Embed Size (px)
DESCRIPTION
Â
Citation preview
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL PREESCOLAR “PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CLAVE 29DNL0003G
PANOTLA, TLAXCALA.
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA
La concientización de padres de
familia como medio para fortalecer
el desarrollo integral de los
estudiantes preescolares
Alumnas:
Beatriz Cuahutle Ortega
Cristina Flores Romero
Miriam Meza Contreras
Vanessa Minor González
Belem Yareli Ramírez Méndez
Angelica Fabiola Tepal Corona
Semestre: 6° Grupo “A”
Asesor: Prof. Casiano Palacios Jiménez
Mayo, 2016
2
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4
RESUMEN .............................................................................................................. 6
ABSTRACT ............................................................................................................. 7
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 8
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ....................................................................... 8
I.I JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 8
I.II PROPÓSITO ................................................................................................. 10
I.III PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 10
I.IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 11
I.V OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 13
I.VI OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................ 13
I.VII METAS ....................................................................................................... 14
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 15
II.I DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ................................................................ 15
SEGUNDO GRADO, GRUPO “A” ...................................................................... 17
SEGUNDO GRADO, GRUPO “B” ...................................................................... 18
SEGUNDO GRADO, GRUPO “C” ...................................................................... 18
TERCER GRADO, GRUPO “A” ......................................................................... 19
TERCER GRADO, GRUPO “B” ......................................................................... 19
TERCER GRADO, GRUPO “C” ......................................................................... 20
II.II MARCO LEGAL ........................................................................................... 21
II.III MARCO CONTEXTUAL .............................................................................. 23
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 25
3
III.I SUSTENTO TEÓRICO ................................................................................ 25
CAPÍTULO IV ........................................................................................................ 28
IV.I METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 28
CAPÍTULO V ......................................................................................................... 33
PLAN DE ACCIÓN ................................................................................................ 33
V.I PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................. 33
V.I.I ACCIONES A DESARROLLAR ............................................................... 33
V.I.II ESTRATEGIAS ...................................................................................... 43
V.I.III TÉCNICAS Y/O INSTRUMENTOS ........................................................ 43
V.I.IV BENEFICIARIOS .................................................................................. 43
V.I.V CRONOGRAMA..................................................................................... 44
V.I.VI RECURSOS .......................................................................................... 45
V.II IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ............................ 47
V.II.I PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTARON ................................... 47
V.II.II EVALUACIÓN ....................................................................................... 47
CAPÍTULO VI ........................................................................................................ 47
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 47
VI.I PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ............................................... 47
VI.II ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................................... 47
VI.III INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 47
CONCLUSIONES .................................................................................................. 47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 48
ANEXOS ............................................................................................................... 50
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 50
4
INTRODUCCIÓN
México ha sufrido grandes transformaciones en las estructuras sociales del país
(principalmente en el Siglo XXI), esto ha desencadenado una serie de conflictos
que han atacado a diversos sectores públicos, pero más íntimamente a la
Educación; por lo tanto, es importante que los docentes en formación adquieran
durante la licenciatura, herramientas necesarias para responder a los cambios y
demandas de la sociedad, por ello los cinco trayectos formativos donde se ubican
los cursos de la licenciatura, tienen como finalidad formar nuevos docentes y al
mismo tiempo ciudadanos que sean competentes y estén preparados con una
mentalidad crítica y creadora para producir cambios significativos en la sociedad.
Sin duda, la investigación es un elemento indispensable en la formación
docente que responderá a los desafíos actuales, debido a que ésta permite
articular las herramientas teóricas, prácticas y metodológicas como apoyo para la
toma de decisiones de la práctica educativa, a través del proceso de la
investigación – acción (Salazar, 1992 en Oviedo, 2011).
La malla curricular de la Licenciatura en Educación Preescolar (L.E.P.)
contempla siete cursos para el sexto semestre: Filosofía de la Educación,
Diagnostico e intervención socioeducativa, El niño como sujeto social, Educación
artística (artes visuales y teatro), Optativo: Taller de producción de textos
académicos, Ingles B1, Proyectos de intervención socioeducativa; los cuales
tienen como propósito fundamental conjuntarse y promover el desarrollo de las
competencias genéricas y profesionales que se proponen en el perfil de egreso.
Por ello la academia encargada del semestre, propone la realización de un
Proyecto de Intervención Socioeducativa que tiene como principal propósito que
las estudiantes se inserten en una comunidad, investiguen y por ende realicen un
diagnóstico, detecten y focalicen problemáticas para crear una condición de
mejora de la práctica docente y que ayude al mismo tiempo a modificar y/o
prevenir tendencias poco adecuadas en la comunidad. Dicho proyecto tiene como
5
principal eje rector para su realización, al curso de Proyectos de intervención
socioeducativa.
Por tales motivos, se presenta a continuación un proyecto Socioeducativo
que está basado en la investigación acción como enfoque metodológico, éste tiene
la finalidad de dar a conocer a los padres de familia del Jardín de Niños “Josefa
Ortíz de Domínguez”, de Santo Toribio, Xicohtzinco, información para que
reconozcan que los niños de edad preescolar deben de desarrollarse
integralmente y para ello se requiere la participación activa de los agentes
educativos, mediante el diseño de actividades que propicien la concientización de
los mismos.
Es importante conocer que este es un proyecto a largo plazo, pero se
propone y se adecuada para ser aplicado durante la segunda jornada de prácticas
profesionales correspondiente al siguiente periodo: del 23 de Mayo al 3 de Junio
de 2016.
6
RESUMEN
El presente proyecto es de orden socioeducativo, y nace por la necesidad de
contribuir a nuestra formación profesional en la praxis educativa, que está en
caminado a la formulación de una propuesta de mejora con respecto a la
concientización en los padres de familia sobre la importancia que tiene la
Educación Preescolar en el desarrollo del niño.
Dicha problemática surge a partir del diagnóstico previamente elaborado y
una serie de pasos que permiten la construcción del presente proyecto, centrando
su atención en generar y promover la participación de los padres de familia del
Jardín de Niños “Josefa Ortiz de Domínguez”, mediante el diseño de estrategias y
acciones viables para concientizarlos, con la finalidad de que perciban que la
educación preescolar resulta fundamental en el desarrollo de sus hijos.
Así mismo se pretende que nosotras como futuras educadoras con base a
nuestras competencias y conocimientos adquiridos durante cinco semestre
anteriores, diseñemos estrategias de trabajo que nos permitan ir mejorando a
partir de la intervención que tenemos dentro y fuera de la institución educativa, y
esto a su vez con el propósito que tiene la educación preescolar en México, que
es el adaptarse a las exigencias de transformación y globalización, para generar
ambientes óptimos ante las necesidades y cualidades del proceso de enseñanza-
aprendizaje, a partir de la vinculación y la relación armónica que tengan los
agentes educativos.
7
ABSTRACT
The current project it is socio-educational order, and arises from the need to
contribute to our vocational training in educational practice, which is in walking to
the formulation of a proposal for improvement on awareness in parents about the
importance it has the Preschool Education in the child's development.
This problem arises from diagnosis previously developed and a series of
steps that allow the development of this project, focusing on generating and
promoting the participation of parents from the Kindergarten "Josefa Ortiz de
Dominguez" by designing of strategies and viable actions to make them aware,
with the finality they perceive that preschool education is essential in the
development of their children.
Likewise it is intended that we as educators based on our competences and
knowledge acquired during five preceding semester, we design work strategies
that allow us to keep improving from the intervention we have inside and outside
the classroom, and this in with the purpose has preschool education in Mexico, that
is adapt to the demands of transformation and globalization, to create optimal
environments to the needs and qualities of the teaching-learning process, from
bonding and harmonious relationship who having educational agents.
