I.

FUNDAMENTACIN -INTRODUCCINpara mejorar, nos pusimos

Cuando aparece la oportunidad de poder cambiar

manos a la obra para lanzar algunas ideas y plasmarlas en un Plan para nuestro instituto. Un proyecto ilusionante, diferente, en el que tengan cabida todas las personas: profesorado, alumnado, familia y personal de administracin y servicio: un Proyecto Colectivo, donde se tenga en cuenta lo que ya tenemos y no se puede perder, y lo que queremos y que se puede ganar. Queremos una escuela pblica de calidad. Queremos ser referentes en el barrio. Queremos hacer participar a toda la comunidad educativa. Queremos que los compaeros y compaeras vengan a trabajar a un centro agradable, con alegra, que se compartan experiencias y vivencias. Queremos que los chicos y chicas vengan tambin alegres, y que sea un centro con un proyecto compartido e ideado por todos y por todas. Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad. Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. Adems, la educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Por ese motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos. Esa preocupacin por ofrecer una educacin capaz de responder a las cambiantes necesidades y a las demandas que plantean las personas y los grupos sociales, tal como viene recogido en el Prembulo de la LOE, es uno de los motores que nos han llevado a la realizacin de este Plan. Algunos retos para nuestro centro educativo: Mayor apertura

La apertura de los centros educativos al entorno ha de ser fsica y mental, permitiendo la colaboracin de diferentes agentes y con distinto nivel de implicacin. Una mayor apertura temporal de los centros educativos y un mayor acceso a sus instalaciones y servicios se plantea en la lnea de constituirse como centros comunitarios

PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESy como centros que participan y actan en relacin a los problemas sociales y personales que se plantean. - Modificaciones estructurales Organizaciones como proyecto colectivo. Se enfatiza aqu en la apertura interna, entendida como la necesidad de compartir el futuro entre todos los implicados; esto es, generar entre todos los valores y la cultura de la organizacin. Supone superar el individualismo profesional y tratar de compaginar los intereses y objetivos personales con el resto del personal de la organizacin. Alinearse en una misma direccin supone dilogo, asuncin de puntos de vista y responsabilidad en los compromisos; tambin, transparencia en las decisiones y visualizacin de los valores de la organizacin. Organizaciones virtuales. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin posibilitan la realidad de una organizacin abierta y compartida. El trabajo en red conlleva la actuacin de equipos autnomos, que se relacionan entre s y se apoyan de unos a otros. Organizaciones con valores propios. El escenario de cambio continuo es el real y exige agilidad en la deteccin de necesidades, rapidez en la generacin de respuestas y capacidad para incorporar cambios e institucionalizar mejoras. Para todo ello, proponemos un cambio conceptual en la direccin del centro: La direccin tiene que tener la capacidad de llevar a cabo un liderazgo pedaggico compartido, que incluya la capacidad de gestionar, motivar y desarrollar profesionalmente equipos humanos con el objetivo de la realizacin de un Plan de Centro. Debe asumir ms funciones relacionadas con el aprendizaje colectivo y con las funciones de formador o formadora, uso de tcnicas creativas, promocin de la participacin, gestor o gestora de recursos. La idea es de un liderazgo transformador en la gestin del cambio y de las organizaciones que aprenden, y de reforzar la capacidad para seguir aprendiendo. Para finalizar, queremos decir que la implantacin con xito de las propuestas presentadas no puede ser un proceso improvisado ni el resultado de acciones aisladas. Exige, ms bien, actuaciones concretas y planificadas que se ajustan progresivamente en funcin del desarrollo de los acontecimientos.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESEl decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria, apoya, promueve y permite la autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. Por ello contemplaremos elementos determinantes del funcionamiento y la gestin de nuestro instituto de educacin secundaria: la autonoma, la participacin, la responsabilidad y la colaboracin sostendrn en todo momento nuestro Plan de Centro, y sobre ello trabajaremos. Somos centro asociado a la Unesco. Todo esto nos hace ver que el

claustro tiene potencial para asumir ms retos, por lo que impulsaremos proyectos y planes propuestos por el profesorado en beneficio de la comunidad educativa.

Otro de los factores que tendremos en cuenta son los resultados de la aplicacin de las pruebas diagnsticas, que se realizan al finalizar los dos primeros cursos de la Enseanza Secundaria Obligatoria. Por lo que en nuestros Planes de Centro deberemos incidir y lograr que nuestro alumnado lleve al mximo sus capacidades y habilidades para ser Competentes en las distintas facetas y mbitos educativos y formativos. Por todo ello, creemos que la formacin de nuestro profesorado es primordial en temas de convivencia, Competencias Bsicas, atencin a la Diversidad y nuevas Tecnologas. Desde hace varios aos nos venimos formando en ello y seguimos en la necesidad de hacerlo.

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

PLAN DE

1.- Apostar por un Plan de centro integrador, donde se vean reflejados todos los miembros de la comunidad escolar. 2.- Crear un centro cultural y educativo de referencia en el barrio. 3.- Promover el desarrollo de Proyectos Educativos y Curriculares, basados en la inclusin, la equidad y la convivencia democrtica, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, las familias y la comunidad social donde se inserta el instituto.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESPara estos objetivos tenemos que centrarnos en tres aspectos fundamentales que servir como base para los tres grandes apartados de nuestro Plan de Centro: 1.- Llevar a la prctica planes, programas y proyectos educativos que puedan favorecer a nuestro centro: Planes de Lectura, Proyectos Europeos, Planes de Calidad, Programa de Acompaamiento, Proyecto TIC, Plan de Convivencia, Proyecto de Medio Ambiente, Plan de Coeducacin, Proyecto de Deporte, etc: PROYECTO EDUCATIVO 2.- Organizar el centro en base a estos principios de manera que espacios y tiempos correspondan de una manera real a nuestros planteamientos. ROF 3.- Rentabilizar todo tipo de recursos, desde los humanos hasta los materiales. Contaremos para ello con todo nuestro claustro como motor que impulse una verdadera enseanza de calidad. PROYECTO DE GESTIN.

III. PROYECTO EDUCATIVOEl proyecto educativo constituye las seas de identidad de nuestro instituto y expresa la educacin que deseamos y que vamos a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deber contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, no limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde est ubicado.

1.1. ANLISIS DEL CONTEXTODespus de doce aos desde la apertura del centro, el instituto est claramente asentado en el barrio en el que se inserta. Como aspectos positivos podemos destacar el asentamiento de las relaciones con los colegios adscritos y el desarrollo de experiencias de colaboracin con los mismos. Cabe destacar la escuela de padres y madres, instrumento mediante el que confiamos poder acceder lentamente a la totalidad de la comunidad escolar. Las Tics se han implantado y desarrollado permitiendo experiencias de colaboracin con las familias. Al mismo tiempo, se garantiza la educacin de aquellos alumnos y alumnas que por diversas razones no pueden acudir al centro. Desde este proyecto podemos decir que la apertura del centro es siempre un motivo de felicitacin para la comunidad escolar, en particular, y para la sociedad, en general. En el caso de la apertura de un instituto refleja, adems, el avance de los diferentes grupos sociales en el acceso a la educacin. Nuestro

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESinstituto, es muy reciente y de nueva planta en todos los sentidos: el profesorado, el alumnado, el personal no docente, etc. En este tiempo hemos tenido ocasin de profundizar en el conocimiento del entorno en el que radica el instituto as como en las caractersticas del alumnado y de las familias que acceden a nuestras aulas e instalaciones. Los siguientes datos que aportamos nos permiten tener una radiografa bastante precisa del entorno en el que se lleva a cabo nuestra prctica educativa. En sntesis, nuestro centro est en una zona de clase trabajadora junto con un pequeo nmero de clase media y profesiones liberales. Podemos afirmar que estamos ante un barrio muy tranquilo con poqusima conflictividad en sus calles, siendo bastante escasa la marginacin. Desde el punto de vista econmico, se trata de familias asalariadas, en su gran mayora, con un nivel de renta medio-bajo. Desde el punto de vista cultural, la zona se sita en niveles socioculturales muy bajos, de hecho en la barriada los principales referentes culturales son, adems del instituto, los dos colegios de primaria existentes. Existen tambin dos asociaciones de vecinos: una de ellas, bastante modesta; la otra, posee un gran local, aunque realiza pocos actos. Tambin en la zona hay una asociacin de alcohlicos annimos y un club ciclista. No hay instalaciones deportivas, salvo las de los centros educativos y tampoco hay zonas verdes, ni recreativas en consonancia con las necesidades de la zona. Se impone, pues, como objetivo del centro incidir desde la escuela en que el barrio se convierta en un espacio formativo y cultural para toda la comunidad educativa En estos cuatro ltimos cursos hemos asistido a una progresiva incorporacin de alumnado de otras nacionalidades, lo que nos marca una tendencia en el sentido de tener ms presente si cabe la atencin a la diversidad cultural y la educacin en una sociedad y escuela multicultural. Debemos elaborar un censo de alumnado inmigrante y tratar de aprovechar sus experiencias y realidades personales como situacin favorable al aprendizaje de valores como tolerancia, etc. Tambin ha crecido el nmero de alumnado que procede del llamado diseminado. Una extenssima rea geogrfica de la ciudad sin servicios bsicos suficientes. La falta de zonas comunes de encuentro, como parques, asociaciones juveniles, polideportivos hace que gran parte de nuestro alumnado se encuentre, en cierto modo, aislados. El instituto se convierte as en un referente importante sobre el que podra pivotar la vida social de nuestra chavalera, no solo por la maana sino tambin por la tarde. La transformacin del centro en un centro TIC est impactando lenta pero progresivamente en el entorno. En el familiar, produciendo una mayor incorporacin del alumnado a las tecnologas de la

