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INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL

“STELLA

MARIS”

PROYECTO

CURRICULAR

INSTITUCIONAL

2018

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento que concreta la propuesta

pedagógica en términos de competencias, capacidades, actitudes y otros

elementos diversificados que orienta el trabajo pedagógico del docente de la

institución educativa en el aula.

El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como base el Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y se relaciona con los documentos de gestión pedagógica y

organizativa-administrativa.

Este documento se contextualiza del Diseño Curricular Nacional, y RM 199 – 2015

MINEDU guardando relación con las necesidades e intereses de los niños a los

que va dirigido y a la comunidad educativa que conforma. Como parte de este

documento se encuentran los planes de estudio, elemento importante en la

organización de las áreas que promueven el desarrollo armónico biopsicosocial

del niño. Se promueve una metodología activa a través de diversas estrategias

que desarrollen la construcción de los procesos cognitivos y el pensamiento

divergente.

La Institución Educativa Stella Maris tiene como objetivo fundamental formar al

niño y niña respectando las diferencias individuales, en tal sentido se elaboran

indicadores de evaluación teniendo en cuenta las NNEE.

Se forma al niño a través de experiencias significativas, que fomenten la práctica

de hábitos, autonomía, creatividad y practica de valores, desarrollando sus

capacidades y sembrando las bases para un desempeño optimo frente a

diversas situaciones o conflictos que se presenten en la vida cotidiana, escolar,

familiar y social.

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DATOS GENERALES

Nombre de la Institución Educativa Inicial: "Stella Maris".

Resolución Directoral Zonal N°4815, con fecha 26 noviembre 1986

Autorización de apertura y funcionamiento del Centro de Educación Inicial.

Resolución Directoral N°2467, con fecha 02 octubre 2000

Cambio de jurisdicción a la Dirección Regional de Educación del Callao.

Resolución Directoral N°1040, con fecha 28 febrero 2005

Adecuación a Institución Educativa Pública de gestión directa del Ministerio de

Defensa de la Marina de Guerra del Perú.

Modalidad: Educación Básica Regular

Nivel que atiende: Educación Inicial

Turno: Mañana y Tarde

Sexo: Mixto

Niños matriculados año 2017: 133 Niños

Personal Directivo:

Directora: Gabi VERA Condori

Sub Directora Liliana OVILLO Valverde

Jefe de los Servicios Complementarios. Xiomara SAEZ Alván

Jefe de Calidad, Acreditación y Patricia BUSTAMANTE R.

Certificación.

Coordinadora de Actividades Patricia REYES Espinoza

Jefe de Recursos Humanos Junior GUERRERO Calderón

Jefe de la Oficina Administración: Valentín REGALADO Cano

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a. Estudio y Análisis de las Fuentes Normativas, Científicas y Pedagógicas.

(1) El Programa Curricular del Ministerio de Educación.

El Diseño Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y

diversificable, con la finalidad de atender a la diversidad existente en

cada aula y a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.

Se incorpora aquello que no está considerado en el DCN y que responde

a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas y a la demanda

educativa de la institución.

(2) El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa.

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales

de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la

educación una atención prioritaria.

Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas

sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad

local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen

las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos

problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en

valores y actitudes.

Frente a los problemas relevantes de la sociedad peruana, el nivel inicial

concede prioridad a los siguientes contenidos:

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

Enfocado a formar en los niños y niñas actitudes de respeto a las diversas

normas que hacen posible una convivencia en armonía y seguridad frente

a los riesgos y peligros que se dan en la vida cotidiana.

Educación en y para los derechos humanos

Se les da a conocer los derechos del niño y el desarrollo de actitudes y

habilidades que contribuyen a su formación. Aprenden a comunicar sus

intereses y necesidades teniendo en cuenta lo que les corresponde por

derecho.

Educación en valores o formación ética

Se inicia a los niños en el desarrollo de hábitos que será la base para

formar los valores de orden, respeto, responsabilidad, amor, tolerancia

entre otros.

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Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental (PEIA)

En cuanto a la conservación del medio ambiente se orienta a la

valoración de la vida en todas sus formas, al conocimiento de los recursos

naturales y al reciclaje de material inorgánico.

Enfoque de Emmi Pikler:

El presente Proyecto Educativo Institucional, se basa en el enfoque de

Emmi Pikler, quien considera importante respetar el ritmo individual de

cada niño y brindarle todas las posibilidades de tener iniciativas

autónomas, de movimiento libre y de juego independiente. Emmi Pikler

velaba por la salud física y psíquica de los niños, teniendo en cuenta el

movimiento, el aire libre y la alimentación. Actualmente se sigue este

sistema al instituto Loczy de Budapest y hay varias asociaciones en todo el

mundo que lo promueven.

El movimiento es una necesidad vital del niño, la vida nos lleva a

experimentar constantemente. El niño primero comienza a conocer su

cuerpo y a partir del movimiento irá descubriendo sus partes y las

posibilidades de encontrar diferentes posturas y más tarde llegar a

desplazarse.

Cuando respetamos su ritmo, sin anticiparnos, sin prisas, no esperando el

siguiente paso, sino disfrutando de cada uno, el niño hace evolucionar sus

movimientos. La genética permite a los niños hacer este proceso por ellos

mismos.

Por lo tanto, en el marco de nuestro Proyecto Educativo Institucional,

como parte de la propuesta pedagógica se construye el Proyecto

Curricular Institucional, basándonos en la libertad de movimiento a través

del juego, el cual se convierte en el principal instrumento de gestión

pedagógico que orienta toda la práctica educativa de gestión,

considerándose dentro del PEI dos Programas:

(a) Programa de Mejora continua

En la cual se considera actividades significativas de las tres áreas para

el I Ciclo según el DCN 2009 y para el II Ciclo las cuatro áreas que

considera RM 199 – 2015 MINEDU

Así mismo se consideran los Proyectos Educativos Institucionales:

“Explorando y creando”, “Conociendo el mundo de las emociones” y

“Conciencia fonológica”, “Proyecto Educativo Ambiental Integrado”

también se trabajan los siguientes talleres: “Las TIC¨s en mi Institución”,

“La Magia de los Cuentos”, “Descubriendo el Medio Natural y Social a

través del reciclado ”, “Danzando y Conociendo mi Perú” ,

“Matemática Lúdica” , “ Mis pequeños actores”, “Haciendo

psicomotriz soy feliz”, “ Música”, “Ingles”

(b) Programa Padres Mejores

El presente programa comprende las siguientes actividades:

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1 Charlas a padres de familia.

2 Jugando con mi cuerpo, aprendo (proyecto ciclo II)

3 Estimulando a partir de las Neurociencia( proyecto del ciclo I)

(3) Características específicas del contexto en el cual se ubica la institución.

Factor Geográfico:

La Institución Educativa está ubicado en la Calle Grito de Huaura 308 La

Perla Callao.

En los alrededores de la Institución se encuentran la Municipalidad del

distrito de La Perla, la Comisaria de la Ciudad de Pescador, el Ministerio de

la Marina de Guerra del Perú y algunos colegios privados.

(4) Características socio económicas de los alumnos.

Los alumnos en un 95% son hijos del personal subalterno de la Marina de

Guerra del Perú, sus familias presentan una situación económica buena, el

05% son hijos del personal Civil que labora en la Marina, en su mayoría son

profesoras y auxiliares de educación.

(5) Experiencia de las docentes de la Institución Educativa

(a) El personal docente en su mayoría se encuentra preparado para la

atención a los niños con necesidades educativas especiales.

(b) Las docentes de la I.E cuentan con Diplomados en Estimulación

Temprana lo cual aporta a desarrollar un óptimo trabajo con los niños

desde los tres meses hasta los tres años.

(c) Un porcentaje de docentes cuentan con título de Maestría en

“Psicopedagogía” lo cual aporta al trabajo con los padres de familia

que son los principales educadores de sus hijos.

(d) Las Docentes de la Institución Educativa cuentan con la experiencia

del trabajo pedagógico en las diferentes aulas .

b. Formulación de Perfiles

(1) Perfil educativo o modelo educativo del centro.

(a) Brindamos una sólida formación humanística, científica y tecnológica

que permita contribuir activa, crítica y permanentemente al cambio

social y educativo de nuestros niños y niñas.

(b) Somos una Institución inclusiva que atendemos y respetamos la

diversidad y las Necesidades Educativas Especiales.

(c) Desarrollamos la práctica de valores para contribuir en la formación

moral y ética de los niños.

(d) Somos una Institución que estimula el desarrollo emocional y social

respetando sus individualidades.

(e) Somos una Institución que está a la vanguardia de los cambios

pedagógicos.

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(f) Brindamos orientación y acompañamiento a los Padres de Familia en

las diferentes áreas de desarrollo de los niños y niñas ejerciendo el

liderazgo educativo en la comunidad.

(2) Perfil de los docentes.

(a) Son capaces de desarrollar una relación pedagógica cercana con los

estudiantes, ética, respetuosa y afectuosa, que les permita

acompañar y orientar el proceso formativo de los estudiantes.

(b) Son capaces de reconocer y responder a la diversidad, contexto y

características de las y los estudiantes, y de mostrar altas expectativas

de logro, equidad y empatía, contribuyendo a la creación de un

ambiente y clima propicio para el aprendizaje, dentro y fuera del aula.

(c) Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones

con reflexividad y autonomía para desenvolverse y comprometerse

coherentemente con los valores de la educación, al servicio de la

formación integral y el cumplimiento de derechos de las y los

estudiantes.

(d) Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y

regional con solidaridad, coherencia, confianza y compromiso para

participar activamente con los estudiantes, las familias, comunidad de

docentes y profesionales, auxiliares y administrativos, contribuyendo al

desarrollo y bienestar de las y los estudiantes, su institución y la Región.

(e) Son capaces de animar y comunicar sus conocimientos, habilidades,

actitudes y valores con claridad, precisión, rigurosidad conceptual,

asertividad, empatía y pertinencia para emprender y facilitar los

procesos pedagógicos en el aula y fuera de ella.

(f) Son capaces de desarrollar el currículum institucional, local y regional

contextualizando, planificando, innovando y aplicando métodos,

técnicas y tecnologías de enseñanza con calidad para la gestión del

conocimiento en el aula y fuera de ella, el logro de los aprendizajes, el

desarrollo integral y el cumplimiento de derechos de las y los

estudiantes.

(g) Son capaces de analizar, reflexionar y autoevaluar su práctica en el

aula y fuera de ella con criterio, objetividad y autoconocimiento para

mejorarla y orientarla hacia una óptima formación integral y

cumplimiento de derechos de las y los estudiantes.

(h) Son capaces de disfrutar con los logros de sus estudiantes y el ejercicio

de su vocación docente.

(3) Perfil del educando.

PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE LACTANTES

(a) Mantiene c/s apoyo su peso en la posición de pie.

(b) Se desplaza c/s apoyo caminando.

(c) Toma objetos en posición pinza con los dedos.

(d) Realiza juegos imitativos con manos, ojos y boca.

(e) Mete y saca objetos de un recipiente.

(f) Acerca objetos alejados tirando del soporte en el que están

colocados.

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(g) Reconoce e identifica algunas partes de su cuerpo.

(h) Imita onomatopeya de algunos animales.

(i) Seguimiento a las melodías conocidas.

(j) Alcanza un juguete si se lo pide el adulto

(k) Bebe con ayuda de una taza.

(l) Come con ayuda

(m) Dice: mamá, papá, pan y teta.

(n) Se comunica señalando, entregando y mostrando.

(o) Voltea cuando escucha su nombre.

(p) Arma torres de 2 cubos

(q) Reacciona cuando se le menciona un familiar

(r) Responde a las muestras de cariño del adulto

(s) Sigue indicaciones de una palabra como: dame, deja, guarda y saca

(t) Encaja una pieza de forma circular

(u) Puede quitar y poner anillos en un soporte en forma de cono

(v) Mueve algunas partes de su cuerpo al escuchar la música

(w) Coopera levantando los brazos para ponerse el polo.

PERFIL DEL NIÑO O NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE ANDANTES

(a) Se desplaza caminando con seguridad.

(b) Salta desde una pequeña altura con apoyo

(c) Sube y baja escalones con ayuda.

(d) Corre libremente.

(e) Empuja y arrastra objetos.

(f) Realiza juegos imitativos: corporal y gestual.

(g) Señala algunas partes de su rostro.

(h) Se saca los zapatos sólo

(i) Como utilizando la cuchara con cierto apoyo

(j) Bebe sólo de un vaso

(k) Se inicia en el control de esfínteres

(l) Utiliza la servilleta para limpiarse la boca

(m) Responde a preguntas sencillas

(n) Utiliza más de 10 palabras

(o) Repite una sóla palabra significativa para designar algún objeto o

persona

(p) Sigue órdenes acompañadas de gestos

(q) Responde a las alabanzas del adulto

(r) Juega junto a sus compañeros

(s) Baila ante estímulos musicales

(t) Realiza algún movimiento sonido o señal para prolongar situaciones

que le agradan

(u) Sigue indicaciones sencillas

(v) Utiliza su pronombre o su nombre para referirse a si mismo

(w) Escoge objetos pequeños con los dedos índice y pulgar

(x) Realiza garabatos indefinidos

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PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE INFANTES

(a) Salta con ambos pies

(b) Lanza una pelota.

(c) Se para en un solo pie por breves momentos

(d) Arma torres de seis o siete cubos y alinea más de 10.

(e) Realiza juego paralelo al de otros niños.

(f) Se reconoce como niño- niña

(g) Utiliza el lenguaje expresivo para socializarse.

(h) Utiliza su pronombre o su nombre para referirse a sí mismo

(i) Manifiesta sus sentimientos

(j) Participa juegos de socialización

(k) Distingue las conductas aceptables de las no aceptables

(l) Indica la necesidad de ir al baño

(m) Abrocha y desabrocha, abre y cierra cremalleras

(n) Sube y baja el pantalón

(o) Realiza garabatos libres

(p) Arma torres de 10 cubos y alinea más de 20

(q) Comprende los conceptos dentro-fuera y arriba-abajo

(r) Utiliza los pronombres: yo, tú, él.

(s) Sigue órdenes verbales, que implica dos acciones

(t) Utiliza más de 20 palabras

(u) Empareja algunas figuras geométricas

(v) Reconoce el círculo

(w) Identifica objetos conocidos por el tacto

(x) Responde a preguntas sencillas

(y) Se lava y seca las manos sólo

PERFIL DEL NIÑO Y NIÑA AL FINALIZAR EL AULA DE TRES AÑOS

(a) Corre y hace uso del freno inhibitorio.

(b) Realiza rodamientos hacia adelante con apoyo

(c) Corre con seguridad

(d) Realiza garabato controlado.

(e) Dibuja la figura del esquema corporal siguiendo un modelo

(f) Dibuja figuras cerradas. (traza un círculo)

(g) Sube alternando los pies.

(h) Patea y lanza con dirección.

(i) Se reconoce como niño o niña

(j) Dice su nombre completo

(k) Participa del juego simbólico

(l) Es capaz de inventar canciones

(m) Reproduce canciones enteras, algunos con contenidos

onomatopéyicos

(n) Cuenta e identifica cantidades hasta 5 elementos

(o) Diferencia entre grande y pequeño

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(p) Ordena los acontecimientos de tres secuencias y los refleja en sus

frases

(q) Comprende y produce preguntas utilizando: Quien?, Qué?. A quién?,

Dónde?

(r) Sigue órdenes verbales que impliquen dos consignas

(s) Utiliza el plural

(t) Evita peligros comunes

(u) Se lava y seca las manos sólo

(v) Se pone los zapatos sólo

(w) Se separa fácilmente de sus padres

(x) Muestra entusiasmo en el trabajo o juego

(y) Expresa sus emociones

(z) Se relaciona con sus compañeros

(aa) Camina hacia adelante-atrás, en puntas de pie, sobre los costados,

talones, y camina de costado

(bb) Se expresa espontáneamente de manera verbal y corporal

c. Contextualización o Diversificación de Objetivos y Contenidos

(1) Especificación y adecuación de áreas.

El ciclo I contempla las áreas de: Relación consigo mismo, comunicación y

relación con el medio natural y social.

Área de Relación Consigo Mismo

Esta área está orientada a contribuir en el desarrollo individual del niño, de

su totalidad corporal, sus posibilidades y la construcción de su propia

identidad a partir de las experiencias con su entorno.

En la I.E el área se organiza de la siguiente manera:

(a) Desarrollo de la Psicomotricidad: Se trabaja en forma diaria a través de

actividades de movimiento con la finalidad de contribuir en la

construcción de su propia identidad. La secuencia metodológica que

se utiliza es la siguiente:

1 Calentamiento:

Los niños exploran a través de su cuerpo distintos movimientos

corporales y en algunas oportunidades utilizan diversos materiales

que favorecen al desarrollo y dominio corporal.

2 Actividad básica

Se desarrolla la capacidad seleccionada en pequeños grupos con

el acompañamiento del adulto quien orienta los patrones a

trabajar.

3 Relajación

Se brinda masajes a los niños menores de un año, con diferentes

elementos (algodón, plumas, esponjas, pañuelos de tela, paños

húmedos).

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A partir del año, se motiva al niño a relajarse a través del

movimiento libre, orientados por el adulto con acompañamiento de

una pieza musical instrumental, así mismo se utilizan materiales para

graduar su respiración (soplar), telas con texturas suaves, plumas,

peluches, entre otros. Actividades Coordinación bimanual

(b) Desarrollo de la Identidad Personal y Autonomía: Debido a que la

identidad del niño se va construyendo en relación con su entorno y va

de la mano con la construcción de su autoestima, se estimula de

manera permanente a través de las siguientes actividades:

1 La organización de los niños(as) es por grupos y está a cargo de un

personal auxiliar con la finalidad de enfatizar el vínculo afectivo y el

apego, satisfaciendo sus necesidades básicas como: la

alimentación, el aseo, el sueño, entre otras.

2 Las rutinas, los horarios y las normas de convivencia que se

practican en el aula, debido a que los niños(as) desde muy

pequeños sienten placer por realizar acciones de manera

espontánea y por iniciativa propia, permitiendo la auto regulación

de sus acciones y movimientos.

(c) Testimonio de Vida: Los niños(as) van vivenciando una experiencia

sensible de amor a Dios a través de la oración y de canciones al niño

Jesús para dar gracias por todo lo que nos ofrece: la vida, los padres,

los amigos, los alimentos, los juguetes, etc. durante las actividades

diarias.

Área Relación con el Medio Natural y Social

Esta área busca promover la interacción del niño con su entorno natural

inmediato con la finalidad de que expresen sus sentimientos y respeten a

los demás permitiéndoles experimentar la vida en sociedad.

En la I.E el área se organiza de la siguiente manera:

Actividades integradoras y significativas: Los niños(as) realizan la

exploración de objetos, percibiendo olores, sabores, sensaciones de

agrado o desagrado. Así mismo, se le ofrece una gran variedad de

experiencias sensorio motriz que le permitan tomar conciencia de la

relación entre su cuerpo y el espacio.

Área de Comunicación

Está área busca la construcción del lenguaje a través de experiencias

directas con la finalidad de utilizarlo para brindar seguridad considerando

que el lenguaje llega a ser el vehículo fundamental para comprender,

interpretar, apropiarse y organizar la información que proviene del entorno,

el área de Comunicación Integral se convierte en el eje central en la

formación de capacidades y actitudes.

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Las áreas a trabajar en el ciclo II

Contempla las áreas de: Personal Social, Comunicación, Matemática y

Ciencia y Ambiente.

Personal social

El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los

estudiantes como personas autónomas que desarrollan su potencial, y

como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el

área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el

desarrollo del niño1 desde sus dimensiones personal (como ser individual,

en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello

involucra cuatro campos de acción que combinan e integran saberes de

distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad

teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el

equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.

El valor socializador del juego como primera manifestación de tolerancia

hacia los demás, abre espacios de aprendizaje a través de la

psicomotricidad; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en

términos de género, cultura, sociedad, etnia, religión, ritmos de aprendizaje

y en los niveles de conocimientos, en un contexto de aceptación y

apertura, evitando cualquier forma de discriminación al promover la

inclusión de todos y todas, ya que la inclusión parte de que todos somos

diferentes.

Comunicación

Los niños, en esta etapa de su vida, actúan, exploran, experimentan y

juegan, ya que esta es su manera de ir conociendo el mundo que los

rodea. El placer de la acción hace que se mantengan en permanente

contacto con su entorno y que, al mismo tiempo, vayan estructurando su

lenguaje. Aprenden, entre otras cosas, a relacionarse socialmente de

manera afectuosa, significativa y cada vez más estrecha con su medio. El

niño es un aprendiz desde que nace. “Aprender es su oficio”, dice Ferreiro

(2000). No espera que le enseñen, sino que indaga, explora y experimenta

movido por su curiosidad; esto lo lleva a aprender y a madurar. No viene

con la cabeza en blanco a la escuela, pues es un niño activo que ha

aprendido muchas cosas a partir de su propia inquietud, de sus iniciativas y

preguntas. Si no sabe algo y no obtiene una respuesta, lo imagina; su

imaginación fluye constantemente y se regula según su entorno. Es un niño

que piensa y que va poniendo de manifiesto, a través de su propia

actuación, su gran potencial de desarrollo.

Matemática

Esta área cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica

directamente a situaciones de la vida real. Nuestros niños sentirán mayor

satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemático

nuevo con situaciones conocidas; así se convierte en una matemática

para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto cotidiano. La

sociedad actual requiere de ciudadanos reflexivos, críticos, capaces de

asumir responsabilidades en la conducción de la sociedad, y la

matemática debe ser un medio para ello. Por esa razón, formamos

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estudiantes con autonomía, conscientes de que aprenden, cómo

aprenden y para qué aprenden.

Ciencia y ambiente

La infancia es una etapa fundamental, en ella se sientan las bases para el

desarrollo de toda persona; es el tiempo para ser, hacer y descubrir el

sentido del mundo. Esta convicción nos conduce a favorecer experiencias

que contribuyan al desarrollo integral de nuestros niños dándoles la

posibilidad de existir como personas únicas, competentes y con

capacidades innatas para aprender. Emprenderemos el recorrido hacia el

aprendizaje de ciencia y ambiente en el nivel de Educación Inicial. El

punto de partida de este camino es el deseo natural que tienen nuestros

niños por descubrir el mundo que les rodea para adaptarse, conocerlo y

comprenderlo mejor.

PROYECTOS EDUCATIVOS

PROYECTO: “Explorando y creando”

(1) Fundamentación

El proyecto “Explorando y creando” tiene la finalidad de potenciar la

creatividad de los niños a través de experiencias directas con objetos

significativos que se realizaran a través de los sentidos, se busca

enriquecer y reconocer que la exploración y el juego son herramientas

naturales que utiliza el niño para aprender. Es a través de la exploración

que el niño se apropia del mundo que lo rodea utilizando sus sentidos, y a

través del juego el niño aprende a vivir en sociedad. Exploración, juego y

aprendizaje van de la mano.

