PROYECTO DE AULA

“COCO EL COCODRILO”

DIANA PAOLA PULIDO GARZON

COD.1644

LIC.DIANA ORTIZ

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

XI SEMESTRE

VILLAVICENCIO /2010

1. DIAGNOSTICO

1.1Descripción del contexto

a. DIAGNOSTICO PRELIMINAR:

El GIMNASIO INTEGRAL CREATIVO al 2011 es un establecimiento de carácter

privado que funciona en la ciudad de Villavicencio, capital del Departamento del

Meta Ubicada en el barrio Barzal, en su única jornada de 7:00 am a 1:00 pm cuenta

con los niveles de maternal, caminadores, pre-jardín, jardín y Transición.

Esta Institución Educativa hace parte del sector privado cuyo servicio va dirigido a

los niños y niñas de educación inicial, cuya misión está dirigida ha forma

integralmente niños y niñas especialmente para ser niños, desarrollando en ellos

mediante la lúdica, y los valores capacidades que les permitan ser creativos,

autónomos, críticos y que puedan construir su propio conocimiento; Su visión se

sitúa en ser la mejor opción de educación inicial en su área de influencia, dentro de

su espíritu de pensamiento crítico, formación en valores, autonomía y creatividad.

Dentro de sus metas, el Gimnasio Integral Creativo busca consolidar

permanentemente no solo la ampliación de su cobertura sino la calidad de la

misma, para esto se enfatiza en generar nuevos espacios y actividades libres y

dirigidas que aporten al desarrollo integral de los niños y las niñas.

Cuenta con una jornada muy bien distribuida donde se estimula al niño en

diferentes áreas y en donde el niño es autónomo de escoger la actividad que desea

realizar. Cuentan con material adecuado para su desarrollo integral.

Los niños y niñas del grado de transición abarcan un grupo de 7 niños en edades

de 4 a 5 años, se caracterizan por ser muy activos, expresan con claridad sus ideas

y sentimientos frente a lo que les agrada o desagrada, participan en las actividades

propuestas dentro y fuera del  aula, comparten los diferentes elementos,

colaborando a la hora de recoger, demuestran su deseo por descubrir lo nuevo y

crear sus propias manualidades, hacer actividades corporales, son alegres,

creativos, exploradores y expresivos pero un tanto voluntariosos.

Algunos niños han tenido algo de dificultad en seguir las instrucciones debido al no

desarrollo de sus habilidades motrices ya sean de tipo grueso o fino, pero a pesar

de esto sienten el deseo por desarrollarlo.  

.

b. REALIDAD SITUACIONAL: El resultado de la realidad observada en el

Gimnasio Integral Creativo en el grado de transición, a determinado que debido a

la clase de los animales acuáticos, los niños tienen gran interés por explorar a

cabalidad el mundo de los cocodrilos, basado en actividades psicomotrices, las

cuales les permita aprender a través del movimiento corporal

2. IDENTIFICACION O PROBLEMA

1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

DELIMITACION DEL PROBLEMA:

La propuesta y ejecución del proyecto se efectúa en el grupo de transición

jornada de la mañana Colegio Gimnasio Integral Creativo, compuesto por 4 niñas

y 3 niños.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

A partir de la observación realizada en las primeras semanas de clase y teniendo

en cuenta la evaluación de conductas de entrada , se descubrió el interés de los

niños por indagar y conocer acerca de los cocodrilos, puesto que realizaban a

diario diferentes preguntas: ¿en donde viven?, ¿ de que se alimentan?, ¿Cómo

nacen?, ¿ podemos tener uno en la casa? entre otros interrogantes que surgían al

trabajar temáticas de animales acuático y de reptiles, también se tuvo en cuenta

las actividades de investigación que realizaron en sus casas cuyos temas

involucraron la vida del animal anteriormente mencionado; este grupo de niños se

encuentran en la etapa en la que buscan conocer su ambiente y todo en cuanto

tiene que ver con él, por ello a través de las relaciones que sostiene a diario con

su entorno el niño puede potencializa sus habilidades y puede adquirir

herramientas que le ayuden a desempeñarse más adelante en su vida; por ello se

hace necesario partir de su interés por descubrir el mundo de los cocodrilos,

fortalecer su espíritu investigativo , teniendo en cuenta el trabajo con las

competencias básicas del preescolar, además de crear en ellos una

personalidad exploradora y poseedora de sus propios conocimientos.

