PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP JOSÉ DE LA VEGA …

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS

C.E.I.P. José de la Vega Barrios.

Chiclana de la Frontera. (Cádiz).

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS

Claustro y Consejo Escolar.

1. Introducción. 1.1. Legislación.

2.1. Contexto. 2. Líneas generales de actuación pedagógica.

3. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

4. Criterios pedagógicos. 4.1. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas

de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

4.2. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención

en el tiempo extraescolar. 4.3. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías,

de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

4.4. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente. 5. Concreción curricular.

5.1 Objetivos de todas las Áreas de la Etapa. 5.1.1 Objetivos de Educación Infantil.

5.2.1 Objetivos de Educación Primaria. 5.3.1 Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias claves.

5.2 Elementos básicos respecto a los Contenidos Educativos

5.2.1 Bloques de contenidos por Áreas en Educación Primaria. 5.2.2 Organización y distribución. Contenidos por Áreas y Ciclos.

5.2.2.1 Contenidos Educación Infantil 5.2.2.2 Secuenciación de contenidos y desarrollo curricular en Educación Primaria.

5.2.2.3 Perfil de áreas por niveles.

5.2.2.4 Perfil de competencia de cada área por niveles. 5.2.2.5 Enlace web a Proyecto Educativo de Centro.

5.3 Las competencias claves. 5.4 Metodología.

5.5 Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción. 5.5.1 Características de la Evaluación punto 12 del Proyecto Educativo.

5.5.2 Criterios comunes de Evaluación por Etapas (Infantil y Primaria).

5.5.3 Criterios de Evaluación por Áreas Instrumentales y Ciclos. 5.5.4 Instrumentos de evaluación.

5.5.5 Criterios de Promoción Áreas Instrumentales. 5.6 La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte

a las enseñanzas de religión.

5.6.1 Quién se encargará. 5.6.2 Qué puede hacer en ese tiempo.

5.7 Actividades complementarias y extraescolares. 6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

7. Plan de atención a la diversidad. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

8. Plan de Convivencia. 9. Compromisos educativos y de convivencia. Procedimientos.

10. Plan de formación del profesorado. 11. Los procedimientos de evaluación interna.

11.1 La evaluación del proceso de enseñanza. 11.2 Aspectos generales de la evaluación del proceso de aprendizaje.

11.2.1 La evaluación en Educación Infantil.

11.2.2 La evaluación en Educación Primaria.



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12. Los planes estratégicos. 12.1 Plan de Apertura.

12.2 Plan de Lectura y Biblioteca. 12.3 Plan de Autoprotección.

12.4 Plan de reuniones.

12.5 Plan de Absentismo. 12.6 Plan de la AMPA.

12.7 Proyecto Escuela Espacio de Paz 12.8 Plan de Coeducación.

12.9 Programa de Orientación Refuerzo y Acompañamiento (PROA). 12.10 Plan de compromiso Medio-Ambiental.

12.11 Creciendo en Salud.

12.12 Plan TDE ( NNTT en nuestro centro y Planificación de las clases online). 12.13 Actividades de Solidaridad.

12.14 Plan de actuación conjunto del Centro con el EOE. 12.15 Protocolo COVID.

13. Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).

14. ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento). 15. Proyecto de gestión.

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CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR

Direccíón: Yolanda Ventura

Jefatura de Estudios: Rafael Franco

Secretaría: Josefa Ramos

Monitora escolar: Maricarmen Jiménez

Infantil:

3 años A: Maripaz de la Flor 3 años B: Nuria Blanco

4 años A: Cristina. 4 años B: Nieves Doñoro

5 años A: Maria Jesús Caro 5 años B: Juana María Mora 5 años C: Mariangeles Pérez

Coordinadora Infantil: Gema Revuelta.

Apoyo Infantil: Gema Revuelta.

Primaria:

1ºA: Avelina Velez 1ºB: Amanda Collantes

2ºA: Auxi Rueda 2ºB: Sara Andrades 2ºC: Vanesa Díaz

3ºA: Susi Curieses 3ºB: Marifeli Alba 3ºC: María del Mar Romasanta

4ºA: Saturnino Sánchez 4ºB: Maricarmen Romero 4ºC: José Pareja

5ºA: Sara Sánchez 5ºB: Andrés Galindo 5ºC: Estrella Delgado

6ºA: Maricarmen Palmero 6ºB: Andrés Galindo 6ºC: Mª Feli Alba

Coordinador Primer Ciclo: Auxi Rueda.

Coordinador Segundo Ciclo: José Pareja.

Coordinador Tercer Ciclo: Miguel Ángel Palacios.

Apoyo Primaria: Fátima Cuadrado.

Especialistas:

Educación Física: Rafael Franco, José Alvarado, Carlos Bravo.

Inglés: Pepi Ramos, Saturnino Sánchez, Alma López, Amanda Collantes, Avelina Vélez.

Religión: Inma Manzano, María Vargas.

Francés: Maricarmen Palmero

Música: Miguel Ángel Palacios.

Audición y Lenguaje: María del Mar Díez.

Pedagogía Terapéutica: Isabel María Sánchez, Davinia Rocío Casado.

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COMPOSICIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR.

DIRECTORA: YOLANDA VENTURA

JEFE DE ESTUDIOS: RAFAEL FRANCO

SECRETARIA: JOSEFA RAMOS

REPRESENTANTES DEL PROFESORADO: NIEVES DOÑORO, Mª CARMEN ROMERO, Mª FELI ALBA, FÁTIMA CUADRADO, ANDRÉS GALINDO, BEGOÑA BATURONE, NURIA BLANCO.

REPRESENTANTE DEL AMPA: REMEDIOS SÁNCHEZ.

REPRESENTANTES DE LOS PADRES: NOELIA CARMONA, VIRGINIA ÁLVAREZ, Mª CARMEN GONZÁLEZ, REMEDIOS SÁNCHEZ, RAQUEL ASTORGA.

REPRESENTANTE PAS: Mª CARMEN JIMÉNEZ.

REPRESENTANTE AYUNTAMIENTO: ROBERTO PALMERO.

COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR:

COMISIÓN PERMANENTE: YOLANDA VENTURA, RAFAEL FRANCO, Mª FELI ALBA, REMEDIOS SÁNCHEZ.

COMISIÓN ECONÓMICA: YOLANDA VENTURA, JOSEFA RAMOS, RAQUEL FLOR, ANDRÉS GALINDO.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA: YOLANDA VENTURA, RAFAEL FRANCO, FÁTIMA CUADRADO, NOELIA CARMONA, Mª CARMEN GONZÁLEZ.

EQUIPO DE EVALUACIÓN: EQUIPO DIRECTIVO, VIRGINIA ÁLVAREZ, BEGOÑA BATURONE, Mª CARMEN JIMÉNEZ, ROBERTO PALMERO.



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1. INTRODUCCIÓN. EL SENTIDO Y LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PLAN DE CENTRO

1.1 Legislación.

El Plan de Centro es el documento que expresa nuestras señas de identidad. Es el auténtico referente, con carácter sistémico e integrador, del principio de autonomía pedagógica, de organización

y de gestión.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, en su Art.126, los documentos que integran el plan de centro. Son los siguientes:

– El Proyecto Educativo.

– El Reglamento de Organización y Funcionamiento. – El Proyecto de Gestión del Centro.

La configuración del plan nos permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo, modelos de

funcionamiento propios. Por esto incluye desde los desarrollos curriculares (a partir de unas pautas para

la elaboración de las programaciones didácticas), hasta las medidas de atención a la diversidad (de acuerdo con las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y las características del entorno en el que

nos encontramos), los criterios para organizar el tiempo, los programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, el plan de orientación y acción tutorial, el

plan de convivencia, las medidas para mejorar la calidad educativa y el plan de formación del profesorado.

Para su trazado nos apoyamos en una base normativa actualizada. La base normativa la

presentaremos en esta introducción y se verá aplicada y contextualizada en cada uno de los apartados de este documento.

Las referencias (tanto de elementos como de principios) de base prescriptiva de nuestro plan al que venimos aludiendo son las siguientes:

– Ley 17/2007 de Educación de Andalucía (en adelante, LEA). Ha actualizado los documentos del centro atendiendo a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación (LOE).

– Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). – Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Primaria. – Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

– DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. – Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las

Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de

Educación Infantil y Primaria (CEIP) y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA 30-08-2010)

– Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

– Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

– Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía,

se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se

determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas

https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/normativa/-/normativas/detalle/orden-de-20-08-2010-por-la-que-se-regula-la-organizacion-y-el-funcionamiento-de-las-escuelas-1






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1.2 Contexto.

La mayoría de las familias de nuestros alumnos habitan en la zona de Panzacola, extrarradio de

Chiclana, aunque un 25 % aproximadamente habita en el Diseminado detectado en dos grandes zonas:

El Marquesado y el Pinar de los Franceses. El nivel socio-económico de estas familias podemos considerarlo medio en su mayoría.

Hay un porcentaje muy alto de familiares que trabajan en el sector Servicios (construcción) lo que, con la crisis en el sector, hace que muchas familias estén actualmente en paro y con necesidades

económicas y un bajo porcentaje de Nivel alto en cuanto a los aspectos socio-económico y cultural.

Debido a los años de funcionamiento del Colegio y a su influencia en estas zonas, se da el caso del alto número de padres que son a su vez antiguos alumnos del Centro, lo que hace que lo vean de una

forma diferente de los padres que proceden de otros lugares, ya que al haberse educado con nosotros, conocen de primera mano nuestra política educativa y detectándose una mayor colaboración y

confianza con el Colegio.

Esto hace que la valoración que se hace por parte de las familias hacia el trabajo desarrollado por el profesorado sea muy buena.

Desde que empezó a funcionar nuestro Colegio han cambiado algo las cosas en referencia a

nuestra área de influencia, ya que, de ser prácticamente el único Colegio de la zona, hemos compartido la misma con el CEIP Carmen Sedofeito. Sin embargo, la parte del diseminado sigue siendo nuestra, tan

sólo compartida con el CEIP Carmen Sedofeito, en casos puntuales y cuando nosotros no podemos

admitirlos por falta de plazas escolares (exceso de solicitudes).También hemos conseguido compartir este alumnado con el CEIP Isabel la Católica.

La relación con el CEIP Carmen Sedofeito es especial y muy estrecha ya que compartimos muchas cosas: familias comunes con hijos en los dos Colegios, alumnos que usan nuestro Comedor Escolar,…

Del mismo modo, también existe una estrecha relación con el I.E.S. Fernando Quiñones, Instituto

de referencia para nuestros alumnos, de los que un 90% va allí a continuar sus estudios de Educación Obligatoria.

La relación del Equipo Directivo con las familias del alumnado ha sido siempre fluida y cordial y es nuestro objetivo seguir en esta línea.

2. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO

Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuación queden

perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores. Este espíritu, que alienta nuestro trabajo, está enmarcado en unos fines que nos orientan. La base

queda determinada, conjuntamente, por la normativa vigente en Andalucía y por los valores que hemos

señalado anteriormente.

2.1. Nuestros fines Para nosotros, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación de

nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumno. Nuestra propuesta está basada en los fines

y objetivos establecidos en la LOMCE, LOE y en el Art. 5 de la LEA. Por ello, se convierten en el referente esencial del trabajo que desarrollaremos.

1. Formación integral del alumnado potenciando el desarrollo de todas las competencias

curriculares y valores. 2. Desarrollar la competencia social y cívica, hábitos y conductas de convivencia potenciando las

relaciones sociales y fomentando valores como la Paz, la solidaridad con los compañeros, la crítica

hacia uno mismo, el respeto hacia los demás, la coeducación, las normas de urbanidad,... 3. Fomentar la competencia aprendo a aprender con adquisición de técnicas intelectuales y

hábitos de trabajo. 4. Fomentar la competencia lingüística, en especial el desarrollar el hábito lector.

5. Desarrollar en la competencia de ciencia y tecnología las estrategias que contribuyan a la

adquisición de una conciencia ecológica del mundo. 6. Enseñar a convivir, a ser persona, a pensar y a saber hacer.



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7. Prevención de conductas problemáticas, maltrato y de la violencia y aplicar estrategias de resolución pacífica de los conflictos como la mediación, el diálogo, etc.

8. Desarrollar y mejorar en los miembros de la comunidad educativa las habilidades sociales, emocionales y cooperativas que favorezcan la convivencia escolar.

9. Fomentar la inclusión de las nuevas tecnologías en el proceso educativo favoreciendo el desarrollo

de la competencia digital en la comunidad educativa.

3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar:

Potenciar la expresión oral y escrita, la lectura y la resolución de problemas son la base

de otros aprendizajes más complejos y por ello su dominio por parte de todo el alumnado se convierte en un requisito indispensable de la mejora de los rendimientos escolares en nuestro

Centro. Nosotros nos planteamos tres objetivos propios para mejorar el rendimiento escolar:

1. Mejorar el dominio de la competencia clave lingüística.

2. Mejorar el dominio de la competencia clave del razonamiento matemático. 3. Mejorar la implicación de las familias en la educación de sus hijos.

1. MEJORAR EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA CLAVE LINGÜÍSTICA.

Plan de Mejora de la Expresión Oral:

a) Aplicar el Programa PELO y LEEDUCA en Infantil.

b) Adaptar la expresión oral a cada ciclo y niveles.

c) Aprender y recitar poemas, trabalenguas y adivinanzas. d) Expresar oralmente con orden secuenciado las ideas en una exposición.

Plan de Mejora de la Lectura:

a) Fomentar la lectura con la lectura de libros de la Biblioteca del Centro y la Biblioteca de Aula.

b) Lectura en voz alta de forma individual y colectiva. c) Mejorar la entonación, la comprensión y la velocidad lectora.

d) Conseguir afición a la lectura. e) Interpretar anuncios publicitarios, carteles, etc.

Plan de Mejora de la Expresión escrita:

a) Acordar unas pautas en los Ciclos.

b) Construcción de la frase. c) Concordancia.

d) Ortografía. e) Trabajo secuenciado de la expresión escrita partiendo de un esquema realizado:

f) Descripción de personas, de animales y de objetos.

g) Narración con tres partes diferenciadas: principio, nudo y final h) Textos espontáneos con intención comunicativa.

i) Textos útiles para la vida cotidiana j) Producir textos escritos de al menos un renglón por año de edad del alumno como referente, al

objeto de poder crear libros de clase con las aportaciones individuales.

Plan de Mejora de la Expresión Oral:

a) Secuenciar la expresión oral de cada ciclo por niveles. b) Responder con frases y no con monosílabos.

c) Expresarse oralmente con fluidez verbal. d) Expresar oralmente con orden secuenciado las ideas en una exposición.

Plan de Mejora de la Lectura. a) Continuar con la práctica del Plan de Lectura y Biblioteca.

b) Favorecer lectura a través de la Biblioteca de aula.



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c) Motivación previa a la lectura. d) Adquisición de una lectura fluida.

e) Mejorar la entonación, la fluidez y la comprensión. f) Fomentar la lectura de periódicos infantiles como El Gancho en 2º y 3º Ciclo de Primaria.

g) Fomentar la lectura de libros en casa con las familias a través de la Maleta Viajera.

Plan de Mejora de la Expresión escrita:

a) Trabajo secuenciado de la expresión escrita partiendo de un esquema realizado: Descripción de personas, de animales y de objetos.

b) Narración con tres partes diferenciadas: principio, nudo y final. c) Realización de cuentos con pictogramas.

2. MEJORAR EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA CLAVE DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.

Plan de Mejora de la resolución de problemas.

a) Análisis de las partes de los problemas (enunciado, datos, preguntas, operación, solución).

b) Simplificar el problema con números más sencillos para encontrar la estrategia de resolución. c) Estimación previa por cálculo mental y redondeo del resultado

d) Lectura comprensiva de los problemas. e) Reformular el problema: Construir oralmente el problema con sus propias palabras.

f) Ayudarse con la representación gráfica, con tablas, con números más pequeños o con ejemplos típicos

g) Clasificar la resolución del problema en datos, operaciones y solución.

h) Enmarcar la solución de los problemas. i) Comprobar la solución.

j) Elaboración de una ficha secuenciada como modelo para la resolución de problemas. k) Presentar los enunciados de los problemas matemáticos aprovechando los recursos cotidianos y

reales (carteleras de cines, publicidad comercial, horarios, etc.).

l) Actividades de resolución de problemas por equipos. m) Representación gráfica del problema.

Plan de Mejora de la resolución de problemas.

a) Diferenciar las partes de los problemas. b) Clasificar la resolución del problema en datos, operaciones y solución.

c) Enmarcar la solución de los problemas.

d) Construir oralmente el problema con palabras del alumno/a. e) Interpretar problemas con tablas y gráficos.

3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

MEJORAR LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.

Esfuerzo compartido: Es necesario que todos los componentes de la comunidad educativa

colaboren para conseguir la mejora del rendimiento escolar. Con frecuencia se insiste en el esfuerzo del alumnado y, en efecto, se trata de un principio fundamental, pues, sin un esfuerzo personal, fruto de

una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil conseguir el pleno

desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no solo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también en un esfuerzo compartido

sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto.

3.1 Compromisos educativos con las familias.

a) Aumentar el número de compromisos educativos por escrito con las familias de alumnos

suspendidos. b) Fomentar la implicación y participación de las familias y de la AMPA en las actividades culturales

del Centro. c) Colaborar la AMPA en actividades educativas del Centro, y en actividades extraescolares y

complementarias.



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d) Difundir actividades promovidas por la AMPA cuyas finalidades coincidan con las establecidas en el Plan de Centro.

e) Difundir las charlas de formación a padres del Ayuntamiento. f) Se realizan actuaciones de ayudas a través de padres o madres delegados de curso elegidos

democráticamente.

3.2 Conocimiento de las actuaciones y prácticas docentes desarrolladas por el centro, por

parte de las familias. a) Elaborar una Hoja Informativa mensual a los padres y madres con las diversas actividades

medio-ambientales, culturales y complementarias; incluyendo una parte formativa respecto a la educación de los hijos/as.

b) Difundir la página web del Colegio con información general del Centro.

3.3 Desarrollo de la acción tutorial.

a) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

b) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas

que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia. c) Comunicar incidencias al alumnado a través de la agenda, entrevistas en tutoría, compromisos

de convivencia, con ficha de seguimiento semanal de registro de incidencias diarias, etc. d) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia,

teniendo en cuenta que el principal responsable de la educación es la familia.

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS. 4.1. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Los Equipos de Ciclo y E.T.C.P. del Centro se han reunido para consensuar los Criterios Generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas de cada una de las Áreas. Son los

siguientes:

CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

1º CRITERIOS A TENER EN CUENTA:

− Se elaboran las Programaciones Didácticas por Área, Nivel y Ciclo. − Las programaciones de las Especialidades (Música, Ed. Física, Lengua Extranjera Inglés y Francés,

Religión Católica) la elaborarán y revisarán los maestros/as especialistas en el Área:

− Educación Artística. ( Maestro Especialista)

− Educación Física. (Maestros Especialistas). − Lengua Extranjera Inglés. (Maestros/as Especialistas).

− Lengua extranjera Francés (Maestros/as Especialistas).

− Religión Católica. (Maestras Especialistas).

− En el resto de las Áreas del currículo los distintos Ciclos se reúnen para realizar las concreciones curriculares de su Ciclo, en coordinación con los demás Ciclos.

− Lengua Castellana.

− Matemáticas.

− Ciencias Naturales. − Ciencias Sociales.

− Educación para la Ciudadanía. − Valores Sociales y Cívicos.



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− En las Revisiones de las programaciones didácticas se tendrán en cuenta todos los criterios de elaboración que se han acordado por los Equipos de Ciclo y E.T.C.P.

− Las Unidades Didácticas Integradas de cada Área estarán numeradas y tituladas. Se realizará una temporalización quincenal por cada unidad.

− En todas las áreas se registrará la calificación de 1 a 10 en Fichas de seguimiento por unidades de

los indicadores de evaluación repartidos en trimestres y estos después se desglosarán por unidades temporalizadas. Estos indicadores serán ordenados por importancia a través de la ponderación en

una cantidad de tantos por cientos y se asociarán a sus instrumentos de evaluación. − En cada Trimestre se hará una revisión, en la que se podrá ampliar o cambiar algunas de las

actuaciones a programar en las Unidades Didácticas Integradas, en función de los resultados obtenidos.

2º PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA ÁREA.

1. Objetivos del área para la Etapa

1.1. Objetivos de la Etapa de Primaria

1.2. Objetivos generales del área y su relación con las udis. 2. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.

3. Organización y secuenciación de los contenidos: 3.1. Bloques de contenidos del área.

3.2. Organización temporal de los contenidos. 3.3. Secuenciación contenidos y desarrollo curricular.

3.4. Perfil de área.

3.5. Perfil de competencia del área.

4. Valores y contenidos transversales. 5. Metodología a desarrollar desde el área.

6. Medidas para fomentar el hábito lector.

7. Evaluación del área. 7.1. Procedimientos de evaluación.

7.2. Técnicas e instrumentos. 7.3. Criterios de calificación.

7.4. Referentes de la evaluación. 7.5. Evaluación de las competencias clave.

8. Atención a la diversidad.

9. Recursos y materiales didácticos a utilizar.

10. Actividades complementarias y extraescolares.

3º ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS.

Por Área, Nivel y Ciclo se elaborarán tantas Unidades Didácticas Integradas como el Equipo de

Ciclo crea conveniente. Estas se repartirán y trabajarán a lo largo de todo el Ciclo. Hay que enumerarlas y titularlas.

Criterios a tener en cuenta para la elaboración de las Unidades Didácticas por Área y Ciclos:

− Objetivos de cada Unidad Didáctica Integradas. − Concreción Curricular. Objetivos, contenidos, criterios de evaluación,…

− Transposición didáctica. Ejercicios, actividades, competencias claves, indicadores, tareas,

contextos, modelos metodológicos, procesos cognitivos, recursos, agrupamientos, escenarios,… − Valoración de lo aprendido. Indicadores de evaluación, rúbricas, instrumentos de evaluación

− Recursos para la evaluación (procedimientos, instrumentos, sistema de calificación).



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− Atención a la diversidad. − Contenidos transversales.

CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE

CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

− Se realizarán las propuestas pedagógicas por unidad y nivel. − El Equipo de Ciclo de Infantil se reúne para realizar las concreciones curriculares organizadas en las

siguientes áreas: − Conocimiento y autonomía personal.

− Conocimiento del entorno.

− Lengua: comunicación y representación.

Propuestas didácticas de cada unidad − Objetivos de cada unidad didáctica.

− Contenidos.

4.2. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ

COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

EDUCACION INFANTIL HORARIO DEL ALUMNADO INFANTIL CURSO:_______

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-10:00

10:00-11:00

11:00-11:30

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11.30 a 12:00

12 a 12.30

12.30 a 13:00

13.00:13:30

13:30-14:00

EDUCACIÓN PRIMARIA

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES



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9:00-10:00

10:00-11:00

11:00-11:30

11.30 a 12:00

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12 a 12.30

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

RECREO

12.30 a 13:00

13.00:13:30

13:30-14:00

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

El tiempo lectivo escolar se distribuirá de forma que por la mañana existan cuatro sesiones de una

hora cada una y una sesión de media hora adjunta al recreo. Se distribuyen los recreos de Infantil y

Primaria consecutivamente para que no coincidan en el mismo tiempo. Otros criterios a tener en cuenta:

1. Se impartirá, como mínimo, una sesión a la semana de cada asignatura.

2. Se imparta y se fije el número de sesiones totales posibles de las especialidades de Inglés, Francés,

EF y Música, así como el reparto del número total de sesiones para cada Ciclo. 3. Se imparta el mayor número de sesiones posibles totales de las especialidades de Inglés, Música y

EF. 4. El profesorado tutor esté el mayor número de horas posibles en su tutoría.

5. Se imparta las sesiones de las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas de 1º Ciclo en las primeras horas de la mañana.

6. En los niveles donde se impartan dos sesiones a la semana de EF se intentará posibilitar que una

hora sea en el patio y otra en el Gimnasio para cada grupo.

LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

En el tiempo extraescolar se llevan a cabo los programas del Plan de Apertura que implica Aula

Matinal de 7.30 horas a 9.00 horas, Comedor de 14 a 16 horas y Actividades Extraescolares por las tardes de 16 a 18 horas. El Programa de Refuerzo (PROA) se lleva a cabo los martes y jueves de 16 a

18 horas. Se procurará que no coincidan las actividades extraescolares y del Programa El Deporte en la Escuela con las actividades del PROA en horario de tarde para que no pierdan refuerzo o apoyos el

alumnado de Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. Las salidas extraescolares en horario de lunes por la tarde no podrá coincidir con Claustros,

Consejos Escolares, reuniones de Equipos Docentes de Evaluación, corrección Pruebas Diagnóstico,

reuniones de Ciclo, etc. Se entregará durante el mes de octubre una programación de las actividades extraescolares.

4.3. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA



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ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO

ESCOLAR DEL ALUMNADO.

CRITERIOS PARA AGRUPAR AL ALUMNADO

❑ Se realizará un primer agrupamiento de alumnado en Infantil de 3 años intentando que exista un número en cada grupo igual de niños y niñas, de igual edad e igual número de alumnado

con nee. y agrupando al alumnado sin área de Religión, para que las actividades alternativas puedan hacerse en grupo. Se tendrá en cuenta meter a todos los alumnos de ética en el mismo

grupo. ❑ En Infantil de 4 años se podrá realizar un segundo reagrupamiento por necesidades educativas.

❑ En cada comienzo de ciclo se mezclarán las clases, teniendo en cuenta, en primer lugar el

alumnado de ética, PT y y AL, alumnado de refuerzo, resultados académicos, conductas disruptivas y paridad.

❑ Se reagruparán todos los alumnos de un nivel del área alternativa a la Religión en el mismo grupo de aula para mejorar la organización del centro, excepto cuando haya un gran número

de alumnado matriculado.

❑ La distribución y ubicación en las aulas de grupos de alumnado se realizará por acercamiento entre niveles y Ciclos en la medida de lo posible.

CRITERIOS ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS CENTRADOS EN EL ÉXITO DEL ALUMNADO.

❑ Los tutores impartirán como mínimo las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.

❑ El tutor que empieza Ciclo continúa el curso siguiente con el mismo grupo.

❑ El tutor estará el máximo de horas posibles con su grupo de alumnos. ❑ Se procurará que el especialista imparta clases de su especialidad en el mismo nivel.

❑ El profesorado con destino definitivo tendrá preferencia para elegir las tutorías que correspondan a inicio de Ciclo con objeto de favorecer la continuidad del tutor con el mismo

alumnado.

❑ Se favorece la experiencia docente previa y favorable en la especialidad en nuestro colegio. ❑ Se requiere en el tercer ciclo de educación primaria un compromiso de uso habitual las TIC

como instrumento didáctico por parte de los tutores.

4.4. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE.

▪ Se realizarán los horarios de forma prioritaria para que Dirección y Jefatura de Estudios dispongan de la

primera sesión de cada día de la semana con objeto de garantizar la atención al alumnado y la sustitución del profesorado, y se prestará especial atención a que haya siempre alguien del Equipo

directivo en Dirección durante la mañana para atender a los padres. En primer lugar se realizará el

horario del Equipo Directivo para que abarque todas las sesiones y todos los días de forma que se atiendan las necesidades directivas del Centro.

▪ Las horas de coordinación de los Proyectos con reducción horaria legalmente establecidas se adjudicarán principalmente a través de sesiones sin docencia directa al grupo clase y en los

recreos.

▪ Lunes de 15.30 a 16.00 Reuniones de PT y AL con los tutores/as. Al menos una vez al trimestre los tutores/as acuerdan citas con el profesorado de PT y AL y la otra media hora para visitas de padres

la adelantarán de 16 a 16.30 horas. reuniones de ETCP. ▪ Lunes de 16.00 a 17.00: Reuniones de Ciclo.

▪ Lunes de 17.00 a 18.30: Reuniones de tutoría con los padres. ▪ Este horario no lectivo regular se aplicará con flexibilidad. Será posible variar puntualmente el día y la

hora de alguna reunión siempre que no interfiera con otra.

▪ Las reuniones de Equipos Docentes en Acción Tutorial serán preferentes a las reuniones de los Equipos de Ciclo cuando sean convocadas periódicamente.

▪ El profesorado con horas de 55 años se dedicarán a funciones de apoyo en Secretaria, Biblioteca, Escuela TIC 2.0, etc.



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▪ Tanto el personal docente como el personal no docente del Colegio acreditará sus horas regulares de permanencia en el centro, mediante su firma a la entrada y salida de su trabajo diario. En los

supuestos de entrar posteriormente o salir anticipadamente dejará registrada la hora y minutos exactos junto con su firma. El programa elegido para firmar es la aplicación BIXPE CONTROL

HORARIO.

5. CONCRECIÓN CURRICULAR

5.1 Objetivos de todas las Áreas de la Etapa:

5.1.1 Objetivos de Educación Infantil

1. Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo. 2. Desarrollar sus capacidades afectivas para consigo mismo y los demás.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales desarrollando su capacidad de iniciativa

4. Ampliar sus relaciones sociales adquiriendo pautas de convivencia en su entorno familiar, natural y

social ejercitándose en la resolución pacífica de conflictos. 5. Observar y explorar su entorno familiar natural y social potenciando el interés por el mismo a través

de la participación en las actividades sociales y culturales que el medio les ofrece, desarrollando el interés por la cultura andaluza.

6. Adquirir progresivamente habilidades lógico-matemáticas a través del juego, la experimentación y la manipulación acercándose al uso de símbolos matemáticos.

7. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

8. Desarrollar progresivamente el lenguaje oral como medio de expresión de sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias en diferentes situaciones.

9. Aproximarse al lenguaje escrito valorándolo como medio de comunicación con su entorno.

5.1.2 Objetivos de Educación Primaria.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

- REAL DECRETO 126/15

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita

expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.



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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollarsuscapacidadesafectivasentodoslosámbitosdelapersonalidad y en sus relaciones con

los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes

de tráfico.

A los Objetivos generales debemos añadirles los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de Andalucía:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el

espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y

desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión

de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

5.2 Elementos básicos respecto a los Contenidos Educativos Se trata de ordenar los contenidos de Educación Primaria y segundo ciclo de Infantil.

5.2.1 Bloques de contenidos por Áreas en Educación Primaria.

Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa.

La concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el artículo 5.3

de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra

autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas y que

contemplaremos como un gran anexo a este Proyecto educativo.

● Área de Ciencias de la Naturaleza Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

Bloque 2. El ser humano y la salud.

Bloque 3. Los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energía.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

● Área de Ciencias Sociales



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Bloque 1. Contenidos comunes.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.

● Área de Lengua Castellana y Literatura

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

Bloque 5: Educación literaria.

● Áreas de Lenguas Extranjeras

El bloque 1, Comprensión de textos orales.

El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción.

Bloque 3, Comprensión de textos escritos.

Bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción.

● Matemáticas

Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”.

Bloque 2. “Números”.

Bloque 3. “Medida”.

Bloque 4. “Geometría”.

Bloque 5. “Estadística y probabilidad”.

● Educación Artística

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en

tres bloques.

La educación plástica dividida en:

- Bloque 1: "Educación audiovisual". - Bloque 2: "Dibujo geométrico”.

- Bloque 3: "Expresión artística".

La educación musical se divide en:

- Bloque 4: "Escucha "

- Bloque 5: "La interpretación musical " - Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.

● Educación Física

Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices".

Bloque 2, "La educación física como favorecedora de salud":

Bloque 3, "La expresión corporal: expresión y creación artística".

Bloque 4, "El juego y el deporte escolar".

● Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.

Bloque 2. La vida en comunidad.

Bloque 3. Vivir en sociedad.



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● Valores Sociales y Éticos

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales.

● Religión Católica

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer

y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del

currículo y eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del

cristianismo y la vida cristiana. 5.2.2 Organización y distribución. Contenidos por Áreas y Ciclos.

5.2.2.1 Contenidos Educación Infantil

Los contenidos se estructurarán en torno a núcleos temáticos dentro de cada una de las áreas, partiendo de lo más concreto, significativo y cercano a los niños y niñas hacia lo más abstracto.

Se tratarán de forma continuada a lo largo del ciclo de forma que se va profundizando cada curso en su consecución.

Consideraremos el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de cada edad como un criterio fundamental para la organización de los contenidos.

CONTENIDOS

● Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. o Distintas partes del cuerpo, de los demás y su representación básica.

o Los sentimientos y necesidades básicas. o Hábitos de higiene y salud.

o Los sentidos y las distintas sensaciones y percepciones utilizadas.

o Adquisición de autonomía en las actividades de la vida cotidiana. ● Conocimiento del entorno.

o Agrupaciones y clasificaciones de objetos según sus características. o Realización de series según criterio establecido.

o Serie numérica: conteo e identificación de los números. o Representación de grafías numéricas.

o Resolución de operaciones sencillas.

o Conceptos básicos espaciales. o Formas geométricas básicas.

o Colores y gamas. o Ubicación temporal de las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.

o Características y cuidado de animales y plantas.

o Cambios estacionales: características. o Costumbres y señas de identidad de nuestra comunidad.

● Lenguajes: comunicación y representación. o Expresión clara de sentimientos, deseos y experiencias.

o Comprensión y reproducción de textos orales: cuentos, adivinanzas, canciones y

poesías. o Uso de formas de cortesía: saludos, despedidas, pedir disculpas, turno de palabra,

pedir perdón,… o Comprensión y ejecución de órdenes.

o Discriminación auditiva y visual de sonidos vocálicos y consonánticos. o Lectura de palabras sencillas.

o Realización correcta de los trazos propuestos.

o Representación completa de la figura humana. o Acercamiento a las nuevas tecnologías.

o Representaciones plásticas con diferentes materiales y técnicas.



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o Posibilidades sonoras del propio cuerpo y de objetos cotidianos. o Expresión corporal y juego dramático.

Contenidos Inglés Infantil Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual

y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o

simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para

transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos

- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente

utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan

expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo:

selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico

y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen

las tecnologías de la información y la comunicación.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 5.2.2.2 Secuenciación de contenidos y desarrollo curricular en Primaria.

La organización de los contenidos en Primaria estará desarrollada en un Anexo aparte a este

documento debido a su extensión. Se distribuirán en tablas por ciclos donde el referente principal es el criterio de evaluación, los contenidos y los indicadores de evaluación asociados a competencias claves

para cada curso.

5.2.2.3 Perfil de área por niveles. Anexo aparte. 5.2.2.4 Perfil de competencia de cada área por niveles. Anexo aparte.

5.2.2.5 Enlace web a Proyecto Educativo de Centro. En la dirección siguiente se encuentran el Proyecto Educativo de Centro:

http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjosevegabarrios/proyecto-educativo/



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5.3 Las competencias claves.

Nº ABREVIATURA COMPETENCIAS CLAVES

1 CCL Comunicación Lingüística.

2 CMCT Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología

3 CD Competencia Digital

4 CAA Aprender a Aprender

5 CSYC Competencias Sociales y Cívicas

6 SIEP Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor

7 CEC Conciencia y Expresiones Culturales

COMPETENCIAS CLAVES INFANTIL

Según la Orden 5 de Agosto de 2008, a través de la cual se desarrolla nuestro currículo, éste es

la expresión objetivada de los contenidos que todo niño y niña tiene derecho a recibir y que se plasmará en aprendizajes motivadores, significativos y globalizados. Así, esta Orden, desarrolla los

elementos que componen el currículo para la Etapa de Educación Infantil: Objetivos (Anexo A), contenidos (Anexo B), Orientaciones metodológicas (Anexo C) y evaluación (Anexo D); no dejando

cabida para las COMPETENCIAS CLAVES, ya que trabajamos por capacidades, que se reflejan en el

Artículo 4 del D 428/2008, donde se recogen los Objetivos Generales de Etapa. Aún así, y aunque no se trabajan bajo éste concepto de forma exhaustiva, es nuestro objetivo

dar continuidad entre las etapas, sentando las bases para posteriores (Educación Primaria), dónde si se dará tratamiento a las distintas materias, a través de las competencias.



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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVES. 1º CICLO PRIMARIA

COMPETEN

CIAS

LENGUA Y LITERATURA

CASTELLANA

MATEMÁTICAS LENGUA EXTRANJERA

Comun. Lingüística

Poner énfasis en el uso social de la lengua en diferentes situaciones Aplicar el aprendizaje en una lengua al aprendizaje de otras

Escuchar las explicaciones. Incorporar términos matemáticos

a la expresión habitual.

Usar las habilidades comunicativas de una lengua

para el aprendizaje de otra.

Matemática,

ciencia y tecnología.

Comprender los enunciados y

preguntas Comprender textos explicativos

Directamente

Construir y manipular mentalmente figuras en el plano y

el espacio, dibujar

Medir diversos aspectos del entorno

Interpretar y realizar representaciones gráficas sobre

datos del entorno

Nombrar números

Nombrar términos del cuerpo y la naturaleza en la lengua

extranjera

Competencia

digital

Buscar, seleccionar, tratar, comprender la información.

Comunicarla de forma oral y escrita.

Comparar y expresar cantidades, aproximarse.

Comprender informaciones que incorporan cantidades o medidas.

Usar el lenguajes gráfico

Usar reglas.

Ver y escuchar a través de las TIC.

Social y Civíca

Comunicarse con otros respetando las normas, comprender lo que

éstos transmiten, abrirse a los

demás, Evitar prejuicios, estereotipos, y

usos discriminatorios del lenguaje

Trabajar en equipo, aceptar otros puntos de vista y estrategias para

resolver problemas.

Conocer otras culturas, relacionarse con otras personas.

Promover la tolerancia y la

integración Valorar la lengua y la cultura

propias.

Conciencia y expresiones

culturales

Reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden

Leer y comprender obras literarias

Reconocer formas geométricas en las obras artísticas.

Acceder a literatura, teatrillo y músicas en otras lenguas.

Aprender

a aprender

Acceder al saber, comunicar los

conocimientos.

Usar reglas, relojes, monedas.

Esforzarse, ser perseverante y crítico.

Identificar cómo aprender

mejor y qué estrategias son más eficaces.

Sentido de la

iniciativa y

expresión cultural

Reflexionar Comunicar afectos y sentimientos,

regular emociones

Orientar la actividad, afrontar problemas.

Buscar estrategias Tomar decisiones

Evaluar el proceso y los

resultados.

Tomar decisiones de aprendizaje


Chiclana de la Frontera.

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COMPETENCIAS CLAVES SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA.

Son aprendizajes imprescindibles para la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta y ser capaz de aprender a lo largo de la vida.

Orientan la enseñanza, identifican contenidos y criterios de evaluación imprescindibles. El progreso en

su adquisición se valora a través de los criterios de evaluación.

LENGUA

Competencia en comunicación lingüística ● Adquirir vocabulario referente al cuerpo humano, los animales, las plantas, los paisajes...

● Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita ● Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones.

● Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas.

● Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. ● Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión.

● Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. ● Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión.

● Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas.

● Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos.

Competencia matemática, ciencia y tecnología. ● Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.

● Utilizar tablas para hacer clasificaciones. ● Utilizar una correcta expresión lingüística de los números.

● Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

● Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. ● Utilizar la lengua para obtener y comprender información.

● Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable. ● Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.

● Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.

● Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.

Competencia digital ● Iniciarse en el uso del ordenador.

● Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás a través de las nuevas tecnologías, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan

prejuicios sociales y culturales.

● Buscar información en los distintos medios de comunicación. ● Utilizar, de forma guiada, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y

organizar la información que se quier transmitir. ● Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta.

● Iniciarse en el uso correcto de la Biblioteca.

Competencia social y cívica

● Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los demás, mediante la elaboración de textos que eviten estereotipos lingüísticos que supongan prejuicios sociales y

culturales

● Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia.

● Reconocer las normas básicas del diálogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situación.

● Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación. ● Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural

andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad

expresada. ● Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

Conciencia y expresión cultural



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● Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingüísticas de personas

que hablan una lengua diferente a la propia. ● Valorar el aspecto lúdico del lenguaje y su riqueza expresiva a través del recitado y

dramatización de poemas, fábulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la tradición andaluza y de las demás culturas representadas en el aula.

● Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estéticos de algunas producciones literarias

andaluzas (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para niños, etc.), reconociendo los elementos propios más significativos de cada una de ellas.

● Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingüística andaluza, como un instrumento de desarrollo artístico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de

cuentos, refranes, poemas, adivinanzas. ● Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicación.

● Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural

andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada.

Competencia para aprender a aprender

● Comprender, analizar y resolver un problema.

● Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. ● Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones.

● Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. ● Promover actividades de atención y memoria para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

● Emplear el lenguaje para relacionarse positivamente con los demás.

● Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. ● Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos.

● Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. ● Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás.

● Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones.

● Utilizar el lenguaje para expresar de forma clara y ordenada algunas ideas, pensamientos y vivencias personales.

● Favorecer la creatividad a través del lenguaje ● Leer textos sencillos de diferente tipo y formularse preguntas sobre el mismo.

MATEMÁTICAS

Competencia en comunicación lingüística

● Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz utilizando los números naturales hasta el 999.999.

● Mostrar estrategias de resolución de problemas verbalizando los procesos seguidos. ● Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha

pagado el precio de un objeto con monedas (euros y céntimos) de mayor valor.

● Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, incorporando términos matemáticos. ● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio

de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. ● Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicándolo de forma razonada y

tomando en consideración las soluciones propuestas por otros compañeros.

● Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico.

Competencia matemática, ciencia y tecnología. ● Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta,

multiplicación y división. ● Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad

apropiada y valorando rasgos propios del patrimonio cultural a través del conocimiento de algunas

unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…). ● Identificar las principales características de polígonos y cuerpos geométricos presentes en el

entorno. ● Utilizar el vocabulario topológico preciso para indicar itinerarios.



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● Interpretar la información suministrada por diferentes tipos de gráficos.

● Buscar información relevante relacionada con los números naturales, la medida y la geometría en diferentes recursos materiales y ambientales

● Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro en forma fraccionaria y decimal.

● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio

de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. ● Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en

el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces. ● Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas.

● Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras.

● Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro

en forma fraccionaria y decimal. ● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio

de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. ● Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar

el resultado mediante unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…)

● Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico con confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de las relaciones espaciales.

● Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación. ● Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro

en forma fraccionaria y decimal. ● Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas.

Competencia digital ● Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando y seleccionando las

operaciones adecuadas. ● Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto

de Andalucía para representarlos gráficamente.

● Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas relacionadas con las relaciones numéricas, la medida y la geometría.


● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.

● Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas, tomando en consideración las

soluciones propuestas por otros compañeros. ● Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio

de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor.

● Competencia cultural y artística


● Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces.

Competencia para aprender a aprender ● Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro

en forma fraccionaria y decimal. ● Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando sobre los elementos que los

componen y seleccionando las operaciones. ● Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el

procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación planteada.

● Describir posiciones y movimientos en un espacio topográfico empleando el vocabulario matemático preciso con constancia en el uso de las relaciones espaciales




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● Aplicar estrategias personales de resolución de problemas reflexionando y seleccionando las

operaciones adecuadas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ● Describir aspectos del entorno escolar, doméstico, natural y cultural andaluz que precisen de

estimaciones y cálculos con números de hasta seis cifras.

● Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre céntimos y euro en forma fraccionaria y decimal.


● Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situación planteada.

● Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar

el resultado mediante unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…) ● Identificar triángulos, cuadriláteros y cuerpos geométricos a partir de la observación sistemática en

el entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural andaluces. ● Organizar datos numéricos en tablas, sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares del contexto

de Andalucía para representarlos gráficamente.


INGLÉS

Competencia en comunicación lingüística:

● Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su

experiencia.

● Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación. ● Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y

con la ayuda de modelos.

● Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Competencia digital

● Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Competencia social y cívica ● Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de

aprendizaje de distintos contenidos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

● Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

● Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más

rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. ● Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras

lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

COMPETENCIAS CLAVES TERCER CICLO EDUCACION PRIMARIA.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Competencia en comunicación lingüística - Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones.



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- Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.

- Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso. - Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

- Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de textos, clases de palabras, mecanismos básicos de formación del léxico.

- Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarse con los demás y para

aprender. - Adaptar el significado de las palabras al contexto.