En tal sentido las actividades ofrecidas deberán ser enriquecedoras y

motivadoras.

(2) Objetivos

Revalorizar y difundir la imagen del niño como sujeto de derecho con

potencialidades y características propias, respetando la diversidad e

individualidad.

(3) Objetivos Específicos

(a) Promover el juego y la exploración como medios para contribuir a

mejorar la calidad de la educación.

(b) Implementar espacios que promuevan el juego y la exploración

como el medio para formar niños con capacidad crítica,

participativa y social.

(c) Incrementar el vocabulario de los niños con un adecuado repertorio

de palabras para el uso cotidiano del lenguaje oral.

(d) Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres

de familia en el desarrollo de las actividades.

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(4) Metas

(a) Promover al 100 % de niños experiencias directas a través de los

módulos.

(b) Desarrollar al 100 % de los niños la creatividad y exploración.

(5) Actividades a Desarrollar

(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños de 2 y

3 años.

(b) Se llevará a cabo la secuencia metodológica propuesta.

(6) Responsables

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Docentes

(7) Recursos

(a) Humanos

1 Directora de la Institución

2 Docentes

3 Auxiliares de Educación

4 Niños

(b) Financieros

1 Agentes educativos.

(8) Metodología

La ejecución del Proyecto “Explorando y creando” se llevará a cabo en

ambos turnos en diferentes sesiones de 20 a 30 minutos durante la

semana, tomando en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:

(a) Se brindará a los niños los 5 módulos con los materiales diversos para

que elijan libremente con el que desean explorar, brindándole la

posibilidad de rotar por los 5 espacios.

(b) La docente acompañará durante todo el proceso de exploración

afianzando algunos aprendizajes.

(c) Se propone trabajar los siguientes módulos:

1 MÓDULOS SENSORIALES:

a Módulo “Toco, huelo y descubro” (Sentido olfato)

b Módulo “Pequeños científicos”( Sentido de la vista)

c Módulo “Manitos trabajadoras” (Sentido tacto)

d Módulo “Descubriendo sonidos”(Sentido auditivo)

e Módulo “ Ando, ando saboreando” ( Sentido del gusto)

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2 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

a Motivación de actividad a realizarse

b Exploración o manipulación de material elegido por los niños.

c Verbalización de lo aprendido de la actividad.

3 MATERIALES A UTILIZAR

a Tapas de colores de diferentes tamaños.

b Botones grandes, medianos y pequeños

c Cajas grandes, medianas y pequeñas.

d Tubos de PVC

e Conchitas

f Baldes

g Cuentas grandes, medianas y pequeñas.

h Embudos

i Semillas

j Animales disecados

k Arenero

l Burbujas grandes

m Botellas

PROYECTO: “Conociendo el mundo de mis emociones”

(1) Fundamentación:

El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño

construye su identidad, autoestima, seguridad, confianza en sí mismo y en

el mundo que lo rodea, a través de sus interacciones significativas

identificándose como un ser único e irrepetible. A través de este proceso

el niño puede distinguir sus emociones, identificarlas, manejarlas,

expresarlas y controlarlas.

Es de suma importancia trabajar estos aspectos en forma cotidiana

teniendo en cuenta que nuestra población de niños se encuentra en su

primera infancia. Contribuyendo en el desarrollo de una personalidad

estable y saludable, determinantes para una adecuada interacción con

el mundo que lo rodea.

(2) Objetivos:

(a) Crear un espacio de comunicación a través del juego y diálogo

individual, grupal, para realizar un acompañamiento en la expresión

de sus emociones.

(b) Asesorar a los agentes educativos sobre la importancia del desarrollo

emocional promoviendo acciones que canalicen acertadamente las

emociones de los niños.

(3) Objetivos Específicos:

(a) Asesorar al personal sobre la importancia del desarrollo emocional en

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los primeros años de vida.

(b) Observar y canalizar el desarrollo emocional y psicológico de los

niños menores de 3 años.

(c) Promover la participación de los Padres de Familia a través de

diferentes actividades que favorezcan el desarrollo emocional del

niño y niña

(4) Metas:

(a) Sensibilizar al 100 % del personal docente y auxiliar sobre la

importancia del desarrollo emocional en situaciones de juego en

niños y niñas menores de 3 años.

(5) Actividades a Desarrollar

(a) Juegos de emparejamiento emocional. Actividades para conocer y

expresar emociones. Aprender a identificar las emociones, impulsos

en diferentes situaciones.

(b) Emplear la narración de cuentos. Saber qué se debe hacer ante una

determinada situación.

(c) Actividades para mejorar la autoestima. Aprender a expresar las

características de cada persona, cualidades de cada uno de

manera positiva.

(d) Actividades para mejorar sentimientos de seguridad. Expresar frases

positivas ante un comportamiento adecuado. El grupo anima al

compañero.

(e) Actividades para mejorar habilidades sociales empleando palabras

adecuadas tales como: por favor, gracias, buenos días, gracias, etc.

(6) Responsables

(a) Directora

(b) Sub- Directora

(c) Jefa SSCC

(d) Docentes

(e) Psicóloga

(7) Recursos Humanos

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Docentes

(d) Auxiliares de Educación

(e) Padres de Familia

(8) Financieros

(a) Agentes educativos.

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(9) Metodología:

(a) Para el presente proyecto se empleará una metodología expositiva y

participativa.

PROYECTO: “Autoevaluación de la Calidad Educativa”

(1) Fundamentación

El Proyecto tiene por finalidad la mejora continua en la educación,

siendo una estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y para

acceder a los beneficios del crecimiento cultural, por lo que la Institución

Educativa se siente motivada e inicia el proceso de autoevaluación para

lograr la acreditación de la calidad educativa.

(2) Objetivos:

(a) Lograr la acreditación de la Calidad Educativa que contribuya a la

equidad y al desarrollo de una educación básica inclusiva.

(3) Metas:

(a) Lograr sensibilizar al 100% de la comunidad educativa sobre la

importancia de la calidad educativa para lograr la acreditación.

(b) Lograr que el 100% de la comunidad educativa realice

permanentemente el proceso de autoevalución.

(c) Crear planes de mejora continua e implementarlo al 100%.

(4) Actividades a Desarrollar

(a) Sensibilizar al personal

(b) Autoevaluación

(c) Identificar el nivel de calidad

(d) Elaborar Planes de Acción

(e) Implementar Planes de Mejora.

(5) Responsables

(a) Directora

(b) Coordinadora de Calidad, Acreditación y Certificación.

(c) Comunidad Educativa

(6) Recursos Humanos

(a) Directora de la Institución

(b) Docentes

(c) Auxiliares de Educación

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(d) Padres de Familia

(7) Financieros

(a) Agentes educativos.

(8) Metodología:

Se aplicará Focus groups con el personal de la comunidad educativa y

se aplicarán encuestas y recoger información para el proceso de

autoevaluación.

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO

(1) Fundamentación

En la actualidad, nuestros niños y niñas afrontaran una gran

responsabilidad presente y futura ante el medio ambiente, por ello El

Proyecto de Educación Ambiental consiste en promover y sensibilizar

hacia un verdadero compromiso que exige plena conciencia y

participación de la comunidad educativa : Directivos , Administradores ,

Docentes , Padres de Familia , niños y niñas de nuestra Institución

Educativa Inicial Stella Maris, con el propósito de movilizar y accionar a

todos para detener efectos producto de nuestro poco respeto y cultura

ambiental sobre nuestra madre Tierra mediante el proceso de adquisición

de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes necesarias para la

internalización de valores como el respeto, solidaridad, paz y justicia

social. Este compromiso es considerado como un derecho y un deber

humano fundamental, tomando como referencia en la Declaración de

Estocolmo de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Ambiente

Humano (1972).

“La Educación Ambiental es el medio imprescindible para la formación

de hombres y mujeres concientizados y sensibilizados, capaces de

reaccionar y actuar en defensa del ambiente dentro de un marco

axiológico ético ambientalista”. Tomando en cuenta el enfoque

ambiental que considera cuatro componentes dos propios de la gestión

educativa y escolar: Gestión Institucional y Gestión Pedagógica que

guían la implementación de los siguientes cuatro, denominados

componentes temáticos:

• Educación en cambio climática.

• Educación en coeficiencia,

• Educación en salud.

• Educación en riesgos y desastres.

21

Para su evaluación se utilizará la matriz de logros ambientales la cual será

aplicada en el proceso por el comité ambiental con la finalidad de

evaluar sus avances, para su evaluación final y verificación de los logros

alcanzados.

En el Proyecto Educativo Ambiental integrado se desarrolla el Taller:

“Conociendo y cuidando el Medio Natural y Social a través del

reciclado”, el cual tiene como objetivo iniciar al niño en el desarrollo de

su conciencia ambiental a través de acciones de cuidado y respeto del

medio natural y social y generar hábitos de vida saludable.

(2) Objetivos

Fortalecer las capacidades, conocimientos, valores y actitudes de

cuidado y preservación de nuestro planeta tierra desarrollando un

Proyecto de Educación Ambiental dirigido a la comunidad educativa de

la IEI Stella Maris.

(3) Objetivos Específicos

(a) Diagnosticar las necesidades de formación en educación ambiental

de la comunidad educativa Stella Maris”.

(b) Diseñar un Proyecto y talleres fortaleciendo la conciencia ambiental

para uso racional de los recursos, conservación y preservación del

medio acorde con las características y necesidades de la I.E.I. Stella

Maris.

(4) Metas

(a) Promover al 100 % en la comunidad educativa las actividades de los

programados del PEAI a través de experiencias significativas.

(b) Desarrollar al 100 % PEAI con nuestros niños y niñas en talleres y

actividades: asamblea, 2do encuentro de reciclado, actuación de

Aniversario, fortaleciendo la conciencia ambiental en ellos para el

uso racional de los recursos, conservación y preservación del medio

acorde con las características y necesidades de la I.E.I. Stella Maris.

(5) Actividades a Desarrollar

(a) Se planifica, organiza, ejecuta y evalúa la actividad programada en

espacios adecuados para el trabajo con la comunidad educativa

siguiendo la secuencia de motivación, presentación del material,

proceso creativo-acción y dialogo.

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(6) Responsables

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Coordinadora de actividades

(d) Docentes

(e) PP.FF

(7) Recursos

(a) Humanos.

1 Directora

2 Sub Directora

3 Coordinadora de actividades

4 Docentes

5 PP. FF

(b) Financieros

1 Agentes educativos.

(8) Metodología

La ejecución del Proyecto Educativo Ambiental integrado se llevará a

cabo en ambos turnos de forma transversal en diferentes actividades que

se programe siguiendo la metodología movimiento en libertad bajo el

acompañamiento y observación docente.

(9) Desarrollo de la actividad:

(a) Motivación de actividad a realizarse

(b) Exploración o manipulación de material elegido por los niños.

(c) Verbalización de lo aprendido de la actividad.

(10) Materiales reciclados

(a) Tapas de colores de diferentes tamaños.

(b) Cajas grandes, medianas y pequeñas.

(c) Tubos de PVC

(d) Baldes reciclados

(e) Botellas

(f) Papeles.

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PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN

PROYECTO: “Conciencia Fonológica”

(1) Fundamentación

La conciencia fonológica es una habilidad fundamental del ser humano

de reconocer, identificar, manipular los sonidos de los fonemas que

componen la palabra. Por ello en el diseño curricular se ha visto la

necesidad de incluir actividades que fomenten la reflexión sobre los

segmentos del habla a través de la sensibilización fonología las cuales

repercuten en el proceso de la lectura y escritura.

(2) Objetivo:

(a) Desarrollar la conciencia fonológica en los niños de jardín a través de

habilidades metalingüísticas que le permiten los segmentos

fonológicos del lenguaje.

(b) Desarrollar actividades de estimulación y sensibilización fonológica

para que a través de ello, manipulen los sonidos de los fonemas que

componen la palabra.

(3) Actividades a desarrollar

(a) Repiten y crean rimas sencillas con el mismo sonido inicial y final

(b) Repiten y crean adivinanzas sencillas.

(c) Repiten y crean rimas sencillas con el mismo sonido inicial y final

(d) Repiten y crean adivinanzas sencillas

(e) Escuchan rimas , luego se propone cambiar algunas palabras

(resaltadas en un color

(f) Crean finalizaciones de los cuentos( Tren, trencito, acabo el cuentito

(g) Juegan “Ritmo a go-go” proponiendo que digan palabras que

tengan 2 palmadas, luego 3.

(h) Aprenden poesías que rimen al final de cada estrofa

(4) Responsables

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Terapista de Lenguaje

(d) Docentes

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(5) Recursos Humanos

(a) Directora de la Institución

(b) Sub Directora

(c) Terapista de Lenguaje

(d) Docentes

(e) Auxiliares de Educación

(f) Niños

(6) Financieros

(a) Agentes educativos.

(7) Metodología:

(a) Para el trabajo con PPFF se impartirá asesoría y capacitación al

personal de la Cuna.

PROGRAMAS

PROGRAMA “Padres mejores”

La Institución Educativa Inicial “Stella Maris”, tiene como una de sus fortalezas

la participación de los Padres de Familia en la educación de sus hijos;

aspecto que hace posible la creación del Programa “Padres Mejores”, el

cual beneficiará de manera integral al niño.

El Programa “Padres Mejores” surge de la necesidad de fortalecer el

trinomio, padre-hijo y escuela.

Este Programa enriquece el aspecto afectivo, motor e intelectual del niño y

comprende 02 Proyectos:

(1) Proyecto: “Mis padres y Yo”

Se desarrolla a través de “Charlas a padres de familia”, que se inician en

la crianza de sus hijos, se les brinda información sobre alimentación,

enfermedades de la primera infancia, entre otras que ayuden al padre a

lidiar con una persona en vías de desarrollo y que depende totalmente

de ellos.

(a) Objetivo General

Promover los estilos de crianza en los Padres de Familia a fin de

involucrarlos directamente en el desarrollo integral y en la formación

de valores de sus hijos, respetando la diversidad.

(b) Objetivos Específicos

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1 Brindar a los Padres de Familia charlas sobre la formación y crianza

de sus niños, fortaleciendo así los núcleos familiares, sentando las

bases para formar personas líderes enriquecidas en valores.

2 Propiciar el compromiso con los Padres de Familia para organizar en

el hogar tareas en beneficio de la formación de valores de sus hijos

a través del Plan de Mejora Personal.

(c) Metas

1 Charla para padres de familia – 4 sesiones anuales.

(d) Acciones que se desarrollarán

1 Planificación de las acciones.

2 Implementación, ejecución y evaluación de las charlas.

3 Evaluación integral.

(e) Responsables

1 Consejo Directivo

2 Docentes

3 Profesionales de los Servicios Complementarios

(f) Recursos

1 Humanos

a Directivos de la Institución Educativa

b Docentes

c Profesionales de los Servicios Complementarios

d Niños y niñas.

2 Financiero

a A cargo de la Institución Educativa Inicial “Stella Maris”.

(g) Evaluación

La evaluación se realizará a través de:

1 Encuestas

2 Ficha de análisis documental

(2) Proyecto: Estimulando a partir de la neurociencia

El primer ambiente en que se desarrolla el niño es el familiar. En él se dan

las primeras interacciones con su madre o el adulto que lo atiende y lo

cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, de intercambio

permanente de emociones, sensaciones donde la comunicación es

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principalmente no verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, el

olfato y el tacto”. (Diseño Curricular Nacional MINEDU), 2009.

A través de la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los

niños van construyendo su propia identidad. El niño se construye así

mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al

pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros años de vida existe

una absoluta unidad entre motricidad, inteligencia entre acción y

pensamiento, hasta la edad en el que niño adquiere el pensamiento

operatorio concreto que le da acceso a otros tipos de aprendizajes

instrumentales.

Es necesario brindar experiencias adecuadas que brinden seguridad

emocional a los niños en edades tempranas con sus primeros maestros,

los padres. Es por ello que la Institución Educativa plantea el Proyecto

“Mis Padres y Yo” con la finalidad de integrar a los padres con sus hijos a

través de las actividades lúdicas que promuevan el desarrollo

psicomotor. A partir de estas primeras experiencias reconocerá

progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que

reconocen las posibilidades de su cuerpo, diferenciando del cuerpo de

su madre, para sentirse una unidad.

(a) Objetivos

1 Sensibilizar a los padres de familia para que tomen conciencia de

la importancia del desarrollo biopsicomotor del niño.

2 Fortalecer el vínculo afectivo del padre con su hijo que permita la

seguridad, y confianza del niño.

(b) Objetivos Específicos

1 Promover la participación activa de los padres de familia

brindándoles estrategias lúdicas que le permitan afianzar

habilidades psicomotoras.

2 Realizar sesiones de Psicomotricidad con la participación de los

padres de familia.

3 Desarrollar Talleres de Crianza relacionados al desarrollo

biopsicomotor del niño.

4 Implementar el aula de Psicomotricidad de Cuna con los padres

de familia.

(c) Metas

Programar 6 Sesiones de Psicomotricidad anualmente con la

participación de los Padres de Familia de las aulas de Cuna.

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(d) Actividades a Desarrollar

1 Seleccionar las capacidades para desarrollar el aspecto

biopsicomotor del Área de Relación Consigo Mismo del DCN.

2 Realizar 4 sesiones de Psicomotricidad anualmente orientados al

desarrollo del área de Relación Consigo Mismo.

3 Motivar de manera permanente a los Padres de Familia para

lograr el 100% de su asistencia.

(e) Responsables

1 Directora

2 Sub Directora

3 Docentes

4 Especialista de Terapia Física

(f) Recursos

1 Humanos

a Directora de la Institución

b Docentes

c Padres de Familia

2 Financieros

a A cargo de los diferentes agentes educativos.

(g) Metodología

La metodología a emplear con los niños será activa utilizando el

esquema de las sesiones de psicomotriz: Tema Inicial, tema principal y

tema final. Para todos los niños del ciclo I. Se utilizará el mismo

esquema de sesión con la participación de los padres.

Para los niños más grandes del ciclo I : Aulas verde y Azul (segundo

semestre) se iniciará con el esquema de Tarea de movimiento: La

acción, el diálogo y la diagramación.

(3) Proyecto: “Jugando con mi cuerpo, aprendo”

(a) Fundamentación:

Todo ser desde que nace establece un vínculo con la vida y es a

través del llanto que nos dice ya llegue, aquí estoy, posteriormente el

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movimiento nos manifiesta la necesidad que tiene de conocer y

dominar su cuerpo para tener contacto con su medio, y valiéndose

del juego, vía para conocer el mundo crea la primera necesidad

social que se pondrá de manifiesto en sus relaciones socio

emocionales.

El niño se construye así mismo a partir del juego y del movimiento de

su cuerpo, y su desarrollo va del acto al pensamiento.

(b) Objetivos:

1 Sensibilizar a los padres de familia, personal docente y auxiliar,

para que tomen conciencia de la importancia del desarrollo

biopsicomotor del niño, a través del juego.

2 Fortalecer el vínculo afectivo del padre y/o cuidador que le

permita incrementar la seguridad, y confianza en sí mismo.

(c) Metas:

1 Asesorar al 100% del personal docente en actividades de

psicomotricidad desarrolladas con los niños.

2 Realiza 6 talleres de actividades lúdicas que serán vivenciadas por

los padres con sus hijos.

(d) Actividades a desarrollar

1 Seleccionar las capacidades para desarrollar el aspecto

biopsicomotor teniendo en consideración las edades del grupo

con el que se trabaja.

2 Realizar 2 talleres de actividades lúdicas que serán vivenciados por

los padres de familia.

(e) Responsables

1 Directora

2 Sub- Directora

3 Jefa SSCC

4 Docentes

5 Terapista Física

(f) Recursos Humanos

1 Directora

2 Sub Directora

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3 Docentes

4 Auxiliares de Educación

5 Padres de Familia

(g) Financieros

1 Agentes educativos.

(h) Metodología:

Para el presente proyecto se empleará una metodología

participativa.

Proyecto: “Felices nos nutrimos.”

(1) Fundamentación

La IEI “Stella Maris” contamos con una población de 125 niños

aproximadamente; menores de 3 años, siendo necesaria que los padres

de familia reconozcan las necesidades nutricionales de sus niños.

La OMS y el UNICEF han preparado conjuntamente la estrategia mundial

para la alimentación del lactante y el niño pequeño a fin de reavivar la

atención que el mundo presta a las repercusiones de las prácticas de

alimentación en el estado de nutrición, el crecimiento y el desarrollo, la

salud, y en suma, en la propia supervivencia de los lactantes y los niños

pequeños.

La estrategia mundial se basa en pruebas científicas de la importancia

de la nutrición en los primeros meses y años de vida y del papel

fundamental que juegan las prácticas de alimentación correctas para

lograr un estado de salud óptimo. No practicar la lactancia natural, y

especialmente la lactancia natural exclusiva durante el primer medio año

de vida, representa un factor de riesgo importante a efectos de

morbilidad y mortalidad del lactante y del niño pequeño, que se agrava

aún más por la alimentación complementaria inadecuada.

Las repercusiones duran toda la vida y son, entre otras, los malos

resultados escolares, una productividad reducida y las dificultades de

desarrollo intelectual y social. La estrategia es el fruto de un amplio

proceso participativo de dos años de duración. Desde el principio, se

tuvo el propósito de avanzar hacia la formulación de un planteamiento

coherente para aliviar la trágica carga que soportan los niños del mundo

(del 50% al 70% de la carga de las enfermedades diarreicas, el

sarampión, el paludismo y las infecciones de las vías respiratorias inferiores

durante la infancia son debidas a la subnutrición) y de contribuir a reducir

durablemente la pobreza y las privaciones.

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(2) Objetivos:

(a) Promover el compromiso de los Padres de familia en favor de las

prácticas óptimas de la alimentación saludable del lactante y niño

pequeño.

(b) Promoción de los alimentos adecuados y la satisfacción de las

necesidades nutricionales de niños pequeños de la institución

educativa “Stella Maris”.

(c) Concientizar acerca de los principales problemas que afectan a la

alimentación inadecuada del lactante y del niño pequeño.

(d) Velar que se seleccione y administren alimentos idóneos, disponibles

de la estación; que corresponda a la edad y necesidad nutricional

del lactante y niño pequeño.

(e) Reducir la anemia, desnutrición, sobrepeso y obesidad, identificando

enfoques para su solución.

(3) Metas:

(a) 1 Taller a los PPFF “Sesión demostrativa Alimentación

Complementaria a Padres de Familia”.

(b) Atención nutricional al 100% de Niños menores de 3 años de edad.

(c) Asesoría al 100% de padres de familia de la IEI “Stella Maris”

(4) Actividades a Desarrollar

(a) Charla – Taller “Sesión demostrativa Alimentación Complementaria a

Padres de Familia.”

(b) Asesoramiento nutricional a Padres de Familia de acuerdo a la edad

y Diagnostico nutricional.

