas habilidades lingüísticas
se desarrollan poco a poco; y es aquí donde intervienen dos factores
esenciales que son la maduración biológica y la influencia ambiental; es
decir que el niño a medida que crece incrementa su vocabulario, además
de contar con la influencia de un entorno favorable que le permitirá obtener
un desarrollo lingüístico óptimo en los niños de edad inicial.
Sin dejar de lado los factores anteriormente mencionados, se debe
considerar otros aspectos que tienen relevancia para que exista un buen
desarrollo lingüístico en los niños como lo son las causas neurológicas y
fisiológicas. En cuanto al neurológico se mencionan las áreas de Broca y
de Wernicke; la primera es la encargada del procesamiento del lenguaje y
la segunda que tiene relación con la comprensión del lenguaje, en cuanto
al fisiológico tenemos el aparato fono-articulador que comprende los
órganos de respiración, fonación y articulación, es así, que si una de estas
áreas se ven afectadas el proceso del desarrollo lingüístico no se logrará
por completo.
4
Uno de los objetivos de la UNESCO es garantizar el derecho a tener
una educación de calidad para todos, la misma que debe ser participativa
ya que es indispensable la colaboración de la comunidad social y educativa;
teniendo como ejes centrales la atención a la diversidad y la educación
inclusiva transformando de esta manera los procedimientos educativos
existentes y satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Según las
estadísticas de la UNESCO, según los datos Mundiales de Educación (VII
edición 2010-2011), ubica a la niñez estudiantil ecuatoriana con un
promedio nacional por niveles de logro de las destrezas evaluadas en el
área de lenguaje y comunicación del 31,83% de dominio.
Se puede indicar que el porcentaje según este estudio estadístico es
sin duda alguna bajo, para esto se considera que la educación inicial es
necesaria y clave en el desarrollo integral de niños y niñas, donde los logros
se verán reflejados a mediano y largo plazo tanto en su aprendizaje,
rendimiento académico, comportamiento y salud durante toda su vida. En
el contexto educativo ecuatoriano se ha evidenciado que los niños y niñas
en etapa inicial presentan un escaso desarrollo lingüístico, afectan de esta
manera a su proceso de aprendizaje y de socialización.
Frente a esta situación la docente requerirá de estrategias
metodológicas para mejorar e incrementar la capacidad comunicativa y
expresiva en los niños. Es por esto que se hace indispensable la aplicación
continua y correcta de la metodología del rincón de lectura, que despierte
el interés en los niños hacia la lectura y así incrementar su léxico. Como se
mencionó anteriormente la docente en educación inicial tiene la pertinencia
de guiar a los niños hacia un aprendizaje significativo donde los niños
puedan construir su propio conocimiento de manera lúdica, es por esto que
con el apoyo de la metodología del rincón de lectura se lograrán afianzar
las destrezas establecidas en los objetivos educativos para potencializar
así; todas sus capacidades intelectuales, creativas, sociales y lingüísticas.
5
Problema de investigación
Situación conflicto
El poco desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años hace que se
sientan aislados de su entorno, esto le produce baja autoestima e
inseguridad para relacionarse con sus pares, presentan limitado
vocabulario que hace imposible el entendimiento de las personas que le
rodean, sus ideas o sentimientos no son expresados de forma verbal y
hasta en cierta forma se vuelven agresivos. Sin embargo; es necesaria la
estimulación del lenguaje desde temprana edad y los encargados
directamente de hacer posible este desarrollo es la familia, ellos son los
primeros educadores y es a ellos que se le atribuye esta responsabilidad.
Hecho científico
El poco desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años en la Escuela de
Educación Básica Completa “Carmen Sucre” ubicado en la zona 8, distrito
4, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, en
el periodo 2017-2018, implica que tanto niños y niñas, no logren alcanzar a
establecer buenas interacciones sociales con el entorno en que se
encuentran rodeados, hacía que los niños se sintieran discriminados por la
sociedad.
El hecho científico hallado sobre la expresión del lenguaje oral en los
niños de 3 a 4 años, una de ellas se debe a la falta del enriquecimiento
léxico en los niños, por otro lado la escasa estimulación lingüística que
influye en la tardía adquisición del lenguaje, esto incide en que el niño es
objeto de burla por parte de los demás excluyéndolos de actividades de
integración en la institución educativa, provoca baja autoestima y
aislamiento social y a esto se suma la carencia de afectividad por parte de
los familiares quienes por motivos labores han dejado de lado ese factor
fundamental perjudica el desarrollo lingüístico de los párvulos.
Causas Estrategias metodológicas para los docentes
6
Desarrollo de la estimulación temprana
Factor psicológico
Factor socio-afectivo
Desarrollo lingüístico
Formulación del problema
¿De qué manera influye la metodología del rincón de lectura en el
desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación
Básica Completa “Carmen Sucre” ubicado en la zona 8, distrito 4,
¿Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, en
el período lectivo 2017-2018?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Analizar la influencia del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico
en niños de 3 a 4 años mediante un estudio bibliográfico y análisis
estadístico para el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico
para docentes. Objetivos específicos
Determinar la influencia de la metodología del rincón de lectura en
niños de 3 a 4 años, mediante un estudio bibliográfico y análisis
estadísticos.
Examinar el desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años a través de
un estudio bibliográfico y análisis estadísticos.
Considerar los aspectos importantes de la investigación para diseñar
una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes.
Interrogantes de la investigación ¿Qué es el rincón de lectura?
7
¿El rincón de lectura facilita la igualdad de oportunidades a estudiantes de
distintos medios socioculturales y socioeconómicos? ¿El rincón de lectura convierte el proceso de aprendizaje en activo y
motivador? ¿Desarrolla el rincón de lectura el gusto de leer y por tanto, la posibilidad
de conseguir un buen hábito lector en el futuro? ¿Qué es el desarrollo lingüístico?
¿El niño a través de la hora del cuento, juegos de lenguaje oral, lectura de
láminas alcanza su desarrollo lingüístico? ¿Qué rol desempeñan los padres de familia en el desarrollo lingüístico de
los niños? ¿Afecta el escaso desarrollo lingüístico en las relaciones interpersonales
del niño? ¿Qué importancia tiene el diseño de una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes? ¿Cómo debe ser el manejo adecuado de una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes? Justificación
El presente proyecto es conveniente porque está encaminado al
desarrollo lingüístico, cognitivo, creatividad y aprendizaje en sistemas
educativos; son problemáticas que se presentan en las unidades
educativas, por eso es de vital importancia proporcionar a los niños
actividades que estén relacionadas con el rincón de lectura y que faciliten
competencias para estimular, desarrollar el aprendizaje y el lenguaje a lo
largo de toda su vida; además contribuyen al desarrollo de su imaginación,
y la formación en valores, la investigación realizada es de mucha relevancia
8
social, puesto que en el Ecuador se cuenta con un sistema educativo que
tiene como objetivo mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Se considera que la primera infancia es la etapa ideal para que
adquieran hábitos y costumbres que mejoren su forma de comunicarse y
expresarse; esto permitirá que los niños logren socializar, integrarse y
participar dentro de la sociedad; enfatiza que estos aspectos antes
mencionados se convierten en destrezas que la docente tiene que
desarrollar en su salón de clases para alcanzar los objetivos educativos,
además, el Plan Nacional del Buen Vivir en el objetivo 4.3 literal g indica
que se debe promover metodologías que ayuden a mejorar el rol del hogar
ya que este el lugar propicio donde los niños adquieren sus primeras
costumbres, hábitos y valores indispensables para su desarrollo integral.
Se debe considerar que se argumenta en la propuesta el currículo
inicial 2014, otorgado por el ministerio de educación en el cual señala la
importancia de desarrollar los ámbitos de estudio, los mismos que
proporcionen una educación integral para los niños, gracias a la aplicación
de diferentes técnicas y metodologías que los docentes pongan en práctica
en sus salones de clases y así conseguir niños y niñas que expresen sin
temor alguno sus sentimientos y emociones en donde además conozcan y
participen dentro de nuestra sociedad.
Este proyecto es de utilidad práctica porque se ha realizado las
respectivas investigaciones para aportar con soluciones a dicha
problemática que existe dentro de la comunidad educativa; por ello se
propone el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para
docentes como lo indica la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES).
También lo resaltan los lineamientos de investigación de la Facultad de
Filosofía, en el que la propuesta contribuye al desarrollo cognitivo,
creatividad y aprendizaje en niños y niñas menores de 5 años.
Tiene relevancia en la Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación (CINE) 2011 clasifica los programas educativos de acuerdo a
9
sus contenidos y por niveles en el nivel CINE 0 donde hace referencia a la
Educación de la primera infancia en edades comprendidas de 0 a 3 años;
su primordial cualidad es privilegiar un enfoque holístico de los niños para
el desarrollo tanto cognitivo, físico, social y emocional, considera que los
programas están enfocados a desarrollar destrezas en el ámbito socio-
afectivo y académicas permitiéndole al niño participar de forma activa en
su vida social. Presenta un valor teórico porque se ha considerado la necesidad de
fundamentar este proyecto con la contribución de diferentes conceptos de
autores que apoyan con sus aportes investigativos a la educación. Sin dejar
de lado los aspectos psicológicos, sociales, pedagógicos y legales, los
mismos que le dan originalidad y relevancia al presente trabajo de
investigación ya que al brindar la información pertinente del tema en
cuestión y mediante la correcta aplicación de este trabajo se busca aportar
con estrategias metodológicas que mejoren el desarrollo lingüístico en los
niños de edad inicial; además se conoce que las personas aprendemos a
comunicarnos desde dos planos importantes; de manera oral y escrita; la
primera representa el alto nivel de aprendizaje, de modo que la escritura
integra expresiones y aprendizajes relacionado con la manera de escuchar,
hablar y leer.
Los docentes deben conocer e implementar actividades para que este
proceso de enseñanza aprendizaje sea fructífero, y que los estudiantes en
etapa inicial al término del año hayan adquirido habilidades lingüísticas
acorde a su edad, por ello se requiere que la docente trabaje con el apoyo
de los padres de familia, quienes se convierten en coautores para que
este proyecto obtenga los resultados esperados ya que para alcanzar el
desarrollo óptimo e integral de los párvulos, se requiere que participen de
manera continua tanto la familia como los docentes, quienes al
proporcionar un lenguaje adecuado y con la aplicación de una guía
metodológica con enfoque pedagógico para docentes, se logre mejorar su
10
creatividad, interés por la lectura a través de imágenes y su desarrollo
lingüístico.
Un bajo nivel lingüístico se convierte en obstáculo para el desarrollo
del lenguaje, el mismo que se lo adquiere en el hogar con el apoyo de los
padres de familia, ellos son los encargados es estimular esta área para
lograr la aplicación de esta habilidad en la práctica diaria, Los beneficiarios
fueron los niños de 3 a 4 años de la comunidad educativa: Escuela de
Educación Básica Completa “Carmen Sucre” ubicado en la zona 8, distrito
4, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero, en
el período 2017-2018. A través de la propuesta de una guía didáctica con
enfoque pedagógico para docentes les permita incrementar su vocabulario
para expresarse con más claridad, coherencia y fluidez.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
11
Una vez que se ha realizado la revisión de varios repositorios de
distintas universidades a nivel nacional y local, se ha encontrado con
trabajos similares al proyecto de investigación de Influencia de la
metodología del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico en niños de
3 a 4 años, los cuales hacen referencia al tema en estudio, en algunos
casos lo definen como biblioteca infantil, literatura infantil y cuentos
infantiles, los mismos que se enfocan en brindar un aporte al desarrollo del
lenguaje oral mediante diversas estrategias metodológicas que puedan
ayudar a la docente a mejorar las habilidades lingüísticas de una manera
lúdica. Los trabajos de investigación indican los siguientes temas:
Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de
la Educación, Carrera de Educación Parvularia Modalidad Semipresencial “Importancia de la Biblioteca Infantil en el Desarrollo del Lenguaje de los
Niños de 4 años”, realizado por Flor Patricia Carrillo Mora (2013). Objetivo
general: Investigar la importancia de la biblioteca infantil en el desarrollo del
lenguaje de los niños de cuatro años del Centro Infantil Mundo de Ilusiones.
La autora de este trabajo de tesis indica que es necesario motivar el interés
hacia la lectura desarrollando sus capacidades intelectuales, imaginación y
creatividad.
El mismo contribuye en la formación de la personalidad del infante,
progreso lingüístico y perceptivo motor, en el cual centra a la docente como
la guía trascendental en este proceso de adquisición lingüística en etapa
inicial; para ello sitúa a la biblioteca infantil como metodología fundamental
para alcanzar un desarrollo del lenguaje en los párvulos. El presente tema
de investigación Influencia de la metodología del rincón de lectura en el
desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años tiene similitud con la anterior
tesis expuesta, aunque menciona a la biblioteca infantil como una
metodología, en el cual la considera importante dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, además tiene como propuesta la implementación
de dicho método como soporte para la educación parvularia, otorgándole a
12
la docente un bagaje de material que puede ser utilizado de manera
oportuna y eficaz dentro de sus actividades escolares.
También se ha tomado como referencia la tesis de la Universidad
Nacional de Loja, modalidad estudios a distancia, carreras educativas
carrera de psicología infantil y educación parvularia “El cuento infantil y su
incidencia en el desarrollo del lenguaje oral de las niñas y niños del primer
año de educación básica” (2010-2011) cuya autora es Ángela Gemaliela
Delgado Jadán. Objetivos generales: aumentar la expresión oral con un
vocabulario amplio, claro, conciso y sugestivo, fomentar la creatividad del
niño y crear hábitos de sensibilidad artística mediante imágenes atrayentes
para el niño.
Esta autora de tesis expone la importancia que tiene el cuento infantil
en el desarrollo del lenguaje oral de las niñas y niños accediendo a los
procesos fundamentales para su desarrollo integral, así como también les
permite cimentar sólidas estructuras mentales que ayuden a reforzar su
capacidad de imaginación y creatividad, contribuyen de esta manera a la
formación de su carácter, personalidad y valores humanos. Además, se ha
considerado la tesis de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación especialización Educadores de Párvulos
con el tema “Literatura infantil en el desarrollo del lenguaje en los niños de
5 a 6 años (2011-2012)” las autoras son Bravo Ibarra Cecibel Vitalia y
Villacís Pérez Rosa Elena, las cuales sostienen la importancia de la
metodología de la literatura infantil para motivar a los estudiantes a la
lectura donde además obtienen beneficios como la igualdad de
oportunidades, el respeto, la creatividad y la emisión de la palabra y la
creación de cuentos narrado por ellos.
Las tesis de diferentes universidades expuestas indican que la
metodología del rincón de lectura es de gran relevancia dentro de la
educación inicial porque no solo favorece la estimulación en el área de
lenguaje; sino que también ayuda a mejorar la atención en niños y niñas,
despertando la imaginación, creatividad e interés a la iniciación de la lectura
13
con ayuda de imágenes; promoviendo a su vez la formación en valores,
personalidad, capacidades intelectuales y sociales; encaminándolos hacia
una cultura de buenos lectores en el futuro.
Concepto de metodología
Es muy común entre los profesionales de la educación hablar sobre
las metodologías utilizadas para inducir el proceso de enseñanza
aprendizaje en sus estudiantes, esto requiere de una continua y
permanente actualización por parte de los mismos tanto de los contenidos
como de estas tácticas que se requiere para la enseñanza. Los docentes
tratan de encontrar la metodología más adecuada y que se adapta a las
necesidades de sus estudiantes para que los contenidos sean captados
eficazmente por ellos. Toda enseñanza que se imparte de forma
sistemática dentro de un establecimiento educativo requiere de una
metodología para lograr los objetivos educativos que se pretenden
conseguir.
Al respecto en la Web. Net hay un artículo publicado el 8 de
septiembre de 2014 considera que la metodología es una parte de la lógica,
cuya finalidad es señalar el procedimiento para alcanzar el saber de un
orden determinado de objetos; es decir, que para lograr el conocimiento de
un tema establecido se requiere la utilización de métodos, técnicas o
estrategias que permitan obtener ese entendimiento de manera segura. Es
importante conocer que la metodología se refiere a una serie de procesos
o procedimientos que utiliza el docente para impartir los conocimientos
dentro de la hora clase y se basa en aplicar diversas actividades que
propician el interés en los niños.
Es también catalogada como una estrategia para llamar la atención
del niño y que a través de ella se logre incrementar sus capacidades
intelectuales muy útiles en su desarrollo integral. Una de estas estrategias
implementadas en la educación es el juego; por ello se lo considera una
metodología invaluable y primordial en el campo educativo ya que a través
14
de este medio se obtienen muy buenos resultados en el aprendizaje infantil.
Así el proceso de enseñanza aprendizaje tiene sus metodologías y técnicas
para impartirlo; estas técnicas son necesarias para la pedagogía ya que se
lo considera los medios para la realización de la misma.
Con la utilización de las diversas metodologías que pueden ser
implementadas en la hora clase, el docente dirige a sus estudiantes hacia
un aprendizaje positivo con determinados objetivos educativos. Las
técnicas que se utilizan como recursos de enseñanza son en consecuencia
también formas de orientación del aprendizaje por ello es conveniente la
aplicación de las mismas, cuando hay problemas del lenguaje oral, hay
problemas del pensamiento, y en consecuencia problemas de aprendizaje,
ya que el lenguaje oral y el pensamiento están relacionados y los niños
utilizan las palabras como instrumento para expresar sus necesidades y a
través de este se incorpora el conocimiento acerca del mundo que le rodea.
Investigadores de la metodología Los estudios que se han realizado con lo que respecta a la
metodología, están relacionados con la investigación científica, porque
ambas llevan a estudiar los métodos ya sean de lo teórico a lo practico o
viceversa, las mismas que proveen al investigador una serie de categorías,
principios, conceptos, que permitan orientarse y así formen parte de una
función significativa en el desarrollo de los procesos, ya que mediante ellos
se obtienen conocimientos nuevos; por lo tanto se convierten en pilar
fundamental para la correcta aplicación de estrategias y así tener presente
con mayor claridad a los principales procedimientos que llevará a cabo.
Dentro del contexto educativo se hace indispensable conocer de la
metodología, pero para ello se debe considerar a los investigadores que
con sus diferentes aportaciones han hecho que el sistema educacional este
perennemente sujeto a transformaciones, se crea nuevas políticas que
apoyen al proceso de aprendizaje en los niños; por ello se contextualiza a
Mario Bunge (1980) como se cita Boscan: “El método es un conjunto de
15
procedimientos, que valiéndose de los instrumentos o técnicas necesarias,
examina o soluciona un problema o conjunto de problemas” (Boscan, 2013,
Pág. 36); la autora señala que por medio a la metodología se basa en una
serie de procesos, que cuentan con actividades lúdicas, los mismos que
permiten resolver una problemática.
De igual manera se cita a Cortés & Iglesias en la que contextualizan
de la siguiente manera: ”La metodología es la ciencia que nos enseña a
dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los
resultados deseados y tiene como objetivo darnos la estrategia seguir en el
proceso” (Cortés & Iglesias, 2004, Pág. 8); los autores indican que la
metodología orienta de manera ordenada y precisa para la obtención de
soluciones, así como también a buscar estrategias innovadoras que ayuden
a futuros procesos de indagación, y así dar surgimiento a que el hombre
encuentre respuestas positivas de forma práctica; toda enseñanza que se
imparte de forma sistemática dentro de un establecimiento educativo
requiere de una metodología para lograr los objetivos educativos que se
pretenden conseguir; obtienen beneficios como la igualdad de
oportunidades y contribuyen a la formación de la personalidad.
Evolución de los procesos metodológicos Los procedimientos metodológicos se denominan a los
complementos de métodos de enseñanza y constituyen las herramientas
fundamentales que permiten al o a la docente aplicar los indicadores de
logro mediante la realización de actividades que permitan direccionar y
dirigir a los niños; es decir benefician las prácticas educativas y a su vez
promueve la participación activa de todas las cualidades personales de los
estudiantes con el objetivo de facilitar la construcción de su propio
aprendizaje de forma innovadora.
Sobre esta temática el Ministerio de Educación de Guatemala
contextualiza los procedimientos metodológicos de la siguiente manera:
“En dichos procesos es conveniente considerar la interdisciplinariedad en
16
el abordaje de diferentes temáticas, en donde se privilegia la aportación de
diferentes disciplinas sobre un mismo tema” (Ministerio de Educación de
Guatemala, 2005, Pág. 34), como expresan los autores se debe tener
presente la práctica de varias disciplinas que se encuentren relacionadas
entre sí, esto evita que se trabaje de forma aislada, convirtiéndose en acto
dinámico, ayuda a encontrar soluciones pedagógicas y establecer
oportunas relaciones entre estas informaciones, que permitan a los niños
conocer, interpretar y actuar sobre la realidad.
El proceso metodológico consta de las siguientes etapas:
Contextualización: Se basa en considerar los conocimientos previos de los
niños, los mismos que tengan relación con el nuevo tema en estudio, es
decir que obtienen un nuevo aprendizaje gracias a los conceptos que le ha
brindado su entorno inmediato.
Desarrollo: Se llevan a cabo las diferentes actividades planificadas por los
docentes, las mismas que deben contar con ambientes favorables para que
los niños adquieran los aprendizajes de forma óptima.
Cierre: En este último proceso se debe reforzar lo aprendido por los niños,
a más de crear espacios para la reflexión sobre lo que aprendieron y
conocer las diferentes dificultades que presenten. Tipos de metodología
La metodología es el estudio de los métodos que existen; por ello los
tipos de metodología que existen son:
Metodología educativa
Estas metodologías surgen de las diferentes teorías del aprendizaje
que existen tales como el cognitivismo (procesos de la mente que están
afines con el conocimiento), conductismo (el aprendizaje se obtiene por
medio de nuevos comportamientos o de conductas), y el constructivismo
17
(el proceso de enseñanza es dinámico e interactivo del sujeto), sin dejar de
lado que cada uno de los mencionados presenta características, procesos
y metodologías diferentes para ser aplicados dentro del ámbito educativo,
la utilización de ellos va a depender de la elección del docente de acuerdo
a las necesidades de los estudiantes.
Con la aplicación de la metodología educativa se logra introducir
conceptos de un tema nuevo en estudio, la misma que abarca una debida
planificación de aula, que ayudará a los docentes tener una mejor
orientación y a considerar los recursos que se utilizarán, el tiempo que
conllevará, el nivel cognitivo de los estudiantes, esto indica que los
maestros tendrán presentes los conocimientos previos de los mismos;
además permitirá afianzar conceptos, se podrá diagnosticar y; evaluar tanto
las habilidades como dificultades que presenten los estudiantes. Además,
permitirá afianzar conceptos, se podrá diagnosticar y evaluar tanto las
habilidades como dificultades que presenten los estudiantes. pensamiento
están relacionados y los niños utilizan las palabras como instrumento para
expresar sus necesidades.
Ámbitos de aplicación de la metodología Los ámbitos en los que se aplica la metodología son varias, se
considera que en nuestro diario vivir también se la utiliza porque las
personas establecen prioridades para cada una de las actividades que se
quieren llevar a cabo, sin dejar de lado los factores negativos que se
pueden presentar y dándole solución a los mismos; por lo consiguiente esto
supone tener éxito en cada uno de los objetivos o metas planteadas desde
un principio, se tiene en consideración los conocimientos previos que se
tiene sobre las tareas que se van a ejecutar.
Sin olvidar que una vez que se establecen las tareas que están por
llevarse a cabo, se analizan con precisión los pasos, los mismos que no
pueden ser aplicados de forma desordenada, caso contrario ya que al
hacerlos que hay seguir para cumplir con los objetivos propuestos, una vez
18
que se cumple con todo lo mencionado, se evalúa el proceso que se llevó
a cabo y de esta manera se conocen los resultados o conclusiones; es por
eso que la metodología es fundamental dentro de la ciencia, más aún
dentro del campo de la educación porque ayuda a los docentes a
incrementar técnicas, estrategias de enseñanza y aprendizaje necesarias
para la adquisición de nuevos conocimientos.
Ámbito educativo La metodología dentro del ámbito educativo constituye parte
fundamental porque guían el proceso pedagógico; es decir se convierten
en acciones didácticas, por lo tanto, se convierte en papel importante tanto
para docentes como para los niños; para los maestros les favorece porque
aplican métodos y estrategias innovadoras dentro del aula de clases,
utilizar tiempo determinado para las actividades; organización de espacios,
materiales didácticos, esto mejora la calidad de enseñanza dentro de las
instituciones educativos; todo esto se realiza dentro de las planificaciones
didácticas de manera detallada.
En el quehacer educativo la metodología provee resultados con lo que
respecta a la adquisición tanto de conocimientos y de aprendizajes ya sea
de forma individual y grupal; los métodos con el pasar de los años hasta la
actualidad han cambiado mucho ya que se ha dejado de lado los métodos
tradicionales por los innovadores, en el primero los estudiantes se
convertían en actores receptores de los aprendizajes, es decir; eran parte
pasiva del proceso educativo donde el maestro era protagonista, en el
segundo ya más actualizado los papales cambien, lo que quiere decir que
el docente se convierte en mediador de los aprendizajes y los niños
protagonistas de mismo; más aún con el uso de la tecnología como uno de
los recursos pedagógicos que permite potenciar el proceso formativo de
cada uno de ellos. A continuación, se detalla los beneficios de la metodología dentro de
la educación como lo señala el sitio web (Funiber, 2016):
19
Facilita el contacto entre estudiantes, entre profesores y de ambos grupos
entre sí. Fomenta la cooperación y la reciprocidad: el aprendizaje como esfuerzo
colectivo. Considera al estudiante como centro del proceso del que participa
activamente. Estimula y potencia la comunicación e interacción continua entre profesores
y estudiantes.
