UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TITULO:

Niveles de Agresividad en los estudiantes de nivel secundario de la

institución educativa 20826 San Juan Bautista- Huaral

AUTOR:

VERASTEGUI ALBERTO, JAVIER ANTONIO

VERANO RIVERA, ALDO JESUS

HUACHO – PERÚ

2015

INDICE GENERAL

INDICE GENERAL........................................................................................................................ ii

INDICE DE CUADROS................................................................................................................. v

INDICE DE ANEXOS.................................................................................................................... v

I. PROYECTO DE INVESTIGACION......................................................................................

1. Generalidades.......................................................................................................

2. Datos del investigador ..………………………………………………… ….………………………..

3. tipo de investigacion..................................................................................................................... 2

3.1. De acuerdo a la orientación ……………………………………………………. .

3.2. De acuerdo a la técnica de contrastación ..………………… ……………….5

4. Unidad académica a la que pertenece el proyecto ………………………………………………..

5. Localidad e institución donde se ejecutara el proyecto de investigación …………………………

6. Duración de la ejecución del proyecto ………………………………………………………………..

7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigación………………………………………....

8. Recursos disponibles...………………………………………………………………………………….

8.1. Materiales y equipos……………………………………………………………...

8.2.Locales……………………………………………………………………………….

9. Presupuesto…………………………………………………………………………………………..….

10. financiamiento…………………………………………………………………………………………..

11. Tareas del investigador………………………………………………………………………………...

12. línea de investigación…………………………………………………………………………. ………

13. resumen del proyecto…………………………………………………………………………. ………

14. cronograma………………………………………………………………………………………………

II. Plan de investigación………………………………………………………………………….............5

Antecedentes…...…...................................................................................................................... .20

Nacionales …………………………………………………………………………………………….…..33

Internacionales ……………………………………………………………………………………………33

Justificación de la investigación………………………………………………………………………...

2. Marco referencial ………………………………………………………………………………………..

2.1 Definición de agresividad…………………………………………………………………………….

2.1. 1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES SOBRE LA

AGRESIVIDAD………………………………………………………………………………………………

2.1. 2. TEORIAS SOBRE LA AGRESIVIDAD…………………………………………………………….

TEORÍAS BIOLÓGICA DE LOS INSTINTOS……………………………………………………………

Enfoque de la etología. …………………………………………………………………………………….

Enfoque psicoanalítico. …………………………………………………………………………………….

TEORÍAS NEUROBIOLÓGICAS…………………………………………………………………………...

TEORÍAS DE LA FRUSTRACIÓN – AGRESIÓN………………………………………………………..

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL……………………………………………………………………

2.1. 3. EVOLUCION DE LA CONDUCTA AGRESIVA………………………………………………….

2.1. 4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO…………………………………………………………….

2.2 CARACTERISTICAS DE LAS VICTIMAS Y AGRESORES……………………………………….

2.1. 4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO…………………………………………………………….

2.2 CARACTERISTICAS DE LAS VICTIMAS Y AGRESORES………………………………………..

1. Teoría Especifica……………………………………………………………………………

TEORIA COMPORTAMENTAL DE BUSS………………………………………………………………..

4. Hipótesis …………………………………………………………………………………………………..

4.1 Hipótesis general……………………………………………………………………..

4.2 Hipótesis Específica ………………………………………………….…….….

5. Variable………………………………………………………………………..…………………………..

6. Objetivos…………………………………………………………………………………………………..

6.1. Objetivos generales…………………………………………………………………...

6.2. Objetivos específicos ………………………………………………………………...

7. Metodología del trabajo……………………………………………………………….

7.1. Tipo de investigación……………………………………………….…

7.2. Diseño de investigación………………………………………………

7.3. Población…………………………………………………………….…

7.4 Muestra………………………………………………………………...

7.5 Técnicas e instrumentos de investigación…………………………………………………………..

8. Procesamiento y análisis de la investigación ……………………………………………………….

9. Referencias bibliográficas…………………………………………………………………………….3

INDICE DE CUADROS

Cuadro 1: PROYECTO DE INVESTIGACION………………………………………..23

Cuadro 2: Datos del investigador .....................................................................39

Cuadro 3: cronograma.........................................................................................40

INDICE DE ANEXOS

Anexo 1: ESCALA DE AGRESIVIDAD (EAD)

PROYECTO DE INVESTIGACION

Tema Niveles de Agresividad en los estudiantes de nivel

secundario de la institución educativa 20826 San Juan

Bautista– Huaral

Especialida

d

PSICOLOGIA

Objetivo Determinar el nivel de agresividad en los estudiantes de la

Institución educativa 20826 San juan bautista-Huaral

Método DESCRIPTIVO SIMPLE

GENERALIDADES

1. Título: Niveles de Agresividad en los estudiantes de nivel secundario

de la institución educativa 20826 San Juan bautista -Huaral

2. Datos del investigador

Apellidos y

nombres

Facultad Código de

estudiante

Correo electrónico

Verano

Rivera,

Aldo

Verástegu

i Alberto,

Javier

PSICOLOGIA

PSICOLOGIA

1611200218

1611100089

Recoba_dbz@hotmail.com

JAVIEVERASTEGUI1@GMAIL.COM

3. Tipo de investigación

3.1. De acuerdo a la orientación

CUANTITATIVA

3.2. De acuerdo a la técnica de contrastación

DESCRIPTIVA SIMPLE

4. Unidad académica a la que pertenece el proyecto

Facultad: PSICOLOGIA Sede: HUACHO

Institución: UNIVERSIDAD SAN PEDRO

5. Localidad e institución donde se ejecutara el proyecto de

investigación

Localidad: COLEGIO ESTATAL 20826 -SAN JUAN BAUTISTA

6. Duración de la ejecución del proyecto

Inicio: 1 de julio

Termino: 1 de agosto

7. Horas semanales dedicadas al proyecto de investigación

5 horas

8. Recursos disponibles

8.1. Materiales y equipos

-laptop

-lápiz

-Hojas bond

-Escala de agresividad EAD

-Programa spss 2.3

8.2. Locales:

-Institución educativa 20826 San Juan Bautista

9. Presupuesto

Impresión 20

transporte 60

fotocopia 40

internet 70

Materiales de escritorio 35

Total 225

10. financiamiento

El proyecto será financiado con fondos provenientes de la Unidad de

Gestión Educativa local Nº 10

11. Tareas del investigador

La tarea del investigador será aprender con forme pone su

dedicación tiempo a la investigación.