8
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
I.I JUSTIFICACIÓN
Este proyecto surge con la inquietud de que durante el Sexto Semestre de la
Licenciatura en Educación Prescolar, específicamente en el curso Proyecto de
Intervención Socioeducativa, tiene como propósito fundamental el diseño de un
proyecto socioeducativo que genere intervención oportuna de la detección una
problemática que obstaculice el trabajo en el ámbito educativo para ello se realizó
un diagnóstico que nos permitió identificar y priorizar cuáles son nuestras áreas de
oportunidad, a partir de la recolección de información para focalizar la
problemática que subyace.
Por ello es importante atender esta situación ya que conlleva a mejorar la
colaboración y motivación entre los padres de familia y la comunidad dentro del
Jardín de niños, fortaleciendo así el trabajo en equipo el cual va a permitir crear
ambientes propicios para el desarrollo del niño, así también, cambiar la percepción
que se tiene del trabajo que se realiza en este nivel y los años necesarios que se
deben de cursar, para poder dignificar de ésta forma el papel del profesorado.
Llegando a este punto y después de haber analizado varias veces la
situación que se presenta, es totalmente prioritario atender esta problemática por
las cuestiones que se enuncian a continuación:
La intervención está a nuestro alcance
Contribuye a nuestra formación profesional
Complementa nuestras competencias genéricas y profesionales
(propuestas en el Plan de estudios 2012).
Atiende las necesidades del contexto y específicamente del
preescolar.
9
Es importante recalcar que la principal limitante que encontramos es el
tiempo debido a que no se pueden realizar muchas actividades y no se podrán
percibir resultados porque estos están considerados a largo plazo, por ello lo más
factible es prevenir y modificar algunas tendencias de la percepción de la
educación preescolar en el Jardín de niños “Josefa Ortíz de Domínguez”.
Nuestro principal objetivo es cambiar la concepción que se tiene sobre la
educación y que la sociedad y padres de familia sepan la capacidad que tienen los
niños de edad preescolar para realizar las actividades diseñadas y propuestas por
las educadoras, considerando que éstas contribuyen al desarrollo de
competencias para la vida.
Por ello la formación de un docente reflexivo, crítico, analítico, propositivo,
innovador, estimulador e investigador, constituye actualmente una alternativa
adecuada si se quiere contar con profesionales en el ámbito de la Educación
Preescolar que vinculen su práctica con la teoría buscando estrategias para
diseñar, desarrollar y evaluar en su intervención educativa a los niños, pues
actualmente nos enfrentamos ante retos que la sociedad demanda y que a su vez
deben ser atendidas.
10
I.II PROPÓSITO
El proyecto tiene como propósito concientizar a los padres de familia del Jardín de
Niños “Josefa Ortiz de Domínguez” acerca de la importancia que tiene la
Educación Preescolar en el desarrollo de sus hijos, a través del diseño de
actividades que propicien su participación en la institución educativa durante la
jornada de prácticas correspondiente.
I.III PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cómo surge la Educación preescolar?
2. ¿Cuáles son los documentos que avalan la Educación Preescolar?
3. ¿Cuál es la finalidad de la educación preescolar?
4. ¿Cuáles son las perspectivas (docentes, padres de familia) que existen
sobre la educación preescolar?
5. ¿Cómo es el desarrollo integral de los niños de 3 a 6 años?
6. ¿Qué es y en qué consiste la participación de padres de familia?
7. ¿Cuál es el papel que tienen los padres de familia en torno a la formación
de sus hijos dentro y fuera de la escuela, y cuál debe ser su relación con los
docentes?
8. ¿Cómo se puede lograr la concientización de los padres de familia respecto
a la importancia que tiene la educación preescolar en el desarrollo del niño?
9. ¿Qué impacto tiene la concientización de los padres de familia respecto a la
educación preescolar, en el desarrollo integral del niño?
11
I.IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los resultados que se obtuvieron gracias a la aplicación de un diagnóstico, nos
arrojan lo siguiente:
Debido a las pocas fuentes de empleo el 45% los padres de familia
(hombres) tienen que salir a buscar trabajo a otros lugares.
El 75% de los padres de familia no saben lo que se enseña en el nivel
preescolar.
Aproximadamente el 30% de los niños no cumplen con el menú de
alimentación diario establecido por la escuela.
Aproximadamente el 20% de la población escolar (niños) muestra un
problema de lenguaje.
Los padres de familia tienen un nivel escolar de secundaria concluida.
El 70% de los integrantes de la comunidad y padres de familia tiene una
mala percepción de la educación dentro de la comunidad.
Personas de entre 40 y 59 años el 80% asistieron solo un año a
preescolar, según encuestas realizadas en la comunidad.
Por tal motivo, a partir de las características del Jardín de Niños y del contexto,
considerando que éste es cambiante, se tomó la decisión de diseñar un proyecto
en equipo para atender la problemática que va en relación a la acción de
“Concientizar a los padres de familia de la importancia que tiene la educación
preescolar en el desarrollo integral del niño”, ya que a partir del resultado de los
datos recabados se llegó a la conclusión que desconocen lo que se lleva a cabo
en la Educación Preescolar, considerando que existen muchos mitos sobre la
misma, como es que los niños solo realicen manualidades, se les enseñe lo básico
y “sólo van a jugar o a entretenerse”.
Al hacer éste análisis sobre cómo intervenir para prevenir tendencias sociales,
atendiendo así a la diversidad de cada uno de los grupos, resulta importante
12
plantear una situación problemática que pueda ser resuelta tras la aplicación del
Proyecto Socioeducativo, por ello, se fórmula la siguiente interrogante:
¿Qué estrategias y acciones resultan viables para concientizar a
los padres de familia del Jardín de Niños “Josefa Ortiz de
Domínguez”, en torno a la importancia de la educación preescolar
en el desarrollo de los niños y que sean factibles de llevarse a
cabo durante la segunda jornada de Práctica Docente?
13
I.V OBJETIVO GENERAL
Generar y promover la participación de los padres de familia del Jardín de Niños
“Josefa Ortíz de Domínguez”, mediante el diseño de estrategias y acciones viables
para concientizarlos, con la finalidad de que perciban que la educación preescolar
resulta fundamental en el desarrollo de sus hijos.
I.VI OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Vincular en forma dialéctica la práctica con la teoría al momento de planear
actividades relacionadas con el desarrollo de un nivel de conciencia por
parte de los padres de familia con respecto a la Educación Preescolar.
Diseñar, aplicar y evaluar estrategias y acciones que resulten viables para
difundir lo que se trabaja en los Campos Formativos de educación
preescolar (Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático,
Exploración y Conocimiento del mundo, Desarrollo Personal y Social,
Desarrollo Físico y salud, Expresión y Apreciación artísticas).
Interactuar con los padres de familia para informarles acerca de la
naturaleza de los campos formativos que integran el Programa de
Educación Preescolar (PEP- 2011).
14
I.VII METAS
Realizar una búsqueda intelectual en seis artículos de enfoques teóricos
que fundamenten al problema de investigación.
Involucrar al 85% de los padres de familia en el proceso de desarrollo
(intelectual, emocional y afectivo) de sus hijos con respecto a los
contenidos que se trabajan en Educación Preescolar.
Diseñar actividades basadas en la teoría para que al ser aplicadas, se logre
en un 90% de padres de familia, la concientización sobre la importancia de
la Educación Preescolar.
Vincular de forma dialéctica la teoría con la práctica en el 90% de las
actividades.