(5) Responsables

(a) Directora

(b) Comunidad Educativa

(c) Jefa de SSCC

(d) Nutricionista

(6) Recursos Humanos

(a) Directora de la Institución

(b) Docentes

(c) Auxiliares de Educación

(d) Padres de Familia

(7) Financieros

(a) Agentes educativos.

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(8) Metodología:

Para el trabajo con PPFF se empleará una metodología expositiva y en el

taller.

Proyecto: “Manos lavadas sanito estoy”

(1) Fundamentación:

Las manos son la principal fuente de contacto que tenemos con nuestro

medio, siendo además una de las principales formas de contagio de

enfermedades respiratorias y gastrointestinales, entre otras. De allí que es

de suma importancia inculcar en los pequeños el lavado de manos

frecuente, antes de llevarse alimentos a la boca y después de jugar

dentro o fuera de la casa, ir al baño, estornudar o toser, jugar con la

mascota.

En el mundo, las tasas de lavado de manos con jabón, sobre todo en

momentos críticos del día van de 0 al 34%. Enraizar la práctica del lavado

de manos con jabón antes de comer y después de ir al baño podría salvar

más vidas que cualquier vacuna o intervención médica, ya que permitiría

reducir en forma significativa las muertes por diarrea y por infecciones

respiratorias agudas.

Es una oportunidad para consolidar en la institución hábitos saludables en

los niños que les acompañarán toda la vida. Además ellos actuarán como

agentes de cambio, llevando a sus hogares las buenas prácticas de

higiene que han aprendido en la institución.

(2) Objetivos:

Fomentar el comportamiento de lavado de manos con jabón en los

momentos críticos del día, en los niños y personal de la institución

educativa Stella Maris.

(3) Objetivos Específicos

(a) Promover una cultura local sobre la importancia del lavado de manos

con jabón como medida básica, efectiva y económica de higiene.

(b) Concientizar sobre los beneficios del lavado de manos con jabón.

(c) Contribuir a la formación de niños como agentes de cambio, para que

transmitan lo aprendido a sus hogares y comunidad.

(d) Fortalecer las condiciones para lograr la sostenibilidad de la

promoción del cambio de comportamiento de lavado de manos.

(e) Monitorear y evaluar el impacto del cambio de comportamiento en la

salud y bienestar de los niños y el personal de la institución.

32

(4) Metas:

(a) Sensibilizar al 100 % del personal educativo en la importancia de un

oportuno lavado de manos con jabón en la conservación de la salud.

(b) Fomentar al 100 % de los niños de 2 y 3 años de edad el hábito del

lavado de manos con jabón en los momentos críticos del día.

(c) 1 Charla – Taller sobre Lavado de Manos al Personal. “El Mundo de las

Bacterias”

(d) 1 charla sobre Lavado de Manos a niños “Manitos limpias, Adiós

enfermedades”

(5) Actividades a Desarrollar

(a) Charla – Taller sobre Lavado de Manos al Personal.

(b) “El Mundo de las Bacterias” (charla sobre Lavado de Manos a niños)

(c) Hisopado de Manos al personal

(d) “Manitos limpias, Adiós enfermedades” ( charla sobre Lavado de

Manos a niños)

(e) Lavado de Manos de niños y personal de la institución educativa (Día

Mundial del Lavado de Manos)

(f) Monitoreo de un adecuado Lavado de Manos

(6) Responsables

(a) Medico

(b) Enfermera

(7) Recursos Humanos

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Docentes

(d) Auxiliares de Educación

(e) Niños

(8) Financieros

(a) Agentes educativos.

(9) Metodología:

(a) Para el presente proyecto se empleará una metodología expositiva y

participativa.

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TALLERES INSTITUCIONALES

Taller: “Las TIC’S en mi Institución”

(1) Fundamentación:

En la actualidad el uso de las TICS en la Educación Inicial es importante

debido a que permite que los niños (as) desarrollen sus destrezas para el

manejo del uso del computador. Las tics son estrategias didácticas que

pondrán a trabajar gran parte de los sentidos de los niños (auditivo, visual,

táctico) y el maestro puede usarlo como una herramienta de trabajo en

la institución para que el aprendizaje sea más interactivo y atractivo

para los niños(as).

Por ese motivo la I. E .I “Stella Maris” propone la realización de este taller

para los niños del II Ciclo (3 años), con la finalidad de estar a la

vanguardia de los avances tecnológicos, ya que es necesaria la

implementación de esta estrategia que nos abrirá las puertas a la

comunicación y al mundo de la información.

Este Taller está sustentado por la Teoría de Jean Piaget.

Constructivista: Según el cual el niño y la niña son los constructores de sus

propios aprendizajes, que se van dando a través de los estímulos del

ambiente, y en la medida en que los mismos protagonistas van dando

respuestas a sus propias problemáticas.

La Psicogenética: Respeta las individualidades y el proceso de

aprendizaje y el desarrollo del niño y la niña.

En estas dos teorías se enmarca la tarea de la docente que es la de guía

en el proceso de aprendizaje y de generar las actividades que

conduzcan a experiencias que darán respuestas a dichos problemas.

(2) Objetivo General:

Introducir pedagógicamente a los niños(as) de Jardín en el mundo de la

informática de acuerdo a sus edades evolutivas y a la planificación

desarrollada.

(3) Objetivos Específicos:

(a) Utilizar programas que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas

que favorezcan en la adquisición de habilidades, destrezas y

conocimientos de las mismas.

(b) Potenciar la comunicación entre niños y niñas de su entorno y fuera

de su entorno próximo.

(c) Utilizar las TIC’s como medio de creación, de integración y de

expresión de las ideas de cada uno de los niños.

(d) Contribuir en el desarrollo de la memoria, la creatividad, la

concentración, el razonamiento lógico y coordinación en la

elaboración de un nuevo aprendizaje.

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(1) Objetivos para la docente

Utilizar las TIC’s como un medio para enriquecer y fortalecer la actividad

docente aprovechando la información que de ellas pueda obtener.

(2) Metas:

(a) Implementar recursos informáticos en las aulas de 3 años:

computadora, multimedia, parlantes, internet, etc., dentro de las

aulas para la utilización de diversas actividades programadas.

(3) Desarrollo de la actividad:

(a) El niño(a) será motivado a través de canciones, utilizando

movimientos digitales.

(b) Estimula al desarrollo cognitivo a través de recursos educativos

interactivos motivando mucha atención en nuestros niños.

(c) Refuerza los aprendizajes significativos de las diferentes áreas de

desarrollo programados.

(4) Responsables:

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Docentes

(5) Recursos

(a) Humanos

1 Directivos de la Institución

2 APAFA

3 Docentes

4 Auxiliares de Educación

5 Niños y niñas de Jardín

(b) Financiero:

1 APAFA

(6) Metodología:

El taller“Las TICS en mi Institución” se desarrollará en ambos turnos, con la

siguiente propuesta pedagógica:

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(a) Exposición de videos educativos (Youtube) donde los niños disfrutaran

de diversos videos relacionados con las actividades programadas.

(b) Utilización de Programas de office (Power Point) donde los niños

visualizaran imágenes relacionadas al módulo de lengua utilizando el

proyector multimedia.

(c) Reproducción de recursos educativos interactivos para reforzar las

actividades significativas en el aula.

Taller: “La Magia de los Cuentos”

(1) Fundamentación

El Taller de “La Magia de los Cuentos” tiene la finalidad de enriquecer el

lenguaje oral a través de las actividades literarias promoviendo una

adecuada estructura y fluidez verbal. Es necesario enriquecer las áreas:

fonológica, sintáctica, semántica, pragmática a través de actividades

significativas que fomente la participación de los padres de familia

estrechando vínculos afectivos que promueve el desarrollo de la

inteligencia emocional de los niños.

(2) Objetivos

(a) Mejorar el lenguaje oral en todas sus dimensiones para favorecer el

desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo a través de

actividades literarias.

(b) Promover la participación de los padres de familia en la

dramatización de cuentos relacionados a las emociones de los niños

y niñas.

(3) Objetivos Específicos

(a) Incrementar el nivel expresivo y comprensivo a través de actividades

literarias.

(b) Desarrollar actividades que promuevan la producción de textos

literarios.

(c) Realizar actividades que promuevan la participación de los Padres

de familia en el desarrollo de las actividades literarias “Papi

cuéntame un cuento”.

(4) Metas

(a) Se brindara información adecuada al 100% de padres de familia de

2 y 3 años para la lectura de cuentos.

(b) El 100% de los padres de familia de 2 y 3 años participan de la

actividad “Papi cuéntame un cuento”.

36

(5) Actividades a Desarrollar

(a) Realizar Jornadas de Capacitación docente para establecer una

secuencia metodológica que favorezca el desarrollo del Programa

de Lenguaje para los niños y niñas de 2 y 3años por la terapista de

lenguaje.

(b) Seleccionar cuentos adecuados que desarrollen valores para los

niños(as) de 2 y 3 años.

(6) Responsables

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Docentes

(d) Especialista de lenguaje

(7) Recursos

(a) Humanos

1 Directora de la Institución

2 Docentes

3 Auxiliares de Educación

(b) Financieros

1 A cargo de los diferentes agentes educativos.

(8) Metodología

La ejecución del taller “La magia de los cuentos” se llevará a cabo en

el turno tarde en diferentes sesiones de 20 a 30 minutos durante toda la

semana, tomando en cuenta la siguiente propuesta pedagógica:

Se presenta el cuento que se trabajara durante la semana.

Los niños y niñas describen las láminas del cuento leído.

Dramatizan el cuento utilizando títeres en grupos

Realizan producción de textos relacionados al cuento de la semana,

utilizando materiales diversos.

Taller: “Conociendo y cuidando el Medio Natural y Social a través del

reciclado”

(1) Fundamentación

El presente Taller forma parte del Proyecto Educativo Ambiental

Integrado que contribuye a la formación integral del niño

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proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para

desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgos y

reducción del daño, por ello fomentar el cuidado del medio

ambiente es un proceso que debemos estimular desde edades

tempranas, despertando el interés en el niño por descubrir el mundo

natural y social (conciencia ambiental) que lo rodea. A través de

las experiencias directas, el niño puede observar, explorar,

manipular, comparar, generar hipótesis, entre otros procesos

cognitivos, asociando con otros aprendizajes su interés por conocer

los procesos de la naturaleza y comunidad.

(2) Objetivo General

Iniciar al niño en el desarrollo de su conciencia ambiental a través de

acciones de cuidado y respeto del medio natural y social y generar

hábitos de vida saludable.

(3) Objetivos Específicos

(a) Conocer los recursos naturales de nuestra comunidad

(b) Conocer las características de la flora y fauna de nuestra comunidad

fomentando su cuidado y conservación.

(c) Iniciar al niño en la “cultura del reciclaje” de material orgánico e

inorgánico para propiciar el cuidado del medio ambiente.

(d) Realizar exposiciones con temas relacionados a la flora y fauna del

Perú.

(4) Metas

(a) El 100% de los niños de 3 años realiza una visita el vivero del Campolo

para conocer algunas plantas y flores de estación.

(b) El 100% del personal participa de una campaña de sensibilización de

cultura para el reciclaje y conservación del medio ambiente.

(c) El 100% de los niños exponen sus creaciones con material reciclado

con la participación de los padres de familia.

(5) Acciones que se desarrollarán

(a) Organizar visitas a parques y lugares en donde los niños puedan

explorar su entorno natural.

(b) Planificar situaciones de aprendizaje que permitan la observación y

exploración de su medio natural fomentando su conservación.

(c) Fomentar campañas de reciclado con la participación de los padres

de familia.

(d) Fomentar hábitos de higiene, alimentación.

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(6) Responsables

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Docentes

(7) Recursos

(a) Humanos

1 Directivos de la Institución

2 APAFA

3 Docentes

4 Auxiliares de Educación

5 Niños y niñas

(b) Financieros

1 APAFA

(8) Metodología

Se desarrolla proporcionando a los niños actividades vivenciales.

Taller: “Danzando y conociendo Mi Perú”

(1) Fundamentación:

El Taller “Danzando y conociendo mi Perú” tiene como finalidad que los

niños desarrollen su identidad nacional a través de experiencias directas

significativas para él, aprendiendo así a valorar y amar a su país,

conociendo su cultura, su folklore, su historia, sus costumbres, su religión,

su flora, su fauna, su idioma y expresiones musicales.

(2) Objetivos

Identificarse como miembro importante de su país valorando su historia,

su costumbre, manifestaciones culturales, a través de la danza.

(3) Objetivos Específicos:

(a) Promover el conocimiento de los departamentos del Perú, su historia y

costumbres

(b) Incentivar a que sea parte de las diversas manifestaciones culturales.

(c) Incentivar a valorar las diferentes danzas folklóricas

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(4) Metas

(a) Promover experiencias con los niños en el taller “danzando y

conociendo mi Perú”.

(b) Motivar al 100 % de los niños: su identidad nacional y el respeto a la

multiculturalidad nacional.

(c) El 100 % de los niños menciona lo representativo de cada

departamento

(d) El 100 % de los niños aprenden una danza por bimestre.

(5) Actividades a Desarrollar

Se llevará a cabo la secuencia metodológica propuesta para los niños

de 2 y 3 años.

(6) Responsables

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Docentes

(7) Recursos

(a) Humanos

1 Directora de la Institución

2 Docentes

3 Auxiliares de Educación

4 Niños

(b) Financieros

Agentes educativos

(8) Metodología

La ejecución del Taller “Danzando y conociendo Mi Perú” se llevará a

cabo en el Turno Tarde, tres veces por semana en sesiones de 30 minutos.

Taller: “Matemática Lúdica”

(1) Fundamentación

El presente taller está orientado a demostrar estrategias lúdicas que

faciliten el aprendizaje significativo de las matemáticas, a través de

metodologías con propuestas lúdicas que permitan acercarse desde

una temprana edad a las matemáticas, de una manera atractiva,

creativa y formativa, es decir, fortalecer la base para futuros aprendizajes

matemáticos.

40

Las actividades lúdicas y el juego simbólico posibilitan esta experiencia y

vinculan al niño con el mundo lógico matemático en su vida cotidiana.

(2) Objetivos

(a) General:

Incrementar el pensamiento Lógico Matemático desarrollando

actividades vivenciales y lúdicas, respetando el proceso de

aprendizaje de cada uno de los niños.

(b) Específicos

1 Desarrollar estrategias para el desarrollo óptimo de las

matemáticas, respetando el ritmo de cada niño.

2 Potenciar las nociones del pensamiento Lógico - Matemático a

través de experiencias vivenciales.

(3) Metas

El 100 % de los niños desarrolla actividades significativas para desarrollar

el pensamiento lógico – matemático en los niños de 2 y 3 años,

respetando el proceso de aprendizaje de cada uno de los niños.

(4) Acciones que se desarrollarán

(a) Planificación de actividades vivenciales para desarrollar el

pensamiento Lógico – Matemático.

(b) Ejecución de actividades significativas en los niños de 2 y 3 años.

(c) Evaluación de las actividades.

(5) Responsables

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Docentes

(6) Recursos

(a) Humanos:

1 Directivos de la Institución Educativa

2 Docentes

3 Auxiliares de Educación

4 Niños de 2 y 3 años

41

(b) Financieros:

A cargo de los diferentes agentes educativos.

(7) Metodología

El Taller “Matemática Lúdica” se lleva a, durante el turno de la tarde, por

espacio 45 minutos por sesión.

Taller de teatro: “Mis pequeños actores”

(1) Fundamentación

Taller “mis pequeños actores” tiene la finalidad de ampliar su expresión

dramática que incide en el mejoramiento de las relaciones

interpersonales, que al mejorar las habilidades gestuales, orales y

corporales de los participantes, posibilita una efectiva comunicación y

propicia la adaptación en su medio; dándole asimismo mayores

posibilidades de liderazgo.

(2) Objetivos

Fomentar hábitos de conducta que potencien la socialización,

tolerancia, cooperación entre compañeros, elevando la Autoestima y

Autoconfianza en los alumnos.

(3) Objetivos Específicos

(a) Encontrar en su cuerpo (mano, voz, gesto, mirada, movimiento)

recursos comunicativos y disfrutar de ellos.

(b) Comportarse debidamente en un espectáculo.

(4) Metas

(a) Desarrollar experiencias directas de creatividad y exploración con el

100% de los niños.

(b) Promover la expresión verbal y corporal en el 100 % de los niños

(5) Actividades a Desarrollar

(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños de 2 y

3 años.

(b) Se llevará a cabo la secuencia metodológica propuesta.

42

(6) Responsables

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Docentes

(7) Recursos

(a) Humanos

1 Directora de la Institución

2 Docentes

3 Auxiliares de Educación

4 Niños

(b) Financieros

Agentes educativos.

(8) Metodología

La ejecución Taller “Mis pequeños actores” se llevará a cabo en el turno

de la tarde en sesiones de 45 minutos , tomando en cuenta la siguiente

propuesta pedagógica:

(a) La docente acompañará durante todo el proceso a los

estudiantes.

(b) Se les dará materiales para explorar y así realizar las

actividades.

(9) Desarrollo de la actividad

(a) Motivación de actividad a realizarse

(b) Exploración o manipulación de material elegido por los niños.

(c) Expresión verbal.

(10) Materiales a utilizar

(a) Telas

(b) Títeres

(c) Pintura para rostro

(d) Pinceles

(e) Teatrín

(f) Vestuarios

(g) Mascaras

(h) Alas

(i) Zapatos

43

Taller de psicomotricidad: “Haciendo psicomotriz soy feliz”

(1) Fundamentación

Se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la

emoción, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo

de la persona, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse

en el mundo que lo envuelve.

(2) Objetivos

Favorecer y fomentar la capacidad de comunicación y de relación con

los demás a través de su cuerpo y de su capacidad motriz.

(3) Objetivos Específicos

(a) Desarrollar la expresión de sensaciones, fantasías y deseos.

(b) Facilitar y promover el acceso al pensamiento simbólico y a la

representación mental a través del movimiento motriz.

(4) Metas

(a) Crear un ambiente acogedor para que el 100 % de los niños para

que se sientan felices.

(b) El 100 % de los niños demuestre una actitud receptiva, de

disponibilidad y escucha para realizar actividades motoras.

(5) Actividades a Desarrollar

(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños de 2 y

3 años.

(6) Responsables

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Docente

(7) Recursos

(a) Humanos

1 Directora de la Institución

2 Docentes

3 Auxiliares de Educación

4 Niños

44

(b) Financieros

Agentes educativos.

(8) Metodología

La ejecución el Taller: “Haciendo psicomotriz soy feliz” se llevará a cabo

en el turno de la tarde en sesiones de 45 minutos , tomando en cuenta

la siguiente propuesta pedagógica:

(a) La docente acompañará durante todo el proceso a los estudiantes.

(b) Se les dará materiales para explorar y así realizar las actividades.

(9) Desarrollo de la actividad

(a) Los niños a través de sus acciones corporales como jugar, saltar,

manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren

intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse.

(b) De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos

relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás,…), al tiempo

(rapidez, ritmo, duración,…), destrezas motrices necesarias para el

equilibrio, la vista, la relación entre otros niños, etc.

(10) Materiales a utilizar

(a) Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.

(b) Tacos de madera.

(c) Cuerdas y gomas elásticas.

(d) Aros, picas y ladrillos de plástico.

(e) Colchonetas.

(f) Espejo grande.

(g) Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas.

Taller de Música

(1) Fundamentación

La música coadyuva a la educación integral del ser humano. Es por eso

que la educación está íntimamente ligada a ella. Ya sabemos que casi

toda la estructura educacional en el nivel inicial, está descansando sobre

este arte. La discriminación auditiva, el desarrollo de la memoria (visual y

auditiva), el desarrollo de la tolerancia y el binomio atención –

concentración, la socialización y la desinhibición, la disciplina, el

desarrollo psicomotor rítmico grueso y fino, la orientación espacial, así

como la lateralidad, etc. sólo por mencionar algunos puntos que en la

música se tratan de manera fundamental. Es por todo ello la importancia

de un desarrollo musical más cercano y comprometido con este arte,

puesto que a través de su práctica, el niño potencializará sus habilidades

45

y estará más capacitado para alcanzar un alto nivel en su desarrollo

integral.

(2) Objetivos

Tienen como fin favorecer el desarrollo armónico y sostenido de los

siguientes temas y habilidades:

(a) Desarrollo Rítmico:

Los objetivos del ritmo apuntan hacia un desarrollo psicomotor fino y

gruesa en forma armónica como un reforzador efectivo al desarrollo

integral del niño.

(b) Discriminación auditiva:

Los objetivos de la discriminación auditiva potencializan el desarrollo

de la memoria auditiva, estimula la actitud de escucha del niño, la

capacidad de recepcionar y decodificar mensajes abstractos.

(c) Interpretación musical:

Los objetivos de la interpretación musical desarrollan

fundamentalmente la capacidad de atención – concentración; son

actividades que hacen efectiva, - por su carácter grupal y a través

de la experiencia directa - la socialización, la desinhibición y la

cooperación, favoreciendo el desarrollo de la autoestima e

independencia. También se fomenta la interpretación con expresión

y alegría, incentivando la sensibilidad musical.

(3) Objetivos Específicos

(a) Estimulación y aprestamiento musical: Los niños participarán

activamente en el desarrollo del ritmo con instrumentos de

percusión; así como en el taller de Xilófono.

(b) Producción sonora: Los niños tocarán melodías sencillas en el

xilófono en la agrupación instrumental a través de la experiencia

directa.

(c) Ejecución instrumental: Los niños participarán de la ejecución

instrumental de instrumentos de percusión a través de la

participación en la banda rítmica y el conjunto de xilófonos.

(d) Coro infantil: los niños desarrollarán su entonación y vocalización a

través de ejercicios corales individuales y grupales.

(4) Metas

(a) 100 % de niños del aula de 3 años participará en la actuación de

Aniversario con el conjunto de xilófonos y/o banda rítmica y coro.

(b) 100% de los niños de 2 años participan con la banda rítmica y coro

para la clausura del año escolar.

(c) 100 % de niños de la I. E participa del taller de música.

(5) Actividades a Desarrollar

(a) Se organiza un espacio adecuado para trabajar con los niños de la

Institución educativa.

(b) Se trabaja según la metodología planteada.

46

(6) Responsables

(a) Profesor de Música.

(b) Docentes

(7) Recursos

(a) Humanos

1 Directora de la Institución

2 Sub Directora

3 Docentes

4 Auxiliares de Educación

5 Niños

6 Profesor de música

(b) Financieros

Agentes educativos.

(8) Metodología

En el taller de música se desarrollarán las actividades mediante la

experiencia directa en donde los niños desarrollarán sus habilidades de

manera personalizada. El profesor será un exponente de la ejecución

instrumental e incentivará a los niños a lograr los objetivos arriba

mencionados.

