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Ministerio de EducaclOacutell V Jultiela Organizacibn Repuacuteblica Arg8ntina ds loa EltadOti AmericanOJ
DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR
PROYECTO DE FORMACION DEL PERSONAL DE EDUCACION
PARA LA RENOVACION REAJUSTE Y PERFECCIONAMIENTO
DEl SISTEMA Y DEL PROCESO EDUCATIVO
Buellos Aires
Repuacuteblica Argentina
1987
1
117ft iexcl - e -3 7iquestt6 f ~Alt-_
2- ~1151
~ NOMINA DE AUTORIDADES
MINISTERIO DE EDUCACION y JUSTICIA
Ministro de Educacioacuten y Justicia
Dr Julio Rauacutel Rajneri INV t)jioltjO
Secretario de Educacioacuten
Dr Adolfo Stubrin r-~11
HrfJ3Z 1-61
Subsecretario de Gestioacuten Educativa -~~~-- A Prof Nilo Fulli L_-~
Director Nacional de Educacioacuten Superior y del proyecto
Dr Olide J Menin
Subdirectora Nacional de Educacioacuten Superior
Prof Sulma Guridi Flores
Coordinadora del Proyecto
Prof Emilce E Botte
SECRETARI1 GENERAL DE LA ORGANIZACIQN DE LOS ESTADOS AMERICMIOB
Director ai del Departamento de JSWltos Educativos
Dr Oswaldo Kreimer
Jefe de la Divisioacuten de Mejoramiento de Sistema Educativos
Prof Luis OSlaldo Roggi
Representante de la Secretaria General de la OE1 en la Argentina
Dr Benno Sander
Coordinador del Area Educacioacuten Ciencia y Cultura I
Sr Guillermo Corsino )) I
CENTfO DE DOC Para~uay leS7 - eiacute pSO
li2 Buenos Aires - Re Jbiexclca Argentina
--------_~
MlnIltrio cW EdtiacuteaKioacutel1 V Jusllcl OiexcliexclaNtildelKibn RCiblico Argunlm tu 101 Eulldot Amuricanoa
HACIA LA CONSTRUCCION DE UNA PRACTICA LINGUumlISTICA
EN EL NIfJO
Prot Sara E Melgar
Prof Maria Cristina E Chiocci
Prof Raquel Gutman
-1shy
INTRODUCCION
La tarea de preparar documentos de trabajo para formadores
de formadores nos planteoacute una serie de interrogantes iquestQueacute decir I
les a colegas que conocen y manejan idoacuteneamente la disciplina No
podiacuteamos remitirnos a sintetizar contenidos que todos dominan
Esta inquietud nos llevoacute a explorar nuevas vetas de la co~
pleja problemaacutetica relacionada con la ensentildeanza de la lengua en
la escuela primaria problemaacutetica cuyo escamoteo hizo fracasar mu
chos nobles intentos
De nuestras conclusiones se deriva la imposibilidad de 0-
frecer recetas y la posibilidad de ahondar la reflexioacuten sobre I
el tema
iquestReflexionar acerca de queacute
- iquestCoacutemo evitar la fractura en-
tre lh lengua dada con la que el nintildeo entra en la escuela y la
lengua que tiene que aprender de una uacutenica y dterminada manera
decidida e impuesta unidireccionalmente en forma institucional
- iquestCoacutemo ayudar al nintildeo en la di
fiacutecil tarea de construir socialmente el conocimiento a traveacutes del
una incorporacioacuten vivencial de normas cuya naturaleza es precis~
mente la aceptacioacuten acordada
Querernos compartir y reformular con ustedes algunas pro-
puestas que incluiriacutean
la flexibilizacioacuten de las actitudes y la facilitashy
-2shy
cioacuten de canales de comunicacioacuten pluridireccionales
la reconsideracioacuten y reubicacioacuten del rol del docenshy
te de lengua a partir de formas dinaacutemicas de aprenshy
dizaje
el ejercicio predominante de una praacutectica de la len
gua
Entendemos que las problemaacuteticas que este documento plan-
tea no son las uacutenicas posibles Somos concientes de haber hecho
una seleccioacuten en la que incluimos las que consideramos maacutes abarca
doras porque afectan a todos los aacutembitos sociales y geograacuteficos
de nuestro paiacutes Pensamos que las modalidades regionales pueden
impOnerles variantes pOr lo cual no queremos dar pautas puntua-
les desde la Capital Es nuestro propoacutesito que el abordaje de las
problemaacuteticas se realice a traveacutes de la discusioacuten y el intercam-
bio de los que podraacuten surgir no soacutelo enfoques regionalizados sishy
no tambieacuten una refqrmulacioacuten del objetivo baacutesico del aacuterea en la
escuela primaria que es propender a la construccioacuten de una praacutecshy
tica linguumliacutestica
Por otra parte no nos hemos querido sujetar a ninguna tea
riacutea linguumliacutestica en particular por considerar razones de pertinenshy
cia didaacutectica y aacutembitos de aplicacioacuten Tomamos de distintas co-
rrientes elementos que pueden servir de sosteacuten a nuestras hipoacutete
sis de trabajo Creemos que no se puede hacer una adopcioacuten cieshy
ga de teoriacuteas sino una adaptacioacuten sensata
-3shy
Presentacioacuten del material
Este documento estaacute dividido en dos partes
La primera parte que se trabajaraacute en el primer encuentro exposhy
ne algunos problemas centrales en el aacuterea
La segunda parte que se trabajaraacute en el segundo encuentro proshy
ne a la consideracioacuten de los docentes dos hipoacutetesis de trabajo I
de las cuales derivan lineamientos para la construccioacuten de un mo
delo de la didaacutectica de la lengua
-4shy
PRIMERA PARTE
ALGUNOS PROBLEMAS CENTRALES EN EL AREA CARACTERIZACION AMPLIA
Nos detendremos aquiacute en lo que llamaremos complejidades de
la lengua como objeto de aprendizaje
Para ello hemos seleccionado aquellos aspectos que pueden
ser tratados en las circunstancias actuales sin perder de vista
sin embargo la magnitud del aacutembito al que se aplican
1 La doble dimensioacuten
del lenguaje corno objeto
de aprendizaje
La lengua familiar de uso e intercambio que recibe el 1
nombre de materna se transforma dentro de la escuela en algo que
se debe aprender Por cierto no es ella misma Sigue siendo insshy
trumento pero de aprendizajes organizados uno de los cuales es
justamente la configuracioacuten linguumliacutestica llamada lengua estaacutendar
0 en teacuterminos de Martinet lengua oficial de la comunidad en cues
tioacuten
Dice al respecto Freacutederic Fran~ois
El conjunto de los presupuestos comunes a los miembros del ~
quentildeo grupo familiar ya no puede funcionar es necesario acabar
las frases sin que un signo de asentimiento indique que yd -G I
suficiente es necesario precisar el tema del discurso sin quel
la situacioacuten indique de queacute se trata Igualmente seraacute necesario
utilizar un conjunto de sentildeales de continuidad del discurso Ashy
qu no hay diferencia entre definir la lengua como instrumento
de comunicacioacuten y definirla como instrumento de pensamiento
Funciones y norma de la lengua espantildeola tt
(GFEN El poder de leer)
Propuestas de trabajo
al Confronte la bibliografiacutea que usa habitualmente para desarro-I
llar el tema variedades y niveles de lengua con la cita de 1
Freacutederic Fran~ois De acuerdo con esto establezca la pertinenshy
cia de dicha seleccioacuten bibliograacutefica para el tratamiento de 11
los siguientes aspectos particulares
~ngua instrumento coti
diano
lengua instrumento de a
prendizajes
lengua objeto de aprenshy
dizaje
b) Lleve al grupo sus conclusiones para confrontarlas y trate del
encontrar con eacutel respuestas a las siguientes cuestiones
iquestConsidera Ud que hay un lenguaje escolar Si su respuestal
es afirmativa procure caracterizarlo
iquestCoacutemo describiriacutea el problema planteado a los nintildeos por la I lectura y comprensioacuten de los materiales de apoyo usados co-I
muacutenmente en la escuela (textos manuales carpetas)
cl Una vez que el grupo concluyoacute las actividades a y b sugiera I como formador de formadores maneras posibles de abordar el 11 problema
bull
-6shy
Complejidad dialeacutectica
lo dado y
creatividad
Los distintos subsistemas linguumliacutesticos plantean al sujetol
hablante diferentes maacutergenes de libertad
En principio no se cuestiona el subsistema foneacutetico Cual
quier cambio en el subsistema graacutefico demandariacutea decisiones de ni
vel internacional Por el momento se aprende sin discutir Pero
a medida que se avanza hacia los subsistemas sintaacutectico o estiliacute~
tico crecen las posibilidades de eleccioacuten -y por lo tanto de
discusioacuten y conflicto- del sujeto hablante
Propuestas de trabajo
Deacute acuerdo con su experiencia docente
al En su regioacuten iquestqueacute subsistema presentan mayor conflicto
Escriacutebalos en orden de importancia
Caracterice el problema
Registre ejemplos
bl iquestQueacute meacutetodos sugiere para abordar cada uno de los subsistemas
cl Reflexione acerca de la adecuacioacuten entre modelo didaacutectico y 11 subsistema linguumliacutestico Considere para ello los aportes del DQ
cumento de trabajo NO 4
d) Lleve sus conclusiones para confrontarlas con los otros grupos
y elabore ellos informes resultantes
3 Complejidad de las interacciones
psicOlOacutegico-evolutivas
lenguaje-pensamiento
Analicemos los siguientes textos
-7shy
Ha sido ampliamente demostrado -no soacutelo por Piaget y vygot
ky sino tambieacuten por numerosos estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia- que el lenguaje adquiere bien pronto un
valor psicoloacutegico-evolutivo El lenguaje verbal no es soacutelo un
signo de maduracioacuten interior ~el pensamiento y de la experie~
cia general del individuo sino tambieacuten un coeficiente y un
factor primoridal de esa evolucioacuten~ Es caracteristico entre 2 tras el hecho de que en los famosos nintildeos Lobos Jl hallados I
en condiciones de abanadono salvaje y que careciao de un le~
guaje para expresarse el pensamiento estaba reducido a un mi nimo de desarrollo y era dificilmente identificable como huma
no
Titane Renzo PSicolinguumllstica aplicada
Una transmisioacuten verbal adecuada de infonnaciacuteones relativasl
a estructuras operatorias soacutelo se asimila a los niveles en 11
que estas estructuras se elaboran en el terreno de las accioshy
nes mismas o de las operaciones en cuanto acciones interiori shy
zadas y el lenguaje si favorece la interiorizacioacuten no crea
ni trasmite completamente esas estructuras por via exclusivashy
mente 1inguumlistica~
Piaget Jean El lenguaje y las operaciones intelectuales
(Introduccioacuten a la psicolinguumlistica)
Una vez en posesioacuten del lenguaje~ el nintildeo no llega ipso fac
to a las operaciones proposicionales y necesita algo asiacute como
diez u once a50s o tal vez maacutes para alcanzar a dominarlas1
Ese es el problema
Piaget Jean Op cit
Las citas permiten vislumbrar las superficies de contacto
imbricacioacuten y rechazo de los pares lengua-pensamiento o intelige~
cia o razoacuten pero tambieacuten permiten proponer un espacio de re~ 111
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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~ NOMINA DE AUTORIDADES
MINISTERIO DE EDUCACION y JUSTICIA
Ministro de Educacioacuten y Justicia
Dr Julio Rauacutel Rajneri INV t)jioltjO
Secretario de Educacioacuten
Dr Adolfo Stubrin r-~11
HrfJ3Z 1-61
Subsecretario de Gestioacuten Educativa -~~~-- A Prof Nilo Fulli L_-~
Director Nacional de Educacioacuten Superior y del proyecto
Dr Olide J Menin
Subdirectora Nacional de Educacioacuten Superior
Prof Sulma Guridi Flores
Coordinadora del Proyecto
Prof Emilce E Botte
SECRETARI1 GENERAL DE LA ORGANIZACIQN DE LOS ESTADOS AMERICMIOB
Director ai del Departamento de JSWltos Educativos
Dr Oswaldo Kreimer
Jefe de la Divisioacuten de Mejoramiento de Sistema Educativos
Prof Luis OSlaldo Roggi
Representante de la Secretaria General de la OE1 en la Argentina
Dr Benno Sander
Coordinador del Area Educacioacuten Ciencia y Cultura I
Sr Guillermo Corsino )) I
CENTfO DE DOC Para~uay leS7 - eiacute pSO
li2 Buenos Aires - Re Jbiexclca Argentina
--------_~
MlnIltrio cW EdtiacuteaKioacutel1 V Jusllcl OiexcliexclaNtildelKibn RCiblico Argunlm tu 101 Eulldot Amuricanoa
HACIA LA CONSTRUCCION DE UNA PRACTICA LINGUumlISTICA
EN EL NIfJO
Prot Sara E Melgar
Prof Maria Cristina E Chiocci
Prof Raquel Gutman
-1shy
INTRODUCCION
La tarea de preparar documentos de trabajo para formadores
de formadores nos planteoacute una serie de interrogantes iquestQueacute decir I
les a colegas que conocen y manejan idoacuteneamente la disciplina No
podiacuteamos remitirnos a sintetizar contenidos que todos dominan
Esta inquietud nos llevoacute a explorar nuevas vetas de la co~
pleja problemaacutetica relacionada con la ensentildeanza de la lengua en
la escuela primaria problemaacutetica cuyo escamoteo hizo fracasar mu
chos nobles intentos
De nuestras conclusiones se deriva la imposibilidad de 0-
frecer recetas y la posibilidad de ahondar la reflexioacuten sobre I
el tema
iquestReflexionar acerca de queacute
- iquestCoacutemo evitar la fractura en-
tre lh lengua dada con la que el nintildeo entra en la escuela y la
lengua que tiene que aprender de una uacutenica y dterminada manera
decidida e impuesta unidireccionalmente en forma institucional
- iquestCoacutemo ayudar al nintildeo en la di
fiacutecil tarea de construir socialmente el conocimiento a traveacutes del
una incorporacioacuten vivencial de normas cuya naturaleza es precis~
mente la aceptacioacuten acordada
Querernos compartir y reformular con ustedes algunas pro-
puestas que incluiriacutean
la flexibilizacioacuten de las actitudes y la facilitashy
-2shy
cioacuten de canales de comunicacioacuten pluridireccionales
la reconsideracioacuten y reubicacioacuten del rol del docenshy
te de lengua a partir de formas dinaacutemicas de aprenshy
dizaje
el ejercicio predominante de una praacutectica de la len
gua
Entendemos que las problemaacuteticas que este documento plan-
tea no son las uacutenicas posibles Somos concientes de haber hecho
una seleccioacuten en la que incluimos las que consideramos maacutes abarca
doras porque afectan a todos los aacutembitos sociales y geograacuteficos
de nuestro paiacutes Pensamos que las modalidades regionales pueden
impOnerles variantes pOr lo cual no queremos dar pautas puntua-
les desde la Capital Es nuestro propoacutesito que el abordaje de las
problemaacuteticas se realice a traveacutes de la discusioacuten y el intercam-
bio de los que podraacuten surgir no soacutelo enfoques regionalizados sishy
no tambieacuten una refqrmulacioacuten del objetivo baacutesico del aacuterea en la
escuela primaria que es propender a la construccioacuten de una praacutecshy
tica linguumliacutestica
Por otra parte no nos hemos querido sujetar a ninguna tea
riacutea linguumliacutestica en particular por considerar razones de pertinenshy
cia didaacutectica y aacutembitos de aplicacioacuten Tomamos de distintas co-
rrientes elementos que pueden servir de sosteacuten a nuestras hipoacutete
sis de trabajo Creemos que no se puede hacer una adopcioacuten cieshy
ga de teoriacuteas sino una adaptacioacuten sensata
-3shy
Presentacioacuten del material
Este documento estaacute dividido en dos partes
La primera parte que se trabajaraacute en el primer encuentro exposhy
ne algunos problemas centrales en el aacuterea
La segunda parte que se trabajaraacute en el segundo encuentro proshy
ne a la consideracioacuten de los docentes dos hipoacutetesis de trabajo I
de las cuales derivan lineamientos para la construccioacuten de un mo
delo de la didaacutectica de la lengua
-4shy
PRIMERA PARTE
ALGUNOS PROBLEMAS CENTRALES EN EL AREA CARACTERIZACION AMPLIA
Nos detendremos aquiacute en lo que llamaremos complejidades de
la lengua como objeto de aprendizaje
Para ello hemos seleccionado aquellos aspectos que pueden
ser tratados en las circunstancias actuales sin perder de vista
sin embargo la magnitud del aacutembito al que se aplican
1 La doble dimensioacuten
del lenguaje corno objeto
de aprendizaje
La lengua familiar de uso e intercambio que recibe el 1
nombre de materna se transforma dentro de la escuela en algo que
se debe aprender Por cierto no es ella misma Sigue siendo insshy
trumento pero de aprendizajes organizados uno de los cuales es
justamente la configuracioacuten linguumliacutestica llamada lengua estaacutendar
0 en teacuterminos de Martinet lengua oficial de la comunidad en cues
tioacuten
Dice al respecto Freacutederic Fran~ois
El conjunto de los presupuestos comunes a los miembros del ~
quentildeo grupo familiar ya no puede funcionar es necesario acabar
las frases sin que un signo de asentimiento indique que yd -G I
suficiente es necesario precisar el tema del discurso sin quel
la situacioacuten indique de queacute se trata Igualmente seraacute necesario
utilizar un conjunto de sentildeales de continuidad del discurso Ashy
qu no hay diferencia entre definir la lengua como instrumento
de comunicacioacuten y definirla como instrumento de pensamiento
Funciones y norma de la lengua espantildeola tt
(GFEN El poder de leer)
Propuestas de trabajo
al Confronte la bibliografiacutea que usa habitualmente para desarro-I
llar el tema variedades y niveles de lengua con la cita de 1
Freacutederic Fran~ois De acuerdo con esto establezca la pertinenshy
cia de dicha seleccioacuten bibliograacutefica para el tratamiento de 11
los siguientes aspectos particulares
~ngua instrumento coti
diano
lengua instrumento de a
prendizajes
lengua objeto de aprenshy
dizaje
b) Lleve al grupo sus conclusiones para confrontarlas y trate del
encontrar con eacutel respuestas a las siguientes cuestiones
iquestConsidera Ud que hay un lenguaje escolar Si su respuestal
es afirmativa procure caracterizarlo
iquestCoacutemo describiriacutea el problema planteado a los nintildeos por la I lectura y comprensioacuten de los materiales de apoyo usados co-I
muacutenmente en la escuela (textos manuales carpetas)
cl Una vez que el grupo concluyoacute las actividades a y b sugiera I como formador de formadores maneras posibles de abordar el 11 problema
bull
-6shy
Complejidad dialeacutectica
lo dado y
creatividad
Los distintos subsistemas linguumliacutesticos plantean al sujetol
hablante diferentes maacutergenes de libertad
En principio no se cuestiona el subsistema foneacutetico Cual
quier cambio en el subsistema graacutefico demandariacutea decisiones de ni
vel internacional Por el momento se aprende sin discutir Pero
a medida que se avanza hacia los subsistemas sintaacutectico o estiliacute~
tico crecen las posibilidades de eleccioacuten -y por lo tanto de
discusioacuten y conflicto- del sujeto hablante
Propuestas de trabajo
Deacute acuerdo con su experiencia docente
al En su regioacuten iquestqueacute subsistema presentan mayor conflicto
Escriacutebalos en orden de importancia
Caracterice el problema
Registre ejemplos
bl iquestQueacute meacutetodos sugiere para abordar cada uno de los subsistemas
cl Reflexione acerca de la adecuacioacuten entre modelo didaacutectico y 11 subsistema linguumliacutestico Considere para ello los aportes del DQ
cumento de trabajo NO 4
d) Lleve sus conclusiones para confrontarlas con los otros grupos
y elabore ellos informes resultantes
3 Complejidad de las interacciones
psicOlOacutegico-evolutivas
lenguaje-pensamiento
Analicemos los siguientes textos
-7shy
Ha sido ampliamente demostrado -no soacutelo por Piaget y vygot
ky sino tambieacuten por numerosos estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia- que el lenguaje adquiere bien pronto un
valor psicoloacutegico-evolutivo El lenguaje verbal no es soacutelo un
signo de maduracioacuten interior ~el pensamiento y de la experie~
cia general del individuo sino tambieacuten un coeficiente y un
factor primoridal de esa evolucioacuten~ Es caracteristico entre 2 tras el hecho de que en los famosos nintildeos Lobos Jl hallados I
en condiciones de abanadono salvaje y que careciao de un le~
guaje para expresarse el pensamiento estaba reducido a un mi nimo de desarrollo y era dificilmente identificable como huma
no
Titane Renzo PSicolinguumllstica aplicada
Una transmisioacuten verbal adecuada de infonnaciacuteones relativasl
a estructuras operatorias soacutelo se asimila a los niveles en 11
que estas estructuras se elaboran en el terreno de las accioshy
nes mismas o de las operaciones en cuanto acciones interiori shy
zadas y el lenguaje si favorece la interiorizacioacuten no crea
ni trasmite completamente esas estructuras por via exclusivashy
mente 1inguumlistica~
Piaget Jean El lenguaje y las operaciones intelectuales
(Introduccioacuten a la psicolinguumlistica)
Una vez en posesioacuten del lenguaje~ el nintildeo no llega ipso fac
to a las operaciones proposicionales y necesita algo asiacute como
diez u once a50s o tal vez maacutes para alcanzar a dominarlas1
Ese es el problema
Piaget Jean Op cit
Las citas permiten vislumbrar las superficies de contacto
imbricacioacuten y rechazo de los pares lengua-pensamiento o intelige~
cia o razoacuten pero tambieacuten permiten proponer un espacio de re~ 111
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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MlnIltrio cW EdtiacuteaKioacutel1 V Jusllcl OiexcliexclaNtildelKibn RCiblico Argunlm tu 101 Eulldot Amuricanoa
HACIA LA CONSTRUCCION DE UNA PRACTICA LINGUumlISTICA
EN EL NIfJO
Prot Sara E Melgar
Prof Maria Cristina E Chiocci
Prof Raquel Gutman
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INTRODUCCION
La tarea de preparar documentos de trabajo para formadores
de formadores nos planteoacute una serie de interrogantes iquestQueacute decir I
les a colegas que conocen y manejan idoacuteneamente la disciplina No
podiacuteamos remitirnos a sintetizar contenidos que todos dominan
Esta inquietud nos llevoacute a explorar nuevas vetas de la co~
pleja problemaacutetica relacionada con la ensentildeanza de la lengua en
la escuela primaria problemaacutetica cuyo escamoteo hizo fracasar mu
chos nobles intentos
De nuestras conclusiones se deriva la imposibilidad de 0-
frecer recetas y la posibilidad de ahondar la reflexioacuten sobre I
el tema
iquestReflexionar acerca de queacute
- iquestCoacutemo evitar la fractura en-
tre lh lengua dada con la que el nintildeo entra en la escuela y la
lengua que tiene que aprender de una uacutenica y dterminada manera
decidida e impuesta unidireccionalmente en forma institucional
- iquestCoacutemo ayudar al nintildeo en la di
fiacutecil tarea de construir socialmente el conocimiento a traveacutes del
una incorporacioacuten vivencial de normas cuya naturaleza es precis~
mente la aceptacioacuten acordada
Querernos compartir y reformular con ustedes algunas pro-
puestas que incluiriacutean
la flexibilizacioacuten de las actitudes y la facilitashy
-2shy
cioacuten de canales de comunicacioacuten pluridireccionales
la reconsideracioacuten y reubicacioacuten del rol del docenshy
te de lengua a partir de formas dinaacutemicas de aprenshy
dizaje
el ejercicio predominante de una praacutectica de la len
gua
Entendemos que las problemaacuteticas que este documento plan-
tea no son las uacutenicas posibles Somos concientes de haber hecho
una seleccioacuten en la que incluimos las que consideramos maacutes abarca
doras porque afectan a todos los aacutembitos sociales y geograacuteficos
de nuestro paiacutes Pensamos que las modalidades regionales pueden
impOnerles variantes pOr lo cual no queremos dar pautas puntua-
les desde la Capital Es nuestro propoacutesito que el abordaje de las
problemaacuteticas se realice a traveacutes de la discusioacuten y el intercam-
bio de los que podraacuten surgir no soacutelo enfoques regionalizados sishy
no tambieacuten una refqrmulacioacuten del objetivo baacutesico del aacuterea en la
escuela primaria que es propender a la construccioacuten de una praacutecshy
tica linguumliacutestica
Por otra parte no nos hemos querido sujetar a ninguna tea
riacutea linguumliacutestica en particular por considerar razones de pertinenshy
cia didaacutectica y aacutembitos de aplicacioacuten Tomamos de distintas co-
rrientes elementos que pueden servir de sosteacuten a nuestras hipoacutete
sis de trabajo Creemos que no se puede hacer una adopcioacuten cieshy
ga de teoriacuteas sino una adaptacioacuten sensata
-3shy
Presentacioacuten del material
Este documento estaacute dividido en dos partes
La primera parte que se trabajaraacute en el primer encuentro exposhy
ne algunos problemas centrales en el aacuterea
La segunda parte que se trabajaraacute en el segundo encuentro proshy
ne a la consideracioacuten de los docentes dos hipoacutetesis de trabajo I
de las cuales derivan lineamientos para la construccioacuten de un mo
delo de la didaacutectica de la lengua
-4shy
PRIMERA PARTE
ALGUNOS PROBLEMAS CENTRALES EN EL AREA CARACTERIZACION AMPLIA
Nos detendremos aquiacute en lo que llamaremos complejidades de
la lengua como objeto de aprendizaje
Para ello hemos seleccionado aquellos aspectos que pueden
ser tratados en las circunstancias actuales sin perder de vista
sin embargo la magnitud del aacutembito al que se aplican
1 La doble dimensioacuten
del lenguaje corno objeto
de aprendizaje
La lengua familiar de uso e intercambio que recibe el 1
nombre de materna se transforma dentro de la escuela en algo que
se debe aprender Por cierto no es ella misma Sigue siendo insshy
trumento pero de aprendizajes organizados uno de los cuales es
justamente la configuracioacuten linguumliacutestica llamada lengua estaacutendar
0 en teacuterminos de Martinet lengua oficial de la comunidad en cues
tioacuten
Dice al respecto Freacutederic Fran~ois
El conjunto de los presupuestos comunes a los miembros del ~
quentildeo grupo familiar ya no puede funcionar es necesario acabar
las frases sin que un signo de asentimiento indique que yd -G I
suficiente es necesario precisar el tema del discurso sin quel
la situacioacuten indique de queacute se trata Igualmente seraacute necesario
utilizar un conjunto de sentildeales de continuidad del discurso Ashy
qu no hay diferencia entre definir la lengua como instrumento
de comunicacioacuten y definirla como instrumento de pensamiento
Funciones y norma de la lengua espantildeola tt
(GFEN El poder de leer)
Propuestas de trabajo
al Confronte la bibliografiacutea que usa habitualmente para desarro-I
llar el tema variedades y niveles de lengua con la cita de 1