Aplicar el 100% de las actividades planeadas
Valorar el impacto que tuvo el proyecto mediante la aplicación de
evaluaciones al 100% de los padres de familia, directora, educadoras y
educadoras practicantes
15
CAPÍTULO II
II.I DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
El estado de Tlaxcala representa el 0.2% de la superficie total del país según
(INEGI, 2015), teniendo así una extensión territorial de 4, 016km2 los cuales
conforman los 60 municipios con los que cuenta la entidad , su población total es
de 1, 272, 847 habitantes, de los cuales 658,282 son mujeres y 614, 565 hombres.
Xicohtzinco, uno de los 60 municipios que conforman el Estado de Tlaxcala
y en donde se encuentra ubicado el Jardín de Niños “Josefa Ortiz de Domínguez”,
institución donde se desarrolla la problemática a intervenir cuenta con una
población total de 13,629 habitantes, según datos del Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI, 2015), de los cuales 5,856 son hombres y 6,399
son mujeres; sin embargo, de acuerdo a la entrevista realizada al presidente
municipal, la población actual aproximada es de 15,000 habitantes.
El tipo de población es urbana, donde se pueden encontrar las siguientes
clases sociales: media y media baja; el municipio cuenta con los siguientes
servicios públicos: drenaje, energía eléctrica, agua potable, internet, alumbrado
público, guarnición y pavimentación, alcantarillado y gas doméstico, sin embargo,
los datos obtenidos mediante entrevistas a los integrantes de la comunidad,
arrojan que los servicios de agua potable y drenaje, no son los adecuados y
requieren atención inmediata.
La economía de Xicohtzinco está sustenta por las actividades económicas
que a continuación se presentan: comercio e industria manufacturera; en la
cuestión económica los datos obtenidos mediante entrevistas, dicen que hay
pocos empleos y el poco trabajo que hay está mal remunerado, en contraste, el
presidente municipal afirma que la economía es muy buena y hay trabajos
suficientes para todos.
16
En cuanto al fenómeno de migración, no se tuvo acceso a los datos
actualizados por parte de INEGI, siendo los más recientes, los del año 1995, sin
embargo, en las entrevistas, la población menciona que por la falta de empleo la
mayoría de los habitantes tienen que migrar a otros municipios, estados, y en
algunos casos al extranjero para obtener ingresos que solventen los gastos
familiares.
La organización del H. Ayuntamiento de Xicohtzinco está constituido por un
Presidente municipal, un secretario particular, por regidores y síndicos (Véase en
anexos). Se tuvo la oportunidad de dialogar con el Prof. Juan Carlos Tapia Cortés,
Sexto regidor de la Comisión de Educación, Cultura y Deporte, quién aportó
información respecto a las problemáticas comunitarias que afectan a la educación,
dichos datos fueron recabados durante el proceso de recolección de datos.
Como anteriormente se mencionó, el contexto en donde se sitúa la
problemática a intervenir, es en el Jardín de Niños “Josefa Ortiz de Domínguez”,
el cual está integrado por 160 alumnos, 79 de tercer grado y 81 de segundo
grado, es de organización completa, misma que está encabezada por la Profra.
Yolanda Águila Pérez, Supervisora de la zona 015, en seguida se encuentra la
Directora, la Profra. Iliana Flores Flores, quién es responsable de la organización
y de las cuestiones administrativas, problemáticas y/o situaciones que se
presentan en la Institución, a su cargo tiene 9 docentes de los cuáles 6 son
educadoras (3 de segundo grado y 3 de tercer grado), un maestro de Música, uno
de Educación física y uno más de Computación, además del personal de apoyo
que labora en dicho plantel.
El preescolar está conformado por 11 aulas, 6 de ellas se ocupan como
salones de clase para segundo y tercer año, las otras 5 aulas tiene diversos usos
como biblioteca, salón de ritmos, dirección, bodega y supervisión, todas las aulas
anteriormente mencionadas están construidas de concreto, el patio de la escuela
tiene techo de lámina (esto para proteger a los niños del calor en actos cívicos y
culturales que se realizan), el piso de la mayor parte de la institución es de
concreto; algunos de los servicios con los que cuenta la escuela son: agua
17
potable, drenaje y energía eléctrica, lo que permite que los niños se desarrollen en
óptimas condiciones.
La ubicación de la Institución educativa es favorable, debido a que se
encuentra muy cerca del centro de Xicohtzinco, lugar donde en ocasiones a los
niños se les da la oportunidad de participar en actividades culturales y recreativas,
además de que a la mayoría de los padres de familia les queda cerca de sus
trabajos y casas, por el contrario, la directora menciona que el problema que hay
en cuanto a la ubicación, es que las calles son muy estrechas, y la cercanía a la
Carretera Federal puede ser riesgosa si no se tiene el cuidado adecuado con los
niños. A una cuadra se localiza una primaria donde regularmente los niños de
dicho preescolar se inscriben al terminar sus estudios en éste nivel.
Para poder diagnosticar algunas de las problemáticas y/o necesidades con
las que cuenta el Jardín de Niños, se hizo un análisis en cada uno de los grupos
el cual se presenta a continuación:
SEGUNDO GRADO, GRUPO “A”
Este colectivo escolar está constituido por 26 estudiantes, de los cuáles 13 son
niñas y 13 niños, de edades que comprenden los 4 y 5 años de edad;
aproximadamente un 25% de ellos presentan problemas de lenguaje (tienen
problemas con la pronunciación de r, rr y c), un niño está siendo diagnosticado por
personal de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
debido a que presenta conductas impulsivas, su lenguaje es muy limitado y por
ende no se da a entender como él quisiera, pero por otro lado, tiene la capacidad
de resolver problemas con facilidad y trabajar de forma adecuada cuando el tema
es de su interés.
Otro estudiante también muestra una conducta no muy favorable, debido a
que tiene apego a su suéter al tratar de reemplazar el cariño de su papá con el
(su padre tuvo que migrar a E.U.A), cuando alguien intenta quitárselo muestra
agresividad con sus compañeros y maestra (s).
18
Los padres de familia del grupo participan de manera activa, por tal motivo
las actividades se desarrollan con más éxito.
SEGUNDO GRADO, GRUPO “B”
Este colectivo escolar está constituido por una matrícula de 25 niños en total de
los cuales 10 son niñas y 15 niños con edades de 4 y 5 años, dentro del grupo se
canalizaron a 5 estudiantes con problemas de lenguaje y en dos casos en
particular los niños se comunican mediante señas con sus compañeros y con los
maestros. Se diagnosticó a una niña con discapacidad motriz debido a que no
puede mover la parte inferior de su cuerpo y para poder realizar las actividades
dentro y fuera del aula necesita apoyo tanto de sus compañeros como de la
educadora titular, para las problemáticas anteriormente mencionadas se cuenta
con una maestra de USAER la cual atiende de manera particular a cada uno de
los niños y los ayuda junto con sus padres.
En general en el aula se percibe un ambiente de comunicación, confianza y
respeto entre padres de familia, niños y docentes; sin embargo, la participación de
algunos de ellos no es la adecuada ya que en ocasiones hay mucha inasistencia
en el grupo o no cumplen con los materiales debido a que no le toman importancia
al trabajo que realizan sus hijos ni al aprendizaje que están construyendo, lo que
provoca que muchos estudiantes se atrasen en contenidos y no logren los
aprendizajes que se esperan.
SEGUNDO GRADO, GRUPO “C”
Este grupo cuenta con 29 estudiantes, de los cuales 14 son niños y 15 son niñas,
en su mayoría tienen entre 4 años y medio y 5 años cumplidos. Hay 5 niños de
acuerdo a los datos estadísticos recabados que tienen algún problema leve de
lenguaje y dos que reflejan algún problema de conducta en el salón.
Los padres de familia tienen una buena participación en pro de los
aprendizajes de los educandos porque realizan las actividades de manera activa y
19
responden a cada uno de los requerimientos: talleres, entrega de materiales y
asistencia a las reuniones de manera cumplida, y esto beneficia para el desarrollo
de los pequeños.