Junto a su interés por descubrir el maravilloso mundo del reptil mencionado se

evidencio el agrado de los niños por realizar actividades psicomotrices que

involucran el movimiento corporal, habilidad importante para sus procesos

afectivos e intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atención). Estos son

indispensables para la adquisición de habilidades cada vez más complejas en

todas las áreas a desarrollar en el niño, por ejemplo, el equilibrio, la orientación

espacial son elementos de la psicomotricidad necesarios para que el niño aprenda

a sentarse, saltar, caminar; La coordinación visomotriz, el esquema corporal, la

orientación espacio-temporal, la atención, percepción, memoria como actividades

lúdico-pedagógicas son pre-requisito para el proceso de lectura, escritura y cálculo

que a la vez son consideradas habilidades básicas para el aprendizaje.

Por lo anterior mencionado se estableció el trabajo con el proyecto de los

cocodrilos como pretexto para involucrar estrategias que logren potenciar las

habilidades psicomotrices de los niños hacia la activación y estimulación de

procesos de pensamiento y ala vez desarrollar el plan de estudio del grado de

transición

3. NOMBRE DEL PROYECTO

COCO EL COCODRILO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA DIA ACTIVIDAD

SEPTIEMBRE, 28, Actividad de exploración

OCTUBRE 5,12,19,20 Ejecución de las diferentes dimensiones del

niño e identificación de intereses y/o

necesidades.

OCTUBRE 26 Conocimiento institucional y determinación del

tema.

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

Semestre

XI

Diseño del proyecto

FEBRERO

JUNIO

2010

Semestre

XII

Ejecución del proyecto

2010 Semestre

XII

Socialización del proyecto

5. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Aportar un espacio pedagógico de goce y diversión en donde se explore el

mundo de los cocodrilos y se propicie el movimiento del cuerpo como

herramienta fundamental para el desarrollo de habilidades corporales y

mentales como la coordinación motriz, conocimiento del esquema corporal,

psicomotricidad y conductas perceptivo motrices en los niños.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Realizar estrategias pedagógicas que permitan en el niño el curiosear y

experimentar el mundo de los cocodrilos y los movimientos de las distintas

partes del cuerpo.

- Desarrollar material pedagógico que permita el movimiento y por ende

conocer los cocodrilos.

- Propiciar interés y participación en la comunidad educativa sobre la

importancia del movimiento en los espacios educativos para desarrollar

habilidades corporales y mentales en los niños en la edad preescolar.

- Integrar las actividades del proyecto al plan de aula de la docente titular para

aportar al desarrollo educativo de los niños.

6. JUSTIFICACION

El movimiento y la actividad manual son procesos que van desde la actividad

externa en la naturaleza inanimada hasta el auto movimiento en el hombre. Las

capacidades y disposiciones con que nace el individuo pueden desarrollarse

mediante las ejercitaciones que requiera cada una de ellas sobre todo en la etapa

preescolar. Concretamente el movimiento o ejercicio manual es el principal medio

con que cuenta el niño para el desarrollo tanto grueso como fino; es de tal

importancia por lo cual es preciso reconocer todos sus aspectos, biológicos,

mecánicos, fisiológicos y psicológicos. La actividad motriz del niño determina el

equilibrio y la armonía entre la evolución de su mente, vitalidad orgánica, vigor

corporal, desarrollo social y favorece su comunicación y lenguaje.

El conocer el mundo que lo rodea genera en el niño una serie de inquietudes que lo

llevan a indagar diferentes fuentes para conseguir su objetivo, el mundo de los

animales siempre genera en ellos ansiedad e interés, por esto el universo de los

cocodrilos ha llevado a que los niños pregunten sus inquietudes: saber que comen,

como viven, con quien se relaciona entre otros, cuestión que invita al docente a

crear un proyecto que cumpla con las necesidades e intereses de los niños y que a

su vez estimule el desarrollo motor grueso y fino necesario para los procesos

de escritura.

