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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS DE 4 - 5 AÑOS
CON AGNOSIA DIGITAL TÁCTIL. DISEÑO Y EJECUCIÓN
DE SEMINARIOS - TALLERES PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES.
AUTORA: MEJÍA VALENZUELA MARIELA MAYRENE PROF.
CONSULTORA: CALDERÓN ÁLVAREZ JULIA MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
_______________________________________
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
MSc.Fernando Chuchuca Basantes DECANO
MSc. Wilson Romero Dávila SUBDECANO
MSc. J. Elena Hurtares Izurrieta DIRECTORA
MSc. Julia Mejía Alvarado SUBDIRECTORA
iii
Master.
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la Profesora: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela diseñó y ejecutó el
Proyecto Educativo con el Tema: Habilidades cognitivas de los niños de 4
- 5 años con agnosia digital táctil. Diseño y ejecución de Seminarios -
Talleres para docentes y representantes legales.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dada
por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
………………………………………………………………………….........
.............................................................................................................
Atentamente,
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN ORTOGRÁFICA
Yo, Lcda. Bertha Balladares Silva, Certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Habilidades
cognitivas de los niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil. Diseño y
ejecución de Seminarios - Talleres para docentes y representantes
legales, elaborado por la Profesora, Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
con cédula de ciudadanía 092438254-2 previo a la obtención del Título
de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el
estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su
proyecto previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente,
Guayaquil, noviembre 2013
v
Máster.
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo: Habilidades cognitivas de
los niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil. Diseño y ejecución de
Seminarios - Talleres para docentes y representantes legales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
Prof. Parvularia
C.I. # 092438254-2
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________
EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL
____________________ _____________________
_____________________
vii
DEDICATORIA
A Dios primeramente por haberme dado la fortaleza para llegar a
este momento muy importante de mi vida.
A mis padres por estar conmigo en todo momento por su apoyo
que nunca faltó, gracias a ellos y a mi esfuerzo culmino esta
meta propuesta.
A mis compañeros que me apoyaron en cualquier duda sobre
este proyecto universitario.
Mariela Mayrene Mejía Valenzuela Prof. Parv.
viii
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios por prestarme vida y brindarme
fuerzas y ganas para haber llegado a cumplir esta meta
tan importante.
A mis padres, que me han apoyado hasta lo último y
que gracias a ellos ha culminado esta meta.
A la Asesora MSc. Julia Álvarez por guiar mi trabajo
investigativo, y a la facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación por permitirme haber logrado
una de mis metas.
Mariela Mayrene Mejía Valenzuela Prof. Parv.
ix
ÍNDICE GENERAL
Pág.
CARÁTULA I
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DEL AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiii
RESUMEN xiv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Ubicación del Problema en un Contexto 3
Situación en Conflicto 3
Causas del Problema Consecuencia 5
Delimitación del Problema 6
Formulación del Problema 6
Evaluación del Problema 6
Variables de la Investigación 7
Objetivos de la Investigación 7
Interrogantes de la Investigación 8
Justificación e importancia 9
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 11
Fundamentación Teórica 11
Desarrollo cognitivo 11
Estimulación en el desarrollo psicomotor 14
Desarrollo y situaciones de aprendizaje 15
Desarrollo cognitivo de los niños 19
Desarrollo del lenguaje 24
Desarrollo del lenguaje a los cuatro y cinco 25
Estrategias para el desarrollo de las habilidades 25
La educación infantil en el desarrollo cognitivo 26
Principios metodológicos 30
x
La participación de las familias en las habilidades cognitivas 31
Las habilidades cognitivas en el desarrollo 33
Evaluación de las habilidades y disfunciones cognitivas 36
La intervención didáctica 39
Trastornos de la percepción 41
Agnosia 45
Tipos de agnosia 46
Agnosia visual 47
Agnosia visual para los objetos 47
Agnosia visual para los colores 47
Agnosia visual para los signos del lenguaje 47
Agnosia auditiva 47
Agnosia auditiva global 48
Agnosia digital 48
Alteraciones relacionadas con dificultad para la discriminación 53
Alteraciones relacionadas con dificultad para la identificación 53
Apraxias 54
Agnosia de integración 55
Agnosia aperceptiva 55
Agnosia asociativa 57
Características de un niño con dificultad de percepción visual 59
Fundamentación Pedagógica 60
Fundamentación Sociológica 61
Fundamentación Psicológica 62
Fundamentación Filosófica 64
Fundamentación Legal 65
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 67
Modalidad de la investigación 67
Tipos de investigación 69
Población y muestra 73
Instrumento de la investigación 74
Procedimientos de la investigación 76
Recolección de la información 77
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados 79
Análisis de la encuesta dirigidos a docentes 80
Análisis de la encuesta realizada a los representantes legales 90
xi
Discusión de los resultados 100
Respuestas a las interrogantes de la investigación 101
Conclusiones y Recomendaciones 103
CAPÍTULO V: LA PROPUESTA
Justificación 106
Fundamentación teórica 107
Fundamentación filosófica 108
Fundamentación pedagógica 109
Fundamentación psicológica 110
Fundamentación sociológica 112
Objetivos 113 80
Importancia
114
Descripción de la propuesta
116
Aspectos legales 158
Visión 159
Misión 159
Beneficiarios 159
Impacto Social 159
Bibliografía 160
Referencias Bibliográficas 163
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Causas y Consecuencias
Cuadro Nº 2: Población
Cuadro Nº 3: Muestra
Pág.
5 73 74
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Cuadro Nº 4: Oportunidades de participación 75
Cuadro Nº 5: Modificación de barreras de aprendizaje 76
Cuadro Nº 6: Orientación de los representantes 77
Cuadro Nº 7: Educación comprensiva 78
Cuadro Nº 8: Obligación de capacitación 79
Cuadro Nº 9: Trabajo en conjunto 80
Cuadro Nº 10: Recibir capacitación 81
Cuadro Nº 11: Contribución en el diseño 82
Cuadro Nº 12: Realización de diseño y ejecución 83
Cuadro Nº 13 Diseño y ejecución de seminarios 84
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico Nº 14: Actividades didácticas 85
Gráfico Nº 15: Realización de actividades didácticas 86
Gráfico Nº 16: Orientación de representantes 87
Gráfico Nº 17: Estimulación al desarrollo cognitivo 88
Gráfico Nº 18: Capacitación para la estimulación 89
Gráfico Nº 19: Desarrollo de la atención 90
Gráfico Nº 20: Dificultades del desarrollo cognitivo 91
Gráfico Nº 21: Beneficios con el diseño y ejecución 92
Gráfico Nº 22: Mejora para el desarrollo cognitivo 93
Gráfico Nº 23: Diseño y ejecución de seminarios 94
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDAD Y DOCENTES
Gráfico Nº 1: Oportunidades de participación 75
Gráfico Nº 2: Modificación de barreras de aprendizaje 76
Gráfico Nº 3: Orientación de los representantes 77
Gráfico Nº 4: Educación comprensiva 78
Gráfico Nº 5: Obligación de capacitación 79
Gráfico Nº 6: Trabajo en conjunto 80
Gráfico Nº 7: Recibir capacitación 81
Gráfico Nº 8: Contribución en el diseño 82
Gráfico Nº 9: Realización de diseño y ejecución 83
Gráfico Nº 10: Diseño y ejecución de seminarios 84
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Gráfico Nº 11: Actividades didácticas 85
Gráfico Nº 12: Realización de actividades didácticas 86
Gráfico Nº 13: Orientación de representantes 87
Gráfico Nº 14: Estimulación al desarrollo cognitivo 88
Gráfico Nº 15: Capacitación para la estimulación 89
Gráfico Nº 16: Desarrollo de la atención 90
Gráfico Nº 17: Dificultades del desarrollo cognitivo 91
Gráfico Nº 18: Beneficios con el diseño y ejecución 92
Gráfico Nº 19: Mejora para el desarrollo cognitivo 93
Gráfico Nº 20: Diseño y ejecución de seminarios 94
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: Habilidades cognitivas de los niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil. Diseño y ejecución de Seminarios - Talleres para docentes y representantes legales
AUTORA: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela Prof. Parv.
CONSULTORA: MSc. Julia Álvarez Calderón
RESUMEN En el Centro Educativo Básico "Próspero Santisteban Montoya" se observan muchos casos de niños con agnosia digital táctil en donde no proveen ayuda a niños con problemas de agnosia digital táctil de 4 a 5 años para desarrollar integralmente. El marco teórico está elaborado bajo el criterio de diversos autores que fundamentan el trabajo investigativo y la información teórica contiene los siguientes temas:
desarrollo cognitivo, y Agnosia digital táctil. En el desarrollo cognitivo
del niño van a influir sobre todo los factores biológicos ligados al crecimiento y a la maduración del sistema nervioso, y la agnosia digital es la dificultad o incapacidad del niño para distinguir los dedos de su mano que efectúa su reconocimiento. En la agnosia táctil (estereognosia) el que sufre esta enfermedad no reconoce un objeto por el tacto. La metodología que se utilizo fue de acuerdo a lo establecido al criterio de la investigación, dicha metodología está enmarcada bajo proyecto factible, e investigación de campo, se empleó la técnica de la observación y la encuesta. El presente trabajo investigativo es importante porque busca llevar a la reflexión de los representantes legales respecto a los efectos negativos que ocasiona la agnosia digital táctil en el desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 5 años, los tipos de investigación empleados fueron: exploratoria, descriptiva, explicativa, experimental, cualitativa, bibliográfica, mediante el diseño y ejecución de seminarios- talleres dirigido para los docentes y representantes legales se beneficiarán en primer lugar los niños de 4 a 5 años con agnosia digital pues la comunidad educativa contará con información relevante para ayudar a que estos niños obtengan un mejor desarrollo integral. La característica que define a la propuesta educativa del trabajo investigativo se refiere a que contribuirá a mejorar las habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años con agnosia digital táctil que pertenecen al centro Educativo Básico "Próspero Santisteban Montoya"
-
Agnosia Digital Táctil
Habilidades cognitivas
Seminario Talleres
1
INTRODUCCIÓN
Las agnosias son alteraciones que se manifiestan en una imposibilidad
de reconocer objetos a través de una modalidad sensorial.
Estos trastornos en el reconocimiento configuracional se debe a una
falla en la organización del funcionamiento de las áreas cerebrales que
guardan el recuerdo de lo percibido. No se consideran agnosia aquellos
casos en los que hay presencia de un déficit sensorial primario (cogerá,
hipoacusia), nivel intelectual bajo y/o trastornos del lenguaje.
Existen diferentes tipos de agnosias según la modalidad de la
sensoperceptiva:
• Visuales
• Auditivas
• Táctiles
Agnosia táctil es, por tanto, la imposibilidad de reconocer un objeto
presentado al tacto sin que exista un defecto sensitivo asociado.
El reconocimiento táctil de los objetivos requiere la indemnidad de los
receptores cutáneos que nos permiten identificar su textura, forma y
posición en el espacio, lo que posibilita su procesamiento en la corteza
somatosensorial primaria y áreas asociativas, llevándonos en último
término a reconocer los objetos.
De este modo las funciones somestésicas pueden dividirse en básicas,
que son las relacionadas con percepciones simples (temperatura,
vibración…), funciones intermedias como la discriminación del peso o la
2
textura y funciones complejas como puede ser la identificación de objetos
al tacto o reconocimiento de lenguajes táctiles (Braille), al ser necesario
para estas últimas previo del objeto a identificar y la participación de áreas
asociativas.
Este proyecto consta de seis capítulos:
Capítulo l El problema.- Situación conflicto, causas del problema,
consecuencias, planteamiento del problema, Evaluación del problema.
Objetivos de la Investigación: general y específico. Preguntas directrices y
justificación e importancia.
Capítulo II Marco teórico.- Consta los antecedentes y las
fundamentaciones que van a sustentar esta investigación.
Capítulo III Metodología.- Se mostrará el diseño, modalidad y tipos de
la investigación, población y muestra, instrumentos, procedimientos,
recolección de la investigación y los criterios para elaborar la propuesta.
Capítulo IV Análisis e interpretación de los resultados.- se
observará los cuadros, gráficos, análisis de cada una de las preguntas de
la encuesta.
Capítulo V.- Conclusiones y recomendaciones del proyecto.
Capítulo VI La propuesta.- la propuesta que es donde se da la
solución al problema planteado de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Ubicación del problema en un contexto
El Centro Educativo Básico "Próspero Santisteban Montoya" se
encuentra ubicado en el Guasmo central Coop. Virgen de Monserrate MZ.
B3 sector Sur, de la parroquia Ximena distrito 1, institución educativa que
no cuenta con información acerca del tema.
En dicha institución se observan que existen problemas con agnosia
digital táctil en donde no proveen ayuda a niños con problemas de
agnosia digital táctil de 4 a 5 años para desarrollar integralmente.
Algunos de estos aspectos tienen influencia directa con la familia y los
grupos sociales en que se desenvuelven los niños, pues esto no les
permite desarrollar integralmente es por eso la realización de este
proyecto seminario taller.
El presente trabajo busca preparar al docente motivador y a los
representantes legales para desarrollar al máximo las habilidades
cognitivas de los niños de 4 a 5 años, a pesar de que sufran un problema
de agnosia digital táctil.
Situación-Conflicto
Al realizar la visita al centro educativo ―Próspero Santisteban Montoya‖
4
se observó que los docentes y representantes legales no están
capacitados para ayudar a los niños con problemas de agnosia digital
táctil de 4 a 5 años de edad en su proceso de habilidades cognitivas.
La Educación de los niños y de su infancia en general no puede
responder al buen desarrollo integral las soluciones pueden ser resultado
de muchas investigaciones que tanto los docentes como los padres de
familia pueden llegar a descubrir, para que los niños con problemas de
agnosia digital táctil obtengan un mejoramiento en las habilidades
cognitivas.
Para ello es necesario que no sólo los docentes o representantes
legales estén comunicados acerca de este tema sino también la
institución educativa en conjunto desde un punto de vista lógico que el
desarrollo integral de los niños dependa no sólo del aspecto biológico,
pedagógico o social, sino también del psicológico.
5
Causas y Consecuencias del problema
Cuadro N°. 1
Causas Consecuencias
• Falta de orientación por parte
de los representantes legales
sobre la agnosia digital táctil en
niños de 4 a 5 años.
• Niños que no reciben ayuda por
parte de los padres en el hogar
• institución educativa no cuenta
con un material de apoyo para
los niños con agnosia digital
táctil.
• Docentes no orientados
respecto al tema agnosia digital
táctil en los niños.
• Los docentes no cuentan con
información necesaria para
orientar a los representantes
legales.
• Representantes legales
preocupados pues no conocen
como ayudar a los niños con
agnosia táctil desde el hogar.
• Despreocupación por parte de
ciertos representantes legales.
• Representantes legales que
exigen al docente que se
encargue de ayudar al niño en
el aula lo que ocasiona falta de
interés por parte de ellos.
• Representantes legales que
rechazan a su hijo con agnosia
digital táctil.
• Niños con agnosia digital táctil
que se sienten rechazados.
Fuente: Centro Educativo Básico Próspero Santisteban Montoya # 379. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
6
Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Psicológico Biológico y Pedagógico
Tema: Habilidades cognitivas de los niños de 4 - 5 años con agnosia
digital táctil. Diseño y ejecución de Seminarios - Talleres para docentes
y representantes legales.
Formulación del problema
¿Cómo incide las habilidades cognitivas de los niños de 4 - 5 años con
agnosia digital táctil del Centro Educativo Básico Próspero Santisteban
Montoya?
Evaluación del Problema
• Claro.- Está redactado en forma precisa, muestra ideas y
argumentos claros y concisos.
• Evidente.- Surge por la necesidad de aplicar estrategias y ayudar
en las habilidades cognitivas de los niños de 4 - 5 años con agnosia digital
táctil.
• Factible.- Se puede llevar a cabo y contar con el apoyo de la
institución educativa para un mejor desarrollo integral de los niños con
este problema de agnosia digital táctil.
• Concreto.- Trata sobre las habilidades cognitivas de los niños de 4
7
- 5 años con agnosia digital táctil. Diseño y ejecución de Seminarios -
Talleres para docentes y representantes legales.
• Contexto.- Se lleva a cabo en el Centro Educativo Básico
―Prospero Santisteban Montoya‖ # 379.
• Original.- No hay otro proyecto igual a éste, pues servirá de gran
apoyo para la institución educativa hacia un mejor desarrollo integral del
niño.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la importancia del desarrollo integral de las habilidades
cognitivas de los niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil. Mediante el
diseño y ejecución de Seminarios - Talleres para docentes y
representantes legales.
Objetivos Específicos
Proponer estrategias metodológicas que ayuden en la formación
integral de los niños de 4 a 5 años con agnosia digital táctil.
Relacionar a los niños con agnosia digital táctil para elevar su
autoestima y no formen un autoconcepto de sí mismo.
Explicar a los docentes y representantes legales acerca las
habilidades cognitivas de los niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil.
8
Analizar y Orientar a los docentes y representantes legales
mediante eventos informativos sobre las habilidades cognitivas de los
niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil.
Diseñar y ejecutar seminario taller para representantes legales y
docentes con la finalidad de fortalecer el desarrollo integral de los niños
con agnosia digital táctil
Interrogantes de la Investigación
¿Qué es la agnosia táctil?
¿Qué efectos tiene la agnosia táctil hacia los niños de 4 – 5 años y en
su desarrollo de las habilidades cognitivas?
¿La agnosia digital táctil perjudica el desarrollo integral en niños de 4 a
5 años?
¿De qué manera afecta la agnosia digital táctil?
¿Debería la institución educativa estar informada acerca del desarrollo
de las habilidades cognitivas de los niños de 4 - 5 años con agnosia digital
táctil?
¿Los docentes y representantes legales influyen en el desarrollo de los
niños con agnosia digital táctil?
¿Diseñar seminarios talleres para docentes y representantes legales
beneficiará o no al desarrollo integral del niño con agnosia digital táctil?
9
¿Son irreversibles los efectos de la agnosia digital táctil si no son
tratados?
¿Es necesario que el docente aplique estrategias para estimular las
habilidades cognitivas en los niños con agnosia digital táctil?
¿Es necesario concienciar a los representantes legales respecto a la
importancia del desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños de 4 -
5 años con agnosia digital táctil?
Justificación e importancia
Es difícil imaginar la vida de un niño que presenta dificultades para
reconocer objetos de uso cotidiano, no se ubica en el espacio, no percibe
el mundo que le rodea en constante movimiento o que vive en un mundo
sin olor.
Este es un problema que la sociedad lastimosamente no se encuentran
informados y no se dan cuenta que están ante una situación la cual puede
ser tratada, hay que estar atento representantes legales y docentes para
poder descubrir a tiempo y brindar la ayuda necesaria y sacar adelante a
un niño para que se pueda desarrollar por completo en todas sus
habilidades.
Se ha escogido este tema debido a la falta de información que existe
en la comunidad educativa acerca de la agnosia digital táctil en la cual
lleva a la necesidad de orientar a la comunidad para que puedan aplicar
estrategias que beneficien al desarrollo integral de los niños de 4 a 5 años
que padecen este trastorno.
10
Muchos niños, viven en hogares con problemas de maltrato debido a la
falta de conocimientos de ciertos padres de familia, uno de cada cuatro
niños sufre de maltratos, el cual causa problemas en su desarrollo integral
al crecer con este problema, se puede decir que afecta el área emocional.
Ya que los padres piensan que el niño no tiene ningún problema sino
simplemente un desgano por el aprendizaje.
Es importante que se tenga el conocimiento que es una realidad en
nuestro medio y hagan conciencia los representantes legales y docentes
acerca de la agnosia digital táctil de sus hijos, pues las privaciones que
ellos sufren los despersonalizan como seres humanos es por eso la
realización de este proyecto investigativo que servirá de ayuda para que
estén informados acerca de este tema.
De esta manera se obtendrá un buen desarrollo integral en los niños
siempre cuando se involucre en su totalidad docentes y representantes
legales, poniendo en práctica los talleres y seminarios podrán ser de
mucha ayuda antes este problema.
Trabajando juntos se lograra óptimos resultados y no habrán niños
maltratados por la falta de información que como adultos necesitamos
obtenerla.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación de la Universidad de Guayaquil, donde se encuentran los
registros de las tesis elaboradas, se comprobó la no existencia de un
trabajo similar al que se propone en este proyecto.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
DESARROLLO COGNITIVO
El niño adquiere lentamente esquemas cognitivos que después dan
paso, mediante mecanismos de asimilación y acomodación, a estructuras
y operaciones mentales, primero reflejos y después más complejos.
Piaget. (2010). ―En el desarrollo cognitivo del niño van a influir sobre
todo los factores biológicos ligados al crecimiento y a la maduración del
sistema nervioso‖. (Pág. 24).
El autor Piaget expresa que el infante interacciona con el medio en que
vive tanto social y familiar adquiere factores educativos y culturales,
donde impregnan aprendizajes para su desarrollo.
Los conceptos que utiliza Piaget en su teoría de desarrollo cognitivo
son difíciles de sintetizar. Son los conceptos de estructura-operaciones,
esquema y equilibración. Describe la inteligencia como ―una forma de
12
equilibrio hacia la cual tienden todas las estructuras que ha formado el
niño‖.
En la compleja teoría hay ―invariantes funcionales‖ como característica
de la actividad y de la conducta inteligente. Se basan en la organización,
la necesidad de tener una estructura interna ordenada y bien organizada,
pero también en la adaptación, la necesidad de cambiar para sobrevivir
en el entorno.
La asimilación y la acomodación son los componentes del acto
inteligente, que se adapta al medio con estructuras variables que se
corresponden con los estadios del desarrollo.
Los estadios del desarrollo tienen formas de organización de la
actividad mental, ―estructuras variables‖, cuyas características son un
orden de sucesión constante y una estructura de conjunto. Sin embargo
su cronología puede ser variable.
Los estadios del desarrollo de Piaget tienen un período inicial o de
preparación de la progresión y otro período final del logro de la función o
de la habilidad.
El autor distingue solamente tres períodos evolutivos en el desarrollo:
1.- Período de la inteligencia sensorio-motora
Este primer período comprende desde el nacimiento hasta los 2 años
de edad, aunque está subdividido en 6 estadios sucesivos. En esta etapa
el niño responde sobre todo a través de reflejos. Su principal tarea
consiste en pasar desde la des-diferenciación entre el yo y el mundo
exterior hasta la delimitación de sí mismo, la diferenciación. Está
caracterizado por su función cognitiva, fundamentalmente práctica, de
13
exploración sensorial basada en el desarrollo fisiológico de los sentidos y
los avances motores.