(9) Materiales a utilizar

(a) Instrumentos de música

(b) Aula de Música

Taller de Inglés

Este taller tiene como propósito lograr que los niños interioricen el idioma

ingles mediante situaciones cotidianas de manera vivencial, dinámica e

interactiva para que de esta manera no solo interioricen esta lengua

extranjera sino que también disfruten de su aprendizaje.

(1) Objetivo

Lograr que los niños comprendan y expresen palabras, frases u oraciones

cortas y/o sencillas en inglés al interactuar con sus compañeros y/o

adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.

47

(2) Objetivos Específicos

Niños de 3 años

(a) Desarrolla su comprensión oral (listening)

(b) Desarrolla su producción oral (speaking)

(c) Disfruta del aprendizaje de una lengua extranjera

(3) Metas

Niños de 3 años

(a) El 100% de niños comprende palabras y frases cortas relacionadas

con su contexto.

(b) El 100% de niños incrementa su vocabulario utilizando palabras

relacionadas con su contexto.

(c) El 100% de niños se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso

de palabras y frases cortas.

(4) Actividades a Desarrollar

Niños 3 años

(a) Sigue consignas simples brindando respuestas no verbales.

(b) Responde a preguntas brindando repuestas cortas a nivel de

palabra y a nivel de frase progresivamente.

(c) Reconoce y nombra el vocabulario adquirido.

(d) Entonan y dramatizan canciones sencillas.

(e) Dramatizan y narran cantando y/o rimando cuentos cortos.

(5) Responsables

(a) Directora

(b) Sub Directora

(c) Coordinadora de Actividades

(d) Docente Ingles

(6) Recursos

(a) Potencial Humano

1 Directora de la Institución

2 Sub Directora

3 Docente Ingles

4 Auxiliares de Educación

(b) Financieros

A cargo de los diferentes agentes educativos.

48

(7) Metodología

El taller de inglés se ejecuta bajo los parámetros “Humanista” aplicando

las siguientes metodologías:

La ejecución del proyecto se llevará a cabo con el 100% de niños de la

IEI Stella Maris, de 2 y 3 años, los días: lunes martes miércoles y viernes

cumpliendo con las 10 horas semanales.

Las actividades se realizaran de acuerdo a esta propuesta pedagógica

ACTIVIDAD AULA DE 2 y 3 AÑOS

VOCABULARIO Los niños incrementan su vocabulario nombrándolo a nivel

de palabra y progresivamente a nivel de frase de manera

autónoma, relacionadas a su contexto.

CONSIGNAS Siguen consignas simples brindando repuestas no verbales

de manera autónoma relacionadas a su entorno

inmediato, para desarrollar su lenguaje comprensivo.

INTERACCIÓN Los niños producen palabras de manera autónoma,

relacionadas con su contexto respondiendo a preguntas

interactuando con sus pares y adultos para desarrollar su

lenguaje expresivo para realizarlo progresivamente de

manera autónoma.

CANCIONES –

CUENTOS

Los niños entonan y dramatizan canciones sencillas, rimas

y/o cuentos cortos relacionados al nuevo vocabulario

para afianzarlo y producirlo oralmente a nivel de frase de

manera autónoma.

(2) Especificación y adecuación de objetivos.

Según las necesidades e intereses de los niños a nivel Institucional nos

planteamos los siguientes objetivos:

(a) Promover el desarrollo sensoriomotriz, el pensamiento crítico y creativo

a través de estrategias lúdicas y manipulación de material concreto

propiciando el respeto y la solidaridad.

1 Realizar actividades que promuevan el desarrollo sensoriomotriz a

través de material concreto propiciando el respeto y la solidaridad.

2 Ejecutar actividades que promuevan el pensamiento crítico

propiciando el respeto.

3 Desarrollar el pensamiento creativo a través de la manipulación de

material concreto propiciando el respeto.

(b) Realizar acompañamiento afectivo, cognitivo y formativo a los

padres de familia y personal en general a través de diversas estrategias,

49

promoviendo el conocimiento de la importancia del desarrollo de las

emociones y la practica en su vida diaria.

1 Realizar acompañamiento afectivo cognitivo a los padres de familia

promoviendo el desarrollo de las emociones.

2 Realizar acompañamiento formativo a los padres de familia

promoviendo el desarrollo de las emociones y la práctica en su vida

diaria.

3 Monitorear y acompañar al personal en su labor diaria promoviendo

el desarrollo de las emociones.

(c) Desarrollar una cultura de formación en los padres de familia con una

participación activa a través de diversas estrategias para brindar una

educación integral de calidad.

1 Realizar charlas con la participación activa de los padres de

familia, para conocimiento de una crianza que contemple buenos

hábitos de higiene, alimentación y aprendizaje.

2 Propiciar el compromiso e involucrar a los padres de familia en

actividades de la institución educativa.

(d) Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas con

NNEE, brindando una atención oportuna y adecuada, desarrollando

sus habilidades afectivas, sociales y cognitivas, promoviendo la

participación de todos los agentes educativos.

1 Sensibilizar a los padres y personal que ingresan por primera vez a la

institución educativa, sobre el trabajo con NNEE.

2 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas

con NNEE, desarrollando sus habilidades afectivas, sociales y

cognitivas, promoviendo la participación de todos los agentes

educativos.

3 Ofrecer una educación de calidad para todos los niños y niñas

con NNEE, brindando una atención oportuna y adecuada,

promoviendo la participación de todos los agentes educativos.

(e) Lograr la acreditación de la calidad de la gestión educativa que

contribuya al desarrollo integral del niño.

1 Comunicar al personal y padres de familia sobre la importancia de

la autoevaluación educativa.

2 Capacitar al personal y formar el equipo de calidad para

autoevaluar el trabajo educativo.

3 Realizar planes de mejora de índole pedagógica.

50

(3) Especificación y adecuación de competencias y/o contenidos.

(a) En el mes de Diciembre se revisó y realizó la diversificación Curricular

con la finalidad de atender a la diversidad existente en cada aula

para lo cual se tomó en cuenta el Diseño Curricular del Ministerio de

Educación y el cual fue enriquecido y adecuado al contexto de

nuestra población y en especial a las necesidades de aprendizaje de

nuestros niños.

(b) El presente año en el proceso de diversificación se considera el Diseño

Curricular Nacional 2009 y Matriz 199 – 2015 MINEDU.

(c) Así mismo se realiza un trabajo en equipo con el grupo SAANEE con la

finalidad de brindar una atención oportuna a los niños y niñas con

Necesidades Educativas Especiales, debido a que se brinda atención

a un niño de 3 años con síndrome down y un niño de 3 años con

parálisis cerebral.

(d) El presente año se matriculo a una niña con Meningocele Occipital de

2 años.

51

d. Secuenciación y dosificación de áreas, objetivos y competencias y/o contenidos.

(1) Especificación y desarrollo del cartel de alcances y secuencias.

MATRIZ DEL ÁREA RELACIÓN CONSIGO MISMO (LACTANTES)

DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA: Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y

de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

EXPLORA POSICIONES CON

BRAZOS Y PIERNAS Y

ADQUIERE POSICIONES

PRONA (ECHADO BOCA

ARRIBA Y SUPINA ECHADO

BOCA ABAJO)

Controla la cabeza por

breves momentos

Mantiene la cabeza

erguida, la espalda y la

nuca firme para observar a

su entorno.

Sostiene la cabeza

apoyándose en los codos

por tiempos prolongados.

DEMUESTRA

COORDINACION OCULO

MANUAL PARA COGER Y

SUJETAR OBJETOS

CERCANOS DE MANERA

INTENCIONAL EN

ACTIVIDADES DE JUEGO Y

DE LA VIDA COTIDIANA

Coge objetos pequeños

puestos a su alcance y los

observa fijamente.

Coge objetos medianos

con ambas manos y se lo

lleva a la boca.

Recibe objetos pequeños

con ambas manos.

DEMUESTRA INICIATIVA AL

REALIZAR MOVIMIENTOS

Cambia la posición de

echado a sentado con

52

CORPORALES,

CONTROLANDO

PROGRESIVAMENTE SU EJE

POSTURAL, MOVIENDO SUS

SEGMENTOS Y CAMBIANDO

DE POSICIÓN.

ayuda del adulto.

Cambia la posición de

sentado a echado con

ayuda del adulto.

Realiza la posición sentado

con apoyo.

Realiza la posición sentado

sin apoyo.

EXPLORA PARTES DE SU

CUERPO EN DIFERENTES

POSICIONES: SENTADO,

CARGADO, ECHADO

Se toca partes del cuerpo

cuando recibe masajes

Explora su cuerpo cuando

está sentado

Explora su cuerpo cuando

está echado

EXPERIMENTA CON SU

CUERPO EL ESPACIO

PERSONAL AL MOVERSE

LIEBREMENTE

Mueve sus dedos para

explorar un objeto.

Mueve sus pies para

explorar un objeto.

Mueve sus manos para

golpear o mover un objeto.

Mueve sus piernas para

golpear o mover un objeto.

Mueve manos y piernas

para golpear y mover un

objeto.

SE INICIA EN EL

MOVIMIENTO

COORDINADO DE

SEGMENTOS GRUESOS

EXPLORANDO EL ESPACIO Y

LUGARES DIVERSOS.

Giran sobre su cuerpo para

alcanzar objetos cercanos

Realiza rodamientos de un

lado a otro con apoyo

Realiza rodamiento de un

lado a otro sin apoyo

Pasa de posición echado

ha sentado con ayuda

Pasa de posición de

sentado ha echado con

53

ayuda

Se arrastra libremente para

alcanzar objetos.

Gatea libremente para

alcanzar objetos

REALIZA MOVIMIENTOS DE

COORDINACION OCULO

MANUAL, ALTERNANDO

AMBAS MANOS DURANTE

ACTIVIDADES LUDICAS Y DE

LA VIDA COTIDIANA,

UTILIZANDO

ALTERNATIVAMENTE AMBAS

MANOS

Sostiene un objeto en cada

mano.

Golpea objetos entre sí en

diferentes situaciones.

Lanza objetos a diferentes

alturas.

Coge objetos arrastrándolos

con todos los dedos.

Pasa un objeto de una mano

a otra.

Toca el contorno de objetos

con el dedo índice.

Abre una caja para buscar

un recipiente desaparecido

Toma un objeto y lanza

repetitivamente

DEMUESTRA

PROGRESIVAMENTE

CONTROL DE SU EJE

POSTURAL Y EQUILIBRIO AL

REALIZAR MOVIMIENTOS

CORPORALES AL SENTARSE

GATEAR E INTENTARSE

PARARSE

Se coloca en posición de

cuadrupedia sosteniéndose

en sus extremidades con

ayuda.

Se coloca en posición de

cuadrupedia sosteniéndose

en sus extremidades sin

ayuda.

Se sienta con apoyo

controlando su cuerpo por

breves momentos.

Se sienta sin apoyo

controlando su cuerpo.

54

Cambia de la posición

rodillas ha parado con

apoyo.

MUESTRA COORDINACION

Y AGILIDAD AL

DESPLAZARSE GATEANDO

Gatea por el espacio de manera libre.

Gatea entre objetos grandes.

Gatea sobre diversas texturas.

Gateo por caminos a desniveles.

Gatea sobre superficies rectas

Gatea sobre superficies rectas con

obstáculos

DEMUESTRA DESARROLLO

PROGRESIVO DE

MOVIMIENTOS DE

COORDINACION OCULO

MANUAL: RECIBE Y

ENTREGA OBJETOS, LOS

COLOCA UNO DENTRO DE

OTRO, ALTERNANDO AMBAS

MANOS

Introduce objetos en un recipiente.

Hurga con el dedo índice contornos

diversos de objetos.

Ensarta elementos en un soporte rígido.

Construye una torre con dos elementos.

Realiza garabateos libremente

Arruga papeles con ambas manos.

Manipula masa de diferentes texturas.

Encaja una pieza en el tablero.

Coge objetos grandes con ambas

manos

DEMUESTRA

PROGRESIVAMENTE

CONTROL DE SU EJE

POSTURAL, EQUILIBRIO Y

COORDINACION EN TAREAS

DE MOVIMIENTO: PARARSE,

DESPLAZARSE, GATEANDO A

DIFERENTES RITMOS Y

CAMBIANDO DE POSICIÓN

Cambia de posición arrodillado ha

parado con apoyo.

Cambia de posición echado a sentado

y luego parado.

Se pone de pie con apoyo.

Se pone de pie sin apoyo.

Coloca las defensivas anteriores con

diversos elementos.

Coloca las defensivas anteriores y

posteriores con diversos elementos.

55

CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMIA

COMPETENCIA: Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los

adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

EXPLORA PARTES DE SU

CUERPO EN

DIFERENTES

POSICIONES:

SENTADO, CARGADO,

ECHADO

Se toca partes del cuerpo

cuando recibe masajes

Explora su cuerpo cuando

está sentado.

Explora su cuerpo cuando

está echado

EXPLORA Y

RECONOCE ALGUNAS

PARTES DE SU CUERPO

Y LA SEÑALA CON

AYUDA DEL ADULTO

Explora las partes de su cuerpo al entonar

canciones diversas.

Señala la cabeza con juegos de imitación que

propone el adulto.

Señala las manos con juegos de imitación que

propone el adulto.

Señala los ojos con juegos de imitación que

propone el adulto.

Señala la boca con juegos de imitación que

propone el adulto.

Señala la nariz con juegos de imitación que

propone el adulto.

Señala los brazos con juegos de imitación que

propone el adulto.

Señala las piernas con juegos de imitación que

propone el adulto.

56

COMPETENCIA:

Demuestra seguridad y confianza en si mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar

espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno.

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

SE INICIA EN LA

VIVENCIA DEL TIEMPO

A TRAVÉS DE LAS

RUTINAS DE

ALIMENTACION,

HIGIENE Y SUEÑO DE

ACUERDO A LAS

PRACTICAS DE

CRIANZAS FAMILIARES

Y DE LAS PROPUESTAS

EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA.

Acepta al tomar los

alimentos con agrado.

Acepta que lo aseen

en las rutinas de la

institución.

Acepta el momento del

sueño en las rutinas

diarias de la institución

SE INICIA EN LA

VIVENCIA DEL TIEMPO

EN LAS RUTINAS DE LA

INSTITUCION:

ALIMENTACION, ASEO

Y SUEÑO.

Acepta con agrado los

horarios de alimentación

establecidos en la

institución.

Acepta con agrado los

horarios de sueño

establecido en la

institución.

Acepta con agrado los

horarios de aseo

establecido en la

institución.

INTERVIENE EN

ACTIVIDADES DE SU

Succiona con agrado

al recibir la leche.

Acepta los nuevos

alimentos con

57

CUIDADO CORPORAL

Y ALIMENTAION

OFRECIDAS POR LA

INSTITUCION

Acepta el alimento con

agrado.

Acepta que lo aseen

colaborando en su

atención.

satisfacción.

Acepta ser aseado

mostrando agrado.

Acepta los periodos de

descanso propuesto por la

Institución.

Acepta que le laven las

manos después de comer.

Acepta el uso de la

cuchara para comer.

Utiliza los dedos para

coger los alimentos.

SE INICIA EN LA

ORGANIZACIÓN DEL

TIEMPO PARA LAS

RUTINAS DE

ALIMENTACIÓN,

HIGIENE Y SUEÑO

PROPUESTAS POR LA

INSTITUCION

Acepta el horario de la rutina de ingesta de

alimentos.

Acepta el momento del cambiado en la rutina

de higiene de la institución.

Acepta el horario de la rutina de sueño en la

institución.

PARTICIPA

ACTIVAMENTE EN SU

CUIDADO CORPORAL

DESCANSO Y EN SU

ALIMENTACION

Acepta los alimentos

ofrecidos por la institución

con agrado.

Acepta los periodos de

descanso propuesto por la

institución.

Ayuda para que le laven

las manos antes de comer.

Ayuda para que le laven

las manos después de

comer.

58

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

DEMANDA ATENCION

DE LAS NECESIDADES

BASICAS, ALIMENTO,

AFECTO Y COMPAÑÍA

Llora cuando quiere que

lo atienda.

Se calma cuando lo

cargan las personas que

lo atiendan.

Se tranquiliza cuando se

encuentra cerca de las

personas que lo

atienden

MANIFIESTA SUS

NECESIDADES Y

SOLICITA APOYO EN

LAS SITUACIONES DE

LA VIDA COTIDIANA

QUE REALIZA EN LA

INSTITUCION

EDUCATIVA

Emite sonidos cuando

quiere que lo atiendan.

Se calma cuando lo

cargan las personas que

lo atienden.

Se aproxima a las

personas para que lo

atiendan.

EXPRESA SUS

NECESIDADES

AFECTIVAS Y SOLICITA

APOYO CUANDO LO

NECESITA

Emite sílabas cuando quiere que lo atiendan.

Llora cuando quiere que le brinde algo.

Se calma cuando lo atienden.

Sigue a las personas que lo atienden para

solicitar ayuda.

59

PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA:explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y

de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

COGE Y SUJETA

OBJETOS INICIANDOSE

EN LA

COORDINACION

BIMANUAL

Coge objetos de diferente forma libremente.

Sujeta objetos de diferente forma sin dejarlos

caer.

Coge objetos de diferentes tamaños.

Coge objetos de diferentes texturas

EXPERIMENTA CON SU

CUERPO LAS

CARACTERÍSTICAS DEL

ESPACIO CON

DESPLAZAMIENTO DE

ARRASTRE, GATEO O

CAMINAR

Explora el espacio arrastrándose sobre

diferentes superficies.

Se desplaza gateando por diferentes

ambientes nuevos.

Camina con apoyo del adulto desplazándose

por el espacio.

Camina por sí solo desplazándose por el

espacio.

MUEVE BRAZOS Y

PIERNAS ANTE

ESTIMULOS SONOROS

Balancea su cuerpo al

escuchar música de su

agrado.

Mueve brazos y piernas al

escuchar música de su

agrado.

60

MATRIZ DEL ÁREA COMUNICACIÓN (LACTANTES)

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

COMPETENCIA: Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los

mensajes que le comunican otras personas.

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

RESPONDE A

ESTIMULOS SONOROS

ASOCIADOS A SU

NOMBRE CUANDO LO

ATIENDEN LAS

PERSONAS A SU

CARGO

Mueve la cabeza al

escuchar su nombre.

Emite sílabas o sonidos

cuando escucha su

nombre. (ta, ma, da)

ATIENDE Y RESPONDE

A LOS GESTOS,

PALABRAS, SONIDOS

EMITIDOS POR EL

ADULTO QUE LO

ATIENDE CON

SONRISAS, MIRADAS Y

LLLANTO

Mira al adulto que lo

atiende cuando le

hablan, cantan o se

comunican con él.

Sonríe al adulto que lo

atiende cuando le

hablan, cantan o se

comunican con él.

Llora para comunicar su

malestar con el adulto

que lo atiende.

REACCIONA ANTE LAS

MUESTRAS DE AFECTO

Y OTRAS EXPRESIONES

EMOCIONALES DE LAS

Emite sonidos para

responder a las

muestras de afecto de

la persona que lo

61

PERSONAS QUE LO

ATIENDEN

atiende.

Emite gestos de

desagrado cuando la

persona que lo atiende

se aleja de él.

MANIFIESTA SUS

NECESIDADES DE

HAMBRE, DE AFECTO,

DE SUEÑO, DE SED A

TRAVÈS DEL LLANTO,

GORGOJEOS,

SONRISAS, SONIDOS,

GESTOS

COMUNICANDONOS

CON LAS PERSONAS

QUE LO ATIENDEN

Produce sonidos para

comunicar malestar en

sus necesidades

básicas.

Produce sonidos para

comunicar satisfacción

en sus necesidades

básicas.

Sonríe para comunicar

satisfacción en sus

necesidades básicas.

Llora para comunicar

insatisfacción en sus

necesidades básicas.

PRODUCE GESTOS,

SONIDOS,

GORGOJEOS DE

MANERA CONTINUA,

SOLO O EN PRESENCIA

DE OTRAS PERSONAS.

Produce gestos de

manera espontánea

mostrando disfrute con

ellos.

Produce gestos

acompañado de

movimientos para

interactuar con el

adulto que lo atiende.

COMUNICA SU

ESTADO DE ANIMO

UTILIZANDO GESTOS,

MOVIMIENTOSY

SONIDOS: CADENAS

SILABICAS,

ALTERNANDO

Utiliza gestos y

movimientos para

comunicar su estado

de ánimo.

Emplea cadenas

silábicas para

comunicar su estado

62

VOCALES.

de ánimo.

PRODUCE

ESPONTANEAMENTE

SONIDOS

INDIFERENCIADOS QUE

PROGRESIVAMENTE SE

HACEN

RECONOCIBLES: PA,

PA, MA, MA, TA, TA.

Emite sonidos

reconocibles: pa, pa de

manera espontánea en

sus juegos.

Emite sonidos

reconocibles ma, ma,

ma de manera

espontánea en sus

juegos.

Emite sonidos

reconocibles ta, ta, ta,

de manera espontánea

en sus juegos.

RECONOCE CON LA

MIRADA A LAS

PERSONAS QUE LO

ATIENDEN O LE SON

SIGNIFICATIVAS.

Mira con agrado a las

personas que lo

atienden.

Sonríe a las personas

que lo atienden.

RECONOCE SU

NOMBRE Y MIRA

CUANDO LO LLAMAN

Busca la fuente de sonido

cuando escucha su

nombre

Emite sonidos cuando

escucha su nombre

Busca la fuente de sonido cuando escucha

su nombre.

Emite sonidos cuando escucha su nombre

RESPONDE A LA

ATENCIÒN DE LAS

PERSONAS QUE LO

CUIDAN CON

MOVIMIENTOS

CORPORALES Y

EXPRESIÒN GESTUAL

Sonríe cuando es

atendido por el adulto a

su cargo.

Mueve brazos y piernas

cuando se aproxima al

adulto que lo atiende.

Sonríe para responder a

las muestras de afecto de

la persona que lo atiende.

63

COMUNICA SU

ESTADO DE ANIMO

UTILIZANDO GESTOS,

MOVIMIENTOS Y

SONIDOS: CADENAS

SILÀBICAS,

ALTERNANDO

VOCALES

Emite gestos para

comunicar su estado de

ánimo.

Utiliza gestos y

movimientos para

comunicar su estado de

ánimo.

Emplea cadenas silábicas

para comunicar su estado

de ánimo.

SE RELACIONA CON

LOS ADULTOS CON

MOVIMIENTOS

CORPORALES Y

GESTUALES PARA QUE

LO ATIENDAN

Mueve partes de su cuerpo

para comunicar sus

necesidades.

Emite sonidos

acompañados de

movimientos para que los

atiendan.

Emite sonidos

acompañados de

movimientos

PRODUCE

ESPONTANEAMENTE

SONIDOS

INDIFERENCIADOS QUE

PROGRESIVAMENTE SE

HACEN

RECONOCIBLES: PA,

PA, MA, MA, MA, TA,

TA

Emite sonidos reconocibles:

pa, pa de manera

espontánea en sus juegos.

