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8/9/2019 Proyecto Arte.pdf

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K NDINSKY EL OLOR DEL LM

LrAILER DE ARTE

LEER PARA kRENDER EN LA ERA DIGITAL

VALENCIA JUUO 2 011

EdUC Ción infantil años

Carmen Pérez Romera

CEIP BIas Infante, AguaduIce Almería.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS:

A) CUADROS CONTADOS

B) BIOGRAFÍA DE KANDINSKY


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l.-CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD.

La actividad que se va a r¿latar se realizó con un grupo de 4 años de

Educación Infantil en el Coleg1io Público Bias Infante, de Aguadulce (Almería)

en el curso

2010-2011.

Esta actividad estaba incluidJ dentro de un proyecto de trabajo sobre la vida

y la obra de un pintor: Kandinsky y el color del Alma . Este proyecto duró

unos dos meses.

La maestra de este grupo decidió este tema para desarrollar en el alumnado

la capacidad de expresión y comunicación a través de la producción de

textos con sentido (oral y escrito) desde el arte. Y, al mismo tiempo, trabajar

el arte de forma contextualizada y con modelos de calidad, para potenciar

las competencias lingüísticas y culturales en todos sus ámbitos.

Para el desarrollo del proyecto se contó con la colaboración del alumnado de

5

de primaria en dos ocasiones y, desde el principio, con las familias del

grupo.

2.-CONSIDERACIONES PREVIAS SOBRE EL PROYECTO.

El proyecto surge en marzo del

2011,

a partir del trabajo realizado en el

Taller de Arte en noviembre del 2010, sobre el cuadro Círculos

concéntricos de Kandinsky y el interés despertado en el alumnado; además

de la propuesta que se le hace a la maestra de participar en unas Jornadas

para comunicar su experiencia en Leer para aprender en la era digital

desde el trabajo con el arte.

El proyecto es interdisciplinar y engloba varios ámbitos de trabajo; todos

ellos incluidos dentro de las tres áreas de conocimiento de infantil:

-Conocimiento de sí mismo

y

autonomía personal:

-Emociones y sentimientos

-Conocimiento del entorno:

-Matemáticas geometría, resolución de problemas)

-Lenguajes: comunicación y representación:

-Lengua oral escrita)

-Artística plástica, música, expresión corporal ... )


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2.1.-FASES DEL PROYECTO

FASE 1- EXPLORACiÓN:

• Detección de ideas previas, hipótesis, impresiones, preguntas ...

• Llevamos cuadros del pintor al aula. Miramos con el corazón

y

con el

cerebro.

• Intercambiamos impresiones, ideas previas, comentarios, gustos y

preferencias. La maestra los recoge por escrito en su diario de aula.

• La maestra comenta algunos de los cuadros. Y destaca uno sobre el

que se hará un trabajo de reflexión y análisis. Se leen párrafos sobre

el cuadro encontrados en Internet.

• Se realizan reproducciones (versiones) sobre el cuadro elegido.

• Se exponen en el espacio común del aula

y

se comparan se buscan

parecidos sobre el del pintor. Se realiza una valoración.

• Se reservan para la Exposición final.

• Se elabora un cartel anunciador del proyecto con los trabajos que han

traído a clase de Kandin

sky

realizados en noviembre. El texto que lo

acompaña se elabora en gran grupo y se escribe en pequeños

grupos. Se coloca en el pasillo del colegio, al lado de la puerta de

entrada a clase para difundirlo en el colegio .

•

FASE

II-INVESTIGACIÓN:

• qué, dónde, cómo ...

• Averiguamos cosas del pintor:

o

Biblioteca de Aula

o

Internet

o Familias-Escribimos colectivamente una nota informando del

tema de estudio y pidiendo colaboración. Se realizan copias

individuales.

o

• La información llega al aula:

o Lectura, análisis y organización de la información:


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• Asambleas (compartir información, socializar el conocimiento,

organizar tareas, exposiciones, puesta en común, valorar el

trabajo ... )

• Trabajo individual, por parejas y en pequeño grupo (4 ó 5)

• Se organiza el Rincón del Proyecto. Información visible, legible

y al alcance del alumnado.