12. línea de investigación

Investigación académica y científica

13. resumen del proyecto

Los niveles de agresividad efectuadas por los estudiantes en las aulas es

actualmente un problema social, educativo y humano, que está traspasando las

aulas por sus efectos, causando malestar en los docentes, quienes tienen que

batallar diariamente con esos problemas, cuyos actos reiterados se suscitan con

mayor frecuencia, los cuales causan disrupción en las aulas, perjudicando el

normal proceso de enseñanza aprendizaje, generando malestar e incomodidad

entre los pares, asimismo dejan heridas y las relaciones sociales se ven

resquebrajadas cada día más, todo lo antes mencionado nos motivó a investigar

este fenómeno, cuyo objetivo principal fue determinar los niveles de agresividad en

los estudiantes de la institución educativa 20826 San Juan Bautista- Huaral.

Las unidades de análisis estuvieron conformadas por 104 estudiantes, los cuales

estuvieron representados con la conformación de varones con el 45,19%, y el de

mujeres con un 54,80%; fueron elegidos por ser una muestra grande y por qué los

índices de violencia, agresividad, hogares disfuncionales y la comunidad adyacente

son catalogados como zona peligrosa, asimismo para recoger los datos, se aplicó

la escala de agresividad la cual midió los niveles de agresividad.

14. cronograma

Mes Día Responsable

07 01 VERASNO RIVERA ALDO

08 01 VERASTEGUI ALBERTO JAVIER

Plan de investigación

2. Antecedentes

Nacionales

Montoya (2013). La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la

agresividad premeditada- impulsiva con el acoso escolar en adolescentes de

educación secundaria de la Institución Educativa Parroquial “Santa Juana de

Lestonnac” y la Institución Educativa Particular “San Pedro” del Distrito de Chepén,

la población objetivo fue de 256 alumnos quedando la muestra de 154 alumnos

entre 12 y 17 años, investigación no experimental transversal con un diseño

descriptivo-correlacional. Instrumentos utilizados: Cuestionario de Agresividad

premeditada e impulsiva en adolescentes y el Instrumento para la Evaluación del

Bullying. Los resultados señalan que existe correlación directa de grado moderado

y altamente significativa (p<.01) entre la escala de Agresividad Premeditada y el

factor Falta de integración social, asimismo se evidenciaron correlaciones directas

de grado débil y altamente significativo (p<.01) entre la escala de Agresividad

Premeditada y los factores de Intimidación, Victimización, Solución moral,

Constatación del Maltrato Identificación de los participantes en el Bullying,

Vulnerabilidad escolar ante el abuso y Acoso Escolar total, e incluso se existe una

correlación directa de grado débil y significativo (p<.05) entre la escala de

Agresividad premeditada y el factor Red social; por otro lado en el segundo

indicador existe correlación directa de grado débil y altamente significativa (p<.01)

entre la escala de Agresividad Impulsiva con los factores de Intimidación,

Victimización, Red social, Solución moral, Falta de integración social, Constatación

del maltrato, Identificación de los participantes en el Bullying, Vulnerabilidad escolar

ante el abuso y la escala general de Acoso Escolar.

Linares (2009), Universidad César Vallejo de Trujillo, en su tesis de licenciatura en

Psicología “Diferencias entre los niveles de agresividad de los escolares de tercero

y sexto de primaria de la Institución Educativa Nº 81011 “Antonio Raimondi”, Trujillo

2008” cuyo objetivo fue Conocer si existe diferencia en los niveles de agresividad

entre los escolares, la muestra estuvo compuesta por 159 alumnos (2 grupos) del

3ro y 6to grado de educación primaria, de la I.E. mencionada, el instrumento

utilizado en el cuestionario de “AGI” que evalúa manifestaciones de agresividad de

niños, entre 8 a 12 años, Concluye que: del total de alumnos, del 3ro el 7.4%

presenta un nivel muy bajo de agresividad, mientras que el 25% manifiesta un nivel

muy superior de agresividad. Mientras del 6to el 5.9 % presenta un nivel muy bajo

de agresividad, mientras que el 8.8% manifiesta un nivel muy superior de

agresividad.

Díaz (1987) realizó un estudio retrospectivo, transversal y descriptivo en el Instituto

nacional de salud mental “Honorio Delgado-Hideyo Noguchi” a fin de identificar la

influencia del ambiente familiar y de las actitudes parentales en las conductas

agresivas que presenta el preescolar, así como establecer la relación entre tipos de

agresividad con los factores predisponentes como: estado civil, métodos

disciplinarios y grado de instrucció de los padres. La población objeto de estudio

estuvo constituida por 180 niños de ambos sexos de 3 a 6 años de edad, que

presentaron conductas agresivas cuyas historias clínicas fueron revisadas

sistemáticamente. Los resultados mostraron que existe relación estadística

significativa entre las actitudes parentales y la conducta agresiva de los

preescolares; más no existe asociación estadística con la variable sexo; así mismo

se observó que existe mayor proporción de niños agresivos en relación a las niñas

y que la agresividad se incrementa con la edad. Los resultados del estudio revelan

también que la forma de conducirse de los padres, su trato para con sus hijos y la

forma de disciplinar y educar a estos influye en las manifestaciones agresivas que

presentan.

Rodríguez y Tincopa (2006) investigaron la relación entre el soporte social y

agresividad en adolescentes infractores del centro juvenil “Trujillo”. En una muestra

de 62 internos del centro juvenil Trujillo, cuyas edades fluctuaban entre los 14 y 18

años, aplicaron el Inventario de hostilidad de Buss y Durkee, y la escala de soporte

social de Falherthy, Gaviria y Pathak. Los resultados mostraron que no existe una

correlación sustancial entre el soporte social y la agresividad en los adolescentes

infractores del centro juvenil Trujillo, pero hallaron correlaciones entre la subescala

de resentimiento y el área de apoyo emocional, correlación entre la subescala de

agresión verbal y el área de apoyo emocional; por último, hallaron correlación entre

la subescala de sospecha y el área de reciprocidad.

Hernández (1988) realizó un estudio sobre la relación entre las actitudes parentales

y la conducta agresiva de los preescolares. Estudió a 180 niños de ambos sexos de

3 a 6 años de edad que presentaron conductas agresivas cuyas historias clínicas

fueron revisadas sistemáticamente. Los resultados mostraron que existe relación

estadística significativa entre las actitudes parentales y la conducta agresiva de los

preescolares; más no existe asociación estadística con la variable sexo; así mismo

se observó que existe mayor proporción de niños agresivos en relación a las niñas

y que la agresividad se incrementa con la edad. Los resultados del estudio revelan

también que la forma de conducirse de los padres, su trato para con sus hijos y la

forma de disciplinar y educar a estos influye en las manifestaciones agresivas que

presentan.

