Hola buenas tardes: Agradezco que desde la organización de estas jornadas se haya contado con nosotros para divulgar el trabajo en el que estamos embarcados, así como a aportar nuestra visión sobre la investigación e innovación educativa, sobre la conformación de redes profesionales y en particular sobre convenio que motiva este encuentro. Es posible que la diapositiva con la que iniciamos nuestra intervención muestre una densidad excesiva de imágenes, pero no es más que un reflejo de la red y soporte que fundamenta y anima nuestra línea de trabajo. No es necesario que focalicen y fuercen su atención para desentrañar cada logotipo, pues cada uno de ellos irán apareciendo y ocupando su lugar primordial a lo largo de la exposición. Igualmente he de señalar que el nombre del proyecto ha quedado algo desfasado porque nuestro objeto de estudio se ubica en unos proyectos de innovación que han evolucionado muy rápido y que podríamos situar en una tercera generación, mientras que el nombre alude a una segunda.
Juan Jesús Cañas EscamillaIES Alhaken II de Córdoba
Inmaculada Crespo CalvoIES Blas Infante de Córdoba
José R. Galo SánchezIES Alhaken II de CórdobaUniversidad de Córdoba
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Los componentes del grupo somos: Juan Jesús Cañas profesor de Matemáticas del Instituto Alhaken II, Inmaculada Crespo profesora del Blas Infante, y el que les habla profesor también del Alhaken II y asociado de la Universidad de Córdoba. Adicionalmente los dos primeros forman parte de esta comunidad universitaria como colaboradores honorarios del Departamento de Informática y Análisis Numérico al que yo pertenezco. El inicio de nuestro trabajo como grupo, como equipo, podemos situarlo en marzo de 2006, es decir, hace sólo 20 meses. Poco tiempo, pero del que nos sentimos satisfechos pues ese corto camino se ha presentado aceptablemente fructífero.
AYU-044/06. El metro: patrón inexacto para medir exactamente.AYU-066/07. ASIPISA en Lengua, Ciencias y Resolución de Problemas.AYU-067/07. ASIPISA en Matemáticas.
PIN-050/06. EDEDA.PIN-14700067. HEDA en el IES Alhaken II.PIN-14007180. HEDA en el IES Blas Infante.
Investigación
Desarrollo
innovación
Grupo I+D+i en el aprendizaje con tic
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A nuestro grupo lo denominamos “Grupo I+D+i en el aprendizaje con TIC”, Investigación más desarrollo más innovación, porque nos adentramos en esas tres vertientes y porque entendemos que son aspectos complementarios no independientes, sino necesariamente dependientes. Y estimamos que es en esa visión conjunta donde podemos satisfacer mejor nuestras ansias de conocimiento, nuestro deseo de aprender. Independientemente de otras líneas de trabajo y labores que cada uno de nosotros desarrolla individualmente o en otros contextos, los proyectos que en estos 20 meses hemos promovido, que han sido aprobados por la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de la Consejería y que hemos o estamos desarrollando son los reflejados en esta diapositiva: El proyecto de investigación que ha sido el objeto de invitación a esta mesa, que detallaremos algo posteriormente y que veremos engloba I+D+i, tres proyectos de desarrollo de recursos titulados: “El metro: patrón inexacto para medir exactamente”, ya finalizado y del que tenemos que hace nuestra primera queja a la administración, pues hace un año que se entregó y todavía la administración educativa no lo ha incorporado al servidor Averroes... Será que en la Sociedad de la Información y de la Comunicación queda aún mucho para su conversión en Sociedad del Conocimiento o que se ha hallado un nuevo tipo de bit, el bit burocrático caracterizado por manifiesta lentitud. “ASIPISA en Lengua, Ciencias y Resolución de problemas” y “ASIPISA en Matemáticas” que estamos termiando y que entregaremos a mediados de diciembre –ASIPISA es el acrónimo de Ayuda Sistemática Interactiva para PISA, el programa internacional de la OCDE para la obtención de indicadores de resultados educativos–. Y tres proyectos de innovación: uno finalizado denominado EDEDA o Extensión Departamental de la Experimentación Descartes en Andalucía que motivó el nombre del proyecto de investigación y dos en desarrollo denominados HEDA o Hermanamientos Escolares con Descartes en Andalucía que son proyectos intercentros y en colaboración con diecinueve centros andaluces y más de 100 profesores.