Emite sonidos reconocibles:

ma, ma, ma de manera

espontánea en sus juegos.

Emite sonidos reconocibles:

ta, ta, ta, de manera

espontánea en sus juegos.

RECONOCE CON LA

MIRADA A LAS

PERSONA QUE LO

ATIENDEN O LE SON

SIGNIFICATIVAS

Mira con agrado a las

personas que lo atienden.

Sonríe a las personas que lo

atienden.

Mira con agrado a las

personas que lo atienden.

64

Sonríe a las personas que lo

atienden.

COMPRENDE

ALGUNOS MENSAEJS

SENCILLOS QUE LE

COMUNICA EL

ADULTO QUE LO

ATIENDE REALIZANDO

GESTOS Y SONIDOS

VOCALICOS

Realiza la indicación

cuando se le solicita que

entregue objetos.

Realiza la indicación

cuando se le solicita que

reciba objetos.

Realiza gestos cuando

cumple las indicaciones

sencillas al entregar o dar

objetos

REALIZA MOVIMIENTOS

DIVERSOS CON LA

IMAGEN REFLEJADA

EN EL ESPEJO

Se mira por breves minutos frente al espejo.

Mueve partes de su cuerpo frente al espejo.

SE COMUNICA CON

LAS PERSONAS:

UTILIZANDO SILABAS

CON SENTIDO

Emite sonidos vocálicos con movimientos

cuando cumple las indicaciones sencillas al

entregar o dar objetos.

Emite sonidos de sílabas para comunicarse

con los adultos que lo atienden.

Emite sonidos de sílabas acompañados de

movimientos para comunicarse con los

adultos que lo atienden.

COMPRENDE

MENSAJES Y EXPRESA

GESTUALMENTE UN SI O

UN NO.

Mueve la cabeza de arriba abajo para

afirmar información que le propone las

personas que lo atiende.

Mueve la cabeza de un lado a otro para

negar información que le propone las

personas que lo atiende.

COMPRENDE Y

RESPONDE MENSAJES

SENCILLOS QUE LE

COMUNICA LAS

PERSONAS QUE LO

Realiza la indicación cuando se le solicita

que entregue objetos a otras personas.

Realiza la indicación cuando se le solicita

que reciba objetos.

Realiza gestos con movimientos cuando

65

ATIENDEN CON

EXPRESIONES

GESTUALES Y SONIDOS

DIFERENCIADOS

cumple las indicaciones sencillas al entregar

o dar objetos.

SE EXPRESA

UTILIZANDO GESTOS,

MOVIMIENTOS O

PRIMERAS

VOCALIZACIONES Y/O

PALABRAS PARA QUE

LO ATIENDAN,

DEMANDAR ATENCION

O DAR A CONOCER

SUS INTERESES

Utiliza gestos con movimientos corporales

para solicitar que lo atiendan en sus

necesidades básicas.

Utiliza sílabas para solicitar que lo atiendan

en sus necesidades básicas.

PRODUCE SONIDOS

DIFERENCIADOS

RECONOCIBLES CON

UNA INTENCION

DEFINIDA: PAPA,

MAMA.

Dice papá cuando busca atención a sus

necesidades básicas con las personas que lo

atiende

Dice mamá cuando busca atención a sus

necesidades básicas con las personas que lo

atienden.

RECONOCE CON LA

MIRADA LAS

PERSONAS U OBJETOS

FAMILIARES CUANDO

SE LES MENCIONA

Realiza movimientos para aproximarse

cuando se encuentra con personas que le

son familiares.

Realiza movimientos de búsqueda cuando

se le menciona el nombre de las personas

que lo atienden.

Sonríe a las personas que lo atienden.

EVITA EXPONERSE A

SITUACIONES

PELIGROSAS ESTANDO

BAJO LA SUPERVISIÒN

E INDICACION DEL

ADULTO QUE LO

ATIENDE

Sigue las indicaciones de las personas que le

atiende para evitar desplazarse por lugares

que ofrecen peligros.

66

COMPRENSION DE IMÁGENES Y SIMBOLOS

COMPETENCIA: Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos.

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

OBSERVA IMÁGENES

CON ESTIMULOS

VISUALES GRANDES Y

LLAMATIVOS.

Observa con atención los

objetos del aula

moviéndolos para

explorar mejor sus

cualidades.

Explora los objetos del

aula descubriendo sus

características

OBSERVA IMÁGENES

CON ESTIMULOS

VISUALES LLAMTIVOS O

SECUENCIAS DE

LAMINAS CORTAS

Fija la mirada por momentos en una

secuencia de tres imágenes visuales al

narrarle una historia breve.

EXPRESIÓN CORPORAL

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

COMUNICA CON SU

CUERPO LAS

SENSACIONES QUE LE

PRODUCE LA

INTERACCION CON

Mueve brazos para

comunicar agrado con

el adulto que lo

atiende.

Mueve piernas

Demuestra agrado y

desagrado al interactuar

con el adulto moviendo

los brazos, piernas

Muestra placer al

Mueve la cabeza al jugar con el adulto.

Abre y cierra las manos jugando

espontáneamente realizando juegos con el

adulto.

Mueve los brazos y piernas al jugar con el

67

LOS DEMAS comunicar agrado con

el adulto que lo

atiende.

interactuar con los demás

en actividades musicales

adulto

OBSERVA EL ESPACIO

FISICO EN EL QUE SE

ENCUENTRA Y LOS

OBJEOS QUE LO

RODEAN

Observa el aula con

atención.

Observa los ambientes

de la cuna con

atención cuando lo

pasean.

Observa los objetos que

se encuentran en el

aula con atención.

Explora los objetos del

aula con atención.

Observa con atención los

objetos del aula

moviéndolos para

explorar mejor sus

cualidades.

Explora los objetos del

aula descubriendo sus

características.

Se desplaza gateando descubriendo su

espacio físico.

Explora su medio visual descubriendo los

objetos que se encuentran en su alrededor.

EXPRESION MUSICAL

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

EXPRESA CON SU

CUERPO SENSACIONES

AL ESCUCHAR,

DIVERSOS ESTIMULOS

SONOROS O

CANCIONES

Mueve sus brazos y/o

piernas cuando

escucha canciones

que le entona el adulto.

Mueve brazos y/o

piernas cuando

escucha canciones

acompañados por

instrumentos sonoros.

Mueve brazos y/o

piernas cuando

escucha melodías

diversas.

Mueve brazos y/o

68

piernas para jugar con

el adulto.

Mueve brazos y/o

piernas para que lo

carguen cuando está

cerca de las personas

que lo atienden.

EXPRESA CON SU

CUERPO SENSACIONES

AL ESCUCHAR

DIFERENTES ESTIMULOS

SONOROS

Escucha con atención el

sonido de la lira.

Escucha con atención el

sonido del tambor.

Escucha con atención el

sonido de la pandereta.

Presta atención al

escuchar sonidos

onomatopéyicos de

diferentes animales.

PRODUCE SONIDOS AL

ESCUCHAR

MELODIDAS O

CANCIONES

Reproduce la acción de

sacudir con diferentes

objetos.

Mueve diversos objetos

para producir sonidos

acompañándolos de

canciones entonadas por

el adulto.

REALIZA MOVIMIENTOS

CON SU CUERPO AL

SON DE LA MUSICA

Mueve su cuerpo espontáneamente al

escuchar música

IMITA ACCIONES Y

SITUACIONES

UTILIZANDO COMO

RECURSO SU CUERPO

Y OBJETOS FAMILIARES

Participa con agrado en dramatizaciones.

Imita gestos del adulto en pequeñas

dramatizaciones.

Participa con agrado demostrando

socialización en actuaciones programadas

69

MATRIZ DEL ÁREA DE RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL (LACTANTES)

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

COMPETENCIA: Participa con interés de actividades de su entorno, familia, centro o programa expresando sus sentimientos y

emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas.

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

RECONOCE LA VOZ

DE LOS ADULTOS QUE

ESTAN A SU CARGO

Permanece tranquilo

cuando le hablan los

adultos cuando que

están a su cargo.

Prestan atención al

escuchar la voz del

adulto que lo atiende.

Expresa miedo o llanto ante

personas desconocidas.

EXPRESA EMOCIONES

DE AGRADO Y

DESAGRADO

Manifiesta su alegría

mediante gestos.

Manifiesta su enojo

mediante gestos.

Manifiesta su miedo

mediante gestos.

Demuestra emoción al

verse en el espejo.

Manifiesta su alegría

mediante

vocalizaciones.

Manifiesta su enojo

mediante

vocalizaciones.

Manifiesta su miedo

mediante

vocalizaciones.

70

Muestra su afectividad

con el adulto cuando

realiza gestos: sonríe,

mirada.

Demuestra agrado

durante las actividades

que realizan los adultos a

su cargo.

ESTABLECE VINCULOS

AFECTIVOS CON LOS

ADULTOS A SU CARGO

Responden ante el

contacto físico del adulto

de manera recíproca al

sentir sus abrazos.

RECONOCE A LAS

PERSONAS CERCANAS

Y A LOS EXTRAÑOS

Acepta el cuidado de

personas que le son

familiares.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

COMPETENCIA: Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto fomenta para su

conservación.

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

PERCIBE SABORES,

OLORES Y

SENSACIONES

DIVERSAS

Percibe con agrado

diferentes olores.

Percibe con desagrado

diferentes olores.

PERCIBE A TRAVES DE

SU CUERPO

SENSACIONES QUE LE

BRINDAN ASEO

DIARIO.

Muestra agrado al recibir

masajes en todo su

cuerpo.

Emite sonidos

acompañados de

71

movimientos, para

comunicar sus

necesidades.

SE INICIA EN LA

PRACTICA DE HABITOS

ALIMENTICIOS: SE

LLEVA ALIMENTOS A LA

BOCA, COGE LA

CUCHARA, BEBE DE UN

VASO OFRECIDOS EN

LA IEI.

Acepta con agrado el cambio de la leche

materna a la leche formulada.

Come con ayuda del adulto llevando el vaso a

la boca.

Intenta coger la cuchara y llevársela a la boca.

SERES VIVIENTES MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE

COMPETENCIA: Identifica a los animales y plantas como seres vivos que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse

con ellos.

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

OBSERVA SU ENTORNO

INMEDIATO MIRA CON

ATENCIÒN LOS

OBJETOS Y EL

AMBIENTE EN QUE SE

ENCUENTRAN

Sigue con la mirada

objetos musicales

demostrando interés.

Intenta alcanzar objetos

conocidos.

Usa las manos para

explorar objetos

cercanos él.

Usa la boca para

explorar objetos

cercanos a él.

Vivencia

espontáneamente

característica de los

objetos.

72

OBSERVA EL EFECTO

QUE PRODUCEN SUS

ACCIONES SOBRE SÌ

MISMO Y LOS

OBJETOS: RELACIONA

EL MOVIMIENTO CON

SU MANO CON EL

SONIDO DEL

SONAJERO

Mira el desplazamiento

de un objeto.

Mira cuando un juguete

se esconde y lo sigue

con la mirada al

descubrir parte de él.

Toca diferentes texturas

demostrando alegría.

Toca diferentes texturas

demostrando sorpresa.

DESCUBRE SABORES Y

OLORES

DEMOSTRANDO SUS

PREFERENCIAS, EN EL

CONSUMO DE

ALIMENTOS

OFRECIDOS EN LA IEI.

Muestra desagrado al

percibir diferentes olores.

Come con ayuda del

adulto llevando la cuchara

a la boca

PERCIBE SENSACIONES

DE BIENESTAR EN

DIFERENTES

ACTIVIDADES DE

ASEO.

Manifiestan agrado

cuando lo asean y lo

cambian.

EXPLORA EL AMBIENTE

QUE LE RODEA CON

TODOS LOS SENTIDOS

Explora su ambiente a

través del sentido del tacto.

Explora su ambiente a

través del sentido del

olfato.

Explora su ambiente a

través del sentido del gusto.

Explora su ambiente a

través del sentido de la

vista.

OBSERVA EL EFECTO

QUE PRODUCEN SUS

ACCIONES SOBRE LOS

Muestra atención cuando

se le va nombrando los

objetos de su alrededor.

73

OBJETOS Y LOS REPITE:

TIRA LOS OBJETOS

VARIAS VECES

INTERACTUA CON

ALGUNOS ELEMENTOS

DEL MUNDO FISICO:

PLANTAS Y ANIMALES

Observa con interés algunos animales

domésticos en exposiciones significativas

Se interesa por los animales domésticos

OBSERVA EL EFECTO

QUE PRODUCEN SUS

ACCIONES SOBRE SI

MISMO, LOS OBJETOS

Y LOS REPITE: APLASTA

INTENCIONALMENTE SU

MUÑEQUITO PARA

QUE SUENE

Golpea objetos para producir sonidos.

Repite movimientos para poner en

funcionamiento algunos objetos.

Mira el desplazamiento de un objeto.

NUMERO Y RELACIONES

COMPETENCIA: Explora de manera libre y espontanea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ello y las personas

estableciendo relaciones.

CICLO I

EDAD / GRADO 03 A 06 MESES 06 A 09 MESES 09 A 12 MESES

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

OBSERVA LOS

OBJETOS QUE ESTAN

EN SU CAMPO VISUAL

Descubre los objetos

demostrando agrado al

explorarlos.

INTERACTUA CON LOS

OBJETOS QUE ESTAN A

SU ALCANCE CON

TODOS LOS SENTIDOS

Toca diferentes texturas

demostrando alegría.

Toca diferentes texturas

demostrando sorpresa

Descubre los objetos

demostrando agrado al

explorarlos.

74

EXPLORA EL ESPACIO

A TRAVES DE SU

CUERPO

COLOCANDOSE EN

DISTINTAS POSICIONES

DE ACUERDO A

COMO VA

DOMINANDO SU

CUERPO

Explora su entorno desde

la posición prona.

Explora su entorno desde

la posición supina.

Explora su entorno desde

la posición semi-sentado.

EXPLORA EL ESPACIO

PARA ALCANZAR

OBJETOS DE SU INTERES

Abre una caja para buscar

un objeto semi-oculto.

BUSCA LOS OBJETOS

QUE HAN SALIDO DE

SU CAMPO VISUAL O

QUE SE ENCUENTRAN

PARCIALMENTE

OCULTOS

Busca objetos en diferentes

posiciones: arriba, abajo, a

los costados.

Reconoce objetos en

diferentes posiciones:

arriba, abajo, a los

costados.

OBSERVA Y EXPLORA

CON TODOS LOS

SENTIDOS LOS

OBJETOS QUE ESTAN A

SU ALCANCE

DESCUBRIENDO

ALGUNAS

CARACTERISTICAS

Explora su entorno desde la

posición prona.

Explora su entorno desde la

posición supina.

Explora su entorno desde la

posición semi-sentado

Explora objetos de

diferentes temperaturas

demostrando agrado

Explora los objetos de

diferentes texturas con las

manos y pies

Muestra atención cuando

se le va nombrando los

objetos de su alrededor.

Se desplaza gateando

75

para alcanzar un juguete

cercano.

Busca un objeto

desaparecido

parcialmente de su campo

visual.

RECONOCE

PERSONAS Y OBJETOS

FAMILIARES DESDE LAS

DIFERENTES

POSICIONES Y

UBICACIONES EN LAS

QUE SE ENCUENTRA

Explora objetos cercanos

en las diferentes posiciones:

prona, supina, sentados.

RECONOCE LA

IMAGEN DE SUS

PADRES O ADULTOS

QUE LE SON

FAMILIARES

Manifiesta su alegría al observar la imagen de

sus familiares.

PARTICIPA EN

ACTIVIDADES

PROPICIADAS POR LA

IE.

Se muestra muy feliz al participar en

actividades musicales, de imitación y juegos

digitales en las actividades diarias

Muestra agrado al participar en las actividades

que realizan los adultos a su cargo

ESTABLECE

RELACIONES CON LAS

PERSONAS QUE LO

ATIENDEN O LE SON

FAMILIARES

Muestra su afectividad (sonrisa, gestos) con el

adulto cuando le sonríe, mira y realiza gestos.

Reconoce al adulto que está a su cargo

mostrando una sonrisa.

Expresa una sonrisa a las personas que lo

cuidan.

Expresa llanto ante las personas que no

conoce.

Muestra sonrisas ante sus compañeros en

juegos sociales.

Levanta sus brazos para saludar al adulto

76

ESTABLECE

RELACIONES DE

SEMEJANZA ENTRE

OBJETOS: COGE

OBJETOS SEMEJANTES,

LOS OBSERVA,

COMPARA, COLOCA

JUNTOS, UNO SOBRE

OTRO

Arma torres con objetos semejantes.

-Coloca objetos semejantes uno junto al otro.

-Utiliza tres objetos relacionándolos entre sí.

OBSERVA Y EXPLORA

CON TODOS LOS

SENTIDOS LOS

OBJETOS QUE ESTAN A

SU ALCANCE

DESCUBRIENDO

ALGUNAS

CARACTERÌSTICAS

Explora objetos cercanos palpándolos con sus

manos.

Explora objetos cercanos lanzándolos con sus

manos.

Explora objetos cercanos balanceándolos con

sus manos.

Explora objetos cercanos con sus manos

frotándolos.

Explora objetos cercanos saboreándolos

mordiéndolos con la boca.

Explora objetos cercanos palpándolos con sus

manos.

Explora objetos de diferentes texturas con las

manos.

Explora objetos de diferentes texturas con los

pies.

Explora alimentos demostrando agrado al

percibir sus olores.

Explora objetos de diferentes temperaturas con

los pies.

Escucha con atención el sonido del rebote de

la pelota.

Explora variados instrumentos musicales,

asociando el sonido con la acción.

77

EXPLORA EL ESPACIO

GATEANDO EN

DIFERENTES

DIRECCIONES

Gatea por el patio explorando el espacio

general.

Gatea por el patio buscando objetos lejos y

cerca de su alcance.

VERIFICA LA

PERMANENCIA DE UN

OBJETO BUSCANDOLO

EN EL PRIMER LUGAR

DONDE LO VIO

Busca un objeto escondido con la mirada.

ESTABLECE

RELACIONES

ESPACIALES PERSONAS

Y OBJETOS DEL MEDIO

EN RELACION A SU

CUERPO A UN LADO Y

A OTRO EN RELACION

CON LOS OBJETOS

CERCA DE EL

Realiza juegos espaciales con su propio cuerpo

girando de un lado al otro.

78

MATRIZ DEL ÁREA RELACION CONSIGO MISMO (Andantes) 1 año Competencia: Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de la vida

cotidiana, demostrando coordinación motora

CICLO I

EDAD / GRADO 1 AÑO

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

COORDINA LOS BRAZOS Y

PIERNAS AL DESPLAZARSE

LIBREMENTE

Gatea libremente coordinando brazos y piernas.

-amina libremente coordinando brazos y piernas.

Realiza cuadrupedia baja coordinando brazos y piernas.

Realiza cuadrupedia baja siguiendo diferentes trayectorias, coordinando brazos y

piernas.

Corre coordinando brazos y piernas.

Corre y se detiene a la voz de alto coordinando brazos y piernas.

Sube a la altura de una banca pequeña coordinando brazos y piernas.

Sube escaleras coordinando brazos y piernas.

Realiza rodamientos sobre colchonetas coordinando brazos y piernas.

Se desplaza por todo el espacio con seguridad coordinando brazos y piernas

Camina de costado coordinando brazos y piernas.

Salta con ambos pies de la mano del adulto coordinando brazos y piernas.

Trepa sólo a la altura de un escalón coordinando brazos y piernas.

Salta sobre pequeños obstáculos coordinando brazos y piernas.

Encaja objetos grandes donde corresponde realizando presión pinza.

Tapa y destapa envases realizando presión palmar

Enrosca y desenrosca envases realizando movimientos de coordinación óculo manual

Trasvasa granos de un envase a otro desarrollando su coordinación óculo manual

Trasvasa elementos sólidos usando una cuchara desarrollando su coordinación óculo

manual

Arruga papeles libremente de diferentes grosores

Rompe papeles libremente realizando presión pinza

Rasga papeles libremente realizando presión pinza

Arma torres de 2 ó 4 cubos desarrollando su coordinación póculo manual.

Amasa diversos materiales realizando presión palmar.

Pasa páginas de un cuento realizando presión pinza

Pinta con sus manos usando témperas de diferentes texturas

79

DEMUESTRA PRECISIÓN EN

MOVIMIENTOS DE

COORDINACION OCULO

MANUAL AL JUGAR CON

DIFERENTES OBJETOS

Realiza trazos libres con sus dedos sobre diversos materiales realizando coordinación

óculo manual

Realiza juegos digitales con sus dedos desarrollando coordinación óculo manual

Utilizar el dedo índice y pulgar para coger e introducir objetos pequeños en un envase

Realiza garabateo libre con crayolas sobre papel realizando prensión palmar

Realiza garabateo libre con plumones sobre papel realizando prensión palmar.

DEMUESTRA PRECISION EN

MOVIMIENTOS DE

COORDINACION OCULO

PODAL AL PATEAR

Patea pelotas libremente realizando equilibrio postural

Patea pelotas hacia un punto fijo realizando equilibrio postural

EXPLORA E IDENTIFICA CON

DIFERENTES MOVIMIENTOS Y

DESPLAZAMIENTOS

ALGUNAS PARTES DE SU

CUERPO, SEÑALANDOLAS

EN SI MISMO

Identifica con movimientos tocándolos en sí mismo: la cabeza, brazos, piernas,

siguiendo la indicación del adulto.

Identifica con movimientos partes del rostro tocándolas en sí mismo: ojos, nariz, boca,

orejas.

Realiza movimientos libres con los brazos manteniendo su equilibrio postural

COGE Y SUJETA OBJETOS

UTILIZANDO

ALTERNATIVAMENTE AMBAS

MANOS

Lanza objetos en forma libre con ambos brazos demostrando coordinación

Lanza objetos livianos hacia un punto fijo siguiendo la indicación

PERCIBE CARACTERISTICAS

DEL ESPACO AL REALIZAR

ACTIVIDADES COTIDIANAS:

COMO CARGAR,

ARRASTRAR Y TRASLADA

OBJETO S

Traslada objetos livianos con una cuerda jalándolos de un lugar a otro

Traslada objetos semi-pesados con una cuerda jalándolos de un lugar a otro

Empuja objetos livianos libremente de un lugar a otro

Empuja objetos semi-pesados de un lugar a otro

REALIZA RUTINAS DE

ALIMENTACION, HIGIENE Y

SUEÑO

Realiza rutinas de higiene con ayuda del adulto

Realiza control de esfínteres en las actividades diarias

Disfruta los alimentos variados que se le brinda

Realiza siestas presentando sueño tranquilo

SE MUEVE AL COMPAS DE

LA MUSICA QUE ESCUCHA

Se mueve al compás de la música

80

DICE SU NOMBRE CUANDO

SE LO SOLICITA

Voltea y responde corporalmente cuando es llamado por su nombre

Identifica a sus compañeros y las personas que lo atienden

RECONOCE SU IMAGEN EN

FOTOS, ALBUMES

Señala con alegría la foto de sí mismo.