La página web (Funiber, 2016) señalada, reitera la importancia que
posee la metodología en el sector educativo; porque la misma favorece la
relación entre maestro y estudiante; es decir, permite que se brinde una
mejor educación, donde los estudiantes tienen la facilidad para realizar
cualquier interrogante frente a inquietudes o dudas que presente; así como
también esto ayuda a desarrollar su pensamiento e imaginación, en la cual
construyen sus propios conocimientos, esto ayuda a que se conviertan en
actores protagonistas dentro del proceso educativo, al tener a los docentes
como guías o mediadores del aprendizaje.
Cabe destacar que a existir lo ya señalado con anterioridad se rompe
el paradigma tradicionalista el mismo que predominó por mucho tiempo, en
esa época de aplicaba un solo método de enseñanza para todos los niños
y se hacía caso omiso a las dificultades académicas de los estudiantes,
pero gracias a los estudios que se han hecho todo esto cambio, en el S.
XXI ya se contaba con pedagogos que sus investigaciones aportan con
nuevas estrategias y técnicas, tales como donde la educación dentro de los
primeros años es crucial, se hace énfasis en que la exploración y
experimentación permite al infante entrar en contacto con el mundo que
lo rodea y a su vez desarrollar la parte psicológica, cognitiva y afectiva, es
decir engloba una educación integral.
20
Ámbito familiar
Dentro del hogar es importante que se aplique la metodología, porque
ayuda a que tanto padres o representantes legales de los niños conozcan
sobre las técnicas que se utilizan dentro del salón de clases, es necesario
que los docentes convoquen a reuniones en las cuales informen como
planifican sus clases, haciéndolos partícipes del proceso educativo de sus
hijos, llegan a tener conocimiento de las diferentes dificultades de
aprendizaje que tienen sus representados, y junto con el docente buscan
dar una solución rápida a la situación negativa para que perjudique al niño.
Al conocer sobre la metodología que se utilizan dentro de clases, los
padres tienen la oportunidad de ayudar a sus hijos, como se conoce las
instituciones educativas no solo son los responsables de facilitar al
estudiantado el desarrollo de su personalidad, adquisición de valores,
también los progenitores deben ayudar en este sentido, porque ellos son
los primeros maestros que tienen en casa, deben tener presente que la
educación es pilar esencial dentro de la sociedad, mediante la colaboración
de los mismos se pretende colaborar con el sistema educativo.
Así lo afirma la revista: “La participación de los padres y madres
aumenta la calidad educativa en la educación de sus hijos e hijas, esta
calidad se puede trabajar atendiendo a diferentes aspectos”, (Innovación y
experiencia educativa, 2009, Pág. 3) significa que debe existir buena
relación entre docentes y padres de familia, así se trabajará en conjunto;
los centros de educación deben facilitar la planificación respectiva, junto
con temas que se van a desarrollar, así existirá mejor desenvolvimiento
académico, y tener en cuenta las dificultades de cada uno de los niños,
para utilizar estrategias diferentes que mejoren la adquisición de
conocimientos; para ello se debe dialogar previamente con los docentes
para tener un mejor asesoramiento.
Ambientes de trabajo
21
Los ambientes de trabajo en los últimos años han sido implementados
en la educación parvularia, la aplicación de ellos ha permitido mejorar las
metodologías de enseñanzas y aprendizajes en cada uno de los niveles de
educación inicial, cabe resaltar que al mencionar también se hace énfasis
a los espacios en que los niños pueden interactuar con los compañeros, a
su vez se debe considerar las condiciones y circunstancias sociales, físicas
y propicias que generen experiencias de aprendizajes significativos; donde
se permite el desarrollo de las capacidades cognitivas, las mismas que se
obtienen por medio de actividades y dinámicas propuestas en clase y
orientadas por maestros.
Como lo cita UNICEF: El término ambiente se refiere al conjunto del
espacio físico y las relaciones que se establecen en él (los afectos, las
relaciones interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre
niños y sociedad en su conjunto. (UNICEF, 2005, Pág. 6), según lo
expuesto por el autor, este hace énfasis en brindar un clima acogedor que
favorezca los aprendizajes, mediante el cual se de amplitud a los valores
que estos transmiten, da oportunidad a que escojan de manera voluntaria
la actividad que desean realizar y permite el desarrollo de la imaginación.
Por otro lado también se cuenta con la organización correcta de los
recursos didácticos, estos son de suma importancia ya que la
implementación de los mismos influyen en el momento en que se
desarrollan las clases, es importante saber aplicarlos y distribuirlos de
acuerdo a la función que cumplen, para ello se debe revisar la planificación
que ha sido elaborada con anterioridad; cada uno de los espacios físicos
debe contar con colores armónicos, claros, que les brinde tranquilidad y
bienestar mientras se encuentren en ellos. Metodología juego y trabajo
Como ya se ha indicado, la metodología se refiere al estudio de
métodos, que se utilizan en todo tipo de investigación que tenga relación
científica, la misma cuenta con un proceso para que se cumpla, a más de
22
ser ordenada, dentro del contexto educativo supone la forma más eficaz de
enseñar, ya que al aplicar el mismo se convierte en una herramienta
fundamental para que los docentes puedan transmitir los contenidos, y que
se cumplan con los objetivos de aprendizaje que se plantean a principio de
año o como lo establece el currículo de nivel inicial; centra la necesidad de
un ambiente estimulante con la participación elemental de los padres.
Dentro de lo que se ha señalado también se cuanta con el trabajo
pedagógico que realizan tanto los docentes como los estudiantes, con lo
que respecta a los maestros realizan actividades que garantizan la
formación de los niños, los mismos que están establecidos en el currículo
de nivel inicial, a más plantean el tiempo que durará cada tarea que llevarán
a cabo, buscan o elaboran los materiales que utilizarán para la clase, sin
dejar de lado que debe contar con una ficha evaluativa para realizar el
seguimiento de cada labor que se ejecuta, para así dar a conocer a los
padres de familia o los representantes el progreso que obtienen los niños
durante el proceso educativo.
Sin lugar a duda la educación inicial en niños de 3 a 4 años, es la
etapa prioritaria en el sistema educativo, y es por eso que se han creado
nuevas estrategias que beneficien el mejor desenvolvimiento en cada una
de las áreas de su desarrollo, una de ellas es la metodología del trabajo en
rincones, mediante el cual se da suma importancia al juego libre o dirigido,
puesto que estimulan la imaginación y a creatividad, ambas se relacionan
para la construcción de nuevos aprendizajes gracias al contacto con áreas
que son de sus preferencias y de libre elección.
La metodología del trabajo en rincones es considerada una de las
acciones pedagógicas innovadoras, porque dentro de la misma se incluye
el juego como una de las estrategias educativas, así lo indica la Revista
“La organización del aula por rincones es una estrategia, que tiene como
objetivo la participación activa del niño y la niña en la construcción de sus
conocimientos; se fundamenta en la libertad de elección, descubrimiento y
23
la investigación” (Torres, 2011, Pág. 5), la revista enfoca el trabajo por
rincones como estrategias didácticas para atraer la atención, motivación e
investigación, da rienda suelta a la imaginación del niño, al considerar que
es libre de elegir las actividades que son de su preferencia, la pedagogía
permite la adquisición del aprendizaje por medio de la implementación de
diversos métodos que facilitan la construcción del conocimiento. Como se ha hecho referencia la metodología del trabajo por rincones,
es esencial en el aspecto educativo, pero se recomienda que para que
dicha labor pedagógica de cumpla, los espacios deben estar delimitados
dentro del salón de clases, es decir seleccionar el área donde va a funcionar
cada rincón de aprendizaje, donde los niños puedan trabajar en forma
simultánea ya sea de manera individual o grupal, al llevarse a cabo de esta
manera permite dar cobertura a los intereses, necesidades y ritmos de
aprendizaje que los docentes deben tener presente.
El trabajo por rincones conlleva que los niños elijan las actividades
que desean llevar a cabo, así lo indica (TIC en educacion infantil, 2016): “El
número de rincones se puede establecer en función de niños y niñas que
se tiene en el aula, del espacio del que se dispone, materiales disponibles
y de la necesidad de intervención del maestro en cada rincón”, el sitio web
considera que los espacios de aprendizaje deben estar diseñados acorde
a la edad y necesidades que los niños presenten, la misma que se
seleccionará a partir de las destrezas con las que posea el niño.
La metodología del trabajo en rincones, permite el desarrollo de las
capacidades cognitivas, fortalece la autoestima, brinda la posibilidad que el
niño participe en cada uno de los espacios y así logra aprender mediante
el juego, la actividad lúdica es generada con la implementación de
materiales, para los niños es de suma importancia experimentar, manipular
materiales, revivir situaciones, recrear roles a través del juego, sea esta de
forma individual o grupal, el desarrollo de los conocimientos se base de
forma especial en el afecto, interés y la necesidad; los rincones ayudan en
gran medida a cumplir estos requerimientos.
24
Importancia de la metodología juego trabajo en el rincón de lectura
El rincón de lectura ha sido considerado una de las actividades
metodológicas primordiales dentro del aula de clases, ya que en este
espacio de aprendizaje los niños de 3 a 4 años participan de manera
espontánea, recreativa y a su vez actúa como generador de aprendizaje,
porque gracias a él, los niños construyen sus propios conocimientos al
tener contacto con los materiales que se encuentren en el rincón
establecido, lo que favorecerá el desarrollo del lenguaje, gracias a la
utilización de cuentos, rimas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y
demás actividades que implemente la maestra en sus planificaciones
escolares.
Por ello el Currículo de Educación Inicial alude en los rincones:
Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o
ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los
niños juegan en pequeños grupos realizando diversas actividades.
Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor
manera la diversidad del aula potenciar las capacidades e
intereses de cada niño. Los rincones de juego- trabajo permiten
que los niños aprendan de forma espontánea y según sus
necesidades. La principal característica del juego trabajo en
rincones es que brinda una auténtica oportunidad de aprender
jugando. A través de esta metodología, se reconoce al juego
como la actividad más genuina e importante en la infancia
temprana. Es innegable que el juego es esencial para el bienestar
emocional, social, físico y cognitivo de los niños. (Ministerio de
Educación Ecuador, 2014, Pág. 44)
Como lo alude el currículo de educación inicial, es importante
establecer espacios que sean destinados a los rincones dentro del salón
de clases, que permitan que los niños puedan llevar a cabo actividades que
favorezcan los aprendizajes, al implementar la metodología antes
25
mencionada los párvulos adquirirán conocimientos mediante el juego,
además estimulará las estructuras mentales las mismas que se cimientan
de mejor manera mediante la ejecución de acciones significativas y
actividades creadoras. La socialización del niño en su etapa inicial es uno
de los procesos más importantes que sin duda alguna dará resultados
positivos en el futuro en cuanto a su desarrollo, interacción y
comportamiento en la sociedad. Dársela a tiempo y en el momento
adecuado garantizará una mejor evolución del mismo a todo nivel.
Cabe recalcar que los docentes deben diseñar el rincón de lectura,
implementarlos con materiales que agraden a los niños y renovarlos
periódicamente más aún si despiertan el interés de los niños, puesto que
se convierten en mediadores de los aprendizajes; es indudable que la
metodología que se aplique en las aulas deben desarrollar habilidades y
destrezas de forma integral y continua; cada estudiante lleva a cabo la
construcción de sus conocimientos en la cual adquiere la parte lingüística,
en este aspecto la docente tendrá más tiempo para centrar la atención a
cada uno de los párvulos.
Este espacio de aprendizaje permite conocer las necesidades de cada
uno de ellos y que a través de este, los párvulos tendrán la posibilidad de
conocer el medio que los rodea; para poder llevar a cabo el método se hace
primordial que los trabajos de las docentes contribuyan al desarrollo óptimo
de los niños, por eso se requiere de la planificación de diferentes
actividades; los rincones aportan al descubrimiento de aprendizajes por
medio de la acción; y crean en el niño seguridad, autonomía, la capacidad
de comunicarse con las personas que lo rodean y donde además se
fortalecen los valores humanos.
Aplicación de la metodología en el rincón de lectura La aplicación de la metodología en el rincón de lectura ha sido
establecida como una estrategia que beneficia a los niños en su
aprendizaje, puesto que la misma ha sido determinada por principios
metodológicos de la educación inicial, cabe resaltar que dentro del mismo
26
se reconoce al juego, como parte fundamental en el desarrollo del niño, el
cual los motiva a aprender bajo sus propios intereses y necesidades, es por
eso que para alcanzar estos propósitos se requiere que este espacio de
trabajo, tanto como para la maestra y para los niños, sea adecuado con
materiales apropiados, manejable para los niños, debe contener colores
vivos que estimulen el interés del grupo. Hay que tener en consideración que la docente cuenta con la
capacidad de crear con mucha creatividad e imaginación, los materiales del
rincón de lectura, aprovechará los recursos de la naturaleza, lo que conlleva
un bajo costo en su implementación, cabe señalar que dentro del mismo se
desarrollará la capacidad de expresar los sentimientos y emociones de
forma libre y espontánea; así como también el uso de este rincón debe ser
de manera continua, ya que aquí es donde los niños contaran con la
orientación de la maestra para construcción de su propio conocimiento.
Materiales didácticos del rincón de lectura
Los diferentes rincones, sean estos de lectura, construcción, hogar,
música, modelado, juegos dramáticos, de pintura y dibujo deben estar
acondicionados según las necesidades e intereses de los niños; para ello
los docentes deben implementarlos como una metodología de aprendizaje
que facilite la adquisición de conocimientos en los estudiantes, como lo cita
Díaz: “Implementar un ambiente que favorezca: el juego, la exploración, la
curiosidad, la interacción, el movimiento y la creatividad”. (Díaz, 2007, Pág.
70), la autora plantea que estos espacios deben estar condicionados lo más
propicio posible para el óptimo desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje.
Es primordial que la selección del material que vaya a utilizar el niño
dentro del aula de clases se encuentre en buenas condiciones para que
puedan ser manipulados con facilidad. De esta manera se fomenta la
curiosidad por conocer, desarrolla la creatividad, la exploración donde ellos
vivencien al utilizar los sentidos y así favorezcan aprendizajes significativos
27
en la vida del estudiante; cabe recalcar que estos deben estar en constante
modificación, para evitar que los niños pierdan el interés por aprender, la
educadora se convierte en orientadora de los conocimientos que adquieran
los estudiantes al propiciar espacios de interacción entre los menores y su
entorno.
Los espacios de aprendizaje son diseñados de acuerdo a la
creatividad del docente, esto significa que ellos deben localizar el espacio
físico idóneo para su adecuación; un lugar fresco con ventilación, buena
iluminación, paredes pintadas con tonos cálidos, pero a su vez muy
llamativos y los materiales que se utilicen deben estar acorde con la edad
de los estudiantes. Un espacio que al ser visualizado por ellos atraiga
rápidamente su atención y que sirva de motivación para que nazca la
curiosidad y deseos de asistir con regularidad.
Respecto a los materiales que se deben incorporar en este espacio
de aprendizaje va a depender del espacio y el mobiliario que se tenga para
la ubicación de los mismos, se debe considerar que los materiales situados
han de conservar su permanencia en el mismo lugar donde se los instaló
porque esto le provee al niño seguridad y autonomía personal. El material
que se ofrece en el rincón de lectura debe ser aprovechado para el progreso
de todas las áreas de desarrollo del niño; por ello se recomienda inculcar
en los párvulos el correcto uso y los cuidados necesarios para su adecuada
conservación. Entre los variados materiales que se utilizan en el rincón de
lectura se consideran los siguientes:
Cuentos cortos con variadas ilustraciones. Láminas de diferentes animales, objetos, colores, tamaños, formas, etc.
Afiches: Son recursos didácticos, y ayudan a que los niños socialicen
con facilidad a las actividades de clase, contiene imágenes grandes que
hacen posible una mejor visualización.
28
Pictogramas: Son imágenes comunicativas, el canal sensorial que se
utiliza es la vista, contienen acciones claras y específicas, facilita la fácil
comprensión para el niño y le permite transmitir mensajes de su entorno.
Trabalenguas: Son juegos lingüísticos y se los utiliza para practicar y
desarrollar la dicción, cuenta con rimas que dificultan su pronunciación
pues resultan ser muy parecidos, se las expresa en voz alta.
Retahílas: Son juegos de palabras en los cuales se nombran hechos
o sucesos que riman, favorece la fluidez verbal, retentiva y memoria,
también se la utiliza como herramienta de integración, para que los niños
puedan interactuar con el medio que los rodea.
Televisor: Es una herramienta audiovisual que los docentes
implementan para complementar la formación de distintas áreas de estudio,
al contar con programas educativos que estén diseñados para cubrir las
necesidades curriculares.
Radio: Es un medio de comunicación, pero dentro del campo
educativo es un recurso didáctico, el cual permite que los niños estén
atentos a lo que se reproduce en ello, favorece el vocabulario y la atención.
Videos: Es la herramienta lúdica que se utiliza para transmitir y
reproducir secuencia de imágenes que representan escenas, contienen
movimiento para capturar la atención de niño. Teatrín: Es el área donde se lleva a cabo la representación de los
títeres, o sobre el cual los títeres cuentan historias, es necesario usar
escenografía que llame la atención de los niños, el teatrín es el encanto de
todo niño, por lo general poseen lindos diseño; es ideal para montar una
función de títeres y será parte de la decoración.
Títeres: Son figuras de seres humanos, animales que pueden ser
elaborados de diferentes materiales, ya sea de tela hasta con materiales
de reciclaje, se caracterizan porque se utilizan las manos para obtener el
movimiento.
29
La metodología del juego trabajo se caracteriza por: Ser una actividad genuina e importante en la vida del niño.
Es esencial para el bienestar cognitivo, físico y social tanto de los niños. Los rincones de juego trabajo que los maestros proponen deben estar
ubicados tanto dentro como fuera del salón de clases. Se encuentra el material didáctico, al mismo tiempo motivado que despierte
el interés de los niños, el cual le permita desarrollar la imaginación y
creatividad, esto les ayudará a desarrollar sus aprendizajes. Se sugiere estructurar los siguientes rincones: construcción, lectura, títeres,
arte, arena, entre otros. Permite que los niños sean los protagonistas de su propio aprendizaje. Les da autonomía, les ayuda a tomar responsabilidades sin contar con la
presencia de adultos. Facilita al docente el seguimiento individual de cada uno de los niños.
Procesos de la metodología juego trabajo
El proceso que se debe considerar en la metodología juego trabajo, lo
señala Alberto Merani como lo citan los autores Calderón y Abad: “Los
momentos del periodo juego trabajo comúnmente se denominan:
planificación, desarrollo, evaluación y orden.” (Calderón & Abad, 2011, pág.
57), como alude el autor las etapas se caracterizan por cuatro valiosos
momentos, los mismos que no son estáticos, ni trabajan solas, más bien
cada una de ellas se relaciona, cumplen una función específica, por ello se
requiere que la maestra realice un seguimiento para constatar que se
cumplan a cabalidad.
A continuación, se da a conocer los procesos de la metodología juego
trabajo:
30
Planificación: Esta etapa conlleva a preparar de manera previa lo
que se va desarrollar, se decide que es lo que se va a hacer, se contesta
las interrogantes ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Para qué?, ¿Cuándo? El planificar se
convierte en una propuesta lúdica, que conlleva a diseñar planes de trabajo
que estén inmersos los procesos de enseñanza y aprendizaje, que a su vez
estén organizados de forma correcta con la finalidad de facilitar el buen
desarrollo de las estructuras cognitivas, adquisición de habilidades,
destrezas, y de nuevos conocimientos útiles para su edad.
Desarrollo: Se la considera como el centro de la actividad lúdica, es
decir, en esta etapa se ejecuta lo que se ha planificado con anterioridad,
así lo indican los autores Calderón & Abad: “Es el tiempo privilegiado en
tanto se planifica para llevarlo a cabo y donde se conjugan los elementos
del juego y del trabajo” (Calderón & Abad, 2011, Pág. 61), como aluden los
autores, durante este momento se crean situaciones nuevas de
aprendizajes en la que se permite a niños experimentar de forma libre, de
estas forma se consigue que se adquieran los conocimientos de manera
significativa.
Evaluación: Es esencial ya que hace posible que los docentes den
resultados a la amplia diversidad de estudiantes con los cuales cuenta;
permite que se implementen nuevas actividades, técnicas y metodologías
que mejoren la calidad de enseñanza y aprendizaje de los niños, no se
puede dejar de lado que dentro de este proceso también participan los
padres de familia, y representantes, los mismos que al dar sus diferentes
puntos de vista aportan de forma significativa al proceso educativo; al
encontrar resultados ante diferentes dificultades emergentes se procede a
la realización de adecuadas intervenciones.
Realidad Internacional sobre la metodología del rincón de lectura
La UNICEF en su catálogo publicado con el nombre “El niño y el
juego, planteamientos teóricos y aplicaciones pedagógicas” indica que el
juego es vital en el ser humano primordialmente en la niñez lo que le
permite al niño un desarrollo armonioso del cuerpo, la inteligencia y de la
31
afectividad, donde además el pequeño puede expresar sus sentimientos
hacia los demás y en lo cual se receptan los primeros conocimientos
espontáneos, libres y naturales, logra interpretar los roles del adulto,
adquiere aptitudes físicas, verbales, intelectuales y capacidades
comunicativas.
A nivel mundial el juego es considerado en todos los sistemas
educativos como un método primordial para consolidar los aprendizajes en
los educandos. Por ello se lo toma en cuenta como una metodología básica
a los espacios de juego-trabajo en donde el niño puede asimilar
conocimientos otorgados por los docentes de manera objetiva y eficaz.
Aunque el juego es utilizado también para que el niño pueda relacionarse
con su entorno escolar y social lo que aumenta sus habilidades para
relacionarse con los demás. Además, este método de juego-trabajo se obtiene beneficios muy
convenientes para el desarrollo lingüístico en niños de edad inicial ya que
a través del mismo el niño puede expresarse haciendo uso del lenguaje
verbal y que además logra mejorar su vocabulario al interactuar con los
niños de su edad. La metodología del rincón de lectura es una de ellas
porque le permite al párvulo incrementar sus habilidades de comunicación
y expresión oral, entonces el docente es quien debe implementar más
actividades que le permitan hacer uso de la metodología tratando de
facilitar y estimular el juego en ellos para propiciar el aprendizaje; se debe
considerar que los materiales situados han de conservar su permanencia
en el mismo lugar. Pedagogos innovadores de la metodología del rincón de lectura En la actualidad existe diversas metodologías que se implementan
dentro del aula de clases, lo que conlleva a investigar las prácticas
educativas y las relaciones que se establecen entre docentes y estudiantes,
por ello varios pedagogos de esta época han centrado su atención en este
tema, sin dejar de lado a los educadores tradicionales, los mismos que con
32
sus diferentes teorías han brindado aportes significativos al campo
educativo; llegando a ser reconocidos prácticamente a nivel mundial, como
los pioneros en este ámbito; ya que sin ellos no hubiera sido posible
conocer la importancia que tiene la educación en la vida del ser humano,
más aún dentro de los primeros años de vida de los niños. Es por eso que, siguiendo el ejemplo de los pedagogos tradicionales,
en la época actual han surgido nuevos investigadores en el quehacer
educativo, los mismos que han tomado en consideración múltiples factores
por los que atraviesa la educación, se da a conocer nuevas metodologías
que pueden establecerse en las aulas de clase, y una de ellas es la
metodología del juego y dentro de ella se da a conocer los ahora llamados
rincones o espacios de aprendizaje, que están siendo implementados en
los cinco primeros años de los niños, etapa crucial para adquirir
aprendizajes. La metodología del juego, consiste en organizar distintos espacios o
también denominados rincones, donde los niños juegan ya sea de manera
individual o grupal; realizando diferentes actividades de forma espontánea
que favorecen su aprendizaje, además de construir sus propios
conocimientos, lo indica el canadiense Roger Schank con la teoría de
aprender haciendo en la cual señala que es necesario la realización de
actividades por sí solo, aunque este sea un fracaso, pues toma en
consideración que el error es parte del aprendizaje. para ello se recomienda
inculcar en los párvulos el correcto uso y los cuidados necesarios para su
adecuada conservación.
Problemática de la metodología del rincón de lectura según la UNICEF.
La UNICEF en su catálogo publicado con el nombre “El juego en el
nivel inicial fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza” plantea al
juego como el método didáctico generador del aprendizaje en la educación
inicial, en donde tradicionalmente también se considera a los rincones
como el espacio en el que se realizan diversas actividades como cantar,
33
escuchar cuentos, dibujar, interpretar roles, pintar, etc., lo cual le permite al
niño la construcción de nuevos aprendizajes donde además propicia la
comunicación y expresión a través de los diversos lenguajes verbales y no
verbales lo que permite al niño la comprensión y conocimiento del mundo
a través de la socialización e interactuación del mismo con su entorno
circundante.
Además cataloga al jardín de niños como el responsable de los
procesos de enseñanza aprendizaje y en el que utiliza primordialmente el
juego como estrategia para ejecutar este proceso; pero estudios realizados
indicaron que tanto en Argentina como en Chile observaron que en
actividades escolares que implican aprendizajes de actitudes y situaciones
básicas obtuvieron un 80% de ocupación del tiempo escolar y que en
actividades vinculadas con el juego obtuvo un 20% del tiempo escolar, pero
dentro de las actividades que involucran al juego solamente el 7% del
tiempo se lo dedican a las actividades lúdicas para enseñar contenidos, lo
que indica que son cifras desalentadoras.
