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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 16-A MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“PROPUESTA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR
EN LA ESCUELA PRIMARIA”
PRESENTA:
FRANCISCA HERNANDEZ GONZALEZ
PURUANDIRO MICHOACAN
NOVIEMBRE 2014
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 16-A MORELIA, MICH.
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“PROPUESTA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA ESCUELA PRIMARIA”
PRESENTA:
FRANCISCA HERNANDEZ GONZALEZ
PARA: ADQUIRIR EL TÍTULO DE LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
PURUANDIRO MICHOACAN
NOVIEMBRE 2014
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ÍNDICE PAG.
INTRODUCCIÓN 6
DIAGNOSTICO 13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 29
JUSTIFICACIÓN 34
PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN 37
CAPÍTULO 1
CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN
1.1. Antecedentes históricos (san Nicolás, Tumbastatiro., Mpio. de
Villa Mórelos, Michoacán)
39
1.2. Características de la institución 40
1.3 Concepto de ámbito escolar 42
1.4. Misión 54
1.5. Visión 54
1.6. Código de ética 55
1.7. Compromisos del director 56
1.8 Compromisos del docente y personal de apoyo 56
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CAPÍTULO 2
REFERENTES TEÓRICOS
2.1. Rendimiento escolar. 58
2.2. Factores que inciden en la formación. 62
2.3 Sistema educativo. 63
2.4 Fundamentos metodológicos. 70
2.5 Evaluación escolar. 89
2.6 Formación integral. 98
2.7 Competencias. 109
2.8 El enfoque de la planeación estratégica. 113
CAPÍTULO 3.
ELABORACIÓN DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
3.1 Planeación del proyecto de intervención. 118
3.2 Desarrollo del proyecto de intervención. 132
3.3 Evaluación del proyecto de intervención. 141
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN
4.1 Evaluación de las actividades aplicadas durante la propuesta de desarrollo educativo.
143
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CONCLUSIONES 146
PROPUESTA 150
BIBLIOGRAFÍA 153
ANEXOS 155
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de intervención pretende conocer y profundizar el análisis de
los factores que condicionan un buen rendimiento escolar en la formación de los
educandos, que es un problema en el desarrollo educativo.
Ante la complejidad del mundo actual, nuestra sociedad mexicana requiere
cada día de la formación de mejores ciudadanos con el desarrollo de
capacidades para poder enfrentar todos los problemas tanto sociales,
económicos, políticos, educativos y culturales que se le presentan.
Es por ello que en esta época, la educación se enfrenta a uno de sus más
grandes retos, con la misión de promover la formación y desarrollo de
competencias que eduquen con y para la vida.
Como educadores profesionales se está comprometido a brindar un proceso de
enseñanza de calidad, para contribuir al desarrollo intelectual de la persona a
través de una formación y educación con eficacia, lo que resulta una tarea difícil
debido a problemas que influyen en el entorno del educando y el docente, esto
significa que es dificultoso contrarrestar todos esos males que cada día
damnifican el proceso de enseñanza-aprendizaje y obstaculizar el mejoramiento
de calidad educativa.
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Esta intervención se fundamenta en datos cualitativos correspondientes a
factores: familiares, educativos, económicos, sociales, culturales y políticos, en
donde el proceso de enseñanza-aprendizaje juega un papel importante que se
refleja a través del rendimiento escolar en el proceso de formación. Tomando
en cuenta que en el proceso de educación es importante la participación y
acción de la comunidad educativa que en él forman parte el personal
administrativo, docentes, alumnos, padres de familia, autoridades comunales y
educativas.
Es por ello que durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era
sinónimo de cambio de conducta, el aprendizaje humano va más allá de un
simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.
De acuerdo a la definición que si dio anteriormente acerca del aprendizaje cabe
mencionar que en dicho proyecto se hablara de uno de los tantos problemas
que hay actualmente a nivel mundial el “bajo aprendizaje” este causado por
varios factores que ya se irán mencionando con el propósito de impulsar tanto
la participación docente como de los propios padres de familia para poder crear,
con el desarrollo del proyecto, mejores resultados en el proceso aprendizaje y
por añadidura mejores ciudadanos mexicanos.
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Es por eso que junto con el personal docente de la Esc. Prim. Ruar. Fed.
“Leona Vicario”, ubicada en la comunidad de San Nicolás Tumbastatiro, del
Municipio de Villa Morelos, Mich., se ha permitido elaborar un proyecto a
desarrollar en el cual se abordan los rasgos generales de nuestra institución,
para posteriormente realizar el diagnóstico (dimensiones: pedagógica,
organizativa, de participación social y administrativa), así como la misión y
visión sobre el papel fundamental que la educación tiene en nuestra sociedad,
que a la vez nos llevan a generar compromisos en los aspectos que se requiera
para mejorar el servicio educativo que se presta en dicho espacio.
Se muestra una fotografía de la institución educativa donde se llevó a cabo
dicho proyecto (ver anexo 1).
Es necesario tener en consideración otros tres elementos del proceso
educativo:
Los profesores y su manera de enseñar.
La estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo
en que éste se produce.
El entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón
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de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos
proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los
métodos de enseñanza más eficaces.
Uno de los ejes pedagógicos del actual modelo educativo plantea la importancia
de formar alumnos y alumnas para que desarrollen conocimientos y habilidades
de aprendizaje para seleccionar y procesar información dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo sin embargo es necesario
recordar que solo busca quien desea encontrar.
A nosotros los orientadores corresponde la inmensa labor de formar e
implementar estrategias a los profesores para que estos a su vez fomenten en
los alumnos la disciplina personal que permite primero emprender la tarea de
conocer y después enfrentar con éxito las dificultades de la vida preservando y
cultivando la curiosidad infantil para lograr que se convierta en la puerta el
desarrollo de la inteligencia cada orientador debe lograr que los maestros
consigan que todos sus alumnos aprendan lo que tienen que aprender y lo
hagan en el momento propicio con alegría y confianza.
Hoy más que nunca, el papel de una escuela debe ser el de contribuir a que
todos sus alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir, tratando así de
logar que los maestros se esfuercen por desarrollar en ellos mismos esas
mismas competencias, creando talleres generales de actualización y planeación
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de estrategias logrando hacer cada vez más útiles y pertinentes las acciones de
formación continua destinadas a los docentes para asegurar a los profesores
un servicio propio y permanente de actualización y capacitación.
Muchas de las veces los profesores hacen las clases muy rutinarias trayendo
como consecuencia el poco interés y la falta de atención de los alumnos, es por
ello la importancia de la incorporación de nuevas estrategias, no es una tarea
sencilla sin embargo no imposible a través del ejercicio continuo se volverá una
tarea sencilla.
El diseño de estrategias de planeación dentro de la Escuela Rural “Leona
Vicario” tiene como propósito fundamental acercar a los alumnos hacia algún
tema en específico, logrando que el aprendizaje surja cuando el alumno, como
constructor de su propio conocimiento, relacionando los conceptos aprendidos
les dé un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.
El aprendizaje a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los
conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia que ya se tiene.
El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus
experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y
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que determinan qué información es seleccionará, cómo las organizará y qué
tipos de relaciones establecerá entre ellas.
Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el
nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo
integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de
construirse una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia,
habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo.
El presente proyecto, para su presentación, una vez planificado, desarrollado y
evaluado, está dividido en capítulos, estos son:
Capítulo 1. Contiene lo referente al contexto de la intervención, en el que se
presentan los antecedentes históricos (San Nicolás, Tumbastatiro, Mpio. de villa
Morelos, Michoacán) las características de la institución, misión, visión, código
de ética, compromisos del director, compromisos del docente los antecedentes
del problema, la justificación, importancia del problema, definición del problema
y delimitación del problema.
Capítulo 2. Comprende el referente teórico, en el que se incluyen temas que le
dan sustento al proyecto y su desarrollo.
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Capítulo 3. Comprende el referente metodológico, este incluye objetivos,
instrumento de campo, sujetos, recursos y análisis.
Capítulo 4. Se refiere a la propuesta y alternativas de soluciones y acción para
mejorar el rendimiento escolar en los educandos de 3er grado de primaria.
Por último, se formulan conclusiones y recomendaciones respecto de los
alcances y eventual aplicación del proyecto en ámbitos y problemáticas
similares; no sin antes relacionar las fuentes de consulta y los anexos del
trabajo.
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DIAGNOSTICO
En el presente proyecto dará a conocer una de las tantas problemáticas que
puede existir dentro de cualquier institución, el bajo rendimiento escolar el cual
se hace presente cada vez con una mayor intensidad, y que por consecuente
trae consigo un alto nivel de preocupación dentro de la comunidad educativa;
es a través de un diagnóstico, donde se tiene como principal objetivo encontrar
una posible solución para lograr que los involucrados tengan un mejor
rendimiento en sus actividades.
Para ello se tomarán en cuenta los puntos básicos con los que cuenta el
diagnóstico: la observación, recoger datos, analizarlos y procesar la información
para precisar los acontecimientos de acuerdo a sus factores de lo que se está
analizando en dicho momento.1
El bajo aprendizaje, se mantiene desafortunadamente presente en nuestra
sociedad, es algo que debiera estar ya desterrado puesto que en la actualidad
contamos con una serie de instrumentos que nos ayudarían a combatirla sin
embargo también contamos con una serie de factores que hacer obstaculizan
su mejoramiento.
1 Astorga, Alfredo, Bijl Bart Van der. Colección humanitas. p. 63-105.
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No cabe duda que el bajo aprendizaje origina problemas en la familia. Se ve a
diario como madres y padres muestran poco interés por el aprendizaje de sus
hijos, sin tomar en cuenta que están afectando con ello el futuro de sus propios
hijos, orillándolos a tomar otras decisiones.
Es muy importante analizar las causas y consecuencias del bajo aprendizaje
para poder dar posibles soluciones a dicho problema que viene afectando a la
familia, al alumno y a la sociedad.
Debemos tomar conciencia cada uno de nosotros del bajo aprendizaje, ya que
si no lo hacemos vamos a crear un caos dentro de las instituciones educativas y
por consiguiente en el hogar.
Muchos son los supuestos que se dan para erradicar de una vez por todo el
bajo aprendizaje; pero lamentablemente cada día incrementa el número de
alumnos e instituciones con este problema.
Este proyecto de intervención está orientado hacer un estudio de las causas y
consecuencias del bajo aprendizaje dentro de una institución educativa donde
sale a relucir.
En este proyecto, vamos a poder observar que las principales consecuencias
del bajo aprendizaje son por problemas familiares, poco interés de los padres
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hacia la educación de sus hijos, falta de dinamismo en las actividades
educativas dentro del aula, entre otras.
Las cifras obtenidas mediante la encuesta son claras y precisas y así podremos
tener un claro enfoque de lo que está aconteciendo en este sector altamente
vulnerado, respecto a los alumnos que se encuentran dentro de la institución.
Se dará inicio con una breve descripción de la comunidad dentro de la cual se
encuentra la institución educativa en la que se llevó a cabo el desarrollo del
proyecto, dando a conocer sus habitantes, cultura, tradiciones, formas de
trabajo, educación, etc.
Cabe mencionar que esta comunidad cuenta con diferentes instituciones
educativas como preescolar, primaria y tele-secundaria, la institución que se
eligió para llevar a cabo el proyecto fue la primaria “Leona vicario” la cual se
identificó como una de las instituciones que se encontró más vulnerable, en
comparación de las demás institucionales educativas, esta selección fue
basada en la observación y en algunas referencias que nos proporcionaron
algunos de los directivos de la institución y la sociedad viéndola como la parte
primordial para inculcar la buena formación del individuo.
Por consiguiente se llevó a cabo la realización de el diagnostico en la institución
educativa de nivel primario, dentro de la comunidad de San Nicolás Municipio
de Morelos, Michoacán, “el bajo aprendizaje” este tema de investigación surgió
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de la observación y la aplicación de diversos recursos de algunos autores como
lo son: encuestas, entrevista y juegos aplicados a los alumnos, los cuales se
darán a conocer posteriormente. Con el objetivo de recopilar información
precisa, los diferentes instrumentos que se aplicaron, están estructurado con
base a diversas áreas tales como: el ámbito familiar, escolar y social, con el
objetivo de encontrar los déficits que tiene cada uno de estos factores los
cuales pudieran afectar al desarrollo y crecimiento del alumno.
La Observación fue una de las técnicas utilizadas para la recopilación de
información para la identificación del problema esta se llevó a cabo dentro del
aula de 3° grado, cabe mencionar que a veces, en el diagnóstico, se suele
confundir el procedimiento de la observación con la técnica de observación de
una conducta.
El matiz es mínimo, ya que cuando se realiza una observación de un
comportamiento para recoger información, se realiza un registro de lo
observado, como acción directa.
Pero, en este caso, hay que considerar a la observación como una forma de
proceder del método científico que implica tanto a la experimentación como a la
medida, aunque, en sentido estricto, la observación no supone manipulación de
variables (experimentación) ni la cuantificación estricta del observado.
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Sin embargo, es evidente que la búsqueda de precisión de lo observado aboca
en la rigurosidad de la medida.
La observación permite recoger datos en función de los cuales el investigador
puede formular sus hipótesis sustantivas, por definición, son las respuestas a
los problemas de investigación previas al desarrollo del estudio o experimento.
A continuación formularemos las hipótesis sustantivas más importantes,
clasificadas en función del problema de investigación al que pretenden dar
respuesta.
Problema1:
Las variables relacionadas con las habilidades para el aprendizaje y el estudio
permiten discriminar correctamente entre alumnos de suficiente (normal y alto) y
bajo rendimiento.
De acuerdo a los hechos tomando en cuenta los principales problemas y las
diferentes matizaciones y dificultades que ha de superar para ofrecer una
calidad científica. Anguera define la observación como "el método que pretende
captar el significado de un conducta, que se puede escoger previamente,
evitando su manipulación, y que es susceptible de ser registrada"2, concluyendo
2 Anguera, Maria Teresa. Observación en la escuela. p. 292.
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que, en este caso, solo tiene la misión de suministrar información
complementaria a otras formas de recogida de datos.
Esta doble distinción nos permite comentar las características de la observación
(anexo 2) como método de investigación. De la cual se podría sacar la siguiente
conclusión Señala Tejedor (1985) que la observación para que sea científica
tiene que ser sistemática, y esto ocurre cuando es intencional, estructurada y
controlada.
En primer lugar hay que precisar la unidad observacional, el qué observar,
sobre qué hechos. Y he aquí una primera dificultad, ya que el hecho puede ser
concreto e ideal, o que sea interpretado como signo (manifestación indirecta de
alguna referencia interna al sujeto) o como muestra (tendencia a manifestarse
igual en situaciones semejantes). Un enfoque conductual tiende a observar que
el sujeto o la situación "hace" o evoluciona.
Las frases del método observacional son coincidentes con la técnica de
observación son las siguientes: 3
1. Decisión acerca de la utilización de la observación.
2. Delimitación del objetivo.
3. Decisión sobre la estrategia de muestreo.
3 Anguera, Maria Teresa observación en la escuela. p. 283.
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4. Recogida de datos.
5. Análisis e interpretación de resultados.
Estas y otras muchas cuestiones cabría ir diferenciando en la observación. Pero
estimamos que es suficiente constatar su necesidad previa en toda acción
diagnóstica los problemas que su propia condición suscita.
Como se mencionó anteriormente para la realización del diagnóstico se
utilizaron las siguientes técnicas:
1. Recopilación de datos a través de historias y expediente de los alumnos,
padres de familia y profesores.
2. Consulta y comunicación con aquellos que pueden aportar relevante
información.
3. Cuestionarios.
4. Observación de la conducta.
5. Entrevistas.
6. Diario de campo.
En la investigación descriptiva (ver anexo 3), también conocida como la
investigación estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en
las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad
más frecuente que afecta a los niños de una ciudad.
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El lector de la investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por
lo tanto, más personas vivirán una vida sana.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre
la base de una hipótesis o teoría.
Exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas
que contribuyan al conocimiento.
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¿EN QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?
Propósito: Muy frecuentemente el propósito del investigador es describir
situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis (Dankhe, 1986). Miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.
Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para así describir lo que se investiga analizando los datos
reunidos para descubrir así, cuáles variables están relacionados entre sí.
Sin embargo, "es habitualmente difícil interpretar qué significan estas
relaciones. El investigador puede interpretar los resultados de una manera, pero
desgraciadamente ésta será a menudo sólo una de las varias maneras de
interpretarlos".
Las encuestas son instrumento investigativo que nos permitieron obtener
información controlada de tipo cualitativa y cuantitativo, la cual permite aplicar
medidas y modelos de la técnica investigativa.
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La población es el total de elementos sobre la cual queremos hacer una
inferencia basándonos en la información relativa de la muestra.
La muestra parte de un conjunto o población debidamente elegida, que se
somete a observación en representación del conjunto, con el propósito de
obtener resultados válidos para todo el universo Parte de la población que
seleccionamos, medimos y observamos.
La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas,
instituciones o cosas) involucradas en la investigación.
La muestra es un "subconjunto representativo de un universo o población”. En
esta sección se describirá la población, así como el tamaño y forma de
selección de la muestra, es decir, el tipo de muestreo, en el caso de que exista.
El muestreo es un procedimiento para escoger la muestra (tamaño y estructura)
El tamaño de muestra en mi proyecto que se realizó se trabajó con una
cantidad exacta de 33 niños que se tomó de un universo de 170 niños.
La determinación de la población y muestra se realizó una encuestada en la
escuela primaria “Leona Vicario” en la cual solo se trabajó con 33 niños.
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Resultados del trabajo de campo:
Resultados obtenidos del análisis de casos del bajo rendimiento escolar a
través de las encuestas aplicadas a los niños de la Esc.Prim.Rur. “Leona
vicario” Desde un punto de vista se quiere llegar a conocer la finalidad del bajo
rendimiento escolar, donde se procederá a la recopilación de la información de
los datos estadísticos del bajo rendimiento escolar en los niños en el cual se
llevó a cabo el ordenar y tabular las encuestas como indicares de evaluación
(ver anexo 4).
A continuación se detallan y se presentan los diferentes puntos que se están
analizando de acuerdo a las encuestas aplicadas obtuvimos los siguientes
resultados.
De acuerdo a los resultados surgieron los siguientes datos se puede observar
que el sexo de los encuestados predomina el 59% los cuales son niños, el 50%
de los niños (as) solo viven con su madre y hermanos ya que estos niños
vienen de padres separados, el 40% los papas de los niños con bajo
rendimiento escolar trabajan para sustentar a la familia, el 72% de los niños (as)
estudian en sus casas, el 60% de los niños (as) le ayudan sus padres a estudiar
con sus tareas, el 55% de los niños (as) tienen entre 6 y 7 de calificación, el
79% de los padres no les ayudan a hacer sus tareas por el motivo del trabajo
laboral que realizan, el 43% necesitan más atención y apoyo de sus padres, el
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64% el profesor desarrolla bien su clase al avanzar sus temas, el 57% de los
niños participan en clases, el 88% de los niños son motivados por el profesor
para seguir estudiando.
De acuerdo a lo analizado anteriormente se da una propuesta: “Programas de
grupos de apoyo para mejorar la atención de los padres hacia sus hijos”.
Con el presente proyecto en cual va a desarrollarse, se pretende brindar apoyo
a los niños con bajo rendimiento escolar para mejorar su rendimiento
académico en la escuela.
Después de realizar un diagnóstico preliminar en la Esc. Prim.Rur. “Leona
vicario” en el cual se está trabajando con los niños que tienen un bajo
rendimiento escolar, a través de los apoyos psicosociales ya que la situación
económica de algunos padres de familia no es muy favorable, esto hace que los
padres se dediquen a trabajar para poder sostener el estudio de su hijo pero no
se da cuenta que no solo basta con dar el material a sus hijos, también los
padres tienen responsabilidades de ayudar a sus hijos en las tareas que le da la
profesora, pero no todos los padres tienen el tiempo necesario para ayudar a
sus hijos a estudiar porque se dedican a trabajar para poder sustentar a su
familia en la alimentación, educación, vestimenta, etc.
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Por eso ante esta situación nace la iniciativa de presentar la propuesta de
grupos de apoyo para los niños que tengan dificultad en sus estudios y así
puedan mejorar su bajo rendimiento escolar.
A partir de los datos obtenidos de esta investigación que se realizó en la
Escuela primaria rural “Leona Vicario” se obtuvo las siguientes conclusiones:
Los hijos suelen reflejar esa inatención que sienten y es muy común que ocurra
dentro de la escuela, en donde pueden perder el interés y deseo de asistir a
clases, afectando directamente sus calificaciones.
Encuestas y entrevistas: Estas fueron aplicadas a alumnos, docentes y
miembros de la comunidad (ver anexo 5).
Se inició con la observación a través de la convivencia diaria durante una
semana con los alumnos de 3º grado de la prim. “Leona Vicario”. (Ver anexo 6).
De acuerdo a lo obtenido anteriormente se observó que la institución cuenta
con espacios reducidos, los juegos por los que optan los niños no son
adecuados ya que muestran agresividad, a la hora de salida el comportamiento
de los niños y niñas es de manera desordenada en ocasiones muestran un
vocabulario soez e incluso llegan a los golpes, pero por otra parte hemos tenido
respuesta favorable de los niños ya que su colaboración fue exitosa están
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dispuestos a colaborar para lograr nuestro objetivo de acuerdo a esto salieron a
relucir varios problemas entre ellos:
Bajo rendimiento escolar.
Poco interés en el estudio por parte de padres y alumnos.
Falta de atención.
Se analizaron estos tres principales problemas que traen grandes dificultades
en sus estudios, se observa un constante desinterés por aprender, su
rendimiento escolar no está al nivel esperado, no han adquirido los
conocimientos requeridos para este grado.
Al percibir todos estos factores y no ver progreso en su desempeño escolar se
comenzó a indagar acerca de sus estudios escolares pasados y su situación
familiar para poder comprender un poco mejor la situación y así poder intervenir
de manera eficiente en su aprendizaje, lo que se encontró fue el mismo patrón
de aprendizaje aunque en menor grado.
Al indagar un poco más, también se encontró que en la familia de algunos niños
existen graves problemas familiares debido a que el número de integrantes de
la familia es muy elevado y viven con grandes carencias económicas.
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Los problemas familiares sean la causa de que los niños presenten dichas
conductas, aunque se sabe que existen múltiples factores que pueden propiciar
el bajo rendimiento escolar, esta investigación solo se enfocara en el factor
aprendizaje, pues se sabe que juega un rol muy importante es en este núcleo
donde se comienza a formar cada individuo. Considerando que si existe algún
problema en alguno de sus miembros es porque algo en la base (familia) de
donde proviene es probable que este fallando.
Esta problemática es relevante en este salón de clase, puesto que hay varios
casos algunos por causas de desintegración familiar principalmente, cabe
mencionar que no todos los niños que en su familia tienen este problema
presentan bajo rendimiento escolar, aunque si presentan algunos problemas en
su conducta, pero que no tienen impacto en su rendimiento académico.
Analizando de manera concreta los instrumentos y viendo las diferentes
problemáticas se optó por elegir la siguiente temática: “La tutoría, como proceso
de acompañamiento para la mejora del aprendizaje en la educación primaria”, la
cual se encuentra como título del presente proyecto.
La población estudiantil consta de un total de 33 alumnos de 3° grado que
oscila entre los 8 a 9 años de edad.
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El principal propósito del diagnóstico es fomentar el aprendizaje como tutor,
apoyado con los docentes a través de la creación de estrategias que más
adelante se darán a conocer, así mismo se buscaran diferentes alternativas
para mejorar y corregir los problemas del bajo aprendizaje que afecta tanto al
rendimiento escolar como social.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para poder realizar y aplicar el proyecto se partió de un planteamiento del
problema el cual principalmente requiere de una observación bien desarrollada,
y una serie de cuestionamientos que surgen como resultado de la observación,
investigación y aplicación de varios instrumentos por la futura profesional de la
intervención educativa.
Para que se desarrolle este proyecto el procedimiento está basado en los
resultados que se obtuvieron del diagnóstico anteriormente presentado, y por lo
tanto se enfocó esta problemática puesto que se considera que “el bajo
rendimiento escolar”, afecta el desempeño escolar de los alumnos que oscilan
entre los 8 a 9 años de edad que cursa el 3º grado en la Escuela Primaria
Estatal Rural “Leona Vicario” de San NicolásTumbastatiro, Mpio. De Villa
Morelos.
Nuestra poca experiencia en relación a la Primaria “Leona Vicario” ha
evidenciado que los alumnos presentan problemas relativos a la inexistencia del
bajo aprendizaje los mismos que dificultad su desempeño académico.
Esta problemática se debe al hecho de que los alumnos no poseen una
adecuada formación familiar, con hogares donde los padres de familia laboran
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fuera de casa y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles las
tareas escolares.
Por otro lado, es también notoria la despreocupación de los docentes por
promover entre sus alumnos estrategias para un mejor aprendizaje, de igual
manera se encuentra presente la falta de interés de los alumnos.