- Buscar, recopilar y procesar la información. - Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de

disfrute personal. - Expresar adecuadamente ideas y emociones.

- Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir correctamente, mediante

el estudio de las normas ortográficas básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de todas las clases de palabras.

- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. - Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.

- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.

Competencia para aprender a aprender

- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.

- Favorecer la motivación y el gusto por aprender. - Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Competencia digital

- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad. - Consultar un diccionario en internet.

- Transformar la información en conocimiento. - Valorar el conocimiento científico.

- Buscar, seleccionar y registrar la información. - Trabajar en entornos colaborativos.

Competencia matemática, en ciencia y tecnología - Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos

- Localizar y obtener la información. - Valorar el conocimiento científico.

- Mostrar actitud de respeto ante las normas.

- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.


- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.

- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. - Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.

- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación. - Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Conciencia y expresión cultural

- Leer, comprender y valorar las obras literarias.

- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. - Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

- Expresarse con imaginación y creatividad. - Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.



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- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

MATEMÁTICAS

Competencia matemática, ciencia y tecnología.

- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos,

situaciones… - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.

- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.

- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura

- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales

- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula.

- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.

- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones

relativas y a los ángulos. - Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en

distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.

- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.

- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento. - Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos

todos los días. - Facilitar una mejor comprensión del entorno.

- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que

emplear las matemáticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos

todos los días - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las

matemáticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.

- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.

- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real.

- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Comunicación lingüística

- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.

- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas.

- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.

- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo.

- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.

- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.

- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.

- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y

gráficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.



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Competencia digital - Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.

- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de

contenidos matemáticos.

- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas

- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.


- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.

- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.

- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.

- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.

Aprender a aprender

- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números.

- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para

potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.

- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.

- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios

- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un

problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de

medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.

- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de

investigación y descubrimiento en geometría.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.

- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.

- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo.

- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.

- Resolver problemas en el entorno de las fracciones

- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.

- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos.



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- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades

de medida de longitud.

Conciencia y expresión cultural - Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.

- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.

- Utilizar los envases de desecho para realizar producciones artísticas.

INGLÉS

Contribución de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias claves: El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, contribuye a la adquisición de las

siguientes competencias claves:

Competencia en comunicación lingüística: ▪ La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar.

▪ El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la

habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.


▪ La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un magnífico instrumento para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, que sirve a los hablantes para comunicarse socialmente.

▪ Es vehículo de comunicación y transmisión cultural, favorece la comunicación con hablantes de otras

lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptación y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

▪ En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado

aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, y desarrolla la

habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ▪ El currículo de la lengua inglesa fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de recursos

personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento los procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación,

organización y gestión del trabajo.

Competencia para aprender a aprender: ▪ La lengua inglesa mejora la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar

sentimientos y emociones.

▪ La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y se favorece la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua

inglesa a lo largo de las próximas etapas educativas.

Competencia digital: ▪ El conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para comunicarnos.

▪ Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia conciencia y expresión cultural: ▪ La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de

los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística y cultural.



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▪ Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en que se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo.

La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la Competencia matemática y la

Competencia en ciencia y tecnologíamediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua

Inglesa se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras áreas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información.

5.4 Metodología.

5.4.1 Principios pedagógicos generales. 5.4.2 Metodología Infantil.

5.4.3 Metodología Primaria.

5.4.4 Selección de Actividades. 5.4.5 Tipos de Actividades.

5.4.6 Agrupamientos del alumnado. 5.4.7 Organización de los espacios.

5.4.8 Organización del tiempo.

5.4.9 Selección de materiales y recursos.

METODOLOGÍA

Estas son las líneas generales, ideas-marco que orientan la intervención educativa del

profesorado de nuestro Centro.

Los principios pedagógicos generales

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

● Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. ● Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva. ● Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

● Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.

● Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. ● Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.

● Las interacciones de profesorado/alumnado y de alumnos/alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los

alumnos y las alumnas. ● Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que

resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

● Metodología en Infantil.

La educación infantil es una etapa fundamentalmente procedimental, ya que es jugando,

tocando, observando e imitando como el niño se va acercando a las primeras nociones y conceptos del mudo que le rodea. Serán el juego, la observación y la manipulación los recursos metodológicos de

primer orden. El juego se establecerá en nuestras aulas, englobando casi toda la actividad diaria, abarcando de forma lúdica, todas las áreas del conocimiento, teniendo en cuenta además los principios

de:

Actividad, aprendizaje significativo, individualidad, socialización, interacción, globalización, clima afectivo y seguridad.

Hemos dividido las actividades en cuatro grandes grupos, cada uno de ellos con sus características propias:

1.- Actividades rutinarias:

Son aquellas que realizamos todos los días a la entrada de clase.

2.- Actividades colectivas:



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Actividades colectivas en grupo clase:

- Asamblea, actividades de percepción sensorial, psicomotricidad, actividades lógico-matemáticas, actividades colectivas de gran grupo.

3.- Actividades individuales.

4.- Rincones: - Rincón de juego simbólico, rincón de construcciones, rincón lógico- matemático, rincón de

puzzles, rincón de plástica, rincón de biblioteca, rincón de experiencias.

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.

Material del alumno.

● Cuaderno de trabajo.

● Cuaderno de grafomotricidad ● Cuaderno de letras (4 y 5 años).

● Cuaderno de matemáticas.

Material del profesorado.

Organizadores didácticos

● Cuaderno de Programación y evaluación.

● Planificación anual.

● Cuaderno de acción Tutorial. ● Bits de inteligencia.

● Pictogramas. ● Tarjetas de vocabulario

● Tarjetas con frases (4 y 5 años)

● Pictogramas.

Otros recursos

● Lectoescritura (4 y 5 años). ● Unidades especiales.

● Cuentos.

Fichas de refuerzo y ampliación

● Trazos

● Números.

● Formas. ● Letras ( 4 y 5 años)

Material de aula.

● Láminas temáticas. ● Láminas para pensar.

● C.D. de audiciones y canciones. ● Material alusivo a las unidades en los rincones.

Material para la familia.

● Hoja informativa de las unidades. ● Artículos de interés.

● Bolsita de comunicación a la familia.



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Metodología en Primaria.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa,

favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El maestro tratará que los

niños aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones complejas y no

sólo aplicaciones literales del conocimiento y contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes. Con el trabajo basado en

competencias pretendemos evitar el caer en prácticas curriculares fragmentadas, descontextualizadas o puramente academicistas.

Las tareas seguirán una adecuada selección y/o modificación que requiere que éstas sean variadas, implique situaciones contextualizadas relevantes para la vida, favorezcan el trabajo en equipo

o cooperativo, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo

número de competencias. Enseñaremos de forma interdisciplinar e integrada. Las unidades didácticas serán integradas

porque relacionan entre sí todos los elementos de la programación didáctica: los objetivos, los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación, las competencias claves y los contenidos. La tarea de cada

unidad didáctica integrada tendrá un valor destacado como procedimiento a aplicar en la realidad

contextualizada del alumno, por el trabajo en equipo, por concretarse en un producto o actuación y por aglutinar varias competencias claves.

● Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y

configuración de los aprendizajes.

- Métodos de trabajo. Se realiza la práctica de un método de trabajo según el cual el profesor decidirá, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir.

● Selección de actividades o experiencias de aprendizaje. Nos proponemos los siguientes criterios operativos: Validez, Comprensividad, Variedad, Adaptación al nivel general del desarrollo

individual y del grupo, Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general,

Relevancia para la vida cotidiana del alumnado. ● Tipos de actividades según su finalidad, las actividades o experiencias de aprendizaje son el

conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. E

- Actividades previas y de motivación. - Actividades de desarrollo.

- Actividades de refuerzo.

- Actividades de ampliación. - Actividades de evaluación.

● Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de

los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

● Programación perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia

nuevos temas. ● Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos

tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. ● Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de

actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

● Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten

reestructurar la actividad en su conjunto. ● Competencias Claves.



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La tarea principal de la escuela es provocar el desarrollo de competencias claves para la vida.

Para medir esto hemos relacionado en fichas de seguimiento por unidades didácticas integradas los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación en relación a las competencias básicas en cada

área asociados a los instrumentos de evaluación y dando prioridad a unos indicadores de evaluación sobre otros a través de una ponderación en tanto por ciento de los mismos. Así evaluamos dichas

competencias y en base a los resultados a continuación reflexionamos sobre las mejoras en las

metodologías que afectan a la práctica docente.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos

que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor

del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica

a las necesidades de nuestros alumnos.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos: ● Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

● Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. ● Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la

confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima

temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes

variables:

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: ● Adecuación al contexto educativo del centro.

● Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto educativo del centro.

● Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. ● La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a

la lógica interna de cada área.

● La adecuación a los criterios de evaluación del centro. ● La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales. ● La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

● La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.

Indicadores:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.

2. Cubre los objetivos del currículo. 3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados. 5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de los alumnos. 7. La progresión es adecuada.

8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.



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13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

14. La cantidad de actividades es suficiente. 15. Permiten la atención a la diversidad.

16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos. 17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

20. El lenguaje está adaptado al nivel. 21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas, gráficos, mapas, etc.

23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno. 25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

5.5 Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción

5.5.1 Características de la Evaluación punto 12 del

Proyecto Educativo. 5.5.2 Criterios comunes de Evaluación por Etapas

(Infantil y Primaria).

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN POR ETAPAS

1.- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y asumir sus derechos.

2.- Respetar las normas de convivencia. 3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

4.- Participar en clase de forma activa, correcta y solidaria, respetando a los compañeros/as y profesorado.

5.- Valorar su propia salud y adoptar hábitos y actitudes que la favorezcan.

6.- Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 7.- Integrarse en el grupo asignado trabajando con cooperación, solidaridad y respeto, intercambiando

ideas y asumiendo sus tareas y responsabilidades. 8.- Participar en la dinámica de la clase ( realización de actividades, aclaración de dudas, demostración

de contenidos a lo largo del curso), comprende el contenido de los mensajes orales y escritos aplicando las técnicas de estudio (resúmenes, subrayados, idea principal, etc.)

9. - Esforzarse y trabaja diariamente en clase y en casa.

10.- Realizar todas las actividades encomendadas de acuerdo con las directrices marcadas y su capacidad.

11.- Mantener de forma sistemática una actitud de interés por aprender. 12.- Obtener información sobre temas diversos usando todo tipo de fuentes (documentos, mapas,

imágenes, prensa, diagrama, gráficos, tablas, incluyendo las nuevas tecnologías, captando lo

fundamental). 13.- Aplicar a la resolución de problemas estrategias coherentes y adecuadas.

14.- Comprender y expresar mensajes usando tanto el lenguaje oral como el escrito. 15.- Adquirir los conceptos y procedimientos que se consideren mínimos imprescindibles para cada área

y materia.

16.- Mostrar una actitud positiva ante el área. 17.- Traer el material necesario para el área.

19.- Mantener el orden y la limpieza en el material del área. 20.- Mostrar una actitud tolerante ante la diversidad intercultural.

5.5.3 Criterios de Evaluación por Áreas Instrumentales

y Ciclos

5.5.3.1 Infantil 5.5.3.2 Primer Ciclo

5.5.3.3 Segundo Ciclo



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5.5.3.4 Tercer Ciclo

5.5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS INSTRUMENTALES Y CICLOS

5.5.3.1 EVALUACION EN EDUCACION INFANTIL

La evaluación es un elemento curricular de primer orden para valorar el proceso educativo y el componente imprescindible para conocer el nivel evolutivo en que se encuentra el niño y la niña.

La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. La evaluación ha de ser objetiva, adecuada, clara,

mensurable y comparable con uno mismo y su evolución. La forma de realizar la evaluación es a través de la observación de las conductas del niño y del proceso

educativo, con el fin de reajustar el proceso enseñanza-aprendizaje a la situación de la observación, del

tipo de pautas de observación, cuestionario a las familias, registros de aprendizajes…

Evaluación de la intervención educativa Las intenciones educativas que guían la intervención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje

requieren a menudo para su verificación de un reajuste de los contenidos del currículo, de los medios y

los recursos, con el fin de adecuarlos a las características individuales de los niños. Entendiéndola como tal, debemos preguntarnos cómo beneficia al niño el espacio, los materiales y la actuación del docente.

La evaluación así entendida no consistirá en emitir juicios de valor sobre el niño o sus actividades, sino más bien en la recogida de la información necesaria con el fin de ajustar y perfeccionar todo el proceso

de enseñanza-aprendizaje. Al final de cada unidad realizaremos un cuestionario para evaluar la intervención educativa.

La observación directa y sistemática se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al

profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervención educativa en función de los datos obtenidos.

Evaluación del alumnado

La forma de realizar la evaluación es la observación de las conductas del niño y el proceso educativo,

en las múltiples situaciones que tienen lugar a lo largo de la jornada escolar. Abarcará diferentes ámbitos: cómo explora y manipula los objetos, cómo se maneja en el recoger toda la información

referente a las distintas conductas y situaciones significativas que nos ayuden a conocer mejor la personalidad del niño, con el fin de incidir sobre ellas y mejorarlas.

Se proponen cuestionarios para: EVALUACIÓN INICIAL, CONTINUA Y FINAL.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INFANTIL

ÁREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

- Identifica, nombra y diferencia las distintas partes de su cuerpo, las de los otros y las representa en un dibujo.

- Identifica y expresa los propios sentimientos, necesidades y preferencias.

- Adquiere hábitos relacionados con la higiene y la salud. - Reconoce los sentidos e identifica las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar

con ellos. - Actúa con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana.

ÁREA II: CONOCIMENTO DEL ENTORNO

- Agrupa y clasifica objetos atendiendo a alguna de sus características. - Completa y verbaliza el criterio de distintas series.

- Utiliza la serie numérica para cuantificar objetos y realiza las grafías correspondientes respetando la direccionalidad correcta.

- Resuelve sencillas operaciones que impliquen juntar, quitar.

- Ubica objetos en el espacio según el criterio dado e identifica su posición respecto a otro. - Reconoce y dibuja formas geométricas básicas.

- Distingue y nombra los diferentes colores. - Sitúa temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales.



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- Se interesa por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas.

- Identifica los cambios estacionales y sus efectos en el medio. - Identifica algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra comunidad.

ÁREA III: LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

- Se expresa con claridad para manifestar sus deseos, sentimientos y experiencias. - Comprende y reproduce algunos textos orales cuentos, adivinanzas, canciones y poesías.

- Utiliza las formas convencionales del lenguaje para saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc., y regular su propia conducta.

- Comprende y ejecuta órdenes. - Discrimina auditiva y visualmente los sonidos vocálicos y algunos consonánticos.

- Se inicia en la lectura de palabras sencillas.

- Realiza correctamente los trazos propuestos. - Conoce e identifica algunas de las nuevas tecnologías.

- Consigue una buena transcripción de la figura humana. - Realiza obras plásticas personales empleando distintos materiales y técnicas.

- Explora las posibilidades sonoras de la voz, el propio cuerpo y de objetos cotidianos.

- Se expresa a través de actividades de juego corporal y dramático.

ÁREA DE INGLÉS - Saluda y se despide.

- Reconoce y nombra los colores. - Reconoce y nombra los números del 1 al 10.

- Reconoce y nombra las partes de la cara y las prendas de vestir.

- Reconoce y nombra juegos y juguetes. - Identifica los personajes de los cuentos.

- Dibuja y colorea alimentos siguiendo un dictado. - Dibuja y colorea objetos del aula siguiendo un dictado.

- Reconoce y nombra los miembros de la familia.

- Reconoce y habla sobre las diferentes fiestas de la cultura anglosajona.

5.5.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

LENGUA - Comprende las ideas expresadas en textos orales y escritos (cuentos, leyendas, poemas, canciones,

adivinanzas, etc.).

- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias. - Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y

expresiva. - Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.

- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el

intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus

gustos. - Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.

- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.

- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.

- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.

- Presenta los escritos de forma clara y limpia. - Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.

- Sensibilidad ante temas y expresiones que denotan una discriminación social, sexual, racial, etc., y

voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje. - Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.

- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos. - Ordena frases y secuencias desordenadas.



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- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

MATEMÁTICAS

Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna: - Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y

operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.

- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.

- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios

parámetros personales). - Conoce el valor de posición de cada dígito.

- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa. - Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones

de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación

o disminución. - Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) y expresa correctamente las medidas realizadas,

indicando la unidad utilizada. - Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos,

cuadrados, triángulos, cubos y esferas). - Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de

materiales diversos.

- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-

derecha). - Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.

- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas

de conteo u observación, y los organiza en una tabla. - Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares

contextualizadas. - Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.

- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.

INGLÉS

− Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

− Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de

elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. − Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas

familiares y de interés. − Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

− Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que

aparecen en contextos comunicativos habituales. − Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación

con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

− Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.



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5.5.3.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO PRIMARIA

LENGUA

Se tendrá en cuenta si el alumno − Realiza una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonación a las

características de la situación y el contenido del texto.

− Identifica la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones).

− Determina la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicación andaluces (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones

destacadas (titulares, entradillas, portadas). − Forma nuevas palabras y mejora la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario

adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polisémicas,

aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.) − Utiliza en las producciones escritas las normas ortográficas y de acentuación, así como las reglas

gramaticales aprendidas. − Reconoce el género y número de los artículos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos.

− Distingue los principales elementos de una oración (sujeto y predicado), usando correctamente la

concordancia entre ellos. − Identifica las lenguas existentes en España y las relaciona con las Comunidades Autónomas en las

que se hablan. − Valora la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un referente positivo de la diversidad y

riqueza lingüística de todos los andaluces. − Diferencia las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo además la voz

activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicación.

− Obtiene y resume información esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el análisis a través el subrayado.

− Valora el aspecto lúdico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahílas, greguerías, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.),

desarrollando el interés y el gusto por la lectura.

− Escucha y reproduce de forma personal, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma

correcta y adecuada el lenguaje. − Elabora textos, escritos y orales, con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de autores y

autoras andaluces o de temática andaluza. − Valora la importancia de la corrección ortográfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje

de mayor calidad estética.

− Utiliza el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir información, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicación oral (hacer y responder preguntas, exponer

opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingüísticos, etc.).

− Aumenta el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semántico e incorporarlas

a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes. − Escucha con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades mediante la

utilización de textos orales de los diferentes medios audiovisuales andaluces. − Valora la información aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido

crítico y autónomo.

− Narra oralmente hechos y experiencias próximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el interés de los oyentes.

− Describe objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno andaluz, usando las formas adecuadas a la intención y al contexto de comunicación.

− Lee y corrige, en textos orales y escritos de los medios de comunicación andaluces (impresos, audiovisuales y digitales), rasgos y expresiones que manifiesten discriminación social, cultural,

étnica y de género.

− Amplia su vocabulario, a través de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios andaluces, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones

comunicativas del aula.



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− Dramatiza, integrando armónica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de

cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil. − Busca y elabora informaciones sencillas sobre temas de interés infantil (cuentos, mitos, retahílas,

libros de aventura, de fantasía, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y la comunicación.

− Crea y planifica mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas, partiendo del contexto

andaluz y utilizando la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. − Elabora textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificación y revisión, cuidando

las normas gramaticales y ortográficas, así como la caligrafía, el orden y la presentación. − Utiliza la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organización y funcionamiento.

MATEMÁTICAS

Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:

− Utiliza los números naturales hasta el 999.999 para transmitir información sobre el entorno de forma escrita y oral.

− Lee y escribe números naturales de hasta seis cifras descomponiendo los números en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

− Ordena números naturales menores del 999.999 utilizando los signos de desigualdad.

− Resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andalucía a través de la aplicación de las cuatro operaciones matemáticas básicas y de la explicación de los procesos

seguidos en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza. − Asocia la multiplicación con una suma de sumandos iguales identificando los términos de la misma.

− Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma sacando factor común. − Multiplica cantidades por un número de más de dos cifras esforzándose en conseguir gradualmente

una presentación ordenada y limpia.

− Utiliza el carácter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir. − Divide cantidades de dos o más cifras entre números de una cifra.

− Diferencia entre división exacta y división no exacta aplicando la prueba de la división como método de comprobación.

− Resuelve situaciones problemáticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias

personales de cálculo mental sobre las cuatro operaciones. − Estima cantidades pequeñas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las

respuestas razonables el resultado de un cálculo. − Expresa, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de

monedas de curso legal con las que se podría pagar. − Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de €, y uso del dinero para compras con devolución.

− Utiliza el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analógico y digital, regla y

cinta métrica, podómetro, balanza, recipientes graduados y termómetro. − Utiliza las unidades principales de tiempo (hora, minuto, día, mes y año), longitud (m, cm, mm,

km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (°C), y superficie (cuadradas no convencionales).

− Realiza mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para

expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas. − Describe posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario preciso.

− Dibuja rectas paralelas, secantes y perpendiculares. − Traza e identifica los ángulos recto, agudo y obtuso, usando instrumentos de dibujo.

− Clasifica los polígonos según sus números de lados y triángulos y cuadriláteros según sus lados y

ángulos. − Reconoce los elementos básicos de un cuerpo geométrico (caras, aristas, vértices y bases).

− Diferencia circunferencia y círculo y conoce sus elementos. − Clasifica los cuerpos geométricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirámide y esfera)

en el entorno, utilizando el vocabulario preciso. − Construye simetrías en papel localizando el eje de simetría.

− Participa activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado..

− Interpreta gráficos de barras, de líneas y pictogramas. − Construye una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios

(impresos, informáticos…).



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− Valora los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas

unidades de medida propias (cántara, arroba, fanega…). − Utiliza la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento y exploración de relaciones

numéricas, geométricas y lógicas. − Lee y escribe fracciones cuyo denominador sea un número menor que 10.

− Representa gráficamente el concepto de fracción.

− Expresa las décimas y las centésimas en forma decimal y fraccionaria.

INGLÉS

− Explora las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes técnicas plásticas.

− Elabora dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas.

− Produce mensajes orales adecuados al contexto y respetando las normas lingüísticas básicas relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas en la Unidades

Didácticas correspondientes a cada nivel, y desglosadas en la programación anual de área, tanto en

situaciones de comunicación simuladas en clase como en respuestas a preguntas del profesor@ en entrevistas orales a final de cada Unidad. (Speaking).