Entonces se puede decir que, aunque el juego es una herramienta
muy recurrente en la educación para inducir el proceso de enseñanza
aprendizaje, no se le está dando el uso adecuado para favorecer en el niño
la adquisición de contenidos escolares lo que se debe tomar en
consideración para realizar los oportunos correctivos; el juego estimula el
desarrollo intelectual del niño, aunque se plantea al método del juego-
trabajo como la forma más efectiva para la enseñanza, en las instituciones
educativas se continúa con la implementación de esta metodología como
estrategia efectiva para los aprendizajes.
En tanto; Argentina, Chile, y otros, sitúan al juego como la
metodología adecuada para inducir el proceso de enseñanza aprendizaje
desde la educación inicial en los cuales los resultados expuestos en el
párrafo anterior son positivos parcialmente, se requiere que los docentes le
dediquen más tiempo a esta metodología ya que el juego es una actividad
inherente en todo niño pero al ser aplicado como una estrategia
34
metodológica en la enseñanza necesita de una constante revisión,
reestructuración o modificación sin que esto signifique que el objetivo
principal que es el de inducir el conocimiento de algo que se desea enseñar
tenga que perder su rumbo original.
Entonces a manera de conclusión se puede acotar que el juego como
estrategia aplicada en la educación y como también se lo denomina “juego-
trabajo” o “espacios de aprendizajes” es una herramienta significativa que
tuvo sus orígenes en tiempos remotos; lo cual aún persiste en la actualidad
proporcionándole al docente una herramienta indispensable en el proceso
de enseñanza-aprendizaje por lo que es necesario que se planifiquen más
actividades escolares que requieran el uso del mismo y aprovechar al
máximo la enseñanza de los contenidos.
Contribuir en el desarrollo integral del menor, se toma al juego como
objeto de estudio y se analiza su valor central como contenido cultural para
los niños pequeños, así como su potencial como medio para la enseñanza
de otros contenidos, ayudan a comprender la importancia del rol del
docente en la promoción del juego, permite aplicar metodologías
innovadoras, de modo que juego y contenido se entrecrucen de manera
permanente, consiste en organizar distintos espacios o también
denominados rincones de aprendizaje, en si constituye un recurso para
enseñar el juego está sujeto a los límites del tiempo y del espacio.
Realidad nacional de la aplicación de la metodología de trabajo en el rincón de lectura
Como lo señala el MIES: “La metodología consiste en organizar
diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, denominado rincones,
donde los niños juegan en pequeños grupos realizando diversas
actividades”, (MIES), 2015, Pág. 28) como lo enfatiza los autores, se trata
de una metodología flexible que permite atender de forma eficaz la
capacidades, intereses de cada uno de los niños, el juego trabajo ayuda
que se mejoren los aprendizajes de forma lúdica, en lo que los infantes
35
puedan decidir el espacio de aprendizaje en la que desean permanecer, la
cual aprenden de forma espontánea y según las necesidades que tengan;
dejar volar su imaginación, creatividad y más que todo ayuda a la
socialización. La metodología del rincón de lectura y el currículo de educación inicial La metodología del rincón de lectura, se la establece en el currículo
inicial, en el cual señala la importancia de implementar la metodología del
juego en el salón de clases, la misma que favorece el desarrollo lingüístico
de los niños; el mismo que cita:
Esta metodología consiste en organizar diferentes espacios o
ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los
niños juegan en pequeños grupos realizando diversas actividades.
Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor
manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e
intereses de cada niño. Los rincones de juego trabajo permiten
que los niños aprendan de forma espontánea y según
necesidades. (Ministerio de Educación Ecuador, 2014, Pág. 23)
Como lo textualiza el currículo la metodología radica en crear
espacios o ambientes de aprendizaje llamados rincones, para que los niños
puedan entrar en contacto con lo que más les gusta, juegan de manera
espontánea y a su vez construir su propio aprendizaje de forma lúdica, para
ello las docentes deben implementar en las planificaciones actividades que
se lleven a cabo en los rincones, en la que se involucre a los niños a pensar,
y hacer cosas por ellos mismos, a su vez se le proporciona tiempo para que
jueguen y socialicen con los demás compañeros; el juego representa una
estrategia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje dentro del nivel
inicial; en el momento en que entran en contacto con esta metodología,
experimentan el mundo que los rodea.
Realidad nacional y local de la metodología del rincón de lectura
36
La educación que actualmente se da en el país, cuenta con diferentes
metodologías que permiten favorecer la construcción de los aprendizajes
de los infantes en edades tempranas, la mayoría de las instituciones
educativas han implementado la metodología del juego, la que comprende
los ambientes o rincones de aprendizaje; cabe señalar que lo anterior
mencionado, es una actividad innata y propia de la niñez; pues constituye
una acción en donde los infantes satisfacen la necesidad de aprender;
durante la primera infancia se convierte en una experiencia significativa, por
lo que es necesario que se establezcan horarios para la utilización de la
misma.
En el currículo inicial que fue otorgado por el Ministerio de Educación,
señala la importancia de trabajar con la metodología de juego ya que con
esta ayuda didáctica las clases serán recreativas para los niños, con lo
respecta al rincón de lectura, es un sitio muy beneficioso para los infantes
porque al contar con ello en el salón de clases, favorecerá sus relaciones
personales, al entrar en contacto con los demás compañeros de su misma
edad, a más de eso aprenderá nuevas palabras lo que conllevará que a
futuro a expresarse de mejor manera.
El rincón de lectura esta implementado con diversos recursos
didácticos, entre los cuales se tiene al cuento; que aunque aún los niños de
3 a 4 años no poseen la destreza de leer; lo harán por medio de las
imágenes, permitiendo que se desarrolle la parte creativa, además de
podrá encontrar con trabalenguas, rimas, retahílas, adivinanzas, en
algunos casos se cuenta con un televisor y DVD, por medio de este el niño
aprenderá a centrar su atención y será capaz de socializar con su entorno;
este rincón los impulsará a expresarse de forma verbal, aprenderán a
interpretar lo que ven, los materiales gráficos que se encuentren en esta
área le permite utilizar la imaginación . La práctica de la metodología del rincón de lectura en la escuela de educación básica completa Carmen Sucre.
37
En La Escuela de Educación Básica Completa Carmen Sucre se
realizó un breve análisis sobre los métodos que poseen los docentes para
impartir sus enseñanzas. Las autoridades del plantel indican que la primera
infancia es primordial en el desarrollo integral del niño por lo que consideran
a la enseñanza en esta primera etapa como un proceso permanente y
continuo donde se presentan las interacciones y relaciones sociales de
calidad, oportunas y pertinentes propicias para que los infantes lleguen a
potencializar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida, en
la que la docente centrará todos sus conocimientos al proporcionarle
cuantiosas oportunidades didácticas para aprovechar al máximo el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Los docentes conscientes de los constantes cambios que presenta la
sociedad y ante todo la educación, ven la necesidad de innovarse tanto en
contenidos como en estrategias que le permitan implementar las variadas
metodologías que le posibiliten a los mismos impartir una valiosa
enseñanza para optimizar sus capacidades humanas, por eso han
implementado en particular las parvularias dentro de sus salones de clases
distintos rincones o espacios de juego-trabajo nombrado así por el currículo
inicial, como una estrategia metodológica para favorecer la adquisición de
contenidos y destrezas en el desarrollo evolutivo de los educandos. Generalmente todos estos espacios de aprendizajes son favorables
para los menores en donde a través de la interpretación de roles permite
obtener conocimiento a las parvularias de lo que vive a diario el menor
dentro de su entorno familiar, también el rincón de lectura ofrece diversas
actividades como el relato de un cuento, rimas, canciones, trabalenguas,
etc., funciones que aportan con diversos beneficios para desarrollar las
capacidades lingüísticas en los párvulos y que además les permite el
incremento de su creatividad, imaginación, recreación e interactuación
espontánea con su pares.
Los docente a más de auto-educarse e instruirse personalmente en
los contenidos, están siempre dispuestos a recibir capacitaciones para
38
seguir innovando sus conocimientos y aplicarlos en sus estudiantes de una
manera más didáctica y pedagógica, además haciendo frente a los
constantes desafíos que se presentan en el quehacer educativo,
promueven talleres dirigidos a los padres de familia quienes son
considerados un pilar fundamental y pieza clave en el desarrollo integral del
niño, lo que permite mantenerlos informados de las nuevas propuestas
educativas y trabajar mancomunadamente en beneficio de la niñez.
Definiciones del desarrollo lingüístico
El lenguaje es sin duda alguna la capacidad que tiene el ser humano
para poder comunicarse, ya sea de manera verbal o no verbal; es por eso
que se convierte en una de las funciones más importantes y necesarias del
individuo, es considerado un proceso cognitivo en los seres humanos, se
hace uso de su competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse
verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social al
momento de su nacimiento, este medio permite que las personas puedan
expresar y comprender criterios propios y de los demás; para lograr de esta
manera una adecuada adaptación e integración al medio social, para
complementar este trabajo investigativo se ha revisado varias definiciones
que sustentan la conceptualización del desarrollo lingüístico:
Según Robert E. Owens Jr. (2008) indica que:
Por la propia naturaleza de la hipótesis cognitiva, el desarrollo del
lenguaje está arraigado en el desarrollo cognitivo inicial, anterior a
la aparición de la primera palabra. Se establece la necesidad de
que se haya alcanzado cierto nivel de desarrollo cognitivo para
poder utilizar el lenguaje. (Owens, 2008, Pág. 53)
Como lo afirma Robert Owens Jr. (2008) el desarrollo del lenguaje
esta cimentado primeramente en el conocimiento, no se puede adquirir el
lenguaje plenamente sin antes obtener habilidades cognitivas que se logra
gracias a la ayuda del entorno, todo lo que recepta el infante a través de
los sentidos permite la formación de esquemas mentales y le proporciona
al individuo la capacidad para utilizar aquello que extrae de su medio, a su
39
vez asimilar y adecuar los conocimientos donde luego con la adquisición
del lenguaje pueda expresarlo de la manera como lo desea
Además, Paucar Verónica en su tesis titulada Desarrollo del Lenguaje
Oral, en el Proceso de Aprendizaje (2013), en niños y niñas. Universidad
Central de Quito, Ecuador, cita a Miguel Puyuelo:
La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de
la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio
de la conversación en una situación determinada y respecto a
determinado contexto y espacio temporal en donde se desarrolle
el niño. (Puyuelo, 2005, Pág. 2)
Además, Miguel Puyuelo complementa la contextualización al alegar
que esta obtención del lenguaje se lo entiende como el desarrollo de la
capacidad de expresarse verbalmente luego de haber adquirido el lenguaje
materno, a través de un diálogo en un ambiente establecido, tema o lugar
determinado en donde se desarrolle el niño. Esta adquisición lingüística se
la obtiene gracias a las influencias ambientales familiares y sociales que le
proporcionan al menor ese desenvolvimiento lingüístico para expresarse
con fluidez y seguridad a través de la palabra hablada
En sus aportaciones al desarrollo lingüístico Félix Castañeda alude lo
siguiente:
El período que va del nacimiento a la adquisición del lenguaje
está marcado por un desarrollo mental extraordinario. Este
proceso se va dando progresivamente bajo la influencia
condicionante del medio ambiente, poniendo en acción recíproca
las potencialidades genéticas que el niño trae al nacer.
(Castañeda, 2015, Pág. 7)
Ahora bien, Castañeda expresa que la etapa que se presenta desde
el nacimiento hasta que se llegue a la adquisición del lenguaje este definido
por las habilidades cerebrales que tiene el niño. Este desarrollo lingüístico
40
se adquiere continuamente gracias al dominio del entorno y que con la
ayuda de las predisposiciones genéticas innatas que trae el niño al nacer
se obtienen paulatinamente las habilidades lingüísticas y a su vez se
afianzan las capacidades cognitivas por eso no se pueden concebir la una
apartada de la otra.
Como lo expresan Castañeda, Owens y Puyuelo, que para que el
individuo adquiera el lenguaje primeramente debe existir desde el
nacimiento, un proceso en el que se haya desarrollado las capacidades
cognitivas, las que permiten conocer el mundo que lo rodea a través de las
percepciones sensorio-motoras; las mismas que las adquiere en el
contexto donde este se desenvuelve; es decir que se requerirá de un medio
estimulante favorecedor donde pueda potencializar sus habilidades
lingüísticas que determinará la calidad del lenguaje utilizado en cualquier
ámbito que se encuentre y que le permitirá participar en la sociedad a la
que pertenece. Los autores investigados plantean teorías similares al tema del
desarrollo lingüístico en los niños de 3 a 4 años, recalcan que es un proceso
que se adquiere poco a poco desde los primeros años de vida, siendo el
área sensoriomotriz la primera que se estimule para que pueda percibir el
entorno que lo rodea, así como también se requiere de la influencia familiar
el cual se convertirá en el primer factor estimulante y propicio en la etapa
inicial necesario para la adquisición del lenguaje y que a su vez a futuro le
permitirá expresar sus emociones, sentimientos, ideas y criterios sin temor
alguno.
Investigadores del desarrollo lingüístico
El desarrollo lingüístico ha sido investigado por diferentes autores que
han aportado con sus teorías acerca de la aparición del habla, lengua,
lenguaje y procesos de adquisición, así también de las etapas por las que
atraviesa el niño para el surgimiento del mismo; además de hacer énfasis
en el contexto social en que el individuo va desarrollando sus capacidades
41
cognitivas que le permitirán al niño codificar y descodificar símbolos
lingüísticos que aparecen en la etapa inicial necesarios para construir su
propio significado teniendo en cuenta que el lenguaje se encuentra
relacionado con el pensamiento y así incrementar su vocabulario.
El lenguaje es el principal medio de comunicación de todo ser
humano, ya que se acude a este para poder expresar pensamientos, ideas,
sentimientos, así como también es utilizado para poder interactuar o
relacionarse con los demás, diversos autores dan su criterio que
corresponde al desarrollo del lenguaje en la que citan la importancia que
tiene el lenguaje en la vida de las personas el mismo que se lo adquiere
con ayuda del medio social; este permitirá que los infantes adquieran
habilidades comunicativas.
El lenguaje se adquiere en el hogar desde los primeros días de nacido
cuando la madre lo acaricia, lo baña, le habla cariñosamente y canta, todo
este vínculo afectivo permite que el bebé vaya formando su estructura
mental para la adquisición correcta de lenguaje; a pesar de que el niño nace
con la predisposición innata para dicha adquisición como lo indica Noam
Chomsky. “El niño nace con una información genética que le permite
descubrir la estructura interna de la lengua que se habla en su medio social;
analizarla, diferenciarla y, a partir de esto, apropiarse de ella para su uso”.
(Alessandri, 2011, Pág. 12) Entonces este autor plantea que el infante trae
consigo una organización genética que le permite adquirir su lengua
materna donde la interioriza y la utiliza acorde a sus necesidades.
Piaget y Inhelder citados por Zegarra & García señalan al respecto:
El lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de la
formación de la función simbólica, puesto que a diferencia de las otras de
sus manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus
necesidades, el lenguaje ya está completamente elaborado socialmente y
le provee, por ello, un conjunto de herramientas cognitivas (relaciones,
clasificaciones, etc.) al pensamiento. (Zegarra & García , 2010, Pág. 5)
42
Para estos autores el lenguaje es trascendental para el proceso de la
función simbólica, el niño antes de adquirir el lenguaje forma a través de los
órganos sensorio-motores, los símbolos que se emplearán en el lenguaje
oral y que se transmiten bajo la influencia el medio en el que crece.
Además, indican que el lenguaje ya está elaborado socialmente y que el
mismo le proporciona al individuo una serie de habilidades cognitivas que
le permiten incrementar capacidades al pensamiento.
Vygotsky citado por Rodríguez 2010 en su obra señala:
Al principio el habla acompaña al pensamiento sin regularlo,
realizando conductas y comentándolas en voz alta.
Posteriormente, evoluciona hasta que el habla colabora para
organizar y controlar las acciones que realizan los pequeños. Por
tanto, el lenguaje es un instrumento que utilizamos para
solucionar los problemas. Esto es de vital importancia para
considerar el papel que juega el lenguaje desde estas edades
tempranas. (Rodríguez, 2010, Pág. 111)
Vygotsky indica que el habla primeramente se manifiesta
acompañada del pensamiento donde el niño cada conducta que aflora la
expresa verbalmente y que a través del tiempo aumenta progresivamente
hasta que esta manifestación lingüística favorece al ser humano para que
pueda organizar sus ideas y posterior controlen sus acciones. El lenguaje
es el medio que las personas lo usan para solucionar los problemas y su
importancia radica en la influencia del mismo para que el niño manifieste
controlada y adecuadamente sus pensamientos, sentimientos e ideas
desde una temprana edad.
Pues bien, como lo mencionan estos autores conceptualizan la
importancia tanto del habla como del lenguaje y que además este último ya
está estructurado socialmente, por lo tanto le permitirá al individuo crear
ambientes propicios para entablar relaciones entre miembros de su
entorno, así como también permitirá resolver situaciones negativas ya que
43
el lenguaje está relacionado con el pensamiento, ese ayudará a considerar
las decisiones adecuadas o pertinentes para la resolución de las mismas.
Además de considerar que es pertinente que exista una adecuada
estimulación desde una temprana edad, lo que conllevará al individuo a
obtener mejores habilidades lingüísticas a futuro.
En relación al tema de investigación sobre el desarrollo lingüísticos en
niños de 3 a 4 años se considera que para que exista el habla es
fundamental que el niño primero haya recibido una estimulación adecuada
que le favorecerá primeramente en su estructura cognitiva, adquiriendo
conocimiento de los objetos que se encuentran en su entorno con ayuda
del área sensorio motora; seguido a esto poder asimilar y expresar palabras
básicas que le ayudarán en el proceso de socialización muy necesaria en
etapa inicial; donde a través de las actividades lúdicas implementadas por
la docente le permitirán a los infantes enriquecer y mejorar las habilidades
comunicativas necesarias para su buen desarrollo integral.
Ámbitos del desarrollo lingüístico
Cabe recalcar que los seres humanos desde que nacen requieren del
uso del lenguaje para poder expresarse, convirtiéndose en la base de
comunicación de todo individuo, por medio del mismo se desarrolla la
capacidad de relacionarse con su medio y por ende dar a conocer las
necesidades que tiene de una manera más precisa, creando en el infante
habilidades lingüísticas, cognitivas, sociales y afectivas, las mismas que le
permitirán mantener una buena comunicación, la capacidad para crear sus
propios conceptos, enriquecer el vocabulario, formular interrogantes y lo
importante expresar sin temor alguno todo lo siente y piensa.
Como lo señala Félix Castañeda (2015):
De allí que los padres, maestros y quienes estén vinculados y
comprometidos directa o indirectamente con la formación del niño,
deben aprovechar esa máxima plasticidad cerebral para estimularlo
44
lingüística e intelectualmente, procurando que aprenda a hablar
bien; lo cual le permitirá desenvolverse adecuada y
competentemente en sus relaciones interpersonales y demás
actividades en la vida. (Castañeda, 2015, Pág. 1)
El entorno familiar en el que se desenvuelve el niño es muy importante
para su desarrollo óptimo, ya que los padres tienen la responsabilidad de
participar de manera activa en la estimulación del infante de manera
adecuada, es decir; cada palabra que se pronuncie debe ser dicha de forma
clara; se utilizará un lenguaje sencillo que facilite la comprensión del mismo;
por otro lado se tiene el contexto educativo en la que la docente
implementará técnicas y estrategias que mejorarán el vocabulario de los
párvulos, permitirá que interaccione con los demás compañeros y tendrá la
capacidad para mantener conversaciones dentro como fuera del aula, la
presencia de los padres a lo largo del crecimiento de los niños es de suma
importancia, pues el juego no debe ser catalogado exclusivo de los infantes,
sino también del adulto, que es capaz de ser creativo y participar de forma
activa con los pequeños.
Como lo indica Ebee León Gross (2005) en el cual emite su criterio
enfocando a la familia como el pilar fundamental en el desarrollo del
lenguaje:
La producción del lenguaje comienza con un llanto en el momento
del nacimiento. El recién nacido es un ser activo que busca y
organiza continuamente información y muestra conductas
específicas relacionadas con el lenguaje humano; por ejemplo, es
capaz de distinguir unos sonidos de otros y reacciona a la voz
humana, especialmente la de su madre. (León, 2005, Pág. 220)
Por lo que indica la autora Ebee León Gross (2005) la producción del
lenguaje se presenta desde el nacimiento del bebé, señala al llanto como
medio de expresión para poder comunicarse con las personas que lo
rodean, especialmente con la madre expresará las necesidades que tiene;
45
otro medio de comunicación que tiene el recién nacido es la sonrisa,
balbuceo, gestos que junto con el llanto forman conductas que ayudarán al
bebé a obtener de manera natural la lengua materna y posteriormente dará
paso a la adquisición del lenguaje; es fundamental que los padres estén
atentos en este proceso, en la que deberán estimular al bebé
adecuadamente en todos los aspectos, más aún en el desarrollo lingüístico,
medio que será importante en la vida del niño.
En cuanto al contexto familiar se sitúa a Grupo Cultural (2009):
La madre que ofrece un excelente modelo verbal al niño, articula
con claridad, usa frases cortas y simples apropiadas a la edad y al
desarrollo del niño emplea palabras y frases que se corresponden
estrechamente con las del niño, le enseña palabras nuevas,
diferenciaciones entre objeto y concepto próximo, le proporciona
un feed-back verbal especifico e inmediato, todo ello en un clima
de encantamiento reciproco. (Grupo Cultural , 2009, Pág. 38)
Por lo que se contextualiza el Grupo Cultural (2009), la mamá se
convierte en la primera maestra que tiene el niño, aunque ellos no puedan
hablar, es primordial que tanto la madre como el padre hablen con los
infantes mientras los alimentan, bañan, visten o al momento de cambiarles
de pañal, interactúen, ya que esto ayudará a tener relaciones significativas
que darán paso a la adquisición del lenguaje, esto lo lograrán al escuchar
lo que el adulto habla de manera clara, se vocaliza con precisión las
palabras, a más de utilizar frases cortas que vayan acorde a la edad del
infante.
Según autores citados Castañeda, León y Grupo cultural, la familia es
el primer medio donde el infante aprende sus primeras palabras, son ellos
los responsables de estimular el lenguaje, el mismo que debe ser articulado
de forma clara, sencilla y de fácil comprensión para el niño; y donde ubica
a la madre como eje principal, para favorecer esta estimulación brindada al
menor a través de sus cuidados el afecto, tranquilidad y seguridad durante
46
la primera infancia; así se convierten en herramientas indispensables que
le permitirán regular su conducta y le favorecerá en las relaciones inter e
intrapersonales a largo de toda su vida.
El desarrollo lingüístico en el ámbito educativo
Sin duda alguna la maestra de educación inicial cumple con un rol,
fundamental en el desarrollo de los infantes, ya que es ella quien será la
encargada de orientar de manera directa todos los aprendizajes de los
párvulos; no hay que dejar de lado que la docente se convierte en un
modelo significativo para los educandos y que con la ayuda de los padres
y demás familiares favorecen en la formación de la personalidad del mismo;
por esta razón los rasgos personales de la docente, la forma como trata a
sus estudiantes, las experiencias que imparte; le ayudará a tener buenas
relaciones con el grupo.
Otro papel importante que desempeña la maestra de nivel inicial es
motivar y estimular las diferentes áreas del infante tanto a nivel personal
como social, la misma planificará actividades lúdicas y las dirigirá de forma
directa, estas llevarán a cabo en un ambiente acogedor e integrando a los
estudiantes en cada una de ellas, así se estimulará el desarrollo integral de
los niños y despertará el interés en los niños, además de fomentar valores
propicios necesarios para poder integrarse dentro de la sociedad y dentro
de este ámbito aplicará las habilidades lingüísticas para poder mantener
una buena comunicación.
Para lo anteriormente mencionado se hace necesario citar a Joan
Dean:
La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas
oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto sin que
queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de
familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de
aprendizaje que ha alcanzado el niño. (Dean, 1993, Pág. 5)
47
Como lo indica Joan Dean es necesario que las docentes brinden un
ambiente favorable, es decir, que este contenga dinámicas, juegos lúdicos
en los cuales los infantes puedan actuar de manera espontánea y a la vez
experimenten las actividades que la maestra organiza, en las que debe de
existir relación entre las actividades y las necesidades que presentan los
niños, de esta manera el aprendizaje que reciban, resulte significativo tanto
en lo cognitivo, afectivo y social; lo cual le permitirá que los niños puedan
desenvolverse de mejor manera dentro y fuera de su entorno.
No se deja de lado que las actividades que se realicen dentro del aula
de clases es fundamental, porque favorece el desarrollo armónico de los
infantes, esto beneficiará en las relaciones sociales tanto en el contexto
educativo como familiar, las mismas contienen tanto la coordinación e
interacción que darán como paso siguiente a adquirir formas de conductas
sociales por medios de actividades en la que los infantes compartirán con
sus los demás compañeros de clase; todas estas situaciones harán que los
niños desarrollen la identidad, autoestima e integración social.