En base a los resultados obtenidos, en las asesorías, y en las orientaciones que
se realizaron en la escuela primaria rural estatal “Leona Vicario” del municipio
de Morelos, se detectaron varios problemas como ya se hizo mención
anteriormente de los cuales destacan el bajo aprendizaje, la desintegración
familiar, el poco interés escolar, falta de motivación por los padres de familia
para que sus hijos cumplan con los trabajos escolares, lo cual es un motivo de
gran preocupación en el contexto educativo para lo que entorpece los
aprendizajes.
Se seleccionó este problema por la preocupación que causa el desinterés
académico que presentan los alumnos y que puede estar como se mencionó
anteriormente, asociado a los problemas familiares.
La familia es el núcleo principal de la formación educativa de todos y cada uno
de sus miembros, el buen o mal funcionamiento de esta incide en el
comportamiento de sus integrantes. Esta razón me motivo a realizar el presente
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trabajo, para establecer el alcance, especialmente en el rendimiento escolar de
estos alumnos.
Lo común seria que todos los padres se preocuparan por el desarrollo integral
de sus hijos, tanto en casa, como en cualquier otro ámbito en el que estén
inmersos, sin embargo hay padres que por diversas razones no lo hacen,
algunos quizás lo hacen por descuido u olvido y otros lo hacen
deliberadamente. Pero esta situación sea cual fuere la causa afecta a cada uno
de los miembros, principalmente a los más pequeños que van creciendo en
medio de graves dificultades que enfrentan los padres.
Esta situación se ve reflejada drásticamente en la escuela, manifestada en falta
de interés, atención o mal comportamiento de dichos niños. Sin duda este
problema es una realidad actual que cada vez se vuelve más frecuente entre
los alumnos.
Aunque el bajo aprendizaje escolar no siempre es debido a deficiencias
intelectuales, se sabe que lo pueden causar múltiples factores y entre ellos
están los personales-familiares.
Muchas investigaciones afirman que este factor impacta de manera negativa en
el rendimiento escolar de los alumnos, pues es en el medio familiar donde el
niño pasa el mayor tiempo del día, cuando los padres no apoyan a los hijos, no
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los orientan, es decir no cumplen la parte de formarlos, comienzan los
problemas para los pequeños, porque es entonces donde aprenden lo que ven,
sea bueno o malo como la parte que debería orientarlos está fallando, los hijos
hacen lo que ven, solo reproducen conductas.
Sin duda la familia es el pilar de toda sociedad pero con frecuencia muchas de
ellas se encuentran afrontando difíciles momentos y transformaciones que han
modificado de manera importante nuestros valores, costumbres, tradiciones etc.
Las familias de hoy no son las mismas de ayer, ahora es común ver que la
madre sea quien afronte todas las cargas de la casa, aunque es importante
decir que no es en todos los casos, pero si se ve una clara presencia de las
madres que ahora salen a trabajar para sostener a sus familias o bien para
compartir gastos con su conyugue, pues la situación económica actual lo
amerita así.
El bajo rendimiento escolar va en aumento y es alarmante la cifra que refleja las
investigaciones de diversas instituciones.
La investigación en curso tiene dos variables fundamentales: Causas y
Consecuencias del bajo rendimiento escolar, es sobre esto que el proyecto de
intervención se inicia para describir y explicar las siguientes variables.
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El rendimiento escolar es la parte final del proceso enseñanza-aprendizaje
también es la finalización del planteamiento iniciado en el ciclo .Este resultado
debe merecer total atención por parte de maestros, alumnos, padres de familia
y el estado, puesto que el resultado educativo, demuestra la buena o mala
dirección escolar, de los distintos elementos que hacen posible el hecho
educativo.
El organismo aprende, porque tiene aptitud para aprender y aprovechar las
oportunidades, el aprovechamiento se expresa como aprendizaje afectivo,
cognoscitivo y psicomotriz, el rendimiento varía de acuerdo a las circunstancias,
condiciones orgánicas ambientales que determinan las aptitudes y las
experiencias.
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JUSTIFICACION
El problema de bajo rendimiento en la comunidad escolar se eligió en base a la
información obtenida a lo largo del proceso de investigación realizada en el
diagnóstico, el cual proporciono información suficiente para justificar la
realización de este proyecto.
Por ello es importante realizar un estudio detenidamente de los alumnos de
tercer grado de primaria, y a través de la investigación demostrar por qué los
niños tienen un bajo rendimiento escolar y las consecuencias que trae consigo.
La Secretaría de Educación establece estándares educativos, antes de los
propósitos se encuentra el desarrollo a través de competencias en los usuarios
o beneficiarios del programa y la puesta en práctica de las competencias
adquiridas por el interventor de la formación profesional ya que establece que el
educando apruebe una materia con una calificación mínima de 6 puntos, y un
máximo de 10, la cual se evidencia al final de cada unidad y en las boletas de
calificaciones, la mayoría de los educandos reprueban las áreas de aprendizaje,
presentan punteos menores de 6 puntos, indudablemente perjudica el proceso
de formación.
Cuando los niños demuestra poco interés en el proceso educativo, no se da
cuenta de las consecuencias que sus actos por eso reprueba el ciclo escolar.
- 35 -
Entonces urge la educación mucho más integral que incluya la participación
activa de los niños y de esta manera logren alcanzar un nivel de desempeño y
crítica constructiva, que incentive al niño a desarrollar el interés, la creatividad,
el uso de sus sentidos, la lógica, el razonamiento, la resolución de conflictos,
así el docente debe buscar los medios, recursos y metodologías sencillas que
lleve al educando a un verdadero aprendizaje para la vida.
Urge construir un proceso de aprendizaje basada en la realidad de donde
surgen tres preguntas: ¿Quién se beneficia?, ¿Qué impacta socialmente? Y
¿Cómo se benefician? La respuesta a la primer pregunta se beneficia de alguna
manera en la formación del niño llevando a la práctica un buen proceso de
educación que promueva y desarrolle personal y académicamente al niño hacia
niveles superiores de tal manera que cada niño alcance la fuerza que impulse y
promueva el desarrollo en la medida que logre superar obstáculos en la vida de
cada uno de ellos, entonces la calidad de la educación no radica en la cantidad
de conocimientos que el niño o niña adquiere, sino la cantidad de procesos y
funciones psíquicas que logre desarrollar.
De acuerdo a la segunda pregunta ¿qué impacta socialmente? Un rendimiento
Indudablemente que si se cumplen con estos propósitos se tendrá por resultado
un rendimiento más significativo en el rendimiento y aprovechamiento escolar
que en términos generales será nuestro compromiso.
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Dando respuesta a la tercer pregunta ¿Cómo se beneficia? cabe mencionar que
debemos tomar en cuenta que los educandos cuentan con un gran potencial,
pero a la vez enfrentan una etapa de la vida muy conflictiva, por la misma
adaptación a la realidad que cada uno vive en el proceso evolutivo de esta
manera beneficiándolo en su formación.
Beneficiándolos al desarrollar la formación integral del proceso educativo, entre
docente y alumno y los factores que influyen en ellos de manera positiva o
negativa, dependiendo de la influencia de estos factores pueda accionar de la
manera necesaria, precisa y correcta.
Para lograr que el aprendizaje sea un buen resultado de la enseñanza, para
que este a su vez sea desarrollador y formativo por lo que es necesario asumir
responsabilidades en conjunto.
Encuestas aplicadas a los alumnos permitieron detectar problemas como: falta
de interés por la lectura, problemas familiares, desnutrición, la mayoría de los
alumnos no tienen interés por estudiar, no tienen claro lo que desean en la vida,
toman como ejemplo la emigración de su padre a los estados unidos en busca
del sueño americano.
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PROPÓSITOS DE LA INTERVENCIÓN
A continuación se mencionan los propósitos competitivos para ser alcanzados
en la Escuela Primaria Rural “Leona Vicario” de la comunidad de San Nicolás,
Tumbastatiro, Municipio de Villa Morelos, Michoacán.
Realizando un diagnóstico para detectar las principales problemáticas
existentes.
Diseñar un proyecto con el fin de proponer alternativas para solucionar algunas
problemáticas destacadas previamente con el diagnostico, pero principalmente
enfocada en el bajo aprendizaje a través de técnicas adaptadas al grupo con el
que se trabajó para:
Propiciar el desarrollo de aprendizaje a través de la creación de nuevas
estrategias.
Lograr un mejor rendimiento escolar en función de las competencias y
contenidos programáticos previstos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Promover y motivar una actitud de disponibilidad a través de temas que
les resulten significativos en su trayecto de vida.
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Mejorar en la aplicación de los nuevos contenidos programáticos,
participando, actualizándose y capacitándose.
Asesoría a maestros estudiantes y padres de familia en la formación de
los niños para un mejor rendimiento escolar.
Realización de reuniones y actividades extra clase en horarios que no
afecten el tiempo dedicado al grupo.
Crear una buena comunicación docente-alumno.
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CAPITULO 1
CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN
1.1 Antecedentes históricos.
La fundación del Municipio de Morelos data del año 1527 por don Juan de Villa
señor, la localidad de San Nicolás está situado en el Municipio de Morelos (ver
anexo 7) (en el Estado de Michoacán de Ocampo).
Tiene 2457 habitantes. Cuenta con un total de 26 comunidades entre ellas: El
Progreso Morelos (La Estancia), El Puerto, Jururemba, La Codorniz, La Cruz
del Niño, La Luz, La Noria, La Palma, La Puerta del Desmonte, La Salud, La
Viga, Mexiquillo, Rancho de Guadalupe, San Ángel, San Isidro (San Isidro de la
Vuelta), San José del Naranjo (Puerta de Huango Viejo), San Miguel (Huango el
Viejo), San Miguel Tumbastatiro, San Nicolás Tumbastatiro (Cañada de Abajo),
San Rafael (Rancho Viejo), San Vicente (La Cruz de San Vicente), Tres Reyes
(Las tetillas), Zárate y Ziracuaréndiro.
De las anteriores comunidades se acudió a la escuela “Leona Vicario” localiza
en la Comunidad de San Nicolás, Tumbastatiro, Municipio de Morelos,
Michoacán.
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1.2 Característica de la Institución.
La Esc. Prim. Rur. Fed. “Leona Vicario” con clave: 16DPR0998Q, pertenece a la
Zona Escolar 164 y tiene como Sector el 33, se ubica en la Comunidad de San
Nicolás Tumbastatiro, del Municipio de Morelos, en el Estado de Michoacán.
En el presente Ciclo Escolar 2013-2014 se cuenta con una población estudiantil
de alumnos, distribuidos de la siguiente manera: 14 en primer grado, 14 en
segundo, 33 en tercero, 15 en cuarto, 13 en quinto y 18 en sexto, la matrícula
de nuestra escuela al igual que en muchas partes de nuestro estado de
Michoacán, ha venido cayendo a la baja, porque existe principalmente una
emigración a los Estados Unidos, sobre todo de jóvenes, que ha generado que
pocos matrimonios se establezcan en el lugar, teniendo por consecuencia la
reducción de inscritos en el plantel.
En cuanto en infraestructura como en material, cuenta con equipo de cómputo
para poder iniciar con el conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.
También cuenta con un amplio acervo de consulta en la biblioteca escolar,
cuenta igualmente con 7 aulas, una de ella habilitada como cocina escolar y
otra como aula de medios al igual que una dirección y un espacio construido
para manejo de la cooperativa escolar.
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La comunidad donde se ubica nuestra escuela, anteriormente tenía por nombre
Cañada de Tumbastatiro, se encuentra ubicada al Este de la cabecera
municipal a una distancia de 10 kilómetros.
Limita al Este con la comunidad de La Estancia, teniendo como línea divisoria
una cerca doble, al Oeste con la comunidad de San Miguel Tumbastatiro, al
Norte con la comunidad de El Puerto y al Sur con la comunidad de Barreras, la
cual pertenece ya al Municipio de Chucándiro, teniendo como línea divisoria
una cerca doble y el ejido de San Nicolás.
En cuanto a su origen, se sabe que fue fundada por un reinado de indígenas en
el año de 1581, mucho antes que Huango El Viejo, que ahora es nuestra
cabecera municipal y que actualmente se llama Villa Morelos, dicha comunidad
fue tenencia y en tiempo de la revolución de 1910 dejó de serlo, debido a que
los revolucionarios de esta misma comunidad tomaron las riendas de la
presidencia municipal durante 10 años, llevándose a Villa Morelos toda la
documentación de la tenencia para posteriormente quemarla.
En lo que se refiere a sus tradiciones y costumbres el día 3 de Mayo se celebra
el día de la Santa Cruz, el 10 de septiembre se festeja al santo patrón de San
Nicolás Tolentino de donde emana su nombre actual de la comunidad, el 15 de
septiembre se da el grito de independencia, coronándose la reina de las fiestas
patrias, para que el día 16 de septiembre se continúe con el tradicional desfile
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precedido del acto cívico, eventos que se coordinan con las autoridades
comunitarias.
La ocupación que predomina en esta comunidad, es la agricultura poca de riego
y otra de temporal, dedicándose a esta actividad un promedio de un 90%, la
mayor parte de la gente son pequeños ejidatarios que labran sus tierras
únicamente para su sustento familiar en la siembra de maíz, frijol y garbanzo.
Por lo tanto creemos que existen condiciones regulares para poder eficientizar
de mejor manera el rendimiento y aprovechamiento escolar, dependiendo en
gran medida del esfuerzo, comunicación y apoyo que se requiere de todos los
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, (padres de familia,
maestros, alumnos y autoridades correspondientes de los distintos niveles)
cada uno desde su ámbito.
1.3 Concepto de ámbito escolar.
Dentro del concepto de ámbito escolar como área de intervención, el objetivo
principal de la intervención desarrollada por el equipo específico es conseguir la
integración, inclusión y normalización del alumno en todos los ámbitos de su
vida. Para ello, es necesario conseguir que todos los agentes de la comunidad
educativa se involucren en este proceso.
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La intervención en el ámbito escolar consiste en el asesoramiento al centro
educativo, al profesor de aula y al resto de la comunidad educativa
proporcionando información suficiente para facilitar la adecuada evolución de
los alumnos, dando respuesta a las necesidades y tipo de intervención a
realizar, asesorando sobre los recursos metodológicos y didácticos, áreas de
intervención, adaptación de recursos didácticos, etc.
El Equipo Específico debe responsabilizarse de las áreas específicas que
necesitan intervención a causa de la discapacidad visual, pero el alumno es
considerado globalmente, por lo que se hace imprescindible trabajar en equipo
con su centro.
El maestro especialista presta apoyo técnico y asesoramiento especializado,
pero es el profesor tutor o maestro de aula quien, en definitiva, integra al
alumno.
Nuestra tarea es informar a la familia y los centros educativos de cómo atender
las necesidades de las personas con discapacidad y mejorar la predisposición y
actitudes de todos.
Los convenios con las diferentes administraciones públicas sirven para avanzar
en la inclusión educativa, partiendo de la realidad de cada comunidad; no es
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sólo un intercambio de recursos; la legislación, la sensibilización y la voluntad
de colaboración están reflejadas en dichos convenios.
Asesoramiento al centro.
Los objetivos son:
Trabajar de forma coordinada con el centro para realizar las evaluaciones
y decidir el tipo y las áreas de intervención.
Proporcionar información suficiente para facilitar el desarrollo escolar de
los alumnos y cómo dar respuesta a sus necesidades.
Sensibilizar a la comunidad educativa ante la discapacidad.
Promover la coordinación entre los que intervienen con el alumno.
Establecer criterios comunes de intervención e intercambiar información
con los profesionales.
Promover la relación entre escuela y familia, para favorecer la
normalización y el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades.
Colaborar con el resto de Equipos de Orientación y Equipos Específicos
en la evaluación de los alumnos que requieran mayor especialización,
aportando aspectos específicos (visión funcional, autonomía personal y
acceso a la información), colaborando en las adaptaciones, y
respondiendo a las necesidades. Además, colaborar en la elección del
centro educativo idóneo para cada alumno.
- 45 -
Coordinar las actuaciones a realizar a través de las comisiones de
seguimiento de los convenios.
Colaborar con otras instituciones y equipos (hospitales, Servicios
Sociales) en las campañas de detección de bebés y niños con ceguera o
deficiencia visual.
Asesoramiento a docente.
Los objetivos son:
Informar sobre la valoración realizada y las áreas específicas donde se
va a intervenir.
Asesorar al profesor tutor y al profesor de apoyo del centro sobre los
recursos metodológicos y didácticos adecuados.
Adaptar los recursos didácticos necesarios y formar al profesor tutor y al
profesor de apoyo del centro sobre la elaboración y uso de esas
adaptaciones.
Potenciar la adaptación del medio escolar y social a las necesidades del
alumno.
Escuela de padres y madres.
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El propósito es crear un espacio para reflexionar sobre las dificultades que
implica ser padres de un hijo con discapacidad visual.
Los objetivos son:
Prevenir desajustes en las familias.
Trabajar el proceso de aceptación y afrontamiento de la discapacidad
visual.
Potenciar el apoyo entre las familias.
Crear un espacio común de comunicación con los profesionales.
Potenciar el contacto entre los alumnos por medio de actividades lúdicas.
Grupos de padres y madres: Se trata de reunir pequeños grupos de padres,
buscando la mayor similitud posible (edad del hijo, patología visual,
repercusiones funcionales o discapacidades asociadas), para el intercambio de
experiencias entre las familias y los profesionales, además de dar cabida a las
orientaciones pertinentes en cada caso.
Talleres de aprendizaje: Son eminentemente prácticos y abordan diferentes
temas, como por ejemplo: adaptación de juegos, adaptación de útiles de la vida
cotidiana, código de lectoescritura braille, pautas básicas en autonomía
personal, etc.
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Los Equipos Específicos se componen de profesionales con diferentes perfiles,
expertos y expertas en las diferentes áreas de intervención, así como en las
adaptaciones necesarias.
Sus intervenciones irán encaminadas a garantizar una atención de calidad que
permita alcanzar la normalización y autonomía de los alumnos. Las áreas de
trabajo en las que se integran estos profesionales que componen el Equipo
Específico son las siguientes:
Docencia.
Trabajo social.
Pedagogía.
Psicología.
Rehabilitación.
Tiflotecnología y braille.
Animación sociocultural.
Otras áreas de trabajo.
Maestro/a. El maestro o maestra es el profesional de referencia o coordinador
del Plan Individual de Atención. Es el encargado de elaborar la propuesta del
plan de intervención, tras el oportuno proceso de valoración, programando, con
la colaboración del resto de profesionales que intervienen con el alumno, las
distintas áreas de intervención.
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Proporciona al alumno la atención educativa que requiera, dentro o fuera del
aula, para responder a las necesidades derivadas de la discapacidad visual y
facilitar su normalización, inclusión, integración y plena autonomía, llevando a
cabo la intervención con el alumno y su entorno familiar, escolar y social en
aquellas áreas que lo requieran.
Además, coordina y realiza el seguimiento de la intervención de otros
profesionales, garantizando la atención integral y desarrollando programas y
actividades complementarias a la atención educativa tales como diseño de
recursos, investigación, formación, etc.
El objetivo principal es conseguir la mayor autonomía de los alumnos y de los
profesores de los centros, asesorando a ambos en las áreas necesarias.
La experiencia práctica llevada a cabo desde hace muchos años nos demuestra
que la integración e inclusión escolar de los alumnos con discapacidad visual es
efectiva.
Las funciones del maestro especialista son muy variadas y complejas. Se
destacan las siguientes:
Atención directa a alumnos:
Dar respuesta a las necesidades educativas especiales del alumno,
coordinando a los demás profesionales.
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Enseñar las técnicas específicas: sistema braille, ayudas ópticas,
estimulación visual, autonomía personal, tiflotecnología, etc.
Realizar las adaptaciones curriculares y de acceso al currículo.
Desarrollar programas de autonomía personal, de utilización de recursos
tecnológicos.
Adaptar el material y asesorar para la adaptación de actividades.
Prestar apoyo emocional a los alumnos, familias y centros.
Adaptar materiales y recursos didácticos que permitan al alumno el
acceso al currículo escolar.
Realizar un seguimiento del alumno para prever con la suficiente
antelación sus necesidades.
Atención a los docentes: Informar sobre la discapacidad visual en general y, en
particular, sobre el alumno atendido y las implicaciones educativas que conlleva
su inclusión en el aula.
Prestar apoyo y asesoramiento para conseguir que el trabajo con el alumno sea
autónomo y competente.
Este asesoramiento y apoyo repercute en la calidad de la inclusión del alumno
en el aula, tanto en los aspectos académicos como en el social.
Valoración, junto con el profesor tutor, de las necesidades del alumno.
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Atención a las familias: prestar apoyo y asesoramiento para que comprendan
mejor la evolución de su hijo y ajustarse a la discapacidad visual.
El apoyo emocional aquí contribuye a un mejor y más ajustado desarrollo del
alumno.
Además, es necesario favorecer la comunicación de las familias con el centro
escolar y entre las familias, mediante la realización de encuentros.
Enseñanza de técnicas específicas. Con esta intervención se capacita al niño
para acceder al currículo escolar con garantías de éxito, así como el desarrollo
de su autonomía personal: sistema braille, uso de ayudas ópticas, estimulación
y rehabilitación visual, técnicas de trabajo intelectual, autonomía personal,
acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación, etc.
El aprendizaje de estas técnicas puede minimizar el efecto que la discapacidad
visual pueda tener en su evolución.
Adaptaciones de material y recursos didácticos. Una de las funciones del
maestro del Equipo es prever y proveer a los alumnos y a los centros de los
recursos materiales necesarios para acceder al currículo escolar.
Adaptaciones curriculares.
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Es necesario, sobre todo en algunas materias, definir las adaptaciones
curriculares necesarias.
Adaptación del puesto de estudio dotando al alumno de los elementos
específicos que favorezcan su inclusión: material adaptado, aparatos
tiflotécnicos, ayudas ópticas y no ópticas, etc.
Evaluación y seguimiento de los casos con el fin de introducir cambios y
mejoras en el proceso, cuando sea necesario.
Coordinación con todos los profesionales, las familias y entre los miembros del
Equipo.
Trabajo social: El trabajador/a social es responsable de obtener la información
básica de la persona con discapacidad visual y de realizar las intervenciones
que se precisen en el ámbito socio-familiar.
Este trabajo se realiza a través de diferentes actividades, desde la recepción
inicial familiar, el diagnóstico socio-familiar, asesoramiento, gestión de recursos
de apoyo socioeconómico complementario o con respecto a las orientaciones a
los profesionales que intervienen en la atención educativa (colaboración en
actividades formativas, campañas de detección precoz, escuelas de padres,
etc.).
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Pedagogía: El pedagogo/a actúa en materia de gestión, investigación y práctica
educativa. Propone, elabora, desarrolla y realiza el seguimiento de proyectos
pedagógicos con cuantos participan en el proceso educativo, realizando la
función de orientación del modo en que la discapacidad visual incide en el
desarrollo motor, socio-afectivo y cognitivo del alumnado, en cada etapa de su
vida escolar, a través de la colaboración en la evaluación psicopedagógica, la
programación de actividades para el ajuste socio-personal y asesoramiento a
familias y profesionales.
Psicología: Un psicólogo/a lleva cabo, tras la valoración pertinente, la
orientación personal y el entrenamiento en habilidades para la aceptación y
adaptación a la discapacidad visual.
Asimismo, realiza actividades de sensibilización sobre la prevención de la
discapacidad visual e interviene en los procesos de atención familiar. Además,
cuando la situación lo permite.
Se colabora en la evaluación psicopedagógica, la intervención en el ajuste
socio-personal y las actividades de asesoramiento a familias y profesionales.
Rehabilitación.
El rehabilitador/a es responsable de procesos de aprendizaje de autonomía
personal en cada etapa educativa, a través de intervenciones coordinadas de
- 53 -
evaluación, diseño y seguimiento de programas y de atención directa, según
corresponda, y las áreas de autonomía, así como del asesoramiento en cuantas
otras áreas incidan en este aspecto del desarrollo integral del alumno o alumna.
Instrucción tiflotécnica y braille.
Es un/a especialista que aporta conocimientos técnicos y metodológicos
específicos en el área de las tecnologías de la información y la comunicación,
que garantiza los procesos de aprendizaje funcional y de acceso a la
información en cada etapa educativa.
Mediante la colaboración en la evaluación de las necesidades del alumnado y el
seguimiento e intervención directa, según corresponda en cada momento.
Animación sociocultural: El animador/a sociocultural se encarga de la
dinamización de intervenciones que promuevan el acceso, uso y disfrute del
ocio y las actividades extraescolares, como tiempos de aprendizajes en
contextos de interacción social diferentes del académico, a fin de lograr el
desarrollo integral y armónico para la plena inclusión socioeducativa.
A continuación se dará a conocer la misión, visión, código de ética y
compromisos del director dentro de la Esc. Prim. Rur. “Leona Vicario”.
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1.4 Misión.
Identidad, Servicio, Propósito del servicio que ofrecemos, Propósito del trabajo,
Beneficiarios, Filosofía.