− Capta el sentido global, e identifica información específica en textos orales sobre temas desarrollados en cada una de las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un

sesenta por ciento de lo escuchado. (Listening). − Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas

desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por

ciento de lo leído. (Reading). − Escribe frases y textos cortos significativos a partir de modelos sobre aspectos de su propia

persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando respetar el sentido y las mínimas normas lingüísticas indispensables para la

comunicación. (Writing).

− Escribe, lee, reconoce y produce las palabras y expresiones estudiadas en las Unidades Didácticas correspondientes demostrando su dominio en, al menos el sesenta por ciento del vocabulario

utilizado. (Vocabulary). − Conoce y pone en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos estudiados en las

Unidades Didácticas, dispuestos en ejercicios donde demostrar el sesenta por ciento de los aciertos (Grammar).

− Participa de forma activa en clase.

− Muestra una actitud receptiva, comportamiento adecuado y realización puntual de las actividades encomendadas.

− Muestra interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de

manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.

− Cuida los materiales propios y comunes de clase, así como el Notebook, destinado a actividades de refuerzo y sistematización.

5.5.3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CICLO PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - Comprende discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las características de los

diferentes contextos. - Se expresa oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las

diferentes situaciones de comunicación. - Utiliza de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.

- Utiliza un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.

- Identifica y aprecia la unidad y diversidad lingüística española. - Escucha, memoriza, reproduce y representa expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas,

canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera). - Valora estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.

- Aprecia la importancia de la lengua castellana o española como lengua común.



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- Valora las posibilidades de comunicación universal que ofrece la lengua castellana.

- Expresa con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc. - Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones

comunicativas. - Valora y acepta las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio

comunicativo.

- Produce textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las

características propias de estos géneros. - Comprende textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos,

descripciones, instrucciones y explicaciones). - Utiliza de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos

de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la

finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. - Compone textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre

acontecimientos que resulten significativos. - Busca, recoge y procesa información mediante el empleo eficaz de la lengua.

- Conoce la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes,

descripciones, explicaciones…), y aplica estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

- Comprende distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada. - Utiliza la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta ortografía.

- Desarrolla el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. - Lee en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje.

- Desarrolla el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión

de ideas y sentimientos. - Explora y aplica las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad

en las propias habilidades comunicativas y usos personal del lenguaje. - Compone por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias,

sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

- Escribe y habla de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.

- Comprende textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos.

- Analiza el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores. - Rechaza los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

- Utiliza la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

- Utiliza los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de

organización de la información, para comprender hechos y fenómenos conocidos.

- Utiliza los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

- Utiliza el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

- Reconoce situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales,

fracciones y números decimales. - Resuelve situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo,

utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. - Detecta y resuelve problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría y de

lógica. - Valora la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

- Muestra interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y aprecia

lo que tienen de positivo los errores cometidos. - Manifiesta creatividad en la exploración de distintas alternativas en la resolución de problemas cada

vez más complejos. - Disfruta con las diferentes posibilidades de representación de datos de forma numérica y gráfica.



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- Muestra interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la

representación ordenada y clara. - Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.

- Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.

- Efectúa operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando confianza en las propias

capacidades. - Elabora y utiliza estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y de orientación

espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.

- Utiliza los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.

- Explora y utiliza instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su

adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. - Explora y utiliza instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud, capacidad y

masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados.

- Reconoce en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo con

claridad y precisión. - Define de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de vista y

sistemas de referencia apropiados. - Construye e interpreta croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos

importantes y recorridos. - Utiliza técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y

gráficos.

- Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

- Resuelve y plantea problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

- Inventa y formula problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral,

la comprensión lectora y la expresión escrita.

INGLÉS Criterios de Evaluación:

▪ Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los

objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

- Comprender y producir mensajes orales y escritos

- Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas.

- Conocer y poner en práctica las estructuras y

contenidos gramaticales y lingüísticos propios de cada unidad. - Reconocer y pronunciar sonidos. Deletrear palabras. - Analizar y reconocer aspectos socioculturales de los

países de lengua inglesa y compararlos con los propios.

▪ Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:

- Participación activa en clase.

- Respeto al profesor y a los compañeros de la clase. - Interés por la mejora de la competencia comunicativa,

tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Cuidado de los materiales de clase.



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- Resolución de las cuestiones que se plantean en las

diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita. - Presentación de las producciones escritas con precisión,

claridad, corrección, orden y limpieza. - Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando

el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con

ortografía correcta.

5.5.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado

serán los siguientes: Criterios comunes de evaluación recogidos en este Proyecto, Controles orales y

escritos, trabajos individuales orales y grupales, informes del especialista, resultados pruebas de evaluación escala y diagnóstico, cuaderno de actividades de clase y casa, control de observación, etc.

5.5.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN ÁREAS INSTRUMENTALES.



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ÁREA DE LENGUA: CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Bloque de Contenidos

1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA

Comun. Oral

Que sea capaz de distinguir y pronunciar casi todos los fonemas. Que comprenda y utilice un vocabulario mínimo adaptado a su edad en distintas situaciones. Que sea capaz de contar pequeños acontecimientos. Que escuche, comprenda y pueda responder a preguntas de un texto leído por un adulto, corto y adaptado a su edad.

Que el alumno se exprese de forma inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario consecuente con su nivel y edad.

Que el alumno se exprese de forma inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario propio de 5º de Primaria.

Compos. y Comunic. Escrita

Que sea capaz de componer palabras y frases cortas.

Que el alumno sea capaz de componer pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento de forma mínimamente organizada.

Que el alumno sea capaz de componer pequeños textos en los que exprese su propio pensamiento.

Lectura

Que lea un mínimo de 30 palabras por minuto, un texto de lectura adecuado al ciclo. Que responda a preguntas sobre lo leído. Que pronuncie correctamente las sílabas directas e inversas. Que comprenda el significado de un texto pequeño.

Que lea y pronuncie con entonación y claridad, Que sea capaz de comprender el significado global de textos adecuados a su edad.

Que lea y pronuncie con entonación y claridad, siendo capaz de comprender el significado global de textos de 5º Primaria. Que sea capaz de diferenciar las partes narrativas, descriptivas y dialogadas de un texto.

Escritura

Que sea capaz de realizar de forma legible los signos gráficos. Que domine la ortografía natural, haciendo corresponder sonido con grafía.

Que sea capaz de realizar una grafía correcta, clara y cuidar la presentación de sus trabajos. Que domine la ortografía natural, la separación de palabras y aquellas reglas básicas. Que sea capaz de localizar el significado de una palabra en el diccionario.

Que sea capaz de realizar una grafía correcta y clara. Que sea capaz de aplicar las reglas ortográficas: ortografía natural, mayúscula, r, rr, r antes de l,n, s y terminación –aba en verbos. Que sepa formar familias de palabras. Que sea capaz de localizar el significado de una palabra en el diccionario.

Gramática

Que sea capaz de diferenciar sustantivos, verbos y adjetivos calificativos. Que sepa reconocer cuándo una forma verbal está en pasado, presente o futuro.

ÁREA DE MATEMÁTICAS:CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Bloque de

Contenidos


Numeración

Que conozca el sistema de numeración decimal, unidad y decena.. Que compare cantidades distinguiendo cuál es mayor y cuál es menor.

Que sea capaz de leer y escribir correctamente números de hasta cinco cifras interpretando el valor posicional de las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de acuerdo con el criterio de menor, mayor e igual.

Que sea capaz de leer y escribir correctamente números de hasta siete cifras interpretando el valor posicional de las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de acuerdo con el criterio de menor, mayor e igual. Que sepa leer fracciones.

Cálculo

Que conozca y maneje las operaciones fundamentales de cálculo: suma y resta sin llevada.

Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales: Suma: con dos o más sumandos de hasta cinco cifras (con llevada). Resta: con números de hasta cinco cifras. Multiplicación: por una cifra. División: de hasta cinco cifras en el dividendo y una cifra en el divisor.

Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales: Suma: con dos o más sumandos con números naturales. Resta: con números naturales. Multiplicación: por dos o más cifras. División: con números naturales. Que sea capaz de realizar operaciones con la unidad seguida de ceros. Que sepa realizar la suma, resta, de fracciones sencillas.

Problemas

Que sea capaz de utilizar la operativa para resolver problemas muy básicosde la vida cotidiana.

Que sea capaz de resolver problemas en los que se utilicen las cuatro operaciones fundamentales (una sola operación por problema).

Que sea capaz de resolver problemas de dos operaciones..

Conceptos

Que domine los conceptos básicos espaciales: cerca/lejos, izquierda/derecha, arriba/abajo, etc.

Que reconozca las principales medidas de longitud, capacidad y peso, así como las medidas de tiempo y de dinero.

Que reconozca las principales medidas de longitud, capacidad, peso.

Geometría

Que reconozcan en los objetos formas rectangulares, triangulares y circulares.

Distinguir los polígonos regulares y cuerpos geométricos más sencillos.

Que reconozca y diferencia polígonos. Que sepa diferenciar círculo de circunferencia.

ÁREA DE INGLÉS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN

INFANTIL 1º PRIMARIA 3º PRIMARIA 5º PRIMARIA

Comprender mensajes orales sencillos. Reconocer palabras y relacionarlas con la imagen a la que se refieran.(Al menos un sesenta por ciento). Seguir instrucciones orales. Conocer los saludos y las fórmulas de la rutina de la clase. Utilizar palabras y expresiones sencillas para comunicarse es clase. Hacer asociaciones. Completar secuencias y series.

Contar en inglés del 1 al 10.

Participa activamente en interacciones orales muy dirigidas. Identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés (mínimo 50%). Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales (mínimo 50%). Muestra interés y

curiosidad por aprender la lengua extranjera. Cuenta en inglés del 1 al 10. Reconoce los colores. Reconoce el vocabulario específico de la unidad en textos orales (50%).

Producir mensajes orales adecuados al contexto y respetando las normas lingüísticas básicas relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas en la Unidades Didácticas correspondientes a cada nivel, y desglosadas en la programación anual de área, tanto en situaciones de comunicación simuladas en clase como en respuestas a preguntas del profesor en entrevistas orales a final de cada Unidad. (Speaking).

Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas desarrollados en cada una de las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por ciento de lo escuchado. (Listening). Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta

por ciento de lo leído. (Reading). Escribir frases y textos cortos significativos a partir de modelos sobre aspectos de su propia persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando respetar el sentido y las mínimas normas lingüísticas indispensables para la comunicación. (Writing). Participar de forma activa en clase. Mostrar una actitud

receptiva, comportamiento adecuado y realización puntual de las actividades encomendadas. Mostrar interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta. Cuidar los materiales propios y comunes de clase, así como el Notebook,

destinado a actividades de refuerzo y sistematización.

Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua correspondientes a las unidades de 5º. Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando

cuando sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias correspondientes a las unidades de 5º. Extraer las informaciones específicas previamente requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos correspondientes a las unidades de 5º. Participar en intercambios

orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones de comunicación creadas para este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible basadas en modelos. Extraer el sentido global y algunas informaciones específicas de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno, de las unidades correspondientes de

5º. Leer con ayuda del profesor y otros recursos, libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo visual, de lecturas graduadas de nivel de 5º. Producir textos escritos muy breves, comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejan contenidos ya trabajados en clase, tomando como base modelos o plantillas. Reconocer e interpretar

aquellos referentes socioculturales más característicos de las

GRADO DE DESARROLLO PERSONAL: CRITERIOS DE PROMOCIÓN


Nivel de desarrollo socio-afectivo (integración en el grupo, autoestima…). Nivel madurativo (autonomía, ritmo de trabajo…).


Nivel de desarrollo socio-afectivo. Nivel madurativo.

AREA DE LENGUA: CRITERIOS DE PROMOCION

Bloque de

Contenidos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Comunicación Oral

Que sea capaz de distinguir y pronunciar todos los fonemas. Que comprenda y utilice un vocabulario mínimo adaptado a su edad en distintas situaciones. Que sea capaz de contar pequeños acontecimientos. Que escuche, comprenda y pueda responder a preguntas de un texto leído por otro, corto y adaptado a su edad.

Que el alumno se exprese de forma inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario adecuado a su edad.

Que el alumno se exprese de forma inteligible y con claridad, utilizando un vocabulario adecuado a su edad.

Composición y Comunicación Escrita

Que comprenda el significado de un texto pequeño. Que sea capaz de componer pequeñas frases.



Lectura

Que lea un mínimo de cincuenta palabras por minuto, un texto de lectura adecuado al ciclo. Que responda a preguntas sobre lo leído. Que pronuncie correctamente las sílabas directas, inversas y mixtas.

Que lea y pronuncie con entonación y claridad, Que sea capaz de comprender el significado global de textos adecuados a su edad.

Que lea y pronuncie con entonación y claridad, siendo capaz de comprender el significado global de textos adecuados a su edad. Que sea capaz de diferenciar las partes narrativas, descriptivas y dialogadas de un texto (en el que claramente estas diferencias estén bien delimitadas) de una forma intuitiva.

Escritura

Que sea capaz de realizar de forma legible los signos gráficos. Que domine la ortografía natural, haciendo corresponder sonido con grafía y realizando la debida

separación entre palabras. Que emplee correctamente las mayúsculas al principio de frase, después de punto y en nombres de personas. Que sepa utilizar la “r” y la “rr”.

Que sea capaz de realizar una grafía correcta y clara. Que domine la ortografía natural , la separación de palabras y aquellas reglas básicas.

Que sea capaz de localizar el significado de una palabra en el diccionario.

Que sea capaz de realizar una grafía correcta y clara. Que sea capaz de aplicar las reglas ortográficas más elementales.

Que sepa formar familias de palabras. Que sea capaz de localizar el significado de una palabra en el diccionario.

Gramática

Que sea capaz de diferenciar sustantivos y verbos y adjetivos. Que sepa aplicar las reglas de concordancia entre el nombre y el adjetivo, y entre el sujeto y el verbo.

Que sea capaz de diferenciar sustantivos, verbos, adjetivos calificativos, artículos, determinantes y pronombre personales. Que sepa reconocer cuándo una forma verbal está en pasado, presente o futuro.

ÁREA DE MATEMÁTICAS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Bloque de Contenidos

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Numeración

Que conozca el sistema de numeración decimal, unidad, decena y centena. Que compare cantidades distinguiendo cuál es mayor y cuál es menor.

Que sea capaz de leer y escribir correctamente números de hasta seis cifras interpretando el valor posicional de las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de acuerdo con el criterio de menor, mayor e igual.

Que sea capaz de leer y escribir correctamente números de hasta ocho cifras interpretando el valor posicional de las cifras. Que sea capaz de comparar cantidades de acuerdo con el criterio de menor, mayor e igual. Que sepa leer fracciones.

Cálculo

Que conozca y maneje las operaciones fundamentales de cálculo: suma (con y sin llevada), y resta sin llevada.

Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales: Suma: con dos o más sumandos de hasta cinco cifras (con llevada). Resta: con números de hasta cinco cifras. Multiplicación: por dos o más cifras. División: de hasta seis cifras en el dividendo y una cifra en el divisor.

Que sea capaz de realizar con soltura las cuatro operaciones fundamentales: Suma: con dos o más sumandos con números naturales y decimales. Resta: con números naturales y decimales. Multiplicación: por dos o más cifras y con decimales. División: con números naturales y decimales en el dividendo. Que sea capaz de realizar operaciones con la unidad seguida de ceros. Que sepa realizar la suma, resta, multiplicación y división de fracciones sencillas.

Problemas

Que sea capaz de utilizar la operativa para resolver muy pequeños problemas de la vida cotidiana.

Que sea capaz de resolver problemas en los que se utilicen las cuatro operaciones fundamentales (una sola operación por problema).

Que sea capaz de resolver problemas en los que se utilicen las cuatro operaciones fundamentales.

Conceptos

Que domine los conceptos básicos espaciales: cerca/lejos, izquierda/derecha, arriba/abajo, etc. Que reconozca las unidades de medidas convencionales más frecuentes, el metro, kilo, litro y monedas de hasta dos euros.

Que reconozca las principales medidas de longitud, capacidad y peso, así como las medidas de tiempo y de dinero.

Que reconozca las principales medidas de longitud, capacidad, peso y superficie.

Geometría

Que reconozcan en los objetos formas rectangulares, triangulares y circulares.

Que reconozca y diferencia polígonos y sepa calcular la superficie de cuadrados, rectángulos y triángulos. Que sepa diferenciar círculo de circunferencia y sepa calcular la longitud de la circunferencia.

AREA DE INGLÉS: CRITERIOS DE PROMOCIÓN

INFANTIL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Comprender mensajes orales sencillos. Reconocer palabras y relacionarlas con la imagen a la que se refieran.(Al menos un sesenta por ciento). Seguir instrucciones orales. Conocer los saludos y las fórmulas de la rutina de la clase. Utilizar palabras y expresiones sencillas para comunicarse es clase. Hacer asociaciones. Completar secuencias y series. Contar en inglés del 1 al 10.

Participa activamente en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos en textos orales, con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos (mínimos 50%). Lee e identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés (mínimo 50%).

Escribe palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos con una finalidad específica. Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales (mínimo 50%). Usa estrategias básicas para aprender a aprender como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos…). Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconoce la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Producir mensajes orales adecuados al contexto y respetando las normas lingüísticas básicas relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones desarrolladas en la Unidades Didácticas correspondientes a cada nivel, y desglosadas en la programación anual de área, tanto en situaciones de comunicación simuladas en clase como en respuestas a preguntas del profesor en entrevistas orales a final de cada Unidad. (Speaking). Captar el sentido global, e

identificar información específica en textos orales sobre temas desarrollados en cada una de las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por ciento de lo escuchado. (Listening). Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando, al menos la comprensión de un sesenta por ciento de lo leído. (Reading). Escribir frases y textos cortos

significativos a partir de modelos sobre aspectos de su propia persona, de otras personas, así como sobre temas desarrollados en las Unidades Didácticas demostrando respetar el sentido y las mínimas normas lingüísticas indispensables para la comunicación. (Writing). Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones estudiadas en las Unidades Didácticas correspondientes demostrando su dominio en, al menos el sesenta por ciento del

vocabulario utilizado. (Vocabulary). Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos lingüísticos estudiados en las Unidades Didácticas, dispuestos en ejercicios donde demostrar el sesenta por ciento de los aciertos (Grammar). Participar de forma activa en clase. Mostrar una actitud receptiva, comportamiento adecuado y realización puntual de las actividades encomendadas. Mostrar interés por el trabajo y

aplicación al mismo, valorando el aprecio por la correcta y precisa realización de los

Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua. Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos

ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias. Extraer las informaciones específicas previamente requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos

ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos. Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones de comunicación creadas para este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible. Extraer el sentido global y algunas informaciones

específicas de textos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario sencillos, en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno. Leer con ayuda del profesor y otros recursos, libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo visual. Producir textos escritos muy breves,

comprensibles y adaptados a las características de la

GRADO DE DESARROLLO PERSONAL: CRITERIOS DE PROMOCIÓN

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO TERCER CICLO



Nivel de desarrollo socio-afectivo. Nivel madurativo.

5.6 La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión.

5.6.1 Quién se encargará.

Se encargará el maestro preferentemente de su tutoría o ciclo con horario disponible. 5.6.2 Qué puede hacer en ese tiempo.

Asignatura de Valores sociales y éticos.

5.7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Todas las actividades programadas tienen un claro carácter educativo, en la mayoría de ellas se realiza un trabajo previo

a las mismas, durante ellas o después para afianzar los objetivos y contenidos que se buscaban en dicha actividad.

CURSO ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN

3 AÑOS GRANJA ESCUELA 3º TRIMESTRE

4 AÑOS GRANJA ESCUELA 3º TRIMESTRE

5 AÑOS SALIDA LOCALIDAD

GRANJA ESCUELA

MUSEO CÁDIZ

TALLER “JUGAR NO CUESTA

TANTO”

1º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

DICIEMBRE

1º SALINAS 3º TRIMESTRE

2º SALINAS 3º TRIMESTRE

3º CENTRO DE VISITANTES DE

ALCALÁ

2º o 3º TRIMESTRE

4º CENTRO DE VISITANTES DE

ALCALÁ

2º o 3º TRIMESTRE

5º CHARLA RIESGOS

INTERNET

PROYECTO ENTRE RAMAS

(PINAR DE ROCHE)

1º TRIMESTRE

4 MAYO

6º CHARLA RIESGOS

INTERNET

VISITA A CÁDIZ

VISITA PLAYA

ENTRE RAMAS

1º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

Las actividades deportivas del ayuntamiento que vamos a realizar este año son las siguientes:

BAILES DEPORTIVOS:

3 de marzo de 2022, en el Pabellón Huerta Rosario, en horario de 9:30h a 11:30h para 25 alumnos de 4ºC

(acompaña Davinia).

4 de marzo de 2022, en el Pabellón Huerta Rosario, a doble turno, en horario de 9:30h a 11:30h para 25

alumnos de 4º B (acompaña madre delegada) y de 11:30h a 13:30h para 25 alumnos de 4º A

(acompaña Mar).

PADEL & TENIS ESCOLAR:

11 de noviembre de 2021, en el Pádel Center Europa 2015, en horario de 9:30h a 11:30h para 25

alumnos de 6º C (acompaña Davinia).

12 de noviembre de 2021, en el Pádel Center Europa 2015, a doble turno, de 9:30h a 11:30h para 25

alumnos de 6º A (acompaña Mar Díez) y de 11:30h a 13:30h para 25 alumnos de 6º B (acompaña

madre delegada).

INICIACIÓN AL ATLETISMO:

9 de noviembre de 2021, en el Estadio de Atletismo, en horario de 10:00h a 13:00h para 25 alumnos de

5º B (acompaña madre delegada).


5ºC (acompaña madre delegada).


5º A (acompaña madre delegada).

INICIACIÓN A LA ESCALADA:

3 de marzo de 2022, en el Pabellón Ciudad de Chiclana, en horario de 9:30h a 11:30h para 25 alumnos

de 3º A (acompaña madre delegada).