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESinformacin. Esto plantea un gran reto al instituto: convertirse en el motor propulsor de los cambios que conlleva la sociedad de la informacin no slo para su alumnado, sino para toda la Banda, nombre con el que, por extensin, se conoce a esta parte de la ciudad. Facilitar el acceso de las familias a estas tecnologas, bien desde sus hogares, bien desde las asociaciones vecinales o desde el mismo centro educativo es un reto del instituto. A continuacin damos una breve descripcin de los principales aspectos que se deben tener en cuenta en el anlisis del contexto. DATOS FAMILIARES: Las familias tienen una media de dos tres hijos. Entre los padres de la zona de influencia del IES hay un 90% de casados, un 8% de divorciados y viven en situacin de pareja el 2%. DATOS ACADMICOS: En torno al 60% de los padres y madres posee nicamente estudios primarios, observndose una mayor calificacin masculina a medida que se avanza en los estudios. Poseen el 14% estudios de FP y el 7% estudios universitarios. El alumnado tiene realizando estudios universitarios al 21% de sus hermanos y hermanas. De nuestros alumnos y alumnas, deseara ser universitarios un 36%, otro 16% quiere seguir estudios de FP y le gustara encontrar trabajo cuanto antes al 23%. VIVIENDA: Tienen vivienda propia el 85%, mientras que dicen vivir de alquiler el 7%. Viven en ese mismo porcentaje en pisos de la zona y casi un 10% en casas unifamiliares o aisladas. El 60% de las personas entrevistadas afirma tener un cuarto propio como lugar de estudio y trabajo, otras no tienen esa suerte y comparten el lugar de estudio con hermanos/as (24%); el 10% estudia en otros lugares de la casa. Se espera un gran crecimiento de la zona vinculado al auge de la construccin. Ya han sido aprobados varios proyectos de desarrollo vertical que van a suponer que el centro se sature aun ms de lo que ya est en los prximos aos lo obligar a redefinir su zona de influencia, absorbiendo al alumnado de la barriada y dejando a un lado el de la periferia, lo que en trminos socioculturales puede suponer una prdida, al tratarse aquellas de familias de ms elevadas rentas y nivel sociocultural. TIEMPO LIBRE:

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESLa televisin y escuchar msica se llevan el 50% de su tiempo libre. El cine y la lectura slo un 3%. El inters televisivo disminuye con la edad aumentando la preferencia por la movida y la discoteca. El deporte les interesa a un 21%. LECTURA: La media de libros ledos un ao es de cuatro, siendo los de aventuras y cienciaficcin los ms apreciados entre los chicos, y, los de aventura y poesa, entre las chicas. El inters por la lectura va disminuyendo a medida que avanza la etapa de 1 a 4de ESO. El Diario de Cdiz es la publicacin ms leda con un 30% de las respuestas. El mismo nmero de familias no lee ninguna publicacin. El Pas es ledo en un 2% de los hogares. INTERESES: Mayoritariamente estn interesados por la informacin sexual, drogas y riesgos en internet. Este inters aumenta con la edad. La informacin dicen recibirla de las amistades (35%) y de la escuela (27%). Los nios se informan por los amigos, mientras que las nias afirman recibirla en la escuela o de las madres y padres. La informacin sobre la droga la reciben desde el colegio, el Ayuntamiento y el mbito de las amistades. La mitad dice conocer a algn drogadicto/a. Consideran la droga como un problema de salud y a la persona drogadicta como una enferma y alguien con problemas; muy pocos lo consideran como delincuente. ACTITUD Y RELACIONES: Alrededor del 60% colabora en las tareas de casa (nias, 66% ; nios, 50%), slo el 5% afirma no hacer nada. La mitad del alumnado se considera ordenado y responsable. Respetan al profesorado el 80% y mantienen buenas relaciones de compaerismo. Valoran la solidaridad y presentan aventajan a los chicos en un 10% en los inquietudes. Las chicas apartados de orden, solidaridad,

colaboracin y responsabilidad. Por niveles no se ven las diferencias. Las relaciones con sus hermanos y hermanas son relativamente buenas, aunque la mitad tienen conflictos, que dicen resolver con una combinacin de dilogo y pelea. Con sus padres y madres son dialogantes en un 75%. Al 0,5% le pegan en casa y un 2% afirma que los padres pasan de ellos. ESTRUCTURA DEL CENTRO Nuestro instituto est compuesto por unos 750 alumnos y alumnas agrupados en 25 grupos de Secundaria Obligatoria y 1 de Programa de Cualificacin Profesional Inicial de 1 y 2 curso. La plantilla docente est

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONEScompuesta por 59 profesores y profesoras, una monitora escolar, un educador social a tiempo parcial, tres conserjes y dos administrativas. Existen dos grupos de Diversificacin Curricular en 3 ESO y uno en 4 ESO.

1.2. LINEAS DE ACTUACIN PEDAGGICADos son los pilares bsicos en nuestro Proyecto: 1.- Escuela abierta al entorno: Participacin de toda la comunidad educativa. Para educar a un nio hace falta la tribu entera; para educarlo bien hace falta una buena tribu y una buena tribu atiende, ayuda y protege a la familia y a la escuela. Tenemos que crear una escuela abierta al entorno donde podamos ofrecer un espacio de referencia cultural-democrtica para el barrio y la ciudad en general, y que al mismo tiempo las personas e instituciones de nuestro entorno puedan colaborar de manera activa en el desarrollo y formacin de buenos ciudadanos. 2.- Escuela Inclusiva, atencin a la Diversidad: xito Escolar y Superacin de las desigualdades. Educacin de mximos. Todos somos iguales, todos somos diferentes Potenciar una escuela en la que existan proyectos que pretendan constituirla para todos y todas en funcin de las posibilidades de cada individuo. Campos para nuestras lneas de actuacin pedaggica: Subyace en toda la propuesta la idea de promover una escuela tica y de calidad para todos los ciudadanos. Incluye ello una apuesta por una escuela democrtica en sus objetivos, procesos y fines, reflexiva y autocrtica, comprensiva y no elitista, inclusiva y no slo integradora, equitativa y no igualitaria, atenta a la diversidad, plural y no doctrinaria, competente y no competitiva, dialogante y participativa y comprometida con el entorno y la mejora social, como corresponde a una visin progresista de la educacin y de la formacin que le acompaa. Se trata de realizar un programa destinado a promover una educacin para todos y todas que tiene entre sus actividades aquellas interdisciplinares que son vlidas para desarrollar una actitud positiva y para contribuir a la formacin de personas con espritu ciudadano que aborden los retos ms fundamentales que el ser humano tiene planteados hoy: la igualdad entre hombres y mujeres, la salud, el cuidado y conservacin del medio ambiente, el desarrollo de un consumo sostenible y coherente, el desarrollo

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESde la sociabilidad y la participacin cvica, el trabajo en grupo, la contribucin en la mejora de las relaciones entre las personas, la aportacin en el voluntariado social y en el asociacionismo estudiantil y cvico. La Educacin para la Convivencia constituye un reto para la escuela que est llamada a crear conciencia de la necesidad de cambiar las formas de relacin y comunicacin, los estilos de poder y autoridad, a promover con su prctica la cultura de paz, de la palabra y el consenso que coadyuve a la construccin de la sociedad dialogante, justa y democrtica. La atencin a la diversidad no slo est dirigida al alumnado que presente dificultades intelectuales, socioculturales, etc.; sino que tambin, se orienta a aquel alumnado que presente una alta cualificacin intelectual, de este modo estaramos construyendo un Proyecto Educativo de Mximos, donde el verdadero timn sea la calidad educativa. Esto requiere un enriquecimiento del entorno escolar priorizando los contenidos relacionados con las lenguas y las Nuevas Tecnologas; potenciando que todo el tiempo escolar sea de aprendizaje, las actividades extraescolares, complementarias, etc. Desarrollando un trabajo con las familias, contando con su apoyo. Una Escuela para todos y todas, la corriente inclusiva de la educacin, est orientada a la creacin de comunidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y estimulantes en las que cada cual es valorado en s mismo. Nuestro plan tiene tambin la finalidad de reforzar la figura del profesorado como clave del xito de los cambios educativos. Se trata de facilitar la participacin del profesorado en la toma de decisiones educativas y manifestar nuestro apoyo a los Proyectos e inquietudes personales que redunden en el beneficio de la comunidad escolar. Es darle su sitio al profesorado, que sea el motor y que pueda haber liderazgos que lleven a cabo funciones, ideas y programas de innovacin educativa.