• Clasificando la información en categorías: (vida y su obra,

Cronológicamente, los países donde vivió.)

• Leyendo textos de los que llegan al aula (3

Ó

4 diarios). Se

buscan semejanzas y diferencias. Se van anotando y se releen

diariamente para complementar.

• Surgen dudas y preguntas que hay que ir resolviendo. Se

recurre a otras fuentes: libros, mapas, diccionarios e Internet.

• Se construye la biografía con las aportaciones de las parejas y

del grupo.

• Proyección de cuadros de etapas diferentes cañón, power

point, diapositivas ...).

• Buscamos obras en Museos virtuales).

• Observación y análisis de las pinturas seleccionadas.

Complementar con información de los cuadros.

• Imitamos sus cuadros.

• Interpretamos sus cuadros. Inventamos cuentos en parejas,

primero y con el grupo después.

• Experimentamos con el color, las formas y objetos para la

creación de obras a lo Kandinsky. Colectivamente, por parejas e

individual.

•

FASE111-TRANSFORMAMOS LA INFORMACiÓN EN...

• Cartel anunciador.

• Composiciones colectivas a lo Kandinsky.

• Composiciones Kandinskianas , individuales.

• Mapas de vida.

• Cuadros contados:


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o El sol colorado

o La ciudad mágica

• -Mural biográfico.

• Variaciones sobre un tema: Amarillo, rojo y azul.

•

FASEIV-DIFUSIÓN Y VALORACiÓN

• En los pasillos del colegio.

• En el 810g de la clase.

• Exposición para las Familias.

• Revista del colegio.

• Jornadas de Valencia.

3º MARCO TEÓRICO

Freinet y la Escuela Nueva porque promovieron la participación activa del

alumnado en la construcción de sus aprendizajes y ya proponen la

producción de textos con sentido.

Myriam Nemirovsky por tres razones fundamentales que ella propone en

todas sus puublicaciones:

o La argu mentación de la práctica constructiva

o La planificación entorno a los textos

o En la escuela ... lo mejor de lo mejor

Las ideas que nos transmiten las investigaciones iniciadas por Emilia

Ferreiro Emilia Ferreiro de la textualización temprana desde que las niñas y

los niños entran en contacto con la lectura y la escritura.

De Vigotsky y Ausubel recojo algunas ideas como:

o La intencionalidad y la función

o Situaciones diferentes y complejas

o Aprendizaje por interacción entre iguales

Por último la importancia que· tiene-la actividad metalingüística y

metacognitiva en general para el aprendizaje.


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4º INTENCIONALlDAD DE r SECUENCIAS

• Avanzar en el conocimiento de la lectura, la escritura y la oralidad, a

través de la producción de textos orales y escritos cuentos y

biografía) con sentido a partir del estudio de la vida y obra de

Kandinsky.

• El desarrollo de la mirada creativa: emociones, sentimientos.

• Hacer que el alumnado sea cada vez más autónomo en procesos de

resolución de problemas y de organización de proyectos que nos

llevan a la obtención de conocimiento.

SECUENCIAS DE TRABAJO: CUADROS CONTADOS Y BIOGRAFíA DE

KANDINSKY

Entre los contenidos trabajados destaco:

1. Búsqueda, análisis y tratamiento de la información. Habilidades de

pensamiento.

2. Planificación, organización y desarrollo de un proyecto de trabajo.

3. Texto literario cuento) y texto expositivo biografía).

4. Narraciones orales.

5. Trabajo cooperativo. En parejas y tríos.

6. Escucha activa.

7. Resolución de problemas.

8. Autoestima.

9. Respeto.

10. Sentimientos y emociones

Las competencias que se desarrollaron en estas secuencias fueron:

• Competencia cultural artística

• Competencia lingüística

• Competencia aprender a aprender

• Competencia social y ciudadana

• Competencia matemática

5º DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS


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Cada secuencia se presenta desarrollada en 3 fases, las cuales

no son

lineales en el tiempo. En irnuchas ocasiones las etapas se producen

simultáneamente, interrelacionándose entre sí. Por ello los procesos que se

dan son de doble sentido, de ida y vuelta.