4 de marzo de 2022, en el Pabellón Ciudad de Chiclana, a doble turno, en horario de 9:30h a 11:30h para

25 alumnos de 3º C (acompaña madre delegada) y de 11:30h a 13:30h para 25 alumnos de 3º B

(acompaña Davinia).

DIVERDEPORTE:

10 de noviembre de 2021, en el Pabellón Huerta Rosario, a doble turno, en horario de 9:30h a 11:30h

para 21 alumnos de 2º A (acompaña Davinia) y de 11:30h a 13:30h para 19 alumnos de 2ºB (acompaña

Mar).

11 de noviembre de 2021, en el Pabellón Huerta Rosario, en horario de 9:30h a 11:30h para 20 alumnos

de 2ºC (acompaña Isa).


para 25 alumnos de INFANTIL 4 AÑOS A (acompaña madre delegada).y de 11:30h a 13:30h para 25

alumnos de INFANTIL 4 AÑOS B (acompaña madre delegada).


para 25 alumnos de 1º A (acompaña Isa) y de 11:30h a 13:30h para 25 alumnos de 1º B (acompaña

madre delegada).

ACTIVIDADES DE PLAN DIRECTOR. Sólamente han solicitado actividades el tercer ciclo, en

concreto la charla sobre Riesgos de Internet.

Las fechas asignadas del Plan Director son las siguientes:

Para 5º el lunes 18 de octubre de 2021 de 9:00 a 10:00 (Riesgos de internet).

Para 6º el martes 19 de octubre de 2021 de 9:00 a 10:00 (Riesgos de internet).

Charla de Agencia Tributaria a alumnado de 6º de primaria:

Día 3 de noviembre: 6A (9 a 10), 6B (11 a 12) y 6C (10 a 11).

VARIOS CICLOS

ACTIVIDAD FECHA

PRE

CIO

CUR

SOS

Plan de Consumo de Fruta. Anual Grat

uito

Infan

til y

Prim

aria

Charla sobre el tranvía octubre Grat

uito

De

2º a

6º

Fiesta del Otoño (Castañada,

Halloween y Día de la biblioteca 24

octubre)

27 al 29

octubre

Grat

uito

Todo

el

centr

o

Día de la Discapacidad 3 de

Diciembre

Grat

uito

Todo

el

centr

o

Día del Flamenco 16

noviembre

Grat

uito

Todo

el

centr

o

Teatro Coeducación Semana del

25

noviembre

Grat

uito

5º o

6º

Día de la Constitución 6

Diciembre

Grat

uito

Todo

el

Centr

o

Fiesta Navidad 23

Diciembre

Grat

uito

Todo

el

centr

o

Exposición de dibujos navideños de

la AMPA

Diciembre

por la

mañana

Grat

uito

Todo

el

centr

o

Fiesta y/o desayuno Navideño 23

Diciembre

Segú

n

curs

o

Todo

el

Centr

o

Día de la Paz 30 Enero Grat

uito

Todo

el

Centr

o

Día de Andalucía 25 Febrero Grat

uito

Todo

el

centr

o.

Desayuno Andaluz 25 Febrero Grat

uito

Todo

el

Centr

o

Fiesta Carnaval 2º

trimestre

Grat

uito

Todo

el

Centr

o

Día Internacional de la Mujer 8 Marzo Grat

uito

Todo

el

Centr

o

Revista de poesía “Los Panzapoetas” Segundo

Trimestre

Grat

uito

Todo

el

centr

o

Día del libro 23 abril Grat

uito

Todo

el

centr

o

Día Memoria histórica y democrática 14 junio Grat

uito

Todo

el

centr

o

Fiesta Fin de Curso Junio Grat

uito

Todo

el

Centr

o

Talleres de Coeducación convocados

por el ayuntamiento de Chiclana

Todo el

curso

Grat

uito

Todo

el

centr

o

Tanto las fechas como los precios son aproximados. Se entiende que si no se pueden realizar las actividades en la

fecha prevista, se realizará cuando sea posible. Además de las Actividades especificadas anteriormente, se acudirá a

otras actividades fuera del centro que sean convocadas a lo oner de los alumnos.

Se pedirá una autorización a los padres/madres válida para cualquier salida como visita escolar en la localidad

para todo el curso académico. Estudiar la situación a nivel de profesorado en que se queda el Colegio cuando hay

salidas extraescolares.

6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Procedimientos

Al cambiar de centro o de tutoría, la evaluación inicial cuenta con las informaciones tomadas de entrevistas e informes de los docentes anteriores, de las familias y de otros profesionales, con la observación durante la primera quincena, y en caso necesario, con pruebas específicas.

La evaluación inicial a comienzo de ciclo es una parte de la evaluación continua completándose esta con la evaluación del proceso y la evaluación final de ciclo. En la primera quincena de septiembre se realizarán las pruebas iniciales en Infantil de 3 años por observación y entrevistas con las familias y pruebas principalmente escritas en 1º, 3º y 5º de Primaria de todas las áreas que serán registradas en fichas de seguimiento con los indicadores de evaluación acordadas en el ciclo para cada una de las áreas. Las plantillas de los registros de los indicadores de evaluación de cada una de las áreas y niveles de las pruebas iniciales de ciclo serán entregadas a Jefatura de Estudios al finalizar el mes de septiembre.

La evaluación continua se realiza a través de la observación sistemática, y del seguimiento de tareas y pruebas. En educación infantil, es otro procedimiento de evaluación el intercambio de información entre el colegio y las familias, en las dos direcciones.

Las calificaciones trimestrales tienen en cuenta, además de la valoración del rendimiento, su propio efecto motivador. La evaluación final de ciclo se centra en la valoración del rendimiento, y en la promoción referida al dominio de los aprendizajes imprescindibles.

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se hacen corresponder con bloques de contenidos por cada unidad didáctica, y se concretan en las programaciones didácticas.

Los criterios de evaluación de cada área se harán públicos a comienzo de curso en la primera reunión con los padres en el mes de septiembre.

Criterios de promoción Para las áreas de Lengua Castellana, Inglés y Matemáticas se realiza por cada Ciclo los criterios de promoción

y se indican los aprendizajes de cada Cicloque se consideran imprescindibles para la promoción de ciclo de primaria. Estos criterios tienen que ser aprobados en Claustro y revisados a petición de un Ciclo.

El equipo docente toma la decisión de promoción considerando en especial la opinión del tutor/a para la

repetición de ciclo teniendo en cuenta además el dominio de los aprendizajes imprescindibles de los ciclos anteriores. No promociona el alumnado que no haya repetido ningún ciclo de primaria si no domina los criterios de

promoción de las áreas instrumentales, en especial las áreas de Lengua y Matemáticas.

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

7. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El siguiente plan de atención a la diversidad tiene en cuenta para su desarrollo la siguiente normativa:

- Instrucciones 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y

organización de la respuesta educativa.

- Orden del 15 de enero de 2021, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la Etapa de Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se regulan determinados aspectos de atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso

de tránsito entre distintas etapas educativas.

7.1 LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN

Al finalizar cada curso el tutor/a realiza un Informe personal de cada alumno/a en el Programa Séneca y lo

imprime para firmar el tutor y la dirección y luego archivarlo en su expediente.

El tutor/a cumplimentará otro informe del alumnado que suspende alguna área instrumental a final de ciclo en el

que se adjuntará un programa de refuerzo señalando los indicadores de evaluación no superados y los superados para

archivarlo en su expediente con el objetivo de informar al próximo tutor/a en el curso siguiente.

En el caso del alumnado con NEAE se entrega a final de curso a Jefatura de Estudios por parte del profesorado

de PT y AL, el Informe Final que se realiza en Séneca.

A principio de curso se organizarán los apoyos por parte de Jefatura de Estudios para que no coincidan varios

profesores en el mismo espacio y se rentabilicen los espacios en función de la cercanía al curso y el número de alumnos por atender.

Se realizarán apoyos fuera y dentro del aula por profesorado del centro según las necesidades detectadas en las

pruebas iniciales, en los Informes personales y en las entrevistas con las familias.

De todos los modelos de actuación se informará a las familias, y se pedirá en su caso su consentimiento.

7.2 CRITERIOS PEDAGÓGICOS DE ORGANIZACIÓN PARA LOS APOYOS

INFANTIL

1. Durante el primer mes las horas de apoyo se dedicarán al alumnado de 3 años.

2. A partir de octubre las horas de apoyo se distribuirán equitativamente entre cada uno de los grupos del alumnado con necesidades de aprendizaje de 3, 4 y 5 años por petición de cada tutora.

3. El apoyo se realizará de forma inclusiva dentro de las aulas que corresponda a cada alumnado, se saldrá también de clase con dicho alumnado para trabajar el Programa Leeduca ya que se suele trabajar con

ordenador y con pantalla digital.

PRIMARIA

1. Se realizarán dos grupos de alumnos de refuerzo: Grupo A (Programa de refuerzo) compuesto por el

alumnado con dificultad de aprendizaje graves con áreas instrumentales suspendidas atendido por el maestro/a con horario completo sin tutoría y Grupo B (refuerzo educativo)compuesto por alumnado con

menos dificultades de aprendizaje atendido con maestro con sesiones disponibles.

2. En el momento de realizar el horario de apoyo se tendrá en cuenta que un curso no reciba dos apoyos en el mismo día para que en los casos de sustituciones parciales no pierdan el apoyo en una semana el mismo

grupo de alumnos/as. 3. El Ciclo se reunirá a comienzo de curso para proponer a Jefatura de Estudios la distribución de las horas de

apoyo disponibles en cada Ciclo redistribuidas en el mismo Ciclo. 4. Se realizará según necesidades entre cada uno de los grupos de alumnado que necesite apoyo teniendo en

cuenta las horas totales que recibe cada grupo por parte de todo el profesorado.

5. Se tendrá en cuenta que el alumnado de nee atendido por las maestras de PT y AL que reciba apoyo por parte de otro profesorado no suponga salir del grupo de su tutoría un número excesivo de horas.

6. Las horas del profesor de apoyo se distribuirán por ciclos y cada ciclo decidirá como organizar el apoyo según sus necesidades.

INFANTIL Y PRIMARIA

1. El profesorado de apoyo entregará en Jefatura de Estudios un listado con el alumnado que recibe apoyo por cada grupo y la programación mensual de refuerzo de cada grupo con los siguientes apartados: objetivos,

contenidos, metodología y actividades. Dicha programación será motivadora y alternativa al programa curricular de las materias instrumentales. Esta programación se coordinará con el profesor tutor/a encargado

de definir los objetivos y contenidos a partir de la prueba inicial, y el profesor de apoyo concretará la metodología y actividades motivadoras que serán diferentes a las trabajadas en el aula.

2. En los casos de modificación del listado del alumnado que reciba el apoyo será necesario el mantenimiento al

menos durante un mes y posterior entrega del profesorado de apoyo del listado con las modificaciones y fecha en Jefatura de Estudios.

3. El profesorado de apoyo realizará el seguimiento de su alumnado con un cuaderno donde anotará los contenidos trabajados, su valoración mensual e informará periódicamente al tutor/a en las reuniones de

Equipos Docentes.

4. Se suspenderá el apoyo en caso de necesidad para sustituir el profesorado de apoyo al profesorado ausente con preferencia en su etapa.

7.3 PLAN DE REFUERZOS EDUCATIVOS.

Está dirigido al alumnado con algún tipo de carencia educativa. Las bajas hay que cubrirlas con profesorado

que están realizando tareas de apoyo a los alumnos con algún retraso educativo. Estos profesores realizarán la labor

de apoyo cuando no tengan que sustituir. El Centro considera que este hecho hace que el tiempo destinado al refuerzo educativo vaya a disminuirse considerablemente o no se pueda realizar. Al mismo tiempo esta decisión

influye negativamente en los proyectos puestos en marcha en cursos anteriores, tales como el Proyecto de Atención a la Diversidad, utilización de la Biblioteca, etc. Además de lo anterior, el hecho de que las bajas cortas no sean

contabilizadas por la administración para ser cubiertas y que nuestro centro, al contar con un elevado número de profesores, hace que habitualmente haya algún profesor de baja, supone que este apoyo a ciclo es casi inviable, sin

continuidad y sin un mínimo de garantía.

El apoyo teniendo en cuenta los problemas reseñados, se intenta de varias formas:

a) Profesores tutores y especialistas: En aquellas horas en que no tienen docencia directa sobre un grupo-clase

realizarán actividades de refuerzo con alumnos de otros grupos-clase.

b) Aplicación de Informática Educativa en Primaria en el Refuerzo Educativo, y en la Enseñanza Complementaria con el objetivo de iniciar y afianzar a los alumnos en el uso didáctico y formativo de los ordenadores.

c) Un profesor/a de Educación Primaria que está sin tutoría y dedicado a refuerzos educativos y a cubrir las sustituciones de más de tres días. En Educación Infantil, el profesor/a de apoyo dedicará su labor de refuerzo

educativo durante el primer mes, a los alumnos de tres años con objeto de favorecer la integración y

adaptación de estos alumnos al centro.

d) Pedagogía Terapéutica: Trabaja con el alumnado de NEAE censados en Séneca. Actualmente hay dos

maestras de PT en el centro; una definitiva a tiempo completo y otra que viene dos días en semana y uno más cada quince días.

e) Audición y Lenguaje: Contamos con una profesora de Audición y Lenguaje que trabaja con el alumnado

diagnosticado con problemas de comunicación y/o lenguaje. Comparte la atención al alumnado con otro centro escolar; acude a nuestro centro tres días en semana y dos al otro.

f) Los tutores/as de alumnos con N.E.A.E. se coordinarán con la maestra de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y el Orientador del Equipo de Orientación Escolar para la atención a dichos alumnos.

PLAN DE REFUERZO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

1.Justificación…....................Pág. 1

2.-Normativa….......................Pág. 1

3.- Objetivos del programa ….......Pág. 1

4.-Alumnado destinatario...........Pág. 2

5.- Procedimientos de derivación ….Pág. 3

6.- Profesorado implicado en el desarrollo del programa............Pág. 4

7- Formas de asesoramiento…........Pág. 4

8.- Medidas metodológicos …........Pág. 5

9.-Evaluación del alumnado..........Pág. 7

10.- Recursos para la intervención Pág. 7

11.- Evaluación del programa ….....Pág. 7

12.- Protocolo Covid-19 …..........Pág, 7

13.- Actuaciones en caso de confinamiento……………………………………………………………..Pág.8

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO PARA LAS ÁREAS INSTRUMENTALES DE LENGUA Y MATEMÁTICAS

MAESTRA QUE IMPARTE EL REFUERZO: Fátima Cuadrado Reyes.

1.-JUSTIFICACIÓN.

El programa de refuerzo educativo tiene la finalidad de conseguir que el alumnado alcance las competencias básicas, fundamentalmente lingúísticas y matemáticas. Para ello es necesario la realización de un conjunto de

actuaciones para atender a las necesidades educativas del alumnado que presenta desfase curricular.

En este programa se pretende ajustar la intervención educativa al alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales de lenguaje y matemáticas, con el fin de que vayan adquiriendo contenidos y

competencias básicas , imprescindibles para posteriores aprendizajes. Debido a las circunstancias excepcionales producida por el COVID-19 este programa ha sufrido algunas

modificaciones con respecto a los años anteriores, sobretodo a nivel organizativo y metodológico, diferenciándose las

actuaciones en función de la nueva normalidad y las actuaciones en caso de un posible confinamiento.

2.-NORMATIVA DE REFERENCIA.

− Orden 25 de Julio de 2008 de atención a la diversidad. − RD 1513/2006 Enseñanzas mínimas.

− D 230/2007 desarrollo de Educación Primaria en Andalucía.

− Orden de 10 de agosto de desarrollo de currículo. − Orden de 10 de Agosto de evaluación en primaria.

− Decreto 428/2008 desarrollo de Educación Infantil.

3.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

3.1. Relacionados con el centro educativo. ▪ Incremento de porcentaje de alumnado que promociona de Ciclo.

▪ Incremento de porcentaje de alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria. ▪ Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas al alumnado con dificultades

de aprendizaje.

▪ Incremento de porcentaje de alumnado que recupera las áreas instrumentales. ▪ Mejorar el clima general del centro.

3.2. Relacionados con el alumnado

− Lograr que el alumnado adquiera la competencias básicas y los objetivos de la educación primaria,

proporcionándoles una preparación para comprender y actuar en las diversas manifestaciones de la vida cotidiana. − Adaptar los distintos aprendizajes al ritmo, características y necesidades del alumnado.

− Proporcionar al alumno/a una atención más individualizada que la realizada en el aula, para conseguir que adquieran seguridad y autonomía.

− Mejorar los resultados académicos de los alumnos.

− Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio.

− Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro. − Aumentar las expectativas académicas de los alumnos a los que se dirige el programa.

3.3.- Relacionados con la familia.

● Informarles de las dificultades de aprendizaje de sus hijos e hijas, de las medidas organizativas y pedagógicas

adoptadas por el centro, así como de los progresos alcanzados. ● Orientarlos para que colaboren y se impliquen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4.- ALUMNADO DESTINATARIO.

Alumnado participante. Anexo I : Alumnos/as de primer, segundo y tercer ciclo de Educación Primaria..

Como el Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo debe ser dinámico, flexible y abierto, la Jefatura de Estudios realizará las coordinaciones necesarias para

poder, en cualquier momento, y tras informe del Equipo Docente correspondiente, dar de alta al alumnado que así se determine o incluir a aquellos escolares que empiezan a presentar desfase curricular, desde el primer momento en

que éste se detecte.

Así como el jefe de estudios es el responsable de la coordinación global del refuerzo educativo, los tutores y las tutoras son los responsables de informar a la Jefatura y a las familias de la inclusión en el programa de los

escolares que lo precisen y de la coordinación con el profesorado que lo imparte.

De igual manera, los Equipos Docentes, en colaboración con el profesorado de refuerzo, serán los responsables de determinar, como ya se ha indicado, las

competencias, los objetivos y contenidos que se deben trabajar con este alumnado.

Criterios de Selección.

● Alumnado con diagnóstico del E.O.E de Dificultades de Aprendizaje que no es atendido por P.T.

● Alumnos/as que hayan repetido curso. ● Alumnado con áreas instrumentales suspendidas y con grandes desfases curriculares ( 1 ó más

años).

● Alumnado con problemas de absentismo. ● Alumnado con bajos resultados en las pruebas iniciales de lenguaje y matemáticas.

● Alumnos/as con dificultades especificadas en las reuniones de tránsito de Infantil a Primaria o en Equipos Docentes.

● Al alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas instrumentales.

● Falta de autonomía en sus trabajos diarios

● Bajas expectativas académicas. ● Escasa participación en las actividades ordinarias.

5.-PROCEDIMIENTOS DE DERIVACIÓN.

5.1. Al inicio del curso. ● Evaluación inicial consensuada de cada materia.

o Debe abarcar las competencias mínimas (oral, escrita, manipulativas.), operaciones que domina.

● Análisis por los equipos docentes tras la evaluación inicial (a través de las propias pruebas o de los informes de evaluación elaborados por los centros y Orientadores/as) .

o Las capacidades a conseguir y las competencias básicas serán los criterios para acceder (cuando

no se hayan alcanzado) o salir (cuando se alcancen) del programa.

● Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos y profesores del programa de refuerzo, que tengan alumnos candidatos.

− 5.2. Tras las sesiones de evaluación ▪ Análisis por los equipos docentes tras la evaluación trimestral a través del estudio y análisis de los rendimientos del alumnado.

▪ Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos y profesora del programa de refuerzo que tengan alumnos candidatos.

6.- PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA. ● Tutores de E. Primaria.

● Maestra del Programa de Refuerzo: Fátima Cuadrado Reyes. ● Jefe de estudios: Rafael Franco.

7.- FORMAS DE ASESORAMIENTO.

7.1. Con el alumnado.

− Identificación.

▪ Análisis informes. ▪ Evaluación inicial.

▪ Determinación de la competencia curricular del alumno.

▪ Elaboración de programas específicos para alumnos. − Desarrollo de los distintos Programas.

− Competencia en comunicación lingüística (Área de lenguaje). o Lenguaje Escrito:

▪ Lectura: ¿Qué y cómo leer?

● Métodos iniciales de lectura: visual- fonológica. ● Comprensión lectora.

● Fluidez y velocidad lectora.

▪ Escritura: ¿Qué y cómo escribir? ● Los pasos iniciales: pautas, modelos de grafía...

● La composición escrita.

● La ortografía.

o Lenguaje Oral: ▪ Expresión oral: ¿Qué y cómo hablar?

● Aspectos fonoarticulatorios.

● Aspectos semánticos. ● Aspectos pragmáticos: funciones y usos.

▪ Comprensión oral: ¿Qué y cómo escuchar?

● La escucha activa. ● Resúmenes – síntesis.

Competencia en razonamiento matemático

o Matemáticas: ▪ Las situaciones matemáticas de la vida ordinaria.

▪ La resolución de problemas. ▪ La aplicación de las operaciones básicas.

▪ Las aplicaciones de los conceptos geométricos. ▪ Uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

▪ Desarrollo del sentido numérico.

▪ Medidas y magnitudes.

Además y en líneas generales:

▪ Aportar los materiales y metodología que puedan complementar a la de los alumnos/as en sus propias

aulas.

7.2. Con las familias

Asesoramiento individual:

● Entrevistas con padres que tengan una especial problemática en torno al rendimiento escolar de sus hijos/as.

● Entrevistas con padres, a petición del tutor/a, para el asesoramiento en torno a algún problema específico del alumnado.

● Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el ámbito familiar (adquisición de competencias en el ámbito familiar, cuadernillos de compresión oral, cálculo, lecturas casa,

pasatiempos, programas de mejora de la atención y percepción, programas de ordenador, etc....)

● Transmitir a la familia la importancia de que el alumnos/a tenga unas expectativas de éxito escolar.

7.3. Coordinación (tutores y equipos docentes) Se establecerán reuniones periódicas para:

▪ Evaluar la organización del programa: horarios, agrupamientos, etc. ▪ Proporcionar material adaptado o específico. ▪ Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as.

▪ Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno-a.

8.- MEDIDAS METODOLÓGICAS.

8.1.- Espacios.

El aula del programa de refuezo está situada en la planta baja del edificio de primaria.