Piaget. (2010). ―Divide el desarrollo cognitivo de los niños en una
primera etapa sensorio-motora, caracterizada por la diferenciación frente
al mundo exterior y basada en el desarrollo motor y de los sentidos‖. (Pág.
25).
De acuerdo a lo expresado por Piaget el niño aprende a coordinar los
sentidos sensoriales de acuerdo a la experiencia que desarrolle día a día
con la actividad física.
Una tercera etapa, ya en la adolescencia, de reflexión y de
pensamiento hipotético-deductivo, es la antesala de su vida adulta con
independencia de la familia.
2.- Período de preparación y de organización de las operaciones
concretas
En la segunda etapa es muy larga, entre los 2 y los 12 años, en que el
niño organiza un sistema de representación y organización de
operaciones concretas.
En este período los niños realizan el inicio del pensamiento
representacional. Es decir el niño desarrolla un sistema de representación
y utiliza símbolos como las palabras para representar personas, lugares y
acontecimientos. Aquí hay sub-períodos o estadios con intuiciones o
representaciones, primero simples y después articuladas. Se caracteriza
por la adquisición progresiva de estructuras lógico-matemáticas de
clasificación, seriación y conservación que, unidas a la posibilidad de
14
interactuar con los demás, le ayuda a asimilar perspectivas distintas a la
suya y operaciones concretas cada vez más amplias.
3.- Período de las operaciones formales
En esta etapa la persona ya puede pensar en términos abstractos y
tratar con situaciones hipotéticas. Se consigue el llamado pensamiento
hipotético-deductivo. El adolescente, impulsado por sus extraordinarios
cambios tanto corporales como psicológicos, establece relaciones cada
vez más profundas con su medio, con el exterior que le rodea, que se
desliga progresivamente de la familia. Las operaciones formales le
posibilitan manejar ideas generales y realizar construcciones abstractas, y
así tiene la posibilidad de obtener conclusiones propias.
ESTIMULACIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR
El desarrollo de las funciones psíquicas y motoras del niño se realiza
de manera simultánea al crecimiento físico y junto al desarrollo emocional.
Es un proceso armónico y asociado al conjunto de crecimiento del niño en
todas sus facetas.
El desarrollo psicomotor no es espontáneo. Forma parte de la crianza y
requiere el cuidado y el estímulo familiar, es decir la atención constante
por parte de los padres.
La estimulación que favorece el desarrollo psicomotor consiste en una
dedicación continua para prestar atención a las necesidades del infante.
El niño, a cualquier edad, lanza continuamente señales de demandas,
que deben ser captadas y satisfechas con amor y dedicación, idealmente
por los representantes legales o bien por las personas que los sustituyan.
15
DESARROLLOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Se debe clarificar que el concepto de desarrollo en la educación infantil
hace referencia a un hecho global. Dada la motivación didáctica que
ocupa al igual que todos los docentes explican el concepto de desarrollo
infantil. En ningún caso se debe pensar que el desarrollo motor, cognitivo,
afectivo o perceptivo van por separado.
Según las teorías de Piaget. (2011). El inicio del conocimiento en el niño empieza con el desarrollo del movimiento. Estas primeras nociones que van despertando el entendimiento surgen por maniobras espontáneas del bebé. Estos movimientos podríamos clasificarlos dentro del desarrollo motor, pero también posibilitan el cognitivo, ya que dan lugar a una adquisición de capacidades. (Pág. 6).
Para Piaget los infantes aprenden a través de los movimientos que
realizan, a medida que el niño crece coordina la actividad motora
experimenta tanto con objetos y personas como estímulos y sensaciones
sin embargo poco a poco él sabe identificarlo y diferenciarlo.
Lo perceptivo y sensorial tiene también un papel integrado y
fundamental dentro del desarrollo cognitivo. Evidentemente la percepción
del medio que rodea al niño (lugares, colores, formas, sonidos y texturas),
le hace construir esquemas sensibles en su mente de su entorno más
inmediato.
Los vínculos afectivos que se crean con sus figuras de apego no
son menos importantes. Durante el proceso de desarrollo de un niño las
personas que están a su alrededor y que realizan las funciones de
cuidadores y modelos de conducta también hacen el papel de
estimuladores y potenciadores del desarrollo en general y concretamente
16
del afectivo.
Este tipo de desarrollo es tan importante que incluso niños con
carencias afectivas manifiestan retrasos considerables en su desarrollo.
Señalan que al prolongarse la separación se, pueden manifestar una
serie de efectos negativos en todos los desarrollos del niño:
• Una deceleración del desarrollo afectivo y cognitivo con disminución,
a veces importante, del coeficiente intelectual.
• Enfermedades físicas y disminución de las defensas del sistema
inmunitario.
• Problemas psicosomáticos tales como trastornos de la alimentación,
problemas de control de esfínteres y alteraciones del sueño.
Como conclusión de todo esto se puede decir que no es correcto
hablar de diferentes desarrollos paralelos dentro del niño.
Lo más correcto sería referirse al desarrollo humano en la etapa
infantil en singular, pues apropiadamente se debe apuntar a un desarrollo
global que integre todos los componentes descritos.
Por todo ello, en adelante, al hablar de desarrollo se debe hacer de
forma integral.
Las situaciones de aprendizaje están directamente relacionadas con el
desarrollo caracterizado antes. En ellas los niños aprenden nuevas
nociones cognoscitivas durante una situación cotidiana y habitual que
propicia que aprendan algo que no conocía para que, posteriormente, lo
17
asimile totalmente y lo generalice a otro contexto.
Las particularidades que deben tener las situaciones de aprendizaje
que se planteen a los niños de cuatro a 5 años en este proceso de
desarrollo deberán ser las siguientes:
• Momentos habituales que suceden en cualquier situación del día a
día vivida por el niño. La hora de comer, realizar actividades de juego, el
momento de acostarse...
• Momentos aflorados de la dinámica del conjunto de los niños y
elegidos por el educador para su uso pedagógico.
• Momentos que elicitan en cada niño una reacción individual y
diferente, sin esperar respuestas correctas.
• Momentos de interacción con sus semejantes que propicien la
comunicación y el aprendizaje social.
Modelos de este tipo de ocasiones que se puede aprovechar a lo largo
de todo el proceso de desarrollo infantil pueden ser:
Circunstancias donde se manifieste afectos o relaciones sociales.
Momentos en los que se enfoca la atención en las partes del propio
niño.
Contexto donde se propicie el descubrimiento del medio físico o
social.
Situaciones de comunicación y lenguaje.
18
Espacios donde se manifieste la expresión corporal, musical o
plástica.
Al recomendar el uso de la observación como herramienta sistemática
en Educación Infantil se debe a su utilidad tanto para el desarrollo del
desempeño docente como para el proceso evaluativo del transcurso del
procedimiento de desarrollo y aprendizaje.
Se puede resaltar que es un buen método de recopilación de datos
para la investigación de determinados sucesos o de ciertos fenómenos de
los cuales se necesita conocer su causa o razón para poder corregir o
utilizarlos como recurso educativo.
Por ejemplo, el docente puede saber mediante este método por qué un
niño siempre llora o por qué suelen ir siempre todos los miembros del
grupo al mismo rincón.
Herrero. (2011). Si somos capaces de observar y sistematizar esta información llegaremos a conclusiones como que un determinado alumno espera a que no miremos para quitar el juguete favorito al niño que siempre acaba llorando, o que el juguete más sonoro del aula se encuentra en un rincón concreto. (Pág. 9).
Pues la observación del docente es fundamental que se deba aplicar
en el proceso de enseñanza- aprendizaje donde puede analizar las
diferentes situaciones de los niños con agnosia digital táctil.
Se puede decir que diferentes autores defienden el equilibrio que debe
existir entre el ambiente o el exterior y la personalidad o interior del niño
para lograr un desarrollo adecuado de la persona, no sólo físico, sino
también madurativo e intelectual.
19
DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS
Es considerado actualmente como uno de los pilares de la psicología
del desarrollo infantil.
El niño edifica de forma activa los conocimientos, no los recoge
acabados desde fuera, pero el entorno aporta las piezas para su
elaboración. La inteligencia no nos viene dada desde el nacimiento de
forma inalterable, sino que cada individuo construye sus edificaciones
intelectuales mediante un proceso constante de asimilación y
acomodación.
La construcción del conocimiento en el niño lleva a que todas las
nuevas adquisiciones de saberes se vayan a superponer unas encima de
otras para construir niveles superiores, pero este proceso no tiene lugar
de una sola vez, sino que requiere de un procedimiento determinado
adaptación.
La adaptación se refiere al modo en que un organismo afronta un
estímulo del entorno respecto a la posterior organización mental del
mismo. A su vez, la asimilación puede descomponerla en asimilación y
acomodación.
Asimilación. Se refiere al modo en que un organismo incorpora
elementos del entorno a su estructura mental.
Acomodación. Implica una modificación de la organización mentaI en
respuesta a las demandas del entorno una vez incorporados nuevos
elementos. Es el proceso mediante el cual el niño se ajusta a las
condiciones exteriores. La acomodación no sólo es la exigencia de
someterse al medio, sino que se hace necesaria también para poder
20
combinar diferentes compendios de asimilación.
Según Piaget, estos dos procesos se interrelacionan directamente con
el fenómeno de la equilibración.
La equilibración es un sistema de regulación entre la asimilación y la
acomodación, consiste en que, una vez que se han asimilado y
acomodado los nuevos esquemas cognitivos, la persona recompone los
conocimientos para que la coordinación entre ellos sea perfecta.
En caso de no darse esa equilibración y producirse algún problema
entre esquemas cognitivos se puede afirmar que se ha creado un conflicto
cognitivo. Es decir, existe una contradicción que hace que algo de la
novedad adquirida no funcione bien.
Esto hará que el niño busque la manera de solucionar el problema con
un nuevo conocimiento para que así pueda volver el equilibrio cognitivo.
Piaget. (2011). ―El desarrollo de la inteligencia, es un complejo proceso
de etapas cualitativamente diferentes por las que el niño pasa a lo largo
de sus primeros años de vida paralelamente al desarrollo biológico. (Pág.
17).
Según Piaget la inteligencia se construye mediante un proceso de
aprendizajes de asimilación y acomodación del medio que lo rodea. A
medida que el niño experimenta progresos desarrolla su inteligencia.
Otros procesos cognitivos: atención, memoria y razonamiento
La atención
La atención es uno de los procesos cognitivos que favorecerán al niño en
21
la captación de todos los estímulos que le rodean, con ayuda de la
percepción. Es un mecanismo de selección perceptiva que asegura la
eficacia con la que se realiza el procesamiento de la información.
Al comienzo de la etapa infantil, el niño manifiesta su interés en prestar
atención a los objetos circundantes y a las acciones realizadas con ellos,
mientras no decaiga su interés y motivación.
El surgimiento de un nuevo objeto implicará un cambio instantáneo de
la atención hacia él o ella.
El aumento de la estabilidad de la atención se manifestará también en
actividades como observar láminas, escuchar cuentos, etc. Un niño de 5
años será capaz de captar, analizar, valorar y destacar muchos más
detalles que uno de tres años.
El cambio más significativo en la atención en la infancia, consiste en
que los niños comienzan, por primera vez, a dirigir su atención, a ser
capaz de guiarla conscientemente y dirigirla hacia objetos y fenómenos
que se utilizan para ello diferentes métodos.
Los representantes legales favorecerán la incorporación de nuevos
tipos de actividades, medios y aspectos organizacionales que ayudará en
la capacidad de dirigir la atención del niño.
Por tanto, las capacidades atencionales se pueden entrenar y
potenciar.
Con el lenguaje los niños comienzan por sí solos a denominar
verbalmente aquellos objetos y fenómenos sobre los que deben prestar
atención para lograr el resultado deseado, desarrollan la función
planificadora, se hacen capaces de organizar previamente su atención
con relación a las condiciones de ejecución de la actividad a realizar,
22
expresan verbalmente hacia qué se debe orientar.
Es, pues, el inicio de la atención voluntaria que regulará la conducta del
niño, aunque predominará la atención involuntaria.
Los niños presentan más dificultades de concentración en actividades
monótonas y poco atractivas. El juego, los elementos lúdicos, el cambio
en las formas de las actividades favorecerán la atención.
Es importante matizar que el proceso atencional se verá influenciado y
estará relacionado con otros procesos cognitivos como la memoria y el
razonamiento, que ayudarán en la optimización del procesamiento de la
información. Las capacidades atencionales podrán mejorar gracias a la
interacción e intervención con los adultos y de otros niños.
La memoria
La memoria es un conjunto de procesos que posibilita el
almacenamiento y la posterior recuperación de la información.
Una adecuada codificación, el establecimiento de relaciones con los
conocimientos previos, la actuación activa del niño, la reflexión, el análisis
de la información y el juego son factores que ayudan directamente en la
memorización y recuperación.
La repetición no es pues una estrategia muy eficaz para la
recuperación de la información, puesto que deja al estudiante en un papel
puramente pasivo. Cabe considerar que la fatiga y la falta de motivación
dificultan la recuperación de conocimientos almacenados en la memoria.
Aunque, a pesar de los condicionantes biológicos y/o evolutivos que
afectan a la capacidad de almacenamiento y procesamiento de la
información, la memoria aparece como un proceso susceptible de ser
23
optimizado a lo largo de todo el ciclo vital.
La memoria infantil tiene básicamente un carácter involuntario, es decir,
los niños no se plantean conscientemente recordar algo, por ello no
aplican procedimientos memorísticos.
La retención mental y la recordación incidental tienen lugar
independientemente de su voluntad y de su conciencia. Las característi-
cas del contexto y el estado emocional y afectivo son dos factores que
facilitan la recuperación de la información.
Razonamiento
La diferencia entre instinto y pensamiento está en el término
razonamiento. El instinto es común a todos los seres vivos y, por el
contrario, el razonar sólo lo es del hombre.
El razonamiento es el proceso cognitivo por el cual, a partir de lo que
ya se conoce, se adquiere un nuevo conocimiento.
Se define, pues, como razonamiento a la capacidad de llegar a una
idea nueva o conclusión a partir de proposiciones O ideas previamente
conocidas también llamadas premisas. El razonamiento lógico o
quasilógico, incluiría el razonamiento deductivo y el razonamiento
inductivo.
El razonamiento no lógico, está relacionado con el uso e interpretación
del lenguaje, la lógica difusa, los sentimientos, etc.
El desarrollo del razonamiento lógico se basa en las propias
experiencias, la manipulación, la observación y, posteriormente, la
expresión y verbalización que supondría ya un estadio más avanzado.
24
El pensamiento simbólico se da al dejar de realizar el niño todas las
experiencias con las manos o de manera manipulativa directamente y es
capaz de hacerlas con su mente. Por medio de él amplía sus
conocimientos de la realidad y expresa sus vivencias a través del lenguaje
que está directamente unido al desarrollo del razonamiento.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Vigotsky (2011). Con su teoría del Doble Origen del Lenguaje, quien afirma que en un principio el habla es preintelectual y el pensa-miento preverbal, ambas se desarrollan de forma independiente hasta que en un momento dado confluyen, convirtiéndose el habla en racional y el pensamiento en verbal.(Pág. 81).
El autor más destacado Vigotsky expresa, a medida que el niño
interactúa con los demás mejora su desarrollo del lenguaje. Es así como
adaptan normas lingüísticas es vital tener estimulación en el infante.
Existen diferencias individuales en la adquisición y desarrollo del
lenguaje, como consecuencia de aspectos:
• Familiares: la estimulación ofrecida, la calidad de las interacciones, el
lenguaje dirigido que suele ser más simple, de frases cortas, con
repeticiones.
• Madurez neurofisiológica: es imprescindible que el niño haya alcanzado
una adecuada maduración biológica, a nivel auditivo, fónico, articulatorio...
• Imitación de sonidos.
• Marco sociocultural: según a la clase social que se pertenezca se
25
utilizará uno u otro código lingüístico (clase baja: código restringido, clase
alta: código elaborado).
DESARROLLO DEL LENGUAJE A LOS CUATRO YCINCO AÑOS
A los 4 o 5 años de edad los niños han adquirido los aspectos más
importantes del lenguaje, aunque su desarrollo continuará durante toda la
vida.
Los nuevos contextos favorecen la aparición de nuevas vivencia,
experiencias en la escuela, los amigos, la televisión, las lecturas... que
proporcionarán gran variedad de conocimientos y nuevos modelos del uso
del lenguaje.
A medida que ellos adquieren nuevas competencias y habilidades en el
campo de la lectoescritura accederán a nuevos lenguajes como el
matemático, lógico... que contribuirán en un enriquecimiento en el
lenguaje que gana en cantidad y calidad, pues más correcto.
El proceso de desarrollo del lenguaje no es idéntico para todos los
estudiantes, puede depender de muchos factores, por lo tanto, se
exponen un calendario aproximado pero que no debe ser común para
todos los niños/ as pues cada uno tiene su propio ritmo.
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDAES
Sobre todo el docente debe trabajar, desde los 3 hasta los 6 años, las
habilidades de conciencia fonológica.
Es decir, la capacidad de ser consciente de lo que se escucha, de las
unidades lingüísticas, su segmentación, su manipulación.
26
Entre otras, es importante trabajar estas:
Identificar objetos que contienen unos fonemas y sílabas.
Discriminar gráfica y auditivamente palabras similares por sus
grafías o fonética.
Eliminar segmentos fónicos a las palabras para formar otras.
Identificar la posición que ocupan los fonemas en la palabra.
Identificar sílabas como integrantes de la palabra.
Segmentar palabras en sílabas y estas en fonemas.
Invertir el orden de las sílabas y formar nuevas palabras.
Discriminar el n.° de veces que aparece un fonema en palabras.
Formar palabras a partir de sílabas desordenadas.
• Rimas, trabalenguas y onomatopeyas.
LA EDUCACIÓN INFANTIL EN EL DESARROLLO COGNITIVO
La Educación Infantil pretende superar y dar una respuesta a la
educación de los niños con agnosia digital táctil menores de seis años con
un modelo de intervención educativa con identidad propia y diferenciada
de los modelos escolares propios de la educación obligatoria.
27
Requena María Dolores. (2009). La Educación Infantil quiere responder tanto a las necesidades de los niños, teniendo en cuenta las aportaciones de las recientes investigaciones en el campo de las Ciencias sociales y humanas, como a las de las familias como consecuencia de los cambios sociales y culturales que ha habido. (Pág. 47).
De acuerdo a lo expresado por Requena María Dolores asegura, que la
educación es importante en los niños con agnosia digital táctil, por lo tanto
los docentes buscan dar una enseñanza adecuada y diferente a la etapa
anterior.
Debe ser un medio de compensación de las carencias y desajustes que
presentan los niños de 4 a 5 años que tienen su origen en las diferencias
de entorno social, cultural y económico. Además debe tener un carácter
preventivo de posibles dificultades que podrían manifestarse con agnosia
digital táctil, en posteriores etapas educativas.
Parte, por un lado, de una concepción del niño como un ser humano
activo, competente, con capacidad de creación y de construir su futuro, y
por otro de la importancia de los primeros años de vida en el desarrollo de
las personas.
Las niñas y niños menores de seis años en cuanto personas con
derechos individuales y sociales, entre ellos el derecho a la educación.
El docente necesita pautas sobre cómo actuar ante las diversas
situaciones que se plantean en el aula y en el centro escolar. Necesita
tener diferentes tipos de recursos y contar con el apoyo y el respaldo de
otras instancias para poder afrontar los problemas con eficacia.
El objetivo del docente es ayudar a los niños con agnosia digital táctil, en
el aprendizaje como:
28
Atender y responder a los derechos de los niños y tener en cuenta
sus necesidades especiales.
Promover y acompañar el crecimiento y desarrollo de los niños en el
aprendizaje con necesidades educativas especiales.
Colaborar con las familias en la educación de sus hijos.
Potenciar la cultura infantil y ofrecer; a las familias alternativas en
las habilidades cognitivas.
Favorecer la maduración global de los niños como base para la
enseñanza obligatoria.
Metodología –Actividades
• Las actividades: prioritarias son:
• Estrategias cognitivas que den respuesta a las necesidades de los niños
con agnosia digital táctil.
• El juego en sus múltiples dimensiones: social, espontáneo, dirigido a los
infantes.
• Las relaciones, de colaboración con los representantes legales tanto de
forma individual como en grupo.
Temporalización
• El calendario y el horario tendrán en cuenta tanto las necesidades y
posibilidades de los niños con agnosia digital táctil.
29
Localización
• En zonas próximas a los lugares de residencia de los niños con agnosia
digital táctil, para potenciar el conocimiento de los niños de edades
similares y de sus familias, para que puedan apoyarse y compartir sus
experiencias respecto a la educación de sus hijos.
• La falta de escuelas infantiles en la comunidad de las familias provoca,
en, ocasiones que el niño no ingrese al centro escolar y tenga derecho al
aprendizaje.
Recursos humanos
• Educadores profesionales con buena formación teórica-práctica, con
madurez para compartir en la enseñanza de la educación en los niños
con agnosia digital táctil.
Recursos materiales
• Mobiliario y materiales apropiados a la edad y necesidades de los
estudiantes, un lugar y ambiente centrado en el interés del niño.
• Un ambiente cuidado, ordenado, armonioso desde un punto de vista
estético, que facilite el desarrollo de su actividad con autonomía y
seguridad.
Seguimiento y evaluación.
• El seguimiento de los progresos y aprendizaje de los niños con agnosia
digital táctil lo realizarán sus educadores, mediante la observación directa
y sistemática. Podrán contar, a su vez con el asesoramiento de otros
30
profesionales del equipo de atención temprana.
• Seguimiento de la práctica docente hacia los niños.
• Valoración del trabajo desarrollado por el centro con la participación de
toda la comunidad educativa.
• Las administraciones educativas establecerán los criterios para la
evaluación del estudiante y concretará los documentos correspondientes.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Los educadores tienen la responsabilidad de facilitar el aprendizaje, de
poner los medios para que se aprovechen al máximo los recursos
existentes, para que puedan actuar y aprender de sus actividades. Por
ello, es importante entender que organizar actividades no presupone
dirigirlas, es más, en esta etapa educativa, es mejor posibilitar que las
realicen por sí mismos.