AYU-044/06. El metro: patrón inexacto para medir exactamente.
Pero centrémonos en el proyecto de investigación por el que hemos sido convocados. Nuestro objetivo muy sintetizado es el análisis de la realidad TIC en el aprendizaje en el aula. Una realidad en la que el bosque de intereses e interesados dificulta ver, al menos oficialmente, el árbol de la Ciencia. Una realidad en la que las grandes y fáciles inversiones, fáciles si se dispone de dinero como es el caso, en ordenadores y cableado lo que generan es un nuevo tipo de bit que añadir al burocrático, el bit durmiente. ¿Conocen ustedes cuál es el índice de uso de las dotaciones TIC? Y cuando se usan ¿para qué se utilizan? Yo desconozco el detalle andaluz del que fácilmente podría informar el CGA en particular y la Consejería en general, pero...
USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA
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Podemos acudir al informe del organismo red.es sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros educativos no universitarios en el que han participado todas las comunidades autónomas.
USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA
Jugar con el ordenador
Descargar música
Descargar programasUtilizar programas para aprender
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Y fijarnos por ejemplo en las respuestas a la pregunta: En tu colegio o instituto ¿con qué frecuencia usas el ordenador para las siguientes tareas? Y podemos observar en el ranking de respuestas el primer lugar correspondiente a una frecuencia alta de uso (casi todos los días o varias veces a la semana) ocupado por “Jugar con el ordenador” y otros usos aventajados como “descargar música”, “descargar programas”... Y al menos hay un esperanzador: “utilizar programas de ordenador para aprender”. Pero todo muy lejano de lo que estimo se correspondería con el 75% de innovadores necesario para que un centro sea TIC y me pregunto en voz alta ¿75% de innovadores en un centro?
LA EXPERIENCIA TIC
Introducción de nuevos recursos en metodologías y modelos pedagógicos previamente establecidos.
Experiencias centradas en usos esporádicos, no sistemáticos y de corta duración.
En general la experiencia TIC se ha caracterizado por:
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Y adicionalemnte esa baja experiencia TIC, en general, se ha caracterizado por la introducción de nuevos recursos en metodologías y modelos pedagógicos previamente establecidos, y experiencias centradas en usos esporádicos, no sistemáticos y de corta duración.
REALIDAD TIC EN EL AULA
Cuenta Seymour Papert que si un médico delsiglo XVIII apareciera ahora en un quirófano …
Sin embargo, si un maestro de la mismaépoca apareciera en una de nuestras clases dematemáticas, no notaría demasiada diferencia, esmás, si tuviera que sustituir al profesor actual lopodría hacer sin ningún problema, continuando laexplicación en el punto en que se quedó.
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La realidad TIC en aula está todavía próxima a la situación marcada por Seymour Papert en la que planteaba que si un médico del siglo XVIII apareciera en un quirófano actual pensaría que estaba con extraterrestres y se asombraría de que alguien que tenía abierto su cuerpo en una mesa, poco después pudiera charlar con él... Y lo que es más significativo: no sabría ejercer su profesión. Sin embargo si un maestro de la misma época o anterior apareciera en nuestra clase de matemáticas, o de cualquier otra materia, no notaría diferencia, se sentiría a gusto en ella y sería capaz de continuar la explicación en el punto en que la hubiéramos dejado.