5 1 Planteamiento del proyecto

En Asamblea se plantea el proyecto, se fundamenta y se justifica.

Se recogen las ideas previas, impresiones, opiniones ... en forma de lluvia de

ideas, se van anotando todas sus respuestas en un papel continuo, en

libreta o en pizarra.

Al mismo tiempo, se recogen las dudas y preguntas, sobre el pintor que se

irán resolviendo a lo largo de la investigación.

Les informo en esta sesión de los productos finales a corto, medio y largo

plazo):

• Hacer un cartel anunciador del proyecto de forma cooperativa.

• Colocar en el Blog de aula las experiencias que vayamos realizando

para que puedan contar y explicar a sus familias su participación.

• Realizar un Montaje audiovisual voces e imágenes) de cuentos

inventados a partir de sus cuadros.

• Realizar un Mural Biográfico para informar de la vida y obra de

Kandinsky al resto del colegio.

• Realizar una Exposición con todos los trabajos realizados de

Kandinsky para las Familias.

5 1 1 Necesitamos información

Recopilamos información de:

• Las familias se escribió cooperativamente una nota pidiendo ayuda,

la maestra copia y fotocopia)

• La Biblioteca de aula Las encargadas buscan libros relacionados)

• Internet Webs de Museos

y

de Biografías) En casa con sus familias y

en clase con la maestra.

• La maestra láminas, webs relacionadas y textos complementarios)

En la zona común de la clase se crea un lugar para la ambientación del

proyecto y se ubica toda la información recibida. Se colocarán los trabajos,

la información que traigan, las imágenes, los libros, las banderas, el mural

de ideas previas y preguntas ...


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a}

CUADROS CONTADOS.

5.1.2.-Desarrollo de las propuestas de trabajo.

Inventaremos en pareja un cuento del cuadro elegido para contar al grupo,

grabar, escribir, leer, ilustrar ... para hacer un montaje audiovisual y colgar

en el 610g de aula.

a.1.J.-FASE PREVIA DE 4XPLORACIÓN DE HIPÓTESIS INICIALES,

ACTIVACIÓN DE IDEAS PREVIAS ... La semana anterior al inicio de esta

secuencia se leen cuentos de la biblioteca de aula relacionados con el arte,

el color, los sentimientos ... para dar recursos al alumnado relacionadas con

el texto literario cuento y se comparte con él el propósito de este trabajo;

cuál será el producto final

cuál será el proceso

a

seguir

las razones.

1

SESIÓN:

•

Se hacen parejas, s, reparten al azar láminas de cuadros de

Kandinsky. Diferentes. Una para cada pareja.

•

Las parejas disponen de 5 a 10 mino para inventar y preparar el

primer borrador de su cuento * . Pueden salir al pasillo para buscar

un lugar cómodo y evitar interferencias. Las dos deben intervenir en

la narración del cuento, pero no a la vez. Deciden qué parte cuenta

cada una. *

El trabajo con el cuento

se

realiza en el aula desde los 3

años, y de forma sistemática le dedico, aproximadamente, un

trimestre. Por eso ya conocen bastante de este texto; pero si no

fuese así, previamente, se trabajará el cuento como tipo de texto. Se

leen cuentos de la biblioteca relacionados con el proyecto. Se trabaja:

título, formulas fijas, personajes, estructura y vocabulario; realizando

un análisis comparativo entre los cuentos leídos. )

•

Cuando las parejas van terminando, se colocan en la zona común

asamblea). Salen voluntariamente a contar su cuento que será

grabado. Enseñan la lámina del cuadro que le ha tocado al grupo y

cogen la grabadora a modo de micrófono y comienzan a narrar su

cuento sin dejar de mirar el cuadro. Sería el primer borrador grabado.