Freacutederic Fran~ois De acuerdo con esto establezca la pertinenshy
cia de dicha seleccioacuten bibliograacutefica para el tratamiento de 11
los siguientes aspectos particulares
~ngua instrumento coti
diano
lengua instrumento de a
prendizajes
lengua objeto de aprenshy
dizaje
b) Lleve al grupo sus conclusiones para confrontarlas y trate del
encontrar con eacutel respuestas a las siguientes cuestiones
iquestConsidera Ud que hay un lenguaje escolar Si su respuestal
es afirmativa procure caracterizarlo
iquestCoacutemo describiriacutea el problema planteado a los nintildeos por la I lectura y comprensioacuten de los materiales de apoyo usados co-I
muacutenmente en la escuela (textos manuales carpetas)
cl Una vez que el grupo concluyoacute las actividades a y b sugiera I como formador de formadores maneras posibles de abordar el 11 problema
bull
-6shy
Complejidad dialeacutectica
lo dado y
creatividad
Los distintos subsistemas linguumliacutesticos plantean al sujetol
hablante diferentes maacutergenes de libertad
En principio no se cuestiona el subsistema foneacutetico Cual
quier cambio en el subsistema graacutefico demandariacutea decisiones de ni
vel internacional Por el momento se aprende sin discutir Pero
a medida que se avanza hacia los subsistemas sintaacutectico o estiliacute~
tico crecen las posibilidades de eleccioacuten -y por lo tanto de
discusioacuten y conflicto- del sujeto hablante
Propuestas de trabajo
Deacute acuerdo con su experiencia docente
al En su regioacuten iquestqueacute subsistema presentan mayor conflicto
Escriacutebalos en orden de importancia
Caracterice el problema
Registre ejemplos
bl iquestQueacute meacutetodos sugiere para abordar cada uno de los subsistemas
cl Reflexione acerca de la adecuacioacuten entre modelo didaacutectico y 11 subsistema linguumliacutestico Considere para ello los aportes del DQ
cumento de trabajo NO 4
d) Lleve sus conclusiones para confrontarlas con los otros grupos
y elabore ellos informes resultantes
3 Complejidad de las interacciones
psicOlOacutegico-evolutivas
lenguaje-pensamiento
Analicemos los siguientes textos
-7shy
Ha sido ampliamente demostrado -no soacutelo por Piaget y vygot
ky sino tambieacuten por numerosos estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia- que el lenguaje adquiere bien pronto un
valor psicoloacutegico-evolutivo El lenguaje verbal no es soacutelo un
signo de maduracioacuten interior ~el pensamiento y de la experie~
cia general del individuo sino tambieacuten un coeficiente y un
factor primoridal de esa evolucioacuten~ Es caracteristico entre 2 tras el hecho de que en los famosos nintildeos Lobos Jl hallados I
en condiciones de abanadono salvaje y que careciao de un le~
guaje para expresarse el pensamiento estaba reducido a un mi nimo de desarrollo y era dificilmente identificable como huma
no
Titane Renzo PSicolinguumllstica aplicada
Una transmisioacuten verbal adecuada de infonnaciacuteones relativasl
a estructuras operatorias soacutelo se asimila a los niveles en 11
que estas estructuras se elaboran en el terreno de las accioshy
nes mismas o de las operaciones en cuanto acciones interiori shy
zadas y el lenguaje si favorece la interiorizacioacuten no crea
ni trasmite completamente esas estructuras por via exclusivashy
mente 1inguumlistica~
Piaget Jean El lenguaje y las operaciones intelectuales
(Introduccioacuten a la psicolinguumlistica)
Una vez en posesioacuten del lenguaje~ el nintildeo no llega ipso fac
to a las operaciones proposicionales y necesita algo asiacute como
diez u once a50s o tal vez maacutes para alcanzar a dominarlas1
Ese es el problema
Piaget Jean Op cit
Las citas permiten vislumbrar las superficies de contacto
imbricacioacuten y rechazo de los pares lengua-pensamiento o intelige~
cia o razoacuten pero tambieacuten permiten proponer un espacio de re~ 111
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
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palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
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91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
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tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
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La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
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Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
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Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
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nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-1shy
INTRODUCCION
La tarea de preparar documentos de trabajo para formadores
de formadores nos planteoacute una serie de interrogantes iquestQueacute decir I
les a colegas que conocen y manejan idoacuteneamente la disciplina No
podiacuteamos remitirnos a sintetizar contenidos que todos dominan
Esta inquietud nos llevoacute a explorar nuevas vetas de la co~
pleja problemaacutetica relacionada con la ensentildeanza de la lengua en
la escuela primaria problemaacutetica cuyo escamoteo hizo fracasar mu
chos nobles intentos
De nuestras conclusiones se deriva la imposibilidad de 0-
frecer recetas y la posibilidad de ahondar la reflexioacuten sobre I
el tema
iquestReflexionar acerca de queacute
- iquestCoacutemo evitar la fractura en-
tre lh lengua dada con la que el nintildeo entra en la escuela y la
lengua que tiene que aprender de una uacutenica y dterminada manera
decidida e impuesta unidireccionalmente en forma institucional
- iquestCoacutemo ayudar al nintildeo en la di
fiacutecil tarea de construir socialmente el conocimiento a traveacutes del
una incorporacioacuten vivencial de normas cuya naturaleza es precis~
mente la aceptacioacuten acordada
Querernos compartir y reformular con ustedes algunas pro-
puestas que incluiriacutean
la flexibilizacioacuten de las actitudes y la facilitashy
-2shy
cioacuten de canales de comunicacioacuten pluridireccionales
la reconsideracioacuten y reubicacioacuten del rol del docenshy
te de lengua a partir de formas dinaacutemicas de aprenshy
dizaje
el ejercicio predominante de una praacutectica de la len
gua
Entendemos que las problemaacuteticas que este documento plan-
tea no son las uacutenicas posibles Somos concientes de haber hecho
una seleccioacuten en la que incluimos las que consideramos maacutes abarca
doras porque afectan a todos los aacutembitos sociales y geograacuteficos
de nuestro paiacutes Pensamos que las modalidades regionales pueden
impOnerles variantes pOr lo cual no queremos dar pautas puntua-
les desde la Capital Es nuestro propoacutesito que el abordaje de las
problemaacuteticas se realice a traveacutes de la discusioacuten y el intercam-
bio de los que podraacuten surgir no soacutelo enfoques regionalizados sishy
no tambieacuten una refqrmulacioacuten del objetivo baacutesico del aacuterea en la
escuela primaria que es propender a la construccioacuten de una praacutecshy
tica linguumliacutestica
Por otra parte no nos hemos querido sujetar a ninguna tea
riacutea linguumliacutestica en particular por considerar razones de pertinenshy
cia didaacutectica y aacutembitos de aplicacioacuten Tomamos de distintas co-
rrientes elementos que pueden servir de sosteacuten a nuestras hipoacutete
sis de trabajo Creemos que no se puede hacer una adopcioacuten cieshy
ga de teoriacuteas sino una adaptacioacuten sensata
-3shy
Presentacioacuten del material
Este documento estaacute dividido en dos partes
La primera parte que se trabajaraacute en el primer encuentro exposhy
ne algunos problemas centrales en el aacuterea
La segunda parte que se trabajaraacute en el segundo encuentro proshy
ne a la consideracioacuten de los docentes dos hipoacutetesis de trabajo I
de las cuales derivan lineamientos para la construccioacuten de un mo
delo de la didaacutectica de la lengua
-4shy
PRIMERA PARTE
ALGUNOS PROBLEMAS CENTRALES EN EL AREA CARACTERIZACION AMPLIA
Nos detendremos aquiacute en lo que llamaremos complejidades de
la lengua como objeto de aprendizaje
Para ello hemos seleccionado aquellos aspectos que pueden
ser tratados en las circunstancias actuales sin perder de vista
sin embargo la magnitud del aacutembito al que se aplican
1 La doble dimensioacuten
del lenguaje corno objeto
de aprendizaje
La lengua familiar de uso e intercambio que recibe el 1
nombre de materna se transforma dentro de la escuela en algo que
se debe aprender Por cierto no es ella misma Sigue siendo insshy
trumento pero de aprendizajes organizados uno de los cuales es
justamente la configuracioacuten linguumliacutestica llamada lengua estaacutendar
0 en teacuterminos de Martinet lengua oficial de la comunidad en cues
tioacuten
Dice al respecto Freacutederic Fran~ois
El conjunto de los presupuestos comunes a los miembros del ~
quentildeo grupo familiar ya no puede funcionar es necesario acabar
las frases sin que un signo de asentimiento indique que yd -G I
suficiente es necesario precisar el tema del discurso sin quel
la situacioacuten indique de queacute se trata Igualmente seraacute necesario
utilizar un conjunto de sentildeales de continuidad del discurso Ashy
qu no hay diferencia entre definir la lengua como instrumento
de comunicacioacuten y definirla como instrumento de pensamiento
Funciones y norma de la lengua espantildeola tt
(GFEN El poder de leer)
Propuestas de trabajo
al Confronte la bibliografiacutea que usa habitualmente para desarro-I
llar el tema variedades y niveles de lengua con la cita de 1
Freacutederic Fran~ois De acuerdo con esto establezca la pertinenshy
cia de dicha seleccioacuten bibliograacutefica para el tratamiento de 11
los siguientes aspectos particulares
~ngua instrumento coti
diano
lengua instrumento de a
prendizajes
lengua objeto de aprenshy
dizaje
b) Lleve al grupo sus conclusiones para confrontarlas y trate del
encontrar con eacutel respuestas a las siguientes cuestiones
iquestConsidera Ud que hay un lenguaje escolar Si su respuestal
es afirmativa procure caracterizarlo
iquestCoacutemo describiriacutea el problema planteado a los nintildeos por la I lectura y comprensioacuten de los materiales de apoyo usados co-I
muacutenmente en la escuela (textos manuales carpetas)
cl Una vez que el grupo concluyoacute las actividades a y b sugiera I como formador de formadores maneras posibles de abordar el 11 problema
bull
-6shy
Complejidad dialeacutectica
lo dado y
creatividad
Los distintos subsistemas linguumliacutesticos plantean al sujetol
hablante diferentes maacutergenes de libertad
En principio no se cuestiona el subsistema foneacutetico Cual
quier cambio en el subsistema graacutefico demandariacutea decisiones de ni
vel internacional Por el momento se aprende sin discutir Pero
a medida que se avanza hacia los subsistemas sintaacutectico o estiliacute~
tico crecen las posibilidades de eleccioacuten -y por lo tanto de
discusioacuten y conflicto- del sujeto hablante
Propuestas de trabajo
Deacute acuerdo con su experiencia docente
al En su regioacuten iquestqueacute subsistema presentan mayor conflicto
Escriacutebalos en orden de importancia
Caracterice el problema
Registre ejemplos
bl iquestQueacute meacutetodos sugiere para abordar cada uno de los subsistemas
cl Reflexione acerca de la adecuacioacuten entre modelo didaacutectico y 11 subsistema linguumliacutestico Considere para ello los aportes del DQ
cumento de trabajo NO 4
d) Lleve sus conclusiones para confrontarlas con los otros grupos
y elabore ellos informes resultantes
3 Complejidad de las interacciones
psicOlOacutegico-evolutivas
lenguaje-pensamiento
Analicemos los siguientes textos
-7shy
Ha sido ampliamente demostrado -no soacutelo por Piaget y vygot
ky sino tambieacuten por numerosos estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia- que el lenguaje adquiere bien pronto un
valor psicoloacutegico-evolutivo El lenguaje verbal no es soacutelo un
signo de maduracioacuten interior ~el pensamiento y de la experie~
cia general del individuo sino tambieacuten un coeficiente y un
factor primoridal de esa evolucioacuten~ Es caracteristico entre 2 tras el hecho de que en los famosos nintildeos Lobos Jl hallados I
en condiciones de abanadono salvaje y que careciao de un le~
guaje para expresarse el pensamiento estaba reducido a un mi nimo de desarrollo y era dificilmente identificable como huma
no
Titane Renzo PSicolinguumllstica aplicada
Una transmisioacuten verbal adecuada de infonnaciacuteones relativasl
a estructuras operatorias soacutelo se asimila a los niveles en 11
que estas estructuras se elaboran en el terreno de las accioshy
nes mismas o de las operaciones en cuanto acciones interiori shy
zadas y el lenguaje si favorece la interiorizacioacuten no crea
ni trasmite completamente esas estructuras por via exclusivashy
mente 1inguumlistica~
Piaget Jean El lenguaje y las operaciones intelectuales
(Introduccioacuten a la psicolinguumlistica)
Una vez en posesioacuten del lenguaje~ el nintildeo no llega ipso fac
to a las operaciones proposicionales y necesita algo asiacute como
diez u once a50s o tal vez maacutes para alcanzar a dominarlas1
Ese es el problema
Piaget Jean Op cit
Las citas permiten vislumbrar las superficies de contacto
imbricacioacuten y rechazo de los pares lengua-pensamiento o intelige~
cia o razoacuten pero tambieacuten permiten proponer un espacio de re~ 111
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
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Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
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Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-2shy
cioacuten de canales de comunicacioacuten pluridireccionales
la reconsideracioacuten y reubicacioacuten del rol del docenshy
te de lengua a partir de formas dinaacutemicas de aprenshy
dizaje
el ejercicio predominante de una praacutectica de la len
gua
Entendemos que las problemaacuteticas que este documento plan-
tea no son las uacutenicas posibles Somos concientes de haber hecho
una seleccioacuten en la que incluimos las que consideramos maacutes abarca
doras porque afectan a todos los aacutembitos sociales y geograacuteficos
de nuestro paiacutes Pensamos que las modalidades regionales pueden
impOnerles variantes pOr lo cual no queremos dar pautas puntua-
les desde la Capital Es nuestro propoacutesito que el abordaje de las
problemaacuteticas se realice a traveacutes de la discusioacuten y el intercam-
bio de los que podraacuten surgir no soacutelo enfoques regionalizados sishy
no tambieacuten una refqrmulacioacuten del objetivo baacutesico del aacuterea en la
escuela primaria que es propender a la construccioacuten de una praacutecshy
tica linguumliacutestica
Por otra parte no nos hemos querido sujetar a ninguna tea
riacutea linguumliacutestica en particular por considerar razones de pertinenshy
cia didaacutectica y aacutembitos de aplicacioacuten Tomamos de distintas co-
rrientes elementos que pueden servir de sosteacuten a nuestras hipoacutete
sis de trabajo Creemos que no se puede hacer una adopcioacuten cieshy
ga de teoriacuteas sino una adaptacioacuten sensata
-3shy
Presentacioacuten del material
Este documento estaacute dividido en dos partes
La primera parte que se trabajaraacute en el primer encuentro exposhy
ne algunos problemas centrales en el aacuterea
La segunda parte que se trabajaraacute en el segundo encuentro proshy
ne a la consideracioacuten de los docentes dos hipoacutetesis de trabajo I
de las cuales derivan lineamientos para la construccioacuten de un mo
delo de la didaacutectica de la lengua
-4shy
PRIMERA PARTE
ALGUNOS PROBLEMAS CENTRALES EN EL AREA CARACTERIZACION AMPLIA
Nos detendremos aquiacute en lo que llamaremos complejidades de
la lengua como objeto de aprendizaje
Para ello hemos seleccionado aquellos aspectos que pueden
ser tratados en las circunstancias actuales sin perder de vista
sin embargo la magnitud del aacutembito al que se aplican
1 La doble dimensioacuten
del lenguaje corno objeto
de aprendizaje
La lengua familiar de uso e intercambio que recibe el 1
nombre de materna se transforma dentro de la escuela en algo que
se debe aprender Por cierto no es ella misma Sigue siendo insshy
trumento pero de aprendizajes organizados uno de los cuales es
justamente la configuracioacuten linguumliacutestica llamada lengua estaacutendar
0 en teacuterminos de Martinet lengua oficial de la comunidad en cues
tioacuten
Dice al respecto Freacutederic Fran~ois
El conjunto de los presupuestos comunes a los miembros del ~
quentildeo grupo familiar ya no puede funcionar es necesario acabar
las frases sin que un signo de asentimiento indique que yd -G I
suficiente es necesario precisar el tema del discurso sin quel
la situacioacuten indique de queacute se trata Igualmente seraacute necesario
utilizar un conjunto de sentildeales de continuidad del discurso Ashy
qu no hay diferencia entre definir la lengua como instrumento
de comunicacioacuten y definirla como instrumento de pensamiento
Funciones y norma de la lengua espantildeola tt
(GFEN El poder de leer)
Propuestas de trabajo
al Confronte la bibliografiacutea que usa habitualmente para desarro-I
llar el tema variedades y niveles de lengua con la cita de 1
Freacutederic Fran~ois De acuerdo con esto establezca la pertinenshy
cia de dicha seleccioacuten bibliograacutefica para el tratamiento de 11
los siguientes aspectos particulares
~ngua instrumento coti
diano
lengua instrumento de a
prendizajes
lengua objeto de aprenshy
dizaje
b) Lleve al grupo sus conclusiones para confrontarlas y trate del
encontrar con eacutel respuestas a las siguientes cuestiones
iquestConsidera Ud que hay un lenguaje escolar Si su respuestal
es afirmativa procure caracterizarlo
iquestCoacutemo describiriacutea el problema planteado a los nintildeos por la I lectura y comprensioacuten de los materiales de apoyo usados co-I
muacutenmente en la escuela (textos manuales carpetas)
cl Una vez que el grupo concluyoacute las actividades a y b sugiera I como formador de formadores maneras posibles de abordar el 11 problema
bull
-6shy
Complejidad dialeacutectica
lo dado y
creatividad
Los distintos subsistemas linguumliacutesticos plantean al sujetol
hablante diferentes maacutergenes de libertad
En principio no se cuestiona el subsistema foneacutetico Cual
quier cambio en el subsistema graacutefico demandariacutea decisiones de ni
vel internacional Por el momento se aprende sin discutir Pero
a medida que se avanza hacia los subsistemas sintaacutectico o estiliacute~
tico crecen las posibilidades de eleccioacuten -y por lo tanto de
discusioacuten y conflicto- del sujeto hablante
Propuestas de trabajo
Deacute acuerdo con su experiencia docente
al En su regioacuten iquestqueacute subsistema presentan mayor conflicto
Escriacutebalos en orden de importancia
Caracterice el problema
Registre ejemplos
bl iquestQueacute meacutetodos sugiere para abordar cada uno de los subsistemas
cl Reflexione acerca de la adecuacioacuten entre modelo didaacutectico y 11 subsistema linguumliacutestico Considere para ello los aportes del DQ
cumento de trabajo NO 4
d) Lleve sus conclusiones para confrontarlas con los otros grupos
y elabore ellos informes resultantes
3 Complejidad de las interacciones
psicOlOacutegico-evolutivas
lenguaje-pensamiento
Analicemos los siguientes textos
-7shy
Ha sido ampliamente demostrado -no soacutelo por Piaget y vygot
ky sino tambieacuten por numerosos estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia- que el lenguaje adquiere bien pronto un
valor psicoloacutegico-evolutivo El lenguaje verbal no es soacutelo un
signo de maduracioacuten interior ~el pensamiento y de la experie~
cia general del individuo sino tambieacuten un coeficiente y un
factor primoridal de esa evolucioacuten~ Es caracteristico entre 2 tras el hecho de que en los famosos nintildeos Lobos Jl hallados I
en condiciones de abanadono salvaje y que careciao de un le~
guaje para expresarse el pensamiento estaba reducido a un mi nimo de desarrollo y era dificilmente identificable como huma
no
Titane Renzo PSicolinguumllstica aplicada
Una transmisioacuten verbal adecuada de infonnaciacuteones relativasl
a estructuras operatorias soacutelo se asimila a los niveles en 11
que estas estructuras se elaboran en el terreno de las accioshy
nes mismas o de las operaciones en cuanto acciones interiori shy
zadas y el lenguaje si favorece la interiorizacioacuten no crea
ni trasmite completamente esas estructuras por via exclusivashy
mente 1inguumlistica~
Piaget Jean El lenguaje y las operaciones intelectuales
(Introduccioacuten a la psicolinguumlistica)
Una vez en posesioacuten del lenguaje~ el nintildeo no llega ipso fac
to a las operaciones proposicionales y necesita algo asiacute como
diez u once a50s o tal vez maacutes para alcanzar a dominarlas1
Ese es el problema
Piaget Jean Op cit
Las citas permiten vislumbrar las superficies de contacto
imbricacioacuten y rechazo de los pares lengua-pensamiento o intelige~
cia o razoacuten pero tambieacuten permiten proponer un espacio de re~ 111
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
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Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-3shy
Presentacioacuten del material
Este documento estaacute dividido en dos partes
La primera parte que se trabajaraacute en el primer encuentro exposhy
ne algunos problemas centrales en el aacuterea
La segunda parte que se trabajaraacute en el segundo encuentro proshy
ne a la consideracioacuten de los docentes dos hipoacutetesis de trabajo I
de las cuales derivan lineamientos para la construccioacuten de un mo
delo de la didaacutectica de la lengua
-4shy
PRIMERA PARTE
ALGUNOS PROBLEMAS CENTRALES EN EL AREA CARACTERIZACION AMPLIA
Nos detendremos aquiacute en lo que llamaremos complejidades de
la lengua como objeto de aprendizaje
Para ello hemos seleccionado aquellos aspectos que pueden
ser tratados en las circunstancias actuales sin perder de vista
sin embargo la magnitud del aacutembito al que se aplican
1 La doble dimensioacuten
del lenguaje corno objeto
de aprendizaje
La lengua familiar de uso e intercambio que recibe el 1
nombre de materna se transforma dentro de la escuela en algo que
se debe aprender Por cierto no es ella misma Sigue siendo insshy
trumento pero de aprendizajes organizados uno de los cuales es
justamente la configuracioacuten linguumliacutestica llamada lengua estaacutendar
0 en teacuterminos de Martinet lengua oficial de la comunidad en cues
tioacuten
Dice al respecto Freacutederic Fran~ois
El conjunto de los presupuestos comunes a los miembros del ~
quentildeo grupo familiar ya no puede funcionar es necesario acabar
las frases sin que un signo de asentimiento indique que yd -G I
suficiente es necesario precisar el tema del discurso sin quel
la situacioacuten indique de queacute se trata Igualmente seraacute necesario
utilizar un conjunto de sentildeales de continuidad del discurso Ashy
qu no hay diferencia entre definir la lengua como instrumento
de comunicacioacuten y definirla como instrumento de pensamiento
Funciones y norma de la lengua espantildeola tt
(GFEN El poder de leer)
Propuestas de trabajo
al Confronte la bibliografiacutea que usa habitualmente para desarro-I
llar el tema variedades y niveles de lengua con la cita de 1
Freacutederic Fran~ois De acuerdo con esto establezca la pertinenshy
cia de dicha seleccioacuten bibliograacutefica para el tratamiento de 11
los siguientes aspectos particulares
~ngua instrumento coti
diano
lengua instrumento de a
prendizajes
lengua objeto de aprenshy
dizaje
b) Lleve al grupo sus conclusiones para confrontarlas y trate del
encontrar con eacutel respuestas a las siguientes cuestiones
iquestConsidera Ud que hay un lenguaje escolar Si su respuestal
es afirmativa procure caracterizarlo
iquestCoacutemo describiriacutea el problema planteado a los nintildeos por la I lectura y comprensioacuten de los materiales de apoyo usados co-I
muacutenmente en la escuela (textos manuales carpetas)
cl Una vez que el grupo concluyoacute las actividades a y b sugiera I como formador de formadores maneras posibles de abordar el 11 problema
bull
-6shy
Complejidad dialeacutectica
lo dado y
creatividad
Los distintos subsistemas linguumliacutesticos plantean al sujetol
hablante diferentes maacutergenes de libertad
En principio no se cuestiona el subsistema foneacutetico Cual
quier cambio en el subsistema graacutefico demandariacutea decisiones de ni
vel internacional Por el momento se aprende sin discutir Pero
a medida que se avanza hacia los subsistemas sintaacutectico o estiliacute~
tico crecen las posibilidades de eleccioacuten -y por lo tanto de
discusioacuten y conflicto- del sujeto hablante
Propuestas de trabajo
Deacute acuerdo con su experiencia docente
al En su regioacuten iquestqueacute subsistema presentan mayor conflicto
Escriacutebalos en orden de importancia
Caracterice el problema
Registre ejemplos
bl iquestQueacute meacutetodos sugiere para abordar cada uno de los subsistemas
cl Reflexione acerca de la adecuacioacuten entre modelo didaacutectico y 11 subsistema linguumliacutestico Considere para ello los aportes del DQ
cumento de trabajo NO 4
d) Lleve sus conclusiones para confrontarlas con los otros grupos
y elabore ellos informes resultantes
3 Complejidad de las interacciones
psicOlOacutegico-evolutivas
lenguaje-pensamiento
Analicemos los siguientes textos
-7shy
Ha sido ampliamente demostrado -no soacutelo por Piaget y vygot
ky sino tambieacuten por numerosos estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia- que el lenguaje adquiere bien pronto un
valor psicoloacutegico-evolutivo El lenguaje verbal no es soacutelo un