1.3. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVOObjetivos relativos a una ESCUELA PARTICIPATIVA: 1.- Promover un buen funcionamiento de los rganos de gobierno y de participacin del centro, aumentando su capacidad ejecutiva. Convertirlos en verdaderos organizadores, promotores y dinamizadores de la vida del centro. Estos rganos son: Claustro, Consejo Escolar, ETCP, Departamentos, y las comisiones creadas para los diferentes Proyectos y Programas del Centro.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONES2.- Fomentar la participacin de entidades, asociaciones e instituciones a nivel del barrio y de la localidad: AA.VV., Servicios Sociales, Delegacin de la Mujer, Educacin, Cultura, Universidad y ONGs, promoviendo as una mayor apertura del centro a su entorno. De este modo pretendemos incentivar la red de centros de la localidad, estableciendo una estructura flexible y comn que facilite actividades conjuntas. 3.- Afianzar las relaciones con los centros de primaria y secundaria de la zona, promoviendo encuentros e intentando que nuestro alumnado se desarrolle de una manera integral a lo largo de toda su escolaridad. 4.- Promover la participacin del profesorado, alumnado y familia en el centro. 5.- Formarnos en la participacin y la colaboracin en el nivel de profesorado, alumnado y familias: tcnicas participativas, las Tics como herramienta colaborativa, instrumentos, etc. Objetivos relativos a una ESCUELA INCLUSIVA: 1.- Mejorar los resultados de aprendizaje. Diseando y aplicando el currculum con metodologas inclusivas y una organizacin espacio-temporal que favorezca la mejora cualitativa del nivel educativo. 2.- Desarrollar una escuela para todos y todas, estableciendo organizaciones de espacios y de tiempos acordes con una enseanza lo ms personalizada posible, que aumente la capacidad de nuestro centro para una respuesta exitosa a la diversidad del alumnado. 3.- Desarrollar el Plan de fomento de la especficos. lectura y la biblioteca con proyectos

4.- Potenciar la participacin en los procesos de enseanza_aprendizaje movilizando los recursos de la escuela y la comunidad as como de las oportunidades que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para mantener el aprendizaje activo de todo el alumnado. 5.- Buscar estrategias en las que se conjugue el respeto de la diferencia con la igualdad de derechos y oportunidades, potenciando la convivencia y el dilogo de unos grupos con otros. 6.- Elaborar y desarrollar un marco sobre la Orientacin personal, acadmica y profesional en el sistema educativo, teniendo en cuenta las dimensiones de una escuela inclusiva. 7.- Promover grupos de trabajo del profesorado para el desarrollo de proyectos curriculares relacionados con las competencias bsicas para la vida: lectura;

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESconocimientos, destrezas y comprensiones matemticas en contextos y situaciones del mundo real; resolver problemas desde el punto de vista cientfico, en situaciones del mundo real; las habilidades sociales y para el desenvolvimiento en la vida diaria. 8.- Fomentar la participacin e implicacin de los agentes de la comunidad educativa en las iniciativas para la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje y convivencia y generar espacios de colaboracin y coordinacin entre profesionales de distintas redes que actan en un mismo centro. 9.- Ampliacin de la oferta educativa de postobligatoria en relacin con el contexto educativo de la zona. 10.- Optimizar los recursos del centro atendiendo a las necesidades reales de Proyectos, Planes, departamentos e infraestructuras que nos permita desarrollar una educacin social. OBJETIVOS DEL PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE RENDIMIENTOS ESCOLARES Objetivos que el centro incorpora o mantiene en su proyecto educativo para la consecucin de los diferentes indicadores: R.1. Tasa de promocin por curso. - Incrementar un 10% el porcentaje medio de alumnos. Concrecin curso 2011-2012: Mantener el porcentaje. R.2. Tasa de alumnado que alcanza la titulacin. - Incrementar un 10% el porcentaje de alumnos Concrecin curso 2011-2012: Aumentar el porcentaje actual progresivamente R.3. Tasa de idoneidad en las enseanzas bsicas. - Incrementar un 10% el porcentaje medio de alumnos. Concrecin curso 2011-2012: Mantener el porcentaje. R.4. Tasa de absentismo escolar en las enseanzas bsicas. -Reducir un 20% el porcentaje de alumnos. Concrecin curso 2011-2012: Reducir el porcentaje progresivamente

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESR.5. Tasa de continuidad en los estudios posteriores. - Incrementar un 10% el porcentaje medio de alumnos. Concrecin curso 2011-2012: Mantener el porcentaje R.6. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico. Incrementar el porcentaje de alumnado que alcanzan 5 6 en el dominio de las competencias bsicas. Concrecin curso 2011-2012: Aumentar el porcentaje progresivamente R.7. Tasa de alumnado que obtiene un dominio bajo en las competencias desarrolladas en las pruebas de evaluacin de diagnstico. Disminuir el porcentaje de alumnado situado en los niveles 1 y 2 en el dominio de las competencias bsicas. Concrecin curso 2011-2012: Disminuir el porcentaje progresivamente A.1. Implicacin del profesorado del centro en Planes, proyectos y

actuaciones de innovacin e investigacin educativa, destinados a la mejora. - Incrementar un 25% el porcentaje de participacin del profesorado en los proyectos y actuaciones desarrollados en el centro. - Alcanzar al menos el 50% de los objetivos previstos en los planes y proyectos. Concrecin curso 2011-2012: Aumentar el porcentaje progresivamente

Relacin de Planes y Proyectos de nuestro centro: Proyecto TIC Proyecto de salud y riesgos laborales Proyecto de coeducacin Proyecto de Innovacin de Robtica Proyecto de Medio Ambiente Foma Joven

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESPROA Proyecto de Deporte Proyecto de Elaboracin de Materiales Curriculares Proyecto de PAZ o Convivencia Escolar. Proyecto Lector Proyecto ARCE Proyecto Comenius Regio A.2. Implicacin de la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y actuaciones de innovacin e investigacin educativa, destinados a la mejora. Aumentar el grado de satisfaccin de las familias y el alumnado con los proyectos y actuaciones desarrolladas en el centro. C.1.Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar Continuar con el Programa de alumnado ayudante y mediador Elaborar compromisos de convivencia Promover medidas educativas en sustitucin de sanciones punitivas Estructurar la participacin del alumnado en comisiones fijas mediante las horas de libre disposicin y su participacin en los rganos de decisin del centro Favorecer las actuaciones para la mejora del clima de convivencia escolar. Desarrollar programa para la mejora de la convivencia en el centro. Fomentar la participacin del alumnado en la vida del centro. C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el Alumnado Desarrollar actividades extraescolares por niveles, por tutoras y por

departamentos. Integrar las actividades complementarias en el currculo del proyecto educativo Fomentar la implicacin de las familias en las actividades extraescolares y complementarias.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESFomentar la implicacin del alumnado en las actividades extraescolares del centro. Fomentar la participacin del alumnado en las actividades extraescolares y complementarias. Implicar a las familias en las actividades culturales y formativas del centro escolar. F.1. Compromiso educativo con las familias. Continuar con la Escuela de madres y padres, Figura de padres y madres delegados de grupo-clase, Padres y Madres colaboradores. Establecer compromisos educativos entre la familia y el centro escolar. Concrecin curso 2011-2012: Aumentar el porcentaje progresivamente F.2. Conocimiento de los criterios de evaluacin del alumnado y otras actuaciones educativas por parte de las familias y del alumnado. Informar a las familias sobre los criterios de evaluacin y de promocin del alumnado. Fomentar la participacin de las familias en las actividades educativas. F.3. Desarrollo de la Accin Tutorial. Promover la implicacin de las familias con los tutores y tutoras en la educacin de los hijos. Establecer cauces de comunicacin entre las familias y los tutores y tutoras. Promover el desarrollo de la accin tutorial en base a los criterios establecidos en el departamento de orientacin.

1.4. CONCRECIN TRANSVERSAL

CURRICULAR

Y

TRATAMIENTO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESEl Real Decreto, en el artculo 3, establece 12 objetivos que contribuirn a desarrollar las capacidades que permitan lograr la finalidad de la educacin secundaria obligatoria: lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Estos doce objetivos son: Asuncin responsable de deberes propios y derechos de los dems Desarrollar hbitos de disciplina, estudio y trabajo Respetar la diferencia de sexos Fortalecer capacidades afectivas y rechazar violencia y prejuicios Desarrollar la utilizacin de las TICs y el sentido crtico Desarrollar el conocimiento cientfico y sus mtodos Desarrollar el espritu emprendedor Desarrollar la comprensin y la expresin oral y escrita Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras Conocer y respetar las diferencias culturales e histricas Desarrollar hbitos saludables y de consumo responsable Apreciar la creacin artstica

El Decreto 231/2007, de 31 de julio aade, matizando los anteriores, otros 6 relacionados con las habilidades sociales, el funcionamiento democrtico, uso de distintos cdigos lingsticos, conservacin del medio fsico-natural, conocimiento y aprecio de la realidad, de la lengua y de la cultura andaluza. EDUCAR EN COMPETENCIAS En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas segn viene recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE num.5 viernes 5 /enero/2007) 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESLas Finalidades del desarrollo de estas competencias son: Integrar los diferentes aprendizajes en orden a construir un esquema mental unificado que permita relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. Todo ello recogido en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE num.5 viernes 5 /enero/2007) que contiene: Contribucin de cada materia al desarrollo de las CC Objetivos de etapa para cada materia Contenidos distribuidos en Bloques para cada nivel de ESO Criterios de Evaluacin. Adems, se incluirn los ncleos temticos del currculo propio de Andaluca recogidos en el anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria. En estas ENSEANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA se incluyen: la relevancia y sentido educativo Contenidos relevantes Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONES Criterios de valoracin de los aprendizajes

Con las reas del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas. El trabajo en las reas del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

Para llevar a cabo ese cometido, el desarrollo y la concrecin del currculo en el centro a partir de cada una de las competencias educativas, se propone la siguiente secuencia de tareas: 1 Analizar la contribucin especfica de cada rea o materia para la adquisicin de la competencia. 2 Relacionar los criterios de evaluacin de las materias con cada una de las CC.BB. en las que contribuyan. 3 Asociar cada competencia con los objetivos de las materias vinculados con los correspondientes criterios de evaluacin. 4 Relacionar criterios de evaluacin-CC.BB.-objetivos con los contenidos por niveles de cada materia.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESAs cada departamento ha elaborado una plantilla para recoger ms concretamente todos estos apartado, y a continuacin lo detallamos:

En los anexos I y II se concretarn los temas transversal en las reas de la educacin en valores, los indicadores para las distintas reas para evaluar las competencias y los criterios de evaluacin por competencias de cada materia, as como las programaciones didcticas de los diferentes departamentos.