Internacionales

Murcia, Reyes, Gómez, Medina, Paz y Fonseca, (2010). En su estudio realizado en

Honduras con una muestra de 576 escolares de ambos sexos, cuyas edades

fluctuaban entre los 10 y 15 años, procedentes de escuelas públicas y privadas a

quienes se aplicó el Inventario de hostilidad de Buss y Burke, y una entrevista

familiar semiestructurada. Los resultados mostraron que los niños con mayores

niveles de hostilidad y agresividad proceden de hogares desintegrados y

disfuncionales, con evidencias de violencia doméstica y alcoholismo.

Kaleel, Justicia, Benítez y Pichardo, (2010). Realizaron una investigación en

Palestina con una muestra de 1492 alumnos de educación primaria y secundaria

cuyas edades fluctuaban entre los 10 y 16 años en centros educativos de la zona

urbana y rural de Hebrón. Los resultados mostraron que el 53.5% de los sujetos

que informan haber agredido a alguno de sus compañeros, al menos una vez por

semana, son hombres, frente al 46.5% de las mujeres. Al igual que en el caso

anterior, las diferencias entre hombres y mujeres resultan estadísticamente

significativas. El porcentaje de hombres agresores aumenta en función de la

frecuencia. Así, los sujetos varones que agreden a sus compañeros dos o tres

veces por semana representan el 88% de los agresores. Los resultados

encontraron también tasas de incidencia del maltrato similares a las encontradas

en los países occidentales: 11.1% de víctimas, 9.5% de agresores y 78.2% de

espectadores. Sin embargo, los datos también ponen de manifiesto que un mayor

número de alumnos palestinos, en comparación con estudios occidentales, están

involucrados en episodios de maltrato hacia los compañeros, ya sea como víctimas

o como agresores. De la misma forma, los datos confirman tendencias similares en

el fenómeno de los malos tratos entre iguales, entre el alumnado palestino y las

encontradas en el alumnado occidental.

Ortega y Monk, (2011). Analizaron la naturaleza de la agresión injustificada en una

muestra de preescolares de la ciudad de Sevilla. Los resultados mostraron que los

preescolares tienden a usar la agresión directa (cara a cara) más que la agresión

indirecta; los agresores no eran percibidos como tales pero eran más rechazados

que los demás; los defensores resultaron ser los más populares; las víctimas no

aparecieron ni como más débiles, ni como más rechazadas

Hernández, (2012). Realizó un estudio sobre la relación entre las actitudes

parentales y la conducta agresiva de los preescolares. Estudió a 180 niños de

ambos sexos de 3 a 6 años de edad que presentaron conductas agresivas cuyas

historias clínicas fueron revisadas sistemáticamente. Los resultados mostraron que

existe relación estadística significativa entre las actitudes parentales y la conducta

agresiva de los preescolares; más no existe asociación estadística con la variable

sexo; así mismo se observó que existe mayor proporción de niños agresivos en

relación a las niñas y que la agresividad se incrementa con la edad. Los resultados

del estudio revelan también que la forma de conducirse de los padres, su trato para

con sus hijos y la forma de disciplinar y educar a estos influye en las

manifestaciones agresivas que presenta.

Justificación de la investigación

El presente proyecto de investigación; es el resultado de observar el problema de

los altos niveles de agresividad en los estudiantes en el contexto escolar, este

problema provoco preocupación por investigar en qué medida está afectando el

normal desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y que tanto perjudica a los

estudiantes, aparte de ello, cuan agresivos son y cuál es su nivel de agresividad, se

midió los niveles de agresividad en el aula, (conductas disruptivas o violencia en

las aulas), las cuales servirán como referente bibliográfico a futuras

investigaciones, así como lo presenta Bandura, Ross y Ross (1963), citado por

Melero (1993), asimismo Flores, Jiménez, Salcedo y Ruiz (2009), y los estudios de

Serrano (2006), ya que al contar con material relacionado a la variable de estudio,

las cuales pueden ser medibles, cuantificables, replicables y verificables en su

grado de relación; haremos posible conocer con mayor profundidad el tema, siendo

de utilidad para los interesados, los cuales darán solución en el futuro a los

problemas de agresividad generados en los ambientes escolares.

La agresividad es un fenómeno que se manifiesta en las instituciones educativas y

fuera de ellas, tal como lo plasman las investigaciones realizadas sobre este

fenómeno que anteriormente se desconocía sus antecedentes en nuestro medio

local por la carencia de investigaciones, cuáles eran sus bases, sus dimensiones y

sus efectos en la convivencia en el aula, características de los estudiantes e

instrumentos de evaluación validados, los cuales al ser contrastados con otras

realidades se podría obtener los mismos resultados, asimismo cuáles son sus

factores y los efectos en los estudiantes, así como las teorías que lo sustentan, sin

embargo, la investigación al no tener un corte experimental solo se limita a describir

los niveles de agresividad, no obstante que no ayudara a resolver ningún problema

real, pero permitirá esclarecer ampliamente conceptos y/o términos, conocer las

causas de las conductas disruptivas en el ambiente escolar y los índices e

indicadores de agresividad.

Sin embargo las autoridades educativas y los docentes podrán tener datos más

exactos, de mucha utilidad y de esa manera podrán programar actividades

educativas que generen en los estudiantes buenas relaciones en el aula y la

práctica de valores para poder solucionar el problema. Además se deberá

establecer la relación existente entre los niveles de agresividad con el ambiente

escolar relacionado a las variables edad, sexo, condición económica, estatus

social, tipo de crianza y otros. Es por estas razones que es importante y necesario

tomar estas medidas para comprobar esta problemática buscando siempre el

bienestar e integridad del niño, ya que este fenómeno provoca en los estudiantes;

dificultades en el aprendizaje, daños físicos y psicológicos, asimismo el

involucramiento en los actos violentos, que es un factor de riesgo que incrementa

las probabilidades de emprender trayectorias de vida problemáticas, así lo sustenta

en sus investigaciones Mertz (2006). Siendo el punto central donde radica nuestro

interés por efectuar los estudios, ya que el clima de las relaciones personales se ve

afectado seriamente, lo que pone en peligro los procesos de enseñanza

aprendizaje.

3. Marco referencial

2.1 Definición de agresividad

Una definición exacta de la categoría agresividad es muy compleja, ya que diversos

autores y teóricos proponen sus propios conceptos, veamos cuales son:

Sobre el origen de la categoría agresión diferentes diccionarios dan su punto de

vista, es así como el diccionario de la Real Academia Española (2011), sostiene

que el término agresividad es un adjetivo, que quien actúa con agresividad, esta

propenso a faltar el respeto o a provocar a los demás, que a la vez implica

provocación u violencia, así también menciona que es la tendencia a actuar o a

responder violentamente, acometividad. Así también tenemos que significa marchar

contra, atacar, acometer, emprender, además describe que es la acción y efecto de

agredir; además es el diccionario enciclopédico Salvat (2009), el cual menciona

que agresividad, es el acto contrario al derecho de los otros, acontecimiento,

ataque parcial, táctica ofensiva; así también lo describen algunas páginas del

diccionario de psicología on-line (s/f), donde se sostiene que la agresividad

consiste en el estado emocional expresado a través de sentimientos de odio y

deseos de dañar a otra persona, animal u objeto.

