PROYECTO DE INVESTIGACINTEMA La Pintura en el desarrollo de la creatividad.

ESPECIALIDADEducacin.

OBJETIVODeterminar el la Importancia de la pintura en el desarrollo de la creatividad.

MTODODescriptivo

I. GENERALIDADES

1.1 TTULO.Influencia de la Pintura en el desarrollo de la creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 407 San Marcos 2015.

1.2 PERSONAL INVESTIGADOR

Torres Rojas, Doris RenTapia Rojas Rosa Angela

1.3 TIPO DE INVESTIGACIN.Descriptiva.1.4 RGIMEN DE INVESTIGACIN:La investigacin atiende a los intereses del investigador por lo tanto es:Libre.1.5 UNIDAD ACADMICA A LA QUE PERTENECE.Facultad de Educacin y Humanidades. Filial Cajamarca.Escuela Profesional de Educacin Inicial

1.6 LOCALIDADO INSTITUCIN DONDE SE EJECUTAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIN. Localidad: Ciudad de San MarcosInstitucin: Institucin: IEI N 4071.7 DURACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO.a.- Inicio: 30 /05/ 2015b.- Trmino: 15/01/2016.1.8 HORAS SEMANALES DEDICADAS AL PROYCTO DE INVESTIGACIN.05 horas 1.9 RECURSOS DISPONIBLES.1.9.1. PERSONAL INVESTIGADOR.Torres Rojas, Doris RenTapia Rojas Rosa AngelaAsesor:

1.9.2. MATERIALES Y EQUIPOS.Material de Escritorio: Papel bond A4, bolgrafos, tipesk, borrador, plumones, etc.Materiales de Impresin: Papel bond A4 , fotocopias, anillados, ,toner, USB, CD,etc.Equipos: Laptop, Televisor y DVD, audiovisuales, mquina fotogrfica, Celular.Bibliografa especializada.

1. 9.3. LOCALES.Institucin Educativa N 407 San Marcos.Biblioteca del Instituto Superior Pedaggico Publico Hno. Victorino Elorz GoicoecheaBiblioteca de la Universidad Privada San Pedro

1.10 PRESUPUESTO.

CANT.UNIDADDESCRIPCINP.U.TOTAL

02010205040204300MillaresMillar UnidadesUnidadesUnidadesUnidadesUnidadesHorasPapel bond tamao A4, AtlasPapel BulkiCartucho Impresora CanonEmpastado de TesisImpresiones de TesisFotocopiasCD OriginalesServicio de Internet25.0020.0025.00100.0050.0025.0010.001.0050.0020.0050.00500.00200.0050.0040.00300.00

OTROS400.00300.00

TOTALS/1910.00

1.11 FINANCIAMIENTO.Autofinanciado.

1.12 TAREAS DEL EQUIPO INVESTIGADOR.: Investigador 1. Coordinador de todas las actividades. Investigador 2. Elaboracin y procesamiento de los instrumentos de la investigacin.

1.13 LNEAS DE INVESTIGACIN: Conocimiento en Pintura en el mbito Internacional, Nacional, regional y Local. Sistema Curricular de acuerdo al ttulo del tema, Competencias, Capacidades y Contenidos. La Pintura en el desarrollo de la creatividad.

1.14 RESUMEN DEL PROYECTO.A travs de la pintura los nios descubren a unmundo lleno de colores, formas, trazos e imaginacin, simbolizan sentimientos y experiencias. La pintura estimula la comunicacin, lacreatividad, la sensibilidad y aumenta la capacidad deconcentraciny expresin de los nios. La pintura como cualquier otro tipo de actividad es un aprendizaje que se puede ensear a travs del ejemplo.Lapintura es arte, y como tal, no debe ser una actividad repetidora ni condicionada a viejos patrones. Los cursos de pintura infantil tambin son recomendables; en ellos los nios pueden aprender a utilizar diferentes materiales y distintas tcnicas. Otra forma de motivar a los nios a la pintura es llevarles a visitar exposiciones de diferentes pintores. Para los ms pequeos, hay museos que ofrecen visitas guiadas especialmente para nios, adems de talleres yjuegos.Determinar que la Pintura influye en el desarrollo de la creatividad de los nios y nias ayuda en el desarrollo de su individualidad y de su autoestima, fomenta unapersonalidad creativa e inventiva, desarrolla habilidades para resolucin de problemas, organiza sus ideas, estimula su comunicacin. La hace ms efectiva, favorece la expresin, la percepcin, la organizacin, favorece laexpresin de los sentimientos, serena y tranquiliza.Existen muchas maneras de llevar al nio por el camino de la pintura. Una de las alternativas son los libros especialmente preparados para pintar. En ellos encontrars una infinidad de dibujos de flores, muecos, animales, etc., para que los nios los coloreen, incluyendo pintura y pincel. Tambin hay libros que incluyen espumas para que los nios aprendan nuevas tcnicas, y otros incluso contienenpinturasapropiadas para que los niospinten con sus propios dedos y manos.A partir de los5o 6 aos, los nios ya querrn crear, de una forma ms libre y personal. Es el momento ideal para comprarles materiales ms variados y disponerlos en una bolsa o cajita, estableciendo as su propio material para pintura, y creando un ambiente ms artstico. Pruebautilizar diferentes materiales en la pinturade tu hijo. Desde una hoja de papel hasta tejidos y lienzos. Ten mucho cuidado para no limitar su creatividad. El cielo no siempre tiene que ser azul. Djale que vea las cosas como l quiera.Lapintura es arte, y como tal, no debe ser una actividad repetidora ni condicionada a viejos patrones. Los cursos de pintura infantil tambin son recomendables; en ellos los nios pueden aprender a utilizar diferentes materiales y distintas tcnicas. Otra forma de motivar a los nios a la pintura es llevarles a visitar exposiciones de diferentes pintores. Para los ms pequeos, hay museos que ofrecen visitas guiadas especialmente para nios, adems de talleres yjuegos.1.15 CRONOGRAMA.

