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CBT NO. 2 SAN FELIPE DEL PROGRESOCCT. 15ECT0128N
PROYECTO DE INTERVENCION “SAFEPO 2“
LIC. VANESA GONZALEZ MONTERLIC. FANNY CAROLINA RODRÍGUEZ LÓPEZ
LIC. MARÍA MAYDELID CORRAL MONROYLIC. OLIVIA JIMÉNEZ DE LA LUZ
LIC. BRENDA BERENICE ÁLVAREZ GARDUÑOLIC. RAQUEL ESCOBAR MONROY
LIC. NOEMÍ GARCÍA CRUZLIC. LORENA PEDROZA TORRESLIC. ANGÉLICA PÉREZ SÁNCHEZ
LIC. OSCAR ROMERO CRUZLIC. JOSÉ MANUEL HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
LIC. HUGO FLORES GREGORIO
ORIENTADORES EDUCATIVA
LIC. ALEJANDRO ROMO MARTÍNEZASESOR METODOLÓGICO
CICLO ESCOLAR: 2011 – 2012
BO. LAS PALOMAS, SAN MIGUEL LA LABOR, SAN FELIPE DEL PROGRESO 2012
“2012. AÑO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL”
EN ESTA COMUNIDAD LOS ADOLESCENTES SE ENFRENTAN SIN ÉXITO A LOS PROBLEMAS PERSONALES, ECONÓMICOS Y SOCIALES QUE FRUSTRAN SUS PLANES Y DESERTAN DE LOS ESTUDIOS..A PARTIR DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO REALIZADO SE ENCONTRARON Y JERARQUIZARON LOS SIGUIENTES FENÓMENOS QUE INCIDEN EN EL TRAYECTO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO, Y QUE SE ENLISTAN A CONTINUACIÓN:
A) 32% DE DESERCIÓN ESCOLAR EN PROMEDIO A LOS TRES CICLO ESCOLARES ANTERIORES.
B) BAJA EXPECTATIVA POR CULMINAR SATISFACTORIAMENTE EL BACHILLERATO TECNOLÓGICO.
C) FALTA DE SU PROYECTO DE VIDA DEFINIDO.
D) VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.
E) VIOLENCIA ESCOLAR.
F) ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE CONTRARIAS A LAS COMPETENCIAS.
G) BAJOS RECURSOS ECONÓMICOS.
H) EMBARAZOS NO PLANEADOS EN ADOLESCENTES.
DESPUÉS DE ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL DIAGNÓSTICO SE DETERMINA QUE LA PROBLEMÁTICA CON MAYOR INCIDENCIA EN LOS ESTUDIANTES Y AQUELLA QUE IMPACTA SIGNIFICATIVAMENTE A LA INSTITUCIÓN EN EL TRAYECTO FORMATIVO, EN LOS INDICADORES DE CALIDAD Y EN EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO CON BASE EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO ES LA DESERCIÓN ESCOLAR.
IDENTIFICACIÓN DEL O LOS PROBLEMAS Y SU JERARQUIZACIÓN
PLANTEAMIENTO E INDICADORES DEL PROBLEMA
Antes de elaborar un plan de acción se debe identificar y clarificar que existe un problema real que está afectando una organización, y el problema al que se está enfrentando el CBT No.2 San Felipe del Progreso, es la deserción escolar y la reprobación pero no basta saber que existe, sino encontrar las causas de esta deserción para implementar estrategias de solución.
En estos tres años y medio, el tránsito escolar ha sido el siguiente:
Año Ingreso BajasDeserción
%
Egreso
y/o
Reinscritos
Existencia
Ciclo Escolar
2011-2012
2008 28 7 25% 21
102
2009 43 15 35% 28
2010 57 20 35% 37
2011 47 19 32% 28
TOTAL 175 61 31.75% 114
PLANTEAMIENTO E INDICADORES DEL PROBLEMA
El primer indicador de la deserción escolar que se encontró, es el alto índice de reprobación en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Física y Química del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del Campo Profesional.
El siguiente indicador relacionado con la deserción escolar es la falta de interés por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes y que es reforzado por las tradiciones y costumbres de los padres de familia en esta comunidad.
Un tercer indicador, y no menos importante, que incide en la deserción escolar, es la carencia de hábitos de estudios efectivos en los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las competencias. Dichos hábitos de estudio están relacionados directamente con la habilidad lectora, ya que el nivel de compresión lectora incide en la asimilación de los contenidos, procesos y actitudes necesarios para las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales.
El último indicador son las estrategias didácticas para el aprendizaje y la evaluación por competencias por parte de los docentes en los campos disciplinares y profesionales anteriormente citados, principalmente.