Identifica a compañeros y adultos en fotos señalándolos e intentando decir el nombre

cuando se le pregunta

EXPRESA SU CONFIANZA A

TRAVÉS DE EXPRESIONES

GESTUALES Y REACCIONA

ANTE LAS MUESTRAS DE

AFECTO DE LAS PERSONAS

CERCANAS A EL

REALIZANDO DIVERSAS

DRAMATIACIONES

Demuestra agrado con las personas de su entorno, expresando sus emociones

Se expresa gestual y corporalmente ante el adulto cuando necesita ayuda

Intenta expresarse verbalmente solicitando ayuda cuando lo solicita

Juega con agrado interactuando con sus compañeros de aula

Demuestra agrado ante las personas que lo atienden en actividades diarias.

Imita gestos del adulto realizando expresiones con su cuerpo en dramatizaciones

Competencia: Se reconoce a si mismo demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos

expresando con libertad, sus necesidades preferencias intereses y emociones.

CICLO I

EDAD / GRADO 1 AÑO

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

PARTICIPA AL REALIZAR

ORDENES SENCILLAS DE

CUIDADO RELAIONADAS A

SU RUTINA DIARIA

Ejecuta órdenes sencillas

Se comunica gestualmente con el adulto frente a una necesidad en las actividades

diarias.

Se comunica espontáneamente con el adulto a través de palabras sencillas

Salta sobre pequeños obstáculos coordinando brazos y piernas.

81

PARTICIPA CON AGRADO

EN LAS ACTIVIDADES DE

ALIMENTACION, HIGIENE Y

DESCANSO

Intenta coger la cuchara llevándola a la boca con éxito

Coge el vaso con ambas manos y se lo lleva a la boca con éxito.

Intenta limpiarse la boca después de cada alimento con ayuda

Se lava y se seca las manos con ayuda

Acepta el cepillado de dientes después de cada comida

Se quita las medias sin apoyo

Se quita los zapatos sin ayuda

Competencia: Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y los demás, desarrollando progresivamente su autonomía al

participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias, según las prácticas de su crianza de su entorno.

CICLO I

EDAD / GRADO 1 AÑO

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

CONTROLA SUS ESFINTERES Realiza control de esfínteres aceptando sentarse en el bacín.

Intenta pedir verbal y gestualmente ir al baño anunciando sus necesidades fisiológicas.

RECONOCE SITUACIONES

DE PELIGRO

Observa con atención los gestos del adulto al indicarle situaciones peligrosas

Deja de actuar inadecuadamente cuando se le llama la atención a una situación de

peligro

RECONOCE CON AGRADO

OBJETOS DE SU ENTORNO

MEDIANTE EL JUEGO

Señala el objeto de su preferencia entre otros

Elige verbalmente el juguete de su preferencia entre otros

Trepa de un banco pequeño para coger el objeto de su preferencia entre otros

Busca un juguete escondido de su preferencia entre otros

ASOCIA LA IMAGEN DE

JESUS COMO UN NIÑO

OBEDIENTE CON

EXPRESIONES

Expresa con alegría su amor a Jesús a través de canciones y gestos

82

Competencia: Establece vínculos de confianza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras

experiencias de vivencias de la fe

CICLO I

EDAD / GRADO 1 AÑO

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

ASOCIA LA IMAGEN DE

JESUS COMO UN NIÑO

OBEDIENTE CON

EXPRESIONES

Expresa con alegría su amor a Jesús a través de canciones y gestos .

83

MATRIZ DEL ÁREA COMUNICACIÓN (andantes 1 año)

Competencia: Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes

que le comunican otras personas

CICLO I

EDAD / GRADO 1 AÑO

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

REALIZA ENCARGOS SENCILLOS

CUMPLIENDO CONSIGNAS

INDICADAS POR EL ADULTO

Realiza con atención los encargos sencillos indicados por el adulto.

Responde corporal y verbalmente al escuchar cuentos.

Responde con atención preguntas sencillas acompañando con gestos y

movimientos.

NOMBRA PERSONAS, OBJETOS Y

ANIMALES DE SU ENTORNO QUE

LE SON SIGNIFICATIVOS.

NOMBRA OBJETOS, ANIMALES Y

PERSONAS DE SU ENTORNO,

AUMENTADO SU VOCABULARIO

EMPEZANDO POR 08 PALABRAS

POR SEMANA

Nombra sílabas finales de personas que le son conocidas.

Nombra silabas finales de animales conocidos

Nombra objetos pronunciando sílabas finales

Repite con atención sílabas en palabras conocidas.

Repite con atención sílabas finales de canciones que le son conocidas

RESPONDE A PREGUNTAS

ACOMPAÑANDO SU RESPUESTA

ORAL CON GESTOS Y

MOVIMIENTOS DURANTE LA HORA

DEL CUENTO

Repite con atención sílabas en palabras conocidas.

Repite con atención sílabas finales de canciones que le son conocidas

Repite oraciones sencillas de dos palabras: Dame - agua

PRODUCE SONIDOS

ONOMATOPEYICOS Y LOS UTILIZA

EN LAS CANCIONES

DRAMATIZADAS

Incrementa su vocabulario repitiendo oraciones sencillas

Usa frases simples para comunicarse espontáneamente

Repite sonidos de las diferentes praxias

84

MATRIZ DEL ÁREA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL (andantes 1 año)

Competencia: participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y

emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas

CICLO I

EDAD / GRADO 1 AÑO

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

NOMBRA A SU MAMA, PAPA

Y PERSONAS CERCANAS A EL

CUANDO LOS NECESITA

Reconoce con alegría y dice mamá y papá cuando los ve.

Reconoce con agrado a las personas cercanas a sus actividades diarias.

PRACTIVA HABITOS SOCIALES

COMO EL SALUDO Y

DESPEDIDA CON SUS

COMPAÑEROS Y MAESTRA

Expresa gestual y verbalmente a las personas cercanas a él en situaciones diarias

Competencia: Participa en el cuidado de su salud, formando iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto fomenta para su

conservación

CICLO I

EDAD / GRADO 1 AÑO

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

SE ALIMENTA POR SI SOLO O

CON AYUDA DE LA MAESTRA

DURANTE LA LONCHERA

Coge con ambas manos la taza sin derramar

Coge la cuchara y la lleva a la boca

Acepta con agrado los alimentos que se le ofrecen en la Institución Educativa.

REALIZA ACTIVIADES DE

HIGIENE PERSONAL COMO EL

ASEO DE LAS MANOS

Acepta con agrado actividades de higiene diaria.

85

Competencia: Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse

con ellos.

CICLO I

EDAD / GRADO 1 AÑO

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

PARTICIPA CON EL ADULTO

EN EL CUIDADO DE LOS

ANIMALES DE SU ENTORNO,

LOS RECONOCE Y LLAMA

POR SU NOMBRE

Reconoce con agrado y llama por su nombre a los animales de su entorno.

Reconoce con alegría a los animales a través de sus sonidos onomatopéyicos

ASOCIA A LAS ESTRELLAS

CON LA NOCHE Y AL SOL

CON EL DIA

Señala láminas asociando las estrellas con la noche

Señala láminas asociando el día con el sol

RECONOCE LAS PLANTAS Y

COLABORA EN EL CUIDAD DE

ELLAS A TRAVÉS DE DIVERSAS

ACCIONES, OBSERVANDO

LOS CAMBIOS QUE

PRODUCEN SUS ACCIONES

Participa con agrado del cuidado de las plantas realizando acciones de riego

Observa con asombro los efectos de sus cuidados con el crecimiento de las plantas.

EXPERIMENTA A TRAVES DEL

JUEGO DIFERENTES TEXTURAS

COMO EL AGUA Y LA ARENA

Explora con agrado objetos de diferentes consistencias en las actividades

Explora con agrado objetos de diferentes temperaturas demostrando agrado y

desagrado.

86

Competencia: Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas

estableciendo relaciones

CICLO I

EDAD / GRADO 1 AÑO

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

EXPLORA Y OBSERVA EN

FORMA LIBRE LOS OBJETOS

DE SU ENTORNO, USANDO

SUS SENTIDOS

Explora libremente y con agrado los objetos de tamaño grande y pequeño

Explora con agrado objetos de diversos pesos.

Explora con agrado los objetos de diversos colores

Explora objetos de diversas texturas demostrando agrado

Realiza con agrado agrupaciones libres del material

RELACIONA FACILMENTE

OBJETOS DE SU ENTORNO DE

ACUERDO A SUS

CARACTERISTICAS SIMILIARES,

OBSERVANDOLOS Y

COLOCANDOLOS JUNTOS

Observa y manipula dos objetos iguales señalando sus características.

Agrupa con agrado los objetos según sus características con el material de su entorno.

CONSTRUYE TORRES DE

CUBOS, COLOCANDO UNO

ENCIMA DEL OTRO,

LOSDERRIBA A VOLUNTAD Y

LOS VUELVE A CONSTRUIR

Arma torres libremente y con alegría

Arma con mucha atención torres de 8 cubos durante las actividades

Resuelve en el momento problemas que se le presentan en sus juegos diarios

BUSCA SOLUCIONES A SUS

SITUACIONES

PROBLEMATICAS EN SUS

ACTIVIDADES DIARIAS

Explora diversos objetos hasta encontrar o darle una funcionalidad

Realiza con alegría juegos ubicándose dentro y fuera de una caja

Realiza juegos con alegría moviendo los brazos hacia arriba-abajo-lento

Realiza juegos con alegría moviendo sus brazos arriba-abajo rápido

87

EXPLORA EL ESPACIO

REALIZANDO DIFERENTES

DESPLAZAMIENTOS EN

DIFERENTES DIRECCIONES Y

POSICIONES CON RELACION

A SU CUERPO

Se desplaza en el espacio con seguridad ubicando objetos que se encuentran en su

entorno.

Ubica con agrado objetos que se encuentran en diferentes posiciones: arriba-abajo,

dentro-fuera

Coloca con agrado objetos dentro del envase

Coloca con agrado objetos fuera del envase

OBSERVA LOS OBJETOS

SIGUIENDO SU TRAYECTORIA

Y DESCUBRE QUE

PERMANECEN EN LA MISMA

POSICION AL ENCONTRARLO

Observa el desplazamiento de un objeto y lo coge donde se detiene

Busca y encuentra objetos escondidos

Busca objetos ocultos sucesivamente

88

MATRIZ DEL ÁREA RELACIÓN CONSIGO MISMO (Infantes 2 años)

Competencia: explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de

la vida cotidiana, demostrando coordinación motora

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

COORDINA LOS BRAZOS Y

PIERNAS AL DESPLAZARSE CON

CANCIONES

Se desplaza libremente y se detiene a la señal haciendo uso del freno inhibitorio

Realiza cuadrupedia alta a distintas velocidades demostrando coordinación

Rueda libremente sobre diferentes superficies manteniéndose en el camino

Realiza volantines con apoyo demostrando coordinación

Salta con ambos pies en su sitio demostrando coordinación

COORDINA BRAZOS Y PIERNAS AL

DESPLAZARSE POR EL ESPACIO

Se desplaza por el espacio siguiendo consignas haciendo uso del freno inhibitorio

Salta con ambos pies siguiendo consignas

Sube escaleras alternando los pies demostrando coordinación

Trepa diversos objetos coordinando brazos y piernas

DEMUESTRA PRECISION EN

MOVIMIENTOS DE

COORDINACION OCULO

MANUAL AL JUGAR CON

DIFERENTES ELEMENTOS

Encaja una figura simple con material concreto

Tapa envases de diferentes tamaños utilizando toda la mano

Destapa envases de diferentes tamaños utilizando toda la mano

Trasvasa elementos secos de un recipiente a otro sin dejarlos caer

Trasvasa elementos líquidos de un recipiente a oro sin dejarlos caer

Ensarta cuentas de diferentes tamaños

Lanza pelotas a un determinado punto

Lanza pelotas hacia arriba con ambas manos

Modela diferentes elementos utilizando las manos

Arma rompecabezas de 8 a 10 piezas.

89

DEMUESTRA PRECISION EN

MOVIMIENTOS DE

COORDINACION OCULO

MANUAL AL REALIZAR TECNICAS

GRAFICO PLÁSTICAS

Realiza garabatos libremente con diversos materiales

Realiza garabatos libremente sobre diversos materiales

Pinta libremente

Realiza trazos circulares con diversos materiales

Realiza trazos circulares sobre diversos elementos

Realiza diversas técnicas graficó plásticas de impresión con diversos materiales

Troza papeles de diferentes grosores

Rasga papales de diferente grosores utilizando prensión pinza

Arruga papeles de diferentes grosores y tamaños

Abolilla papel utilizando prensión pinza

Dobla papeles de diferente grosor

Pega papeles aplicando pegamento en el borde

Coge correctamente la crayola

DEMUESTRA PRECISION EN

MOVIMIENTOS DE

COORDINACION OCULO PODAL

AL PATEAR

Patea pelotas libremente

Patea pelotas hacia un punto fijo

Patea pelotas siguiendo una trayectoria

DEMUESTRA EQUILIBRIO Y BUENA

POSTURA AL MOVERSE Y

DESPLAZARSE

Corre en diferentes direcciones libremente

Corre en diferentes direcciones siguiendo consignas

Camina por líneas rectas, manteniendo equilibrio

Camina por líneas curvas manteniendo equilibrio

Camina por diferentes caminos alternando pies

IDENTIFICA SUS EXTREMIDADES

NOMBRANDOLAS Y

SEÑALANDOLAS A TRAVES DE

CANCIONES

Reconoce la cabeza en su cuerpo

Reconoce los brazos en su cuerpo

Reconoce las piernas en su cuerpo

Reconoce las manos en su cuerpo

Reconoce los pies en su cuerpo

Reconoce las rodillas en su cuerpo

Identifica las diferentes partes del cuerpo en sus compañeros

90

IDENTIFICA LAS PARTES DE SU

CARA NOMBRANOLAS Y

SEÑALANDOLAS A TRAVES DE

CANCIONES

Reconoce sus ojos en su cara

Reconoce su nariz en su cara

Reconoce su boca en su cara

Identifica las partes de la cara en sus compañero

IDENTIFICA LA UBICACIÓN DE LOS

OBJETOS DETRÁS DE O DELANTE

DE RESPECTO A SI MISMO

Se coloca detrás de los objetos siguiendo consignas

Se coloca delante de los objetos siguiendo consignas

Reconoce la ubicación detrás en material concreto

Reconoce la ubicación delante en material concreto

Reconoce la ubicación detrás en material gráfico

Reconoce la ubicación delante en material grafico

VIVENCIA LA SENSACION DEL

TIEMPO EN ACTIVIDADES

COTIDIANAS COMO: LAVARSE

LAS MANOS ANTES DE CONSUMIR

SUS ALIMENTOS, DESPUES DE IR AL

BAÑO, DESPUÉS DEL RECREO

Colaborar en la rutinas del aula reconociendo acontecimientos: antes y después

Competencia: Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confianza al realizar movimientos y al relacionarse con los adulto,

expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

RESPONDE A SU NOMNBRE

CUANO SE LE PREGUNTA

Responde a su nombre cuando se le pregunta

91

RECONOCE SU IMAGEN EN EL

ESPEJO

Señala su imagen en el espejo cuando le preguntan

RECONOCE SU IMAGEN EN

FOTOS

Señala su imagen en fotos cuando le preguntan

REACCIONA ANTE

DETERMINADAS SITUACIONES

DANDO A CONOCER SU

MOLESTIA CUANDO EL

COMPAÑERO LO PROVOCA

Expresa su desagrado espontáneamente

REACCIONA ANTE SITUACIONES

DANDO A CONOCER SUS DESEOS

DURANTE LAS ACTIVIDADES O LA

HORA DE IR AL BAÑO

Expresa sus preferencias espontáneamente

Competencia: Demuestra seguridad y confianza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al

participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

PARTICIPA ACTIVAMENTE EN

ACTIVIDADES DEL AULA AL

GUARDAR LOS JUGUETES QU

UTILIZO

Lleva objetos cuando se lo solicitan

Trae objetos cuando se lo solicitan

Guarda juguetes cuando se lo solicitan

92

PARTICIPA DE SU PROPIO

CUIDADO EN ACTIVIDADES DE

ALIMENTAICON HIGIENE Y

DESCANSO: COME SOLO, SE

LAVA Y SECA LAS MANOS, SEGÚN

SUS POSIBILIDADES

Usa la servilleta después de comer

Se sube el pantalón después de ir al baño

Se baja el pantalón para ir al baño

Avisa cuando quiere ir al baño

Cómo sólo sin ayuda

RECONOCE SITUACIONES DE

PELIGRO DURANTE LAS

DIFERENTES ACTIVIDADES

Reconoce lugares peligrosos alejándose de ellos

Participa con agrado de los simulacros propuestos por la Institución

Competencia: Establece vínculos de confianza primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras

experiencias de vivencias de la fe.

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

RECONOCE AL NIÑO JESUS EN

MATERIAL CONCRETO Y GRAFICO

Reconoce al niño Jesús en material concreto

Reconoce al niño Jesús en material gráfico

RECONOCE A LA VIRGEN MARIA

EN MATERIAL CONCRETO Y

GRAFICO

Reconoce a la Virgen María en material concreto

Reconoce a la Virgen maría en material gráfico

ASOCIA LA IMAGEN DE JESUS

COMO UN NIÑO OBEDIENTE

Reconoce al niño Jesús como un niño obediente

Reconoce al niño Jesús como un niño bondadoso

93

MATRIZ DEL ÁREA COMUNICACIÓN (Infantes 2 años)

Competencia: Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes

que le comunican otras personas.

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

COMPRENDE MENSAJES

SENCILLOS E INDICACIONES

SIMPLES QUE LE INDICA LA

MAESTRA DURANTE LAS

ACTIVIDADES Y LAS CUMPLE

Escucha indicaciones para la realización de un trabajo

Cumple las indicaciones del adulto con dos consignas

COMUNICA SUS DESEOS Y

EMOCIONES POSITIVAS O

NEGATIVAS UTILIZANDO

PALABRAS Y FRASES SIMPLES.

Relata con sus propias palabras y en forma ordenada cuentos

Relata sus experiencias personales en el aula

Construye oraciones con más de 3 palabras utilizando la categoría de palabras

aprendidas.

Dice “si” o “no” cuando desea o no desea algo

Utiliza frases acompañadas con “si” o “no” con para afirmar o negar algo

EXPRESA UN ACONTECIMIENTO,

UNA ACCION UTILIZANDO FRASES

DE DOS PALABRAS

Dice frases y oraciones con dos palabras para comunicar algo

94

NOMBRA OBJETOS, ANIMALES Y

PERSONAS DE SU ENTORNO,

INCREMENTANDO SU

VOCABULARIO DE 10 A 20

PALABRAS

Menciona objetos en material concreto.

Menciona objetos en material gráfico

Menciona a los compañeros de su clase

Menciona a los adulos responsable en su aula

Menciona la categoría de palabras aprendida en material concreto

Menciona la categoría de palabras aprendida en material concreto

Menciona la categoría de palabras aprendida en material gráfico

RESPONDE A PREGUNTAS

SENCILLAS ACOMPAÑANDO SU

RESPUESTA ORAL CON GESTOS Y

MOVIMIENTOS

Responde a las preguntas con gestos y movimientos

Responde de forma verbal a preguntas sencillas del adulto

PRODUCE SONIDOS

ONOMATOPEYICOS Y LOS UTILIZA

EN LOS MOMENTOS DE CUENTO Y

CANCIONES

Canta utilizando sonidos onomatopéyicos

Dramatiza utilizando sonidos onomatopéyicos

Competencia: Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

OBSERVA Y EXPRESA DE FORMA

ORAL EL CONTENIDO DE UNA

FOTO, CUENTO, LAMINA O

AFICHE

Describe objetos mencionando sus características

Describe láminas con imágenes simples

Escucha con atención cuentos y relatos

Narra algunas partes del cuento escuchado anteriormente.

95

RELACIONA LA IMAGEN DE LOS

ANINALES CON EL SONIDO

ONOMATOPEYICO Y LO IMITA

DURANTE LAS ACTIVIDADES

PROGRAMADAS EN EL AULA

Imita el sonido de los animales al observar la imagen

Imita el sonido de los objetos al observar la imagen

COMPRENDE Y CONTESTA

ALGUNAS PREGUNTAS SENCILLAS

SOBRE EL CONTENIDO DEL

CUENTO Y LIBRO DE LAMINAS

Responde de manera coherente sobre el cuento escuchado

Narra algunas partes del cuento escuchado anteriormente

RECONOCE QUE EN LOS LIBROS Y

REVISTAS HAY MENSAJES QUE

PUEDEN SER LEIDOS

Asocia la imagen del anuncio publicitario con el nombre que le corresponde

Lee imágenes en tira léxica de dos o tres iconos

Competencia: Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos

como forma de comunicación

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

SE EXPRESA CON SU CUERPO

MANTENIENDO EL EQUILIBRIO, LA

VELOCIDAD Y LA DIRECCIÓN EN

SUS MOVIMIENTOS DURANTE LA

HORA DE BAILE

Baila libremente

Baila siguiendo una coreografía teniendo equilibrio

PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LAS

ACTIVIDADES DE

PSICOMOTRICIDAD Y MUSICA

Realiza activamente actividades psicomotrices

Realiza activamente actividades musicales

96

REPRESENTA CON SU CUERPO

DIFERENTE SITUACIONES,

EXPERIENCIAS DE LA VIDA

COTIDIANA, PERSONAJES Y

ANIMALES

Dramatiza en forma espontánea escenas de la vida cotidiana

Dramatiza cuentos trabajados con creatividad

BAILA AL SON DE LA MUSICA Baila al ritmo de la canción

EXPRESA SUS SENSACIONES,

EMOCIONES, VIVENCIAS

EXPLORANDO Y HACIENDO USO

DE DIVERSOS MATERIALES

Realiza diversas técnicas grafico plásticas utilizando diversos materiales

REALIZA GARABATOS Y TRAZOS

DESORDENADOS

Realiza garabatos libremente.

Realiza trazos desordenados.

Dibuja libremente.

SE EXPRESA MEDIANTE

CANCIONES SENCILLAS CON

VARIACIONES DE MELODIDAS

RÀPIDO Y LENTO

Entona canciones en forma individual.

Entona canciones en forma grupal.

Sigue diferentes ritmos con su cuerpo espontáneamente.

Realiza movimientos rítmicos según el modelo.

JUEGA IMITANDO ROLES Y

SITUACIONES DE SU VIDA

COTIDIANA HACIENDO USO DE

DIFERENTES MATERIALES

Participa en juego de roles demostrando espontaneidad.