La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y/o

psicológicamente a alguien. Según el diccionario de psicología Gauss (2010), y el

diccionario online Psicodicc (diccionario de psicología en español), definen a la

agresividad como un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y

deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La conclusión a la que arribamos

es que la agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física, verbal

y psicológicamente a alguien. Asimismo es la biología quien acepta que la

agresividad es uno de los caracteres fundamentales de cualquier ser vivo e indica

que son relaciones estrechas, en la serie animal, como el instinto sexual. Por lo

expuesto veremos más adelante la teoría biología, la cual menciona que todos los

animales son agresivos por naturaleza.

Pero lo más aproximado lo manifiesta Pearce (1995), quien menciona que, la

palabra agresividad proviene del latín "agredí" que significa "atacar", esto implica

que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto, incluso si

ello significa que las consecuencias podrían causar daños sean físicos, verbales o

psicológicos, manifestándose de esta manera la a agresividad a través de

conductas violentas, que son observables, medibles y cuantificables.

Para concluir, podemos afirmar que la agresión y la violencia son conflictos, "la

agresión es una respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crónico", y

la violencia se asocia a un conflicto" en el que no se sabe cómo regresar a una

situación de orden y respeto de las normas sociales”, así lo describe Cid et al.

(2008). Asimismo hay que diferenciar entre la agresividad que es la tendencia o

disposición a agredir y agresión que es el comportamiento físico, verbal o

psicológico, que se manifiesta y puede ser observada, por lo tanto puede ser

medible.

2.1. 1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES SOBRE LA

AGRESIVIDAD

Buil (2011), argumenta que el fenómeno de la violencia en los centros educativos

ha adquirido, desde los años setenta, una magnitud apreciable. En países como

Estados Unidos, Suecia, Noruega y Reino Unido parece ser que su incidencia es

menor pero sin embargo se va incrementando de manera paulatina, convirtiéndose

en manifestaciones preocupantes.

Revisando el avance en la investigación de los procesos escolares, Furlán (2003),

por ejemplo, apunta que durante los años ochenta estos temas fueron tratados en

forma dispersa, y en todos los casos subordinados a otras problemáticas.

Posteriormente, los estudios se concentraron en la disciplina escolar. Pero, esta

línea de indagación y de reflexión rápidamente confrontó el riesgo de ser opacada

por otra, la violencia en la escuela, así lo cita Hernández (2008).

En los estudios realizados por Pérez (2002), y publicada en la revista

psicodidactica del país Vasco de España, se describe que la agresividad es un

fenómeno bastante generalizado. Otro estudio realizado en Manchester, Reino

Unido, por ejemplo, revela que al menos un 30% de maestros de primaria han sido

atacados por alumnos (citado por el diario El Mundo, 13-11-97, p. 26). La violencia

es tal, que los profesores han tenido que agruparse en una asociación (PAT) y

reclamar clases de defensa personal para protegerse de los alumnos citado por

Hernández (2008).

El primer estudio sistemático, por decir el pionero sobre el maltrato entre iguales es

el realizado por Olweus (1973), citado por Letamendia (2007). Las investigaciones

se llevaron a cabo en Escandinavia (Noruega, Suecia, Bergen y Estocolmo) y para

conocer la amplitud del fenómeno del maltrato se utilizó el cuestionario

ABUSON/VICTIMA confeccionado por Olweus (1983), que posteriormente es

traducido y estandarizado en otros países. A partir de los resultados obtenidos se

elabora un modelo de intervención dirigido a cuatro niveles: concienciación e

implicación colectiva, medida de atención dentro del centro, medidas de aula y

medida individuales, llegando a una conclusión de que los abusos entre iguales, no

forman parte de un campo independiente del resto de las relaciones

interpersonales. Así también tenemos que en Inglaterra se inicia a finales de los 80,

siendo la de Sheffield, Smith y Sharp (1993 y 1999), citado por Letamendia (2007),

en Irlanda es donde se comienza la investigación. Los especialistas desarrollan

modelos de intervención con el fin de modificar las conductas de intimidación entre

escolares, sin embargo, esta estrategia utilizada implica la participación activa de

un número significativo de la comunidad educativa y presentó un carácter formativo

en sí, que va más allá del mero informador. Otro estudio se realizó en el Reino

Unido, donde se hizo el estudio y la prevención de las conductas maltratadores; el

coordinador y director de la “Scottish Schools Anti-bullying inititive” del

departamento de educación de Escocia considera que el maltrato entre iguales hay

que estudiarlo en el contexto de otras formas de violencia, y desde su contexto

como la escuela, familia, comunidad de los alumnos que forman parte.

En Alemania los estudios de maltrato entre iguales se encuadran dentro de la

preocupación de la violencia en general provocando conductas vandálicas. Así

también en Francia en 1996, se presentó un segundo plan para detener la violencia

y garantizar la seguridad en las escuelas. Este plan consta de diecinueve medidas

que son más propias de un manual de seguridad personal que de una institución

pedagógica. Continuando con los estudios tenemos que en Italia, las

investigaciones apuntan que el número de víctimas es mayor en primaria que en

secundaria, y que los niveles de maltrato son bastantes más altos que los

obtenidos en otros países europeos. Asimismo Portugal, Pereira y otros (1996),

citado por Letamendia (2007), afirman que los resultados coinciden con el de otros

países, sosteniendo que los chicos participan en actos maltratadores en mayor

proporción que las chicas y parece que su incidencia disminuye en edades y cursos

superiores.

2.1. 2. TEORIAS SOBRE LA AGRESIVIDAD

Para la explicación de la agresión, tanto de sus orígenes o causas, relaciones y

efectos, se dispone de diversas teorías que explicitan de manera detallada estas

consideraciones. Entre los autores estudiosos de la agresividad se encuentran

distintas formas de clasificación de estas teorías explicativas de la agresión, en

nuestro caso a manera didáctica manejaremos cuatro bloques, que son los

principales encontrados, tomando a Worchel et al. (2002) como referencia:

TEORÍAS BIOLÓGICA DE LOS INSTINTOS

Teoría muy polemizada dado que fueron las primeras que pretendieron explicar las

causas de las respuestas agresivas. Sustentadas en un inicio desde un enfoque

psicoanalítico por Sigmund Freud y desde la Etología por el renombrado premio

Nóbel en 1968, Konrad Lorenz. Pasaremos a ver estas posturas.

Enfoque de la etología.

