PROYECTO COMPRENSION LECTORA Mario Ramirez Gutiérrez

5/10/2018 PROYECTO COMPRENSION LECTORA Mario Ramirez Guti rrez - slidepdf.com

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Zona escolar 225 Congregación Anáhuac, Pueblo Viejo, Ver.

Índice

1. Como medir la velocidad lectora

2. Como medir la fluidez lectora.3. Como medir la comprensión lectora.

4. Lecturas (pregunta y respuestas para los tres ciclos) para evaluar la

comprensión lectora.

5. Lista grupal para valorar el promedio

6. Concentrado de Escuela.7. Anexos

Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnosun refugio moral que nos protege de casi todas las miserias de la vida. W.

Somerset Maugham.

Responsables

El supervisor escolar la ATP De la Zona

Profr. Mario Ramírez Gutiérrez Profra. Alma Inés Alvarado Rodríguez

SECRETARIA DE EDUCACION DE VERACRUZ Para evaluar la comprensión Lectora

Pr o y e c t o

Supervisión General de Educación Primaria Número 225

sita en Juárez y Rivera S/N Congregación Anáhuac, Pueblo

Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 83334069145



INSTRUCCIONES

1. HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A)

Seleccione en el anexo 2 la lectura utilizar según el grado que atiende y reprodúzcala.

2. HOJA PARA VALORAR LA COMPETENCIA LECTORA

2.1 Proporcione al alumno la Hoja de Lectura.

2.2 Indíquele que debe leer en voz alta el texto, al ritmo que acostumbra y tratando de comprenderlo que lee.

VELOCIDAD DE LECTURA

2.3 Señale al alumno cuando debe iniciar la lectura en voz alta y registre el tiempo enSegundos al término de la lectura. Multiplique por 60 la cantidad de palabras del texto y dividapor los segundos para obtener las palabras leídas por minuto.

En el cuadro de resultados anote el número de palabras por minuto que leyó el alumno (ppm) ycon base en el rango numérico señalado para el grado correspondiente en cada nivel,identifique y registre el nivel de logro del alumno. PUEDE UTILIZAR DEL 1 AL 4 DE ACUERDO ALNIVEL DE LOGRO.

FLUIDEZ LECTORA

2.4 Escuche con atención el ritmo, la continuidad y la entonación de la lectura oral que realice elalumno.

2.5 Con base en los criterios señalados en este Manual, valore la fluidez con que el alumno Realizóla lectura oral.

COMPRENSIÓN LECTURA

2.6 Indique al alumno que usted le hará cuatro preguntas relacionadas con el contenido del texto.

2.7 En forma pausada y clara, lea textualmente cada pregunta, escuche y compare cada respuestadel alumno con los ejemplos o ideas esperadas; indique en la columna correspondiente con uno(1), un cero (0) o un dos (2) según corresponda.

2.8 Con base en las respuestas que expresó el alumno y aplicando los criteriosespecificados en este Manual, registre en el Cuadro el nivel de logro del alumno.

PUEDE UTILIZAR DEL 1 AL 4 DE ACUERDO AL NIVEL DE LOGRO

NivelRequiere Apoyo

NivelSe Acerca Al Estándar

Estándar NivelAvanzado

1 2 3 4

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Cómo medir la fluidez lectora

La Fluidez es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausasapropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunqueocasionalmente tengan que detenerse para repara dificultades (palabra o estructura de una oración).

La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando lasunidades de sentido y puntuación.

Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro consta de4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.

NivelRequiere apoyo

NivelSe acerca al estándar

Estándar Nivel Avanzado

En este nivel delalumno es capaz de

leer con dificultadespalabra por palabra, enmuy pocas ocasionespuede leer dos o trespalabras seguidas.Presenta problemasmuy severos en cuantoal ritmo, la continuidady la entonación querequiere el texto, locual implica un proceso

de lectura en el que sepierde la estructurasintáctica del texto.

En este nivel el alumnoes capaz de realizar una

lectura por lo generalde dos palabrasagrupadas, en pocasocasiones de tres ocuatro palabras comomáximo.Eventualmente sepuede presentar lalectura palabra porpalabra. Presenta grandificultad con el ritmo y

la continuidadindispensable pararealizar la lectura,debido a que elagrupamiento de laspalabras no tiende arespetar la estructurasintáctica de losenunciados.Asimismo, omitealgunas de las pautas

de puntuaciónindicadas en el texto loque impactadirectamente en elmismo sentido.