TERCER GRADO, GRUPO “A”
El grupo de 3 “A” cuenta con una matrícula de 27 niños, de los cuales 12 son
niñas y 15 son niños, las principales características que muestra el grupo en
cuanto a conducta no son las más adecuadas, por ejemplo no ponen atención,
juegan, se dispersan con facilidad y la mayoría no sigue reglas, por ello las
actividades para realizar tienen que estar enfocadas principalmente al juego y no
tienen que durar mucho tiempo.
Una situación sobresaliente es que ocho niños presentan alguna dificultad
con el lenguaje oral, la educadora titular trabaja con ellos y con sus papás para
tener un mejor rendimiento escolar; también se distingue que hay
sobreprotección, los padres de familia realizan las tareas de sus hijos por ellos y
cuando se hace la revisión de tareas en ocasiones no saben lo que es.La
participación de los padres de familia en su mayoría es constante dentro y fuera
del aula.
TERCER GRADO, GRUPO “B”
El grupo de tercer año grupo “B” está conformado por 27 niños, de los cuales 10
son niñas y 17 son niños, con edades de 6 años cumplidos un 60% y de 5 años el
40% aproximadamente. Se canalizó dentro del aula a un niño con problemas de
conducta, por lo que se trabaja de manera independiente con él y sus papás con
apoyo de la maestra de USAER; asimismo 6 niños con problemas de lenguaje,
específicamente con la articulación de fonemas y la pronunciación de palabras
que contengan la letra "r".
20
Dentro del aula se percibe un ambiente de trabajo óptimo para los niños, ya
que existe buena comunicación y participación por parte de los padres de familia
con la educadora titular, siendo éste en beneficio a los aprendizajes de los niños.
TERCER GRADO, GRUPO “C”
El aula del 3 ”C” cuenta con 27 estudiantes, 15 niños y 12 niñas, con edades de 5
y 6 años, 3 niños tienen problemas de lenguaje (dificultad al pronunciar la r, rr y tr.,
y 2 niños tienen problemas de conducta ya que no obedecen a las indicaciones
que se les dan, no ponen atención, juegan, se dispersan con facilidad y la mayoría
no sigue reglas, por ello las actividades para realizar tienen que estar enfocadas
principalmente al juego y no tienen que durar mucho tiempo. y se muestran
negativos al realizar algunas actividades.
La participación de los padres de familia es buena ya que se involucran en
las actividades de los niños.
A partir del análisis que se realizó en cada uno de los grupos, tomando en
cuenta sus necesidades, sus características, las fortalezas que tiene el grupo así
como sus debilidades y oportunidades, se formuló y se abordó el planteamiento
del problema.
21
II.II MARCO LEGAL
Este proyecto está respaldado por el artículo 3ro. De la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
Artículo 3º
Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado –Federación,
Estados, Distrito Federal y Municipios–, impartirá educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria y secundaria
conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias.
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios.
Además:
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y
respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de
grupos, de sexos o de individuos, y
Inciso reformado DOF 09-02-2012, 26-02-2013
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la
fracción II, el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de
la educación preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la República.
Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de
los Estados y del Distrito Federal, así como de los diversos sectores sociales
involucrados en la educación, los maestros y los padres de familia en los términos
que la ley señale. Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promoción a
22
cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y
media superior que imparta el Estado, se llevarán a cabo mediante concursos de
oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que
correspondan. La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones
de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la
permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos
constitucionales de los trabajadores de la educación. Serán nulos todos los
ingresos y promociones que no sean otorgados conforme a la ley. Lo dispuesto en
este párrafo no será aplicable a las Instituciones a las que se refiere la fracción VII
de este artículo;
Fracción reformada DOF 12-11-2002, 26-02-2013
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Capítulo 1. Disposiciones generales
Artículo 4o.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar,
la primaria y la secundaria. Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijas,
hijos o pupilos menores de edad cursen la educación preescolar, la primaria, la
secundaria y la media superior.
Artículo 10.- La educación que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de
validez oficial de estudios, es un servicio público.
Constituyen el sistema educativo nacional:
I.- Los educandos, educadores y los padres de familia
II.- Las autoridades educativas
III.- El Servicio Profesional Docente
IV.- Los planes, programas, métodos y materiales educativos
23
Capítulo VII De la participación social en la educación
Sección 1.- De los padres de familia
Artículo 65.- Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
II.- Participar con las autoridades de la escuela en la que estén inscritos sus
hijos o pupilos menores de edad, en cualquier problema relacionado con la
educación de éstos, a fin de que, en conjunto, se aboquen a su solución;
III.- Colaborar con las autoridades escolares para la superación de los
educandos y en el mejoramiento de los establecimientos educativos;
IV.- Formar parte de las asociaciones de padres de familia y de los consejos
de participación social a que se refiere este capítulo
Artículo 66.- Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o la tutela:
II.- Apoyar el proceso educativo de sus hijas, hijos o pupilos;
III.- Colaborar con las instituciones educativas en las que estén inscritos sus
hijas, hijos o pupilos, en las actividades que dichas instituciones realicen.
II.III MARCO CONTEXTUAL
El Plan Nacional de Desarrollo es la hoja de ruta que sociedad y gobierno hemos delineado
para caminar juntos hacia una nueva etapa del país. Este documento traza los grandes
objetivos de las políticas públicas, establece las acciones específicas para alcanzarlos y
precisa indicadores que permitirán medir los avances obtenidos.
Se trata de un plan realista, viable y claro para alcanzar un México en Paz, donde
se recobren el orden, la seguridad y la justicia que anhelan las familias.
(Gobierno de la República, 2013)
El capítulo III del Plan Nacional de Desarrollo (PND), denominado como “México
con Educación de Calidad”, da a conocer el diagnóstico realizado en el país, con
24
el fin de crear estrategias que permitan aprovechar toda la capacidad intelectual
de los individuos; éste también contempla un Plan de Acción que articula la
Educación con la ciencia, y el desarrollo tecnológico para lograr una sociedad más
justa y próspera.
Dicho plan pretende mejorar la calidad de la educación a través de un
“sistema de profesionalización de la carrera docente, que estimule el desempeño
académico de los maestros y fortalezca los procesos de formación y
actualización”, esto permitirá que los padres de familia y la sociedad recuperen la
confianza ante el magisterio; por tanto, el mejor camino para lograrlo es fortalecer
el proceso de formación inicial, así como la selección y capacitación de los
docentes (PND, 2013).
De lo que se trata es de crear ambientes de aprendizaje:
Que sean aptos para desplegar procesos continuos de innovación educativa, requiere de
espacios educativos dignos y con acceso a las nuevas tecnologías de la información y
comunicación. Una mejor educación necesita de un fortalecimiento de la infraestructura, los
servicios básicos y el equipamiento de las escuelas.
De acuerdo a la información obtenida en la entrevista al Regidor de Educación
Juan Carlos Tapia, en el municipio de Xicohtzinco y por ende en el Jardín de
Niños “Josefa Ortíz de Domínguez”, no se han llevado a cabo acciones en torno a
la concientización de padres de familia respecto a la importancia de la educación,
que en éste caso va enfocada al nivel preescolar, por tal motivo se ha decidido
sustentar el proyecto en el Plan Nacional de Desarrollo (2013-2018).
25
CAPÍTULO III III.I SUSTENTO TEÓRICO
Uno de los grandes retos de la Educación Preescolar es el contribuir y reforzar el
proceso de desarrollo de los niños y niñas, a través de estrategias de enseñanza-
aprendizaje que las y los educadores diseñen para lograrlo, en este sentido se
busca que los padres de familia tomen conciencia sobre la importancia que tiene
la educación preescolar en el desarrollo de sus hijos, y cuál es el papel que juega
el educador como mediador de este proceso.