NDESCRIPCIONRESPONSABLEFECHAS

INICIOTERMINO

01020304

05

0607

08091011

12131415Formulacin del Proyecto.Aprobacin del ProyectoRevisin de bibliografa.Elaboracin de Instrumentos de investigacin.Aplicacin de los instrumentos de investigacin.Investigacin de campo.Redaccin de la primera parte del informe de investigacin.Correccin del primer borrador.Recojo y organizacin de datos.Anlisis e interpretacin de datos.Formulacin y consolidacin de conclusiones y sugerencias.Redaccin de Informe Final.Correccin del segundo borrador.Tipeado y empaste del informe.Presentacin y sustentacin.Investigador Equipo.-Consejo de Facultad.-Investigador (equipo)- Investigador(equipo)

-Investigador(equipo)

-Investigador(equipo)-Investigador(equipo)

Asesor-Investigador(equipo)-Investigador(equipo)-Investigador (equipo)

-Investigador(equipo)Asesor-Investigador(equipo)-Investigador(equipo)

01-06-15

05-06-1505-07-15

10-08-15

03-10-1530-07-15

14-09-1515-09-1519-10-1523-11-15

14-12-1521-12-1502-01-1607-12-1606-06-15

05-08-1505-08-15

10-10-15

30-10-1530-09-15

14-09-1515-09-1509-11-1523-11-15

18-12-1522-12-1505-01-1607-12-16

II.- PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS CIENTFICOS.2.1.1. A NIVEL LOCAL.

a) En la UNC, Facultad de Educacin: Queda pendiente, que exista trabajos relacionados con al trabajo de investigacin.b) En el I.S.P.P HVG de Cajamarca. Queda pendiente.c) En la Universidad San PedroNo hay trabajos relacionados con el tema de investigacin.

2.1.2 A NIVEL NACIONAL.

En la Universidad Peruana Cayetano Heredia, existe el siguiente trabajo:Trabajo Titulado Elaboracin y Validacin de un Programa de Estimulacin de la Creatividad a travs del Drama Creativo y la Pintura para nios de 6 a 10 aos, Autora: Liliana del Rosario Galvn Or, fecha 2007Objetivo:Elaborar y validar un programa de Educacin por el Arte, que estimule el desarrollo del potencial creativo del nio y le d la oportunidad de expresarse creativamente, proporcionndole los recursos y condiciones bsicas (psicolgicas, pedaggicas y ambientales) para lograr una conducta creativa.Conclusin:En conclusin, se puede afirmar que se da un aumento en el nivel de creatividad de la muestra a travs de dicho programa diseado en jerarquas de aprendizaje que van facilitando una serie de recursos para que el nio pueda crear. Es as como, tras un proceso de sensibilizacin, reproduccin, llega a la produccin, descubriendo el proceso creativo y siendo consiente de l.

Con este programa han desarrollado habilidades tales como observacin, sensibilidad, expresividad, originalidad, fluidez, flexibilidad, generndose una actividad creadora (demostrando productos creativos, cuentos, improvisaciones, coreografas, etc.) y una actitud creadora (proceso de crear). La variedad de objetivos gener una variedad de contenidos en las respuestas de los nios, lo cual aumenta la probabilidad de creacin del nio en cada clase. Los diferentes medios que se utilizaron (danza, msica, drama, pintura, dinmica grupal) enriquecieron su expresin creativa logrando aumentar en poco tiempo su nivel de creatividad y de improvisacin por el entrenamiento constante de estimular el proceso de creacin. Esta actitud creadora puede conservarse si el nio se ha sensibilizado frente a los estmulos que le rodean. Si asimil el proceso de creacin este se generalizar en el tiempo. En caso contrario, no percibir los estmulos que lo motivan o por otro lado sern las oportunidades tan espaciadas que puede haberse generado un potencial creativo pero no una actitud creadora. Un seguimiento de estos casos ayudara a comprobar los alcances de un periodo de entrenamiento.