En este nivel el alumnoes capaz de leer frases

o enunciadospequeños; presentaciertas dificultades encuanto al ritmo y laoportunidad debido alos errores en laspautas de puntuaciónindicadas en el texto(no considera los signosde puntuación o losadiciona), los cuales en

la mayoría de los casos,no afecta el sentido delmismo porque seconserva la sintaxis delautor. Además, lamayor parte de lalectura la realiza conuna entonaciónapropiada presentandoalguna omisiónrespecto a las

modulacionesrequeridas por el texto.

En este nivel el alumnoes capaz de leer

principalmente párrafosu oraciones largas consignificado. Aunque sepueden presentaralgunos pequeñoserrores en cuanto alritmo y la continuidadpor no seguir las pautasde puntuación indicadasen el texto, estos erroresno demeritan la

estructura global delmismo, ya que conservala sintaxis del autor. Engeneral la lectura serealiza con una adecuadaentonación aplicando lasdiversas modulacionesque se exigen al interiordel texto.



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Con el propósito de ejemplificar hipotéticamente la corrección del proceso de lectura y el registro de lasvariables implicadas en la fluidez lectora se presenta el siguiente ejercicio resuelto pop cuatro alumnos,cada uno de ellos ubicado en un Nivel diferente:

Nivel

Requiere apoyo

Nivel

Se acerca al estándar

Estándar Nivel

AvanzadoDon T o m á s…c o m …pró…cuat ro… bur ..rros… montó... Enunoy… vol vió.. asu…

casa…por

el…camino…los…los… contó…uno…dos ytres…no…conta..taba …el…que…mon…taba …ya…ensu…casa…

Dijo…asu mujer… Mira…he…comp rado Cua…tro…burros…y… Traigo… sólo… tres… Me…han…roba do… Uno…qué r…a ro… Dijo…la mu…jer…tú No…ves… más… que… Tres… Pero…yo…veo…cinco.

Don Tomás … compró

cuatro…

Burros.. en uno …y

volvió a su casa.Por …el camino… los

contó… uno… dos… y Tres no… contaba… el…

que montaba.Ya en… su casa dijo… a

su mujer:

Mira he… comprado…

cuatro burros y …

traigo…

Sólo tres me … traigo…

sólo tres me… han

robado uno.Qué raro dijo la… Mujer tú… no ves más

que … tres pero… yo

veo… cinco.

Don Tomás comprócuatro burros montó enuno… y volvió a su casa. Por el camino… los

contó uno, dos y tresno contaba… el que

montabaYa en su casa dijo a sumujer:Mira… he comprado

… cuatro burros y sólo

traigo tres me hanrobado uno. Qué rarodijo la mu jer … tú no

ves más que tres peroyo veo cinco.

Don Tomás comprócuatro burros. Montó enuno y volvió a su casa.Por el camino los contó:uno, dos y tres.No contaba el quemontaba.Ya en su casa dijo a sumujer:-¡Mira!, he comprado

cuatro burros y traigosólo tres, Me han robadouno.-¡Qué raro! – dijo lamujer – Tú no ves másque tres, pero yo veocinco.

Nota: El texto correcto es el que lee el alumno en el nivel 4. En los otros niveles el texto aparece como elalumno lo leería; desaparecen los signos de puntuación para indicar que el alumno no los marca conalguna inflexión de voz; los puntos suspensivos indican los agrupamientos que hace el alumno; lasseparaciones entre palabras indican que el alumno tiene dificultades para unir las letras de una palabra.


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Cómo medir la Comprensión lectora:

La comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguajeescrito. La comprensión incluye obtener la esencia del contenido relacionando eintegrando la información leída dentro de un conjunto menor de ideas, másabstractas, per abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacencomparaciones, se apoyan en la organización del texto, etc.

Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta elsiguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudiorealizado por la SEP.

INSTRUCCIÓN PARA EL ALUMNO: “Cuéntame la historia que leíste”

NivelRequiere de apoyo

NivelSe acerca al estándar


Al recuperar la narraciónel alumno mencionafragmentos del relato, nonecesariamente los másimportantes (señaladoscon balazos, en los otrosniveles). Su relatoconstituye enunciadossueltos, no hilados en untodo coherente.

En este nivel se esperaque el alumno recuperealgunas de las ideasexpresadas en el texto, sinmodificar el significado deellas.

Al recuperar la narraciónomite uno de los cuatrosiguientes elementos:

Introduce al (alos) personaje (s).

Mencionar elproblema o hechosorprendente que dainicio a la narración.

Comenta sobre

qué hace(n) el (los)personajes ante elproblema o hechosorprendente.

Dice cómotermina la narración.