CONTEXTO: BRECHA SOCIEDAD-ESCUELA
Sociedad
La Escuela
Sociedad
La EscuelaTIC Sociedad
La EscuelaTIC
Uso de las TIC sin conocimiento
Transmite conocimiento ignorando las TIC
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Nos encontramos en una situación en la que la Informática ha "miniaturizado" la información oral, la escrita y la visual, la ha condensado en soportes digitales cada vez más compactos, a la vez que permite la organización de un ágil sistema de búsqueda, localización y presentación de la misma. La conjunción e integración de la Informática y las comunicaciones, las TIC, nos permiten que la inconmensurable información que está físicamente distribuida en un amplio, extenso y diverso mundo, quede virtualmente sintetizada y al alcance de nuestra mano, y a su vez, nos facilitan su adecuado tratamiento conduciéndonos al conocimiento. Las TIC se constituyen en catalizadores de la "Sociedad del Conocimiento", permiten interactuar con el conocimiento para generar conocimiento. Pero la Escuela, formando parte de la Sociedad, y siendo generadora, portadora y transmisora del conocimiento presenta en esa tendencia una determinada impermeabilidad con ella, una más lenta inmersión. Hay cierto contraste entre: Por un lado una Sociedad “tecnológica”, más bien, una sociedad que usa determinadas tecnologías de la información y de la comunicación, que integra en su vida cotidiana nuevos elementos y medios que parecen surgir de una nada insondable, como “agujero blanco” que, en contraposición a los “agujeros negros”, se sintiera gratificado en rellenar nuestros bolsillos y casas de nuevos cachivaches que pierden vigencia y envejecen a la velocidad de la energía que los alimenta. Pero una sociedad que la mayoría de las veces usa esa tecnología sin conciencia de ella o sin conocimiento de lo que usa. Y por otro una Escuela que enseña y forma, o al menos busca conseguirlo, valores, educación y conocimiento, que en su labor diaria, también como albo agujero, se satisface en devolver al éter de una nueva generación todo el saber o aprendizaje acumulado en todas las generaciones anteriores, una escuela informativa, que transmite conocimiento, pero que la mayoría de las veces es ajena, no es consciente —o no quiere serlo— e ignora las posibilidades y cambios sociales que introducen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la producción del conocimiento.
CONTEXTO: REPERCUSIÓN DE LAS TIC
La repercusión de las TIC en la práctica educativa no es comparable a la
acaecida en otros ámbitos sociales
McFarlane, A.; Bonnett, M. y Williams, J. (2000). «Assessment and Multimedia Authoring - A Technology for Externalising Understanding and Recognising Achievment», Journal of Computer Assisted Learning, 16, pp. 201-212.OCDE (2004). Aprender para el mundo de mañana: Resumen de resul-tados PISA 2003. INECSE, Madrid, 2004.OCDE (2006). Are Students Ready for Technology-Rich World? OCDE, París, 2006.Rojano, T. (2003). Incorporación de entornos tecnológicos de apren-dizaje a la cultura escolar. Revista Iberoamericana de Educación, 33, 135-165.
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Y aunque siempre es positivo apoyarse en diferentes fuentes, como las citadas en esta diapositiva, es fácil de constatar, es algo fehaciente, que la repercusión de las TIC en la práctica educativa no es comparable a la acaecida en otros ámbitos sociales.
“La cultura del rechazo”
Quizás las únicas tecnologías aceptadas por la Escuela han sido la
imprenta y el “bolígrafo”
HODAS, S. (1993) Technology Refusal and the Organizational Culture of Schools. Education Policy Analysis Archives. Volume 1 Number 10, 1993.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS MEDIOS Y TECNOLOGÍAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
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Y es que en el estudio de la evolución histórica de los medios y tecnologías en el contexto escolar lo que se detecta es la denominada cultura del rechazo. La Escuela es una organización con una inercia que cambia muy pocos hábitos y en la que quizás (ustedes me corrigen si no estoy en lo cierto) las únicas tecnologías que ha aceptado son la de la imprenta (el libro) y “el boligrafo”.