1.5. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA DETERMINAR LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE Y SU HORARIOSegn el DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA.Artculo 82. rganos de coordinacin docente. 1. En los institutos de educacin secundaria existirn los siguientes rganos coordinacin docente: a) Equipos docentes. b) reas de competencias. c) Departamento de orientacin. d) Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. e) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. f) Tutora. g) Departamentos de coordinacin didctica que se determinen y, en su caso, departamento de actividades complementarias y extraescolares, hasta un total de once en el supuesto de que el instituto imparta la educacin secundaria obligatoria o de quince, si tambin imparte enseanzas de bachillerato.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONES2. De conformidad con lo establecido en el artculo 23, el proyecto educativo podr establecer los criterios pedaggicos para el funcionamiento de otros rganos de coordinacin docente, siempre que su nmero, junto al de departamentos de coordinacin didctica y, en su caso, de actividades complementarias y extraescolares, no supere el establecido en el apartado 1.g). Los rganos creados en los institutos en aplicacin de lo dispuesto en este apartado dispondrn de un responsable con la misma categora que la jefatura de departamento, cuyo nombramiento y cese se realizar de conformidad con lo establecido en los artculos 95.1 y 96. Las funciones de las personas responsables de estos rganos se recogern en el proyecto educativo del instituto.

Artculo 95. Nombramiento de las jefaturas de los departamentos. La direccin de los institutos de educacin secundaria, odo el Claustro de Profesorado, formular a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las jefaturas de los departamentos desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos, siempre que durante dicho periodo continen prestando servicio en el instituto. Segn la orden ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que seregula la organizacin y el funcionamiento de los insititutos:

Artculo 19. Criterios para la asignacin de enseanzas. 1. Los departamentos de coordinacin didctica propondrn a la direccin del instituto la distribucin entre el profesorado de las materias, mdulos, mbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignacin de tutoras y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedaggicos y respetando, en todo caso, la atribucin de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboracin de la propuesta se procurar el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONEScaso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponder a la direccin del instituto la asignacin de las enseanzas, oda la persona titular de la jefatura del departamento.

Los departamentos didcticos propondrn criterios pedaggicos que estn en consonancia con el Proyecto educativo y las capacitaciones del profesorado, as como su experiencia docente: -Para la asignacin de cursos, materias y enseanzas. -Para la asignacin de los mbitos de los Programas de Diversificacin Curricular, para los mdulos conducentes a ttulo de los PCPI y para otras medidas pedaggicas de atencin a la diversidad como pueden ser: agrupamientos flexibles, mbitos en 1ESO, grupos de apoyo, apoyo dentro de clase, grupo de 2 ESO de Pre-PCPI con alumnado conflictivo, etc. Tambin podrn proponer proyectos, medidas, talleres, optativas, etc. en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro, durante el mes de junio con el fin de, si se consideran oportunas y factibles, poder elaborarlas con tiempo para el curso siguiente. Desde el Equipo Directivo se estudiarn todas las propuestas y dependiendo de la organizacin del centro y de las necesidades, se priorizarn aquellas que se estimen convenientes y puedan llevarse a la prctica.

-Determinacin de los jefes de Departamentos Se realizar un Plan de Departamento plurianual, siguientes aspectos: La potenciacin del trabajo colaborativo del profesorado incidiendo en cules van a ser las responsabilidades de los miembros del departamento y cmo van a organizarse los distintos subgrupos que puedan organizarse dentro de ste. El impulso y la promocin de los diferentes Proyectos del centro. Las medidas que se van a proponer para la mejora de los Las medidas concretas de atencin a la diversidad tanto para donde aparezcan los

rendimientos (Plan de Calidad). alumnado que presente dificultades de aprendizaje, desmotivacin,

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESinadaptacin, como para los que tengan un ritmo de progreso y

aprendizaje ms elevado. La formacin de los miembros del departamento, en coordinacin con Las actividades complementarias y extraescolares como parte del El trabajo en convivencia como pilar estructural en el proceso de el Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin. currculum y como manera de desarrollar las CC. BB. enseanza y aprendizaje.

-Determinacin de los coordinadores de mbitos: Adems de los anteriores: Se debe permitir la facilidad de coordinacin del profesorado del Que facilite el trabajo por reas de competencias, quedando

departamento y la de otros departamentos. reflejada en la Programacin, as como tareas integradas y trabajos interdisciplinares. Para ambos cargos, se tendr en cuenta: Experiencia en el centro. Experiencia en materia de convivencia, innovacin educativa, manejo Formacin en aspectos de convivencia, manejo de las TICs, trabajo Compromiso con las finalidades pedaggicas del centro: sus objetivos

de las TICs. colaborativo. y sus proyectos. LOS MBITOS DE COORDINACIN DOCENTE SERN: -MBITO SOCIOLINGSTICO: que incluir las reas lingsticas (lengua, ingls y francs), el rea de ciencias sociales. - MBITO ARTSTICO: que incluir las reas de educacin plstica y visual y msica. -MBITO CIENTIFICO-TECNOLGICO: que incluir las reas de matemticas, ciencias naturales, tecnologa y educacin fsica.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESCada uno de los/as reduccin. Los Jefes/as de Dpto. tendrn una reduccin de dos horas lectivas y reduccin. Los horarios de reuniones de los distintos rganos de coordinacin docente sern siguiendo los criterios: Una hora de reunin semanal del FEI. Una hora de reunin mensual del ETCP (los jefes y jefas de los los coordinadores/as de mbito dispondrn de dos horas de

coordinadores/as de los diferentes Proyectos del Centro, tendrn una hora de

mbitos, ms el departamento de orientacin, ms coordinador TIC y jefe de extraescolares) Una hora de reunin mensual del ETCP (todos y todas los jefes y Una hora de reunin mensual de cada mbito con sus coordinadores o jefas de departamentos) coordinadoras de mbito respectivo.

1.6.

LOS

PROCEDIMIENTOS Y PROMOCIN

Y

CRITERIOS DEL

DE

EVALUACIN (CLAUSTRO)

ALUMNADO.

Vase el apartado del ROF Criterios y procedimientos que garanticen la transparencia en la toma de decisiones con respecto a la escolarizacin y a la evaluacin.

1.7. LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. (CLAUSTRO)

El alumnado de nuestro instituto es muy diverso. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en diferentes factores: sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas de cada uno de ellos. Estas diferencias son las que lo hacen especiales y nicos, y sobre

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESellas basamos nuestro proceso de enseanza-aprendizaje: creamos, innovamos, y utilizamos todos los recursos disponibles para que alcancen su mximo desarrollo. Desde nuestro marco legal ms reciente, La LOE en su artculo 1 tiene en cuenta esta diversidad del alumnado, y propone : La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. En el decreto 231/2007 de 31 de julio, que concreta el currculo general de la LOE en Andaluca, podemos constatar lo siguiente:Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas Ms concretamente, se ha visto la necesidad legislativa de regular en la ORDEN de 25 de julio de 2008 la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, y tomando sta como marco de referencia, en nuestro instituto hemos establecido las siguientes medidas y planes para ATENDER A TODO EL ALUMNADO DESARROLLO INTEGRAL. Medidas de atencin a la diversidad de carcter general. DE LA MEJOR MANERA POSIBLE PARA QUE ACCEDAN TODOS Y TODAS A SU MXIMO

1.- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Se realizar para la atencin al alumnado en un nivel especfico. Medida que tendr un carcter temporal y abierto e integrador. Preferentemente y en funcin de la disponibilidad de los recursos se aplicara en las reas instrumentales.