Al narrar enuncia loseventos e incidentes delcuento de maneradesorganizada, sinembargo, recrea la trama

global de la narración.

Al recuperar la narracióndestaca la informaciónrelevante:


Mencionar elproblema o hechosorprendente que dainicio a la narración.

Comenta sobre



Al narrar enuncia loseventos e incidentes delcuento tal y comosuceden, sin embargo, laomisión de algunos

marcadores temporales y/o causales (por ejemplo:después de un tiempo;mientras tanto; como xestaba muy enojadodecidió… etc.) impiden

percibir a la narracióncomo fluida.

Al recuperar la narraciónrelevante:

Alude al lugar ytiempo donde sedesarrolla la narración.


Mencionar elproblema o hechosorprendente que da

inicio a la narración. Comenta sobre



Al narrar enuncia loseventos e incidentes delcuento tal y como

suceden y los organizautilizando marcadorestemporales y/o causales(por ejemplo: después deun tiempo; mientrastanto; como x estaba muyenojado decidió… etc.);

además hace alusión apensamientos,sentimientos, deseos,miedos, etc., de lospersonajes



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Texto ejemplo

Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa.

Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba.

Ya en su casa dijo a su mujer:

¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres. Me han robado uno.

¡Qué raro! Dijo la mujer Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco.

“Cuéntame la historia que leíste”

Nivel(P/S)

Nivel(S)

Estándar(S/A)

Nivel(A)

Había unos burritos queeran 4 y un señor loscompró.Dijo uno, dos, tres y le

platicó a su esposa.Su esposa al final le dijoson 5.

Un señor compró burros yal llegar a su casa contaba3 y le dijo que le robaronuno.

En el camino los contó y lefaltaba uno y se lo dijo asu esposa.Su esposa le dijo quecontaba más que él, queeran 5.

Tomás compró 4 burros yse regresó a su casa enuno.En el camino contó sólo 3.

Al llegar le comentó a suesposa que habíacomprado 4 burros y sólotenía 3, que le habíanrobado.Su esposa le contestó queella veía 5 y no 3 como éldecía.

Un señor llamado Tomáscompró 4 burros yregresó a su casamontado en uno.

Durante su regreso loscontó y sólo contaba 3, yaque no contaba en el quemontaba.Al llegar a su casa lecomentó a su esposa quehabía comprado 4 burrosy sólo traía 3, le dijo quele habían robado uno.Asombrada, ante esto, suesposa le contestó queella no veía 3 sino 5.

Insinuándole que él era elquinto burro.

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Nombre de la escuela :

CRITERIOS PRESILÁBICO(P/S)

SILÁBICO(S)

SILÁBICO ALFABETICO

(S/A)ALFABETICO

(A)

NIVEL 1 2 3 4

1°TOTAL

CRITERIOS REQUIEREAPOYO (RA)

SE ACERCA ALESTANDAR (SAE)

ESTANDAR(E)

AVANZADO(A)

NIVEL 1 2 3 4

2°TOTAL



ESTANDAR(E)

AVANZADO(A)

NIVEL 1 2 3 4

3°TOTAL



ESTANDAR(E)

AVANZADO(A)

NIVEL 1 2 3 4

4°

GRUPO PROMEDION° DE ALUMNOS

SECRETARIA DE EDUCACION DE VERACRUZ

PRIMER GRADO

CONCENTRADO DE LA MEDICION LECTORA

2011-2012

SUPERVISION ESCOLAR ZONA 225 CONG.

ANÁHUAC

GRUPO N° DE ALUMNOS PROMEDIO

SEGUNDO GRADO


TERCER GRADO


CUARTO GRADO

TOTALSupervisión General de Educación Primaria Número 225


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CRITERIOS REQUIERE APOYO(RA)


ESTANDAR(E)

AVANZADO(A)

NIVEL 1 2 3 4

5°TOTAL

CRITERIOS REQUIERE APOYO(RA)


ESTANDAR(E)

AVANZADO(A)

NIVEL 1 2 3 4

6°TOTAL

Promedio General de la escuela

LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

Para obtener el promedio se multiplica el número de alumnos por el nivel en que se encuentra,

ejemplo 10 alumnos x nivel 4=40, después se suman los puntos de los 4 niveles para

posteriormente dividir el total de puntos entre el número de alumnos, ejemplo: 49 puntosentre 24 alumnos= PROMEDIO 2.04


QUINTO GRADO


SEXTO GRADO

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Pueblo Viejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 (8333069145



