PROYECTO DE COEDUCACIÓN TITULO: “Contamos” … · E.E.I. Río Ebro curso 2008-2009/ 2009-2010 PROYECTO DE COEDUCACIÓN 1--TÍTULO “CONTAMOS” EN IGUALDAD Coordinadora: Laura

E.E.I. Río Ebro curso 2008-2009/ 2009-2010

PROYECTO DE COEDUCACIÓN

TITULO: “Contamos” en Igualdad.

EEI: “Rio Ebro”Motril.Coordinadora: Laura Díaz EnriquezCódigo del Centro: 18009705Teléfono: 958-649535

Proyecto Coeducación “Contamos” en Igualdad. 1


ÍNDICE

1.- Título……………………………………………………………………..3

2.- Evaluación de las necesidades de necesidades……………………4

3.- Introducción……………………………………………………………..6

4.- Coordinación del Proyecto…………………………………………....8

5.- Temporalización………………………………………………………..8

6.- Objetivos………………………………………………………………..11

7.- Contenidos……………………………………………………………..12

8.- Actividades……………………………………………………………..13

9.- Estrategias metodológicas……………………………………………16

10.-Evaluación……………………………………………………………..17

11.- Organización de los recursos……………………………………….17

12.- Conclusiones y finalidades…………………………………………..17

13.- Presupuesto…………………………………………………………...18

14.- Bibliografía…………………………………………………………….19



PROYECTO DE COEDUCACIÓN

1--TÍTULO

“CONTAMOS” EN IGUALDAD

Coordinadora: Laura Díaz Enríquez

E.E.I. Río Ebro. MOTRIL

D.N.I. 23.762.151-T

N.R.P.. A2A023762151



2. EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE NECESIDADES

Durante el pasado curso escolar, (BOJA número 227 de 21 de noviembre de 2005), se publicó el I Plan para la Igualdad entre hombres y Mujeres en la Educación. Entre otras medidas orientadas a potenciar la igualdad en los centros educativos, se promovió la figura de la persona responsable deL Plan de Igualdad, que ha tenido la misión durante estos dos cursos pasados de elaborar un diagnóstico respecto al tratamiento, el nivel de sensibilización, actitudes y estado en que se encuentra el tema de la igualdad y la coeducación en cada centro educativo, al mismo tiempo que se preveía la convocatoria de proyectos de atención a la diversidad de género, con el objetivo diseñar por parte de los centros programas de acción que pudieran contribuir a paliar aspectos deficitarios con respecto a la igualdad detectados mediante el diagnóstico que desde la perspectiva de género se hizo durante el curso 2005-2006, a la vez que establecer líneas de investigación y de reflexión en los centros en torno al tema de la igualdad entre hombres y mujeres..

Para realizar este, en sintonía con otra de las medidas recogidas en el Plan, nuestro centro realizó el diagnóstico en coeducación durante el curso 2005-2006 y participa en la actualidad en un Proyecto de Coeducación intercentros centralizado y coordinado por el Centro del Profesorado de Motril, en el cual nuestro centro, Río Ebro, ha estado integrado durante los cursos escolares 2006-2007 y 2007-2008. De este diagnóstico del centro se dedujo que:

1) Existía un sesgo exista muy importante en la formulación lingüística de los documentos del centro, dándose la circunstancia de que había reticencias profundas en hombres y mujeres para reconocer este hecho, y por tanto intentar estrategias para el cambio.

2) Existen representaciones estereotipadas de varones y mujeres en los libros de texto y materiales escolares, siempre en detrimento de los valores y actividades femeninas, detectándose una ocultación sistemática de la historia y las contribuciones de las mujeres al progreso de la ciencia y de la sociedad.

3) Existía una diferencia en el reparto y uso de los espacios escolares que discrimina de alguna manera a las niñas,.aunque en menor medida que en Primaria y Secundaria.

4) Las manifestaciones de violencia, agresividad y conductas disruptivas también tienen relación directa con el sexo del alumnado.



5) Las expectativas de vida y el proyecto de vida de alumnos y alumnas, observado a través de sus producciones escolares, está condicionado por su sexo. Aunque se ve con claridad que las niñas están teniendo ya dentro de su imaginario la posibilidad de tener trabajos remunerados, pero siempre, en casi todos los casos, dentro del contexto de la maternidad.

6) Existe una diferencia brutal en el uso del tiempo entre hombres y mujeres en el reparto y uso del tiempo, ya que la mayoría de las tareas domésticas y de cuidado recaen en las mujeres de la familia. Las responsabilidades familiares con respecto a la educación y la sanidad son de las madres. Las expectativas de los padres y las madres con respecto a hijos e hijas son también distintas, lo cual creemos que tendrá, junto con otros factores, unas implicaciones importantes de cara a la futura elección personal, académica y profesional de las niñas y los niños.