La etología, grosso modo, se encarga del estudio del comportamiento animal, esta

ciencia deviene de la biología y su mayor interés es saber los mecanismos que

conllevan a que los animales adquieran y actúen de acuerdo a su carácter genético

y a la influencia del ambiente. En este contexto la etología aporta con sus estudios

a comprender desde su óptica la agresión y toda su dinámica; su más destacado

autor, Konrad Lorenz, afirma que la agresión animal es un instinto primario, que es

independiente de todo estímulo externo y cuyo fin es la conservación de su

especie, pero que no guarda relación con el principio del mal. Acota que este

mantenimiento de la especie se realiza mediante tres funciones:

Selección del ente más fuerte en bien de su perpetuación.

Agresión intraespecífica, con el fin de proporcionar un terreno donde

todavía el más débil disponga de un espacio vital adecuado.

Formación de un orden jerárquico para una estructura social sólida

(Castrillón, D. y Vieco, F., 2002).

Entre una de las primeras clasificaciones sistematizadas de la agresión

encontramos la que desarrolló Moyer en 1968 (citado en Renfrew, 2001), siendo

ésta basada en la información dado por el estudio del comportamiento animal, se

clasificó como sigue:

• Agresión predatoria, llamada así porque un estímulo objetivo, en este caso

presa, provoca respuestas agresivas en pro de la alimentación del predador. Como

un ejemplo se hace referencia a la agresión maternal de cuidado alimenticio a su

hijo.

• Agresión entre machos, cometido entre individuos de la misma especie, esto

se establece principalmente por el uso del poder y la jerarquía en un grupo. Se

encuentra de manera poco usual entre especies hembras.

• Agresión por miedo, esto ocurre porque un individuo se encuentra atrapado

por otro amenazante, con pocas posibilidades de escapar. Precisamente está

precedido por el intento de escape.

• Agresión sexual, producida por estímulos sexuales ligados a la agresión

entre machos, dado que se trata de establecer sometimiento a la pareja sexual.

• Agresión maternal, referido a la protección, en este caso de la madre para

con su hijo, ante eventos amenazantes que ponen en peligro a su crío.

• Agresión instrumental, importante aporte de Moyer, dado que consideró

aspectos que no se vinculan a bases fisiológicas. Se da porque estas respuestas

agresivas son reforzadas por sus propias consecuencias.

Entonces notamos que, desde la perspectiva etológica, la agresión puede definirse

como el comportamiento animal que tiende a amedrentar o generar daño a otro,

que sirve principalmente para mantenerse, equilibrarse y si hablamos

biológicamente, evolucionar su especie.

Esta teoría nos da ciertas pautas del papel de lo genético en el comportamiento

agresivo y que el enfoque neurobiológico lo desarrollará relacionándolo con el

comportamiento humano.

Enfoque psicoanalítico.

Freud postuló la teoría del doble instinto, en la cual se concibe al hombre como

dotado de una cantidad o quantum de energía dirigida hacia la destructividad, en el

más amplio sentido, y que debe inevitablemente expresarse en una u otra forma. Si

se obstruye su manifestación, este deseo sigue caminos indirectos, llegándose a la

destrucción del propio individuo.

Posteriormente, se concibió la agresión como un aspecto de deseos que son

biológicamente primitivos, o sea, los deseos más primitivos o las formas más

primitivas de satisfacer deseos dados, son también más agresivos o más

destructivos Durante el desarrollo personal disminuye el carácter primitivo, y por

tanto agresivo , de los deseos, sustituyéndose los comportamientos más primitivos

– aquellos que no brindan satisfacciones – por otros más complejos, para lograr

disminuir la angustia del vivir el día a día (Ardouin, Bustos, Díaz y Jarpa, 2006).

TEORÍAS NEUROBIOLÓGICAS

Estas teorías establecen, al igual que la teoría de los instintos, que la agresión se

encuentra dentro del mismo individuo, pero el disímil radica en que estas teorías

consideran aspectos biológicos fisiológicos que estimulan tales respuestas. Sin

embargo es importante remarcar que las respuestas agresivas se van dar dentro

de un contexto y situación en particular, esto lo podemos apreciar tanto en los

animales como en los humanos, asimismo tenemos que tener en cuenta la escala

evolutiva, ya que principalmente los estudios realizados en este enfoque han sido

hechos en animales; por ello las conclusiones a tomar en cuenta han sido de

cuidado porque no se puede hacer una generalización de resultados encontrados

en diferentes especies, pero si nos da una referencia de cómo funcionan los

mecanismos fisiológicos y la neuroanatomía de la agresión.

Las referencias de las respuestas agresivas se centran primordialmente en el

funcionamiento del sistema nervioso autónomo sin embargo empezaremos por

involucrar también al cerebro, pues De Cantarazzo (2001) acota que los sistemas

hipotalámico y límbico están involucrados activamente en las respuestas

adaptativas como el hambre, la sed, el miedo, la motivación reproductiva y la

agresión. Respecto a la corteza cerebral investigaciones verificadas por Van

Sommers (1976) hacen referencia de que el lóbulo temporal, estudiados en

pacientes epilépticos, se relaciona con el temor cuando existe una estimulación

cerebral eficaz. También indica que la rabia es poco frecuente que aparezca al

principio de un ataque epiléptico, es decir cuando el patrón de descarga eléctrica

en el lóbulo temporal es anormal, pero cabe incluir que ocurren ataque de

irritabilidad y enojo entre las vías que tiene los pacientes con epilepsia del lóbulo

temporal. Se presenta en ellos, además, respuestas culturales que suelen

asociarse a los actos agresivos humanos como amenazas verbales, uso de armas

y ataques dirigidos a individuos específicos.

La relación del sistema nervioso y sistema endocrino nos da respuesta en cuanto al

efecto de las hormonas en las respuestas agresivas, es así que en la revisión de

Martel (2001) se menciona el papel del circuito de Papez y la relación del

incremento de adrenalina y noradrenalina (norepinefrina), así como también la

actuación de los cuerpos mamilares, el cíngulum, hipocampo e hipófisis.

Van Sommers (1976) apoyándose de los estudios de Cannon acerca de la posible

función de las hormonas de la medula suprarrenal en las reacciones de “pelear” o

“huir” alega que las funciones de emergencia del sistema nervioso autónomo se

han hecho a partir de los efectos en base a la norepinefrina y adrenalina

(epinefrina) según el tipo de presión al que esté sometido el sujeto. La

norepinefrina está vinculada con la expresión externa de la agresión y la adrenalina

con las respuestas ansiosas pero surgen investigaciones que refieren que los

estados hormonales no son capaces por sí mismos para experimentar una emoción

concreta sea este el temor o la ira pues tiene que relacionarse con el medio

externo, como por ejemplo cuando un individuo se encuentra con un grupo de

personas que le resulten hostiles. Estas respuestas se dan precisamente cuando el

torrente sanguíneo ha liberado estas hormonas en grandes cantidades, cuyas

respuestas neurovegetativas afectan al cerebro ocasionando que se libere el

control inhibitorio del hipotálamo llevándolo a estimularlo para la acción concreta.