Mediante grupos flexibles pretendemos conseguir: Proponer metas adecuadas a cada nivel para que ningn objetivo sea inalcanzable para ningn/a alumno/a, facilitando que todos/as y cada uno/a puedan progresar de acuerdo a sus capacidades y a su propio ritmo.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONES Permitir que un mismo/a alumno/a est en diferentes niveles en las reas instrumentales y que siga con su grupo clase en el resto de las reas, evitando as la segregacin. Permitir la movilidad del alumnado a un grupo a su nivel siempre que se vea necesario, sin necesidad de que acabe el curso o el trimestre. Favorecer la sensacin de xito en nuestro alumnado, lo que constituye un elemento motivador extremadamente importante. Procedimiento para la agrupacin del alumnado en los distintos niveles. 1. Se partir de la informacin existente del alumnado de cursos anteriores (informacin de trnsito de E.P., informe de evaluacin final, aportaciones del profesorado que le imparti la materia en curso anterior, informacin existente en D. Orientacin. .) y se completar con los resultados obtenidos en las pruebas iniciales. 2. No obstante, entre los criterios de agrupamiento no slo hemos considerado el nivel de conocimientos previos de los alumnos; sino aprendizaje y los posibles

tambin su nivel madurativo, su ritmo de

problemas de conducta y adaptacin social que podan presentar. De esta manera, los alumnos con problemas de conducta, a pesar de que en la mayora de los casos tienen un nivel bajo de rendimiento, se repartirn en los distintos niveles en pro de una armona de grupo y considerando su mejor integracin en grupos no sealados. Cmo transmitir la informacin? En lengua hay una carpeta para cada alumno con una ficha individual en la que se han consignado criterios tales como: Comprensin lectora. Lectura expresiva. Conocimientos Gramaticales. Ortografa.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESTcnicas (resumen, subrayado, esquema...) Vocabulario

En esta carpeta, que actualmente recoge la informacin extrada de las pruebas iniciales adems de las observaciones que van realizado los/as profesores/as a lo largo del curso, vamos metiendo tambin los trabajos, exmenes, textos, que los/as alumnos/as van elaborando y todas aquellas informaciones relevantes acerca del progreso de cada alumno/a con el fin de que cuando se produzca un cambio de grupo el profesor que reciba al/a alumno/a tenga toda la informacin necesaria. Tambin en Matemticas se prev la elaboracin de una carpeta por cada alumno/a en la que se recojan el progreso que van realizando en cuanto a: Razonamiento numrico. Razonamiento plano. Razonamiento espacial. Razonamiento lgico-deductivo. Interpretacin de textos.

En el sistema de agrupaciones flexibles no basta con flexibilizar la agrupacin a partir de la situacin inicial de cada alumno/a. Ms importante es flexibilizar y adecuar la metodologa a las diferentes maneras y ritmos de aprendizaje de los alumnos/as as agrupados. Criterios de evaluacin. El nivel medio se correspondera con el criterio estndar, en el bajo se hara especial hincapi en aquellos ms procedimentales y una evaluacin ms cercana al progreso que el alumno desarrolla; y en el alto se exigira una mayor profundizacin. ( ajustar niveles segn nmero de grupos) No obstante, ante esto hay que hacer una salvedad: El grupo flexible continua siendo una suma de hetereogneidades, ya que a

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESpesar de que los/as alumnos/as se adscriben por su semejanza en el nivel, nadie podra creer que sus diferencias han sido reducidas a la homogeneidad. As tambin existen diferencias entre los dos niveles medios de todos los cursos, los bajos y los altos. La pertenencia al grupo-nivel no es criterio de evaluacin de los

aprendizajes. La flexibilizacin de los grupos es slo un instrumento al servicio del progreso de los alumnos/as y no al revs. As las reuniones entre el profesorado que se hacen cargo de una

agrupacin entera deben ser verdaderas sesiones de evaluacin en las que se van discutiendo los progresos de los alumnos. De hecho, a la hora de poner notas finales la coordinacin entre los profesores debe darse para que el resultado sea el justo ya que un mismo alumno ha pasado por varios profesores a lo largo de la evaluacin. Criterios organizativos: Coordinacin del profesorado de nivel: Es un medio de organizacin que supera los lmites de la clase y las competencias de decisin de un profesor o profesora. Su puesta en funcionamiento exige el acuerdo del profesorado de las materias por niveles, para ello el profesorado tendr una reunin quincenal para programar, decidir la permanencia de un alumno o alumna en ese grupo, metodologa, evaluacin, medida de las posibilidades organizativas y distribucin horaria del centro y departamentos, que el tutor o tutora de un curso en el que hay grupos flexibles no sea de ninguna de estas agrupaciones, ya que se puede dar el caso de que nunca tenga clases con la totalidad de los alumnos de su tutora. Faltas de asistencia: El control de las faltas del alumnado se realizar por un alumno o alumna encargado de cada grupo-clase, con una plantilla que pasar al tutor o tutora semanalmente.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESEvaluaciones: No es necesaria la presencia en las sesiones de evaluacin de todo el profesorado que imparte clase en el grupo; aunque, si ser necesario que un profesor o profesora de la agrupacin asista con la informacin de todo el grupo. 2.- DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS: Se llevar a cabo en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. Es una medida que se llevar a la prctica una vez aplicada la medida anterior (Agrupamientos Flexibles) y consiste en la divisin del grupo clase en agrupamientos por niveles de competencia, para abordar el aprendizaje de aquellas reas que lo demanden. Esta medida, se realizar siempre que se disponga en horario del profesorado del Dpto. con suficientes horas para ello. Estar dirigida a los grupos- clases que por sus caractersticas especiales se considere oportuno y siempre con una evaluacin inicial del grupo, y no haciendo subgrupos estancos, si no flexibles de tal manera que un alumno o alumna pueda cambiar de agrupacin cuando se realice la evaluacin. El profesorado que lleve a cabo esta medida tendr que reunirse quincenalmente para programar, llevar a cabo actuaciones metodolgicas que favorezcan el mayor rendimiento del alumnado, decidir los posibles cambios de alumnado y seguir la misma temporalizacin.

3.- APOYO EN GRUPO ORDINARIO Esta medida ser adoptada por un segundo profesor o profesora dentro del aula que reforzar preferentemente los aprendizajes instrumentales bsicos de aquel alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las materias de Lengua Castellana y Literatura, de Matemticas, Ingls o mbitos . El objetivo general es proporcionar al alumnado con desfase curricular la ayuda necesaria para que pueda ir accediendo al nivel de adquisicin de las Competencias correspondiente a su edad. El apoyo dentro del aula estar supervisado por el profesor o profesora de la materia o mbito, y el profesor o profesora de apoyo que entrar en los grupos ser el profesorado de Apoyo al alumnado con necesidades educativas, siempre que el centro disponga de horario para llevar a cabo la medida.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESCRITERIOS PARA LA SELECCIN DE ALUMNADO QUE REQUIERA ALGN TIPO DE REFUERZO DURANTE SU ESCOLARIDAD.

1.

Descripcin del alumnado (perfil de alumnado)

Alumnos/as que ya necesitaron asistir a clase de apoyo durante la etapa de Primaria y cuyas dificultades de aprendizaje, por tanto, fueron debidamente diagnosticadas. La seleccin del alumnado que formar parte del programa se har atendiendo a la informacin de trnsito recibida de los centros de procedencia. 2. Alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje al iniciar la Secundaria, motivadas por un bajo nivel de adquisicin de los contenidos de Primaria, problemas metodolgicos o de atencin no detectados anteriormente o deficientes hbitos de trabajo. La seleccin del alumnado, en este caso, depender de la observacin directa del Equipo Educativo y el Departamento de Orientacin, a partir de los resultados de la Evaluacin Inicial, y ser continua durante todo el curso. Temporalizacion: el alumnado podr permanecer en el programa durante todo el curso, excepto en aquellos casos en los que el equipo docente y el Departamento de Orientacin consideren superadas las dificultades iniciales y, por lo tanto, estos alumnos puedan integrarse normalmente en su clase. De la misma forma, el Programa estar abierto durante todo el curso a la incorporacin de nuevos alumnos. Responsables: la responsabilidad de esta medida corresponder de manera conjunta al profesor de Apoyo y a los miembros del Equipo Docente, realizndose de manera continua a lo largo de todo el curso. Al final del curso, se aportar un informe en el que se valore el trabajo hecho y donde se detalle el progreso realizado por los alumnos y las dificultades que no hayan sido superadas, a fin de establecer un punto de partida para el curso siguiente. 4.- MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO SEMANAL. En nuestro centro se vienen desarrollando desde hace varios cursos el Proyecto Individualizado de Adaptacin Curricular (P.I.A.C.) que se lleva a cabo en colaboracin con la Delegacin Municipal de Educacin.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESConsiste en una adaptacin curricular individual, ajustando y adaptando, por un lado la enseanza normalizada para que se consiga alcanzar los objetivos propuestos para su correspondiente etapa y, adems, una formacin profesional inicial conforme a sus capacidades e intereses. Conlleva un horario lectivo flexible, el alumnado permanece parte de la jornada escolar en el I.E.S. y parte en la empresa donde realiza las prcticas. Se realiza un seguimiento diario por parte de la direccin y la empresa por medio de un cuadernillo que tiene el alumno o alumna que presentar todos los das antes de salir para la empresa. Se realiza una coordinacin con el Ayuntamiento, mediante un Tcnico de la Delegacin de Educacin, el educador social de nuestro centro, la jefa de estudios, la orientadora y la familia. De esta forma se pretende que todos los mbitos de este alumnado incidan para que sigan escolarizados en el sistema educativo y puedan acceder, despus de esta medida, a un PCPI o a un PDC. El perfil del alumnado que va al PIAC, es de chicos y chicas desmotivados, con grave fracaso escolar, interesados en temas fuera del ambiente educativo, familias que no han sabido poner normas, absentismo, etc. Por ello, pretendemos regularizar su periodo escolar y que puedan tener la oportunidad de su reingreso en el sistema educativo para acceder al ttulo de secundaria obligatoria. TEMPORALIZACIN Este proyecto se desarrolla en horario y calendario lectivo, la duracin puede variar aunque se pretende que como mnimo el alumnado participante, se beneficie durante dos trimestres. Los ritmos son distintos en funcin de las caractersticas de cada caso en el que se intervine, pero esta tiempo se puede prolongar o acortar en la medida que se vayan o no, cumpliendo los objetivos y compromisos adquiridos en cada fase del proyecto. PROCESO DE ACTUACIN La propuesta del alumnado para la inclusin en este proyecto se realiza bajo el criterio del Departamento de Orientacin y Jefatura de Estudios. El educador social mantiene entrevistas con el alumnado propuesto y sus familias para recoger informacin y valorar su idoneidad para el proyecto. Esta propuesta se formaliza a travs de un protocolo de derivacin donde se informa a la Delegacin Municipal de Educacin, sobre datos de identificacin del alumnado, datos acadmicos, preferencias ocupacionales, indicadores sociales, boletn de calificaciones, informe