•

Cada vez que grabamos un cuento hacemos una primera audición .

Aquí valoramos si se escucha

y

se entiende, básicamente. Después

habrá otras audiciones para valorar otras cosas a nivel textual y a

nivel metalingüístico.

a.2.J.-FASE DE LECTURA, REFLEXIÓN, ANÁLISIS Y ESCRITURA la

regulación del proceso lector escritor) ---- Producción de los

cuentos.

2ª SESIÓN:


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• La maestra lleva los cuentos transcritos literalmente de la grabadora.

Están sentadas con las parejas iníciales en la Asamblea. Los lee al

grupo diciendo el nombre de la pareja autora de la idea del cuento:

aún no le han puesto título.

• Se reflexiona sobre la lectura en busca de los textos inventados que

estén más cerca del cuento, cuento. Se elige uno de ellos con

criterios razonados. La maestra anota esas razones, las ideas que

surgen, los comentarios y propone Qué cambiaríamos para mejorar/o.

Reelaboramos el cuento colectivamente, con las aportaciones de todo

el grupo. La maestra lee párrafos para que se fijen en palabras

repetidas, las subraya en su borrador y las enseña al grupo. Se piensa

en otra palabra diferente. Ellas hacen sus aportaciones, se tienen en

cuenta, se vuelve a releer y si gusta y suena bien se acepta y se

incorpora al texto. La maestra va tomando nota de todos los cambios

que se han producido en el texto. Se lee el texto definitivo para

acabar la sesión.

3 SESiÓN:

•

Volvemos a escuchar 19-primera audición del cuento elegido y leemos

el cuento definitivo coln las mejoras y las novedades recogidas del

grupo en la sesión anterior, con la intención de pensar en un título y

escribirlo conjuntamente en la pizarra. Anotamos todas las ideas y la

pareja autora del cuento decide el que mejor le vaya a su cuento.

•

Hacemos ilustraciones individuales del cuento trabajado y escriben su

título. Tienen a la vista el cuadro de Kandinsky que dio origen al

cuento.

•

Se exponen todas las ilustraciones con la intención de secuenciarlas

según el cuento. Se hace una clasificación con ilustraciones del

principio, del medio y del final. Y dentro de estas categorías se

secuencian las que haya. Para ello el cuento se fue releyendo y así

facilitar la ubicación de las imágenes. Se colocaron ordenadas, desde

la primera hasta la última y se pusieron números por detrás para

recordar el orden establecido. Cada cual anotó el número que le

tocaba.

•

El fin de semana se llevan a casa una nota con el cuento de la Ciudad

mágica. Se les pide colaboración a las familias para que les ayuden a

aprenderlo porque a partir del lunes, vamos a hacer una grabación,

entre todas, del cuento para el montaje audiovisual.

4 SESiÓN:

• En Asamblea, hacemos la reconstrucción del cuento de la Ciudad

Mágica. Voluntariamente se comienza y se sigue la --historia

respetando el texto del cuento inventado. Cuando se ve que tienen la


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idea y la secuencia, volvemos a ensayarlo siguiendo el orden

posicional que tienen en el corro. En este cuento participa todo el

grupo.

• Se realizan los ensayos necesarios hasta que cada cual tiene clara su

parte.

• Grabamos el cuento desde el principio hasta el final. Cada cual dice

su parte hasta completar la historia.

Si SESiÓN:

• La maestra descarga los archivos de voz en el ordenador y hacemos

la audición del cuento, desde el principio hasta el final.

• Se realiza una valoración para mejorar las audiciones: entonación,

tono, articulación ...

• Se repiten aquéllas grabaciones que lo necesiten ayudando a la

persona implicada.

6ª SESiÓN:

• En asamblea, La maestra lee el cuento enseñando las imágenes en el

orden que se estableció. Se realizan reajustes si es necesario.

• Se habla de la imagen rue llevará la portada del audiovisual. Para ello

retornamos el cuadro que dio origen al cuento ya que fue la

propuesta mejor acogida.