Debido a las circunstancias derivadas del Covid-19 , la disposición de las mesas dentro del aula garantizan el distanciamiento físico entre los alumnos/as de al menos un metro y medio.

8.2.- Organización de horarios.

Debido a las circunstancias excepcionales este curso no se realizarán grupos flexibles. Los alumnos/as tendrán las sesiones por clases y no por niveles como se ha ido haciendo en años anteriores.

Para la organización de los horarios se ha intentado que el tiempo destinado para el programa de refuerzo coincida con el horario de las áreas instrumentales de cada clase.

En éste curso, al no poder trabajar con grupos numerosos, el tiempo que cada alumno/a recibirá del

programa de refuerzo se ha visto notablemente reducido y se ha tenido que priorizar la materia (lenguaje o matemáticas), según el tutor haya detectado que exista máyor dificultad del alumnado en cada clase. El horario lo

podemos ver en el anexo II.

8.3.- Organización por talleres.

El Programa de Refuerzo se organiza mediante talleres. Este curso no se podrán realizar grupos flexibles, con

necesisades educativas similares, sino que cada taller recogerá alumnos/as de la misma clase.en donde se reforzarán los aprendizajes en los que los alumno/as presentan algún tipo de dificultad. Los talleres de este curso se reducen a

taller de lenguaje y taller de matemáticas, según la prioridad en las dificultades del alumnado.

Las actividades son organizadas por la maestra de refuerzo, teniendo en cuenta en todo momento las

aportaciones y sugerencias de los distintos tutores de los alumnos participantes. Estas actividades deben ser motivadoras y responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural como, por

ejemplo actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita (competencia lingüística): escribir noticias, notas, cuentos, experiencias vividas, realizar diálogos o pequeños teatros… así como el dominio de la

competencia matemática a través de la resolución de problemas cotidianos.

El trabajo diario que realizan cada uno de los alumnos/as lo tienen archivado en una carpeta individual y está

a disposición tanto de los tutores o padres de cada alumno/a. Al final de cada trimestre o curso escolar se encuadernan los trabajos y se lo llevan a casa.

9.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

A lo largo de cada trimestre la maestra del Programa de Refuerzo va evaluando los aprendizajes de cada alumno/a. Esta evaluación es continua. Todas estas observaciones quedarán reflejadas en las distintas plantillas de

registro. Las familias recibirán información de sus hijos/as mediante una hoja informativa sobre dificultades y estilo de aprendizajes (a mitad de trimestre) y un documento de evaluación trimestral (al finalizar cada trimestre).

10.- RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN

10.1.- Programación anual y la valoración final del grado de adquisición de los objetivos propuestos para cada

alumno en cada área trabajada. (Ver anexo III). 10.2.- Hoja informativa para padres sobre dificultades y estilo de aprendizaje: en la mitad del

trimestre ( Ver Anexo IV). 8.3.2.- Documento de evaluación trimestral para cada alumno en cada área trabajada. (Ver anexo V).

11.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación al término de cada trimestre y al final del curso

escolar. No obstante es importante una retroalimentación continua y ser capaz de valorar el programa en cualquier momento del proceso en el caso que se detecten anomalías o aspectos que se puedan mejorar.

12.- PROTOCOLO COVID-19

En las sesiones del programa de refuerzo se seguirán las normas generalesde actuación de protocolo Covid redactadas en el Centro.

A nivel particular en el programa de refuerzo adoptaremos las siguientes medidas:

− Los alumnos serán recogidos en sus respectivas clases. − Desinfección de manos al entrar en el aula.

− Uso obligatorio de mascarilla.

− Distanciamiento entre el alumnado de un metro y medio como mínimo.

− Las mesas y sillas serán desinfectadas en cada cambio de sesión. − Cada alumno/a llevará su propio material y no se podrán compartir.

− Los alumnos/as siempre se sentarán en el mismo sitio. − Las cartillas del alumnado de primero y segundo serán desinfectadas después de cada uso.

− Las carpetas del alumnado donde se almacena el trabajo solo será manipulada por la maestra del programa,

después de la desinfección de manos. 13.- ACTUACIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO.

Con los alumnos/as de 1º de primaria Me centraré especialmente en el reforzamiento de la lectoescritura.. Para ello tendré una comunicación directa

y periódica con estos alumnos/as, con el fin de llevarles un seguimiento.

Esta comunicación se llevará a cabo por vía telefónica, mediante WhatsApp y mediante el classroom. También facilitaré material de apoyo a los aprendizajes que estén dado los tutores.

Con los alumnos/as de 2º de primaria:

Aunque me centre en el tema de la lectoescritura, comprensión lectora y expresión escrita también atenderé las

dudas sobre aspectos matemáticos que no hayan comprendido en las sesiones telemáticas con sus respectivos tutores. Asimismo envíaré semanalmente a cada alumno/a, vía WhatsApp o classroom, videos explicativos educativos

y/o juegos interactivos sobre los contenidos que están dando los diferentes tutores. Para ello los lunes y/o viernes me

pondría en contacto con los tutores para coordinarme y me digan lo que están trabajando.

Con los alumnos/as de 3º,4º , 5º y 6º de primaria :

- Consultas telefónicas vía whatsApps o classroom para resolución de dudas: los alumnos/as se pondrían en contacto conmigo y la forma de responder a sus consultas serían diferentes según el grado de dificultad : por

classroom, por WhatsApp ( mandando WhatsApps escritos, audios, ,videos grabados por mí, enlaces a direcciones educativas interesantes…) o llamadas telefónicas.

- Envío semanalmente a cada alumno/a vía e-mail videos explicativos educativos y/o juegos interactivos sobre los contenidos que están dando los diferentes tutores. Para ello los lunes y/o viernes me pondría en contacto con los

tutores para coordinarme y me digan lo que están trabajando.

Distribución temporal del trabajo. Horario.

Con el fin de organizar todas las consultas, diseñaria un horario de atención por niveles. Las recepción de

dudas y consultas se realizarían en la franja horaria destinada para los diferentes cursos. Las respuestas y ayudas por mi parte se podrían realizar en ese horario ( si en ese momento no estoy atendiendo a otro alumno/a) o fuera de

ese horario.

Las horas en las que no estuviera directamente en contacto con los alumnos/as, las utilizaría para realizar

las siguientes actividades:

- Coordinación con los tutores/as de los contenidos que van a trabajar durante la semana.

- Atención a tutores e intercambiar impresiones y datos sobre los diferentes alumnos/as del programa de refuerzo.

- Ayudas a los alumnos/as que me han mandado la consulta en la franja horaria correspondiente pero no

han podido ser atendidos al estar en ese momento atendiendo a otro compañero/a.

- Preparación de grabaciones explicando las dudas.

- Preparación y envío de material complementario sobre los temas que están trabajando los alumn@s de 3º a 6º semanalmente.

- Firmas de documentos.

- Preparación de documentación.

- Preparación de las sesiones telefónicas con los alumnos/as de 1º de primaria.

- Realización de un diario general y un diario particular de las sesiones con cada alumno/a de 1º de primaria

atendido.

- Tutorías con los padres o madres si fuera necesario.

PROGRAMA DE REFUERZO DE EDUCACIÓN INFANTIL

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 3 AÑOS.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Se ha adaptado al colegio

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

●Se expresa de forma clara con un lenguaje adecuado a su edad

●Cumple órdenes sencillas

●Comprende lo que se le dice

●Lee e interpreta frases sencillas empleando pictogramas y tarjetas de vocabulario

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 4 AÑOS.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL.

●Identifica y diferencia las partes del cuerpo.

●Identifica sentimientos y emociones propias y de los demás.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

●Realiza agrupaciones y clasificaciones

●Reconoce y nombra los colores.

●Utiliza oralmente la serie numérica hasta cinco para contar.

●Asocia los números 1, 2, 3,4 y 5 con su cantidad.

●Conoce y aplica los conceptos espaciales básicos: grande-pequeño, alto-bajo, largo-corto, cerca-lejos, de frente-

deespaldas.

●Reconoce, discrimina y dibuja las formas planas: Círculo, Cuadrado, Rectángulo y Triángulo.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

●Comprende los mensajes dados.

●Se expresa con claridad.

●Pronuncia correctamente los sonidos del habla.

●Identifica y traza correctamente las vocales.

CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN APOYO 5 AÑOS.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL

●Identifica las partes del cuerpo.

●Identifica los órganos de los sentidos.

●Expresa sentimientos y emociones

●Utiliza el vocabulario aprendido.

●Se expresa de forma clara.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

●Identifica y traza correctamente todas las vocales y alguna consonante.

●Realiza con corrección los trazos

DEL ENTORNO

●Discrimina y realiza las grafías: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8 y 9.

●Identifica, nombra y discrimina: circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, ovalo y rombo.

●Reconoce y nombra los colores básicos y algunos secundarios.

●Identifica conceptos básicos espaciales.

●Realiza sumas y restas utilizando los signos (+) y(-).

7.4 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA.

El centro cuenta con una maestra de PT a tiempo completo y otra maestra de PT compartida con otro centro. El tiempo dedicado al centro por parte de la PT compartida es de dos días a la semana y un día más en semanas

alternas.

Las maestras de PT realizarán una atención directa con el alumnado censado en Séneca para llevar acabo los Programas Específicos así como la elaboración y aplicación, junto a los tutores, de las ACS que cada alumno/a

requiera

Además se encargarán de mantener una coordinación y comunicación fluida con los tutores, dirección, E.O.E.,

familias y agentes externos necesarios para llevar a cabo un trabajo más global a realizar con el alumnado. De esa

manera se aportará información, pautas a seguir, metodologías y tener un feed back contínuo con el fin de conseguir el mejor desarrollo de cada alumno y alumna.

También participarepos en las reuniones docentes que se realicen para la apertura de protocolos ante indicios de posible alumnado neae, con el fin de asesorar en posibles pautas y metodología a seguir por parte del profesorado.

Por otro lado, asesoraremos a los tutores y especialistas que precisen ayuda en la realización en Séneca de

los Programas de Refuerzo del alumnado con neae que requiera dicha medida.

El aula de integración será un banco de recursos utilizable por todo el alumnado y profesorado del centro.

Realizaremos una evaluación inicialdonde marcaremos el punto de partida con el alumnado. Durante el curso escolar la evaluación será contínua donde evaluaremos si el programa, la metodología y recursos utilizados son los

más convenientes para trabajar con cada uno de nuestros alumnos/as.

Además se realizarán todos los informes de seguimientos, evaluación e Informe Final por parte de la PT,

recogidos en Séneca.

7.5 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. AUDICIÓN Y LENGUAJE.

El aula de Audición y Lenguaje del Centro cuenta al inicio del presente curso escolar con la asistencia de un grupo

de alumnado con necesidades en el Área de la Comunicación y el Lenguaje en lo referido a atención directa en el mismo.

Al igual que el pasado curso escolar, este año nuestro centro comparte dicho recurso personal con otro Colegio,

en el que también se atiende a otro grupo de alumnado cuyo número, y modo de agrupamientos, puede verse modificado lo largo del presente curso dependiendo de la evolución de éstos (posibles “altas”), o bien, de las

necesidades de otros posibles alumnos que resulten susceptibles de dicha atención durante este periodo (nuevos alumnos diagnosticados y derivados).

El horario de atención directa inicial en cada uno de los centros atendidos quedará repartido de manera proporcional al número de alumnos censados en cada uno de ellos, pudiendo éste ser variado a lo largo del curso

escolar, dependiendo de la evolución del alumnado tratado, y de los nuevos diagnósticos que se planteen a lo largo

del curso escolar.

Del mismo modo, y teniendo presente la nueva normativa referente al personal de dicha especialidad, el horario

de exclusiva se desarrollará de manera flexible y proporcional en los centros atendidos, tanto para reuniones con ambos equipos, como para la atención a padres de alumnado y otros.

En cuanto a horario de coordinación con los tutores, se realizará quincenalmente en horas lectivas o de forma

extraordinaria cuando puntualmente una u otra parte lo crea conveniente, así como también a través del E.O.A. y los coordinadores de ambos centros.

Paralelamente, y en coordinación con las compañeras de P.T., se fijarán las sesiones mensuales para la elaboración de las A.C.S. de aquellos alumnos/as en común que lo requieran para el presente curso escolar, en el área

que nos atañe.

Por otra parte, la evaluación y seguimiento del alumnado será continua, quedando reflejada su evolución en los informes seguimiento y evaluación finales de Séneca.

Desde el aula se llevarán a cabo programas específicos del lenguaje enfocados a cubrir dichas necesidades a través de la atención directa al alumnado, asi como a través de orientaciones y/o pautas a tutores/as o

madres/padres.

La orientadora del centro acudirá los lunes y miércoles en horario de mañana.

8. PLAN DE CONVIVENCIA

El Plan de Convivencia está desarrollado en otro amplio documento que se puede consultar en la página web

del colegio http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceipjosevegabarrios/proyecto-educativo/

Los contenidos de dicho Plan son los siguientes:

Introducción.

1. Diagnóstico del estado de la convivencia del centro.

2. Objetivos y Actuaciones. 3. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos.

4. Comisión de convivencia. 5. Mediación.

6. Normas. 7. Procedimientos a seguir cuando se vulneren las normas y medidas disciplinarias.

8. Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de Centro.

9. Compromisos de convivencia. 10. Recogida de incidencias.

11. Programación de necesidades de formación. 12. Difusión, seguimiento y evaluación del Plan.

13. Memoria y revisión anual del Plan.

14. Anexos. Documentos de apoyo para la intervención.

DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS/AS.

1. Procedimiento de elección: El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres de cada unidad escolar.

Esta elección se realizará en la reunión de comienzo de curso con el tutor/a antes de la finalización del

mes de septiembre.

2. Funciones: a) Coordinación con el tutor/a y transmitir las novedades a los padres que repercutan en el alumnado del grupo-

aula.

b) Reunirse con el tutor/a, con el Coordinador/a, Equipo Directivo o Presidente de la AMPA cuando sea necesario para resolver conflictos, recibir información, etc..

c) Canalizar las iniciativas de los padres y madres del grupo-aula para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos.

d) Mediar en la resolución de los conflictos.

e) Colaboración con el tutor/a en medidas preventivas. f) colaboran en la comunicación entre el profesorado del grupo y sus familias así como en la organización de

actividades que así se le requiera por parte del tutor/a. g) Gestionan la cuenta común del alumnado del grupo para actividades conjuntas.

DELEGADOS Y DELEGADAS DE GRUPO DEL ALUMNADO

En todos los grupos clase de Primaria y progresivamente según su edad, el alumnado, con participación de sus tutores, elegirán a responsables del grupo para distintas tareas voluntarias, de forma rotativa y periódica para

que cada cual aprenda a ser responsable y asuma que se le tiene confianza. Cada septiembre, el alumnado de cada grupo de primaria elegirá entre ellos a un delegado y a una delegada

para todo el curso. Los tutores les ayudarán a ser escuchados por los demás. Sus funciones aumentarán con la edad,

y servirán para avisar en secretaría o portería si el grupo está solo, para canalizar las inquietudes y quejas del grupo (en 3º Ciclo con reuniones periódicas) y para colaborar con sus tutores en esclarecer los conflictos, en acoger al

alumnado recién llegado, en proponer acuerdos y en que los alumnos/as enfrentados hagan las paces En los ciclos 2º y 3º podrá haber responsables de colaborar en la biblioteca y de arbitrar y ayudar en organizar

las distintas celebraciones del Centro.

9. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA. PROCEDIMIENTOS.

En nuestro colegio estamos trabajando con los COMPROMISOS EDUCATIVOS como una propuesta de

colaboración con las familias. Un compromiso significa una responsabilidad compartida con la educación de los hijos e

hijas, un acuerdo de cooperación entre alumnado, padres, madres y profesorado para trabajar en una línea común que sabemos que conduce a un buen camino: el éxito escolar.

PROCEDIMIENTOS

Se difundirá por parte de los tutores/as a todos los padres del Centro durante el mes de septiembre información

sobre el compromiso educativo y el compromiso de convivencia en la reunión inicial y con una hoja informativa sobre el procedimiento para solicitarlo indicando a qué se comprometen alumnado, padres, madres y profesorado. Se

adjunta un anexo con las hojas informativas a los padres y madres, el documento del compromiso educativo en Primaria y el documento del compromiso educativo en Infantil.

Si los padres de alumnado con dificultades de aprendizaje al menos en las áreas de Lengua y/o Matemática estáis

interesados en seguir las responsabilidades de los Compromisos podéis:

- Pedirle al profesorado tutor un “Compromiso” o

- Aceptar el “Compromiso” propuesto por el profesorado tutor u otro profesorado del centro.

A continuación se firmará dicho acuerdo por todas las partes interesadas (profesorado tutor, alumno/a y

padre/madre) y se revisará periódicamente a través de las reuniones de seguimiento. En estas reuniones se informará a los padres y madres sobre la marcha escolar de sus hijos e hijas.

¿A QUÉ SE COMPROMETEN LOS PADRES?

- A realizar el seguimiento del tiempo diario de estudio en casa. - A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de los exámenes.

- A reunirse periódicamente con el profesorado tutor para recoger información sobre la marcha escolar de su hijo/hija

y acordar medidas para su mejora.

¿A QUÉ SE COMPROMETE EL PROFESORADO TUTOR? - A realizar el seguimiento semanal del tiempo de trabajo realizado en casa.

- A revisar la Agenda para comprobar que anota los deberes y fecha de los exámenes.

- A reunirse periódicamente con la familia para dar información sobre la marcha escolar de su hijo/hija y acordar medidas para su mejora.

10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1.- JUSTIFICACIÓN

Este Plan de formación con el asesoramiento del Centro del Profesorado de Cádiz permite elaborar y desarrollar un

plan estratégico de formación global que atienda, de forma individual y colectiva, a todas las necesidades el ámbito, surgidas del análisis, la reflexión y la mejora de la práctica docente y de la organización de los centros. Es importante

que en los planes se vislumbre que las acciones en este sentido se vinculan tanto a otros centros como al desarrollo

de las funciones propias del Centro del Profesorado.

2.- FINALIDADES DEL PLAN DE FORMACIÓN

Algunas de las finalidades del plan de formación del profesorado pueden ser entre otras:

- Perfeccionar la práctica educativa de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado. - Desarrollar y mejorar las competencias profesionales docentes a través de la formación.

- Impulsar procesos de investigación e innovación en el centro, dirigidos a la mejora de su funcionamiento, que propicien el trabajo colaborativo del profesorado.

- Adecuar al contexto escolar las propuestas formativas que surjan del proceso de diagnóstico. - Potenciar la participación e implicación del equipo directivo y del ETCP y mejorar el funcionamiento de los órganos

de coordinación docente.

- Implicar a la comunidad educativa en las actuaciones formativas dirigidas a fomentar su participación en el centro.

- Fomentar la satisfacción y motivación docente a través de la mejora de sus competencias profesionales.

3.- DIAGNÓSTICO

Debe constar la importancia de la formación permanente en los centros, quedando reflejada en el reglamento

orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, aprobado por Decreto

328/20. Los criterios relacionados con la planificación, marcando tiempo y espacios de reuniones y otros destinados a la

experimentación y la reflexión. Más adelante exponemos los distintos instrumentos, pero indicar como se va a realizar,

tiempos, ¿quiénes?, etc.

4 - DETERMINACIÓN/ PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS.

Debe tenerse en cuenta en esta apartado las indicaciones del capítulo IV (art.23) y capítulo V (art.58) del Decreto 93/2013, de 27 de agosto por el que regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. Una vez finalizado el

proceso de detección de necesidades es fundamental realizar la priorización de las mismas. Esta tarea es muy importante, pues si no se lleva a cabo correctamente, condicionará en gran medida el desarrollo del Plan de

Formación.

1. EL MODELO FORMATIVO.

Las características del profesorado de cada centro, la disponibilidad horaria, el compromiso respecto a la formación, la

propia temática y en definitiva las peculiaridades de cada centro y de la propia formación van a determinar la justificación de uno u otro modelo formativo. Se trata de justificar en este apartado, aún antes de llegar aún a la

concreción, cual es el modelo/s formativo/os dentro de los protocolos establecidos ideal para la formación del centro en cuestión.

De la colaboración de la asesoría de referencia y los responsables del centro de surgir la respuesta ajustada a la

diversidad de perfiles y niveles de experiencia profesional existentes en el profesorado. Todas ellas tienen en común el objetivo de promover la investigación, el intercambio y la difusión de conocimientos y experiencias. Entre las

modalidades formativas que se ofertan y son más idóneas para el trabajo de los centros hay que considerar aquellas que se contextualizan en el centro y que se sustentan en el análisis y reflexión de la práctica docente.

11. EVALUACIÓN.

En términos generales la evaluación del plan de formación debe valorar la contribución de dicha formación a la aplicación del plan de mejora del centro. En este apartado deben describirse los procedimientos que permitan

evaluar el plan de formación. No deben plantearse en este capítulo la evaluación de las distintas actividades

formativas, error muy frecuente, sino el resultado del plan de formación desarrollado. Es conveniente anotar en este documento actuaciones previstas tanto en el desarrollo del plan como en la finalización del mismo.

11.1 LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

De acuerdo a las normas de evaluación mencionadas anteriormente, el profesorado evaluará los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tanto de planificación

del proceso de enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:

– La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del entorno.

– Las decisiones sobre metodología. – La incorporación de los elementos comunes del currículo.

– La previsión de medidas para atender a la diversidad.

– La coordinación y coherencia entre el profesorado. – Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran: – La organización del aula.

– El aprovechamiento de los recursos del centro. – La relación entre profesor y alumnos.

– La relación entre profesores.

– La convivencia entre alumnos.

Cada Equipo Docente y Ciclo describen las técnicas de evaluación y los instrumentos de evaluación a principio de curso y valora las estrategias personales y las acordadas que ha puesto en práctica a final de curso.

El Equipo Directivo y cada Ciclo analizan el plan de trabajo y los resultados escolares, y hacen propuestas al Ciclo

y al Centro a través del ETCP. A final de curso se recogen los avances, dificultades y propuestas de mejora en una Memoria de los diferentes Planes del Proyecto Educativo.

El Equipo Técnico y el Equipo de Evaluación sintetizan valoraciones y propuestas de la Memoria. El Claustro y el Consejo las modifica y aprueba según sus competencias.