Después del análisis y de la valoración cualitativa de los datos obtenidos en el diagnóstico, decidimos iniciar una línea de trabajo relacionada con el estudio de los estereotipos masculinos y femeninos concurrentes en los libros de texto, la literatura infantil y los juegos. durante los cursos escolares 2006-2007 y 2007-2008 a través del antes mencionado Proyecto de Coeducación Intercentros A la vez que hemos iniciado una fase de información, difusión, elaboración y contraste con la práctica. También conseguimos la elaboración de materiales de tipo didáctico y curricular y su validación práctica de los mismos con diferentes grupos- clases de alumnos y alumnas. Esto se concretó con la transformación coeducativa de cuentos utilizados en el trabajo educativo. rientación que pretendemos seguir a través de la implementación del presente proyecto para los cursos 2008-2009 y 2009-2010.



3-INTRODUCCIÓN

Por tanto en el presente Curso 2007/2008 nos hemos planteado continuar cumplimentando y avanzando en el Proyecto. Ahora trabajaremos más aspectos que los iniciados en el curso anterior procurando especialmente, una interrelación entre el centro y la vida cotidiana de nuestros alumnas/os ya que el trabajo inicial nos ha dado la experiencia suficiente y necesaria.Trabajaremos los siguientes aspectos:1- Aplicación en el aula y en el centro de las transformaciones y

adaptaciones de las unidades didácticas y de los materiales elaborados con el fin de experimentar la funcionalidad coeducativa.

2- -Utilidad e impacto coeducativo de toda nuestra actuación académica, modificando sobre el terreno los aspectos que se estimen necesarios. Al mismo tiempo el trabajo que se realice se hará siempre de manera transversal a través de su inserción en el Plan de Centro, en el Proyecto curricular y en el ROF. El trabajo se realizará a “tres bandas:

• Trabajo con el alumnado

• Trabajo con el profesorado

• Trabajo con las familias y la comunidad..En cuanto al trabajo con las familias queremos justificar su necesidad, ya que nuestro esfuerzo se merma si sólo funciona de forma unilateral y en el Colegio. Por tanto:

• Trabajaremos con los padres y madres, ya que aún mantienen los roles típicos de un sexo u otro. Procuraremos actividades que les inicie en un proceso de concienciación a través de la vida escolar que viven los niños y las niñas en la que les procuramos un ambiente de igualdad, donde todos y todas son iguales y donde el compartir las tareas domésticas es algo normal y habitual en dicha vida escolar.

• Por otro lado, como hemos observado que en las edades correspondientes al 2º Ciclo de la Educación Infantil las personas no tienen dificultad en aceptar de manera esencial y lógica la igualdad y que los prejuicios y discriminación por razón de sexo, los plantean solo en determinadas actividades y como reflejo de las costumbres vividas en el ámbito familiar; gran parte de nuestras actuaciones irán dirigidas principalmente a las familias para intervenir, sensibilizando y actuando para cambiar esas actitudes y posibles comportamientos que denoten que nuestros alumnos/as están siendo educados en los



papeles tradicionales de hombre y mujer, con una valoración positiva de lo masculino.

Definitivamente diremos que la elaboración de este proyecto, tiene sentido, por la implicación de todo la Comunidad Educativa, y sobre todo porque se pretende implicar, como hemos indicado, la colaboración de padres y madres de nuestros alumnos y alumnas.

3- Es un Proyecto que se justifica como objetivo educativo, en la medida en que, a través de la educación, se promueva mayor igualdad entre hombres y mujeres, evitando las discriminaciones entre niñas y niños y sobretodo consigamos erradicar los estereotipos de género que diferencian a los niños y a las niñas.Pretendemos que el alumnado adquiera valores que les posibilite a comprender la participación de hombres y de las mujeres en todos los estamentos de la sociedad, aprendiendo a valorar que una sociedad está más completa eficaz y feliz cuando hombres y mujeres se hacen responsables de todas las cosas por igual. Igualmente se trata de que aprendan a valorar a todas las personas por la cualidades personales y no por pertenecer a uno u otro sexo.

4- Continuaremos durante este curso trabajando transformando y adecuando los cuentos para que tengan una proyección coeducativa En la actualidad, la actividad de contar cuentos y relatar historias viene siendo desarrollada principalmente por los centros de Educación Infantil, si bien era una actividad tradicionalmente familiar. En este último ámbito hay que tener en cuenta que la televisión y otros medios de comunicación audiovisual han ido cobrando protagonismo en la vida cotidiana de los niños y niñas, desplazando actividades como puede ser la que nos referimos de contar cuentos.Como quiera que la actividad del CUENTO es un recurso pedagógico incuestionable y único como demiúrgia de la realidad infantil. A través de ellos los niños y las niñas consiguen no solo el disfrute de mundos maravillosos y la inmersión en un mundo mágico sino que también es vehículo de socialización, mediante el cual se transmiten ideas, creencias, valores; se inculcan modelos de actuación; se aprende a resolver conflictos; es también un mundo donde se puede descargar la agresividad, la ansiedad y los miedos. A través de los cuentos se desarrolla la imaginación y la creatividad, y de esta forma los niños y las niñas crean e imaginan su mundo ideal.Ante todas estas posibilidades nos planteamos trabajar en la transformación del guión del cuento, elaborar los materiales necesarios para su narración y puesta en escena, así como decoraciones y ambientaciones necesarias para su dramatización si fuese oportuna, al objeto de convertirlos en cuentos que cambien los estereotipos donde ellas siempre están esperando que las salven, donde sus actividades cotidianas y estereotipadas son coser, limpiar, llorar…, mientras que ellos son valientes, atrevidos, luchan,