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESde idoneidad, informe de incidencias de convivencia y cualquier otra documentacin que se estime oportuna. Una vez recibido el protocolo por la Delegacin Municipal de Educacin se lleva a cabo desde esta Delegacin una entrevista con el alumno/a y su familia con el objeto de establecer una primera toma de contacto, donde explicar de manera detallada la totalidad del Proyecto, solventar las posibles dudas que surjan y confirmar la decisin por parte de la familia y del alumno/a. Adems, en esta cita se recoge la Comparecencia y los motivos que ambos expresan sobre su idoneidad de participar en el proyecto, Adems, tambin se firma el Compromiso del Perodo de Prueba, a travs del cual se plasman por escrito una seria de responsabilidades que debern de asumir en esta primera etapa. El objetivo de este perodo de prueba es establecer un seguimiento del alumnado en relacin a: asistencia a clase, puntualidad y actitud en clase, y as comprobar la mejora en estos aspectos, que podr culminar en el inicio de la formacin en la empresa. Dicho seguimiento lo realiza el educador social que ser informado por los tutores/as de cada alumno/a sobre las faltas de asistencia de stos y otras incidencias que se pudieran dar. El educador trasladar mensualmente la evolucin seguida por el alumnado al tcnico de referencia de la Delegacin de Educacin. Durante esta etapa el educador social mantiene entrevistas individuales o grupales con el alumnado con el objeto de ir valorando los progresos y ayudando a superar las dificultades que les surgen a los alumnos en la consecucin de sus compromisos. Adems durante esta etapa se realizan varias actividades fuera del centro en las que colaboran otros profesionales especialistas en cada temtica, stas son: Taller de Orientacin (Cata de Oficios) Jornadas de Formacin en Prevencin de Riesgos Laborales. Taller de Habilidades Sociales Taller de Formacin en Seguridad Vial Taller de Prevencin de Adicciones Taller de Educando en Justicia Taller de Igualdad de Gnero Actividades Ldicas de Ocio y Tiempo Libre.

Una vez el alumno/a va superando el perodo de prueba se elabora la Adaptacin Curricular Individualizada donde se ha de contemplar el horario semanal del alumno/a. Generalmente su permanencia en el centro docente ser, como norma, durante las dos primeras horas de la jornada.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESEs entonces cuando desde la Delegacin de Educacin vuelven a entrevistarse con la familia y con el alumnos/a donde se les informa de la empresa en la que el/la alumno/a va a combinar su formacin y se firma el Acuerdo de Colaboracin. Posteriormente se realiza una visita a la empresa conjuntamente con la familia, alumno/a, tcnico de referencia de la Delegacin de Educacin y el Jefe de Estudios o el Educador Social del IES. Finalmente se proceder a la inclusin del alumno/a en la empresa donde combinar su formacin con la del IES, donde permanecer las dos primeras horas. Durante este ltimo perodo el alumno/a cumplimenta en el IES un Diario de Campo sobre las actividades realizadas en la empresa y el educador social contina realizando un seguimiento de la evolucin en coordinacin con jefatura de estudios, profesorado que lo atiende, empresa, familia y el tcnico de referencia de la Delegacin Municipal de Educacin. Durante todo el proceso el alumnado puede causar baja del programa por varios motivos. Por un lado, es posible que de manera voluntaria el/la alumno/a se incorpore a una escolarizacin normalizada asumiendo un compromiso de asistencia y respeto a las normas de convivencia. Tambin puede ser que por el incumplimiento sistemtico por parte del alumno/a sobre los compromisos adoptados, se decida, por parte de la Jefatura de estudios, la baja del programa por no ser provechoso para el alumno/a. En ltimo lugar, tambin causa baja del programa el alumno/a que finaliza el curso escolar en el ao en el que cumple los 16 aos. En este caso, en congruencia con los objetivos del programa y como recurso ms adaptado, se recomendara la matriculacin del alumno/a en el Programa de Cualificacin Profesional Inicial. 5.- AGRUPACIN DE DIFERENTES MATERIAS POR MBITOS Nos parece muy importante esta medida para garantizar la transicin

entre la educacin primaria y secundaria. El alumnado que comienza la Educacin Secundaria Obligatoria se encuentra con una organizacin escolar y una estructura curricular diferentes a los que han sustentado su experiencia hasta el curso anterior. El Real Decreto 1631/ 2006, en el punto 3 de su artculo 12, sobre atencin a la diversidad, indica que (...) se contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESAdems, como indica el artculo 8 del Decreto 231/2007 en su punto 1, los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de organizacin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarn y concretarn el currculo y lo adaptarn a las necesidades de su alumnado. En nuestro centro vamos a implantar dos mbitos en 1 ESO: mbito cientfico-matemtico y mbito socio-lingstico: El mbito sociolingstico pretende aglutinar contenidos procedentes del rea de Lengua y Literatura, y del rea de Ciencias Sociales, aplicando un tratamiento globalizador en el que destacan especialmente el carcter instrumental de las enseanzas y el objetivo fundamental del aprendizaje. Su principal objetivo es atender a la diversidad del alumnado en un momento muy concreto y trascendental como es el paso de la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria, facilitando una transicin progresiva que apoye el desarrollo fluido y la continuidad de su proceso educativo. La inclusin de las materias de Lengua y Literatura y las Ciencias Sociales en un nico mbito persigue generar cierta sensacin de continuidad dentro de un conjunto de varios cambios que pueden desorientar o abrumar a parte del alumnado. Entre otras cosas, no hay que desestimar el hecho de que ser un mismo docente el que imparta ambas materias, ahora convertidas en una. La estructuracin de dos materias en un mbito garantiza que no se perder riqueza curricular, respetndose lo consustancial a ambas materias, pero presentndose de una manera nueva. Precisamente, en esa nueva presentacin, radica otra de las bondades del mbito sociolingstico. La oportunidad que brinda esta refundicin de contenidos curriculares se aprovecha para ceder el protagonismo al adiestramiento en las competencias bsicas, como argamasa que asocia los contenidos de las materias y gua del diseo de las actividades de aprendizaje. Se trata de avanzar en la lnea que marcan tanto la legislacin vigente como los continuos avances en materia de pedagoga. Tambin en este sentido, y aprovechando que se ha asumido el proceso de construccin del mbito desde una tabla rasa en lo que a presentacin de contenidos y actividades de aprendizaje se refiere, se ha optado decididamente por la plena integracin en el proyecto de las TIC en general, y del programa Escuela 2.0 en particular, considerndose el momento presente como muy propicio, por la llegada a las aulas de las primeras remesas de ultraporttiles del alumnado, as como la instalacin de las PDI.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESEl profesorado implicado est organizndose de manera virtual a travs de una plataforma colaborativa, en la que se exponen las ideas y se someten a anlisis los materiales (http://ambsoclincucarela.wikispaces.com/). Adems, usamos la misma estructura como portal a los contenidos y actividades de aprendizaje con el alumnado (http://1011ambito1cucarela.wikispaces.com/). Se han habilitado las estructuras pertinentes que facilitan la coordinacin y colaboracin entre los departamentos de Ciencias Sociales y Lengua para el buen desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito sociolingstico, tales como un Departamento Sociolingstico o un Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Igualmente, dentro del horario del profesorado implicado directamente en la docencia de los mbitos se ha contemplado un espacio para una reunin semanal que facilite la coordinacin, la presentacin de materiales, el intercambio de ideas, etc. 6.- PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIN.