El desarrollo lingüístico en el ámbito familiar La adquisición del lenguaje se lo lleva a cabo dentro de entornos que
tienen gran importancia en la vida del infante, por lo tanto, creará el deseo
de poder comunicarse, el niño desarrolla su lenguaje en el momento que
interactúa con personas adultas, principalmente con la madre, con ella lo
hará de forma motivadora para desarrollar sencillas actividades dentro de
la casa; ya que por medio de las experiencias que le brinde le ayudará a
mejorar sus habilidades comunicativas; cabe resaltar que la familia es uno
de los principales factores que influyen en la estimulación oral del lenguaje
oral que al realizarse de forma adecuada le permitirá adquirir confianza y
participar sin temor alguno de conversaciones sencillas.
Como lo indica Félix Castañeda, en sus estudios y análisis de
investigación con respecto al desarrollo del lenguaje verbal alude que:
48
Es necesario que los padres tengan una idea clara sobre sus
funciones como los primeros protagonistas de la educación y
formación de su niño. A ellos les corresponde promover el logro
de un mayor y pronto desarrollo de las potencialidades del infante
desde el primer día de su vida. Para esto conviene saber cómo el
niño procesa toda la ingente, variada y continua información que
comienza a percibir por sus sentidos, para que en función de tal
conocimiento se pongan los medios que le permitan obtener una
información variada, rica y apropiada a su desarrollo evolutivo
natural. (Castañeda, 2015, Pág. 10)
Como lo indica Castañeda (2015), es de suma importancia que los
progenitores participen de manera activa en el desarrollo de los niños, ya
que son los primeros maestros que tienen, por lo que deben brindarles un
ambiente estimulador lleno de amor, afecto, confianza que favorecerán
las potencialidades del infante, el progreso a nivel cognitivo y lingüístico
dependerá de la calidad de actividades lúdicas que realicen en casa, ya
que es en este contexto donde el niño aprende hablar; se recuerda que
siempre se debe utilizar un lenguaje claro, sencillo y de fácil comprensión
para el infante.
La familia es el primer agente de intervención en la adquisición del
lenguaje; al interactuar con personas adultas no solo lo ayudará a tener
buena comunicación, sino que además de eso favorecerá las relaciones
sociales, por ello se requiere la guía del entorno familiar necesaria para
alcanzar esta habilidad que es importante en la vida de toda persona; sin
la ayuda de ellos caso contrario provocará una diversidad de perjuicios en
el infante, como por ejemplo el poseer un escaso vocabulario, demostrará
inseguridad en el momento de relacionarse con niños de su propia edad en
el momento que ingrese a la institución educativa.
Otro factor que está presente en del desarrollo lingüístico en niños de
3 a 4 años, es el contexto del ambiente en que los infantes se ven rodeados,
49
a más de eso representa un papel fundamental en la adquisición del
lenguaje, para ello se cita a la revista de la OEA: “Existen algunos factores
que pueden ejercer significativa influencia en el desarrollo infantil y en todos
los aprendizajes que ocurren en esta época como por ejemplo el factor
ambiental (entorno familiar, socioeconómico y cultural) (OEA, 2010, Pág.
59).
Según lo expuesto por la revista para que haya un buen desarrollo
infantil, más que todo en el ámbito del lenguaje se necesita contar con
ciertos factores tales como el entorno familiar, la que abarcan los padres,
hermanos, y demás personas con quienes conviva; el otro es la parte
socioeconómico; el mismo que comprende la falta de recursos económicos,
esta es un aspecto que influye en gran manera ya que muchos de los
padres no han tenido la oportunidad para prepararse académicamente y a
su vez presentan poco vocabulario y en repetidas ocasiones no tan claro ni
fluido, que es lo que niño necesita y por último esta parte cultural que
establece las costumbres y formas de hablar de los individuos.
El desarrollo lingüístico en el ámbito social Desde el nacimiento el ser humano tiene como objetivo integrarse en
el contexto social; puesto que se convierte en un pilar fundamental para
ser partícipes dentro de la sociedad, recordando que es la familia el primer
lugar en donde el niño empieza a decir las primeras palabras, para ello
requerirá que en el entorno que se desarrolla le brinde todas las
oportunidades que le permitan alcanzar optimas habilidades lingüísticas
que a su vez le den paso para tener buenas relaciones sociales; cabe
recalcar que para adquirir estas destrezas se necesita que los niños reciban
una estimulación adecuada Por todo lo anteriormente señalado se cita a Editorial LIBSA (2005):
Por socialización podemos entender todos aquellos procesos que
participan en el desarrollo de determinadas capacidades y
habilidades que ayudan de una manera activa y participativa.
50
Aprender a interactuar es uno de los aspectos más importantes
del desarrollo en la niñez. ( Libsa, 2005, Pág. 96)
Por lo contextualizado se entiende por socialización todos los
procesos que ayuden al individuo a desenvolverse en el contexto que lo
rodea; para ello requerirá de las capacidades y habilidades que le
permitirán tener buena interacción participativa, siendo el pilar fundamental
en el desarrollo de la infancia; es importante recalcar que la familia influye
mucho en este proceso, ya que son las primeras personas con quienes los
infantes tienen contacto y crean un ambiente de comunicación
estableciendo confianza en ellos para poder dar a conocer sus ideas y
expresar lo que siente, a su vez enriquecerá el vocabulario que a futuro le
favorecerá adquirir nuevas experiencias en su vida.
Evolución del desarrollo lingüístico
Para la interpretación de esta etapa se cita la teoría de Alarcos, quien
también las denomina como “presemióticas” o “pre-lingüísticas” en la que
detalla este período de la siguiente manera:
Emilio Alarcos Llorach (1976)
Durante este período se produce, además, una intensa actividad
fónica, que sirve de preludio al futuro, buen funcionamiento de los
órganos destinados a materializar el lenguaje, y también un buen
desarrollo el aparato auditivo, que predispone al niño a la
captación de los signos exteriores audibles. Durante este período,
en el que la actividad fónica esencialmente presemióticas no está
bien diferenciada de los demás ejercicios físicos - tales como las
expresiones de la fisonomía y los gestos- el bebé, aún antes de
que aparezca el signo, adquiere la posibilidad de comunicarse al
descubrir que los simples reflejos que lo llevan a exteriorizarse en
gritos o en muecas producen una reacción en su medio
circundante. Este procedimiento de comunicación solo tiene un
carácter de llamado. (Alarcos, 1976, Pág. 12)
51
Según lo expresa Alarcos en esta etapa que se presenta desde el
momento del nacimiento, existen las manifestaciones fonéticas no
intencionales, en el niño le permiten un ensayo posterior para la
representación verbal de los símbolos lingüísticos y que gracias a la ayuda
de los órganos auditivos, lo induce a captar los sonidos que le presenta el
medio, además los infantes antes de que en ellos se presente el lenguaje
como único medio de expresión verbal, ya obtiene la capacidad para
comunicarse con su entorno y esto lo logra a través de los actos reflejos
que se producen mediante el llanto, gritos y muecas lo que incita en una
reacción ineludible de las demás personas que lo rodean.
Ahora bien, la etapa pre-lingüística se muestra en el niño
progresivamente desde que nace hasta los doce meses, en donde
aparecerá la primera expresión verbal junto con el llanto, es un mecanismo
que lo utiliza como una vía de comunicación con los seres de su entorno, a
través del llanto dirigido al adulto para satisfacer sus necesidades de
hambre, frio, incomodidad, etc. luego, al iniciar el segundo mes este medio
de comunicación (llanto) se presenta con más fuerza y continúa, lo cual
puede indicar que aprende a utilizarlo para expresar algún malestar y de
esta forma obtener respuestas inmediatas, su sentido de la vista obtiene
progresos lentos y el oído mejorará notablemente ya que al nacer solo
reacciona al ruido fuerte sin buscar su procedencia, algo que si realiza a
partir de este segundo mes es girar la cabeza para encontrar el origen de
la voz de quien le habla.
En el tercer o cuarto mes ya inicia con la fase del gorjeo, laleo o
balbuceo estas manifestaciones el bebé las presenta como señal de
bienestar, cuando termina de recibir su alimentación, después del baño,
cuando esta acostado en su cuna, al parecer el niño va explora los sonidos
variados que puede emitir y disfruta de hacerlo, además sus movimientos
motores aparecen con frecuencia donde estira y encoje sus piernas sin
ninguna intencionalidad. Poco a poco esta actividad (laleo, gorjeo,
balbuceo) donde aparecen los sonidos, se va perdiendo a medida que pasa
52
el tiempo y solamente prevalecen aquellos que pertenecen al lenguaje que
le corresponde a dicha familia (depende de su cultura). Aquí es donde la figura materna tiene la primicia de ofrecerle al infante
los sonidos de la lengua que utilizará posteriormente, el bebé en esta etapa
los tratará de imitarlos, ya que a los tres meses él puede reconocer sonidos
familiares, por ello se recomienda que la madre en esta etapa intensifique
la comunicación oral con el niño, puesto que al sexto mes se hace posible
un diálogo vocal donde al escuchar la voz del adulto le permitirá una
imitación intercambio de los sonidos para iniciar una conversación entre la
madre y el hijo, la forma de comunicación que presentan en esta etapa, es
a través del llanto y la sonrisa.
Luego, en el octavo mes el laleo se pierde poco a poco, todo ese
incremento de expresiones sonoras que se presentaron los primeros siete
meses tiene una reducción notoria, donde prevalecen solamente algunas
manifestaciones vocálicas y consonánticas elementales. A partir de los diez
meses obtiene un cambio en estas emisiones donde el niño ahora empieza
a repetir monosílabos (“pa, pa, ma, ma”) que son cortas estructuras para la
formación total de las palabras, hecho seguido aparecen exclamaciones
imitadas del adulto y las onomatopeyas donde duplican los sonidos que se
obtienen de los objetos y de los animales, adiciona el lenguaje gestual y
además suelen ser graciosos.
Al llegar a los once y doce meses empieza a notarse que el niño
comprende la expresión verbal, aquí ya reacciona notoriamente a los
sonidos que escucha del ambiente y se queda atento a los mismos, dirige
la mirada a los objetos que le son familiar si escucha nombrarlos, presta
atención cuando alguien le habla, responde órdenes sencillas, logra
entretenerse con imágenes de objetos que reconoce ubicados en textos,
reconoce su nombre cuando lo llaman y además comprende el significado
de algunas palabras que le pronuncian, es más en los doce primeros
meses el bebé adquiere un sin número de capacidades pre- lingüísticas
proporcionadas gracias a su familia y entorno.
53
Etapa pre-lingüística
Esta etapa es la continuación de la anterior donde se presenta en el
niño un aumento progresivo del lenguaje en que además persiste la
actividad fónica de la etapa pre-lingüística a esta, por lo que se vuelve a
citar la teoría de Alarcos Llorach E. (1976) en lo cual establece lo siguiente:
El período pre-lingüístico se prolonga más allá del momento en el
que el niño lleva a cabo el descubrimiento del signo. Para él la
actividad fónica se desdobla en dos actividades claramente
diferenciadas: una libre, creadora, privada de intención
comunicativa, que sucede al balbuceo, y otra intencional,
significativa y, desde un punto de vista estrictamente fonético,
mucho más pobre y reducida. Durante esta etapa seguimos
encontrando emisiones fónicas, propias de la etapa anterior, es
decir, con carácter de exploración articulatorias, aunque
progresivamente van aumentando en complejidad. Si antes
hablábamos de secuencias monosilábicas reiteradas, ahora
encontramos más emisiones en cuanto a su cantidad, así como
en cuanto a su variedad, tanto por las combinaciones de
consonantes y vocales como por la longitud. (Monosilábicas,
bisilábicas o trisilábicas). (Alarcos, 1976, Pág. 14)
Lo que este autor opina es que para la aparición de la etapa lingüística
aun en el niño se presentan manifestaciones fónicas propias de la primera
fase y que estas se demuestran de manera espontánea, libre y creadora,
para luego pasar en esta segunda etapa a ser intencional donde estas
manifestaciones se vuelven un poco más reducidas, pero que prevalecen
las primeras emisiones fónicas y que a su vez la complejidad aumenta
constantemente mediante la aparición de los signos propios de la lengua
donde todas estas expresiones pertenecientes a la etapa pre-lingüística se
van transformando poco a poco en palabras, frases, oraciones, etc.
adquiridas según su edad cronológica.
54
Cabe indicar que la etapa lingüística es la fase donde el niño ya
construye el lenguaje y donde estas surgen con intencionalidad. A partir de
los doce a quince meses las palabras dan su aparición de manera
significativa, emergen los monosílabos (nombrados en el párrafo anterior)
aumentados y depende de los adultos en que esas emisiones verbales
obtengan un sentido para el niño, lo que quiere decir que; en el momento
que este emite un monosílabo el adulto de igual forma lo repite junto con él
así pues, le permitirá al infante escuchar un modelo sonoro igual al que él
emitió, lo que favorece además mejorar sus expresiones fonéticas futuras
que le facilitará obtener un significado a todas esas uniones de sonidos
que el pequeño ha producido.
En el tercer o cuarto mes ya inicia con la fase del gorjeo, laleo o
balbuceo estas manifestaciones el bebé las presenta como señal de
bienestar, cuando termina de recibir su alimentación, después del baño,
cuando esta acostado en su cuna, al parecer el niño va explorando los
sonidos variados que puede emitir y disfruta de hacerlo, además sus
movimientos motores aparecen con frecuencia donde estira y encoje sus
piernas sin ninguna intencionalidad. Poco a poco esta actividad (laleo,
gorjeo, balbuceo) donde aparecen los sonidos, se va perdiendo a medida
que pasa el tiempo y solamente prevalecen aquellos que pertenecen al
lenguaje que le corresponde a dicha familia (dependiendo de su cultura). Además, en esta fase se presenta la nombrada palabra-frase que no
es otra cosa que la emisión de una sola palabra para pedir, expresar o
referirse a algún objeto. A los dieciocho meses ya puede formular
aproximadamente diez palabras y descubre que cada objeto posee su
nombre. Al término del primer y segundo año va adquirir mejor la
comprensión que la expresión del lenguaje oral que se utiliza a su
alrededor, el progreso de la expresión verbal es más lento, ya que se le
dificulta un poco el poder pronunciar lo que piensa, siente o desea por el
limitado vocabulario que aun presenta.
55
Entre los dieciocho meses y dos años tiene su aparición también la
primera frase compuestas por dos palabras o frases combinadas, aparece
el no como respuesta favorita a todo lo que se le pide hacer, sino a partir
de los dos a tres años que surge un incremento rápido del lenguaje y
aunque en ocasiones no se expresa con claridad, el número de palabras
obtiene un notable progreso. Pasado los dos años se puede decir que el
niño ya ha adquirido un vocabulario formado por palabras aisladas,
estableciendo pequeñas frases con sentido, continúa aumentando
progresivamente su léxico la que le permite expresarse claramente.
Esta etapa se presenta en el niño progresivamente desde el
nacimiento hasta los doce meses en lo cual la primera expresión verbal
aparece con el llanto, es un mecanismo que lo utiliza como una vía de
comunicación con los seres de su entorno, a través del cual el adulto
satisface sus necesidades de hambre, frio, incomodidad, etc. Luego, al
iniciar el segundo mes este medio de comunicación (llanto) se presenta con
más fuerza y continua, lo cual puede indicar que aprende a utilizarlo para
expresar algún malestar y de esta forma obtener respuestas inmediatas, su
sentido de la vista obtiene progresos lentos y el oído mejorará
notablemente ya que al nacer solo reacciona al ruido fuerte sin buscar su
procedencia.
Etapa lingüística
Además, en esta fase se presenta la nombrada palabra-frase que no
es otra cosa que la emisión de una sola palabra para pedir, expresar o
referirse a algún objeto. A los dieciocho meses ya puede formular
aproximadamente diez palabras y descubre que cada objeto pose su
nombre. Al término del primer y segundo año va adquirir mejor la
comprensión que la expresión del lenguaje oral que se utiliza a su
alrededor, el progreso de la expresión verbal es más lento, ya que se le
dificulta un poco el poder pronunciar lo que piensa, siente o desea por el
limitado vocabulario que aun presenta.
56
A partir de los tres años el niño emite palabras formadas por tres
silabas simples que la estructura adecuadamente, empieza la formación del
“yo”, es aquí donde el infante constituye su autonomía y se aleja poco a
poco del medio que le rodea, obtiene conciencia de sí mismo, se diferencia
del otro y se puede relacionar con él. A los cuatro años, se puede decir que
el lenguaje básico está adquirido, las frases son continuas y complejas
asimismo se expresa con más claridad, formula oraciones con mayor
sentido y es capaz de establecer conversaciones con los demás.
A los cinco años prácticamente la estructura gramatical está formada
y es a los seis años donde ya es capaz de emitir cualquier sonido del
idioma. Es coherente en todo lo que expresa, aplica verbos en tiempos
diferentes, narra con claridad todos los eventos que observa, se ubica en
su espacio y relata los acontecimientos adecuadamente en tiempos; entre
los siete u ocho años no comete errores sintácticos en sus expresiones
escritas, utiliza correctamente los verbos en tiempos presente, pasado y
futuro, además aplica preposiciones en tiempo presente pasado y futuro.
Su desarrollo lingüístico se ha adquirido completamente.
En todo lo que se puede observar, cada etapa en el niño tanto en la
lingüística o pre-lingüística es innegable la influencia del adulto y del
ambiente en el que crece donde lo dota de un sin número de experiencias
enriquecedoras para su crecimiento intelectual y social, además se puede
acotar que el adecuado funcionamiento del sistema nervioso central y de
los órganos fono articulatorios también tiene su intervención elemental en
este desarrollo lingüístico y que gracias a este dominio que obtiene cada
individuo ante el lenguaje y al entorno social, el desarrollo lingüístico le
proporciona un sinnúmero de habilidades y capacidades personales,
cognitivas y sociales.
Características del desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años
Una de las características del desarrollo lingüístico es que empieza a
desarrollarse desde el vientre materno, en el momento en que la mamá le
57
habla al bebé, de esta forma él escucha y aprende ciertos sonidos,
relacionándose con el medio exterior; el lenguaje como tal es parte
fundamental en la vida de toda persona, para ello se requiere considerar
aspectos que influyen en la adquisición del mismo; se cita a diversos
autores en la cual indican: “la adquisición del lenguaje un adecuado
funcionamiento de los mecanismos neurológicos, psíquicos y
socioculturales interrelacionados” (Feito et al. , 2012, Pág. 193), es
relevante la parte neurológica porque en el cerebro se encuentran
ubicadas las áreas del lenguaje, la psíquica que se enlaza con la función
del pensamiento y la parte psicológica, por último el contexto sociocultural
que junto con las demás permiten la adquisición del lenguaje.
El lenguaje en etapa inicial se convierte en un apoyo fundamental
para desarrollar el pensamiento, como lo indica Gross: “Conseguirá ampliar
de una forma espectacular su grupo fonético, llegando a realizar todo tipo
de sonidos, que amplian su léxico de manera progresiva” (Gross, 2005,
Pág. 194), la autora indica los niños de 3 a 4 años se presentan
características diferenciadas; durante este tiempo ya ha alcanzado la
madurez, es decir, las estructuras el cerebro se encuentran más
preparados para poder emplear el lenguaje.
En esta etapa abandona la expresión infantil y presenta las
habilidades lingüísticas semejantes al de los adultos, emplea de 6 a 8
palabras para mantener conversaciones con el entorno en el que se
encuentra rodeado, pero lo hará con mayor confianza en el contexto
familiar, emite frases en las que utiliza sujeto y predicado, tienen la
capacidad de dar respuesta a preguntas básicas que se formulen; en este
período la adquisición de palabras nuevas se presenta de manera
progresiva; y alcanza el dominio de los diferentes sonidos que se dan
dentro del lenguaje.
Se menciona a Ebbi León Gross, en la cual indica lo siguiente:
58
El lenguaje también mide la conducta, y es una herramienta
cultural para la comunicación entre comunidades e individuos en
nuestro entorno. Aprender a usar el lenguaje, regula las
interacciones de nuestro hijo con la sociedad. Este aprendizaje se
realiza a medida que el niño descubre los significados del mundo
que le rodea. (León, 2005, Pág. 121)
Según contextualizado anteriormente, la autora menciona que los
infantes, participan de manera más activa en juegos demostrando
independencia y regula la conducta, favorece la socialización entre su
entorno que lo rodea y en plano educativo tendrá la facilidad de interactuar
con sus compañeros de clase, el vocabulario es más amplio que alcanza
rápidamente cien palabras, posee la capacidad de aprender mediante
actividades sencillas, disfruta de los cuentos que leen los adultos y entiende
el mensaje que dejan los mismos, usa el lenguaje para poder expresar con
claridad sus emociones y sentimientos
Para que se cumpla lo de los párrafos anteriores, indudablemente las
funciones cerebrales requieren de mayor atención ya que los principales
componentes del lenguaje se encuentran en el hemisferio dominante
izquierdo; según investigaciones realizadas por el hospital clínico
universidad de Chile la supremacía de esta área es del 95% y solo el 5%
en el hemisferio izquierdo, además consideran que el sexo influye para la
adquisición del lenguaje; en las mujeres se da de forma bilateral, es decir;
se utiliza los dos áreas, mientras que en los hombres está más lateralizado
en el izquierdo.
Existen dos áreas fundamentales estas son las áreas de Broca y de
Wernicke, la primera encargada del procesamiento del lenguaje cuya
función es afirmar que lo que se dice sea elocuente, es decir; transmitir los
mensajes con claridad y fluidez que a su vez está vinculada a las
habilidades emocionales y cognitiva, las mismas que están asociadas a la
inteligencia emocional y la segunda se encuentra relacionada con la
comprensión del lenguaje tanto oral como escrito; ambas áreas poseen
59
neuronas motoras que son unidades encargadas del procesamiento del
lenguaje en el cerebro y facilitan la comprensión del mismo.
Por otro lado, se tiene en consideración al aparato fonoaticulador, es
decir que son todos aquellos órganos de respiración, fonación y articulación
que permiten la emisión del sonido, la misma que pertenece a la parte
fisiológica de la producción verbal del lenguaje, es importante mencionar
este tema en el presente proyecto de investigación dado que en la
institución educativa se presentan estas dificultades articulatorias,
incrementa los trastornos del lenguaje que impiden la formación de
oraciones cortas y por ende la dificultad de dar respuesta a las
interrogantes que le plantea el adulto.
Métodos para el desarrollo lingüístico
El desarrollo lingüístico en los niños de 3 a 4 años además de requerir
una estimulación adecuada desde su nacimiento que es proporcionada
dentro del hogar gracias a la figura materna, al medio que le rodea y al
mecanismo básico individual de interacción e imitación que adquiere el
sujeto, se lo puede complementar dentro del ámbito educativo en la etapa
inicial con el apoyo de métodos pedagógicos que implementa la docente
en sus actividades escolares que beneficien la correcta adquisición y
expresión del lenguaje verbal.
La Dra. Sandra Bustamante MSc. autora del Currículo 2015, Teoría y
Diseño Curricular Educación Inicial y Preparatoria, contextualiza sobre los
métodos que se emplean en el campo educativo:
Los métodos, procedimientos, técnicas y estrategias, se ejecutan
articulados, de manera integrada como elementos interactivos de
un sistema en que el método se realiza a través del procedimiento
y esta a su vez aplicando técnicas y estrategias para la
enseñanza y el aprendizaje. (Bustamante, 2015, Pág. 34)
60
Según la Dra. Bustamante plantea que todos los métodos que se
elaboran dentro del campo educativo se lo realizan de forma conjunta con
los contenidos y que además al emplear las debidas técnicas y estrategias
para inducir el proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante este
llegue a ser un medio invaluable por el cual se logre interiorizar y obtener
el conocimiento eficaz. Por ello al aplicar las metodologías requeridas
adecuadamente en este contexto le permite al niño lograr extraer una
infinita variedad de experiencias enriquecedoras para sus capacidades
cognitivas.
En el contexto educativo los procedimientos suelen ser empleados de
acuerdo con las características de un currículo abierto y flexible que le
permiten al docente aplicar diversas metodologías y recursos que vayan
acorde a las necesidades de los educandos, donde el niño es el
protagonista en este proceso de enseñanza- aprendizaje, por ello
generalmente se toma al juego como una metodología primordial donde el
infante manipula, crea, descubre, expresa, relaciona y construye sus
propios conocimientos, en donde el docente se vuelve el facilitador o guía
para favorecer la adquisición de nuevos conceptos en sus estudiantes.
En cuanto al presente trabajo investigativo sobre la influencia de la
metodología del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico de los niños
de 3 a 4 años, se considera a esta metodología como una estrategia
efectiva para favorecer las habilidades lingüísticas y de socialización en los
infantes. Cabe acotar que el juego está inmerso en esta metodología ya
que este es el medio más efectivo que tiene el docente para lograr los
objetivos planteados, porque le permite al niño olvidarse de lo rígido que se
vuelve en algunos casos la educación permitiéndole el disfrute y se divierta
con los contenidos que se presentan en esta etapa inicial.
Realidad internacional sobre el desarrollo lingüístico
61
Es indiscutible, la primera infancia es una etapa crucial en el desarrollo
vital del ser humano. En ella se asientan todos los cimientos para los
aprendizajes posteriores, dado que el crecimiento y desarrollo cerebral,
resultantes de la sinergia entre un código genético y las experiencias de
interacción con el ambiente, van a permitir un incomparable aprendizaje y
el desarrollo de habilidades sociales, emocionales, cognitivas,
sensoperceptiva y motoras, que serán la base de toda una vida. Los
primeros años de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano
debido a que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro
y diseñan el futuro comportamiento.