rescatan, viajan tienen iniciativas y demuestran raciocinio carácter e inteligencia Cuentos en definitiva que transmitan una serie de valores y de creatividad, sobre la realidad de una sociedad que posibilita la Igualdad de Oportunidades entre los hombres y mujeres y que es más perfecta y feliz en la medida en que todos y todas participan por igual De esta forma los niños y las niñas crearán e imaginarán su mundo ideal, sin estereotipos.

5- Adaptación bilingüe de cuentos. Retomamos iniciativas del curso pasado sobre la traducción de algunos de los cuentos trabajados, al inglés ya que nuestro Centro es Centro Bilingüe

4.-COORDINACIÓN DEL PROYECTOLa coordinación del Proyecto tendrá varios niveles:--Coordinación del Equipo Docente. La coordinación de este equipo en el que participa todo el Claustro, se hará semanalmente en el propio Centro de trabajo, al objeto de supervisar y planificar todas las actividades que correspondan a la programación del Plan de Centro, tanto a las cotidianas como Complementarias y Extraescolares.--Coordinación en el Grupo de Trabajo. Para la transformación y creación de los cuentos lo haremos en un “Grupo de Trabajo”donde se elaborará el guión, los materiales y soportes para se expresión y representación.Igualmente, los cuentos incluidos en las UNIDADES DIDACTICAS se supervisaran y en su caso se transformarán, utilizando como instrumento de trabajo la ficha modelo que se incluye en este proyecto. --Coordinación en actividades puntuales. Por otro lado se organizaran las actividades con motivo de las onomásticas más significativas referentes al tema de la igualdad, que se convertirán en núcleos generadores de experiencia colectiva, social y cívica.Coordinación con las madres y padres y con el resto de la Comunidad. Se organizarán actividades en colaboración con el A.M.P.A.ya sea en las onomásticas o en las extraescolares y complementarias, buscamdo la consecución de los objetivos que implican el grado de concienciación familiar.

5--TEMPORALIZACIÓNEl desarrollo y aplicación del Proyecto se planificará para todo el curso 2007-08.La temporalización por tanto quedará como sigue:

• Mes de Septiembre, cuando se hace la programación del curso:o Retocar las finalidades educativas del Centro, priorizando, matizando

o incluyendo, el tema de la Igualdad.



o Introducir en la Programación de Centro las actividades tipo que ya sabemos que vamos a realizar con seguridad, desde la perspectiva de género.

o .Revisar de los documentos del Centro que estén al uso, y las comunicaciones al profesorado, alumnado y familias, para que el lenguaje que se utilice sea inclusivo con las mujeres y las niñas, dentro de todos los órganos de la Comunidad Educativa, Claustro y Consejo Escolar.

• Mes de Octubre:o Cuando se haga la primera reunión con las madres y padres

colectivamente. Informar del Plan de Igualdad del Centro y a través de este Proyecto,de las medidas concretas que se van a llevar en el centro o en el aula, y demandar colaboración por parte de las familias.

o Trabajar y transformar coeducativamente el primer Cuento en el Grupo de Trabajo

o Revisar los cuentos correspondientes a la primera Unidad Didáctica.

o A lo largo de todo el curso y en función de la planificación de las Unidades Didácticas, prevista en el Plan de Centro, se irán analizando los cuentos de las mismas, en las reuniones de Ciclo.

o Preparar las actividades de celebración de las onomásticas correspondientes al primer trimestre.

o Coordinación con el Proyecto de Coeducación Intercentros.

• Mes de Noviembre: o Realización de la1ª Unidad Didáctica: cuadernillo de actividades para

Educación Infantil. “Prevención de la violencia de género”.o Conmemoración del “Día Internacional contra la violencia hacia la

Mujer.”

• Mes de Diciembre:o Realización de la 2ª Unidad Didáctica: cuadernillo de actividades

para Educación Infantil, “Consumo: juegos, juguetes y publicidad no sexista”.

o Celebración del aniversario de la Constitución.” Las mujeres andaluzas en el Parlamento.”Victoria kent.



o Realizaciones de adaptaciones coeducativas de cuentos.

