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(Laura) (Caterina, 2003) (Marissa, 2002) (Suzanne, 2008) (Beatriz, 2011) (María, 2009) (Edder, 2006) (Isabel, 2006)
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADO
PROYECTO DE TESIS:
DEFICIT DE ATENCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E. HEROES DE
SANGRAR CULLHUAY – CANTA
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTOR:
Bach. MAX HUBER HUAMAN LUIS
ASESOR:
Dra. GALIA SUSANA LESCANO LÓPEZ
LIMA – PERU
2012
1
ÍNDICE
Pág.
1. Aspectos Generales del Proyecto 4
1.1 Título de la tesis 4
1.2 Tipo de investigación 4
1.3 Área de investigación 4
1.4 Localidad o institución donde se realiza la investigación 4
1.5 Nombre del tesista 4
1.6 Nombre del asesor 4
1.7 Cronograma 5
1.8 Presupuesto 5
2. Plan de Investigación 6
2.1 Planteamiento del problema 6
2.2 Formulación del problema 7
2.3 Justificación 7
2.4 Limitaciones 8
2.5 Antecedentes 8
2.6 Preguntas de investigación 10
2.6.1 Principal 10
2.6.2 Específicas 11
2.7 Objetivos 11
2.7.1 General 12
2.7.2 Específicos 12
2.8 Marco teórico 13
2.8.1 Déficit de Atención 13
2.8.2 Rendimiento académico 14
3. Metodología 16
3.1 Hipótesis 16
3.2 Variables 17
2
3.2.1 Definición conceptual 17
3.2.2 Definición operacional 18
3.3 Tipo de Estudio 20
3.4 Diseño de Estudio 20
3.5 Población y muestra 21
3.6 Método de Investigación 21
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 22
3.8 Métodos de análisis de datos 22
4. Referencias 24
5. Anexos
Anexo 1: Prueba de Habilidades Sociales.
Anexo 2 :Matriz de consistencia
3
1. Aspectos Generales del Proyecto
1.1 Título del proyecto de Tesis:
Deficit de Atención y Rendimiento Académico de los Estudiantes de
Secundaria de la I.E. Heroes de Sangrar Cullhuay – Canta, 2012.
1.2 Tipo de investigación:
Correlacional.
1.3 Área de investigación:
Deficit de Atención
1.4 Localidad o institución donde se realiza la investigación:
Institución Educativa Heroes de Sangrar Cullhuay – Canta, 2012
1.5 Nombre de las tesistas:
Br. Mercedes Julia Almiron
Br. Silvia Urbina Juarez
1.6 Nombre del asesor:
Dra. Galia Susana Lescano López.
4
1.7 Cronograma:
ACTIVIDADES1er Mes 2do Mes 3er Mes 4to mes
1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 5º 1º 2º 3º 4º
1º 2
º 3º 4º
Revisión de los Instrumentos x x x x
Construcción del Marco Teórico x x x x x x x x
Validación de instrumentos x x x
Identificación de la Muestra x x
Aplicación de los Instrumentos x x x x
Análisis de Datos x x x
Interpretación de Resultados x x x
Discusión de Resultados x x
Elaboración de Informe final x x
1.8 Presupuesto:
a) Recursos Humanos:
Investigador S/. 550.00
b) Recursos Materiales y otros:
Materiales de oficina S/. 150.00
Reproducción de pruebas S/. 50.00
Libros y revistas especializadas S/. 400.00
Uso de paquete estadístico S/. 1000.00
Confección de reporte S/. 150.00
Gastos de movilidad y viáticos S/. 150.00
Otros (correos, teléfono, etc.) S/. 300.00
Total General = S/. 2750.00 (Nuevos Soles)
5
2. Plan de Investigación
2.1 Planteamiento del Problema
Durante los últimos años nuestro país busca alcanzar los estándares
nacionales de calidad educativa, es así que se ha logrado mejorar los déficit
de Atención, empleando mejores técnicas que fomentan la participación de
los estudiantes entre otras, según informes del (Foro Nacional de Educación
para Todos, 2003). Así mismo la sociedad ha aumentado considerablemente
su complejidad social y a veces ha transformado sus valores y metas
apuntando hacia la consecución de éxito y poder materiales, por encima de
objetivos e intereses de grupo, interpersonales y solidarios.