NIVELES DE LOGRO ACADEMICO

N° ALUMNOVELOCIDAD LECTORA FLUIDEZ

LECTORACOMPRENSION LECTORA

PPM NIVEL NIVELPREGUNTAS Y CREDITOS

NIVEL

1 2 3 4

1

23

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

2324

25

26

27

28

29

30

TOTAL DE PUNTOS POR DIMENSIÓN VELOCIDAD FLUIDEZ COMPRENSIÓN

30-120 30-120 30-120

NOMBRE DE LA ESCUELA:

CCT: 30DPR TURNO: GRUPO:

FECHA DE VALORACION Y DIAGNOSTICO:

ZONA ESCOLAR 225 ANAHUAC



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COMPETENCIA LECTORA

En este contexto y con el propósito de apoyar la labor docente, la Secretaría deEducación Pública realizó un estudio para definir Indicadores de Desempeño,

observables y medibles de manera objetiva respecto a tres Dimensiones de estaDestreza: 1 Velocidad, 2 Fluidez y 3 Comprensión de lectura.

COMO MEDIR LA VELOCIDAD LECTORA

Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta elsiguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudiorealizado por la SEP.

Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia obtenidos están relacionados con textosnarrativos, por lo que para obtener una nueva medición de cada uno de sus alumnos tiene quebasarse en este tipo de texto. Niveles de logro para Velocidad Lectora

Primaria

Grado Escolar Nivel

Requiere Apoyo

Nivel

Se acerca alestándar

Estándar Nivel

Avanzado

Primero Menor a 15 De 16 a 34 De 35 a 59 Mayor de 60

Segundo Menor a 60 De 60 a 74 De 75 a 89 Mayor de 90

Tercero Menor a 75 De 75 a 89 De 909 a 104 Mayor a 105

Cuarto Menor a 90 De 91 a 104 De 105 a 119 Mayor a 120

Quinto Menor a 100 De 100 a 114 De 115 a 129 Mayor a 130

Sexto Menor a 110 De 110 a 124 De 125 a 139 Mayor a 140

ESTANDARES ESPERADOS DE VELOCIDAD DE LECTURA EN PRIMARIA(PALABRAS LEIDAS POR MINUTO)

1er Grado 2º Grado 3er Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado

35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134



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Nivel

Requiere ApoyoNivel

Se acerca alestándar


1 2 3 4

30 - 52 53 – 75 76 - 97 98 – 120

SUMA POR ASPECTO:

ES EL NIVEL DE LOGRO POR GRUPO. Y CON ESTA VALORACIÓN EL MAESTRO SABRÁ QUÉASPECTO TIENE QUE DAR MAYOR ATENCIÓN Y APOYO. ASÍ CÓMO LOS ALUMNOS DE MAYORATENCIÓN.



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LECTURAPRIMER CICLO (1° Y 2°)

LOS BURROS DE DON TOMÁS

Don Tomás compró cuatro burros. Montó en

uno y volvió a su casa.Por el camino los contó: uno, dos y tres. Nocontaba el que montaba.Ya en su casa, dijo a su mujer:-¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólotres; me han robado uno.

-¡Qué raro! – dijo la mujer. – Tú no ves más quetres, pero yo veo cinco.

(68 palabras)



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RESPUESTASPRIMER CICLO (1° Y 2°)

1. ¿Cuántos burros traía Don Tomás en elcamino?

R= _______________________________________

2. ¿Por qué se quejó Don Tomás de que lehabían robado un burro?

R= _______________________________________

3. ¿Por qué la mujer de Don Tomás dijo que veía

cinco burros?R= ________________________________________

4. Ahora, cuéntame la historia que leíste.

R= ________________________________________ _______________________________________

_______________________________________

_______________________________________



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LECTURA TERCER CICLO

(3° Y 4°)

¿QUIÉN LE PONE EL CASCABEL AL GATO?

Habitaban unos ratoncitos en la cocina de una casa cuyadueña tenía un hermoso gato, tan buen cazador, quesiempre estaba al acecho. Los pobres ratones no podían niasomarse por sus agujeros ni siquiera de noche. No

pudiendo vivir de ese modo por más tiempo, se reunieronun día con el fin de encontrar un medio para salir de tanespantosa situación.

-Atemos un cascabel al cuello del gato – dijo un jovenratoncito-, y por su tintineo sabremos siempre el lugar donde se halla.

Tan ingeniosa proposición hizo revolcarse de gusto a todos

los ratones, pero un ratón viejo dijo con malicia:

-Muy bien, pero ¿quién de ustedes le pone el cascab el algato?

-Nadie contestó.

(125 palabras)



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PREGUNTASSEGUNDO CICLO

(3° Y 4°)

1. ¿Qué problema tenían los ratones?

