Proyecto de Investigacion Social 2010

8/6/2019 Proyecto de Investigacion Social 2010

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALSIMON RODRIGUEZ

SABANETA DE BARINAS.

ESTUDIO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MEJORAR LACOMPRESION LECTORA EN LOS, LAS ESTUDIANTES DEL 5TO

GRADO SECCION U DE LA ESCUELA ESTADAL BOLIVARIANA JUANAEVANGELISTA AZUAJE GALLARDO DE FLOR AMARILLO DEL

MUNICIPIO ALBERTO ARVELO TORREALBA DEL ESTADO BARINAS.

AUTORES

DUQUE NELSONMANZANILLA MARIELA

VILLANUEVA INGRID

Sabaneta, Junio 2010


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INTRODUCCION

La enseanza para la comprensin lectora hoy en da ha sido un

flagelo en las instituciones educativas ya que no cuentan con suficientesestrategias para facilitar dicha enseanza, debido a que existe un consenso

generalizado sobre su eficacia en el xito o fracaso escolar.

As lo afirman las ltimas encuestas evaluadoras realizadas en el

mbito internacional, como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de

la Calidad de la Educacin (2003), que impulso el primer estudio

internacional comparado en lenguaje, cuyo resultado nos permiti

comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de

comprensin lectora. Lo mismo lo afirman las evaluaciones PISA (2003), que

nos ubica ltimos de lenguaje y comunicacin integral en el mbito mundial y

con una muestra ms representativa.

Es importante que el docente desde este enfoque pedaggico

reconozca el aporte valioso que hace considerar al estudiante como objeto y

sujeto de su aprendizaje, asumiendo una participacin activa y responsable

de su propio proceso de formacin. Como lo afirma Sahonero (2003), que

leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto a travs del cual,

el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y

experiencias previas de el y con el propsito de satisfacer los objetivos que

guan la lectura (p.54).

El papel de las estrategias en la comprensin lectora es relevante a tal

punto que se caracteriza al lector con ptimos niveles de comprensin como

aquel que sabe predecir, chequear, coordinar informacin; razn por la cual

el presente estudio busca proponer Estrategias Metodolgicas para elfortalecimiento de la comprensin lectora en los estudiantes del 5to grado

seccin U de Flor Amarillo del municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado

Barinas.


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CAPITULO I

Planteamiento del problema

A nivel internacional y en Venezuela existe la preocupacin que

alcanzan los, las estudiantes en las etapas del subsistema primario educativo

de las zonas rurales en cuanto a la comprensin lectora.La gran mayora

lectora en la poblacin escolar ha venido disminuyendo la prdida del buen

hbito de leer, una parte principal es de la poca estimulacin tanto de los

padres, representantes como del docente.

Por consiguiente, si el lector se forma en la escuela desde su infancia

y no desde su hogar, por ende el papel principal que el docente enfrenta en

la tarea de ensear y motivar a sus estudiantes a comprender el trabajo

escrito, ya sea elaborado por ellos o de un libro.El ensear del aprender

haciendo es una de las tcnicas que debe emplear el docente en el ambiente

natural, es decir, puede acondicionar el lugar acorde al tema que se valla a

leer, con el fin de que el estudiante reconozca y comprenda el contenido y

analice la lengua escrita.En tal sentido, en el estado Barinas la poblacin escolar ocupa un

gran porcentaje de debilidad con respecto a la lectura y su comprensin, el

problema de esto ha sido uno de los motivos de reflexin y es por esta razn

que la motivacin de este tema de investigacin es producido en forma de

contribuir a la determinacin de los elementos que causa el efecto en la

lectura de los estudiantes de la escuela, y por ello que es causa de estudio.

Por otra parte, para que el estudiante comprenda el material escrito, el

docente necesita saber que es lo que le obstaculiza, y del como esta el

ambiente en que se ha desarrollado, es decir, los factores psicosocial,

afectivo y econmico, de lo cual todos estos tienen repercusin en la

formacin del habito de la lectura y su comprensin, de modo que puede


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lograr en cumplir y perfeccionar el aprendizaje y su pensamiento

creativo.Asimismo, la lectura debe convertirse en un buen hbito dentro y

fuera del saln de clase y para lograr esto, debe haber siempre un ambiente

armnico y espontaneo para que la lectura sea fuente de placer y nunca unaactividad obligatoria adaptada con castigos y maltratos.

En tal sentido, el municipio Alberto Arvelo Torrealba cuenta con una

poblacin escolar con gran porcentaje de debilidad en la comprensin

lectora, y los recursos educativos son insuficientes para poder lograr lo

deseado. De igual forma, en el sector Flor Amarillo de la Escuela Estadal

Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo, especficamente en el 5to

grado seccin U, se enfatizara en esta investigacin el determinar las causas

que impiden el desarrollo eficiente de los, las estudiantes, considerando

algunos aspectos educativos que se llevan en la descripcin del diagnstico

del aula para contrarrestar las debilidades y fortalecer conocimientos, estos

aspectos son los siguientes psicosocial, afectivo y econmico.

Antes estas consideraciones, la razn importante que motivaron a

realizar esta investigacin, principalmente la evidencia palpable de la

debilidad que tiene la lectura eficiente y su comprensin en cualquier material

escrito, es por ello que se llevara a cabo un seguimiento minucioso a travs

de un registro descriptivo, tomando en cuenta los aspectos ya mencionados

para luego disear las estrategias metodolgicas que estn acordes al

resultado del estudio diagnosticado, poniendo en practica dichas estrategias

que servirn como alternativa viable en el mejoramiento y desenvolvimiento

de los, las estudiantes en el mbito escolar e incrementar las posibilidades

de acceso y continuidad en el nivel bsico, diversificado hasta el superior.

A tal efecto, el estudio pretende alcanzar las siguientes interrogantes

1. Utilizan los docentes la metodologa apropiada para guiar al

estudiante en la enseanza y practica de la comprensin lectora

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2. Cuales son las fallas en la lectura que dificultan la fluidez y

comprensin de la misma en los, las estudiantes que cursan la

segunda etapa de educacin bsica

3. Cuales recurso utiliza el docente para obtener el buen desarrollo dela comprensin lectora en los, las estudiantes.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Crear estrategias metodolgicas que ayuden a motivar que ayuden amotivar y a desarrollar la comprensin lectora en los, las estudiantes del 5to

grado seccin U de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje

Gallardo de Flor Amarillo del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado

Barinas.

Objetivos Especficos

Diagnosticar el nivel de capacidad lectora que poseen los, las estudiantes

del 5to grado seccin U.