“cuando un nuevo medio entra en la escena educativa existe un gran interés y mucho entusiasmo sobre sus efectos en la enseñanza; sin embargo, este interés y
entusiasmo decae y el examen revela que el medio ha tenido un mínimo impacto sobre las prácticas”
“El mínimo impacto”
REISNER, R.A. (2001): A History Of Intructional Design and Technology: Part I. A History of Instructional Media. Educational Technology Research and Development, 49(1), 53-64.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS MEDIOS Y TECNOLOGÍAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR
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Se da lo que Resneir denominó el mínimo impacto: “cuando un nuevo medio entra en la escena educativa existe un gran interés y mucho entusiasmo sobre sus efectos en la enseñanza; sin embargo, este interés y entusiasmo decae y el examen revela que el medio ha tenido un mínimo impacto sobre las prácticas” No obstante Resneir apunta que esto no ocurrirá con Internet.
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Cuando las TIC son introducidas, integrándolas en unproceso de cambio metodológico, con parámetros deuso sistemático, continuo y colegiado:
• Desaparece la “cultura del rechazo”.• Se rompe la inercia organizativa docente introduciendo cambios.• Se produce impacto en la práctica docente.• La mejora alcanzada en el aprendizaje es estadísticamentesignificativa.• Se logra la atención efectiva, diversa, a la diversidad.• Se cuenta con acciones que minoran el fracaso escolar.
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Pero puede que esté dando una visión negativa, lo cual es cierto porque el posicionamiento inicial es crítico con las formas en que se ha planteado y se está desarrollando la inmersión TIC... Por ejemplo lluvia de ordenadores en algunos centros supuestamente innovadores y sequía en otros que realmente innovan, o procesos denominados de alfabetización TIC del profesorado que se centran en la formación en la herramienta, en un sistema operativo, confundiendo el medio con el objetivo y olvidando la formación metodológica y la enseñanza de buenas prácticas. Y es que nuestra hipótesis de investigación es la siguiente: Cuando las TIC son introducidas, integrandolas en un proceso de cambio metodológico, con parámetros de uso sistemático, continuo y colegiado: Desaparece la “cultura del rechazo”. Se rompe la inercia organizativa docente introduciendo cambios. Se produce impacto en la práctica docente. La mejora alcanzada en el aprendizaje es estadísticamente significativa. Se logra la atención efectiva, diversa, a la diversidad. Se cuenta con acciones que minoran el fracaso escolar.
OBJETIVOS
• Estudio de los efectos de las TIC en el aprendizaje, en elrendimiento del alumnado al aprender con estastecnologías.
• Prácticas de uso de las TIC en centros y aulas. Cultura,formas organizativas y métodos de enseñanza con TIC.
Líneas prioritarias marcadas por la Consejeríac) La enseñanza de las diferentes materias instrumentales.d) La puesta en práctica de las tecnologías de la información y la comunicación.f) La atención a la diversidad.h) Investigación en metodologías docentes.
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Y como sintéticamente adelantamos nuestros objetivos se centran en: Estudio de los efectos de las TIC en el aprendizaje, en el rendimiento del alumnado al aprender con estas tecnologías. Prácticas de uso de las TIC en centros y aulas. Cultura, formas organizativas y métodos de enseñanza con TIC. Encuadrados en cuatro de las ocho líneas prioritarias marcadas por la Consejería.
• Sociocrítica, pues pretendemos ser motor decambio y transformación.
Posición multiparadigmática
Arnal, Del Rincón y Marqués
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Metodológicamente, siguiendo a Arnal, Del Rincón y Marqués, nuestra posición es multiparadigmática: Positivista (racionalista, cuantitativo), pues pretendemos explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (buscamos descubrir conocimiento), centrándonos en aspectos observables y cuantificables, nos situamos en la objetividad. Interpretativo (naturalista, cualitativo), pues pretendemos comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (buscamos construir nuevo conocimiento). Como investigadores nos implicamos. ·Sociocrítico, pues pretendemos ser motor de cambio y transformación, introduciremos acciones de reflexión sobre nuestra práctica en nuestra intervención como innovadores. Como investigadores actuaremos comprometidos con el cambio. De los tres paradigmas, estimamos que, a priori, donde mejor nos ubicamos es en el Positivismo, por nuestra formación inicial y por nuestra progresiva formación investigadora en la obtención del doctorado y en las líneas generales de investigación seguidas posteriormente. Pero por nuestra labor, en el difícil ámbito de la enseñanza secundaria, nos sentimos y nos posicionamos cómodamente en el paradigma Sociocrítico, queremos ser innovadores y motores de cambio. Y es en el paradigma Interpretativo donde inicialmente más trabajo, o quizás más inseguridad, encontramos.