11.2 ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los referentes de la evaluación, en el desarrollo de la práctica evaluadora, aún revistiendo un carácter bastante

autónomo en el desarrollo de la labor educativa, deben respetar unos marcos trazados, en primer lugar, por el currículo oficial, en un segundo lugar en la planificación del trabajo en el centro, y en tercer lugar en la concreción y

contextualización del trabajo en el aula. Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se

espera que los alumnos vayan alcanzando con respecto a las competencias claves y a las capacidades indicadas en los

objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que

se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los

sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo

proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso

interactivo de enseñanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa es preciso que se utilicen

desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en él para las unidades didácticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se

podrá reajustar la intervención pedagógica.

11.2.1 LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL Cómo es

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al

conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área, y sus

criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la

etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada

niño. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de

adquisición de las capacidades de cada ciclo.

En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta pedagógica de nuestro centro, se

recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua.

Quiénes son los responsables La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de sus observaciones y

valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y

sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso.

Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador: Evaluación inicial, Evaluación procesual y Evaluación final.

11.2.2 LA EVALUACIÓN EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

La evaluación será en torno al logro de los objetivos de etapa y al grado de adquisición de las competencias clave, ya que el diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el

desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa y en la adquisición de las competencias clave.

Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo

tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias

clave. A su vez, debemos tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los indicadores de evaluación, definidos en la normativa andaluza como “la concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.

Cómo es: La evaluación en la etapa de Educación Primaria será continua, formativa y global, y tendrá en cuenta el

progreso del alumno en el conjunto de las áreas.

Qué hay que evaluar:

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias claves,criterios de evaluación e indicadores de evaluación adecuados a las

características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias claves cuya concreción son los indicadores de evaluación asociados a las competencias

claves. Se evaluará los indicadores de valuación ponderados en tanto por ciento dando más importancia a unos indicadores sobre otros dentro de cada perfil de área y/o competencia através de diferentes instrumentos de

evaluación. Los indicadores de evaluación se valorarán de 1 a 10. Se evaluarán todos los indicadores de evaluación de cada perfil de área repartidos entre las unidades didácticas integradas dando importancia a la tarea de cada unidad

que se evaluará a través de una rúbrica. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias claves y a los objetivos generales de la

etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características

propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. El centro informará de los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la

evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado en la reunión de inicio de curso.

Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador: – Evaluación inicial, procesual y final.

12.LOS PLANES ESTRATÉGICOS:

12.1 PLAN DE APERTURA DEL CENTRO

El colegio CEIP José de la Vega Barrios continúa para este curso como colegio acogido al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas y por ello a desarrollar los servicios de Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. Los

tres servicios son gestionados por el Centro.

El Coordinador de este Plan es el Secretario.

AULA MATINAL Durante el presente curso, a partir de Octubre el Colegio abre sus puertas a las 7.30 de la mañana, con dos

monitores que acogerán a los alumnos usuarios de dicho servicio, hasta la hora de entrada a las clases. Esta actividad

está dirigida a aquellos padres de familia que se incorporan a su trabajo antes que sus hijos. Para usar este servicio es necesaria la inscripción previa. El precio de este servicio es de 15,40 € mensuales. Las

familias de los alumnos usuarios pueden solicitar ayuda (beca) a la Administración. Este servicio puede ser utilizado en días sueltos al precio de 1,18 €.

COMEDOR

Es el tercero de los Servicios Complementarios del Centro que, desde el curso pasado, forma parte del Plan de Apertura. Este Servicio está dentro de la modalidad de Gestión Directa, es decir el Centro gestiona y administra el

Servicio como lo ha hecho desde que se puso en marcha. El encargado de la gestión y administración del Servicio es el Secretario y el Director, como tal, es el responsable

último. Durante el Servicio, los alumnos de Enseñanza Infantil y Primaria son vigilados y atendidos por personal

docente. El personal laboral de la Cocina está formado por un cocinero y tres ayudantes. El Cocinero, junto con el Director y

el Secretario, elaboran un menú semanal con un plan nutricional que vaya de acuerdo con las directrices marcadas por la Junta de Andalucía para Comedores Escolares.

Los alumnos interesados en utilizar este Servicio pueden ser tanto de Infantil como de Primaria. Los únicos

requisitos que se exigen son que tengan autonomía para comer y que haya plaza. Es imprescindible que los alumnos soliciten plaza en el Comedor para ser usuarios del mismo. La solicitud se hace a través de un impreso que, una vez

relleno, se presenta en Secretaría en los horarios y las fechas que se dispongan a tal efecto. En esta misma solicitud, los solicitantes participan en un sistema de ayudas concedidas por la Junta de Andalucía. También, en colaboración

con la Delegación de asuntos Sociales del Ayuntamiento se puede acceder a la gratuidad del Servicio (Plan SYGA). El centro acoge también a alumnado del CEIP Carmen Sedofeito.

Durante la comida, el alumno debe de cumplir una serie de normas de comportamiento establecidas por el

encargado y que, en el caso de no cumplirlas de forma reiterativa, supondrá el cese como usuario del Servicio. Los padres de los alumnos usuarios no pueden permanecer dentro del Comedor durante el uso del Servicio salvo

excepciones muy justificadas. El horario del Servicio es desde las 14:00 a las 16:00 horas.

Se dará de baja del servicio de comedor a familias que dejen de abonar dos recibos. Por otro lado, los retrasos

continuados por parte de las familias en la recogida del alumnado también será motivo de baja del servicio. El equipo de profesorado del comedor se reunirá al menos una vez al trimestre.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Están dirigidas a todos los alumnos del Centro y dentro del horario de 16.00 a 18.00 horas para las tardes de Lunes a Jueves. Los monitores serán de una empresa privada.

Pueden estar becadas estas actividades extraescolares hasta un máximo de dos actividades por alumno o alumna.

Las actividades que se han planificado para el Centro este curso son las siguientes: ° Baile.

° Educación Deportiva.

° Inglés.

12.2 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

OBJETIVOS

1º-Equilibrar la colección de libros de la biblioteca.

2º-Difundir la colección y hacer que circule y se use en el centro a traves de los préstamos a la bibliotecas de aula. 3º-Terminar de señalizar la biblioteca.

4º-Realizar un plan de trabajo para el tratamiento físico de los documentos (registro, sellado, forrado, signatura, con la colaboración de profesores y alumnos).

5º-Implicar a los alumnos y profesores en diversas tareas de organización de la biblioteca (equipamiento de los

documentos, decoración, gestión del préstamo, información, etc.) 6º-Establecer un horario de utilización de la biblioteca mediante el que puedan acceder a ella todos los grupos de

alumnos el mayor número de ocasiones posible, desarrollándose tanto tareas de consulta y estudio como de animación, préstamo y lectura libre.

7º-Establecer un sistema para recibir propuestas de compra tanto de los profesores como de los alumnos. (Buzón de sugerencias para conocer los intereses de los alumnos).

8º-Elaborar un plan priorizado de compra de documentos nuevos en diferentes soportes, teniendo en cuenta las

posibles carencias de la biblioteca , las necesidades manifestadas por profesores y alumnos y los proyectos llevados a cabo en el centro (coeducación y escuela espacio de Paz).

9º- Difundir entre maestros y alumnos la guía de biblioteca. 10ª Fomentar la Biblioteca de aula con libros del Centro o libros de lectura del alumnado.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

PRIMER MOMENTO: ANTES DE LA LECTURA Propósito de la lectura : Activar conocimientos previos

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

SEGUNDO MOMENTO: DURANTE LA LECTURA

Propósito de la lectura :Mantener el interés por el libro que se lee.

TERCER MOMENTO: DESPUES DE LA LECTURA PROPOSITOS:

1.- Recapitular el contenido de lo leído.

2.- Hacer resúmenes. 3.- Intercambiar opiniones, sentimientos,

4.- Producir textos escritos a partir de lo leído. 5.- Sintetizar en mapas conceptuales

6.- Evaluar lo comprendido 7.- Aplicar los conocimientos.

GUÍA RÁPIDA DE LA BIBLIOTECA

1. LOS ESPACIOS: La biblioteca consta de dos zonas. La primera, entrando a la izquierda, donde encontrareis todos los libros

informativos y mesas para realizar trabajos solos o en equipo. La segunda a continuación, donde están todos los

libros de literatura. En esta zona los niños pueden sentarse para leer tranquilamente. En esta zona encontramos también los libros de los que hay 25 o más ejemplares del mismo título. Estos están en los armarios de cristales.

Se está intentando completar los títulos hasta los 30 ejemplares.

2. ORGANIZACIÓN DEL FONDO:

Tanto los libros como los demás tipos de documentos han de estar ordenados con el fin de localizarlos fácilmente cuando los necesites. Para organizarlos se sigue la Clasificación Decimal Universal (CDU), que es

aceptada por todas las bibliotecas. Estos libros y documentos se dividen en dos grandes grupos: libros de ficción, que son inventados por autores, y los libros de conocimiento o informativos, que ofrecen datos de la

realidad y del mundo que nos rodea. A su vez, los libros de conocimiento o informativos se dividen en varios grupos según los temas que tratan siguiendo la CDU y se agrupan todos en la zona de libros

informativos, señalizada mediante carteles que indican

el grupo al que pertenece, un color, un número y una frase. Cada libro llevará una pegatina rectangular blanca llamada tejuelo que te informa de: 57 (Biología) Número de

la CDU. MAY ( Las tres primeras letras del apellido del autor en mayúscula) MAYR, Ernst, así (Las tres primeras letras del título en minúsculas) Así es la biología / Ernst Mayr, (todavía no la tienen todos, sólo algunos

títulos de los que hay 25 o más ejemplares. En un futuro la tendrán todos). Encima del tejuelo cada libro lleva

una pegatina del color del grupo al que pertenece.

3. HORARIOS La biblioteca permanece abierta durante toda la jornada escolar de 9,00 a14,00 horas .

Durante este horario podrá ser utilizada por un grupo de alumnos y alumnas acompañados/as de su profesor/a, asignando una hora semanal para cada grupo.

4. SERVICIO DE PRÉSTAMOS

Hasta que la biblioteca no esté informatizada y podamos hacer los carnés sólo se realizarán préstamos a las

bibliotecas de aula. Para retirar libros de la BE habrá que rellenar una hoja de registro con los datos de los libros.

y se le entregará a la maestra encargada de la misma. Se hará durante la hora del recreo.

IMPORTANTE Con el fin de poder controlar todos los fondos de la biblioteca se ruega que cada maestro/a le diga a la encargada

de la biblioteca los títulos que tiene en su clase para que sean debidamente anotados en la hoja de registro.

5. NORMAS DE USO

1. Los alumnos/as estarán siempre acompañados por su tutor/a o por otro profesor cuando acudan a la

biblioteca en la hora asignada en el horario. 2. Al entrar, el tutor/a le entregará a cada uno dos tarjetas con el mismo número (están en una caja que está

colgada encima del ordenador). Cada alumno/a colocará una de las tarjetas en el lugar del libro que coja y la otra se la quedará. Al finalizar la sesión volverán a colocar el libro en su lugar, retirando la tarjeta con el

número y devolverá a su tutor/a las dos tarjetas. Estas se volverán a colocar en su sitio. 3. Como todavía no está informatizada, cuando un profesor/a quiera llevar-se una colección de libros a su clase

tendrá que anotarlo en una hoja de registro que pedirá a la bibliotecaria.

4. Se cuidarán los libros y, en caso de pérdida o rotura, deberán reponerlo. 5. De momento la biblioteca no prestará libros directamente a los alumnos. El préstamo se hará a través del

tutor/a. Este puede llevarse a su clase fondos para organizar sus préstamos, siendo él/ella el responsable de los mismos. Al retirar los fondos deberá dejarlos debidamente anotados en una hoja de registro que entregará

a la bibliotecaria.

6. Nunca se utilizará la biblioteca como lugar de castigo. 7. La biblioteca es un lugar tranquilo donde va la gente a leer, por ello, se necesita mucho silencio.

12.3 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

TELÉFONO Y PROTOCOLO DE EMERGENCIA

SERVICIO TELÉFONO: Emergencias 112

Los teléfonos corporativos de Jefatura de Estudios y Secretaría se deberá marcar el 0 delante del 112, es decir,

0112.

Protocolo de comunicación de emergencia.

1. NOMBRE DEL CENTRO 2. DESCRIPCIÓN DEL SUCESO

3. LOCALIZACIÓN Y ACCESOS

4. NÚMERO DE OCUPANTES 5. EXISTENCIA DE VÍCTIMAS

6. MEDIOS DE SEGURIDAD PROPIOS 7. MEDIDAS ADOPTADAS Y

8. TIPO DE AYUDA SOLICITADA

DISEÑO DE LA EVACUACIÓN.

Emergencia por incendio

En caso de detección de un incendio se actuará de la siguiente manera:

a) Si es un alumno quién lo detecta avisará al profesor que esté más próximo y éste comprobará la magnitud del

incendio. Si es leve enviará a otro profesor para que avise al Director del Centro o persona

responsable en caso de ausencia del Director e intentará apagar el incendio con los extintores del Centro. Si es grave avisará él mismo al Director o persona responsable en caso de ausencia del

Director quién a partir de ese momento asumirá la responsabilidad v dictará las medidas a seguir .

b) Si es un profesor quién detecta el incendio, el conserje o un miembro del servicio de cocina, seguirá los pasos

anteriores destacados en negrita y subrayados.

Evacuación

Si el Director o persona responsable en ese momento considerara necesaria la evacuación del centro se actuará de la

siguiente forma:

Aviso de emergencia

El Director hará sonar los timbres y la sirena exterior poniendo en marcha cada profesor de una forma tranquila la evacuación de sus alumnos teniendo en cuenta las siguientes premisas:

a) Contar enseguida los alumnos que hay en clase en ese momento considerando si alguno falta o está en otra dependencia del Centro.

b) Decir al alumno encargado de las ventanas que las cierre (o él mismo lo hará en caso de alumnos pequeños).

c) Recordarle a los alumnos que actúen de igual manera de cómo lo hicieron en los simulacros, recalcándoles el recorrido ensayado y recordando rápidamente las instrucciones pertinentes para mantener la calma.

d) Decir a los alumnos cual es el punto de concentración (Patio Principal junto al Colegio Carmen Sedofeito).Una vez recordado esto de forma rápida, saldrán de clase ordenadamente, detrás del profesor y sin correr hacia el punto de

concentración.

El Director o persona responsable en ese momento:

1. Será informado de la emergencia. 2. Decidirá la gravedad del suceso y el protocolo a seguir.

3. En caso de gravedad activará la evacuación total del edificio 4. Llamará al 112 para informar sobre los hechos.

5. Cogerá el Plan de Autoprotección y los planos del Centro.

Salida de las clases:

a) Si el incendio estuviera situado en una dependencia que no impidiera la salida por las puertas:

Los profesores que se encuentren en cada clase seguirán las instrucciones del Plan de Autoprotección, llevando a los alumnos a su lugar correspondiente en el patio. Estos lugares están señalizados

en la pared de separación con el C. P. Carmen Sedofeito. Cada clase formará su fila en el lugar correspondiente señalizado con su número de clase. El número de cada clase está escrito encima del marco de la puerta. Hay

que dejar las puertas cerradas sin llave.

La señal de alarma será: dos pitadas cortas seguidas de una larga que se repetirán varias veces.Es conveniente repetir a los alumnos cuál es el número de su clase para que ellos sepan dónde va a estar su clase o le

indiquen el sitio correcto al especialista que pudiera encontrarse con ellos. Los Maestros Especialistas que estén en ese momento en alguna clase se dirigirán con dicha clase al lugar que le corresponda y permanecerán allí hasta que

llegue el tutor de dicha clase. Si algún niño se encuentra en esos momentos en los servicios o haciendo algún recado se incorporará

inmediatamente a su clase. En ningún caso se enviará a ningún niño a hacer un recado (recogida de

material...) tras sonar la sirena de alarma, todos los niños deben estar en la fila. Es conveniente que comprobéis que en la puerta de vuestra clase está pegado el número de la misma y que

en la pared del Sedofeito también está escrito el número de vuestra clase. Tras la prueba se deben comunicar todos los fallos que se encuentren al Jefe de Estudios o Dirección.

PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

El C.E.I.P. José de la Vega está formado por varios edificios de diferentes características a los que nombraremos de la

siguiente forma: 1. Edificio Principal

2. Edificio de Infantil

3. Gimnasio 4. Aula Exterior (Casita)

5. Gimnasio

1) El Edificio Principal tiene dos plantas:

Planta Baja: clases, oficinas, servicios, sala de profesores, sala de audiovisuales, biblioteca, informática, tutorías, cocina y comedor. Las clases están numeradas del 1 al 12

Planta alta: Clases y tutorías. Numeradas del 13 al 20

2) El Edificio de Infantil consta de dos plantas cada una con cuatro clases, una tutoría y servicios. Planta alta: Cuatro clases de Infantil.

Planta baja: Cuatro clases de Infantil.

Hay una clase de Infantil ubicada provisionalmente en el Edificio Principal (aula 3), y está señalada con P3.

PELIGROS PRINCIPALES

El principal factor de peligro se encuentra, como es lógico, en la cocina. Allí se encuentra un extintor colocado

junto a la puerta de entrada. No disponemos de boca de incendios. La evacuación de la cocina se realizará preferentemente por la puerta de salida al patio. En caso de fuego en

la zona cercana a la puerta, saldrán por el acceso al pasillo. El personal de cocina se hará cargo de cerrar los interruptores del gas y la corriente eléctrica. Si el fuego se inicia en la cocina serán los responsables de avisar al resto

del colegio.

EN CASO DE EMERGENCIA

⮚ El timbre para la alarma está en el pasillo de entrada a las Oficinas. La señal de alarma será: dos pitadas cortas seguidas de una larga, estas tres pitadas se repetirán varias veces.

⮚ El número telefónico de emergencia es el 112. Si usamos los teléfonos oficiales de Dirección, Jefatura de Estudios o Secretaría deberemos marcar el 0 delante del 112.

⮚ La ubicación de los extintores es la siguiente:

❖ En la planta baja junto al servicio de maestros. ❖ En la planta baja frente a las clases 3, 4 y 6, y frente a las clases 8 y 9. (En cada una de las alas de la planta

baja). ❖ En la planta alta, junto a la clase 15.

❖ En el edificio de Infantil, uno junto a la tutoría de la planta baja y otro junto a la tutoría de la planta alta.

La ubicación de los extintores estará escrita en un cartel colocado junto a los timbres de emergencia. SALIDA

El responsable de la evacuación de cada clase o tutoría será el profesor que en ese momento se encuentre allí con los alumnos. Si el tutor no estuviera con ellos (porque haya un especialista) se incorporará

lo más rápidamente posible una vez que haya dejado en lugar seguro o bajo responsabilidad de otro profesor a los alumnos con los que estuviera. El profesor comprobará que su aula o recinto está vacío, dejando sus puertas

cerradas, pero sin echar la llave.

Las clases se dirigirán en fila hacia la pared del patio que está junto al Colegio Carmen Sedofeito y allí se colocarán en fila junto al número o símbolo de su clase pintado en la pared. El profesor encargado del curso hará

recuento de los alumnos. Si algún alumno se encuentra en los servicios, saldrá lo más pronto posible y se unirá a la fila más cercana

hasta llegar al patio, donde se incorporará a su fila.

Edificio Principal

Planta Baja: Cada clase saldrá por su puerta exterior. Los profesores no cerrarán sus puertas con llave por si fuera necesaria esa salida para otros cursos o alumnos. La

clase de Educación Especial y los alumnos que se encuentren en las tutorías saldrán por una de las clases que están

junto a ellas. Si alguna clase se encuentra en la sala de audiovisuales saldrá por la puerta principal. Los profesores que están en las clases 7, 8 y 9 se encargarán de avisar a los cursos que estén en la Casita y en el Gimnasio, por si

éstos no hubieran escuchado las sirenas. Planta Alta: Las clases 15, 14, 13 y 12 bajarán por este orden por la derecha de la escalera en sentido de bajada. Al

llegar a la puerta principal del edificio, estos cursos se dirigirán hacia la izquierda (hacia la Casita) para llegar al patio.

Las clases 16, 17, 18 y 19 bajarán por este orden por la parte izquierda de la escalera en sentido de bajada. Si alguna clase se encuentra en el Laboratorio bajará la última por la escalera izquierda en sentido de bajada. Una vez en la

puerta principal, estos cursos se dirigirán hacia la derecha (hacia el edificio de Infantil) para llegar al patio. Si la escalera de bajada estuviera inutilizada se dirigirán a la clase 12 y desde ahí saldrán al tejado exterior (la llave

para abrir la puerta que da al exterior está colgada en un cáncamo a la derecha de la puerta de rejas); allí se colocará

la escalera del gimnasio para que puedan bajar. El profesor controlará para que no se corran más riesgos de los imprescindibles si esta operación fuera necesaria.

Si la puerta principal estuviera bloqueada saldrán por el comedor.

Edificio de Infantil: El profesor que esté en la clase 1(la primera a la derecha) será el responsable de abrir las dos hojas de la puerta para facilitar la evacuación. Las clases 3 y 4 de saldrán por la puerta de su clase que da al patio

pequeño y de ahí se dirigirán al patio principal. La llave de la cancela que comunica el patio grande con el pequeño

debe estar siempre en el llavero de las profesoras de esas clases por si estuviese en el momento de la evacuación otro profesor en ella. Las clases 1 y 2 saldrán por la parte izquierda de la puerta (en el sentido de la salida) en ese orden.

Planta alta: Bajarán por la parte derecha de las escaleras y saldrán por la parte derecha de la puerta (en sentido de salida) en el siguiente orden: 8,7,6 y 5.

Gimnasio y casita: Los cursos que estén en el gimnasio y la Casita saldrán al patio directamente y se dirigirán al lugar señalizado. Casita aula 20 y gimnasio aula 21.

Comedor escolar: Si la alarma suena estando los niños en el comedor, los niños saldrán por la puerta del patio.

En caso de aviso de bomba.

La evacuación se realizará en las mismas condiciones que el apartado "a)» de incendio.

En caso de emergencia por accidente escolar.