2.1.3 A NIVEL INTERNACIONAL.

En la Universidad Tcnica de Cotopaxi, existe el siguiente trabajo de investigacin:Talleres de Pintura para Desarrollar la Creatividad a travs de Actividades Dirigidas en los Nios y Nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Emilio Uzcategui Garcia ubicada en la provincia de Cotopaxi, en el cantn Latacunga Parroquia Eloy Alfaro, durante el ao lectivo 2010-2011, Autores: Snchez Quevedo Sandra Susana, Tito Arequipa Carina Fernanda.Objetivos:Fortalecer la imaginacin en los escolares, lo que permite que los nios y nias desenvuelvan como seres humanos libres y espontneos, para la realizacin de la investigacin se hizo un seguimiento minucioso del fenmeno en estudio, lo que nos permiti determinar la falta de creatividad en los prvulos y tomarla como una causa que afectan a la comunidad educativa.Conclusiones:Para fortalecer el desarrollo de la disciplina de la pintura, l mantiene una comunicacin constante con los involucrados en dicho proceso, que incluye al padre de familia y nios/as, que requiere de un trabajo colectivo para lograr desarrollar los aprendizajes significativos en el educando, donde realiza una organizacin de la clase de acuerdo al estilo de trabajo de stos.Existe desconocimiento entre los padres y madres de familia sobre la importancia de la pintura para desarrollar la creatividad, por cuanto es necesario que la maestra realice actividades con ms frecuencia en donde utilice la pintura como material principal para sacar a flote la imaginacin del escolar.

2.2 JUSTIFICACIN.

El presente trabajo de investigacin queda justificado dado que a travs de la pintura los nios descubren a unmundo lleno de colores, formas, trazos e imaginacin, simbolizan sentimientos y experiencias. La pintura estimula la comunicacin, lacreatividad, la sensibilidad y aumenta la capacidad deconcentraciny expresin de los niosLa importancia de que existen muchas maneras de llevar al nio por el camino de la pintura. Una de las alternativas son los libros especialmente preparados para pintar. En ellos encontrars una infinidad de dibujos de flores, muecos, animales, etc., para que los nios los coloreen, incluyendo pintura y pincel. Tambin hay libros que incluyen espumas para que los nios aprendan nuevas tcnicas, y otros incluso contienenpinturasapropiadas para que los niospinten con sus propios dedos y manos.A partir de los5o 6 aos, los nios ya querrn crear, de una forma ms libre y personal. Es el momento ideal para comprarles materiales ms variados y disponerlos en una bolsa o cajita, estableciendo as su propio material para pintura, y creando un ambiente ms artstico. Pruebautilizar diferentes materiales en la pinturade tu hijo. Desde una hoja de papel hasta tejidos y lienzos. Ten mucho cuidado para no limitar su creatividad. El cielo no siempre tiene que ser azul. Djale que vea las cosas como l quiera.El propsito de la investigacin es que a travs de la pintura estimulen la comunicacin, la creatividad, sensibilidad, y aumenta la capacidad de concentracin y expresin de los nios. Ser por eso que la pintura est tambin indicada en los tratamientos teraputicos de los nios. Con la pintura se disminuye la ansiedad y se amenizan losmiedosy las expectativas. A travs de un pincel o de otra herramienta, los nios expresan sus inquietudes y sus emociones, se tranquilizan y serenan. Y al mismo tiempo, desarrollan sus gustos y perfil artsticos.Con este Proyecto se pretende inculcar en los alumnos de educacin inicial el amor por el arte el dibujo y las producciones propias, consiguiendo con ello fomentar la imaginacin del nio. Se realizaron dos tcnicas distintas tanto la pintura en vidrio con pintar sobre tela u otras. Esta actividad nace con la intencin es utilizar la produccin y creatividad de los nios.

2.3 LIMITACIONES

Escasa informacin bibliogrfica acerca del tema. Recursos econmicos limitados por parte de los investigadores El tiempo previsto para el desarrollo de la investigacin es reducido. Poco conocimiento en investigacin educativa.

2.4 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.4.1 PROBLEMA GENERAL

La pintura, constituyen un proceso complejo, en el cul el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el nio da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de si mismo: como piensa, como siente y cmo se ve. Para l, el arte es una actividad dinmica y unificadora.Este proyecto apunta a darle al nio la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales preparando una capacidad creadora mucho ms rica en un futuro. Adems los proyectos artsticos ayudan a los nios a desarrollar la coordinacin entre los ojos y las manos, que les ser muy til cuando aprendan a escribir.

2.4.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

La Pintura fortalece en el desarrollo de la creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 407 San Marcos 2015.

En qu medida el desarrollo de la creatividad influye en la creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 407 San Marcos 2015.

En qu medida la Pintura influye en el desarrollo de la creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 407 San Marcos 2015.

La creatividad a travs de la pintura para nios de 5 aos se espera encontrar un incremento en el desarrollo de la creatividad?

Existe un incremento significativo en el desarrollo de la creatividad que alcanzan los nios utilizando la pintura para su aprendizaje?