Lo anterior, permite elaborar el siguiente planteamiento del problema sobre la deserción escolar:
¿QUÉ ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN HAN DE LOGRAR LA DISMINUCIÓN AL 12% DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL CBT No. 2 SAN FELIPE DEL PROGRESO?
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de intervención para el CBT N° 2 San Felipe del Progreso se ha conformado para disminuir la deserción escolar al 12% en el ciclo escolar 2011-2012.
Considerando que el CBT tiene tres ciclos escolares ofertando el servicio en la comunidad de San Miguel la Labor, en San Felipe del Progreso, México. Es importante para la trayectoria de la institución el conservar la matricula, debido a los antecedentes de deserción manifestado y con riesgo de aumentar al 50%. Lo que tendría como consecuencia la desaparición del servicio escolar en dicha comunidad.
Considerando que los índices de aprovechamiento se relacionan con la deserción escolar, porque es el factor determinante en el estudiante y en el padre familia para la toma de decisión; este proyecto de intervención ha de atender la esfera de la docencia y de los estudiantes. Con los docentes se ha de intervenir desde la actualización y pertinencia de sus estrategias didácticas dirigidas al desarrollo de competencias y con los estudiantes la intervención se ha de centrar en, en la adquisición de hábitos de estudio, principalmente en el desarrollo de la habilidad lectora y matemática, el conocimiento de sí mismo, en la estructuración y definición de un proyecto de vida.
Lo anterior permitirá aumentar la eficiencia terminal en el presente y siguientes ciclos escolares de este CBT. Siendo que los campos de acción del proyecto de intervención son padres de familia, docentes y estudiantes. En cada uno de estos campos de acción se han de establecer las estrategias pertinentes a cada grupo, de tal forma que los resultados incidan favorablemente en la relación entre los diversos actores educativos.
PROPÓSITOS
Lograr el 100% de aprobación en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Física y Química del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del Campo Profesional, a través del seguimiento de desempeño académico del estudiante, de reuniones colegiadas con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012.
Propiciar el 100% de interés por concluir los estudios de Bachillerato
satisfactoriamente por parte de los estudiantes mediante la planeación, ejecución y evaluación de las diferentes estrategias de intervención dirigidas a los alumnos, utilizando la definición y construcción del proyecto de vida, actividades de tutoría y asesoría en el ciclo escolar 2011-2012
Establecer al 100% hábitos de estudios efectivos en los estudiantes,
así como estrategias didácticas enfocadas a las competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemática para lograr la asimilación de los contenidos, procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo escolar 2011-2012
Establecer al 100% estrategias didácticas para el proceso enseñanza – aprendizaje y de evaluación por competencias en los campos disciplinares y profesionales a través de reuniones de trabajo colegiado con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012.
SUSTENTO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto está sustentado con el Plan Maestro de Orientación Educativa especialmente en los programas institucionales integradores: ya que estos tienen la intención de incidir en la formación de las competencias genéricas del alumno, a través del fenómeno de los valores y principios praxiológicos, los cuales tienen que ver con el sentido que debe poseer la practica orientadora: el respeto a la integridad individual y social de los alumno; el fomento de una conciencia de género y equidad: el acompañar a los alumnos en la construcción de su independencia; practicar una Orientación Educativa centrada en la persona,: promover entre los alumnos y alumnas los valores éticos y sociales que mejoren la convivencia: fomentando el aprendizaje significativo e independiente: así como respetar su libertad de elección, los cuales se mencionan a continuación:TutoríasMediación ValoresAcoso EscolarEquidad de GeneroEscuela para PadresPrevención de AdiccionesConstruye TEstos programas se pueden trabajar de manera preventiva, formativa o emergente; considerando los niveles de intervención individual, grupal y/o institucional.
ENFOQUE DE LA INTERVENCIÓN
TEORIA COGNITIVO CONDUCTUAL de Albert Ellis (1917-2007) y Temkin Aaron Beck (1921)
El enfoque cognitivo-conductual investiga cómo aprendemos, es decir los principios que explican el aprendizaje, tanto de comportamientos deseables como perjudiciales. El qué aprendemos, es algo que depende de la constitución genética y, fundamentalmente, de las experiencias de vidas particulares e intransferibles de cada persona. (Weiner, 1992).
Algunos de estos aprendizajes nos ayudan a sentirnos bien, a relacionarnos adecuadamente con los demás y a lograr lo que nos proponemos. Otros en cambio, nos generan dolor, resentimiento, dañan nuestra salud y nuestras relaciones interpersonales.