TEORÍAS DE LA FRUSTRACIÓN – AGRESIÓN

Teoría planteada por primera vez en la hipótesis de Dollard y Miller en el año 1944

(citado en Laura, 2000) hace referencia que la frustración viene a ser una

interferencia en el proceso del comportamiento que generan un aumento en la

tendencia del organismo a actuar agresivamente. Luego de ello se trató de llevar a

cabo esta hipótesis a toda situación comportamental.

Estas teorías están basadas en considerar a la frustración como el causante de las

respuestas agresivas, sin embargo investigaciones actuales no sustentan estas

hipótesis dado que no siempre se reacciona con violencia pues también ésta puede

encontrarse enmascaradas por el contexto ambiental como lo refiere en sus

investigaciones Berkowitz en 1965 (citado en Worchel et al. , 2001). Además Laura

(2000) dice:

“[Investigaciones anteriores de la frustración] sugirieron dos formas principales en

las que la frustración puede afectar al comportamiento manifiesto.

Primero, sugieren que la frustración puede aumentar el nivel general de motivación.

Segundo, que la frustración puede servir como una clave o estímulo interno, punto

de partida de nuevas formas de respuesta. Esta introducción de la frustración como

variable intermedia lleva consigo denotar las condiciones antecedentes, especificar

las relaciones funcionales entre la frustración y dichas condiciones, y describir las

formas en que dicho estado de frustración puede afectar al comportamiento.”

Esta acotación nos lleva a direccionar el alcance del estudio de la frustración a

diversas áreas de la actividad personal. Y para poder apreciar mejor la propuesta

de esta teoría abordaremos en una primera parte uno de los primigenios estudios

de la frustración en la que se considera a las fuentes de provocación de la

frustración a lo largo de nuestra vida como lo desarrolló Symonds en 1946 (citado

en Young, 1978) y que a continuación se reproduce:

Restricción del comportamiento de exploración. El bebé normal se lleva los

objetos hacia la cavidad bucal, coge, toca, jala, manipula. Los padres

encuentran necesario restringir estas actividades para prevenir heridas,

enfermedades y otros daños. Se imponen inhibiciones. Éstas son frustrantes

para las actividades de exploración normal del pequeño ser.

Restricción de las primeras experiencias sexuales. El niño explora su

mundo, incluyendo las diferentes partes de su cuerpo, descubre que al

manipular sus órganos genitales se producen sentimientos agradables. Los

padres, en nuestra cultura, por lo general están alerta y son enérgicos para

impedir expresiones de autoerotismo, estas condiciones parentales generan

tensión en el infante.

Rivalidades al interior de la familia. Cuando nace otro bebé, el interés de la

madre se desvía hacia el recién llegado. La pérdida de atención y cuidado

es definitivamente frustrante para los niños mayores. Por ejemplo, si dos

niños quieren jugar con el mismo juguete, uno de los niños (tal vez el más

pequeño y débil) deba dejarlo, generando un conducta frustrante.

Frustraciones de la alimentación temprana. Se ha descubierto que en los

niños que han sido llevados a clínicas de orientación, con frecuencia han

vivido experiencias poco satisfactorias durante la lactancia. Tal vez fueron

destetados antes de tiempo o la alimentación no fue satisfactoria.

Pérdida de la protección. Si ambos padres están ausentes con frecuencia, o

si el hogar se ha desintegrado, puede existir una frustración ligada con la

pérdida de seguridad y protección.

Formación de hábitos de limpieza. La educación para el control de esfínteres

es una frustración al principio de la niñez. Así como frustrante puede resultar

para muchos niños tener que asearse de manera continua.

Dependencia disminuida hacia los padres. Conforme el niño crece, se

espera que haga sus actividades independientemente puede llegar a

sentirse frustrado cuando se le obliga a depender de sus propios recursos y

no del cuidado de los padres.

Frustraciones de la escuela. En el salón de clases, al niño se le obliga a

mantener un control de su comportamiento, reprimir su temperamento o

mantenerse en un buen nivel académico, estos procedimientos generan

tensión y frustración en muchos niños.

Frustraciones en la adolescencia. El adolescente debe abandonar la

dependencia de la niñez al convertirse en adulto. Debe adquirir habilidad y

actitudes para el trabajo. Se debe adaptar a miembros del sexo opuesto y a

compañeros suyo. Estas adaptaciones significan repetidas frustraciones.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Esta teoría resalta el papel del medio externo social en la adquisición de conductas

agresivas, ya que tenemos quizás el estereotipo de que la agresión

necesariamente va a cristalizarse en daños materiales o tangibles; sin embargo

vemos que comúnmente las personas no agreden siempre directamente con un fin

de ataque, puede darse también agresión para protegerse de dichos ataques.

El principal exponente de esta teoría es Albert Bandura (Bandura, A. y Ribes, E.,

1975) quien refiere que las personas son susceptibles de aprender conductas, y

que el establecimiento de estas respuestas es porque existen mecanismos que

tienden a reforzarlas.

Bandura refiere que principalmente aprendemos por la observación de otros

modelos sean éstos imágenes o cualquier forma de representación. Este

modelamiento se va a dar a través de los agentes sociales y sus diferentes

influencias entre las que se encuentra principalmente tres:

Las influencias familiares. Estas se dan dentro de las interacciones

entre los miembros del hogar. Los modelos principales vienen a ser

los padres y las personas mayores, en este caso hermanos, primos,

tíos u otros parientes cercanos, ello es importante en la socialización

del menor hijo, ya que va a estar ligado a los estilos de apego que se

estructura en los niños como lo refiere Sánchez (2002). Entonces

decimos que los padres son los principales modeladores pues éstos a

través de sus conductas que principalmente son de imposición y

dominación configuran en los hijos pautas agresivas tanto en las

palabra como en las actitudes como cuando repiten lo mismo con sus

compañeros de escuela.

Las influencias subculturales. La subcultura viene a ser el grupo de

personas con creencias, actitudes, costumbres u otras formas de

comportamiento diferentes a las dominantes en la sociedad, sí son

partícipes de ésta entonces tal influencia va a ser determinante en la

adquisición de patrones agresivos. Y es así como la misma sociedad

se convierte en cómplice de estas agrupaciones pues la concibe y

trata de discriminar, sin ir muy lejos los establecimientos militares

forman a personas a saber matar, si cabe el término, ya que con el

afán de protección al país o a una institución, estos individuos

perciben todo el acto de “empuñar una arma” y “tirar del gatillo” como

algo normal y más bien aceptado, ya que con ello contribuye a la

defensa de los demás. Pero que sucede con la mayor parte de estas

personas que simplemente han instalado ese aprendizaje en su

organismo, pues resulta que se adoptan pautas agresivas que se

afianzan más con la existencia de grupos minoritarios que ejercen su

voz a través de la violencia.