2.4.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA.

En qu medida la Pintura influye en el desarrollo de la creatividad de los nios y nias de 5 aos de la I.E.I. N 407 San Marcos 2015?

2.5 MARCO REFERENCIAL

2.5.1 BASES TERICAS.

a. LA PINTURAGombrich,(2002) Lapinturaes el arte de la representacin grfica utilizandopigmentosmezclados con otras sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas. En este arte se empleantcnicas de pintura, conocimientos deteora del colory de composicin pictrica, y el dibujo. La prctica del arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada una hoja de papel, unlienzo, unmuro, unamadera, un fragmento detejido, etc. unatcnicadeterminada, para obtener una composicindeformas,colores,texturas,dibujos, etc. dando lugar a unaobra de artesegn algunos principios estticos.La pintura es una de las expresiones artsticas ms antiguas y una de las sieteBellas Artes. Enestticaoteora del arte modernos la pintura est considerada como una categora universal que comprende todas lascreacionesartsticas hechas sobre superficies. Una categora aplicable a cualquier tcnica o tipo de soporte fsico o material, incluyendo los soportes o las tcnicas efmeras as como los soportes o las tcnicas digitales.Pinturaes un concepto con varios usos y significados. El trmino puede utilizarse para nombrar almaterialque permite recubrir unasuperficiecon una capa fina, al arte de pintar, al lienzo o lmina en que est pintado algo y al maquillaje.Como material, la pintura es unfluidoque se aplica sobre una superficie en capas delgadas. Cuando se seca, la pintura se convierte en una pelcula slida que recubre dicha superficie.Entre los mltiples tipos de pinturas, pueden mencionarse a losbarnices, losesmaltes, losselladores, losentonadoresy laslacas. Su utilidad depender de la superficie en que se planea aplicar la pintura. Cabe destacar que cada pintura, a su vez, est compuesta por diversosproductos, como pigmentos, disolventes, plastificantes y aglutinantes

Gardner (1982) manifiesta que: las pintura en general ayudan a los nios a organizar su experiencia de vida, a conocerse a si mismos y a entender el mundo que les rodea. Al estar los sistemas simblicos integrados a las artes, los nios experimentan con la manipulacin y comprensin de los objetos, sonidos, moldes, formas, sombras, movimientos, estructuras, que tienen la cualidad de referirse a algo, ejemplificar o expresar algunos aspectos del mundo.

b. LA IMPORTANCIA DEL ARTE Y LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA INFANCIAEs importante porque:Dibujar y pintar favorecen el registro del pensamiento. El dibujo es producto del pensamiento, facilita la formulacin o representacin de un objeto o una idea. Los nios expresan sus ideas en dos o tres dimensiones. El dibujo es una tcnica de representacin de una idea o de un objeto. La representacin del dibujo implica dominar la tcnica y los nios debern ejercitarla libremente con los mtodos tradicionales o alternativos

c. LA CREATIVIDAD

Creatividad Conceptualizacin Casi todos los humanos abordamos la vida con un gran potencial de creatividad, cada uno en diferentes mbitos del diario vivir. Por tanto, son tantos los factores que entran en juego cuando hablamos de creatividad, que al final ninguna definicin es satisfactoria. La creatividad, se ha abordado e identificado desde diversas perspectivas, desde el mbito social, como educativo, pasando por la psicologa, la literatura, la filosofa, entre otros. Es as como la creatividad ha existido desde siempre en el hombre, pero es solamente desde hace ms de medio siglo que ha comenzado la preocupacin de hallar los medio ms eficaces para el desarrollo del proceso creador. Es a partir de este momento, cuando numerosos investigadores han emprendido diversos estudios sobre el tema, los cuales no se han limitado.

nicamente ha identificar las aptitudes creativas de los seres humanos, sino que adems, han intentado buscar los mtodos idneos para desarrollarla. A continuacin se incluyen algunas ideas acerca de la creatividad que diversos autores utilizan para la comprensin de tan polmico tema: Mayer (1986:376) afirma: definamos la creatividad como una actitud cognitiva que tiene como resultado soluciones nuevas de un problema. Por tanto, ensear creatividad implica ensear a las personas cmo generar ideas nuevas para una situacin dada. Este autor nos seala la importancia de la creatividad como va para obtener ideas y soluciones nuevas ante diferentes situaciones. Por su parte, Menchn (1998:62) sostiene que: la creatividad es la capacidad que sostiene el nio para captar la realidad de manera singular, generando y expresando nuevas ideas, valores y significado.Durante la etapa preescolar, el nio percibe el mundo desde su propio punto de vista, extrayendo de l los aspectos y las representaciones que son de fcil dominio y percepcin, de esta manera inventa, descubre, observa, manipula, expresa ideas segn su forma de ver y sentir la realidad. Lonergan citado en Calva (1998:25) ubica el pensamiento creativo dentro de un nivel de inteligencia operacional de entendimiento, tales como: imaginar, comprender, concebir y formular. Asignndole un patrn esttico y de sentido comn, dicho sentido es el de pensar y ser creativo es lo que va creando la cultura y transformando el mundo, dndole forma humana.El trmino creatividad es definido por Bean, R. (2000:19) como el proceso mediante el cual un individuo expresa su naturaleza bsica a travs de una forma o un medio para obtener un cierto grado de satisfaccin, ello da como resultado un producto que comunica algo sobre esa persona a los dems. La creatividad es empleada en diversas facetas de la personalidad como resultado de su expresin ya sea la pintura, buscando la armona libre de ataduras. No todo lo que realiza el nio es creativo, parte de su comportamiento es reflejo de lo que observa en los dems, obedecer rdenes es un acto creativo, la creatividad es un acto muy personal, cada individuo es nico, con diferencias bien definidas, eso es lo que hace su naturaleza bsica. Para Marn y De la Torre (1991:96,97) definir la creatividad es poner lmites, ya que se intenta describir los aspectos ms sobresalientes para ser designado como creativo, buscando una definicin que pueda ser utilizada en la prctica y en todos los mbitos cotidianos.

d. LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN INICIAL

Es importante tomar en cuenta que el nio de educacin inicial constituye el nivel de mayor trascendencia, por lo cual es necesario conocer los aspectos y caractersticas que destacan a los nios y nias entre 3 y 6 aos de edad, ya que no slo van a la escuela con un fin pedaggico, sino con l, sus necesidades, emociones, sentimientos, comportamientos y aptitudes en miras de conocer el entorno que los rodea. Investigaciones realizadas indican que la creatividad del nio y nia ocupa un lugar especial en el desarrollo total del comportamiento creativo. A diferencia del adulto, el nio es ms abierto, libre, est menos atado a esquemas y hbitos esteriotipados de comportamiento, tiene mayor libertad. Gesell, citado en Heinelt (1979), seala algunas caractersticas observadas durante la edad preescolar que prometen ser aptitudes creativas en los infantes: Aptitudes frente a las producciones literarias (libros, historias, cuentos). Reacciones a vivencias musicales. Pintar con pinceles, tizas y dedos. Modelar en arcilla. Manejo de arenas, piedras y agua.La creatividad permite el desarrollo de ciertos aspectos en las facultades de los nios y nias como: la autonoma, la confianza en s mismo, interacciones sociales, las cuales permitirn un mejor desenvolvimiento dentro y fuera de la escuela. Bean (2000:34), la creatividadpuede manifestarse en todo aquello que los nios hagan con sus voces, manos o cuerpos. La etapa preescolar es aquella etapa en donde se observan los indicios de la actitud creativa, la que la creatividad esta inmersa en la niez como una necesidad biolgica derivada de la hiperactividad e interaccin del nio(a) actuando con libertad, Manifestando sus sentimientos sin censurarlos, criticarlos o castigarlos. En un clima de seguridad, los nios y nias pueden expresar sus sentimientos y ser ellos mismos. No obstante, hay que admitir que en ciertas ocasiones haya que aceptar determinadas reglas y restricciones para garantizar su seguridad y la de los dems. Es importante modelar en el nio y nia, un pensamiento abierto, brindndoles variadas alternativas para que salga de lo cotidiano, organice esa gama de posibilidades que el medio ofrece y utilice su pensamiento tanto creativo como analtico. Para ello es necesario tomar en cuenta que el nio y nia son seres individuales, que tienen conocimientos, experiencias, intereses y necesidades que son expresados de forma particular, sus aptitudes y producciones son caractersticas de la creatividad, ya que durante la edad de preescolar los infantes demuestran ser sujetos espontneos libres ya activos. (Bean 2000:481), los nios capaces de crear libremente en su propia casa, trabajar en proyectos que ellos mismos han elegido y utilizar la fantasa, estn construyendo al mismo tiempo, lento pero decisivamente, un sentimiento de integridad personal. Un ambiente creativo ha de ser un vehculo estimulador, que proporcione al nio y nia confianza y seguridad en si mismo donde predomine el aplauso, el elogio, ser agradable y aceptado tal como es, proporcionndoles recursos creativos, respetndole el derecho al juego, en fin, donde se eliminen las amenazas y las evaluaciones, donde exista un respeto y aceptacin mutuo, y al mismo tiempo una actitud de empata entre el adulto (profesor, padres, familiares) y cada sujeto individualmente. Como se observa los nios y nias son cuadernos innatos, que manifiestan sus expresiones gestuales y pensamientos en todas y cada una de sus actitudes y producciones, por tanto, es indispensable mediar y orientar este potencial desde muy temprana edad (inclusive antes de la escolaridad), brindndoles a los infantes las condiciones ambientales, materiales y emocionales ms adecuadas para su edad. Podra decirse que, el nio es curioso por si mismo y que se mantiene constantemente realizando preguntas, explorando y manipulando para comprender el por qu, cmo y qu de las cosas, necesita de estmulos y circunstancias oportunas que le permitan desarrollar su pensamiento crtico y creativo.e. LA IMAGINACIN Y LA CREATIVIDAD, FACTORES DETERMINANTES EN EL PROCESO EDUCATIVO.