Debido a la importancia del desarrollo de la psicomotricidad en la etapa preescolar

y el interés por conocer el mundo del cocodrilo se lleva a desarrollar un proyecto

de aula, dirigido a propiciar movimiento en los niños y por ende aportar al

desarrollo de la coordinación motriz, el conocimiento de su esquema corporal, la

psicomotricidad y el conocimiento del mundo de los cocodrilos a los integrantes del

grado transición del Gimnasio Integral Creativo de la ciudad de Villavicencio con

actividades lúdico pedagógicas y psicomotrices. El planteamiento anterior implica

verificar la selección de actividades de acuerdo con el objetivo que se quiera llevar

acabo con los niños, ya sea a nivel manual, corporal o recreativo en la utilización

racional, creativa y pedagógica de los medios y recursos didácticos con que se

cuenta y tener en cuenta los aportes conceptuales en la carrera de licenciatura en

pedagogía infantil para el desarrollo de dicho proyecto.

7. MARCO TEORICO

Al referirnos al movimiento corporal en los niños, estamos hablando de todos los

movimientos que hace el menor de forma innata o natural, es de tal importancia

por lo cual es preciso reconocer todos sus aspectos, biológicos, mecánicos,

fisiológicos y psicológicos, permite la conexión entre la mente y el cuerpo, aumenta

su capacidad de resolver problemas al intentar por ejemplo realizar diversos actos

como, treparse, ponerse debajo o pasar a través de algún objeto, el movimiento

también es esencial para ayudar al niño a poner sus ideas en acción y así lograr un

objetivo, es un medio esencial de comunicación y una de las primeras formas en

que el niño expresa sus pensamientos y cómo se siente.1

Además de lo anterior, la actividad motriz del niño determina el equilibrio y la

armonía entre la evolución de su mente, vitalidad orgánica, vigor corporal,

desarrollo social y favorece su comunicación y lenguaje, además de un

reconocimiento del esquema corporal es decir la imagen corporal o representación

que cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en

movimiento, en donde el la edad preescolar se caracteriza por tener habilidades

como desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.

Dentro de las acciones en las que el niño genera movimiento se encuentra la

coordinación motriz definida como la capacidad física que relaciona y establece

mutua dependencia entre el sistema nervioso y los diferentes grupos de músculos,

por lo tanto efectuar movimientos complejos de modo conveniente para que

puedan realizarse con un mínimo de energía.

1- Meinel, Kurt; Günter Schnabel (2004). Teoria del movimiento (en español), Editorial Stadium S.R.L., pp. 94. ISBN

9505312032

Para poder realizar estos movimientos complejos se exige adaptación funcional,

tiempo y entrenamiento, la coordinación es el resultado de un fluido trabajo

conjunto entre los sistemas nervioso, muscular y, a su vez, una manifestación de

inteligencia motora.

Los movimientos también abarcan conceptos como motricidad, este hace

referencia a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por sí mismo, ya

sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo éste un conjunto de actos

voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades

motoras (músculos).

Ahora bien existen dos tipos de motricidad: la gruesa y la fina.  La motricidad

gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo  cronológico del niño

especialmente  en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es

decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomoción o del desarrollo

postural como andar, correr, saltar, etc. Enseguida se explica el desarrollo de éste

proceso.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de

una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a los

movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una

amplitud sino que son movimientos de mas precisión. Se cree que la motricidad

fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje,  empieza

a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o

agujero.

Al recordar la importancia del movimiento en la parte cognitiva del niño se puede

encontrar la Psicomotricidad denominada como la visión del ser integral, que

vincula la parte motriz con la parte psiquica del individuo y a su vez vincula al

individuo global y al mundo exterior, permitiéndole una mejor adaptación al entorno,

La psicomotricidad integra las interacciones cognitivias, emocionales, simbólicas y

sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse, la psicomotricidad

desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. (2)

Según Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervención

educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,

expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e

interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:

disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

Al referirse a la técnica de movimientos corporales se remite a autores como

Welford, quien afirma que es la habilidad motriz o acción organizada y coordinada

que involucra la totalidad de las cadenas sensoriales y los mecanismos centrales o

motores

Para Famose la habilidad motriz es la capacidad de un sujeto para alcanzar un

objetivo de manera eficaz y de manera eficiente. Por lo tanto podemos decir que un

deportista es hábil cuando puede alcanzar un objetivo fijado con anterioridad de

manera eficaz.