En esta etapa, el cerebro experimenta cambios fenomenales: crece,
se desarrolla y pasa por periodos sensibles para algunos aprendizajes, por
lo que requiere de un entorno con experiencias significativas, estímulos
multisensoriales, recursos físicos adecuados; pero, principalmente,
necesita de un entorno potenciado por el cuidado, la responsabilidad y el
afecto de un adulto comprometido. Se tiene en cuenta que las experiencias
es de suma importancia propiciar oportunidades, recursos y ambiente
adecuados, ya que en pocos años los niños y niñas tendrán que aprender
muchas cosas: escuchar, hablar, caminar, escribir, leer, interpretar el
mundo que los rodea, seleccionar, clasificar, inferir, entre tantas otras
capacidades, base para todos los aprendizajes posteriores.
Pedagogos innovadores del desarrollo lingüístico
Muchas fueron las teorías de diversos pedagogos que dieron su
aporte significativo en cuanto al desarrollo evolutivo del niño durante el siglo
XX; autores como Piaget, Vygotsky, Brunner, Skinner, Montessori, entre
otros, realizaron diversas investigaciones basadas en experimentos lo que
les permitió profundizar y fundamentar todas sus hipótesis sobre el
aprendizaje y de cómo el infante incrementa sus capacidades cognitivas,
lingüísticas y sociales, volviéndose todo un acontecimiento histórico y en lo
que aún respecta; sus aportes han trascendido a lo largo de todos estos
62
años sirviendo de modelo para que surjan nuevos e innovadores
contribuyentes a la pedagogía y del desarrollo del niño en el S. XXI.
Pedagogos con una filosofía distinta o similar, toman como base las
primeras y fundamentales teorías que sustentan, complementan o
contraponen el legado de aquellos personajes pioneros en psicología
evolutiva y pedagogía lo cual dejó un gran legado en la historia de la
educación. En el desarrollo lingüístico del niño se han expuesto diversos
planteamientos sobre cómo surge el lenguaje en cada ser humano, las
capacidades cognitivas que se fortalecen en los primeros años de vida, la
influencia del medio familiar, social, cultural, etc. factores importantes y
cruciales que intervienen en el infante en su etapa evolutiva.
Se toma en consideración a B. Skinner (1957) en la teoría del
conductismo enfocado en su condicionamiento operante, la que expresa
que el habla es una respuesta motora y que el comportamiento lingüístico
se manifestaría no solo en estimulo-respuesta sino también en términos de
refuerzo o recompensa, para lo cual actualmente en el presente trabajo se
toma en consideración la hipótesis expuesta por Avendaño Fernando y
Miretti María Luisa (2006) los que contextualizan y apoyan lo anteriormente
expuesto por Skinner quienes indican lo siguiente:
El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por
condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor
del niño recompensa la vocalización de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras, la formulación
de preguntas y respuestas, etc. Y castiga con la desaprobación
todas las formas de lenguaje incorrecto tales como enunciados
agramaticales, palabras obscenas. (Avendaño & Miretti, 2006,
Pág. 21)
Pues bien, estos autores confirman lo expuesto por Skinner sobre el
condicionamiento operante y donde explican que el lenguaje en el niño se
lo logra a través de los adultos quienes le brindan los primeros estímulos y
63
que son considerados como primeros educadores porque son ellos los que
pasan con el niño desde su nacimiento, por ende aprueban la
pronunciación de cada palabra, oraciones, preguntas, etc., emitido por ellos
siempre y cuando las mismas estén correctamente estructuradas, sin
omisiones vocálicas o consonánticas y de la misma manera se
desaprueban las emisiones incorrectas expresadas por los infantes lo que
implica la corrección inmediata de las mismas para fortalecer el adecuado
lenguaje en el menor.
Otro personaje quien expone su criterio al respecto, es Gesel Arnoll
quien manifiesta lo siguiente:
El niño no solo adquiere el lenguaje por imitación, es capaz de
inferir y aplicar reglas en la construcción de palabras. Esto hace
que pueda utilizar palabras nuevas que no haya escuchado nunca
de los adultos que lo rodean. Muchas de estas palabras no son
correctas y al no ser aceptadas socialmente desaparecen del
léxico del niño, razón por la cual es necesario corregir aquellas
construcciones gramaticales incorrectas. (Arnoll, 1997, Pág. 236)
Este autor, sin embargo expresa que el lenguaje en el niño no
solamente se presenta a través de la imitación es decir, de aquello que
escucha de los adultos y demás personas que le rodean, sino que él mismo
es capaz de utilizar palabras que no haya escuchado provenir de sus
padres y que al ser expuestas ante las demás personas en diferentes
circunstancias éstas no obtienen la aceptación esperada por ellos, lo cual
se borran de su vocabulario, para ello se requiere la continua corrección de
dichas construcciones gramaticales para enriquecer adecuadamente el
léxico del infante desde una temprana edad.
Pues bien, es momento de considerar a Piaget y su teoría del
cognitivismo quien argumentó que el origen del desarrollo del lenguaje está
relacionado con el desarrollo cognitivo por lo que se adquiere a través de
los órganos sensorio-motores y que el niño aprenderá a hablar solo cuando
64
esté preparado cognitivamente para ello entonces se diría que no se puede
concebir el lenguaje primeramente sin haber obtenido capacidades
cognitivas y que en lo posterior lo complementa la influencia del medio
circundante en el que encuentra el niño.
Ante esta teoría surge la de Félix Castañeda quien complementa lo
anteriormente expuesto por Piaget, lo cual alega: Este proceso de desarrollo es integral y se da desde el momento
del nacimiento, bajo la influencia del medio ambiente,
especialmente del hogar. El hogar viene a ser el pequeño mundo
íntimo del niño, donde los padres lo inician en las primeras
experiencias de comunicación y socialización, lo que tendrá una
trascendencia en su adaptación futura al medio. (Castañeda, 2015,
Pág. 9)
Pues bien, este autor señala que el desarrollo mental en el niño es
completo y surge desde el momento del nacimiento a través de la influencia
del medio ambiente, donde enfoca al hogar como eje principal e
imprescindible del infante ya que este le brinda y dota al menor de todas
las experiencias de comunicación y socialización que tendrá un gran efecto
en su adaptación posterior con el entorno ya que habrá adquirido muchas
capacidades cognitivas, lingüísticas y sociales para relacionarse, además
forman parte de la vida de las instituciones educativas, otras actividades
que hacen a la expresión verbal y no verba, como lo son dibujar, pintar,
escuchar cuentos o poesías.
Ahora, no cabe duda que en la actualidad las teorías de los pioneros
en psicología evolutiva o desarrollo del niño, han demostrado que el infante
no es un ser pasivo que se limita a recibir información, y que con la ayuda
de una adecuada estimulación, permite que el desarrollo del niño sea
íntegra, los pioneros se han destacado por dejar bien cimentadas las
teorías que en la actualidad han permitido que nuevos investigadores los
tomen como referencia para crear nuevas teorías para futuros trabajos
65
investigativos sobre el aprendizaje, evolución y desarrollo del niño lo que
aporta una vez más a la educación en el siglo XXI.
Problemática del desarrollo lingüístico según ONU
La ONU (2010) en su publicación Primera Infancia: Una mirada desde
la neuro-educación señala que los primeros años de vida son
fundamentales para el desarrollo el ser humano donde se plantea que para
lograr un óptimo desarrollo tanto físico, intelectual, social, lingüístico y
afectivo en el niño se recomienda que exista una buena alimentación
durante el período de embarazo de la madre; ya que un infante bien
alimentado desde la gestación y en el desarrollo postnatal, podrá fortalecer
sus estructuras nerviosas permitiéndoles la consolidación de los
aprendizajes que tendrán a futuro.
Estas estructuras nerviosas son fundamentales en la vida del infante
ya que le permite tener las primeras experiencias de aprendizaje lo que
facilitará la adaptación en su entorno y lo obligará a utilizar mecanismos de
comunicación que le permita expresar sus necesidades que tiene a través
de la emisión de sonidos característicos del lenguaje, y que con ayuda de
la madre al utilizar canciones de cuna, conversar con él, de manera afectiva
dará paso a la adquisición, producción y decodificación del lenguaje oral y
posteriormente al habla, es necesario conocer las distintas etapas y edades
en el desarrollo infantil ayudar a los padres para que estén preparados a
los cambios que podrían presentar sus hijos en la medida que crezcan.
Pues bien, esta organización enfatiza que la primera infancia es una
etapa que requiere todo el cuidado y la atención necesaria para el niño
puesto que en ella, se cimentarán las bases de los aprendizajes que se
obtendrán en un futuro sin dejar de lado las experiencias que el entorno le
brinda y principalmente centra la necesidad de un ambiente estimulante con
la participación elemental de los padres como responsables directos de
este proceso, lo que se vuelve un complemento indispensable para
alcanzar el desarrollo de capacidades y habilidades sociales, emocionales,
66
cognitivas, sensoperceptiva y motoras que le serán de gran utilidad para
toda su vida.
Realidad nacional y local del desarrollo lingüístico
En este aspecto es necesario nombrar al Ministerio Coordinador de
Desarrollo Social que en su artículo titulado Estrategia Nacional
Intersectorial de Proyecto: Puesta en Marcha y Desarrollo de Instrumentos
para la Gestión de la Estrategia de Desarrollo Infantil, actualización 2013 -
2017, este último recalca que los niños de 3 a 4, desarrollan habilidades y
destrezas: sensoriales, motrices, cognitivas, emocionales y sociales del
individuo. que junto a otras carteras de Estado como lo son el Ministerio de
Salud Pública, Ministerio de Inclusión Económica y Social y el Ministerio de
Educación; han resaltado la importancia que tiene el brindar la atención a
menores de 5 años en todos sus aspectos cognitivo, social, afectivo,
nutricional y lingüístico, favoreciendo el desarrollo integral en el infante.
Según las encuestas realizadas por el Observatorio de los Derechos
de la Niñez y la Adolescencia(ODNA), señala que un 73,89% representa
los infantes entre 0 y 3 años, el 33.1% figura a los infantes que no acuden
a ningún programa de desarrollo infantil, siendo la provincia del Guayas con
menor cobertura infantil (20.5%), que asiste a programas educativos, por
lo demás se debe a que la mayoría de los padres de familia no dan la
importancia necesaria en esta etapa crucial en el infante, ya que es aquí
donde se adquieren las habilidades y destrezas que le permitirán tener un
mejor desenvolvimiento ya sea en la institución educativa, en el contexto
familiar (especialmente con la madre y social.
En base a lo mencionado, la educación inicial es primordial en infantes
menores de 5 años; durante esta etapa los niños tienen un desarrollo
acelerado, es vital realizar en ellos actividades que favorezcan las
funciones cognitivas, sociales y emocionales que ayudarán en el contexto
familiar y educativo, pero para que estos aspectos se cumplan se requiere
de la participación de la familia como primeros maestros, ya que es allí
67
donde los menores tienen mayor contacto, aprender a caminar, adquieren
sus primeras palabras, el cual conlleva un proceso lingüístico con la
aparición del balbuceo, gorjeo, además aprenden a expresarse cuando el
adulto habla y de a poco construyen frases que enriquecen el léxico; en las
instituciones educativas los docentes mediante actividades lúdicas que
planifique de forma permanente, establecerán relaciones afectuosas con
los estudiantes, esto le permitirá llevar adelante los objetivos planteados al
iniciar el período lectivo, los mismos que se encuentran establecidos en el
currículo. El desarrollo lingüístico y el currículo de educación inicial
El desarrollo lingüístico empieza alrededor de los 5 meses de vida, y
se da mediante la emisión sonidos guturales, balbuceos o gorjeos, los
cuales son medios que le permiten expresarse y dar a conocer las
diferentes necesidades que presentan, tales como, el comer, bañar, o
cambio de pañal; a medida que el infante vaya creciendo comienza a imitar
el lenguaje que, gracias a la intervención de la familia con la estimulación
temprana adecuada y un ambiente enriquecedor, harán posible que en los
niños aparezca el lenguaje, el mismo que es una función importante en la
vida de toda persona.
El desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años incrementan de forma
paulatina en estas edades, siendo así que el infante ya cuenta con la
capacidad de comprender el lenguaje, a más de este logro se estructura de
a poco, oraciones simples, incrementa el vocabulario; se demuestra l el
interés que tiene para poder comunicarse con las personas que lo rodean,
y con la ayuda del mismo dará paso a la socialización; es importante que a
los menores de cinco años se les brinde todas las oportunidades que le
permitan alcanzar un desarrollo integral, considerando que la adquisición
del lenguaje se presenta en etapas muy tempranas y cruciales para los
niños.
68
Es por eso que el Ministerio de Educación, ente responsable de la
educación a nivel nacional da a conocer en el currículo de educación inicial,
en base a lo expuesto anteriormente y además de reconocer a los infantes
como seres únicos y constructores de sus propios aprendizajes a más de
reconocer a la familia como pilar fundamental en este proceso; la
participación de la familia como primeros maestros, pues allí es donde los
menores tienen mayor contacto, además de establecer que participen en la
labor escolar que se lleva a cabo en las instituciones educativas, no se debe
dejar de lado las evaluaciones, pues son consideradas un juicio de valor.
El currículo de educación inicial con respecto al desarrollo lingüístico
establece el ámbito de manifestación del lenguaje verbal y no verbal en el
cual se presentan aspectos relacionados con la adquisición del lenguaje, el
cual comprende dos etapas, la primera que es la pre-lingüística y segunda
que comprende la lingüística, ambas necesarias para la aparición del
lenguaje, además abarca los sonidos guturales, balbuceos, monosílabos,
las frases de dos o tres palabras, incrementando el léxico, y así manifestar
sus emociones, pensamientos, deseos, para pasar de un lenguaje
egocéntrico a uno social.
La práctica del desarrollo lingüístico en la comunidad educativa de la Escuela de educación básica completa Carmen Sucre Para la realización del presente proyecto, las autoras han utilizado
distintos instrumentos de evaluación, los mismos que han servido para la
aplicación de metodologías, técnicas que favorezcan el desarrollo
lingüístico en niños de 3 a 4 años de la Escuela de Educación Básica
Completa Carmen Sucre, en el mismo que hacen presentes diversos
factores que influyen en esta etapa, entre las que se tiene la poca
estimulación temprana en el área de lenguaje por parte de los padres de
familia, esto ha sido el resultado de las encuestas que se llevaron a cabo
en la institución educativa, en las que participaron los progenitores de los
infantes y docentes.
69
A más eso se ha realizado entrevistas con especialistas, los mismos
que coinciden que el apoyo de los padres de familia es fundamental durante
las edades de 0 a 5 años, además indican que este factor psicológico juega
un papel importante ya que este afecta en su yo, porque al no expresarse
correctamente es víctima de burlas por parte de los compañeros de clase,
esto provoca en el niño baja autoestima y a su vez este se aísla
socialmente, y a esto se suma la falta de metodologías adecuadas por parte
de los docentes que favorezcan el desarrollo lingüístico en los niños.
Los docentes deben estar capacitados para enfrentar las diferentes
problemáticas que se presentan en el salón de clases, en este caso se toma
como referencia el desarrollo lingüístico, en el cual las maestras deben
prestar atención, ya que, de no ser el caso, los niños a futuros tendrán
dificultades en el lenguaje por ende se evidenciará un bajo rendimiento
escolar: por ello se hace indispensable contar con actividades y ejercicios
lúdicos que ayuden al fortalecimiento del lenguaje verbal, estos contribuyen
a mejorar la expresión y comprensión del mismo.
Fundamentación sociológica
El desarrollo lingüístico en los niños tiene sus bases fundamentales
desde el hogar; la familia es la encargada de brindarle al infante las
primeras herramientas básicas para que este proceso lingüístico se
obtenga de forma apropiada y le permita interactuar intelectual y
socialmente con los demás. Los padres son los primeros encargados de
ofrecerle al niño las principales manifestaciones verbales y gestuales de
comunicación, al cual el infante poco a poco y con los adecuados estímulos
responderá con sus de sus capacidades innatas para poder corresponder
a este sistema de interacción con los mismos y posteriormente con los
demás.
Como lo plantea el sociólogo Lev Vygotsky citado por (Kozulin, 2010)
“Los niños adquieren habilidades cognoscitivas a medida que se relaciona
70
con su medio exterior, este le brinda una extensa gama de experiencias al
interactuar socialmente con los demás” (Pág. 75), el autor indica que el
lenguaje llena de posibilidades en que puedan desarrollar un mejor
aprendizaje por el simple hecho de incluirse en su medio social. Para este
autor las actividades que realizan los menores con los demás le permiten
al infante asimilar las estructuras de pensamiento y comportamentales del
medio social que les rodea, lo interioriza, se apropia y forma un concepto
oportuno que lo aplicará de forma natural, espontánea y adecuada.
Por ello, se requiere del apoyo incondicional de la familia lo cual se
los ubica como protagonistas y principales motivadores, para lograr
desarrollar las capacidades intelectuales, cognoscitivas y sociales del niño,
les permite otorgar las habilidades lingüísticas desde una temprana edad
para que los infantes puedan relacionarse con su entorno social, se mejora
indudablemente la interactuación con sus compañeros en el ámbito escolar,
al lograr expresarse con claridad, sin temor a las burlas, el rechazo o algún
tipo de discriminación social. Fundamentación pedagógica
Con respecto a la pedagogía se la considera como instrumento
esencial dentro de la educación ya que este permite la adquisición del
aprendizaje en el ser humano, por medio de la implementación de diversas
técnicas o métodos que facilitarán la construcción de los conocimientos y
enriquecer de esta manera la parte cognitiva del individuo, desarrolla
habilidades y destrezas que serán utilizadas a lo largo de su vida. Para
complementar lo anterior contextualizado es relevante citar a Ochoa (1996)
en la que explica lo siguiente: “La pedagogía es la disciplina que organiza
el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológico, físico e
intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en
general”. (Ochoa, 1996, Pág. 234)
Se puede acotar que dicho autor considera a la pedagogía como una
esencial disciplina para la educación sistemática necesaria para el
71
desarrollo integral; sin dejar de lado los aspectos culturales que se
encuentran inmersas en el entorno social; esto se complementará con el
uso de diferentes estrategias que ayudarán a los niños de 3 a 4 años a
alcanzar una eficaz adquisición del lenguaje, potencializa sus habilidades
lingüísticas, y permite que tengan un óptimo desenvolvimiento en el medio
escolar, familiar y social, sin olvidar que el currículo de educación inicial
define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y
actividades desafiantes.
La pedagogía en el ámbito educativo también requiere de innovadoras
técnicas que le permiten al docente transmitir los diferentes conocimientos
cruciales en la etapa de educación inicial donde el estudiante pueda
construir sus propios conocimientos lo cual le ayudara a la formación de la
personalidad que es la parte fundamental en el individuo para adaptarse al
medio social; así como también le permitirá analizar y buscar soluciones
adecuadas frente a las diversas vicisitudes en las que se encuentre en
cualquier etapa de su vida.
Fundamentación metodológica
La metodología es importante dentro del campo investigativo porque
estudia diversas técnicas; estrategias y métodos; los mismos que permiten
a la formación de nuevos conocimientos; en el contexto educativo es
esencial aplicar lo antes mencionados ya que sin ellas no se facilitará el
proceso de enseñanza- aprendizaje en los estudiantes; en relación con el
tema de investigación Influencia de la metodología del rincón de lectura en
el desarrollo lingüístico de niños de 3 a 4 años, el uso de procesos
metodológicos en estas edades se convierten en un pilar fundamental
porque optimizan los conocimientos de los infantes y los convierte en
protagonista de su propio aprendizaje.
Para ello se requiere relacionar conocimientos previos con las nuevas
experiencias, esta última que será adquirida gracias a la ayuda de la
educadora del niño; al mismo tiempo se ve la necesidad de planificar las
72
diferentes actividades que son herramientas que permitirán que la maestra
pueda orientarse y guiarse en el proceso escolar; sin olvidar que deben
tener en consideración que tanto niñas como niños presenta características
diferentes al resto de compañeros de clase. Sin dejar de lado que el
aprendizaje debe ser significativo, los mismos que darán pautas para
construir sus aprendizajes.
Por a estas consideraciones, se contextualiza Ausubel citados por
varios autores señalan al respecto:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición. (Feito et al. , 2012,
Pág. 160)
El autor señala que para que exista el aprendizaje significativo, se
debe partir de los conocimientos previos con los que cuente el estudiante,
de forma que faciliten la adquisición de los conocimientos nuevos, es decir
que no se aprende de manera aislada, se requiere de una base para que
se cumpla la teoría antes mencionada. Los principios de aprendizaje de
Ausubel indican que en la práctica educativa el estudiante principalmente
debe tener su estructura cognitiva, la misma que le permitirá organizar
pensamientos. conceptos, ideas y criterios que facilitarán su aprendizaje; y
pueden ser aprovechados para su beneficio.
Fundamentación legal
El presente proyecto de investigación se fundamenta de forma legal
en los artículos:
Constitución de la República del Ecuador
73
Sección: V Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de las competencias y capacidades para crear
y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Como lo indica la Constitución del Ecuador, la educación es un
derecho fundamental de todos los ecuatorianos, es incluyente, obligatoria
y la misma que debe cubrir con todas las necesidades e intereses que
ayuden el desarrollo del individuo, promueve el arte y la cultura, tiene como
fin educar desde el enfoque integral y constructivista, además de considerar
los valores y principios éticos dentro de un marco de libertad, equidad,
permite acceder al ejercicio pleno de los derechos y responsabilidades,
mejora la calidad de vida a través de competencias y capacidades de los
ciudadanos, por ende beneficia la construcción de un país libre y soberano.
Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo 4.3.- Promover espacios no formales y de educación permanente
para el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad
aprendiente.
Literal g.- Difundir métodos de enseñanza y establecer mecanismos que
permitan fortalecer el rol de los hogares como espacios de aprendizaje
holístico.
Según lo señala el literal g del Plan Nacional del Buen Vivir, es
importante ampliar métodos de enseñanza los cuales permitan obtener un
mejor aprendizaje, se debe tener en cuenta que el conocimiento se
74
fortalece a los largo de la vida; por ello es factible crear programas de
capacitación, actualización de modelos pedagógicos dentro y fuera del
aula, la acreditación de maestras y sitios que promuevan la continuidad de
los aprendizajes, el mismo que debe ser a partir del enfoque holístico, el
cual considera la observación y experimentación como requisitos.
Clasificación Internacional Normalizada de Educación (CINE 2011)
Nivel CINE 0 Educación de la primera infancia
Literal 100.- Los programas de nivel CINE 0, o educación de la primera
infancia, se caracterizan por privilegiar un enfoque holístico orientado a dar
apoyo temprano al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional del niño
y familiarizar a los niños de corta edad con la instrucción organizada fuera
del entorno familiar. El nivel CINE 0 solo incluye programas de la primera
infancia que incorporan un componente educativo intencionado. Estos
programas están generalmente encaminados a desarrollar las destrezas
socio afectivas y académicas que permitan al niño participar activamente
en la vida social e ingresar a la educación primaria
La Clasificación Internacional Normalizada de Educación (CINE
2011), en el artículo 100 indica, que la primera infancia está orientado a
apoyar el desarrollo cognitivo, físico, social, emocional, por ello es
necesario desarrollar programas que estén direccionados a adquirir
habilidades y destrezas, las mismas que les permitan participar dentro de
la sociedad.
75
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El presente trabajo de investigación utiliza las diferentes metodologías
que se requieren para desarrollar un trabajo investigativo. La metodología
le proporciona al indagador todos los métodos posibles para que puedan
ser utilizados con el propósito recabar toda la información oportuna para
encontrar resultados que tengan validez, que le permita una posible
solución a la problemática en estudio. Este trabajo se lo realizó bajo el
diseño descriptivo que a través del mismo se detallará las características
de la temática planteada, a su vez se encuentran los tipos de investigación,
las técnicas e instrumentos de evaluación requeridas para la elaboración
del mismo.
Además para la ejecución de este trabajo se aplicó la investigación
documental que permite la recopilación de información obtenida de
diversos lugares de lectura como lo es la biblioteca y otros medios de
información tecnológica así es el uso del internet, donde se consiguió
boletines, textos o cualquier otro medio que sirvió virtualmente para la
recaudación de información, lo mismo que también se la obtuvo de diversos
materiales de consulta como lo son: libros, videos, periódicos, revistas,
folletos, todos ellos muy necesarios que permiten ampliar el conocimiento
de la temática investigada.
Con la aplicación de los diversos métodos se pudo obtener
conocimiento de la temática planteada, que se refiere a la influencia de la
76
metodología del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico en niños de 3
a 4 años, cuyo fin es obtener información precisa de la realidad de la
Escuela de Educación Básica Completa Carmen Sucre en la que se tomó
una muestra a los representantes legales y docentes para aplicar los
respectivos métodos que permitieron conseguir dicha información y que
gracias a los resultados obtenidos fueron analizados para elaborar
soluciones respectivas al proceso investigativo mediante la propuesta. Tipos de investigación Los tipos de investigación que se utilizan en todo trabajo investigativo
sirve como orientación y tienen como finalidad establecer cómo se
recolectan los datos necesarios para realizar la ejecución del mismo ya que
esto permitirá seleccionar el tipo de investigación adecuado, el que debe
ser considerado para implantar las estrategias y objetivos en base a un
problema que es motivo de estudio. Existen diversos tipos de investigación,
los que son seleccionados por la persona que realiza la averiguación del
tema en cuestión, una vez estructurados los objetivos que se desean
alcanzar. A través de los tipos de investigación, la investigadora realiza una
detallada planificación que permite continuar con la ejecución de la misma,
para conseguir datos de una fuente auténtica y que sean relevantes al
estudio. Una vez seleccionada, el tipo de investigación que se utilizará le
permite distinguir y ejecutar los pasos a seguir en el estudio y la solución
del problema. Gracias a esto, se puede buscar las diversas alternativas
para encontrar la respuesta inmediata del problema estudiado. El presente
trabajo está encaminado en la investigación cualitativa y cuantitativa.