Describir como influyen los aspectos psicosocial, afectivo y econmico en

los estudiantes en cuanto al habito de leer y su comprensin.

Disear estrategias metodolgicas que estimulen al buen hbito de leer

facilitando as su compresin.

Justificacin

En el medio que se desarrolla el ser humano debe ser en un ambiente

que abarque al desarrollo integral como ser social. Esta formacin da inicio o

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centro piloto en la capacidad que el hombre como tal tiendea entender y

comprender lo observado y estudiado, y as como la lectura es eficiente,

capaz de liberar tanta ignorancia que embarga a muchas personas que no

son capaces de mejorar su capacidad de conocimientos.Por tal motivo, el sistema educativo, debe obligar a los estudiantes a

leer para los dems y no para si mismos: cuando esto se presenta sean

estos los padres, maestros, notas, textos ajenos al lector; el estudiante no

participa en la lectura, no reflexiona sobre ella, se desarrolla una barrera

impuesta entre el lector y el autor; entre el y el texto. Solo el lector lee para si

mismo, puede interesarse en la lectura y por lo tanto reflexiona sobre ella

para buscar su sentido.

Por esta razn se ha pretendido realizar esta investigacin con el

propsito de determinar cuales son los posibles factores o aspectos que

afectan la lectura y sea eficiente en los, las estudiantes que cursan la

segunda etapa del 5to grado seccin U de la Escuela Estadal Bolivariana

Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del estado Barinas, de

igual manera buscar algunas estrategias metodolgicas ldicas como

alternativa que se pueden seguir para hacer de estos estudiantes que

comprendan la lectura eficientemente y lleguen a ser individuos crticos,

analticos, objetivos, responsables y poseedores de valores.

Adems de lo dicho anteriormente se busca con esta investigacin

determinar si la Escuela Bolivarianaseleccionada esta considerando a la

lectura como factor de mucha importancia en el desarrollo intelectual de los,

las estudiantes.Igualmente determinar de cmo el factor incide en la

posibilidad de que el escolar obtenga los materiales de lectura y conocer la

capacitacin del personal docente que ejerce influencia en el nivel lector ycomo es el reforzamiento de la lectura dentro del grupo familiar.

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Alcances y Limitaciones

Alcances

En los alcances podemos decir que la educacin como tal tiene el

deber de gestionar estrategias pedaggicas que sirvan para fomentar y

desarrollar actividades ldicas, que estimulen al estudiante con tcnicas de

ensear aprendiendo y de aprender haciendo.

Por otra parte, en cuanto a su profesin tica, es tratar de cambiar su

cultura de enseanza, es decir, dejar la monotona; para mejorar sus

capacidades cognoscitivas, es de all donde el docente debe estar presente

en cualquiera de los cambios y de ayudar a mejorar en ambas partes

interesadas; es decir, docente-estudiante, enseanza-aprendizaje; se debebuscar y mejorar cada vez que se presentan problemticas con los proyectos

educativos.

Asimismo, el docente debe solicitar apoyo al personal de la Zona

Educativa y a la Secretara del Estado, para que faciliten personal

especializado con experiencias y conocimientos, para tratar de solventar la

problemtica ya mencionada. Estos entes sociales educativos es personal

capacitado que servira de refuerzo en las estrategias que el docente del

grado desea impartir.Este personal seria compuesto por; Especialistas en

castellano y literatura, docentes coordinadores de la valija didctica; todos

estos son talentos humanos que sirven como puente para enlazar al docente,

padres, representantes y a los, las estudiantes en las perspectivas y

expectativas que se desea mejorar.

Limitaciones

En cuanto a las limitaciones se puede presentar incumplimiento de las

actividades propuestas por el docente con previo aviso para el mejoramiento

y conocimiento de las estrategias, estas dificultades pueden ser las

siguientes; Poca asistencia de los padres, representantes y

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familiares;eldocente del grado se ausente por motivo de salud y tambin de

algunas personas que estaban propuestas para facilitar la enseanza o el

taller de estudio prctico; los involucrados como padres, representantes y

familiares lleguen mas tarde de la hora pautada.Adems se pueden presentar muchas delimitaciones, pero el docente

del grado debe estar preparadopara cualquier situacin que se le presente,

solo debe tener un objetivo propuesto; Enfrentar y contrarrestar la

problemtica que tiene como debilidad, y esto es un reto tanto profesional

como ser social, que es, tratar de solucionar.

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CAPITULO II

Marco Terico

Antecedentes de la Investigacin

En relacin a las estrategias didcticas para el fortalecimiento de la

lectura en la educacin bsica, existen diversos trabajos que hacen mencin

a este tema; sin embargo, los siguientes trabajos se aproximan mas a la

lnea de investigacin que se pretende reflejar en el mismo.

Snchez (2007) seala en su monografa La enseanza de estrategias

de comprensin en el aula, que ellas deben ser analizadas desde tres

perspectivas; como adquisicin de un cierto numero de habilidades, como

desarrollo de nuevas competencias comunicativas y, finalmente, como la

participacin progresiva en situaciones de aprendizaje y de enseanza que

requiere una gran capacidad auto regulatoria. Seala que tambin la

interpretacin de un texto debe ser entendida como un acto comunicativo que

difiere a la comunicacin cara a cara. En la lectura, el lector debe interpretar

lo que el autor debe interpretar, lo que el autor quiere decir realmente.

En el mismo orden, Nannetti (2008) realiza una investigacin

descriptiva de campo, proyecto factible, titulado Modulo para el aprendizaje

de la lectura comprensiva y expresin escrita, cuya finalidad fue disear un

modulo como estrategia metodolgica para la enseanza de la lectura

comprensiva y expresin escrita. En su investigacin afirma que es

responsabilidad del docente buscar mtodos que estimulen a los estudianteshacia la superacin de las deficiencias lectoras, de igual manera, seleccionar

estrategias de comprensin que conviertan las tareas de enfrentar la lectura

como una actividad grata, til y amena.


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Es as como la comunicacin entre los seres humanos se realiza y se

transmite de diferentes maneras, una de ellas es mediante la lectura, al

mencionarse este acto de comunicacin, se esta aprobando de hecho su

importancia dentro de nuestra sociedad. A pesar de tantos inventostecnolgicos para la comunicacin de masas como son: La televisin, la radio

y el internet, la lectura sigue ocupando un primer lugar como instrumento

para la adquisicin de nuevos conocimientos.