Preguntas como: ¿Por qué es importante mejorar el Déficit de Atención?,
¿Por qué buscar una mayor capacidad de concentración de los niños? Estas
y otras preguntas pueden ser respondidas con los conceptos de Deficit de
Atención definida, como «La ausencia de atención sostenida, los cambios
atencionales frecuentes y la escasa calidad atencional constituyen la
principal explicación de que no se adquieran hábitos y destrezas cognitivas,
lo que explica también las deficiencias en la memoria, sin necesidad de
predisponer una alteración en estos procesos.» (García y Magaz, 2000). Por
otra parte para Orjales (1999), los niños que presentan un trastorno
por déficit de atención e hiperactividad tienen dificultades en su
rendimiento escolar porque son dependientes del campo, poco analíticos y
no organizan la información, carecen de flexibilidad cognitiva y trabajan de
forma impulsiva.
Los niños que presentan problemas en sus atención corresponden a un grupo
con necesidades especiales en aulas regulares, para ello los educadores
deberían estar preparados para manejar a este tipo de niños en el aula de
clases y no excluirlos; algunas de estas conductas son: baja aceptación,
rechazo, aislamiento, actitudes negativas que se muestran en la interacción
cotidiana de la vida escolar.
6
Las limitaciones en el desarrollo de las relaciones sociales genera riesgos
diversos, algunos de ellos son conceptualizados por Katz y McClellan
(1991) como: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y
otras dificultades escolares. Dadas las consecuencias la presente
investigación pretende determinar la relación entre el déficit de atención y el
bajo rendimiento en los estudiantes de la Institución Educativa Héroes de
Sangrar Cullhuay – Canta.
2.2 Formulación del Problema
Ante lo expuesto, ¿Qué relación existe entre el Deficit de Atención y el
rendimiento académico en los estudiantes de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta?
2.3 Justificación
La presente investigación se justifica al tratarse de un tema de actualidad,
debido a que el Deficit de Atención es una de las principales causas de la
deserción escolar que debe ser corregido.
La mejora de la capacidad de Atención en los alumnos es una competencia y
responsabilidad clara de la escuela, ya que es una institución importante de
socialización proveedora de comportamientos y actitudes sociales.
Los resultados hallados en este estudio serían un aporte de gran importancia
ya que existirán datos que permita a los docentes tomar conciencia de
enriquecer y promover la mejor capacidad de concentración en sus
estudiantes, así como prevenir posibles desajustes y, en definitiva,
contribuir al desarrollo integral.
En conclusión, determinar la relación entre Deficit de Atención y
rendimiento académico en los estudiantes de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta, permitirá a la comunidad educativa y
7
sus autoridades tomar decisiones que conlleven a revertir la problemática de
deserción que los estudiantes presentan en las instituciones educativas.
2.4. Limitaciones
Las limitaciones identificadas para el presente estudio son las siguientes:
1. El grado de generalización del presente trabajo solamente abarca
a una institución educativa del distrito de Canta.
2. Al tratarse de un diseño correlacional no longitudinal no se podrá
obtener información con respecto a la evolución de las variables a
través del tiempo.
2.5. Antecedentes
A nivel Internacional:
Reynoso, (2011) en su tesis titulada “Factores que determinan el
Rendimiento Escolar en el Nivel Secundario en el Estado de Nuevo León”,
con una muestra de 30 niños, con un estudio correlacional, demostró que el
al mejorar el nivel de escolaridad de los padres y las condiciones materiales
de los alumnos, se obtiene un mejor rendimiento académico.
Burgos (2009), en su tesis “Investigación Documental el Conocimiento de
los Maestros sobre la Inclusión de Estudiantes con Déficit de Atención en la
Sala de Clase Regular”, con una muestra de 38 referencias, obtuvo los
siguientes resultados: Que los maestros tienen algún conocimiento sobre la
inclusión, pero no son capaces de trabajar la inclusión de estudiantes con
déficit de atención en el salón de clases.
Lo cual se relaciona con lo hallado por Reynoso que indica que los niños
mejor tratados tienen mayor rendimiento académico.
8
Martínez (2008), en su tesis “Investigación Documental sobre el Trastornó
del Déficit de Atención con o sin Hiperactividad en las Féminas”, con una
muestra de 40 referencias, obtuvo los siguientes resultados: Que el TDAH
es una condición que afecta el comportamiento, las habilidades cognitivas,
hace cambios en la personalidad y la vida diaria. Lo cual se relaciona con
Burgos en su tesis “Investigación Documental el Conocimiento de los
Maestros sobre la Inclusión de Estudiantes con Déficit de Atención en la
Sala de Clase Regular”, por lo que el trastornó TDAH es difícil de manejar
en clase.