Modelamiento simbólico. Los estudios nos indican que no solamente

a través de la observación y experiencia directa con algo tangible nos

da ciertas pautas modeladoras que generan agresión, sino también

toda imagen que pueda actuar como estímulo llamativo en un

determinado contexto, siendo entre los principales los medios de

comunicación masivos como la televisión y actualmente la Internet. La

principal información que genera conductas agresivas son los temas

violentos sea este de guerras, asesinatos, segregacionismo y la

pornografía. En el caso de la pornografía violenta, ésta genera

conductas disímiles respecto a la convivencia social ofrecida en el

desarrollo personal, donde la exposición a modelos simbólicos

sexuales no necesariamente va a generar conductas disonantes con

la normatividad social, ya que según investigaciones como la de

Zillman y Johson (1973) (citado en Worchel et al., 2002) sostienen

que: “La excitación sexual, como es absorbente y notable, distrae, de

modo que quienes se sienten instigados a agredir se olvidan de

hacerlo”. De todas maneras apreciamos que los medios de

información actualmente son grandes directores y moldeadores de la

conducta de las personas en especial de los niños y jóvenes.

2.1. 3. EVOLUCION DE LA CONDUCTA AGRESIVA

Según el psicólogo Cuervo (2010), desde el nacimiento los seres vivientes van

recibiendo y registrando en su memoria, todo lo que sucede a su alrededor, lo

percibe a través de sus sentidos, ya sea a través de imágenes (tamaños, formas,

colores), los olores (agradables, desagradables, suaves, fuertes), sonidos (agudos,

graves), los sabores (ácidos, dulces, salados, agrios), la textura (suaves, ásperas,

lisas), sentimientos (amor, odio, rencor), acciones (amabilidad, violentas, pacíficas),

muy además de las que se perciben en el ambiente y que generan unas respuestas

en el ser humano como el clima (frío o calor), estas motivaciones van llegando y

cada individuo los va recibiendo, asimilando, procesando y seleccionando,

entonces cada sujeto selecciona según su estado de ánimo, según sus

aprendizajes, según sus patrones conductuales aprendidos, ya que cada sujeto es

diferente y al ser diferente procesa y actúa de forma diferente.

Sadurní (2003), sostiene que la agresión es una de las manifestaciones más

comentadas en los niños pequeños de dos años, es la tendencia al negativismo (la

famosa etapa del “no”) y a la agresión, los niños a esa edad tienden a agredir a sus

compañeros de juegos, a morder, empujar a sus semejantes, pero no es lo mismo

a la agresión que manifiesta un adulto o un adolescente.

Según la definición de agresividad, un niño no podrá mostrar un comportamiento

agresivo hasta que no sea capaz de hacerlo intencionalmente, según lo

manifestado por las observaciones realizadas por Parke y Slaby (1983), citado por

Sadurní (2003), las cuales muestran que hasta la mitad de los contactos que los

niños mantienen con sus compañeros con conflictivos y todos ellos encajan en la

agresividad instrumental, ya que están íntimamente relacionados con la posesión

de objetos, personas o espacios, asimismo Caplan y colaboradores (1991), citado

por Sadurní (2003), menciona en sus investigaciones que los niños prefieren los

juguetes que poseen otros compañeros de juego y albergan claras intenciones de

arrebatárselos, este último llego a tal conclusión después de observar que al

colocar a niños en una sala de laboratorio con juguetes duplicados a su alcance,

preferían el juguete que tenía el compañero y dejaban el duplicado de lado, incluso

algún pequeño iba a quitarle el juguete al compañero con el duplicado en la mano.

2.1. 4. EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO

Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya

sea físico, verbal y psicológico. Conductas observables como pegar a otros,

burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para

llamar a los demás, es así que el psicólogo clínico Pérez (2009), en su

investigación bibliográfica propone que la teoría que más se aproxima es la del

aprendizaje social, ya que afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse

por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos (consideremos el

caso del muñeco bobo y las respuestas de los niños, según Bandura (1963).

Que enfatiza aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento de la

agresión y generalización de la agresión. El aprendizaje social considera la

frustración como una condición facilitadora, no necesaria de la agresión, es decir, la

frustración produce un estado general de activación emocional que puede conducir

a una variedad de respuestas y unas de ellas es la conducta agresiva, según los

tipos de reacciones ante la frustración que se hayan aprendido previamente, y

según las consecuencias reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de

acción. Para explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo

veamos los siguientes componentes, el modelado, el cual consiste en que la

imitación tiene un papel fundamental en la adquisición y el mantenimiento de las

conductas agresivas de los niños.

Según la teoría del aprendizaje social, la exposición a modelos agresivos debe

conducir a comportamientos agresivos por parte de los niños, esta opinión está

respaldada por diversos estudios que demuestran que se producen aumentos de la

agresión después de la exposición a modelos agresivos, aun cuando el individuo

puede o no sufrir frustraciones.

El reforzamiento desempeña también un papel muy importante en la expresión de

la agresión, si un niño descubre que puede ponerse en primer lugar de la fila,

mediante su comportamiento agresivo, o que le agrada herir los sentimientos de los

demás, es muy probable que siga utilizando los métodos agresivos si no lo

controlan otras personas. Los factores situacionales también pueden controlar la

expresión de los actos agresivos, ya que la conducta agresiva varía con el

ambiente social, así también los objetivos y el papel desempeñado por el agresor

en potencia. Asimismo se sostiene que los factores cognoscitivos, los cuales

desempeñan un papel importante en la adquisición y mantenimiento de la conducta

agresiva, este factor puede ayudar al niño a autorregularse, siendo así que éste

puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresión ante la situación

problemática, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los

estudiantes.

2.2 CARACTERISTICAS DE LAS VICTIMAS Y AGRESORES

Flores et al. (2009), menciona que los efectos de la agresión tienen un carácter

duradero y provocan altos niveles de ansiedad, así también resulta una experiencia

traumática y horrible ya que la víctima sufre un daño moral y físico que algunos

experimentan. Según las afirmaciones de Flores et al. (2009), considera que la

edad de los estudiantes agresores (bullies) es superior a la media de edad del

grupo al que están adscritos, y es frecuente que hayan repetido curso alguna vez,

los bullies suelen ser niños, lo que ayuda a apoyar la idea de que los niños son

más agresivos que las niñas, aunque cabe señalar que, quizá la diferencia más

significativa está en el tipo de agresión que cada uno ejerce, la cual puede ser

física, verbal o psicológica, lo que hace que parezca que los niños son más

agresivos que las niñas, en cuanto a su apariencia física, suelen ser los más

fuertes de la clase, haciendo uso de la fuerza. Su característica más destacada, su

rendimiento escolar es bajo y lo más frecuente es que no sigan el ritmo de

aprendizaje del grupo. Asimismo, revelan cierta actitud negativa hacia la escuela,

se percibe su clima socio-familiar con un elevado grado de autonomía y libertad,

una importante desorganización familiar y a la vez escaso control sobre sus

miembros. Las relaciones que mantienen con su familia, son casi siempre

conflictivas.