Que la Esc. Prim. Rur. Fed. “Leona Vicario” sea una institución educativa que
tienda al desarrollo integral del alumnado, respetando su diversidad social y
cultural, dándoles herramientas para que construyan sus propios aprendizajes
y que les permita desarrollar sus habilidades, mejorar sus estrategias y el
desarrollo de competencias que le permitan transformar su realidad educando
con y para la vida.
1.5 Visión.
¿Cómo nos visualizamos en los próximos cinco años en la consecución de la
misión? ¿Qué deseamos lograr y cómo queremos ser? ¿A qué nos
comprometemos como colectivo? Ser una escuela que, a través del trabajo
compartido con los diversos agentes educativos, promueva en los alumnos una
participación activa y dinámica, utilizando los medios tecnológicos y de
comunicación de manera eficiente y las herramientas que generen el desarrollo
de competencias para la vida, formando alumnos críticos, analíticos y reflexivos
que enfrenten problemas de su vida cotidiana para resolver su propia
problemática y usarla en diferentes contextos.
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1.6 Código de ética.
Valor: Lo practicamos y entendemos así:
Responsabilidad: El personal docente atiende su labor, acatándose a los
reglamentos en horarios y calendario, así como a los nuevos planes y
programas de estudio.
Respeto: La relación entre personal docente, padres de familia y alumnos debe
ser de buen trato y atención, considerando la diversidad como esencia principal,
compartiendo y respetando las ideas personales.
Colaboración: Realizamos nuestro trabajo en forma colectiva compartiendo
experiencias y saberes formando comisiones de trabajo, compartiendo
responsabilices y asumiendo de manera compartida los riesgos, dificultades y
logros alcanzados.
Disciplina: Respetando las reglas que rigen nuestra institución para plasmarla
dentro y fuera de la misma.
Equidad: Promoviendo la igualdad y respeto para cada persona sin importar la
diversidad en todos los ámbitos sociales.
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1.7 Compromisos del director.
Conformar y hacer funcionar el Consejo Técnico Consultivo con la
finalidad de distribuir y compartir con responsabilidad las distintas
comisiones que habrán de regir el trabajo a lo largo del ciclo escolar.
Revisar, analizar y respetar los reglamentos que rigen la vida orgánica de
la institución.
Calendarizar y realizar periódicamente reuniones de Consejo Técnico
Pedagógico para detectar y resolver la problemática que se presenten.
Impulsar el trabajo colaborativo entre el personal docente, de tal manera
que las acciones a realizar estén encaminadas a lograr los objetivos
planteados entre la comunidad escolar.
1.8 Compromisos de docentes y personal de apoyo.
Participar con responsabilidad y compromiso en el funcionamiento del
Consejo Técnico y cumplir con las comisiones que nos correspondan
aportando nuestras ideas y opiniones para el aprendizaje de nuestros
alumnos.
Tener la disponibilidad para que exista en la institución una actitud de
diálogo, comunicación y cooperación compartiendo experiencias e
inquietudes personales que mejoren las relacione entre la comunidad
escolar.
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Respetar los reglamentos que rigen la vida orgánica de la institución.
Asistir a todas las reuniones de Consejo para evaluar los avances y
logros del trabajo de la institución.
Promover y practicar entre toda la comunidad escolar el desarrollo de
hábitos de respeto a los valores universales y participar en el trabajo
colaborativo.
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CAPITULO 2 REFERENTES TEORICOS
El referente teórico sustenta el proyecto de intervención que se está llevando a
cabo con la finalidad de mejorar el bajo rendimiento escolar en la formación de
los alumnos de quinto grado primaria tomando en cuenta la técnica de acción.
2.1 Rendimiento escolar.
Se comprende el rendimiento escolar como la acción que se desencadena a
través de un proceso de enseñanza-aprendizaje realizado dentro del aula con
asesoría directa de un docente.
También se define el rendimiento escolar como el progreso alcanzado por los
alumnos en función de los objetivos programáticos previstos, es decir, según los
objetivos que se han planificado, qué tanto y qué tan rápido avanza el alumnado
hacia los resultados más satisfactorios posibles.
“El niño necesita estímulos y libertad para aprender. El profesor tiene que dejar
que el alumno sea quien exprese sus gustos y preferencias. Montessori enfatiza
en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno
tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje; había que
dejar que el alumno se equivocara y volviera a intentar. Permitir al niño
- 59 -
encontrar la solución a sus problemas, siendo él mismo quien construya nuevos
conocimientos en base a sus experiencias concretas; no dejar que se arriesgue
a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar.
La primera motivación de un maestro es procurar que sus alumnos se superen
y que su desarrollo sea armónico, tanto en el aspecto cognoscitivo como en el
emocional y el social”4.
Y es en donde viene el “Bajo Rendimiento Escolar”, que es el resultado que se
obtiene del aprendizaje de las áreas escolares, y esto se refleja en notas o
calificaciones asignadas a este rendimiento.
Se puede decir que es el resultado deficiente obtenidos por el alumno del
aprendizaje de las tareas escolares reflejado en calificaciones aprobatorias con
un mínimo promedio de 6.
En todas las áreas. También se puede definir como la dificultad que el alumno
presenta en las distintas áreas de estudio, manifiesta desinterés al aprender y
trae como consecuencia la reprobación de grado o deserción escolar.
El problema del rendimiento escolar. En el cual dice que el bajo rendimiento
implica una pérdida del capital para la familia, la comunidad y para el propio 4 Polk, Lillard Paula. Enfoque moderno al método Montessori. P 62-74.
- 60 -
país que conllevan a sentimientos de frustración en algunos casos lleva a la
deserción estudiantil. El bajo rendimiento constituye un problema para la
educación en cualquier nivel, (preescolar, primario, secundario y universitario)5.
1.- Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje,
atención precaria, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de
la conducta.
2.- Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas características y
circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los
prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar
el currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza
adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema
escolar.
Los parámetros del rendimiento escolar según diversos estudios confirman que
la desnutrición en los primeros años de vida afecta el crecimiento del cerebro y
el desarrollo intelectual.
Un alto porcentaje de los escolares que obtienen muy bajo rendimiento escolar
presentan circunferencia craneana subóptima (indicador antropométrico de la
historia nutricional y del desarrollo cerebral) y también, menor volumen
5 Bricklin, Barry. Causa psicológicas del bajo rendimiento escolar. p. 170.
- 61 -
encefálico. Por otra parte, se ha constatado una correlación directa y
significativa entre el coeficiente intelectual, medido mediante tests de
inteligencia (Weschler-R, o el Test de Matrices Progresivas de Raven) y el
tamaño cerebral de los alumnos medido a través de resonancia magnética por
imágenes; de la misma forma, se ha verificado que la inteligencia es uno de los
parámetros que mejor predice el rendimiento escolar.
Obviamente la educación es la palanca de cambio que mejora la calidad de vida
de la comunidad, los pueblos y el país, que en términos absolutos el número de
desnutridos ha aumentado en el mundo, es de la más alta relevancia para la
educación, analizar los efectos a largo plazo de la desnutrición a edad
temprana.
Las investigaciones relativas a determinar las interrelaciones entre estado
nutricional, desarrollo cerebral, inteligencia y rendimiento escolar son
fundamentales, especialmente en la edad escolar, ya que los problemas
nutricionales afectan especialmente a los estratos socioeconómicos más pobres
de la sociedad, y sus consecuencias negativas para el desarrollo económico; en
la edad escolar, esto se traduce en altos índices de deserción escolar,
problemas de aprendizaje y bajo ingreso a la educación superior. Esto limita el
desarrollo de cognitivo para enfrentar los problemas sociales, culturales,
económicos en el educando.
- 62 -
2.2 factores que inciden en la formación.
Los factores que inciden en la formación influyen en el bajo rendimiento escolar
son los siguientes:
Factores fisiológicos.
Factores pedagógicos.
Factores sociales.
Factores psicológicos.
Los Factores Fisiológicos son factores que involucran todo el funcionamiento
del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en
el aprendizaje.
Cuando el organismo está afectado, puede darse una problemática como en el
caso de las disfunciones neurológica que incluyen la disfunción para adquirir los
proceso simbólicos, trastornos en la lateralización (repercutiendo en la
percepción y reproducción de símbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje.
Los factores pedagógicos se ven involucrados en los métodos enseñanza-
aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formación del docente, así
como las expectativas de los padres hacia el rendimiento escolar en la
formación de sus hijos e hijas.
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Los factores sociales se refieren a circunstancias ambientales que intervienen
en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones económicas y de salud, las
actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario que dan
lugar a la depravación cultural, alcoholismo, las drogas, las malas amistades, la
pérdida de valores y principios, limitaciones de tiempo para atender a los hijos,
la desintegración familiar, el abuso de los medios de comunicación y la
inculturación.
Los factores psicológicos incluyen situaciones de adaptación, emocionalidad y
constitución de la personalidad. “En su escrito menciona aspectos
psicopedagógicos, en el que se analizan cuestiones relativas al clima social del
aula como claro determinante del bienestar del alumno, que afecta tanto a su
aprendizaje y rendimiento como a su desarrollo personal y social”6.
2.3 Sistema educativo.
El sistema educativo de acuerdo a los principios de la Constitución política todo
individuo tiene derecho a recibir educación laica y gratuita.
La educación constituye un derecho y obligación de todos los mexicanos a
recibir la educación inicial, primaria y básica, para de esta manera mejorar el
nivel cultural de la población con énfasis en la alfabetización.
6 Pertierra, Rodríguez Lucia Otilia. Colección tesis doctorales. p.460.
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También garantiza la libertad de enseñanza y criterio docente, establece la
obligación del Estado de proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin
discriminación alguna con el fin de lograr el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad socioeconómica, política, y cultural.
Formará personas con respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, la que
será gratuita en las instituciones del Estado. La Nación y las entidades
territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los
servicios educativos estatales en los términos que señalen la Constitución
Política de la República y la Ley de Educación Nacional.
Durante las últimas décadas el estado de Michoacán ha realizado grandes
esfuerzos para superar los obstáculos en los distintos niveles educativos, y
actualmente existen planes sectoriales específicamente destinados a mejorar la
cobertura, calidad y eficiencia de la formación, que respondan a las
necesidades y características ambientales, lingüísticas, culturales y políticas de
la población.
La cobertura del sistema educativo asegura el acceso a todos los habitantes del
país a la educación entre ellos niños, niñas, jóvenes y adultos ofreciéndoles
oportunidades en educación formal, a través de diferentes modalidades.
- 65 -
Cuenta con programas como el de alfabetización, becas, créditos educativos
para promover la incorporación, permanencia y promoción en el Sistema
Educativo de la población en general sin importar a la cultura y pueblo al que
pertenece.
Actualmente la construcción de centros educativos, la apertura de jornadas de
estudio con el fin de proporcionarle a la población estudiantil el acceso a la
educación, en sus diferentes niveles. Modalidades educativas de alta calidad y
culturalmente pertinente en áreas urbanas y rurales, con cobertura nacional.
Políticas de gobierno es el conjunto de personas que toman las decisiones
políticas y dirigen los asuntos del Estado. Es decir, personas que deciden qué
cosas conviene hacer, y después se dedican a llevarlas a cabo.
El Gobierno es el grupo de personas que dirige el Estado y decide hacia dónde
debe moverse para mejorar la vida de los ciudadanos.
Para el buen desenvolvimiento se han establecido políticas, que guían y se
respetan para que cada sistema pueda llevar el proceso, la ejecución y la
implementación adecuada, dentro de estos se tiene: Salud, Educación,
Seguridad.
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Proceso de enseñanza-aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene
como fin la formación del estudiante. Etimológica el término enseñar es señalar
algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender).
El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que
puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Debe existir pues una
disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, están los
contenidos de cada área, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender
(elementos curriculares) y los procedimientos e instrumentos para enseñar o
aprender (medios, técnicas y recursos didácticos).
Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos,
competencias). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un
marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales
(contexto).
Elementos del proceso enseñanza-aprendizaje de acuerdo con la gráfica (ver
anexo 8) se puede considerar que el proceso de enseñar es el acto mediante el
cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos,
hábitos, habilidades) a un alumno a través de unos medios, en función de
competencias y dentro de un contexto.
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El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar.
Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los
contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de
información.
Se alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo
intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos
objetivos o competencias, que pueden o no identificarse con los del profesor y
se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. Debe de tomarse en cuenta
que el profesor ha de cumplir la función de suscitar el aprendizaje.
Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de éxito del proceso
motivando al alumno en el estudio. Fariñas, L. pública que "El carácter
irrepetible de la persona, que cada uno de nuestros alumnos tiene una forma
propia de aprender, un potencial singular de desarrollo, de naturaleza
eminentemente motivacional en la que inciden significativamente las
preferencias personales7".
Un aspecto importante dentro del proceso de enseñanza consiste en valorar las
formas preferidas de los estudiantes para aprender, con esto se asegura la
variedad de métodos, procedimientos de enseñanza y aprendizaje; medios,
formas de organizar el espacio y de evaluación que propicien el interés, la
7 Fariñas, Dulce María José. Globalización, ciudadanía y derechos humanos. P. 9-13.
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participación e implicación personal de los niños en las tareas de aprendizaje, y
el desarrollo de sus potencialidades.
La problemática del aprendizaje y en particular a la forma por la cual cada
individuo aprende; poseen diferentes estilos y estos son, en definitiva, los
responsables de las diversas formas de acción de los estudiantes ante el
aprendizaje.
A la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida
en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza- aprendizaje en el
marco de la psicología educativa y la didáctica en general, le concierne a la
labor docente.
La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la
metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos
de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo
una mayor satisfacción y también una mejora en los resultados académicos.
Con esto queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes
practicar una educación que responda a las necesidades de la persona con
diferentes preferencias estilísticas y enseñarles, a la vez, cómo mejorar sus
estrategias de aprendizaje constantemente.
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Los estilos de aprendizaje resultan ser la manera en que los estímulos básicos
afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información.
Las formas preferidas de los estudiantes para responder ante las tareas de
aprendizaje se concretan en tres estilos de aprendizaje: visual, auditivo y táctil.
Por eso es tan trascendental mezclar las técnicas de enseñanza, puesto que
gracias a estas tres formas de adquirir el aprendizaje, el niño y el adolescente
se familiarizan con su realidad más próxima y asocian el proceso aprendizaje a
los estímulos sensoriales que le son más impactantes.
Previendo la necesidad de formar integralmente al alumno y prepararlo para
que se desempeñe social y profesionalmente en su contexto, los estudiantes
adquieren las competencias que les permita acceder a desarrollarse en
plenitud, sobre la base del aprender a aprender, y en particular a partir del
desarrollo de estilos de aprendizaje que tributen a la autorregulación del
aprendizaje, el crecimiento personal y formación integral de la personalidad, de
forma que más allá de lo instructivo vaya a lo educativo y a lo desarrollador, en
tanto promueva aprendizajes que perduren, que transformen al aprendiz.
El carácter sistémico del proceso de enseñanza- aprendizaje ha de expresarse
en las relaciones dialécticas entre los componentes que lo conforman, entre
éstos y la actividad conjunta que realizan el profesor y el alumno. Crear en el
alumno una actitud motivadora, adaptativa y de apropiación.
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De manera sistemática y se dé una serie de cambios graduales cuyas etapas
se suceden en orden ascendente, es por tanto, un proceso progresivo, dinámico
y transformador.
2.4 fundamentos metodológicos.
Los fundamentos metodológicos son los lineamientos necesarios del proceso
de enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada
de la misma.
Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del
aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y
actitudes que la escuela pretende proporcionar a los alumnos.
Los fundamentos metodológicos en su conjunto se expresan a través de
principios que rigen la didáctica general como:
o El principio del carácter educativo de la enseñanza.
o El principio del carácter científico del proceso de enseñanza.
o El principio de la enseñanza que desarrolla.
o El principio del carácter consciente.
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La importancia de estos principios radica en que en ellos sintetizan los
fundamentos que:
a. Determinan en gran medida la acción del docente por constituir orientaciones
elementales para la planificación y dirección del proceso.
b. Tienen vigencia general más allá de la enseñanza de cualquier disciplina
particular.
c. Son esenciales en tanto ejercen su influencia en todo el proceso de
enseñanza, en todos sus aspectos y tareas.
d. Determinan el carácter y la estructura de la materia de enseñanza y son
esenciales para su elección y organización.
e. Constituyen un sistema, lo que significa que se determinan y se incluyen
mutuamente.
Existen variedad de enfoques metodológicos, a continuación se detallan los
siguientes:
a. La Contextualizada y Realista es la más práctica: No se puede enseñar fuera
de un contexto y éste debe ser el más cercano al alumnado.
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b. La Estratégica agrupa acciones destinadas a un fin.
c. La Explícita y Directa intenta, de una vez, evitar rodeos, demostrar la utilidad
de un área de aprendizaje.
d. El plano Meta-cognitivo ayuda a pensar al alumno por sí mismo; ¿qué debo
hacer ahora y, sobretodo, por qué lo debo hacer de este modo?
e. El enfoque de Prolongación aconseja a la hora de establecer el tiempo
apropiado a cada propósito planteado.
f. El enfoque Social recuerda la importancia de la socialización en la enseñanza
de una lengua.
g. Por último, se halla la Variada. Una metodología que premia el esfuerzo del
docente en la búsqueda de nuevas estrategias que luchen contra la monotonía
del aula.
Existen varios tipos de metodologías entre ellas las metodologías educativas
suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la
psicopedagogía) como son:
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El Conductismo: No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o
a la terapia conductista. En general no se la considera una escuela psicológica
sino más bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras
concepciones.
La historia de esta terapia ha evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil
que una persona se autodefina como un conductista puro o clásico.
Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los
lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco
satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
"estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la
psicología.
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha
reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra
más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones
estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del método experimental
para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y
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los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos
en diversas áreas de la psicología aplicada.
Cognitivismo es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio
de la cognición (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento).
La psicología cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la
elaboración del conocimiento siendo el acto de conocimiento que supone varias
acciones complejas, como almacenar, reconocer, comprender, organizar y
utilizar la información que se recibe a través de los sentidos. El cognitivismo
busca conocer cómo las personas entienden la realidad en la que viven a partir
de la transformación de la información sensorial.
Constructivismo: Básicamente puede decirse que el constructivismo es el
modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de
estos dos factores.
En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción
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se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),
o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- La representación inicial que se tiene de la nueva información.
2.- La actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento
que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una
nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido
a una situación nueva.
Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir
que:
1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas
sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos.
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2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.
3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el
día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de
quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán
una base sólida para su implementación.
4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a
que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le
permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos
previos puede ir armando nuevos aprendizajes.
5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el
alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.
6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el
profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre
sus experiencias previas.
7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la
educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica
es difícil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas
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son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a
esta corriente.
El conectivismo: Cuya traducción correcta al español sería conectismo (raíz
"conect-" y sufijo "-ismo", en analogía con otras palabras como común-ismo,
anarqu-ismo o liberal-ismo), es una teoría del aprendizaje para la era digital que
basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo (o
cognitismo) y el Constructivismo (pedagogía) (o constructismo), para explicar el
efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.
Además de ser la integración de los principios explorados por la teoría del
caos, las redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es
un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están
necesariamente bajo el control del individuo.
Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable)
puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o
una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de
información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de
conocimiento.
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Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están
basadas en la transformación acelerada de las bases. Continuamente se
adquiere nueva información que deja obsoleta la anterior. La habilidad para
discernir entre la información importante y la trivial es vital, así como la
capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones
tomadas con base en información pasada.
El punto de inicio del conectismo es el individuo. El conocimiento personal se
hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones,
que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente
termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del
conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en
el cual han formado conexiones.
Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación. Hay
metodologías que se utilizan a diario, otras excepcionalmente y otras
sencillamente no se utilizan ya que muchos docentes se resisten al cambio y
exponen excusas (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocen o
simplemente no se quieren usar).
Los métodos de enseñanza son el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos.
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El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y
del aprendizaje. Se clasifican en cuanto a la forma de razonamiento:
a. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular.
b. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los
rige.
c. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por
semejanza.
En cuanto a la coordinación del área de aprendizaje:
a. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden
de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos
que van desde lo menos hasta lo más complejo.
b. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue
tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades
y experiencias del educando.
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En cuanto a la concretización de la enseñanza:
a. Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase
son ejecutados a través de la palabra.
El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son
los únicos medios de realización de la clase.
b. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el
constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las
cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
En cuanto a la sistematización de la materia:
a. Rígida: Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad algún
lógicamente ensamblado, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al
desarrollo del tema de la clase.
b. Semi rígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad
para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.
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c. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación
del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las
que orientan los temas de la clase.
En cuanto a las actividades de los alumnos:
a. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad
del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: Dictados,
lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de
memoria, preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria y
exposición Dogmática.
b. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del
alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y
no en un transmisor de saber, un enseñante.
En cuanto a la globalización de los conocimientos:
a. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las
clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
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acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades.
b. Método no globalizado o de Especialización: Se presenta cuando las
asignaturas o áreas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado,
sin articulación entre sí, por la autonomía o independencia que alcanza en la
realización de sus actividades.
c. Método de Concentración: Asume una posición intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también el nombre de
método por época).
Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal,
funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar
un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor
concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
En cuanto a la relación entre el profesor y el alumno:
1. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es
recomendable para alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus
clases.
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2. Método Recíproco: Se llama así en virtud del cual el profesor encamina a sus
alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
3. Método Colectivo: Es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos
alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más
democrático.
En cuanto al trabajo del alumno:
a. Método de Trabajo Individual: Cuando se procura conciliar principalmente las
diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de
tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el
profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
b. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseñanza en grupo.
Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo
cada uno con una parcela de responsabilidad del todo.
De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos
resulta el trabajo total.
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c. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales.
Es el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al
mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
En cuanto a la aceptación de lo enseñado:
1) Método Dogmático: Se le llama así porque impone al alumno observar sin
discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y
solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por
el docente.
2) Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el
profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones
o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el
profesor o investigadas por el alumno.
En cuanto al abordaje del tema de estudio:
1. Método Analítico: Esto es la separación de un tono en sus partes o en sus
elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es
necesario descomponerlo en sus partes.
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2. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa
reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.
Toda la metodología de enseñanza-aprendizaje es la guía del proceso de
formación y tomar en cuenta que cada quien tiene su propia manera de entrega
del conocimiento; sin embargo, es bueno conocer y experimentar cualquier
metodología que esté al alcance.
Considerar que la mejor, es aquella que de él resultado esperado al docente y
al alumno. Aquella que se conozca bien y saber aplicarla. No obstante, si los
alumnos no rinden, cambiarla buscar la que se adapte a los educandos, pues
no todas funcionan para todos.
Tomando en cuenta que cada momento tiene su propia dinámica. Lo importante
es ser abierto al cambio y dinámico para ir al ritmo de la niñez, la juventud, que
se atiende a diario a través de los centros educativos, buscando siempre la
innovación.
Los procedimientos didácticos de la enseñanza consisten en la ejecución de las
actividades que deben seguirse a través de un método en la realización del
proceso de enseñanza-aprendizaje, el modo de obrar o proceder.
Entendiendo así que los procedimientos didácticos de la enseñanza son las
formas de proceder para facilitar el aprendizaje de los alumnos, permitiendo que
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los estudiantes aprendan, comprendan, practiquen y apliquen nueva
información.
Ya que a través de los procedimientos se les proporciona habilidades y
destrezas necesarias para utilizar la enorme cantidad de contenidos que
reciben en cada área de formación.
Evitar la memorización con la finalidad de aprobar materias, ahora adquiriendo
cada vez con mayor importancia que los alumnos aprendan a procesar
información de manera que ellos les permitan aplicarla en el medio en el que se
desenvuelven.
Como el procedimiento de adquisición en el cual el alumno entra en contacto
directo con las cosas y fenómenos con las fuentes informativas. A continuación
se describen los procedimientos didácticos que pueden ser utilizados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
a. Observación: Se entiende por observación, el advertir o estudiar algo con
atención, cualesquiera que sean los sentidos que en ello se emplea. Es lo que
permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color,
forma, numero, posición entre otras. Es importante ya que ayuda a adquirir
mayor conciencia de las características especiales de los objetos que se
perciben.
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b. Diálogo: Se entiende por diálogo (del latín, dialogus), la capacidad de hablar
con otro. La plática entre dos o más personas, que alternativamente manifiestan
sus ideas o afectos.
El diálogo es un elemento esencial pues permite darse a conocer y
enriquecerse con ideas y posturas nuevas. Así pasar de la imposición y el
enfrentamiento al dialogo y la mutua comprensión, ha sido, y es aún, un largo y
difícil proceso que hay que aprender.
c. Comparación: Comparar y contrastar consiste en examinar los objetos con la
finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como
diferentes, contrastar es poner entre sí los objetos o comparándolos haciendo
hincapié en sus diferencias.