La teoría cognitiva asegura que los individuos son participantes activos en su entorno, juzgando y evaluando estímulos, interpretando eventos y sensaciones y aprendiendo de sus propias respuestas. La manera de reconocer, percibir, razonar y juzgar la información tiene un papel importante para intentar entender los posibles trastornos.
Las estructuras cognitivas fueron llamadas por Beck esquemas cognitivos y se refieren a la memoria y a la información que se representa internamente en la memoria. Es como una plantilla que filtra ciertos procesos cognitivos. Cuanto más rígidos son los esquemas, las percepciones se filtran más y pasan a ser potencialmente más desadaptados.
La profundidad filosófica de su iniciador Albert Ellis, quien considera que su teoría está representada por una sencilla frase atribuida al filósofo estoico griego Epicteto: "Las personas no se alteran por los hechos, sino por lo que piensan acerca de los hechos" ha desarrollado un modelo sencillo y que no solo ha aplicado, estudiado, y presentado con fundamentos sólidos basados en la investigación, sino que ha trabajado con este modelo para la educación y la prevención de trastornos emotivos y de la conducta.
LA COGNICIÓN ES EL DETERMINANTE MÁS IMPORTANTE Y ACCESIBLE DE LA EMOCIÓN HUMANA. DE MANERA SENCILLA, SENTIMOS LO QUE PENSAMOS. NO SON LAS CIRCUNSTANCIAS, NI LOS DEMÁS LOS QUE NOS HACEN SENTIR COMO SENTIMOS, SINO ES NUESTRA MANERA DE PROCESAR ESTOS DATOS, SEAMOS O NO CONSCIENTES DE ELLO. CIERTAS CIRCUNSTANCIAS MACRO TALES COMO EL PASADO, Y LOS EVENTOS EXTERNOS CONTRIBUYEN PERO NO SON DIRECTAMENTE LO QUE DETERMINA NUESTRAS EMOCIONES.
PARA CAMBIAR NUESTRA PERTURBACIÓN EMOCIONAL, PARA MEJORAR NUESTROS PROBLEMAS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES, DEBEMOS CAMBIAR NUESTROS ESQUEMAS DISFUNCIONALES DE PENSAMIENTO.
LOS ESQUEMAS DISFUNCIONALES DE PENSAMIENTO SON CAUSADOS POR FACTORES MÚLTIPLES, QUE INCLUYEN CAUSAS GENÉTICAS, BIOLÓGICAS Y LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES. LOS HUMANOS TIENEN UNA NATURAL TENDENCIA A DESARROLLAR ESQUEMAS DISFUNCIONALES DE PENSAMIENTO, AÚN EN LOS AMBIENTES MÁS FAVORABLES.
AUNQUE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE SEAN IMPORTANTES EN LA ADQUISICIÓN DE LOS ESQUEMAS DISFUNCIONALES DE PENSAMIENTO, LA GENTE MANTIENE SUS ESQUEMAS DISFUNCIONALES POR AUTO-ADOCTRINAMIENTO O REPETICIÓN DE SUS CREENCIAS IRRACIONALES. LA CAUSA MÁS PRÓXIMA DE PERTURBACIÓN EMOCIONAL ES LA ADHERENCIA ACTUAL A LAS CREENCIAS IRRACIONALES, MÁS QUE LA FORMA EN QUE FUERON ADQUIRIDAS EN EL PASADO. SI LAS PERSONAS REEVALUARAN SU PENSAMIENTO Y LO ABANDONARAN, SU FUNCIONAMIENTO ACTUAL SERÍA MUY DISTINTO.
LAS CREENCIAS ACTUALES PUEDEN SER CAMBIADAS AUNQUE TAL CAMBIO NO SEA FÁCIL. LAS CREENCIAS IRRACIONALES PUEDEN CAMBIARSE MEDIANTE ESFUERZOS ACTIVOS Y PERSISTENTES PARA RECONOCER, DESAFIAR Y REVISAR EL PROPIO PENSAMIENTO.
POSTULADOS BÁSICOS
Enfatizan los procesos por los cuales un individuo se percata del mundo y cómo hace juicios acerca de éste.
La conducta está determinada no sólo por el ambiente, sino por las actitudes, expectativas y creencias de un individuo.
Se da un énfasis especial en los procesos subjetivos intermedios (cogniciones) que conducen a la conducta.
La forma como la persona se siente está asociada a la manera en que interpreta y piensa una situación.
Las personas no son simples receptores de los estímulos ambientales, sino que construyen activamente su realidad.
La cognición es mediadora entre los estímulos y las respuestas (cognitivas, emotivas o conductuales).
Las personas pueden acceder a sus contenidos cognitivos.