METODOLOGÍA
Estudios experimentales. El interés radica en demostrar laeficacia instructiva del esquema organizativo introducido.
Investigación-acción, pues el grupo investigador participaactivamente en la experimentación innovadora que sirve debase a dicha investigación.
Investigación y desarrollo (I+D), ya que la investigación secentra en un proyecto de innovación educativa en el que seintroducen nuevos elementos (recursos y metodologíadidáctica) para transformar una situación.
Estudios de caso, que se apoyan en planteamientoscualitativos.
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Metodológicamente abordamos: Estudios experimentales con grupos de control y meta-análisis que englobaran datos de tres cursos académicos. Y donde el interés radica en mostrar la eficacia instructiva del esquema organizativo introducido. Investigación-acción, pues el grupo investigador participa activamente en la experimentación innovadora que sirve de base a dicha investigación. Investigación y desarrollo (I+D), ya que la investigación se centra en un proyecto de innovación educativa en el que se introducen nuevos elementos (recursos y metodología didáctica) para transformar una situación. Estudios de caso, que se apoyan en planteamientos cualitativos.
BASE DE LA INVESTIGACIÓN: ANTECEDENTES
Experiencias en los cursos de DescartesUna unidad didáctica.De un día a una semana.Metodología libre.Recursos TIC.Más de 200 experiencias documentadas
1999 -
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Así pues nuestra base de investigación parte y se fundamenta en el análisis de un proyecto de innovación. El antecedente más directo de esta innovación lo situamos en el proyecto del Ministerio de Educación denominado Descartes cuyo objetivo inicial es el aprendizaje de las Matemáticas con recursos TIC interactivos, matemáticas interactivas. Descartes, en los cursos del CNICE, siempre ha marcado la necesidad de experimentar en el aula, pero al igual que la tendencia general que ya indicamos estas experiencias eran de corta duración, no sistemáticas.
30 centros.Experiencia global tres mesesPráctica individual de uno a dos meses.Metodología libre.Recursos TIC.
Experimentación Descartes en Andalucía
BASE DE LA INVESTIGACIÓN: ANTECEDENTES
Septiembre 2005 a Enero de 2006
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Pero el Proyecto Descartes en colaboración con la Consejería de Educación promovió en el primer trimestre del curso 2005-2006 la Experimentación Descartes en Andalucía de acrónimo EDA, donde se dio un importante salto a la sistematización de la experiencia en el aula. Y siento tener que obviar este paso por la limitación del tiempo que tengo asignado, pero remarco que es ya una práctica de más larga duración, y en una extensión geográfica amplia al participar treinta centros andaluces.
IES “Alhaken II” de CórdobaIntervalo temporal amplio: 2 trimestres.Trabajo continuo en el aula: todos los días.Metodología tendente al constructivismo.3 grupos segundo ESO.Recursos TIC.Grupos de control.
ANEDEDA
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Y la experiencia adquirida en particular en el IES Alhaken II nos motivó al desarrollo del proyecto que denominamos EDEDA o Extensión Departamental de la Experimentación Descartes en Andalucía en la que ampliamos su duración a dos trimestres de trabajo continuo en el aula, todos los días con recursos TIC, aunado con un cambio metodológico y con grupos de control. Y en base a este proyecto, con objeto de analizarlo surgió el proyecto de investigación ANEDEDA.