En la escuela, una de las principales decisiones que toma el educador
es el tipo de actividades que va a organizar en la clase en los niños de 4 a
5 años con agnosia digital táctil.
Al tratarse en estas edades en la pedagógica, se debe ajustar la idea
de que los niños y niñas son capaces de realizar.
Se trasladan a estos pequeños los métodos propios de la enseñanza
tradicional de mesas y sillas.
Por eso es necesaria una actitud de observación de las necesidades
infantiles, de escucha a cada individuo, de análisis para aplicar el
aprendizaje adecuado.
31
LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LAS HABILIDADES
COGNITIVAS
No se puede olvidar que uno de Ios principios que sustenta la
Educación Infantil es la colaboración y participación de las familias.
Esto significa que el centro tendrá que tener previsto las formas de
participación que considere más interesantes para las familias en motivar
el desarrollo cognitivo de los niños.
• Asistir a reuniones previstas por grupos de niños o por ciclos.
• A talleres para la realización de mejorar las habilidades de los niños con
agnosia digital táctil.
•Acudir a charlas o encuentros para tratar temas relacionados con la
educación de los niños.
El conocimiento de los talleres es incrementar la capacidad de los
representantes legales para guiar las situaciones posteriores.
Las variables de estrategia son:
a) El control: actividad de supervisión que lleva a cabo el niño sobre la
acción o tarea que realiza.
b ) La planificación: prever y coordinar acciones para conseguir un
objetivo. Es un proceso por el que el infante dirige y controla su conducta.
c ) Experiencias afectivas, asociadas con las actividades cognitivas.
La metacognición como un conocimiento compartido: De aquí derivan
32
dos implicaciones:
El pensamiento sobre su persona y las percepciones sobre su
pensamiento derivan de lo que el niño hace y dice.
Pues la metacognición no es un objetivo final del aprendizaje o de la
enseñanza sino que está incluido en el pensamiento y en la resolución de
problemas, como una fase intermedia hacia la perfección.
El sistema afectivo-motivacional del sujeto es un sistema paralelo, pero
en clara interacción con el sistema cognitivo. Las estrategias derivadas
de este sistema se han denominado ―estrategias de apoyo‖, cuya finalidad
es sensibilizar al niño con lo que va a aprender. En otro sentido, estas
estrategias se orientan al control de los recursos no cognitivos, que el
infante puede manejar para mejorar el rendimiento en las tareas
académicas.
Por lo tanto el tipo de motivación (intrínseca o extrínseca influye en la
auto-regulación afectiva y, por ende, en el rendimiento intelectual del
estudiante. La acción motivadora es el resultado de elementos
conscientes e inconscientes, determinados por el sistema afectivo. Son
importantes las actitudes de motivación que influyen en el
comportamiento intelectual del niño, implicado en el aprendizaje.
K. A. Larson y M. M. Gerber (2011). En los procesos motivacionales y
emocionales incide la interacción social del sujeto en distintos contextos
(familiar, escolar, social) han propuesto reformular el concepto de
metacognición para incluir en él la dimensión social. (Pág. 49).
Según los autores afirman con la motivación se atribuye la interacción
social de los niños en diferentes contextos, donde ellos diferencian las
distintas reglas que son aplicadas dentro de la familia, la escuela y la
sociedad.
33
LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN EL DESARROLLO
Loarer, E.; Huteau. M.; Chartier, D. y Lautrey, J. (2011). Las
habilidades cognitivas se proyectan en todas las dimensiones de la
persona. En efecto, las habilidades cognitivas pueden concebirse como el
fundamento y la raíz de las habilidades lingüísticas, sociales y
profesionales. (Pág. 50).
De acuerdo a lo expresado por los autores Loarer, E.; Huteau. M.;
Chartier, D. y Lautrey, J., asegura que las habilidades cognitivas son las
que ponen en función el cerebro para analizar y comprender aquella
información que se recibe mediante el aprendizaje de los infantes en el
desarrollo cognitivo.
Puede considerarse que la lectura es como una habilidad cognitiva
compleja. Como han señalado algunos autores, las habilidades de
pensamiento de alto nivel inciden positivamente en varias dimensiones de
la persona:
1) La escuela: Si los estudiantes están mal preparados para las nuevas
exigencias educativas en la sociedad la información y sus habilidades
para resolver aprendizajes se sitúan en un nivel muy bajo. Por tanto, el
docente debe enseñar habilidades de pensar, que permitan a los niños
competir por las oportunidades educativas, laborales y sociales.
2) La formación cívica: Es la capacidad de pensar ayudar a emitir
juicios sobre los asuntos públicos y contribuir, así, democráticamente a la
solución de los problemas sociales, tanto en el ámbito nacional como
internacional.
3) El bienestar psíquico (o calidad de vida): Es quien sabe pensar y se
34
debe adaptar mejor que quien no sabe.
La necesidad de adquirir estrategias cognitivas deriva de las exigencias
que una sociedad cambiante plantea. Ello implica que las habilidades
básicas (leer, escribir, calcular) no son ya suficientes sino que se requiere
capacidad de pensar en niveles superiores:
1) En adquirir, analizar y aplicar información compleja
2) Localizar, producir y comunicar información de manera efectiva
3) Resolver problemas rápida y eficazmente
4) Comprometerse con el aprendizaje continuo.
Si el desarrollo del niño puede concebirse como un proceso de
aprendizaje, la importancia de las habilidades cognitivas deriva de la
relación entre estas y los procesos de aprendizaje.
En concreto, las habilidades metacognitivas, las de más alto nivel en la
estructura jerárquica del sistema cognitivo, ofrecen las siguientes
ventajas:
Centran la atención en la función que desempeña la conciencia y el
proceso ejecutivo del pensamiento. La metacognición ayuda al
aprendiz a ser participante activo.
Por cuanto la metacognición subraya la autovaloración y la gestión
personal, es un criterio adecuado para analizar las diferencias
individuales en el desarrollo cognitivo y en el aprendizaje.
La metacognición se inserta en el desarrollo cognitivo y representa el
tipo de conocimiento y de habilidades ejecutivas que se desarrollan
como efecto de la experiencia y del aprendizaje.
35
En el desarrollo de la metacognición están implicadas tanto la
capacidad como la voluntad. En efecto, la metacognición orienta a los
niños y niñas hacia las tareas de aprendizaje e incide en la conciencia
de sus capacidades. De aquí deriva su implicación motivacional.
Paris, S.C. y Winograd, P. (2011). Del desarrollo de la metacognición derivan dos ventajas para el proceso didáctico: 1) el educador transfiere al sujeto el control sobre su propio aprendizaje; 2) desarrolla en el sujeto una auto-percepción positiva, afecto y motivación. Como consecuencia, la meta-cognición favorece una visión personal del propio pensamiento y fomenta el aprendizaje autónomo. (Pág.51).
Afirman Paris, S.C. y Winograd, P., que en el proceso de aprendizaje
de los niños hay situaciones que implican procesos metacognitivos, es
decir el niño sabe extraer las ideas de aprender y comprender alguna
actividad explicada.
Juicios metacognitivos: El aprendiz tiene que hacer juicios sobre sí
mismo y sobre sus tareas. Los interrogantes sobre el esfuerzo, las
expectativas, las dificultades y los resultados necesariamente incluyen
interacciones sociales, disposiciones motivacionales y consecuencias de
aprendizaje.
Todos estos juicios implican, de alguna manera, una autoevaluación de la
cognición. Los juicios de las personas sobre aspectos de la situación de
aprendizaje preceden a sus actuaciones.
Pensamientos metacognitivos: Son expectativas que mantienen los
aprendices sobre el pensamiento y el aprendizaje. Los que tienen éxito se
diferencian de los que no lo tienen, en cuanto a sus creencias acerca de
la incidencia en el rendimiento de la capacidad, el esfuerzo, la suerte y
otros factores. Estas creencias inciden, a su vez, en el esfuerzo y en la
36
autoestima.
Elecciones y Acciones: En el estudio sobre la metacognición aún queda
por dilucidar cómo esta dirige la conducta. Parece que los juicios y
pensamientos metacognitivos guían las decisiones en momentos
cruciales del aprendizaje escolar.
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES Y DISFUNCIONES
COGNITIVAS
En la evaluación de la dimensión cognitiva se plantea los siguientes
objetivos generales:
1) Detectar la relación entre la conducta manifiesta y los fenómenos
cognitivos subyacentes
2) Descubrir cómo se desarrollan en los sujetos los problemas y los
métodos para afrontarlos
3) Evaluar la intervención, cuyo objetivo es modificar la cognición de
un individuo, y analizar el supuesto mecanismo de intervención.
La finalidad de la evaluación en el modelo conductual es identificar los
procesos cognitivos, implicados en las relaciones funcionales, y su
frecuencia de aparición. La evaluación de procesos cognitivos pretende
completar la información obtenida en las pruebas (tests), donde se
detectan procesos cognitivos internos que expliquen la actuación
deficiente en el ámbito académico de los niños de 4 a 5 años.
Por tanto permite establecer hipótesis sobre los procesos cognitivos
subyacentes. Son medidas dependientes que las tareas se definen como
operaciones que reflejan el flujo de la información. Las medidas se
interpretan en un marco de referencia de carácter inferencial, que explica
37
las operaciones entre el estímulo y la respuesta.
En el modelo de procesamiento de la información se han señalado las
siguientes tareas:
Codificación: El niño puede obtener información a partir de un
estímulo.
Elaboración: Establecer conexión entre materiales de aprendizaje
y entre éstos y otros datos aprendidos.
Transformación: Obtener información mediante la aplicación de
reglas, algoritmos o heurísticos.
Almacenamiento: Añadir nuevas información en la ya adquirida.
Búsqueda: Hacer presente la información adquirida. El docente
recuerda al estudiante la información.
Comparación: Establecer relación entre informaciones, aplicar
estrategias.
Reconstrucción: Construir una nueva información a partir de
fragmentos de información.
En el procesamiento de la información juegan un papel relevante las
siguientes funciones cognitivas, cuya evaluación se hace imprescindible:
Memoria sensorial, relacionada con la capacidad de atención y el
reconocimiento de estímulos sensoriales.
Memoria a corto plazo: procesos de control, significación del
material, carga informativa, semejanza de ítems, número de ítems
38
procesados, duración temporal.
En los procesos de control se incluyen las estrategias de
organización: agrupación, categorización, reglas nemónicas y
codificación.
Memoria a largo plazo: almacenamiento y búsqueda; memoria
semántica; asociación de rasgos visuales y auditivos,
Función ejecutiva: determina el orden en que se deben desarrollar
los procesos.
El conocimiento adquirido se denomina “conocimiento base”. En este
concepto se incluyen diferentes tipos de conocimiento:
a ) declarativo o de contenido (qué se conoce);
b ) de procedimiento (cómo se conoce), incluido en el conocimiento
metacognitivo;
c ) condicional: conocimiento de las condiciones en las que se pueden
adoptar óptimamente las estrategias apropiadas.
El conocimiento metacognitivo se proyecta en tres áreas:
1) Producción estratégica del niño.
2) Empleo de estrategias eficaces, apropiadas a varios tipos de
aprendizaje.
3) Utilización de las funciones de control y regulación, tanto de las
conductas estratégicas como de los resultados.
39
LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
GENTO PALACIOS Samuel. (2011). ―La enseñanza de habilidades
cognitivas es capacitar al sujeto para adquirir un conocimiento significativo
que se active y se aplique cuando sea necesario‖. (Pág. 55).
El autor GENTO PALACIOS Samuel asegura, es necesario que el
docente mediante la enseñanza aplique habilidades intelectuales en los
niños de 4 a 5 años, con problemas de agnosia digital táctil, para mejor
comprensión y desarrollo de conocimientos en el aprendizaje.
El diseño de la enseñanza, orientada a esta meta, plantea las siguientes
exigencias:
El educador debe comprender cómo mejor adquieren los niños el
conocimiento de acuerdo a sus necesidades.
Los estudiantes deben comprender que deben ser activos en el
aprendizaje, que son responsables de su aprendizaje y deben
regular el desarrollo del conocimiento.
El docente debe saber cómo motivar al niño con agnosia digital
táctil, para que tenga un mejor aprendizaje.
En el diseño de programas para los niños con necesidades especiales
de aprendizaje deben tenerse en cuenta los siguientes principios
didácticos:
1. Conocimiento previo. El conocimiento previo y la experiencia del niño
son el punto de partida para un nuevo aprendizaje. Por el contrario,
quienes tienen dificultades de aprendizaje tienen un concepto deficiente
40
del aprendizaje: no comprenden cómo se aprende ni los requisitos para
ser un aprendiz eficiente.
2. Adquisición del conocimiento. Conocer algo es interpretarlo y
relacionarlo con otro conocimiento. La meta final del aprendizaje es
adquirir la capacidad de activar y aplicar el conocimiento, para interpretar
situaciones nuevas, resolver problemas, pensar y razonar. El aprendiz
puede llegar a conseguir este nivel de conocimiento, pero el docente
debe desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel: para que así
pueda elaborar y organizar aprendizaje, examinar el conocimiento nuevo
en relación con el existente y establecer nuevas conexiones entre ellos,
en su estructura de conocimiento.
3. Facilitar el recuerdo del conocimiento. El conocimiento es útil en la
medida en que se recuerda al necesitarlo. Por tanto, el educador debe
enseñar al estudiante a utilizar, en una variedad de situaciones, las
habilidades aprendidas. Por su parte, el niño debe comprender que las
habilidades y procedimientos aprendidos en la escuela se relacionan con
situaciones del mundo real.
4. Aprendizaje auto-regulado. El aprendiz auto-regulado es capaz de
usar de forma flexible tres tipos de conocimiento:
Metacognición
Capacidad de desarrollar estrategias para realizar eficientemente
las tareas de aprendizaje.
Y conocimiento del mundo real.
En el contexto social en que se desarrolla la enseñanza debe apoyar
activamente el conocimiento auto-regulado. En este sentido, la comunidad
de aprendizaje juega un papel crítico en la configuración de las
41
disposiciones para pensar.
Moore, P. R. y otros, (2011). ―Este principio es el fundamento de la
denominada ―enseñanza situada‖, es decir, la enseñanza inserta en
contextos significativos de solución de problemas.‖ (Pág. 56).
Expresan varios autores que al llegar el niño con agnosia digital táctil al
centro escolar se enfrenta con problemas en el aprendizaje, como guía
los educadores utilizan habilidades cognitivas como estrategias de
solución en su enseñanza, para desarrollar el conocimiento intelectual del
estudiante.
El objetivo fundamental de los “métodos de educación cognitiva” es
desarrollar la inteligencia, es decir, un conjunto de capacidades y
estrategias mentales que facilitan el aprendizaje y la adaptación a
situaciones nuevas.
Dan prioridad a los procesos generales, frente a los conocimientos
específicos: tratan de desarrollar directamente las capacidades cognitivas
sin pretender derivarlas del aprendizaje de las disciplinas. En
consecuencia, utilizan materiales y estrategias.
TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN
Los trastornos de la percepción no son siempre los sentidos son
capaces de transmitir una imagen real de lo que está en su entorno
dentro de la perspectiva psicoeducativa actualmente predominante en el
campo de las dificultades de aprendizaje ha conseguido definir el término
con más precisión.
La percepción es la capacidad de dar significado a las sensaciones a
42
partir de la estructuración y organización de los datos que se reciben a
través de los sentidos
Miranda, Vidal-Abarca y Soriano. (2012). Se utiliza la expresión dificultades de aprendizaje para referirse a un grupo muy heterogéneo de trastornos, deficiencias o alteraciones del desarrollo humano que se manifiestan en problemas significativos en la adquisición y el uso de deletrear, del habla, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las habilidades matemáticas. (Pág. 14).
De acuerdo a lo expresado por los autores estos problemas pueden
asociarse con déficits en el aprendizaje de los niños con agnosia digital
táctil, en la percepción social y al interactuar que implica concentrar la
atención en cualquier actividad que realice.
Según esta perspectiva psicoeducativa, las causas de las dificultades
de aprendizaje son intrínsecas al individuo, y a menudo se atribuyen a
disfunciones del sistema nervioso.
En consecuencia, en un sentido estricto no podrían considerarse
dificultades de aprendizaje algunas características personales que
pueden ocasionar problemas en el aprendizaje, como por ejemplo
discapacidades físicas o sensoriales, discapacidades psíquicas o
problemas emocionales graves.
Esta corriente teórica generalizada y consolidada considera que estas
dificultades de aprendizaje, concebidas como un conjunto de trastornos
perceptivos e internos del niño, provocan unos problemas significativos en
la adquisición del conocimiento y el uso de habilidades de aprendizaje.
Alteraciones perceptivas y dificultades de aprendizaje
Se puede decir que una alteración perceptiva es una incapacidad para
43
identificar, discriminar, interpretar y organizar las sensaciones. Estas
alteraciones perceptivas no deben confundirse con las deficiencias
visuales y auditivas.
Por lo tanto una deficiencia perceptiva contribuye a una ejecución
cognitiva inadecuada en los niños con agnosia digital táctil, pues una
buena cognición requiere previamente de una buena percepción para el
aprendizaje.
La nueva mirada educativa que los docentes realizan sobre cómo
conceptualizar la temática de las dificultades con agnosia digital táctil de
los contenidos auriculares por parte de los infantes se fundamenta y se
caracterizan cuatro aspectos interrelacionados: cuál es la perspectiva
educativa y pedagógica desde la que se aborda este fenómeno, dónde se
sitúa el origen de la dificultad, cómo se identifica y se caracteriza la
dificultad de aprendizaje, y cuáles podrían ser las posibles formas de
tratamiento educativo de la dificultad de aprendizaje.
Por lo tanto el niño con trastornos perceptivos en el centro educativo,
va a tener dificultades en realizar las tareas y los materiales visuales. Se
debe a la incapacidad que el estudiante tiene para discriminar formas el
cual ofrece dificultades en el aprendizaje.
En cambio los niños que desarrollan con normalidad el aprendizaje en
saber discriminar letras, sílabas, números, es indispensable para
aprender a leer, escribir, calcular, etc.
Repensar cómo caracterizar las dificultades de aprendizaje en los
niños con agnosia digital táctil.
Para dotar de un marco Interpretativo que ayude a comprender el
44
enfoque conceptual adoptado, seguidamente se expone el conjunto de
supuestos de partida más relevantes del aprendizaje.
Los supuestos educativos y pedagógicos de partida
• Una de las principales finalidades de la educación escolar, en
cualquiera de los niveles educativos (educación infantil, educación
primaria), es promover el aprendizaje con ejercicios de detección de los
diferentes estímulos en los niños con agnosia digital táctil para llevar un
adecuado aprendizaje de los estudiantes escolarizados.
• Los niños de 4 a 5 años, por razones diversas, son susceptibles de
encontrarse en una situación educativa de "dificultad de aprendizaje".
• El centro educativo tiene que organizar a sus miembros (profesionales
de la educación) y sus recursos para poder dar respuesta a esta finalidad
de la educación escolar, para garantizar que ningún estudiante quede
excluido del proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos y del
desarrollo de las competencias curriculares.
• Desde el punto de vista educativo adoptado, esto significaría que la
institución escolar debe asegurarse de que ningún niño quede
sistemáticamente al margen de la actividad de enseñanza y aprendizaje
dentro del aula como consecuencia de sus bajos conocimientos o
competencias. El docente debe saber discriminar la enseñanza a través
de la vista, el oído y el tacto, con diferentes maneras en la programación
didáctica.
• La figura del maestro debe ser considerada una pieza clave en el
proceso de resolución de las situaciones problemáticas de aprendizaje, y
debe poder contar con todos los recursos posibles del centro educativo
45
para hacerlas frente, especialmente aquellos profesionales que pueden
actuar como asesores y que pueden ayudarlos mediante intervenciones
de carácter psicoeducativo. El docente debe conocer al infante cuáles son
sus necesidades especiales para así adoptar la enseñanza en el espacio
de las nociones básicas.
AGNOSIA
FRENÁNDEZ PARDAL. (2010). ―La agnosia es la falta de
reconocimiento de un objeto por medio de un sentido (p. ej., la visión) no
debida a defectos sensoriales, trastornos de conciencia, atención o
desconocimiento del objeto‖. (Pág. 359).
Según lo expresado por FRENÁNDEZ PARDAL asegura que la
agnosia es un trastorno que limita la capacidad de reconocer estímulos
de aprendizajes en los niños por la deficiencia de percepción.
La agnosia es un síntoma neuropsicológico relativamente infrecuente,
definido como fallo en el reconocimiento que no puede ser atribuido a
defectos sensoriales elementales, deterioro mental, trastornos
atencionales, falta de denominación de tipo afásico o falta de familiaridad
con el estímulo presentado o el canal sensorial a través del cual se
presenta.
Por lo tanto esta enfermedad produce una pérdida en la capacidad de
reconocer sonidos (agnosia auditiva), objetos o personas (agnosia visual),
sabores (agnosia gustativa) u olores (agnosia olfativa).La agnosia está
identificada en la mayoría de los casos es específica de una modalidad
sensorial: el niño que falla en el reconocimiento de un material presentado
a través de un canal sensorial concreto (p. ej., la vista), suele ser capaz
de identificarlo por el tacto, manipularlo correctamente o de reconocerlo
46
por su sonido característico.
De todas las modalidades de la agnosia que se pueden calificar de
sensorial, los investigadores han clasificado su atención
fundamentalmente en tres tipos:
TIPOS DE AGNOSIA
Las agnosias se clasifican en visuales, auditivas y táctiles.
Se clasifican en:
Agnosia visual.
Agnosia auditiva
Agnosia táctil.
Según la modalidad Sensoperceptiva
TIPOS DE AGNOSIAS
SEGÚN LA MODALIDAD
SENSOPERCEPTIVA SEGÚN LA ALTERACION FUNCIONAL
Agnosia
Visual Agnosia
Auditiva
Agnosia
Táctil Agnosias
aperceptivas
Agnosias de
asociación Agnosias de
integración
47
Agnosia visual: Son trastornos en el reconocimiento por medio de la
visión en un sujeto lúcido con la vía óptica conservada.
Pérdida de las imágenes visuales o de las imágenes depositadas en la
memoria.
En la agnosia visual se encuentran:
Agnosia visual para los objetos.
El infante puede ver un objeto que se le muestra, pero falla en apreciar
su carácter y sentido. No sólo es incapaz de nombrarlo o mostrar su uso,
sino que no recuerda haberlo visto antes.