La habilidad de comparar y contrastar la información le proporcionan al alumno
la oportunidad de investigar cuales son los pormenores que permiten realizar
una discriminación entre dos fuentes de información.
d. Experimentación: Experimentar implica aprobar y examinar prácticamente las
virtudes y propiedades de algo. El experimentar ayuda al alumno a anticipar los
resultados de ciertas conductas o actividades entre otras cosas vinculando
acontecimientos con sus consecuencias específicas, tomando en cuenta que
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este procedimiento pone en contacto al alumno con fenómenos naturales y las
relaciones del ser humano con su ambiente.
e. Reflexión: Se entiende por reflexión el proceso de considerar nueva o
detenidamente algo. La reflexión implica habilidades de juzgar, criticar y opinar,
así mismo requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas
habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un
conjunto de criterios internos y externos. La reflexión permite a los alumnos
ofrecer muestras reales de un pensamiento independiente y la capacidad de
aplicar la información de manera novedosa e interesante, para examinar
calidad, consistencia y valor, para estudiar la magnitud de sus problemas y
resolverlos como corresponde.
f. Resolución de Problemas: La resolución de problemas requiere del uso de
muchas habilidades de pensamiento. Es el punto de transición entre los niveles
inferencial y crítico de las habilidades de pensamiento.
Ya que el objetivo final del proceso de enseñanza-aprendizaje es formar
alumnos que sepan resolver problemas de manera competente, siendo capaces
de utilizar la información y habilidades de pensamiento que les ayuden a
aprender y a reflexionar por su cuenta. La habilidad para resolver problemas
encuentra aplicación tanto dentro como fuera del ámbito escolar. Y es la mejor
preparación que se le puede ofrecer a los educandos.
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g. Modelación: Se ha definido la modelación como la mediatización externa
para dar solución a tareas intelectuales, de pensamiento o cognoscitivas. En el
marco del enfoque metodológico que plantea el nuevo currículo, la modelación
corresponde al principio de manipulación de material concreto que permite crear
modelos de tareas intelectuales. La modelación como proceso mediatizador
externo, permite interiorizar o asimilar tareas intelectuales abstractas, es decir la
modelación permite crear modelos de tareas intelectuales.
2.5 Evaluación escolar.
En sentido amplio puede considerarse la evaluación como: El proceso que
permite identificar, delimitar, obtener y procurar cualquier información que
pueda servir para emitir un juicio, hacer una elección o tomar una decisión entre
diversas alternativas con relación a las competencias perseguidas.
La evaluación como función de la dirección del proceso, constituye un elemento
importante ya que está llamada a potenciar la autovaloración del estudiante
durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y
expectativas, los procedimientos empleados; el autocontrol de lo aprendido, la
regulación de la actividad.
Ésta por tanto será cualitativamente superior en tanto está concebida de forma
que contribuya a la autonomía del alumno, a que valore cómo aprender.
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Concretándose al campo del aprendizaje Lafourcade, Pedro. Entiende la
Evaluación como: Una etapa del proceso educacional que tiene por fin
comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.
En otras palabras el autor hace hincapié y coincide en que es el proceso
permanente y sistemático por medio del cual se verifica el logro de las
competencias, identifica las fortalezas y debilidades de todos los actores
(alumnos, docentes, padres de familia), componentes e instancias de
aprendizaje para establecer aquellas áreas que es necesario reforzar, ampliar,
rehacer o retroalimentar8.
Recordando que la evaluación debe ser un proceso sistemático, continúo e
integral y pensada de acuerdo a una planificación, competencias y medios.
Quedando fuera de un proceso sistemático si se aplican pruebas que solamente
puedan dar una nota cuantitativa y seleccionando a los alumnos que podrán
pasar a otro grado.
Tomando en cuenta que la evaluación no es algo que únicamente deba
realizarse al final de un curso o la unidad temática, sino que se va sucediendo a
lo largo de un proceso, obteniendo resultados periódicamente que orienten la
8 Lafourcade, Pedro D. conduciendo a la escuela Manuel de gestión directiva. p. 356.
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marcha del proceso de formación indicando las debilidades, permitiendo así la
recuperación inmediata.
Considerando todas las variables del proceso tomando como eje al alumno en
cuanto al rendimiento, intereses, capacidades, habilidades, conocimientos
previos, experiencias y hábitos de estudio. Y a la actividad docente, a los
métodos, material didáctico, los recurso, el contexto y el sistema educativo. Se
considera que la evaluación escolar ha dejado de tener carácter selectivo y
competitivo para hacerse cooperativa, ha de tener su razón de ser y estar
claramente justificada dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, como
elemento integrante del mismo.
Las técnicas de evaluación se llevan a cabo mediante la utilización de técnicas
con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las
competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de
logro propuestos. Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de
desempeño.
Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las
técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración. Para aplicar las
técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que: Deben ser objetivas,
confiables y precisas.
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Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. La selección de las
tareas de evaluación debe reflejar claramente lo enseñando. Los alumnos
deben conocer y comprender los criterios de evaluación. Y conocer claramente
los requerimientos y las formas aceptables de desempeño.
Los educandos deben estar conscientes de que sus ejecuciones serán
comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos. A
continuación se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los
instrumentos y recursos que se utilizan para la evaluación de manera
sistemática y ordenada.
a. Lista de Cotejo: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos
que conforman un indicador de logro determinado y seleccionado por el
docente, en conjunto con los alumnos para establecer su presencia o ausencia
en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
b. Escala de Rango: Es un instrumento que permite registrar el grado, de
acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una
habilidad o una actitud determinada son desarrollados por el estudiante.
c. Rúbrica: Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a
evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio.
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Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la
escala de calificación.
Técnicas de desempeño:
a. La pregunta: Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los
alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento y su expresión
oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la información que
se espera del alumno.
b. El Portafolio: Es una colección de trabajos y reflexiones de los alumnos
ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila
información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el
progreso de los alumnos.
c. Diario de clase: Es un registro individual donde cada estudiante plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo
del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividad.
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d. Debate: Es una discusión que se organiza entre las y los educandos sobre
determinado tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
e. Ensayo: Es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo,
sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica
diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de
un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el
grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre
otros.
f. Estudio de casos: Consiste en el análisis de una situación real o de un
contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y
la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.
g. Mapa Conceptual: Es una representación en forma de diagrama de una cierta
cantidad de información. Permite representar una misma información de varias
formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener
diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración.
h. Proyecto: Es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o
actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y
evaluadores de todo el proceso.
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¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de los
alumnos, el docente se dará cuenta que a la escuela le corresponde ampliar
muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que
los tiene el docente. Esto indica que todos pueden unirse para desarrollar un
proyecto de aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma
significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los
conocimientos que ya poseen los alumnos con las hipótesis que sobre el tema
puedan plantearse.
i. Resolución de problemas: Es una actividad de desarrollo del pensamiento que
consiste en proporcionar una respuesta o producir un producto a partir de un
objeto o unas situaciones que presenta un desafío o situación a resolver.
j. Texto paralelo: Es un material elaborado por el estudiante con base en su
experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el
estudio de los temas.
Se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas,
evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo
aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal.
Existen varios tipos de evaluación y pruebas objetivas las pruebas objetivas se
conciben como: "Instrumentos técnicamente construidos que permiten a un
- 96 -
sujeto, en una situación definida (ante determinados reactivos), evidenciar la
posesión de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de
logros, actitudes, características de personalidad, etc.
En un currículum organizado en competencias en la evaluación de proceso no
significa que se dejen de realizar este tipo de pruebas. Sin embargo, éstas
deben evaluar la aplicación del conocimiento. Los conocimientos básicos
actuales, aunque requieran cierto grado de memorización, son de otro carácter,
más integradores, de conocimientos contextualizados, no de datos aislados. Es
importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en:
a. Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo.
b. evaluar la comprensión integradora.
c. información contextualizada significativamente.
d. capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor.
Características de las pruebas objetivas:
a. Validez: Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba es
válida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una
prueba se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un
vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el
tiempo suficiente para resolver la prueba.
- 97 -
b. Confiabilidad: Es el grado de exactitud con que un instrumento mide los que
en verdad mide. Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas
aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de diferencia, son similares.
c. Adecuada construcción: Se refiere a que los enunciados de la prueba sean
claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que
proporcione suficiente espacio para que los alumnos desarrollen sus
respuestas, que todas las opciones queden en la misma página, entre otras
observaciones.
Clasificación de pruebas objetivas:
a. Evocación simple.
b. Respuestas con alternativas.
c. Pruebas de pareamiento.
d. Identificación con gráficas.
e. Ordenamiento en sucesión.
f. Selección múltiple.
Hay que recordar que las pruebas objetivas siguen siendo útiles en la
evaluación de los estudiantes.
- 98 -
Sin embargo no deben emplearse para evaluar memoria sino para evaluar la
aplicación de lo que los estudiantes han aprendido.
Debe dejar de evaluarse el ¿qué?, para enfocarse en el ¿para qué? y el ¿por
qué?
2.6 Formación integral.
La formación integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y
armónicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo
intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Es decir, en el nuevo modelo
del currículo deberá propiciar que los estudiantes desarrollen procesos
educativos informativos y formativos.
Los primeros darán cuenta de marcos culturales, académicos y disciplinarios,
que en el caso de la educación se traducen en los elementos teórico-
conceptuales y metodológicos que rodean a un objeto disciplinar. Los
formativos, se refieren al desarrollo de habilidades y a la integración de valores
expresados en actitudes.
En la práctica educativa común, el término habilidad es usado para denotar el
potencial que un individuo tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos o
destrezas. Las actitudes se pueden definir como una forma de predisposición
- 99 -
relativamente estable de conducta que nos hace reaccionar ante determinados
objetos, situaciones o conocimientos, de una manera concreta.
Algunas actitudes son básicas y comunes a todos los estudiantes y a distintas
etapas de desarrollo, mientras que otras son diferenciadas dependiendo del
nivel educativo y del contexto en el que se desenvuelvan.
Los valores son entes abstractos que las personas consideran vitales para ellas
y que se encuentran muy influenciados por la propia sociedad; definen juicios y
actitudes, se refieren a lo que el individuo aprecia y reconoce, rechaza o
desecha.
El valor, de cierta forma, es el hilo conductor que califica y da sentido a una
actitud. Los valores son la parte que mueve a las decisiones y actividades en el
ámbito de la educación, sirven para guiar las metas, competencias y
procedimientos de aprendizaje.
El nuevo modelo que a través de la Reforma Educativa se plantea, propone que
el énfasis curricular recaiga sobre la formación de los estudiantes, y no sobre
una información enciclopedista, ya que un alumno bien formado cuenta con las
actitudes y herramientas para el constante co-aprendizaje, auto-aprendizaje a
través de las bases que ha creado al educarse de una manera integral.
- 100 -
Con la interacción de la escuela, la familia autoridades educativas y otras
entidades sociales.
Los fines sobre los que gira la formación integral abarcan lo intelectual, lo
humano, lo social y lo profesional. Cada uno de éstos atiende los siguientes
aspectos:
a. Formación intelectual. Este tipo de formación tiende a fomentar en los
estudiantes el pensamiento lógico, crítico y creativo necesario para el desarrollo
de conocimientos, sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de
manera privilegiada en el establecimiento educativo; así como a propiciar una
actitud de aprendizaje permanente que permita una adecuada formación.
Un alumno formado de esta manera, desarrolla la habilidad para razonar,
analizar, argumentar, inducir, deducir y otras, que le permiten la generación y
adquisición de nuevos conocimientos y la solución de problemas.
b. Formación humana. La formación humana es un componente indispensable
de la formación integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la
integración de valores y principios que influyen en el crecimiento personal y
social del ser humano como individuo.
- 101 -
La formación humana debe abordar al sujeto en sus dimensiones emocional,
espiritual y corporal.
c. Formación social. Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al
sujeto relacionarse y convivir con otros.
Desde esta perspectiva se propicia la sensibilización, el reconocimiento y la
correcta ubicación de las diversas problemáticas sociales; se fortalece el trabajo
en equipo, el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia
la diversidad cultural.
d. Formación profesional. Este desarrollo está orientado hacia la generación de
conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la
profesión.
La formación profesional incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio
como los nuevos saberes que favorezcan la inserción de los egresados en
condiciones favorables en la situación actual del mundo del trabajo.
Demostrándose preparados al cambio competitivos e innovadores.
Los establecimientos educativos representan aquel espacio para la búsqueda
del conocimiento, la libertad de pensamiento, la excelencia, la posibilidad de
crítica, de diálogo dentro de un clima científico de honestidad intelectual.
- 102 -
Esta visión del Sistema Educativo contextualizado, enfocado y sintonizado
dentro del más amplio concepto de desarrollo humano, se contrapone a aquella
que solo ve en ella una máquina para producir profesionales.
Considerando que el desarrollo humano integral como la formación de recursos
humanos aptos para manejar la ciencia, la tecnología y en general los saberes
con criterios éticos, morales y humanistas. Consiste en formar al hombre antes
que al profesional que cada sociedad requiere, como fin primordial de la
formación educativa en todos los niveles, que para su cumplimiento a cabalidad
debe entre otras cosas: brindar al estudiante una educación de calidad.
e) Concepto de formación de competencias. Es importante que nosotros como
docentes identifiquemos las necesidades de los alumnos para desarrollar las
competencias, ya que esto implica, que el alumno tenga un aprendizaje integral
de situaciones mediante las cuales ellos desarrollen habilidades, inquietudes y
destrezas en el medio donde se desenvuelven, llevándolos hacer personas
constructivas con una educación formal.
Las competencias son las siguientes:
1.- organizar y animar situaciones de aprendizaje
2.- gestionar la protección de los aprendizajes.
3.- elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
- 103 -
4.- implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo.
5.- trabajar en equipo.
6.- participar en gestión de la escuela.
7.- informar e implicar a los padres
8.- utilizar las nuevas tecnologías.
9.- afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión
10.- organizar la propia formación continua9.
Todas las competencias correspondientes remiten a representaciones
contradictorias de acción implicada, de sus competentes en función de puntos
de vista y teorías del aprendizaje y de la enseñanza de unos a otras.
La cuestión de los fundamentos de la clasificación, obliga a entrar en la esencia
de la descripción de las competencias idealmente en una comunidad
profesional debería asignarse los medios para partir de un proyecto referencial
y construir de forma colectiva, objetos necesarios para una pedagogía
diferenciada, sin embargo esto es un método para las transformación de las
escuelas y del proceso de profesionalización del oficio.
El propósito de este no es elaborar un inventario de competencias de
profesores sino pretender comprender el movimiento de la profesión, haciendo
hincapié en competencias existentes, cuya importancia se refuerza debido a
9 Perrenoud, Philippe, física I con enfoque en competencias. p. 196.
- 104 -
nuevas ambiciones del sistema educativo, que exige niveles de control siempre
más elevados.
La idea de las competencias es necesaria ya que cuenta con otras formas de
evaluación, las cuales carecen una parte de los profesores de hoy en día. En
primer lugar a nivel de conocimientos y conceptos de evaluación (criterio,
regulación interactiva, autoevaluación y metacognoción). Los profesores que no
se alistan en estas filas no saben evaluar o solo tienen competencias menores
en evaluación, por lo contrario la mayoría de profesores experimentados son
testimonios de algunas competencias en evaluación, la experiencia tradicional
tiene una parte relacionada con la fabricación de desigualdades.
Centrarse en las competencias podría superar la construcción de nuevos
conocimientos, esto puede remitir una formación continua seguida en el marco
de un centro o propuesta en la institución para mejorar el proceso de
autoformación de los alumnos, provocando una mejor calidad educativa en los
mismos.
Es importante trabajar de manera grupal sobre las acciones, para obtener
resultados favorables en un mundo real de las escuelas para una formación
continua para construir una identidad colectiva esto lleva a que las
competencias seleccionadas se consideren prioritarias porque son coherentes
con el nuevo papel de profesores, la evaluación de la formación continua, las
- 105 -
reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la
educación para un mejor horizontes.
Para lograr una mejor calidad educativa, el Sistemas Educativo de Michoacán,
durante los últimos años, ha realizado grandes esfuerzos para proveer los
recursos que garanticen que niños y jóvenes pudiesen acceder y permanecer
en la escuela.
En los últimos tiempos, a medida en que se ha generalizado el acceso a la
escuela a través de varios medios y programas, otros aspectos del desarrollo
educativo pasan a ocupar la atención de académicos y responsables de
políticas públicas, de manera que se ha producido una transferencia del interés
general desde los resultados expresados en términos de cobertura, hacia un
interés por los resultados expresados en términos de qué y cuánto es lo que se
aprende.
Dentro de este contexto se enmarca hoy la discusión acerca de la calidad de la
educación. Se promueve e incorpora el nuevo currículo y la práctica de la
Reforma Educativa ya que este discute calidad de la educación discute el
problema desde perspectivas de análisis y conceptualizaciones muy diversas,
privilegia objetivos educacionales distintos, y abordan el problema de la calidad
desde diferentes niveles del sistema educacional.
- 106 -
Así, algunos de ellos se centran en la sala de clase y la relación profesor
alumno, y, escuela y comunidad o escuela y estructura social, en su totalidad.
Interesándose en el proceso de enseñanza y sus resultados, evaluando las
variables que afectan el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes dentro del
sistema educativo y se centra principalmente en los factores susceptibles de ser
alterados.
También factor escuela-comunidad, principalmente la relevancia del currículo y
sus contenidos para los diferentes grupos étnicos y culturales, pues importa que
los aprendizajes de los estudiantes respondan a sus necesidades y a las de la
comunidad.
Incorporando la relación de educación y sociedad, sobre todo en lo relativo a la
capacidad de la educación para dar respuesta a demandas tales como
creatividad científica, democratización y recuperación de valores culturales
autóctonos con el objeto de avanzar hacia una educación de calidad.
El Estado debe asumir su papel como garante del bien común, interviniendo
para garantizar el derecho a la educación, como bien público y necesidad de
todo individuo realizando cambios profundos en el diseño del modelo de
enseñanza través de la Reforma Educativa y en la organización y la gestión del
sistema educativo con la necesidad de incluir mecanismos de control de calidad
- 107 -
como la respuesta más acertada, ya que la calidad es algo que puede ser
medido, monitoreado y gestionado.
Desde la perspectiva de la política pública, la preocupación sobre la calidad de
la educación está íntimamente ligada a la formulación de políticas para mejorar
la educación. Esta vinculación es de creciente complejidad y la disponibilidad de
conocimiento, información y datos para la toma de decisiones es aún
insuficiente. Una dimensión de la complejidad se sitúa en el nivel de la gestión y
se refiere al tipo de cambio que se produce cuando se modifica el enfoque del
crecimiento cuantitativo hacia la calidad de la educación.
Más aún, cuando esto coincide con procesos de descentralización y
regionalización de la administración pública. Tomando en cuenta que estos
cambios en la educación implican una reorganización y reordenación del
sistema político-administrativo tanto de su estructura, procedimientos,
distribución de competencias, como del desarrollo de instrumentos técnicos de
apoyo para la toma de decisiones.
Ya que analizando la calidad educativa es muy deficiente, en la cual las
autoridades educativas y docentes deben de hacer el cambio así evitar la
reprobación y deserción la cual se vinculan con la deficiencia. Y que la
educación vaya adecuada a la necesidad de los alumnos y ampliando la
cobertura.
- 108 -
A medida que el acceso al sistema educacional se hace más generalizado, lo
que interesa son los contenidos y procesos de la experiencia educativa. Lo que
se requiere en estos momentos es información acerca de qué, cuánto y cómo
aprenden los estudiantes, con lo cual se ubica en primera plana la necesidad de
información sobre los procesos pedagógicos, y el salón de clases, la escuela,
las relaciones entre profesor y alumno, las relaciones entre escuela y
comunidad en general.
De esta forma, van adquiriendo mayor importancia los sistemas de evaluación
que proporcionan información sobre las variables que afectan los procesos de
aprendizaje en los distintos niveles y sus resultados.
Para realizar acciones a seguir para incrementar la calidad de los procesos y
prácticas escolares Murillo señala que el fracaso de las grandes reformas
curriculares de los años 60 y 70 por cambiar la educación y, con ello,
transformar la sociedad, además de un gusto de amargura y desánimo, nos
legó una serie de lecciones que hemos de tener en cuenta si queremos
optimizar los niveles de calidad y equidad de los sistemas educativos.
Y una lección importante es la aseveración de que los cambios en educación
son eficaces si y sólo si son asumidos por los docentes de forma individual y
como colectivo en una escuela10. Con ese planteamiento surge una nueva
10
Murillo, Julio Cesar. Pie 58 enero junio 2006. p. 2.
- 109 -
visión de cambio educativo en el cual se destaca la importancia de la escuela,
del centro docente en su conjunto, como factor fundamental para la mejora de
la educación.
Porque de otra manera no habría cambio, tomando en cuenta que es un
proceso gradual y que a través de ello lograr el desarrollo económico esperado,
para la comunidad, el pueblo, el departamento y el país.
2.7 Competencias.
Un concepto muy concreto las competencias son: “entendidas como la
capacidad que tiene el individuo de hacer uso de los conocimientos que ha
construido durante su vida”11.
La competencia vista desde la complejidad no implica algo complicado, sino
más bien una serie de fases lógicas y estructuradas de manera que se pueda
alcanzar el conocimiento de manera ordenada por medio de la motivación,
interés y perseverancia del docente, implicando un cambio en el alumno y con
repercusiones directas en la sociedad, como menciona “lo más importante es
que el alumno pueda reflexionar acerca de la acción.”12
11
Parga, Manuel Humberto. Fundamentos para el diseño de orientación y realización. p. 58 12
Ruiz, Glez Magaly fundamentos de trabajo social en grupo. p. 56
- 110 -
Implica todos los aspectos del desempeño laboral y no se reduce solamente a
las habilidades y destrezas, es decir, incluye también actitudes y valores
asociados al trabajo en equipo y relaciones interpersonales.
Tenemos la capacidad para usar el conocimiento aunque puede tener múltiples
acepciones en términos de desempeño en un determinado contexto tomada
como una compleja estructura de atributos necesarios como conocimientos,
actitudes, valores y habilidades para el desempeño de situaciones específicas.
Tipos de competencias.
Competencias Fundamentales: Capacidades básicas (lectura, redacción, etc.),
aptitudes analíticas y cualidades personales.
Competencia General: Es el conjunto de los aspectos relevantes extraídos de
los elementos de competencia y configuran el modelo ocupacional y sus
condiciones de ejecución y desarrollo.
Competencia General: Es la expresión global de la profesionalidad requerida
para el desempeño pleno de la ocupación, en la que se explicitan las grandes
funciones que la caracterizan junto a las capacidades que permiten ejercerlas
eficazmente en relación con el entorno profesional en el que se desarrollan.
Competencia Laboral: Aptitud de un individuo para desempeñar una misma
- 111 -
función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de
calidad esperados por el sector productivo.
Competencia Profesional: Capacidades para realizar roles y situaciones de
trabajo a los niveles requeridos en el empleo. Se anticipan a problemas,
evaluación de las consecuencias del trabajo y mejora de las capacidades
terminales del mismo.
La competencia requerida en el empleo se expresa mediante las realizaciones
profesionales y el dominio profesional de las mismas, contenidos en el perfil
profesional de cada título, las competencias profesionales, que implican los
atributos de conocimientos, habilidades, etc.
Solo que le implican la responsabilidad de estudiar el contexto, realizar
diagnósticos, tomar decisiones y realizar la tarea pertinente, incluye aspectos
importantes como los valores y la toma de responsabilidades y decisiones de
manera autónoma.
Las competencias profesionales básicas que proponemos son las siguientes:
a. La competencia de aprender a aprender.
b. La competencia para resolver problemas.
c. La competencia para la toma de decisiones.
- 112 -
d. Una competencia global (esta competencia aborda lo siguiente: competencia
comunicativa y numérica, aptitud para entender los procesos lógicos y una
capacidad para extraer conclusiones de los principios científicos básicos).
e. Competencia ideológico-cultural.
f. Competencia de gestión directiva.
Competencias generales de la licenciatura en intervención educativa.
Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de
construcción de conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación de
modelos didáctico-pedagógicos y el uso de los recursos de la educación.
Los ambientes de aprendizaje responderán a las características de los
sujetos y de los ámbitos donde se espera influir profesionalmente, con
una actitud crítica y de respeto a la diversidad.
Realizar diagnósticos educativos, a través del conocimiento de los
paradigmas, métodos y técnicas de la investigación social con una
actitud de búsqueda, objetividad y honestidad para conocer la realidad
educativa y apoyar la toma de decisiones.
- 113 -
Diseñar programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales, mediante el conocimiento y utilización de
procedimientos y técnicas adecuadas a las características de los
diferentes espacios de concreción institucional y áulico, partiendo del
trabajo colegiado e interdisciplinario y con una visión integradora.
Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del conocimiento de
enfoques, metodologías y técnicas de asesoría, identificando
problemáticas, sus causas y alternativas de solución a través del análisis,
sistematización y comunicación de la información que oriente la toma de
decisiones con una actitud ética y responsable.