Según Bompa, la técnica puede ser considerada como la manera de ejecutar un

ejercicio físico. Cuanto más perfecta es la técnica, menos energía es necesaria

para conseguir el resultado.

Para Starosta la técnica es la forma de ejecutar un ejercicio deportivo.

En si, si nos remitimos a la bibliografía existen una gama muy grande de autores

que se han referido a la definición de técnica, se puede agregar, que la técnica es

ni más ni menos que una perfecta ejecución de movimientos coordinados en pos

de un objetivo determinado, por lo tanto es muy bueno realizar ejecuciones

técnicas cuando entrenamos la coordinación.

2- Lapierre, A. Aconturier, B. La educación psicomotriz como terapia. Editorial Médica y Técnica, Barcelona, España, 1988.

Citado el 24 de Agosto de 2010.

Al momento de presentarse el ejercicio laboral, el docente debe pensar

eficazmente en el niño utilizando enfoques pedagógicos, antes de determinar que

clase de experiencias motrices resultan más adecuadas para estos en las

diferentes etapas del desarrollo se deben considerar los siguientes factores: los

maestro, el alumno, la tarea y el medio, porque la elección de la metodología

dependerá de la personalidad del maestro, de su experiencia de sus valores y sus

metas de aprendizaje. Se debe considerar la motivación, las experiencias, las

relaciones con el profesor, su comportamiento frente al aprendizaje y su madurez.

Las metodologías van desde aquellas centradas en el maestro o directas, a las

indirectas o centradas en el niño, según McCLENAGHAN – GALLAHUE y MUÑOZ

YOVANOVIC. Dentro del desarrollo de actividades psicomotrices tienden a utilizar

estilos basados en ordenes y tareas por eso es mejor aquellos con preferencias por

los métodos indirectos que favorecen la conducta exploratoria, libre y guiada

dándole solución a problemas.

Los métodos directos presentan muchas ventajas porque son eficientes focalizados

y presentan poco margen para el error. El medio pedagógico estructurado conduce

a un buen control de la clase. Este método se adapta a niños aislados o grupos

numerosos. Sin embargo presentan muchas desventajas porque no permite la

individualidad y la creatividad por parte del aprendiz se preocupa más por el

objetivo o producto de la experiencia de aprendizaje que por el proceso de si

mismo.

La etapa de exploración del mundo que lo rodea ha llevado al niño a la necesidad

de averiguar sobre aspectos que aunque no son de su desenvolvimiento diario le

generan interés, este es el caso de los cocodrilos quien es un animal que debido a

su parecido con los dinosaurios les propicia gran interés por saber ¿que comen?,

¿como nacen? ¿Como caminan entre otros?

Este interés ha determinado el desarrollo de un proyecto de aula teniendo en

cuenta que este según Francois Victor es la negociación destinada a producir una

actividad de conjunto que pueda satisfacer los deseos individuales al mismo tiempo

que cumplir fines sociales, propiciar la liberación del rol reproductor , la autonomía

creadora del sujeto, la novedad en la libertad y una relación de animación

pedagógica no jerárquica .”(3), que además de resolver todas las inquietudes que en

el niño se generar, permitan el avance de las demás temáticas del grado de

transición teniendo como base la ejecución de las mismas a partir del trabajo

psicomotriz.

Para llevar a cabo este proyecto de aula es radical generar espacios donde se

trabaje con actividades que generen aprendizajes significativos que según “David

Ausubel son aquellos nuevos conocimientos que se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del educando. Esto se logra cuando el

estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;

pero también es necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le

está mostrando.

El aprendizaje significativo presenta unas ventajas: Produce una retención más

duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados

con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la

estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva

información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo

plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje

por parte del educando.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos

del estudiante.”(4)

3- Zaida Cordoba (2010). Como elaborar el proyecto de aula para la práctica profesional docente, Universidad de los llanos

pp.5.