Redes organizativas de los Proyectos y Planes de nuestro centro Se utilizan las horas de Libre Disposicin del alumnado de 1 y 2 de ESO para divulgar, trabajar y desarrollar los Proyectos de centro que se estn llevando a cabo a travs de talleres. Cada taller desarrolla sus propios objetivos y trabaja con una parte de la realidad del instituto, pero si se establece un trabajo coordinado la labor de cada uno puede ir apoyando en la de otros: as organizamos un total de 13 talleres (nmero igual de cursos que pretendamos agrupar) en los que incluimos las siguientes redes de alumnado :

o o

Alumnado delegado y subdelegado. La responsabilidad de este taller recay en la Jefa de Estudios. Alumnado ayudante (2 o 3 alumnos o alumnas por aula). Se encarg del mismo la Jefa de Estudios Adjunta y Coordinadora del Proyecto de Paz. Responsable desde el ao 2002-2003, curso en que se puso en marcha esta figura en el instituto, de la formacin y coordinacin de este alumnado.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESAlumnado responsable TIC (4 a 6 alumnos o alumnas por aula). Establecindose dos talleres: uno coordinado por el Jefe de Actividades Extraescolares. o Alumnado colaborador en el proyecto Aldea verde (4 a 6 alumnos o alumnas por aula). Se establecieron dos talleres tambin coordinados por dos profesoras miembros de la Comisin de Medio Ambiente y que haban llevado a cabo la coordinacin de nuestro alumnado Aldea Verde desde que se puso en marcha el curso anterior. o Alumnado encargado de la Prensa Digital (2 o 3 alumnos/as por aula) .Se pretende desde este Taller la difusin de las diferentes actividades del alumnado de centro, sobre todo en lo concerniente a los diferentes proyectos que llevamos a cabo. o Alumno del proyecto Decorando (actividades de embellecimiento del aula y del centro). Vista la necesidad que tenamos de embellecer nuestro centro decidimos crear un grupo encargado de esta actividad a cargo de las dos profesoras de Plstica, que realizan actividades integradas con los objetivos de los diferentes proyectos de centro. o Grupo para trabajar las habilidades sociales. (2 o 3 alumnos o alumnas por aula). Son este un alumnado con perfil un tanto difcil y que requiere un tratamiento ms intenso con las habilidades sociales. o Alumnado de las tutoras deportivas (2 o 3 alumnos o alumnas por aula) que iban a encargarse de organizar y ayudar en las numerosas actividades deportivas del centro. El profesor responsable es el de Educacin fsica. Existen talleres que pusimos a disposicin de los departamentos, que o anualmente pueden requerir estas horas para trabajar y desarrollar otras cuestiones, habilidades o valores. Y as se pueden proponer talleres de: o o o o Taller Taller Taller Taller de Laboratorio: Departamento de CC. Naturales. de Huerto Escolar: Dpto. CC. Naturales. de Cine: Dpto. de Soc. y Lengua. de Teatro: Departamento de Lengua.

As se favorecen las reuniones de delegados y delegadas de curso, las reuniones entre mediadores y ayudantes, alumnado aldea verde, delegados y delegadas TIC, alumnado especialista en coeducacin, rompiendo la estructura de grupos/cursos y favoreciendo la visin de centro. Se les da facilidades, espacios y voz para que se sientan protagonistas. Potenciar algunas actividades extraescolares en las que participen el alumnado de esos grupos. Y se les da mayor voz en las asambleas de clase dedicando un espacio para que ellos y ellas expliquen su trabajo.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONES

ORGANIZACIN: Para que todo el alumnado de 1 y 2 ESO puedan acceder al Taller que sea ms adecuado, hemos hecho coincidir una hora de L.D. de 1 con la nica hora de L.D. de 2, con lo cual tenemos 13 talleres funcionando al mismo tiempo. En las horas de tutora lectiva como desarrollo de las asambleas, y una vez al mes , cada representante de cada taller puede dar informacin de todo lo que se hace para que el resto de su grupo-clase lo conozca, as creamos las REDES entre alumnado que nos parece fundamental para el desarrollo de todos nuestros proyectos. Aunque cada taller desarrolla sus propios objetivos, se establecern una serie de temas comunes que se irn trabajando de manera coordinada a partir de la asamblea de aula. 7.- OFERTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS PROPIAS Tendrn un carcter prctico o aplicado. En 2 ESO: Huerto Escolar Educando en Justicia

En 3 ESO: Pendiente de Ingls Pendiente de Matemticas Pendiente de Lengua Huerto Escolar En 4 ESO: ICO Proyecto de Robtica MtCSoc. MtC. Cultura Anglosajona IPR

8.- AGRUPACIONES DE MATERIAS OPCIONALES DE 4ESO

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESEsta agrupacin deber estar relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos. Todo queda desarrollado en otro apartado de este Proyecto Educativo.

PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.

-Tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemticas. Estos programas estn dirigidos al alumnado de primero o segundo curso de ESO que se encuentren en esta situacin: Alumnado que no promociona de curso. Alumnado que an promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. Quienes acceden al primer curso de ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales bsicas segn lo recogido en el informe emitido al finalizar la etapa de primaria. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso dificultades en las reas o materias instrumentales.

- El nmero de alumnos/as en los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas no podr ser superior a 15. - El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar el programa de forma inmediata. - El profesorado que imparta los programas de refuerzo realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a las familias. En las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que se transmitir al alumnado y sus familias. - Los programas de refuerzo no contemplarn una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado. - El alumnado de primero y segundo de la ESO que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas podr quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que est matriculado.

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Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.

- El alumnado que promociones sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. En 3 ESO contamos con las optativas de: Pendiente Ingls Pendiente Matemticas Pendiente Lengua - Si las reas o materias no superadas tienen continuidad el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas ser el profesorado de la materia correspondiente. - Si la materias no superadas no tienen continuidad, el programa de refuerzo se asignar a un profesor/a del departamento correspondiente. - El alumnado de ESO que no obtenga evaluacin positiva en el programa de recuperacin podr presentarse a la prueba extraordinaria. El profesor/a del programa elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin. - El departamento didctico ser el responsable de realizar actividades y programas para el alumnado que tengan alguna materia pendiente, e informar a los tutores y tutoras de todo ello. PROGRAMAS DE ADAPTACION CURRICULAR. Conlleva la modificacin de los elementos del curriculum para dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, es decir: a) b) c) d) Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con necesidades de compensacin educativa.

Las adaptaciones curriculares podrn ser:

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESa) No significativas afecta a los elementos del curriculum que se consideren necesarios, a la metodologa u a los contenidos, pero no se modifican ni objetivos de etapa educativa ni criterios de evaluacin. Podrn ser individuales y/o grupales. Las individuales estn dirigida al alumnado que presenta desfase por: 1. Dificultades graves de aprendizaje. 2. Dificultades de acceso al currculo asociada a discapacidad, trastorno grave de comportamiento o incorporacin tarda al sistema educativo .

Procedimiento: propuestas y elaboradas por el profesor y/o equipo docente. Cuando sea de varias reas las coordinar el tutor o tutora, asesorada por el Departamento de Orientacin . Existir un modelo por departamento en el que se har constar: La organizacin de contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios. b) Significativas: cuando sea necesario la modificacin de Objetivos de etapa y criterios de evaluacin. Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales: discapacidad y/o trastornos graves de conducta, que lo requieran. Procedimiento: 1. Se realizar la evaluacin psicopedaggica, que incluir al menos los siguientes apartados: datos personales, Diagnostico de la discapacidad o trastorno grave de conducta, entorno familiar y social del alumnado, determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales, valoracin del nivel de competencia curricular, orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado . Dicha evaluacin la coordina el departamento de orientacin e interviene el profesorado que atiende al alumnado. 2. Realizacin y aplicacin de la adaptacin. Es responsabilidad del profesorado especialista de educacin especial en colaboracin con el profesorado del rea o materia encargado de impartirla. El D.O asesorara en el proceso. 3. Las adaptaciones curriculares significativas quedarn recogidas en el documento denominado Documento de Adaptacin Curricular Significativa

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESaprobado por el ETCP del centro. Y que contendr al menos: Modificacin de los objetivos, contenidos, metodologa criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. Organizacin de los apoyos educativos. Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado. Del mismo se informar al alumno y a su familia. 4. La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. 5. Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el equipo o departamento de orientacin. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. A) Criterios de seleccin del alumnado para 3 y 4 Perfil del alumnado: 1. Para acceder a tercer curso: a) Haber realizado el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa b) Haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso. c) Existir posibilidades de que, con la incorporacin al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para promocionar a cuarto curso (acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificacin curricular,) con posibilidades de obtener el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria. d) Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje detectadas. 2. Para acceder a 4 curso:

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESa) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa. b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulacin siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporacin al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Duracin de los programas de diversificacin curricular. La duracin ser de un ao para el alumnado que se incorpore una vez cursado cuarto curso de educacin secundaria obligatoria. Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado segundo o tercero, se decidir su duracin en funcin de las variables personales del alumnado: la edad, circunstancias acadmicas y de su evolucin durante el primer ao del programa, previo informe del departamento de orientacin y una vez odo el alumno o alumna y su familia.