Planear procesos, acciones y proyectos educativos en función de las
necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los diversos
enfoques y metodologías de la planeación, asumiendo una actitud de
compromiso y responsabilidad.
2.8 El enfoque de la planeación estratégica.
La palabra ESTRATEGIA proviene del Griego STRATEGIA, que significa el arte
o de ser General. Los eficientes Generales Griegos tenían que dirigir ejércitos,
ganar y apropiarse de territorios, proteger las ciudades de invasiones y suprimir
al enemigo. De igual manera la estrategia de un ejército podría también
- 114 -
definirse como el patrón de acción que se realiza para responder al enemigo,
este es el origen etimológico.
Las organizaciones empezaron a elaborar presupuestos, como control de las
operaciones, esto se debió al desarrollo en los programas de planeación y
presupuesto que se dio como consecuencia de la segunda guerra mundial.
Las nociones originales sobre Planeación Estratégica se dieron no únicamente
para las necesidades de administrar una industria o un negocio particular, sino
también para las necesidades de los directivos de diversificar al enfrentarse a
problemas difíciles como:
¿Con cuáles negocios competir? - ¿Cómo localizar los recursos para ellos? ''
La primera etapa de la Planeación Estratégica se presenta a finales de los años
50, en las organizaciones se dio la toma de decisiones en relación con el lugar,
el sector, y al cómo harían sus negocios futuros.
La segunda etapa se dio a partir de los años 60, se cambia la concepción de
que primero estaba la estructura y que la estrategia debía adaptarse. A partir
de esta etapa se denominó Planeación de Habilidades.
La tercera etapa fue a finales de os años 70 debido al dinamismo e
incertidumbre del medio ambiente, se origina importantes cambios en lo
- 115 -
tecnológico, administrativo y socio político y para hacer frente a ellos, las
organizaciones realizan grandes esfuerzos con el fin de dar una respuesta
estratégica oportuna a lo que técnicamente se denominó Respuesta
Administrativa.
En la cuarta etapa se evidencia que la Planeación Estratégica en las
organizaciones ha fracasado por la resistencia al cambio; en la década de los
80s se le empezó a acusar de generar problemas corporativos y no de
soluciones. Por ejemplo: la Planeación Estratégica no promovía el Pensamiento
Estratégico, la forma dominaba el contenido, se producían grandes tomos
planeando a 5, 10, 15 o más años, pero el pensamiento estratégico de las
organizaciones y la participación de los niveles inferiores en la revisión de la
estrategia, cedían terreno ante las decisiones operativas emergentes.
En la década d los 80 después del periodo de recorte y racionalización, el
optimismo apareció en muchas de las organizaciones que sobrevivieron a la
recesión.
¿Qué es la planeación estratégica? “La Planeación es el proceso de establecer
objetivos y escoger el medio más apropiado para el logro de los mismos antes
de emprender la acción”.13
13
Ackoff, Rusell L. planeación estratégica con el enfoque sistémico. p.140.
- 116 -
La definición de Planeación Estratégica que orientará el desarrollo del módulo
establece elementos como la Planeación, Incertidumbre, Reflexión, Destreza,
Visión Sistémica, Logros, Hacer, Organizar, Priorizar, Relacionarse, Liderar,
Exigir, Participar, Trabajo en Equipo y en Contexto.
Es decir, la Planeación Estratégica se concibe como una planificación de los
procedimientos y operaciones en una institución donde sus miembros a partir
de una visión sistémica interactuar en situaciones de incertidumbre para
alcanzar los objetivos propuestos a través del trabajo en equipo.
La Planeación Estratégica no es pronosticar, no es la simple aplicación de
técnicas cuantitativas para la planeación de mejoras ni elimina el riesgo sino
que ayuda a los interventores, docentes, etc. a enfrentar con decisión los
riesgos.
Para STEINER la Planeación Estratégica Sistémica beneficia porque:
Formula y contesta preguntas importantes para una institución, tales como:
¿Cuál es la línea básica de nuestra institución? - ¿Cuál es la filosofía y cuáles
son los propósitos fundamentales? - ¿Cuáles son los objetivos de la institución
a corto y largo plazo? - ¿Están en equilibrio? - ¿Qué métodos serán obsoletos?
- ¿Cómo y cuándo deben ser sustituidos? - ¿Cuáles son las oportunidades,
fortalezas, debilidades y amenazas?14
14
Steiner, George A. análisis y critica de la metodología. P. 41-48.
- 117 -
La Planeación Estratégica incrementa la capacidad de la institución para
implementar el plan estratégico de manera completa y oportuna,
ayuda a que la institución desarrolle, organice y utilice una mejor comprensión
del entorno, proporciona una oportunidad para ajustarse en forma constante a
los sucesos y acciones actuales de los competidores debe prever las jugadas
del oponente, considerar requerimientos de sus planes y luego fundamentar
planea adicionales en esos requerimientos.
Además nos permite tener una visión amplia de la institución dónde actuamos
en contra de una visión corta centrada en un factor de la institución.
Para el desarrollo eficiente de la Planeación Estratégica en las instituciones se
necesita de un líder, el cual tiene dos funciones principales: una relación de
actividades o funciones de resolución de problemas y el apoyo del grupo o
funciones sociales como ser mediador en conflictos, asegurándose que los
individuos se sienta valorados por el grupo.
Los conceptos anteriormente expuestos, nos permiten evidenciar la importancia
de la Planeación Estratégica en las instituciones, soportando estas teorías y
prácticas que las enriquecen estructuralmente.
- 118 -
CAPITULO 3
ELABORACIÓN DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
3.1 Planeación del proyecto de intervención.
Este proyecto se llevó a cabo con el fin de establecer las causas que provocan
el bajo rendimiento escolar en los alumnos así como determinar la influencia del
docente y la respuesta en el proceso de formación de los educandos.
Las estrategias de planeación que se propusieron consisten en trabajar con un
tema común con el grupo, asignando actividades diferenciadas, aprovechando
el lenguaje (expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada
asignatura para lo cual se entregó un formato de como planear las actividades
(ver anexo 9). Dicha propuesta es el resultado de haber observado y retomado
experiencias de distintos maestros respecto a cómo organizar y planear sus
clases de igual manera se identificó algunas de las materias en las que los
alumnos presentan un bajo rendimiento y de acuerdo a ellas se eligieron
algunas estrategias las materias fueron: español y matemáticas.
¿Por qué planear a partir de un tema común como actividades diferenciadas?
Porque permite la colaboración entre los alumnos, la ayuda mutua y la tutoría –
- 119 -
los niños más grandes ayudan a los más pequeños así como facilitan al
maestro dar mayor atención al grupo en su conjunto y responder a las
necesidades específicas de los alumnos según el grado que cursan.
A continuación se presentan la planeación para las diferentes asignaturas, que
constituyen una serie de posibilidades que los maestros podrán adaptar de
acuerdo con sus experiencias y estilos propios. Por otro lado esta forma de
planear dará elementos al maestro para correlacionar contenidos de asignatura
si así lo considera pertinente. Muchas de las veces la manera de enseñanza de
los maestros tiene que ver con la forma como les enseñaron sus maestros o
como consideran que los alumnos “aprenden mejor” por esta razón en
ocasiones se asignan tareas poco reflexivas, como hacer planas, copias,
resúmenes, series numéricas, etc.
Tomando en cuenta la complejidad que implica planear actividades que
favorezcan la reflexión y creatividad en los alumnos, se consideró pertinente
seleccionar algunas estrategias didácticas fundamentales para realizar el
trabajo con cada asignatura. El propósito de este trabajo es ofrecer información
de manera general, por lo cual las estrategias didácticas están organizadas con
los siguientes apartados: en que consiste la estrategia, sus ventajas
pedagógicas, sugerencias para llevar a cabo en el aula y recomendaciones
para los maestros sobre las fuentes que pueden emplea para ampliar la
información.
- 120 -
Las estrategias básicas de enseñanza que se utilizaron para la materia de español fueron las siguientes:
TEMA PROPÓSITO MATERIAL ACTIVIDADES El cuento Explorar y leer cuentos de la
biblioteca, externar sus opiniones y sensaciones hacia los textos y escribir un cuento, según los requerimientos de su grado.
Libros de biblioteca del aula. Hojas blancas.
Iniciar la clase con la lectura en voz alta de un cuento de la biblioteca del aula y posteriormente solicitar a los niños que externen su opinión sobre lo que escucharon. Pedirles que formen un círculo y que circulen los libros de la biblioteca del aula. Sugerirles que revisen, lean y escojan los materiales que más les gusten o les atraigan, con la intención de que todos niños conozcan cada título de los libros prestados. Al finalizar el juego, solicitar a los niños que escriban un cuento con los títulos conocidos, especificando algunas actividades.
Juegos ortográficos
Descubrir reglas ortográficas Hoja cuadriculada Memoramas
Sopa de letras. En una hoja se anotan las letras de varias palabras que presenten alguna dificultad ortográfica de manera horizontal, vertical o inclinada y los demás espacio se llenan con deferentes letras. Los niños pueden identificar las palabras las cuales deberán
- 121 -
copiar en su libreta. Memoramas. Puede solicitarse a los alumnos que, organizado en equipos, usen trozos de cartulina para trabajar ejemplo en pares. En una de ellas que escriban palabras que presenten dificultad ortográfica y en la otra las ilustraciones respectivas. Posteriormente se pide a los alumnos que coloquen las tarjetas boca abajo mezclando sobre la meza y por turnos, de tal modo que cada integrante del equipo levantara una tarjeta la observara y tratara de obtener la otra que le complete. Quien en el primer intento logre conseguir la pareja de cartas las ganara como puntos a favor; quien no, tendrá que devolverlas a su lugar. El triunfador será quien tenga el mayor número de cartas.
La biblioteca Emplea directorios para el registro y manejo de información.
Biblioteca escolar. Colores. Lápiz.
Recuperar sus conocimientos sobre las bibliotecas y reconocer los materiales que estas contienen a través de un dibujo. Colorear los recuadros que indican materiales que se encuentran en
- 122 -
una biblioteca. Rodea la función principal de la biblioteca de tu escuela.
Reglas en la biblioteca
Conocer las características y la función de los reglamentos y las emplean en la redacción del reglamento para la biblioteca.
Libreta. Lápiz. Cartulina. Plumones.
Subrayar las acciones que debes seguir en una biblioteca pública. Pedir a los niños que escriban una regla para la biblioteca del aula y anotarla en una cartulina para colocarla dentro de su salón de clase.
Uso del infinitivo en los reglamentos.
Identificar el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y la emplea al redactar reglas.
Sopa de letras. Colores. Lápiz. Libreta.
Dentro de la sopa de letras encuentra seis verbos en infinitivo y anótalos donde corresponde. Clasificar los infinitivos que escribiste de acuerdo a sus terminaciones ar-er-ir. Completar las reglas con las terminaciones de los infinitivos.
Oraciones imperativas. Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplean al redactar reglas.
Libreta. Lápiz.
Subrayar las oraciones que expresan órdenes, indicaciones o sugerencias. Completa las oraciones con los verbos en modo imperativo.
Verbos en forma impersonal. Identificar el uso de oraciones impersonales en los reglamentos
Color rojo y azul. Lápiz.
Subrayar con rojo los verbos en presente impersonal y con azul,
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y emplearlas al redactar reglas. Libreta. los verbos en infinitivo. Identificar que texto está en modo impersonal y cual, en infinitivo.
Juegos de palabras. Identifica y usa juegos de palabras.
Lápiz. Hojas blancas y plumones.
Une los elementos que forman parte de cada elemento. Inventa un chiste y anótalo en una hoja blanca para pegarlo dentro de tu aula.
Discurso directo. Identificar las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Lápiz. Libreta. Color rojo.
Rodea con rojo los textos en los que se usa el discurso directo. Coloca el guion largo en los textos que reproducen los diálogos de los personajes.
Discurso indirecto. Identificar las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Lápiz. Libreta. Color azul y anaranjado.
Rodea con azul los recuadros con texto en discurso indirecto y con anaranjado, los que tienen textos en discurso directo.
Signos de interrogación y de admiración.
Emplea signos de interrogación, admiración y guiones.
Colores rojo y verde. Lápiz. Libreta.
Rodea con rojo los signos de interrogación y con verde, los de admiración. Escribe los signos de interrogación y de admiración según corresponda.
La organización de datos. Emple directorios para el registro y manejo de información.
Color rojo. Lápiz. Libreta.
Rodea con rojo los datos que deben incluirse en un directorio escolar. Completa los sustantivos con
- 124 -
mayúscula o minúsculas, según sea el caso.
Formatos para organizar la información.
Usar mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.
Un sobre para una carta. Lápiz. Lapicero.
Escribir en orden la información para que el sobre pueda llegar a su destino. Anotar la información que falta en la ficha de una mascota.
Mayúscula en nombres propios. Uso de las mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.
Color rojo. Lápiz. Libreta.
Rodea las mayúsculas que hay en el texto. Usar las letras del recuadro y completa con mayúscula o minúscula el texto.
El orden de las letras.
Identifica la utilidad del orden alfabetico.
Lápiz. Hoja blanca.
Completa el alfabeto con mayúsculas o minúsculas. Descubre el mensaje oculto. Escribe las letras que en el alfabeto esta antes de cada una.
El folleto. Conoce la función y las características graficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros.
Lápiz. Folletos. Libreta. Hojas blancas. Colores.
Mostrar un folleto para que los niños identifiquen sus partes. Anotar en su cuaderno tres partes del folleto. Rodea los elementos que puede incluir el folleto. Realizar un folleto.
Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.
Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar
Lápiz. Libreta.
Rodea los títulos del texto y subraya los subtítulos.
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información. Diagrama para organizar información.
Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.
Hojas blancas. Lápiz.
Observar y completar el diagrama. Subraya la información más importante en el texto.
La rima de un poema.
Identificar las características generales de un poema.
Color rojo. Lápiz. Libreta.
Lee el poema; luego, rodea la respuesta correcta. Une con líneas las palabras que riman y escríbelas.
Recursos literarios. Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
Lápiz.
Rodea las alteraciones en los verbos. Rodear la palabra que completa mejor cada alteración.
Significado literal y figurado. Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
Lápiz. Libreta.
Escribe si el significado de cada texto es literal o figurado. Subraya la opción que completa correctamente cada oración.
Características y función de los textos narrativos.
Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.
Lápiz.
Rodea el texto narrativo. Une cada personaje con lo que realizo.
Historia personal. Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
Acta de nacimiento. Fotografías (mama, alumno, familiares). Lápiz.
Lee tu acta de nacimiento y completa el formulario. Completa las oraciones e ilustra lo que dice.
Tiempos verbales para narrar sucesos.
Identifica los elementos y el orden de presentación en la
Lápiz. Color azul.
Subraya los verbos que indican acciones pasadas y rodea los que
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escritura de un texto narrativo. narran hechos actuales. Marca de azul los verbos conjugados de este texto y clasifícalos.
Verbos en pasado. Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
Lápiz. Completa el texto con los verbos en pretérito del recuadro. Escribe las oraciones en pretérito.
El periódico y la noticia. Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
Lápiz. Periódico.
Identifica las partes del periódico. Une las columnas.
Las fases de un proceso. Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.
Lápiz. Sopa de letras.
Busca las palabras dentro de la sopa de letras que indiquen orden temporal y completa. Completa los pasos del proceso con palabras del ejercicio anterior.
El punto. Conocimientos de las características, función y uso del lenguaje.
Color rojo, verde y azul. Lápiz.
Escribe con rojo los puntos que separan oraciones; con verde, los que señalan el final de un párrafo y con azul, el que indica el final del texto. Completa el texto con las letras mayúsculas y minúsculas que faltan.
El cuento. Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su importancia en el cuento.
Lápiz. Ordena el cuento; enumera los acontecimientos de 1 a 3. Usa las palabras del recuadro
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para ordenar las ilustraciones. Lugares y personajes. Usa palabras y frases adjetivas y
adverbiales para describir personas, lugares y acciones.
Lápiz. Anota que se describe en cada texto: un lugar o un personaje. Une los lugares y los personajes con las descripciones.
Las encuestas. Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida.
Moneda. Lápiz. Libreta.
Realiza 10 volados, registra los resultados y completa la gráfica; después, responde. Pinta con un color cada barra y responde.
Los nexos. Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.
Color azul, rojo y verde. Lápiz.
Rodea con azul los nexos copulativos, con rojo los disyuntivos y con verde los adversativos. Completa el texto con los nexos adecuados.
Características y función de las adivinanzas.
Identifica la función y las características generales de las adivinanzas.
Lápiz. Color azul.
Escribe que tipo de texto es cada uno de los siguientes. Rodea las palabras que riman en esta adivinanza. Completa la adivinanza con las palabras que riman.
Textos instructivos. Identifica las características y la función de los recetarios.
Lápiz. Libreta. Recetario.
Escribe los nombres de los elementos de la receta. Completa la receta con los elementos del recuadro.
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Como escribir instructivos. Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.
Lápiz. Libreta.
Anota los ingredientes en la columna que corresponde. Marca con una √ el instructivo escrito correctamente.
Recetario de remedios caseros. Identificar las características y la función de los recetarios.
Lápiz. Libreta.
Completa la receta con los nombres de sus componentes. Relaciona los títulos de las recetas con los recetarios adecuados.
Las estrategias básicas de enseñanza que se utilizaron para la materia de matemáticas fueron las siguientes:
TEMA PROPOSITO MATERIAL ACTIVIDADES Basta numérico. Lograr que los niños interactúen
aprendiendo matemáticas y divirtiéndose.
Lápiz Hojas blancas
Se forman equipos de cuatro niños, quienes dibujan la siguiente tabla:
+3 +8 +5 +7 +2 +10 resultado 4 7 12 9 10 6 14 5
Uno de los jugadores dice un número menor de 10 y todos los jugadores lo anotan en el primer cuadro. Con este número realizara la operación indicada de acuerdo con el número de arriba. El primero que complete el
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renglón realizando las operaciones dirá ¡basta! Y entre todos revisaran los resultados. Al final gana el que tenga más resultados correctos.
Triángulo mágico. Interactuar, aprender matemáticas y divertirse creando estrategias para ganar mediante un proceso.
Tijeras Hojas blancas
Recortar los círculos donde se encuentran los números1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. De forma individual con los números que se recortaron colocarlos dentro de los círculos de tal manera que en los tres lados del triángulo sume la cantidad de 17. Ahora se juntan por parejas y coloquen los números de tal forma que al sumarlos les dé como resultado 23.
Composición y descomposición de números.
Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.
Lápiz. Libreta.
Escribe el número de los círculos en cada caso. Subraya las decenas, cruza con una línea las centenas y rodea los millares.
Problemas de descomposición de números.
Reconocer las unidades, decenas, centenas y unidades de millar para facilitar la resolución de problemas.
Lápiz. Libreta. Colores.
Completa la tabla. Colorea el recuadro donde aparece la cantidad correcta.
Cálculo mental para restar dígitos.
Resolver problemas que implican la utilización de estrategias para el cálculo mental en la solución de
Lápiz. Libreta.
Completa la descomposición de los números en dos sumandos.
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restas o escrito de productos de dígitos.
Realiza las siguientes operaciones y anota los resultados.
Lectura y uso del reloj. Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.
Lápiz. Libreta. Reloj.
Elige del recuadro las palabras que utilizarías para registrar la duración de cada suceso.
Tabla de doble entrada. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
Lápiz. Libreta.
Revisa la información y contesta. Contesta utilizando la información de la tabla.
Descomposiciones aditivas. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
Lápiz. Libreta.
Observa y escribe con letra el valor de la cifra resaltada. Completa la escritura de los números anteriores.
Multiplicaciones parciales. Resuelve problemas implica multiplicar mediante diversos procedimientos.
Lápiz. Libreta.
Une la operación con las multiplicaciones parciales correspondientes y su resultado. Completa los procedimientos.
Uso de la regla. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (cm, m).
Lápiz. Libreta. Regla. Libro de matemáticas. Zapato. Goma. Sacapuntas.
Utiliza la regla para medir los objetos y anota sus medidas.
Sucesiones ascendentes y descendentes.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales utilizando los algoritmos convencionales.
Lápiz. Libreta.
Escribe la regla que rige cada sucesión. Subraya los números que continúan en cada sucesión.
Descomposición en sumas y restas.
Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.
Lápiz. Libreta.
Descompón las cantidades aproximando las unidades a la decena cercana.
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Escribe en el recuadro la letra que corresponde al resultado correcto. .
Redondeo en sumas y restas. Interpretar resultados de sumas y restas a partir del redondeo de cantidades.
Libreta. Lápiz. Colores.
Redondea las cantidades a la centena próxima. Colorea el ovalo con el numero redondeado a la decena más cercana.
Forma convencional de la división.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Libreta. Lápiz.
Completa la tabla. Une los elementos del problema con la parte que corresponde.
Angulo de 90° y 45°, y reproducción de ángulos.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
Libreta. Lápiz. Colores.
Marca con verde un ángulo de 45° y con rojo un ángulo de 90°; luego, responde. Colorea las figuras en las que aparezcan ángulos de 45° y 90°; después, marca uno en cada una.
La fuerza y los objetos de uso cotidiano.
Relaciona la fuerza a aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación.
Libreta. Lápiz.
Relaciona las herramientas con las maquinas que usan en su funcionamiento. Completa con las palabras del recuadro.
Problemas de suma de fracciones.
Resuelve problemas interpretando y representando fracciones para resolver problemas de sumas de fracciones con medios, cuartos y octavos.
Libreta. Lápiz. Colores.
Escribe la fracción que esta representadas en cada figura. Sigue el procedimiento y resuelve los problemas.
Repertorio multiplicativo para resolver divisiones.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informativos.
Libreta. Lápiz.
Completa las multiplicaciones y escribe el resultado de las divisiones. Relaciona y completa.
División entre dígitos. Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Libreta. Lápiz.
Resuelve los problemas.
Nota: Para ver el desarrollo de las actividades mencionadas en la tabla de español y matemáticas (ver anexo 10).
- 132 -
3.2 Desarrollo del proyecto de intervención.
El proyecto de intervención se llevó a cabo en la Escuela Rural “Leona Vicario”,
de la comunidad de San Nicolás, Tumbastatiro., del municipio de Morelos a los
niños de 3º grado de primaria, docentes y padres de familia, están conformados
de la siguiente manera:
Alumnos: Se seleccionó a 13 estudiantes que oscilan entre los 8 y 9 años de
edad, fueron 5 niñas y 8 niños, de nivel económico medio, y pobre, en su
mayoría de religión católica, radican en los alrededores de la comunidad.
Docentes: El centro educativo cuenta con 9 docentes un docente por grado y 1
docentes de educación física.
Se integró la muestra por 3 hombres y 6 mujeres, que oscilan entre los 30 y 50
años de edad. Siendo la mayoría Maestros de Educación primaria, procedentes
de los Municipios de Villa Morelos, Huandacareo y Cuitzeo.
De acuerdo a las estrategias que se eligieron para abatir el problema se
desarrollaron de la siguiente manera:
Se mostró a la profesora encargada del grupo de tercer grado la planeación que
se realizó en apoyo de las dos materias (español, matemáticas) que predominó
- 133 -
un bajo rendimiento que presentan algunos de sus alumnos, por ello se pidió
permiso para aplicar algunas de las estrategias que se buscaron para apoyar en
este problema.
Se entregó una propuesta de planeación (ver anexo 11) en donde se da un
ejemplo de cómo planear un tema les dará elementos para correlacionar
contenidos de las diferentes asignaturas si así lo considera pertinente, esta
propuesta le facilita su labor ya que están agrupados los contenidos por temas
en cada asignatura.
Por otro lado se inició con la aplicación de las estrategias a los alumnos de
tercer grado opte por iniciar con las estrategias para la materia de matemáticas,
las estrategias que utilice para esta materia fueron los juegos matemáticos uno
de ellos fue el juego de basta numérico, en donde el objetivo de este es lograr
que los niños interactúen aprendiendo matemáticas y divirtiéndose.
Para iniciarlo les pregunte a los niños si les gustaban las matemáticas algunos
de ellos contestaron que si otros que no, les dije que si les gustaba la manera
en que se las enseñaban a lo que tuve como respuesta un no, entonces les
propuse que si no les gustaría que su maestra les enseñara matemáticas a
través de juegos estos contestaron que sí. Les pedí que sacaran un lápiz les
pregunte si conocían el juego de basta a lo que algunos respondieron que sí y
otros que no les dije que me dijeran en qué consistía el juego me explicaron les
- 134 -
comente que era algo parecido solamente que este era un basta numérico les
entregue una hoja en donde aparecía una tabla (ver anexo 12) continuando con
las indicaciones del juego: Uno de los jugadores dice un número menor de 10 y
todos los jugadores lo anotan en el primer cuadro.
Con este número realizara la operación indicada de acuerdo con el número de
arriba. El primero que complete el renglón realizando las operaciones dirá
¡basta! Y entre todos revisaran los resultados. Al final gana el que tenga más
resultados correctos.