La modificación del procesamiento cognitivo de la información (sistemas de atribución, creencias, esquemas), es central en el proceso de cambio.
CARACTERÍSTICAS
Modelos orientados a los problemas De carácter reeducativo Atiende los patrones de pensamiento desadaptativos La manera en que se piensa está determinada en gran parte por la
forma en que el individuo siente y se comporta. Son activas en cuanto se supone que los involucrados tienen que
hacer algo respecto a la postura de que algo ocurre en ellos. Se centran en el problema como objetivo a resolver sin suponer la
necesidad de otros cambios "estructurales". Sitúa el análisis y solución del problema en el aquí y ahora, es
decir, en el presente, en contraposición a otras teorías que necesitan seguir el hilo evolutivo de ciertos signos y síntomas en el pasado.
La relación se construye desde una relación colaboradora y de participación activa con el o los actores. No es, por tanto, una relación directiva en la que se produzca la imposición de un determinado camino.
Finalmente, los participantes pueden ser un individuo, una pareja, una familia o un grupo.
Los desórdenes emocionales contienen procesamiento de información mal-adaptativo que está relacionado con dificultades conductuales, esto es, cogniciones, esquemas y distorsiones cognoscitivas o errores de lógica.
MODELO A – B – C
Donde “A” (Activating Event). ACTIVACIÓN DE EXPERIENCIAS. Representa los acontecimientos de la vida. Acontecimiento activador, suceso o situación: interno o externo: pensamiento, evento, fantasía, conducta, sensación, emoción, etc. Se refiere a cualquier evento que podamos enmarcar como productor de infelicidad. Lo creado o construido mediante selección, inferencias, supuestos, sistemas de atribución y metas. “LO PERCIBIDO POR LA PERSONA”.
Por otro lado “B” (Beliefs). IDEAS. Elemento que integra las creencias, las imágenes, los pensamientos y que media entre las partes. Predominantemente de tipo irracional y autoacusatoria, que provocan sentimientos de infelicidad actuales. Es todo el sistema cognitivo. Demandas sobre uno, demandas sobre los otros y demandas sobre el mundo. En la terapia, se cambian estas filosofías demandantes por filosofías preferenciales. “LO PENSADO POR LA PERSONA”.
“C” (Consecuences). CONSECUENCIAS. Síntomas neuróticos y emociones negativas como el pánico depresivo y la rabia que surgen a partir de nuestras creencias. Reacciones apropiadas (funcionales o no perturbadas) o inapropiadas (no funcionales, autosaboteadoras o perturbadas). Causan sufrimiento innecesario o desproporcionado a la situación.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
¡GENIOS TRABAJANDO!
PROPÓSITO :
Lograr el 100% de aprobación en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Física y
Química del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del Campo Profesional, a través del seguimiento de
desempeño académico del estudiante, de reuniones colegiadas con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012.
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO RESPONSABLE
CARACTERIZACIÓN DE LAS
MATEMÁTICAS Y SUS
FUNDAMENTOS
Desarrollar el análisis y
planeación de ejercicios
matemáticos bajos las tres
corrientes del pensamiento:
Matemática platónica: la
matemáticas ya existen de
antemano, sólo se descubren
Matemática formalista: las
matemáticas son un conjunto de
axiomas, definiciones y
teoremas.
Matemáticas constructivista: las
matemáticas se obtienen sólo
mediante una construcción finita
de pasos verificables.
Realiza y participa en la
Academia de Matemáticas
definiendo un enfoque de las
mismas a plantear en el grupo.
Aplicar la propuesta curricular del
National Council of Teachers of
Mathematics donde discute los
problemas, propone ejemplos,
usa conjeturas y en general,
construye el conocimiento
matemático.
Participa en un taller sobre
Matemáticas para establecer las
conductas, hábitos y actitudes
que impiden el conocimiento y
aplicación de las matemáticas.
Establece hábitos para la
cognición de las matemáticas, en
los cuáles proponga ejemplos,
discuta problemas, resuelva
problemas.
Docentes frente a grupo del
campo habilidades matemáticas
y razonamiento complejo.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
¡GENIOS TRABAJANDO!
PROPÓSITO :
Lograr el 100% de aprobación en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemáticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Física y
Química del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los módulos del Campo Profesional, a través del seguimiento de
desempeño académico del estudiante, de reuniones colegiadas con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012.
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO RESPONSABLE
EL TRABAJO DE POLYA (1945) Desarrollar un taller sobre las
etapas fundamentales en el uso del
método heurístico, y para su
posterior aplicación sistemática en el
aula.
Aplicar las etapas del método
heurístico:
1. Entendimiento del Problema.
¿Cuál es la información dada
en el problema (datos)? ¿Cuál
es la incógnita? ¿Cuáles son
las condiciones que relacionan
los datos en los problemas?