Partiremos de analizar desde el punto de vista teórico que plantean
diversos autores sobre la importancia de la educación preescolar y a sí mismo
como se ve reflejado en el programa de estudios de la educación preescolar
(PEP).
“La Educación Inicial en su versión institucional, surge como respuesta al
abandono infantil; tiene en sus inicios una función de custodia y cuidado de
las clases menos favorecidas; sin embargo, no existía una intencionalidad
educativa como tal. Con el paso del tiempo, se incrementó su cobertura y
tomó auge, cada vez mayor, la atención educativa concebida como
impulsora del desarrollo infantil. Aumenta así el número de instituciones
destinadas a todos los sectores de la población. Estas instituciones se
vieron influidas de una manera significativa, por las propuestas de Froebel,
Montessori y Decroly que condujeron a la mayoría de los países a implantar
dos o tres años de escolarización formal antes del ingreso a la escuela
primaria.”
En este sentido es como se ve reflejada la concepción y el origen que tiene
la educación preescolar, como un espacio en donde se cuidan y entretienen a los
niños, no viendo más allá de su importancia en generar aprendizajes significativos
para potenciar su desarrollo.
26
De acuerdo con la UNESCO “la educación es un instrumento de mejora en
el bienestar social”, además de ser una forma de Intervención Social, misma que
se puede considerar como una potencialidad humana. Cabe mencionar que al
buscar información en documentos legales que respaldan a la Educación Básica,
no se encontraron los suficientes datos sobre el nivel Preescolar debido a que se
ve un enfoque hacia contenidos de educación primaria y secundaria, no dándole la
importancia que se merece al nivel educativo antes mencionado.
Fue así como se toma en cuenta a la educación preescolar como una etapa
importante por la cual el niño debe pasar para desarrollarse integralmente; para
ello Piaget parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera". Para él
la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y
social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de
unos procesos evolutivos naturales.
El niño tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo
rodea y es a partir de eso se construye sus conocimientos. El niño necesita tomar
decisiones, planear y llevar a cabo acciones para así ubicar, dominar y controlar el
ambiente que lo rodea. Por consiguiente la atención educativa que deben recibir
los educandos debe interpretarse como un sistema de interrelaciones profundas
entre el niño, sus compañeros, su maestro, la familia, el ambiente y la comunidad
que les rodea.
De acuerdo a esta necesidad, es importante que todos aquellos actores que
faciliten al proceso del desarrollo del niño deban tener en cuenta que no es un
proceso fácil, que requiere de un trabajo exhaustivo y en conjunto, con relación a
esto Lira, M. (1990) dice que:
“Centrar la tarea del preescolar en el niño no significa de ninguna manera
dejar la educación al azar de los deseos infantiles. Supone, por el contrario,
una planificación rigurosa. Pero esta planificación no está ya basada en lo
que los adultos creen que deben transmitir, sino en lo que sabemos que los
27
niños pueden descubrir, en sus posibilidades reales de avanzar en la
construcción del conocimiento.”
En definitiva la importancia y el papel que asume la Educación Preescolar
como preámbulo al desarrollo integral del niño depende en gran medida de los
actores que se ven inmiscuidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello
la relevancia de hacer conciencia de esta concepción.
La concientización, según Freire, es un proceso de acción cultural a través
del cual las mujeres y los hombres despiertan a la realidad de su situación
sociocultural, avanzan más allá de las limitaciones y alienaciones a las que están
sometidos, y se afirman a sí mismos como sujetos consientes y co-creadores de
su futuro histórico (Freire, 1974). Además de tomar profunda conciencia de esa
realidad sociocultural que moldea sus vidas, las personas verdaderamente
comprenden la magnitud del potencial que tienen para transformar la realidad, y
transformarse a sí mismas como parte de esa realidad.
Es decir despertar de una realidad subjetiva en donde la educación
preescolar está basada en el cuidado y en el mero entretenimiento, sino más bien
como aquel facilitador e impulsor del desarrollo integral del educando, pero esto
solo podrá lograrse si se trabaja en conjunto y se es parte de este proceso desde
dentro y no de manera superficial, informando así del trabajo que se realiza en el
mismo.
El Programa de Estudios de Educación Preescolar (2011) dice que:
“Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la educación preescolar en el
marco de la Educación Básica y el sentido que tienen las actividades cotidianas que ahí se
realizan para el desarrollo de los alumnos; comprender esto es la base de la colaboración
familiar.”
Por ello es importante atender esta situación ya que conlleva a mejorar la
colaboración y motivación entre los padres de familia y la comunidad dentro del
Jardín de niños, fortaleciendo así el trabajo en equipo el cual va a permitir crear
ambientes propicios para el desarrollo del niño, así también, cambiar la percepción
28
que se tiene del trabajo que se realiza en este nivel y los años necesarios que se
deben de cursar, para poder dignificar de ésta forma el papel del profesorado.
CAPÍTULO IV
IV.I METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La palabra metodología proviene de tres vocablos griegos: metá (más allá), odós
(camino) y logos (estudio), lo que quiere decir que es un conjunto de
procedimientos que van a encaminar nuestra investigación (misma que ha de ser
de carácter científico) y posterior proyecto, ésta también hace referencia al modo
en qué focalizamos problemas y actuamos para darles una respuesta.
El enfoque metodológico a seguir, fue retomado a partir de la clasificación de la
Investigación Cualitativa que Bartolomé (1992) citado en Paz, F (s.f.) propone,
esta es: Etnometodología, Fenomenografía, Fenomenología, Interaccionismo
simbólico, Etnografía, Estudio de casos, Investigación evaluativa e Investigación-
acción. De acuerdo a lo anterior se toma a la investigación-acción debido a que
ésta permitirá hacer una mejora en la práctica educativa a través de la creación de
un proyecto.
Ander Egg (s.f.) menciona que un proyecto puede definirse como la
“organización de actividades y recursos que se realizan con el fin de producir
“algo”, ya sea bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o de resolver
problemas”. Como puede notarse, la realización de proyectos va de la mano con el
enfoque metodológico seleccionado, pues éste pretende hacer una transformación
y/o mejora en la práctica educativa para atender con eficacia las problemáticas por
las que se vea influida.
El mismo autor da a conocer una clasificación de proyectos que es muy
conocida:
29
Proyecto de tipo económico
Proyecto de tipo social
Proyecto de tipo cultural
En éste caso el proyecto que se presenta pertenece al de tipo social porque
es aquí donde se contemplan las problemáticas educativas a resolver, por tal
motivo se realiza un Proyecto socioeducativo, el cual tiene como objeto de estudio
a un grupo de personas que conforman una sociedad y donde el docente
(individuo que va a intervenir) realiza una investigación (diagnóstico) sobre las
interacciones sociales para que como resultado se obtenga un plan de actividades
(plan de acción) que deberá ser aplicado en un tiempo determinado para su
posterior evaluación (Saavedra, 2007).
Hugo Cerda (2001), dice que para desarrollar proyectos comunitarios es
conveniente utilizar el método de Investigación-acción debido a que éste se
caracteriza por “conocer y actuar en el contexto de un proceso de cambio o de
transformación de la realidad” y sobre todo porque pretende actuar con
actividades en las que se tenga la oportunidad de participar. También se considera
necesario, porque con ella las estudiantes podrán articular el conocimiento con la
actividad y la producción de conocimientos con la solución de la problemática que
se haya detectado en el diagnóstico, es por ello que uno de sus principales
beneficios es mejorar y comprender la práctica, por ende mejorar la educación a
través de un cambio y su proceso.
