PROYECTOLeer en voz alta.

 

ObjetivoMejorar la comprensión lectora y expresión oral de los alumnos.

Situación problema Que los estudiantes presenten dificultades para leer, escribir y leer poemas en voz alta.

Competencias

• Emplear  el  lenguaje  para  comunicarse  y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar  la  información  y  emplear  el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar  la  diversidad  lingüística  y  cultural de México.

Primera fase

Actividades del docente.

• El docente da a conocer a los estudiantes el proyecto que se trabajara, el plazo o tiempo que se llevara a cabo.• Las  competencias  que  se  van  a  favorecer dentro  del  proyecto  y  lo  que  se  pretende alcanzar en el o  los aprendizajes esperados, se dará a conocer también el producto final el  cual  guiara  al  alumno  en  el  proceso  de realización del proyecto.

Actividades de aprendizaje autónomo.

• El  maestro  rescatará  conocimientos  previos  en  los  alumnos,  haciendo preguntas sobre el tema en este caso los poemas. 

• Una  vez  rescatados  los  conocimientos  previos  el  maestro  dará  una explicación de los poemas y sus características para que de esta manera el alumno pueda formar su propio aprendizaje .

• Pedirá  a  cada  alumno    elaborar  un  poema    con  las  características  que debe de llevar, (versos, estrofas, rimas, etc.). 

• Enseguida  el  maestro  y  el  grupo,  revisarán  la  ortografía,  redacción  y segmentación de los poemas elaborados, para clasificarlos de acuerdo al tema.

• Seleccionar  los  poemas  que  se  van  a  compartir  y  exponer  en  voz  alta. Cuidando la modulación, el ritmo y tono de la voz.

• Se  les  invitará  a  los  padres  de  familia  a  un  evento  donde  se  darán  a conocer los poemas seleccionados a través de la lectura en voz alta.

¿Qué son los poemas?

Es  una  composición  literaria  que pertenece  al  ámbito  de  la  poesía. El  texto  puede  estar  desarrollado en verso o en prosa; en este último caso, se habla de prosa poética.

Elementos que forman parte de un poema

Es decir los elementos sonoros que producen el efecto musical.

• Ritmo: Es un fluir; se produce por la disposición y repetición del acento a intervalos regulares. El ritmo es la musicalidad de un verso.Está dado por los acentos y las pausas interiores de los versos.

• Rima: Es la igualdad o semejanza de sonidos finales de los versos entre sí.Se refiere a la coincidencia de sonidos que tienen los versos al finalizar.Para ello se considera como terminación del verso a todas las letras que hay a partir de la última vocal acentuada.

• Verso: Unidad rítmica que en la escritura aparecen en renglones por separado.Es la menor división estructurada que encontramos en el poema, es un conjunto de palabras sujetas a medida y cadencia según reglas fijas y determinadas.Sólo tiene razón de existir cuando se encuentra en función de otro u otros versos, formando parte primero de la estrofa o de la serie y luego del poema.

• Estrofa: Conjunto de versos cuya forma se repite a lo largo de un poema, con características iguales.Se reconocen porque en la estructura del poema van separadas por un espacio.En la poesía moderna, las estrofas no todas tienen el mismo número de versos, ni la medida ni la rima.

Elementos que constituyen el contenido del poema:

Es  decir  el  tema,  puede  ser  sencillo  o profundo; original o cotidiano, pero siempre orientados al logro de un efecto estético.

• Figuras de palabras• Figuras semánticas • Figuras de pensamiento

Criterios de desempeño.

• Buscar información relacionada con las figuras retóricas para que al alumno le quede claro  lo que es (comparación, analogía y metáfora), sentimientos que provocan o las imágenes que despiertan en su contexto.

• Identifica las funciones y características de los poemas, de esta manera desarrollarán la habilidad para redactar y comprender.

• Crearán conocimiento del sistema de escritura y ortografía en palabras difíciles.

Figuras retóricas

Son  palabras  o  alteraciones  de  la sintaxis  que  se  utilizan  para dar mayor énfasis  a  una  idea  o  sentimiento.  El mecanismo  de  estos  recursos  consiste en  la  desviación  consciente  con respecto  al  sentido  literal  o  el  orden habitual de las palabras. 

Comparación La  especificación  de  la  situación  o  posición  de  una  magnitud, cualidad  o  proceso,  dentro  de  una  escala  a  partir  de  un determinado punto de referencia. Dependiendo de la situación o posición del él.