R=______________________________________

2. ¿Qué decidieron hacer los ratones para

resolver su problema?R=______________________________________

3. Qué nos enseña esta fábula?

R= ______________________________________

4. Ahora cuéntame la historia que leíste?

R= ______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________



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RESPUESTAS

SEGUNDO CICLO

(3° Y 4°)

1. Que no podían salir (asomarse) de su agujero portemor a un gato.

2. Ponerle un cascabel al gato para saber dondeestaba.

3. – Que es más fácil decir las cosas que hacerlas.-Que del dicho al hecho hay mucho trecho.

-Que nadie está dispuesto a ponerle el cascabel algato.

(Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que

decir una de las ideas usando sus propiaspalabras).

4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a lospersonajes y narra: A) cómo empieza la historia, B)cómo se desarrolla y C) cómo termina.

Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno odos de los elementos anteriores.Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más dedos elementos o cambia el sentido de la historia.(El niño lo puede decir con sus propias palabras).



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LECTURASEGUNDO CICLO (3° Y 4°)

EL FUTURO Luigi Maleaba

Paolino había oído hablar del futuro.

-¿Qué es el futuro?

-Una cosa que todavía tiene que venir.

-¿Y cuando viene?

-Viene, viene, basta con esperarlo.

-¿Pero cómo hago para reconocerlo?

-Esto es más difícil porque cuando llega ya no es futuro sinopresente.

-Si estoy muy atento y lo oigo cuando está a punto de llegar, ¿ésees el futuro?

-Si lo oyes mientras está llegando, entonces sí, ése es el futuro.

Paolino cogió una silla y puso a esperar pero lo distraían mucho losque estaban a su alrededor: los padres, los parientes, los amigos delos padres y los amigos de los parientes.

Entonces cogió la silla y la llevó al cuarto de cosas viejas. Allí habíamucho silencio. En cierto momento le pareció oír unos pasos ligeros,debía ser el futuro que se estaba acercando. Se volvió y vio unratoncillo.

-¿Por casualidad eres el futuro?

-El ratoncillo se echó a reír.

Yo soy un ratoncillo, ¿no ves que soy un ratoncillo?

Los padres tuvieron que llevarle la comida a ese cuarto porquePaolino no quería ya bajar, sin antes haber visto llegar al futuro,

Después de muchos años, Paolino está todavía allí esperando.Ahora es mayo, ya no es niño, han pasado muchos años y tiene unabarba rubia muy espesa y larga. No ha hecho nada bueno ni nada

malo en su vida. La ha consumido casi toda esperando al futuro.(243 palabras)



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PREGUNTAS

SEGUNDO CICLO

(3° Y 4°)

1. ¿Qué inquietaba a Paolino?R= ____________________________________

2. ¿Sería posible que Paolino viera llegar elfuturo? Explica tu respuesta.R= ____________________________________

3. ¿Qué hizo Paolino durante su vida?

R= ____________________________________

4. Ahora cuéntame la historia que leíste.R= ____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________



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RESPUESTAS

SEGUNDO CICLO (3° Y 4°)

1. Reconocer el futuro cuando llegara2. – No, porque Paolino desconoce lo que el futuro implica.

(Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir,con sus propias palabras, una de las ideas o algunacercana que se pueda derivar lógicamente del texto.

3. Esperar el futuro sin hacer nada bueno ni nada malo.-Consumir su vida esperando algo que no podía pasar.

-Esperar dentro de un cuarto a que llegara el futuro.(Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir,con sus propias palabras, una de las ideas o algunacercana que se pueda derivar lógicamente del texto).

4. Crédito total 2 puntos: Si el alumno menciona lospersonajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómose desarrolla y C) cómo termina

Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos delos elementos anteriores.Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de doselementos o cambia el sentido de la historia.

(El niño lo puede decir con sus propias palabras).



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LECTURA

SEGUNDO CICLO

(3° Y 4°)LAS MANOS FEAS Rabindranath Tagore

-Mamá – le dijo el niño-, eres hermosa, tu rostro es eltrasunto de una diosa.

Sonrióse la madre enternecida; mas el niño tornado a otrasideas añadió con palabra conmovida:

-¡Pero en cambio tus manos son tan feas!Calló el niño al mostrar estos decires, más replicó la madre:

-No las mires, si tanto te disgusta contemplarlas.

-No lo puedo evitar, le dije al niño, si al palparlas con ávidocariño tengo, oh madre al instante que apartarlas.