Pero tan pronto como recurre a otro sentido, como el tacto, puede
hallar el nombre y emplear el objeto correctamente.
Agnosia visual para los colores.
Se registra si el niño no puede reconocer los colores que no ve ni los
colores de los objetos nombrados por el examinador, y tampoco puede
nombrar los objetos correspondientes a los colores nombrados. Las
lesiones se sitúan en el área occipital izquierda.
Agnosias visuales para los signos gráficos del lenguaje (alexia)
Es la incapacidad en el reconocimiento de las palabras escritas o
alexia. Se produce a causa de lesión occipital izquierda.
Agnosia auditiva: Es la inhabilidad para reconocer auditivamente un
estímulo sonoro, aunque la agudeza auditiva esté intacta. También se la
denomina sordera psíquica. Las agnosias auditivas pueden clasificarse en
globales y parciales.
48
Agnosia auditiva global o sordera psíquica global
El estudiante no reconoce los ruidos, la música ni los signos fonéticos
del lenguaje. Se produce por una lesión bilateral de las zonas vecinas de
las circunvoluciones transversas de Heschl.
Agnosia auditiva para la música (amusia)
La amusia es la pérdida del reconocimiento de la música. Puede
encontrarse con independencia de los trastornos del lenguaje. Se produce
por una lesión en la punta de los temporales, área 38, unilateral o
bilateral.
Agnosia auditiva para los signos fonéticos del lenguaje y sordera
verbal
La sordera verbal es la incapacidad de reconocer auditivamente el
lenguaje. En la sordera verbal pura, el niño no comprende nada de lo que
se le dice en voz alta, no puede repetir ni escribir al dictado. La palabra
espontánea es perfecta y la comprensión de la lectura está intacta. En los
casos puros, el lenguaje interior no está alterado. La lesión causante
podría hallarse en la parte posterior de la primera circunvolución temporal
izquierda.
Agnosia digital táctil
El reconocimiento táctil de los objetos requiere la indemnidad de los
receptores cutáneos que nos permiten identificar su textura, forma y
posición en el espacio, lo que posibilita su procesamiento en la corteza
somatosensorial primaria y áreas asociativas, llevándonos en último
término a reconocer los objetos.
49
De este modo las funciones somestésicas pueden dividirse en básicas,
que son las relacionadas con percepciones simples (temperatura, dolor,
vibración), funciones intermedias como la discriminación del peso o la
textura y funciones complejas como puede ser la identificación de objetos
al tacto o reconocimiento de lenguajes táctiles (Braille).
Siendo necesario para estas últimas el conocimiento previo del objeto
a identificar y la participación de áreas asociativas.
Por tanto los fenómenos agnósicos relacionados con la percepción de
la información táctil están asociados con las lesiones de la corteza
parietal, tanto la región localizada sobre la cisura de Silvio (área
Somatosensorial II), implicada en la información sensitiva mediada por el
sistema espinotalámico y responsable de la percepción de la sensibilidad
menos específica (térmica y nociceptiva), como la relacionada con el
sistema lemniscal medial, que se localiza en la circunvolución postcentral
(área Somatosensorial I), implicado en procesos discriminativos más
precisos.
Esta región recibe también información de áreas sensitivas
contralaterales, así como de otras áreas corticales, incluida el área motora
suplementaria .
El hecho de que la corteza parietal reciba influencias de múltiples
sistemas es lo que hace que, a diferencia de las cegueras o sorderas
corticales, una lesión cortical pura no produzca "anestesia cortical"
50
Desde el punto de vista de su aplicabilidad clínica, probablemente las
clasificaciones sean más prácticas cuanto más simples, por eso parece
útil diferenciar las agnosias táctiles en dos grandes grupos:
1 Alteraciones relacionadas con dificultades para la discriminación
Si se alteran la discriminación entre dos puntos, localización de un
punto en el espacio o sentido de la posición, se puede dificultar la
percepción de las formas al tacto y por tanto el reconocimiento de
objetos, sin defecto de percepción de funciones sensitivas más básicas,
aunque los defectos para la discriminación no se acompañan
necesariamente de dificultad para el reconocimiento de objetos, y se
relacionan fundamentalmente con la afectación del área SS I
(Sonatosensorial I).
2
Alteraciones relacionadas con dificultades para la identificación
51
Hoy en día se conocen peor, ya que no pueden aplicarse estudios de
experimentación animal a una función cualitativamente muy específica de
la especie humana, sin embargo este sería el componente más puro de los
defectos agnósicos. El área implicada es fundamentalmente la corteza SS
II (Sonatosensorial II) y región temporal adyacente.
Desde el punto de vista clínico los pacientes son incapaces de reconocer
un objeto depositado en la mano afecta, y se han descrito defectos muy
selectivos para identificar cualidades como la materia (ahilognosias) o la
forma (amorfognosia).
Los defectos aesterognósicos son poco frecuentes desde el punto de
vista clínico, son unilaterales y habitualmente izquierdos. Afectan la
identificación del objeto, aunque los componentes discriminativos pueden
permanecer mejor preservados.
Un dato de interés es que en estos pacientes es frecuente que la
exploración táctil del objeto no se realice correctamente, por lo que es
posible que la integración de este acto de rastreo motor forme parte de los
mecanismos implicados en el reconocimiento del mismo y que el
reconocimiento táctil de alguna forma active los programas motores
necesarios para esta actividad, dato que se apoya en las descripciones de
activación del área motora suplementaria 6 (junto con la corteza
sensoriomotora) en los estudios realizados mediante PET (Positron
Emision Tomography o Tomografía por Emisión de Positrones) cerebral
en sujetos a los que se les pedía que identificaran un objeto mediante el
tacto.
Este componente motor no es imprescindible para el reconocimiento de
los objetos, pero hace que este sea mejor y más rápido.
52
Es importante recordar que pacientes con defectos aestereognósicos
pueden presentar fenómenos de extinción, en los que la presencia de un
estímulo sensitivo puede desplazar o anular a otro realizado en el mismo
tiempo.
La agnosia digital dificultad o incapacidad del niño para distinguir los
dedos de su mano que efectúa su reconocimiento. En la agnosia táctil
(estereognosia) el que sufre esta enfermedad no reconoce un objeto por
el tacto. La sensibilidad está conservada.
Puede haber fallas en el reconocimiento de la forma (amorfognosia) o
del material del objeto (ahylngnosia). Se produce por una lesión del gyrus
supramarginal contralateral.
Pueden estar referidas a objetos externos o al propio cuerpo.
La asterognosia es un trastorno de la percepción táctil de las formas. El
individuo no puede reconocer objetos.
Hay tres grados de identificación:
1. De los aspectos como superficie tamaño y color.
2. De la configuración tridimensional.
3. Reconocimiento del objeto.
Características de las dificultades de percepción táctil
• Tiene dificultad para distinguir la temperatura.
• Dificultades para saber que textura toca, sin mirarla.
53
• No reconoce al tocar un objeto y vibra.
• No reconoce objetos de tres dimensiones al tocarlos.
Asomatognosia: "Las gnosias táctiles, integradas a otras gnosias,
participan activamente en la construcción de una gnosia compleja: la
somatognosia o reconocimiento del propio cuerpo. Su falla constituye la
asomatognosia que puede darse de manera total o parcial como en el
caso de las disgnosias digitales, en las cuales sólo se desconocen al tacto
los dedos de la mano".
La asomatognosia, como lo menciona Risueño, puede ser una de las
condiciones que participa en la aparición de algunos trastornos
específicos de aprendizaje.
Según la alteración funcional:
a) Agnosias aperceptivas: se deben a fallas en las formaciones que
van desde el tálamo hasta la corteza. Se expresan en la
imposibilidad para reconocer un objeto como totalidad por fallas en
el proceso de reconstrucción. Las personas se verán
imposibilitadas para copiar figuras o compararlas entre sí. En el
caso de la agnosia aperceptiva de modalidad táctil, se darán fallas
al dibujar un objeto que se percibe táctilmente sin apoyo visual. Las
agnosias aperceptivas se caracterizan por una falla en la
diferenciación figura-fondo.
b) Las agnosias asociativas: en este tipo de agnosia, el objeto se
percibe adecuadamente pero no se enlaza con la experiencia
previa. Se puede decir que es una percepción sin significado.
c) Las agnosias de integración: se refiere a la incapacidad de
54
reconocer los detalles pero no se llega a una síntesis coherente.
Apraxias.
La apraxias no son movimiento alazar sino más bien acciones o
sistemas de movimientos coordinados en función de un resultado de una
intención (movimiento proposicional).
Por lo tanto la apraxia es la inhabilidad de realizar actos motores,
movimientos o habilidades aprendidas a pesar de tener un sistema motor
y sensorial intacto, buena comprensión y toda la cooperación por parte de
los niños. Los infantes apráxicos no deben padecer afecciones
extrapiramidales (Parkinson. coreas, balismo), cerebelosos o piramidales
que justifiquen el trastorno.
Según la alteración funcional pueden clasificarse en:
Agnosia visual aperceptiva: Es un delecto básico en la percepción
visual: el niño pierde la habilidad de reconocer las diferencias que
distinguen a dos objetos similares. Los infantes con agnosia visual
aperceptiva suelen fallar en pruebas de reconocimiento porque no pueden
percibir con claridad. No pueden dibujar una copia de los objetos no
reconocidos, lo que confirma el trastorno perceptivo.
Agnosia visual asociativa: Está caracterizada por un defecto en la
habilidad para evocar las representaciones conceptuales de objetos
archivados visualmente. Ésta sería la verdadera agnosia como actividad
específica y propia (la percepción visual es correcta, pero el objeto no
puede ser relacionado o asociado con la imagen mental). El rasgo más
característico de estos pacientes es que pueden dibujar sin
inconvenientes una copia de aquello que no pueden reconocer lo que
55
representan.
Agnosia de Integración: Es la incapacidad para reconocer a personas
conocidas (familiares) por su rostro o fisonomía. El niño puede nombrar
cada una de las partes de la cara, pero no reconoce el conjunto. El
enfermo puede no reconocerse frente a un espejo y no reconoce
fotografías. Se considera que se produce por una lesión occipital bilateral.
Agnosia aperceptiva
Micheli Federico, (2010) Es un defecto básico en la percepción visual; el paciente pierde la habilidad de reconocer las diferencias que distinguen a dos objetos similares. Los pacientes con agnosia visual aperceptiva suelen fallar en pruebas de reconocimiento porque no pueden percibir con claridad. No pueden dibujar una copia de los objetos no reconocidos, lo que confirma el trastorno perceptivo. (Pág. 61)
Expresa que la agnosia aperceptiva es la dificultad de reconocer las
diferencias entre los objetos, su conocimiento no es claro.
El primer tipo, la agnosia visual aperceptiva, es difícil de separar de la
percepción alterada o de la ceguera cortical parcial. Los pacientes con
agnosia visual aperceptiva pueden captar correctamente rasgos de un
objeto, como líneas, ángulos, colores o movimiento, pero no llegan a
apreciar el objeto en su totalidad. La corteza parietal derecha por su
importancia en el procesamiento visual de los objetos, y consideran que
esta área es crucial para la agnosia visual aperceptiva.
Un paciente con agnosia aperceptiva nombra incorrectamente unas
gafas por una bicicleta, al apuntar los dos círculos y una barra cruzada.
Otro estudio consideraba la agnosia visual aperceptiva relacionada con
56
lesiones occipitales bilaterales como un síndrome seudoagnósico
asociado con defectos de procesamiento visual, pero postulaban que la
corteza parietal derecha está implicada en la identificación y el
reconocimiento de objetos visuales en las agnosias verdaderas.
Otro modo de analizar la agnosia visual aperceptiva es al enfocar la
atención visual.
Theiss y DeBleser, distinguieron dos rasgos de la atención visual: una
lente de atención de gran ángulo, que ve la figura pero generalmente
percibe sólo rasgos groseros (el bosque) y una luz concentrada de ángulo
estrecho, que se centra en los detalles visuales finos (los árboles).
Describieron el caso de una paciente con un haz atencional de ángulo
amplio defectuoso; la paciente podía identificar pequeños objetos en un
dibujo, pero no captaba lo que representaba el dibujo, estudios con PET
de la percepción visual en sujetos sanos, observaron que sitios del
hemisferio derecho, sobre todo la circunvolución lingual, se activaban
durante el procesamiento global de las figuras, mientras que sitios del
hemisferio izquierdo, sobre todo la corteza occipital inferior izquierda, se
activaban durante un procesamiento más local.
Al igual que con la mayoría de los síndromes visuales corticales, la
agnosia visual aperceptiva se produce en pacientes con lesiones
occipitales bilaterales. Puede representar un estado en la recuperación de
una ceguera cortical completa.
Las deficiencias en el reconocimiento de los objetos visuales pueden
ser especialmente manifiestas en el reconocimiento de imágenes
degradadas, como dibujos, más que objetos reales. La agnosia visual
aperceptiva también puede ser parte de síndromes de demencia.
57
Agnosia asociativa
Fernández Pardal Manuel, (2010) Está caracterizada por un defecto en la habilidad para evocar las representaciones conceptuales de objetos archivados visualmente. Ésta sería la verdadera agnosia como actividad específica y propia (la percepción visual es correcta, pero el objeto no puede ser relacionado o asociado con la imagen mental). El rasgo más característico de estos pacientes es que pueden dibujar sin inconvenientes una copia de aquello que no pueden reconocer. (Pág. 61)
El niño visualiza el objeto pero al momento de memorizarlo y querer
reconocerlo nuevamente no relaciona el objeto con la imagen que
visualizó antes, pero al dibujarlo lo hace igual.
Tiene que ver con el reconocimiento de los objetos percibidos
apropiadamente. Algunos pacientes pueden copiar o emparejar dibujos de
objetos que no pueden denominar, con lo que se excluye un defecto
primario de la percepción visual. Se excluye la afasia porque el paciente
puede identificar el mismo objeto presentado en una modalidad táctil o
auditiva.
Los pacientes con agnosia visual asociativa presentan con frecuencia
otras deficiencias de reconocimiento relacionadas, como agnosia
cromática, prosopagnosia y alexia. La agnosia visual asociativa suele
relacionarse con lesiones en ambos hemisferios posteriores, y afecta con
frecuencia a la circunvolución fusiforme u occipitotemporal, a veces a las
circunvoluciones linguales y a la sustancia blanca adyacente. Jankowiak
et al describieron el caso de un paciente con lesión parietooccipital
bilateral por lesiones de bala.
La agudeza visual era casi normal, a excepción de defectos
58
«altitudinales» en ambos campos visuales superiores. Tenía dificultad
para reconocer y nombrar los colores, las caras, los objetos y los cuadros.
Podía copiar dibujos que no podía reconocer, y podía dibujar imágenes de
memoria o después de una presentación taquistoscópica.
El punto crítico de la deficiencia de este paciente era la incapacidad
para emparejar la percepción visual interna con representaciones de
objetos visuales; en otras palabras, podía percibir normalmente estímulos
visuales, pero no podía asignarles un significado o identificarlos.
La agnosia visual era consecuencia de un síndrome de desconexión,
en el que las lesiones bilaterales impiden que la información visual
procedente de los lóbulos occipitales alcance las áreas del lenguaje del
hemisferio izquierdo. La mayoría de los casos de agnosia visual
asociativa, pero no todos, tienen afectadas las circunvoluciones
fusiformes u occipitotemporales en ambos lados, presumiblemente
interrumpe conexiones entre la corteza visual y las áreas del lenguaje,
para nombrar, o la región temporal medial, para la identificación por la
memoria.
La hipótesis de desconexión de la agnosia visual es, probablemente,
una excesiva simplificación de las complejidades de la percepción y el
reconocimiento visuales, pero proporciona un modo sencillo para recordar
el síndrome.
Diferencia:
Desde el punto de vista anatómico, la AV aperceptiva ocurre como
resultado de lesiones en la corteza occipital, mientras que la AV
asociativa se produce como resultado de lesiones en las vías asociativas
subcorticales.
59
CARACTERÍSTICAS DE UN NIÑO CON DIFICULTADES DE PERCEPCIÓN
VISUAL
Se pierde en la lectura o al copiar. No le gusta mirar libros con
imágenes.
No nota nuevas cosas en la clase, lo que está mal o lo que falta en
una imagen. No ve detalles.
Se equivoca en tares de emparejamiento. Evita los juegos visuales.
Depende de los adultos en situaciones sociales y visoespaciales,
como pasearse en la clase o en el colegio. Muchas veces
dependen de un compañero que los guíe en la clase y el colegio.
Constantemente busca la ayuda del profesor, de sus padres, de
sus compañeros, para tareas visuales.
Estos niños muchas veces sustituyen su inadecuación en el
proceso de destreza visual con el tacto.
Tiene dificultad para distinguir entre formas, letras o palabras.
Usualmente invierte (b, d).
No le atraen dibujos, libros, películas.
Tiene dificultad de copiar del pizarrón o de un libro.
Puede tener ojos rojos, llorosos, o molestias.
Trabaja lento.
Tiene vocabulario visual pobre.
60
Fundamentación Pedagógica
En la medida en que los niños devienen más estratégicos, también se
muestran progresivamente más conscientes de sus propias habilidades
cognitivas.
El término metacognición hace referencia a los procesos que, de forma
deliberada y consciente, realizan los aprendices eficientes al estudiar,
resuelven problemas, realizan tareas académicas o intentan adquirir
información.
La metacognición puede definirse como el grado de conciencia o
conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos
cognitivos), los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con
el fin de organizados, revisarlos y modificarlos en función de los progresos
y los resultados del aprendizaje.
Sudurní Brugué, Rostán Carles, Serrat Elizabeth (2008). Se ha observado que las habilidades metacognitivas de los niños mejoran de forma importante durante las edades que nos ocupan, tanto en lo que concierne a la memoria como en lo referente a otros ámbitos como la atención o la lectura. Así, por ejemplo, los niños aprenden que los fragmentos difíciles han de leerse más de una vez o que leer demasiado deprisa afecta a la comprensión y a la memoria para los detalles. Estas habilidades se incluyen, de hecho, dentro de las estrategias de aprendizaje metacognitivas. (Pág.202).
De acuerdo a lo que exponen los autores, Sudurní Brugué, Rostán
Carles, Serrat Elizabeth las habilidades cognitivas es de base
fundamental en los niños con agnosia digital táctil para desarrollar su
aprendizaje.
En los últimos años se ha generado un interés especial por el papel del
aprendiz como participante activo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Uno de los aspectos que más atención ha suscitado ha sido
61
el análisis de las actividades en las cuales se involucra el aprendiz, con el
fin de seleccionar, adquirir, organizar, recordar e integrar el conocimiento.
Estas actividades no incluyen solamente las estrategias para planificar,
dirigir y controlar el proceso de adquisición de conocimiento, sino también
las intenciones, razones y motivaciones que guían al estudiante. Todo ello
revierte en la realización de aprendizajes significativos que, en última
instancia, es el objetivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que
se dan en el marco de la escuela.
Las estrategias de aprendizaje se definen como actividades
conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje. En otras palabras, suponen una
secuencia de actividades dirigidas a aprender.
En general, se enfatiza que tienen un carácter consciente e intencional
y que implican un plan de acción. Al servicio de las estrategias de
aprendizaje están las técnicas de aprendizaje específicas, o técnicas de
estudio que, a su vez, requieren habilidades o destrezas particulares,
siempre a partir de un uso reflexivo de las mismas.
Fundamentación Sociológica
La educación no ha de ser la mera adquisición de habilidades
cognitivas, sino su mejora y consolidación. En otras palabras, los niños
están naturalmente predispuestos a la adquisición de las habilidades
cognitivas de la misma forma que adquieren el lenguaje, y la educación es
necesaria para poder reforzar dicho proceso (LlPMAN, 1998: 86).
El proceso de adquisición que se produce inicialmente en el ámbito
familiar, sigue un movimiento que va de lo social a lo individual. Cita para
apoyar esta idea a G.H. Mead y está también presente la influencia de
62
Vygotsky que sitúa al lenguaje socializado como punto de partida del de-
sarrollo del lenguaje. Sigue al autor ruso en la forma de concebir las rela-
ciones entre lo interpsicológico y lo intrapsicológico, así como en el papel
que se asigna a la mediación adulta en el aprendizaje.
Estas ideas están en la base de una de las principales aportaciones
educativas de Lipman. La justificación —psicológica— de lo que llama
«comunidad de investigación reside en estos principios:
El pensamiento de un sujeto es en gran medida la internalización de lo
que ha sucedido en el grupo o grupos en los que ha participado dicho in-
dividuo. A su vez esto ayudará a comprender mejor qué tipo de
enseñanza se ha de desarrollar para que potencie el pensamiento en los
niños con agnosia digital táctil. A medida que crecen los niños
internalizan, replican en su propio pensamiento las habilidades cognitivas
que descubren en ellos.
Domínguez Gloria, Barrio lino (2012). Si el aula representa una continuidad con el hogar ésta debería poder replicar la comunicación comunitaria que se da en la familia. Si el aula va más allá de dicha continuidad debería proporcionar un apoyo especial a las actitudes de los niños. (Pág.36).
De acuerdo a lo que exponen los autores, Domínguez Gloria, Barrio
lino la formación de los niños con agnosia digital táctil debe ser
representativa en el aula, para proporcionar un apoyo especial en las
actitudes de los niños con agnosia.
Fundamentación Psicológica
Según el planteamiento, propuesto por R. W. Greene, Profesor
Asociado de Psicología en el Departamento de Psiquiatría de la Escuela
63
Médica de Harvard, los adultos son parte de la solución del problema en
los niños con agnosia digital táctil, al establecer en primer lugar relaciones
positivas con ellos, a través de la empatía, y, después, entrenándolos en
las habilidades necesarias para establecer relaciones adecuadas y que,
en su momento, no se estimularon adecuadamente en las zonas
cerebrales correspondientes.
En la escuela, los niños/as se ven sometidos continuamente a
situaciones para ellos/as novedosas, tanto a nivel personal como a nivel
académico, es por ello que los niños/as que no han aprendido a regular
su comportamiento a través de sus procesos cognitivos, como
consecuencia de este déficit de reflexividad, tendrán mayores dificultades
para desenvolverse de modo autónomo.
Magaz Lago Ángela (2008) ―El entrenamiento en habilidades
cognitivas es un método diseñado con la finalidad de asegurar que los
escolares adquieran habilidades de solución de situaciones nuevas
(problemáticas) tanto de la vida cotidiana como de la situación escolar‖.
(Pág.103).