Para la delimitación de la problemática, fue necesario realizar un diagnóstico;
la palabra diagnóstico proviene del griego “diagnostikós”, a su vez del prefijo día,
que significa “a través de”, y de gnosis, “conocimiento”, es decir, es el análisis que
se hace para determinar qué está pasando y por qué ocurre. En la cuestión
educativa, Arias, M (1995), citado en Mendoza, (2003), dice que “se trata de seguir
todo un proceso de investigación para analizar el origen, desarrollo y perspectiva
de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes que se dan en la
práctica docente, donde están involucrados los directores-profesores-alumnos”,
30
por tal motivo el diagnóstico es una de las etapas más importantes de la
investigación, debido a que nos permite profundizar y detectar problemáticas para
después actuar sobre ellas y con ello producir una mejora.
Para obtener información en la etapa del diagnóstico, es necesaria la
creación y aplicación de instrumentos que nos permitan recabar información,
debido a que se está trabajando mediante el enfoque cualitativo, es necesario
optar por métodos e instrumentos que nos ayuden a recoger datos descriptivos.
De acuerdo a Folgueiras, P. (2009), en la investigación-acción hay una
división de técnicas que nos permiten clasificar a los instrumentos cualitativos,
ésta es la siguiente:
Técnicas directas o interactivas: Observación participante y
entrevistas cualitativas.
Técnicas indirectas o no interactivas: Documentación oficial (revistas,
documentos internos, expedientes personales, etc.) y documentación
personal (diarios, autobiografías, cartas, etc.).
Por lo anterior, se decidió apoyar la investigación con técnicas directas
porque éstas permiten la interacción con los participantes, por ende se recurrió a
la observación participante, entrevistas estructuradas y semiestructuradas,
entrevistas a profundidad, etc. (Taylor y Bogdan, 1984), debido a que son flexibles
al momento de ser aplicadas, además de ser instrumentos que permiten al
investigador aproximarse al contexto para que la investigación sea más eficaz y
los datos más confiables al elegir a los informantes clave.
Los instrumentos utilizados para recoger la información del diagnóstico
fueron los siguientes:
Entrevista estructurada al Presidente municipal
Entrevista a profundidad al Regidor de educación
Entrevista estructurada a integrantes de la Comunidad
Entrevista semiestructurada a la Directora del Preescolar
31
Encuestas a Padres de familia
Es importante decir que pese a que la encuesta es un instrumento que
arroja datos cuantitativos, en ésta investigación sirvió para recabar datos más
específicos acerca de las problemáticas detectadas en la comunidad y cómo
repercuten en el Jardín de Niños, es decir, nos permitió contrastar la información
con las entrevistas a la comunidad.
A partir de los datos anteriores, se construyó el diagnóstico que sirvió como
base para la realización del proyecto socioeducativo, este fue aplicado en las
fechas siguientes: del 29 de Febrero al 11 de Marzo de 2016; debido a cuestiones
climatológicas que impidieron culminar la investigación, se tomaron como fechas
extras a los días 15 y 16 de Marzo del año en curso.
Los resultados se dieron a conocer mediante un informe y éstos fueron
obtenidos gracias a instrumentos que tienen un enfoque cualitativo y cuantitativo,
éstos fueron aplicados a integrantes de la comunidad (elegidos por su edad: de 20
a 60 años, para obtener información desde diferentes perspectivas) por medio de
visitas a negocios y al parque central del municipio, al regidor de educación y
presidente municipal (visita al H. Ayuntamiento de Xicohtzinco); y a la directora y a
padres de familia del Preescolar mencionado con anterioridad, por medio de una
plática en la hora de salida exponiendo los motivos por los cuales se aplicarían las
encuestas.
Para actuar bajo la guía del método propuesto, se deben considerar las
técnicas de trabajo, debido a que son herramientas que van a apoyar a la
realización del proyecto de intervención socioeducativa. Cerda (2001) propone la
siguiente clasificación de técnicas:
Técnicas de trabajo con grandes grupos
Técnicas de trabajo con grupos pequeños
Técnicas donde interviene un experto
Técnicas donde interviene activamente el grupo
32
Las técnicas que se eligen son a partir de las necesidades, exigencias y
circunstancias de los beneficiarios a los que está dirigido, además del tipo de
proyecto, que es de prevención de conductas sociales poco favorables dentro del
Jardín de niños:
Conferencia para proporcionar información sobre cómo es el desarrollo del
niño
Campamento Pedagógico para dar a conocer a los padres de familia parte
de las actividades que se realizan en el preescolar, enfocadas en los
Campos Formativos.
Actividades recreativas para propiciar la integración de los padres de
familia, docentes y estudiantes, para así estimular el desarrollo integral de
los estudiantes preescolares.
Actividades académicas realizadas con un grupo limitado de estudiantes,
con el fin de trabajar con padres de familia y alumnos los Campos
formativos.
33
CAPÍTULO V
PLAN DE ACCIÓN
V.I PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
V.I.I ACCIONES A DESARROLLAR
Nombre de la actividad: Conferencia con padres de familia
Descripción
11:00 am – 11:15 am La reunión con los padres de familia comenzará, la maestra
practicante Beatriz, comenzará dándoles la bienvenida a los padres de familia e
informándoles del orden del día y de las act6ividades a realizar, en seguida se
realizará una breve activación física con los padres de familia.
11:15am – 11:40 am Las maestras practicantes Angélica, Belem y Vanessa
desarrollaran una breve platica con los padres de familia en la cual les informarán
sobre la importancia de la educación preescolar, Angélica abordará el Marco Legal
explicándoles lo que dice la Ley General de Educación y algunos otros
documentos que fundamentan la importancia de la Educación, Belem hablará
sobre los contenidos que se enseñan basándose en el Programa de Educación
Preescolar 2011 (PEP 2011) y explicará de qué manera se trabajan en el aula y
las competencias, habilidades y destrezas que se desarrollan en los niños a
través de este, por ultimo Vanessa trabajará algunas estrategias que los padres de
familia pueden trabajar con sus hijos de tal forma que exista mayor comunicación
y apoyo por parte de ellos, pretendiendo lograr la concientización de los padres de
familia sobre la importancia que la educación preescolar tiene en el desarrollo de
los niños.
11:40 am – 11:50 am Se repartirán trípticos en los cuales se explica y se retoma
la importancia de la educación preescolar de manera sintetizada, por lo tanto la
34
maestra practicante Miriam estará encargada de explicar este folleto informativo y
resolver cualquier duda que tengan los padres de familia.
11:50am – 12:00pm Para finalizar con la conferencia la maestra practicante
Cristina explicará a los padres el cronograma de actividades que se desarrollará
durante las dos semanas de práctica y les dará indicaciones de lo que se pretende
hacer en cada una de las actividades propuestas, de igual manera les dará las
gracias a los padres de familia por su asistencia y dará la despedida.
Recursos:
Presentación informativa
Trípticos
Cronogramas
Sonido
Fecha: 23 – Mayo – 2016
Tiempo: 1 hora
35
Nombre de la actividad: “Creando historias con papá”
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral.
Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de
expresión oral.
Aprendizajes esperados:
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro
y fuera de la escuela.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Situación didáctica:
Se les dará una breve explicación sobre el propósito del campo formativo
“Lenguaje y comunicación”.
Cada niño con su papá o mamá se sentarán en una mesa y se les repartirá
una cartulina
Los niños con ayuda de sus padres crearán un cuento referido a la temática
que ellos mismos decidan.
Plasmaran su cuento en la cartulina, mediante dibujos, letras, grafías, etc.,
utilizando los materiales que ellos deseen.
Narrarán su cuento a los demás niños y papás, participando todos.