En tal sentido estos nuevos saberes es donde participan todos los

seres humanos como ser social que somos. Los investigadores y

especialistas han realizado en el campo investigativo una serie de

consideraciones, esfuerzos, estrategias apropiadas, con el fin de facilitar la

adquisicin del buen desarrollo de una comprensin lectora eficiente.Como el

hecho de la lectura es un medio muy importante de comunicacin, en este

sentido, es preciso decir las debilidades que se han presentado y

demostrado palpablemente en las Escuelas Bolivarianas de nuestra sociedad

Venezolana.

Por otra parte, con respecto a estos hechos de debilidad que se

presentan en la lectura se llevara a cabo una serie de trabajos investigativos

sobre la naturaleza de la lectura, enmarcada en nuestra realidad y de

estudios que se han efectuado en otros estados, y se puede decir tambin en

otros pases.Se llevan estos exhaustivos y cronolgicos estudios

investigativos para considerar y tomar en cuenta las experiencias, estrategias

y pedagoga; ya que no se cuenta con ingredientes milagrosos para que los,

las estudiantes lleguen a ser lectores eficientes con aprendizajes

significativos y constructivos, sino que en una corriente terica como deotra

existen elementos fundamentales para estudiar los resultados que arrojan lasinvestigaciones en ambas direcciones. Estas investigaciones se encuentran

antes expuestas.

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Bases Tericas

La escuela se convierte en un lugar para la adquisicin y difusin de

conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las habilidadesy destrezas. Desde estas perspectivas se proyectan a continuacin las

siguientes bases tericas:

Teora de la Accin

La teora de la accin fue formulada inicialmente por Argyris y Schon

en 1978, posteriormente formulada por Argyris, Putman y Mcianin en 1984 y

retomada por Senge en 1990, esta indica que los actos sociales sean estos

individuos u organizaciones, construyen acciones intencionales y que el

comportamiento que despliegan responde, por tanto a estas construcciones

que en las personas son sus modelos mentales, formados por sus creencias,

valores, estrategias de accin y respuestas o premisas, mientras en las

organizaciones son los compromisos colectivos expresados en la misin, los

objetivos, la poltica y estrategias que enuncian como el pensamiento y la

intervencin de sus integrantes.

Por consiguiente, esta teora tiene sus implicaciones significativas para

el aprendizaje, siendo necesario para lograr una mayor efectividad de accin,

asumiendo lo aprendido como el proceso de construccin, ensayo y revisin

de las acciones de las personas o actores, ste se manifiesta en cambios de

algunos elementos que conforman dicha teora.

De tal manera, si se cambian estrategias de accin el aprendizaje es

de primer nivel, si se modifican supuestos y principios actores es desegundonivel y si se logra revisin conscientemente las teoras de accin se

consideran cambios profundos o de tercer nivel.

Al respecto Sequera (2001), expresa que:

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Adicionalmente, la teora de la accin discriminacomportamientos del ser humano, denominado modelo I, quepermiten el logro de un tipo de aprendizaje, como los cambios de

estrategias y normas de accin, tienden a inhibir o impedir otrosms profundos y persistentes como los cambios de creencias,principios y valores que fundamentan la accin. Este ltimoaprendizaje es posible o facilitado por comportamientosdenominados modelo II cualitativamente diferente, que permiteadems desarrollar la capacidad de aprender a aprender. (p.136).

Bajo esta premisa, la teora de accin fomenta la construccin de un

proceso de aprendizaje basado en forma organizada y sistemtica de

construccin, las acciones con la suficiente flexibilidad que posibilita la

revisin y el ajuste necesario de estos en bien de alcanzar los objetivos de

aprendizajes propuestos.

La equilibracin de las estructuras cognoscitivas en la teora de Piaget

Piaget citado por Moreno (2002), concibe el desarrollo como un

proceso que conduce hacia una progresiva equilibracion, que pasa de un

estado menor a un estado de equilibrio mayor (p.42). El desarrollo cognitivo

comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la

acomodacin, el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad

a su estructura, es decir, el nio al irse relacionando con el medio ambiente,

ira incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las

experiencias obtenidas, para que este proceso se lleve a cabo, debe

presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge

entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Asimismo el proceso de equilibracion comprende las siguientes

modalidades: La equilibracin entre los procesos de asimilacin y

acomodacin, donde la asimilacin es la incorporacin de un elemento

exterior en un esquema sensorio-motor o conceptual del sujeto, la

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acomodacin es la adecuacin de las estructuras cognoscitivas a

particularidades de los elementos nuevos que surgen en el mundo que rodea

al sujeto, la equilibracion relacionada con la interaccion de sistemas o

subsistemas del mismo rango, el equilibrio progresivo de la diferenciacin yde la integracin, es decir, de las relaciones entre los subsistemas y la

totalidad, as pues la equilibraciones un proceso cuyas manifestaciones

varan de un estado a otro, a medida que evolucionan las formas de

organizacin mental y las estructuras cognoscitivas del ser humano en su

relacin con el mundo.

La psicologa en la inteligencia de Piaget

La inteligencia es considerada como una capacidad potencial, sujeta a

modificaciones por enfermedad o estimulacin al igual que los dems

atributos fsicos del individuo.

En tal sentido, Piaget citado por Moreno (op.cip), Distingue tres

grandes periodos que se corresponden con tres tipos de inteligencia o

estructuras cognoscitivas de formas de pensamiento que emergen en el

curso de los desarrollos cognoscitivos del nio y el adolescente. Dichos

periodos son: el periodo de la inteligencia sensorio-motriz (0-2 aos), se

centra fundamentalmente en el rea sensorio-motora, lo cual se caracteriza

porque el lactante aprende, coordina una gran variedad de destrezas

conductuales, donde el nio descubre el mundo exterior gracias a su

actividad, la inteligencia sensorio-motriz coordina entre si percepciones y

movimientos reales sucesivos.

De igual forma, el periodo de preparacin y organizacin de lasoperaciones concretas, comprende dos sub periodos: El sub periodo

preoperatorio (2-6 aos), el inicio de este periodo esta enmarcado por la

presencia de funciones simblicas (Representaciones), la cual se puede

apreciar a travs del sujeto simblico, la imitacin diferida y el lenguaje que

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hace su aparicin en esta etapa: Piaget califica el pensamiento pre

operacional como intuitivo, ya que el nio se centra mas en los estados

finales que en las transformaciones que la produce, es decir, no es capaz de

volver al punto de partida de una operacin. El sub periodo de lasoperaciones concretas (6-11 aos), se caracteriza por la habilidad para tratar

efectivamente el concepto y operaciones. El nio puede representar las

transformaciones, dominando las operaciones concretas, es decir, el nio por

primera vez comienza a aparecer racional y bien organizado en sus

adaptaciones, esta en capacidad de tomar conciencia, no simplemente de los

resultados de una accin realizada, sino de sus propios pasos, que permitan

aumentar las bsquedas del xito a travs de la comprobacin.