De acuerdo a lo que expone el autor, Magaz Lago Ángela las
habilidades cognitivas en los niños con agnosia digital táctil es con la
finalidad de que adquieran destrezas de solución de situaciones inciertas.
Los niños, al igual que los adultos, no recuerdan todas las cosas
igualmente, recuerdan sobre todo aquello que encuentran interesante, de
lo que ya saben mucho, y que, por lo tanto, pueden comprender.
Por otra parte, la habilidad para memorizar en un área determinada no
se traslada necesariamente a otra.
Un niño que sepa gran cantidad de nombres de pájaro no nece-
64
sariamente recuerda una cadena de números.
Parece pues, que el conocimiento sobre un tema particular tiene unos
efectos muy importantes sobre la memoria. Probablemente la causa sea
la manera en que la nueva información se almacena en la memoria.
Fundamentación Filosófica
Se han hecho muchos esfuerzos pedagógicos durante la etapa escolar
para conseguirlo, se han diseñado numerosos programas, las familias se
han implicado en el aprendizaje de la lectura, y ello porque se ha
considerado que la lectura es una habilidad esencial en la vida.
Poder leer permite el acceso a un conocimiento general y al currículo
escolar, ayuda en la resolución de problemas y al desarrollo de la
capacidad de pensamiento, ofrece acceso a los libros, a los programas de
ordenador, a los periódicos, etc.
El esfuerzo realizado durante muchos años, con el fin de adquirir las
habilidades necesarias para poder leer, contrasta con la deficiente oferta
que tienen niños, adolescentes, jóvenes y adultos con discapacidad para
desarrollar sus habilidades y hacer de ella una actividad en su tiempo
libre.
Existen pocos textos y materiales adaptados a sus niveles de
comprensión y en muchas ocasiones se recurre a materiales infantiles.
Aunque se sitúan en niveles apropiados de comprensión, están lejanos
de sus intereses y de los ámbitos más relevantes propios de su edad, y
genera todo ello procesos de desmotivación hacia la lectura.
El enorme esfuerzo realizado en todo el itinerario educativo no se ve
65
continuado en la juventud y la etapa adulta, por cuanto no hay una oferta
apropiada a estas edades, ni en propuestas educativas, ni en materiales
didácticos, ni en textos adaptados.
Elías Vived y Santiago Molina (2012) ―Es necesario que las personas
con dificultades de comprensión lectora tengan oportunidades para
desarrollar la lectura en la edad adulta y deberían tener la oportunidad de
recibir una buena enseñanza en esa etapa de su vida‖. (Pág.07)
De acuerdo a lo que expone el autor, Elías Vived y Santiago Molina es
necesario que los niños con agnosia digital tengan oportunidades para
elevar su desarrollo, es por ello que deberían tener una buena enseñanza
en esa etapa de su vida.
Por otro lado, se vive en la sociedad de la información y de la
comunicación, en la que resulta fundamental el entendimiento y la
utilización de los sistemas de información.
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
Responsabilidad de participar en el proceso educativo.
66
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
67
CAPÍTULO lll
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación es un anteproyecto para realizar un estudio
que maximiza el control de factores que podrían interferir con el resultado
deseado del estudio. El tipo de diseño dirige la selección de una
población, los procedimientos de muestreo, los métodos de medición y los
planes de recogida y análisis de los datos. La elección del diseño de
investigación depende de qué se conoce y se desconoce sobre el
problema de investigación, la experiencia del investigador, el propósito del
estudio y el intento de generalizar los hallazgos.
Modalidad de la investigación
La metodología de esta investigación es:
• Proyecto factible
• Investigación de campo
Proyecto Factible:
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimiento o necesidades
de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos.
Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de
68
tipo documental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades.
Investigación de Campo:
María Jesús Merino Sanz, Teresa Pintado Blanco, (2010) Engloba el conjunto de acciones y métodos necesarios para la recogida física de la información. Uno de los aspectos que suele caracterizar al trabajo de campo es que casi nunca suele ser llevado a cabo por las mismas personas que diseñan la investigación, o que posteriormente realizarán el análisis de la misma. (Pág. 146)
Expresa que la investigación de campo es la que recoge todos los
datos desde el lugar donde ocurrieron los hechos.
En la mayoría de las investigaciones, uno de los elementos claves es el
tiempo que transcurre desde el momento en que se comienza a llevar a
cabo la investigación, y el momento Final en que se entrega el informe
redactado.
La investigación de campo es una de las fases que es susceptible de
tener diferentes duraciones. La cantidad de entrevistas que se pueden
llevar a cabo a lo largo de un día es limitada y la duración del trabajo de
campo puede reducirse mediante el empleo de un mayor número de
entrevistadores.
La planificación debe incluir en su conjunto el tiempo total en el que se
pretende realizar la totalidad del mismo, así como los recursos disponibles
para llevarlo a cabo.
Con el análisis de recursos y necesidades, se puede establecer la
distribución temporal del trabajo de campo y la cantidad de
entrevistadores que configuran el equipo de campo.
69
Tipos de Investigación
El presente trabajo de investigación estará enmarcado en:
Investigación Exploratoria:
En esta investigación no se conoce con precisión las variables puesto
que ellas surgen del mismo estudio.
No se plantean hipótesis previas más bien ayudan a formular hipótesis
para otras investigaciones. Se puede realizar con una muestra no muy
grande.
Los datos se pueden obtener de fuentes documentales, o por contacto
directo a través de entrevistas y/u observaciones, a partir de una muestra
reducida.
Investigación Descriptiva:
Burns Nancy, Grove K. Susan Cita a Kerlinger y Lee (2012) ―Es la
exploración y descripción de fenómenos en situaciones de la vida real.
Ofrece una explicación exacta de las características de individuos,
situaciones o grupos concretos‖ (Pág. 135)
Expresa que esta investigación se encarga de describir los hechos que
ha observado el investigador.
Los estudios descriptivos suelen realizarse con grandes números de
sujetos, en entornos naturales, sin ningún tipo de manipulación de la
situación.
Con los estudios descriptivos, los investigadores descubren un nuevo
70
significado, describen lo que existe, determinan la frecuencia con la que
sucede algo y agrupan la información.
Los resultados de la investigación descriptiva incluyen la descripción de
conceptos, la identificación de posibles relaciones entre conceptos y el
desarrollo de hipótesis que aportan una base para futuras investigaciones
cuantitativas.
Investigación Explicativa:
Grove K. Susan (2012) ―Aclara las relaciones entre fenómenos e identifica
las razones por las que se producen ciertos acontecimientos‖. (Pág. 47)
La investigación centrada en la explicación proporciona los siguientes
tipos de evidencia básicos para la práctica.
• La determinación de los datos de evaluación (datos subjetivos de la
historia clínica y datos objetivos de la exploración física) que deben
reunirse para abordar la necesidad de salud de un paciente.
• La relación de los datos de evaluación con un diagnóstico.
• La relación de los factores de riesgo causales o las etiologías con
la enfermedad, la morbilidad y la mortalidad.
• La determinación de las relaciones entre riesgos, conductas y
estado de salud.
Investigación Experimental:
Burns Nancy cita a Kerlinger, Lee (2012).
71
Es una investigación objetiva, sistemática y muy controlada con el propósito de predecir y controlar fenómenos en la práctica. En un estudio experimental, la causalidad entre las variables independientes y dependientes se examina en condiciones especialmente controladas. (Pág.138)
La investigación experimental es el método cuantitativo más potente
por el control riguroso de las variables. Las tres características principales
de los estudios experimentales son:
1) Manipulación controlada de al menos una variable de tratamiento
(variable independiente);
2) Exposición de algunos de los sujetos al tratamiento (grupo
experimental) y ninguna exposición de los sujetos restantes (grupo
control), y
3) Asignación aleatoria de sujetos al grupo control o experimental. La
selección aleatoria de los sujetos y la realización del estudio en un
laboratorio o centro de investigación refuerzan el control en un
estudio experimental.
El grado de control conseguido en los estudios experimentales
varía según la población estudiada, las variables examinadas y el
entorno del estudio.
Investigación Cualitativa:
Esta metodología de investigación evolucionó de las ciencias sociales y
de la conducta como método para entender la naturaleza exclusiva,
dinámica y holística de los seres humanos.
Grove K. Susan (2012). ―Es un enfoque sistemático y subjetivo utilizado
72
para describir experiencias y situaciones vitales y darles un significado‖.
(pág. 90)
Expresa que la investigación cualitativa es la que le da significado a la
información describe las experiencias.
La base filosófica de la investigación cualitativa es interpretativa,
humanística y naturalista y se relaciona con el conocimiento del
significado de las interacciones sociales por los implicados.
Los investigadores cualitativos creen que la «verdad» es compleja y
dinámica y puede encontrarse sólo al estudiar a las personas que
interaccionan y en sus entornos sociohistóricos.
La investigación cualitativa parece un método más eficaz para
investigar las respuestas emocionales que la cuantitativa.
Investigación Bibliográfica
Es la descripción de los libros de sus ediciones, etc. Es la que sirve de
la búsqueda, recopilación, valoración, critica de la información
bibliográfica como fundamento para ponerse al tanto del estado de un
tema específico.
De acuerdo con lo que expone el autor, Valderrama Mendoza Santiago
investigación bibliográfica es describir un libro, obra, folleto de sus
ediciones.
Donde se narra el autor, año, editorial, investigación de un contexto la
cual sirve como apoyo para el titular de la edición.
73
Población y Muestra
La población
Grove K. Susan Cita Kerlinger, Lee (2012). La población son todos los
elementos (individuos, objetos o sustancias) que cumplen ciertos criterios
de inclusión en un estudio. (Pág. 184)
Es la que se encarga de recoger información importante en la parte de
las personas que integran el centro educativo que se investiga.
Cuadro Nº2
Estratos # de Población
Director 1
Docentes 11
Representantes Legales 320
Total 332 Fuente: Centro Educativo Básico Próspero Santisteban Montoya # 379.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
La muestra
Burns Nancy (2012) ―Es un subgrupo de la población que se selecciona
para un estudio concreto y sus miembros son los sujetos o participantes‖.
(185)
En muchos estudios cuantitativos, los miembros del estudio se conocen
como sujetos, pero se utiliza el término participantes para describir los
individuos estudiados en investigación cualitativa.
El muestreo define el proceso de selección de un grupo de personas,
acontecimientos, conductas u otros elementos con los que se realiza un
estudio.
74
La muestra será no probabilística estratificada de la siguiente manera:
Cuadro Nº 3
Estratos # de Muestra
Director 1
Docentes 11
Representantes legales 20
Total 32 Fuente: Centro Educativo Básico Próspero Santisteban Montoya # 379.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
Instrumentos de Investigación
Instrumento de medición
Las técnicas de recolección de datos empleados en este proyecto son:
Observación:
Es un método que facilita la obtención de información tanto cualitativa
como cuantitativa; es un procedimiento que implica la selección, la
vigilancia y el registro sistemático del comportamiento, de la conducta y
de las características de los sujetos bajo observación.
Por tanto, se constituye en un registro visual de lo que sucede en una
situación real, se clasifica y se consigna los fenómenos que se registran,
de la manera como son y no como el investigador los quiere ver.
Borda Perez Mariela (2009). La observación implica focalizar la atención de una manera intencional, sobre alguna parte de la realidad que se estudia, en la búsqueda de la captación de sus elementos constitutivos y de sus interacciones, a fin de reconstruir inductivamente la dinámica de la citada situación. (Pág. 60)
75
Expresa que la observación es la que se encarga de tomar en cuenta
cada detalle de la investigación a fin de reorganizar la realidad que se
estudia.
En el método cuantitativo se usa al revisar registros, o se va a efectuar
una verificación de los procedimientos que se siguen en determinadas
actividades. Al que emplea en el paradigma cualitativo, puede ser de dos
tipos:
La finalidad de las observaciones puede ser diversa. Pueden
proporcionar nueva información, o más precisa sobre la conducta de
personas frente a las entrevistas o los cuestionarios. Estos pueden ser
incompletos porque al olvidar de generar algunas preguntas o los que
informan pueden también olvidarse de mencionar algunas cosas o
voluntariamente dejar de mencionarlas.
La Encuesta.-
La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para
ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas
escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten
igualmente por escrito.
Entrevista
Borda Perez Mariela (2009). Es un procedimiento de recopilación de datos que implica dirigir preguntas a los interpelados ya sea individualmente o por grupos. Es la comunicación interpersonal establecida entre el observador (investigador) y el observado (sujeto de estudio), de manera que se obtengan respuestas verbales a los interrogantes planteados. (Pág. 59)
76
Las respuestas a las preguntas planteadas durante una entrevista
pueden ser registradas por escrito (ya sea durante la entrevista o
inmediatamente después de la misma) o pueden registrarse en cinta
magnética o de vídeo.
Las entrevistas pueden realizarse con diversos grados de flexibilidad:
entrevista de bajo grado de flexibilidad y entrevistas de alto grado de
flexibilidad, las cuales se definen como entrevista estructurada y no
estructurada.
La primera está conformada por preguntas cerradas, que siguen un
orden rígido, previamente establecido de acuerdo con las macrovariables
y variables que se van a estudiar; la segunda se efectúa por medio del
empleo de un cuestionario con preguntas abiertas, que según el
entrevistador pueden adelantarse con profundidad y en orden diferente,
que se constituyen en guías o lineamientos para el desarrollo de la
entrevista.
Para realizar una entrevista, tenga en cuenta lo siguiente:
Antes de realizar la entrevista es necesario que se estandaricen los
conocimientos sobre el tema y la técnica de entrevista.
Establezca previamente contacto con las personas que se va a en-
trevistar.
Maneje adecuadamente las relaciones interpersonales y la comu-
nicación con sus interlocutores.
Procedimiento de la Investigación
Para el procedimiento de la investigación se seguirá los siguientes
77
pasos:
Seleccionar los temas de investigación
Recolección de Información Bibliográfica
Planteamiento del Problema
Elaboración del Marco Teórico
Preparar Documentos para la Recolección de Datos
Aplicar la Encuesta para Recolectar la Información
Análisis e Interpretación de los Resultados
Recolección de información
En los procesamientos de datos se debe cumplir con los registros,
clasificación, tabulación, codificación de las encuestas.
En el análisis se pueden aplicar técnicas, lógicas, inducción,
deducción, análisis, síntesis o estadísticas descriptivas.
La información se la obtuvo a través de las encuestas aplicadas a
docentes, directivo y representantes legales registrándose los datos en
los instrumentos diseñados.
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
Consultas a textos, libros, revistas e Internet.
La técnica de la entrevista, encuesta.
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
Análisis de los resultados.
Criterios para la elaboración de la propuesta
La propuesta es un modelo operativo viable para solucionar problemas
78
reales. Los aspectos que contienen la propuesta son:
Título de la Propuesta
Justificación
Fundamentación
Objetivo General
Objetivo Específicos
Importancia
Ubicación Sectorial y Física
Factibilidad
Descripción de la Propuesta: dentro de este aspecto se debe
incluir:
Actividades
Aspectos Legales
Aspectos Pedagógicos
Aspectos Psicológicos
Aspectos Sociológicos
Misión
Visión
Beneficiarios
Impacto Social
79
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se realiza el análisis e interpretación de los
resultados de las encuestas realizadas en la Investigación de campo en
base a los resultados que se realizó a la Autoridad, Docentes y
Representantes Legales del Centro de Educación Básico fiscal mixta N
"Próspero Santisteban Montoya".
Se podrá observar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de las
preguntas de la encuesta que fue elaborada en base a la escala de Likert.
Las preguntas que fueron sencillas y de fácil comprensión por lo que
las respondieron inmediatamente.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos.
El próposito del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo
de forma tal que proporcionen respuestas de las interrogantes de la
investigación.
Al final del capítulo, se observara la discusión de los resultados y las
respuestas a las preguntas directrices
80
ANÁLISIS DE ENCUESTA A AUTORIDAD Y DOCENTES
1.- ¿Cree usted que todos los niños deben tener las mismas
oportunidades de participar en un mismo aprendizaje?
CUADRO N° 4 Oportunidades de participación
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 10 83%
2 DE ACUERDO 2 17%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N°1 Oportunidades de participación
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: La encuesta que se realizó en el plantel educativo a
autoridad y personal docente se recopiló 83% muy de acuerdo y el 17%
de acuerdo en que todos los niños deben tener las mismas oportunidades
de participar en un mismo aprendizaje. Esto debe ser de suma
importancia puesto que el personal docente debe realizar actividades
integracionales para evitar que los niños presenten problemas en su
83%
17%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
81
desempeño escolar.
2.- ¿Considera que los docentes deben modificar las barreras de
aprendizaje y facilitar la atención de los niños con agnosia digital
táctil?
CUADRO N° 5 Modificación de barreras de aprendizaje
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 9 75%
2 DE ACUERDO 3 25%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 2 Modificación de barreras de aprendizaje
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: De la encuesta realizada se obtuvo que el 75% están muy
de acuerdo y el 25% de acuerdo en que los docentes deben modificar las
barreras de aprendizaje y facilitar la atención de los niños con agnosia
digital táctil. El docente tiene la obligación de respetar las diferencias
individuales que existen en los niños y buscar estrategias para trabajar
con la diversidad.
75%
25%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
82
83
3.- ¿Cree que es necesaria la orientación de los representantes
legales respecto a las habilidades de aprendizaje en los niños con
agnosia digital táctil?
CUADRO N° 6 Orientación de los representantes
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 9 75%
2 DE ACUERDO 1 8%
3 INDIFERENTE 2 17%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 3 Orientación de los representantes
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: De la encuesta realizada a los docentes se recopiló que el
75% está muy de acuerdo, y 8% de acuerdo en que es necesaria la
orientación de los representantes legales respecto a las habilidades de
aprendizaje en los niños con agnosia digital táctil y el 17% es indiferente.
Esto es un tema de interés pues el docente debe orientar a los
representantes legales para que puedan aplicar actividades de refuerzo
75%
8%
17%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
84
desde el hogar en beneficio de los niños con agnosia táctil.
85
4.- ¿Considera que los niños con agnosia digital táctil puedan recibir
una educación comprensiva para su desarrollo cognitivo?
CUADRO N° 7 Educación comprensiva
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 2 17%
2 DE ACUERDO 10 83%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 4 Educación comprensiva
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: En la encuesta que se realizó a autoridad y docentes se
obtuvo que el 17% está muy de acuerdo y el 83% de acuerdo en que los
niños con agnosia digital táctil deben recibir una educación comprensiva
para su desarrollo cognitivo; pues de esta manera los niños podrán
adquirís de manera adecuada las habilidades y destrezas necesarias para
su desarrollo integral.
17%
83%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
86
5.- ¿Los docentes están en la obligación de capacitarse respecto a
las habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años con agnosia
digital táctil?
CUADRO N° 8 Obligación de capacitación
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 7 58%
2 DE ACUERDO 5 42%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 5 Obligación de capacitación
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: La encuesta que se realizó a autoridad y docentes se
obtuvo que el 58% está muy de acuerdo, 42% de acuerdo en que los
docentes están en la obligación de capacitarse respecto a las habilidades
cognitivas en los niños de 4 a 5 años con agnosia digital táctil, es
importante la capacitación docente pues a través de ella podrán aplicar
estrategias metodológicas orientadas a promover un mejor desarrollo
58%
42%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
87
integral en los niños con agnosia digital táctil.
6.- ¿Cree usted que mediante el trabajo conjunto docentes y
representantes legales se contribuirá al desarrollo del aprendizaje
en los niños con agnosia digital táctil?
CUADRO N° 9 Trabajo en conjunto
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 5 42%
2 DE ACUERDO 7 58%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 6 Trabajo en conjunto
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: De la encuesta realizada a autoridad y docentes 42% muy
de acuerdo, 58% de acuerdo en que el trabajo conjunto docentes y
representantes legales contribuirá al desarrollo del aprendizaje en los
niños con agnosia digital táctil. A través del trabajo cooperativo los
docentes-representantes legales mejorará el desempeño escolar de los
42%
58%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
88
niños.
89
7.- ¿Es necesario que los docentes reciban capacitación para tratar
temas acerca de las habilidades cognitivas en los niños con agnosia
digital táctil?
CUADRO N° 10 Recibir capacitación
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 9 75%
2 DE ACUERDO 3 25%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 7 Recibir capacitación
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: En la encuesta realizada a autoridades y docentes se
recopiló que el 75% está muy de acuerdo en que los docentes reciban
capacitación para tratar temas acerca de las habilidades cognitivas en los
niños con agnosia digital táctil y el 25% está de acuerdo. A través de la
capacitación el docente podrá potencializar las habilidades cognitivas en
los niños con agnosia digital táctil.
75%
25%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
90
91
8.- ¿Considera que es importante que los docentes contribuyan en el
diseño y ejecución de seminarios talleres para obtener información
respecto al desarrollo cognitivo en los niños con agnosia digital
táctil?
CUADRO N° 11 Contribución en el diseño
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 11 92%
2 DE ACUERDO 1 8%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 8 Contribución en el diseño
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: La encuesta realizada a los docentes del plantel educativo
se obtuvo que el 92% están muy de acuerdo en que es importante que
los docentes contribuyan en el diseño y ejecución de seminarios talleres
para obtener información respecto al desarrollo cognitivo en los niños con
agnosia digital táctil y el 8% está de acuerdo.
92%
8%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
92
9.- ¿Está usted de acuerdo en que se realice en el centro educativo el
diseño y ejecución de seminarios talleres hacia docentes y
representantes legales para mejorar su desarrollo cognitivo?
CUADRO N° 12 Realización de diseño y ejecución
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 10 83%
2 DE ACUERDO 2 17%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 9 Realización de diseño y ejecución
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: De la encuesta realizada a los docentes del plantel
educativo se obtuvo que 83% está muy de acuerdo, 17% de acuerdo en
que el diseño y ejecución de seminarios talleres orientados a docentes y
representantes legales mejorará el desarrollo cognitivo en los niños con
agnosia digital táctil. La orientación constituye un gran paso en cuanto a
conocer respecto a la agnosia digital táctil y como ayudar a los niños.
83%
17%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
93
10.- ¿Considera necesario el diseño y ejecución de seminarios
talleres hacia docentes y representantes legales para ayudar con la
agnosia digital táctil?
CUADRO N° 13 Diseño y ejecución de seminarios
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 12 100%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 12 100% Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 10 Diseño y ejecución de seminarios
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: De la encuesta realizada en el plantel educativo se obtuvo
que el 100% está de acuerdo, en que es necesario el diseño y ejecución
de seminarios talleres hacia docentes y representantes legales para
ayudar al niño con agnosia digital táctil.