36
Recursos: Cartulinas, lápiz, crayones, acuarelas, papel crepe y pegamento
líquido.
Fecha: 24 – Mayo – 2016
Tiempo: 30 min
Nombre de la actividad: Dado de números
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Aspecto: Número
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo.
Aprendizajes esperados: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en
fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir
objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de
un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).
Situación didáctica:
Se repartirá a cada niño con su papá juegos de abate lenguas y tarjetas con
los números de 1 al 10.
Se lanzará un dado gigante en el cual en cada una de sus caras tiene un
número, dependiendo del número que caiga se les pedirá que seleccionen la
cantidad de abate lenguas que corresponde al mismo, la actividad se repetirá 5
veces.
Ya que los niños identifican y relacionan cantidad – número se les dirá un
número del 1 al 10 y se les pedirá que cuenten la cantidad con los abate lenguas y
de la misma forma que seleccionen la tarjeta con el número que corresponde, esta
instrucción se dará las veces que la maestra practicante lo considere necesario.
Recursos:
37
Abate lenguas
Tarjetas de Números del 1 al 10
Cubo Montessori
Fecha: 25 – Mayo – 2016
Tiempo: 30 min
Nombre de la actividad: La lupa
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo Natural
Competencia: Observa características relevantes de elementos del medio y de
fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las
describe con sus propias palabras
Aprendizajes esperados: Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo,
plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y
comenta lo que observa.
Situación didáctica:
Se proporcionara una lupa al niño y al papá, y se les darán algunos insectos; se
les pedirá que ambos observen los insectos sin la lupa y mencionen las
características que poseen, una vez que hagan esto, se les pedirá que con la lupa
lo vuelvan a realizar la misma acción y mencionen nuevamente las características
que anteriormente no se veían a simple vista; se preguntará a ambos si sabían o
antes habían visto estas cualidades. Se indagará lo que se sabe sobre este
insecto.
Se les proporcionará una hoja blanca y se les pedirá a los estudiantes que
dibujen, el insecto que más le gusto y al papá se le pedirá que escriba las
características que ambos mencionaron sobre este animal.
Recursos:
38
Lupa
Insectos
Fecha: 26 – Mayo – 2016
Tiempo: 30 min
Nombre de la actividad: ¿Qué debo comer?
Campo formativo: Desarrollo físico y salud
Aspecto: Promoción de la salud
Competencia: Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para
preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera
de ella.
Aprendizajes esperados: Identifica, entre los productos que existen en su
entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.
Situación didáctica:
Se les presenta un video sobre comida saludable y comida chatarra, realizando
algunas preguntas que guiarán la actividad previa. ¿Qué observamos en el video?,
¿Qué alimentos debemos consumir?, ¿cuáles no?, ¿Qué es lo que más comes?
Se les proporciona media cartulina para que mediante los recortes que se
les darán, realicen una clasificación de comida sana y comida chatarra con ayuda
de sus papás.
La educadora-practicante hará una recapitulación de lo que se abordó y
agradecerá a los papás el trabajo realizado.
Recursos:
Video
39
Cartulinas
Recortes
Fecha: 30 – Mayo – 2016
Tiempo: 30 min
Nombre de la actividad: Mis emociones
Campo formativo: Desarrollo personal y social
Aspecto: Identidad personal
Competencia: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Aprendizajes esperados: Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta
y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela
Situación didáctica:
Se comenzará la actividad con padres de familia y los niños con el canto de
"Memo el gato", primero la educadora practicante les enseñara la letra y los
movimientos, después trabajarán en espejo y se repetirá 2 veces.
Se les colocará a los niños un paliacate en los ojos y ellos tendrán que
identificar cuál de todos los papás que están sentados en una fila es el suyo una
vez que los identifiquen se sentarán frente a ellos, luego el niño dirá cómo es que
identificó a su papá o mamá y le expresará las razones por las que lo quiere y
viceversa.
Para terminar se preguntará:
¿Qué le pareció la actividad?
¿Qué tan importante considera que es el que sus hijos se sientan
reconocidos por ustedes?
40
¿Que sienten cuando su hijo les expresa sus sentimientos?
Recursos:
Canto de Memo el gato
Paliacates
Fecha: 31 – Mayo – 2016 Tiempo: 30 min
Nombre de la actividad: Conociendo sonidos
Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas
Aspecto: Expresión y apreciación musical
Competencia: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los
cantos y la música que escucha
Aprendizajes esperados: Escucha piezas musicales de distintas épocas,
regiones de su entidad, del país o de otros países, y comenta cuáles le gustan
más y por qué.
Situación didáctica:
Se comenzará la actividad explicándoles lo que haremos y por ello la primera
actividad de inicio será formar una orquesta organizando a los padres de familia y
niños una orquesta donde se les explicará que debe de haber un director que será
el encargado de dirigir los movimientos correspondientes para cada instrumento
mientras que los demás lo imitan y en el momento en el que el director cambie
todos deben hacer lo mismo, antes de elegir al director se debe escoger alguien
que será quien salga del salón y una vez habiéndose puesto de acuerdo en quien
será el director todos comenzarán a tocar mientras la persona que esta fuera del
salón entra para adivinar quién es, se repite la actividad varias veces.
Se mostrará un mapa de México con algunas cosas significativas de
algunos estados, estas estarán ligadas a canciones o música folclórica de cada
uno de esos estados por ejemplo el jarabe tapatío, norteño, entre otros. Cada niño
con su papá intentará saber que canción corresponde al icono del estado, según
vayan escuchando las melodías. Finalizando con un baile por parte de los papás y
41
niños de acuerdo al tipo de música, para que así al termino se comente cual fue la
música que más les gusto y la que no les agrado mucho y porque.
Recursos:
Canciones de diferentes lugares de México
Bocinas
Fecha: 31 – Mayo – 2016 Tiempo: 30 min
Nombre de la actividad: Feria Pedagógica
Descripción
Se ambientará cada salón de acuerdo a los Campos formativos
2º “A” Exploración y Conocimiento del mundo
2º “B” Pensamiento Matemático
2º “C” Expresión y Apreciación Artísticas
3º “A” Desarrollo Personal y Social
3º “B” Desarrollo Físico y Salud
3º “C” Lenguaje y Comunicación
Se realizará un rol para que cada uno de los padres de familia puedan pasar a
todos los ambientes de aprendizaje, para esto cada maestra practicante realizará
una actividad de acuerdo al campo formativo con la finalidad de que los padres de
familia observen, comprendan y entiendan que se realiza en Educación Preescolar
y de qué manera contribuye al desarrollo y aprendizaje de sus hijos, tomando en
cuenta los aprendizajes esperados y los contenidos que se abordan en este nivel
Recursos:
Gafetes para los niños
Fecha: 2 – Junio – 2016
Tiempo: 1 hora
42
Nombre de la actividad: La despedida
Descripción:
Para finalizar las actividades del proyecto socioeducativo se realizará una
pequeña convivencia con los niños, para esto la jornada de trabajo se estructurará
de la siguiente manera:
9:00am – 10: 30am Clases Normales
10:30am – 11:20am Las maestras practicantes presentarán a todos los niños un
cuento en el patio de la institución
11:20am – 11:50am Se organizará un pequeño convivio en cada salón, cada una
de las maestras practicantes se organizará con anterioridad para poder tener un
espacio con los educandos y la educadora titular.
11:50am – 12:00pm Las maestras practicantes en cada uno de sus salones se
despedirán tanto de los niños como de los padres de familia y se les agradecerá el
apoyo y la colaboración en cada una de las actividades desarrolladas, finalmente
se les dará un obsequio a los niños y de esta forma se concluirá la segunda
Jornada de Practicas en el Jardín.