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa se basa en el estudio de los fenómenos
sociales en el lugar en donde estos ocurren sin distorsionarlo ni someterlo
a controles experimentales. Se refiere a un sujeto en particular lo que ayuda
77
a generar teorías, hipótesis y parte de lo subjetivo hasta conducirse a la
interpretación objetiva. Esta investigación no tiene reglas de
procedimientos específicos lo que se consigue es generar teorías y realizar
estudios intensivos a pequeñas escalas. Se apoya en la recolección de
datos gracias a las entrevistas en profundidad sobre la problemática en
cuestión, estudios de casos, fotografías, grabaciones, videos.
Investigación cuantitativa
La investigación cuantitativa busca conocer los acontecimientos
reales tal y como se presentan de maneja objetiva, lo que permite señalar
las características comunes con otros hechos semejantes, sus orígenes y
sus consecuencias. Esta investigación le permite al investigador adaptar
los diversos recursos numéricos que posibiliten obtener estadísticamente
datos certeros de la información que se desee conocer, en este caso, se
refiere a la recolección de datos aplicados en encuestas que son dirigidas
para los docentes y representantes legales y de esta manera poder
determinar la participación de los padres de familia en el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas.
Población y muestra
Población
Es una agrupación de individuos o elementos que se utiliza dentro
de una investigación científica, los cuales poseen características comunes
que hacen posible un estudio para obtener datos precisos de lo que se
desea conocer; los investigadores utilizan una parte de esta población en
la cual se centra el interés por conseguir información, lo que permite al
indagador concretar el objeto en estudio; la población en este proyecto de
investigación estuvo determinada por la comunidad educativa Escuela de
Educación Básica Completa Carmen Sucre ubicada en la zona 8, distrito 4,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, período
lectivo 2017-2018. La población seleccionada se detalla en el siguiente
cuadro:
78
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 20
3 Representantes legales 75
4 Estudiantes 75
Total 171 Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Carmen Sucre Elaborado por: Laura Paguay y Magali Pozo Muestra
La muestra es una representación a pequeña escala de una
población, esta se la realiza al tomar solo una cierta cantidad de un poblado,
que sirve para obtener resultados más exactos acerca del tema en
investigación; es decir conocer los porcentajes estadísticos tanto de la
variable dependiente e independiente, así obtienen la información con más
rapidez. La muestra utilizada fue probabilística, estuvo seleccionada de la
población total de la comunidad educativa Escuela de Educación Básica
Completa Carmen Sucre ubicada en la zona 8, distrito 4, provincia Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, período lectivo 2017-2018, la
población seleccionada se detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 2 Distributivo de muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 15
3 Representantes legales 52
4 Estudiantes 52
Total 120 Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Carmen Sucre
79
Elaborado por: Laura Paguay y Magali Pozo Fórmula para la selección de muestra
Para seleccionar la muestra en el presente trabajo de investigación,
se utilizará el procedimiento denominado selección de muestra
estratificada, en la cual se considera la población seleccionada, para
efectos de la misma se utiliza siguiente fórmula:
n=________171_________ (0.05)². (171-1) +1 n=________171_________ (0.0025). (170) +1 n=________171_________ (0.425) +1 n=_______171_______ 1.425 F=______90.09_______ 100 F= 120 F: Fracción de muestra n: Tamaño de la muestra N: Población E: margen de error F=___120___ = 0.70 Fracción muestra: 0.70 171 0.70 x 1 directivo = 0,70 = 0.7
0.70 x 20 docentes = 14 = 14
0.70 x 75 representantes legales = 52,5 = 52,5
80
0.70 x 75 estudiantes = 52,5 = 52,5 119,7 = 120
Cuadro de operacionalización de las variables
Cuadro N° 3
81
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaborado por: Laura Paguay y Magali Pozo
Métodos de investigación
Tipos de metodología Metodología educativa.Educativo Familiar
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Independiente Investigadores de la metodología
Evolución de los procesos metodológicos.
Concepto de metodología
Importancia de la metodología juego trabajo en el rincón de lectura.
Aplicación de la metodología en el rincón de lectura
Materiales didácticos del rincón de lectura
Características de la metodología del juego trabajo.
Metodología juego y trabajo
Dependiente
PlanificaciónDesarrollo
Evaluación
Pedagogos innovadores de la metodología del rincón de lectura.
Problemática de la metodología del rincón de lectura según la UNICEF
Realidad internacional de la metodología del rincón de
lectura.
Procesos de la metodología juego trabajo.
Realidad nacional de la aplicación de la metodología
juego trabajo. La metodología del rincón de lectura y el currículo de educación inicial.
Etapa lingüística
Evolución del desarrollo lingüistico
Investigadores del desarrollo lingüístico
Familiar
Definiciones del desarrollo lingüístico
Evolución del desarrollo lingüístico
El desarrollo lingüístico y el currículo de educación inicial.
Realidad Internacional del desarrollo lingüístico.
La práctica del desarrollo lingüístico en la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica
Completa Carmen Sucre.
La metodología del rincón de
lectura
El desarrollo lingüístico
Realidad nacional del desarrollo lingüístico
Ambientes de trabajo
Ámbitos de aplicación de la metodología.
Características del desarrollo lingüistico de los niños de 3 a
4 años.Métodos para el desarrollo lingüístico
Pedagogos innovadores del desarrollo lingüístico.
Problemática del desarrollo lingüístico ONU
Educativo Social
Ámbitos del desarrollo lingüístico.
Etapa pre - lingüística
82
Para el presente trabajo de investigación se utilizan diferentes
métodos los mismos que ayudan a identificar, estudiar y solucionar
diferentes necesidades que aparecen durante el proceso de indagación y
permiten dar solución a la problemática en estudio; entre los cuales se tiene
a los métodos empíricos que utiliza procedimientos prácticos; es decir, se
basa en la experiencia, también se incluye los teóricos,
estadísticos/matemáticos, y los profesionales; cabe señalar que para
realizar los respectivos cuadros estadísticos se requiere de la aplicación de
encuestas
Con la utilización de las encuestas se han elaborado las respectivas
tablas estadísticas, las mismas que están conformadas por diez
interrogantes y cuyas respuestas tienen diferentes alternativas; los
encuestados participantes serán los docentes y los representantes legales,
el propósito de llevar a cabo esta metodología es conocer las respuestas
que se plantearon en los objetivos ya establecidos. Este proceso ayuda a
determinar tanto la obtención, análisis e interpretación de los datos
numéricos, a más de lo mencionado facilita el uso de los datos de la
muestra, además permite precisar tanto las conclusiones y
recomendaciones presentadas en el transcurso del proceso.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas e instrumentos de investigación son aquellos
procedimientos que se llevan a cabo, con la finalidad de obtener
información de forma precisa, verás y de manera inmediata. Durante el
proceso de investigación, cabe resaltar la importancia que tienen estos
instrumentos dentro de la indagación; porque permiten llevar un orden y
control de los datos que se consiguen dentro del procedimiento
investigativo. Entre los principales instrumentos de evaluación para este
trabajo se tomó en consideración: la entrevista y la encuesta.
La encuesta
83
La encuesta es una herramienta indispensable, para ello se elabora
un banco limitado de preguntas, el mismo que debe ser de fácil
comprensión para las personas que van a ser encuestadas y contiene
diferentes alternativas de respuesta, que están relacionadas con el tema
en estudio. La encuesta se la realizó a un determinado grupo de personas
que en este caso fue seleccionado para docentes y representantes legales
de la comunidad educativa, los mismos que a través de ella, darán su
apreciación con lo que respecta a la investigación en curso. La entrevista
La entrevista es otro instrumento orientado a establecer contacto
directo con las personas que se consideran fuente de información que
ayudará a la recopilación de criterios, opiniones y datos de manera
espontánea y abierta. Esta información se la obtiene de forma verbal y
personalizada, implica conocer el tema y poder mantener una
conversación, en que el entrevistador tendrá la oportunidad de aclarar
dudas mediante las diferentes interrogantes que plantee; las mismas que
tienen que estar bien estructuradas con el fin de conocer apropiadamente
lo que piensa el entrevistado, en relación con un tema específico.
En esta investigación se aplicó la entrevista constituida por cinco
preguntas dirigidas a la máxima autoridad de la institución educativa, y la
encuesta en base a un cuestionario estructurado de diez preguntas que
estuvo dirigida a docentes y representantes legales. Luego de su
correspondiente desarrollo y tabulación se logró obtener los resultados con
los cuales se pudo realizar los análisis correspondientes de cada pregunta
existente en el cuestionario, el entrevistador puede recabar datos., se
efectúa cara a cara. permitiendo la posibilidad de aclarar preguntas,
orientar la investigación y resolver las dificultades que pueden encontrar la
persona entrevistada.
84
Encuestas realizadas a los representantes legales de la escuela de Educación General Básica Carmen Sucre
TABLA # 1
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 1
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: De los 52 representantes legales encuestados, el 50 están
totalmente de acuerdo en que los docentes deben tener conocimiento de la
metodología que se aplica en el rincón de lectura para desarrollar el
lenguaje en los niños de edad inicial, mientras que 2 de ellos consideran
estar de acuerdo al respecto. La metodología del juego-trabajo es una
herramienta relevante e imprescindible en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que de esta manera los se logran los objetivos planteados
por los docentes.
96%
4%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Los docentes deben conocer la metodología que se aplica en el rincón
de lectura para desarrollar el lenguaje en los niños de 3 a 4 años? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 1
Totalmente de acuerdo 50 96%
De acuerdo 2 4%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 52 100%
85
TABLA # 2 ¿La metodología del rincón de lectura incrementa en los niños de 3 a 4 años
capacidades cognitivas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 2
Totalmente de acuerdo 49 94%
De acuerdo 3 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 52 100%
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 2
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: De la encuesta realizada a los representantes legales 49
de ellos manifiestan estar totalmente de acuerdo en que la metodología del
rincón de lectura incrementa en los niños de 3 a 4 años capacidades
cognitivas, mientras que 3 muestran estar de acuerdo de sus beneficios. La
metodología del rincón de lectura permite desarrollar el lenguaje expresivo,
comprensivo y mejora las relaciones inter e intra personales, además de
incrementar sus capacidades cognitivas y autoconfianza.
94%
6%
0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
TABLA # 3 ¿Las actividades que los niños realizan en el rincón de lectura ayudan a
desarrollar su vocabulario? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 3
Totalmente de acuerdo 52 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 52 100% Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 3
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: Los 52 representantes legales encuestados demuestran
estar totalmente de acuerdo en que las actividades que los niños realizan
en el rincón de lectura, ayudan a desarrollar su vocabulario.
La metodología del rincón de lectura ofrece diversas actividades didácticas
que le permiten tanto al niño como al docente interactuar de forma verbal y
no verbal, corporalmente lo que incrementa sus habilidades sociales,
comunicativas y proporciona una mejor pronunciación y un aumento en su
vocabulario.
100%
0% 0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
TABLA # 4
¿Qué recursos didácticos el docente debe incrementar en el rincón de
lectura? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 4
Revistas 6 12%
Cuentos 22 42%
Trabalenguas 14 27%
Carteles 8 15%
Cajas de sorpresas 2 4%
TOTAL 52 100% Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 4
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: De los 52 representantes encuestados, 6 concuerdan en
que los recursos didácticos que debe incrementar el docente en el rincón
de lectura son las revistas, 22 consideran el cuento, 14 los trabalenguas, 8
los carteles y 2 de ellos creen que las cajas de sorpresas son una buena
opción. Todos los recursos didácticos que ofrece el rincón de lectura
benefician en gran manera al niño, quien se encuentra en pleno desarrollo
físico, esto permite que nazca la curiosidad, permanezca la atención y
obtenga un crecimiento intelectual, social y verbal.
12%
42%27%
15% 4%
Revistas
Cuentos
Trabalenguas
Carteles
Cajas de sorpresas
88
TABLA # 5
¿Es importante estimular el desarrollo lingüístico en los niños en edades
iniciales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 40 77%
De acuerdo 12 23%
ITEM # 5 Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 52 100%
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 5
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo COMENTARIO: 40 representantes legales están totalmente de acuerdo en
que los primeros años de vida de un niño es muy importante estimular su
desarrollo lingüístico, mientras que 12 de ellos considera estar de acuerdo
en los antes expuesto. La estimulación temprana tanto en el lenguaje como
en las demás áreas de desarrollo es muy importante realizarla en los
primeros años de vida de ello dependerá y garantizará su futuro
desenvolvimiento personal y social en los años posteriores.
77%
23%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
TABLA # 6 ¿El desarrollo lingüístico implica incorporar habilidades de comprensión y
expresión oral en los niños de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 6
Totalmente de acuerdo 42 81%
De acuerdo 10 19%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 52 100%
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 6
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo COMENTARIO: De los 52 representantes legales encuestados, 42 están
totalmente de acuerdo en que dentro del desarrollo lingüístico implica
incorporar habilidades de comprensión y expresión oral en los niños de 3 a
4 años y 10 de ellos están de acuerdo. Un excelente desarrollo lingüístico
se logra a través de una buena estimulación en el lenguaje por lo tanto las
habilidades de comprensión y expresión oral se verán altamente
beneficiadas e incrementadas al momento de realizar las actividades
implementadas a través del rincón de lectura.
81%
19%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
TABLA # 7
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 7
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: Para lograr un buen desarrollo lingüístico en edades
iniciales se requiere realizar estrategias didácticas y motivadoras que
incentiven al niño a reproducir el lenguaje oral de forma clara y fluida. Por
ello 37 de los 52 representantes legales encuestados estuvieron totalmente
de acuerdo en que los docentes deben aplicar estrategias didácticas y
creativamente para mejorar el desarrollo lingüístico de los niños y 15
expuso estar de acuerdo.
71%
29%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Los docentes deben aplicar estrategias didácticas y creativamente
para mejorar el desarrollo lingüístico de los niños? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 7
Totalmente de acuerdo 37 71%
De acuerdo 15 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 52 100%
91
TABLA # 8
¿La familia juega un papel importante en el desarrollo lingüístico de los
niños? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 8
Totalmente de acuerdo 52 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 52 100% Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 8
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo COMENTARIO: La familia es la cuna de los primeros aprendizajes para los
niños, es allí donde ellos adquieren los primeros conceptos básicos para su
desenvolvimiento social, el lenguaje como medio de comunicación de todo
ser humano se establece dentro del entorno familiar, por esta razón los 52
los representantes legales encuestados consideran estar totalmente de
acuerdo en que la familia juega un papel muy importante en el desarrollo
lingüístico de los niños pues en ella se cimientan las bases de los
aprendizajes impartida por sus progenitores.
100%
0% 0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
TABLA # 9
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 9
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: Todo plan, estrategia, proyecto que sea orientado a
desarrollar mejoras en el sistema educativo y específicamente en sus
estudiantes debe ser incorporado por la comunidad educativa para brindar
la ayuda requerida ya que se centra en beneficio de ellos, los 52
representantes legales muestran estar totalmente de acuerdo en que es
necesario que en la institución educativa se incorpore una guía didáctica
con actividades para el desarrollo lingüístico de los niños, es un
complemento para que los docentes consoliden el lenguaje de sus hijos.
100%
0% 0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Es necesario en su institución educativa incorporar una guía didáctica
con actividades para el desarrollo lingüístico de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 9
Totalmente de acuerdo 52 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 52 100%
93
TABLA # 10 ¿Considera que la guía didáctica con enfoque pedagógico será una
herramienta necesaria para el aprendizaje de los estudiantes y docentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM #
10
Totalmente de acuerdo 52 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 52 100%
Fuente: Escuela Básica Completa “Carmen Sucre” Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 10
Fuente Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: La implementación de una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes representa un instrumento de mucha relevancia
en el proceso educativo; en ella se manifiestan actividades que le proveen
al niño el desarrollo de habilidades y destrezas básicas para su desempeño
social, escolar e intelectual, por este motivo los 52 representantes legales
indicaron estar totalmente de acuerdo que una guía con enfoque
pedagógico será una herramienta necesaria para el aprendizaje de los
estudiantes y docentes, cuyos beneficios se verán reflejados en el futuro.
100%
0%0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
94
Encuestas realizadas a los docentes de la escuela de educación General Básica “Carmen Sucre”.
TABLA # 11
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 11
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo COMENTARIO: Los 15 docentes encuestados expresaron que deben
tener conocimiento de la metodología que se aplica en el rincón de lectura
para desarrollar el lenguaje en los niños de 3 a 4 años, pues es importante
alcanzar esta habilidad en estas edades. Es fundamental que los docentes
tengan conocimiento de la metodología porque permitirá que los niños
adquieran habilidades lingüísticas, mejorar la vocalización e incrementar el
vocabulario.
100%
0% 0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Los docentes deben conocer la metodología que se aplica en el rincón
de lectura para desarrollar el lenguaje en los niños de 3 a 4 años?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Totalmente de acuerdo 15 100%
ITEM # 1 De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
95
TABLA # 12
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 12
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: Las actividades que los docentes realicen en el rincón de
lectura con los parvulitos brindan muchos beneficios a nivel cognitivo, por
eso; de los 15 docentes encuestados, 12 está muy de acuerdo que la
metodología del rincón de lectura incrementa en los niños de 3 a 4 años
capacidades cognitivas y 3 de ellos está de acuerdo. Las capacidades
cognitivas comprenden procesos complejos que abarcan desde la
captación de estímulos, hasta su almacenaje en memoria y su posterior
utilización, su relación con el lenguaje; abordar el estudio de la inteligencia.
TABLA # 13
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿La metodología del rincón de lectura incrementa en los niños de 3 a 4
años capacidades cognitivas? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 2
Totalmente de acuerdo 12 80%
De acuerdo 3 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
96
¿Las actividades que los niños realizan en el rincón de lectura ayudan a
desarrollar su vocabulario? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 3
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 13
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: Los 15 docentes encuestados consideran que las
actividades que los niños realizan en el rincón de lectura ayudan a
desarrollar su vocabulario, por eso es importante recurrir a esta
metodología que les favorece en sus áreas de desarrollo, por esta razón
todos ellos expresaron estar totalmente de acuerdo. Las actividades como
leer cuentos, obra de títeres, canciones, pictogramas, proporcionan a los
niños un lenguaje para la mediación y la solución de problemas les brindan
las herramientas para una comunicación eficaz a nivel social.
TABLA # 14
100%
0%0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
97
Fuente: Escuela Básica Completa “Carmen Sucre” Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 14
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo COMENTARIO: Todos los recursos didácticos que los docentes utilizan en
el rincón de lectura son indispensables para lograr sus objetivos, por ello
de los 15 de los profesores encuestados, 2 opinan que las revistas son
recursos didácticos que el docente debe de incrementar en el rincón de
lectura, 7 eligen los cuentos, 2 los trabalenguas, 3 los carteles y 1 escogió
la caja de sorpresas. Los recursos didácticos son mediadores para el
desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, que
cualifican dimensiones formativa, individual, preventiva y correctiva.
TABLA # 15 Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
13%
47%13%
20%7%
Revistas
Cuentos
Trabalenguas
Carteles
Caja de sorpresas
¿Qué recursos didácticos el docente debe incrementar en el rincón de
lectura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 4
Revistas 2 13%
Cuentos 7 47%
Trabalenguas 2 13%
Carteles 3 20%
Caja de sorpresas 1 7%
TOTAL 15 100%
98
GRÁFICO # 15
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: Para que los niños obtengan un desarrollo óptimo en su
vocabulario es necesario que exista adecuada y oportuna estimulación del
lenguaje desde una temprana edad, esto brindará a futuro tener habilidades
lingüísticas que le permitan expresarse con claridad e incrementar su
inteligencia lingüística, por ello los 15 docentes encuestados están
totalmente de acuerdo en que es importante estimular el desarrollo
lingüístico en los niños en edades iniciales, lo que le permite expresarse
con claridad y coherencia ante los demás con una adecuada estimulación.
TABLA # 16 Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
100%
0%0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Es importante estimular el desarrollo lingüístico en los niños en edades
iniciales? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 5
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
99
GRÁFICO # 16
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: Para que exista un adecuado desarrollo en el lenguaje de
un niño es necesario que tanto su área de expresión y comprensión oral
estén estimuladas eficazmente desde pequeños, es así que de los 15
docentes encuestados, 13 consideran que el desarrollo lingüístico implica
incorporar habilidades de comprensión y expresión oral y 2 de ellos
indicaron estar de acuerdo, se sugiere incorporar ejercicios para desarrollar
habilidades personales e interpersonales que favorecen un integral
desarrollo del individuo, permitiendo así el acceso al conocimiento.
TABLA # 17 Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
87%
13%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿El desarrollo lingüístico implica incorporar habilidades de comprensión y
expresión oral en los niños de 3 a 4 años? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 6
Totalmente de acuerdo 13 87%
De acuerdo 2 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
100
GRÁFICO # 17
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: Cada aprendizaje sistemático en los niños requiere de la
preparación indudable del profesional en la educación; por ello, los
docentes deben proporcionar aprendizajes significativos y dinámicos para
optimizar las enseñanzas impartidas, por esta razón los 15 docentes
encuestados indicaron estar totalmente de acuerdo en que se debe aplicar
estrategias didácticas y creativamente para mejorar el desarrollo lingüístico
de los niños. Para alcanzar un excelente desarrollo lingüístico se requiere
realizar estrategias didácticas y motivadoras que incentiven al niño a
reproducir el lenguaje oral de forma clara y fluida.
TABLA # 18
100%
0% 0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Los docentes deben aplicar estrategias didácticas y creativamente para
mejorar el desarrollo lingüístico de los niños? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 7
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
101
¿La familia juega un papel importante en el desarrollo lingüístico de los
niños? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 8
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay,
GRÁFICO # 18
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: Los niños adquieren sus primeros aprendizajes muy
necesarios para su desarrollo integral desde el hogar, con sus padres
quienes se los consideran como sus primeros maestros. Por esta razón los
15 docentes encuestados están totalmente de acuerdo en que la familia
juega un papel importante en el desarrollo lingüístico de los niños. Es la
familia quien le proporciona todo lo necesario en sus primeros años de vida
para que su desenvolvimiento con el entorno sea fructífero, el lenguaje
como medio de comunicación se establece dentro del entorno familiar en
primera instancia.
TABLA # 19
100%
0%0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
102
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 19
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo COMENTARIO: De los 15 docentes encuestados, 14 mostraron estar
totalmente de acuerdo en que en la institución educativa se incorpore una
guía didáctica con actividades para el desarrollo lingüístico de los niños,
mientras que 1 de ellos, se mostró estar de acuerdo con esta propuesta.
Dentro de las instituciones educativas se deben establecer estrategias
metodológicas que mejoren la calidad del sistema educativo.
93%
7%
0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
¿Es necesario en su institución educativa incorporar una guía didáctica
con actividades para el desarrollo lingüístico de los niños? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM # 9
Totalmente de acuerdo 14 93%
De acuerdo 1 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100%
103
TABLA # 20 ¿Considera que la guía didáctica con enfoque pedagógico será una
herramienta necesaria para el aprendizaje de los estudiantes y docentes? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM #
10
Totalmente de acuerdo 15 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
GRÁFICO # 20
Fuente: Escuela Básica Completa Carmen Sucre Elaboración: Laura Paguay y Magali Pozo
COMENTARIO: Los 15 docentes encuestados se encuentran totalmente
de acuerdo en que la guía didáctica con enfoque pedagógico es una
herramienta necesaria para el aprendizaje de los estudiantes y docentes lo
cual se muestran conformes con que se realice esta propuesta, n ella se
manifiestan actividades que le proveen al niño el desarrollo de habilidades
y destrezas básicas para su desempeño social, escolar e intelectual.
PRUEBA CHI CUADRADO
Resumen de procesamiento de casos
Casos
100%
0% 0%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
104
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿La metodología del
rincón de lectura
incrementa en los niños
de 3 a 4 años
capacidades
cognitivas? * ¿Es
importante estimular el
desarrollo lingüístico en
los niños en edades
iniciales?
67 100,0% 0 0,0% 67 100,0%
105
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 112,634a 16 ,000
Razón de verosimilitud 39,439 16 ,001
Asociación lineal por lineal 34,117 1 ,000
N de casos válidos 67
a. 21 casillas (84,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo
esperado es ,03.
Comentario: El resultado obtenido de 21 casillas es menor que 5 es de 0.03 de tal manera el rincón de lectura influye en el desarrollo lingüístico en niños de 3-4 años
106
Ficha de Observación del Estudiante
FICHA DE OBSERVACIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
3 AÑOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
NOMBRE DEL NIÑO O NIÑA:
NOMBRE DEL DOCENTE:
PROVINCIA: GUAYAS PARROQUIA: FEBRES
CORDERO
CANTÓN: GUAYAQUIL SECTOR:
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE SI NO
1 Participar en conversaciones cortas repitiendo lo
que el otro dice y haciendo preguntas.
X
2 Seguir instrucciones sencillas que involucren la
ejecución de dos actividades.
X
3 Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla,
intenta inflar globos, imita movimientos de labios,
lengua y mejillas.
X
4 Identificar su cuento preferido por la imagen de la
portada.