0%
100%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
94
ANÁLISIS DE ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Es importante establecer actividades didácticas especiales en
los niños con agnosia digital táctil para mejorar su desarrollo
cognitivo?
CUADRO N° 14 Actividades didácticas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 8 40%
2 DE ACUERDO 11 55%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 1 5%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes Legales de la Institución.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 11 Actividades didácticas
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: De la encuesta realizada a representantes legales se
obtuvo que el 40% está muy de acuerdo, 55% de acuerdo en que es
importante establecer actividades didácticas especiales en los niños con
agnosia digital táctil para mejorar su desarrollo cognitivo y el 5% está en
desacuerdo.
40%
55%
0%
5%
0%
Muy de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoMuy en desacuerdo
95
2.- ¿Es necesario que los niños con agnosia digital táctil realicen
actividades didácticas especiales para su desarrollo cognitivo?
CUADRO N° 15 Realización de actividades didácticas
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 2 10%
2 DE ACUERDO 10 50%
3 INDIFERENTE 7 35%
4 EN DESACUERDO 1 5%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes Legales de la Institución.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 12 Realización de actividades didácticas
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: De la encuesta que fue realizada a los representantes
legales se obtuvo que el 10% está muy de acuerdo, el 50% de acuerdo,
35% indiferente mientras que un 5% en desacuerdo respecto a que los
niños con agnosia digital táctil deben realizar actividades didácticas
especiales para su desarrollo cognitivo. Es importante que los
representantes legales contribuyan con el fortalecimiento del aprendizaje
desde el hogar.
10%
50%
35%
5%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
96
3.- ¿Cree usted que el docente debe orientar a los representantes
legales sobre el desarrollo cognitivo en los niños con agnosia
digital táctil?
CUADRO N° 16 Orientación de representantes
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 15 75%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 4 20%
4 EN DESACUERDO 1 5%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes Legales de la Institución.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 13 Orientación de representantes
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: De la encuesta realizada a representantes legales se
obtuvo que el 75% están muy de acuerdo, 20% indiferente mientras que
un 5% se mostró en desacuerdo respecto a que el docente debe orientar
a los representantes legales sobre el desarrollo cognitivo en los niños con
agnosia digital táctil. Los representantes legales deben solicitar
información al docente para que éstos puedan afrontar de manera
75%
0%
20%
5%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
97
adecuada las dificultades que presentan los niños con agnosia digital.
98
4.- ¿Se ven afectados los niños con agnosia digital táctil al no
estimular el desarrollo cognitivo en ellos?
CUADRO N° 17 Estimulación al desarrollo cognitivo
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 6 30%
2 DE ACUERDO 2 10%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 12 60%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes Legales de la Institución.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N°14 Estimulación al desarrollo cognitivo
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: De la encuesta realizada a los representantes legales se
obtuvo que el 30% está muy de acuerdo, 10% de acuerdo en que los
niños con agnosia digital táctil se ven afectados al no recibir la
estimulación necesaria para su desarrollo cognitivo, mientras que un 60%
afirma estar en desacuerdo. Ciertos representantes legales deben tomar
conciencia de la necesidad que presentan el niño con agnosia digital
táctil.
30%
10%
0%
60%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
99
5.- ¿Cree usted que el docente debe capacitarse para conocer cómo
ayudar a estimular el desarrollo cognitivo del niño con agnosia
digital táctil?
CUADRO N° 18 Capacitación para la estimulación
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 10 50%
3 INDIFERENTE 4 20%
4 EN DESACUERDO 3 15%
5 MUY EN DESACUERDO 3 15%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes Legales de la Institución.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N°15 Capacitación para la estimulación
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: De la encuesta realizada a representantes legales se
obtuvo que el 50% está de acuerdo, el 20% indiferente, respecto a que el
docente debe capacitarse para conocer cómo ayudar a estimular el
desarrollo cognitivo del niño con agnosia digital táctil. El 15% en
desacuerdo y el otro 15% muy en desacuerdo, que la capacitación
oportuna al representante legal contribuye al desarrollo cognitivo del niño
pues recibirá la estimulación necesaria como elemento reforzador en el
0%
50%
20%
15%
15%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
100
hogar.
6.- ¿Considera que las habilidades cognitivas en los niños con
agnosia digital táctil desarrollen la atención en su aprendizaje?
CUADRO N° 19 Desarrollo de la atención
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 5 25%
2 DE ACUERDO 4 20%
3 INDIFERENTE 9 45%
4 EN DESACUERDO 2 10%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes Legales de la Institución.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 16 Desarrollo de la atención
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: Al realizar la encuesta se obtuvo que 45% está muy de
acuerdo y de acuerdo respecto a que las habilidades cognitivas en los
niños con agnosia digital táctil permitirán desarrollar su aprendizaje, 45%
se mostró indiferente, mientras que 10% están en desacuerdo. Con las
actividades orientadas a ayudar a los niños con agnosia digital táctil los
niños podrá tener un buen rendimiento escolar.
25%
20% 45%
10%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
101
102
7.- ¿Establece usted diálogo con el docente para saber sobre las
dificultades del desarrollo cognitivo que presenta el niño con
agnosia digital táctil?
CUADRO N° 20 Dificultades del desarrollo cognitivo
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 8 40%
2 DE ACUERDO 1 5%
3 INDIFERENTE 6 30%
4 EN DESACUERDO 5 25%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes Legales de la Institución.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 17 Dificultades del desarrollo cognitivo
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: Al realizar la encuesta se obtuvo que 40% está muy de
acuerdo y de acuerdo el 5%, en dialogar con el docente para saber sobre
las dificultades del desarrollo cognitivo que presenta el niño con agnosia
digital táctil, 30% indiferente, mientras que un 25% afirma estar en
desacuerdo.
40%
5% 30%
25%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
103
8.- ¿Cree usted que el centro educativo se beneficie con el diseño y
ejecución de seminarios talleres para docentes y representantes
legales acerca de la agnosia digital táctil en los niños de 4 a 5 años?
CUADRO N° 21 Beneficios con el diseño y ejecución
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 14 70%
3 INDIFERENTE 3 15%
4 EN DESACUERDO 2 10%
5 MUY EN DESACUERDO 1 5%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes Legales de la Institución.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 18 Beneficios con el diseño y ejecución
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: Al realizar la encuesta se obtuvo que el 70% está de
acuerdo, 15% indiferente respecto a que el centro educativo se
beneficiará con el diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes
y representantes legales acerca de la agnosia digital táctil en los niños de
4 a 5 años, el 10% está en desacuerdo mientras que un 5% afirma estar
muy en desacuerdo.
0%
70%
15%
10% 5%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
104
9.- ¿El diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes y
representantes legales sirve de mejora para el desarrollo cognitivo
de los niños con agnosia digital táctil?
CUADRO N° 22 Mejora para el desarrollo cognitivo
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 13 65%
3 INDIFERENTE 4 20%
4 EN DESACUERDO 3 15%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes Legales de la Institución.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 19 Mejora para el desarrollo cognitivo
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: Al realizar la encuesta se obtuvo que 65% está de acuerdo
en el diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes y
representantes legales sirve de mejora para el desarrollo cognitivo de los
niños con agnosia digital táctil en,el 20% es indiferente y el 15% está en
desacuerdo.
0%
65%
20%
15%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
En desacuerdo Muy en desacuerdo
105
10.- ¿Ayudaría el diseño y ejecución de seminarios talleres para
docentes y representantes legales en los niños con agnosia digital
táctil?
CUADRO N° 23 Diseño y ejecución de seminarios
N° ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 MUY DE ACUERDO 19 95%
2 DE ACUERDO 1 5%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Representantes Legales de la Institución.
Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
GRÁFICO N° 20 Diseño y ejecución de seminarios
Fuente: Autoridad y Personal Docente de la Institución. Elaborado por: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela
ANÁLISIS: Al realizar la encuesta se obtuvo que el 95% está muy de
acuerdo, 5% de acuerdo respecto a que el diseño y ejecución de
seminarios talleres para docentes y representantes legales ayudará a los
niños con agnosia digital táctil, Con los seminarios talleres la comunidad
conocerá cuales son los beneficios que aportan los talleres por lo que los
niños con agnosia digital táctil obtendrán un mejor desarrollo.
95%
5%
0% 0%
Muy de acuerdo De acuerdoIndiferente En desacuerdoMuy en desacuerdo
106
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizadas y tabuladas las encuestas a Autoridad-docentes y
Representantes Legales del Centro Educativo Básico "Próspero
Santisteban Montoya". se procede a la discusión de resultados obtenidos:
Según los resultados obtenidos durante la encuesta se muestran los
siguientes aspectos:
De acuerdo a la encuesta el 17% está muy de acuerdo, el 83% de
acuerdo en que el docente debe impartir una educación comprensiva para
promover el desarrollo cognitivo de los niños con agnosia digital táctil.
Se obtuvo que el 75% está muy de acuerdo, 25% de acuerdo en que
los docentes deben asistir a eventos de innovación pedagógica para que
puedan brindar la ayuda necesaria a los niños con agnosia digital táctil.
Según los resultados obtenidos durante la encuesta realizada a
representantes legales se muestran los siguientes aspectos.
El 65% están de acuerdo, el 20% indiferente en que los niños con
agnosia digital táctil, ven afectado su desarrollo cognitivo si no reciben la
estimulación oportuna en el aula y el hogar.
De la encuesta efectuada se obtuvo que existe un 95% muy de
acuerdo, 5% de acuerdo respecto a que el diseño y ejecución de
seminarios talleres dirigido a docentes y representantes legales
contribuirá con el adecuado desarrollo cognitivo de los niños con agnosia
digital táctil.
107
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué es la agnosia táctil?
Es uno de los trastornos de la percepción en la cual la coordinación
ojo-mano no es capaz de transmitir una imagen real de lo que está en el
entorno dentro de la perspectiva visual del niño.
La percepción es la capacidad de dar significado a las sensaciones a
partir de la estructuración y organización de los datos que se reciben a
través de los sentidos
¿Qué efectos tiene la agnosia táctil hacia los niños de 4 – 5
años y en su desarrollo de las habilidades cognitivas?
Una deficiencia perceptiva contribuye a una ejecución cognitiva
inadecuada en los niños con agnosia digital táctil, pues una buena
cognición requiere previamente de una buena percepción para el
aprendizaje pues el niño presenta una incapacidad para identificar,
discriminar, interpretar y organizar objetos.
¿La agnosia digital táctil perjudica el desarrollo integral en
niños de 4 a 5 años?
En el centro educativo, el niño va a tener dificultades para realizar las
tareas y los materiales visuales esto se debe a la incapacidad que el
estudiante tiene para discriminar lo que perjudica su aprendizaje.
¿De qué manera afecta la agnosia digital táctil?
La agnosia digital táctil ocasiona dificultades de aprendizaje en los
108
niños por lo que se ve afectado su rendimiento escolar.
¿Debería la institución educativa estar informada acerca del
desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños de 4 - 5
años con agnosia digital táctil?
La institución educativa debe promover reuniones informativas para
que la comunidad conozca respecto a las dificultades que presentan los
niños y que estrategias pueden emplear para contribuir desde el hogar a
reforzar su desarrollo integral
¿Los docentes y representantes legales influyen en el
desarrollo de los niños con agnosia digital táctil?
Es necesario que los representantes legales estén informados respecto
al desempeño educativo de sus hijos para de esta manera puedan
solicitar al docente la ayuda respectiva en beneficio de los niños.
¿Diseñar seminarios talleres para docentes y representantes
legales beneficiará o no al desarrollo integral del niño con
agnosia digital táctil?
Por su puesto, los seminarios talleres orientados a docentes y
representantes legales contribuyen al desarrollo integral del niño que
padece de agnosia digital táctil.
¿Son irreversibles los efectos de la agnosia digital táctil si no
son tratados?
Si, el niño que padece de agnosia digital táctil no recibe ayuda oportuna
presentará dificultades durante su etapa escolar.
109
• ¿Es necesario que el docente aplique estrategias para
estimular las habilidades cognitivas en los niños con agnosia
digital táctil?
Los docentes deben aplicar estrategias orientadas a fortalecer el
desarrollo cognitivo de los niños que padecen agnosia digital táctil para
que puedan tener las mismas oportunidades de aprendizaje que sus
compañeros.
¿Es necesario concienciar a los representantes legales
respecto a la importancia del desarrollo de las habilidades
cognitivas de los niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil?
Los representantes legales deben tomar conciencia de los efectos
negativos que ocasiona la falta de estimulación del desarrollo cognitivo en
los niños con agnosia digital táctil.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De la aplicación del trabajo se deducen las siguientes conclusiones:
CONCLUSIONES
• En la institución educativa docentes-representantes legales no
tiene una buena comunicación por lo que los niños con agnosia
digital táctil no tiene un buen desempeño escolar.
• Los docentes realizan escasas actividades orientadas a promover
el desarrollo cognitivo de los niños con agnosia digital táctil.
110
• Representantes legales se encuentran desorientados respecto a la
agnosia digital táctil por lo que no brindan la ayuda que el niño o
niña requiere para que obtenga un mejor desempeño escolar.
• En la institución educativa no se realizan eventos informativos para
dar a conocer sobre los efectos negativos que ocasiona la agnosia
digital táctil en el rendimiento escolar.
• La institución educativa no cuenta con información para orientar a
la comunidad educativa.
RECOMENDACIONES
• Es importante que exista buena comunicación docentes
representantes legales para coadyuvar en el aula y el hogar con
estrategias en beneficio de los niños que presentan agnosia
digital táctil.
• Es recomendable la realización frecuente de actividades
estimuladoras que promuevan el desarrollo cognitivo de los
niños con agnosia digital táctil.
• Es importante que los representantes legales soliciten
información para que puedan aplicar estrategias bajo la
dirección del docente en beneficio de los niños con agnosia
digital táctil.
111
• En la institución educativa se deben promover eventos
informativos para que la comunidad educativa conozca los
efectos negativos que genera la agnosia digital táctil y la falta de
estimulación del área cognitiva en los niños de 4 a 5 años.
• Es necesario que la institución educativa cuente con material
informativo para que la comunidad educativa se encuentre
preparada a las diversas dificultades que puedan presentarse en
los niños.
112
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS - TALLERES PARA
DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES
Justificación
El presente trabajo se justifica porque está orientado a brindar
información respecto a las habilidades cognitivas de los niños con agnosia
digital táctil a través de un diseño y ejecución de seminarios - talleres para
los docentes y representantes
Los seminarios - talleres propuestos en este proyecto se realizarán en
la institución educativa Próspero Santisteban Montoya pues promoverá
los resultados aspirados para así en una mejor forma perfeccionar las
habilidades cognitivas lo cual realzará en el nivel educativo el aprendizaje
digital táctil en los niños.
El diseño y ejecución de seminarios es importante porque se brindará
conocimiento y estrategias durante la ejecución de seminarios para que
los representantes legales puedan mejorar las habilidades cognitivas
desde el hogar y que los docentes las fortalezcan en un mejor estado
desde la escuela.
Y así que exista un trabajo en conjunto o sea que el representante legal
del niño ayude desde el hogar y el docente desde la escuela.
113
Fundamentación Teórica
Se presta atención a la falta de seminarios - talleres en la institución
educativa para los docentes y la comunidad educativa con el cual se debe
brindar a los niños que tienen agnosia digital táctil, amor, conocimiento e
integración entre compañeros.
En efecto a través de las estrategias que se aplique en el aula y en el
hogar el niño crea el espacio y los objetos, los observa y descubre los
parámetros que los constituyen, los memoriza, los compara pues eso
mejora su habilidad de cognición.
La repetición de la acción asegura al niño la capacidad y habilidad de
aprender por él mismo, asegura su curiosidad intelectual futura.
El deseo y el placer de aprender, de emprender, pueden
comprenderse como el placer originario de actuar libremente sobre el
mundo.
Por el contrario, si los representantes legales no dejan actuar al niño,
éste no encontrará la posibilidad de vivir la habilidad de su acción.
Sufre por su ineficacia, sufre por sus repetidos fracasos. Se siente
perseguido e invadido por la potencia agresiva que el adulto le ha
transferido.
En este caso, la agitación cognitiva es utilizada con agresividad para
reaccionar.
Esta carga agresiva inhibe en el niño la disponibilidad hacia otros
investimentos y dificulta notablemente los aprendizajes y el acceso al
114
conocimiento.
Durante la etapa de educación, se debe dar importancia a las
actividades que se realicen con los niños que presentan agnosia digital
táctil, para ayudar a su evolución y desarrollo de habilidades cognitivas
desde el hogar y la escuela.
Fundamentación Filosófica
En la medida que haya especialización se pueden distinguir varios
subsistemas educativos dentro del gran sistema educativo homogéneo
que se padece.
Lo que no hay todavía o mejor dicho: lo que hay solamente en esa área
pionera que se llama educación especial es una educación cortada a la
medida de las personas que se pretende educar.
Aquí la fuerza de los hechos ha obligado a atender al niño con,
hipoacusia o agnosia verbal de manera distinta y distintiva por lo tanto
necesitan de estrategias para mejorar en ellos ciertas habilidades que
presentan.
Cada vez, se entiende mejor que no todas las personas aprenden de
la misma manera, sino que a las distintas configuraciones cerebrales a las
que se llaman, con terminología acaso demasiado médica, síndromes,
corresponden distintos patrones de fortalezas y debilidades cognitivas.
Perceptuales, afectivas y motoras.
Desde un punto de vista puramente filosófico se plantean dos
alternativas; o bien la política debe subordinarse a la ética o bien la ética
debe subordinarse a la política. Se puede llamar a la primera alternativa la
115
opción platónica y a la segunda la opción aristotélica.
El niño oscila entre un parloteo permanente prolongado al ser invadido
por la angustia, el cual hace que pueda intervenir en cualquier momento
sin esperar su turno mientras se encuentra bajo el efecto de una
impulsividad verbal.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía tiene como objetivo principal el estudio de la educación
otras ciencias estudian aspectos íntimamente ligados a la educación tales
como la ética, lógica, Psicología, etc.
El docente debe crear un ambiente dentro del aula para ayudar a una
mejora en el niño.
Es decir, lograr que sea capaz de controlar su pulsionalidad cognitiva,
sus emociones y su lenguaje; que sea capaz de estar sentado, de
comportarse, de contenerse y de estar atento. Éstas son condiciones que
al niño con agnosia le cuesta realizarlo.
Todo cuidado debe cumplir una doble función: proporcionar placer al
niño y ayudar a regular la excitación pulsional motriz. La función de
contención de los excesos del niño nace de la calidad de las
interacciones.
Una participación activa del niño durante los cuidados determinará su
capacidad de movilizarse en el espacio.
En efecto, para moverse en el espacio con seguridad, el niño debe
poder evocar la acogida, la escucha, la ternura, la calidez del profesional;
debe memorizar los gestos y las palabras que tienen el sentido de lo
116
humano.
Así, el niño no estará sólo aún en ausencia de la maestra. Podrá ac-
tuar sólo, jugar placenteramente y con toda libertad, pues no se sentirá
sólo.
El placer de actuar libremente, de ser apreciado por sus propias
competencias, de transformar su cuerpo y el mundo que lo rodea, de
ajustar su cuerpo, su tonicidad, su postura, su mirada y poder cumplir su
deseo de coger, manipular y observar.
Todo esto permite al niño ser él mismo.
Al actuar el niño libremente, mantiene su atención, controla su
movimiento y se presta atención a sí mismo.
Los profesionales de la infancia facilitarán la acción del niño al dejarle
actuar. Si éste encuentra obstáculos en su entorno, sentirá placer al
superarlos. El niño se mide ya con la realidad.
La libertad de actuar permite al niño afirmar su habilidad cognitiva de
sujeto sobre el mundo y afirmar su eficacia, su éxito, su propia confianza,
y el placer de ser él en la conquista de la autonomía, y, por la misma
razón, afirmar su deseo de separarse.
Fundamentación Psicológica
Se ha visto que la percepción o gnosias son procesos de
reconocimiento de los estímulos gracias a la función integradora de las
áreas de asociación del cerebro, en colaboración con diversas estructuras
corticales y subcorticales. Así, la lesión de las áreas asociativas puede
impedir la atribución de significado a los estímulos sensoriales, para
117
provocar agnosias.
Se puede definir la agnosia como una alteración caracterizada por la
incapacidad para reconocer estímulos familiares y atribuirles significado.
Las agnosias impiden la interpretación correcta del significado de los
estímulos, pero no se deben a déficit sensoriales, si no que están
causadas por lesión de áreas asociativas del córtex cerebral.
En psicología se presentan las agnosias visuales, que se subdividen en
agnosia para los objetos, agnosias para las caras o prosopagnosia,
agnosia para los colores.
En la clasificación más frecuente de las agnosias visuales diferencia
dos modalidades: aperceptivas y asociativas.
Las agnosias aperceptivas son las que se caracterizan por la
incapacidad de percibir y dar significado a una imagen, impide el
reconocimiento de figuras geométricas, caras u objetos.
En las agnosias asociativas, en las que puede estar preservada la
capacidad perceptiva, existe una dificultad para atribuir un significado a
los estímulos visuales.
Por lo que se puede deducir hasta ahora hay tres tipos de dificultades
relacionadas con el reconocimiento de los objetos.
Primero, puede haber dificultades en el nivel de la discriminación de
atributos sensoriales, es decir dificultades a nivel sensorial, que no sería
propiamente una agnosia.
118
Segundo, se tiene dificultades en el reconocimiento debido a
dificultades en la dimensión perceptiva, al tener en cuenta una adecuada
discriminación sensorial.
Y el tercer tipo de déficit aparecería a la hora de asignar significado a
una estructura perceptiva.
Para evaluar adecuadamente las capacidades perceptivas es
necesario conocer la cadena de eventos que van desde el estímulo
sensorial hasta el reconocimiento del estímulo con significado, de modo
que se debe tener en cuenta primero que los niños no tengan déficit
sensorial y, si lo tienen, valorarlo en una evaluación.
De manera general, para evaluar la percepción se suele pedir al sujeto
que identifique objetos mediante el sentido correspondiente.
Por ejemplo, que identifique objetos reales, dibujos o fotografías, así
como objetos en movimiento, caras, que relacione colores con formas,
que identifique figuras superpuestas.