González, (2006) realizo un estudio sobre “Trastorno de Déficit de Atención
e Hiperactividad en el Salón de Clases”, con una muestra de 204 maestros.
Demostró que si un estudiante es diagnosticado con el trastorno de Déficit
de Atención, un síntoma que se manifiesta en estos niños, indica
interferencia con su desempeño académico y sus habilidades. Lo anterior se
relaciona con Martínez (2008), en su tesis “Investigación Documental
sobre el Trastornó del Déficit de Atención con o sin Hiperactividad en las
Féminas”, que establece que el TDAH cambia la personalidad y afecta al
desenvolvimiento en clase.
Cabrera, W. (2003) en su tesis titulada “Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad: Programa de Tratamiento Cognitivo-Conductual”, con
una muestra de 30 niños, con un estudio correlacional, demostró que el
tratamiento cognitivo – conductual es beneficioso para los niños con TDAH.
Lo cual se relaciona con lo hallado por González que indica que los niños
con Déficit de Atención tienen problemas en su rendimiento académico.
Vemos que el desarrollo de la capacidad de atención en los estudiantes es
una necesidad prioritaria, ya que de ellos dependerá la conducción y el logro
satisfactorio de sus vidas.
9
A nivel nacional:
Cartagena (2008), en su tesis titulada “Relación entre la Autoeficacia y el
Rendimiento Escolar y los Hábitos de Estudio en Alumnos de Secundaria”,
con una muestra de 210 alumnos, con un estudio correlacional, demostró
que los alumnos desarrollan adecuados hábitos de estudio al conjugar el
desarrollo de habilidades, tomando conciencia de las estrategias adecuadas a
la materia en cuestión así como el sentido de responsabilidad ante el trabajo
académico.
Ojeda y Reyes (2006), en su tesis titulada “Las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo y el Desarrollo de Habilidades Cognitivas”, con una investigación correlacional, con una muestra de 40 alumnos, llego a la conclusión de que la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo son indispensables para lograr un óptimo desarrollo de las habilidades cognitivas.Lo cual corrobora lo mencionado por Cartagena (2008), “Relación entre la
Autoeficacia y el Rendimiento Escolar y los Hábitos de Estudio en Alumnos
de Secundaria”, al sostener que son necesarias estrategias adecuadas a la
materia para lograr desarrollar mejor las habilidades cognitivas.
Flores y Montenegro (2002), en su tesis titulada “Factores de Riesgo
Biológicos asociados a niños con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad”, con una muestra de 124 niños. Demostró que en el rango
de 10 a 12 años se dan pocos casos de problemas de atención.
Lo cual se relaciona con Cartagena (2008), “Relación entre la Autoeficacia
y el Rendimiento Escolar y los Hábitos de Estudio en Alumnos de
Secundaria”, con el hecho de que los alumnos que han recibido una buena
formación no tienen déficit de atención.
2.6. Preguntas de Investigación
2.6.1 Principal
¿Qué relación existe entre Déficit de Atención y rendimiento académico en
estudiantes Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta?
10
2.6.2 Específicas
¿Cómo es el nivel de Atención en estudiantes Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta?
¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución
Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta?
¿Qué relación existe entre el Déficit de Atención y el rendimiento
académico Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay –
Canta?
¿Qué relación existe entre la Cormobilidad y el rendimiento
académico Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay –
Canta?
¿Qué relación existe entre el Perfil Intelectual y el rendimiento
académico Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay –
Canta?
¿Qué relación existe entre la Dimensión Académica y el rendimiento
académico Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay –
Canta?
¿Qué relación existe entre la Dimensión Relacional y el rendimiento
académico Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay –
Canta?