AnalogíaEs un fenómeno lingüístico que enmarca una semejanza entre dos cosas o hechos. Buscan la comparación lógica que pueda existir 

entre dos conceptos.

MetáforaEs  una  expresión  relacionada  a  un objeto o  idea particular  pero que se aplica a otra palabra o frase para dar a entender que hay una similitud entre ellas. 

Evidencias.

•Recolección  de  poemas  grupal  para compartir (Antología)

• Se realizará una invitación a padres de familia  para  una  breve  exposición  de los poemas recabados

Segunda fase

•   Se  promoverá  el  análisis  y  la  comprensión  de  las  lecturas,  para  identificar (SUSPENSO)

 •  Se expondrá ante el grupo palabras claves de las lecturas a través de una lluvia de 

ideas.

• Con  la  información  recabada  en  la  lluvia  de  ideas  se  realizará  un  mapa  mental grupal.

• Elaborar una rúbrica para evaluar el mapa mental.

• Reconocer  las orientaciones que se perfilan en  la enseñanza de  la compresión del texto y como incorporarlas a su contexto.

• Analizar  y  profundizar  en  el  tema  de  la  compresión  lectora  para  mejorarla  y traducirla a la práctica en el aula.

• Desarrollar las habilidades y los procesos de compresión para que el lector relacione la información que el autor le presenta en el texto, con la información almacenada en su mente.

Actividades del docente

Lectura grupal de los textos:

• Simulación y lectura(Felipe Garrido)

• Leer, comprender y aprender (Isabel Solé. Estrategias de lectura. Editorial GRAÓ.Barcelona.2001.Pp. 33-40 

• ¿Para qué voy a leer? Los objetivos de la lectura. (Isabel Solé. Estrategias de lectura. Editorial GRAÓ.Barcelona.2001.Pp 8C-87).

• ¿Qué enseñar en comprensión? • (David Cooper. Cómo mejorar la comprensión lectora. Aprendizaje Vizor. Pp. 26-34.

• Realizar una descripción del escrito “Qué enseñar en comprensión” para • Identificar las habilidades y procesos para una mejor comprensión además del tipo de texto y los principios que rigen el desarrollo de la comprensión lectora.

 

Actividades de aprendizaje autónomo

• A partir de la lectura, el estudiante definirá los siguientes conceptos:

• Simulación, lectura, comprender, aprender, practicar • Que sepan el significado de las palabras difíciles en las lecturas para que las comprendan, de esa manera desarrollaran la habilidad de comprensión y dominarán la ortografía.

 • Dominarán su expresión oral mostrándola con claridad y precisión.• Identificar el proceso por el cual el lector elabora el significado interactuando con el texto.

Actividades de desempeño

• En equipos se construirá un mapa mental en el que se esquematizará y vincularan los conceptos clave de cada lectura.

• Una vez organizado el mapa mental se compartirán los conceptos claves entre el equipo y después ante el grupo. 

• Se intercambiarán los mapas mentales entre los equipos, para realizar una coevaluación y complementarla de acuerdo a las sugerencias de los compañeros.

• Hacer un glosario con los conceptos clave de la lectura anexándolas en el portafolio de evidencias.

Evidencias

• Presentación grupal de las evidencias (video).

• Análisis de los poemas presentados, para identificar la compresión de los mismos a través de preguntas. ¿Cuál es el personaje principal del poema? ¿Qué tema habla el poema? ¿De qué trata el poema?

Tercera fase

• Coordinará la presentación de las actividades realizadas en cada fase del proyecto.

• Establecerá los criterios para la presentación de las actividades (oral y escrita), a partir de:

⁻ Modulación⁻ El ritmo⁻ El tono de la voz alta

• Elaboración de la rúbrica para evaluar la participación en la elaboración del proyecto.

Actividades del docente

• Realización de un informe final.

• Exposición de la presentación oral del tema.• Revisará las respuestas a las preguntas generadoras del inicio del proyecto, para modificar la percepción de sus conocimientos con todo lo aprendido a través del proyecto.

Actividades de aprendizaje autónomo

• Redactar el informe escrito con coherencia y cohesión de acuerdo con las actividades realizadas en lo largo del proyecto.

• Comunicar el mensaje al público en voz alta con coherencia y acorde con el propósito de las actividades del proyecto.• Reflexiona su proceso metacognitivo

Criterios de desempeño

• Informe escrito en el que se describe y analice las actividades del proyecto (Leer poemas en voz alta)

• Presentación power point, analizada y estudiada por el estudiante.• Expresen su opinión sobre lo aprendido. 

Evidencias