Teora del aprendizaje significativo en el proceso educativo

Para evitar que la practica pedaggica centre su desarrollo en

aprendizajes memorsticos, respectivo y carente de sentido, el docente debe

profundizar en el momento de aprendizajes significativos e integrales al

permitir que el educando relacione los nuevos conocimientos con los que ya

existen en su estructura cognitiva y con sus experiencias adems de

construir estrategias para aprender a aprender, identificar sus propias

potencialidades, ser mas participativo, reflexivo y autnomo.

Daz (2002), Seala en cuanto a esta teora que el aprendizaje

significativo:

Surge cuando el alumno, como constructor de su propioconocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da unsentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho deotro modo, construye nuevos conocimientos que ha adquiridoanteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptividad.Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere yesta interesado en ellos. El aprendizaje significativo generalmente

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se construye al relacionar los conceptos nuevos con lasexperiencias que ya tienen (p.47).

De tal manera se puede promover un aprendizaje mas profundo y

armonioso con la realidad del educando, siendo fundamentalmente en este

proceso el rol que cumple el docente quien debe orientar las actividades

didcticas y proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a las necesidades

del grupo y a sus competencias.

Teora del constructivismo

La teora o concepcin constructivista del aprendizaje escolar sesustenta en los objetos de la educacin bsica, centrado en promover los

procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura de

la sociedad a la que pertenece.

Segn Coll (1994), La teora constructivista se organiza en torno a tres

grandes ideas fundamentales:

(a) El alumno es el responsable ltimo de su propio aprendizaje. Eles quien construye o ms bien, reconstruye los saberes de ungrupo cultural, y este puede ser un sujeto activo cuando manipula,explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha laexposicin de los otros. (b) La actividad mental constructiva delalumno se aplica a contenidos que posee ya un gradoconsiderable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno notiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentidoliteral todo el cono cimiento escolar. (c) La funcin del docente esorganizar los procesos de construccin del alumno con el sabercolectivo culturalmente organizado (p.17).

Considerando lo antes expuesto, la construccin en el conocimiento

escolar es en realidad un proceso de elaboracin, por lo tanto, esta teora

destaca el sentido de un cambio en los esquemas de conocimientos que

poseen previamente.

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Estrategias

Las estrategias de aprendizaje constituyen hoy, desde el punto de vista

psicopedaggico, uno de los recursos ms importantes que los educadorespueden utilizar para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Sentido pedaggico de las estrategias

Son muchos los factores que han contribuido a destacar el papel de las

estrategias de aprendizaje en los ltimos aos. Entre los mas directamente

relacionados con ellas estn los siguientes: El descenso del rendimiento en

todos los niveles de enseanza y especialmente en la universidad, el

descenso de la poblacin estudiantil y la flexibilizacin de los sistemas de

acceso a los estudios universitarios, la falta de entrenamiento de las

habilidades de aprendizaje en los estudios de enseanza primaria y

secundaria, y la comprobacin de diferencias estratgicas entre estudiantes

con alto y bajo rendimiento, o entre expertos y principiantes, en distintas

reas.

Asimismo, tambin han influido, aunque de manera indirecta, algunos

otros como la constatacin de la creciente complejidad de la sociedad

moderna junto al descenso de rendimiento en muchas de las reas de los

currculos escolares, y el apoyo popular a los planteamientos democrticos

de la educacin para todos (Beltrn, 1993 a).

Motivacin

Con relacin a la motivacin conviene sealar que es una de las grandes

condiciones del aprendizaje significativo.

Ausubel (1976), Ha afirmado que una de las dos grandes condiciones del

aprendizaje significativo es la voluntad del estudiante de aprender

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significativamente (p.23). La lnea de intervencin educativa no va tanto por

la accin motivadora del profesor cuando por la aplicacin de estrategias de

accin motivadora por parte del estudiante, mejorando su nivel de control,

dosificando su dosis de desafo aumentando su confianza o poniendo aprueba su curiosidad mental.

Actitudes

Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres mbitos de

intervencin: El clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y

satisfaccin personal, y la implicacin de las tares escolares. La clave

estratgica para cada uno de los mbitos es que el estudiante con relacin al

clima de aprendizaje se sienta aceptado dentro de ese clima o cultura de

conocimientos, con relacin al sentimiento de seguridad es necesario que el

estudiante no se vea amenazado y pueda manifestar sus verdaderas

capacidades, y con relacin a las tares escolares conviene que el profesor

relacione las tareas con los intereses personales (Beltrn, 1993a y 1993b).

Afecto

El afecto dentro del currculo constituye hoy una de nuestras asignaturas

pendiente. Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensin afectiva

del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional,

especialmente de la ansiedad, ya que la misma puede llegar a bloquear e

interferir en el aprendizaje, especialmente el significativo.

Por consiguiente, una estrategia positiva del afecto, frente a la estrategianegativa en trminos de ansiedad, es la estrategia de canalizacin de los

afectos que la inteligencia emocional ha puesto de relieve en los ltimos

aos, destacan cuatro grandes dimensiones: Comprensin, asimilacin,

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canalizacin y control de las emociones dentro del contexto educativo

(Yoleman 1999, Beltrn 2000).

Influencia del status socio econmico

La influencia del status socio econmico (SSE) del lector sobre su

comprensin de la lectura tambin ha sido ampliamente estudiado. De tales

estudios se ha llegado a la conclusin de que los hijos de familias de clase

media y alta adquieren las competencias en la lectura a ms temprana edad

que los de clase baja (Briggs y Elkind. 1977 y Sulton 1964, Citados por

Wigfield y Asher 1984) y, en general, es aceptado que el status socio

econmico se correlaciona positiva y significativamente con la habilidad para

comprender la lectura.

Lectura

La actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en

palabras y frases dotadas de significados, una vez cifrado el smbolo se pasa

a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura esta

ligada a la escritura. El objetivo nico de la lectura es hacer posible la

comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras

necesidades.

Asimismo, para Iglesias, citado por Zabala (2003), Expresa que para leer

hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular

(p.41). Esto indica que la lectura del Espaol fluye de izquierda a derecha, en

Chino de arriba hacia abajo.En tal sentido, el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma

apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina,

transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro,

capaces de procesarlas e interpretarlas. La lectura se puede realizar tambin

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mediante el tacto, como ocurre en el sistema Braile, un mtodo de impresin

diseado para personas ciegas que sirve de un punzn para escribir.Leer

permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin. Los lectores

maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses, el texto asu ves, les permite aumentarlas experiencias, conocimientos y encontrar

nuevos intereses.