11
2.7 Objetivos
2.7.1. General:
Determinar si existe una relación significativa entre Déficit de
Atención y el rendimiento académico de los estudiantes de la
Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta
2.7.2. Específicos:
Describir el Déficit de Atención en estudiantes de la Institución
Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
Describir el rendimiento académico en estudiantes de la Institución
Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
Determinar si existe relación entre la dimensión Déficit de Atención
y rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
Determinar si existe relación entre la dimensión Cormobilidad y
rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
Determinar si existe relación entre la dimensión Perfil Intelectual y
rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
Determinar si existe relación entre la dimensión académica y
rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
Determinar si existe relación entre la dimensión relacional y
rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
12
2.8. Marco Teórico
2.8.1 Déficit de Atención
2.8.1.1 Definición
Ardila y Rosselli (1992) mencionan
al déficit de atención como “defectos atencionales, y proponen
que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial
encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de
la atención, defectos de la concentración e impersistencia
motriz”
2.8.1.2 Dimensiones del Déficit de Atención.
Son la Cormobilidad con los transtornos de comportamiento,
estudiado por Gadow y Sprafkin (1997), perfil intelectual
(Wechsler, 1999), la dimensión académica y la dimensión
relacional.
2.8.1.4 Teorías sobre Déficit de Atención
Según Albert, López, Fernández y Carretié, “Alteraciones
emocionales en el trastorno por déficit de
atención/hiperactividad: datos existentes y cuestiones
abiertas” REV NEUROL 2008; 47 (1): 39-45, “Los síntomas
característicos del trastorno, como la inatención y la
impulsividad, pueden dificultar el reconocimiento de distintos
estímulos emocionales como las expresiones faciales y la
prosodia”.
13
2.8.1.5 Evaluación del Déficit de Atención
Mediante el test de Escala de Magallanes de atención visual
EMAV-2.
2.8.2 Rendimiento académico
El resultado del trabajo escolar o rendimiento es una conjugación
armónica entre el esfuerzo del docente y el esfuerzo del alumno. El
docente enseña, orienta e informa de acuerdo con unos métodos,
estrategias de enseñanza, y el alumno estudia, aprende, trabaja,
utilizando métodos y técnicas de estudio y aprendizaje.
En la medida en que cada uno de los principales actores del sistema
educativo (docentes y alumnos) trabaje esforzadamente utilizando sus
respectivos métodos, los resultados serán mejores, entonces podrían
lograr mayor nivel de objetivos establecidos por el sistema.
El rendimiento escolar estará en función de las directrices del sistema
educativo, de las características esenciales de las instituciones
educativas, de la calidad profesional de los docentes y de las propias
características de los alumnos.
2.8.2.1 Rendimiento Académico
El rendimiento académico es el resultado del trabajo escolar
realizado por el estudiante; es decir la cantidad de
conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas
adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de
evaluación cualitativa, donde la enseñanza es un proceso de
construcción de conocimientos elaborados por los propios
alumnos, en interacción con la realidad, (Ministerio de
Educación, 2002).
14
El rendimiento escolar consiste en medir a través de un
sistema de evaluación el grado de aprendizaje cognitivo,
afectivo y psicomotor que ha alcanzado un alumno por otro
lado, es el nivel de conocimiento de un alumno medido en
una prueba de evaluación. En el rendimiento académico
Para nuestros efectos de investigación asumimos el concepto
de (Pizarro, 1985), quien menciona que el rendimiento
académico es una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación.
2.8.2.3 Evaluación del Rendimiento Académico
Los sistemas de evaluación del rendimiento académico son
algunas características, propósitos y usos de acuerdo con que
se evalúa: las características, objetivos y usos, o la calidad
educativa (Ministerio de Educación, 1998)
La evaluación es un proceso que forma parte de la enseñanza
y del aprendizaje que permite al docente observar, recoger,
describir, analizar y explicar la información importante
acerca de las posibilidades, necesidades y logros del
estudiante con la finalidad de reflexionar, valorar y tomar
decisiones oportunas para mejorar la enseñanza –
aprendizaje. Entonces la evaluación debe ser concebida
como un producto permanente, para lo cual las escalas de
calificación se plantean como una forma concreta de
informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que
ser muy cuidadoso en la forma de calificación, sin perder de
vista que es un producto del proceso evaluativo. (Ministerio
de Educacion, 2008).
15
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la
Institución Educativa considera las normas, orientaciones y
procedimientos pedagógicos y administrativos de la
evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Diseño
Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. A
continuación se presenta la Tabla 1, en la cual se detalla los
niveles de calificación correspondientes para el nivel
Secundario.
Tabla 1
Escala de calificación de los aprendizajes en el educación
Secundaria
Valoración Categorías
15 -20
11 – 14
10 - 0
Aprendizaje bien logrado
Aprendizaje regularmente
logrado
Aprendizaje deficiente
Fuente: Ministerio de Educación. Diseño Curricular Nacional
2009.