• Mes de Enero:o 31 de enero 3ª. Unidad Didáctica: cuadernillo de actividades para

Educación Infantil. “Día de la Paz: reclamando nuestros derechos”o Representación del cuento trabajado en el Grupo de Trabajo.

o Exhibición de Fútbol Femenino. Encuentro de nuestros alumnos y alumnas con el Equipo de nuestra ciudad para realizar actividades de convivencia.

o Narración de un cuento coeducativo.

• Mes de Febrero: o 4ª.Unidad didáctica: cuadernillo de actividades para Educación

Infantil: “La historia de las mujeres de nuestro pueblo”o Ambientación del Centro con Mujeres Andaluzas.

o Celebración del Día de Andalucía: Mujeres Andaluzas.

• Mes de Marzo:o 5ª Unidad Didáctica: cuadernillo de actividades para Educación

Infantil: “8 de marzo: Día Internacional de la Mujer o Participación en las actividades organizadas por el C.M.I.M. en

colaboración con el A.MP.A.o Celebración del día Internacional de la Mujer: Representación de un

cuento coeducativo,en colaboración con el A.MP.A.

• Mes de Abril: Quincena de la cultura, folklore y tradición.

• Mes de Mayo: o 6ª Unidad Didáctica: cuadernillo de actividades para Educación

Infantil: “Educación para la salud: la educación afectiva y sexual”o Actuación de las madres y padres “cuentacuentos.

• Mes de Junio:



o Evaluación y Memoria del Proyecto.

6--OBJETIVOSComo hemos venido refiriéndonos a lo largo de este Proyecto, la clave del

mismo es la de trabajar los cuentos de forma coeducativa. Ya hemos analizado que en el proceso de socialización de los niños y las niñas, las narraciones infantiles juegan un papel importante, ya que son un recurso que les ofrece la posibilidad de identificarse con determinados modelos de personajes y de modos de vida a través de las estructuras narrativas. Así pues, el cuento les muestra diferentes contextos, resolviendo situaciones de vida en las que se sienten identificados. Por ejemplo, verse representadas en el personaje de princesa del castillo (con los valores que implica pertenecer a la categoría de princesa encerrada en su castillo: fragilidad, dulzura, sumisión, paciencia…) o por el contrario procurarles el verse como princesas guerreras (decidas, valientes, emprendedoras…).

Por muy diferentes que sean los escenarios, de las diferentes narraciones, siempre persevera a través del tiempo una imagen recurrente: el mantenimiento de lo aprendido, de tal manera que han perdurando hasta nuestros días los estereotipos románticos, aunque en ocasiones las mujeres hayan manifestado una contradicción manifiesta entre la imagen que de ellas han representado los hombres y su propia experiencia.

Lo que pretendemos hacer es revelar en la medida de lo posible las trampas que nos ofrece ese imaginario que recrea la literatura de tradición oral o escrita, en el formato cuento. Pero para ello hemos de plantearnos en primer lugar recuperar esa literatura, recuperando y transformando un material rico en cantidad y en calidad coeducativa, como ya se iniciara el curso pasado.

1 Trabajar para recuperar, la rica tradición oral de cuentos del pueblo andaluz, mayoritariamente transmitida por mujeres.2 Aprender técnicas y metodologías concretas para llevar a cabo dicha recuperación.3 Interpretar la tradición oral desde la perspectiva de género.4 Visibilizar las aportaciones de las mujeres como portadoras de cultura.5 Usar la tradición oral como instrumento de animación a la lectura y escritura.6 Contribuir al desarrollo de los objetivos y capacidades generales de la educación infantil.7 Recopilar canciones de corro, retahílas, cuentos, trabalenguas y juegos analizándolos y recreándolos desde la coeducación.8 Fabricar soportes para dramatizaciones con material reciclado, no consumistas y no sexistas



9 Hacer una base de datos con fichas bibliográficas de cuentos no sexistas actualmente en el mercado.10 Digitalizar cuentos a través del OpenOffice Impress.11 Desarrollar actitudes no sexistas frente a las tareas domésticas y al uso de los juguetes.12 Provocar y escenificar diferentes situaciones habituales en los hogares (padre en el sofá y madre limpiando, padre leyendo el periódico y madre planchando etc.) y cambiar los roles, en la rutina diaria del trabajo de clase..13 Aceptación de la propia identidad y de sus posibilidades y limitaciones en ambos sexos.14Aprender vocabulario de los diferentes cuentos. Articulación en donde sea explícita la implicación de ambos sexos: estructura lingüística ¿qué es esto? Esto es….15Comparación de objetos. Semejanzas y diferencias entre ambos sexos.16Mostrar interés por participar en las actividades que tienen lugar tanto en la cocina como en el salón y diferentes espacios del hogar..17Disfrutar con la exploración y el enriquecimiento de todo el ámbito familiar.