2. Diseño de un Plan: Pensar en
un problema conocido que
involucre la misma clase de
incógnitas, pero que sea más
simple. Simplificar el problema
por medio de una
transformación a casos
especiales.
3. Ejecución del Plan: Resolver el
problema de una forma
diferente y analizar o evaluar
la solución obtenida.
Dichas etapas se han de sistematizar
en la práctica en el aula, con
acuerdo del proceso con el docente.
Docentes frente a grupo del
campo habilidades matemáticas
y razonamiento complejo.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
ALCANZANDO EL ÉXITO
PROPÓSITO :
Propiciar el 100% de interés por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes
mediante la planeación, ejecución y evaluación de las diferentes estrategias de intervención dirigidas a los alumnos,
utilizando la definición y construcción del proyecto de vida, actividades de tutoría y asesoría en el ciclo escolar 2011-
2012
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL
DOCENTE
ACTIVIDAD PARA EL
ALUMNO
RESPONSABLE
¿CÓMO ESTAMOS EN
MÉXICO?
Desarrollar un Taller para
analizar la situación
nacional y local sobre
esperanza de vida, salud,
educación, alimentación,
nutrición de los habitantes,
mortalidad infantil, ingresos
promedio de los habitantes,
porcentaje de habitantes en
pobreza, la situación de la
mujer, las oportunidades
laborales en contraposición
con el desempleo.
Participar en el Taller
desarrollando el material
sobre mitos y creencias
respecto desde el punto de
vista del estudiante, y el
análisis comparativo con
los datos y realidades.
Reproducir el taller a otros
grupos de estudiantes de
otros semestres.
Asesor
Tutor
Orientador
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
ALCANZANDO EL ÉXITO
PROPÓSITO :
Propiciar el 100% de interés por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes
mediante la planeación, ejecución y evaluación de las diferentes estrategias de intervención dirigidas a los alumnos,
utilizando la definición y construcción del proyecto de vida, actividades de tutoría y asesoría en el ciclo escolar 2011-
2012
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL
DOCENTE
ACTIVIDAD PARA EL
ALUMNO
RESPONSABLE
EL APRENDIZAJE PROHIBIDO O COMO
SE APRENDE A FRACASAR EN LA
ESCUELA.
Desarrollar sesiones grupales para
abordar temas como:
Crisis de identidad
Inhibiciones del aprendizaje escolar
Rechazo hacia el aprendizaje escolar
Identidad negativa (personalidades
marginales que se vuelcan al delito)
Problemática de narcisismo
(impulsividad, dificultad de reflexión,
aceleramiento, autoestima y sentimiento
de identidad fluctuantes, depresión
difusa, desmotivación)
Fobias
Síntomas histéricos
Trastorno de la alimentación
Duelos o desprendimientos propios de la
adolescencia
Estados depresivos leves
Manifestaciones suicidas o
autoagresiones
Conductas psicopáticas y violencia
individual y grupal
Desarrollar sesiones grupales en conjunto
con el Asesor y el Tutor para abordar
temas como:
Crisis de identidad
Inhibiciones del aprendizaje escolar
Rechazo hacia el aprendizaje escolar
Identidad negativa (personalidades
marginales que se vuelcan al delito)
Problemática de narcisismo
(impulsividad, dificultad de reflexión,
aceleramiento, autoestima y sentimiento
de identidad fluctuantes, depresión
difusa, desmotivación)
Fobias
Síntomas histéricos
Trastorno de la alimentación
Duelos o desprendimientos propios de la
adolescencia
Estados depresivos leves
Manifestaciones suicidas o
autoagresiones
Conductas psicopáticas y violencia
individual y grupal
Asesor
Tutor
Orientador
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
ALCANZANDO EL ÉXITO
PROPÓSITO :
Propiciar el 100% de interés por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes
mediante la planeación, ejecución y evaluación de las diferentes estrategias de intervención dirigidas a los alumnos,
utilizando la definición y construcción del proyecto de vida, actividades de tutoría y asesoría en el ciclo escolar 2011-
2012
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL
DOCENTE
ACTIVIDAD PARA EL
ALUMNO
RESPONSABLE
PROYECTO DE VIDA: EL MAPA
PERSONAL
Desarrollar sesiones para que el
estudiante estructure como
habilidades necesarias para la
vida la autoestima, valores,
capacidad de logro, metas (corto,
mediano y largo plazo),
administración del tiempo,
habilidades cognitivas y sociales.