X
5 Expresarse utilizando oraciones cortas en las que
puede omitir o usar incorrectamente algunas
palabras.
X
INVESTIGADORA
107
Análisis e interpretación de resultados De la encuesta realizada a los docentes y representantes legales de
la Escuela de Educación Básica Completa “Carmen Sucre” y en
contestación a la pregunta # 2, el 96% manifestó estar totalmente de
acuerdo en que los docentes deben conocer la metodología que se aplica
en el rincón del rincón de lectura incrementa en los niños de 3 a 4 años
capacidades cognitivas, además con la ayuda de estas estrategias
metodológicas complementan su aprendizaje lo que les ayudará en el
crecimiento intelectual y habilidades de expresión y comprensión verbal.
Así mismo en la aplicación de los instrumentos de investigación se
detectó que los estudiantes tienen dificultad para expresarse correctamente
no tienen un buen desarrollo lingüístico, lo que coincide con el contenido
del marco teórico, es muy importante que los docentes apliquen ejercicios
de lectura de pictogramas, cuentos, retahílas y demás actividades que
deben ser planificadas periódicamente de acuerdo a las necesidades de
los niños, y porque con ellos se garantiza un acertado proceso de
aprendizaje.
Las primeras enseñanzas y los mejores aprendizajes se los adquiere
dentro del entorno familiar por ello la familia es considerada como un pilar
fundamental en el desarrollo lingüístico e integral de los niños y niñas. Es
así que en respuesta a la pregunta # 5, el 95% de los docentes y
representantes legales consideran que la familia juega un papel importante
en el desarrollo lingüístico de los niños, además al dedicarle el tiempo
necesario y de calidad les permite fortalecer e incrementar los lazos
afectivos y mejora la comunicación entre padres e hijos
Por otro lado, el 87% de los docentes estiman que el desarrollo
lingüístico de los niños de 3 a 4 años implica incorporar habilidades de
comprensión y expresión oral, es decir no solamente se le enseña a
vocalizar con claridad sino también darle el correspondiente significado a
108
cada palabra expresada para que el niño pueda pensar, estructurar y
proyectar su conocimiento mediante el lenguaje oral, lo que le ayudará a
expresarse con mucha madurez y claridad en los siguientes años de vida.
Para brindarle más conocimiento y ampliar su vocabulario de forma
adecuada a los niños de 3 a 4 años, en respuesta a la pregunta # 10, el
100% los representantes legales indicaron estar totalmente de acuerdo que
una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes será una
herramienta necesaria para el aprendizaje de los estudiantes, además el
93% de los docentes está totalmente de acuerdo en que la institución
educativa debe incorporar una guía didáctica con actividades para el
desarrollo lingüístico de los niños y en beneficio de la comunidad educativa.
En esta sección y luego de haber realizado la entrevista a la directora,
la encuesta a los docentes y representantes legales de la Escuela de
Educación General Básica Carmen Sucre se ha obtenido los resultados de
esta investigación. Dichos resultados se los realizó en base a una serie de
preguntas que se detallarán en las siguientes páginas el cuestionario fue
elaborado de manera sencilla y de fácil comprensión para los encuestados.
Para efectos de este trabajo, se incorporó como parte de la muestra a los
estudiantes de educación inicial, las preguntas para ellos fueron realizadas
en una ficha de observación del estudiante donde se califican las destrezas
de las áreas de comprensión y expresión oral tomadas del currículo de
inicial 2014, ya que por su misma edad no es posible participar en una
encuesta.
La ficha de observación permite trabajar en conjunto con la propuesta
del diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes,
dirigiéndose al desarrollo lingüístico en los niños de 3 a 4 años, con esta
propuesta se quiere ayudar a que los niños aprendan hablar, es importante
que pronuncien las palabras con claridad, así comprenderá lo que se les
dice; se visualizar posteriormente los resultados de la chic cuadrado; luego
se ejecutó la respectiva entrevista dirigida a la máxima autoridad de la
109
Escuela de Educación General Básica “Carmen Sucre”, se logró obtener la
siguiente información:
Entrevista Realizada a la directora de la Escuela de Educación Básica Completa “Carmen Sucre” 1.- ¿Qué opina usted sobre los beneficios que brinda la metodología del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico de los niños de 3 a 4 años?
La metodología del rincón de lectura o espacios de aprendizajes como
en la actualidad lo define el currículo de educación inicial 2014, permite que
los niños participen en forma activa y facilita el dinamismo, además los
introduce en el mundo de las letras de forma espontánea y natural esto
beneficia su crecimiento intelectual y mejora su vocabulario, lo que a su vez
enriquece su dicción y mejorar sus relaciones intrapersonales al lograr un
lenguaje más claro y de mejor entendimiento que permite su mejor
desarrollo dentro de su entorno, 2.- ¿Al desarrollar el área lingüística de los niños de 3 a 4 años, podrán mostrar sus sentimientos, creatividad e imaginación?
Por supuesto, cuando una persona habla con claridad, y tiene
facilidad para expresarse tiene la suficiente confianza en ella misma y la
demuestra al manifestar de forma libre lo que vive y siente día a día. Al
estar desarrollada el área del lenguaje en los niños despierta en ellos
notablemente la creatividad; son capaces de crear cuentos inventados y
narrados a su vez por ellos mismos, esto significa que su imaginación
también empieza a incrementarse lo que se considera bueno para ellos.
3.- ¿Cree usted que el apoyo de la familia es imprescindible en el desarrollo lingüístico de los niños de 3 a 4 años de edad?
Claro, considero que el apoyo de la familia es fundamental e
insustituible en el desarrollo lingüístico de los niños ya que es el primer
espacio en donde ellos se desenvuelven en forma social, este mismo trato
110
social que se establece en los primeros años le facilita para que pueda
aprender a entablar las primeras conversaciones con palabras sencillas y
es allí donde los padres les deben ayudar a expresarse con claridad y a
corregir los errores que cometen al dialogar ya sea por la rapidez con la
que quieren expresarse o por ser muy consentidos.
4.- ¿Considera importante que la institución educativa incorpore una guía didáctica con enfoque pedagógico como recurso lúdico para mejorar el desarrollo lingüístico en los niños?
Desde luego; es muy importante ya que de esta manera se
fundamenta esta actividad la misma que se afianza a través del juego en
su forma natural. Dentro de la institución educativa se cuenta con estos
espacios de aprendizajes lo que una guía sería, además, un complemento
para que las docentes tengan diferentes actividades innovadoras y que las
apliquen durante el proceso educativo, la guía didáctica cobra vital
importancia, convirtiéndose en pieza clave, por las enormes posibilidades
de motivación, orientación y acompañamiento que brinda a los alumnos, al
aproximarles el material de estudio, facilitándoles la comprensión y el
aprendizaje.
Contestación de las interrogantes de la investigación
¿Qué es el rincón de lectura?
El rincón de lectura es considerado un espacio o lugar determinado,
dentro o fuera del salón de clases provisto con diversos materiales
didácticos que le permiten al docente ejecutar variadas actividades, lo que
a su vez le proporciona al niño un aprendizaje espontáneo y conforme a
sus necesidades. Este espacio provee un ambiente motivador de
independencia y que mediante la aplicación de la metodología juego trabajo
se puede potencializar las capacidades e intereses de cada niño ya que les
presenta la innegable pertinencia de aprender jugando.
111
¿El rincón de lectura facilita la igualdad de oportunidades a estudiantes de distintos medios socioculturales y socioeconómicos? La participación activa, espontánea y libre que ofrece el rincón de
lectura a través de la metodología juego trabajo, es favorecer el aprendizaje
significativo que mediante las vivencias y convivencias de los niños les
permita relacionarse e interactuar con los demás miembros de su entorno
escolar. Al utilizar esta metodología como un recurso pedagógico se logra
también afianzar los lazos afectivos, amistad y de compañerismo que debe
existir entre los estudiantes ya que aprenden a socializar y solucionar
problemas cotidianos típicos de la edad sin importar sus condiciones
sociales, culturales y económicas. ¿El rincón de lectura convierte el proceso de aprendizaje en activo y motivador? El rincón de lectura es un recurso provechoso dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, potencia las capacidades y habilidades en las
áreas de desarrollo integral fundamental en los niños. Convierte el
aprendizaje sistemático en una actividad dinámica, activa y motivadora
porque permite al niño explorar, conocer, plantearse interrogantes,
solucionar, interactuar, expresarse libre y espontáneamente; lo que le
permitirá crear sus propios conceptos y conocimientos. Esta metodología
de “aprender jugando” incentiva a los niños en su enseñanza, lo que la hace
favorecedora de los aprendizajes. ¿Desarrolla el rincón de lectura el gusto de leer y, por tanto, la posibilidad de conseguir un buen hábito lector en el futuro? Dentro de los recursos didácticos que ofrece el rincón de lectura se
encuentran los cuentos, retahílas, trabalenguas y otras más que facilitan en
el niño la motivación a la lectura. El leer cuentos o realizar actividades que
propician la estimulación lectora, le proporciona al niño despertar su
creatividad e imaginación, concentración y mejora su dicción. Además,
112
existe una gran posibilidad de que al leerles a los niños cuentos
frecuentemente se logrará despertar en ellos el hábito por la lectura en el
futuro, esto permitirá que sus niveles de conocimiento también sean
aumentados ya que esta actividad tiene sus repercusiones favorables en el
desarrollo intelectual del ser humano.
¿Qué es el desarrollo lingüístico? El desarrollo lingüístico se refiere a la evolución del lenguaje en el ser
humano y que se presenta por etapas; desde el momento en el que nace
hasta haber alcanzado su mayor progreso, lo que le permite expresarse
con claridad y coherencia ante los demás. Este progreso se hace posible
en el niño siempre y cuando su maduración biológica (física y neuronal) se
encuentre en perfectas condiciones para que surja el lenguaje
favorablemente; además, de contar con una influencia de un entorno
propicio y enriquecedor que le permitirá al niño adquirir habilidades
lingüísticas correspondientes a cada etapa de su existencia. ¿El niño a través de la hora del cuento, juegos de lenguaje oral, lectura de láminas alcanza su desarrollo lingüístico? La lectura y las demás actividades como los juegos de lenguaje oral
(rimas, trabalenguas, retahílas), lectura de láminas; permiten beneficiar en
gran medida el desarrollo del lenguaje en los niños desde una temprana
edad, con el apoyo de estas actividades cotidianas la evolución en el
lenguaje del niño se presenta muy conveniente lo que le proporciona un
desarrollo lingüístico progresivo; de tal manera que le ayudará en su
desenvolvimiento comunicativo tanto expresivo como comprensivo al
relacionarse con las personas del entorno que le rodea; es considerado un
proceso cognitivo por el cual los seres humanos, se hace uso de su
competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse
verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social al
momento de su nacimiento.
113
¿Qué rol desempeñan los padres de familia en el desarrollo lingüístico de los niños?
El papel de los padres de familia es fundamental en el desarrollo
lingüístico de los niños, el primer contacto que experimentan con el entorno
es la familia; tanto padre y madre como cabeza de hogar son los que
proporcionan en los menores los primeros cuidados, educación y atención.
Este rol es necesario ya que la responsabilidad que tienen como padres es
fundamental y al brindarle al niño un lenguaje claro y adecuado le otorgará
un desarrollo lingüístico óptimo y que esto a su vez le permitirá no solo tener
habilidades de expresión oral, sino que mejorará sus habilidades cognitivas
requeridas para el buen desempeño intelectual en sus años escolares.
¿Afecta el escaso desarrollo lingüístico en las relaciones interpersonales del niño?
Desde tiempos remotos, los seres humanos presentan la necesidad
de comunicarse con los demás ya sea para intercambiar ideas, expresar
criterios propios, sentimientos o cualquier otro pensamiento interno que le
permita exteriorizar y relacionarse con las demás personas. El lenguaje
verbal es una actividad propia del ser humano y un niño al presentar un
escaso desarrollo lingüístico afecta las relaciones interpersonales; es decir,
el no poder comunicarse o expresarse con claridad puede causar timidez o
baja autoestima donde, además, provoca un poco de alejamiento de sus
compañeros y puede ser víctima de burlas.
¿Qué importancia tiene el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes? La guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes es un
material de mucha relevancia ya que a través de este medio se pone en
conocimiento las diversas actividades que los profesores pueden
implementar en sus labores escolares esto le permitirá reforzar y consolidar
las habilidades lingüísticas en sus estudiantes. Es un material actualizado
en el que se pueden encontrar variedad de ejercicios fáciles que se puede
114
aplicar en el momento de la jornada cotidiana de forma dinámica y divertida
brindándole a los niños actividades innovadoras que fortalezcan sus
habilidades y destrezas tanto intelectuales, lingüísticas y motoras
importantes en su desarrollo integral. ¿Cómo debe ser el manejo adecuado de una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes?
Como en todo caso, antes de poner en práctica cualquier actividad
primero se debe tener conocimiento de lo que se desee realizar y lograr
para poder aplicar o utilizar el material. Cada actividad que se realice debe
ser alternada para de esta manera no caer en la repetición y a futuro los
niños no pierdan el interés. El docente debe además motivarlos con
dinamismo para captar su atención. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
La carencia de recursos didácticos para la implementación del rincón
de lectura, imposibilita a los docentes proporcionarles a sus estudiantes los
materiales necesarios para lograr al máximo la enseñanzas y aprendizajes
requeridos.
La falta de estimulación temprana hace que el niño no logre un óptimo
desarrollo lingüístico lo que afecta su personalidad y autoestima.
El exceso de cariño y consentimiento por parte de los padres hacia
sus hijos produce un retraso en el lenguaje, ya que no corrigen la forma
poco verbal y no tan clara que utilizan los niños para poder comunicarse.
Los docentes no actualizan sus conocimientos y por ello tampoco
implementan nuevas estrategias para favorecer el desarrollo lingüístico de
sus estudiantes.
Las autoridades, docentes y representantes legales están de acuerdo
en que es necesario el diseño e implementación de una guía didáctica con
115
enfoque pedagógico para docentes y lograr de esta manera favorecer el
desarrollo lingüístico de los niños de 3 a 4 años.
Recomendaciones
El rincón de lectura debe ser un espacio adecuado y condicionado con
todos los materiales didácticos necesarios y útiles para que los niños y
docentes tengan diversidad de actividades que realizar, y mejorar el
desarrollo lingüístico de los niños y niñas.
La estimulación temprana es un recurso fundamental y muy
enriquecedor en el desarrollo lingüístico de los niños les favorece mucho la
imaginación, habilidades cognitivas, facilidad de expresión y aumenta su
vocabulario.
La institución educativa debe realizar seminario talleres donde se
impartan conocimiento a los padres de familia sobre la importancia del
desarrollo lingüístico y porque es necesario su correcta y adecuada
estimulación y pronunciación, con esto se logrará enviar un mensaje claro
y directo para que ellos puedan contribuir en este proceso.
Al igual que a los padres de familia, la institución educativa además
debe realizar talleres de actualización de conocimientos para sus docentes
lo cual permitirá en gran medida aplicar mejores y nuevas estrategias en el
momento de la hora clase.
La guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes contiene
actividades lúdicas que se pueden implementar en cualquier momento
dentro de la hora clase, el propósito de esta guía es aportar con el
mejoramiento del desarrollo lingüístico de los niños de 3 a 4 años para que
logren expresarse con mayor facilidad.
116
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para
docentes.
Justificación
Esta propuesta presenta el diseño de una guía didáctica con enfoque
pedagógico para docentes, dirigiéndose al desarrollo lingüístico en los
niños de 3 a 4 años, con esta propuesta se quiere ayudar a que los niños
aprendan hablar, ya que es importante que pronuncien las palabras con
claridad y de esta manera poder comprender lo que se les dice y así ellos
utilizaran la mayor cantidad de palabras para comunicarse. El pilar
fundamental en esta etapa del niño son los padres los mismos que son los
encargados de enseñarles sus primeras palabras y ampliar su vocabulario,
además lo pueden complementar con la lectura de cuentos,
implementación de canciones, o participar de conversaciones sobre lo que
observan y les agrada.
Este proyecto de investigación se justifica porque se ha observado
que los niños presentan problemas al hablar lo que se les dificulta al
momento de pronunciar las palabras ya sean cortas o largas. El problema
se encuentra situado en la Escuela de Educación Básica Completa Carmen
Sucre, donde existe la necesidad de que cada uno de los niños aprenda a
través de actividades y juegos. Al ejecutar este tipo de propuesta se ve
como principal beneficiario ¨el niño¨ ya que se tiene como objetivo lograr la
correcta y clara vocalización para así ampliar su léxico, lo que les permite
desenvolverse por sí solo tanto en el ámbito escolar o familiar y el entorno
que los rodea.
Se debe tener presente que mientras mejor establecido sea el
entorno que rodea al niño, podrá desarrollar esta habilidad lingüística que
117
se convierte en una de las áreas fundamentales a esta edad, esto a su vez
le permitirá expresarse con claridad, tener aceptación entre los miembros
de su grupo y seguridad en sí mismo. Todo esto se puede lograr con el
apoyo de docentes que aplicaran técnicas innovadoras y que junto con las
actividades presentadas en esta guía se cumplirá con el objetivo planteado
que logre altas perspectiva de enseñanzas que cultiven el aprendizaje de
los niños.
OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes
para promover el desarrollo lingüístico en los niños de 3 a 4 años.
Objetivos específicos
• Seleccionar actividades didácticas con enfoque pedagógico para
favorecer el desarrollo lingüístico.
• Determinar la importancia del enfoque pedagógico y la aplicación en
las planificaciones didácticas.
• Socializar la guía didáctica con enfoque pedagógico para el
desarrollo lingüístico con los docentes.
Aspectos teóricos
En esta fundamentación que es la sociológica nos indica que los
padres son los encargados de ayudar al niño en las primeras
manifestaciones verbales y no verbales de comunicación, el cual el niño
poco a poco responderá con los estímulos adecuados así haciendo uso de
sus capacidades innatas. El sociólogo Vygotsky indica que los niños
adquieren habilidades cognoscitivas a medida que se relaciona con su
medio que lo rodea, esto le brinda una extensa gama de experiencias al
interactuar con las personas que se encuentran a su alrededor.
118
La fundamentación metodológica indica que es importante dentro del
campo educativo ya que se aplican diversas técnicas, estrategias y
métodos de aprendizaje y enseñanza lo mismo que nos permite formar
nuevos conocimientos para fortalecer su desarrollo integral muy necesario
para su formación y desenvolvimiento escolar, además de tener en cuenta
que para que los docentes apliquen metodologías adecuadas, deberán
partir de los conocimientos previos que poseen los niños y de esta manera
relacionarlos con nuevas experiencias.
Importancia de la estructura de la guía didáctica
La guía didáctica es una herramienta pedagógica, que sirve para
facilitar y orientar los procesos de aprendizaje, plantea y direcciona la
ejecución de las actividades que se han planificado con anterioridad, hoy
en día es necesario también contar con recursos didácticos que estén
diseñados a las necesidades de los infantes, la elaboración de la guía
cuenta con un enfoque pedagógico para docentes, que son los
responsables directos en crear estrategias metodologías que permitan el
buen desarrollo de los niños, pues así se logra estimular las distintas áreas
que comprende la educación inicial. La guía didáctica, se ha convertido en alternativa para responder a los
retos de formación integral en los niños de 3 a 4 años, a los cuales se suma
la exigencia de que los docentes se capaciten de forma permanente, se los
motiva a una constante evaluación y mejora de métodos, técnicas y
estrategias, para él ellos los maestros tendrán que recurrir a su experiencia,
ingenio e imaginación para encontrar recursos que posibiliten la
comunicación con los infantes y así cumplir con los objetivos propuestos,
la presente guía comprende una misma estructura en función de los
ámbitos a desarrollarse. Por lo tanto, la presente guía propone diferentes
experiencias de aprendizaje con actividades orientadas a estimular
pensamiento científico en los niños de 3 a 4 años, se ha considerado los
lineamientos dados en el currículo nacional vigente.
119
Enfoque pedagógico de la guía didáctica
El enfoque pedagógico cuenta con una estructura de principios, que
establecen diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje, este aspecto
concreta los propósitos de la prácticas educativas que integra elementos
teóricos-metodológicos que sirven de apoyo a los maestros y a los niños,
desde el diseño y la ejecución de sucesiones didácticas, el rol del docentes
forma parte fundamental, en la actualidad a más de proponer juegos
lúdicos, debe ayudar al grupo en la construcción de proyectos que se tienen
como resultado de la interacción de su entorno.
La pedagogía permite la adquisición del aprendizaje en el ser humano
por medio de implementación de diversas técnicas o métodos que van a
facilitar la construcción de los conocimientos. Flórez tiene como
pensamiento que la pedagogía es la disciplina que organiza el proceso
educativo de todas las personas tanto en el aspecto psicológico, físico e
intelectual. también como otra acotación se tiene a Piaget indica que el
juego es muy importante en esta etapa del niño porque así ellos podrán
desarrollar su inteligencia y su pensamiento mediante los juegos simbólicos
y de regla.
Aplicación práctica de la guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes. La fundamentación metodológica indica que es importante dentro del
campo educativo ya que se aplican diversas técnicas, estrategias y
métodos de aprendizaje y enseñanza lo mismo que nos permite formar
nuevos conocimientos para fortalecer su desarrollo integral muy necesario
para su formación y desenvolvimiento escolar, además de tener en cuenta
que para que los docentes apliquen metodologías adecuadas, deberán
partir de los conocimientos previos que poseen los niños y de esta manera
relacionarlos con nuevas experiencias.
120
Factibilidad de su aplicación
La propuesta es factible porque ayudara a fortalecer la temática del
desarrollo lingüístico de una manera didáctica y significativa, con el recurso
humano que consiste en el apoyo de la Institución Educativa, también se
contó con materiales que facilitaron el desenvolvimiento de esta guía:
biblioteca, auditorio, computadoras, proyector, mobiliarios, aulas. También
se contó con la ayuda permanente de Las Autoridades del plantel,
docentes, personal de servicio, personal administrativo, especialistas en la
carrera quienes guiaron y complementaron para la elaboración de este
proyecto educativo.
Se invirtió también en la elaboración e investigación de este proyecto
con los recursos económicos o financieros que se utilizaron para el
traslado, impresiones, investigaciones y consultas. Para complementar y
fortalecer esta investigación se cuenta con el recurso legal que le da la
seriedad a este trabajo. En el currículo se centra el reconocimiento de que
el desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo
conforman cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos,
interrelacionados entre sí y que se produce en el entorno natural y cultural.
Descripción de la propuesta
La guía didáctica muestra actividades dirigidas hacia los docentes
para así facilitar su desenvolvimiento con los niños y niñas dentro y fuera
del aula, y así fortalecer el desarrollo lingüístico. Las actividades propuestas
estimularan el desarrollo y fortalecimiento lingüístico, se utilizan estrategias
didácticas que abarcan el ámbito afectivo y social de los niños y niñas
incrementando así su lenguaje y oportunidades de tener una vida afectiva.
El monitoreo constante de estas actividades, se direccionará a los
docentes hacia la meta propuesta, se evaluará el proceso y evolución de
cada una de las actividades realizadas, esto permitirá la detección en el
momento adecuado si se halla alguna falencia en el proceso. El diseño de
esta guía didáctica con enfoque pedagógico aportará con actividades que
121
ayudan a solucionar el problema detectado siendo los principales
beneficiarios los niños y niñas, ayudando al mejoramiento del habla, y como
otro punto tenemos a los representantes legales ya que ellos van a notar el
mejoramiento de sus niños al momento de comunicarse entre ellos se
sentirán confiados y seguros.
El desarrollo lingüístico será muy evidente a los docentes también se
los considera como beneficiarios directos de esta guía, aportando a un
desarrollo pleno de estas actividades y el mejor desenvolvimiento del
docente.
Esta guía cuenta con:
Portada
Introducción
Planificaciones
Actividades
122
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación
Carrera: Educadores de Párvulos
Diseño de una Guía Didáctica con Enfoque
Pedagógico para Docentes
Autoras:
Paguay Bonifaz Laura Alexandra
Pozo Saltos Magali María
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Planificaciones
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Actividad N° 1
Título de la actividad
Adivinanzas
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas, animales, objetos y acciones conocidas.
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de
las palabras para facilitar su interacción con los otros.
Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento
La maestra entonará la canción de cosquillas junto con los niños:
Cosquillas, cosquillas
a las nubes les hago cosquillas
una vuelta y voy a aplaudir
y ahora te hago cosquillas a ti.
no hay nada mejor que hacer reír
Traigo una cosquilla para ti
busca la alegría
vive cada día
siente tu corazón latir.
Luego la maestra realizará las preguntas acordes a la canción que se cantó.
Después mostrará el papelógrafo con la imagen de la silueta y procederá a
dar consignas a los niños.
126
Fuente: http://www.edufichas.com/tag/fichas-para-preescolar/
Una vez que los niños hayan adivinado las siluetas, la maestra procederá
a realizar la pronunciación correcta.
Recursos: Papelógrafos
Siluetas
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Actividad N° 2 Título de la actividad
Jugando a cantar.
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas, animales, objetos y acciones conocidas.
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de
las palabras para facilitar su interacción con los otros.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento
La maestra inicia cantando junto con los niños:
Palmas, palmitas higos y castañitas,
manos y pies que de mi niño son.
Palmas, palmitas que viene papá
mueve la cabeza que luego vendrá.
Palmas, palmitas que viene papá,
junta las rodillas y empieza a saltar.
Palmas, palmitas, luego abre la boquita
y empieza a gritar.