El padre que escuchaba al niño dijo:-Te contaré una historia mi buen hijo: hace tiempo dormíarozagante un niño, encendióse el mosquitero y las llamasdel fuego traicionero amenazaban la vida del infante. Masla madre heroica y decidida, el fuego dominó amanotadas salvando de las llamas a su niño, pero susmanos de blancor de armiño quedaron sin piedad

carbonizadas. Cuando al final las vendas le quitaron susmanos deformadas le quedaron.

El niño comprendió, y en un instante voló a su madre y lebesó las manos diciendo entre sollozos extrahumanos:

-¡No hay manos como las tuyas en el mundo!

(188 palabras)



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PREGUNTAS

SEGUNDO CICLO

(3° Y 4°)

1. ¿Cómo era la madre del niño en su aspecto físico?R= _______________________________________

__________________________________________

2. ¿Por qué le contó el padre esa historia a su hijo?

R= ________________________________________

3. ¿Qué es lo que comprendió el niño?

R= ________________________________________

___________________________________________

4. Ahora cuéntame la historia que leíste.

R= ________________________________________________



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RESPUESTAS

SEGUNDO CICLO

(3° Y 4°)

1. Era hermosa, pero tenía las manos muy feas.2. Para hacer a su hijo reflexionar sobre el valor

de la madre y el amor que le tenía a su hijo.3. – Que su madre tenía las manos feas porque

se las quemó cuando lo salvó del fuego.4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona

a los personajes y narra: A) cómo empieza lahistoria, B) cómo se desarrolla y C) cómotermina.Crédito parcial 1 punto: si el alumno omiteuno o dos de los elementos anteriores.Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite másde dos elementos o cambia el sentido de lahistoria.(El niño lo puede contar con sus propiaspalabras).



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LECTURATERCER CICLO

(5° Y 6°)

EL NARRADORHabía una vez un hombre a quien todos querían porque contabahistorias muy bonitas.Diariamente salía por la mañana de su aldea y cuando volvía alatardecer, los trabajadores, cansados de trajinar todo el día, seagrupaban junto a él y le decían:-¡Anda cuéntanos lo que has visto hoy!Y él contestaba:-He visto en el bosque a un fauno que tocaba la flauta y a su

alrededor a muchos enanitos con gorras de colores, bailandoalegremente.-¿Qué otra cosa viste? – le preguntaban los hombres que no secansaban de escucharlo.-Cuando llegué a la orilla del mar, ¡a que no se imaginan lo quevi!-No, no podemos imaginar nada ¡Dinos lo que paso a la orilla delmar!-Pues vi tres sirenas, sí señores, tres sirenas que con un peine deoro peinaban sus cabellos verdes.Y los hombres lo amaban porque les contaba hermosas historias.Una mañana salió de su aldea como todas las mañanas, perocuando llegó a la orilla del mar vio tres sirenas que, al borde delas olas, peinaban sus cabellos verdes con su peine de oro. Ycuando llegó al bosque vio a un fauno que tocaba la flauta,mientras los enanitos bailaban a su alrededor.Esa tarde, al volver a su aldea, los trabajadores le dijeron como

de costumbre:-¡Anda, cuéntanos lo que has visto hoy!Y él contestó:-Hoy no he visto nada.(236 palabras)



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PREGUNTAS

TERCER CICLO

(5° Y 6°)1. ¿Por qué los trabajadores amaban al narrador?

R= _______________________________________________

2. ¿Qué le pasó al narrador cuando llegó a la orilladel mar y después pasó por el bosque?R= _______________________________________________

3. ¿Por qué el narrador le contestó a los trabajadores:-Hoy no he visto nada ?R= _______________________________________________


R= _________________________________________________

___________________________________________________



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RESPUESTAS

TERCER CICLO

(5° Y 6°)

1. Porque les contaba historias hermosas cuandoestaban cansados.

2. Que se hicieron realidad las historias que él habíainventado.

3. Estaba demasiado sorprendido con lo que habíapasado para poder concentrarse.-Le gustaba platicar a los trabajadores las historiasque él inventaba, no aquello que hubiera vivido enla realidad.(Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene quedecir, con sus propias palabras, una de las ideas o

alguna cercana que se pueda derivar o del texto).4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los

personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B)cómo se desarrolla y C) cómo termina.Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno odos de los elementos.Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más dedos elementos o cambia el sentido de la historia.(El niño lo puede decir con sus propias palabras).