Pero en una acumulación de siglas, casi en paralelo, y más rápido que la gestión administrativa que recogió ese nombre, surge el proyecto HEDA con hache: “Hermanamientos con Descartes desde Andalucía”, como extensión global y cuyas líneas de trabajo son el uso prolongado de las TIC en el aula, el aprendizaje colaborativo cercano y lejano, los hermanamientos escolares españoles y europeos... En definitiva un proyecto autónomo fuera de la línea burocrática establecida, aunque con el apoyo de la administración educativa andaluza y española, y en el que participan diecinueve centros andaluces y más de un centenar de profesores ya no sólo de matemáticas, sino de muy diversas especialidades. Una red profesional que funciona como pionera de una implantación alternativa de las TIC en el aula... Una red que ha logrado su línea propia de innovación y formación, la cual es reconocida mediante certificación conjunta por el CNICE y la Consejería... Una red distinta... Una red digna y objeto de análisis en nuestro proyecto de investigación... Una red que pueden descubrir rápidamente en Google y a la que están invitados, si desean participar, porque es una red abierta a todo innovador.
• 1 póster en el “International Congress of Mathematicians2006”. Agosto 2006, Madrid.• 1 Comunicación en el X Simposio de la Sociedad Española deInvestigación en Educación Matemática. Septiembre2006,Huesca.• 3 Comunicaciones en las II Jornadas Internacionales sobrepolíticas educativas para la Sociedad del Conocimiento. Marzo2007,Granada.• 2 presentaciones en la sesión “Academia” del Servicio deInspección de Córdoba. Mayo 2007, Córdoba.• 2 presentaciones a los directores del Norte y Centro deCórdoba “Actuaciones para la mejora de resultados en laspruebas de diagnóstico”. Mayo 2007, Córdoba.
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Pero en una modesta emulación al matemático Galois he de decir: “no tengo tiempo”, “no tengo tiempo”... Y al menos quiero citarles estadísticamente la producción alcanzada hasta ahora en este primer año de trabajo en nuestro proyecto de investigación. Producción que comprende un total de 17 comunicaciones y presentaciones en 4 congresos internacionales, 4 congresos o jornadas nacionales y 3 provinciales.
PRODUCCIÓN (2)
•1 comunicación en las Jornadas Provinciales de coordinadoresTIC. Mayo 2007, Córdoba.• 2 presentaciones en la Jornada de coordinación de HEDA.Junio 2007, Sevilla.• 2 comunicaciones en la reunión anual del Proyecto Descartes.Junio 2007, Madrid.• 2 comunicaciones y 1 zoco en las XIII Jornadas de Aprendizajey Enseñanza de las Matemáticas. Julio 2007, Granada.• 1 telecoferencia en el “III encuentro de Matemáticas deCarmelo (Uruguay). Agosto 2007Córdoba (España)-Carmelo(Uruguay)• 1 experiencia en el “IV congreso internacional EDUCARED”.Octubre 2007, Madrid.
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Pero en una modesta emulación al matemático Galois he de decir: “no tengo tiempo”, “no tengo tiempo”... Y al menos quiero citarles estadísticamente la producción alcanzada hasta ahora en este primer año de trabajo en nuestro proyecto de investigación. Producción que comprende un total de 17 comunicaciones y presentaciones en 4 congresos internacionales, 4 congresos o jornadas nacionales y 3 provinciales.
ALGUNOS RESULTADOS EN EL APRENDIZAJE CON TIC
Matemáticas
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O mostrarles como ejemplo algunos resultados estadísticos de la puntuación obtenida por los alumnos participantes en la experimentación EDA en la evaluación de la asignatura de matemáticas, frente a aquellos que no participaron. En el gráfico se refleja desglosando y representando en diferentes colores por el número de asignaturas pendientes de años anteriores. En el gráfico podemos observar como los alumnos que siguieron la experimentación con TIC (columnas de la derecha) alcanzan de manera significativa una mejor evaluación en todos los casos...
ALGUNOS RESULTADOS: ALUMNOS PROMOCIO-NADOS POR IMPERATIVO LEGAL (PIL)
Matemáticas
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Y en particular esa mejora es más significativa en aquellos encuadrados en el denominado fracaso escolar... Los alumnos que promocionan por imperativo legal. Lo que apuntaría a posibles actuaciones para minorar éste.