Desarrollo de habilidades lectoras

En la siguiente etapa de desarrollo lector, el nfasis se pone desde la

lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales ms

difciles que ensean al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la

lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen.

Este paso del aprendizaje es especialmente importante porque el estudiante

debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y

conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas.

A tal efecto, algunos educadores conciben la comprensin lectora como

una serie de sub destrezas, como comprender los significados de la palabra

en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer

inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir

entre hecho y opinin. La investigacin indica que la lectura se puede dividir

en muchas sub destrezas diferentes, unas 350 que deben dominarse.

Las estrategias en el proceso de comprensin lectora

En este sentido, Sol (1992), Considera que la comprensin lectora es

una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y

limitaciones de memoria (p.45). Por otra parte, sabe que de no proceder

utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma

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inteligente y adaptiva, el resultado de su comprensin de la informacin

relevante del texto, puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse y

el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir.

Comprensin Lectora

La comprensin lectora, segn Colomer (1992), Es una actividad

constructiva, porque durante este proceso el lector no realiza simplemente

una trasposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su

base de conocimiento (p.45). As mismo, el lector trata de construir una

representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto,

para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales como\\\

Esquemas, habilidades y estrategias; explotando los distintos ndices y

marcadores psicolingsticos y los de formato que se encuentran escritos.

Bases Legales

La investigacin tiene su fundamentacin legal en la Constitucin de las

Republica Bolivariana de Venezuela, Ley orgnica para la proteccin del

nio, nia y adolescente, en los siguientes artculos:

Constitucin d la Republica Bolivariana de Venezuela (1999)

Articulo 103:

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin maslimitaciones que las derivas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La

educacin es obligatoria en todos sus niveles hasta el nivel medio

diversificado. La importancia en las instituciones del estado es gratuita hasta

el pregrado universitario (p.32).

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Por consiguiente, en este articulo, se establece el derecho que tiene

toda persona a recibir una educacin integral, en base al principio de

igualdad, as mismo establece la obligatoriedad para toda persona a gozar deuna educacin hasta el nivel medio diversificado, de igual forma se establece

el principio de gratuidad educacional hasta el pregrado universitario. De esta

forma la estrategia didctica para el fortalecimiento de la lectura en los

estudiantes es de gran importancia para el desarrollo integral, en todos los

niveles y modalidades del sistema educativo.

Articulo 104:

La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y

de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimulara su actualizacin

permanente y les garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera

docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley,

en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El

ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern

establecidos por la ley y responder a criterios de evaluacin de meritos sin

injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica (p.32).

En tal sentido, lo manifestado en este articulo permite hacer inferencia

en lo que respecta a que el docente debe ser un individuo con valores

morales y ticos, profesional, altamente motivado al logro, con pertinencia

social hacia una visin prospectiva que valla mas all de sus paradigmas;

donde el estado garantizara su estabilidad como elemento inherentes en

mejorar la calidad educativa.

Articulo 108:

Los medios de comunicacin social, pblico o privados, deben

contribuir a la formacin ciudadana. El estado garantizara servicios pblicos

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de radio, televisin y redes de biblioteca y de informtica, con el fin de

permitir el acceso universal a la informacin (p.36).

En este artculo se establece la obligacin de los mtodos de

comunicacin social, en el proceso educativo integral de nuestro pas,abarcando todo mbito social, as como el estado debe garantizar la

existencia de medios de comunicacin social, estableciendo las bases

legales para el ejercicio de los anteriores en nuestro pas, como es el caso

del fortalecimiento de la lectura en el aula de clases, que segn el articulo

antes mencionado es de suma importancia para las instituciones educativas.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2007)

Articulo 68:

Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a recibir, buscar

y utilizar todo tipo de informacin que sea acorde con su desarrollo y a

seleccionar libremente el medio y la informacin a recibir, sin mas limites que

losa establecidos en la ley y los derivados de las facultades legales que

corresponden a sus padres, representantes o responsables.

A travs de este articulo, se le est dando cumplimiento a lo

establecido en nuestra carta magna, garantizndole a los nios, nias y

adolescentes el derecho a la educacin, a la cultura, a travs de los medios

pblicos de informacin; a fin de contribuir con su desarrollo personal, lo que

sustenta al trabajo de investigacin, ya que se le facilitara el material gratuito

a los estudiantes.

Definicin de trminos bsicos o conceptuales

Lectura: Es la expresin verbal en la que se da una connotacin fontica a

los smbolos y signos de la escritura.

21


23/43

Leer: Conocer y saber juntar las letras, comprender lo que esta escrito o

impreso.

Conocimiento: Se define como un conjunto de actividades operativas entorno a diferentes situaciones dentro del proceso educativo, en el cual el

individuo asimila, modifica y acomoda.

Estrategia: Son acciones interactivas y pedaggicas que tiene por objetivo

motivar al individuo al logro de un aprendizaje.

Estrategias Metodolgicas: Son aquellas que se encuentran enfocadas hacia

el estilo humanista participativo.

Comprensin: Entendimiento de una situacin, objeto, acotamiento o

enunciacin, as como de los smbolos y pensamientos en ellos implcitos.

Comprensin Lectora: Se produce a partir de la interaccin entre las

estructuras cognitivas del lector y las del contenido del texto, lo que le da

lugar a una estructura de conocimiento por parte del sujeto.

Motivacin: Es el proceso estratgico que induce al individuo a llevar a la

prctica una accin.

22


24/43

CAPITULO III

Marco Metodolgico

Naturaleza de la Investigacin

La investigacin estuvo sustentada en el modelo cuantitativo, que

segn Hurtado (2004), expresa que:

El paradigma cuantitativo utiliza tcnicas cuantificables, de

recoleccin y anlisis de los datos, se dice objetivo, orientado ala comprobacin hipottica-deductiva, hace nfasis en laconfiabilidad de los datos, replicabilidad, intenta generalizar elestudio de muchos casos asume la realidad como establece.(p.20).

Por otro lado, se aplic el mtodo deductivo, que segn molina (2006),

Es cuando se aspira demostrar mediante la lgica pura la conclusin en su

totalidad a partir de una premisa, de manera que se garantice la veracidad de

las conclusiones (p.36).