La imaginacin nace a partir de las imgenes que va percibiendo el estudiante, el infante elabora imgenes que suea y anhela; su fantasa esta dentro de lo que l conoce, su realidad interna le permite la imaginacin. La afectividad es uno de los factores que intervienen en el desarrollo de la imaginacin, as como la percepcin; el nio o joven puede imaginar cosas inexistentes, pero slo al imaginarlas y plasmarlas a travs del arte se convierte en existentes. La asociacin de pensamiento e imagen permite el desarrollo cognoscitivo con el que se asimila la realidad externa del estudiante, desde el punto de vista neurolgico, las imgenes se manifiestan en la mente cuando surge el movimiento de las ondas corticales o musculares, esto es, a partir de la percepcin surge el movimiento y aparece la imagen mental. Desde el punto de vista gentico no existe posibilidad de sostener la imagen desde el nacimiento y no se observa manifestacin alguna durante el perodo sensoriomotor, la retencin de la imagen se inicia nicamente con la aparicin de la funcin simblica. Por esto la aparicin de la imagen resulta tarda. La imitacin interiorizada proporciona una copia de lo que el nio percibe por medio de sus sentidos. Las imgenes permiten que el infante desarrolle el pensamiento y se auxilie de su simbologa y exprese a partir del lenguaje que va adquiriendo su propia forma de expresin artstica. La creatividad no es la copia fiel de un objeto determinado o de una realidad; para esto existe la fotografa, que resuelve en instantes aquella necesidad; la creatividad consiste en el desarrollo de la imaginacin y el sentimiento, que nos permite representar la realidad por medio de una particular interpretacin de elementos, lneas, masas, tonos, colores, movimientos, formas, espacialidad, musicalidad, coordinacin, entre otras, no es la simple observacin y reproduccin de algo externo. Cada individuo reacciona ante las imgenes reales en forma diferente, segn su carcter, sensibilidad, formacin, experiencia ante los hechos ms significativos de su vida, lo que le permite desarrollar una expresin personal que da lugar a imgenes muy emotivas. Por esto el lenguaje artstico no solamente se le considera como un difcil pero maravilloso oficio, sino, principalmente, como un medio de conocimiento que desarrolla nuestra capacidad creativa y conceptual. El sentido esttico, aspecto necesario en el desarrollo artstico que permite integrar en el educando un estilo propio de expresin. La belleza induce a las personas a la interiorizacin espiritual, a la forma y el pensamiento; logra el desarrollo de la sensibilidad, la flexibilidad mental para llegar al conocimiento y el trato directo de la materia. Muchos de nosotros separamos el sentimiento del pensamiento y es necesario que estos dos se equilibren para lograr la concepcin integral de la sensibilidad a la belleza. El desarrollo de la sensibilidad hace la apreciacin esttica; las personas deben aprender a despertar su sentido perceptivo para que pueda reconocer el sentido esttico. A travs del arte el hombre ha logrado desarrollar su actitud esttica con respecto al mundo, ya que por el medio artstico es capaz de expresar y reflejar los valores, y, al mismo tiempo, la actitud subjetiva del artista. El proceso creador trae como consecuencia la obra, ya sea a nivel educativo artstico o a nivel artstico profesional. La esttica est ligada a las formas sociales y a la conciencia del hombre de su entorno, as como la creatividad en el arte, que viene siendo el mtodo artstico, el estilo y la direccin, ayudan al hombre a encontrar una orientacin til, humanista, que encuentra una razn en la existencia de los diferentes fenmenos de la vida, a elaborar un ideal esttico avanzado de acuerdo con la vida social.

Cuando el infante maneja la creacin esttica est desarrollando su capacidad en diferentes niveles de potencialidad en el aspecto creativo e imaginativo; estamos convencidos los profesores que manejamos la educacin artstica de que son cualidades innatas y no podemos caer en el error de pensar que la educacin no interviene en el proceso creador si no se estimula al educando en direccin a esto; caemos en el peligro de que vaya perdiendo su capacidad expresiva y creativa. El aspecto pedaggico didctico en la educacin artstica es muy importante, ya que acta de manera favorable en el desarrollo del nio, de su sentido esttico y crea la capacidad de aceptacin o no aceptacin para determinar, puesto que los cnones de belleza van cambiando de acuerdo con el tiempo y la poca, al igual que todas las culturas. El objetivo de la esttica en la educacin es proporcionar al educando elementos que propicien la transicin incondicional de actitudes ante la sociedad que no se sujeten a la pasividad o a cuestiones ya establecidas, sino que intervengan en el estudiante como un abanico de posibilidades con caractersticas divergentes ante las expectativas vivenciales en su entorno social y cultural. El arte en la educacin crea individuos con actitud abierta y progresiva, capaces de pensar por s solos, con espritu de crtica y capacidad de romper lineamientos ya estructurados; es importante intervenir con una pedagoga creativa, que de soluciones y expectativas, estimulando con el desarrollo esttico y eliminando conceptualizaciones cerradas de belleza absoluta que imponen cnones que definitivamente obstaculizan el pensamiento creativo.