7--CONTENIDOS

1) Análisis de la literatura infantil desde la óptica no sexista.2) Análisis de canciones, juegos populares.3) Digitalización de cuentos.4) Literatura infantil y bilingüísmo

OTROS CONTENIDOS:

o Relaciones familia escuela para observar la continuidad de los planteamientos coeducativos y mejora de la convivencia entre hijas e hijos.

o Investigación del currículum escolar desde la óptica no sexista.

o La tradición oral y escrita: cuentos, canciones, juegos y juguetes no sexistas.



o Propuestas de mejora para la utilización en nuestro centro de un lenguaje integrador y no sexista.

o Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la coeducación.

o Análisis de los espacios ocupados por hombres y mujeres a través de las coplillas y canciones escolares populares.

o Educación afectiva y sexual

o Orientación de roles y profesional desde la perspectiva de género

o Creación de materiales coeducativos audiovisuales y de todo tipo

o Adaptación de los documentos del Centro desde la perspectiva de género.

8. ACTIVIDADES

1. Recopilación de romances, canciones, retahilas y juegos transmitidos por las abuelas y las madres y trabajarlos a través de una óptica no sexista

2. Análisis de los cuentos tradicionales utilizando la ficha que se describe más abajo.

3. Investigación de las representaciones masculinas y femeninas y los roles que ocupan en imágenes y contenidos de los libros y materiales escolares que usa nuestro alumnado.

4. Elaboración de cuentos y producciones propias de carácter no sexista como instrumento para animación a la lectura y escritura.

5. Fabricación de juguetes con material reciclado, no consumistas y no sexistas.

6. Elaboración de una base de datos con fichas bibliográficas de cuentos no sexistas actualmente en el mercado.

7. Digitalización de cuentos a través del OpenOffice Impress.8. Análisis y transformación de los cuentos de las Unidades Didácticas

utilizando la ficha descrita a continuación. 9. Participación en las actividades organizadas por las Instituciones en las

celebraciones de onomásticas.10.Charlas y conferencias organizadas para los padres:“Aspectos educativos y

preventivos de la ley contra la violencia hacia las Mujeres.”11.Contactos e intercambios con deportes esterotipados.



12.Realización de dibujos pegatinas y mensajes alusivos a la Igualdad entre niños y niñas

13.Ambientación y decoración del Centro en la celebración de onomásticas y actividades puntuales.

FICHA DE EVALUACIÓN DE CUENTOS DESDE LA ÓPTICA NO SEXISTA

TÍTULO DEL CUENTO .....................AUTOR. INFORMANTE, LIBRO EN EL QUE ESTÁ RECOGIDO ...............LOS PERSONAJES ...........................NÚMEROMUJERES HOMBRES ANIM. FEM ANIM. MAS. OTROS

FEM, OTROS MAS.

PERSONAJES FEMENINOS QUE APARECENNOMBRESN° N° N° N° N°

MADRE

RASGOS FÍSICOS QUE LOS CARACTERIZANbella fea

rubia morena

delgada gorda

sindef/con algún def.

frágil/fuer te

no relevante

no relevante no no relevante no relevante

RASGOS PSICOLÓGICOS O INTERNOS QUE LOS CARACTERIZANBONDAD/M ALDAD

OBEDI./DE SOB.

CARIÑOSA/ NO

GENEROSA /EGOÍSTA

TONTA/TNT ELIG

HABIL/TOR PE

B O c G



ROLES QUE DESEMPEÑAN.Mujer tradicional, trabajadora en su hogar, hacendosa, pendiente de sus deberes de esposa y madre...........LUGARES Y ESPACIOS EN DONDE APARECENEn el comedor sirviendo la comida al marido e hijo, en la cocina entre los cacharros, en el campo ayudando en la tareas al marido.............TAREAS O TRABAJOS QUE REALIZAN Las del hogar y fuera en el campo.................FINALIDAD DE SU EDUCACIÓN: "Se las educa para..." Está casada y ejerce de buena esposa y buena madre..........VALORES QUE REPRESENTANTodos los que tradicionalmente se adjudican a la esposa y madre ejemplar.....SÍMBOLOS MÁS FRECUENTES

DELANTAL

CUBOS, ESCOBAS.

GAFAS

PERIÓ DICO

CARTERA

SOMBRERO, LAZO..

VENTANA

SILLA

GATO

X X X X

FÓRMULAS MÁGICAS O REITERATIVASOBJETOS MÁGICOSSI APARECEN ASOCIADOS LOS RASGOS POSITIVOS: FÍSICOS/ PSICOLÓGICOS/VALORES CON ROLES FEMENINOS TRADICIONALES Y LOS RASGOS NEGATIVOS FÍSICOS/ PSICOLÓGICOS/VALORES CON ROLES FEMENINOS NO TRADICIONALES?Tales como describimos a continuación.Vigilaremos si aparecen los rasgos que describimos u otros que definan de manera limitada su personalidad y sin adaptarse a las circunstancias importantes del cuento:Un único tipo de mujer, el más tradicional. Buena esposa, hacendosa, trabajadora y cuidadosa de su hogar, cumplidora de sus obligaciones como esposa y madre.