signo de maduracioacuten interior ~el pensamiento y de la experie~
cia general del individuo sino tambieacuten un coeficiente y un
factor primoridal de esa evolucioacuten~ Es caracteristico entre 2 tras el hecho de que en los famosos nintildeos Lobos Jl hallados I
en condiciones de abanadono salvaje y que careciao de un le~
guaje para expresarse el pensamiento estaba reducido a un mi nimo de desarrollo y era dificilmente identificable como huma
no
Titane Renzo PSicolinguumllstica aplicada
Una transmisioacuten verbal adecuada de infonnaciacuteones relativasl
a estructuras operatorias soacutelo se asimila a los niveles en 11
que estas estructuras se elaboran en el terreno de las accioshy
nes mismas o de las operaciones en cuanto acciones interiori shy
zadas y el lenguaje si favorece la interiorizacioacuten no crea
ni trasmite completamente esas estructuras por via exclusivashy
mente 1inguumlistica~
Piaget Jean El lenguaje y las operaciones intelectuales
(Introduccioacuten a la psicolinguumlistica)
Una vez en posesioacuten del lenguaje~ el nintildeo no llega ipso fac
to a las operaciones proposicionales y necesita algo asiacute como
diez u once a50s o tal vez maacutes para alcanzar a dominarlas1
Ese es el problema
Piaget Jean Op cit
Las citas permiten vislumbrar las superficies de contacto
imbricacioacuten y rechazo de los pares lengua-pensamiento o intelige~
cia o razoacuten pero tambieacuten permiten proponer un espacio de re~ 111
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
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Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-4shy
PRIMERA PARTE
ALGUNOS PROBLEMAS CENTRALES EN EL AREA CARACTERIZACION AMPLIA
Nos detendremos aquiacute en lo que llamaremos complejidades de
la lengua como objeto de aprendizaje
Para ello hemos seleccionado aquellos aspectos que pueden
ser tratados en las circunstancias actuales sin perder de vista
sin embargo la magnitud del aacutembito al que se aplican
1 La doble dimensioacuten
del lenguaje corno objeto
de aprendizaje
La lengua familiar de uso e intercambio que recibe el 1
nombre de materna se transforma dentro de la escuela en algo que
se debe aprender Por cierto no es ella misma Sigue siendo insshy
trumento pero de aprendizajes organizados uno de los cuales es
justamente la configuracioacuten linguumliacutestica llamada lengua estaacutendar
0 en teacuterminos de Martinet lengua oficial de la comunidad en cues
tioacuten
Dice al respecto Freacutederic Fran~ois
El conjunto de los presupuestos comunes a los miembros del ~
quentildeo grupo familiar ya no puede funcionar es necesario acabar
las frases sin que un signo de asentimiento indique que yd -G I
suficiente es necesario precisar el tema del discurso sin quel
la situacioacuten indique de queacute se trata Igualmente seraacute necesario
utilizar un conjunto de sentildeales de continuidad del discurso Ashy
qu no hay diferencia entre definir la lengua como instrumento
de comunicacioacuten y definirla como instrumento de pensamiento
Funciones y norma de la lengua espantildeola tt
(GFEN El poder de leer)
Propuestas de trabajo
al Confronte la bibliografiacutea que usa habitualmente para desarro-I
llar el tema variedades y niveles de lengua con la cita de 1
Freacutederic Fran~ois De acuerdo con esto establezca la pertinenshy
cia de dicha seleccioacuten bibliograacutefica para el tratamiento de 11
los siguientes aspectos particulares
~ngua instrumento coti
diano
lengua instrumento de a
prendizajes
lengua objeto de aprenshy
dizaje
b) Lleve al grupo sus conclusiones para confrontarlas y trate del
encontrar con eacutel respuestas a las siguientes cuestiones
iquestConsidera Ud que hay un lenguaje escolar Si su respuestal
es afirmativa procure caracterizarlo
iquestCoacutemo describiriacutea el problema planteado a los nintildeos por la I lectura y comprensioacuten de los materiales de apoyo usados co-I
muacutenmente en la escuela (textos manuales carpetas)
cl Una vez que el grupo concluyoacute las actividades a y b sugiera I como formador de formadores maneras posibles de abordar el 11 problema
bull
-6shy
Complejidad dialeacutectica
lo dado y
creatividad
Los distintos subsistemas linguumliacutesticos plantean al sujetol
hablante diferentes maacutergenes de libertad
En principio no se cuestiona el subsistema foneacutetico Cual
quier cambio en el subsistema graacutefico demandariacutea decisiones de ni
vel internacional Por el momento se aprende sin discutir Pero
a medida que se avanza hacia los subsistemas sintaacutectico o estiliacute~
tico crecen las posibilidades de eleccioacuten -y por lo tanto de
discusioacuten y conflicto- del sujeto hablante
Propuestas de trabajo
Deacute acuerdo con su experiencia docente
al En su regioacuten iquestqueacute subsistema presentan mayor conflicto
Escriacutebalos en orden de importancia
Caracterice el problema
Registre ejemplos
bl iquestQueacute meacutetodos sugiere para abordar cada uno de los subsistemas
cl Reflexione acerca de la adecuacioacuten entre modelo didaacutectico y 11 subsistema linguumliacutestico Considere para ello los aportes del DQ
cumento de trabajo NO 4
d) Lleve sus conclusiones para confrontarlas con los otros grupos
y elabore ellos informes resultantes
3 Complejidad de las interacciones
psicOlOacutegico-evolutivas
lenguaje-pensamiento
Analicemos los siguientes textos
-7shy
Ha sido ampliamente demostrado -no soacutelo por Piaget y vygot
ky sino tambieacuten por numerosos estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia- que el lenguaje adquiere bien pronto un
valor psicoloacutegico-evolutivo El lenguaje verbal no es soacutelo un
signo de maduracioacuten interior ~el pensamiento y de la experie~
cia general del individuo sino tambieacuten un coeficiente y un
factor primoridal de esa evolucioacuten~ Es caracteristico entre 2 tras el hecho de que en los famosos nintildeos Lobos Jl hallados I
en condiciones de abanadono salvaje y que careciao de un le~
guaje para expresarse el pensamiento estaba reducido a un mi nimo de desarrollo y era dificilmente identificable como huma
no
Titane Renzo PSicolinguumllstica aplicada
Una transmisioacuten verbal adecuada de infonnaciacuteones relativasl
a estructuras operatorias soacutelo se asimila a los niveles en 11
que estas estructuras se elaboran en el terreno de las accioshy
nes mismas o de las operaciones en cuanto acciones interiori shy
zadas y el lenguaje si favorece la interiorizacioacuten no crea
ni trasmite completamente esas estructuras por via exclusivashy
mente 1inguumlistica~
Piaget Jean El lenguaje y las operaciones intelectuales
(Introduccioacuten a la psicolinguumlistica)
Una vez en posesioacuten del lenguaje~ el nintildeo no llega ipso fac
to a las operaciones proposicionales y necesita algo asiacute como
diez u once a50s o tal vez maacutes para alcanzar a dominarlas1
Ese es el problema
Piaget Jean Op cit
Las citas permiten vislumbrar las superficies de contacto
imbricacioacuten y rechazo de los pares lengua-pensamiento o intelige~
cia o razoacuten pero tambieacuten permiten proponer un espacio de re~ 111
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
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La lectoescritura en una escuela para la demacra
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198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
qu no hay diferencia entre definir la lengua como instrumento
de comunicacioacuten y definirla como instrumento de pensamiento
Funciones y norma de la lengua espantildeola tt
(GFEN El poder de leer)
Propuestas de trabajo
al Confronte la bibliografiacutea que usa habitualmente para desarro-I
llar el tema variedades y niveles de lengua con la cita de 1
Freacutederic Fran~ois De acuerdo con esto establezca la pertinenshy
cia de dicha seleccioacuten bibliograacutefica para el tratamiento de 11
los siguientes aspectos particulares
~ngua instrumento coti
diano
lengua instrumento de a
prendizajes
lengua objeto de aprenshy
dizaje
b) Lleve al grupo sus conclusiones para confrontarlas y trate del
encontrar con eacutel respuestas a las siguientes cuestiones
iquestConsidera Ud que hay un lenguaje escolar Si su respuestal
es afirmativa procure caracterizarlo
iquestCoacutemo describiriacutea el problema planteado a los nintildeos por la I lectura y comprensioacuten de los materiales de apoyo usados co-I
muacutenmente en la escuela (textos manuales carpetas)
cl Una vez que el grupo concluyoacute las actividades a y b sugiera I como formador de formadores maneras posibles de abordar el 11 problema
bull
-6shy
Complejidad dialeacutectica
lo dado y
creatividad
Los distintos subsistemas linguumliacutesticos plantean al sujetol
hablante diferentes maacutergenes de libertad
En principio no se cuestiona el subsistema foneacutetico Cual
quier cambio en el subsistema graacutefico demandariacutea decisiones de ni
vel internacional Por el momento se aprende sin discutir Pero
a medida que se avanza hacia los subsistemas sintaacutectico o estiliacute~
tico crecen las posibilidades de eleccioacuten -y por lo tanto de
discusioacuten y conflicto- del sujeto hablante
Propuestas de trabajo
Deacute acuerdo con su experiencia docente
al En su regioacuten iquestqueacute subsistema presentan mayor conflicto
Escriacutebalos en orden de importancia
Caracterice el problema
Registre ejemplos
bl iquestQueacute meacutetodos sugiere para abordar cada uno de los subsistemas
cl Reflexione acerca de la adecuacioacuten entre modelo didaacutectico y 11 subsistema linguumliacutestico Considere para ello los aportes del DQ
cumento de trabajo NO 4
d) Lleve sus conclusiones para confrontarlas con los otros grupos
y elabore ellos informes resultantes
3 Complejidad de las interacciones
psicOlOacutegico-evolutivas
lenguaje-pensamiento
Analicemos los siguientes textos
-7shy
Ha sido ampliamente demostrado -no soacutelo por Piaget y vygot
ky sino tambieacuten por numerosos estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia- que el lenguaje adquiere bien pronto un
valor psicoloacutegico-evolutivo El lenguaje verbal no es soacutelo un
signo de maduracioacuten interior ~el pensamiento y de la experie~
cia general del individuo sino tambieacuten un coeficiente y un
factor primoridal de esa evolucioacuten~ Es caracteristico entre 2 tras el hecho de que en los famosos nintildeos Lobos Jl hallados I
en condiciones de abanadono salvaje y que careciao de un le~
guaje para expresarse el pensamiento estaba reducido a un mi nimo de desarrollo y era dificilmente identificable como huma
no
Titane Renzo PSicolinguumllstica aplicada
Una transmisioacuten verbal adecuada de infonnaciacuteones relativasl
a estructuras operatorias soacutelo se asimila a los niveles en 11
que estas estructuras se elaboran en el terreno de las accioshy
nes mismas o de las operaciones en cuanto acciones interiori shy
zadas y el lenguaje si favorece la interiorizacioacuten no crea
ni trasmite completamente esas estructuras por via exclusivashy
mente 1inguumlistica~
Piaget Jean El lenguaje y las operaciones intelectuales
(Introduccioacuten a la psicolinguumlistica)
Una vez en posesioacuten del lenguaje~ el nintildeo no llega ipso fac
to a las operaciones proposicionales y necesita algo asiacute como
diez u once a50s o tal vez maacutes para alcanzar a dominarlas1
Ese es el problema
Piaget Jean Op cit
Las citas permiten vislumbrar las superficies de contacto
imbricacioacuten y rechazo de los pares lengua-pensamiento o intelige~
cia o razoacuten pero tambieacuten permiten proponer un espacio de re~ 111
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
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Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
bull
-6shy
Complejidad dialeacutectica
lo dado y
creatividad
Los distintos subsistemas linguumliacutesticos plantean al sujetol
hablante diferentes maacutergenes de libertad
En principio no se cuestiona el subsistema foneacutetico Cual
quier cambio en el subsistema graacutefico demandariacutea decisiones de ni
vel internacional Por el momento se aprende sin discutir Pero
a medida que se avanza hacia los subsistemas sintaacutectico o estiliacute~
tico crecen las posibilidades de eleccioacuten -y por lo tanto de
discusioacuten y conflicto- del sujeto hablante
Propuestas de trabajo
Deacute acuerdo con su experiencia docente
al En su regioacuten iquestqueacute subsistema presentan mayor conflicto
Escriacutebalos en orden de importancia
Caracterice el problema
Registre ejemplos
bl iquestQueacute meacutetodos sugiere para abordar cada uno de los subsistemas
cl Reflexione acerca de la adecuacioacuten entre modelo didaacutectico y 11 subsistema linguumliacutestico Considere para ello los aportes del DQ
cumento de trabajo NO 4
d) Lleve sus conclusiones para confrontarlas con los otros grupos
y elabore ellos informes resultantes
3 Complejidad de las interacciones
psicOlOacutegico-evolutivas
lenguaje-pensamiento
Analicemos los siguientes textos
-7shy
Ha sido ampliamente demostrado -no soacutelo por Piaget y vygot
ky sino tambieacuten por numerosos estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia- que el lenguaje adquiere bien pronto un
valor psicoloacutegico-evolutivo El lenguaje verbal no es soacutelo un
signo de maduracioacuten interior ~el pensamiento y de la experie~
cia general del individuo sino tambieacuten un coeficiente y un
factor primoridal de esa evolucioacuten~ Es caracteristico entre 2 tras el hecho de que en los famosos nintildeos Lobos Jl hallados I
en condiciones de abanadono salvaje y que careciao de un le~
guaje para expresarse el pensamiento estaba reducido a un mi nimo de desarrollo y era dificilmente identificable como huma
no
Titane Renzo PSicolinguumllstica aplicada
Una transmisioacuten verbal adecuada de infonnaciacuteones relativasl
a estructuras operatorias soacutelo se asimila a los niveles en 11
que estas estructuras se elaboran en el terreno de las accioshy
nes mismas o de las operaciones en cuanto acciones interiori shy
zadas y el lenguaje si favorece la interiorizacioacuten no crea
ni trasmite completamente esas estructuras por via exclusivashy
mente 1inguumlistica~
Piaget Jean El lenguaje y las operaciones intelectuales
(Introduccioacuten a la psicolinguumlistica)
Una vez en posesioacuten del lenguaje~ el nintildeo no llega ipso fac
to a las operaciones proposicionales y necesita algo asiacute como
diez u once a50s o tal vez maacutes para alcanzar a dominarlas1
Ese es el problema
Piaget Jean Op cit
Las citas permiten vislumbrar las superficies de contacto
imbricacioacuten y rechazo de los pares lengua-pensamiento o intelige~
cia o razoacuten pero tambieacuten permiten proponer un espacio de re~ 111
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
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Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-7shy
Ha sido ampliamente demostrado -no soacutelo por Piaget y vygot
ky sino tambieacuten por numerosos estudios sobre el desarrollo
de la inteligencia- que el lenguaje adquiere bien pronto un
valor psicoloacutegico-evolutivo El lenguaje verbal no es soacutelo un
signo de maduracioacuten interior ~el pensamiento y de la experie~
cia general del individuo sino tambieacuten un coeficiente y un
factor primoridal de esa evolucioacuten~ Es caracteristico entre 2 tras el hecho de que en los famosos nintildeos Lobos Jl hallados I
en condiciones de abanadono salvaje y que careciao de un le~
guaje para expresarse el pensamiento estaba reducido a un mi nimo de desarrollo y era dificilmente identificable como huma
no
Titane Renzo PSicolinguumllstica aplicada
Una transmisioacuten verbal adecuada de infonnaciacuteones relativasl
a estructuras operatorias soacutelo se asimila a los niveles en 11
que estas estructuras se elaboran en el terreno de las accioshy
nes mismas o de las operaciones en cuanto acciones interiori shy
zadas y el lenguaje si favorece la interiorizacioacuten no crea
ni trasmite completamente esas estructuras por via exclusivashy
mente 1inguumlistica~
Piaget Jean El lenguaje y las operaciones intelectuales
(Introduccioacuten a la psicolinguumlistica)
Una vez en posesioacuten del lenguaje~ el nintildeo no llega ipso fac
to a las operaciones proposicionales y necesita algo asiacute como
diez u once a50s o tal vez maacutes para alcanzar a dominarlas1
Ese es el problema
Piaget Jean Op cit
Las citas permiten vislumbrar las superficies de contacto
imbricacioacuten y rechazo de los pares lengua-pensamiento o intelige~
cia o razoacuten pero tambieacuten permiten proponer un espacio de re~ 111
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
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Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-8shy
flexioacuten quizaacutes no debidamente explorado en nuestra praacutectica docen
te del aacuterea lengua nos referirnos al problema que plantea ese laE
so extenso sentildealado por Piaget entre la posesioacuten del lenguaje y I
el dominio de las operaciones Si advertirnos que ese lapso cubrel
justamente la escolaridad primaria parece pertinente tornar en I
cuenta a F Fran~ois cuando dice
En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos I
realicen maacutegicamente por la via ~nica del lenguaje sino gra-
cias a una experiencia extralinguumlistica que se mantiene en 1
conflicto permanente con la organizacioacuten linguumllstica Lo que I
el nintildeo tiene que aprender no son solamente palabras sino las
posibilidades de aplicacioacuten de las palabras a la realidad
Ahora bien iquesten queacute deberiacutea consistir ese aprendizaje al I
que se refiere Fran9ois Creernos que se trata de que el nintildeo d0sshy
cubra emplee y reconozca en primer lugar y con amplitud las e~
trategias comunicativas vigentes en su comunidad En efecto s~ a
traveacutes de su experiencia y del intercambio con sus pares y maes-I
tros puede discriminar cuestiones corno quieacuten habla cuando se hashy
bla desde queacute lugar en la interaccioacuten queacute parece decir y queacute di
ce para qUieacuten etc llegaraacute a su hora a los constructos loacutegishy
ca-linguumliacutesticos
Querernos decir que estos uacuteltimos las operaciones proposishy
cionales suponen una extensa elaboracioacuten previa por parte del nintildeo I
quien debe despejar nada menos que los mUacuteltiples sentidos del sig
nificado corno uso para llegar al significado como condicioacuten de I
verdad y que cualquier apresuramiento del adulto con respecto al
la duracioacuten de esta etapa justifica las prevenciones de Cousinetl
cuando dice
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
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y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
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La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-9shy
El grddo de desarrollo mental y linguumliacutestico del alumno
da Illoti VD para efectuar dos advertencias ante el aprendiz~
je gramatical En primer lugar el alumno joven (nintildeo o 11
preadolescente) no es lo suficiententemente maduro como p~
ra comprender las abstracciones de una gramaacutetica reducida
a foacutermulas y definiciones abstractas Un estudioso fran-
ceacutes Wittwer ha demostrado experimentalmente que las absshy
tracciones gramaticales que se hacen Uiacutengerir f1 por la fuer
za al nintildeo de los 8 a los 12 antildeos no soacutelo se reducen a
un mero juego mnemoacutenico desprovisto de sentido sino quejshy
-lo que es maacutes grave- pueden causar cortocircuitos mentashy
les que obstaculizan a veces irremediablemente el des
rrollo loacutegico del nintildeo (Wittwer 1959) En segundo lugar1
la reflexioacuten gramatical precisamente porque es o deberla
ser una reflexioacuten analiacutetica sobre datos que se poseen tll bullbull t
realmente presUpone por parte del alumno un uso lingul~
tico ya suficientemente desarrollado Es decir que la grashy
maacutetica sigue al desarrollo linguumlstico no lo precede~ No
puede por lo tanto consideraacutersela como instrumento diacutedaacutec
tico para el aprendizaje de una lengua
(La grarnmaireeL lorthographe)
Citado por Titone
Propuestas de trabajo
a) Analice los resultados de la investigacioacuten La educacioacuten prim2
ria municipal Evaluacioacuten y proyecto (Anexo N2 1) a la luz 11 del fragmento de Cousinet
b) Intercambie opiniones con los miembros de su grupo acerca de I las consecuencias de la ensentildeanza de la lengua desde distintos
enfoques metodoloacutegicos
cl Reflexione con su grupo acerca de las presiones sociales prov~ nientes de la institucioacuten escolar y del contexto social que im
ponen al maestro estereotipos conceptuales acerca de las praacutecshy
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
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Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
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La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
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Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-10shy
ticas de hablar leer y escribir Vincule este tema con lo tra
tado en el Documento de trabajo Nordm 2
d l Como formador de formadores trate de elaborar con su grupo prQ
puestas de cambios cientiacuteficas y metodoloacutegicos que llevariacutean I a consolidar una praacutectica linguumliacutestica en el nintildeo
4 Complejidad del lenguaje
como bien cultural
Leamos y comentemos los siguientes textos
El lenguaje que el nintildeo adquiere y lleva con una organizashy1
cioacuten elemental en cierto modo completa a la escuela repre-iexcl iexcl senta un valor cultural Y esto tanto porque el patrimonio 11
linguumlistico del nintildeo de 6 antildeos constituye ya una buena base
para un desarrollo sucesivo maacutes profundo (un patrimonio no s2 lo est~tico sino sobre todo constituido por la tendencia y I
la capacidad de pro~re6o ulterior) como porque ese patrimo-I
nio linguumliacutestico representa en s1 mismo una primera enciclopeshy
dia de cultura historia y costumbres fundida en las pala-
bras y en las expresiones que el nintildeo posee y usa 9 Por la q~e
el maestrq de primer grado en la ensentildeanza del lenguaje a I
diferencia de otras materias no parte de cero sino de un n2
table nivel de cultura instrumental y estaacute obligado por 10
tanto a insertarse vital y orgaacutenicamente en ese organismo v
vo preexistent~ El ignorarlo podria tener consecuencias del~
teacutereas tanto sicoloacutegicas como didaacutecticas
(Titone R Op cit)
Una de las conclusiones a sacar en materia de pedagog1a es
que es completamente inadmisible tratar al nintildeo que llega a 1
la escuela como una no-entidad linguumliacutestica Acaba precisamenshy
te sin duda bajo la presioacuten de sus necesidades pero ciertashy
mente no sin esfuerzo de llevar a cabo una operacioacuten de anaacuteshy
lisis que los linguumlistas no llegan a reproducir maacutes tarde si shy
no gracias a su ciencia Al hacer esto se ha tropezado y sel
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
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Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-11shy
~ shy
tropieza d~n con todas las rarezas y los ilogisrnos de los que
las generacioens que le han precedido no han sabido limpiar a
la lengua De esta adquisicibn es de donde hay que partir all
intentar su desarrollo para llegar no tanto a una perfecta
conformidad con la tradicioacuten como a un funcionamiento satis-J
factoriacuteo obtenido mostrando al nintildeo coacutemo evitar la ambiguumledad
y la aproximacioacuten~ Es preciso que el maestro sea consciente I
de que con todos sus conocimientos 1 todas sus experiencias
es como el nintildeo un usuario de esa lengua hablada en la que
sin cesar las necesidades de comunicacioacuten entran en conflicshy
to con la tradicioacuten 1 que eacutel tambieacuten sin saberlo se ve impulshy
sado a sacrificar esa tradicioacuten a la satisfaccioacuten de sus nee
sidadas de economia comunicativa5 Pronunciar prohibiciones I
es en la materia exponerse a ver minada su autoridad cuando
el nintildeo descubra que el maestro se permite en su momento ushy
sar formas que ha declarado tabues Naturalmente llega un dla
en que hay que aprender la lengua oficial empezando por su I
ortografia No se trata de imponerla al nintildeo como la uacutenica II
forma licita de comunicaci~n sino de hacerle comprender que
en una sociedad compleja el lenguaje que estaacute indicado en II
ciertas situaciones no lo es en otras y que si quiere ser esshy
cuchado y comprendido es preciso que sea capaz de adaptar sul
uSo a diferentes situaciones y entre otras cosas se someta
a las arbitrariedades de la ortografia desde el momento en I
que los que leen no conocen otras formas graf1cas
Hay que tomar conciencia del hecho de que nuestra ensentildeanshy
za ha sido durante largo tiempo practicada seguacuten la maacutexima I
cinica -Haz lo que yo digo y no hagas lo que yo hago El I
~etro pedia muy bien no ser consciente de ello pero el a-I lumno sl que lo era Si cultivamos en el nintildeo el legitimo or
911110 de haber aprendido el solo y antes de ir a la escuela
bull manejar su lengua si le hacemos comprender que el aprend~
aje de la lengua oficial no es una vejaci~n gratuita sino
~na necesidad para integrarse socialmente en un medio de mashy
yor amplitud que aqueacutel en el que ha vivido hasta ahora evishy
-12shy
taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
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nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
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palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