Al inició de la actividad le pedí a uno de los niños que dijera en voz alta un
número menor de 10 su respuesta fue 9 de inmediato los niños realizaron las
operaciones correspondientes de acuerdo a la tabla se notaban un poco
desesperados ya que estaban trabajando bajo presión por ser los primeros en
terminar en menos de un minuto un niño dijo ¡basta! Todos los niños quedaron
sorprendidos ya que la mayoría no alcanzo a realizar más de la mitad de
operaciones y a si consecutivamente realizaron las demás operaciones con
cada uno de los números menores de 10, al terminar sumaron los puntos que
habían obtenido durante la actividad la cual tuvo una duración de 45 minutos.
La segunda actividad que se aplicó para reforzar el aprendizaje de las
matemáticas fue el triángulo mágico el cual tiene por objetivo lograr que los
- 135 -
niños interactúen, aprendan matemáticas y se diviertan creando estrategias
para ganar mediante un proceso.
Para iniciar la actividad les pedí que sacaran sus tijeras y les entregue una hoja
en donde aparece el triángulo mágico (ver anexo 13) del cual deben recortar los
círculos donde se encuentran los números1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Les pedí que de manera individual con los números que se recortaron los
colocaran dentro de los círculos que forman el triángulo de tal manera que en
los tres lados sume la cantidad de 17.
Los niños parecían nerviosos y otros comentaron que no podían realizarlo que
era muy difícil les dije que tenían que pensar un poco y buscar una estrategia
para resolverlo, lo intentaron, logrando acomodar los números de tal manera
que les diera como resultado 17 pero en los otros dos lados ya no les daba el
resultado que se pedía.
Después de aproximadamente 25 minutos un niño logro resolverlo, le pregunte
qué estrategia había utilizado a lo que respondió que había acomodado en cada
una de las esquinas los números menores y después fue rellenando los
espacios utilizando la suma y la resta. Después de ver que si se podía formar la
misma cantidad en los tres lados los niños quedaron convencidos ya que existía
duda de que se pudiera lograr.
- 136 -
De la misma actividad les pedí que por último se juntaran por parejas y ahora
colocaran los números de tal forma que al sumarlos les diera como resultado
23.
Iba a ser más fácil realizarlo ya que en lugar de una cabeza eran dos, iniciaron
el acomodo de los números estaban muy concentrados y después de 10
minutos uno de los equipos lo termino.
Pregunte como lo habían realizado a lo que contestaron que de acuerdo a la
estrategia que anteriormente había mencionado su compañero colocaron los
números mayores en las esquinas y fueron rellenando los espacios que
faltaban, en la mayoría de los equipos logre detectar que solamente un
integrante se enfocaba a la actividad que estaban realizando la mayoría no
compartían ideas, solamente el equipo que ogro realizarlo se ayudaron
mutuamente.
Para la materia de español que fue otra de las que más predomino con un bajo
rendimiento se eligieron estrategias con la finalidad de poner en contacto a los
niños con distintos materiales escritos, para fomentar el gusto por la lectura, por
quien que lee por placer obtiene muchos beneficios, enriquece su vocabulario,
identifica las estructuras gramaticales para poner en orden sus pensamientos,
reconoce la forma correcta para escribir las palabras mediante su memoria
visual, etcétera.
- 137 -
Es la oportunidad de hacer del aprendizaje del lenguaje una actividad divertida,
creativa y útil destinada a resolver situaciones comunicativas en la vida
cotidiana se eligieron los juegos ortográficos los cuales tienen como objetivo
principal retos para que los niños descubran reglas ortográficas.
Se inició con una actividad llamada sopa de letras que la mayoría de los niños
ya conocían y sabían en qué consistía les entregue una hoja con las letras de
varias palabras que presentaban alguna dificultad ortográfica de manera
horizontal, vertical o inclinada y los demás espacio los llene con diferentes
letras (ver anexo 14).
Los niños se pusieron a buscar las palabras y al primero que termino le
pregunte como había hecho para buscar las palabras, me comento que se fijó
en la primer letra de la palabra por ejemplo: la palabra era arqueológico y dentro
de la sopa de letras busco todas las letras A en cada letra que encontraba se
fijaba si de manera horizontal, vertical o inclinada se encontraba la palabra que
se pedía.
Y así fue con cada uno de los niños, la mayoría utilizo la misma estrategia, hubo
una observación durante la actividad uno de los niños comento que no
encontraba la palabra hipodérmico, a lo que pude identificar que no la observo
no sabía que empezaba con la letra h hasta que le hice la observación que
- 138 -
debía leer y observar las palabras detenidamente, la actividad tuvo una
duración de 25 minutos.
La segunda estrategia que se implemento fue mediante memorama para iniciar
la actividad les pregunte ¿sabes que es la ortografía? Dijeron que era escribir
correctamente las palabras con acentos y con las letras correctas, les puse un
ejemplo de letras que al mencionarlas su sonido nos podría confundir las letras
son “s” y “z”.
Para seguir con la actividad le repartí dos trozos de cartulina a cada uno de los
niños para trabajar ejemplo en pares.
Para que pudieran formar los pares les dije que pensaran en algunas palabra
que al dictarles se les dificultarla escribir, en un trozo de cartulina escriban la
palabras y en la otra la ilustración respectiva (ver anexo 15).
Posteriormente les pedí a los alumnos que colocaran las tarjetas boca abajo
mezclando sobre el piso y por turnos, de tal modo que cada integrante del
equipo levantara una tarjeta la observara y tratara de obtener la otra que le
complete.
Quien en el primer intento logre conseguir la pareja de cartas las ganara como
puntos a favor; quien no, tendrá que devolverlas a su lugar.
- 139 -
El triunfador fue el niño que obtuvo más pares, la actividad tuvo una duración de
30 minutos en donde los niños se divirtieron y aprendieron a escribir
correctamente.
La segunda estrategia fue el cuento el cual tenía como objetivo, explorar y leer
cuentos de la biblioteca, externar sus opiniones y sensaciones hacia los textos y
escribir un cuento, según los requerimientos de su grado. Utilizamos algunos de
los cuentos que se encontraban en rincón de lecturas dentro del aula (ver anexo
16) Iniciamos la actividad con una pequeña pregunta: ¿Te gustan los cuentos?
Si ¿Qué partes lleva el cuento? Inicio, desarrollo y final.
Del rincón le lecturas eligieron varios libros de los que escogimos un cuento al
cual le dimos lectura en voz alta el cuento se titula “Orfeo el maestro de la lira”
posteriormente solicite a los niños que externaran su opinión sobre lo que
escucharon.
Se hicieron los comentarios acerca de la lectura no todos los niños participaron
y uno que otro era repetitivo en su participación, les pedí que formaran un
círculo y que circularan los libros de la biblioteca del aula les sugerí que
revisaran, leyeran y escogieran los materiales que más les gustaran o les
atrajeran, con la intención de que todos niños conocieran cada título de los
libros prestados.
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Los libros con los que trabajaron fueron los siguientes:
La tierra.
Ida y vuelta del pueblo sin nombre.
Orfeo el maestro de la lira.
La suerte cambia la vida.
La sirena y el pescador.
Memorias de una gallina.
Cuando Brahmadatta era Rey de Benarés.
Penélope y los monstruos.
Al finalizar el juego, solicite a los niños que escribieran un cuento con los títulos
conocidos, especificando algunas actividades.
Les puse un ejemplo de cómo realizar un cuento de acuerdo a los títulos que
teníamos, se pusieron a realizar de forma individual su cuento, al finalizar la
actividad cada uno lo leyó y me pude dar cuenta que de todo solamente un niño
tuvo idea de cómo les pedí que lo realizaran (ver anexo 17). La actividad tuvo
una duración de 30 minutos y con ella concluimos las estrategias que utilizamos
para mejorar el bajo aprendizaje en las materias de español y matemáticas en
los niños de tercer grado.
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3.3 Evaluación del proyecto de intervención.
Nombre de la
actividad
Propósito Material Evaluación
El cuento Explorar y leer cuentos de la biblioteca.
Libros de biblioteca del aula. Hojas blancas.
En relación con su desempeño durante esta actividad no fue la esperada ya que los niños no presentaron lo que se les estaba pidiendo del 10% solamente el 1% tuvo la idea de lo que se pedía. Se puede identificar que no tienen la habilidad o el desarrollo al expresarse ante ciertos temas. De igual manera muestran un serio problema ortográfico.
Juegos ortográficos
Descubrir reglas ortográficas
Hoja cuadriculada Memoramas
Esta actividad resulto al 100% los niños utilizaron estrategias para lograr el propósito que se pedía.
Basta numérico. Lograr que los niños interactúen aprendiendo matemáticas y divirtiéndose.
Lápiz Hojas blancas
La actividad tuvo como resultado de un 10% solamente el 2% pudo resolver la actividad el 8% muestran la falta
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de habilidad para formar estrategias y realizar las operaciones de forma rápida o algunos simplemente utilizan la estrategia más fácil copear.
Triángulo mágico. Interactuar, aprender matemáticas y divertirse creando estrategias para ganar mediante un proceso.
Tijeras Hojas blancas
Es triste ver como de un 10% solamente un 1% logro el resultado esperado la falta de creación estratégica es muy poca los niños muestran un alto desinterés al pensamiento estratégico, la falta de comunicación y convivencia es muy notable.
- 143 -
CAPITULO 4
ANALISIS Y EVALUACION
4.1 Características del proyecto:
1.- Tipo de proyecto: Capacitación a docentes del nivel primaria con el fin de
actualizarlos y mejorar la calidad de enseñanza a través de nuevos métodos y
técnicas de aprendizaje entre ellas hacer las clases más divertidas de manera
que los niños aprendan mejor, así como actualizarse constantemente.
2.- Descripción del proyecto: A través de la capacitación se pretende que el
docente adopte y ponga en práctica nuevos métodos y técnicas de enseñanza,
considerando que debido a los cambios basados en la Reforma Educativa, es
necesario estar en constante actualización, para beneficio del educando y lograr
así el cumplimiento de las competencias creando personas con capacidad de
análisis, reflexión y competitivos para afrontarse al diario vivir considerando
siempre al docente como modelo suyo.
En la actualidad es necesario crear cambios, innovarse y de informarse, de
conocer la realidad que se vive e ir acorde y paulatinamente inmersos en el
proceso de cambios, debido a que es lamentable y preocupante el Bajo
Rendimiento Escolar que reflejan los educandos.
- 144 -
Es momento de detenerse y ponerse a pensar ¿Qué pasa?, qué papel juega el
docente ante esta problemática, ¿En qué falla? ¿Quién falla? Y ¿Cómo
solucionarlo?, tomando en cuenta que en el proceso de enseñanza-aprendizaje
es la presentación y aplicación sistemática de hechos, conceptos, habilidades,
destrezas y técnicas hacia los educandos a través de un método, pero ¿Qué
sucede? Si falta el empeño y dedicación del docente.
Ante este problema y las razones que lo causan es necesario llevar a la práctica
un nuevo sistema de trabajo reformar la educación y acercar al educando a la
realidad, de acuerdo a el contexto dándole a conocer las herramientas
necesarias para la solución de problemas que suceden a su alrededor.
Ubicándose el docente en el papel que le corresponde desempeñar como
mediador, facilitador, guía, instructor y sobre todo modelo y luz perseverante.
De ahí que la acción ejercida por una generación adulta es ingrediente sobre
una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva abriéndole
múltiples caminos para su perfeccionamiento.
3.- Objetivo General: Fortalecer al docente para llevar a la práctica en el
proceso de enseñanza la utilización de método y técnicas actualizadas de
acuerdo a la necesidad y contexto del educando.
- 145 -
4.- Objetivos Específicos:
a) Orientar al docente para la ejecución de nuevas técnicas y métodos de
enseñanza a través de talleres activo-participativo.
b) Apoyar al docente en la realización y elaboración de herramientas y modelos
de trabajo para aplicarlos en el quehacer educativo y contribuir a la elevación
del Rendimiento Escolar.
c) Gestionar la actualización de docentes en la aplicación de nuevos métodos y
técnicas de enseñanza.
4.2 Evaluación de las actividades aplicadas durante la propuesta de
desarrollo educativo.
Largo plazo Mediano plazo Corto plazo
Elevar la calidad educativa.
Formar individuos para ser competitivos.
Erradicación del bajo rendimiento escolar.
Constante
actualización del docente.
Innovar el sistema de trabajo docente.
Aplicación y práctica de nuevos métodos y técnicas de enseñanza.
Capacitar a docentes
en el mes de octubre. Asistencia de
docentes a la capacitación.
Contar con la presencia de un capacitador especializado en el tema.
Cambio progresivo del trabajo docente.
146
FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS INDICADORES
5/junio/2014 Elaboración del proyecto
Orientadora Hojas de papel, computadora e impresora.
12/junio/2014 Presentación y aprobación del proyecto
Orientadora, director.
Proyecto terminado.
13/junio/2014 Contactar al capacitador
Orientadora. Humanos.
14/junio/2014 Reunión con el Director para dar información general de la capacitación.
Orientadora. Humanos.
14/junio/2014 Convocatoria a docentes.
Orientadora, director.
Humanos.
14/junio/2014 Selección del lugar para la capacitación.
Orientador, director y docentes.
Humanos.
15/junio/2014 Primera capacitación.
Orientador, capacitador y docentes.
16/junio/2014 Informe final de la acción.
Orientador. Computadora, hojas de papel e impresora.
19/junio/2014 Resultados de la acción.
Orientador. Computadora, hojas de papel e impresora.
147
CONCLUSIONES
El Bajo Rendimiento escolar de los alumnos es una de las principales y más
graves problemática como ya se mencionó anteriormente, es un problema que
desafortunadamente aumenta día a día en las escuelas.
Los profesores encuentran dentro de las aulas niños que no muestran el
interés, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones, el
docente no encuentra recursos dentro del aula que estimulen a los niños.
La raíz de la problemática es que cada vez más los padres dejan o abandonan
el desarrollo integral de sus hijos, no dan la importancia necesaria, dejándole
toda la tarea al docente, estas son situaciones que surgen en la vida escolar de
los niños.
El Bajo Rendimiento Escolar produce básicamente una perdida y atraso en el
desarrollo personal y educativo del educando, en donde se ven perjudicados
directamente los mismos educandos, docentes y padres de familia e
indirectamente la comunidad.
Todo este problema lo ocasiona la consecuencia de la ausencia de programas
adecuados por parte del Ministerio de Educación, y muchas de la veces por
falta de ganas de actualizarse por parte de los docentes para llevar a cabo la
148
actualización constante del proceso de enseñanza-aprendizaje esto produce
una serie de disfunciones en el sistema educativo,.
Todo esto trae consecuencias negativas para desempeñar una labor educativa
de calidad competitiva y alcanzar las metas establecidas y la coordinación de
esfuerzos para lograrlos en este sentido.
Se debe reflexionar acerca del papel que desempeñan las instituciones de
educación básica en la comunidad se ha de reconocer que están en deuda con
la sociedad, pues en los últimos años se ha evidenciado la enorme brecha que
separa a estos entes educativos de la crisis social que afronta el país.
Su participación ha sido nula en el ámbito de la lucha contra la corrupción y la
creación de espacios de auto reflexión social; se ha desligado la ciencia y la
investigación de la vinculación con la colectividad con los múltiples problemas
que la aquejan y que por tanto deben ser tratados por que están implícitos en la
formación del alumno.
Por ello para que logre responder a las necesidades y expectativas sociales se
debe partir de un replanteamiento de sus prioridades para el futuro, su
compromiso fundamental debe ser la formación integral del individuo, con la
responsabilidad de desarrollar competencias.
149
Ello sin afirmar que solo a estas instituciones correspondería asumir el reto,
pero no es menos cierto que las escuelas de educación básica son el baluarte
de una sociedad y como tales deben ser ejes de la construcción de un nivel de
conciencia y responsabilidad que conjugue a la participación social masiva
sentando las bases para el cambio que la colectividad necesita.
Se capacitaron a docentes con programas de actualización para poder mejorar
paulatinamente la metodología de enseñanza con el fin de erradicar el bajo
rendimientos escolar en los educandos.
150
PROPUESTA
Es necesario reconocer a los niños que sufren de desatención y Bajo
Rendimiento Escolar tomando en cuenta los diversos factores que le rodean.
Para poder elevar el rendimiento escolar y desempeño adecuado respecto al
grado en el que se encuentran y el aprovechamiento satisfactorio de un curso;
es decir, que se alcance satisfactoriamente el nivel promedio de desarrollo
escolar.
Considerando que los niños que asisten a la escuela primaria, necesitan
sentirse motivados por aprender, y esto se lograra apoyando y orientando al
niño en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la
escuela depende en gran parte del profesor el aficionarse por el desarrollo
integral de la niñez y su entorno, y lograr esto con su apoyo e intervención a
través de la actualización de nuevos métodos y técnicas en el proceso de
enseñanza y evitar así el ausentismo, la deserción y el Bajo Rendimiento
Escolar, que son problemas que debieran afrontar los programas educativos
que son escasos en esta problemática.
La escuela es el lugar en donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas
nuevas y se adquieren nuevos conocimientos y capacidades. Pero también es
un sitio donde los alumnos se sientan, escuchan, esperan, levantan la mano,
151
memorizan, etc. Esto motiva a que los docentes tengan la oportunidad de
adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos técnico-pedagógicos que
promuevan el desarrollo y bienestar personal, comunitario y nacional.
Y para darle solución a esta problemática suscita la necesidad de formar una
comisión técnico-pedagógica con la misión de gestionar y organizar talleres,
capacitaciones, charlas que actualicen constantemente a los docentes.
Tomando en cuenta el accionar de los profesionales en educación,
demostrando el talento humano para fortalecer el proceso pedagógico en la
labor educativa.
Evitando ambigüedades y confusiones, verificando que los términos sean
operativos, fidedignos y válidos, disminuyendo la problemática del no
rendimiento escolar y reprobación sin pretender obstaculizar la dinámica
académica escolar si no fortalecer el proceso Enseñanza-Aprendizaje; con el
objetivo de llevar a cabo actividades que se caractericen por un trabajo
participativo y en equipo, entre maestros, alumnos, y padres de familia. Con el
fin de mejorar las potencialidades, cognitivas, emocionales y conductuales de
los educandos con déficit escolar para propender por el mejoramiento del nivel
escolar.
152
Para ello se pide la participación de la psicóloga del DIF Municipal (ver anexo
18) a través del apoyo del presidente Municipal del municipio de Morelos el
Prof. Arturo Ayala Martínez, la participación del profesor Lucio Vázquez Gil (ver
anexo 19) con la finalidad de colaborar en la actualización de los miembros
involucrados dentro del proceso de manera que se realicen con enfoque de
acción participativa para que: La población se sienta parte de las sesiones y así
involucrarla dentro del proceso.
El manejo que se brindara dentro de los talleres será apropiado e igualmente se
resolverá inquietudes.
Fundara motivación y desinhibición en la población participante.
Ya organizada la comisión técnico-pedagógica se pondrá en acción y se
empezara a trabajar, llevando como consiguiente a seleccionar el lugar
adecuado para llevar a cabo la primera capacitación, contando con el apoyo
incondicional del Director se elige un aula que cuenta con las condiciones
básica para trabajar se acondiciona y prepara para el desarrollo de la
actualización.
Ya organizado, elaborado un programa en conjunto se desarrolla la primera
capacitación, con una duración de 4 horas, de 8:00 a.m. A 12:00 p.m. se
cuenta con los aparatos de reproducción necesarios, con la asistencia del 100%
de los docentes y la puntualidad del orientador y los encargados de las
153
conferencias, se le entrega a los asistentes material para tomar nota, ejercitar y
evaluarse.
Se dará un pequeño receso de la capacitación para tomar un refrigerio. Al
término de este se pondrá una actividad de no más de 15 minutos en donde los
profesores interactúen entre sí.
Finalizada la capacitación se realizara una evaluación de la actividad en la cual
el orientador manifestara la participación activa e interesada de los asistentes y
la retención, practica y la relación de la experiencia con el nuevo conocimiento
que asociaron dándole el sentido y captando la esencia de lo propuesto.
154
BIBLIOGRAFIA Astorga Alfredo, Bijl Bart Van der. (1991) Manual de diagnóstico participativo. Editor
humanitas. Madrid.
Anguera, María Teresa. (1983) Observación de la conducta espacial, IV Congreso Nacional de
Psicología. Pamplona.
Anguera, María Teresa. (1983) Observación de la conducta espacial, IV Congreso Nacional de
Psicología. Pamplona.
Polk. Lillard Paula. (1984) método Montessori. Editor Diana. Madrid.
Bricklin, Barry. (1967) causas psicológicas del bajo rendimiento escolar. Editor pax. México.
Pertierra, Rodríguez Lucia Otilia. (1993) el clima social escolar y su influencia en el rendimiento
académico. Editor universidad complutense de Madrid. Departamento de psicología evolutiva y
de la educación. Madrid.
Fariñas, Dulce María José (1995) Globalización, ciudadanía y derechos humanos. Editor libros
dykinson. Colombia.
Laforcade, Pedro D. (1993) la autoevaluación institucional. Editor novedades educativas.
Buenos aires.
Perrenoud. Philippe D. (2007) diez nuevas competencias para enseñar. Editor Grao. Barcelona.
Murillo, Julio Cesar (2003) reformas curriculares. Editor plaza Janes. México.
Parga, Manuel Humberto (2010) fundamentos para el diseño de orientación y señalización.
Editor fundación universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano. Bogotá.
Ruiz, González Magaly (2010) fundamentos de trabajo social de grupo. Editor universidad de
Puerto Rico, decanato de asuntos académicos. Puerto Rico.
Ackoff, Rusell L. (1999) planeación estratégica y control total de calidad. Editor Grijalbo.
México.
Steiner, George A. (1985) planeación estratégica lo que todo director debe saber. Editor
continental. México.
155
ANEXOS
1) Imagen de la institución a trabajar…………………………………. pág. 156
2) Guía de observación. …………………………………………………pág. 157
3) Estadística de la Esc. Prim. Rur. “Leona Vicario”. ………………...pág. 159
4) Encuesta diagnostica dirigida a niños y profesores……………....pág. 163
5) Encuesta dirigida a alumnos de la Esc. Prim. Rur. “Leona vicario”………..
………………………………………………………………………………pág. 166
6) Diario de campo. ……………………………………………………...pág. 171
7) Croquis del municipio de Morelos…………………………………..pág. 174
8) Gráfica del proceso de enseñanza…………………………………pág. 175
9) Formato de planeación. ………………………………………………pág. 176
10) Desarrollo de actividades…………………………………………….pág. 177
11) Ejemplo de planeación………………………………………………pág. 227
12) Basta numérico……………………………………………………….pág. 229
13) Triángulo mágico……………………………………………………...pág. 230
14) Sopa de letras…………………………………………………………pág. 231
15) Memorama…………………………………………………………….pág. 232
16) Cuento………………………………………………………………....pág. 233
17) Solicitud de conferencia………………………………………pág. 234, 235
18) Imágenes durante la aplicación del diagnóstico…………………pág. 236
156
ANEXO 1
157
ANEXO 2
Guía de observación
GRUPO: _______________________________________
FECHA:_______________
CRITERIO/ COMPORTAMIENTO OBSERVABLE PUNTOS
(de 0 a 1)
Todos los miembros están presentes
Antes de realizar la tarea discuten acerca del mejor camino para llevarla a cabo
No interviene o participa sólo una(s) persona(s) en la discusión y/o tarea
Se escuchan activamente entre si (atienden al otro miembro mientras habla acogen las preguntas de
los demás, debaten de manera asertiva, critican las ideas y no las personas)
Manejan adecuadamente los conflictos (los hacen explícitos, discuten acerca de las soluciones
posibles, toman decisiones al respecto)
158
Propician un clima de equipo agradable (de tolerancia, respeto, buen trato)
Cuando realizan las tareas utilizan recursos como apuntes, bibliografía, internet, etc.
Se dividen el trabajo de manera proporcional de modo que todos los miembros estén realizando parte de la actividad.
Durante la realización de la actividad, los miembros mantienen contacto entre sí participando conjuntamente en la realización de las tareas de sus compañeros.
Antes de terminar la jornada, ponen en común el trabajo realizado y planifican las tareas para el día siguiente.
Total
159
ANEXO 3
Estadística educativa
Fin de curso
2013-2014
Fecha de oficialización: __07 julio 2014____
CCT: __16DPR0987K__________ Turno: ______1____ _____
Nombre: ___ Leona Vicario ______________________________
Director: _ Raúl Villagómez Reyes _ ____ Zona: 16FIZ0250A
Región: __16ADG0001P__
1° 2° 3° 4° 5° 6° Más de un grado
Total
Alumnos 26 23 33 29 32 27 170
Grupo 2 2 2 1 1 1 0 9
Docente 2 2 2 1 1 1 0 9
Personal por función
PERSONAL DIRECTIVO
CON GRUPO 0
SIN GRUPO 1
PERSONAL DOCENTE 9
160
PERSONAL DOCENTE ESPECIAL
PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA 1
PROFESORES DE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS
0
PROFESORES DE ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS
1
PROFESORES DE IDIOMAS 0
PERSONAL ADMINISTRATIVO, AUXILIAR Y DE SERVICIOS
1
TOTAL DE PERSONAL 13
161
ZONA ESC.250.SECTOR 33 ESCUELA: LEONA VICARIO CCT: 0987K LUGAR Y FECHA: ____________________
DIRECTOR DE LA ESCUELA: PROFR. RAUL VILLAGOMEZ REYES
CONCENTRACION DE RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA
GRADOS ESPAÑOL MATE. C.DELMEDIO CIENCIAS NATURALES
HIST. GEO.