No tiene nombre, no importa Su aspecto físico, como generalmente ya está casada, no es bella,

no es algo a destacar. Si es soltera o casadera será muy bella.........

TEMPORALIZACIÓN SECUENCIADA DE LAS ACTIVIDADES

1) Detección de los materiales impresos que empleamos en el aula y que manifiestas modelos de comportamiento sexistas (segunda quincena).

2) Recuperar la tradición oral andaluza de nuestra zona transmitida por mujeres. Jornada de las abuelas en las que estas serán invitadas para que nos cuenten sus retahílas, canciones, cuentos, juguetes. Recogida de esta información mediante recursos audiovisuales para ser posteriormente visionadas y trabajadas en clase.

3) Recopilación de material en el que aparezca la mujer como portadora de cultura, poniendo de manifiesto aquellos casos en los que se ha tratado de silenciar el papel de esta como elemento activo y creador.

4) Desarrollar una vez a la semana con los diferentes grupos de alumnos/as la hora del cuento, retahíla o canción para potenciar con estos materiales la animación a la lectura y la escritura.

5) Plasmar en nuestro trabajo de aula la coeducación como pieza angular para el desarrollo de los objetivos y capacidades generales de nuestro sistema educativo, no siendo esta un elemento marginal si no algo que impregne nuestro quehacer diario.

6) Invitar a nuestros mayores y padres a que nos cuenten como jugaban de pequeños/as y como eran sus juguetes. Si la propuesta es bien aceptada podemos llevar a cabo una jornada de elaboración de juguetes con materiales reciclados.

7) Para ir finalizando el trabajo de este año confeccionaríamos una lista de aquel material que hemos ido encontrando en el mercado y que nos ofrece unos modelos de mujer y hombre menos encorsetado.

8) Realizar un registro de los cuentos creados y transformados a lo largo de todo el curso.

9. ESTRATEGIAS METODOLÓGICASComo metodología tendremos en cuenta los principios de:

Actividad, aprendizaje significativo, principio de autonomía etc.Aplicando estrategias metodológicas específicas de Globalización, Investigación, Experimentación y por supuesto el Juego y la Dramatización..



10. EVALUACIÓN

Trabajaremos el grado de consecución de los objetivos a través de una metodología evaluativa de acuerdo con las pautas siguientes:1-A través de un “Cuestionario Inicial” de actitudes que pasaremos al inicio del Proyecto al profesorado y al alumnado.2- Evaluación del grado de realización y satisfacción de las actividades programadas en las reuniones de Ciclo. Se evaluará igualmente el cumplimiento de los objetivos y el valor coeducativo de los mismos en las reuniones de Ciclo.3- A través de la observación permanente evaluaremos la implicación y entusiasmo del alumnado así como sus cambios de actitudes.4- El grado de satisfacción de las personas participantes en el Proyecto: familias, profesorado y el propio alumnado. De las familias y el profesorado obtendremos los datos a través de cuestionarios que se les pasará a lo largo del curso. Y sobre el alumnado podremos también, a través de esta actividad, registrar en una escala de observación los conocimientos y actitudes que los niños/as tienen sobre los roles dentro del ámbito familiar.5- Durante todo el Proyecto se evaluará el proceso para la reorientación del Proyecto en el momento en que se estime conveniente.6- Al finalizar el curso se pasará el “Cuestionario Inicial” para el análisis de los cambios de actitud.

11. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS: Organizaremos los materiales correspondientes en cada actividad y en cada espacio del aula de manera que puedan ser utilizados por igual por los niños y las niñas.

.12. CONCLUSIONES Y FINALIDADES

Por último concluiremos reflexionando sobre la función coeducativa de la escuela y sobre sus posibilidades de cambio en las personas y en la sociedad: La escuela como institución social y educativa tiene un gran papel en el proceso de formación de valores, hábitos, actitudes y comportamientos que faciliten la convivencia de las personas.La escuela interacciona con el medio natural y social.La escuela junto con los padres y madres debe fomentar el interés por conocer lascaracterísticas y elementos del hogar, así como la importancia de compartir las



tareas domésticas. Hacerles ver que distintos tipos de trabajos puede hacerlo igual el hombre o la mujer porque todos y todas podemos aprender a hacerlo.Paralelamente les haremos conocer las posibilidades de los juguetes de los juguetes no sexistas y no bélicos. Observarán que pueden pasárselo muy bien jugando, indistintamente, con juegos o juguetes considerados propios de un sexo u otro.Definitivamente, al niño y a la niña tenemos que enseñarle a valorar y respetar los diferentes elementos que trabajamos en cada una de las actividades que hacemos.