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91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
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La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
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Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
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[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
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educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
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de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
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QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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taremos seguramente las acusaciones de hiiexclxgtcresia que nos di rige no sin cierta justificacioacuten una parte de la juventudl
contemporanea
Martinet Andreacute uEl habla y lo escrito
(De la teoriacutea linguumlistiacuteca -a la ensentildeanza de la lengua)
Propuestas de trabajo
Si ha detectado en la escuela en que actuacutea problemas relacionado
con las variedades de lengua como expresioacuten de distintos valores
culturales lleacutevelos al grupo y discuta
- Queacute legalidad otorga la institucioacuten escolar a estas prQ
blemaacuteticas linguumliacutesticas
Queacute consecuencias se siguen de la discusioacuten anterior y
de sus observaciones en cuanto a la ensentildeanza-aprendiz~
je de lengua
Propuesta Final de la Primera Parte
Elabore un informe grupal donde jerarquice las actividades
llevadas a cabo hasta ahora de acuerdo con el valor esclarecedor
que tengan para usted y su pertinencia con respecto a 105 probleshy
mas pedagoacutegicos en el aacuterea lengua
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
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Introduccioacuten a los meacutetodos de anaacutelisis del dis-I
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La transparencia y la enunciacioacuten Introduccioacuteniacute
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tral de Venezuela caracas 1977
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La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
_ 3 shy
SEGUNDA PARTE
UN HILO CONDUCTOR A TRAVES DE LOS PROBLEMAS EXPUESTOS EL CONTROL
DE LA REQUISITORIA METALINGUISTICA
El interjuego de las complejidades se5aladas en la primera
parte del Documen to admite un pri ncipio de orden a partir d e la 1
siguien t e pregunta
iquestQuieacuten tiene la pal a bra
Queremos decir iquest Quieacuten ma neja el acceso al s a ber linguumliacutest~
ca sus tiempos sus ritmos sus temaacuteticas
De sde el balbuceo inicial hasta e l ingreso en la escuela1
diremos sin vacilar que es el ni50 quien toma las iniciativas con
respecto al acceso al saber linguumliacutestico que llamaremos -seguacuten la
nomenclatura claacutesica- requisitoria metalinguumlistica Notemos de p~
so que hay suficiente bibliografiacutea referida incluso al conocimien
to de la lecto-e scritura -desde luego en ambientes propi c ios- an
tes del primer grado
Tal vez no se ha meditado suficientemente acerca de que al
ingresar en la escuela se despoja al nintildeo de la iniciativa en 111
cuanto a esa requisitoria metalinguumliacutestica despojamiento por un l
lado necesario en la medida en que el nintildeo accede de lleno a l 1
mundo del intercambio social pe ro por otros respectos merecedor l
de un anaacutelisis maacutes detallado
Dos hipoacutetesis de trabajo nos permitiraacuten orientar ese anaacuteli
sis y vincularlo con las c omplejidades a ntes sentildealadas
I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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I
- 14shy
Dos hipoacutetesis
de trabajo
lMmRAU- iexclLip oacutefviquestj
d LintildeO Y jU len guaje
LA FRACTURA ENTRE LA CONSTRUCCION LINGUISTICA
PREESCOLAR Y LA ESCOLAR
El aprendizaje linguumliacutestico no escolarizado marca un momenshy
to de equilibrio entre las cuatro complejidades sentildea ladas en e l
primer apartado en la medida en que son necesidades experienciashy
les del nintildeo las que determinan la aparicioacuten de la requisitoria
metalinguumliacutestica El nintildeo controla la situacioacuten comunicativa en
los siguientes planos opera libremente en el terreno de la 18 n-
gua como medio toma las iniciativas en cuanto al saber acerca de
la lengua y usa la lertgua para expresar sus estados emocionales ~
s1 como tambieacuten para satisfacer sus incipientes inquietudes inteshy
lectuales
De aquiacute surge que
iexcl--El aprendizaje linguumliacutestico escolarizado produce ~ na fractura de las funciones linguumliacutesticas antes menshy
cionadas en la medida en que se relega hasta s u desa
paricioacuten la funcioacuten instrumental del lenguaje se im
pone la lengua objeto de aprendizaje y las i niciatishy
vas metalinguumliacutesticas se transfieren al adulto (ma esshy
troj con el consiguiente control unilateral de la si
tuacioacuten comunicativa I
-15shy
Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
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Propuestas de trabajo
En el grupo
a) Analice esta primera hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendi z~
j e
Complejidad de las interacciones psicoloacutegico-evolutivas
de lengua y pensamiento
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) Reflexione acerca de las muacuteltiples relaciones entre lengua y
poder a partir del anaacutelisis del Anexo Nordm 2 Y de la vinculacioacuten
de esta problemaacutetica con la desarrollada en el Documento d e
trabajo Nordm 2
Segunda hif6teL el n-intildeo u lenguaje J
ea comunicaciexcl6n con ee Ointilde O
LA INGIDENCIA INVERSA DE LA NORMATIVAS
ESCOLARES EN LA COMUNICACION
En tanto instrumento socializador el lenguaje es impres-
cindible para el contacto y la interaccioacuten con el otro no soacutelo
en procura de intercambio afectivo sino tambieacuten para permitir la
construccioacuten social del conocimiento
iexcl--El trabajo linguumliacutestico escolar produce recortes
en las relaciones interpersonales
Estos recortes tienen su origen en actitudes di
sociativas y contradictorias propiciadas por la es
cuela en cuanto a la expresioacuten linguumliacutestica de lo inte-
lectual y lo afec tivo y tambieacuten con respecto a la
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
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La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
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Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-16shy
expresioacuten linguumliacutestica y su relacioacuten con el c o ntexshy
to social de los hablantes1
Propuestas de trabajo
En el grupo
al Analice esta segunda hipoacutetesis relacionaacutendola con los aparta-
dos
La doble dimensioacuten del lenguaje como objeto de aprendiz~
j e
Complejidad dialeacutectica entre lo dado y la creatividad
Complejidad del lenguaje como bien cultural
b) A partir del anaacutelisis del Anexo NO 3 reflexione acerca del con
texto social en el aprendizaje linguumliacutestico y en la actitud de l
hablante frente a la norma linguumliacutestica Para esto revise los
conceptos de coacutedigo restringido y elaborado
Hemos examinado algunos de los aspectos que EL camino lRc oIAiexcld o
constituyen la complejidad de la construc- IwLa aq11
cioacuten linguumliacutestica en la escuela
He mos propuesto dos hipoacutetesis que permiten vincular esas temaacuteti
c a s y que resumen los nudos problemaacuteticos de la cuestioacuten
Hemos l l evado a cabo tareas parciales de investigacioacuten discu-
sioacuten y anaacute lisis
Todo es te material debe proyectarse ahora en un aacutembito la
escuela y debe tomar la forma de propuestas de aplicacioacuten concre
ta y verificacioacuten posible
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
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Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-17shy
Hacia una siacutentesis
metodoloacutegica
Veamos en primer teacutermino siguiendo a Ana M Kaufmanla de~
cripcioacuten histoacuterica del devenir metodoloacutegico en el aacuterea con motivo
de las construcciones iniciales del nintildeo
Si recorremos la historia universal de la alfabetizacioacuten I
veremos desplegarse ante nosotros innumerables meacutetodos de ense
ntildeanza aparentemente dispares Decimos Ilaparentemente dispa-j
res porque todos coinciden al menos en tres premisas
a) El acento estaacute puesto en la ensentildeanza esto es el maes
tro y el meacutetodo constituyen el eje prirnoridal d e la si shy
tuacioacuten educativa
b El nintildeo comienza Su aprendizaje de la lecto-escritura
c uando ingresa a la escuela y su maestro comienza a enshy
sentildearle
e) La lectura y la escritura son actividades que compromeshy
ten baacutesicamente aspectos perceptuales y motrices
Investigacio nes rea lizadas en los uacute l timos diez antildeos cuyo
marco teorico surge de la confluencia d e los psicolog~a geneshy
tica de Jean Piaget y los aportes de la psicolinguumlistica conshy
t e mporaacutenea han brindado informacioacuten que permite descartar e~
tas premisas e internarse en una nueva perspectiva centrada
en el verdadero actor del proceso de aprendizaje el sujeto
cognos cente es decir el nintildeo mismo
Una experi e ncia didaacutectica basada en el proceso de adquis
cioacuten de la lengua escrita
(PSiCOlogiacutea geneacutetica)
Asiacute pues el trabajo citado propone atender a las diver-
sas etapas en que el nintildeo formula hipoacutetesis rectifica errores y
en definitiva construye nociones de correspondencia grafema-fon~
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
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Semaacutentica Barcelona~ Teide 1980
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curso Buenos Aires Hachette 1980
Teoriacutea linguumlistica y ensentildeanza Madrid Gredos
La transparencia y la enunciacioacuten Introduccioacuteniacute
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La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
-18shy
~a y sus variantes
Consideramos que la propuesta es vaacutelida para l os aprendiz~
jes i n iciales pero bien pronto se presenta en el aacuterea lengua unl
conflicto metodoloacutegico
iexcl--La lengua es una construcc ioacuten social y e s necesa
rio procurar cuanto antes una siacutentesis e ntre e l sushy
jeto cognoscente y su entorno cultural representado
dentro del aacutembito escolar por maestro y meacute todo I
En efecto en la medida en que los aprendizaje s se inter-I
nan en las normativas -con su grado de incoherenc i a h istoricidad
y en definitiva carga cultural- el conocimiento se torna una II
re-construccioacuten colectiva y poleacutemica y vuelve a a p a recer el re-I
clamo de un meacutetodo que opere dialeacutecticamente la conjuncioacuten sujeshy
to cognoscente - objeto - guiacutea facilitador de los aprendizajes
Recordemos que con motivo de las correspond e ncias lenguashy
pe nsamiento se sugirioacute la conveniencia de recorr e r un espacio m~
toacutedoloacutegico no explorado e l de la direccioacuten de los aprendizajes I
en el aacuterea hacia la construccioacuten de una praacutectica ling~i stica
Propuestas de trabajo
Discuta en el grupo por queacute hablarnos del conocimiento linguumliacutestico
escolar como reconstruccioacuten colectiva y poleacutemica
Relacione este tema con lo analizado en los Documentos de trabajo
NQ 1 2 3 Y 4
En segundo teacutermino consideremos la cuestioacuten de la direccioacuten de II
- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
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Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
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PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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- 1 9 shy
los apr~ndizaj~s
iquestQui queremAs qu~ aprendan los que aprenden lengua
ConocemQS las sigui~ntes respuestas
a) La reprodu~cioacuten de una noesis analiacutetica reconocimiento y desshy
cripcioacuten ~e la ~engua como estructura lo cual equivale a la
reprpduQci6n d~ la gramitica del especialista sea en su ver -
sioacuten lOacutegiCo-~orwal o en su versioacuten taxonoacutemico-clasificato ria
(Titone QQ ci~ )
Notor~os fropl~s en cuanto a la transfere ncia de los aprend z-shy
jes (rever la ctt~ de C~usinet Anexo NQ 1) condujeron a mu-
chos doc~nt~s a spstentar una posicioacuten extrema con respe cto a
la e~unpiadai es asiacute como surge
b) L~ ne9cl~n d~ tOda posibilidad constructiva propia del nivel
primario y la consiguiente permanencia del nintildeo en los proce di
mientos inypitivos qUe c a racterizan sus construcciones pree s co
lares (que veremo~ a ontinuacioacuten)
Creemos q~e la superacioacuten de estas opciones cano asi tambieacuten
la de las ~ip~tesis ponflictivas que hemos enunciado impone una
~La ~da8~acioacute~ de los aprendizajes escolares al e~ quem~ ~pns~ruQt~~o Rue el nintildeo trae a la escuela (r~
laGiqq co~ la p~imera hipoacutetesis~
rLa spllracioacuten de los resultados constructivos en
cuanto a la amplitud y aplicabilidad de las r e glas
resultantes (relacioacuten con la segunda hiPoacutetesis~
En ef~oto es necesario que la escuela sin alterar el esshy
quema CQnstruc~ivo del nintildeo con respecto a su lenguaje y requisi shy
- 20 -middot
toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
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y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
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La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
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Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
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Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
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de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
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QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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toria metallnguumliacutestica oriente los aprendizaj es desde l a construcshy
cioacuten de reglas de u~o ( individuales a reglas de empleo (socia-
les) Soacutelo asiacute tendraacuten lugar propio maestro y meacutetodo sujeto que
conoce y objeto del conoc imiento
DESDE UN PROCESO INTUITIVO HACIA LA CONSTRUCCION DE UN A DIDACTICA
DE LA )ENGUA
Veamos de queacute manera se produce la secuenc ia constructiva antes
de la escuela
eacutel fNlOCeo
muacutetiLiquestvo
El nintildeo recibe e s~iacutemu lo5 Actividad
no especiacuteficamen t e orientados ----~)~ inductiva )
o de o ri e ntacioacuten difusa del nintildeo
Elabora cioacuten de reglas
(instruccio~es para pctuar) Actividad deductlva ) )
bull de uso (individuales) y aplicacioacuten
bull no formuladas expliacutecitamente
Realimentacioacuten ind ividual
Coacutemo podriacutean orientarse los aprendizajes en la escuela
Hacia una didaacutectica de l a iRngua
El nintildeo recibe estiacutemulqs Actividad
o ri e ntados ) induct i va )
Actividad pragm~tica del nintildeo
Lugar de maestro y meacutetodo
-21shy
Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
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Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Elabo rac i oacuten de reg las Act iv i dad dedu c tiva de empleo ( soc iales)
c on maes tros y pare s ) y apli c ac ioacuten )
fo--muladas expl citamente ( i nte rcambi o sccial ) ( grados de e xpli c itacioacute n)
Rea lime ntacioacuten colectiva
Examen de los diagramas
En lo que se refiere al proceso in tu it i v o h abl amos de eEacute
tiacutemulos no especiacuteficamente orien t ado s o de orientacioacuten difusa
porque si bien existen patrones c ult u ra les en los p r imeros estmiddotmiddot
mulos q ue el nintildeo recibe no puede g enerali z arse a partir de e -
llos la presencia de un meacutetodo de e nsentildeanza
Veamos ahora por queacute consideramos que el resultado de l a
ac tividad inductiva del nintildeo aun en el estadio intuitivo consis
te e n la elaboracioacuten de reglas
Como se dice en el diagrama a qul r e gla significa instrucshy
cioacuten para actuar linguumliacutesticamente la respuesta del entorno hace
qu e el nintildeo rectifique o ratifique su me n saj e
iquestPor queacute hablamos de reg las de uso
Porque se trata del resultado individual de una o peracioacuten
de l nteracc ioacuten social que tiene como fin la comunicacioacuten de un
mensaje En este momento e l nintildeo no reflexiona manifiestamente y
en todos l o s casos acerca de la s regl a s que ha e laborado
La rea limentacioacuten se v erific a e n teacuterminos de eacutexito o f r a
caso en el ter re no de los hechos
En lo que se ref iere a l a didaacutectica de la lengua por act
vidampd p r agmaacuteti ca entendemos l a el a bora cioacuten de propuestas que
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
- 22shy
planteen a los nintildeos probl e mas que los lleven a elabora r d istin-I
tas estrategias del discurso para resolverlos Esa es la tare a II
del ma es tro para lo cual atenderaacute tambieacuten a las posib i l idades de
comprensioacuten y produccioacuten linguumliacutestica de los nintildeos
Reglas de empleo Consisten en u na doble ma nipu l acioacuten de
la lengua por un lado el nintildeo transmite un mensaje pero ad e maacutes
acuerda con los otros la eficacia o ineficacia de la c onstrucc ioacuten
realizada Por eso decimos que esas reglas son soci a les Habla mos
de grados de explicitacioacuten Iara sentildealar el debido res pe to qe I
debe guardarse a las posibilidades explicativas de los nintildeos
Propuestas de trabajo
a) Elabore con su grupo una secuencia didaacuteotica de aplicacioacute n I en e l nivel primario (referida especialmente al segundo y t e r- I
cer ciclo) que tome en consideracioacuten los lineamientos present~
dos en este documento
b) En tanto formador de formadores explicite como traba ja r iacutea co n
sus alumnos para lograr la produccioacuten de estrategias que r es - I
pa nda n a los lineamientos de la didaacutectica de la lengua qu e sel
expone en es te documento
Reflexiones finales
Todo lo expuesto hasta ahora nos llevoacute a considerar que el
objetivo esencial del aacuterea en el nive l primario consiste en la II
constr uccioacuten de una praacutectica linguumliacute st ica que debe enmarcarse d enshy
tro de las particularidades de los dife rente s contex tos educati-I
vos Ahora bien un a modificacioacuten e n el plano didaacutectico se proye~
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
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Titone Renzol
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La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
- 23shy
ta hacia la instituci6n y el sistema Por lo tanto sugerimos c oshy
mo actividad final totalizadora investigar y formular p r o pues ta s
para llevar a cabo en las sedes regionales
Propuesta de trabajo final
a) Analizar cr iticamente las c urricula de lengua de las eseue a~iexcl
primarias de su provincia
b) Revisar los programas de formaci6n docente en el iexclrea
e) Determinar qui ajustes o cambios son necesarios para adeeur
curricula y programas de estudio a las propuestas que e la b ~r~
con su grupo a partir de la producci6n surgida de este Doc mmiddot
to de trabajo
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
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Semaacutentica Barcelona~ Teide 1980
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tral de Venezuela caracas 1977
Atas de habla Madrid Caacutetedra 1980
Lenguaje y escuela Buenos Aires Kapelusz Cinshy
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PSicolinguumllstica aplicada Buenos Aires Kape-
lusz 1976
Estructuras y funciones del discurso Meacutexico Sw
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La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
ANEXO N2 1
La educacioacuten IJUmwUa ITlLLrUc-Llcd [valuacioacuten y wyEctOiexcl f1urU shy
c-Llcdwad dE fa Ciudad dE Bueno ~ SECARLwUa de Educa -
cioacuten 1986 11 87-94
AREA LENGUA ~
GRADO 5
OBJETIVO NO 1 Identifique tipoe de diecurso por -las funciones
del lenguaje (discurso informativo expresivo
apela tiva ) ~
Items de las pruebas que se utilizaron para evaluar el objeti-
VO
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
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Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
EJERCICIO Ndeg 1
al Observa las siguientes situaciones
Daniel es presidente de un club de fuacutetbol
SBUACION I SITUACION n
RabIa a los socios aacuterbitro_ uel clu~~b~____________
En eJ regl mento es taacute_ los dereshychos de lo
jugaaores _
El Iltiao se jugaraacute mantildeana
SITUACION nI SITUACION IV
Habla a los d eportis -tas o Deben respeshy
taT las reshyglas del ju go
RabIa con un iexclunigo
iexclCoacutemo me gustaria gannr el PU tidc bull
bl Indica quoacute tipo de discurso (informatiVo expreoivo apel~
tivo) empl ea Daniel en cada situacipnl
Si tuac ioacuten 1 lO bullbullbullbullbullbullbull bullbull lO ~
Situacioacuten 11
Si tuaci oacuten III bull bull lO bullbullbullbullbull lO bullbullbullbullbullbullbull
Si tuac ioacuten IV bull bullbull
Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
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Distribucioacuten de 108 alumnos seeuacuten item y categoriacutea de respuesshy
ta (en porcentajes)
~1 tCD
1 No lo hace
2 RespJes tc Inccrrcctl
1 ~
Prciuacutel~el-te e CrTCC-~
TotalHnte c crectc
lb 3 30 25 iexcll
Anaacutelisis e interpretacioacuten de los r esuJtados
Este e jercicio comparte con los que ya hemos analishy
zado en otros aacutereas el hecho de requerir el manejo previo de
informacioacuten para afrontar una situacioacuten nueva Esto ee en
apretada siacutentesis lo comuacuten a todas las pruebas de resolushy
cioacuten de problemas
Es escaso el nuacutemero de alumnos que logra eete objeshy
tivo en forma totalmente satisfactoria Cabe preguntarse
entonces si la ensentildeanza del tema no adolecioacute como en cashy
sos anteriores de escasez de relaciones entre la teoriacutea y
la praacutectica
Detengaacutemonos un momento y reflexionemos nuevamente
Esta vez acerca del papel de la pregunta en el ao ceso al coshy
nacimiento
En relacioacuten con el devenir de la cultura ya hemos es
bozado que el papel del in~erroeante es el de seralar los obstaacuteculos y la direccioacuten que debe emprenderae en la marcha
de los descubrimientos
Pregunteacutemonos ahora queacute papel desempefla la pregun
ta para el ser humatl0 que emprende el camino de1 conocimiento
iquestEe algo accesorio un aditamento del conocimiento
iquestSe puede prescindir de la pregunta y lo mismo ashy
vanzar en un saber genuino
iquestO es que los interrogantes forman parte de la acshy
tividad intelectual
- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - -
Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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Si observamos a los niBos pequefios sin duda coinshy
cidiremos en afirmar que una de las caracteriacutesticas maacutes freshy
cuentes de su inteligencia es la curiosidad
Todos hemos sido somstidos en algUacuten momento a sus voraces
demandas de informacioacuten
Jean Piaget nos dice que la curiosidad lejos de
ser un accesorio - y por molesta que resulte a alshy
gunos adultos - pertenece a la naturaleza misma de
la inteligencia
Si S6 nos permite la comparacioacutendiremos que la cushy
riosidad es el hambre de la inteligencia la expresioacuten de
la necesidad que motoriza el esfuerzo para emprender loo camishynoe del conocimiento
En conseouenoia si es un componente necesario pashybull
ra el funcionamiento intelectual la accioacuten educativa debe
estimular su desarrollo y no bloquearlo o desalentarlo
iquest y coacutemo estimularlo
Proporcionando un ambiente propicio a la indagashy
cioacuten gt
Brindando orientaciones para que el alumno satisshy
faga sus interrogantes
Alentaacutendolo para que formule nuevas preguntas aU que nos resulte difiacutecil acompaftarlo en sus buacutesqueshy
das
Antes de emprender la lectura del comportamiento de
nuestroe alumnos es uacutetil que usted rsflexione acerca del
comportamiento docente que ha observadO ante la curiosidad inshy
fantilConsigne sus respueet8s y luego comeacutentelae con sue
colegae y con noeo troB
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
Las pruebas ql-e siguen tieen en comuacuten el he cho de
que al alumno l e fue requerido que planteara pr eguntas () s i shy
tuaciones problemaacutet icas
)er Grado
OBJETIVO Ndeg 3 Se ubique en el pasado relacionando su his t or ia
persoral con lo hi s t oria local
Ob j etivo de menor nivel de generalidad que abarca el objetivo 1
31 Formular pregunta s pertinentes en una ent r evista aimu
lada (ejercicio 3b)
Items de laa pruebas que se utilizaron para evaluar el ob jeti shy
vo
EJERCICIO Ndeg 3
al Imagina la siguiente situaci6n
Para conocer la historia de tu barrio conversas
con un seBor que vive alliacute desde hace muoho
tismpo iquestQueacute preguntas le harias
Ej 3b ) Esoribe al menos 3 preguntas
l - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - shy
2 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - shy
3 - - - - - shy
Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
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Distribucioacuten de loe alumnos eeguacuten itero y ca teroria de r cspucsshy
tao
1 2 43 Total menteRespuesta Pnrcialmon tENo lo hacetem CorrectaIncorrecta Correcta ~
303 b 15 1539
Anaacutelisis e interpretacioacuten de loe resultados