97

MATRIZ DEL ÁREA RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL (Infantes 2 años)

Competencia: participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y

emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

LLAMA POR SU NOMBRE A LOS

MIEMBROS DE SU FAMILIA Y

ADULTOS CERCANOS DE SU

ENTORNO CUANDO LOS

NECESITA

Dice el nombre de sus padres y hermanos

Dice el nombre de su IEI.

Dice el nombre de las personas adultas que están a cargo de él

Dice el nombre de algunas personas que trabajan en la IEI.

PARTICIPA ESPONTANEMANETE DE

ACTIVIDADES ARTISTICAS Y

COMUNALES: ACTUACIONES,

DESFILES

Sigue indicaciones que la maestra propone para las actividades propuestas por la

IEI. (actuaciones, desfiles)

PRACTICA HABITOS SOCIALES

SENCILLOS DE CONVIVENCIA,

SALUDO, DESPEDIDA AL LLEGAR

O IRSE DEL AULA

Saluda cuando ingresa al aula

Saluda a las personas que ingresan a su aula

Dice “por favor” cuando solicita algo

Dice “gracias” cuando recibe algo

CUMPLE NORMAS SENCILLAS DE

CONVIVENCIA RESPETANDO A SU

COMPAÑERO

Ayuda a establecer las normas de convivencia del aula con apoyo de sus

compañeros y adultos

Cumple las normas de convivencia del aula

98

Competencia: participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de habitos que el adulto fomenta para su

conservación

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

PRACTICA HABITOS

ALIMENTARIOS PARA EL BUEN

APROVECHAMIENTO DE LOS

ALIMENTOS QUE INGIERE

TRATANDO DE TERMINAR LA

RACIÓN DE SUS ALIMENTOS

Terminar la ración de alimentos que se le ofrece

Mastica los alimentos de forma adecuada

REALIZA ACTIVIDADES DE HIGIENE

PERSONAL CON LA AYUDA DEL

ADULTO EN EL ASEO DE LAS

MANOS Y CEPILLADO DE DIENTES

Se lava las manos sin ayuda.

Se lava la cara sin ayuda.

Se seca las manos sin ayuda

Se cepilla los dientes con ayuda del adulto

99

Competencia: Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse

con ellos

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

PARTICIPA CON EL ADULTO

EN EL CUIDADO DE LOS

ANIMALES DE SU ENTORNO,

LOS RECONOCE Y LLAMA

POR SU NOMBRE

Señala algunos animales de la granja en material gráfico.

Menciona algunos animales de granja, en material gráfico.

Asocia a los animales con el producto que nos brindan.

Señala algunos animales domésticos en material gráfico

Menciona algunos animales domésticos en material gráfico.

Señala algunos animales salvajes en material gráfico.

Menciona algunos animales salvajes en material gráfico.

Clasifica a los animales de acuerdo a como se desplazan

COLABORA EN EL CUIDADO

DE LAS PLANTAS CON EL

RIEGO DE LAS PLANTAS

- Prepara un germinador con material concreto

- Riega su germinador inter diario.

- Menciona algunos cambios en el crecimiento del germinador.

EXPERIMENTA CON DIVERSOS

ELEMENTOS DEL MUNDO

FISICO: MEZCLA AGUA CON

DIVERSOS ELEMENTOS

- Mezcla agua con otros elementos.

- comenta sobre el efecto que produce la mezcla.

- Realiza experiencias mencionando la sensación térmica caliente de los objetos que

toca.

100

DIFERENCIA LAS

SENSACIONES TERMICAS DEL

MUNDO FISICO: CALOR, FRIO

- Realiza experiencias mencionando la sensación térmica fría de los objetos que

manipula.

- Menciona como está el día: lluvioso, soleado, nublado, en las actividades

permanentes.

DIFERENCIA EL DÍA Y LA

NOCHE RELACIONÁNDOLO

CON ACTIVIDADES

COTIDIANAS: RELACIONA EL

DÍA CON EL SOL, LA NOCHE

CON LAS ESTRELLAS O LA

LUNA CON AYUDA DE

MATERIAL GRÁFICO.

- Señala el día y la noche en material gráfico.

- Menciona el día y la noche en material gráfico

- Relaciona algunas actividades que realiza en el día

- Relaciona algunas actividades que realiza en la noche.

PRODUCE ACCIONES SOBRE

SÍ MISMO, SOBRE OTROS

SERES COMO PLANTAS Y LAS

CUIDA

- Manipula objetos y descubre su funcionamiento al intentarlo varias veces.

- Manipula objetos o elementos naturales y descubre otras posibilidades de uso en sus

juegos.

- Explora elementos a través del olfato.

- Escucha diferentes sonidos de los animales

- Escucha sonidos de la naturaleza.

101

COMPETENCIA: Explora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas

estableciendo relaciones.

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

EXPLORA OBJETOS, LOS

RELACIONA Y DESCRIBE

ALGUNAS DE SUS

CARACTERÍSTICAS COMO

OLOR, SABOR, TAMAÑO,

USO, FORMA,

CONSISTENCIA,

SEMEJANZA ENTRE SÍ,

UTILIZANDO OBJETOS DE

SU ENTORNO.

- Degusta diferentes sabores en los alimentos: dulce, salado, acido

- Explora diferentes texturas en los objetos por comparación: duro-blando.

- Menciona el color amarillo en diversos objetos.

- Menciona el color rojo en diversos objetos.

- Menciona el color azul en diversos objetos.

- Agrupa objetos según su forma.

- Agrupa objetos según su color.

- Agrupa objetos según el tamaño.

- Menciona el círculo en material concreto.

- Menciona el círculo en material gráfico.

- Menciona el cuadrado en material concreto.

- Menciona el cuadrado en material gráfico.

- Señala figuras iguales.

- Señala figuras diferentes.

- Señala donde hay muchos elementos.

- Señala donde hay pocos elementos.

- Une elementos que correspondan entre sí.

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

DIFERENCIA LOS

TAMAÑOS: GRANDE Y

PEQUEÑO POR

COMPARACIÓN, EN LAS

ACTIVIDADES

SIGNIFICATIVAS.

- Señala objetos grandes y en material concreto.

- Señala objetos pequeños en material concreto

- Menciona que objeto es grande o pequeño en material grafico

102

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

OBSERVA EL EFECTO DE

SUS ACCIONES SOBRE

LOS OBJETOS Y LAS

REPITE: CONSTRUYE

TORRES DE CUBOS, APILA

OBJETOS, ETC.

- Manipula objetos descubriendo causa efecto en sus acciones.

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

BUSCA SOLUCIONAR

SITUACIONES

PROBLEMÁTICAS

COTIDIANAS QUE SE LE

PRESENTAN EN LAS

DIVERSAS ACTIVIDADES.

- Soluciona problemas cotidianos que se le presentan dentro de sus posibilidades.

CICLO I

EDAD / GRADO 2 AÑOS

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

EXPLORA DIFERENTES

ESPACIOS Y DIRECCIONES

DE SU ENTORNO,

VIVENCIANDO Y

RECONOCIENDO

ALGUNAS NOCIONES

ESPACIALES: ARRIBA-

ABAJO, DENTRO DE -

FUERA DE, CERCA – LEJOS

EN LAS ACTIVIDADES.

- Se ubica arriba de, según la consigna.

- Se ubica debajo de, según la consigna.

- Se ubica dentro de, según la consigna.

- Se ubica fuera de según la consigna.

- Se ubica lejos de según la consigna.

- Se ubica cerca de según las consigna.

103

104

II CICLO

105

MATRIZ DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Competencia: Comprende textos orales

CICLO II

EDAD / GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

ESCUCHA

ACTIVAMENTE

DIVERSOS TEXTOS

ORALES

Presta atención activa dando señales verbales y no

verbales según el texto oral.

RECUPERA Y ORGANIZA

INFORMACIÓN DE

DIVERSOS TEXTOS

ORALES

Identifica información en los textos de estructura simple y

temática cotidiana.

Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto

escuchado.

INFIERE EL SIGNIFICADO

DE LOS TEXTOS ORALES

Menciona las características de animales, objetos, personas

y personajes del texto escuchado.

REFLEXIONA SOBRE LA

FORMA, CONTENIDO Y

CONTEXTO DE LOS

TEXTOS ORALES

Dice lo que le gusta o disgusta del texto escuchado

Competencia: Se expresa oralmente

CICLO II

EDAD / GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

EXPRESA CON

CLARIDAD SUS IDEAS

Utiliza vocabulario de uso frecuente

UTILIZA

ESTRATEGICAMENTE

VARIADOS RECURSOS

EXPRESIVOS

Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.

INTERACTUA

COLABORATIVAMENTE

MANTENIENDO EL HILO

TEMATICO

Responde preguntas

Interviene espontáneamente sobre los temas de la vida

cotidiana

106

Competencia: Comprende textos escritos

CICLO II

EDAD / GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

SE APROPIA DEL

SISTEMA DE ESCRITURA

Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición

del texto para “leer”

RECUPERA

INFORMACIÓN DE

DIVERSOS TEXTOS

ESCRITOS

REORGANIZA

INFORMACIÓN DE

DIVERSOS TEXTOS

ESCRITOS

Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto

que le leen

Representa a través de otros lenguajes, lo que más le

gusto del texto que le leen

INFIERE EL SIGNIFICADO

DE LOS TEXTOS ESCRITOS

Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de

algunos indicios: imágenes

Deduce las características de las personas, animales y

objetos del texto que le leen.

REFLEXIONA SOBRE LA

FORMA, CONTENIDO Y

CONTEXTOS DE LOS

TEXTOS ESCRITOS

Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le leen.

Competencia: Produce textos escritos

CICLO II

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

SE APROPIA DEL

SISTEMA DE ESCRITURA

Escribe a su manera.

107

MATRIZ DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser

investigadas por la ciencia

CICLO II

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZA

SITUACIONES

Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos

de su entorno haciendo uso de sus sentidos.

Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre

determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales de

su entorno.

Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.

DISEÑA ESTRATEGIAS

PARA HACER UNA

INDAGACIÓN

Menciona en secuencia, las acciones que puede realizar

para resolver un problema de indagación.

Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar

para su indagación

Identifica materiales que deben ser manipulados con

precaución

ANALIZA DATOS DE

INFORMACIÓN

Compara los datos o información obtenida y establece

relaciones entre ellos.

Intercambia sus resultados para establecer conclusiones

con ayuda.

EVALUA Y COMUNICA

Representa, a través de dibujos, secuencia de imágenes o

gráficos sencillos, el resultado de su indagación

Comunica resultados y limitaciones de su indagación.

GENERA Y RESGISTRA

DATOS E INFORMACIÓN

Menciona los datos o información que obtiene a partir de la

observación, experimentación y otras fuentes

proporcionadas (imágenes, fotos, textos sencillos, etc.)

Competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

CICLO II

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

COMPRENDE Y APLICA

CONOCIMIENTOS

CIENTIFICOS Y

ARGUMENTA

CIENTIFICAMENTE

Describe objetos y materiales por sus características

Describe las funciones de los objetos

Describe los cambios físicos que sufren los objetos y

materiales por una acción sobre ellos (al ser mezclados,

expuestos al calor o ejercer una fuerza sobre ellos)

Describe situaciones cotidianas donde se evidencia el uso

de la fuerza, la luz y el calor.

COMPRENDE Y APLICA

CONOCIMIENTOS

CIENTIFICOS Y

Describe las características y necesidades que los seres

vivos tienen para vivir.

Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos, con la

108

ARGUMENTA

CIENTIFICAMENTE

función que realiza.

Describe las semejanzas externas sobre descendientes y

progenitores

Describe el crecimiento de los seres vivos

COMPRENDE Y APLICA

CONOCIMIENTOS

CIENTIFICOS Y

ARGUMENTA

CIENTIFICAMENTE

Relaciona a los seres vivos con el ambiente donde habitan.

Describe al sol, la luna y las estrellas por sus características

Describe el cielo de día y el cielo de noche

Describe los fenómenos naturales que acontecen en su

ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, huayco, entre otros)

Competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelven problemas

de su entorno

CICLO II

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

PLANTEA PROBLEMAS

QUE REQUIEREN

SOLUCIONES

TECNOLOGICAS Y

SELECCIONA

ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN

Detecta una situación que requiere de una solución

tecnológica.

Propone ideas y describe su alternativa de solución

Hace preguntas sobre posibles causas del problema

DISEÑA ALTERNATIVAS

DE SOLUCIÓN AL

PROBLEMA

Selecciona los materiales que utilizara según sus

características ( tamaño, color, forma entre ellos)

Representa gráficamente su alternativa de solución

(dibujos, primeras formas de escritura)

Describe cómo va a construir su prototipo.

Estima el tamaño de su prototipo y el de piezas que lo

conforman, utilizando unidades de medida no

convencionales (arbitrarias)

IMPLEMENTA Y VALIDA

ALTERNATIVAS DE

SOLUCIÓN

Usa herramientas disponibles para construir su prototipo.

Manipula las piezas para la construcción de su prototipo

(recorta, pega, une, entre otros)

EVALUA Y COMUNICA

LA EFICIENCIA, LA

CONFIABILIDAD Y LOS

POSIBLES IMPACTOS

DEL PROTOTIPO

Describe los posibles usos del prototipo

Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales

Comunica como construyo su prototipo

Expresa sus ideas y sentimientos en relación al

funcionamiento de su prototipo

109

MATRIZ DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

CICLO II

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

COMUNICA Y REPRESENTA

IDEAS MATEMATICAS

Agrupa objetos con un solo criterio (criterio perceptual:

forma o color) y expresa la acción realizada

Realiza representaciones de cantidades con objetos

hasta 3 con material concreto.

Expresa la comparación de cantidades de objetos

mediante las expresiones “muchos”, “pocos”

ELABORA Y USA

ESTRATEGIAS

Emplea estrategias basadas en el ensayo y error, para

resolver problemas simples para contar hasta 3 con

apoyo de material concreto.

RAZONA Y ARGUMENTA

GENRANDO IDEAS

MATEMÁTICAS

Explica con su propio lenguaje el criterio que uso para

ordenar y agrupar objetos

Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,

movimiento y localización

CICLO

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

MATEMATIZA SITUACIONES Relaciona características perceptuales de los objetos

de su entorno relacionándolas con una forma

tridimensional (cuerpos geométricos como la esfera)

Relaciona características perceptuales de los objetos

de su entorno relacionándolas con una forma

bidimensional (círculo y cuadrado)

COMUNICA Y REPRESENTA

IDEAS MATEMÁTICAS

Representa los objetos de su entorno en forma

tridimensional, a través del modelado o material

concreto (cubos, prismas rectangulares, esferas y

conos)

Representa los objetos de su entorno de forma

bidimensional o plana, con material gráfico, plástico y

concreto.

Expresa su ubicación entre objetos y personas usando

“arriba” o “abajo”, “delante” o “atrás de”.

Realiza desplazamientos considerando que hizo para ir

de un lugar a otro.

ELABORA Y USA

ESTRATEGIAS

Usa estrategias de ensayo y error desplazamiento y

ubicación.

RAZONA Y ARGUMENTA

GENERANDO IDEAS

MATEMATICAS

Explica con su propio lenguaje sus recorridos o

desplazamientos.

110

MATRIZ DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

Competencia: Afirma su identidad

CICLO

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

SE VALORA A SÍ MISMO Reconoce algunas de sus características físicas y

preferencias.

Se identifica como niño o niña según sus

características corporales.

Muestra satisfacción y emoción cuando logra alcanzar

objetivos sencillos demostrándolo a través de sonrisas,

aplausos, saltos o gritos.

Manifiesta sus deseos y demuestra su iniciativa para

resolver diferentes situaciones.

Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras,

gestos o actitudes que recibe o percibe.

Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras,

gestos o actitudes que recibe o percibe.

AUTOREGULA SUS

EMOCIONES Y

COMPORTAMIENTO

Expresa sus emociones en las diferentes situaciones que

vive.

Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas

básicas como limites, que le brindan seguridad.

Busca y acepta el comportamiento de un adulto

significativo, su mirada o consuelo en algunas

situaciones en las que requiere regular alguna emoción

Competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás

CICLO

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

INTERACTÚA CON CADA

PERSONA RECONOCIENDO

QUE TODOS SON SUJETOS

DE DERECHO Y TIENEN

DEBERES

Se expresa espontáneamente con respecto a una

situación que afecta a él y a sus compañeros

Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás.

Expresa su deseo de jugar y realizar actividades con

otros compañeros

Expresa su molestia frente a situaciones que le afectan.

Pide que lo llamen por su nombre

Identifica su escuela como un lugar al que le gusta ir.

CONSTRUYE Y ASUME

NORMAS Y LEYES

Expresa que le gustaría asistir a la escuela.

111

UTILIZANDO

CONOCIMIENTOS Y

PRINCIPIOS

DEMOCRÁTICOS

Expresa las normas acordadas en el aula

Participa espontáneamente en la elaboración de las

normas y acuerdos de su aula.

Cumple con las normas de su aula.

Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades

propias y las de los demás.

SE RELACIONA

INTERCULTURALMENTE CON

OTROS DESDE SU IDENTIDAD

Y ENRIQUECIENDOSE

MUTUAMENTE

Se expresa en su lengua materna

Se nombra a sí mismo como miembro de una

comunidad o pueblo al que pertenece

Participa con satisfacción de actividades y fiestas

propias de su pueblo o comunidad

MANEJA CONFLICTOS DE

MANERA CONSTRUCTIVA A

TRVÉS DE PAUTAS,

ESTRATEGIAS Y CANALES

APROPIADOS

Recuerda las normas y los acuerdos para resolver

conflictos

Participa en la toma de acuerdos para resolver

conflictos

CUIDA LOS ESPACIOS

PÚBLICOS Y EL AMBIENTE

DESDE LAS PERSPECTIVA DEL

DESARROLLO SOSTENIBLE

Participa en la construcción de normas y acuerdos

para el cuidado de los espacios públicos de la

escuela.

Participa en el cuidado de su aula, materiales y

espacios que utiliza en la escuela.

Competencia: Participa en asuntos públicos para promover el bien común

CICLO

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

PROBLEMATIZA ASUNTOS

PÚBLICOS A PARTIR DEL

ANÁLISIS CRITICO

Expresa con ayuda del docente, como se siente como

parte de su aula.

APLICA PRINCIPIOS,

CONCEPTOS E

INFORMACION VINCULADA

A LA INSTITUCIONALIDAD Y

A LA CIUDADANIA

Identifica a sus compañeros y docentes como parte de

su comunidad educativa.

ASUME UNA POSICIÓN

SOBRE UN ASUNTO

PÚBLICO, QUE LE PERMITA

CONTRUIR CONSENSOS

Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante los

compañeros y docente.

Escucha con la ayuda de la docente cuando un

compañero expresa lo que piensa.

Aporta ideas para comprender una situación de

interés común.

Da su opinión en su búsqueda de consensos.

112

PROPONE Y GESTIONA

INICIATIVAS PARA LOGRAR

EL BIENESTAR DE TODOS Y

LA PROMOCIÓN DE LOS

DERECHOS HUMANOS

Expresa sus ideas en las asambleas de aula

Participa con sus compañeros en sus acciones

orientadas al bien común.

Expresa su molestia cuando se siente maltratado

Acude a su docente y le avisa cuando no lo respetan.

Participa en actividades de promoción de sus derechos

y los de sus compañeros en la escuela.

Competencia: Construye interpretaciones históricas

CICLO

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

INTERPRETA CRÍTICAMENTE

FUENTES DIVERSAS

Pregunta a las personas de su familia para obtener

información sobre él y su pasado.

Observa objetos, fotos o relatos y recoge información

sobre él y su pasado.

COMPRENDE EL TIEMPO

HISTORICO Y EMPLEA

CATEGORIAS TEMPORALES

Utiliza expresiones que ubiquen un hecho en el tiempo.

Menciona algunas de las etapas de su vida.

Ordena una historia siguiendo una secuencia de los

hechos ocurridos.

ELABORA EXPLICACIONES

HISTORICAS

RECONOCIENDO LA

RELEVANCIA DE

DETERMINADOS PROCESOS

Cuenta anécdotas de su historia personal

Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente

CICLO

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

EXPLICA LAS RELACIONES

ENTRE LOS ELEMENTOS

NATURALES Y SOCIALES QUE

INTERVIENEN EN LA

CONSTRUCCIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

Nombra los elementos que observa en su espacio

inmediato

EVALÚA SITUACIONES DE

RIESGO Y PROPONE

ACCIONES PARA DISMINUIR

LA VULNERABILIDAD FRENTE

A LOS DESASTRES

Identifica los peligros naturales que podrían dañarlo

dentro de la escuela.

Identifica señales que indican zonas seguras y

peligrosas

Participa en las acciones de prevención consideradas

en el Plan de gestión de riesgo de Desastres (PGRD) de

su institución educativa.

113

MANEJA Y ELABORA

DIVERSAS FUENTES DE

INFORMACIÓN Y

HERRAMIENTAS DIGITALES

PARA COMPRENDER EL

ESPACIO GEOGRAFICO

Se ubica interpretando las expresiones “Dentro de –

fuera de”, “Debajo de – encima de “, “cerca de – lejos

de” en relación a sí mismo.

Se desplaza en distintas direcciones.

Describe algunas posiciones de ubicación espacial

usando su propio lenguaje, con ayuda de un adulto

(“dentro – fuera” “cerca- lejos de”)

Competencia: Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos

CICLO

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

COMPRENDE LAS

RELACIONES ENTRE LOS

ELEMENTOS DEL SISTEMA

ECONÓMICO Y FINANCIERO

Vivencia las ocupaciones de los miembros de su familia

Reconoce que obtiene sus bienes a través de su familia.

TOMA CONCIENCIA DE QUE

ES PARTE DE UN SISTEMA

ECONOMICO

Guarda y cuida los materiales que utiliza en el aula

para que los otros lo puedan realizar

GESTIONA LOS RECURSOS

DE MANERA RESPONSABLE

Utiliza de manera responsable los recursos que le

pertenecen.

Participa en donaciones y decide sobre el futuro de sus

pertenencias.

Competencia: Construye su corporeidad

CICLO

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

REALIZA ACCIONES

MOTRICES VARIADAS CON

AUTONOMIA, CONTROLA

TODO SU CUERPO Y CADA

UNA DE SUS PARTES EN UN

ESPACIO Y TIEMPO

DETERMINADO, INTERACTUA

CON SU ENTORNO

TOMANDO CONCIENCIA DE

SI MISMO Y FORTALECIENDO

SU AUTOESTIMA

Explora y descubre las características de su cuerpo a

través de las vivencias y acciones que realiza.

Demuestra autonomía en sus acciones y movimientos.

Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y

trepar, en sus actividades cotidianas

Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes

cerrados o abiertos y sobre diferentes superficies (piso,

gras, colchoneta, entre otros)

Coordina sus movimientos al caminar, correr, saltar,

trepar, lanzar

Coordina sus movimientos al colorear

114

Coordina sus movimientos al recortar

Coordina sus movimientos al delinear figuras

Explora sus posibilidades de movimientos vivenciando el

equilibrio en posturas desplazamientos y juegos libres

Orienta su cuerpo y acciones en relación al espacio en

el que se encuentra y los objetos que utiliza.

MANIFIESTA SUS EMOCIONES

Y SENTIMIENTOS A TRAVÉS

DE GESTOS Y MOVIMIENTOS.

ESTOS RECURSOS

EXPRESIVOS QUE PERMITEN

COMUNICAR, GOZAR Y

RELACIONARSE CON LOS

DEMÁS, LO QUE

CONTRIBUYE A FORTALECER

SU IDENTIDAD Y

DESARROLLAR SU

CREATIVIDAD

Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa

su placer con gestos, sonrisas y palabras.

Manifiesta a través de movimientos, posturas y gestos,

sus sensaciones, emociones y estados de ánimo

(alegría, tristeza, enojo, etc.).

Disfruta la sensación que genera su cuerpo en

movimiento repitiendo sus acciones en variadas

situaciones de juego.

Competencia: Practica actividades físicas y hábitos saludables

CICLO

EDAD/ GRADO 3 años

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO

PRACTICA HABITUALMENTE

ALGUNA ACTIVIDAD FISICA

PARA SENTIRSE BIEN.

DESARROLLA SUS

CAPACIDADES FISICAS A

TRAVÉS DEL JUEGO, LA

RECREACIÓN Y EL DEPORTE.

UTILIZA LAS NUEVAS

TECNOLOGIAS PARA EL

CONTROL Y EL MONITOREO

DE SU CONDICIÓN FÍSICA

Realiza de manera espontánea, actividades de

movimiento y juegos al aire libre que le generan

bienestar emocional y físico.

Desarrolla su coordinación viso motriz a través del

pintado.

ADOPTA NUEVAS POSTURAS

CORPORALES ADECUADAS

EN SITUACIONES

COTIDIANAS Y TAMBIEN

CUANDO DESARROLLA

ACTIVIDADES FÍSICAS

VARIDAS, RECONOCE QUE

ELLO GENERA EFECTOS EN

SU SALUD

Identifica la postura adecuada para sentirse seguro y

cómodo, y para moverse mejor en las diferentes

actividades de la vida cotidiana

115

ADQUIERE HÁBITOS

ALIMENTICIOS SALUDABLES Y

CUIDA SU CUERPO. APLICA

SUS CONOCIMIENTOS Y EL

USO DE LA TECNOLOGIA

PARA MEJORAR LA

CALIDAD DE VIDA

Reconoce, comunica y busca satisfacer sus

necesidades corporales (por ejemplo, sed, hambre,

descanso, comodidad, actividad física)

Reconoce la importancia de consumir alimentos

limpios y saludables.

Consume líquidos variados y saludables.

Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos en su

entorno.

Se lava las manos antes y después de consumir

alimentos y después de ir al baño.

Practica hábitos de higiene personal (cepillado de

dientes, baño y cambio de ropa ) para el cuidado de

su salud, con el acompañamiento del adulto

UTILIZA SUS DESTREZAS

MOTRICES EN LA PRACTICA

DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y

DEPORTIVAS, QUE SON

CONSIDERADOS MEDIOS

FORMATIVOS

Disfruta la posibilidad del juego y demuestra la iniciativa

al elegir diferentes objetos materiales.

Resuelve en compañía del adulto, algunas dificultades

dentro del juego

EMPLEA SUS HABILIDADES

SOCIOMOTRICES AL

COMPARTIR CON OTROS EN

DIVERSA ACTIVIDADES

FÍSICAS

Participa en juegos grupales con autonomía y disfruta

estar con los demás.

Acepta reglas durante las actividades, con el apoyo

dela adulto.

116

(2) Elaboración de las programaciones específicas, unidades didácticas, módulos y otros elementos didácticos y curriculares.

La programación anual es elaborada con todo el equipo de docentes, el cuadro que a continuación se observa contiene la

programación del presente año, asimismo presentamos los esquemas de las Unidades Didáctica, Cuadro de Valores, Modulo

de Lengua, Proyectos de Aprendizajes y Módulos de Aprendizajes.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL 2018 - JARDIN

MES

PROBLEMAS

NECESIDADE

S E INTERESES

VALORES

CALENDARIO

CIVICO

FIESTAS

COMUNALES

SUCESOS

UNIDADES Y

PROYECTOS

MARZO

Poco

comunicativo

s.

Desconocimie

nto de los

niños y niñas

sobre los

ambientes de

nuestra

Institución y

del personal

que labora en

ella.

Orientació

n a los

niños y

niñas.

Orden

12 Inicio de

Clases

22 Día mundial

del agua.

Cuaresma.

12 Apertura del año

escolar.

19 Reunión con Padres

de Familia.

Semana de

adaptación.

Lista de

cotejo de

entrada./

Guia de

Observacion

ABRIL

Inadecuados

hábitos de

higiene y

orden.

Inadecuados

hábitos

alimenticios.

Orientació

n a los

niños y

Padres de

Familia.

Orden

10 Día del niño

Peruano

22 Día de la

tierra

Semana

Santa

22 Taller de Lenguaje

con PP.FF

22 – I Simulacro de

Sismo

Unidad 1:

“Conozco y

cuido mi

cuerpo”

117

MAYO

Inadecuados

hábitos de

disciplina.

Reforzar la

autoestima

.

Normas de

convivenci

a.

Orden

01 Día del

trabajo.

08 Día de la

Madre.

09 Día de la

Virgen de

Fátima.

16 al 20

Semana de la

Educación

Inicial.

13 Día de la

Virgen

María.

28 Teatro Infantil

12 Actuación del día

de la Madre.

25 al 29 Semana de la

Educación Inicial:

Pasacalle, concurso,

ginkana y bailetón.

31 – II Simulacro de

Sismo

Unidad 2:

“Guíame con

amor”.

Proyecto “A

mamá con

amor”.

JUNIO

Falta de

conciencia

ambiental.

Propiciar

hábitos y

modales

adecuado

s.

Respeto

06 (07) Día de

la Bandera.

06 Día mundial

del medio

ambiente.

19 Día del

Padre.

23 Aniversario.

24 Día del

Campesino.

26 (29) Día

de San

Pedro y San

Pablo.

03 Jornada de

Reflexión Institucional

17 Día del Padre.

22 Aniversario.

20 Día del

Campesino.

Unidad 3: “Mi

Colegio está

de Fiesta”

Proyecto “Mi

papá es el

mejor”

JULIO

Falta de

identidad

cultural.

Identidad

Nacional.

Respeto

.

01 (06) Día del

Maestro.

21 Día del Logro

y Fiestas Patrias

28 y 29

Fiestas

Patrias

08 Encuentro de dibujo

y pintura.

21 Demostrando

nuestros Logros y

Actuación de fiestas

Patrias.

07 – III Simulacro de

Sismo.

Unidad 4:

“Conociendo

las maravillas

de mi Perú”.

Proyecto “Mi

Perú querido”

118

AGOST

O

Falta de

conocimiento

de nuestra

ciudad.

Interés en

el

aprendizaj

e del niño.

Respeto

.

.

10 Día del Niño.

21 Día de los

abuelitos.

29 Día de

Santa Rosa de

Lima.

08 Día del

niño.

20 Día del

Callao

21 Día del

Abuelito.

30 Día de

Santa Rosa

de lima.

26 Actuación por día

de los Servicios

complementarios.

19 Actuación por el

día de los abuelitos.

Unidad 5: “De

paseo por la

ciudad”

Proyecto “Mi

abuelito

querido”

SETIEMB

RE

Carencia de

hábitos para

el cuidado de

la naturaleza.

Incentivar

el amor por

la

naturaleza.

Respeto

.

17 Día de la

Familia.

23 Día de la

primavera.

17 Día de

la Familia.

06 Jornada de

Reflexión Institucional

09 Día de la Auxiliar.

17 por el Día de la

familia

23- 2do Teatro infantil.

Unidad 6:

“Cuidemos el

Medio

Ambiente”.

OCTUBR

E

Identidad

cultural.

Incentivar

el amor por

su cultura.

Amor.

04 Día de la

Marina.

17 Día de la

Educación

Inclusiva.

28 Procesión

del Señor de los

Milagros.

08 Día del

Combate

de

Angamos

Mes del

Señor de

Los Milagros

31 Día de la

Canción

Criolla

04 Actuación por el

día de la Marina.

17 Día de la

educación Inclusiva

22 Bautizo.

28 Procesión del Señor

de los Milagros

28 Día de la Canción

Criolla.

13 – III Simulacro de

Sismo

Unidad 7:

“Tradiciones y

costumbres

peruanas”

Proyecto

“Viva Miguel

Grau”

NOVIE

MBRE

Carencia de

autoestima.

Reforzar el

autoestima

.

Amor

14

Declaración

de los

15 San

Martin de

Porres

14 Paseo de pancarta

alusivo a los derechos

del niño.

Unidad 8: “Los

Niños

tenemos

119

derechos del

niño.

14

Declaraci

ón de los

Derechos

del Niño

15 Simulacro de Sismo

Derechos”.

DICIEM

BRE

Falta de

conocimiento

del verdadero

significado de

la navidad”.

Brindar el

verdadero

amor a

Jesús

Amor

02 Almuerzo de

Promoción

2015

09 Ceremonia

de Despedida

15 Clausura.

08 Virgen

Inmaculad

a

Concepci

ón

Adviento;

20, 27

noviembre

; 4 y 11

diciembre

25

Nacimiento

del Niño

Jesús

02 Almuerzo de la

Promoción

09 Ceremonia de

Despedida

Show Navideño

15 Actuación de

Clausura

18 Jornada de

Reflexión

Institucional

Unidad 9: “Te

esperamos

Jesús”.

120

Panel de valores y actitudes

Orden

Valor que está presente en todas las actividades que realiza el niño: horarios de

comida, horas de sueño, aseo personal, juegos.

Consigna:

“Procuro que todo quede en su lugar”.

Obediencia

El niño obedece porque reconoce intuitivamente la autoridad de sus padres y

maestras. La información que recibe debe ser clara, oportuna, con cariño, con

una exigencia serena y perseverante.

Consigna:

“Obedezco a la primera y con alegría”.

Generosidad

Es importante hacer ver a los niños la relación que existe entre el dar con alegría y

el querer a los demás. Este valor se desarrolla al compartir juguetes, juegos y

actividades.

Consigna:

“Soy amigo de todos”

Responsabilidad

Hay que fomentar en los niños el esfuerzo por terminar bien y a tiempo sus trabajos.

Consigna:

“Lo que se empieza se acaba”.

Respeto

Es importante que los niños adquieran las normas de conducta social a través de

hábitos y que, poco a poco los vayan incorporando con naturalidad a su vida

cotidiana.

Consigna:

“Levanto la mano para pedir la palabra”.

Honestidad

Es importante fomentar el hábito de la sinceridad estimulando a los niños a que

cuenten cosas de su vida diaria. Si no hay comunicación, tampoco podemos

orientarlos.

Consigna:

”Digo la verdad aunque me cueste”.

Tolerancia

La capacidad de esfuerzo de los niños se irá desarrollando en relación con la

exigencia de los adultos, hay que ejercitar al niño desde pequeño,

acostumbrándole a que sea feliz con lo que le rodea y de gracias por todo ello.

Consigna:

“Soy fuerte y me quejo poco”.

121

Amor

Es importante enseñar a los niños a disfrutar con las cosas sencillas y cotidianas, a

divertirse y alegrarse en la familia y en el colegio.

Consigna:

“Sonrío para que los demás estén alegres porque los amo”.

Respeto a la naturaleza

Los niños aprenden a respetar la naturaleza cuando observan que sus padres y

profesoras tratan el entorno con respeto y cuidado.

Consigna:

“Cuido las plantas”

122

Otros elementos didácticos y curriculares

Plan de visitas educativas

MES LUGAR AULAS

28 Marzo Vivero Club Campolo ( apoyo enfermera y nutricionista ) 3 años

27 Abril

Museo “Miguel Grau”( apoyo Enfermera – Terapista física)

3 años

25 Mayo Museo Naval “Submarino Abtao” (psicóloga – enfermera ) 3 años

24 Agosto

Vivero Stella Maris (CEMENA) apoyos todas SSCC)

2 y 3 años

25 Setiembre

“Parque de las Leyendas”

Día de la familia –sábado.

Todos.

3 años

26 Octubre Visita a Aviación Naval ( Jefa de SS.CC ) 3 años

123

e. Selección de Estrategias didácticas

(1) Selección de Modos: Métodos, Procedimientos y Técnicas.

Metodología

El Proyecto Curricular Institucional de la I.E.I. Stella Maris, emplea una

metodología activa a través de diversas estrategias que promueven el

logro de los aprendizajes:

La estrategia que se emplea en el niño menor de tres años es el juego.

Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a

aprender el mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades.

La interacción entre los niños y el docente debe ser dentro de un

marco de afectividad.

El aprendizaje parte del conocimiento del propio cuerpo a través del

movimiento.

El entorno se interioriza mediante la exploración, manipulación y

observación de material concreto y a través de experiencias directas.

El material gráfico representa el último recurso en el proceso de

aprendizaje.

El aprendizaje significativo se logra partiendo de los saberes previos.

Se respeta los ritmos y estilos de aprendizaje, las necesidades e

intereses de los niños

En tal sentido, el proyecto Curricular Institucional fomenta la participación

permanente de los niños y niñas a través de estrategias metodológicas

que promuevan el desarrollo motor, el lenguaje comprensivo, expresivo y

gráfico, la actitud científica, el pensamiento lógico matemático, el

aspecto social y personal y otras que estimulen su creatividad.

Procedimientos y técnicas.

Motivación

Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las

condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante para el

logro del aprendizaje.

Recuperación de saberes previos

Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya

trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo

conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

124

Conflicto cognitivo

Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el

niño se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con

sus propios saberes.

Procesamiento de información

Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se

desarrollan los procesos cognitivos como la percepción, la memoria, la

atención; entre otros, para que se obtengan nuevos conocimientos,

habilidades o aptitudes.

Aplicación de lo aprendido a través de transferencias a situaciones

nuevas

Es la ejecución de lo aprendido en situaciones de la vida diaria.

Reflexión del aprendizaje

Es el proceso mediante el cual el niño reconoce el nuevo aprendizaje,

los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.

Evaluación

Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar

el aprendizaje.

(2) Selección de Medios: Canales, instrumentos y materiales.

Instrumentos:

ACTIVIDADES UNIDAD DE APRENDIZAJE N°

AUDICIÓN MUSICAL

I QUINCENA

TEMA:

AUTOR:

II QUINCENA

TEMA:

AUTOR:

MÓDULO DE LENGUA

I SEMANA

II SEMANA

CUENTO DRAMATIZADO.

CUENTO DRAMATIZADO.

CANCIÓN DESCRIPCIÓN

DE OBJETOS

PRAXIA CANCIÓN DESCRIPCVIÓN

DE OBJETOS

PRAXIA

125

FICHA DE ACTIVIDAD N°………….

Fecha: ………………………………. aula: …………………………………………

N° NOMBRE Y APELLIDO DEL NIÑO (A) EDAD

1

2

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS

1

2

ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO

1

2

CAPACIDADES QUE SE FORTALECERÁN CON LAS ACTIVIDADES

PROYECTOS DE ACCIÓN DESARROLLADAS POR LOS NIÑOS

1

2

CAPACIDADES IMPREVISTAS

126

SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

RELACION

CONSIGO MISMO

RELACION CON EL

MEDIO NATURAL Y

SOCIAL

COMUNICACION

127

CUADRO DE ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO

Lunes 1 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Viernes 5

Lunes 8 Martes 9 Miércoles 10 Jueves 11 Viernes 12

Lunes 15 Martes 16 Miércoles 17 Jueves 18 Viernes 19

Lunes 20 Martes 21 Miércoles 22 Jueves 23 Viernes 24

128

PSICOMOTRICIDAD

FECHA

MATERIAL

ACTIVIDADES

INDICADORES

LU

NE

S

TEMA INICIAL TEMA CENTRAL TEMA FINAL

MA

RT

ES

TEMA INICIAL TEMA CENTRAL TEMA FINAL

MIE

RC

OL

ES

TEMA INICIAL TEMA CENTRAL TEMA FINAL

JU

EV

ES

TEMA INICIAL TEMA CENTRAL TEMA FINAL

VIE

RN

ES

TEMA INICIAL TEMA CENTRAL TEMA FINAL

129

UNIDAD DE APRENDIZAJE N’ 1

I.- TÍTULO

II.- DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DE LA PROFESORA:

EDAD:

AULA:

III.- SITUACION DE CONTEXTO (Descripción de la unidad de aprendizaje).

III.- TEMPORAZLIZACION (Tiempo de duración de la unidad (2 semanas))

IV.- PRODUCTOS (EJEMPLOS)

IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS (EJEMPLOS)

V.- EVALUACIÓN

REGISTRO AUXILIAR

OBSERVACIÓN

PORTAFOLIO (EVOLUCIÓN DE TRABAJOS DE CADA NIÑO: EJM. FIGURA

HUMANA)

VI.- BIBLIOGRAFIA

…………

…………

ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Matemática

Comunicación

Ciencia y Ambiente

Personal Social

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FECHA AREA

ESTRATEGIA METODOLOGÍCA

INDICADORES RECURSOS

Actividades permanentes : 5 MINUTOS

…………………………………..

Módulo de lengua : 30 MINUTOS

Poesía

Trabalenguas

Adivinanza

Rima

Noticia del día

JUEGO EN LOS SECTORES” 30 MINUTOS

o Sector de Construcción: “Armando y Construyendo” Bloques

de madera, figuras geométricas, etc.

o Sector de Biblioteca: “Leyendo soy Feliz” Cuentos, revistas,

laminas, títeres, muñecos, etc.

o Sector de Ciencias: “Mirando voy Explorando” Plantas, arena,

tubos de medición, lentes de formas, etc.

o Sector de Dramatización: “Jugando voy Compartiendo”:

Cuentos, vestuario, sombreros, accesorios, etc.

PSICOMOTRICIDAD 30 MINUTOS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: “ ……………………………..” 45 MINUTOS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

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MODULO DE LENGUA

1ra QUINCENA

Poesía: Adivinanza: Trabalenguas:

Noticia del día:

Cuento:

Audición Musical:

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N’ 1

I.- DENOMINACION

“……………………………………”

II.- SITUACION DE CONTEXTO

III.- TEMPORAZLIZACION (2 SEMANAS)

IV.- PRODUCTO

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V.- PRE PLANIFICACION (DOCENTE)

¿QUE HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?

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VI. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

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PLANIFICACION (CON LOS NIÑOS)

¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS?

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

LUNES 04 MARTES 05 MIERCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08

LUNES 11 MARTES 12 MIERCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15

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MATERIALES:

Consideramos todos los materiales educativos como medio y recurso que

facilitad el proceso de enseñanza y a la construcción de aprendizaje, ya

que estimulan la función de sentidos, logrando desarrollar las destrezas y

habilidades de los niños a través del juego, teniendo como prioridad el

aprendizaje significativo con experiencias directas y material concreto.

Por ello presentamos los diversos materiales que utilizamos en las diversas

situaciones de aprendizaje:

(1) Psicomotricidad:

(a) Riel de equilibrio

(b) Túnel

(c) Carpa de colores

(d) Steps

(e) Latas

(f) Pelotas

(g) Sogas

(h) Pompones

(i) Piscina de pelotas

(j) Rodillos

(k) Bolsas de semillas.

(l) Escaleras

(m) Cubos.

(n) Plumas

(o) Tornillos

(p) Masas

(q) Coladores.

(2) Estimulación de lenguaje

(a) Laminas

(b) Bits

(c) Cuentos

(d) Carteles

(e) Revistas

(f) Periódicos

(g) Fotografías

(h) Peluches

(i) Vestuarios

(j) Gorritos

(k) Vinchas

(l) Libros

(m) CD

(n) Títeres.

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(3) Módulo de lengua:

(a) Poesías

(b) Rima

(c) Adivinanzas

(d) Trabalenguas

(e) Noticia del día

(4) Rincones o sectores:

(a) Sector de Construcción: “Armando y Construyendo” Bloques de

madera, figuras geométricas, etc.

(b) Sector de Biblioteca: “Leyendo soy Feliz” Cuentos, revistas, laminas,

títeres, muñecos, etc.

(c) Sector de Ciencias: “Mirando voy Explorando” Plantas, arena, tubos de

medición, lentes de formas, etc.

(d) Sector de Dramatización: “Jugando voy Compartiendo”: Cuentos,

vestuario, sombreros, accesorios, etc.

(5) Selección del modelo de evaluación

(a) Selección de Procedimientos

La evaluación integral del educando en la I.E.I. “Stella Maris” se

establece a través de una apreciación de los logros obtenidos,

respetando la diversidad, las diferencias y ritmos de aprendizaje. Lo

que permitirá un juicio válido sobre su desarrollo, Acción que orienta y

hace posible el reajuste de estrategias, recursos, actividades y

monitoreo.

La evaluación considera una evaluación de inicio, proceso y final.

1 Evaluación de Inicio, permite tener información sobre los saberes

previos, intereses y necesidades del niño, partiendo de este

conocimiento para planificar, organizar y ejecutar las acciones.

2 Evaluación de proceso, permite tener información sobre los avances,

dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños,

facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.

3 Evaluación Final, permite tener información sobre los avances y

dificultades en el año, con relación a su desarrollo durante todo el

periodo.

(b) Selección de Técnicas

La selección de técnicas de evaluación que utilizamos en I.E.I. “Stella

Maris” se establece a través de la Observación directa y sistematizada,

cuaderno de anecdotario, el registro de evaluación auxiliar y final de

cada unidad, modulo y proyecto de Aprendizaje, las misma que nos

permite tomar decisiones pertinentes y oportunas en función de las

necesidades e intereses de nuestros niños y niñas, asimismo mejorar el

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proceso de enseñanza de cada uno de nuestros alumnos respetando

sus ritmo de aprendizaje personal.

(c) Selección de Instrumentos

Los instrumentos que se emplean para la evaluación son los siguientes:

1 Diagnóstico, perfil situacional

2 Ficha de matrícula

3 Lista de cotejo

4 Guía de Observación

5 Registro de asistencia

6 Registro Auxiliar de Evaluación

7 Registro Anecdotario

8 Hojas de evaluación y aplicación

9 Informe del Progreso del niño a través del SIEWEB.

El continuo uso de estos instrumentos permite a la docente obtener un

mejor conocimiento del avance de los niños de acuerdo a las

habilidades básicas.

El resultado de las evaluaciones se visualiza en el Registro Auxiliar de

Evaluación, las cuales serán entregadas a los padres de familia a través

del informe de Progreso del Niño en forma bimestral informándoles del

avance de sus hijos.