13.- PRESUPUESTO

1- Material fungible de uso genérico 300 € 2- Talleres: 650 €

1o Material fotográfico. 2o Material de audio. 3o Telas. 4o Pinturas.

3- Celebración de Efemérides: 300 € 1o Día de la no violencia de género. 2o Día de la Paz. 3o Día de la Mujer. 4o Dia de la Constitución:”Mujeres importantes”

4- Jornadas de convivencia: 500 € 1o Monitores. 2o Otros

5- Celebración de Jornadas Culturales: “Escuela de familia” 750€ 1o Ponentes. 2o Materiales específicos. 3o Actividades varias.

6- Grupos de teatro, animación y convivencias con otras experiencias coeducativas: 500 €

1o Contratación grupos y monitores. 2o Transporte

7 - Cine forum: 300€

8 - Taller de coeducación en colaboración con la Asociación de Mujeres Progresistas Victoria Kent 150 €

9 - Material inventariable 1000

Cuantificación total presupuestado 4450



14 .-BIBLIOGRAFÍA

ALBERDI ALONSO, 1. MARTÍNEZ TEN, L. Guía didáctica pura una orientación no sexista .Ministerio de Educación y Ciencia. Serie coeducación, Madrid, 1988.En este libro se analiza la situación de la mujer en la educación, la familia y el trabajo. Es un libro que se puede utilizar como recursos para la reflexión y aplicación practica con el alumnado. Se dan pautas para una orientación profesional no sexista.ASKEN, S. ROSS. C. Los chicos no lloran. Paidós. Barcelona, 1991El libro analiza el Sistema Educativo británico (escuela masculina).Resalta cómo los roles y estereotipos asumidos por el sexo masculino impide el desarrollo integral. Proponen para la consecución de la eliminación de los prejuicios sexista el cambio de actitudes, valores y normas.ASOCIACIÓN PRO DERECHOS HUMANOS. Aprender a jugar.Aprender a vivir. Madrid, 1991 Material de trabajo en relación con el juego y el juguete.BELTHEIN, B. Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica. Barcelona, 1980.Analiza los arquetipos femeninos y masculinos a través de los personajes de los cuentos.BROWNW, N. FRANCE, P. Hacia una educación infantil no sexista.Morata. MEC, 1988. El Sistema Educativo junto a la familia contribuye a la transmisión de los roles y estereotipos de género. Este libro invita a la reflexión sobre la discriminación sexista que se oculta en la Educación Infantil.GARCÍA MESEGUER, A. Lenguaje y discriminación sexual. Montesinos. Barcelona, 1984 En este libro se describen los mecanismos de transmisión y consolidación del sexismo a partir del lenguaje. Realiza a su vez, un análisis critico del sexismo en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española en su versión de 1982.MICHEL A. Fuera moldes. Hacia una superación del sexismo en los libros infantiles y escolares. Lasal Edicions de les Dones. UNESCO. Barcelona, 1987.Este trabajo realiza un análisis coeducativo muy amplio. Ofrece actuaciones concretas en el Sistema Educativo para intervenir desde la práctica escolar el sexismo en función de los diversos contextos socioculturales.MORENO, M. Cómo se enseña a ser niña. El sexismo en la escuela.Icaria. Barcelona, 1986. La discriminación de la mujer comienza incluso antes del nacimiento. Los niños y niñas cuando ingresan en la escuela ya tienen interiorizados los roles y estereotipos de género. Resalta la necesidad de analizar en las escuelas dichos prejuicios sociales.SEMINARIO DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ: Unidad Didáctica(Sistema sexo género).Asociación Pro Derechos Humanos. Madrid, 1989Consta de cuatro cuadernillos, tres de ellos con fichas para el alumnado y el cuarto, con una programación acorde con los criterios del diseño curricular de la Reforma Educativa.

Proyecto Coeducación “Contamos” en Igualdad.


145VIDEOGRAFÍA PARA EL PROFESORADO.DEL AZUL AL ROSA. Producción, Instituto de la Mujer. Duración 20 minutos.Monserrat Moreno, profesora de psicología, expone como el juguete al ser reflejo del mundo social, transmite la discriminación de sexos.MUJER Y PUBLICIDAD EN TVE. Producción: Instituto de la Mujer. Duración 9 minutos.Analiza el papel de la mujer y la niña en nuestra sociedad a partir de diversos mensajes publicitarios.EL SUEÑO IMPOSIBLE. Estudios J. Trnk (Praga) Duración 15 minutos.Mediante dibujos animados se escenifican los roles que asumen los distintos miembros de una familia. La madre sueña un día, que en casa las tareas domésticas son compartidas sin discriminación por el sexo. ¿Este sueño, será posible?