La anomia al color consiste en una incapacidad para nombrar los
colores, y generalmente está asociada a otros síntomas afásicos. Por
último, la agnosia del color es la incapacidad para asociar colores
particulares con objetos, u objetos particulares con colores.
Fundamentación Sociológica
Reflexionar sobre la educación en el futuro de la sociedad en el marco
del actual sistema capitalista plantea problemas particulares. El pasado
está asociado a lo obsoleto y el futuro aparece como incierto y
amenazante.
119
Si bien cada uno de los desafíos escolares que se presentan para el
niño con agnosia tiene su dinámica específica, están articulados por un
punto en común: exigen un significativo esfuerzo educativo.
Sólo con un proceso de cambio profundo en los contenidos que
transmiten los procesos educativos y la cobertura universal en términos
de acceso será posible fortalecer la democracia global, hacia la solución
de los problemas sociales y promover comportamientos individuales
basados en la solidaridad, la paz, el cuidado del medio ambiente.
Durante tiempos pasados y buena parte del siglo xx el sentido social de
la educación fue básicamente político.
La educación fue concebida como la agencia responsable de la
formación de los recursos humanos necesarios para el desarrollo
económico y social y, en esa medida, las políticas estuvieron definidas en
el marco de procesos de planificación.
Sostener que, en el futuro, el vínculo entre educación y sociedad estará
definido por la idea o el ideal de justicia constituye, obviamente, una toma
de posición ético-política.
La educación estará en el centro de las estrategias de construcción de
sociedades justas a través de dos grandes pilares: en términos sociales,
aprender a vivir juntos y, en términos cognitivos, aprenderá a aprender.
Ambos pilares están íntimamente asociados, pues el objetivo principal
de la educación será lograr procesos cognitivos a través de los cuales los
niños de 4 a 5 años con agnosia incorporen los valores de vinculación
socialización, solidaria y respetuosa con los otros.
120
Objetivos
General
Diseñar seminarios – talleres para que los docentes y
representantes legales adquieran más conocimiento acerca del
tema, realicen actividades, y en los niños con agnosia digital
táctil se mejoren las habilidades cognitivas.
Específicos
Establecer estrategias para que en las actividades dentro del
aula se trabaje en la estimulación cognitiva del niño que
presenta agnosia.
Determinar habilidades que le permitan al niño con agnosia
realizar actividades cognitivas.
Relacionar las actividades del niño con los seminarios y talleres
aprendidos para fortalecer la clase con lo digital y lo táctil para la
agnosia
Importancia
Esta propuesta es de distinguida importancia porque se obtendrá una
participación integral en conjunto, representantes legales - docentes para
mejorar las habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años con agnosia.
Ubicación Sectorial y Física.
El lugar en el que implementar la propuesta es en la Escuela ―Próspero
121
Santisteban Montoya‖ ubicado en el Guasmo Central Coop. Virgen de
Monserrate MZ. B3 sector sur parroquia Ximena distrito 1. Guayaquil,
Provincia del Guayas.
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Cantón: Guayaquil
Dirección: Guasmo Central Coop. Virgen de Monserrate MZ. B3 sector sur
Parroquia: Ximena distrito 1
Sector: Sur.
Características del sector: La institución educativa se encuentra ubicada
en una zona urbana marginal.
Características de la institución: La institución educativa cuenta con la
siguiente infraestructura física y administrativa:
La Institución Educativa consta de las áreas de:
Infraestructura Física:
Hormigón armado
Agua
Luz
Teléfono
Área Administrativa:
Dirección
Personal Docente:
Maestros/as: Parvularios/as
122
Área de Recreación:
Patio.
Baterías Sanitarias para niños y niñas
Baterías Sanitarias para maestros y maestras
Características de la comunidad: Los representantes legales y niños
que acuden a esta institución son personas que viven cercana al centro
educativo y son de escasos recursos económicos.
La propuesta está dirigida a maestros, representantes legales y en
favor de los estudiantes de esta institución.
Factibilidad
El presente proyecto investigativo es factible por que cuenta con los
medios necesarios para realizarlo, además de la permisión y
colaboración acertada de directivos, docentes y representantes legales.
Descripción de la Propuesta
La propuesta de investigación, es un diseño y ejecución de seminarios
talleres para docentes y representantes legales que servirá para mejorar
las habilidades cognitivas en los niños con agnosia en el cual durante el
desarrollo se realizarán actividades estratégicas que favorecerán al
desempeño académico y se pueda mejorar el rendimiento escolar del
mismo, las autoridades del Centro Educativo ―Próspero Santisteban
Montoya‖ brindarán toda la iniciativa y colaboración para que esta
propuesta tenga éxito.
123
124
El Aprendizaje
El aprendizaje es aquella acción que conduce a un cambio de la
acción. Ese es su propósito: llegar a hacer lo que antes no se hacía y,
muchas veces, lo que antes no se podía hacer.
Un resultado insatisfactorio es por definición el producto de una acción
inefectiva. Al comportarse de la manera que lo hace no se logra
incrementar el nivel de satisfacción.
Toda acción busca hacerse cargo de una situación que no complace, y
resolverla. Si la acción no produce la satisfacción deseada, es
indispensable modificar la forma como se actúa. Para ello se recurre al
aprendizaje. Sin embargo, hay distintos tipos de aprendizaje, el cual se
identifica.
Aprendizaje de primer orden
Un primer tipo de aprendizaje que suele presentarse como primera
opción es aquel que se llama aprendizaje de primer orden. Se trata de un
tipo de aprendizaje en el que al estar conscientes de que es necesario
125
modificar las acciones para obtener diferentes resultados, se dirige, al
interior del modelo, directamente a producir cambios en el casillero de la
Acción. Las preguntas que entonces se hacen son las siguientes:
- ¿Qué debe hacer que no hace?
- ¿Qué debe dejar de hacer?
- ¿Qué nuevos repertorios de acción debe incorporar?
- ¿O acaso debe hacer lo mismo de manera diferente?
- ¿Qué falló en su actuar previo?
- ¿Está en condiciones de hacer aquello que previamente faltó?
De no ser así, ¿cómo puede adquirir las competencias que le hacen
falta?, etc.
Se podría añadir muchas preguntas más de este mismo tipo. Todas
ellas, sin embargo, tienen un rasgo distintivo: buscan hacer alteraciones
en el casillero de la Acción, Esto es lo propio del aprendizaje de primer
orden.
126
Aprendizaje de segundo orden
No obstante, hay ciertas acciones que no se puede hacer y,
consecuentemente, ciertos resultados que no se podrá alcanzar, de
considerar tan sólo opciones de aprendizajes de primer orden. Como se
ha dicho antes, el aprendizaje de primer orden tiene límites; sus
posibilidades de transformación están acotadas. Y para superar tales
límites, en la medida en que no se halle restringido por la biología o por la
ética, se dispone de un segundo tipo de aprendizaje. Al cual se lo llama el
aprendizaje de segundo orden.
En este segundo tipo de aprendizaje, se sabe que el cambio del
resultado que se desea va a requerir de un cambio de la acción. Pero se
reconoce que las acciones remiten al observador qué individuo es y que
mientras tal observador se mantenga, los cambios de acciones que son
requeridos no se obtendrán.
Se sabe que para cambiar determinadas acciones se requiere mo-
dificar previamente el tipo de observador que somos. Lo propio del
aprendizaje de segundo orden, por lo tanto, es que conlleva un cambio
del observador. Ello implica que se trata de una intervención dirigida al
127
casillero del observador. La expectativa implícita es que, al modificarse el
observador, se disolverán aquellos límites que previamente afectaban al
casillero de la Acción.
Los resultados son producidos por acciones y estas acciones suelen
verse condicionadas por el tipo de observador que sea el niño. Sin
embargo, tal como se lo planteara previamente, cada uno de los tres
elementos que conforman este eje horizontal (observador, acción y
resultado) suele estar afectado por el sistema al que los niños pertenecen.
De ser éste el caso, el aprendizaje individual puede ser insuficiente
para disolver los límites que la acción encara. Para que tales límites sean
superados, se requiere de algo más que de estrategias de aprendizaje
individual, sean estas de primer o de segundo orden.
Aprendizaje transformacional
Existe una opción de aprendizaje que todavía no se ha explorado. Al
entrar en una modalidad de aprendizaje de segundo orden, dirigida a
modificar las acciones a través de cambios en el niño, es preciso
reconocer que dichos cambios pueden ser de órdenes muy diferentes.
128
Las intervenciones en el niño pueden tener niveles distintos de
profundidad. Algunas de ellas, por ejemplo, pueden consistir en introducir
determinadas distinciones que el individuo en cuestión previamente
desconocía. Ello logra un determinado cambio del niño. Sin embargo, se
trata de cambios relativamente superficiales.
Pero hay otras intervenciones que tocan lo que se podría llamar el
núcleo básico o el corazón del niño con agnosia digital táctil. Dado su
carácter recurrente, e independiente de circunstancias específicas, tal
modalidad de observación se presenta como propia de la manera de ser
de ese niño, como, se diría un rasgo, de su alma.
Es muy posible que esa misma persona considere que en la medida
que tal rasgo define su forma de ser, sólo le cabe aprender a vivir con él.
Es también posible que aunque considere que existe la posibilidad de
cambiarlo, no esté dispuesta a ello.
Aprendizaje transformacional y metanoia
Los antiguos griegos utilizaban el término metanoia para referirse a
este tipo de aprendizaje. Metanoia significaba para ellos una ruptura de
nivel interior, un salto cualitativo en la forma de ser de un niño.
Con ello se hacía referencia al tránsito hacia un plano de
emocionalidad, y comprensión diferente de aquel en que hasta entonces
129
se había vivido. En este entendido, implicaba una radical mutación en el
sentido de la vida.
Este tipo de aprendizaje involucraba un cambio de mente, cambio que
producía en la vida una modificación en la dirección que hasta entonces
se ha seguido. Tal experiencia de aprendizaje se convertía en un hito, en
un punto de inflexión en la vida, y en la manera como se le confería
sentido al mundo, a los demás y a sí mismos. Muchas veces resultaba
luego de determinados ritos de iniciación. Lo que estaba en juego en las
experiencias de metanoia no era la adquisición de nuevos repertorios de
acción, sino la modificación de los presupuestos a partir de los cuales se
actúa.
Se vislumbra como posible lograr aquello que anteriormente se juzgaba
fuera de alcance. Tiene lugar entonces un cambio en el mismo núcleo del
niño con agnosia digital táctil. Este fenómeno es lo que se ha llamado
aprendizaje transformacional.
130
Todo camino de aprendizaje transformacional, lleva a lo que se ha
llamado ―la muerte de sí mismo‖, la muerte de cierto nivel, de cierto punto
de observación para acceder a uno nuevo. No se habla de reformar o
modificar, sino de transformar. El aprendizaje transformacional lleva a
otros dominios en que el abandono de ―los odres viejos‖ permite el
advenimiento de otras voces. El aprendizaje aparece al abordar el tema
de la relación de los juicios con la capacidad de transformación de los
seres humanos.
131
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 1
TEMA: Aprendizaje
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Centro Educativo Básico "Próspero Santisteban Montoya" Hora: 2 horas Facilitadora: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela Prof. Parv. Objetivo: Fortalecer el aprendizaje de los nios con agnosia digital táctil.
Temas a Tratar Estrategias Metodológicas Evaluación
El aprendizaje.
Aprendizaje de
primer orden.
Aprendizaje de segundo orden. Aprendizaje transformacional Aprendizaje transformacional y metanoia.
Saludo y bienvenida
Presentación de expositora
Realización de dinámica
integracional.
Presentación del tema a tratar
Interrelacionar el tema con los
docentes y representantes
legales.
Intercambio de opiniones expositora-
Docentes- Representantes Legales.
Refrigerio
Despedida
El presente taller
logrará que
docentes y
representantes
legales puedan
fortalecer el
aprendizaje de los
niños con agnosia
digital táctil.
132
Modalidades del aprendizaje
Si se examinase las distintas formas de aprendizaje que los seres
humanos practican durante la existencia, nos es posible distinguir
diversas modalidades.
Se ha insistido en el hecho que al hacer este tipo de distinciones suele
existir una cierta dosis de arbitrariedad en los cortes que resultan.
Bien podrían haberse hecho otros cortes que habrían arrojado una
mirada distinta y quizás posibilidades de acción diferentes.
Lo que en último término interesa es el poder relativo que se genera
con determinado juego de distinciones en comparación con otro.
Para lo que se interesa proponer una distinción en tres modalidades de
aprendizaje:
Aprendizaje por imitación. Aprendizaje por enseñanza y la opción del
aprendizaje autónomo.
133
Aprendizaje por imitación
Ya Aristóteles advertía que la mayor proporción de aprendizaje que
realizan los seres humanos, se realiza por imitación. Que dispone de una
capacidad biológica para la imitación que posiblemente no poseen otras
especies.
En la actualidad se ha descubierto que se dispone en el cerebro de un
tipo de células, llamada ―neuronas espejo‖, que hacen imitar lo que se ve,
de manera casi automática.
Los aprendizajes más importantes se realizan de esta manera. Desde
el momento de nacer el niño comienza a mirar el mundo alrededor, la
manera como otros se comportan y muy pronto comienzan a imitarlos. Es
así como, por ejemplo, se adquiere el lenguaje.
Ese aprendizaje por imitación, que tiene una importancia determinante
en la niñez, se mantiene por el resto de la existencia. Por lo general se
trata de un tipo de aprendizaje de carácter espontáneo y muy fuertemente
determinado por las prácticas que provienen del pasado y que el sistema
social ha preservado. En la medida que se tiende a imitar a los demás,
siempre se aprende de ellos, así como ellos también aprenden de uno.
Una vez, que se descubre la importancia de este aprendizaje y se toma
134
conciencia del impacto de los comportamientos en los demás, se habla de
―modelaje‖ y se procura hacerse responsable del aprendizaje que se
genera en otros. El comportamiento de cada individuo representa un
―modelo de imitación para el niño que convive con él o con ella. Si la
autoridad en el sistema social en el que se desenvuelve es mayor, por lo
general mayor será también el impacto que tendrá en el aprendizaje de
los niños con agnosia.
Aprendizaje por enseñanza
Hay otros aprendizajes que para alcanzarse requiere apoyarse en algo
más que la imitación: requieren de un proceso específico que asegure la
adquisición de determinadas competencias y conocimientos, los que no
suelen ser aprendidos con sólo descansar en el poder de imitación.
Se habla entonces de aprendizaje por enseñanza. Sus modalidades
predominantes poseen algunas características que es importante
precisar. Se la observa, por ejemplo, en el sistema educacional.
Una primera característica es el hecho que el sistema social predefine
los contenidos de aprendizajes que deben ser impartidos. Este es un
rasgo importante pues eleva, en modalidades diversas, al sistema social
135
la definición de lo que debe ser enseñado y se establecen diversos
mecanismos para que los individuos, los miembros del sistema social, se
sometan a estos procesos particulares de aprendizaje.
Los sistemas sociales, se decía, que pueden se diversos. Puede
tratarse de la sociedad como conjunto.
Una segunda característica, del aprendizaje por enseñanza manifiesta
asimetría. Por lo general toda experiencia de aprendizaje reconoce una
cierta asimetría entre quien se presume que sabe y quien se presume que
no sabe. Pero en el aprendizaje por enseñanza esta asimetría adquiere
un aspecto formal e introduce elementos de jerarquía, autoridad y
subordinación que parecieran serle constitutivos.
Se dice que el aprendizaje por enseñanza suele predefinir los
contenidos de aprendizaje. La capacidad de elección del niño es por lo
tanto limitada. Hay determinados contenidos que el sistema social define
como obligatorios y que se suelen impartir en el sistema escolar.
Es también interesante examinar la relación maestro - alumno que
caracteriza esta modalidad de aprendizaje y los procesos de enseñanza-
aprendizaje que tienen lugar entre ellos.
136
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 2
TEMA: Modalidades del aprendizaje.
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Centro Educativo Básico "Próspero Santisteban Montoya" Hora: 2 horas Facilitadora: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela Prof. Parv. Objetivo: Conocimiento a representantes legales de las modalidades de aprendizaje.
Temas a Tratar
Estrategias Metodológicas Evaluación
Modalidades
del
aprendizaje.
Aprendizaje
por imitación.
Aprendizaje
por
enseñanza.
Saludo y bienvenida
Presentación de expositora
Realización de dinámica
integracional.
Presentación del tema a tratar
Aplicación de la técnica lluvia
de ideas.
Intercambio de opiniones expositora-
Docentes- Representantes Legales.
Refrigerio
Despedida
Con esta
actividad se dará
a conocer a los
representantes
legales las
modalidades de
aprendizaje para
que realicen
actividades
cognitivas desde
el hogar con los
niños que tienen
agnosia digital
táctil
137
La opción del aprendizaje autónomo
Se quiere destacar una tercera opción que es aquella que se considera
que se hace cada vez más importante en el mundo de hoy. Ella no
excluye a las dos anteriores y en muchos casos las integra como parte de
sí misma.
Es más se considera que ésta es una opción para la cual el propio
sistema educacional debiera prepararlos. De hecho ésta debiera ser una
de sus tareas prioritarias.
Se trata de aquella opción en la que aparece con mayor fuerza el
reconocimiento de la importancia de la meta-competencia del aprender a
aprender. Se refiere a la opción del aprendizaje autónomo o auto-
aprendizaje.
Lo que define a esta opción es el hecho que ni suele ocurrir de manera
espontánea, tal como ocurren muchos de los aprendizajes por imitación
durante los primeros años.
138
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 3
TEMA: La opción del aprendizaje autónomo.
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Centro Educativo Básico "Próspero Santisteban Montoya" Hora: 2 horas Facilitadora: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela Prof. Parv. Objetivo: Orientación a docentes con actividades vivenciales.
Temas a Tratar
Estrategias Metodológicas Evaluación
La opción del
aprendizaje
autónomo
Saludo y bienvenida
Presentación de expositora
Realización de dinámica
integracional.
Presentación del tema a tratar
Exposición del tema
relacionado con el aprendizaje
autónomo.
Intercambio de opiniones expositora-
Docentes- Representantes Legales.
Refrigerio
Despedida
A través de este
taller se busca
orientar acerca
de que el
docente debe
promover
actividades
vivenciales que
permitan el
enriquecimiento
cognitivo de los
niños con
agnosia digital
táctil.
139
Enseñanza
La enseñanza es una práctica de segundo orden. Ella hace del
aprendizaje un resultado diferente de los resultados que ese mismo
aprendizaje será, más adelante capaz de producir.
El Aprendizaje valida la Enseñanza
La primera premisa que se considera fundamental para avanzar en el
rediseño de la práctica docente busca restaurar la unidad perdida entre la
enseñanza y el aprendizaje.
Al sostener que la enseñanza es una práctica destinada a producir
aprendizaje tan sólo se puede hablar de ella al generar aprendizaje como
resultado
Una enseñanza que no produce aprendizaje no es enseñanza, por
mucho que ejecute un sinnúmero de acciones pedagógicas.
140
Correspondientemente, mientras mayor y más alta sea la calidad del
aprendizaje que genera, mejor será la enseñanza, La enseñanza requiere
ser evaluada por su resultado y el único resultado que es pertinente
evaluar es el aprendizaje de los niños.
Una vez que se acepta que el aprendizaje valida la enseñanza, se tiene
que aceptar también que cada vez que el maestro evalúa el aprendizaje
de sus niños, se evalúa a sí mismo.
Si los niños muestran no haber aprendido ello implica que el maestro,
independientemente de todo lo que pueda haber hecho, no ha enseñado.
Con ello no se pretende desconocer la responsabilidad de los propios
representantes legales.
El aprendizaje colaborativo influye en el desarrollo de la cognición en
la etapa escolar, para lograr la habilidad de este desarrollo en los niños se
debe trabajar en equipo con los representantes legales tanto en
141
cooperación como en responsabilidad hacia los niños que presentan
agnosia.
142
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER Nº 4
TEMA: Enseñanza
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Centro Educativo Básico "Próspero Santisteban Montoya" Hora: 2 horas Facilitadora: Mariela Mayrene Mejía Valenzuela Prof. Parv. Objetivo: Concientizar el rol del maestro en la enseñanaza de los niños con agnosia digital táctil.
Temas a Tratar
Estrategias Metodológicas Evaluación
Enseñanza
El aprendizaje
valida la
enseñanza.
Saludo y bienvenida
Presentación de expositora
Realización de dinámica
integracional.
Presentación del tema a tratar
Folletos informativos.
Intercambio de opiniones expositora-
Docentes- Representantes Legales.
Refrigerio
Despedida
El presente taller
busca orientar
acerca de la
importancia del
papel del
docente en la
enseñanza de
los niños con
agnosia digital
táctil.
143
144
CORONAS
OBJETIVO: Establecer la importancia del desarrollo cognitivo a través
del refuerzo óculo-manual, en los niños con agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Tijera punta redonda.
Fomix.
Cintas.
Goma.
Témperas
DESARROLLO:
Para realizar coronas es importante que el docente entregue a los
niños moldes en los que ellos seguirán las indicaciones, y cortarán en
dirección de las líneas con la ayuda del docente.
Después de haber formado la corona, se procede a decorarlas para
esto deben utilizar cintas, piedras de bisutería, plumas, trozos de papel de
regalo, témperas, escarchas etcétera.
Esta actividad es adecuada para fiestas: Haga coronas de velas para
Navidad, coronas de corazones para San Valentín o coronas de flores en
mayo.
REDONDELES GRANDES Y PEQUEÑOS
145
OBJETIVO: Motivar la participación activa en los niños de 4 a 5 años con
agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Tijera.
Rollos de papel higiénico, servilletas de cocina o cinta de
embalaje vacíos.
Lápices de colores.
Témpera.
Servilletas.
Pinceles
DESARROLLO:
El docente proporciona a los niños los materiales necesarios, el
docente los guiará mediante la actividad. En varios recipientes tendido
colocan los distintos colores de témperas, deben sumergir los rollos
vacíos en el plato con témpera la parte inferior.
Para hacer efectos de círculos y demás detalles los niños hacen
diseños que pegan en los tubos ya sean de cinta adhesiva, papel
higiénico o toallas de cocina, luego colocan los tubos con témpera,
sobre una hoja de papel blanca y así obtendrán variedades de diseños.
146
ACUARIOS
OBJETIVO: Fomentar el área cognitiva por medio de la representación
plástica en los niños de 4 a 5 años con agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Tijera.
Papel de cera.
Goma.