ALGUNOS RESULTADOS:ENCUESTA AL ALUMNADO
PreguntaModa Mediana Media
Desviacióntípica
E1 ¿Te ha gustado trabajar con el ordenador? 5 5 4,43 1,22
E2 ¿Has tenido que consultar al profesor? 5 3 3,34 1,49
E3 ¿Has visto ventajas en el aprendizaje con el ordenador? 5 3 3,34 1,66
E4 ¿Has visto inconvenientes en el aprendizaje con el ordenador? 1 1 2,02 1,43
E5 ¿Has aprendido los conceptos que has trabajado? 5 5 4,31 1,11
E6 ¿Es mejor que la clase tradicional? 5 4,5 3,55 1,68
E7 ¿Has trabajado mejor que en la clase tradicional? 5 4 3,43 1,75
E8 ¿Te gustaría aprender las matemáticas con Descartes? 5 4 3,71 1,43
Escala "1 a 5" que se corresponde con el rango de "nada a bastante"
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O la opinión del alumnado donde se remarca que hay una importante atracción por el ordenador (E1). Este resultado, que podría ser esperado a priori, no tendría por qué producirse a posteriori si los recursos no hubieran mantenido suficientemente el interés de unos alumnos-usuarios tan críticos y tan expertos en entornos gráficos interactivos. A ello, hay que unir la impresión subjetiva de que el aprendizaje ha sido óptimo (E5). El alumnado experimenta más ventajas que inconvenientes (E3 y E4) y se posiciona favorable a la experiencia en su contraste con la metodología tradicional (E6 y E7). La necesidad de un profesor que apoye, guíe y coordine el proceso educativo queda reflejada en la respuesta a E2.
ALGUNOS RESULTADOS:PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO CURSO 2006/07
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O en las pruebas de diagnóstico del curso pasado (las de éste curso, aún no hemos tenido tiempo de abordar su análisis). En esa pruebas los alumnos que siguieron la experimentación TIC (barras naranja) alcanzaron mejores resultados en todas las dimensiones, bloques de contenidos y elementos de competencia. Pero todo esto es sólo una aportación de pinceladas de lo que hacemos, de lo que entre otras cosas estamos haciendo... Todavía nos queda un año de los dos por los que fue aprobado.
DIFICULTADES, NECESIDADES, OPINIONESRUEGOS,...
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Pero he de dar paso al aspecto de dificultades, necesidades, opiniones, ruegos... Porque es obvio que para todo este trabajo es necesaria una dedicación, un tiempo, tiempo, tiempo, tiempo... que... ¿de dónde sale? La respuesta es obvia y por ello he de transmitirles, si me permiten la orientación, que seleccionen bien los proyectos o planes por los que se interesan. Por que si optan por la coeducación, o por el bilingüismo, o por el deporte en la escuela, o por ser coordinador TIC, les darán tiempo lectivo para el desarrollo de su proyecto, pero si eligen y apuestan por la innovación, la innovación además con TIC, o por el desarrollo de recursos, o por la investigación educativa... a ustedes, la administración les dará horas de formación, que sale baratito regalarlas, a cambio de más trabajo, quebraderos de cabeza y poco reconocimiento. ¿Hay planes y proyectos de diferentes categorías? La evidencia parece que da la respuesta. Hoy y mañana se están celebrando aquí en Córdoba otras jornadas sobre bilingüismo entre la Universidad y la Consejería, miren el horario las dos terceras partes en horas lectivas, miren bien y tendrán respuesta a lo de las categorías...
DIFICULTADES, NECESIDADES, OPINIONESRUEGOS,...