f. EL COLOR.Durante la etapa del garabateo, el color carece de importancia para el nio. Aunque le gusta usar colores por ser atractivos, toda su actividad est centrada en su desarrollo motriz. Los colores le atraen en cuanto estmulo visual. Los usa con gusto aunque indistintamente pues muchas veces los elige por el tamao, la proximidad o simplemente porque los quiere su compaero. En sta etapa, el que el nio use muchos colores en sus trazos tiene gran importancia a nivel perceptivo por el ejercicio de discriminacin visual que supone. En la etapa esquemtica comienza a despertarse el inters a travs de la relacin dibujo-objeto, aunque el nio no establezca ni desee establecer una relacin rgida de color, puesto que lo usa casi siempre a nivel emocional, eligiendo en funcin de sus sentimientos, del impacto visual que le produce un determinado momento y a veces simplemente por azar. Esta es la etapa en que el sol puede ser azul, rojo o igual que todo lo dems. En la etapa preesquemtica adems de ofrecer al nio una gama amplia de colores, debemos darle la oportunidad para que descubra las relaciones del color a travs de la observacin y la experimentacin. No debemos criticar el uso subjetivo del color en sus trabajos recordando que uno de los objetivos de la expresin plstica es el desarrollo de la creatividad y libertad expresiva. En muchas ocasiones tratamos de explicar la eleccin de los colores que hace un nio desde nuestro punto de vista de adulto. Sin embargo hay que tener mucha prudencia a la hora de juzgar el color porque todava sabemos muy poco acerca de l y los valores simblicos que le otorgamos son muy variables y pueden cambiar de una situacin a otra.Alrededor de los 5 aos, trata de afianzar sus esquemas y comienza a distinguir los colores de las cosas como tales. Como ese descubrimiento del color est basado en una vivencia emocional, elige para cada objeto el que ha visto al experimentarlo y ese ser el color que utilice en adelante para contar sta emocin. Si cambia quiere decir que ha cambiado tambin su experiencia respecto a ese objeto. Es importante ensearle la diferencia entre pintar y rellenar. Conviene que tomen conciencia de que al rellenar estn aprendiendo a controlar el movimiento, mientras que al pintar, la lnea apenas importa. Se van construyendo con los colores en una forma similar a como se construye al modelar, estn aprendiendo a expresarse, sentir, a vivir el colorg. Definicin de trminos bsicos

Aprendizaje. Elaprendizajees el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,destrezas,conocimientos,conductasovalorescomo resultado del estudio, laexperiencia, lainstruccin, el razonamiento y laobservacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintasteoras del aprendizaje.Artes plsticas. Lasartes plsticasson la rama delarteque agrupa aquellas formas artsticas que utilizan materiales capaces de ser modificados o moldeados por el artista para crear una obra. Son aquellas manifestaciones del ser humano que reflejan, con recursos plsticos, algn producto de su imaginacin o su visin de la realidadCreatividad. Lacreatividades la capacidad de generar nuevasideasoconceptos, o denuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones originales. La creatividad es sinnimo del "pensamiento original", la "imaginacin constructiva", el "pensamiento divergente" o el "pensamiento creativo". La creatividad es una habilidad tpica de lacognicin humana.

Estrategia.Se considera una gua de lasaccionesque hay seguir.Por tanto,son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a unobjetivorelacionado con el aprendizaje.

Estrategias de Aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas ymediosque se planifican de acuerdo con las necesidades de lapoblacina la cual van dirigidas, losobjetivosque persiguen y lanaturalezade las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo elprocesode aprendizaje.

Pintura. Lapinturaes el arte de la representacin grfica utilizandopigmentosmezclados con otras sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas.

Tcnicas. Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de formamecnica.

2.6 HIPTESIS Si desarrollamos la creatividad mediante la pintura, es probable que mejoremos los aprendizajes en los nios de 05 aos de edad de la I.E. N 407 San Marcos.

2.7 VARIABLES Variable Independiente: La Pintura Variable dependiente: Desarrollo de la creatividad

2.5.2 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES VariablesDefinicin ConceptualDefinicin OperacionalDimensionesIndicadores

Independiente

La Pintura

Es elarteque consiste en la representacin grfica a partir de la utilizacin de pigmentos y otras sustancias.

La capacidad de dibujar, de pintar, es una de las ms maravillosas que podemos tener las personas, junto con el movimiento de las manos, el cerebro, y algo ms (llmese alma, corazn o talento) crea algo muy especialExpresin artsticaHacen de usos expresivos para elaboracin de su pintura.Considera sus conocimientos sobre la pintura contempornea para planear su proyecto.Utiliza tcnicas e pintura.

Dependiente

CreatividadEs el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que accin.