Recursos:
Escenografía
Audio
43
Obsequios
Fecha: 2 – Junio – 2016
Tiempo: 3 horas
V.I.II ESTRATEGIAS
Conferencia con padres de familia
Trabajo con padres y niños mediante actividades académicas y recreativas
Feria pedagógica
V.I.III TÉCNICAS Y/O INSTRUMENTOS
Técnicas de trabajo con grandes grupos
Técnicas de trabajo con grupos pequeños
Técnicas donde interviene activamente el grupo
V.I.IV BENEFICIARIOS
Niños
Padres de familia
Educadoras
44
V.I.V CRONOGRAMA
Semana 1
No. Progr
FECHAS ACCIONES
Semana: 23 – 27 Mayo, 2016
23 24 25 26 27
1 Conferencia con padres de familia
2 Entrega de volantes informativos
3 Entrega de cronograma de actividades
4 Actividades de Lenguaje y Comunicación
5 Actividades de Pensamiento Matemático
6 Actividades de Exploración y Conocimiento del Mundo
7 Consejo Técnico Escolar
Semana 2
No. Progr
FECHAS ACCIONES
Semana: 30 Mayo – 3 Junio, 2016
30 31 1 2 3
1 Actividades de Desarrollo Físico y Salud
2 Actividades de Desarrollo Personal y Social
3 Actividades de Expresión y Apreciación Artísticas
4 Feria pedagógica
5 Convivio con los niños
45
V.I.VI RECURSOS
RECURSOS
1. HUMANOS
Practicantes
Niños
Padres de familia
Educadoras
2. MATERIALES Lunes
Presentación informativa
Trípticos
Cronogramas
Sonido
Martes
Cartulinas, lápiz, crayones, acuarelas,
papel crepe y pegamento líquido.
Miércoles
Abate lenguas
Tarjetas de Números del 1 al 10
Cubo Montessori
Jueves
Lupa
Insectos
Lunes
Video
Cartulinas
Recortes
Martes
46
Canto de Memo el gato
Paliacates
Miércoles
Canciones de diferentes lugares de
México
Mapa de México con imágenes
representativas (Power Point)
Bocinas
Jueves
Gafetes para los niños
Viernes
Escenografía
Audio
3. TÉCNICOS Lunes
Cañón
Sonido
Lunes
Cañón
Laptop
Miércoles
Bocinas
Viernes
Audio
4. FINANCIEROS
MATERIALES CANTIDAD COSTO TOTAL
Lonas 6 pzas. $360
Trípticos 200 pzas. $ 400.00
Cronograma 90 pzas. $ 18.00
Cartulinas 45 pzas. $ 112.50
Acuarelas 30 pzas. $ 300.00
Lupas 30 pzas. $ 150.00
TOTAL $1340.50
47
V.II IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
V.II.I PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTARON
V.II.II EVALUACIÓN
CAPÍTULO VI
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
VI.I PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
VI.II ANÁLISIS DE RESULTADOS
VI.III INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
CONCLUSIONES
48
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ander-Egg, Ezequiel; Aguilar, María José: (1991) Como elaborar un proyecto:
Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Instituto de
Ciencias Sociales Aplicadas ICSA,
Cerda, H. (2003). Cómo elaborar proyectos: diseño, ejecución y evaluación de
proyectos sociales y educativos. Bogotá: Cooperativa editorial Magisterio.
Escobar, Fabiola; (2006). Importancia de la educación inicial a partir de la
mediación de los procesos cognitivos para el desarrollo humano
integral. Laurus, Sin mes, 169-194.
Folgueiras, P. (2009). Métodos y técnicas de recogida y análisis de información
cualitativa. Buenos Aires: Universidad de Barcelona.
H. Ayuntamiento de Xicohtzinco. (2015). Distribución de la población. Enero, 2016,
de Gobierno del Estado de Tlaxcala Sitio web:
http://www.xicohtzinco.gob.mx/.
Latorre, A. (2015). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. Barcelona: Graó.
Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación, México, 13 de Julio de
1993.
Mendoza, R. (2003). Talleres hacia la transformación de la práctica docente.
Licenciatura. Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 081.
MÉXICO. (2010). Población, territorio y economía. Mayo, 2016, de INEGI Sitio
web: http://cuentame.inegi.org.mx/.
Paz, S. (s.f). Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones.
Compilación con fines instruccionales. Venezuela: Universidad Nacional
Abierta.
49
Saavedra, Sergio (2007) Cosmovisión y educación. Santa Cruz, Bolivia, ensayo.
SEP. (2011). Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora. México: SEP
Taylor, S & Bogdan, R. (s.f). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. New York: PAIDÓS.
50
ANEXOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
51
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL PREESCOLAR “PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CLAVE 29DNL0003G
Evaluación del proyecto
Elige la opción que más te convenga
1. ¿Qué le pareció este tipo de actividades?
a) Bueno b) Regular c) Malo
2. ¿Le gustaría que este tipo de actividades se hicieran más seguidas?
a) Si b) No
3. ¿Qué tan seguido?
a) Una actividad por mes b) Dos actividades por mes
4. ¿Qué actividad le gustó más?
a) Conferencia del día lunes 23 de mayo del 2016
b) Feria pedagógica del día jueves 2 de junio del 2016
5. ¿Qué recomendación nos haría?
52
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL PREESCOLAR “PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CLAVE 29DNL0003G
Evaluación del proyecto
Preguntas 1 0.5 0
1. ¿Tiene coherencia la estructura del proyecto?
2. ¿Hay una vinculación teórico-práctico en las actividades?
3. ¿Tiene una secuencia las actividades marcadas en el proyecto?
4. ¿Hay una buena organización del equipo para preparar las
actividades?
5. ¿Hay una buena organización del equipo para aplicar las
actividades?
6. ¿Tenían todos los recursos (físicos y en digital) para llevar a cabo
todas las actividades?
7. ¿Las educadoras practicantes tenían una buena actitud y
disposición en las actividades?
8. ¿Participaron todas las integrantes del equipo en todas las
actividades?
9. ¿La puntualidad fue un elemento clave en las actividades?
10. ¿Las actividades duraban el tiempo estipulado marcado en el
cronograma de actividades?
11. Se cumplieron con el 100% de las actividades
Total
53
Sugerencias y/u observaciones
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
54
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL PREESCOLAR “PROFRA. FRANCISCA MADERA MARTÍNEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR CLAVE 29DNL0003G
Evaluación del proyecto
Preguntas 1 0.5 0
1) ¿Tiene coherencia la estructura del proyecto?
2) ¿Hay una vinculación teórico-práctico en las actividades?
3) ¿Hay una buena organización del equipo para preparar las
actividades?
4) ¿Hay una buena organización del equipo para aplicar las
actividades?
5) ¿Se contaba con todos los recursos (físicos y en digital) para llevar
a cabo todas las actividades?
6) ¿Las educadoras practicantes tenían una buena actitud y
disposición en las actividades?
7) ¿Participaron todas las integrantes del equipo en todas las
actividades?
8) ¿La puntualidad fue un elemento clave en las actividades?
9) ¿Las actividades duraban el tiempo estipulado marcado en el
cronograma de actividades?
10) Se cumplieron con el 100% de las actividades
Total
55
Contesta lo que se te pide.
I. ¿Qué actitudes presentaron los padres de familia en la conferencia del día
lunes 23 de mayo del 2016?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
II. ¿De cuánto fue la asistencia de los padres de familia?
__________________________________________________________________
III. ¿Qué actitudes presentaron los padres de familia en la Feria pedagógica
del día jueves 2 de junio del 2016?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
IV. ¿De cuánto fue la asistencia de los padres de familia?
56
V. ¿Qué se puede mejorar?, Sugerencias y/u observaciones
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