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Me alegro porque la administración educativa se involucre, pero he de solicitar a sus gestores que esa voluntad se plasme en su propia actuación interna. Para que haya una comunicación real entre la administración y el profesorado. Para que los principios que por ejemplo se recogen en la orden que convoca los proyectos de investigación: “transparencia, objetividad, igualdad y no discriminación” sean visibles en esta y cualquier otra convocatoria. Y detallo esta cuestión un poco más: Si ustedes quieren participar en la solicitud de proyectos de investigación, pero es análogo en otras modalidades, tendrán que dedicar tiempo para formular un proyecto, analizar su coherencia, su defensa, plasmarlo adecuadamente, podrán ilusión, esperarán la respuesta de la administración... se reunirá la Comisión Evaluadora... y ésta resumirá todo en una sucinta comunicación “Aprobado” o “Denegado”, o en una concisa puntuación acompañada de una invitación a alegar si no está de acuerdo ¿pero qué alegar si se desconoce lo acontecido en el proceso? Y al igual que la administración educativa nos obliga al profesorado a cumplir unos procedimientos informativos y formativos que den garantías procedimentales a la evaluación del alumnado, es de esperar que el profesorado, cuando es evaluado por la administración educativa, desee no sólo una escueta y concisa puntuación, sino que, en reciprocidad procedimental, se detalle la base que ha conducido a esa puntuación contribuyendo de esta manera a la consecución de esa citada transparencia, objetividad, igualdad y no discriminación. Si se dispone de esa base informativa el evaluado podrá contrastar su opinión con la del evaluador, analizar sus éxitos y errores y hacer, si fuera necesario, una defensa, una alegación fundamentada y no una interpretación o alegato ciego. Adicionalmente se cubriría el aspecto formativo de toda evaluación, porque permitiría aprender de los errores, ver las debilidades del proyecto presentado y perseguir una mejora y consecución de más óptimos resultados en posteriores convocatorias o proyectos. Quien evalúa adquiere una responsabilidad ética con el evaluado. Con esa breve comunicación la comisión puede que cumpla escrupulosamente el procedimiento administrativo, pero como administrado que también evalúa su actividad yo he de transmitirles mi más pedagógico “necesitan mejorar”. E igualmente ocurre con el presupuesto donde la administración recorta sin indicar el motivo, pero ese recorte no va acompañado de la posibilidad de replanteo. O pedirle a la administración que sea ágil en el reconocimiento oficial y como mérito de lo que ella misma promueve... Podría ponerles ejemplos que claman al cielo y que algunos aquí presentes bien conocen...
Y ante el convenio de colaboración que nos convoca y que motiva esta Jornada hago mi reflexión. Siento ser a priori incrédulo, el contenido que he leído es muy genérico, lo que he escuchado igual. No lo veo claro... No obstante, me alegro por varias razones: Me alegro porque la Universidad y la Consejería se reconozcan, porque el mundo universitario y no universitario intercambien miradas y voluntades. Porque quien navega en las dos aguas, como profesor de secundaria y de universidad, conoce bien la brecha existente entre los dos mundos. Conozco la no valoración o minusvaloración que el mundo no universitario hace de los proyectos, cursos, títulos universitarios o investigaciones. O la imagen y minusvaloración que el mundo universitario hace de aquellos que formó y facultó..., por poner un ejemplo simple podemos señalar como en todas las leyes universitarias se ha reconocido la promoción a la Universidad y ¿conocen ustedes el desarrollo normativo de esta posibilidad? ¿por qué no se ha hecho? Podría ponerle diversos y variados ejemplos de la paradójica mala comprensión entre estos dos mundos, pero quiero ser positivo...
Les decía me alegro por mis compañeros de la Universidad, por los de los centros de profesorado, por todos aquellos en los que la base y fundamento de su trabajo radica en la labor que el profesorado desarrollamos, por los que tienen tiempo reconocido en sus horas de trabajo para poder desarrollar proyectos, para investigar... Sí, es verdad, envidio vuestra situación, pero ésta os obliga a luchar porque este convenio sea efectivo y que esa imagen de virtualidad e irrealidad, de imagen imposible, que transmite el cartel anunciador se transforme en una realidad que pueda beneficiar a todos.
Quiero terminar positivamente. Les animo a plantear proyectos, pongan ilusión en ellos, pídanlos... Yo seguiré haciéndolo, pero exijan ustedes también reciprocidad en el trato. Enhorabuena por la firma del convenio. Gracias por su atención.