4. Psicología evolutiva, Cevpi.com, disponible en internet http://ausubel.idoneos.com/, recuperado el 28 de octubre del 2010

En este proyecto se trabajara además con los pilares de la educación de Jaques

Delors en donde menciona que el aprender a conocer consiste en que cada

persona debe aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos

suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales

y comunicarse con los demás, el aprender hacer está estrechamente relacionado

con el aprender a conocer ya que se debe conocer para luego hacer y lograr

desenvolverse en el medio, en el aprender a ser, consiste en que cada ser humano

debe tener sus propios juicios, ser autónomo para lograr defenderse y saber cómo

actuar en determinados momentos o circunstancias de la vida y por último está el

de aprender a vivir juntos el cual determina y es fundamental para logar un buen

trabajo en equipo ya que este pilar consiste en que se debe aprender a entender al

otro, comprender que cada uno tiene ideas y pensamientos diferentes y que estos

deben ser respetados, todos somos iguales y tenemos las mismas oportunidades y

por ende se puede trabajar en equipo dejando atrás los conflictos que no conducen

a nada.

Con relación a la construcción del conocimiento Piaget afirma que se construye a

partir de la actividad motriz de los niños, en los primeros años de vida, hasta los

siete años aproximadamente, la educación del niño debe ser psicomotriz, todo, el

conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio, los

demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.2

.

2- psicopedagogia.com,disponible en internethttp://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379 / recuperado 04 de noviembre del 2010

Dentro de los temas que se trabajaran en la satisfacion de los intereses de los

niños están:

¿COMO SON LOS COCODRILOS?

Los cocodrilos son reptiles de gran tamaño, de cabeza ancha, aplanada y de forma

triangular, con fuertes mandíbulas, que poseen dientes muy agudos que se abren

con los maxilares; las aberturas de los oídos se encuentran a ambos lados de la

cabeza y los orificios nasales y los ojos son prominencias que sobresalen de la

misma.

El dorso de su cuerpo está cubierto de placas óseas y en la región abdominal y

lateral tienen escamas. Tienen cuatro miembros locomotores. La cola es gruesa en

la base y comprimida en el punto más distante de la cabeza, es el órgano más

importante para la propulsión ya que mientras nada, los miembros anteriores y

posteriores permanecen pegados al cuerpo.

Desde el punto de vista taxonómico, los cocodrilos pertenecen la clase Reptilia,

subclase Archosauria y orden Crocodylia, que para su estudio, se encuentra

clasificados en tres Familias y ocho Géneros. Alligatoridae (aligatores y caimanes)

con siete especies

APUNTES BIOLOGICOS

Desde el punto de vista ecológico, se consideran especies clave que mantienen la

estructura y función del ecosistema por las actividades que realizan, tales como la

depredación selectiva de especies de peces, reciclamiento de nutrientes y

mantenimiento de refugios con agua durante las sequías.

Todos los cocodrilos son depredadores acuáticos muy efectivos. Aún cuando están

considerados dentro de los reptiles, los cocodrilos pueden mantener la temperatura

de sus cuerpos dentro de límites estrechos, por medio de comportamiento,

asoleándose cuando están fríos o buscando la sombra cuando están calientes.

Usan la boca como radiador al dejarla abierta mientras duermen.

Su metabolismo es muy eficiente y tienen reflejos rápidos y una alta habilidad

locomotora en tierra, la que les permite, inclusive, correr erectos sobre sus dos

extremidades posteriores, o bien, nadar rápidamente en el agua impulsados por su

poderosa cola.

Los cocodrilos presentan patrones de comportamiento complejos, con

interacciones sociales, jerarquías de dominancia, vocalizaciones, alimentación

coordinada y cuidado maternal.

Tienen buena vista y buen oído y cuentan con la particularidad de que sus dientes

son sustituidos por nuevas piezas dentales cuando se les caen las anteriores.

Los cocodrilos son muy longevos en condiciones naturales y hay registros de la

supervivencia por varias décadas de algunos de ellos. Bucean con muy buena

visión debido a su segundo párpado transparente, los juveniles realizan un control

natural de plagas de insectos o babosas al alimentarse de ellos.

¿COMO NACE MI AMIGO EL COCODRILO?

La reproducción de los cocodrilos es por huevos. Hacen un nido, una pequeña

montaña de hojas secas y tierra, cerca del agua donde la hembra desova. Un

detalle de suma importancia: por lo general la madre es muy celosa del nido y de

los pequeñuelos recién nacidos.

Las hembras pueden poner de 10 a 40 huevos con cascarón duro en un nido

excavado en el suelo o en un montón de vegetación acumulado por ella misma. En

la mayoría de las especies, ésta permanece cerca del nido para protegerlo contra

depredadores.