3. Metodología
3.1. Hipótesis
General:
H1: El Déficit de Atención se relaciona significativamente con el
rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
16
Específicos:
H1: Existe una relación significativa y directa entre Déficit de Atención y
rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
H2: Existe una relación significativa y directa entre Cormobilidad y
rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
H3: Existe una relación significativa y directa entre la dimensión
Perfil Intelectual y rendimiento académico en estudiantes
Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
H4: Existe una relación significativa y directa entre la dimensión
Académica y rendimiento académico en estudiantes de l
aInstitución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
H5: Existe una relación significativa y directa entre la dimensión
Relacional y rendimiento académico en estudiantes de la
Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
3.2. Variables
Variable a relacionar 1: Déficit de Atención
Variable a relacionar 2: Rendimiento académico
3.2.1 Variable Déficit de Atención
Definición conceptual
Según Ardila y Roselli (1992), se trata de un transtorno que se
diagnostica cuando un niño no tiene la capacidad de concentrarse en
una sola cosa; la carencia en la selección y el mantenimiento de
17
atención y las consecuencias que esta actitud puede acarrear a nivel
psicológico. Es decir, se trata de una persona que presenta dificultades
para permanecer quieta, actúa sin pensar primero o empieza a hacer
algo pero nunca lo termina, entre otras situaciones.
Definición operacional
Para el presente estudio se emplearán definiciones operacionales de
medida (Matheson, Bruce y Beauchamp, 1983).
Es la puntuación obtenida por un estudiante en test de medida de
Atención ESMIDA.
3.2.2 Variable Rendimiento académico
Definición conceptual
Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación (Pizarro,
1985)
Definición operacional
Para el presente estudio se emplearán definiciones operacionales de
medida (Matheson, Bruce y Beauchamp, 1983).
Promedio aritmético de las notas en escala vigesimal (0-20),
alcanzado por los estudiantes de la Institución Educativa Héroes de
Sangrar Cullhuay – Canta.
3.2.3 Operacionalización de las Variables
En la Tabla 2 se prestan la operacionalización de las variables Déficit
de Atención y Rendimiento académico.
Tabla 2
Operacionalización de variables
18
Variable Dimensión Instrumento Ítems AlternativasDéficit de Atención
Rendimiento Académico
Cormobilidad
Cuestiona-rio ESMIDAs
Registro de Notas
1 – 6(1)N si
Nunca
usa la
caracterí
stica
(2)RV si
Rara
vez usa
la
caracterí
stica
(3)AV si A
veces
usa la
caracterí
stica
(4) AM si
A
menudo
usa la
caracterí
stica
(5) S si Siempre usa laCaracterística
0 - 20
Perfil Intelectual
Académica
Relacional
7 – 16
17 - 20
21 - 25
17 – 20
14 – 16
11 a 13
10 a menos.
19
Fuente: Elaboración propia
3.3. Tipo de Estudio
Según el enfoque de Hernández, Fernández y Baptista (2010), la presente
investigación es de tipo correlacional, pues tiene como propósito medir la
relación entre las dos variables de estudio: habilidades sociales y
rendimiento académico en el área personal social en el área personal social.
3.4. Diseño de Estudio
El Diseño correspondiente de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista
(2010) es no experimental, transeccional, descriptivo-correlacional. Es un
diseño de estudio descriptivo porque mide y reporta las características de
habilidades sociales y rendimiento académico en el área personal social en
la población seleccionada. Es un estudio correlacional porque mide el grado
de relación o asociación entre las variables descritas. Gráficamente se
denota:
01X
M r
01Y
Donde:
M : Muestra de estudio
X : Habito de estudio
Y : Rendimiento académico en el área personal social
01 : Puntuaciones de la variable
r : Correlación
20
3.5. Población y Muestra
Población:
La población está constituida por Completar de la Institución
Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta, cuya distribución se
muestra en la Tabla 3.
Tabla 3.
Distribución de la población estudiantes de Secundaria
Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta
Sección Alumnos
Total
Muestra:
Tipo de muestreo
El muestreo es no probabilístico, de tipo intencional, debido a que se
considerarán a todos los estudiantes de la población.
3.6. Método de Investigación
El método que se utilizará es el método cuantitativo según Sampieri, R., et.