• Decidimos cooperativamente el texto que irá al principio cabecera

del vídeo) y al final del montaje créditos). Esta información es

recogida por la maestra que realizará el montaje de video con las

voces grabadas del cuento y la secuencia de imágenes elegida. Y lo

sube al 810g de aula.

a.3).-FASE DE DIFUSIÓN Y VALORACIÓN

7ª SESiÓN:

Vemos el montaje de vídeo en clase. También podemos verlo en casa. Y si

no es posible, la familia puede venir a verlo a clase.

ª SESiÓN:

En asamblea, se realiza una valoración del trabajo realizado. Qué me ha

gustado más, qué he aprendido, qué dificultades hemos tenido.

9ª Y 10ª SESiÓN:


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Se realizaron, paralelamente, dos cuentos de forma cooperativa, el proceso

fue similar

y

en total tardamos unas 3 semanas. Unas 10 sesiones, de 1h.

a

1h 30 , aproximadamente.

Por parejas escriben fragmentos de los dos cuentos en el ordenador para

que acompañen a las ilustraciones en la Exposición final para las familias.

Se utilizan dos ordenadores y hay dos parejas usándolos. En cada ordenador

se escribe un cuento diferente. Las parejas se apuntan al cuento que

prefieran.

b} BIOGRAFíA DE KANDINSKY.

Realizaremos un mural biográfico sobre Kandinsky que colocaremos en la

entrada a clase, cerca del cartel anunciador, así cualquiera sabrá quién fue

Kandinsky. También estará en la Exposición final para las familias.

b.1.).-Fase previa recopilamos información, ideas, impresiones,

hipótesis iníciales ...)

En una nota pensada por el grupo, copiada y fotocopiada por la maestra, se

les pide información a las familias sobre la vida de Kandinsky, pero se les

pide 5 o 6 ideas. Una primera selección de información en familia).

• La información llega al aula.

Primero, se les da un tiempo individual de lectura y recordatorio y en

asamblea, se hace una puesta en común de lo que han averiguado. La

maestra toma nota de sus aportaciones en una libreta. Ayuda, leyendo, a

quién lo necesita. Al final de las aportaciones hace una recapitulación y las

devuelve al grupo. Entonces las va reescribiendoen un papel continuo. Se

va analizando de lo que trata una biografía, qué cosas hay que anotar y de

qué manera. También, se buscan semejanzas y se anotan las diferencias).

Van surgiendo dudas y preguntas, que también se anotan al lado.

Cada día se leen 4 textos de los que llevan y se sacan las ideas diferentes.

Nos remiti mos a mapas, diccionarios e Internet para consultar dudas

geográficas, históricas, conceptuales, ortográficas y semánticas.

• Buscamos ayuda en las clases de los mayores

Les pedimos mapas actualizados. Para ello elaboramos el mensaje que

queremos transmitir. Se ensaya, recordamos el itinerario y las encargadas

del día en pareja) suben a buscarlo.

Por parejas, buscan en el mapa los países que visitó. Previamente los

marcamos en el globo terráqueo y lo vimos en Internet. El mapa se colocó a

su vista y a su altura. Los trasladan a un mapa mudo .

.b.2.}.- Fase de investigación: Leemos y escribimos para analizar y

organizar la información para producir un texto:


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Se amplía información

usando Internet: Webs de Museos, biografía e imágenes de cuadros.

Se leen fragmentos del libro Kandinsky para resolver dudas.

Leemos y clasificamos la información en dos categorías: su vida y su obra.

Dentro de su vida hacemos una secuencia temporal cronológica

y

geográfica; observando las coincidencias y las diferencias de los textos

aportados.

Toda la información se coloca en el Rincón del proyecto: libros, textos, fotos,

banderas, mapas, láminas de cuadros, etc. Al alcance del grupo.

Leemos la biografía en construcción. La maestra va leyendo trozos y el

grupo va completando las ideas.

Se hacen parejas para escribir ideas sobre la vida de Kandinsky 1 folio y un

rotulador por pareja). Yo transcribo a quién lo necesita.