129
Actividad de observación y reflexión
Observar las acciones que realizan los niños de las imágenes
Fuente: http://me-encanta-escribir.blogspot.com/2013/02/
Escuchar las palabras que pronuncian.
Actividades de construcción de contenido
Entonar las canciones que se escuchen en el salón de clases.
Actividades de aplicación
Aprender músicas
Recursos:
Pendrive
Grabadora
Musica
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Actividad N° 3
Título de la actividad
Relatamos un cuento.
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
basándose en los paratextos que observa.
Objetivo: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los
demás.
Tiempo: 30 minutos Procedimiento
La maestra narrará el siguiente cuento: El pez payaso
Había una vez, llamado payaso,
y los otros peces se reían por su nombre pez payaso.
¡Le decían que nombre feo tiene ese pez jajajaja...!!
En realidad, era un pez normal y le dolía que se reían de él,
hasta que un día se quiso ir y fue más allá del océano
donde dicen que hay tiburones malvados.
Se topó con un tiburón y el pez fue corriendo,
de pronto se tropezó con una piedra y se dijo:
¡Justo lo que quiero y del tamaño perfecto…!!!
Y el pez payaso le tiró la piedra en la cabeza.
El tiburón se desmayó y cuando
se despertó les dijo a todos
los peces lo que había pasado y todos dijeron…
¡Es verdad! Y por eso se olvidaron y se
preocuparon de lo que pasó con el tiburón y se
asombraron de lo valiente que había sido.
132
La maestra realizará preguntas a los niños de acuerdo al cuento que se le
leyó, como, por ejemplo:
Fuente:https://www.bigstockphoto.mx/image-49701233/stock-vector-ilustraci%C3%B3n-de-stickman-con-ni%C3%B1os-todos-juntos-mientras-se-escucha-a-la-maestra-leyendo-un-cuento
¿Cuál es el nombre del cuento?
¿Por qué se burlaban los demás peces?
¿A qué lugar fue el pez?
Recursos:
Dinámica
Cuento
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Actividad N°4 Título de la actividad Nos visita la señora lengua
Nivel inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
basándose en los paratextos que observa.
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Tiempo: 30 minutos. Procedimiento: Actividad inicial La maestra entonara la canción de indios y galopes.
Ua ua ua ua ua ua ua ua
(Golpe de la mano sobre la boca
emitiendo un sonido)
Escuchen esos indios tienen ganas
de atacar Escuchen como grita ua ua ua
ua ua ua escuchen como grita ua ua ua
ua ua ua Los nilis a caballo se preparan a
enfrentar, Escuchen su galope tkl tkl tkl tkl
Escuche su galope tkl tkl tkl tkl tkl
Imiten su galope tkl tkl tkl
Los indios se dijeron que latoso que es
pelear mejor cantamos juntos la la la la la
la cantamos todos juntos la la la la la la
Fuente: http://es.clipart.me/free- vector/north-american-tribal-culture
135
Fuente: https://www.youtube.com/user/silvia1711 Actividad de observación y reflexión Jugar a las visitas de le señora lengua.
Observar que los niños realicen el ejercicio.
Actividades de construcción de contenido
Mover la lengua de izquierda a derecha.
Limpiarse los dientes superiores e inferiores con la lengua.
Actividades de aplicación
Ejecutar ejercicios de vocalización.
Recursos:
Canción Ejercicios
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Actividad N° 5
Título de la actividad
Conversamos sobre que nos gusta hacer.
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Describir imágenes que observa en materiales gráficos y
digitales empleando oraciones.
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Tiempo: 35 minutos. Procedimiento: Actividad inicial
Esta actividad se empezará entonando la canción: La oveja
Tengo, tengo, tengo.
Tú no tienes nada
Tengo tres ovejas en una cabaña.
Una me da leche,
Otra me da lana,
Y otra me mantiene
Toda la semana.
Caballito blanco
Llévame de aquí
Llévame hasta el pueblo donde yo nací.
Tengo, tengo, tengo
Tú no tienes nada,
tengo tres ovejas en una cabaña Fuente: http://canciones-infantiles.com.es/cancion-tengotengotengo/
Actividad de observación y reflexión
Luego de la actividad del canto, la maestra realizara preguntas a los niños
sobre lo que más les gusta hacer
138
Luego presentara imágenes de acciones que suelen ser de preferencia de
los niños.
Actividades de construcción de contenido
Luego la maestra mostrará pictogramas y mencionará el nombre de las
imágenes.
Fuente: https://leerxleer.wordpress.com/2009/01/05/pictogramas-para-leer-y-escribir/
Después los niños realizaran oraciones cortas de acuerdo a lo que
observaron.
Actividades de aplicación
Ejecutar ejercicios de vocalización y repetirán la canción aprendida.
Recursos:
Canción
Pendrive
Grabadora
Pictogramas
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Actividad N° 6 Título de la actividad Mi primer juego de lectura
Nivel inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
basándose en los paratextos que observa.
Objetivo: comprender el significado de palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los
demás.
Tiempo: 35 minutos Procedimiento: Actividad inicial
La maestra iniciará la actividad mostrando imágenes para que lo niños lea
eFuente::http://miescueladivertida.blogsot.com/2011/09/laminas-para-trabajar-
verbos.html
141
Fuente:http://miescueladivertida.blogspot.com/2011/09/laminas-para-trabajar-verbos.html Actividad de observación y reflexión Luego de la actividad inicial, la maestra volverá a mostrar imágenes, pero esta vez con secuencia.
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/322359285810875536/
142
Actividades de construcción de contenido
Luego la maestra dejará de mostrar las imágenes y comienza a preguntar
sobre lo que observaron, así estimulara el lenguaje a la memoria
Actividad de aplicación
Luego los niños recortan dibujos o objetos familiares para formar oraciones.
Recursos: Canción
Pictogramas
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Actividad N° 7
Título de la actividad
Sonidos de los animales.
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Comunicarse a través de dibujos s objetos del entorno con algún
detalle de lo que vuelve identificable, como representación simbólica.
Objetivo: Emplear el lenguaje grafico como medio de comunicación y
expresión escrita para cimentar las bases de los procesos de escritura y
producción de textos de manera creativa.
Tiempo: 35 minutos. Procedimiento: Actividad inicial La maestra empezará la actividad con la realización de ejercicios
bucofaciales
Fuente: http://www.imageneseducativas.com/praxias-bucofaciales-mejorar-desarrollo-del-lenguaje-oral/ejercicios-de-praxias-portada/
.
Actividad de observación y reflexión
Luego de los ejercicios, conversará con los niños sobre los animalitos que
les gusta y que viven con ellos en casa.
Procederá a mostrar videos sobre los sonidos onomatopéyicos.
145
Después los niños reproducirán los sonidos a medida que la maestra
enseñe imágenes. Fuente: https://es.slideshare.net/espaciocompartir/sonido-onomatopyicos-de-los-animales.
Fuente: https://es.slideshare.net/espaciocompartir/sonido-onomatopyicos-de-los-animales
Actividades de construcción de contenido
Luego los niños procederán a identificar las partes del cuerpo del cuerpo
que indique la maestra.
Actividades de aplicación Escucho y dibujo al animal que la maestra indica.
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Actividad N° 8
Título de la actividad Juegos de memoria.
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran
personas, animales, objetos y acciones conocidas.
Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo
adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de
las palabras para facilitar su interacción con los otros.
Tiempo: 35 minutos.
Procedimiento: Actividad inicial
La maestra solicitará a los niños que se ubiquen en el suelo para poder
realizar los movimientos que requiere la actividad:
Este puente va a caer Este puente va a caer
va a caer, va a caer
este puente va a caer
se ha caído
¿Cómo vamos a cruzar,
a cruzar, a cruzar?
en barquitos de papel,
de papel, de papel
los cruzamos.
Actividad de observación y reflexión Luego procede a indicar a los niños el juego de: La Habana ha venido un
barco cargado de …, el cual consiste en añadir uno a uno una lista de
elementos siguiendo u orden (animales, colores, instrumentos, frutas…)
149
cada niño deberá recordar lo que han mencionado sus compañeros y
añadir una más.
Por ejemplo:
Maestra: Frutas
De la Habana ha llegado un barco cargado de: manzanas, limones-
manzanas, pera; pera-limones-manzanas...etc.
Fuente: http://www.silvitablanco.com.ar/canciones/tango-maestra.htm
Actividades de construcción de contenido
La maestra procederá a mostrar objetos los cuales los niños pronunciarán
de forma correcta.
Actividades de aplicación Los niños repetirán el juego.
Recursos:
Grabadora
Pen drive
Juego
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Actividad N° 9 Título de la actividad
Juegos de soplo.
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Realizar movimientos articulatorios básicos, soplo, intentar inflar
globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a través de un lenguaje.
Tiempo: 35 minutos.
Procedimiento:
Actividad inicial
La maestra comenzará con una ronda:
Los pollos de mi cazuela Los pollos de mi cazuela
nos sirven para comer,
se le hecha agua y cebolla
con hojitas de laurel,
se sacan de la cazuela
cuando se van a comer.
Componte niña componte,
que ahí viene tu marineo,
con ese traje que parece un
carnicero; anoche yo te vi bailando
el chiqui chá con las
manos en la cintura para
ponerte a bailar.
152
Actividad de observación y reflexión
Luego la maestra procederá a que los niños se sienten en el piso, formando
un círculo y dará a los niños burbujeros y pitos, los mismos seguirán las
instrucciones de la maestra.
Lanzar burbujas arriba:
Lanzar burbujas abajo:
Fuente: https://www.elrastrillodemama.com/ocio/378-pompas-de-jabon.html Actividades de construcción de contenido Los niños utilizan pitos
Fuente: http://www.sieteolmedo.com.mx/2011/02/01/silbato-como-herramienta-de-terapia/
Recursos:
Ronda infantil Burbujeros Pitos
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154
Actividad N° 10 Título de la actividad Aprendemos rimas.
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Repetir rimas identificando sonidos que suenen iguales.
Objetivo: Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos), que conforman
su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de lectura.
Tiempo: 35 minutos. Procedimiento: Actividad inicial
La maestra empezara la actividad con la canción:
La gallina Bataraza
¿Dónde está la gallina Bataraza, la Bataraza, la Bataraza??
¿Dónde está la gallina Bataraza? La Bataraza no está
¿Está en el gallinero? No está ¡¡¡Oh!!
¿Detrás del limonero? No está ¡¡Oh!!
¿Quizás poniendo un huevo? No está, no está, no está…
¿Dónde está la gallina Bataraza, la Bataraza, la Bataraza?
¿Dónde está la gallina Bataraza, la Bataraza, la Bataraza?
¿Está en el balcón? No está ¡¡¡Oh!!!
¿Abajo del camión? No está ¡¡¡Oh!!! ¡¡¡Está aquí!!!
Actividad de observación y reflexión
Luego la maestra pide a los niños que sienten formando una ronda y
mostrara imágenes que rimen.
155
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/393783561144790688/
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/371898881712027424/
156
Actividades de construcción de contenido
Luego los niños formarán parejas de rima.
Actividades de aplicación Por último, los niños leerán rimas.
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/427419820859707497/
Recursos:
Imágenes
Rimas
Canción
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Actividad N° 11
Título de la actividad ¿Qué hicimos el fin de semana?
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede omitir
o usar incorrectamente algunas palabras.
Objetivo: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas,
emociones, vivencias y necesidades.
Tiempo: 35 minutos
Procedimiento: Actividad inicial
La maestra empezará la actividad, con la dinámica:
El cocodrilo Dante El cocodrilo Dante
camina hacia adelante
el elefante Blass
camina hacia atrás
El pollito Lalo
camina hacia un costado
y yo en mi bicicleta
voy para el otro lado.
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Ji67oZZa-Uo
160
Actividad de reflexión y observación
Después la maestra, empezará a comentar sobre lo que realizó el fin de semana
Luego preguntará a los niños sobre las actividades que ellos hicieron, y mientras ellos se expresan.
Actividades de construcción de contenido Una vez que los niños se hayan expresado, la maestra mostrará imágenes de sitios turísticos de la ciudad.
Fuente: http://www.carmaxrentacar.com/guia09.htm
Fuente: http://www.carmaxrentacar.com/guia09.htm
161
Fuente: http://www.andes.info.ec/es/sociedad-turismo/parque-samanes-nuevo-pulmon- guayaquil.html
Actividad de aplicación
Realizar ejercicios de vocalización.
Recursos:
Dinámica
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Actividad N° 12
Título de la actividad
Identifico propagandas.
Nivel inicial: 3 a 4 años .
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: identificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las
asocia con el objeto o ligar que los representa.
Objetivo: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación
de imágenes y signos como proceso inicial de la lectura y gusto por la
misma.
Tiempo: 35 minutos.
Procedimiento: Actividad inicial
La maestra empezará con la dinámica:
1,2,3 a mover los pies
1, 2, 3 a mover los pies
4, 5, 6 las manos también
7, 8, 9, todo el cuerpo se mueve
Y al llegar al 10 todos al revés.
164
Luego la maestra procederá a mostrar imágenes de propagandas.
Fuente: https://www.fool.com/investing/general/2015/07/05/worried-about-the-greek-debt-crisis-3-bulletproof.aspx Actividad de observación y reflexión
Luego la maestra procederá a mostrar imágenes de propagandas.
Actividades de construcción de contenido
Identificar el producto y relacionar con el logo de las mismas.
Fuente: http://notrickszone.com/2016/11/15/there-are-far-better-reasons-for-boycotting-pepsico-products-your-health/#sthash.j1Oxjy6R.dpbs Actividades de aplicación Los niños juagan a los compradores y vendedores.
Recursos:
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Actividad N° 13 Título de la actividad
Praxias orofaciales.
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Realizar movimientos articulatorios básicos: soplo, intentar
inflar globos, imitar movimientos de labios, lengua y mejilla.
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento:
Actividad inicial
La maestra empezará con la dinámica:
Juan Paco Pedro de la Mar
Juan Paco Pedro de la Mar,
es mi nombre así,
y cuando yo me voy,
me dicen al pasar
¡Juan Paco Pedro de la Mar! Lalalalalala
Se repite la estrofa, pero se realiza variaciones:
En voz baja, de forma rápida y lenta
Fuente https://es.123rf.com/imágenes dearchivo/capitan_de_barco.html?mediapopup=12145072
167
Actividad de observación y reflexión
Luego la maestra solicitará a los niños que se coloquen en el piso formando
un circulo y contará la historia del Gusanito:
Esta es la historia de un gusanito
que quería jugar con la señora lengua.
la, la la lalalalal chao codito,
la, la, lalalalala chao hombrito.
la, la, lala,lalalala
Y cuando llego a la cabeza,
quiso ir a visitar a la señora lengua,
bajo por el ascensor, toco el timbre
y se escondió detrás de una oreja.
La señora lengua abrió la puerta.
miró para adelante, miró para arriba,
miró para abajo, miró para un costado,
miro para el otro; y como no vio a nadie,
cerró la puerta.
Jajajaja! No me vio, no me vio. Le voy a
tocar el timbre de nuevo.
y se escondió detrás de la otra oreja.
la señora lengua abrió la puerta
miró para adelante, miró para arriba,
168
miró para abajo, miró para un costado
Jajajaja! No me vio, no me vio. Le voy a
tocar el timbre de nuevo. Y se escondió debajo
de la cola, la señora lengua abrió la puerta
miró para adelante, miró para arriba,
miró para abajo, miró para un costado
miró para el otro, y como no vio a nadie
cerró la puerta con mucha fuerza.
Jajajaja! No me vio, no me vio
y justo en ese momento la señora lengua
abrió la puerta, y vio al gusanito y le dijo:
-Brbrbrbrbrbrbr
-Ay, señora lengua era muy buena, le dijo:
Cuando quieras puede venir a mi casa
a jugar y a tomar leche.
Le dio un besito y cerró la puerta, pero ya
no con fuerza, porque ya no estaba enojada.
El gusanito se fue muy contento
Subió por el ascensor y se fue cantando
Actividades de construcción de contenido Luego la maestra comenta junto con los niños las partes del cuerpo que
se utilizaron.
169
Actividades de aplicación Imitar las caritas
Fuente: http://www.imageneseducativas.com/terapias-del-lenguaje-ejercicios-para-mejorar-el-lenguaje-en-ninosas/terapias-del-lenguaje-ejercicios-para-mejorar-5-2/ Recursos: Grabadora Pendrive
Partes del cuerpo
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Actividad N° 14
Título de la actividad
Caritas que expresan.
Nivel inicial: 3 a 4 años
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Describir oralmente imágenes que observa en material gráfico y
digitales empleando oraciones.
Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.
Tiempo: 30 minutos
Procedimiento: Actividad inicial La maestra empezará la actividad con el baile de las emociones:
Este es el baile de las emociones
Donde todo el mundo tiene que bailar
¡Vamos muy arriba! esos corazones
Nuestros sentimientos ¡Quieren despertar!
¿Baila la tristeza?, baja la cabeza
¿Bailas a mi lado? ¡Ya se me ha pasado!
¿Baila la alegría! ¡Saltó todo el día
Saltas tú con ella, toco una estrella
(se repite el coro)
¿Baila el enfado?, ¡cuerpo alborotado!
Tras haber bailado, ¡ya se ha relajado!
¿Baila nuestro miedo?, ¡tiembla todo el cuero!
¿Y si nos unimos?, ¡Miedo te vencimos!
Actividad de observación y reflexión
La actividad consiste realizar los movimientos y los gestos que se indican
en la canción, por ejemplo:
172
Tristeza: Bajar la cabeza
Alegría: Saltar
Enfado: Cuerpo alborotado
Miedo: Temblar
Actividades de construcción de contenido Después iniciar una conversación:
¿Cómo se siente este niño?, ¿Por qué llora?, ¿Se han sentido triste?
Actividades de aplicación
Posteriormente la maestra entregará mascaras para que los niños
interactúen entre ellos
Fuente: https://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-emociones-humanas-
image13681463 Recursos: Grabadora
Pendrive
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174
Actividad N° 15
Título de la actividad
Bartolito pide que…
Nivel inicial: 3 a 4 años.
Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje.
Destreza: Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de
dos actividades.
Objetivo: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con
los demás.
Tiempo: 30 minutos.
Procedimiento: Actividad Inicial
La maestra empezará con una canción:
Don Francisco Don Francisco entró a la rueda
Su guitarra toca un son, parara papa
De repente un comisario
Llego y en la cárcel lo encerró (bis)
Y al bailar tan descoordinado
Parece un muñeco destartalado
Don Francisco entró a la rueda
Su guitarra toca un so, parara papa
De repente lego un comisario
Llego y en la cárcel lo encerró. Fuente:http://www.gallinapintadita.com/canciones/letras/dvd-gallina-pintadita-vol-3/don-francisco/
175
Actividad de observación y reflexión
La maestra luego, indicará en que consiste el juego, el mismo que se llevará
a cabo en 3 grupos: vampiros, brujas y los monstruos
Luego presentará al títere Bartolito, y les explica a los niños que se trata de
realizar todo lo que el pida.
Si Bartolito dice que los vampiros se sienten, (ellos los harán y así se irán
intercalando órdenes).
Actividades de construcción de contenido
Los niños estarán atentos a las consignas de la maestra.
Recursos: Títere
Canción
Grabadora
pendrive
176
Conclusiones
El lenguaje es herramienta fundamental en la vida del ser humano,
por ello se reconoce que, en los niños, esta habilidad debe ser estimulada
desde que está en el vientre materno, se destaca la participación de los
padres de familia para que se cumpla dicha habilidad. Por otro lado, los
docentes deben conocer técnicas adecuadas, y contar con conocimientos
teóricos para enseñar de forma lúdica, necesarios para que el aprendizaje
este establecido en la estimulación del desarrollo lingüístico, que se
convierte en unos de los ámbitos a alcanzarse en la educación inicial, si no
se lo realiza o no recibe el apoyo necesario puede desembocar en un
problema de mayor importancia, incluso a acudir a especialistas.
El lenguaje es la base de la comunicación de todo individuo, por ello
el desarrollo del mismo comienza desde el primer instante de vida, es decir,
desde que el bebé escucha hablar, este aprenderá diferentes formas de
expresarse y entender a los demás, es aquí donde se empieza a crear
vínculos de comunicación con las personas más cercanas que tiene el niño;
ellos cumplen la función de estimularlos de forma y va a determinar la
aparición y el ritmo del lenguaje, los infantes que no son estimulados en el
área lingüística presentan mayor dificultad para adquirir el lenguaje; no se
puede olvidar que la motivación en esta etapa es crucial, ya que gracias a
ella se puede avanzar a pasos agigantados en su proceso lingüístico.
El objetivo de la comunicación oral, es suplir las vivencias de la
realidad por signos verbales, es decir, que el niño tenga la capacidad para
entender, comprender lo que dice y escucha; las instituciones educativas
juegan un pale decisivo en el progreso y el perfeccionamiento del lenguaje,
más en situaciones donde la familia presenta escases de la misma, para
ello los docentes deben presentar, metodologías, estrategias, técnicas y
diversas actividades lúdicas para estimular esta área.
Los docentes tendrán que conseguir los siguientes logros:
177
Discriminación auditiva correcta.
Discriminación visual.
Correcta motricidad bucofacial (Estimulacion de los músculos fonatorios y
la coordinación de los respectivos movimientos de articulación.
Desarrollar capacidad de análisis, ligado al desarrollo cognitivo.
Contribuir al desarrollo de la inteligencia.
Facilitar las relaciones sociales.
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Rodríguez, 2010, Pág. 111 43
Castañeda, 2015, Pág. 1 44
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Grupo Cultural , 2009, Pág. 38 46
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Feito et al. , 2012, Pág. 193 58
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Bustamante, 2015, Pág. 34 60
182
Avendaño & Miretti, 2006, Pág. 21 63
Arnoll, 1997, Pág. 236 64
Castañeda, 2015, Pág. 9 65
Feito et al. , 2012, Pág. 160 73
183
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Tutorías
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FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS ENCUESTA
Dirigida a: Docentes y representantes legales de la Escuela de Educación Básica Completa “Carmen Sucre” Zona 8, Distrito 4, Parroquia Febres Cordero, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, período lectivo 2017 – 2018.
Objetivo: Analizar la influencia del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años mediante un estudio bibliográfico y análisis estadístico para el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DE CUESTIONARIO Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 1. Edad 2. Género 3. Educación
Femenino Profesora Maestría
Masculino Licenciatura Doctorado (PhD)
1. ¿Los docentes deben conocer la metodología que se aplica en el rincón de lectura para desarrollar el lenguaje en los niños de 3 a 4 años?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2. ¿La metodología del rincón de lectura incrementa en los niños de 3 a 4 años capacidades cognitivas?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3. ¿Las actividades que los niños realizan en el rincón de lectura ayudan a desarrollar su vocabulario?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4. ¿Qué recursos didácticos el docente debe incrementar en el rincón de lectura?
Revistas
Cuentos
Trabalenguas
Carteles
Caja de sorpresas
5. ¿Es importante estimular el desarrollo lingüístico en los niños en edades iniciales?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6. ¿El desarrollo lingüístico implica incorporar habilidades de comprensión y expresión oral en los niños de 3 a 4 años?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7. ¿Los docentes deben aplicar estrategias didácticas y creativas para mejorar el desarrollo lingüístico de los niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8. ¿La familia juega un papel importante en el desarrollo lingüístico de los niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9. ¿Es necesario en su institución educativa incorporar una guía didáctica con actividades para el desarrollo lingüístico de los niños?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10. ¿Considera que la guía didáctica con enfoque pedagógico será una herramienta necesaria para el aprendizaje de los estudiantes y docentes?
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS ENTREVISTA
Dirigida a: Directivo de la Escuela de Educación Básica Completa “Carmen Sucre” Zona 8, Distrito 4, Parroquia Febres Cordero, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, período lectivo 2017 – 2018. Objetivo: Analizar la influencia del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico en niños de 3 a 4 años mediante un estudio bibliográfico y análisis estadístico para el diseño de una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes. Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Coloque con una (x), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Entrevista: Fecha Entrevista:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
1. Edad 2. Género 3. Educación
Femenino Licenciatura Maestría
Masculino Doctorado (PhD)
1. ¿Qué opina usted sobre los beneficios que brinda la metodología del rincón de lectura en el desarrollo lingüístico de niños de 3 a 4 años? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. ¿Al desarrollar el área lingüística de los niños de 3 a 4 años, podrán mostrar sus sentimientos, creatividad e imaginación? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. ¿Cree usted que el apoyo de la familia es imprescindible en el desarrollo lingüístico de los niños de 3 a 4 años de edad? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
4. ¿Considera importante que la institución educativa incorpore una guía didáctica con enfoque pedagógico como recurso lúdico para mejorar el desarrollo lingüístico en niños? ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ _______________________________________________________________
Ilustración1 Se realiza la encuesta a las docentes de la institución
Ilustración 2. Se indica a la maestra de primero de básica la opciones que tiene la encuesta.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Ilustración 3 Realizando las encuetas a los representantes legales
Ilustración 4 Realizando encuestas a representantes legales de la institución educativa
Ilustración 5 Realizando la encuesta a la directora de la institución Lcda. Marianita Narváez
Ilustración 6 Realizando con niños la actividad: Lectura de imágenes
Ilustración 9: Recibiendo indicaciones de nuestra tutora.
Ilustración 10 Nuestra tutora nos da indicaciones sobre el capítulo IX.
Ilustración 7 Niños realizan actividad de movimiento
Ilustración 8 Niños realizan actividad bucofacial