Al. (2010: 4) el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
21
3.7. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En el presente estudio se empleará la técnica de la encuesta.
Los instrumentos con los que se medirán las variables son:
3.7.1 Lista de chequeo de Déficit de Atención.
Mediante los indicadores que integran los ESMIDA –N (padres)
Hiperactividad – Hiperkinesia 6 elementos
Déficit de atención sostenida a tareas matrices 6 elementos
Déficit de atención sostenida a tareas cognitivas 6 elementos
Déficit de eficacia atencional y lentitud matriz y
cognitiva 6 elementos
Validez y confiabilidad
Mediante un estudio piloto se determinara la validez y fiabilidad de la Lista
de chequeo de Déficit de Atención, para la población de estudio.
3.8. Métodos de Análisis de Datos
Codificación de los datos. Se codificarán los datos, tomando en
consideración las escalas de medición de cada variable de estudio. Se
elaborará el libro de códigos en donde se registrarán las siguientes
columnas: N° de sujeto, nombre y descripción de la variable, la etiqueta de
valor, valores perdidos, medida según escala (nominal, ordinal), dígitos que
ocupa y las columnas inicial y final y por último las observaciones.
Seguidamente se procederá a la elaboración de la base de datos y
procesamiento de datos. Se empleará una PC y el programa informático
22
SPSS, versión 20.0 para Windows. Los análisis se realizarán con un nivel de
significancia estadística de p < .05 y serán los siguientes:
Medidas de tendencia central y de variabilidad: Media, desviación
estándar y coeficientes de variación. Con la finalidad de analizar la
descripción de las variables, de acuerdo a los objetivos planteados.
Test de Kolmogorov- Smirnov de distribución normal. Con la
finalidad de poder determinar si se empleará un análisis inferencial
con estadística paramétrica o no paramétrica.
Prueba de correlación de Pearson o Spearman, para analizar la
relación entre variables.
23
4. Referencias
Beatriz, P. C. (2011). Elaboración de un cuestionario para detectar el grado de conocimiento de familias y docentes respecto al TDH. Universidad de Almería.
Caterina, C. G. (2003). Transtorno por déficit de Atención con Hiperactividad Programa de tratamiento Cognitivo -Conductual. Barcelona, España: Universitat Barcelona.
Edder, G. A. (2006). Transtorno de déficit de atención e hiperactividad en el salón de clases. Madrid, Madrid, España: Universidad Complutense de Madrid.
Hernández, R; Fernández, C. y Baptista, L. (2010), Metodología de la investigación.
Editorial, McGraw-Hill, México. ISBN: 978-907-15-0291-9
Isabel, O. C. (2006). Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas. Piura, Piura, Perú: Universidad Nacional de Piura.
Laura, R. C. (2011). Factores que determinan el Rendimiento Escolar en el nivel Secundario en el Estado de Nuevo León. Universidad Autonóma de Nuevo León.
María, B. O. (2009). Investigación documental sobre el conocimiento de los maestros sobre la inclusión de estudiantes con déficit de atención en la sala de clase regular. Universidad Metropolitana.
Marissa, F. C. (2002). Factores de Riesgo Biológicos asociados a niños con transtorno por déficit de atención e hiperacividad. Lima, Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Ministerio de Educacion. (2008). Diseño curricular nacional de la educación basica regular. En M. d. Educacion, Diseño Curricular (pág. 52). Lima: Navarrete.
Suzanne, M. M. (2008). Investigación documental sobre el transtorno del deficit de de atención con o sin hiperactividad enfocado en las feminas. Universidad Metropolitana.
24
MATRIZ DE CONSISTENCIATÍTULO: DEFICIT DE ATENCIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE LA I.E. HEROES DE SANGRAR CULLHUAY – CANTA, 2013
Problema Objetivos Hipótesis VariablePROBLEMA GENERAL
¿Qué relación existe
entre el Deficit de
Atención y el
Rendimiento
Académico en los
estudiantes de la
Institución Educativa
Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta?
OBJETIVO GENERALDeterminar si existe una
relación significativa entre
Déficit de Atención y el
Rendimiento Académico de
los estudiantes de la
Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay
– Canta
HIPÓTESIS GENERAL
El Déficit de Atención se
relaciona significativamente con el
Rendimiento Académico en
estudiantes de la Institución
Educativa Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta.