Desarrollar las sesiones en forma
de taller, en las cuales se aborde
la acción de decisión como:
Acto instintivo
Acto normal
Acto cumbre: momentos
decisivos.
Durante el desarrollo de las
sesiones se ha de realizar el
relato o identidad narrativa a
través del diario del estudiante,
en conjunto con el tutor, y ambos
seleccionaran las oportunidades
para trabajar la identidad
narrativa: entrevistas,
reflexiones, relatos, comentarios
sobre películas, programas de
televisión, biografías, valores y
ejemplos, entre otros.
Aplicar la técnica Historias de
vida, que el alumno redactará, y
el tutor conocerá si el primero así
lo desea.
Asesor
Tutor
Orientador
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
¿PUEDES? ¿O TE AYUDO?
PROPÓSITO :
Establecer al 100% hábitos de estudios efectivos en los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las
competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemática para lograr la asimilación de los contenidos,
procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo
escolar 2011-2012
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL
DOCENTE
ACTIVIDAD PARA EL
ALUMNO
RESPONSABLE
CÍRCULOS DE LECTURA
(DESARROLLO DEL HÁBITO DE
LECTURA)
Organizar a los alumnos
que participarán en la
actividad.
Seleccionar los textos
adecuados para su edad y
sexo; teniendo en cuenta
la época en la que vivimos
para que contenga
temáticas de Tecnología.
Retroalimentarse sobre la
pertinencia de los textos a
través de los alumnos ,
Dedicar 15 minutos diarios
a los círculos de lectura
Registrar el avance en la
lectura de los alumnos
Registrarse en uno de los
círculos de lectura.
Apropiarse del material
requerido para desarrollar
la actividad.
Asistir puntualmente a los
círculos de Lectura y con el
material requerido
Desarrollar la actividad
propuesta por el profesor
Maestros responsables del
área de Comunicación y
Lenguaje
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
¿PUEDES? ¿O TE AYUDO?
PROPÓSITO :
Establecer al 100% hábitos de estudios efectivos en los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las
competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemática para lograr la asimilación de los contenidos,
procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo
escolar 2011-2012
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL
DOCENTE
ACTIVIDAD PARA EL
ALUMNO
RESPONSABLE
FORO (CONSERVAR LA
HABILIDAD LECTORA)
Organizar dos foros de
exposición de libros a lo
largo del semestre con
la finalidad de mantener
el interés por la lectura
en los diferentes actores
de la institución
Participar activamente al
actividades que
desarrollen y sugieran
los profesores
Maestros responsables del
área de Comunicación y
Lenguaje
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
¿PUEDES? ¿O TE AYUDO?
PROPÓSITO :
Establecer al 100% hábitos de estudios efectivos en los estudiantes, así como estrategias didácticas enfocadas a las
competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemática para lograr la asimilación de los contenidos,
procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo
escolar 2011-2012
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL
DOCENTE
ACTIVIDAD PARA EL
ALUMNO
RESPONSABLE
DESPERTANDO LA
CURIOSIDAD POR LAS
MATEMÁTICAS
A través de acertijos y
juegos matemáticos
acercará a los alumnos a
las habilidades
matemáticas
Elección de ejercicios
sencillos que generen
interés en los
estudiantes y sean
altamente resueltos por
los alumnos, puedes ser
a través de videos,
ejercicios, trabajos,
entre otros.
Asistirá a la
presentación de los
retos a resolver
Llevará los materiales
que el profesor solicite
Realizará los ejercicios
que se le propongan
Maestros responsables del
área de Matemáticas y
razonamiento complejo.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
¿ERES O TE HACES?
PROPÓSITO :
Establecer al 100% estrategias didácticas para el proceso enseñanza – aprendizaje y de evaluación por
competencias en los campos disciplinares y profesionales a través de reuniones de trabajo colegiado con los
docentes en el ciclo escolar 2011-2012.
TEMÁTICA ACTIVIDAD PARA EL
DOCENTE
ACTIVIDAD PARA EL
ALUMNO
RESPONSABLE
UTILIZACIÓN DE ESQUEMAS. Las clases que empleara el docente serán
esquematizadas para que la comprensión del
alumno pueda ser más eficaz, claro está que
complementara con conceptos clave y frases
alusivas al tema.
Que el docente muestre el esboce necesario
para que el alumno lo relacione con lo visto o
con las actividades realizadas en clase.
Determinar el tiempo para cada actividad y
dejar un espacio de ciertos minutos por si no
se llegara a terminar en el tiempo previsto para
que así haya tiempo de dar conclusiones al
final de cada tema y/o aclarar puntos
Diseñar un formato para la organización de la
información que el mismo docente podrá
evaluar para que el alumno sepa en qué se
debe de enfocar
Que el alumno grabe las clases que le resulten
más complicadas o que contengan mas
conceptos en su mayoría difíciles o poco
comprensibles para el alumno posteriormente
pueda volver a escuchar la clase e investigar lo
que no entendió.