Tipo y diseo de la investigacin

El presente estudio se corresponde con la modalidad de proyecto

factible, de manera que Balestrini (2004), define el proyecto factible como

Aquel que esta orientado a proporcionar respuestas o soluciones a

problemas planteados a una determinada realidad organizacional social,

econmica y educativa (p.7). A tal efecto, el estudio se orienta a dar solucin

a una problemtica que en la actualidad esta afectando a los, las estudiantes

del 5to grado seccin U de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista


25/43

Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del

estado Barinas.

De igual manera este diseo se enmarco en una investigacin de

campo porque se realizo en el propio sitio donde se encuentra el objeto deestudio, por otra parte, la investigacin es de carcter descriptivo; pues se

busca analizar y describir los aspectos, dimensiones o componentes del

fenmeno a investigar, precisndose su naturaleza, tal como existe en el

momento del estudio, obteniendo la informacin acerca de las condiciones,

alcances, logros y debilidades del objeto de conocimiento.

En este sentido, Tamayo (2004), Al referirse al estudio descriptivo lo

define como Aquel que comprende la descripcin, anlisis e interpretacin de

la naturaleza actual y la composicin o proceso de los fenmenos (p.25).

Tcnicas de recoleccin de datos

De acuerdo a las caractersticas del presente estudio, se utiliz la

tcnica de la encuesta, entendida por Mndez (2003), como Aquella que se

hace mediante formulario que tiene aplicacin a problemas que se pueden

investigar por mtodos de observacin, anlisis de fuentes documentales y

dems sistemas de conocimientos (p.82). As mismo, en el estudio citado se

realizara la tcnica de observacin simple, directa y sin regular se podr

conocer como se ejecutan los trabajos (p.54). Por otro lado se aplico la

tcnica de la entrevista, que segn el autor antes mencionado Es un proceso

de de comunicacin verbal reciproca, con el fin ultimo de recoger a partir de

una finalidad previamente establecida (p.154).

Instrumento de recoleccin de datos

Para la presente investigacin se utiliz como instrumento el

cuestionario, que segn Balestrini (ob.cit): Constituyen los aspectos del

24


26/43

fenmeno que se consideran esenciales y permiten a aislar ciertos

problemas que interesan, donde se reducen, precisando el objeto de estudio

(p.87).De esta manera el instrumento que se aplico a los, las estudiantes en

este caso, esta conformada por cinco tems, relacionados con losindicadores, objeto de estudio con alternativa de respuestas dicotmicas.

Poblacin y Muestra

Poblacin

Segn Hernndez y otros (2005), Una poblacin es el conjunto de

todos los casos que concuerden con una serie de especificaciones (p.117).

En este sentido la poblacin estuvo formada por ciento cuarenta y seis (146)

estudiantes de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje

Gallardo de Flor Amarillo del municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado

Barinas.

Muestra

En relacin a la muestra, Balestrini (ob.cit), seala que Es una parte

representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben reproducirse en

ella, lo ms exactamente posible (p.142). La muestra fue tomada en su

totalidad veinte (20) estudiantes, puesto que la misma es pequea y finita.

Procesamiento y Anlisis de Datos

Para la presente investigacin y en funcin de los objetivos

propuestos, los datos se organizaron y tabularon a travs de la tcnica de

estadstica descriptiva, basada en frecuencia y porcentajes y se

representaron grficamente mediante cuadros y grficos, que segn Cerda

25


27/43

(ob.cit), acota que Los grficos, cuadros y tablas aumentan la calidad de los

trabajos cientficos (p.72).

Posteriormente se procedi a realizar el anlisis porcentual de los

tems y el anlisis o interpretacin en forma objetiva, sustentando los anlisiscon las teoras que conforman el estudio.

Validez del Instrumento

Para Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit), la validez se refiere Al

grado que un instrumento mide la variable que pretende medir (p.117). De

igual forma Ruiz (2004), que Es la exactitud con que pueden hacerse

medidas significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido que se

mide el rango que se pretende medir (p.71). Es decir, el instrumento debe

reflejar dominio de contenido.

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

Resultado y anlisis del tem nro. 1; referente a la pregunta: Si toma en

cuenta al momento de una lectura los signos de puntuacin.

Cuadro Nro. 1

TOMA EN CUENTA LOS

SIGNOS DE PUNTUACION FI %

SI 11 55

NO 9 45TOTAL 20 100

Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010)

26


28/43

Grfico N 1 referente a la pregunta si toma en cuenta al momento de

una lectura los signos de puntuacin.

Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item

N 1 si toma en cuenta al momento de una lectura los signos de puntuacin,

estableci que el 55% de los estudiantes manifest que si toma en cuenta los

signos, mientras que 45% respondi que no los toma en cuenta.

Por lo anteriormente expuesto en el anlisis realizado se puede concluir que

es poco el margen de diferencia en cuanto a los estudiantes que toman en

cuenta los signos de puntuacin, solo un 10% que corresponden a 02

educandos.

Resultado y anlisis del tem nro. 2; referente a la pregunta: Conoce

usted los signos de puntuacin ms usables.

Cuadro Nro. 2

CONOCE USTED LOS

SIGNOS DE PUNTUACIN FI %

SI 13 65

NO 7 35

TOTAL 20 100


0

10

20

30

40

50

60

SI NO

SI

NO

2727


29/43

GrficoN 2 referente a la pregunta:conoce usted los signos de

puntuacin ms usables.


N 2conoce usted los signos de puntuacin ms usables, estableci que el

65% de los estudiantes manifest que los conoce, mientras que 35%

respondi que no conoce.

Luego de recopilada y analizada la informacin correspondiente a conoce

usted los signos de puntuacin ms usables, el resultado ms alto lo arrojo la

opcin Si, en un 30% mayor a la opcin No, lo que deduce que es una actitud

positiva para el conocimiento de los estudiantes.

Resultado y anlisi del tem nro. 3; referente a la pregunta:Segn este

prrafo, identificara la idea principal:

Los CFC, gases contaminantes utilizados en aerosoles y refrigerantes,

destruyen el ozono atmosfrico, eliminando la coraza natural del planeta

contra los rayos ultravioletas; es por eso que una molcula de CFC dura ms

de un siglo en la atmosfera, por lo que el problema podra empeorar a largo

plazo.