VARIABLE DEPENDIENTE:Déficit de AtenciónDefinición conceptual:
Según Ardila y Roselli (1992),
se trata de un transtorno que se
diagnostica cuando un niño no
tiene la capacidad de
concentrarse en una sola cosa;
la carencia en la selección y el
mantenimiento de atención y
las consecuencias que esta
actitud puede acarrear a nivel
psicológico. Es decir, se trata
28
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cómo es el nivel de
Atención en estudiantes
Institución Educativa
Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta?
¿Cuál es el Rendimiento
académico de los
estudiantes de la
Institución Educativa
Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta?
¿Qué relación existe entre
el Déficit de Atención y
el Rendimiento
académico Institución
Educativa Héroes de
Sangrar Cullhuay –
OBJETIVOS ESPECÍFICOSDescribir el Déficit de
Atención en estudiantes de
la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay
– Canta.
Describir el Rendimiento
Académico en estudiantes
de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay
– Canta.
Determinar si existe relación
entre la dimensión Déficit
de Atención y Rendimiento
Académico en estudiantes
de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay
HIPÓTESIS ESPECÍFICOS
Existe una relación significativa y directa entre Déficit de Atención y rendimiento académico en estudiantes de la Institución Educativa Héroes de Sangrar Cullhuay – Canta.
de una persona que presenta
dificultades para permanecer
quieta, actúa sin pensar primero
o empieza a hacer algo pero
nunca lo termina, entre otras
situaciones.
Definición operacional:Para el presente estudio se
emplearán definiciones
operacionales de medida
(Matheson, Bruce y
Beauchamp, 1983).
Es la puntuación obtenida por
un estudiante en test de medida
de Atención ESMIDA.
VARIABLE
29
Canta?
¿Qué relación existe entre
la Cormobilidad y el
Rendimiento Académico
Institución Educativa
Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta?
¿Qué relación existe entre
el Perfil Intelectual y el
Rendimiento Académico
Institución Educativa
Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta?
¿Qué relación existe entre
la Dimensión
Académica y el
– Canta.
Determinar si existe relación
entre la dimensión
Cormobilidad y
Rendimiento Académico en
estudiantes de la Institución
Educativa Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta.
Determinar si existe relación
entre la dimensión Perfil
Intelectual y Rendimiento
Académico en estudiantes
de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay
– Canta.
Determinar si existe relación
Existe una relación significativa y
directa entre Cormobilidad y
rendimiento académico en
estudiantes de la Institución
Educativa Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta.
Existe una relación significativa y
directa entre la dimensión Perfil
Intelectual y rendimiento académico
en estudiantes Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay –
Canta.
DEPENDIENTE:RENDIMIENTO ACADÉMICODefinición conceptual:
Es una medida de las
capacidades respondientes o
indicativas que manifiesta, en
forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de
instrucción o formación
(Pizarro, 1985)
Definición operacional:Para el presente estudio se
emplearán definiciones
operacionales de medida
(Matheson, Bruce y
Beauchamp, 1983).
Promedio aritmético de las
30
Rendimiento Académico
Institución Educativa
Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta?
¿Qué relación existe entre
la Dimensión Relacional
y el Rendimiento
Académico Institución
Educativa Héroes de
Sangrar Cullhuay –
Canta?
entre la Dimensión
Académica y Rendimiento
Académico en estudiantes
de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay
– Canta.
Determinar si existe relación
entre la Dimensión
Relacional y Rendimiento
Académico en estudiantes
de la Institución Educativa
Héroes de Sangrar Cullhuay
– Canta.
Existe una relación significativa y
directa entre la dimensión
Académica y rendimiento académico
en estudiantes de l aInstitución
Educativa Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta.
Existe una relación significativa y
directa entre la dimensión
Relacional y rendimiento académico
en estudiantes de la Institución
Educativa Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta.
notas en escala vigesimal (0-
20), alcanzado por los
estudiantes de la Institución
Educativa Héroes de Sangrar
Cullhuay – Canta.
31
Matriz de VariablesVariables Dimensión Indicador Instrumento Items AlternativasDéficit de Atención
Condición Correlacional Cormobilidad
Perfil Intelectual
Académica
Relacional
Test ESMIDAS 1 - 25(1) N si Nunca usa la
característica
(2)RV si Rara vez usa la
característica
(3)AV si A veces usa la
característica
(4) AM si A menudo usa la
característica
(5) S si Siempre usa laCaracterística
32