Según Flores et al. (2009), El niño acosado se caracteriza por los siguientes

rasgos; las víctimas son consideradas como personas que no confían en sí

mismas, tienen dificultades de comunicación o son tímidos y tienen pocos amigos,

siempre están aislados del grupo, suelen ser aquellos niños que son buenos 48

estudiantes, tienen un físico “diferente a los demás” y no se enfrentan a sus

agresores. De manera paulatina, el acosado se encierra en sí mismo y deja de

tener una vida social y de ocio. Los padres de los niños acosados, describen a sus

hijos como niños buenos que no se meten con nadie y no dan problemas. En casos

extremos, la víctima se encuentra en un pozo sin salida, en consecuencia, entra en

procesos depresivos llegando en extremos casos al suicidio, asimismo tiene una

personalidad insegura y una baja autoestima, también manifiesta un alto nivel de

ansiedad, demostrando debilidad, introversión con dificultades de relación y de

habilidades sociales, casi no tiene amigos y suele estar solo. Así también los

agredidos son inmaduros para su edad y comienzan teniendo trastornos

psicológicos, tratando de escaparse de la agresión (se protegen con enfermedades

imaginarias o somatizadas, lo que puede derivar en trastornos psiquiátricos),

asimismo sostiene Flores et al. (2009), que la edad de las víctimas es menor a la

de los bullies y es más acorde con la edad media del grupo. La mayoría de las

víctimas son pequeñas; en cuanto a su apariencia física, suelen presentar algún

tipo de hándicap, como por ejemplo: complexión débil u obesidad; casi siempre el

rendimiento académico es superior al de los bullies; y, en cuanto al clima socio-

familiar, sus relaciones familiares son algo mejores que las que mantienen los

bullies, pero no llegan a ser “buenas”. Se sienten sobreprotegidos y con escasa

independencia, alta organización familiar y un control desmedido.

4. Teoría Especifica

TEORIA COMPORTAMENTAL DE BUSS

Buss, (1989).Agresividad es una clase de respuesta constante y penetrante. La

agresividad es el hábito de atacar. Un hábito o un sistema de hábitos, Buss los

agrupa de acuerdo a las características y estilos como físico-verbal, activo-pasivo,

directo-indirecto, siendo estas las formas como se puede expresar la agresión Buss

(1989). Para el autor la agresión no es una forma general sino que representa la

particularidad del individuo. Este posee diversas formas de utilizar la agresión. Esta

forma de expresión varía de acuerdo, con el momento o circunstancia. Cuando el

individuo contraria esta situación y adopta un estilo perdurable y característico

entonces es posible denominarla como variable de personalidad. Buss (1989)

muestra diversos ejemplos de las subclases de agresión, por ejemplo, en la

dicotomía físico-verbal, el sujeto que se caracteriza por ser tranquilo y no

verbalmente agresivo, puede atacar y quizá llegue a asesinar.

Por el contrario se encuentra con más frecuencia aquel individuo que critica,

regaña y quizá amenaza, pero no ataca físicamente (tal vez, ya que socialmente la

agresión física es más perniciosa, más dañina y mucho más reprobada aunque no

totalmente anulada).Con respecto a la dicotomía activo-pasivo, los dos individuos

mostrados en el ejemplo, expresan formas de agresión activa. El aspecto pasivo de

agresión lo representan aquellos individuos que resisten pasivamente y no inician

la agresión, por ejemplo obstruir el paso o rehusar a hablar. En la dicotomía

directo-indirecta todos los tipos procedentes de personalidad ejemplificados

agreden directamente. El aspecto indirecto de la agresión lo encontramos en

aquellos individuos que típicamente son astutos y prudentes en su comportamiento

agresivo, y su agresión esta interpuesta por objetos, acontecimientos persona.

Ejemplos de estos comportamientos lo encontramos en la murmuración maliciosa o

daño a las pertenecías materiales de la víctima. Las personas son en extremo

agresivas, al mostrar persistentemente una de estas formas de agresión,

evidencian también este estilo en otros aspectos del comportamiento.

4. Hipótesis

4.1 Hipótesis general

H. Existe una alta presencia de agresividad en los estudiantes

del colegio 20826 San juan bautista

Ho. No existe presencia del síndrome presencia de agresividad

en los estudiantes del colegio 20826 San juan bautista

.

4.2 Hipótesis Específica

H1: Existe tendencia de agresividad física en los estudiantes

del colegio 20826 San juan bautista

H2. Existe tendencia de agresividad verbal en los estudiantes

del colegio 20826 San juan bautista

5. Variable

V. independiente agresividad

V. Dependiente.-Estudiantes del colegio 20826 san juan

bautista

6. Objetivos

6.1. Objetivos generales

Determinar la agresión en los estudiantes del colegio 20826

San juan bautista

6.2. Objetivos específicos

a) Identificar la agresión según el nivel físico

b) Describir la agresión según el nivel verbal

7. Metodología del trabajo

7.1. Tipo de investigación

La investigación descriptiva tiene como finalidad solo

describir los hechos reales y características de la

variable a medir.

“Buscan especificar las propiedades, las características

y los perfiles de personas, grupos, comunidades,

procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se

someta a un análisis.

7.2. Diseño de investigación

Una investigación no experimental, son estudios que se

realizan sin la manipulación deliberada de variables y en

los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente

natural para después analizarlos, así lo afirma Hernández

et al. (2010).

7.3. Población

La población estuvo conformada por 120 estudiantes de

la institución educativa 20826 san juan bautista, fue

elegida esta institución por los altos índices de

violencia, agresividad, hogares disfuncionales.

7.4. Muestra

Nuestra muestra es no probabilística por que la

selección la realizamos bajo nuestro propio criterio, así

lo cita Tapia (2000). Es no aleatoria por accidente, ya

que incluimos a todos los elementos necesarios y

convenientes para nuestra investigación, así lo cita

Moroquez (2007).

Se trabajó con una muestra conformada por 60

estudiantes del cuarto grado de educación secuandaria

del colegio 20826 san juan bautista .

7.5 Técnicas e instrumentos de investigación

Escala de agresividad de adolecentes (EAD)

10.Procesamiento y análisis de la investigación

11.Referencias bibliográficas

ANEXO