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LECTURA TERCER CICLO (5º Y 6º)

GOLPE AL PROGRESO DE LOS PLATILLO VOLADORES ART BUCHWALD

Había gran agitación en Venus la semana pasada: los hombres de cienciahabían conseguido hacer aterrizar en la Tierra un satélite que estaba enviando

señales y fotografías. El vehículo se posó en un lugar llamado Manhattan(nombrado así en honor del astrónomo venusino que lo descubrió hace 20,000años luz.) Gracias a las buenas condiciones climáticas, los científicos pudieronobtener valiosas informaciones sobre la posibilidad de hacer llegar a la Tierraplatillos voladores tripulados. En el Instituto Tecnológico Venusino se celebróuna asamblea.

-Hemos llegado -anunció el profesor Zog- a la conclusión de que en la Tierrano hay vida.

-¡Cómo lo sabe usted?- preguntó un reportero de- la estrella vespertina .

-Por una parte, la superficie de la Tierra, en la región de Manhattan, es decemento sólido; nada se podría cultivar ahí. Por otra parte, la atmósfera estállena de monóxido de carbono y otros gases mortíferos; quien respire ese aireno podrá sobrevivir.

-¿Qué significa eso en relación con nuestro programa de platillos voladores?

-Tendremos que llevar nuestro propio oxígeno, lo cual significa que el platillovolador tendrá que ser más grande de cómo lo habíamos proyectado.

-¿Hay algún otro peligro?-En esta foto se ve como un río, pero las observaciones que envía el satéliteindican que el agua no es potable. Tendremos que llevar también nuestrapropia agua potable.

-Profesor, ¡qué son todos esos puntitos negros que se ven en la foto?

-No estamos seguros. Parecen ser partículas de metal que se mueven pordeterminados caminos. Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre estánchocando unas con otras. Abundan tanto, que el platillo no podría aterrizar sin

ser atropellado por alguna de ellas.-Si todo lo que dice es cierto, ¡no se retrasará en varios años el programa de losplatillos voladores?

-Sí, pero lo reanudaremos tan pronto como recibamos más fondos oficiales.

-Profesor Zog, ¡por qué los venusinos estamos gastando tantos millones dezolochos en llevar un platillo tripulado a la Tierra?

-Porque si los venusinos logramos respirar en la atmósfera terrestre, entoncespodremos vivir en cualquier parte.

(355 palabras) Supervisión General de Educación Primaria Número 225


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PREGUNTAS

TERCER CICLO

(5º Y 6º)1. ¿A qué conclusión llegaron los venusinos después

de ver las fotos de la Tierra? Explica tu respuesta.R= ______________________________________

______________________________________

2. ¿Qué son en realidad los puntitos negros que seven en la foto?R=_______________________________________

_______________________________________

3. ¿Qué beneficio obtendrían los venusinos demandar un platillo tripulado a la Tierra?R= _______________________________________

________________________________________


R= _______________________________________

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RESPUESTASTERCER CICLO

(5º Y 6º)

1. Que en la tierra no hay vida, porque estáconstituida de cemento sólido, rodeada degases mortíferos y el agua n o es potable.Condiciones que no permiten la vida.(Para lograr el punto se acepta cualquierparáfrasis del alumno que contenga esta idea).

2. Coches/ autobuses/ camiones.

3. Comprobar su hipótesis: si se puede vivir en laTierra se puede vivir en cualquier lado.

4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona alos personajes y narra: A) cómo empieza lahistoria, B) cómo se desarrolla y C) comotermina.

Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno odos de los elementos anteriores.

Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más dedos elementos o cambia el sentido de la historia.

(El niño lo puede contar con sus propiaspalabras).


sita en Juárez y Rivera S/N Congregación Anáhuac, PuebloViejo, Ver. C.P. 92035 Tel. 01 8333069145



LECTURA TERCER CICLO (5º Y 6º)

DOS AMIGAS AMIBAS GONZALO CELORIO

Dos amigas amibas vivían muy contentas en el estómago de Fausto,relativamente cerca de del píloro. Pasaban la vida cómodamente,comían muy bien y nunca trabajaban: eran lo que se llamaba unasparásitas. Se querían mucho, eran buenas amigas, pero de vez encuando entraban en fuertes discusiones porque teníantemperamentos muy distintos y cada una aprovechaba su ocio demanera diferente: una era muy pensativa y siempre se preguntabaqué sucedería al día siguiente; la otra, en cambio, era muy glotona,se pasaba el día comiendo y prefería vivir con gusto cada instantede su vida sin pensar en el mañana.