DESARROLLO: El docente recorta para cada niño dos recipientes en papel de cera
impermeable: uno para usarlo como base y el otro como tapa.
Los niños van a recortar los peces que están dibujados, cintas
verdes, trocitos de papel blanco, círculos azules, formas arqueadas,
etcétera.
Deles la pieza de papel de cera de la base y haga que los niños
coloquen los objetos como quieran y ponga gotas de goma en el papel de
la base.
Planche la pieza de papel de cera de la cubierta sobre el dibujo para
que se pegue en su sitio, esto es la base de la pecera.
147
BATIDO DE COLOR
OBJETIVO: Fomentar la integración participación social a través del
juego en los niños, con agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Frasco vacío de compota o mermelada.
Cuchara.
Témpera.
DESARROLLO:
Preparar los frascos pequeños de alimentos para niños con témpera.
Los niños ponen una cucharada de arena en los frascos. La docente
pone un poco de tempera en cada frasco, donde va a utilizar colores
distintos.
Luego el niño procede a cerrar los frascos para agitarlos hasta que el
color se extiende en la arena. Colocar la arena coloreada en un frasco
vacío o en otro envase y alternar distintos colores en diseños diferentes.
Cada niño prepara un frasco con arena de distintos colores para una
fecha en especial o como regalo de Navidad. Añadir una cinta de color
para decorarlo.
148
MURAL DE MANOS
OBJETIVO: Incentivar a los niños con agnosia digital táctil mediante un
adecuado aprendizaje.
RECURSOS:
Un pliego de papel periódico.
Témperas.
Servilletas.
DESARROLLO:
Prepare témperas de diferentes colores y viértalas en servilletas de
papel dobladas en moldes de tartas.
Los niños ponen las manos sobre las servilletas con la pintura luego la
imprimen en una hoja de papel periódico colgada en la pared. Las manos
pueden superponerse y hacer el dibujo que quieran. Preparar la bandeja
con agua y una toalla para que los niños puedan limpiarse las manos
pintadas.
149
DIBUJAR CON AGUA Y AZÚCAR
OBJETIVO: Proporcionar conocimientos intelectuales a los niños de 4
a 5 años con agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Envase vacío de compota.
Azúcar.
Tiza.
Hojas blancas.
DESARROLLO:
Dele a cada niño un envase vacío de compota. Ponga tres
cucharadas de azúcar en cada envase y añada bastante agua templada
hasta llenarlo. Agite el frasco hasta que se disuelva el azúcar. Al ver que
el agua esté clara pregunte a los niños qué le pasó al azúcar.
Luego ponga el agua de azúcar en un recipiente. Dele a cada niño una
hoja blanca y tizas de colores para que hagan dibujos donde deben mojar
la tiza en agua con azúcar.
Al secarse, los dibujos brillan con el azúcar cristalizado.
COLLAGE CON CÁSCARAS
150
OBJETIVO: Potencializar la coordinación ojo mano para el desarrollo
del aprendizaje en los niños de 4 a 5 años con agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Cáscara de huevos.
Goma.
Témpera.
Servilleta.
Hoja blanca.
DESATROLLO:
El docente deberá romper a trozos las cascaras de los huevos.
Con la ayuda del docente el niño mezcla en una funda de cierre
hermético con colorantes o teñirlas en un recipiente con témperas.
Retirarlas y colocarlas en servilletas de papel. Para separarlas se utiliza
el pincel y esparcirlas para que seque. Luego de unos minutos que se
haya secado la pintura, los niños proceden hacer collages, con goma de
pegar en papel de arte y distribuyen los trozos de las cáscaras de huevo
en el área engomada.
PINTAR CON BOLAS
151
OBJETIVO: Desarrollar la coordinación manual en los niños con
agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Bolas de papel.
Pintura.
Papel de aluminio.
Caja de cartón.
Recipiente.
DESARROLLO:
Ponga una hoja de papel encima sobre un pedazo de papel de aluminio
o en una caja de cartón bajita.
Los niños con la ayuda del docente agregan en varios recipientes pintura,
luego meten las bolas dentro de la bandeja con pintura con témpera.
Ponga las bolas en el papel de aluminio o en la caja de cartón y deje
que los niños muevan las bolas, se crea así un dibujo.
152
COMETAS CIRCULARES
OBJETIVO: Promover la integración social en los niños con agnosia
digital táctil.
RECURSOS:
Cartulina o papel de regalo.
Papel de seda o cometa.
Goma.
Tijera.
Cintas de diferentes colores.
DESARROLLO:
Darle a cada niño un círculo (12 cm de diámetro). Puede ser en
cartulina o en papel de regalo. Una vez recortado el círculo dejar que los
niños tracen rayas de goma de pegar en todo el círculo, luego deben
pegar tiras de papel cometa y cintas donde ellos desean, que sea una
cometa novedosa con muchas alas.
Al secarse, hacer dos agujeros e insertar en ellos cintas para la cola de
la cometa. Los niños salen fuera y corren con su cometa circular,
mientras las cintas se mueven con el aire. También puede ser un
ventilador puesto en un lugar seguro y hacer que varias cometas vuelen
dentro del aula. Ellos se divertirán al ver volar la cometa.
PANCARTAS
153
OBJETIVO: Desarrollar la concentración en los niños con agnosia
digital táctil.
RECURSOS:
Cartulina.
Tijera,
Goma.
Papel brillante.
DESARROLLO:
Usar papel brillante, hacer tiras de 5 cm de ancho y 1 m o 2 de largo
para que los niños lo usen como fondo.
Colgar la cartulina en un lugar donde los niños puedan alcanzar para
que realicen la actividad. Dejar que los niños hagan pequeños dibujos en
el papel brillante recortados y peguen recortes variados en las tiras del
fondo de la pancarta. Después de haber terminado la pancarta realizada
por los niños cuélguelo en la ventana verticalmente como si fueran
persianas.
CONJUNTO DE DIBUJO
154
OBJETIVO: Incentivar la conexión óculo-manual en los niños con
agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Hoja blanca.
Crayones.
DESARROLLO:
El docente entrega a cada niño una hoja de papel, explica que deben
realizar un dibujo según su imaginación.
Al haber terminado todos de dibujar, coloque las hojas en la pizarra, y
forme conjuntos.
Después de que haya conseguido el conjunto deseado, le pregunta de
que está formado el conjunto, así sucesivamente hasta terminar con todos
los dibujos representados de los niños en conjunto.
Cuelgue el conjunto en la pared para que los niños observen y
memoricen.
155
APRENDAMOS
OBJETIVO: Fomentar el desarrollo cognitivo y social en los niños de 4
a 5 años con agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Texto.
Hojas blancas.
Lápiz.
DESARROLLO:
El maestro diseña actividades para que los niños interactúen con las
ideas o historia del texto.
Sentados en un círculo, junto al docente van a comentar sobre la
historia narrada, puede pedir a los niños que describan los detalles de la
historia.
Mediante tormenta de ideas, los niños hacen una lista de cosas
relacionadas con la historia: a) hechos interesantes o importantes, b)
asociaciones relacionadas con una escena, personaje o evento.
Después puede pedirles que dibujen sobre la parte de la historia que
más les llamo la atención.
156
SONIDOS
OBJETIVO: Fortalecer la participación activa de los niños con agnosia
digital táctil.
RECURSOS:
Fonemas de palabras.
DESARROLLO:
El docente crea una serie de habilidades fonéticas en el aula. Para ello,
lo más importante es dar sentido en la enseñanza-aprendizaje del
estudiante.
Para realizar esta actividad se necesita crear técnica de motivación,
mediante los fonemas de palabras, el docente representa dibujos en cada
uno de ellos para que los niños a través del dibujo puedan tener mayor
desarrollo del aprendizaje.
Con este fin se pueden utilizar técnicas de pensamiento en los niños
con agnosia digital táctil.
157
CON EL CUERPO Y LAS MANOS
OBJETIVO: Realizar actividades interactivas, que permita establecer
una adecuada integración en los niños con agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Música.
Pizarrón.
Marcador.
DESARROLLO:
El docente escribe en el pizarrón varias palabras y letras,
seguidamente realizará, corporal o manualmente, cualquier grafismo y los
niños señalarán el que corresponda.
El docente asigna a cada niño una letra, la cual, es su hipotético
nombre, suena la música y se mueven libremente por la sala del aula, al
escuchar que se interrumpe la música se juntan en parejas, en cuyo
momento se preguntan mutuamente: ¿cuál es tu nombre?, (el asignado) y
las respuestas se la transmiten con el cuerpo o con las manos. Según lo
disponga el docente.
158
"BUSCADORES DE FIGURAS"
OBJETIVO: Ayudar en el área cognitiva mediante la aplicación
complementaria de dinámicas con los niños que tienen agnosia digital
táctil.
RECURSOS:
Pizarrón.
Marcador.
DESARROLLO: Los participantes se colocan en un espacio demarcado por el docente
donde van a formar un número, y desde un punto de partida dos niños
con los ojos vendados van a palpar y buscar, el número señalado por el
docente.
Se dice que el niño debe formar con su cuerpo de manera vertical y
descifrar el número que ha escrito.
El docente escribe los números con expresión manual, corporal o
mezclados ambos sistemas y el niño deberá leerlas.
Los niños con los ojos vendados al escuchar números mencionados se
acercan donde sus compañeros, van a palpar y adivinar qué número ha
realizado. El niño que acierte, pasa a realizar la acción.
159
LA HISTORIA
OBJETIVO: Interiorizar el aprendizaje, mediante múltiples sensaciones
que amenizarán el proceso educativo en los niños de 4 a 5 años con
agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Fichas.
cd , grabadora
DESARROLLO:
Las fichas se adjuntan con letras de diferentes aspectos; la imagen de
un ―personaje‖. Se pretende relacionar el sonido de la letra con alguien o
algo que tenga afinidad, donde califique como ―personaje‖.
Es decir, el docente representa una ficha con un ser animado como "La
oveja", la que al hablar lo hace con la B.B.B.B...; al resultado de una
acción como del reloj es ―tic, tac...‖ o ―din, don...‖ la del timbre, esto debe
servir sólo de recordatorio asociativo y no se debe olvidar reconvertirlos
en: ―T.t.T.t.‖ y ―D.d.D.d...‖
Se muestra ficha de algún personaje y se hace pregunta sobre ella
ejemplo: O ¿Quién hace este sonido? La sorpresa. ¿Con que letra habla
la sorpresa?..... De esta forma los niños aprenden a escribir más rápido a
tavés de los sonidos emitidos en la forma de "hablar" de sus
correspondientes "personajes".
160
A CANTAR
OBJETIVO: Contribuir al desarrollo integral de los niños con agnosia
digital táctil.
RECURSOS:
Caja de cartón.
DESARROLLO:
El docente reparte a cada niño un cartón. Él se queda con una lista de
todos los objetos que aparecen en los cartones. Al azar, "canta" las
palabras escritas y las tachas de la lista, están representadas con dibujos,
en una de ella está la frase ―línea‖, esa no puede ser repetida por los
participantes.
El primer niño que cante línea deberá repetir en voz alta el nombre de
los cinco objetos que la componen y después deletrearlos, es decir las
letras. El que consiga decirla bien deberá recordar los nombres que
estaban en la lista que forman el juego del cartón. Ganará el que logre
recordarlos todos correctamente o quien cometa menos errores.
En lugar de cartones directamente con dibujos pueden aparecer
palabras, o ambas cosas. Para el nivel elemental se pueden preparar
cartones con un tipo de léxico específico que interese trabajar:
alimentos, animales, etc.
161
ADIVINA EL SONIDO
OBJETIVO: Promover la participación activa mediante la lúdica en los
niños de 4 a 5 años con agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Sonidos grabados.
DESARRROLLO:
El docente graba diferentes sonidos en una cinta de audio. Divide la
clase en parejas y les propone a los niños de 5 a 6 años que adivinen qué
es lo que se oye.
Puede grabar, por ejemplo: una puerta oxidada que se abre o que se
cierra de golpe, un ascensor, la lluvia en los cristales, pisadas que se
alejan, el aceite fríe en la sartén, viento, martillazos, un timbre, cerrar la
cuna de un bebé, papeles que se arrugan, una ducha abierta , el ruido de
un taladro...
Gana la pareja que más cosas adivina. Los niños deben estar muy
atentos y ser muy precisos.
162
ZIPI-ZAPE
OBJETIVO: Contribuir en el aprendizaje dinámico en el aula con los
niños que presentan agnosia digital táctil.
RECURSOS:
Patio.
DESARROLLO:
Los niños se colocan en forma de un círculo.
El docente da las siguientes instrucciones, el primero de ellos será Zipi
y el último Zape. Los demás niños se numerarán en orden correlativo a
partir del número que el docente desee. Zipi empieza y dice, por ejemplo:
Zipi llama a 10. El niño que sea 10 debe responder rápidamente sin dudar
y llamar a otro número.
Si alguien falla al no contestar de inmediato, se coloca en el último
lugar -el será de Zape- donde obliga a que todos los niños se
reenumeren. En vez de números también se puede hacer con horas:
2:15, llama a 2:30….
Cambio de puesto: Los niños, en círculo se numeran. Uno de ellos de
pie en el centro, grita dos números y esos dos jugadores se intercambian
rápidamente sus puestos. El del medio tratará de ocupar una de esas dos
plazas libres. Si lo consigue, el jugador sin sitio ocupará el puesto central
y se comenzará de nuevo el juego.
163
LA MALETA VIAJERA
OBJETIVO: Desarrollar el intelecto en los niños de 4 a 5 años con
agnosia digital táctil para un mejor proceso cognitivo.
RECURSOS:
Frases de artículos para viaje.
Pizarra, Maleta y artículos varios
DESARROLLO:
Se explica a los niños que el docente va a realizar un viaje y que tiene
que preparar una gran maleta.
Por turnos, ellos tendrán que decir qué artículos podría llevar, por el
orden del alfabeto (de la A a la Z).
El docente las escribe en la pizarra y, luego van a leerlas para ver que
equipaje le falta, de acuerdo a eso vuelve escribir. La idea es que los
niños aprendan a escribir y memorizar cada frase.
Puede preguntar el docente a cada niño que explique por qué o para
qué llevaría ese determinado artículo. Por ejemplo, el anillo para
regalárselo a su novia; el betún para limpiarse los zapatos; los calcetines
para...Y así sucesivamente hasta terminar con la lista.
Aspectos Legales
164
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
3. Atención preferente para la plena integración social de quienes
tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el
sistema de educación regular y en la sociedad.
165
Visión
Lograr que a través de seminarios - talleres para docentes y
representantes legales los niños de 4 a 5 años con agnosia digital táctil
del Centro Educativo ―Próspero Santisteban Montoya‖ desarrollen una
habilidad cognitiva acorde con los demás compañeros en el aula.
Misión
Establecer mediante la ejecución de seminarios y talleres una calidad
de aprendizaje estratégica desde la escuela y el hogar que sirva de
orientación y estimule las habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5
años con agnosia digital táctil.
Beneficiarios
Con el diseño y ejecución de seminarios – talleres serán beneficiados
en primera instancia los niños que presentan agnosia, puesto que
mejorarán sus habilidades cognitivas.
Impacto Social
El impacto social que tiene el diseño y ejecución de talleres para
docentes y representantes legales es un recurso motivador positivo el
cual presenta una buena alternativa para el desarrollo de la habilidad
cognitiva de los niños con agnosia.
166
BIBLIOGRAFÍA
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educación. Editorial Graó. Barcelona – España.
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– Alicante.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Editorial Año
Página
de Texto
o Folleto
Página
de Tesis
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BORDA, Pérez
Mariela
Uninorte 2009
59
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BURNS, Nancy ELSEVIER 2012 138 65
BURNS, Nancy ELSEVIER 2012 185 68
DOMÍNGUEZ,
Gloria
UOC 2012 36 57
ELIAS, Vived UNE 2012 07 60
FERNÁNDEZ,
Pardal Manuel
Médica
Panamericana
2010 359 43
FERNÁNDEZ,
Pardal Manuel
Médica
Panamericana
2010 361 52
GENTOS
PALACIOS
Samuel
UNED 2011 55 37
GROVE, Susan
GROVE, Susan
GROVE, Susan
ELSEVIER
ELSEVIER ELSEVIER
2012
2012 2012
47
90 184
65
66 67
170
HERRERO, Paraninfo 2011 9 17
K. A. Larson y M.
Gerber
UNED 2011 49 31
LOARER, E UNED 2012 50 31
MAGAZ,L.
Angela
Secretaria
Nacional
Técnica
2008
103
58
MERINO, María
Jesús Sanz
ESIC 2010 146 63
MICHELI,
Federico
Médica
Panamericana
2010 61 50
MIRANDA, Vidal
Abarca
UOC 2012 14 40
MOORE, P. R UNED 2011 56 39
MAGAZ, L.
Angela
Secretaria
Nacional
Técnica
2008 103 58
MERINO, María
Jesús Sanz
ESIC 2010 146 63
MICHELI,
Federico
Médica
Panamericana
2010 61 50
MIRANDA, Vidal
Abarca
UOC 2012 14 40
MORE, P. R. UNED 2011 56 39
171
PARIS, S. C. UNED 2011 51 33
PIAGET. NARCEA 2010 24 10
PIAGET. NARCEA 2010 25 12
PIAGET. Paraninfo 2011 6 14
PIAGET. Paraninfo 2011 17 19
REQUENA, M. D
SUDURNÍ, Brugué
Editex
UOC
2009
2008
47
202
25
55
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A AUTORIDADES Y DOCENTES DEL CENTRO
EDUCATIVO BÁSICO "PRÓSPERO SANTISTEBAN MONTOYA".
Formulario para obtener información sobre: Las habilidades cognitivas de
los niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil.
Objetivo Establecer cómo se dan las habilidades cognitivas de los
niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil. Para el diseño y
ejecución de seminarios talleres para docentes Y
representantes legales.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MED)
Nº Preguntas Indicadores
MA DA I ED MED
1 ¿Cree usted que todos los niños deben tener las mismas oportunidades de participar en un mismo aprendizaje?
2
¿Considera que los docentes deben modificar las barreras de aprendizaje y facilitar la atención de los niños con agnosia digital táctil?
3
¿Cree que es necesaria la orientación de los representantes legales respecto a las habilidades de aprendizaje en los niños con agnosia digital táctil?
4 ¿Considera que los niños con agnosia digital táctil puedan recibir una educación comprensiva para su desarrollo cognitivo?
5
¿Los docentes están en la obligación de capacitarse respecto a las habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años con agnosia digital táctil?
6
¿Cree usted que mediante el trabajo conjunto docentes y representantes legales se contribuirá al desarrollo del aprendizaje en los niños con agnosia digital táctil?
7
¿Es necesario que los docentes reciban capacitación para tratar temas acerca de las habilidades cognitivas en los niños con agnosia digital táctil?
8
¿Considera que es importante que los docentes contribuyan en el diseño y ejecución de seminarios talleres para obtener información respecto al desarrollo cognitivo en los niños con agnosia digital táctil?
9
¿Está usted de acuerdo en que se realice en el centro educativo el diseño y ejecución de seminarios -+talleres hacia docentes y representantes legales para mejorar su desarrollo cognitivo?
10
¿Considera necesario el diseño y ejecución de seminarios talleres hacia docentes y representantes legales para ayudar al niño con agnosia digital táctil?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DEL
CENTRO EDUCATIVO BÁSICO "PRÓSPERO SANTISTEBAN
MONTOYA".
Formulario para obtener información sobre: Las habilidades cognitivas de
los niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil.
Objetivo Establecer cómo se dan las habilidades cognitivas de los
niños de 4 - 5 años con agnosia digital táctil. Para el diseño y
ejecución de seminarios talleres para docentes Y
representantes legales.
Instructivo Marque con una X en el casillero correspondiente a la
respuesta que considere más adecuada.
1.- Muy de acuerdo (MA)
2.- De acuerdo (DA)
3.- Indiferente (I)
4.- En desacuerdo (ED)
5.- Muy en desacuerdo (MED)
Nº Preguntas Indicadores
MA DA I ED MED
1
¿Es importante establecer actividades didácticas especiales en los niños con agnosia digital táctil para mejorar su desarrollo cognitivo?
2
¿Es necesario que los niños con agnosia digital táctil realicen actividades didácticas especiales para su desarrollo cognitivo?
3
¿Cree usted que el docente debe orientar a los representantes legales sobre el desarrollo cognitivo en los niños con agnosia digital táctil?
4 ¿Se ven afectados los niños con agnosia digital táctil al no estimular el desarrollo cognitivo en ellos?
5
¿Cree usted que el docente debe capacitarse para conocer cómo ayudar a estimular el desarrollo cognitivo del niño con agnosia digital táctil?
6 ¿Considera que las habilidades cognitivas en los niños con agnosia digital táctil desarrollen la atención en su aprendizaje?
7
¿Establece usted diálogo con el docente para saber sobre las dificultades del desarrollo cognitivo que presenta el niño con agnosia digital táctil?
8
¿Cree usted que el centro educativo se beneficie con el diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes y representantes legales acerca de la agnosia digital táctil en los niños de 4 a 5 años?
9
¿El diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes y representantes legales sirve de mejora para el desarrollo cognitivo de los niños con agnosia digital táctil?
10
¿Ayudaría el diseño y ejecución de seminarios talleres para docentes y representantes legales en los niños con agnosia digital táctil?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Dirección: Emilio Romero y Benjamín Carrión Email: [email protected] Teléfono: 042277185
Guayaquil, Noviembre del 2013 Sr:(a) Director Lic. Raúl Ruíz Ruíz Ciudad De nuestras consideraciones: Reciba un cordial saludo de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencia de la Educación de la mención Educadores de Párvulos, a la vez aprovechamos la oportunidad para solicitar su valiosa colaboración para el permita realizar la investigación en la institución que usted dignamente dirige con el tema de proyecto HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS DE 4 – 5 AÑOS CON AGNOSIA DIGITAL TÁCTIL Propuesta DISEÑO Y EJECUCIÓN DESEMINARIOS – TALLERES PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES. Previo a la obtención del título de Educadores de Párvulos. La egresada: PROF. PARV. MEJÍA VALENZUELA MARIELA MAYRENE, proyecto donde se realizara el 1 de Octubre estará dirigida por la Msc. CALDERÓN ÁLVAREZ JULIA. _________________________ _______________________ Msc. Elena Hurtares Izurrieta Msc. Julia Mejía Alvarado Directora Sub Directora