VAQUEROS Y PRINCESAS. Produce, Instituto de la Mujer. Duración 24 minutos.Marina Subirat, Socióloga, analiza la diferencia entre la escuela mixta y la escuela coeducadora.DE TÚ A TÚ. José Luis García. Ediciones ELKAR 1985. Estudios Denas. Duración 20 minutos.Analiza juegos/juguetes, lenguaje, roles, profesiones, desde la perspectiva de la discriminación de sexos.IDENTIDAD INDIVIDUAL Y COEDUCACIÓN. Produce, Instituto de la Mujer. Duración 20 minutos.Se analizan las actitudes que niñas y niñas manifiestan al ingresar en la escuela así como el vitae oculto del profesorado. A partir de este análisis se presentan alternativas coeducadoras.146BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNADO. LIBROS DE IMÁGENES.AUTOROR/A TITULO/EDITORIALILUSTRADOR/AM. Company/R. CapdevilaLa canguro de la pandilla LumenLa cangura busca empleoLa fiesta de bienvenidaQueremos una escuela más grandeEl descubrimiento de la pandillaLa pandilla va a la playaLas tres mellizasVamos de excursiónNos divertimos asíVamos a la nieveYa vamos a la escuelaHacemos deporteConstruimos una ciudadHacemos músicaHacemos negocios



Jane Salt/Sara PooleyEl libro de las mil palabrasR. Impey/S. PorterRompelotodoRosa Mana TortVamos con Clara y DanielBuenas nochesCuantas cosasA lavarseRitaValentinaP. FirminAntes y ahoraDía y nocheVerano e inviernoOxemburySaltar y caerBuenas nochesTiqui, Tiqui, TacPalmas palmitasN. CarisonNiña bailarinaD. MckeeNo quiero el osito- 57 -J. OrmerodHago el gansoIgual que yoS. HughesMi baño caliente LumenGrande o pequeñoCon zapatos nuevosMira los coloresVamos al parque¡Qué ruido!T. RossQuiero el titoV. Frías/E MariscalTristana y su vuelta al mundo153BIBLIOGRAFÍA GENERAL.APPLE, M.W. Maestros y textos. La economía política de las relaciones de sexo en educación. Piados, Barcelona, 1988.APPLE, M.W. Educación y poder; temas de educación. Paidós. Barcelona, 1987.BROWNE, N. FRANCE, P. Hacia una Educación Infantil no sexista. Morata, Madrid, 1988.



CATALA, A. GARCÍA. E. ¿Qué quieres hacer de mayor? O la transición desde la Coeducación. Generalitat Valenciana Institut Valenciá de la Dona. Valencia, 1989.Decreto 107/1992 de 9 de Junio por el que se establecen lasenseñanzas correspondientes a la Ed. Infantil en Andalucía. BOJA, n. 36 de Junio de 1992.SEMINARIO DE ALICANTE. Elementos para una educación no sexista. Guía Didáctica de la coeducación. Víctor Orenga Editores, Valencia, 1987 Guía para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro. Ed: Infantil y Primaria Editado por el Instituto Andaluz de Formación del Profesorado. Sevilla, 1992.MADARAS, L. De niña a mujer. Plaza y Jané, Barcelona, 1984.MEAD, M. Experiencias personales y científicas de una antropóloga.Paidós Studio Básica, Barcelona, 1987.MILLER, A. Por tu propio bien. Raíces de la violencia en la Educación del niño. Tusquet, Barcelona, 1985.OLIVIER, C. Los hijos de Yocasta. La huella de la Madre. Fondo de Cultura Económica de México, 1987-88.ROCHEFORT, C. Los niños primero. Anagrama, Barcelona, 1977.SUBIRAT, M. BRULLET, C. Rosa y azul. la transmisión de los géneros en la escuela mixta. Ministerio de Cultura. Instituto de la Mujer, Madrid, 1988.TORRES FERNÁNDEZ, G. La relación Familia-Centro. Curso de Asesores de Educación Infantil, 1990. Inédito.TORRES, J. El currículum oculto. Morata, Madrid, 1991.1 ORGANISMOS E INSTITUCIONES.

• Consejería de Educación. Junta de Andalucía (Sevilla).Coordinación regional del programa de Coeducación en Andalucía.

• Delegaciones Provinciales de Educación . Coordinación provincial de Coeducación.

• Centros de Profesorado de cada provincia. Asesoría de Coeducación.

• Instituto Andaluz de la Mujer. Asesoría Técnica de Educación.Colabora con la Consejera en la puesta en marcha del Plan de Igualdad de Oportunidades.Co..


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PROYECTO DE COEDUCACIÓN TITULO: “Contamos” … · E.E.I. Río Ebro curso 2008-2009/ 2009-2010 PROYECTO DE COEDUCACIÓN 1--TÍTULO “CONTAMOS” EN IGUALDAD Coordinadora: Laura