B) Criterios de seleccin de contenidos correspondientes a cada mbito Somos conscientes de que los alumnos/as a los que va dirigido el programa han atravesado un perodo formativo en el que las estrategias metodolgicas/ didcticas habituales no han sido suficientes para desarrollar en ellos las competencias bsicas de la etapa de educacin secundaria obligatoria. De aqu que sea necesario realizar una propuesta motivadora y conectada con las necesidades e intereses de los alumnos/as: En concreto la programacin destinada a los mbitos de diversificacin curricular debe tener los siguientes rasgos definitorios:

-Realista: es decir, cercana, en cuanto a temtica y problemtica, a los intereses de los alumnos/as y en cuanto a respuesta a las demandas y exigencias del entorno social y econmico de los participantes. -Abierta: de forma que permita introducir e incluir situaciones personales especficas del alumno y del grupo, incorporando cuantos aspectos y acciones se consideren relevantes y de inters. -Motivadora: es decir, sugerente y coincidente con las preocupaciones y las vivencias de las personas que forman el grupo. Ello permitir sostener un inters y

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESatencin conveniente durante el tiempo que dure el proceso de enseanzaaprendizaje. -Interdisciplinar e integrada: como principio fundamental que favorece la investigacin y la adquisicin de conocimientos. -Globalizada: Partir de centros de inters o ncleos temticos de las materias que componen los mbitos. Priorizando los ms atractivos para el alumnado, garantizando la motivacin y la implicacin del alumnado. -Contextualizada: Adaptada al medio, intereses y necesidades del alumnado. C) Criterios de seleccin de materias obligatorias u opcionales.

1.-Se priorizar las que contribuyan a desarrollar un mayor nmero de competencias bsicas. 2. Las que favorezcan el desarrollo de una metodologa ms participativa del alumnado y un mayor uso de las nuevas tecnologas. 3. Suelen ofrecer menor dificultad de aprendizaje al alumnado. Son materias en las que el alumnado no suele fracasar, por ejemplo la Educacin Fsica. 4.-En estas reas, dada sus caractersticas se procura favorecer especialmente la interrelacin grupal y la comunicacin interpersonal., por ejemplo; la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. 5.-El carcter prctico y funcional, que le sirve al alumno para resolver problemas de la vida cotidiana y adems tienen una utilidad prctica para la insercin laboral. D) Criterios de inclusin de materias optativas.

1.-Seleccin de materias optativas que faciliten la consecucin de las competencias formuladas en los objetivos de Etapa, y en donde priman los contenidos procedimentales. 2.-Tambin tienen un marcado carcter de orientacin profesional, pues an cuando en principio la diversificacin no condiciona a realizar una opcin de estudio posterior determinada , ciertamente estos alumnos se deciden ms por la formacin profesional y estas materias tienen una mayor orientacin profesional, como es el caso de la Iniciacin Profesional.

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E) Criterios de agrupamiento del alumnado.

El alumnado de diversificacin, tanto en 3 como en 4, se matricular en un grupo ordinario de 3 o 4, donde cursar las tres materias obligatorias, opcionales y optativas. La inclusin en los grupos ordinarios se realizara de forma equilibrada entre todos ellos, procurando la mayor integracin posible del alumnado. El currculum de los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico, as como las actividades formativas de la tutora especfica, se desarrollarn en el grupo de diversificacin curricular, el cual, no debe superar los 15 alumnos y alumnas

Criterios de seleccin del profesorado responsable de los mbitos. Se ofertan a profesorado que tenga experiencia en estos programas y con esta tipologa de alumnado. Normalmente recae en los departamentos de Lengua y C. Naturales, siempre que la organizacin del Instituto lo permita.

F) Estructura y distribucin horaria de cada PDC: 3 y 4 de E.S.O. Cambiar a nuestra estructura

Diversificacin 3 de ESO TIPOS ASIGNATURAS Sociolingstico MBITOS MBITO PRCTICO Cientfico - Tecnolgico Tecnologas Enseanza de Religin Educacin para la ciudadana MATERIAS OBLIGATORIAS MATERIAS EF Lengua Extranjera OPT (1) R. Lengua OPT (2) - R. Matemticas

HORAS SEMANALES 8 7 3 2 1 2 4

TOTAL DE

15 2

9

2

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONES(OPTATIVAS) TUTORIAS TOTAL OPT (3) 2 2 30

2 30

Diversificacin 4 de ESO TIPOS ASIGNATURAS Sociolingstico MBITOS Cientfico - Tecnolgico Prctico EF Tecnologa REAS CURRICULARES MATERIAS OPT(2) I. Profesional (OPTATIVAS) OPT(3) - Informtica TUTORIAS TOTAL E. Plstica Visual Vida Moral OPT (1)

HORA SEMANALES 7 8 2 2 3 3 2

TOTAL DE

17

10

1

1

2 30

2 30

PROGRAMA DE CUALIFICACION PROFESIONAL. Criterios de seleccin alumnado: Alumnado que cumplan al menos 16 en el ao natural de comienzo del

programa y no tengan otras posibilidades para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Excepcionalmente y con el acuerdo del alumno o alumna y sus padres o tutores legales, podrn incorporarse jvenes de 15 aos de edad cumplidos en el ao natural de iniciacin del programa que, habiendo realizado el segundo curso de

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESla educacin secundaria obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. En todo caso su incorporacin requerir la evaluacin acadmica del equipo docente, la evaluacin psicopedaggica del orientador u orientadora del centro y el compromiso del alumno o alumna a cursar los mdulos voluntarios del programa. Son chicos y chicas que presentan rechazo escolar, desfase curricular, desmotivacin, absentismo, disrupcin, necesidad de empleo y que el PCPI les puede dar la posibilidad de un ttulo de Tcnico Auxiliar de Informtica, al cursar primer curso, y as optar al mercado laboral; o tambin, continuar en segundo curso y poder acceder al Ttulo de Educacin Secundaria Obligatoria. En nuestro centro hay que tener en cuenta que hay que realizar muy bien la seleccin y para ello es necesaria la informacin de los tutores y tutoras, del Equipo Docente, del Dpto. de Orientacin y del Educador Social y la familia. Tenemos un n elevado de alumnado y este tipo de respuesta educativa ante el fracaso escolar resulta muy buena para una tipologa de chicos y chicas que tienen bastante problemtica familiar, social y personal, que habr que sopesar a la hora de incluirlos en el Programa. Criterios de seleccin contenidos correspondientes a Mdulo voluntario Sern seleccionados segn las programaciones correspondientes a cada mdulo. Criterios didcticas. El departamento de orientacin, en concreto el profesorado que imparte el P.C.P.I. elaborar la programacin didctica de los mdulos obligatorios de los programas de cualificacin profesional inicial que se impartan en el centro. Para ello, el profesorado realizar una evaluacin inicial que incluir una entrevista al alumnado y, en caso de considerarlo necesario, a sus padres, madres o tutores legales. La programacin recoger un resumen de los datos extrados de dichas entrevistas. Asimismo, y de acuerdo con estos datos y con el historial acadmico del alumnado, se realizarn, en su caso, las adaptaciones curriculares correspondientes a cada alumno o alumna. y procedimiento para la elaboracin de las programaciones

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESLas programaciones didcticas de los mdulos voluntarios sern elaboradas por los departamentos didcticos que tenga asignado cada mdulo.

Criterios de seleccin profesorado responsable de los Mdulos voluntarios El profesorado encargado de los mdulos voluntarios de PCPI ser miembro de los Dptos. Didcticos implicados en los mbitos en que se estructura el programa. Tendrn un perfil en el que las habilidades con el alumnado del programa favorezcan una buena convivencia del grupo en su totalidad y en el centro. Tendr que conocer bien a este alumnado y programar con metodologa adecuada para que todos los chicos y las chicas se sientan motivados y tengan la posibilidad de acceder al Ttulo de Secundaria Obligatoria. La tutora del primer curso la impartir el profesor o profesora que imparta el mdulo emprendedor, a no ser que sea Jefe de algn Departamento. La tutora del segundo curso ser impartida por un profesor o profesora que de entre los que le dan algn mdulo, preferentemente ser un profesional con experiencia en tutoras que presentan dificultad y que se comunique bastante con el alumnado y su familia, que les haga un seguimiento y que lleve a cabo compromisos educativos. Estructura y distribucin horaria del PCPI. El programa de cualificacin profesional inicial tendrn una duracin mnima de 1.800 horas, distribuidas en dos cursos acadmicos, que dispondrn como mnimo de 900 horas cada uno. Durante el primer curso del programa el alumnado cursar los mdulos de carcter obligatorio. El horario lectivo semanal, previo a la realizacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, se distribuir de la siguiente manera: a) Mdulos especficos: 18 horas. b) Mdulo de proyecto emprendedor: 5 horas. c) Mdulo de participacin y ciudadana: 4 horas. d) Mdulo de libre configuracin: 2 horas.

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PLAN DE CENTROIES FERNANDO QUIONESe) Tutora lectiva: 1 hora. El mdulo de formacin en centros de trabajo tendr una duracin mnima de 100 horas. El alumnado acceder a dicho mdulo una vez superado el resto de mdulos obligatorios. Este mdulo, que no tendr carcter laboral, se desarrollar en un entorno productivo real, para lo cual los centros docentes formalizarn acuerdos de colaboracin formativa con las empresas e instituciones. El seguimiento y evaluacin del mdulo de formacin en centros de trabajo, as como las actuaciones previas a su desarrollo, ser realizado por el profesorado de la especialidad del Programa, en nuestro caso de Informtica. La programacin de este mdulo