Al analizar las cifras porcentuales puede observa
se que soacutelo el 30 de los alumnos evidencia capacidad para
formular al menos tres preguntas pertinentee al tema de 1Ula
entrevista
Sumando las categoriacuteas 3 y 4 ee decir incluyendo
las respuestas parcialmente correctas dicho poroentaje
asciende al 4~
Estos result~dos estariacutean evidenciando la dificul-
tad del alumno para formular Preguntas por escrito
La escuela tiene que desarrollar la curiosidad del
alumno propia de esta edad cronoloacutegica El nintildeo se coneota
con el medio que 1 middot0 rodea a traveacutes de preguntas siempre
quiere saber el por queacute de las cosaa Pero esta curiosidad
para manifestarse en el tlll-bajmiddoto escolar necesita instrumenshybull
toa En este cas o la lectvra y la escritura manejadaa en bull
forma adecuada instrumentariacutean al nUlo de modo que pueda forshy
mular muacuteltiples preguntae aeiacute como lo hace oralmente en la
vida coti~iana
ODJET1VC Ndeg 5 Resuelva situaciones problemaacuteticas aplicando
mul tiplicacioacuten de un nuacutemero na turul por otro
de dos cifras y divisioacuten de nuacutemeros naturales
do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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do dos o tres cifras por un diacuteei to (hasta 9)
Objetivos ~ menor nivel de ~ensralidad que abarca el objeti shy
vo 5
501 Escribir el enunciado de un problema de multiplicashy
cioacuten (ejercicio 7)
EJERCICIO Ndeg 7
Escribe el enunciado de un problema que se resuelva con
la siguiente operacioacuten
4 x 2
bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull bullbullbullbullbullbullbullbullbullbull lt0 bullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbullbull
Distri bucioacuten de los alumnos seguacuten item y categoriacutea de respuesshy
tas
~ ~tem
No 1
lo hace 2Respuesta Incorrecta
parc1hoe~te Correcta
Totafmenshyte Correcta
76 46 28 26
Este item no admite respuesta par9ialmente correcta en la
codificacioacuten
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
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Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
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QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
4 pesar de laeo dffronclnll do iacutemulto notaraacute uoted
que loo alumnos comparton on Ilmbou O IU ( ( 11 Cf ll C tcrotica de
un escaso nivel de propuestas cu (~do DO trnta do ojercitar
escolarmente aquello do quo ontdn nntulumcnto dotadoS la
oagtacidad de interrogar en forma s1ampnltlCItivn Creemoe colega q~O Dote capitulo debe llamarnoe
a la reflexi6n en torno de loo nopectoo uuotantlvos de la proshy
gramacioacuten curricular y del enfoque do ln onsonanza
En ouanto a la primera I
bull operar una selecci6n que atienda a lo signifi shy
cativo 1 tenC en cuen tC lao rellles posibilidashy
deacutea cognosoitivas de loo alumnosl
En cuanto al Ile gund o
bull jerarquizar el papel de loo proceeosque vive
el alumno para lograr 01 conocimiento~
Solamente otorgaacutendoles el lugar que loe corresponde conseguir~ mas elevar el nivel de1producto
lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
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PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
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y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
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QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
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Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
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lNEXO NQ 2
g4QUpe FAan~~iexcl4 dtaucation Nouuelle ((iFEN) ~gido pQ~ J04~
Ue JolifJeiexcliexclt y RolLvtt Ijtoton U PO~ de ~ (jedi4a 8Wtc~
lona 1978
FUNCIONES Y NORMA DE LA LENGUA ESPAtlOLA
Todos estaacuten de acuerdo en que no se puede separar la bistoria de l bumanidad de l utilizaci6n y desarrollo de l lengua oral Utilizaci6n porque no se puede hablar de una bumanidad antes de 10$ caracteres fundamentales de l lengua que l diferencian de los sistema de signos animales o uj1jzshydos por el hombre en otras circunstancia bull Desarrollo porque la lengua sobre tOOO en sus aspectos maacutes evolutivos) como el leacutexico o las grandes agrupaciones evoluciona en funcioacuten de las necesidades bumanas de las sodedades que la utiliza En el caso de la lengua escrita el problema es maacutes complejo Su apashyricioacuten es dutable la mayoda de los hombres no la usan o l~ usan muy poco ~Debemos considerar entonces que posee sus funciones propias El problema se compuumlca como consecuenshycia del desarrollo de la linguumliacutestico que b devuelto su lugar a un uso laquoprestigiosoraquo con relacioacuten a $U base estructuralf la lengua oral Hablamos aquI de base estructural porque por ejemplo la doble articulacioacuten en unidades distintivas (letras o fonemas) y en mOnema O palabra graacutefica no estaacute Inscrita en l naturaleza de l lengua escrita en tanto que tal como prueban los ideogramas Lo mismo sucede con la Hnealiacutedad Por otra parte todo comprueban que es al nivel de la lengua escrita donde se ejercen los fenoacutem~nos normativos mol violenshytos En ese sentido la lengua escrita es maacutes fen6meno de clase que l lengua oral Pero difiacutecilmente el objetivo de los maestros puede ser el rechll20 de esta laquoInstituci6n podridaraquo_
No quisieacuteramos aquI dar solciones sIno ayudar a analizar lo que en la forma actual de la lengua escrit ~ un fen6meno de norma justificada es decir fundad sobre condiciones de comunicaci6n maacutes complejos que 1 que caractelIacute2an l mashyyorJa de los casos de transmisi6n oral Esta serla 1 menos en porte la funci6n teal ele la escuela dominar el usa de la lengUll saIacuteta y leiacuteda Igualmente quiiacute~ramos mostrar c6mo eSta norma se manifiesta como supernorma es decirJ como Un conjunto de obligaciones que soacutelo parte de la poblaci6n maneja que le shven como signos de reconocimiento y que soacutelo a ella benefician Ese paso norma-super-norma estaacute vincushylado al becho fundamental de l divisioacuten del trabajo manual y del ejercicio del lenguaje (que no es forzosamente trabajo Intelectual) reforzada por la oposici6n de ls clases sociales
En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
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del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
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La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
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Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
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Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
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en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
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Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
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RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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En tan to que docentes las causas profundls de ese fenomeno no sobrepasan la escuela no es la primer responsable del fracaso escolar pero es necesario proseguir el anaacutelisis de las formas concretas que adquieren norma y super-norma para evirar tanto que se considere a todas las coacciones propias al manejo escrito de la lengua fenoacutemenos represivos corno por el contrariacuteo que se entienda el conjunto de la norma linguumliacutesshytica Coma un bloque homogeacuteneo en cuyo caso la tarea del maestro se limitariacutea a laquopaliar las desventajas socioltulturalesraquo es decir I i enseflar los secretas de la hermosa lengua a quienes no los poseen
Funciones sociales de la lengua escrita
Contrariamente a lo que suele pensarse la lengua escrita no podriacutea ser una pura y simple transcripcioacuten de la lengua oral pues es inevitable que esta uacuteltima variacutee en funcioacuten de las conshydiciones de su adquisicioacuten es forzosamente precoz y se forma necesanamente en un medio limitado Sin duda la variedad de las particularidades foneacutedcas es mayor que l de la organishyzacioacuten fonol6gica de la lengua pero esta uacuteltima diversidad sigue siendo considerable En cualquier sociedad que se considere existe ~a funci6n unificador de la grafiacutea coo lacioacuten a la fum (China constituye un ejemplo extremo en el que la lenshygua escrita se lee en lenguas orales sin posibilidad de intershycomunicacioacuten directa) Esa fund6n unificadora estaacute claramenshyte ligada al desarrollo nacional y por ende a las necesidades teacutecnicas de comunicacioacuten relacionadas can la organizacioacuten de l economiacutea y del Estado asiacute como con el fundonmiento del conjunto de las superestructuras idcologiacuteas juriacutedicas religioss y poliacuteticas en particular Volvemos a encontrarnos aquiacute con el problema norma-super-norma en otro plano en queacute medida la lengua escrita es una herramienta necesariaJ en queacute medida ya que no hay lengua independiente de los contenidos que porta1 la lengua escrita es en su organizacioacuten misma un fen6 meno no de comunicacioacuten sino de accioacuten ideoloacutegica transfe~ reacia de laquoevidenciasraquo al por el contrario J oposicioacuten entre quie~ nes saben el su1xoacutedigo seere to y quienes no lo saben
Es derto que por una parte la lengua escrita debe tOnshysiderarse lengua portadora con relacioacuten (l las lenguas middot)rales Pero incluso en este marco 10 que la supe[~nOrIrul implanta es la consideracioacuten de todos los usos particulares y sobre todo locales como inferiores a lo que se supone es el laquoverdaderoraquo franceacutes Por oua parte introducir cierra unificacioacuten a pesar de la diversidad de pronunciaciones es una cosa Pero proscribir el uso de los datos leacutexicos en particulr caracteriacutestico de cad sub-grupo es otra que no se desprende de ninguna realidad funcional Lo necesario para la intercomprensioacuten es l existenshycia de estructuras de base comunes que se traducen bajo la forma de unidades y construcciones de alta frecuencia Por el contrario la diversidad de las condiciones de comunicaci6n deberiacutea acarrear necesariamente -y no simplemente permitir se toleren- las diversificaciones leacutexicas nadie sabe franceacutes en el sentido de conocer todas las palabras del franceacutes y exshycepto en casos de hermetismo premeditado siempre podemos descifrar el sentido de una palabra desconocida por el contexshyto El problema de los limites de variacioacuten que puede soportar la lengua escrita es por otra parte un problema no resuelto Se sabe que eIl Francia l existencia de un tradicioacuten orrograacuteshy
fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
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PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
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y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
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nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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fka estricta es un fenoacutemeno relativamente reciente Incluso en este sentido es tal la redundancia que la reintegracioacuten de forshymas diferentes a una laquomismaraquo unidad no constituye un obsshytaacuteculo_
Pero hay algo maacutes que la organizacioacuten leacutexiacuteca y onogtaacuteshyfica Tanto en su manifestacioacuten escrita como oral) saber la len gua na significa ser capa de repetir derta cantidad de foacutermushylas -sino serlo de emitir y comprender la infinidad de nuevos mensajes que cada situacioacuten hace necesarios Tomemos un ejemplo sin duda se puede considerar la lengua oral-escrita utilizad por Queneu como un juego Pero lo importante es que ese juego se comprendido aunque no esteacute de acuerdo con la norma laquoconvenienteraquo Las ronsideacuteraciones de lo conveniente se interfieren por doquier con el anaacutelisis de lo que es linguumliacutesshyticamente necesario
Lengua escrita y uso inadecuado
Una segunda diferencia fundamental entre lengua oral y lenshygua escrita afect a la veiexcl a sus condiciones de adquisici6n y a sus condiciones de utili d6n La lengua oral no podria adqui rirse si no fuera a partir de la situacioacuten misma pues el sentido de las palabras del interlocutor puede captarse en funcioacuten tanto de los elementos que se perciben como comunes como del conjunto del circuito extra-linguumliacutestico de la comunicacioacuten (en particular los gestos de demostracioacuten) En contrapartida la lenshygua escrita puede servir -y sirve efectiacutevamente- para comu~ nicar m2s que eso que de manera imprecisa se denomina laquolo abstractoraquo las realidades no manifieStas al interlocutor y maacutes precisamente a un interlocutor abstracto laquoel lectorraquo Este heshycho tiene muacuteltiples consecuencias el conjunto de los presushypuestos comunes a los miembtos del pequentildeo grupo familiar ya no puede fundonar es necesario acabar las frases sin que un signo de asentimiento indique que ya es suficiacuteente es necesa riacuteo precisar el tema del discurso sin que l situacioacuten indique acerca de queacute se trata Igualmente seraacute necesario utilizar un
conjunto de sentildeales de continuidad del discurso en siacutentesis el pronombre ddctico debe ser reemplazado por el nombre y el nombre --evenlUalmente- por lo anafoacuterico Aquiacute na hay diferencia entre definir l lengua como instrumento de comumiddot niccioacuteo y definirla como instrumento de pensamiento Al no estar ya presente el objeto comuacuten concreto no es posible ocshyrualliarlo traveacutes de un guintildeo eY sabes eso de que te hashybleacute sino s610 por medio del giro de una implantacioacuten en el tiempo y en el espacio asiacute como por 1 distincioacuten del objeto gradas a las caracteriacutesticas diversificadoras que lo identifican en relaci6n con los demaacutes objetos que podemos designar con el mismo nombre Esto no significa que todo pensamiento sea lenguaje sino que el rodeo por el concepto estaacute inscrito en el manejo del lenguaje Pero el paso de la norma a la super-norma se realiza aqni sin tener en cuenta la multiplicidad posible de las formas de paso al lenguaje fuera de la situacioacuten original
Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Ya sea al nivel de los ejercIcIos escobres o de los textos se utilizan instrumentos de medida cuya vinculacioacuten a la 1- iacutectica de la comunicacioacuten se desconoce Consideremos algunos ejem~ plos De una parte la riqueza lhiea Es del todo evidente que la comunicacioacuten deja de ser posible por debajo de cierta tiqueza leacutexica En contrapartida la riqueza leacutexica en siacute no se significa maacutes que a siacute misma Si tomamos concretamente un iacutendice que variacutea con claridad con la clase social de origen de los nintildeos los adjetivos calificativos es cierto que eacutestos pueden ser en siacute mimos puras fijaciones o que hayan sido adquiridos potque realzan un contenido que es indiferente a los nintildeos En todo caso no hay una relacioacuten necesaria entre posesioacuten de adjetivos calificativos y aptitud para calificar Lo mismo ocurre Con lo concerniente al problema de la definicioacuten Es fundamental que el nintildeo aprenda a elaborar un discurso sobre el discurso no soacutelo a acompantildear con palabras un comportamiento Pero ese comportamiento metalinguumliacutestico no implica en absoluto que se haya pasado por las sacrosantas clasificaciones precodificadas estaacute mal decir un triaacutengulo tiene trer lador y bien U triaacutengulo er una figura que Incluso podemos decir que la inesperada expresioacuten linguumliacutestica referida a una situacioacuten particular que
no haya sido considerada de antemano es iacutendice de un mejor manejo del lenguaje Este hecbo tiene consecuencias pedagoacuteshygicas evidentes 1 igual que la manera de juzgar la riqueza o la pobreza de la lengua de los nintildeos Los (ndiees elegidos no son neutros iquest Quiere decir eso que consideramos a los docen~ tes saacutedicos que imponen a los nintildeos una norma inuacutetil No maacutes biep significa que su praacutectica actual estaacute presa de ciertos facshytores Entre ellos algunas obligaciones relativamente externas aunque penosas temas de examen o haacutebitos maacutes profundos identificar las exigencias de la comunicacioacuten escrita y un subshycoacutedigo muy artificial
Las condiciones de elaboracioacuten de la norma
Esta visioacuten apremiante de la lengua tiene raiacuteces extralinshyguumliacutesticas iquestQuieacuten coacutemo y por queacute tiene derecho a fotmular la norma En el plano linguumliacutestico eacutesta se traduce en un deseshyquilibrio entre dos aspectos igualmente necesarios de la lenshygua la lengua como dato como tradicioacuten y la lengua como renovacioacuten como regulada funcionalmente
Las consideraciones funcionales tienen sentido al nivel de la lengua oral no para significar que en ella todo funciona bien sino que si hay deacuteficits dificultade on posibles cierta cantidad de soluciones a partir de la estructura previa de la lengua soluciones que son aceptadas por la inmensa mayoriacutea de los locutores la laquomasa parlante~ en el sentido que le da Saussure Despueacutes de todo eso e lo que ocurre en el proceso de adquisicioacuten de la lengua por parte de los nintildeos pequentildeos que todos reinventan los mismos tipos de simplificacioacuten en funcioacuten de sus capacidades neuronales y del estado del sistemiddot ma De la misma manera y de forma baacutesica inconsciente aceptamos una serie de evoluciones que nos sorprenden cuan~ do tomamos conciencia de ellas Ese es el punto de vista desashyrrollado desde 1929 en el libro de Henri Frei lO la estrucrura
10 Henri Freiacute La grammaire des iexclauts Gineb[a 1- ed 1929
se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
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y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
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La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
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Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
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educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
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A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
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RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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se haU maacutes del lado de l falta que regulariza 1 lengua o sponde nuevas necesidades que del lado de la norma En morfologiacutea ese es el CasO de iexcle mange de fa (yo como esoraquo en relacioacuten con (en mange (ltltme lo comoraquo) En contrapartida 1 nivel de In lengua escrita ya no se rrata de masa escribiente los receptores son relativamente poco numerosos y sin influen~ cia directa sobre los emisores Estos son todaviacutea menos numiddot merosos periodistas escritores son sobre todo UD pequentildeo grupo de presioacuten que se han erigido en expertos del uso roshyltrecto y que no son usuarios activos quienes deciden lo que estaacute bien y 10 que estaacute mal Es en situacioacuten semejante donde e funcionalismo se transforma en finalismo es decir ya no se trata de explicar una evolucioacuten por un conflicto de fuerzas subyacentes tanto maacutes cuanto que en la lengua escrita se trata maacutes bien de un laquoarregloraquo par adaprar una organizacioacuten que deacute una estructura en posesioacuten de sus propias reglas Rivarol y el elogio de la lengua francesa siguen siendo un modelo del geacutenero pero por ejemploJ podemos reencontrar la misma ten~ dencia en 1 justificacioacuten de 1 diversificacioacuten graacutefica de los homoacutefonos eo pro de la rapidez de la lectura y la posibilidd de identificacioacuten global de un significante iexclCoacutemo siacute no hubiera tambieacuteo lectura global eo 1 bullbull lenguas cuya ortografiacutea es maacutes fonoloacutegica que l~ nuestra Lo que importa es que podamos decodificar las palabras por la ha y los grafemas por la pashylabra y que leamos mucho maacutes velozmente los textos familia res que los que no lo Son Los defensores del estado de cosa existente siguen practicando el sofisma que surge con l memiddot jor de las intenciones de un sentimiento experimentado todo lo que hacemos lo sentimos como necesario no se puede hacer otra cosa Esto es derto en el caso de la ortografiacutea tal cual es y eo el conjunto de las estructuras linguumliacutesticas la claridad pasa por donde estamos habituados a pasar
Desde este punto de vista la cultura linguumllstka de los doshycentes es una necesidad DO -y vo1veremos laquo este punto-shypara ensentildear a los alumnos un nuevo formaHsmo J
H sino para establecer derta distancia respecto de la fal homogeneidad de la lengua como tradicioacuten oormativa
Norma super~norma y lectura
La tarea de escribir requiere cierro tipo de concieocia pormiddot que es necesariamente elaboracioacuten cuyas reglas consisten seguacuten el caso en una norma necesaria o en una supermiddotnonna opri
mente Sin duda es en lo concerniente a la recepeioacuten de textos donde la imbricacioacuten de la norma y la super-norma es maacutes di iexclficil de discernir En efecto la funci60 de l escuela no es solamente permitir superar la lengua vigente sino tambieacuten hacer adquirir otros sulx6digos al menos en el plano de l recepci6n 0 si se prefiere interpretar es decir reconstruir el sistema subyacente a partir del reto es nece bullbullrio cuando se trata de un rexto pasado pero tambi~ lo es comprender cual quier texto que responda a un c6digo distinto del nuestro Uo texto no se reduce Un conjunto de datos sintagmaacuteticos bull bullparadigmaacuteticos y de transformaciones (equivaleacutencia de sintagmas diferentes) Es el sistema mismo de las elecciones lo que varia con los textos y lo que debemos reconstruir a partir de ellos Esta es la particularidad que para elinguumlista caracteriza a un texto y no alguna inefable ptopiedad de lo individual en cuan to tal
Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
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Pero corremos el riego de introducir en el anaacutelii ltexmiddot rob un nuevo dogmatismo el de la estructura del texto como autosuficiente Dogm~tisruo que podemos hollar en todas I~s preentadone ideoloacutegicas del estructurlismo como anrihi ria Ahora bien un texto no es una realidad linguumlhticamente homogeacutenea comprende demento precodificados relativamente esrable que pertenecen a la laquolengua comuacutenraquo y tambieacuten otra maacutes epecificos que pertenecen a laquola misma escuelaraquo o al len guaje de los adversarios De ah la imposibilidad de un anaacute lisis puramente interno ya que precisamente el autor laquoorigishynalraquo no puede sino volver a utilizar reestructuraacutendolos lo pre-coacutedigo que le on dados Incluso en este sentido el anaacutelisis
del texto no puede ser sino una critica que lo reubiq~-en sus condiciones lingillsrica y extralingillsticas de su produccioacuten en el curso de l historia --que hace que no posea por una parte la lengua supuestamente ccmuacuten y la palabra individual sino recuperaciones y reorganizaciones propias de un grupo que si triunfan Se transforman en precodificadones Y eventualmen~ te en fijaciones-o Esta toma de conciencia no podrIa acabarse pues ella misma estaacute incluid en la historia Su misioacuten es funmiddot damentar el estudio de los textos oponieacutendose a las divgtrsas maacutescara ideoloacutegicas que adopta la supermiddotnorma
Ante todo nos encontramos con las desviaciones laquoeternisshytagt existe U1a bellea eterna de geacuteneros fijos algo que se llama literatura y el papel del maestro es introducir a la mayor cantidad posible de nintildeos en ese mundo cerrado que hasta hora habiacutea estado reservado a ls eacutelites En este punto la tradicioacuten es particularmente fuerte y genera la introduccioacuten de un corte bsoluto con la evolucioacuten cultural real interesrrse en los claacutesicos no es espontaacuteneo como no lo es presentr la vid bajo la forma de tragedia Esta supermiddot norma asume muacutelmiddot tiples formas en cuanto su contenido En principio existe la preeminencia que se acuerda a l cultura literaria sobre las culturas no lingillsticas l muacutesica la pintura no etaacuten -y es 10 menos que puc~k decLrse- en el centro de nuestra pedagoshygiacutea ~demaacutes en 1 interior mismo del lenguaje la divisioacuten del trabajo entre lengua por un parte e historia filosofiacutea y el conshyjunto de las demaacutes disdplinas (geografiacutea economiacutea desarrollo de las ciencias) por otra hace de la cultura literaria una reamiddot lidad misteriosa separada de todo el resto de las manifestadoshynes culturales del hombre Finalmente auacuten cuando haya reacmiddot dones los textos escogidos acaban de privilegiar la literatum en l que domina la buacutesqueda eterna de l belleza Ahora bien no es en absoluto necesario practicar los desplazamientos lec tura=literatura literatura=belleza Reside en ello una limi tacioacuten considerable con reladoacuten a los fiacutenes no literarios de los textos =informacioacuten juego discusioacuten polltiacuteca y a lo fine mismos de la literaturaraquo
Ya se trate del objeto literario o de la lecrura en general