0

10

20

30

40

50

60

70

SI NO

SI

NO

28


30/43

Cuadro Nro. 3

IDENTIFICARA LA IDEAPRINCIPAL DEL PRRAFOANTES MENCIONADO

FI %

SI 6 30

NO 14 70

TOTAL 20 100


GrficoN 3 referente a la pregunta Identificara usted la idea principal

del prrafo antes mencionado:


N 3Identificara usted la idea principal del prrafo antes mencionado,

estableci que el 30% de los estudiantessi lo identific, mientras que 70% no

pudo identificarlo.


es preocupante la cantidad de estudiantes y su porcentaje de los que se le

dificulta encontrar la idea principal del un prrafo.

Resultado y anlisis del tem nro. 4; referente a la pregunta: Segn

este prrafo, interpretara usted su contenido:

0

10

20

30

40

50

60

70

80

SI NO

SI

NO

29


31/43

Se estima que en el ultimo siglo la temperatura del planeta se ha

elevado en 1 Grado Centgrado, y en los prximos 100 aos subir entre 2 y

6 Grados ms; ste incremento es suficiente para derretir parte de los

casquetes polares y producir inundaciones que afectaran a todas las costasdel planeta.

Cuadro Nro. 4

INTERPRETa ELCONTENIDO DELPRRAFO

FI %

SI 4 20

NO 16 80

TOTAL 20 100


GrficoN 4 referente a la pregunta Segn el prrafo anterior,

interpretara usted su contenido.


N 4,Segn este prrafo, interpretara usted su contenido.Estableci que el20% de los estudiantessi pudo interpretarlo, mientras que 80% no lo

interpreto.

Luego de recopilada y analizada la informacin correspondiente a

Segn este prrafo, interpretara usted su contenido, el resultado ms alto lo

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

SI NO

SI

NO

30


32/43

arrojo la opcin No, en un 60% mayor a la opcin Si, lo que deduce existe

una gran debilidad en la mayora de los estudiantes para interpretar prrafos.

Resultado y anlisis del tem nro. 5 ; referente a la pregunta:Le gustaleer.

Cuadro Nro. 5

LE GUSTA LEER FI %

SI 12 60

NO 8 40

TOTAL 20 100


GrficoN 5 referente a la pregunta Le gusta leer.


N 5referente a la pregunta Le gusta leer, estableci que el 60% de los

estudiantessi les gusta leer, mientras que el 40% restante no le gusta lalectura.


se deben hacer estrategias que motiven aquellos estudiantes que no les

gusta la lectura a ser ms uso de ella.

0

10

20

30

40

50

60

70

SI NO

SI

NO

31


33/43

PLAN ACCION

Plan de Accin para la implantacin de las Estrategias Metodolgicas en la lectura en los, lasde la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo, municipdel estado Barinas.Objetivo general: Lograr buen desarrollo de la comprensin lectora en los, las estudiantes deCuadro N 6

ObjetivoEspecifico

Contenidos Actividades Recursos Responsables F

Motivar a los, lasestudiantes pormedio deestrategiasmetodolgicaspara que seinteresen en lalectura y puedantener facilidaden lacomprensin delas mismas.

Cuenta cuentosdramatizados.

Exposicin delfacilitador, Entregade material a cadaestudiante,Participacin de los,las estudiantes en eldesarrollo de lahistoria, Redaccinpor parte de losestudiantes.

HUMANOS

Facilitadores y/oInvestigadores.Los estudiantesdel 5to grado.

MATERIAL

Cartulina, Papelbond, Marcadores,Pintura al frio,Colores, Tijera,Pabilo, Teipe,Lpiz, Saca punta,Hojas blancas,Cmarafotogrfica,Borrador,

Periodico.

Nelson Duque(Facilitador) 07/

Dramatizacinambientalista.

Exposicin del

facilitador, Entregade material a cadaestudiante,Participacin de los,las estudiantes en eldesarrollo de lahistoria, Redaccinpor parte de losestudiantes.

Villanueva Ingrid(Facilitador)

07/

Relatos decuentos

dirigidos.

Entrega de material,lluvia de ideas,Exposicin de lafacilitadora,Redaccin oral yescrita de los, las

estudiantes conayuda del facilitador.

ManzanillaMariela(Facilitador)

07/

32


34/43

Propuesta

La presente Propuesta se relaciona en funcin a un plan de capacitacin

sobre estudios prcticos de Estrategias metodolgicas para mejorar la

comprensin lectora en los estudiantes del 5to grado seccin U de la Escuela

Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del

municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado Barinas.

AUTORESNelson DuqueManzanilla Mariela

Villanueva Ingrid

33


35/43

Estrategias para desarrollar la comprensin de textos

1. Cuenta cuentos dramatizado

Se selecciona a un estudiante para que sea el relator, es decir, el cuenta

cuentos, luego se le dar a cada participante un papel de actuacin donde cada

uno tendr su identificacin acorde al contenido de la historia que se va a relatar.

En la historia se dar a conocer el ao en que fue fundada la comunidad, los

nombres de los primeros pobladores, la fauna y la flora que exista en aqueltiempo y las familias que llegaron despus.

1.2. Transformacin de la narracin

Esta estrategia estimula al estudiante para que sea participativo y se

interese en leer y redactar sus propias creaciones, ya que al finalizar la

dramatizacin del cuenta cuentos, cada participante describir lo aprendido, tal y

como el crea que es, todo esto lo ayudara a interesarse en conocer acerca de sus

races histricas, en cuanto a lo local, regional y nacional.

AutoresNelson Duque

Manzanilla MarielaVillanueva Ingrid

34


36/43

2. Dramatizacin Ambientalista

El docente le dar una breve explicacin a los, las estudiantes del tema a

dramatizar con respecto al cuidado y beneficios del medio ambiente. Cada

estudiante tendr una ficha enumerada para llevar la secuencia de la historia,

al reverso de la ficha tiene el contenido escrito de lo cual el o la estudiante

deber leerlo para que luego lo dramatice; al final de los hechos, cada uno de

los involucrados expresar su propia opinin en sus cuadernos escribir el

nombre del rea acadmica, el ttulo del tema y el desarrollo; no importando la

secuencia del tema sino que el o la estudiante se interesen en describir einterpretar lo aprendido.

Autores

Nelson DuqueManzanilla Mariela

Villanueva Ingrid

35


37/43

3. Relatos de cuentos dirigidos

Se formaran equipos y a cada uno de ellos la docente le dar el nombre de

una leyenda y fabula con carteles pequeos identificado con dibujos alusivos al

contenido. Cada uno de los integrantes tendr su personaje y le colocara su

propio nombre, los estudiantes le escribir en el reverso del cartel el papel que

tendr en la historia, luego de ello cada equipo se pondr de acuerdo como ir

la secuencia de la aparicin de cada personaje para el momento en que la

docente los llame; ella pueda ayudarlos a redactar oralmente sus historias; y

con esta estrategia puedan los educandos facilitar sus propias redacciones ydesarrollen el inters de buscar y comprender la lectura, hacindole sentir que

la lectura es para ellos entenderla y no para los dems.