Asamblea de puesta en común: Cada pareja leerá al grupo su biografía y

escuchará la de las demás. Se intentará ordenar en el tiempo. Se van

colocando las ideas con orden lógico se pueden recortar y se ordenan a

modo de puzle) en un lugar visible al grupo no se repiten ideas). Las

parejas van opinando sobre lo que va primero y lo que va después tras la

pregunta lanzada por la maestra que dice: ¿Por dónde empezaremos a

escribir una biografía? Tenemos en cuenta sus aportaciones, sus ideas, sus

dudas, que aclararemos remitiéndonos a fuentes fidedignas como libros y

biografías en Internet. Se realizan otras preguntas ... ¿Cómo seguimos

ahora? .. Y ¿qué pasó después? .. Se fijaban en las fotos que habíamos

ampliado de Kandinsky e hicieron una secuencia temporal basándose en las

fotos de las diferentes edades del pintor. Eso les ayudo bastante.

Las parejas seguían exponiendo sus ideas y si se distanciaban en el tiempo

yo escribía esa idea más espaciada en la pizarra y cuando preguntaban

¿por qué haces eso? Les explicaba que eso había sucedido más tarde

cuando ya era mayor y qué antes pasaron otras cosas. A veces, volvía a

leer párrafos para ayudarles a orientarse en la construcción biográfica; en

otras ocasiones, les remitía ~ las fotos, a los mapas ... eso les ayudaba a

recordar. Les daba pistas, les sugería ... así ellas se lanzaban a contar sobre

lo que habían escrito. Así fuimos completando la información de su vida en 3

sesiones de Asamblea. Tras la reescritura en la pizarra los equipos copiaban

una parte diferente cada uno] así, entre las cuatro partes se completaba la

producción biográfica. Cada día para continuar, leíamos el trozo elaborado

en la sesión anterior para ayudarles a situarse.

De sus copias y de sus producciones se realizó una composición tipo puzle

que se amplió para el Mural. La maestra pasó a ordenador la última parte

de la biografía.


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b.3. . Difusión de los productos finales.

En otra sesión se decidió el lugar para colocar el mural biográfico y cómo

íbamos a hacerla. Para ello nos reuni mas en parejas para hablarlo y después

lo contaríamos al grupo. La maestra iba moderando la conversación y

creaba dudas o lanzaba preguntas para reflexionar y solucionar problemas

e

formato, organización del contenido, rótulo para el título, decoración,

ubicación en el espacio, tipo de papel, horizontal o vertical. .. Se decidió que

llevaría:

• El texto de la biografía en el centro.

• El título arriba rotulado: BIOGRAFíA DE KANDINSKY.

• Fotos de Kandinsky.

• Fotos de sus cuadros y sus nombres.

• Un mapa de Europa con los países donde vivió.

• Se repartieron tareas:

o 1 trío se encargó de escribir el título, debía estar lo más legible

posible, era lo primero que leerían.

o

Otras parejas se encargaron de relacionar cuadros con sus

nombres.

o Otras montaron el texto de la biografía y fue lo primero que se

pegó una vez que se decidió que iba en el centro del mural como

lo más importante).

o Otras recortaron las fotos y buscaron el lugar más apropiado

donde pegarlas. Si el texto hablaba de la infancia, pegaban cerca

la foto de su niñez. Para averiguar esto, me llamaban para que

leyera. Yo leía y acompaña el texto con el dedo para ayudarles a

ubicar la imagen apropiada a ese texto.

o Cada pareja tenía una tarea: ubicar una foto cerca del texto,

escribir el nombre de un cuadro o relacionar título con cuadro.

o No se pegó nada hasta el final por si había cambios, mientras se

sujetó los materiales con fixo.

o -Cuando todo estuvo colocado en el lugar elegido. Se comprobó en

el espacio común. Se dio el visto bueno

y

se pegó todo. Cada

pareja se encargó de su parte. Se volvió a observar y propusieron

decorarlo con círculos concéntricos. Y así lo hicieron. Se iban

turnando para pintarlos, respetaban los espacios, no hubo

conflictos. Deciden usar rotuladores y la restricción que ponen es


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que hay que cuidar el texto y las imágenes. Cuando deciden que

ya está acabado lo sacamos al pasillo.

o

Un grupo ayuda a colocar el Mural biográfico en el pasillo, fuera de

la clase y se encarga de retocarlo.