bay otro laquoefeCtO-middotideoloacutegico q~~-proene no de la selecciOacute de los textos sino de la respuesta a la pregunta eacutecuaacutel debe ser el laquomodo de aproxlmadoacuten Desde un principio podemos descartar la pedagogiacutea del modelo que no satisface a nadie y que merece ser combatida no soacutelo porque es inaplicable sino tambieacuten por principios El hecho de que percibamos y como prendamos una gran cantidad de mensajes con las organizadoshynes unguumlrsticas que suponen y que son diferentes de los que nosotros utilizamos forma parte del manejo del lenguaje
Por OUII pune 13 produccioacuten de tiXros roma neceSarhlmiacutentt en cada iquestpoca fotmas cualitativamente diferenrlts Todo esfuet zo por inducir a la imhndoacuten soacutelo pULde produ~ir rcmtdo~ sin vida
La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
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La tradicioacuten escolar favorece un segundo dpo de apropiashyleioacuten laquoLa redaccioacuten sobreraquo Esta no dene ltn siacute~ nada con~ denable El hecho de que el lenguaje sea cual sea la mayor o menOr adecuacioacuten de esta verbalizacioacuten sea un medio unimiddot versal justifica que se le considere un elemento diferente en relacioacuten por ejemplo con la cultura musical Pero lo que estaacute menos determinado es l finalidad de eiexcla redaccioacuten soshybreraquo iquestanaacutelisis histoacuterico tarea de tetraduccioacuten nueva obra y es este aspecto ambiguo de la tarea el que refuerza indushydaoacutelemente su caraacutecter de riro iniciaacutetico reservado a una minoriacutea de privilegiados Es completamente legiacutetimo conducir a los alum nos a interesarse no como hacen espontaacuteneamente por lo que estaacute dicho sino por l manera en que estaacute dicho Pero es necesuacuterio que el esfuerzo en cuesti6n no se convierta en un fin en sI mismo a lo cual conduce (sean cuales sean los mltgtshytivos teacutecnicos evidentes) el aislamiento de una paacutegina de un autor considerada como obra maestra La laquoredaccioacuten sobreraquo es una opci6n ideoloacutegica en l misma medida en que lo es l pura recepcioacuten pasiva Los textos del pasado oacutelo tienen intemiddot reacutes formativo pra los nintildeos si ellos tambieacuten tienen derecho a l palabra y bull la escritura si no se trata de copiat o de adopshytar la actitud del consumidor sino de encontrar una relacioacuten que no es la de causaefeCto sino la relacioacuten de siruacioacuten y respuesta que es la de un autor cuya expresioacuten linguumliacutestica
ha~e surg-~-proble lo qe ~ra obvio o permaneda oculto en una eacutepoca dad Adoptar una perspectiva histoacuterica no es multiplicar los ismos un poco de sociologiacutea un poco de psicoanaacutelisis 1lC poco de marxismo acabariacuteamos haciendo las veces de un Tine o diciendo banalidades bajo una forma pseudocientlfica No se trata de laquoresituar la obra en su morco histoacutericoraquo sino de hacer captar aquello que la convierte en un acontecimiento histoacuterico que reorganiza su eacutepoca y hace mamiddot nifiesta en l inseparabilidad de su forma y su contenido una nueva figura del hombre Toda visiOacuten de la cultura que Se vuelve hacia el pasado es un instrumento seleccionista fundado en las mejores intenciones
La cultura no es el pasado en cuanto tal sino las preguntas que podemos plantearle De todas maneras debemos interrltgtshygamos no soacutelo sobre los contenidos y el modo de apropiacioacuten del lenguaje sino tambieacuten sobre la funcioacuten actual del lenguaje y su raacutepida evolucioacuten teniendo presentes las modiiicaCcnes considerables de la funcioacuten de recepcioacuten y del aporte de iuformiddot macioacuten (En particular el problema planteado bull este respeeto por l televisioacuten tiene un dimensioacuten incomparable con los que presentan el resto de los medios de comunicacioacuten de masas) El papel del lenguaje Se ve limitado en dos sentidos opuestos l el de la autonomizaci6n de un coacutedigo graacutefico no necesaria mente lineal (foacutermula esquemas diagramas fundamentaLnenmiddot te ligados a 1 cienda y la teacutecnica) 2 la posibilidad de ver cualquier cosa a traveacutes de l ilustracioacuten el cine l televisioacuten La herramienta linguumlfstiacuteca etc y no puede funcionar como laquoequivalente universalraquo1 como instrumento uacutenico del laquoconod~ mientoraquo y del laquopensamientoraquo
Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
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RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Inversamente si el papel de la imagen es considerable a nivel de aporte de informacioacuten al nivel del establecimiento de las imaacutegenes y de l discusioacuten el anaacutelisis criacutetico pasa neceo sariamente por el lenguaje Aquiacute se plantea el problema mismo del papel del lenguaje en el desarrollo del nintildeo Sen cuales sean iexclas criticas que puedan hacerse a un auror como Piaget que en nues tra opinioacuten subestima el papel del lenguaje en ese desrroll~ -1 como instrumento de codificacioacuten e intenogashy
cioacuten- no podemos menos que coincidir con eacutel en dos planos En principio la razoacuten no es una adquisicioacuten que los nintildeos realicen maacutegicamente por la viacutea uacutenica del lenguaje sino gracias tl una experiencia exnalingilistiacuteca que se mantiene en conflicshyto permanente con la organizacioacuten linguumliacutestica Lo que el nintildeo tiene que aprender no SOD solamente palabras sino las posibishylidades de aplicacioacuten de las palabras a l realidad En contramiddot partida el lenguaje es indispensable para confrontar mi visioacuten con la del otro la razoacuten no es un estado dado de la ciencia sino la posibilidad de salir mediante el lenguaje de la parciashylidad de los puntos de vista particulares Todos sabemos que un anaacutelisis que ha sido un progreso de la razoacuten se transshyforma en su contrario cuando se repite dogmaacuteticamente con independencia del trabajo racional que ha presidido su elaboshyracioacuten Frente al ru1smo aumento de la cantidad de conienidos aportado y la importancia de la visioacuten en l transferencia de esas informaciones la funcioacuten de discusioacuten asume objetivashymente otras formas y una mayor importancia Ya no se tIata en este puntO de un voluntad de liberalismo de tal o cual educador que estuviera contra el dirigismo sino de una neshycesidad objetiva (Sabemos por otra parte que en ciertas forshymas de liberalismo como las mess redondas dejar que cd uno se exprese puede llegar al colmo de l manipulacioacuten) Finalmente en un periacuteodo polltico en que el 40rdenraquo polltico e ideoloacutegico parece estable el discurso puede transmitir esenshycialmente la informacioacuten y las formas tradicionales de l codishyHcaci6n Por el contrario maacutes llaacute de la diversidad de sus formas la presioacuten constante que se manifiesta por una mayor democraci por un myor poder de discusioacuten en toda la soshyciedad y en particular a todos los niveles de l institucioacuten escolar auacuten cuando la burgues consigue a veces darle la pashyriencia del irracionalismo) traduce la exigencia de una nueva forma de razoacuten Esta exigencia puede ser desvid hacia el iexclrracionalismo precisamente porque ya no la satisfacen las forms fijas del discurso racional Pero asistimos tambieacuten 1 raacutepido deterioro de los efectos urcionlistas
Sin embargo la renovaci6n del lenguaje no pasa sino por
las nuevas fo~as de-j~ r3ZOacutendiiexclsiOacuten Tambieacuten existe renoshyvacioacuten necesaria de toda las formas de produccioacuten linguumliacutesshytica y cabe preguntarse si su adquisicioacuten no condiciona maacutes las capacidades de recepcioacuten que a la inversa El ejemplo dd dibujo es claro en general el nintildeo dibuja menos y laquomenos bien en la escuela primaria que en el parvulario Esto evi dentemente no ocurre porque disminuya su inspiracioacuten sino porque o bien l forma se hace inadecuada para sus necesida des Q bien sobre todo porque se le imponen otras tre~s Si consideramos el fenoacutemeno mayor de la cancioacuten y de la muacutesica como arre realmente popular se impone una eacuteonstatacioacuten sea cual sea la manipulacioacuten de los fabrkantes de eacutexitos La visi6n aristoeriexcltico-burgues del arte dominada por l diviioacuten del trabajo entre algunos genios que producen y 1-0 hombres de gasto refinado que saben disfrutar de esa produccioacuten ha muerto
El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
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del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
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PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
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Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
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educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
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Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
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de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
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2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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El eacutexito de la cancioacuten es en primer lugar el de un arte activamente incorporado por su receptorJ traacutetese de tarar=armiddot lo interprerarlo a la guitarra O bailar
Finalmente serla muy abstracto pretender hablr de lbullbull funciones de la lengua sin hablar de la segregacioacuten social de terminad precisamente por la lengua y de la funcioacuten de selec cioacuten desempentildeada por el frocaso Si bien es cierto que el eacutexito o el fracaso en el CP la entrad en el circuito de la lengua leiacutedascnta constituye el mejor sentildealizador del eacutexito o el fracaso escolar y si tambieacuten es cierto que a ese nivel l clase social de los padres es a su vez otro buen propagandista del eacutexito o el fracaso no siempre se percibe claramente el significado de es reladoacuten Desde luego actualmente la ideoshylogiacutea del talento estaacute francamente en retiradau aunque soacutelo fuera porque la lengua como actividad social es una actividad polimorfa compleja que no podriacutea reladonrse estrictamente con una estructura geneacutetica particular como el color de los cabellos o de los ojos Por el contrano quisieacuteramos descartar el error que consistiriacute en considerar el paso a la lengua crita uacutenicamente como super-norma en grados diversos ese
concepto subyace tanto en lo trabajos de Bordieu y Pass~ron como en los de Baudelot y Estable se considera que un gemiddot nio maligno ba fabricado la mayor cantidad posible de truca para imponer a todos el uso de derta clase social y que a partir de ahiacute es previsible el fracaso Los hechos que se evi dencian con este procedimiento son reales Sin embargo no debemos arrojar al nintildeo jUntO con el agua del bantildeo ni la funmiddot cioacuten normativa con la super-normativa existe una funcioacuten positiva de la escuela traacutetese de la posibilidad de discutir de transmitir una informacioacuten o de captar y comprender coacutedigos que no son los propios Paralelamente tal anaacutelisis corre el riesgo de subestimar la imporranda de los factores efectivOS de desfase linguumliacutestico entre lo nintildeos seguacuten los medios condishyciones generales de escolarizacioacuten y de trabajo en cas condimiddot ciones generales de comunicacioacuten (utilizacioacuten precoz del lenmiddot guaje inadecuado a la situacioacuten en los nintildeo de clases favoshyrecidas como demuestra la encuesta de J Simon)U y de cultura El mito de la inteligencia o del laquotalento puede exismiddot tir quizaacute independientemente de las condiciones globales de iexcllesarrollo gue hacen que no emta un desenvolvimiento inteshylectual y linguumliacutestico independientemente del desenvolvimiento global de la personalidad En particular son mecanismo sociamiddot les los que determinan si l lengua or1 ptimero y luego la lengua escrita son para el nintildeo fuentes de placer propio y por ende de deseo o si se mantienen como actividades marginales Finalmente se sabe que a iguales dificultades eacutestas seraacuten en alguno casos causas de abandono escolar y en otros no Los hechos ideoloacutegicos o supermiddotnormativos deben juzgarse sobre esta base real
En SU caso liacutemite tal visioacuten acabarla por hacer de la ad quisicioacuten del lenguaje abstracto un puro mimetismo de tepemiddotshyticioacuten de los laquosignos de inteligencia del lenguaje recibido Ahora bien es muy cierto que esos fenoacutemenos de signos d reconocimiento de clase de tipo intelectual existen Pero aislar
este aspecto aerla occli-iacutet realidad en nombre de l criacute tiacuteea lo que constituye l paradoja de la adquisicioacuten del lenguaje
Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
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RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Por una parte recogiendo la exprcsi6n de Seve ahiacute se mashynifiesta maacutes que en ninguna oua circunstancia el proceso de laquoexceotraci6oraquo esencial del hombre Es decir que forma parte de laacute naturaleza del individuo tener su realidad fuera de si en un conjunto de circuitos de comunicacioacuten y de organizacioacuten de lo real preexistentes Pero si bien es cierto que sin la lengua nuestro UDIacutevcrso seriacutea completamente limitado ellenshyguajerepeticioacuteo soacutelo es UDa caricatura de siacute mismo Cuando se dice que la adquisicioacuten del lenguaje es un proceso activo y no pasivo esto no se refiere (como podriacutea hacer creer la ideologiacutea generatista) a una laquocapacidad del sujeto parlanteraquo sioo a una doble independencia En principio estaacute la del leacutexico frente a los procedimientos combinatorios capacidad activa d~ reudshylizar eo diferentes frases las unidades recibidas pasivamente Pero esta independencia en la lengua refleja a su vez la ocemiddot saria independencia de la adquisicioacuten del lenguaje y de uuml camiddot pacidad de expresar mediante las palabras una realidad extramiddot linguumliacutestica Este coacutedigo es de por ~iacute UDa ~ccioacuten sobre nosotros mismos y sobre ei otro y DO UDa simple laquocomUDicaci6n~ en el sentido de transferencia ltle informacioacuten La realidad es toshytalmente dialeacutectica no hay laquocreatividad de un neo-coacutedigo sin asimilacioacuten de un pre-cOOigo lnversamente la sola adquisici6n del cOOigo no es middotmaacutes que la caricatura de un verdadero leoshyguaje
Para limitarse al laquopunto de vista linguumliacutesticoraquo quisieacuteramos insistir al conc1uirJ en los siguientes puntos
1 La creencia misma en los talentos por una parte y en l laquolengua bella por la otra tieneo un efecto Pigmalioacutem) 15
considerable Y tanto los padres como los bijos que no perteshy
necen a los grupos maacutes favorecidos estaacuten seguros de no saber escribir ni bablar De ahiacute las fugas haciacutea el rechazo del leomiddot guaje o los estereotipos
2 La seleccioacuten de los iacutendices de calidad linguumliacutestica y la imagen que se fomeota de lo que debe ser la lengua adecuada se hallan seriamente implicadas en discusiones cuyos mismos teacutetnlinos son falsos DO se trata de ser rigorista o laquolaxistaraquo sino de no juzgar por ejemplo la lengua oral en funcioacuteo de una norma ficticia que nadie utiliza Con tespecto a este puoto es verdad que el actual funcionamiento de la institucioacuteo escolar
J
la pone en relacioacuten con todos los factores existentes de fracaso escolar y de laquopreseleccioacuten social
3 No hay una completa linguumliacutestica sino comportamieoshytos cualitativamente difereotes que corresponden a funciones y manejos del lenguaje diferentes Una poliacutetica linguumlisti puede ser ionovadora o retroacutegada sobre tOdo seguacuten la preferencia que acuerde a algunos de esos comportamientos
4 Es engantildeoso coosiderar todo manejo de la lengua elashyborada leiacuteda o escrita como mecanismo de clase o fenoacutemeno de super-norma decir que ha sido la clase dominante la que se ba apropiado de la lengua como medio cultural no signishyfica sin embargo que esta lengua sea soacutelo un epifenoacutemeno que evideocia la dominacioacuten de clase Hablar de apropiacioacuten sigo nifica que bay uoa realidad de la que se han apropiado pero que ha sido modificada desfigurada por ese mismo fen6meno de aprqpiacioacuten
-O sea que hay -y quizaacute esto sea aUacuten maacutes -importan te para la linguumliacutestica- una falsa ingenuidad en la fingida objetividad de los soci610gos sobre todo anglosajones que se laquoprohiacuteben formular juicios de valorraquo y se contentan con constatar que hay diferentes c6digos que corresponden a diferentes condiciones de comunicaciOacuteo Ello implica en la praacutectica considerar que la
posesioacuten de laquocoacutedigos elaborados)) no condici~na el acceso a CIertos omiddotpos de estudios y por lo IDlsmo al eacuteJuto 1o al fracaso Sgoif ca tambieacuten negarse laquo ver que esta lengua esa a vez
1 lId tnorroa necesaria puesto que nadie a omma espontanea~e e ( mientras no exista Otra cultura) y supernorma deIacutelmd Or sus condiciones de apropiacioacuten elitista y por los s~gnos can que se IDiacutelniliestan Este laquo(a la vezraquo podemos analiz2rlo en taDto linguumlistas pero la terapeacuteutica que requiere DO p~rfa ser de tipo lioguumliacutestico
FREacuteDtRlC FRANltOlS
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
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Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
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sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
ANEXO NQ 3
l ALGUNOS RESULTADOS EMPIRICOS SOBRE EL USO L1NGUISTICO ESPECIFICO DI CAPAS
A continuacioacuten debe demostrarse primeramente la dimenshysioacuten y tipo del uso lingUlstico diferente en cuanto a lo esshypeciacutefico de capas en algunos estudios como ejemplos (cfr tambieacuten los resuacutemenes en Oevermann 1969 1972 Th mae (972)
Schatlmann y Strauss (l9SS) preguntaron a 10 personas de los dos grupos del status estrato inferior y estrato medin sobre una cataacutestrofe debida a un temporal salioacute claramente a la luz que los interrogados del estrato inferior no pudieshyron aclarar al entrevislador (qle pertenecla al estrato meshydIacuteo) lo que realmente habla ocurrido Presuponiacutean demasiashydas informaciones que el entrevistador no podiacutea tener era como si los entrevistados intentaran sencillamente inter~
cambiar experiencias comun~s No fue eacuteste el caso de las narraciones de los miembros del estrato medio los entreshyvistadores pudieron en base a las descripciones hacerse una imagen de los sucesos no se presuponiacutea ninguna inforshymacioacuten el informe estaba articulado con claridad En un estudio de Peisach (1965) se mostraron diferencias de estilo entre miembros de la capa media y la inferior en tareas consistentes en completar oraciones (meacutetodo seguacuten T4110riexcl nintildeos de la capa media pudieron acabar mejor las oraciones dichas por un profesor que nUlos de la capa inferior Ciertashy
mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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mente este resultado ya no podiacutea asegurarse bajo control de la inteligencia pero tambieacuten bajo estas condiciones de control resultoacute que nintildeos de la capa mediacutea pudieron comshypletar los textos de la capa inferior tan bien como los nintildeos mismos de la capa inferior pero claramente mejor las pruemiddot bas linguumliacutesticas procedentes de su propia capa media Tamshybieacuten Harms (1961) comproboacute que por quienes mejor era entendido un hablante eran los miembros de su propia capa social pero de una manera absoluta los textos de la capa inferior eran los maacutes difiacuteciles de entender En experimentos con tareas de repeticioacuten de narraciones Milgram Shore )
Malasky (1971) obtuvieron el resultado de que tanto resshypecto a a-spectos linguumliacutesticos como a temaacuteticos disadvanshytaged children quedaban peor que advantaged children
Ya desde hace tiempo hay resul tados respecto a las dimiddot ferencias sintaacutecticas maacutes exactas en el uso linguumliacutestico en 1930 (McCarthy) 1932 (Day) 1937 (Davis) se descubrioacute que nintildeos de capas inferiores hablaban por regla general con oraciones maacutes cortas y a menudo gramaticalmente incomshypletas Las medidas maacutes diferenciadas utilizadas posteriorshymente aportaron maacutes bien resultados todaviacutea maacutes claros Templin (1957) Deutsch et al (1964) Bernstein (1962 versioacuten alemana 1972) Lawton (1963 y 1964) emplearon el iacutendice de subordinacioacuten que en general es recomendado camo el mejor iacutendke de la evolucioacuten linguumliacutestica (cociente de las oraciones subordinadas dependientes y de los verbos finitos) Loban (1964) pulioacute maacutes ese indice y las diferencias entre los estratos se hicieron mayores todaviacutea nintildeos del estrato inshyferior eran maacutes riacutegidos en la planificacioacuten de las oraciones el nuacutemero de los errores gramaticales era maacutes elevado Estas diferencias se mantuvieron tambieacuten bajo control del el
Las consecuencias de esas maacutes escasas posibilidades de expresioacuten verbal de los nintildeos de la capa inferior se manishy
fes taran tambieacuten en las funciones cognoscitivas Joh (1963) comproboacute que nintildeos de capas inferiores estaacuten en menor medida que nintildeos de capas medias en situacioacuten de encontrar ruperoacutenimos para los distin tos rasgos representados en imaacuteshygenes John y Goldstein (1964) descubrieron que nintildeos de barrios bajos no eran capaces de asignar a las actividades representadas en imaacutegenes los verbos correspondientes Lawton ( 1963) pudo mostrar el diferente nivel de abstracshycioacuten en composiciones de nintildeos de la capa inferior y de la capa media
Las diferencias linguumliacutesticas se manifiestan tambieacuten natu~
ralmente en los resultados de los tests de inteligencia Bemstein (1960 versioacuten alemana 1972) descubrioacute una difeshyrencia entre el nivel de la parte verbal de la inteligencia y el de la parte no verbal que variaba de un modo especifico seguacuten los estratos Se contrapone a esto sin duda la conmiddot clusioacuten de Lesser et al (1965) que expusieron que no se diferenciaba el perfil de inteligencia entre las capas sociales sino el nivel en todos los tests parciales
Podriacutea proseguirse la serie de investigaciones de este tipo en las que con meacutetodos totalmente distintos bajo asshypectos diversos podriacutea documentarse en la mayoriacutea de los casos una desventaja por lo menos la tendencia a ella de la capa inferior en aspectos linguumliacutestico-cognoscitivos Una tendencia comprobable asimismo generalmente es (por 10 menos en anteriores estudios) la falta de un sistema teoacuterico diferenciado al que habriacutean de referirse los resultados
1lI LA TEORIA DEL CODIGO LINGUISTlCO DE BERNSTEIN
Hasta la teoriacutea de Bernsrein hay Uacute1lIacutecamente laquoexplicacioshynes psicoloacutegico-sociales ad hoc (Oevermann 1972 paacuteg 65)
para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
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y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
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Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
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RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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para tales barreras linguumlJsticas Puesto que eacutestas con todas sus consecuencias para las funciones cognoscitivas que se exteriorizan por ej en el quedar en peor iexcllugar los nintildeos de la capa inferior en los tests de inteligencia (verbales) tienen o tendriacutean que tener enormes repercusiones pedageacutegtshygicas y sociales asombra mucJuacutesimo la teoriacutea de la abstishynencia que se ha impuesto a siacute misma la psicologia Esta como institucioacuten social tendriacutea que pasar -y no soacutelo en este pUDt~ por el ser cuestionada mediante criterios de una sociologiacutea del saber Simplemente la oposicioacuten de la institucioacuten ciencia -para formularlo corteacutesmente- no ha permitido hasta ahora tal poner-en-duda
Bernstein tomoacute esos y parecidos resultados empiacutericos como los arriba citados eomo punto de partida de su teoriacutea (cfr coleccioacuten de aniculos 1972) Su propuesta puede conshysiderarse al mismo tiempo como paradigma de una configushyracioacuten teoacuterica que comprende la socio logia y la psicologia
(veacutease despueacutes) Bernstein se remite a la distincioacuten de Chomsky entre
competencia y actuacioacuten y plantea la pgunta de coacutemo han de explicarse las difencias de actuacioacuten especiacuteficas de cashypas Por otra parte no puede admitirse que sea diferente la competencia pues toque hay que presuponer que todo individuo desde una determinada edad -dando por sushypuesto un cierto nivel de inteligencia- dispone de todos los principios gramaticales de estructuracioacuten de las oraciegtshynes en el sentido de que estaacute en situacioacuten de entender orashyciones de la forma gramatical maacutes dispar (cfr sobre esto McNeil 1970 Houston Susan 1970) Por eso Bernstein supone que entre competencia y actuacioacuten estaacuten interpuestas ademaacutes otras glas fundamentalmente extralinguumlJsticis que diacuterigen la eleccioacuten actual a partir del programa interno de la competencia Bernstein denomina a esas instancias