Autores

Nelson DuqueManzanilla Mariela

Villanueva Ingrid

36


38/43

CAPITULO IV

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones

A continuacin se presentaran las principales deducciones de la

investigacin que se enmarcan con una visin global en torno a los principales

hallazgos y resultados del trabajo, as como de los objetivos que fueron

planteados.Los docentes de aula de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista

Azuaje Gallardo de flor amarillo, no poseen suficientes estrategias pedaggicas

en las actividades previstas en su planificacin diaria, programan el desarrollo de

los contenidos involucrados en el proyecto de aprendizaje sin la consideracin de

los recursos necesidades y vivencias propias de los, las estudiantes, se observan

en estos planes la ausencia de acciones para desarrollar uno de los ejes

integradores como el de trabajo liberador en las clases participativas que hoy en

da demanda el nuevo curriculum Bsico.

Asimismo, se observan en estos planes educativos la ausencia de acciones

para desarrollar el enfoque transversal y se denota una evaluacin poca presta al

modelo cualitativo, tomando en cuenta el esfuerzo de la calidad en estudio que

posee cada educador que profesa en esta escuela; siempre tendr el inters de

querer ampliar sus conocimientos para impartir en las aulas de clase.

En tal sentido, cuando se presentan una situacin con mayor porcentaje en

debilidad de conocimiento en los, las estudiantes; el docente como lder al ver estasituacin debe trabajar con mayor esfuerzo para cambiar la planificacin-accin

pedaggica y que sta se fortalezca permitiendo as superar de esta manera se

creara un rendimiento que exprese confianza y superacin donde favorecer al


39/43

procedimiento, accin y efecto de la planificacin la cual deber estar acorde a la

realidad propia, tal como lo establece el Currculo Bsico Nacional.

Por otra parte, La disponibilidad y aceptacin de cambios en la metodologa

de estudios educativos, cuya matriz generadora surja de la gerencia del plantel,

aplicando las herramientas efectivas que logren productividad y educacin de los

proyectos segn la segunda etapa.

Adems se comprob que existe un grupo mayoritario de docentes que

tienen dificultad para dar uso correcto al programa de estudio, ya que consideran

que el mismo sirve para extraer toda la informacin necesaria para el desarrollo de

la planificacin y no realizar la revisin del mismo para seleccionar los aspectosevaluativos contemplados en el Proyecto Educativo. Aunque el trabajo investigado

se refiere a la debilidad presentada de la comprensin lectora en los estudiantes

del 5to grado, no se puede dejar por fuera el papel que tiene mucho que ver los

educadores y es por ello que a simple vista deja mucho que decir con respecto a

la ayudan que necesitan en cuanto a dar a conocer estrategias metodolgicas que

refuercen sus perspectivas y expectativas en sus planes educativos pedaggicos.

Asimismo, respetando las planificaciones diarias de cada docente, podemos

decir que las estrategias metodolgicas son para ayudar a contrarrestar la

debilidad presentada en la comprensin lectora, no solo es para el rea

acadmica del lenguaje, comunicacin y cultura; si no para todos en general ya

que los contenidosse pueden globalizar, es decir, en una clase de estudios

sociales su contenido puede tener la historia local de la comunidad. En ella se

encuentra inmerso a evaluar lo siguiente: lenguaje: los aspectos formales de la

legua escrita, si es matemtica, la cantidad de familia, habitantes y del ao en que

fue fundada; si es ciencias de la naturaleza la fauna y la flora que existan cuando

fue fundada la comunidad.

Por consiguiente, en todas estas reas acadmicas existe una metodologa

que debe ser considerada por el docente para la planificacin de los proyectos,

enfocados en la forma adecuada de adaptacin de la rea castellano y literatura

38


40/43

como mas conocida para considerar las estrategias metodolgicas enfocando la

comprensin lectora y su enseanza; esto se plantea esencialmente en tres fases

consideradas por el modelo curricular:

Primera y Segunda fase: Diagnosticar, la cual reviste gran importancia, ya

que all se detecta el nivel de capacidad de comprensin lectora y de lo cual esta

enlazado con la segunda ya que all se describen los factores influyentes tales

como psicosocial, afectivo y econmico; todos estos determinan y arrojan el

resultado del porque el o la estudiante demuestra la causa de la debilidad de la

comprensin lectora.

Tercera fase: Redaccin de las estrategias metodolgicas, estas estnacorde para la segunda etapa de educacin pueden ser desde cuarto, quinto y

sexto grado; a todo esto se puede decir que la implantacin de esta estrategia es

para sustentar y sostener con buena expectativa al desarrollo de las actividades

pedaggicas tomando en cuenta principalmente los talentos humanos que son los

estudiantes y desde luego aunar a los padres y representantes al proceso de

enseanza y aprendizaje logrando con xito el aprender haciendo.

Recomendaciones

En virtud de la importancia de general reflexin del personal docente en

cuanto a la planificacin adecuada de los proyectos de aprendizaje y aplicacin

del mismo, para asegurar la efectividad del proceso enseanza aprendizaje

asociado a esto del aprender haciendo, se plantean las siguientes

recomendaciones para superar las debilidades detectadas.

De igual forma, promover la programacin de actividades de actualizacin y

capacitacin docente, en todas las reas acadmicas de planificacin de los

proyectos de aprendizaje.

Asimismo, crear en la institucin escolar espacios educativos de lectura

donde los, las estudiantes y docentes compartan actividades literarias dirigidas

para desarrollar hbitos de lectura y su comprensin.

39


41/43

Por otra parte, facilitar a los docentes, talleres donde se les de a conocer

las diferentes estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora y sus

beneficios.

Tambin, emplear las estrategias diariamente para mejorar el nivel de

comprensin lectora, sin olvidar el nivel de conocimiento, social, econmico y

personal de los, las estudiantes.

Se le sugiere al personal directivo y pedaggico realizar crculos de

estudios dos veces por cada mes, para incentivar al personal docente en la

prctica de estrategias e incrementarlas con el propsito de crear el buen habito

de leer y desarrollar con fluidez la compresin lectora a los, las estudiantes.Po consiguiente, el personal docente debe hacer hincapi en desarrollar

sus propias estrategias ldicas adecundolas segn sea cada rea acadmica,

tomando en cuenta la lectura y su comprensin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

Documents

Proyecto de Investigacion Social 2010