CIVISMO.
HISTORIA GEO. EDUC. CIVICA
EDUC. ART.
EDUC. FISICA
PROM. GENERAL
1° PROM 5.2 5.0 6.0 8.0 8.5 6.5
% 50% 50% 62% 85% 92% 69%
2° PROM 7.4 7.3 8.0 9.0 10 8.3
% 75% 75% 85% 98% 100% 86%
3° PROM 8.0 8.0 7.9 8.0 8.5 9.0 8.2
% 87% 87% 90% 80% 100% 100% 90%
4° PROM 7.8 8.2 8.5 8.5 8.3 8.0 8.9 9.0 8.4
% 89% 90% 97% 100% 100% 100% 100% 100% 97%
5° PROM 8.3 7.8 8.0 7.9 8.2 8.1 8.3 9.0 8.2
% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
6° PROM 6.3 6.7 6.5 6.3 6.6 6.6 8.1
162
% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
TOTAL PROMEDIO
7.1 7.1 7.0 7.7 8.0 7.5 7.7 7.5 8.4
% 83% 83% 73% 96% 80% 100% 100% 100% 97%
163
ANEXO 4 ENCUENSTA DIRIGIDA A NIÑOS NOMBRE:_________________________________ GRADO:_____ SEXO:___________________ EDAD: ___________ 1.- ¿Actualmente con quien vives?
a) Con tu mama b) Con tu papa c) Con ambos d) Otros
2.- ¿Tienes hermanos?
a) Si b) No
3.- ¿Quién de tus papas trabaja?
a) papa b) mama c) ambos
4.- ¿Cuánto tiempo esta fuera tus papas?
a) 3 hras b) 6 hras c) Todo el día d) Toda la noche
5.- ¿Quién te ayuda con tus tareas en casa?
a) Tu mama b) Tu papa c) Un hermano d) Solo
6.- ¿Estudias en tu casa después de clase?
a) Si
164
b) No 7.- ¿Cuánto tiempo estudias en tu casa?
a) 1 hra b) 2 hras c) 3 hras d) O mas
8.- ¿Te gusta como imparte la clase tu profesor?
a) Si b) No c) Por que _________________________________________
9.- ¿Tu profesor te motiva para seguir estudiando?
a) Si b) No
10.- ¿Eres participativo en la clase?
a) Si b) No c) A veces
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA NOMBRE______________________________________ EDAD_____ 1.- ¿Cuantos hijos tiene? 2.- ¿A qué se dedica? 3.- ¿Cuánto tiempo está fuera de su casa? 4.- ¿Ayuda a sus hijos con la tarea?
a) Si b) No c) A veces
165
5.- ¿Cuál es el motivo por el cual no ayuda a sus hijos con sus tareas? 6.- ¿Está al pendiente con las calificaciones de sus hijos?
a) Si b) No c) A veces
7.- Si su hijo no tiene buenas calificaciones de quien cree usted que es la culpa.
a) Del profesor b) Del alumno c) De los padres de familia d) De todos
8.- Que propondría usted para mejorar la educación de su hijo (a). ENCUESTA DIRIGUIDA A PROFESORES NOMBRE_________________________________ EDAD__________ 1.- ¿Cuantos alumnos tiene? 2.- ¿Entre que calificación oscilan los niños del tercer grado? 3.- ¿Por qué cree usted que allá tan bajo nivel de aprendizaje? 4.- ¿De qué manera desarrolla su clase? 5.- ¿Sus alumnos son participativos en clase? 6.- ¿De qué manera motiva a los alumnos?
166
ANEXO 5 ENCUESTA DIRIJIDA AL ALUMNADO DE LA ESCUELA “LEONA VICARIO” Nombre: __________Grado: _________Grupo: ________________ Subraya la respuesta que a ti te parezca correcta. 1.- ¿Te gusta asistir a la escuela? a) Poco b) mucho c) nada d) más o menos 2.- ¿Te gusta participar en las actividades de la escuela? a) Poco b) mucho c) nada d) más o menos 3.- ¿Te gusta leer? a) Poco b) mucho c) nada d) más o menos 4.- ¿Te gusta escribir? a) Poco b) mucho c) nada d) más o menos 5.- ¿Te gustan las actividades deportivas y culturales? a) Poco b) mucho c) nada d) más o menos
167
6.- ¿Llevas buena relación con tus compañeros? a) Poco b) mucho c) nada d) más o menos 7.- ¿Llevas buena relación con los maestros? a) Poco b) mucho c) nada d) más o menos ENCUESTA Grado: __________________ Características Personales Te trata bien el hogar Si ( ) No ( ) Tus padres trabajan Si ( ) No ( ) Tus padres te apoyan en tus tareas escolares Si ( ) No ( ) A veces ( ) Comunicación Familiar Tus padres conversan contigo sobre la escuela Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tienes confianza para contarle a tus padres cosas de la escuela Si ( ) No ( ) A veces ( ) Hábito lector
168
Te gusta leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te motivan a que leas Si ( ) No ( ) A veces ( ) Tus padres te compran obras u otros textos para que leas en casa Si ( ) No ( ) A veces ( ) Horario de lectura Tienes una hora determinada para leer Si ( ) No ( ) A veces ( ) A qué hora te gusta leer En la mañana: .......... En la tarde: ........... En la noche: ............ Áreas de estudio Tienes un lugar preferido para hacer tu tarea y estudiar Si ( ) No ( ) Mayormente lo haces en: ( ) Tu cuarto ( ) La sala ( ) La cocina ( ) En el jardín Ayuda familiar Regularmente quien te ayuda con tus tareas ( ) Tu papa ( ) Tu mama ( ) Ambos ( ) Un hermano (a)
169
Cuando terminas tu tarea tus padres te la revisan Si ( ) No ( ) A veces ( ) CUESTIONARIO Grado: _________Grupo: ___________________ Subraya la respuesta que a ti te parezca correcta. 1.- ¿Por qué bienes a la escuela? a) Te mandan b) te gusta c) para no aburrirte d) por obligación 3.- ¿Con quién vives actualmente? a) Tíos b) Abuelos c) Madre d) Padres 4.- ¿A qué se dedica tu Papa? a) Campesino b) Obrero c) Emigra d) Albañil 5.- ¿Cuántas Comidas das al día? a) Tres b) una c) ninguna d) dos 6.- ¿De grande que te gustaría ser? a) Albañil b) Doctor c) Enfermero d) Nada
170
7.- ¿Cuánto Dinero te dan para venirte a la escuela? a) Nada b) $3.00 c) $5.00 d) $10.00 8.- ¿Por lo regular que es lo que más comen? a) Carne b) Pollo c) Frijoles d) Huevo
171
ANEXO 6
DIARIO DE CAMPO
LUGAR TEMA PROPOSITO DESCRIPCION
Esc. Prim. Rur. “Leona vicario”.
Observación de la planta física de la institución con la realizadora del proyecto.
Ver las condiciones y espacios con los que cuenta esta.
Se observó que la institución educativa cuenta con espacios reducidos, y pocas áreas verdes. Se requiere más espacios; como un aula múltiple y otros implementos que hacen que una institución educativa sea acogedora.
Esc. Prim. Rur. “Leona vicario”.
Observación del comportamiento de estudiantes en horas de recreo.
Propósito: ver el comportamiento de los estudiantes, observar sus gustos por algunos juegos.
Se pudo notar que existe cierto desorden en este espacio, los juegos por los que optan los niños no son los más adecuados en ciertos casos. Se debe recomendar a los docentes la implementación de actividades lúdico-recreativas que ayuden al sano esparcimiento de los niños.
En las calles que rodean la Esc. Prim. Rur. “Leona vicario”.
Avistar el comportamiento de los estudiantes a la hora de la salida de la institución
Tratar de evaluar la actitud de los niños y niñas al momento de terminar la jornada
El comportamiento de los niños y niñas en la hora de salida, se presenta desordenadamente, se oye un
172
educativa. académica. vocabulario soez, se ven riñas que incurren en golpes. Es importante que los docentes orienten a los estudiantes sobre el buen comportamiento a la hora de la salida de clase, también se debe notificar con agilidad a los padres de familia de situación y así estos tomen cartas en el asunto.
Aula de clase del tercer grado
Encuesta Fue el de encuestar conscientemente a los alumnos para determinar el grado de indisciplina y el rendimiento académico del grado.
En la encuesta que realizamos hemos tenido éxito ya que los niños y niñas colaboraron con empeño, no se mostraron ajenos a la problemática que se ha planteado, y dijeron estar dispuestos a seguir colaborando para que nuestro objetivo se cumpla. Se puede apreciar cierto grado de desorden, en las aulas cuando una actividad se ha terminado, algunos
173
salen del aula, otros gritan y eso hace que se genere un ambiente desagradable para docentes y visitantes.
174
ANEXO 7
MAP A DE L MUNIC IP IO DE MO R E L O S
A C UITZ E O
A P UR UÁNDIR O
C AB E C E R A MUNIC IP AL
5
4
3
2
1
C O MUNID AD E S
1.- S AN ANG E L 2.- L AS C R UC E S 3.- G UADAL UP E4.- S AN MIG UE L 5.- S AN NIC OL AS
VIL L A MO R E L O S
O E
S
N
N
175
ANEXO 8
176
ANEXO 9
Asignatura:
Tema:
Propósito:
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Actividad de lenguaje
Expresión oral:
Escritura:
Lectura:
Materiales
Actividades
177
ANEXO 10
Desarrollo de actividades
1.- El cuento.
Iniciar la clase con la lectura en voz alta de un cuento de la biblioteca del aula y
posteriormente solicitar a los niños que externen su opinión sobre lo que
escucharon.
Pedirles que formen un círculo y que circulen los libros de la biblioteca del aula.
Sugerirles que revisen, lean y escojan los materiales que más les gusten o les
atraigan, con la intención de que todos niños conozcan cada título de los libros
prestados.
Al finalizar el juego, solicitar a los niños que escriban un cuento con los títulos
conocidos, especificando algunas actividades.
2.- Juegos ortográficos.
Sopa de letras. En una hoja se anotan las letras de varias palabras que
presenten alguna dificultad ortográfica de manera horizontal, vertical o inclinada
y los demás espacio se llenan con deferentes letras.
178
Los niños pueden identificar las palabras las cuales deberán copiar en su
libreta.
Memoramas. Puede solicitarse a los alumnos que, organizado en equipos,
usen trozos de cartulina para trabajar ejemplo en pares.
En una de ellas que escriban palabras que presenten dificultad ortográfica y en
la otra las ilustraciones respectivas.
Posteriormente se pide a los alumnos que coloquen las tarjetas boca abajo
mezclando sobre la meza y por turnos, de tal modo que cada integrante del
equipo levantara una tarjeta la observara y tratara de obtener la otra que le
complete.
Quien en el primer intento logre conseguir la pareja de cartas las ganara como
puntos a favor; quien no, tendrá que devolverlas a su lugar. El triunfador será
quien tenga el mayor número de cartas.
3. La biblioteca.
Colorear los recuadros que indican materiales que se encuentran en una
biblioteca.
179
Revistas Periódicos Cuadernos Recibos
Diccionarios Discos compactos Enciclopedias Cartas
Aulas Folletos Videos Instructivos
Rodea la función principal de la biblioteca de tu escuela.
Regalas y vender libros
Guardar y prestar libros materiales de consulta
Ordenar en estantes libros de diversos temas
4. Reglas en la biblioteca.
Subrayar las acciones que debes seguir en una biblioteca pública.
a) Contesta tu teléfono cuando suene.
b) Solicita una credencial para el préstamo de libros.
c) Pide permiso cada vez que quieras salir.
d) Guarda silencio, y si quieres hablar, hazlo en voz baja.
e) Come en la sala de lecturas para no perder tiempo.
f) Regresa los libros a tiempo y en buen estado.
180
Pedir a los niños que escriban una regla para la biblioteca del aula y anotarla en
una cartulina para colocarla dentro de su salón de clase.
5. Uso del infinitivo en los reglamentos.
Dentro de la sopa de letras encuentra seis verbos en infinitivo y anótalos donde
corresponde.
Verbos en infinitivo
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
________________________
Anota los verbos de acuerdo a su terminación:
m r e s p e T a r s f
o s d n r e c i b i r
c o m p r e n d e r b
b v p r o t e g e r t
e n t r e g a r n c z
h j k e s c r i b i r
Terminar en – ar
_________________
_________________
Terminar en – er
_________________
_________________
Terminar en – ir
_________________
_________________
181
Completar las reglas con las terminaciones de los infinitivos.
a) Los usuarios de la biblioteca deben conoc___ el reglamento de esta.
b) Los lectores pueden eleg____ los libros que quieran le___.
c) Nadie debe habla___ en la sala de lecturas.
d) Es necesario conserv___ los libros en buen estado.
6. Oraciones imperativas.
Subrayar las oraciones que expresan órdenes, indicaciones o
sugerencias.
Solicita una credencial para el préstamo de libros.
Si siguiéramos reglas todo estaría en orden.
Nunca hemos comido en la biblioteca.
Pide permiso para pasar.
Regresen los libros a tiempo y en buen estado.
Completa las oraciones con los verbos en modo imperativo.
_________________ el reglamento de la biblioteca.
(Ustedes, respetar)
________________ los libros y los materiales de la biblioteca.
(Tú, cuidar)
182
________________ una ficha para pedir prestado un libro.
(Usted, llenar)
7. Verbos en forma impersonal.
Subrayar con rojo los verbos en presente impersonal y con azul, los verbos en
infinitivo.
Barras de amaranto
1. Para comenzar, se pone la miel en una cacerola en baño maría.
2. Una vez derretida la miel, se añade el amaranto tostado y se mezcla
hasta incorporarlo.
3. Cuando estén integrados los ingredientes, se vacían en un molde y se
extienden, procurando que la mezcla quede pareja y bien apretada.
4. Después, cortar las pasta en barras irregulares y dejar reposar 30
minutos. Poner las barras en una charola y dejarlas secar un día.
5. Al final, colocar las barras de amaranto en bolsitas de celofán.
Identificar que texto está en modo impersonal y cual, en infinitivo.
Elaboración de un invernadero para el cultivo de plantas:
183
1. Coloca una capa de grava en un
recipiente grande y alto.
2. Extender una capa de tierra y
abono.
3. Tapara el recipiente con
plástico.
4. Hacer varias perforaciones en el
plástico con un lápiz.
5. Colocar las plantas que se van a
cultivar.
6. Poner el invernadero al sol.
1. Se coloca una capa de grava
en un recipiente grande y
alto.
2. Se extender una capa de
tierra y abono.
3. Se tapa el recipiente con
plástico.
4. Se hacen varias
perforaciones en el plástico
con un lápiz.
5. Se colocan las plantas que
se van a cultivar.
6. Se pone el invernadero al
sol.
8. Juegos de palabras.
Une los elementos que forman parte de cada elemento.
¿Qué le dijo una uva verde a una uva morada? Se llama Chist-oso.
¿Por qué esta triste el libro de matemáticas? Pinueve.
184
¿Cómo se llama un oso que cuenta chistes? Porque tiene muchos
problemas.
¿Cómo se llama el hermano mayor de pinocho? Respira, respira.
Inventa un chiste y anótalo en una hoja blanca para pegarlo dentro de tu aula.
9. Discurso directo.
Rodea con rojo los textos en los que se usa el discurso directo.
---Anita, ¿te sabes el chiste
del hombre entre dos vallas?
---No.
---Vaya, hombre, vaya.
Dicen que los elefantes no usan
la computadora porque les da miedo
el ratón.
Había un cartero tan lento, tan lento
que cuando entregaba las cartas
ya eran documentos históricos.
---Juanito, ¿por qué tiraste el reloj
por la ventana?
---Es que quería que el tiempo se
fuera volando.
Coloca el guion largo en los textos que reproducen los diálogos de los
personajes.
185
¡Que hermoso es el cielo! ---dijo Esther a su hermano David.
David pregunto emocionado si se podían contar todas las estrellas.
Esther miro a su hermano y le dijo que no era posible.
¿Qué te parece si buscamos las figuras que se forman con las estrellas?
10. Discurso indirecto.
Rodea con azul los recuadros con texto en discurso indirecto y con anaranjado,
los que tienen textos en discurso directo.
Un gusano se encontró con otro y le ---A ver, hijo, ¿Cuánto es 4x4? Pregunto si quería ir con él a darle una ---¡Un empate! Vuelta a la manzana. ---¿Y 2 por 1? ---¡Una oferta!
---Margarita, ¿doblaste la esquina para el médico le dijo a un señor que debía Venir a mi casa hacer ejercicio en lugar de ver películas ---No, ya estaba doblada. en la televisión. Ahora, el seños se dedica a ver partidos de futbol.
11. Signos de interrogación y de admiración.
Rodea con rojo los signos de interrogación y con verde, los de admiración.
186
¿Quiere que toque el timbre por usted señora?
¡Si, muchas gracias!
¡Que amable!
¿Qué hacemos ahora señora?
¡Córrele para que no te vean!
Escribe los signos de interrogación y de admiración según corresponda.
___ Quién contó ese chiste ___
___ Qué graciosos relatos cuentas ____
___ Cuánto me he reído hoy ____
___ Dónde leíste el chiste ____
12. La organización de datos.
Rodea con rojo los datos que deben incluirse en un directorio escolar.
Apellidos
Teléfono del trabajo de los padres.
Fecha de cumpleaños.
Edad de los abuelos.
187
Nombre del director de la escuela.
Nombre completo.
Juguete favorito.
Dirección.
Teléfono.
Completa los sustantivos con mayúscula o minúsculas, según sea el caso.
___argarita y ___osa sembraron __osas y __argaritas en su jardín.
___acinto ___obles es alto y fuerte como un ___oble.
___uz ___aria no hizo la terea porque se fue la ___uz en su colonia.
13. Formatos para organizar la información.
Escribir en orden la información para que el sobre pueda llegar a su destino.
C.P. 2810
Juan Pérez López
México
Av. Hidalgo 36
Hermosillo, Son.
Col. San José
Anotar la información que falta en la ficha de una mascota.
188
Ines Ayala Garcia Persa Cuernavaca, Mor. Yuki Felino
Morelos 54 62130 Blanco Hembra 3071409
Datos de la mascota Datos del propietario
Nombre: ________________ Nombre: ______________________________
Fecha de nacimiento: Dirección: ____________________________
21 de diciembre del 2012 Col. Chamilpa.________________________
Especie:_______________ Teléfono: _________________________
Raza: _________________
Sexo: _________________
Color: _________________
14. Mayúscula en nombres propios.
Rodea las mayúsculas que hay en el texto.
Real del Monte es un pequeño pueblo mágico
de México que está muy cerca de la ciudad de
Pachuca. Se distingue por sus coloridas casas
con tejados rojos y sus pequeñas calles.
En Real del Monte vive Ana María Robles
189
Mejía. Su casa está en Vicente Guerrero, una
Linda callejuela empedrada.
Usar las letras del recuadro y completa con mayúscula o minúscula el texto.
V r T e P C C P L C V A C N M
__lacotalpan es un hermoso poblado del __stado de __eracruz bañado por __io
__apaloapan. En la vereda del rio se encuentra la __laza __olón, una gran área
arbolada.
Muy cerca de allí, en la calle __enustiano __arranza, se localiza el Teatro
__etzahualcóyotl,
el __ercado municipal y la casa de cultura y las artes __gustin __ara.
El __entro histórico de esta población fue declarado patrimonio __ultural de la
humanidad.
15. El orden de las letras.
Completa el alfabeto con mayúsculas o minúsculas.
A a B__ C__ D__ ___ ___ ____ ____ ____ ____ H ___ ___ i ____ ____
____ k ____ ____ Ll __ M ___ ___ ___ Ñ ___ ___ ____ ___ p ___ ____ R ___
___ ____ T ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
_____
190
Descubre el mensaje oculto. Escribe las letras que en el alfabeto esta antes de
cada una.
TPZ NVZ JNQPSUBÑUF
___________ _______________ __________________________
16. El folleto.
Mostrar un folleto para que los niños identifiquen sus partes.
Anotar en su cuaderno tres partes del folleto.
Rodea los elementos que puede incluir el folleto.
Ubicación de hoteles.
Nombres de restaurantes.
Instrucciones.
Mapas de carreteras.
Modo de empleo.
Playas.
Sitios arqueológicos.
Venta de refacciones.
Entretenimiento.
191
Realizar un folleto.
17. Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.
Rodea los títulos del texto y subraya los subtítulos.
Índice
1. los seres vivos 6 3. La estructura de los seres vivo 20
Características 6 Las células 21
Clasificación 8 Células y organismos 22
2. la función de los seres vivos 10 4. Las células se agrupan 26
Nutrición 10 Los tejidos 27
Relación 12 Los órganos 28
Reproducción 16 Los aparatos 30
Los sistemas 31
18. Diagrama para organizar información.
Observar y completar el diagrama.
Cabello
_______________
Cabeza ojos
______________
_________________________
192
Subraya la información más importante en el texto.
Los alimentos
Existen dos tipos de alimentos: los de origen vegetal y los de origen animal.
Algunos alimentos de origen vegetal se cultivan usando abonos; entre estos
Están las hortalizas, las legumbres y las frutas.
Los alimentos de origen animal, como la carne, los huevos, el queso, y la leche
provienen de animales alimentados con forrajes y semillas.
19. La rima de un poema.
Lee el poema; luego, rodea la respuesta correcta.
Pobre barquilla mía,
entre peñascos rota,
sin velas desveladas,
y entre las olas sola:
¿A dónde vas perdida?
¿A dónde, di, te engolfas?
Que no ahí deseos cuerdos
193
con esperanza locas.
Como las altas naves
te apartas animosa
de la vecina tierra,
y al fierro mar te arrojas.
Félix Lope de Vega (fragmento)
.
El poema tiene…
a) Tres estrofas. b) cuatro estrofas. c) cinco estrofas.
Cada estrofa está compuesta por…
a) Tres versos. b) cuatro versos. c) cinco versos.
Une con líneas las palabras que riman y escríbelas.
amado estrella ________________________
hermosura pausa ________________________
garganta blanca ________________________
causa soñado ________________________
olvido camino ________________________
194
violeta figura ________________________
20. Recursos literarios.
Rodea las alteraciones en los verbos.
El suave susurro del silbido del viento suena en la selva solitaria.
Rodear la palabra que completa mejor cada alteración.
Mayra muerde muy molesta la… pera. manzana. ciruela.
Desarruga y amarra las rojas cortinas de… satín. rayón. algodón.
El lindo limonero de Lina da flores… grandes. espesas. olorosas.
21. Significado literal y figurado.
Escribe si el significado de cada texto es literal o figurado.
Las hormigas son insectos que cada girasol es una mirada alegre
construyen sus nidos como y amarilla en la inmensidad del mar
grandes redes de túneles y galerías de hierba.
subterráneos. En cada hormiguero ahí
195
cientos de hormigas. _______________________________
______________________________
En invierno mi gato era una alfombra parece que hoy el sol es más redondo
gruesa y suave. Todas las noches y se ve alegre. Tiene una enorme
disfrutaba recostado mi cabeza en su cara de felicidad, como la de
cuerpo y sentía su ronroneo. un niño jubiloso.
________________________________ _______________________________
Subraya la opción que completa correctamente cada oración.
En los textos literarios predominan las palabras y expresiones…
a) en las que se emplea el significado literal.
b) sencillas, breves y bien escritas.
c) en las que se utiliza el significado figurado.
Una característica de los textos informativos es que en estos se usan palabras y
expresiones…
a) en las que se recurre al significado literal.
b) en las que se amplía el significado figurado.
c) en las que se busca eliminar el significado.
196
22. Características y función de los textos narrativos.
Rodea el texto narrativo.
Se venden estrellas y
Lunas llenas
Para que los niños
puedan dormir
tranquilos hay estrellas
de todos los brillos y
todos los tamaños.
también hay lunas
llenas, crecientes y menguantes.
Mozart
El 27 de enero de
1756, en la ciudad
de zalsburgo, nació
un niño genial al que
sus padres llamaron
Wolfgang Amadeus
Mozart, quien a los tres
años empezó a tocar el
violín. En poco tiempo,
el pequeño Mozart era
un gran músico que
daba conciertos en toda
Europa.
Naranja dulce
Naranja dulce,
limón partido,
dame un abrazo q
ue yo te pido.
Si fueran falsos
mis juramentos,
en otros tiempos
se olvidaran.
Toca la marcha
mi pecho llora;
adiós, señora,
yo ya me voy
a mi casita de sololoy
a comer tacos
y no les doy.