hipoteacuteticas que marcan la eleccioacuten a partir d_L-~~~tema
formal de reglas coacutedigos linguumlisticos y los define como principios que dirigen las funciones linguumlisticas de planifimiddot cacioacuten (verbal planning functionsmiddot) Estas a su vez son una funcioacuten de las relaciones sociales en las que se forman y aplican La forma que adopta una relacioacuten social regula la posibilidad de eleccioacuten de la que puede disponer el hashyblante En cuanto que una relacioacuten social es capaz de esto crea para el hablante principios especiacuteficos de eleccioacuten principios del coacutedigo Estas reglas que son decisivas para la eleccioacuten generan en el hablante y en el oyente una conshyducta planificadora que guia tanto al hablante en la preparashycioacuten de su manera de hablar como al oyente en la recepcioacuten de la manera de hablar- (Bernstein 1970 a paacuteg 100) Asiacute pues Bemstein asigna a los coacutedigos linguumliacutesticos en el plano psicoloacutegico determinadas -estrategias de la planificacioacuten verbal- que controlan el proceso de la produccioacuten actual del lenguaje Los coacutedigos _tienen como consecuencia para el individuo principios de eleccioacuten especiacuteficos estos prinshycipios regulan las selecciones que emprende el individuo desde la totalidad de las posibilidades de eleccioacuten_ (paacuteg 101) El concepto de los coacutedigos linguumlJsticos se convierte en Bernstein en un miembro interffiediario en el plano teoacuterico entre estructura social y estructura de la personalidad o conducta
Como puede estimarse como seguro un uso linguumliacutestico diferente por lo que respecta a 10 especiacutefico de capas segtshyciales pero al mismo tiempo no deben suponerse diferenshycias en la competencia tIacuteenen que variar aquellos determimiddot nantes de la actuacioacuten con la vinculacioacuten a distintos medios subculturales En eso radica tambieacuten la propuesta especiacutefishycamente socioloacutegica de Bernstein concibe los coacutedigos como estrategias hechas socialmente que han de verse como runshy
cioacuteo de las condiciones estructuraJes de las relaciones soshyciacuteales y de las expectativas de roles institucionalizadas Con otras palabras aquellas instancias que dirigen la deccioacuteo de los distintns 5eCtnres a partir de las posibilidades del sistema formal de reglas de un lenguaje cultural son cuasi reflejos de las estructuras de las interacciones en las que tambieacuten fueron aprendidas Los coacutedigos son el precipitado comprimido de las condiciones linguumliacutesticas de la socializacioacuten -y eacutestas son acuntildeadas por las condiciones objetivas de la estructura social que las comprende
-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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-Al aprender el nintildeo su manera de hablar el coacutedigo especifico que regula sus acciones verbales aprende al mismo tiempo las exigencias de su estructura social La identidad de la estructura social es transmitida al nillo principalmente por las implilaciones del coacutedigo linguumliacutestico que a su vez ha sido generado por la estructura social (Bernstein 1970 a paacutegina 101)
COacuteDIGO RESTRINGIDO Y ELoIIORAllO
Pero como los distintos grupos sociaIes estaacuten expuestos a diferentes influencias de la estructura social (cfr Oevershymann 1969 1972 Thornne 1972 Fend 1969 entre otros) aprenderaacuten distintas estrategias de planificacioacuten Iingilfstica En base a los efectos de diferencias de estratos relativamiddot mente unitarias (social class) Bernstein llega a suponer dos coacutedigos el coacutedigo restringido y el elaborado El modo de presentarse los coacutedigos puede caracterizarse brevemente asiacute (estas caracteriacutesticas han sido obtenidas en parte empiacuterishycamente veacutease el resumen en Oevermann 1969 y 1972)
a) El c6digo elaborado
Se caracteriza por una gran cantidad de planes de consshytruccioacuten (gramaticales) alternativos que estaacuten disponibles en el repertorio activo y por eso pueden llegar a aplicarse con flexibilidad Esto tiene como consecuencia una escasa preshydecibilidad del habla en el plano sintaacutectico y leacutexico (De
todas maneras por lo que nosotros sabemos este importante criterio operacional de la delimitacioacuten de la comunicacioacuten de la capa inferior no ha sido investigado empiacutericamente en ninguna parte lo cual ciertamente seriacutea tambieacuten extremashydamente dificil por razones metodoloacutegicas cfr sobre esto tambieacuten la critica abajo expuesta de Coulthard 1971) El uso linguumliacutestico es universalista es decir independiente del con texto Un ejemplo de esto seria el estudio de Schatzmann y Strauss (1955) Tal empleo del lenguaje permite la verbalishyzacioacuten explicita de las intenciones y diferencias individuales En la terminologiacutea preferida por nosotros podriacutea decirse El coacutedigo elaborado como fundamentn de la construccioacuten permite la metacomunicacioacuten explicita y crea con ello la condicioacuten de posibilidad de la reestructuracioacuten de relaciones ya existentes por otra parte el contexto y as posibilidades de comunicacioacuten anaacutelogas no tienen que ser coutillzados en una medida claramente fijada como portadores de signifishycado e intencioacuten Dicho en una frase el coacutedigo elaborado posibilita el salirse de esquemas riacutegidos de roles se COnvierte en presupuesto de un grado elevado de diferenciacioacuten indishyvidual las relaciones interhurnanas pueden estar en gran medida orientadas hacia la persona
Sin embargo la conexioacuteo entre relaciones sociales y USO
linguumliacutestico de ninguna manera debe interpretarse como unishy
lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
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del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
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La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
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Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
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Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
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educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
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lateralmente causal ambos aspectos se constituyen recf procamente Por esta razoacuten algunas cosas de las expuestas antes pueden ser formuladas tambieacuten de otra manera no soacutelo es el coacutedlgo especial el que posiblllta tma metacomunimiddot cacioacuten sino que el tipo de la relacioacuten social estaacute estructumiddot rado de tal manera que la metacomunicacioacuten se vuelve necesaria Cuando en la capa media corresponde una imshyportancia escasa a los roles del status cuando la conducta es menos predecible ya que no puede ser supuesta la rigidez constitutiva de motivos del rol tiene que surgir la necesimiddot dad de verbalizacioacuten xpliacutecita de propoacutesitos individuales -sobre todo ha de antildeadirse cuando en la socializacioacuten los padres presentan persistentemente tal expIicitud como m~ delo de conducta
Bernstein presenta con referencia a Hawkins la historia siguiente como ejemplo de un coacutedigo elaborado Tres chicos juegan al fuacutetbol y un chico chuta el baloacuten y pasa volando por la ventana el baloacuten hace antildeicos el cristal y los chicos miran y sale un hombre y les chllla porque ellos han roto el cristal por lo cual echan a correr y entonces esa sellara mira por la ventana y echa pestes contra los chicos (1972 paacutegina 284)
b) El coacutedigo restringido
Esa historia rezaria asiacute en el coacutedigo restringido Ellos juegan al fuacutetbol y eacutel lo chuta y va por el aire limpiamente aIIf hace antildeicos el cristal y ellos miran y eacutel sale afuera y les grita porque lo han roto por eso se escapan corriendo y entonces ella se asoma y echa pestes contra ellos (jbil1)
Resumiendo brevemente del coacutedigo restringido puede decirse que soacutelo estaacuten disponibles unos pocos planes de construccioacuten pulimentados esto ocasiona una elevada preshy
decibllldad sintaacutectica y leacutexica del babia (cfr por ej tamo bieacuten el estudio de LollIl1I 19(4) Los significados producidos son particularlstas es decir dependientes del contexto Los nexos generales que o son formulables soacutelo de un modo abstracto o bien estaacuten presentes contextualmente a todos los comwticantes no se verbalizan La funcioacuten principal de este coacutedigo es seguacuten Bernstein la delinicioacuten y refuerzo de las relaciones sociales restringiendo la mediacioacuten verbal de experiencias individuales De aqui se sigue tambieacuten que el coacutedigo restringido no estaacute vinculado necesariamente a una capa social Es utilizado por todos los miembros de una sociedad especialmente en comunicaciones que tienen lugar entre antiguos conocidos en el caso de relaciones sociales definidas y normadas de una manera exacta en el intermiddot cambio de foacutermulas de cortesiacutea etc
De nuevo en otra terminologiacutea la situacioacuten actual y el componente anaacutelogo de la comunicacioacuten se emplean en gran medida como coportadores de lo opinado -lo presupuesto sin maacutes como evidente no se hace explicito Respecto a reshylaciones interpersonales la mediacioacuten particuiarlsta del sigshyniacuteficado tiene como consecuencia que ya no puede ser supeshyrado un sistema riacutegido de roles La cortedad en las relaciones estriba en la expectativa de la conformidad con la norma de la solidaridad mecaacutenica (Durkheim) y de la tendencia a interpretaciones convergentes de la realidad Las relaciones personales estaacuten orientadas maacutes bien a la posicioacuten Por la amplitud con la que se presuponen como evidentes las intenmiddot ciones del otro es muy probable que la estructura del modo de bablar esteacute fuertemente simplificada y el vocabulario se caracterice por un alcance reducido (Bernstein 1970 a paacuteshygina 107)
Como Bernstejn bace depender el USo actual del coacutedigo que sea del caso de las fonnas de las relaciones sociales
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
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Semaacutentica Barcelona~ Teide 1980
Introduccioacuten a los meacutetodos de anaacutelisis del dis-I
curso Buenos Aires Hachette 1980
Teoriacutea linguumlistica y ensentildeanza Madrid Gredos
La transparencia y la enunciacioacuten Introduccioacuteniacute
a la pragmaacutetica Buenos Aires Hachette 1981
Sentido maacutegico de la palabra Universidad Cen- i
tral de Venezuela caracas 1977
Atas de habla Madrid Caacutetedra 1980
Lenguaje y escuela Buenos Aires Kapelusz Cinshy
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PSicolinguumllstica aplicada Buenos Aires Kape-
lusz 1976
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La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
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Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
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Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
predominantes en las que se desarrolla la socializacioacuten (por tanto no soacutelo en la familia sino tambieacuten las relaciones en el medio ambiente que la engloba es decir en el medio subculturalgt es evidente que el tipo de eoacutedigo puede deshypender de las capacidades individual~s -eacutestas detenninan acentuacutea Bernstein soacutelo la altura relativa del nivel linguumliacutestico individUlll dentro de un coacutedigo
Por lo demaacutes tambieacuten es aplicable al coacutedigo restringido que su conexioacuten con las relaciones sociales no debe intermiddot pretarse unilateralmente el coacutedigo solo no es responsable de que no se verbalicen los propoacutesitos individuales lo inshyverso es asimismo vaacutelido ia relacioacuten social estaacute estructumiddot rada de manera que no es necesario verbalizar motivos Cuando competencias y derechos de decisioacuten estaacuten en la famiddot milia estrechamente vinculados a roles de status cuando el margen para las variaciones individuales del rol es redumiddot cido cuando la conducta de las personas aisladll$ es por eso predecible en gran medida entonces es innecesario actishyvar la metacomunicacioacuten y verbalizar motivos es decir en uacuteltima instancia emplear un coacutedigo elaborado eacuteste podria ser incluso un estorbo
En la medida en que las relaciones sociales pertinentes con las formas del LISO linguumliacutestico que las constituyen remiddot presentan para Wl nintildeo lll$ posiacutebilklade dominantes del aprendizaje de la comunicacioacuten y del lenguaje es de esperar que sea inherente a las respectivas formas linguumliacutesticas la tendencia a independizarse en el sentido de que apenas son accesibles otras posibilidades de utilizacioacuten del invenshytarlo liniexcljUstlco
Como ya se ve claramente la propuesta de Bemstein-shytiene puntos teoacutericos deacutebiles que son sin embargo resulshytado entre Otrll$ COSa5 tambieacuten de la posicioacuten cuasi intermiddot disciplinaria de la teoria se intentaba elaborar conceptualshymente 10$ puntos de unioacuten entre la teona socioloacutegica (estructura social) y la teona psicoloacutegica (estructura de la personalidad) sobre el campo de la investigacioacuten del lenshyguaje que estaacute en contacto con ambll$ disciplinas Este intento tropieza con la dificultad fundamental de la no traDsferibilidad sin lagunas de un sistema teoacuterico a otro (El problema de la relacioacuten entre sociologfa y psicologiacutea no puede ser discutido sistemaacuteticamente en esteacute lugar Deben bastar aIiexclunas alusiones que por 10 demaacutes son todaviacutea muy simplificadoras) La teoriacutea socioloacutegica -al menos en su CrsiOacuteD positivista y neopositivista- intenta avanzar hacia la captacioacuten del 5istema de la sociedad por medio de difeshyrentes pasos de abstraccioacuten
La teorla psicoloacutegica recorre exactamente el camino inshyverso y hace abstracciOacuteD de aquellas contexturas significashytilI$ molares de tipo social hasta que fina1mente tiene ante si al individuo puro (Un problema especifico de la psicologiacutea consiste en que no se quiere considerar esos pasos de absshytraccioacuten) los conceptos que provienen de tales orientaciones de abstraccioacuten diferentes no son simplemente transferibles entre si y soacutelo con reservll$ han de ser considerados como correspondientes el concepto psicoloacutegico del middotsuper-ego por ej no se identifica con el concepto socioloacutegico del sisshytema de nonnas y valores como parte del sistema social que lo trasciende
Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
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2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Esa dificultad baacutesica se refleja tambieacuten en la teorla d~ Bernsteil Especialmente Oevennann (1972 paacutegs 331 Y simiddot guientes) ha estudiado este problema en la ePOsicioacuten de Bernstein -ritica Oevennann- no estaacute claro si con el conmiddot cepto coacutedigo se significan las formas de expresioacuten linguumliacutesticas manifiestas o las reglas sociales de la eleccioacuten que estaacuten eacutettis de aqueacutellas habria que decidir bull si el concepto del coacutedigo linguumliacutestico debe referirse a las configuraciones eo preslvas linguumliacutesticas mismas que varian sistemaacuteticamente con los roles sociales o si con eacutel deben caracteruarse de una manera abstracta las reglas hechas socialmente que por decirlo asiacute como componentes de las definiciones de roles soacutelo entonces generan las configuraciones e~resias linguumliacutesticas (paacuteg 334)
En la determinacioacuten interdisciplinaria del concepto coacutedigo se ecpresa tambieacuten esa inseguridad (cfr tambieacuten Oevermann 1972 paacuteg 370) linguumliacutesticamente los coacutedigos se refieren a la dimensioacuten de la predeclbUidad en el plano sintaacutectico psicoloacutegicamente los coacutedigos estaacuten determinados por la planificacioacuten verbal y la distinta posibilidad de per clbir y e~resar diferencias e intenciones individuales asiacute como categorlas generales y nelCOS regulares- (ibid) socioshyloacutegicamente los coacutedigos se definen por las diferentes formas de relacioacuten en las que pueden aplicarse Pero si se quiere -y esto hay que igirlo baacutesicamente- someter la teona a un namen empiacutenco es necesario establecer relaciones correlathas entre los distintos factores Esto precisamente se consigue sin embargo soacutelo si es posible operacionalizar los tres dominios independientemente unos de otros Si se quiere partir de la concepcioacuten de Bernsteil1 entonces no es ltosible esa operacionalizacioacuten independiente
Tambieacuten aquiacute parece emerger de nuevo ese problema fundamental en la zona liacutemite entre sociologiacutea y psicologiacutea
iquestes posible en resumidas cuentas la operacionalizacloacuten independiente Hay aquiacute un problema de circuiaridad en el sentido de que las formas linguumliacutesticas determinadas por el coacutedigo estabilizan en el actuar individual ese contellto socioshyestructural en el que ellas mismas han surgido y con el que estaacuten inseparablemente unidas Ambos lados no e~isten independientes uno de otro La descripcioacuten adecuada de la situacioacuten de interaccioacuten siempre presupone la teoriacutea del coacutedigo linguumliacutestico por otra parte sin embargo tambieacuten ha sido eJdglda siempre para su revisioacuten (Oevermann 1972 paacutegina 369)
La investigacioacuten topa en este punto nuevamente con aquel limite que en el primer capiacutetulo se designoacute cOmO principio de desenfoque la medicioacuten misma de variables cientiacuteJico-sociales es siempre un proceso comunicativo de modo que no hay que separar lo que va a medirse y la opeshyracioacuten de medir
Sin embargo no soacutelo la determinacioacuten teoacuterica del conshycepto coacutedigo es demasiado poco uniacutevoca hay que pregunshytarse tambieacuten si viene al caso y estaacute empiacutericamente asegushyrada la dicotomia (restringido-elaborado) adoptada para ecplicar las diferencias especiacuteficas de capas sociales en el uso linguumliacutestico_ En opinioacuten de Niepold confunde Bemstein el plano linguumliacutestico del modo de hablar con el psicoloacutegico de la planificacioacuten verbal cuando parte de que ambos coacutedigos son configuraciones dicolOacutemicamente diferentes No estaacute jusshytificado hacer la dicotomia en los rasgos linguumliacutesticos del modo de hablar -aqui podriacutean estipularse soacutelo diferencias grashyduales- sino maacutes bien en las estrategias de planificacioacuten verbales Pero esta tesis es tambieacuten dificil de justificar
Esto puede achacarse en parte a que las estrategias de plamiddot nificacioacuten pueden captarse soacutelo indirectamente con lo cual la operacionalizacioacuten a traveacutes de fenoacutemenos de dilacioacuten se
presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
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Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
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presenta problemaacutetica como se indicoacute antes Por otro lado se plantea la pregunta de si las diferencias especiacuteficas de esmiddot tratos sociales que se han presentado no reflejan soacutelo los extremos de Wl continuo de los tipos socialmente condicioshynados del uso linguumliacutestico Entonces los conceptoselaborado y restringido seriacutean soacutelo designaciones de esos puntos extreshymos pero no formas cualitativas exactamente delimitables Tambieacuten Bernstein ha introducido el concepto de familia de transiciones (1970 a paacutegs 117 Y sigs) para dar cuenta te6rishycamente de las gradaciones encontradas en las diferencias Por eso muchos autores abogan tambieacuten por prescindir de la dicotomiacutea ya que el intento de subdividir los hablantes en dos grupos ha fracasado y las capacidades dentro de un grupo pueden ser muy diferentes laquoParece concebible preso cindir de coacutedigos como tales e introducir una idea general de limitacioacuten linguumliacutestica para establecer un inculo entre el entorno del nintildeo y la dimensioacuten en la que queda bajo sus posibles capacidades linguumliacutesticasgt (Coullhoird 1971 paacuteg 78) Tambieacuten Hartg y Ku critican el modelo de capas estaacutetishycamente cerrado que se encuentra tras la descripcioacuten del coacutedigo elaborado y restringido y plantea la pregunta de coacutemo puede explicarse seguacuten esa dicotomiacutea la comunicashydoacuten-entre-coacutedigos o el aprender el otro coacutedigo Si bIen la criacutetica a Bernstein y a Oevermann de los autores nombrashydos en uacuteltimo lugar es pardal y en parte falsa (asl por ej cuando afinnan que seguacuten Bernstein y sus exeacutegetas la competencia linguumliacutestica puede variar en base a condiciones del mundo ambiental compaacuterese sobre esto tambieacuten los comentarios de Bernstein) sus preguntas no han encontrado hasta el momento respuesta la compleja textura de conshydiciones puesta de manifiesto en la adquisicioacuten del lenguaje y en el uso linguumllstico actual que lleva a los diferentes modos de comunicacioacuten verbal insinuariacutea maacutes bien la Sushy
posicioacuten de un continuo y entonces las aacuteiferencias cualitashytivas empiacutericamente documentadas entre las capas habriacutean de interpretarse no en el sentido de Wla dicotomia sino corno acuntildeaciones maacutes o menos extremas del continuo No podemos juzgar hasta queacute punto se hace necesaria una moshydificacioacuten de la teoria de Bernsleiacuten seguacuten este modo de reshyflexionar que hace aparecer las categoriacuteas del coacutedigo elashyborado y restringido simplemente como etiquetas de rasgos de un continuo
(Quisieacuteramos aludir todaviacutea a que en nuestra opinioacuten 1_ decisioacuten de si dicotomia o continuo es maacutes adecuado como interpretacioacuten no afecta a la pregunta de si los estados cashypitalistas han de dividirse en clases antagoacutenicas tal como este supuesto impliacutecito es criticado por Harril y Kurz Pues mientras capa es un concepto deSCriptivo que ha de definirse recurriendo a criterios ad hoc clase es Wl concepto explishycativo que deduce la aparicioacuten de determinadas estrucmiddot turas a partir de las relaciones de produccioacuten existentes (Gotlschoich et al 1971 paacuteg 76) Asi pues antltesls de clases pueden sin duda existir aun cuando la investigacioacuten psiCOlOacutegica no pueda comprobar ninguacuten rasgo distintivo de estructuras dlcotoacutemiacutecas)
IV LA MODIFICACION DE LA TEORIA POR OEVERMANN
Oevermann (1972) elude esta dificultad al dar en su remiddot cepcioacuten de Bernstein una ersioacuten algo diferente del concepto de coacutedigo en eacutel los coacutedigos son laquoestrategias sociales del uso de elementos linguumliacutesticosgt (paacuteg 336) que h_n de laquoafeshyrrarse en uacuteltimo teacutermino a los elementos de la situacioacuten de la accioacuten (paacuteg 343) bullEI teacutermino coacutedigos linguumliacutesticos debe
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
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tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
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MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
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QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Alcina Frauch y JM Blecua Gramaacutetica eSpantildeola Barcelona Ariel 1975
Austin John Coacutemo hacer COsas con palabras Buenos Aires Pai
dos 1971
Baneuechea AM Y otros Estudios lingtHsticos y dialectoloacutegicos Buenosl
Ai~es Hachette 1979
Berpaacuterdez EPrique Introduccioacuten a fa linguumliacutestica del texto Madrid
Espasa-Calpe 1982
Bierwisch M Efectos psicoloacutegicos de los componentes estructu
rales del lenguaje Buenos Aires Paidoacutes 1986
Billaut J bullbull Dronne y otros El nintildeo descubre su lengua materna Buenos Aices
Kapelusz Cincel 1982
1 t Castorina J A Y otros Ps~co 0913 genetica Buenos ~ires Mintildeo y Davl-
la 1984
Chomsby N Reflexiones sobre el lenguaje Buenos Aires ~ushy
damericana 1977
Derrida Jacques De la gramatologia MeacutexiCO S XXI 1971
Dexcrot O y lOdOIOV T~ Diccionario encicloeacutedico de las ciencias del len
guaje MeacutexiCO S XXI 1974
Ecco Y La estructura ausente Barcelona Lumen 1972
Figueroa Esteva Mbullbull Problemas de teoria del lenguaje La Habana Ed
de Ciencias Sociales 1982
Hanq Ulrich RaDlller Georg Psicologiacutea del lenguaje y teorIacutea de la compfen-
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Kerbrat-orecchioni K La connotacioacuten Buenos Aires Hachette 1983
Lavandera B Curso de linguumliacutestica para el anaacutelisis del discur
~ Buenos Aires CEAL 1985
Lozano J~ Y otros Analisiacutes del discurso Madrid Ctedra 1982
Lyons John
Maiugueneau Pominique
Martinet A Y otrps
Rosenblat Angel
Searle Jahn
Stubbs M~chael
Titone Renzol
Van iijk Teun
Munioipalidad pe la Ciudad
de Buenos Aires Sic a ois
Municipalidad de la Ciudad
de Buenos Aires