Al nacimiento, las crías producen una vocalización que induce a la hembra a

ayudarlas a salir del nido, inclusive acarreándolas en su boca para depositarlas en

el agua.

Las crías permanecen cerca de la madre por varios meses y obtienen protección

por su proximidad. Al ir creciendo, las crías se van dispersando y son cada vez más

independientes; no obstante, un gran número de ellas muere por la depredación de

otros animales e inclusive de otros cocodrilos, o bien por efecto del ambiente, como

las bajas temperaturas.

¿COMO SE ALIMENTA?

En el agua los cocodrilos se impulsan con la cola, que además les sirve como

timón, y también con sus patas posteriores palmeadas; en tierra se arrastran

lentamente o caminan o corren elevando el cuerpo sobre el terreno con sus cuatro

extremidades, de cinco dedos las anteriores y cuatro las posteriores.

Desde el nacimiento y hasta que alcanzan una talla aproximada de un metro de

longitud, consumen insectos, crustáceos, moluscos, anfibios y peces pequeños.

Por su parte, los juveniles y pre-adultos, prefieren animales de mayor tamaño como

son peces, pollos de aves, culebras, basiliscos, ranas y pequeños mamíferos.

Cuando alcanzan la edad adulta, se alimentan de distintas clases de animales sin

importar el tamaño. Se estima que un ejemplar consume, dependiendo de la edad

del cinco al veinte por ciento de su peso corporal de alimento por semana.

Para comer los cocodrilos aprisionan a su presa, que pueden tragar completa si es

del tamaño adecuado para este efecto. Si por el contrario se trata de una presa

grande, le dan vueltas hasta que la desgarran, y luego engullen los trozos

completos, ya que no tienen la habilidad de masticar.

Estos reptiles tienen mala fama en cuanto a los ataques a humanos y realmente

existen algunos reportes accidentales en ese sentido, también pueden llegar a

atacar cerdos, becerros y hasta perros, sobre todo cuando estos animales se

acercan a beber en las márgenes de los ríos o manglares.

Sin embargo, éstas son sólo excepciones, ya que en realidad, cuando son

pequeños su dieta carnívora incluye: larvas, insectos, crustáceos y en la fase

adulta se alimentan generalmente de peces, crustáceos, aves y mamíferos

silvestres de considerable tamaño.

¿EL COCODRILO EN MI REGION?

Los adultos a alcanzar los 6-7 m de longitud total, aunque actualmente es muy

improbable encontrar animales de esa talla. En épocas recientes, el espécimen

silvestre más grande capturado vivo midió 4,40 m de longitud, en el Río Zuata,

afluente del Orinoco, Es la única especie de cocodrilo cuya distribución está

contenida en una cuenca hidrográfica

Es natural de América del Sur, donde habita en la cuenca del río Orinoco en

Colombia y Venezuela.

En el pasado sus poblaciones se extendían a lo largo de la cuenca del río Orinoco

en Colombia y Venezuela (Arteaga 1993), ocupando principalmente ríos de gran

cauce y aguas turbias (Groombridge 1982); sin embargo, hoy en día permanece en

la forma de un conjunto de poblaciones pequeñas y aisladas, y ubicadas

fundamentalmente en hábitats marginales.

PÉRDIDA HÁBITAT

Actualmente, la principal amenaza para la especie es la destrucción del hábitat. La

expansión de la agricultura, las actividades mineras, agrícolas e industriales, lo que

conlleva la contaminación de sus aguas y la reducción del hábitat utilizable por la

especie (son graves amenazas para una especie que ya está muy dañada.

SAQUEO DE HUEVOS

Adicionalmente, el saqueo de nidos para extraer los huevos con fines de

subsistencia y la venta de caimanes recién nacidos a turistas, son actividades que

cobran importancia como factores de riesgo, especialmente si se considera el

tamaño reducido de las poblaciones actuales.