Una vez, a la hora de la comida, la amiba pensativa le platicó a sucompañera lo que había estado pensando esa mañana:

-A lo mejor- le dijo – el mundo que nos rodea, los ríos, las montañas,los valles, los grandísimos canales, el cielo, no son tan grandes

como los vemos; a lo mejor este mundo es muy pequeñito y todoslos que vivimos aquí no somos más que unos bichitos diminutos queestamos dentro de otro bicho más grande, y ese bicho está en otromás grande y…

La amiba glotona, que estaba comiéndose una lenteja gigantesca,le dijo que eso no era posible y que consideraba una manera deperder el tiempo pensar en esas tonterías.

Cuando Fausto terminó el planto de lentejas que estaba comiendo,se tomó una medicina y las dos amibas desaparecieron.

Fausto y Enrique, su gordísimo invitado, se quedaron platicando desobremesa. Fausto decía que a lo mejor el ho9mbre no era más queun bichito diminuto que vivía adentro de otro bichito más grande…Pero Enrique, que no había acabado de comerse su inmenso platode lentejas, lo interrumpió:

-Eso no es posible- le dijo -, y creo que es una manera de perder el

tiempo pensar en esas tonterías… (312 palabras) Supervisión General de Educación Primaria Número 225


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RESPUESTAS

TERCER CICLO

(5º Y 6º)1. ¿Qué creía la amiba pensadora?

R= ________________________________________

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2. ¿En qué se parecen Enrique y la amibaglotona?

R= ________________________________________

________________________________________

3. ¿Es una tontería lo que piensa Fausto?

R= ________________________________________

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4. Ahora cuéntame la historia que leíste.R= ________________________________________

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________________________________________ Supervisión General de Educación Primaria Número 225


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RESPUESTASTERCER CICLO

(5º Y 6º)

1. Que el mundo en que vivían no lo es todo, que existía la

posibilidad de otro universo más extenso, más allá de lo quepodían ver y percibir.(Otorgar el punto si el alumno expresa esta idea en sus propiaspalabras).

2. En que ninguno de los dos se cuestiona nada más allá de susnecesidades básicas (comer).

En que ninguno de los dos le interesa filosofar o ver más allá de lo

que tiene enfrente.

-A los dos les gusta comer y vivir el presente.

(Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir, con suspropias palabras, una de las ideas o alguna cercana que sepueda derivar lógicamente del texto).

3. No es una tontería, es un hecho que formamos parte de ununiverso más amplio.

4. Crédito toral 2 puntos: si el alumno menciona los personajes ynarra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C)cómo termina.

Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de loselementos anteriores.

Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos ocambia el sentido de la historia.

(El niño lo puede narrar con sus propias palabras).



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Anexo boleta de sexto grado

Estándares esperados de velocidad de lectura en Primaria (palabras leídas por minuto)

1º grado 2º grado 3º grado 4º grado 5º grado 6º grado

35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 1 134

Zona 225

OBSERVACIONES DEL ( DE LA) MAESTRO (A) SOBRE COMPETENCIA LECTORA:VELOCIDAD, COMPRENSION Y FLUIDEZ LECTORA

El (a) Maestro (a) registrará en el momento correspondiente los niveles de logro de la Competencia Lectora, rellenando el circuloque describa la situación del (de la) alumno (a). El único objeto de estas observaciones es brindar mayor información sobre esteelemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos. Estas observaciones nodeberán condicionar por si mismas la promoción de grado

Momento DIAGNOSTICOINICIAL (AGOSTO) Noviembre Marzo

FinalJunio

Velocidad Lectora ¿Cuantas palabras lee por minuto?

N i v e l d e l o g r o

Avanzado/mayor que 134

Estándar/ De 125 a 134

Se acerca al estándar/De 115 a 124

Requiere apoyo/Menor que 115

Palabras leídas por minuto

Comprensión lectora ¿Qué tanto entiende lo que lee?


AvanzadoRespondió correctamente a las

4 preguntas sobre la lectura

EstándarRespondió correctamente a 3 deLas 4 preguntas sobre la lectura

Se acerca al estándarRespondió correctamente a 2 delas 4 preguntas sobre la lectura

Requiere apoyoRespondió correctamente a 1

o a ninguna de las 4 preguntas sobre la lectura

Fluidez lectora ¿Qué también lee?


AvanzadoSin dificultad en cuanto a entonación,

Ritmo, fraseo y pausas adecuadas.

EstándarEntonación, fraseo, pausas adecuadas y

Ritmo apropiado. Puede mejorar.

Se acerca al estándarPresenta dificultad en cuanto a entonación

Ritmo, fraseo y pausas adecuadas.

Requiere apoyoPresenta problemas severos en cuanto +

a entonación, ritmo, fraseo y pausas adecuadas.



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PROYECTO COMPRENSION LECTORA Mario Ramirez Gutiérrez