Atender las señales del que habla ya sean
verbales o gestuales que apunten hacia el
contenido importante
Usar nota margen para las lecturas
Crear una especie de guía de estudio a la que
a lo largo de la exposición del tema o
representación se le irá dando respuesta o
para que al término de la sesión entre todo el
grupo se resuelvan dudas.
Buscar respuestas a preguntas como ¿Qué
es? ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿De dónde
proviene? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué?
¿Cuánto? ¿Qué sucede antes y después cual
es las causas?
Director- Orientador
RECURSOS PARA INTERVENCIONES LOS RECURSOS VAN ENFOCADOS A LOS EVENTOS A DESARROLLAR YA SEA DE MANERA INDIVIDUAL Y GRUPAL O BIEN EN ACTIVIDADES MACRO, DE ACUERDO A LAS ACTIVIDADES MENCIONADAS EN EL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA YA QUE EN CADA UNO DE LOS PROGRAMAS INTEGRADORES SE REFLEJAN ACTIVIDADES A REALIZAR.SE CUENTA TAMBIÉN CON UN ESPACIO DE MEDIACIÓN ESCOLAR, ASÍ COMO TUTORES QUE ACOMPAÑEN A LOS ALUMNOS DURANTE SU FORMACIÓN EN CUANTO A PROBLEMÁTICAS QUE VALLAN PRESENTANDO. Humanos Materiales Económicos Logísticos
Director EscolarSubdirector EscolarOrientadoresDocentes TutoresAsesores
SANTOS Trigo, Luz Manuel. La resolución de problemas matemáticos. Fundamentos cognitivos. Trillas. Biblioteca de la Asociación de Profesores de Matemáticas. México, 2007.
BAUDRIT, Alain. El tutor: procesos de tutela entre alumnos. Paidós Educador. España, 2000.
MÜLLER, Marina. Docentes tutores. Orientación educativa y tutoría. Bonum. Argentina, 2010. 8ª. Edición.
BISQUERRA Alzina, Rafael. Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. CISSPRAXIS, S. A. España, 2003. 3ª reimpresión.
TUCKMAN, Bruce W. y David M. Monetti. Psicología Educativa. CENGAGE Learning. México, 2011.
ALONSO Aguerrebere, José Ma. Manual de Orientación Educativa y Tutoría. Plaza y Valdés Editores-De La Salle Editores. México, 2010. 1ª reimpresión.
Recursos de la institución
Planeación InstitucionalJornada de Actualización y Planeación DocenteAcademia Estatal de Orientación y Tutorías.Academia Estatal de Comunicación y LenguajeAcademia Estatal de Matemáticas y Razonamiento ComplejoAcademia de Zona Escolar de Orientación y TutoríasAcademia de Zona Escolar de Comunicación y LenguajeAcademia de Zona Escolar de Matemáticas y Razonamiento Complejo.Reuniones institucionales del colegio de docentes, asesores, tutores y orientadores de Primer GradoReuniones institucionales del colegio de docentes, asesores, tutores y orientadores de Segundo gradoReuniones instituciones del colegio de docentes, asesores, tutores y orientadores de tercer grado
CALENDARIZACIÓN DE TAREAS
CALENDARIZACIÓN DE TAREAS
SEGUIMIENTO DE TAREAS DE INTERVENCIÓN
Actividad a realizar FASES RESPONSABLE QUIEN
REALIZA EL SEGUIMIENTO
DEL PROYECTO
MOMENTOS EN QUE SE
REALIZA EL SEGUIMIENTO
FORMAS EN QUE SE
REALIZA EL SEGUIMIENTO
EVIDENCIAS PARA EL
SEGUIMIENTO
CARACTERIZACIÓN DE
LAS MATEMÁTICAS Y
SUS FUNDAMENTOS
Taller con
Docentes
Orientador Agosto Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
Lista de asistencia al
Taller
PPT e impreso del
Taller
Lista de Asistencia
Lecturas
Fotografías/Vídeo
Taller con
estudiantes
Docente de
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo
Agosto - Septiembre Diseño del Taller
Revisión del Taller
Ejecución del Taller
PPT e impreso del
Taller
Lecturas
Escritos y productos
elaborados por los
estudiantes
Fotografías/Vídeo
Ejecución
permanente
Docente de
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo
Octubre - Julio Proceso y ejercicios
verificables en los
apuntes
Entrevista con los
estudiantes
Apuntes y ejercicios
selectos
Entrevistas
Reuniones de
Colegio
Orientador
Docentes de
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo
Octubre
Enero
Marzo
Junio
Agenda de trabajo
Acuerdos
Agenda de trabajo
Acuerdos
Fotografías/Vídeo
Evaluación Parcial
de la ejecución de
la actividad
Orientador
Docentes
Octubre
Enero
Marzo
Junio
Observación
Entrevista
Cuestionario
Análisis comparativo
de indicadores
Análisis escrito
sobre avance de
resultados
Entrevista
Cuestionario
EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
ESTRATEGIA DE
INTERVENCIÓN
PROPÓSITO ACTIVIDAD FASE R NR EVIDENCIAS/
PRODUCTOS
OBSERVACIONES
¡GENIOS
TRABAJANDO!