RELACION CON EL CURRICULO

Se hace pertinente conocer que todo proceso educativo debe permitir el desarrollo

de cada una de las dimensiones del niño como los son la comunicativa, la

cognitiva, socio afectiva, espiritual, ética, estética y la corporal y por otro lado

también debe permitir la transversalidad con los proyectos obligatorios

institucionales como educación ambiental, recreación y buen uso del tiempo libre,

educación sexual y la educación para la justicia y la paz, para de esta manera

hacer una integralidad en la enseñanza por medio de actividades que permitan

articular cada uno de los temas del plan de estudio con el proyecto sobre el

universo el cual permite el desarrollo de muchos aspectos en el niño y la niña para

generar mejores desempeños entendiendo que la institución educativa propende

por la formación de los educandos como sujetos de derecho, creativos, críticos,

reflexivos y de excelente calidad humana.

Según con la finalidad de la institución educativa la cual está basada en construir

y desarrollar pensamientos complejos que estimulen el liderazgo y que permitan

alternativas para que los educandos busquen sus propias soluciones a sus

problemas y de esta forma se logre una transversalidad de la enseñanza teniendo

en cuenta tantos su plan de estudio, como proyectos obligatorios y el modelo

pedagógico de la institución el cual apunta a una pedagogía activa encaminada a

generar aprendizajes que le signifiquen al niño no solo para el momento en que

está aprendiendo si no para el resto de la vida y para ello se debe tener presente

que el conocimiento se construye a través de las experiencias y las vivencias del

niño y la niña.

8. EJES TRANSVERSALES

PROFESION DOCENTE

EJES TRANSVERSALES

PEI PROYECTO DE AULA LINEAS DE PROFUNDIZACION

MODELO PEDAGOGICO

- Esquema corporal

- Coordinación motriz

- Psicomotricidad

- Conductas perceptivo motrices

Pedagogía Activa

Basa en el juego y la psicomotricidad como

estrategia para el proceso de enseñanza

aprendizaje.

“coco el cocodrilo”

Involucra el conocimiento del ambiente la

prevención de desastres naturales y promoción del

cuidado del mismo.

Generar estrategias que logren fomentar el trabajo investigativo

a través del trabajo con la psicomotricidad:

MAPA ARTICULADOR

Políticas educativas para la primera infancia

Modelo pedagógico

Plan de estudio

Proyectos pedagógicos obligatorios

Pedagogía activa

Educación para la justicia y paz, medio ambiente

Lineamientos curriculares

Dimensiones Principios

Cognitiva, comunicativa, socio afectiva, corporal,

ética, estética, espiritual

Integralidad, participación y

lúdica

Pilares

Aprender hacer, aprender

a conocer, aprender a ser, aprender a vivir

juntos

Ley 115

Derecho de todos a la

educación y fines

Decreto 2247

Servicios del preescolar

Ley 1098

Infancia y adolescencia

Proyecto de aula

Temas centrales

- Como son los cocodrilos

- Que comen- Como

nacen- Habita- Sistemas

internos

Línea de profundización

Profesión docente

Juego como opción

didácticaTIC

Elementos conceptuales

El juego y el aprendizaje

Herramientas tecnológicas innovadoras

Crear actividades e

importancia de estas

Innovaciones educativas en la

iniciación a la lecto-escritura y

al cálculo

10. ACTIVIDADES DIDACTICAS

2-Nombre : “conozco mi cuerpo y el de el

cocodrilo”

Edad: 5 años

Propósito: Desarrollar en los niños el

conocimiento de la estructura física del

cocodrilo y de su cuerpo.

3-Nombre : “la alimentación del cocodrilo”

Edad: 5 años

Propósito: Lograr en los niños el reconocimiento

de la importancia de una buena

alimentación

4-Nombre : “Moviendo, moviendo como el

cocodrilo controlo mi cuerpo”

Edad: 5 años

Propósito: Desarrollar en los niños el manejo del

control tónico mediante la conciencia

de su cuerpo y del control del mismo.

5-Nombre : “Derecha o izquierda cual me gusta

mas”

Edad: 5 años

Propósito: Desarrollar en los niños el manejo de

la lateralidad y direccionalidad en su

cuerpo.

6-Nombre : “Aprendiendo a respirar”

Edad: 5 años

Propósito: Lograr en los niños un control

respiratorio para desarrollar mejor los

movimientos corporales.

7-Nombre : “Conociendo un cocodrilo ”

Edad: 5 años

Propósito: Observar un video en donde los niños

reconozcan los cocodrilos, sus

caracteristicas y todos los

movimientos que realizan.