Semaacutentica Barcelona~ Teide 1980
Introduccioacuten a los meacutetodos de anaacutelisis del dis-I
curso Buenos Aires Hachette 1980
Teoriacutea linguumlistica y ensentildeanza Madrid Gredos
La transparencia y la enunciacioacuten Introduccioacuteniacute
a la pragmaacutetica Buenos Aires Hachette 1981
Sentido maacutegico de la palabra Universidad Cen- i
tral de Venezuela caracas 1977
Atas de habla Madrid Caacutetedra 1980
Lenguaje y escuela Buenos Aires Kapelusz Cinshy
cel 1984
PSicolinguumllstica aplicada Buenos Aires Kape-
lusz 1976
Estructuras y funciones del discurso Meacutexico Sw
XXI 1984
La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
designar exclusivamente las reglas hechas socialmente de la eleccioacuten de formas de expresioacuten linguumliacutesticas a partir de las posibilidades de expresioacuten de un lenguaje cultural lanshygue que pueden indicarse formalmente Por tanto los coacuteshydigos significan por decirlo asiacute estrategias de empleo de elementos linguumliacutesticos Se trata en principio de reglas extralinguumliacutesticas que no son objeto de una teoriacutea lingilistica en el sentido ciwmskyatto sino de una teoriacutea socioloacutegica y psicoloacutegica con miras pragmaacuteticas (paacutegs 335 y sigl El concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente de modo que es derivable de las condiciones estructuraJes sociales objetivas y puede ser concebido como elemento de la tradicioacuten cultushyral A diferencia de valores standards y normas de los roles los coacutedigos linguumliacutesticos SOn componentes) portadores o bien mecanismos mediadores de tradicioacuten culturalo (paacuteshygina 338) Con esto se consigue tambieacuten el enlace con el concepto de medio su bcultural
Todo esto no afecta a la dificultad baacutesica en la relacioacuten entre sociologia y pSicologia el concepto coacutedigo se clasifica teoacutericamente en el mismo plano abstracto en el que se enmiddot cuentra tambieacuten el concepto de normas en sentido socioshyloacutegico la totalidad de las normas constituye pues en el grado inmediatamente maacutes alto de abstraccioacuten el sistema normativo de una sociedad ciertamente es posible una transformacioacuten parcial en conceptos psicoloacutegicos pero nunca sin lagunas AsI como el sistema normativo de una sociedad encuentra su sedimentacioacuten en determinadas orientaciones actitudes valorauacutevas (si se quiere en el super-ego de un individuo) tambieacuten el coacutedigo linguumliacutestico se proyecta de un modo anaacutelogo como funciones de la planificacioacuten vemal en el individuo El coacutedigo sociolinguumlJstico estaacute ya dado socialmiddot mente como sistema de reglas y se transmite al individuo en el proceso de socializacioacuten Sin embargo como esas
~
funciones verbales de planificacioacuten siempre controlan situamiddot tivamente la conducta linguumliacutestica en el marco de la conducta comunicativa y ademaacutes soacutelo aspectos aislados la transfeshynlgtilidad del modelo socioloacutegico choca en este punto con liacutemites que no parecen superables por el momento
LAS DISTrTAS ESTRATEGIAS DEL
USO DE sfimOLOS COMIDJCATIVOS
Los otros desarrollos ulteriores de la teoriacutea de Bemstein maacutes Importantes en el contexto de nuestro trabajo se enshycuentran en el intento de Oe1ennantt de relacionar el conmiddot cepto de coacutedigo por una parte con la teoriacutea de la comunicamiddot cioacuten tal como fue expuesta por WaiexclZiexclawick et al y por otra con aspectos cognoscitivos
Como ya se indicoacute antes en la descripcioacuten de la teorla de Bernstein el proceso dirigido por un plan del uso lingiiiacutestico puede ser considerado asimismo como soacutelo una parte de las estrategias del uso de siacutembolos de la comunicacioacuten (Oelershymann 1972 paacutegs 361 Y sigs) La utilizacioacuten sistemaacutetica de tales slmbolos en una situacioacuten comunicativa estaacute en lineas generales al servicio de los esfuerzos por laquoestablecer la inmiddot tersubjetividadraquo (Habermas en Habermas y Luhmantt 1971) Baacutesicamente se dispone aquiacute de dos veuacuteculos de comunicashycioacuten el veuacuteculo digital y el anaacutelogo con ayuda de los cuales se transmiten al menos dos tipos de informacioacuten la informiddot macioacuten descriptivamente participatiacuteva (aspecto del conteo nido en WaZiexclaick el al) y la infO iexclnacioacuten metalingiilstimiddot camente especificatha del significado (aspecto del signifishycado en Watzlawick et al cfr capitulo 1Il) El enlace de esta propuesta con el concepto de coacutedigo resulta de la sumiddot posicioacuten -empiacuteriaTlente confinnada- de que la forma resmiddot
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
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PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
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Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
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~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
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del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
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en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
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QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
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Espasa-Calpe 1982
Bierwisch M Efectos psicoloacutegicos de los componentes estructu
rales del lenguaje Buenos Aires Paidoacutes 1986
Billaut J bullbull Dronne y otros El nintildeo descubre su lengua materna Buenos Aices
Kapelusz Cincel 1982
1 t Castorina J A Y otros Ps~co 0913 genetica Buenos ~ires Mintildeo y Davl-
la 1984
Chomsby N Reflexiones sobre el lenguaje Buenos Aires ~ushy
damericana 1977
Derrida Jacques De la gramatologia MeacutexiCO S XXI 1971
Dexcrot O y lOdOIOV T~ Diccionario encicloeacutedico de las ciencias del len
guaje MeacutexiCO S XXI 1974
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Figueroa Esteva Mbullbull Problemas de teoria del lenguaje La Habana Ed
de Ciencias Sociales 1982
Hanq Ulrich RaDlller Georg Psicologiacutea del lenguaje y teorIacutea de la compfen-
sioacuten Gredas Madrid 1979
Kerbrat-orecchioni K La connotacioacuten Buenos Aires Hachette 1983
Lavandera B Curso de linguumliacutestica para el anaacutelisis del discur
~ Buenos Aires CEAL 1985
Lozano J~ Y otros Analisiacutes del discurso Madrid Ctedra 1982
Lyons John
Maiugueneau Pominique
Martinet A Y otrps
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Titone Renzol
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Munioipalidad pe la Ciudad
de Buenos Aires Sic a ois
Municipalidad de la Ciudad
de Buenos Aires
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Introduccioacuten a los meacutetodos de anaacutelisis del dis-I
curso Buenos Aires Hachette 1980
Teoriacutea linguumlistica y ensentildeanza Madrid Gredos
La transparencia y la enunciacioacuten Introduccioacuteniacute
a la pragmaacutetica Buenos Aires Hachette 1981
Sentido maacutegico de la palabra Universidad Cen- i
tral de Venezuela caracas 1977
Atas de habla Madrid Caacutetedra 1980
Lenguaje y escuela Buenos Aires Kapelusz Cinshy
cel 1984
PSicolinguumllstica aplicada Buenos Aires Kape-
lusz 1976
Estructuras y funciones del discurso Meacutexico Sw
XXI 1984
La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
tringlda y elaborada del uso lingilistiacuteco se caracteriza por la distinta ponderacioacuten en que se emplean los dos vebJculos de la comunicacioacuten en el uso linguumliacutestico restringido (panicu larista es decir dependiente del contexto) se comunica -foro mulado de una manera exagerada- linguumliacutesticamente es decir digitalmente soacutelo aquello que no puede ser expresado por el vebJculo no verbal (anaacutelogo) Al contrario en el uso Iingilistico elaborado (universalista es decir Independiente del contexto) se comunica digitalmente incluso aquello que propiamente ya eS redundante a traveacutes del vebJculo anaacutelogo (Aquiacute se hace visible una convergencia de las orientaciones evolutivas teoacutericas que ya se sentildealoacute en el capiacutetulo n Volmiddot vemos sobre ello Sobre este intento de describir las difemiddot rentes estrategias de la comunicacioacuten con ayuda del consmiddot tructo de la distinta ponderacioacuten de los vehiacuteculos anaacutelogos y digitales cfr tambieacuten Mehooacuteiall y Wiener 1968)
PRESlONES ESTlUJClOlULES
Oeerlllalll2 intenta derivar esas divergentes estrateglas del uso de slmbolos de comunicacioacuten de una presioacuten conmiddot dicionada estructuralmente a la que estaacuten expuestos de manera diversa los miembros de diferentes medios subculmiddot rurales UDa presioacuten socloestructural semejante se da al menos bajo dos aspectos
a) El contuto ol1jeivo vial e iexclnteraccioJlal
Estaacuten por de pronto los contextos objetivos vitales e inmiddot teracclonales del medio subcultural que sea del caso los que pertenecen a la capa inferior estaacuten limitados en sus contactos sociales al grupo propio con el que los une
una relacioacuten afectivamente estrecha poco distanciada difushysa (solidaridad mecaacutenica) La comunicacioacuten estaacute dominada por roles de status que son manipulados de una manera poco ariable siempre se presupone conformidad respecto a numiddot mas y a interpretaciones de la situacioacuten con ello existe una intersubjetividad de la base de la comunicacioacuten Ante ese fondo un salirse del contexto interaccional por ej por la suacutebita utilizacioacuten de un modo de hablar elaborado no estariacutea situado (en el sentido de Searle) (Descripcioacuten sinmiddot teacutetica en Fend 1969 Gottschalch et al 1971 Caesar 19i2)
Tambieacuten aquiacute ba de aludirse nuevamente a que con lo dicho no debe atnbuirse ninguna dependencia unllateral Ambos aspectOS estructura comunicatha y forma lingilis tica se constituyen mutuamente soacutelo en una consideracioacuten psicolingilistica evolutia puede deshacerse la circularidad Debe destacarse aquiacute simplemente que la existencia de una detenninada estructura comunicativa dentro de un medio subcultural representa una presioacuten para reproducir una forma del uso de siacutembolos lIngiiiacutesticos ya practicada antes
Para los que pertenecen a la capa media vale algo anaacuteshylogo Ya simplemente por ej por razones profesionales estaacuten en una distancia social constante han de moverse constantemente en relaciones sociales modificadas en las que auacuten no puede ser presupuesta la Intersubjetividad sino que ha de ser establecida primeramente por verbalizacioacuten autoacutenoma Tales condiciones preliminares crean una presioacuten en direccioacuten a un uSO de siacutembolos de otru tipo en compashyracioacuten con la capa inferior
b) La posicioacuten en el proceso de produccioacuten
En segundo lugar estaacuten las distintas posIciones en el proceso de produccioacuten de los miembros de los diferentes
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
nOh IliLeh
[h coautOLa de CtMtel1ano 1 - ComunicalJ10h tUtuacute I
pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
tihue
Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
del Ploteampolaacutedo y como autOLa de DOcumeacutentOamp de tlLlshy
1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Alcina Frauch y JM Blecua Gramaacutetica eSpantildeola Barcelona Ariel 1975
Austin John Coacutemo hacer COsas con palabras Buenos Aires Pai
dos 1971
Baneuechea AM Y otros Estudios lingtHsticos y dialectoloacutegicos Buenosl
Ai~es Hachette 1979
Berpaacuterdez EPrique Introduccioacuten a fa linguumliacutestica del texto Madrid
Espasa-Calpe 1982
Bierwisch M Efectos psicoloacutegicos de los componentes estructu
rales del lenguaje Buenos Aires Paidoacutes 1986
Billaut J bullbull Dronne y otros El nintildeo descubre su lengua materna Buenos Aices
Kapelusz Cincel 1982
1 t Castorina J A Y otros Ps~co 0913 genetica Buenos ~ires Mintildeo y Davl-
la 1984
Chomsby N Reflexiones sobre el lenguaje Buenos Aires ~ushy
damericana 1977
Derrida Jacques De la gramatologia MeacutexiCO S XXI 1971
Dexcrot O y lOdOIOV T~ Diccionario encicloeacutedico de las ciencias del len
guaje MeacutexiCO S XXI 1974
Ecco Y La estructura ausente Barcelona Lumen 1972
Figueroa Esteva Mbullbull Problemas de teoria del lenguaje La Habana Ed
de Ciencias Sociales 1982
Hanq Ulrich RaDlller Georg Psicologiacutea del lenguaje y teorIacutea de la compfen-
sioacuten Gredas Madrid 1979
Kerbrat-orecchioni K La connotacioacuten Buenos Aires Hachette 1983
Lavandera B Curso de linguumliacutestica para el anaacutelisis del discur
~ Buenos Aires CEAL 1985
Lozano J~ Y otros Analisiacutes del discurso Madrid Ctedra 1982
Lyons John
Maiugueneau Pominique
Martinet A Y otrps
Rosenblat Angel
Searle Jahn
Stubbs M~chael
Titone Renzol
Van iijk Teun
Munioipalidad pe la Ciudad
de Buenos Aires Sic a ois
Municipalidad de la Ciudad
de Buenos Aires
Semaacutentica Barcelona~ Teide 1980
Introduccioacuten a los meacutetodos de anaacutelisis del dis-I
curso Buenos Aires Hachette 1980
Teoriacutea linguumlistica y ensentildeanza Madrid Gredos
La transparencia y la enunciacioacuten Introduccioacuteniacute
a la pragmaacutetica Buenos Aires Hachette 1981
Sentido maacutegico de la palabra Universidad Cen- i
tral de Venezuela caracas 1977
Atas de habla Madrid Caacutetedra 1980
Lenguaje y escuela Buenos Aires Kapelusz Cinshy
cel 1984
PSicolinguumllstica aplicada Buenos Aires Kape-
lusz 1976
Estructuras y funciones del discurso Meacutexico Sw
XXI 1984
La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
medios subcuJturales que ejercen una presioacuten ulterior socioshyestructura sobre la dominacioacuten tendencia de la utilizacioacuten de una determinada estrategia del uso de simbolos comushynicativos Oevennallll (1972 paacutegs 383 y sigs) primeramente se opone a seguir la proposicioacuten de Bernsteill e interpretar el coacutedjgo linguumliacutestico como elemento de definiciones de roles Frente a esto propone eacutel ver las estrategias del uso de simshybolos como dependientes de laquoelementos de la situacioacuten de la accioacuten que se conciben como una -matriz de tareas y planteamientos de problemas con ello podriacutea e1tarse seshyguacuten Oevermanll la circularidad de la definlcioacuten de rol y coacutedigo Distingue en las situaciones de acciOacutell tres aspectos que han de ser estudiados respecto a queacute formas del uso Iinglilstico permiten y cuaacuteles son
- El sustrato objetivo faacutectico del actuar de los roles (oontetto de tareas y de problemas) Oevennanl aduce el ejemplo siguiente las capacidades manuales en la produccioacuten indusUial fuerzan maacutes bien a desarrollar una comunicacioacuten anaacuteloga diferenciada IIUacuteentras que la actividad de oficina bace necesaria maacutes bien una verbalizacloacuten de estados de cosas abstractos fuerza por tanto a diferenciar la comunicacioacuten di~ta
- El componente nonnativo del actuar de los roles ha de estudiar laquoqueacute amplitud tiene el margen de intergt pretacioacuten de normas de roles hasta queacute punto valores y contenidos que l~timan el dominio tienen que ser aplicados como evidentes y no deben problematizarse (paacuteg 387 cfr tambieacuten el estudio de PeaTli y Kohll 1966)
- En el plano psicologicosocial el concreto socia encounter tiene el problema de mediar entre identidad social y personal En la medida en que crezca el nuacuteshy
mero de roles y por otra parte falten mecanismos instituconalizados para solucionar oonflictos de roles el social encOllnter necesita diferenciar sus estrate ~as sobre la utilizacioacuten de siacutembolos (cfr tambieacuten KTappmallll 1971 l
Por lo menos ambas presiones condicionadas socioestruc turalmente crean una tendencia distinta a usar simbolos comunicativos dependiente de la posicioacuten dentro de esa estructura socia
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
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Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
nal SUp~OL del PLotehoLado J V 90nzaacutelez
PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
palUl la iquestcuela P~a comuacuten en el ltMeo de Lengua
y en el Duacuteeio CJjl~Ca1GA pCllUl lah ehcuelaamp de adul toamp amIloh de la flunicipa1idad de la Ciquestudad de Bue-I
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pGAa el nUUhUacuteO y palUl 1M alUlllllOamp de [dito~l Coshy
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Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
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1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
de plomocioacuten de la ampalud mental en una inamptitucoacutenl
educaUva puil1icado en la LeIJuacuteia Ileta Phiquiaacuteuacutei
ca-
AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
la llniquestueMidad CAECE en la aampignaWla Puacutecolog1a f ducativa
[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
en el IMUlato de PLepallLtcioacuten IntegLal IPIfI
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Alcina Frauch y JM Blecua Gramaacutetica eSpantildeola Barcelona Ariel 1975
Austin John Coacutemo hacer COsas con palabras Buenos Aires Pai
dos 1971
Baneuechea AM Y otros Estudios lingtHsticos y dialectoloacutegicos Buenosl
Ai~es Hachette 1979
Berpaacuterdez EPrique Introduccioacuten a fa linguumliacutestica del texto Madrid
Espasa-Calpe 1982
Bierwisch M Efectos psicoloacutegicos de los componentes estructu
rales del lenguaje Buenos Aires Paidoacutes 1986
Billaut J bullbull Dronne y otros El nintildeo descubre su lengua materna Buenos Aices
Kapelusz Cincel 1982
1 t Castorina J A Y otros Ps~co 0913 genetica Buenos ~ires Mintildeo y Davl-
la 1984
Chomsby N Reflexiones sobre el lenguaje Buenos Aires ~ushy
damericana 1977
Derrida Jacques De la gramatologia MeacutexiCO S XXI 1971
Dexcrot O y lOdOIOV T~ Diccionario encicloeacutedico de las ciencias del len
guaje MeacutexiCO S XXI 1974
Ecco Y La estructura ausente Barcelona Lumen 1972
Figueroa Esteva Mbullbull Problemas de teoria del lenguaje La Habana Ed
de Ciencias Sociales 1982
Hanq Ulrich RaDlller Georg Psicologiacutea del lenguaje y teorIacutea de la compfen-
sioacuten Gredas Madrid 1979
Kerbrat-orecchioni K La connotacioacuten Buenos Aires Hachette 1983
Lavandera B Curso de linguumliacutestica para el anaacutelisis del discur
~ Buenos Aires CEAL 1985
Lozano J~ Y otros Analisiacutes del discurso Madrid Ctedra 1982
Lyons John
Maiugueneau Pominique
Martinet A Y otrps
Rosenblat Angel
Searle Jahn
Stubbs M~chael
Titone Renzol
Van iijk Teun
Munioipalidad pe la Ciudad
de Buenos Aires Sic a ois
Municipalidad de la Ciudad
de Buenos Aires
Semaacutentica Barcelona~ Teide 1980
Introduccioacuten a los meacutetodos de anaacutelisis del dis-I
curso Buenos Aires Hachette 1980
Teoriacutea linguumlistica y ensentildeanza Madrid Gredos
La transparencia y la enunciacioacuten Introduccioacuteniacute
a la pragmaacutetica Buenos Aires Hachette 1981
Sentido maacutegico de la palabra Universidad Cen- i
tral de Venezuela caracas 1977
Atas de habla Madrid Caacutetedra 1980
Lenguaje y escuela Buenos Aires Kapelusz Cinshy
cel 1984
PSicolinguumllstica aplicada Buenos Aires Kape-
lusz 1976
Estructuras y funciones del discurso Meacutexico Sw
XXI 1984
La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
La PLotl~gtOIUl SalUt [ht12A fle1gGA coautOUl de eampte Do
cumenio de lLailajo eh egLehada de la caJlUVla de I (
Caampte11ano UtelUlttMa lj LaLuacutet del lnhUfuto Nacioshy
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PazUcipoacute en la elailoUlcioacuten del D~eiacuteto CwvUculGA I
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Ilcfua1menLe he dehempentildea como p~OtehOIUl de Lengua y
91anrltica CahUllana en el lndituto Nacional Supe-I
~OL del PLoteholUldo en Lenguaamp Viuaamp como Ploteh~
tU de Compoampicioacuten en el lnhUtuto Nacional SUP~OI
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1Iajo palUl la flunicipa1Mad de la Ciudad de Buenoh I
La 1lo~OtU Raquel yutman de Saientz coautMa del
MU Documenio de lLailajo eamp egLeampada de la linivlti
Mdad Nacional de Buenoh AiAeh en lah c~amp del
PloteampolUldo en LelLaamp lj UcenciaWla en Poacuteicologla
Integloacute el equipo de Plomocioacuten lj PLeuencioacuten de la I
Salud en el CenUto de Salud flenta1 N 1
[amp cOautOIUl de un iAaPajo titulado lina exp~ciu
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AcUacutela1mente ampe deampeurolIlpentildea como ploteampMa adjunta enJ
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[iquest p~oteampola titu1a1 de Lenguaje lj ComunLcacioacuten I
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la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
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QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
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Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Alcina Frauch y JM Blecua Gramaacutetica eSpantildeola Barcelona Ariel 1975
Austin John Coacutemo hacer COsas con palabras Buenos Aires Pai
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Baneuechea AM Y otros Estudios lingtHsticos y dialectoloacutegicos Buenosl
Ai~es Hachette 1979
Berpaacuterdez EPrique Introduccioacuten a fa linguumliacutestica del texto Madrid
Espasa-Calpe 1982
Bierwisch M Efectos psicoloacutegicos de los componentes estructu
rales del lenguaje Buenos Aires Paidoacutes 1986
Billaut J bullbull Dronne y otros El nintildeo descubre su lengua materna Buenos Aices
Kapelusz Cincel 1982
1 t Castorina J A Y otros Ps~co 0913 genetica Buenos ~ires Mintildeo y Davl-
la 1984
Chomsby N Reflexiones sobre el lenguaje Buenos Aires ~ushy
damericana 1977
Derrida Jacques De la gramatologia MeacutexiCO S XXI 1971
Dexcrot O y lOdOIOV T~ Diccionario encicloeacutedico de las ciencias del len
guaje MeacutexiCO S XXI 1974
Ecco Y La estructura ausente Barcelona Lumen 1972
Figueroa Esteva Mbullbull Problemas de teoria del lenguaje La Habana Ed
de Ciencias Sociales 1982
Hanq Ulrich RaDlller Georg Psicologiacutea del lenguaje y teorIacutea de la compfen-
sioacuten Gredas Madrid 1979
Kerbrat-orecchioni K La connotacioacuten Buenos Aires Hachette 1983
Lavandera B Curso de linguumliacutestica para el anaacutelisis del discur
~ Buenos Aires CEAL 1985
Lozano J~ Y otros Analisiacutes del discurso Madrid Ctedra 1982
Lyons John
Maiugueneau Pominique
Martinet A Y otrps
Rosenblat Angel
Searle Jahn
Stubbs M~chael
Titone Renzol
Van iijk Teun
Munioipalidad pe la Ciudad
de Buenos Aires Sic a ois
Municipalidad de la Ciudad
de Buenos Aires
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Introduccioacuten a los meacutetodos de anaacutelisis del dis-I
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Teoriacutea linguumlistica y ensentildeanza Madrid Gredos
La transparencia y la enunciacioacuten Introduccioacuteniacute
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Sentido maacutegico de la palabra Universidad Cen- i
tral de Venezuela caracas 1977
Atas de habla Madrid Caacutetedra 1980
Lenguaje y escuela Buenos Aires Kapelusz Cinshy
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PSicolinguumllstica aplicada Buenos Aires Kape-
lusz 1976
Estructuras y funciones del discurso Meacutexico Sw
XXI 1984
La cienqia del texto Buenos Aires paidoacutes 1978
La lectoescritura en una escuela para la demacra
cia 1985
Criterios de evaluacioacuten de textos escolares 11
198586
Groupe Frangais dBducation (GFEN) dirigido por Josette Jolibert y Robert III
Gloton El poder d~ leer Teacutecnicas procedimientos y orientaciones para la enshy
sentildeanza y aprendiaaje de la lectura Gedisa Barcelona 1978
la PU)fiexclvyrn flaJUacutea Uacuteltuacutetina E Ch-iocd coautOlta de 1
Ate iacuteJuacutecUJlUflio de tAafJajo e1 eglUWada de La CaAAeshy
Ita de LetAM deuro-ea iexclacuUad de Fi1MOla Ij LeVW1 1
de La IlnJvvwJdad de BURJIM AiM
Aciuahumt 1euro- de1lUlluiia como auULiM de flduacuteduacuteloshy
gw 1m La CaJ1AVla de LetAa en d Irwtiiutuacute Nado-I
nae SUIUUOIt dd PloteltlOltado V yonzaacutel2z Ij euro-11
QltleltlOla deuro-Lengua de La Nueuro-va E1cu-a Algentina 111
2000 (Niveuro-e P~o) d ea Capital iexcl~ae
A1AolOacute pl-dagoacutegicamenie La PlOte~olUl
Celia flendez de iacuteJAel-11io
RedactMon Ij olg~on La~ activishy
dadfA dee PIUWIiJlie docununto ea LJ CI2JlciadaM
Lamiacuteoglia Su~ana (Pl-dagoga)
piIUW flateu~ Su~ana (Socioacuteloga)
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Alcina Frauch y JM Blecua Gramaacutetica eSpantildeola Barcelona Ariel 1975
Austin John Coacutemo hacer COsas con palabras Buenos Aires Pai
dos 1971
Baneuechea AM Y otros Estudios lingtHsticos y dialectoloacutegicos Buenosl
Ai~es Hachette 1979
Berpaacuterdez EPrique Introduccioacuten a fa linguumliacutestica del texto Madrid
Espasa-Calpe 1982
Bierwisch M Efectos psicoloacutegicos de los componentes estructu
rales del lenguaje Buenos Aires Paidoacutes 1986
Billaut J bullbull Dronne y otros El nintildeo descubre su lengua materna Buenos Aices
Kapelusz Cincel 1982
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la 1984
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damericana 1977
Derrida Jacques De la gramatologia MeacutexiCO S XXI 1971
Dexcrot O y lOdOIOV T~ Diccionario encicloeacutedico de las ciencias del len
guaje MeacutexiCO S XXI 1974
Ecco Y La estructura ausente Barcelona Lumen 1972
Figueroa Esteva Mbullbull Problemas de teoria del lenguaje La Habana Ed
de Ciencias Sociales 1982
Hanq Ulrich RaDlller Georg Psicologiacutea del lenguaje y teorIacutea de la compfen-
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