197
Une cada personaje con lo que realizo.
La señora consuelo
entró a preescolar en julio.
El pequeño Juan Carlos presentaron una obra de teatro.
La maestra de tercer grado llevó a sus alumnos al museo.
Los alumnos de sexto grado organizó la fiesta de su nieto.
23. Historia personal.
Lee tu acta de nacimiento y completa el formulario.
Tus datos
Nombre:
___________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ______________________________________
Lugar de nacimiento: _______________________________________
Lugar de registro: ____________________________________________
198
Datos de tu padre
Nombre: ___________________________________________Edad: ______
Ocupación:___________________________ Nacionalidad: ________________
Datos de tu madre
Nombre:_____________________________________ Edad: ______________
Ocupación:________________________________ Nacionalidad: ___________
Completa las oraciones e ilustra lo que dice.
_____yo naci el ________________
______________________________
_____ _________________________
fueron a verme al hospital.
199
24. Tiempos verbales para narrar sucesos.
Subraya los verbos que indican acciones pasadas y rodea los que narran
hechos actuales.
Ayer, Sofía encontró un gatito en la puerta de su casa.
El animalito maullaba sin cesar. Sofía pensó: “ese minino
Tiene hambre y está perdido”. Lo tomo entre sus manos
y le dio un poco de leche. El animalito ronroneaba feliz y se
dejaba acariciar por la niña.
---Te llamaras Peluso y vivirás aquí--- le dijo Sofía.
Marca de azul los verbos conjugados de este texto y clasifícalos.
___ Mi mamá se embarazó a los
______ años de edad.
____Me registraron en
________________________________
200
Me acuerdo que cuando cumplí seis años mis papas me llevaron a conocer el
mar.
Me Sorprendió tanta agua. Mi mirada no alcanzaba a ver dónde terminaba el
mar. Antes me asustaba, pero ahora…¡Me gusta mucho y me divierto tanto en
la playa!
25. Verbos en pasado.
Completa el texto con los verbos en pretérito del recuadro.
Expreso hablo aseguro expuso
“El libro se volverá un objeto preciado”
Ciudad de México, 15 de octubre. Para el periodista Juan Luis Cebrián, el
asunto de la posible desaparición del libro no parece inquietarle pues
__________________ que este “no desaparecerá”. No obstante, estos se
volverán “objetos más preciados y quizás más alejados de lo popular”,
_____________________ el periodista español.
En posterior entrevista, el escritor _____________ acerca del debate sobre la
posibilidad de que el libro digital sobrepase la demanda del libro físico. “Hay
201
que decir que el libro como tal no desaparecerá por completo, porque el libro
como objeto tiene un valor y una tradición”, ___________________
guztabo Mendoza “El libro se volverá un objeto presiado”.
www.milenio.com/node/554448 (6 de noviembre de 2010) (fragmento).
Escribe las oraciones en pretérito.
Presente Cebrián explica el futuro de los libros impresos.
Pretérito _____________________________________
Futuro Los libros impresos serán objetos muy preciados.
Pretérito ______________________________________
26. El periódico y la noticia.
Identifica las partes del periódico.
Fecha
Cuerpo de la noticia
Nombre del periódico
Titular
Entrada
202
Une las columnas.
El periódico… Se describen sucesos importantes.
La primer hoja del periódico…
Es un medio de comunicación.
En las noticias… Se llama primera plana.
En la primer plana… Aparece el nombre del periódico.
27. Las fases de un proceso.
Busca las palabras dentro de la sopa de letras que indiquen orden temporal y
completa.
P l f i n a l m e n t e
R s a z r w j s p ñ l r
I o m i e n t r a s p a
M ñ p s a r o w f s l o
E s e g u n d o r z u z
R c u a n d o e n t e l
O z d e s p u é s j r e
E n t o n c e s o z o s
203
Completa los pasos del proceso con palabras del ejercicio anterior.
Elaboración de una historia
1. ______________________, se inventa una historia y se escriben los
diálogos más importantes.
2. ______________________, se dibujan los personajes o se recortan de
revistas.
3. ______________________, se pegan los dibujos o recortes en orden, en
hojas blancas de papel, y se dejan espacios para los globos de texto.
I n i c i a l m e n t e d __ __ __ __ és
f __ __ __ __ __ __ __ __ __
l __ ___ __ __
s __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ tras
c __ __ __ __ __
p __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ ces
__ __ __ __ __ __ __ mente
204
4. _____________________, se dibujan los globos de texto y se escriben
los diálogos de los personajes en el orden en que estos deben intervenir.
28. El punto.
Escribe con rojo los puntos que separan oraciones; con verde, los que señalan
el final de un párrafo y con azul, el que indica el final del texto.
¿Cómo hacer una piñata?
1. Primero, infla un globo del tamaño que desees para tu piñata____
2. A continuación, corta las hojas de un periódico en tiras___ estas servirá
para cubrir el globo___
3. En un recipiente, mezcla pegamento y agua en partes iguales___
4. Luego, unta las tiras de papel con la mezcla y pégalas de manera
uniforme sobre el globo, sin dejar huecos entre una tira y otra___ Aplica
cuatro capas de tiras, una sobre otra___
5. Espera tres días para que seque el pegamento___ Cuando el caparazón
del globo este duro, abre uno de sus lados con una tijeras___
6. Finalmente, decora tu piñata con pintura y papel de colores____
Completa el texto con las letras mayúsculas y minúsculas que faltan.
205
¿Cómo hacer una invitación de cumpleaños?
1. ____e hace una lista con los nombres de los invitados, por ejemplo:
____na, ___aria, Pablo, Israel y ___arolina. ____a lista sirve para saber
___uántas invitaciones se deben ___laborar.
2. Se escribe el mensaje que indique el motivo del festejo, la ___irección,
la fecha y la hora en que __omenzará la actividad.
3. Al final, se decora el trabajo con algún recorte o dibujo. ___ada
Invitación se mete en un sobre con el nombre del ___nvitado.
29. Lugares y personajes.
Anota que se describe en cada texto: un lugar o un personaje.
El ingenioso espantapájaros, Tomas, era muy amable con sus amigos.
_______________________________________________________________
El enorme campo de colores estaba lleno de intrusos. Era un campo terrible.
_______________________________________________________________
206
El pequeño rebaño descansaba lejos de la casa de la pastora. Era un rebaño
hermoso.
________________________________________________________________
30. Las encuestas.
Realiza 10 volados, registra los resultados y completa la gráfica; después,
responde.
Águila Sol
Veces
que cayo
31. Los nexos.
Rodea con azul los nexos copulativos, con rojo los disyuntivos y con verde los
adversativos.
Según una encuesta, los perros y los gatos son las mascotas favoritas de los
niños y niñas, aunque algunos les gustan los peces o las tortugas porque estos
animales no necesitan ir de paseo ni un lugar grande para vivir. Algunos niños
prefieren mascotas poco comunes, como hurones, arañas e iguanas; sin
10
8
6
4
2
Águila Sol
207
embargo, los peludos son los campeones, bien gatos, perros o sencillo
roedores, como hámsteres y conejos.
32. Características y función de las adivinanzas.
Escribe que tipo de texto es cada uno de los siguientes.
Adivinanzas reglamento chiste canción
1. Presentar la credencial vigente. 2. Llenar la ficha de solicitud de
préstamo a domicilio. 3. Entregar los libros en la fecha
señalada. 4. Guardar los libros y materiales en
el lugar correspondiente.
______________________________
Hablo y no pienso,
Lloro y no siento,
Rio sin razón,
Y miento sin intención.
(el loro)
_____________________
Entra un hombre a la tienda de mascotas y pregunta al empleado de que raza es un loro. El empleado le responde ---Lo ignoro.
Y el hombre exclama:
---¡Que loignorito más bonito.
__________________________
Este niño lindo,
que nació de día
quiere que lo lleven
a comer sandia.
_________________________
208
Rodea las palabras que riman en esta adivinanza.
Con su risa mañanera
toda la playa alborota
pescadora y marinera.
(la gaviota)
Completa la adivinanza con las palabras que riman.
Pepita: verde: ollita. blanquita, sabroso
Por fuera soy espinoso,
Tengo adentro una ________________
Para ponerme____________________
Me cuecen en una ________________
33. Textos instructivos.
Escribe los nombres de los elementos de la receta.
Ingredientes Modo de preparación Titulo
209
Jícamas con chile
_________________________
Dos jícamas grandes
Dos limones
Chile en polvo y sal al gusto
1. Lavar y pelar las jícamas ______________________
2. Picarlas en tiras delgadas o en cuadritos.
3. Colocar las jícamas en un plato o tazón ____________
y exprimir los limones sobre ellas.
4. Agregar chile en polvo y sal al gusto.
34. Como escribir instructivos.
Anota los ingredientes en la columna que corresponde.
Media taza de
glicerina
Una yema de huevo
Dos tazas de vinagre
Dos cucharadas de
cera de abeja rallada
Media taza de yogurt
Siete cucharadas
soperas de aceite de
almendras
Una cucharada
cafetera de agua de
rosas
Cinco cucharadas
soperas de aceite
210
Crema para la piel seca
Ingredientes:
______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Acondicionador para cabello opaco y
quebradizo
Ingredientes:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Marca con una √ el instructivo escrito correctamente.
Loción contra la caspa
Ingredientes:
Una taza de hojas de menta, una taza
de vinagre y dos de agua.
Aceite para suavizar las arrugas de
los ojos
Ingredientes:
Una zanahoria y una cucharada de
aceite de girasol moler en una
licuadora la zanahoria con el aceite de
girasol.
211
Modo de preparación:
1. Poner las hojas de menta en el
vinagre y el agua.
2. Hervir todo junto. Dejarlo
entibiar y aplicar la loción en el
cuerpo cabelludo, enjuagar
perfectamente.
Modo de preparación:
1. Aplicar la mezcla en el contorno
de los ojos.
35. Recetario de remedios caseros.
Completa la receta con los nombres de sus componentes.
_______________________________________________________________
______________________________ _____________________________
Cinco cucharadas de agua de rosas. Dos cucharadas de glicerina. Diez cucharadas de té de manzanilla. Cinco gotas de mentol. Un frasco pequeño limpio.
1. Vierta en el frasco el té, el agua de rosas y la glicerina.
2. Añada el mentol gota a gota. 3. Agite los ingredientes con cuidado.
Use la loción para refrescar la piel después de lavarse la cara.
212
Relaciona los títulos de las recetas con los recetarios adecuados.
Ensalada de frutas Crema para piel seca Recetario de cocina Jarabe contra la tos Chilaquiles con pollo Acondicionador de cabello opaco Recetario de remedios casero Loción contra la caspa Verduras al vapor
Actividades de Matemáticas:
1. Basta numérico.
Se forman equipos de cuatro niños, quienes dibujan la siguiente tabla:
Uno de los jugadores dice un número menor de 10 y todos los jugadores lo
anotan en el primer cuadro.
Con este número realizara la operación indicada de acuerdo con el número de
arriba. El primero que complete el renglón realizando las operaciones dirá
+3 +8 +5 +7 +2 +10 Resultado
4 7 12 9 10 6 14 5
213
¡basta! Y entre todos revisaran los resultados. Al final gana el que tenga más
resultados correctos.
2. Triángulo mágico.
Recortar los círculos donde se encuentran los números1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
De forma individual con los números que se recortaron colocarlos dentro de los
círculos de tal manera que en los tres lados del triángulo sume la cantidad de
17.
Ahora se juntan por parejas y coloquen los números de tal forma que al
sumarlos les dé como resultado 23.
3. Composición y descomposición de números.
Escribe el número de los círculos en cada caso.
________ caritas _________ caritas _______ caritas
214
Subraya las decenas, cruza con una línea las centenas y rodea los millares.
2 530 1 425 8 470
4. Problemas de descomposición de números.
Completa la tabla.
Unidad de millar Centena Decena Unidades
3 456 5
2 789 2
5 687 6
9 351 1
2 564 6
7 892 8
3 102 3
Colorea el recuadro donde aparece la cantidad correcta.
2 393 conejos El granjero tiene más de centenas de conejos.
5 789 árboles El bosque tiene más de unidades de millar de árboles.
8 245 manzanas Juan cosecho más de decenas de manzanas.
24 23
5 6
824 825
215
9 356 pelotas En la juguetería ahí más de centenas de pelotas.
3 742 libros En la biblioteca se compraron más de decenas de libros.
5. Cálculo mental para restar dígitos.
Completa la descomposición de los números en dos sumandos.
+ + +
+ + + +
+ + +
Realiza las siguientes operaciones y anota los resultados.
10-5= _____
15-3= _____
27-7= _____
36-4= _____
23-8= _____
5+5= _____
12+3= _____
20+7= _____
32+4= _____
15+8= _____
94 93
374 375
7
6
5
4
12
8
9
7
8
4
5
6
216
6. Lectura y uso del reloj.
Elige del recuadro las palabras que utilizarías para registrar la duración de cada
suceso.
meses minutos hora segundo días años semanas
El tiempo transcurrido desde que
naciste:
_________________________
Las vacaciones de fin de año:
__________________________
El tiempo que tardas en comer una
manzana: ____________________
El tiempo que comprende el ciclo
escolar: _______________________
7. Tabla de doble entrada.
Revisa la información y contesta.
marca
producto
Pop
Son
Tan
Sacapuntas $ 4.00 $ 3.00 $ 3.50
Lápiz $ 3.00 $ 3.50 $ 4.00
Pluma $ 5.00 $ 6.00 $ 5.50
¿Qué información proporciona la tabla? _______________________________
217
De acuerdo con la tabla, ¡que producto es el más caro y cuál es su precio?
_______________________________________________________________
¿Y qué sacapuntas conviene comprar? _______________________________
¿Por qué? ______________________________________________________
Contesta utilizando la información de la tabla.
Piezas
Alumnos
Manzana
Pera
Naranja
Plátano
Jesús 2 2 1 1
Marina 1 2 1 2
Guillermo 1 1 1 2
Pedro 1 2 2 1
Elisa 4 1 1 1
Elena 1 2 2 1
Erik 2 3 2 1
¿Cuántas manzanas comió Elisa en la semana? _________________________
¿Quién comió más fruta? ___________________________________________
¿Quién comió menos fruta? _________________________________________
¿Cuánta fruta comió en la semana? ___________________________________
218
¿Cuántas piezas de fruta comieron las niñas en total? ____________________
8. Descomposiciones aditivas.
Observa y escribe con letra el valor de la cifra resaltada.
7 583: ________________
5 242: ________________
1 259: ________________
8 324: ________________
Completa la escritura de los números anteriores.
____________________ Ochenta y tres
___________________ Doscientos ________________
___________________ Y nueve
___________________ veinticuatro
9. Multiplicaciones parciales.
Une la operación con las multiplicaciones parciales correspondientes y su
resultado.
25 x 70 40 x 25 = 1000
30 x 25 = 750
1750
219
12 x 60 30 x 15 = 450
15 x 15 = 225
720
15 x 45 10 x 60 = 600
2 x 60 = 120
675
10. Uso de la regla.
Utiliza la regla para medir los objetos y anota sus medidas.
Libro de matemáticas
Mide ____________
Libreta
Mide ____________
Zapato
Mide ____________
11. Sucesiones ascendentes y descendentes.
Escribe la regla que rige cada sucesión.
5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45… ___________________ al termino del
anterior.
220
7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63… ___________________ al termino del
anterior.
54, 48, 42, 36, 30, 24, 18, 12, 6… ___________________ al termino del
anterior.
40, 36, 32, 28, 24, 20, 16, 12, 8, 4… ___________________ al termino del
anterior.
Subraya los números que continúan en cada sucesión.
18, 23, 28, 33… a) 48, 53, 58 b) 38, 43, 49 c) 38, 43, 48
24, 30, 36, 42, 48... a) 54, 58, 62 b) 54, 60, 66 c) 56, 60, 66
38, 34, 30, 26, 22... a) 18, 14, 10 b) 24, 28, 32 c) 16, 12, 8
74, 68, 62, 56, 50... a) 56, 62, 68 b) 44, 38, 32 c) 42, 36, 30
12. Descomposición en sumas y restas.
Descompón las cantidades aproximando las unidades a la decena cercana.
943 900 + 40
3 647 _________________________
1 623 __________________________
692 600 + 90
4 861 __________________________
7 509 __________________________
221
8 569 __________________________
2 589 __________________________
5 654 __________________________
1 377 __________________________
3 008 __________________________
1 896 __________________________
Escribe en el recuadro la letra que corresponde al resultado correcto.
381+419= r) 800 m) 810 n) 790
742+558= c)1 290 d) 1 200 e) 1 300
461+239= r) 690 s) 700 t) 710
509 – 403= s) 100 t) 106 u) 116
725 – 420= a)305 b) 315 c) 295
13. Redondeo en sumas y restas.
Redondea las cantidades a la centena próxima.
234 es aproximadamente igual que 200
785 es aproximadamente igual que ____________________________
529 es aproximadamente igual que ____________________________
1 379 es aproximadamente igual que ___________________________
Colorea el ovalo con el numero redondeado a la decena más cercana.
756 es aproximadamente igual que 760 750 800
222
398 es aproximadamente igual que
226 es aproximadamente igual que
14. Forma convencional de la división.
Completa la tabla.
División Procedimiento Resultado
48 ÷ 6 ______ x 6 = 48
81 ÷ 9 ______ x 9 = 81
32 ÷ 8 4
42 ÷ 7 6
28 ÷ 4
Une los elementos del problema con la parte que corresponde.
Ana quiere repartir veinticinco documentos
en cinco carpetas de manera equitativa.
¿Cuántos documentos habrá en cada
carpeta?
Habrá cinco documentos.
Dividiendo: 5 documentos
Divisor: 5 carpetas
Cociente: 5 documentos
Dividiendo: 25 documentos
Divisor: 25 carpetas
Cociente: 25 documentos
410 390 400
220 230 200
223
Angulo de 90° y 45°, y reproducción de ángulos.
Marca con verde un ángulo de 45° y con rojo un ángulo de 90°; luego,
responde.
¿Cuántos ángulos de 90° hay en la hoja? _______________________
¿Cuántos ángulos de 45° hay en la hoja? _______________________
¿Cuántos ángulos de 45° se necesitan para formar uno de 90°?
______________
Colorea las figuras en las que aparezcan ángulos de 45° y 90°; después, marca
uno en cada una.
224
15. Problemas de suma de fracciones.
Escribe la fracción que esta representadas en cada figura.
Sigue el procedimiento y resuelve el problema.
Sonia podo 1/6 de jardín de su casa, mientras que sus primas Carla y Ana, 2/6
y 3/6 respectivamente. ¿Qué fracción del jardín podaron Sonia y sus primas?
Operación
Sonia y sus primas podaron , es decir, _______ el
jardín.
225
16. Repertorio multiplicativo para resolver divisiones.
Completa las multiplicaciones y escribe el resultado de las divisiones.
24 ÷3 =
3 x = 24
30 ÷ 6 =
6 x = 30
Relaciona y completa.
46 ÷7 = 3 x _______ = 27 27 + _______
68 ÷9 = 5 x _______ = 45 45 + _______
34 ÷8 = 8 x _______ = 72 72 + _______
48 ÷5 = 7 x _______ = 42 42 + _______
39 ÷6 = 8 x _______ = 32 32 _______
17. División entre dígitos.
Resuelve los problemas.
Itzel repartirá, en partes iguales, doce flores en dos floreros.
¿Con cuál operación se puede resolver el problema? ___________________
226
¿Cómo se representa la operación? _________________________________
¿Cuántas flores quedan en cada florero? _____________________________
Adriana, Laura, Roció y Lorena compraron la cantidad de moños para el cabello
que aparece en la ilustración y se los repartirán en partes iguales.
¿Con cuál operación se puede resolver el problema? ____________________
¿Cómo se presenta y resuelve la operación? _____________
¿Cuántos moños le tocan a cada una? _________________________
227
ANEXO 11
Ejemplo de planeación
Asignatura: Español
Tema: El cuento
Propósito: explorar y leer cuentos de la biblioteca, externar sus opiniones y sensaciones hacia los textos y escribir un cuento según los requerimientos de si ciclo o grado.
Primer ciclo
Lean, escriban o ilustren cuentos, considerando títulos, personajes, inicio, desarrollo y final.
Segundo ciclo
Lean, escriban cuentos, considerando títulos, personajes, inicio, desarrollo y final.
Tercer ciclo
Lean, escriban y analicen cuentos, considerando títulos, personajes, inicio, desarrollo y final.
Actividad de lenguaje
Expresión oral: Conversación entre pares y con el docente, realización del juego “¿te gusta el libro?”.
Escritura: Escritura de textos propios a partir de diversos títulos.
Lectura: Lectura en voz alta por docente, lectura individual y en silencio de libros de la biblioteca del aula, y lectura de diversos títulos.
Materiales
Libros de la biblioteca del aula.
Hojas blancas.
228
Actividades
Iniciar la clase con la lectura en voz alta de un cuento de la biblioteca del aula y posteriormente solicitar a los niños que externen su opinión sobre lo que escucharon. Pedirles que formen un círculo y que circulen los libros de la biblioteca del aula. Sugerirles que revisen, lean y escojan los materiales que más les gusten o les atraigan, con la intención de que todos niños conozcan cada título de los libros prestados. Al finalizar el juego, solicitar a los niños que escriban un cuento con los títulos conocidos, especificando algunas actividades.
229
ANEXO 12
Basta numérico
+3 +8 +5 +7 +2 +10 resultado
4 7 12 9 10 6 14 5
230
ANEXO 13
Triángulo mágico
5 4
9 8 7
3 2 1
6
231
ANEXO 14 Sopa de letras
A R Q U E O L Ó G I C O U P O L Ñ M E R
G R S R F G H L O P F O P F O P F O P F
R R G R S R F G G U A R N I C I Ó N H D
S C I Y R E Q A G R S R F G S R S R E
T R O G R S R F I Y R E Q A C P D R E N
U G R N Y I E M B O T E L L A R Y H I A
O I Y S C P P S P F O P F G B S H S R J
P G R R Y U Ñ P W B U W B I A P R R E E
Ñ I Y U R L R O G R S G R G L O R H I N
B G R F W S R R I Y R I Y I G S A S R A
T I Y D O R E S E Ñ S R F G A P C R E B
N K A L Ñ H I P U N P D E I D O I H I L
P F O L L A J E O L C U I G U S X S R E
W B U S R F G H L O Ñ I J I R P O R E K
G R S R F G H L O Ñ P M A G A O T H I O
I Y R E Q A S Z X C B N R I T S N S R P
Ñ M H I P O D É R M I C O G F P I R E L
G R S R F G H L O Ñ P M A G R S R H I M
E Y P D E S C A R R I L A M I E N T O B
J K O Ñ W T U I O Y P S R F G H L O Ñ Y
232
ANEXO 15
Memorama
233
ANEXO 16
El Cuento
234
ANEXO 17
Solicitud al presidente municipal y al supervisor escolar
VILLA MORELOS MICH, A 12 DE ABRIL DEL 2013
C.PROFR. ARTURO AYALA MARTINEZ
PRESIDENTE MUNICIPAL
DE VILLA MORELOS, MICH.
PRESENTE.
ASUNTO: SOLICITUD
La que suscribe C. Francisca Hernández González, me dirijo a usted de la
manera más atenta para solicitarle le sea permitido a la psicóloga del DIF
Municipal asistir a dar una conferencia a los profesores de la Escuela Primaria
Rural “Leona Vicario” de la comunidad de San Nicolas, Tumbastatiro., del
municipio de Morelos, Mich.
Esperando contar con su apoyo, le reitero mis saludos.
A T E N T A M E N T E
FRANCISCA HERNANDEZ GONZALEZ
235
VILLA MORELOS MICH, A 12 DE ABRIL DEL 2013
C.PROFR. SERGIO REYES GONZALEZ
SUPERVIZOR DE LA ZONA ESCOLAR 250
DE VILLA MORELOS, MICH.
PRESENTE.
ASUNTO: SOLICITUD
La que suscribe C. Francisca Hernández González, me dirijo a usted de la
manera más atenta para solicitarle le sea permitido al profesor Lucio Vázquez
Gil para asistir a dar una conferencia a los profesores de la Escuela Primaria
Rural “Leona Vicario” de la comunidad de San Nicolas, Tumbastatiro., del
municipio de Morelos, Mich.
Esperando contar con su apoyo, le reitero mis saludos.
A T E N T A M E N T E
FRANCISCA HERNANDEZ GONZALEZ
236
ANEXO 18
IMÁGENES
Las siguientes imágenes fueron tomadas a docentes, alumnos de los diferentes grados, director y algunos padres de familia durante la aplicación del diagnóstico para la identificación del problema de igual manera durante la recolección de información del problema, para la elaboración de material para buscar una buena propuesta de solución.
Alumnos de 1°A y 1°B
Alumnos de 2°A y 2°B
Alumnos de 3°
237
Director de la Escuela “Leona Vicario”
Mamas de algunos de los niños de tercer grado
Alumnos de 6°
Alumnos de 4° Alumnos de 5°