Lograr el 100%
de aprobación en
las asignaturas
del Campo
Disciplinar de
Matemáticas y
Razonamiento
Complejo, en las
asignaturas de
Física y Química
del Campo
Disciplinar de
Ciencias
Naturales y
Experimentales y
en los módulos
del Campo
Profesional, a
través del
seguimiento de
desempeño
académico del
estudiante, de
reuniones
colegiadas con
los docentes en
el ciclo escolar
2011-2012.
CARACTERI
ZACIÓN DE
LAS
MATEMÁTIC
AS Y SUS
FUNDAMEN
TOS
TALLER CON DOCENTES
TALLER CON ESTUDIANTES
EJECUCIÓN PERMANENTE
REUNIONES DE COLEGIO
EVALUACIÓN PARCIAL DE LA
EJECUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
BIBLIOGRAFÍA
•ABERASTURY, Armida y Mauricio Knobel (2011) LA ADOLESCENCIA NORMAL UN ENFOQUE PSICOANALÍTICO, Argentina, Paidós.•ALONSO Aguerrebere, José Ma. (2010) MANUAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA. Plaza y Valdés Editores-De La Salle Editores. México. 1ª reimpresión.•BAUDRIT, Alain. (2000) EL TUTOR: PROCESOS DE TUTELA ENTRE ALUMNOS. Paidós Educador. España.•BISQUERRA Alzina, Rafael. (2003) MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. CISSPRAXIS, S. A. España. 3ª reimpresión •BLOS, Peter, (2009) PSICOANÁLISIS DE LA ADOLESCENCIA, México, Mortiz.•GONZÁLEZ Garza, Ana María, (2010) EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, México, Trillas.•--------- (2007) EL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA,- APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN, México, Trillas.•MÜLLER, Marina. (2010) DOCENTES TUTORES. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA. Bonum. Argentina. 8ª. Edición.•ROGERS, Carl, (2009) LIBERTAD Y CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN, México, Paidós.•SANTOS Trigo, Luz Manuel. (2007) LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS. FUNDAMENTOS COGNITIVOS. Trillas. Biblioteca de la Asociación de Profesores de Matemáticas. México.•TUCKMAN, Bruce W. y David M. Monetti. (2011) PSICOLOGÍA EDUCATIVA. CENGAGE Learning. México.
ELABORARON LOS ORIENTADORES EDUCATIVOS:
LIC. VANESA GONZALEZ MONTERLIC. FANNY CAROLINA RODRÍGUEZ LÓPEZ
LIC. MARÍA MAYDELID CORRAL MONROYLIC. OLIVIA JIMÉNEZ DE LA LUZ
LIC. BRENDA BERENICE ÁLVAREZ GARDUÑOLIC. RAQUEL ESCOBAR MONROY
LIC. NOEMÍ GARCÍA CRUZLIC. LORENA PEDROZA TORRESLIC. ANGÉLICA PÉREZ SÁNCHEZ
LIC. OSCAR ROMERO CRUZLIC. JOSÉ MANUEL HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
LIC. HUGO FLORES GREGORIO
COORDINÓ Y ELABORÓ EL ASESOR METODOLÓGICO
DE LA ZONA ESCOLAR BT O11:
LIC. ALEJANDRO ROMO MARTÍNEZ
DIRECTORIO
Dr. Eruviel Ávila VillegasGobernador Constitucional del Estado de México
Lic. Edgar Raymundo Martínez CarvajalSecretario de Educación
Lic. Ernesto Millán JuárezSubsecretario de Educación Media Superior y Superior
Lic. C. P. y A. P. Jorge Alejandro Neyra GonzálezDirector General de Educación Media Superior
Lic. José Francisco Cobos BarreiroSubdirector de Bachillerato Tecnológico
Mtra. María del Rosario Rivera PedrazaSupervisora Escolar BT 011