Se acuerda, a posteriori, realizar una EXPOSICiÓN ORAL DE LA BIOGRAFíA

DE KANDINSKY A PARTIR DEL MURAL BIOGRÁFICO PARA COLOCAR EN EL

BLOG DE AULA.

Una pareja prepara la explicación de la biografía de Kandinsky a partir del

mural biográfico con el objetivo de preparar las explicaciones que se le

darán a las familias el día de la visita familiar y se realizará una grabación

de las explicaciones que se colocará en el blog de aula para que las familias

que no puedan venir a ver la Exposición puedan enterarse a través de

Internet.

Dimos

a

conocer el trabajo de Kandinsky

a

toda la Comunidad Educativa del

colegio porque despertó nuestro interés

y

queríamos que lo supieran. Así

que sacamos los trabajos

a

los pasillos del colegio. Se realizó una

exposición final que llamamos EXPO KANDINSKY a la que invitamos a las

familias,

y

para realizar la nota informativa nos ayudaron las niñas

y

los

niños de 5º 8.

También lo difundimos a través de Internet en nuestro 810g de aula.

6 CONCLUSIONES

• El arte es una realidad y en la escuela hay que afrontar la realidad, tal

cual. Por eso, se debe trabajar el arte y desde el arte. Por eso hay que

facilitarles el acceso a obras de artistas y utilizar esto como

contenidos culturales para construir aprendizaje, porque con ellos se

aprende realmente; aportan mucho a su desarrollo creativo,

matemático y lingüístico. EN LA ESCUELA, LO MEJOR... DE LO MEJOR.

OBRAS DE CALIDAD, MODELOS DE CALIDAD, TEXTOS DE CALIDAD.

• Los resultados son importantes, conseguir los objetivos son

importantes ... Pero, lo más importante son los procesos que se van

produciendo, porque ellos son los que crearán las bases para ir

aprendiendo cada vez mejor. Y es importante que se reconstruya el

proceso realizado. El alumnado debe ser consciente del trabajo que

ha realizado y debe meditar sobre él. Debe respetar y valorar las

distintas maneras de producción y de cómo se puede mejorar esa

producción.

• El trabajo cooperativo, en pareja o trío, ha contribuido:

o al desarrollo de la autoestima,


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o

a promover el respeto entre pares/tríos entre iguales ,

o

a potenciar la escucha activa y

o a respetar el tiempo de cada una.

• El alumnado se ha sentido comprometido en su propio aprendizaje,

desde el principio porque este tipo de propuestas les generan

multitud de emociones y las actividades desarrolladas les han

causado alegría, placer, disfrute e interés porque conocen la finalidad

del trabajo desde el principio.

• Estas secuencias han fomentado el desarrollo de las competencias

lingüísticas y comunicativas oral y escrita), además de potenciar la

lectura con finalidades diversas y en diferentes soportes.

• Internet nos ha ayudado a difundir los productos finales del proyecto

en el 810g de aula; además de compartirlo con la Comunidad

Educativa del CEIP, a través de un enlace en su Web. Al mismo

tiempo, ha servido al alumnado para que desde casa y con su familia

utilice el 810g de Aula y recuerde procesos, los reconstruya con

ayuda de las entradas del blog y lo comparta con su familia. Debido a

ello el proyecto ha sido valorado no sólo dentro del aula y por el

alu mnado en la Asamblea, sino que también se ha valorado fuera del

aula. En el blog, las familias han hecho su valoración, junto con su

hija e hijo. Y también, desde el portal del Ministerio de Educación,

LEER.ES, han valorado el proyecto Investigamos a Kandinsky como

buena práctica lectora del mes de mayo.

Documents

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