8-Nombre : “como nacen los cocodrilos ”

Edad: 5 años

Propósito: Realizar actividades de identificación

de la reproducción del cocodrilo y sus

diferencias con el ser humano.

9-Nombre : “Yo soy un cocodrilo ”

Edad: 5 años

Propósito: Desarrollar en los niños control de las

diferentes posiciones del cuerpo.

10-Nombre : “Cocodrilos en movimiento ”

Edad: 5 años

Propósito:

Lograr una coordinación entre los

sistemas nervioso, muscular y, a su

vez, una manifestación de inteligencia

motora.

11-Nombre : “ en que clima vivo yo”

Edad: 5 años

Propósito:

Permitir en los niños la identificación

del clima de los cocodrilos y la

relación con el clima en que se vive.

12-Nombre : “Mis movimientos chiquitos ”

Edad: 5 años

Propósito:

Desarrollar en los niños movimientos

finos que den aporte al desarrollo de

la coordinación motriz.

13-Nombre : “Me muevo y pienso”

Edad: 5 años

Propósito: Lograr en los niños estimulación

psicomotriz para desarrollar un

equilibrio entre la mente y el

movimiento.

14-Nombre : “ Y en donde estoy yo”

Edad: 5 años

Propósito: Desarrollar actividades móviles en

donde los niños logren percepción

espacial y temporal de su entorno.

15-Nombre : “ Mis sentidos me ayuda a conocer el

mundo”

Edad: 5 años

Propósito: Determinar en el niño el uso de los

sentidos, para a través de las

sensaciones conocer en mundo que

los rodea.

15-Nombre : “ Aquí me muevo yo”

Edad: 5 años

Propósito: Propiciar un espacio pedagógico de

goce y diversión en donde los niños a

partir del movimiento corporal

desarrollen habilidades mentales y/o

corporales.

11. LIMITACIONES DEL PROYECTO

- Entre las limitaciones que se pueden presentar esta la falta de tiempo para

el desarrollo de las actividades.

- Disposición de recursos económicos para los diferentes materiales

12. RECURSOS

FINANCIEROS El proyecto “mi amigo el cocodrilo”,

requiere de un presupuesto

financiero de aproximadamente

$500.000 para la elaboración de los

elementos deportivos, la ejecución

de las actividades y la creación del

espacio pedagógico de desarrollo

de movimiento como resultado final.

TECNICOS- Colchonetas

- Aros

- Espejo

- Cremas

- Harinas

- Agua

- Vinilos

- Pegante

- Utensilios de aseo

- Laminas

- Alimentos

- Lazos

- Aros

- Tarros

- Llantas

- Balones

- Canchas de futbol

- Canchas de básquet

- Videos

- Cámara

- Gimnasio

- Papeles

- Chaquiras

HUMANOS Se requiere de la participación de:

- Niños y niñas

- Docente titular

- Practicante

- Padres de familia

- Comunidad educativa.

13. EVALUACION DEL PROCESO

La evaluación en el preescolar solo tiene sentido si se le considera como un

proceso integral y permanente de análisis y observación del niño y la niña y de

su aprendizaje así como de la participación y creación de ambientes

pedagógicos favorables para su desarrollo por parte del educador y de la

institución. En la evaluación debe participar el niño/a, debe dar su opinión sobre

su trabajo, su esfuerzo y el progreso que ha experimentado. La mejor forma de

hacerlo es observando con él su carpeta de trabajo que debe organizarse

previamente por fechas de trabajo para ver los avances del proceso. En la

evaluación debe hacer partícipe a los padres de familia con el fin de generar en

ellos confianza, tranquilidad y compromiso en el proceso de aprendizaje de sus

hijos.

La evaluación debe ser:

Permanente: Organizada a partir de una serie de preguntas que permitan

conocer de manera continua el desarrollo del proyecto.

Evaluación inicial: Que saben los niños sobre el tema, conceptos previos que

poseen y referentes de aprendizaje, preguntas que formulan los niños.

Evaluación del proceso: Que están aprendiendo, como están resolviendo

sus problemas con relación a las dudas que le genera el proyecto, motivación

de los niños alrededor del proyecto.

Evaluación del producto: Que aprendieron los niños con relación a los

conceptos que traían con relación al tema del proyecto, como se da el trabajo

en equipo, exposición de experiencias.