Herramienta indispensable para incentivar al estudiante por la sed de conocimiento y l sea el generado de su aprendizajeEstrategias de aprendizajeEs creativo con sus compaeros.Flexibilidad de pensamiento.Originalidad de ideas.Fluidez de expresin.

2.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.6.1 GENERALES.

Determinar la importancia de la pintura en el desarrollo de la creatividad para mejorar los aprendizajes de los nios y nias de 05 aos de edad de la I.E.N 407 San Marcos.

2.6.2 ESPECFICOS.

a) Analizar caractersticas propias de los nio/as de 05 aos de edad y su relacin con sus manifestaciones creativas.

b) Promover el uso pintura para lograr el desarrollo de la creatividad en el aprendizaje.

c) Desarrollar un programa de pintura para observar el desarrollo de la creatividad de los nios y nias de 5 aos.

2.7 METODOLOGA DEL TRABAJO.

2.7.1 TIPO DE INVESTIGACIN.

Descriptiva porque implica observar y describir el comportamiento de un sujeto sin influir sobre l de ninguna manera.

2.7.2 POBLACIN O UNIVERSO.

a) POBLACIN MUESTRAL DE ESTUDIO

Est conformada por todos los nios y nias de la I.E. N 407 San Marcos, en un total de 137 segn el siguiente cuadro:

EDADSEXOTOTAL

HMCant.%

03201838

04251641

05152035

TOTAL6054114100

2.7.3 MUESTRA DE ESTUDIO.Est conformada por el 31%, es decir, 35 nios/as del total de la poblacin muestral, tal como se especifica en el siguiente cuadro:

EDADSEXOTOTAL

H%M%Cant.%

05152035100

2.7.4 DISEO DE LA INVESTIGACIN M O M = Es la muestra que se estudia O = Es la observacin de situaciones relevantes

2.7.5 MTODOS DE INVESTIGACIN.

a) Mtodo Deductivo.- Es el que aspira a demostrar en forma interpretativa, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada, se trata de un modelo axiomtico como el mtodo cientfico ideal.El Mtodo inductivo necesita una condicin adicional, su aplicacin se considera valida mientras no se encuentre ningn caso que no cumpla el modelo propuesto.

b) Mtodo Inductivo .- Es el que crea leyes a partir de la observacin de los hechos mediante la generalizacin del comportamiento observado, en realidad lo que se realiza es una especie de generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda conseguir una demostracin de las citadas leyes o conjunto de conclusiones, dichas conclusiones podran ser falsas y al mismo tiempo la aplicacin parcial efectuada de la lgica podran mantener su validez.

c) Analtico Sinttico.- Estudia los hechos partiendo de la descomposicin del objeto de estudio en cada una de sus partes para estudiarlas en forma individual para posteriormente estudiarla en forma holstica.d) Mtodo Estadstico.- El mtodo estadstico como proceso de obtencin, representacin, simplificacin, anlisis, interpretacin y proyeccin de las caractersticas, variables o valores numricos de un estudio o de un proyecto de investigacin para una mejor comprensin de la realidad y una optimizacin en la toma de decisiones.e) Mtodo Descriptivo.- El mtodo descriptivo se ocupa de la descripcin de datos y caractersticas de una poblacin, el objetivo es la adquisicin de datos objetivos, precisos y sistemticos que pueden usarse en promedios, frecuencias y clculos estadsticos similares, los estudios descriptivos raramente involucran experimentacin ya que estn mas preocupados con los fenmenos que ocurren naturalmente que con la observacin de situaciones controladas.

2.7.6 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.

a) Fichaje.

Fichas de Registros. Fichas de Investigacin.b) Observacin.

Lista de Control o de Cotejo. Escalas.c) Encuesta. Cuestionario.

d) Entrevista. Cdula (Gua de entrevista).

2.7.7 PROCESAMIENTO DE INFORMACIN.

a) Aplicacin del Proceso de la estadstica descriptiva.b) Organizacin de datos.c) Tabulacin de datos.d) Graficacin de datos.e) Anlisis e interpretacin.f) Discusin y anlisis de resultados.

2.8 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

1. C. Milln-L. E. Rincn. Educacin Artstica 7 edi torial Eneva.2. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Grupo editorial Ocano. Barcelona Espaa. Ed. 2002.3. Ferreira, M. (2008). La educacin artstica y su incidencia en la transversalidad y calidad de ejecucin. Educacin Fsica Chile, 267.4. James, M; estrategia de enseanza; Editorial Especial; Edicin 2da; Mxico;1993.5. Matus, R. y Hernndez, M. (2010) Estadstica. Editorial: Instituto Politcnico Nacional. Mexico6. Petterson, Henry. La Pintura en el Aula. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, 1971.7. Ponce de Len, P. (2002) Breve historia de la pintura infantil. Libsa. Madrid.8. Sureda, Joan (1998) Historia Universal del Arte. Las primeras civilizaciones. Volm. I. Barcelona. Editorial Planeta.9. Bulln, Ada. Hacia una personalidad Creativa INIDE Lima, 1982.