Ante la detección de un accidente escolar por parte de cualquier profesor se seguirán los siguientes pasos:

- En caso de ser leve y darse en el patio será el profesor que en ese momento esté de guardia o de turno de recreo

quién lo cure; en el caso de ser en clase lo hará el profesor que imparta la misma o el personal que se encuentre en Secretaría.

- Si el accidente no se puede curar en el centro se avisarán a los padres por teléfono y si el caso requiere urgencia

se llamará al 112.

12.4 PLAN DE REUNIONES

E.T.C.P. Lunes de 15:30 a 16:30 horas.

CICLOS Lunes de 16.30 a 17.00 horas.

PADRES Lunes de 17:00 a 18:30

Equipos Atención

Diversidad.

Reuniones mensuales en el ETCP y en Ciclos. Seguimiento de la atención a la diversidad.

CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR

Habitualmente habrá un Claustro previo a cada reunión del Consejo Escolar para conocer la postura del profesorado en los asuntos que se tratarán posteriormente. En dichas reuniones habrá un moderador que después de

anotar las propuestas concretas fije y controle un mismo tiempo de intervención para todos los interlocutores antes de cada votación. Habrá cada trimestre una reunión de Consejo Escolar con los siguientes puntos a tratar:

TEMPORALIZACI

ÓN

TAREAS

PRIMER

TRIMEST

RE

● Organización y funcionamiento del Centro para el curso actual. ● Informe sobre profesorado y clases.

● Memoria Informativa. Grabar en el Programa Séneca.

● Reparaciones hechas y por hacer. ● Modificación de Presupuestos curso actual y Justificación de

Gastos de funcionamiento correspondientes al curso anterior. ● Aula Matinal.

● Comedor Escolar. ● Actividades Extraescolares.

● Días no lectivos.

● Aprobación de las Actividades Extraescolares y Complementarias. ● Aprobación o revisión del Plan Anual de Centro incluidos el

Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas y Proyectos Curriculares de cada Ciclo durante el curso actual.

● Análisis resultados de la prueba inicial a comienzo de Ciclos.

● Actualización del Plan de Convivencia del Centro. ● Actualización del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

● Actualización página Web del Centro.

SEGU

NDO TRIMEST

RE

● Análisis de resultados académicos de la Primera Evaluación. ● Aprobación del Plan Anual de Centro.

● Análisis de resultados académicos Segunda Evaluación. ● Solicitudes.

TERC

ER TRIMEST

RE

● Admisión de alumnos.

● Claustro: Valoración de la implementación de las Propuestas del Plan de Calidad y Mejora

● Aprobación Calendario de Fin de Curso. ● Aprobación del Plan Anual de Centro incluido el Proyecto de

Gestión.

● Memorias de los Proyectos. ● Análisis resultados académicos de la 3ª Evaluación y Final de

Ciclo. ● Claustro y Consejo Escolar sobre la Prueba Diagnóstico y el

Informe del ETCP con reformulación de Propuestas de Mejora.

● Aprobación Memorias de Fin de Curso del Plan Anual de Centro, del Plan de Convivencia y del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Además de estas reuniones mínimas, el Consejo Escolar se reunirá cuantas veces se estimen necesarias o las circunstancias así lo requieran.

Las fechas previstas de forma preferente para las reuniones serán los lunes después de la Jornada Escolar.

12.5 PLAN DE ABSENTISMO. Se considera absentismo del alumnado cuando las faltas de asistencia en un mes sin fiestas es igual o superior a

cinco faltas sin motivo que lo justifique o pueda haber indicios de falsedad documental o justificativa. El tutor/a realizará un Control Diario a través de un Registro de asistencia mensual que entregará en Jefatura de

Estudios al final del mes.

En los casos de absentismo el tutor/a citará por escrito con acuse de recibo a la familia legal para realizar una entrevista en la que indagará las causas, tratará el problema y concluirá con un compromiso de asistencia del

alumnado. Si no hubiera solución la Jefatura de Estudios enviará citación por escrito a la familia legal para una entrevista y si ésta no presenta las justificaciones o causas oportunas se trasladará otro escrito de derivación del caso

a la Comisión Municipal de Absentismo del Ayuntamiento. El encargado grabará en Séneca al alumno absentista e informará por correo electrónico a la inspectora.

12.6 PLAN DE LA ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS

- En la página web del centro se informará de todas las actividades y acciones que se hacen desde el AMPA. - Organiza el día de la castaña.

- Preparación de la fiesta de los Reyes Magos. - Organiza una merienda de navidad para socios y concurso de repostería. En dicha merienda, también se sortean

regalos por cursos a todo el alumnado que quiera participar aportando un dibujo navideño. - Colabora con el colegio en el desayuno de navidad.

- Participa en el pasacalles escolar de carnaval.

- Colabora con el centro en la preparación del carnaval. - Colabora en actividades del día del libro.

- Colabora en el reparto de la fruta del proyecto de la Junta de Andalucía. - Organiza la excursión y graduación de 6°.

- Organiza la fiesta de fin de curso.

- Subvenciona excursiones de l@s alumn@s que necesitan ayuda económica.

Es importante resaltar el buen entendimiento que se viene desarrollando año tras año entre el profesorado del Centro y la Asociación, y que deseamos continuar para este curso. También queremos agradecer la colaboración del

profesorado en la difusión de nuestra labor, para conseguir nuevos socios.

Según la época del curso que sea, los miembros del AMPA estamos más o menos días en el colegio, por lo que

aconsejamos que quién quiera ponerse en contacto con nosotros, lo haga a través de su delegad@. Por el grupo de whatsapps de delegad@s les diremos que días estamos.

12.7 PROYECTO “ESCUELA: ESPACIO DE PAZ”

Sabemos de la importancia que tiene en nuestra sociedad concienciar y reflexionar sobre los temas que en este proyecto vamos a trabajar, haciendo hincapié en la educación para la paz, en la mejora de la convivencia en la

escuela y en la familia, en la importancia de la familia en la educación de sus hijos y su participación abierta en el centro, etc.

Todos perseguimos el mismo fin: dotar a nuestro alumnado de la capacidad de llevar a cabo una convivencia

pacífica. Siendo así, nos ha parecido lógico aunar esfuerzos, además de dar la oportunidad a nuestros alumnos/as de conocer y convivir con valores sobre la paz.

Los distintos objetivos, actividades y actuaciones para la mejora de la convivencia que presentamos en este proyecto, no son nuevas para todos los que intervenimos en el mismo, ya que llevamos años que en nuestros planes

anuales de centro constan objetivos relacionados con la paz y la convivencia, por todo esto hemos creído conveniente

plasmar y concretar el trabajo que venimos desarrollando y que para los próximos años queremos continuar llevando a cabo este proyecto de “Espacio de Paz”de forma cooperativa y compartida para que influya en el alumnado,

familias, instituciones, etc. de nuestro centro escolar y en la población de Chiclana. En especial se trabajarán los Alumnos Ayudantes con alumnado de Tercer Ciclo durante el tiempo de recreo para

la resolución de conflictos, mediación, acogida de alumnos, etc.

Resolución de conflictos entre alumnos, FASES DE LA MEDIACIÓN, pasos a dar: 1. Los implicados “cuentan lo ocurrido y como se sienten” al mediador, se exponen las versiones del conflicto,

sin interrumpirse, sin ofensas, sin descalificaciones, sin gritar ni llorar. 2. Si los relatos no coinciden, los implicados hablan para aclarar los problemas, identificando puntos en

común. 3. Los implicados proponen soluciones anticipando las consecuencias positivas y negativas. (¿Qué pasaría

si...?)

4. Eligen la mejor solución y llegan a un acuerdo. Los tutores/as preparan y seleccionan a los alumnos/as mediadores.

Los mediadores no tienen puesto fijo en el recreo sino zonas para atender procurando que no coincida con el puesto de vigilancia de los maestros.

12.8 PLAN DE COEDUCACIÓN

La puesta en práctica en los centros educativos de las directrices del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación es una necesidad para conseguir unas escuelas más justas y que preparen a nuestros/as

alumnos/as de forma integral, y que aprecien la importancia de los valores básicos que rigen la vida, la convivencia

humana y los capaciten para vivir en una sociedad igualitaria de derechos y responsabilidades.

OBJETIVOS

1. Utilizar de forma no sexista el lenguaje oral y escrito.

2. Crear y seleccionar una lista de libros coeducativos. 3. Fomentar una lectura no sexista.

4. Montar un tablón de coeducación (Rincón de la Coeducación). 5. Realizar trabajos con motivos de las distintas efemérides.

6. Implicar a padres y madres en la tarea coeducativa.

7. Diseñar actividades en las que se realicen trabajos tradicionalmente asociados a roles masculinos y femeninos participando todos y todas en ambas tareas.

8. Aprender que la existencia de derechos supone la asunción de responsabilidades. 9. Aplicar esos derechos a la vida cotidiana.

10. Actualizar la información y trabajos de coeducación en la página Web del Centro. 11. Colaborar en las Jornadas Panzacola por la Igualdad, organizada por la AMPA.

12.9 PLAN DE ORIENTACIÓN, REFUERZO Y ACOMPAÑAMIENTO Programa destinado a mejorar las perspectivas escolares de los alumnos con dificultades en el último ciclo de

Educación Primaria, a través del trabajo o apoyo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, de la mejora en el hábito lector y de la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario y a las exigencias de

las diferentes materias.

Destinatarios: Alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria seleccionados por el equipo de profesores del centro y especialmente el tutor, que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje. Días y Horario del Programa:

Martes y Jueves de 16 a 18 horas.

12.10 PLAN DE COMPROMISO MEDIO-AMBIENTAL

TODOS LOS CICLOS

● Procurar la separación de sus residuos y su posterior reciclaje (papel, cartuchos, pilas,…).

● Utilizar adecuadamente las papeleras. ● Desarrollar actitudes para que los alumnos y alumnas no tiren los restos de comida durante el recreo por el

suelo y hacer las observaciones correspondientes a los que no mantengan el centro limpio.

● Tirar los papeles de los bocadillos para el recreo antes de salir al patio. ● Colocar pequeños contenedores en las clases para clasificar los residuos y tomar el zumo cinco minutos antes

de salir al recreo todo el Centro. ● No encender la luz artificial si hay luz natural suficiente, o apagarla al acabar la sesión de la mañana.

● Apagar los ordenadores de la sala de profesores y secretaría en la última sesión de la mañana.

● Apagar los calentadores cuando no haya personas en la dependencia. ● Cerrar los grifos cuando hayamos terminado de beber y evitar malgastar el agua.

● Avisar de cualquier avería en los cuartos de baño. ● Dar un uso adecuado a los cuartos de baño.

● Respetar los elementos del recreo: árboles, papeleras, vallas, fuentes.

12.11 . CRECIENDO EN SALUD. Líneas de intervención:

▪ Educación-emocional.

▪ Plan de Consumo de Fruta. ▪ Autocuidados y accidentalidad.

▪ Uso positivo de las tecnologías de la información y comunicación.

▪ Prevención del uso de sustancias adictivas.

12.12 TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA

Debido a la actual situación que vivimos hemos tenido que actualizar todo el centro a las NNTT y hacer un uso de

ellas de manera que nos permitan tanto impartir las clases como estar en contacto con las familias y el resto de la

comunidad educativa.

Estamos inmersos en el Programa de Transformación Digital Educativa, en el cual nos hemos centrado en las

siguientes líneas de actuación:

Utilización de la Plataforma Google Classroom

como medio de comunicación con las familias

y para la enseñanza online.

Elaboración de guía de uso responsable del material para el profesorado.

Utilización de Séneca e Ipasen para traslado

de información a las familias de las calificaciones

del alumnado.

Preparación del sobre de matrícula en Séneca.

Uso y actualización continua de la página web del centro.

Uso responsable de las NNTT por parte del alumnado

Por otro lado, tenemos una cuenta Gsuite en la cual estamos a nivel de centro utilizando el programa Google

Classromm.

El centro cuenta con pantallas digitales en todas las clases con sus correspondientes ordenadores, los maestros han

recibido la dotación de portátiles de la Junta de Andalucía y contamos con tablets y ordenadores portátiles para el

alumnado de 5º y 6º de Primaria. Para facilitar el tránsito de sexto al instituto, que trabajan principalmente de manera

digital y debido al cierto temor que esto causaba en las familias nos vimos en la necesidad de invertir en tablets para

utilizar con el alumnado de 6º.

Como hemos comentado con anterioridad utilizamos Ipasen para estar en contacto con las familias del centro e

informarles de todas las novedades. De la misma manera se utiliza la página web del centro para informar de las

diversas actividades que venimos realizando.

PLANIFICACIÓN DE LAS CLASES ONLINE.

Desde el CEIP José de la Vega se han estado ofreciendo clases online al alumnado que ha estado confinado

o bien por haber dado positivo en coronavirus o por ser contacto directo de algún positivo (padre,

madre,etc…).

Se han ofrecido las clases tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, cuando los tutores se

enteraban de algún caso se llamaba rápidamente a los familiares y se gestionaban las clases online.

Al ponernos en contacto con los familiares desde Jefatura le ofrecíamos una serie de sesiones semanales de

una hora cada una, en concreto eran tres sesiones para cada nivel. Los maestros previamente a través de

Classroom habían creado una clase virtual y habían añadido al alumnado en cuestión.

El refuerzo consistía principalmente en reforzar todas las asignaturas, explicando, resolviendo dudas, etc…

Para ello los maestros de refuerzo COVID estaban en continuo contacto con los tutores de cada alumno

confinado.

12.13 ACTIVIDADES DE SOLIDARIDAD. Sin que esta relación sea una lista cerrada, nuestro Colegio va a colaborar en las siguientes campañas e

instituciones:

- Campaña de alimentación de Cáritas.

En todos los casos será necesario previamente que la entidad que solicita nuestra colaboración declare que no tiene ánimo de lucro.

Fomentar más la participación con algunas actividades que les estimulen y donde ellos vean los resultados.

Ejemplo: elegir una representación de alumnos/as que se encarguen de entregar la ayuda, hacer murales y colocarlos por los pasillos...

12.14. ACUERDOS EOE.

12.15. PROTOCOLO

COVID.

12.15. PROTOCOLO

COVID.

Curso 2021/2022

CENTRO CEIP José de la Vega Barrios

CÓDIGO 11002158

LOCALID AD

Chiclana

ÍNDICE 0. Introducción.

1. Composición Comisión Específica COVID-19.

2. Actuaciones previas a la apertura del centro.

3. Actuaciones de educación y promoción de la salud

4. Entrada y salida del centro.

5. Acceso de familias y otras personas ajenas al centro.

6. Distribución del alumnado en las aulas y en los espacios comunes.

7. Medidas de prevención personal y para la limitación de contactos. Establecimiento, en su caso, de grupos de convivencia escolar

8. Desplazamientos del alumnado y del personal durante la jornada lectiva

9. Disposición del material y los recursos

10. Adaptación del horario a la situación excepcional con

docencia telemática

11. Medidas organizativas para el alumnado y el profesorado especialmente vulnerable, con especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales

12. Medidas específicas para el desarrollo de los servicios complementarios de transporte escolar, aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares

13. Medidas de higiene, limpieza y desinfección de las instalaciones, y de protección del personal

14. Uso de los servicios y aseso

15. Actuación ante sospecha o confirmación de casos en el

centro

16. Atención al alumnado en residencia escolares y escuelas-

hogar

PROTOCOLO ACTUACIÓNCOVID-19

en su caso

17.. Organización de pruebas extraordinarias de septiembre ,

en

su caso

18. Difusión del protocolo y reuniones informativas a las

familias

19. Seguimiento y evaluación del protocolo


0.- INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Contingencia ha sido elaborado por la Comisión

Específica COVID-19, regulada por las Instrucciones 6 de julio de

la Viceconsejería de Educación y Deporte relativas a la

organizacióndeloscentrosdocentesparaelcursoescolar2020/2021,motivad

a por la crisis sanitaria del COVID-19,según modelo homologado

facilitado por la Consejería de Educación y Deporte.

Este documento incluye recomendaciones y directrices en relación a

las medidas de prevención e higiene frente a la Covid-19 para las

actividades e instalaciones del centro, durante el curso 2020- 21,

las cuales podrán ser actualizadas cuando los cambios de la

situación epidemiológica así lo requieran.

La adopción y seguimiento de las medidas contempladas tiene como

objetivo contribuir a que docentes y personal del centro,

alumnado y familias afronten esta apertura de los centros en

el curso actual de forma segura y contribuya a reducir el riesgo de

contagios, resultando fundamental la asunción individual y

colectiva de responsabilidades.

Estas actualizaciones se irán recogiendo en las diferentes

versiones del Plan y serán registradas en

el apartado de “seguimiento y evaluación del Protocolo”

CONSEJERÍA DEPORTE

DE EDUCACIÓN Y

Escribir “Denominación del centro”


1. COMPOSICIÓN COMISIÓN ESPECÍFICA COVID-19

Composición

Apellidos, Nombre

Cargo / Responsabilid ad

Sector comunidad educativa

Presidencia Ventura Calvo, Yolanda Dirección Maestra

Secretaría Ramos, Josefa Secretaría Maestra

Miembro Franco Cano, Rafael Jefe de estudios Maestro

Miembro Una madre del Consejo Escolar

Miembro Un representante del Claustro

Miembro Persona de enlace al Centro de Salud

Miembro Persona de enlace del Ayuntamiento

Periodicidad de reuniones

N.º reunión

Orden del día

1ª Constitución de dicha comisión y aprobación del protocolo. 03/09/2021

2º Primera evaluación de dicho protocolo. 04/10/2021

3º Seguimiento del protocolo 20/12/2021

El resto de reuniones se llevarán a cabo según las necesidades.


2. ACTUACIONES PREVIAS A LA APERTURA DELCENTRO

Medidas generales

Se han comprado dos grandes alfombras de desinfección de zapatos

para las dos entradas principales del Centro, edificio de

Educación Infantil y Primaria, también felpudos más pequeños par

la desinfección en la entrada de algunas clases.

También se ha adquirido un termómetro sin contacto.

Se va a cambiar la forma de entrada de los alumnos al Colegio y la

Secretaría atenderá a través de ventanilla, no entrando en ella

como se venía haciendo años atrás.

En todas las tutorías y espacios complementarios habrá

dispensadores de hidrogel.

También, bajo instrucciones del 3 de septiembre, flexibilizaremos

la entrada al Centro durante los primeros 3 días , del 10 al 14 de

septiembre, para realizar con el alumnado trabajos de

concienciación, normas de aula y Centro, puertas de entrada y

salida que le corresponden, situación en el patio, etc. Estos días

estarán exclusivamente con su tutor o tutora.

Las fuentes del patio quedan totalmente anuladas.

Medidas referidas a las personas trabajadoras del centro

El personal del Centro acudirá al mismo con mascarilla y será de

obligado uso en todo momento.

Se le tomará la temperatura aleatoriamente en las clases de Primaria y a

diario en las Infantil y se desinfectarán los zapatos en la alfombra

destinada a ello.

También utilizarán el gel hidroalcohólico cuando accedan al

Colegio.

Medidas referidas a particulares, otros miembros de la comunidad

educativa y empresas proveedoras, que participan o prestan

servicios en el centro educativo

Todos los demás miembros de la comunidad educativa, proveedores,

etc... deberán seguir el mismo protocolo de desinfección antes de

acceder a donde vayan.

Medidas específicas para el alumnado

El alumnado llegará al Centro con mascarilla y la llevará en todos

los espacios comunes del Colegio, al ir al servicio, entrada y

salida al patio, curas,…El alumnado de Primaria la llevará en todo


momento, incluido dentro de las clases.

Se desinfectará los zapatos a la entrada del Colegio y desde allí,

entrará directamente a su clase por los espacios indicados

mediante cartelería, donde se limpiará las manos con el hidrogel

colocado en cada tutoría.

Medidas para la limitación de contactos

Se adaptará el tiempo de entrada y salida al Colegio para evitar

la aglomeración, habilitando otras puertas para este fin.

Los recreos también se delimitarán en espacios con conos, los más

cercanos posibles a las clases de cada grupo y se dividirán en

tres tiempos en el patio.

Otras medidas

El Ayuntamiento proporciona una persona de limpieza durante 4 horas

diarias por las mañanas, que se destinarán a los aseos y servicios,

pasamanos de escaleras, desinfección de Biblioteca tras el aula

matinal, desinfección de gimnasio y/o aula de psicomotricidad,

desinfección de aulas tras su uso para éticas o refuerzos. Para

ello facilitaremos al personal de limpieza horarios de todas las

actividades y lugares diarios a realizar y a partir de ello se

hará un plan de limpieza.


3.- ACTUACIONES DE EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD

Actuaciones generales a través del tratamiento transversal en las

áreas/materias/módulos Actuaciones específicas

Sobre todo los primeros días, tanto los tutores y tutoras como los

especialistas que entren en las clases deben hacer hincapié en

llevar las normas a raja tabla; establecer una rutina bien

definida dentro de las clases, incorporándolas en las normas de

comportamiento del aula.

Hacerles ver lo positivo de estas medidas para que las lleven a

cabo de manera positiva y motivados, mediante vídeos, algún

trabajo artístico, charlas en las tutorías, …

Programas para la innovación educativa (Creciendo en salud, Forma

Joven en el ámbito educativo...)

Como venimos haciendo todos los cursos, formaremos parte del

Programa Creciendo en Salud; este año más que nunca haciendo

hincapié en la higiene personal, lavado de manos antes de comer,

pañuelos de papel después de sonarse, generar menos residuos en el

Colegio, mediante el fomento de las botellas de agua no

desechables ( Al cole sólo con agua), el bocadillo o tentempié no

envuelto, sino en un recipiente o portabocadillos. Por lo tanto

queda prohibido el papel film, de aluminio, briks de zumos o

batidos, que pueden venir en botellas reutilizables.

Sin olvidarnos de la educación emocional de nuestro alumnado.

Otras actuaciones (Premios Vida Sana, Desayuno saludable, Los

niños se comen el futuro...)

En el momento que comience a repartirse la fruta, será el propio

maestro o maestra que esté en la clase el que la entregue con

guantes. Bajo ningún concepto será el alumnado quien la coja

directamente de la bandeja.

4. ENTRADA Y SALIDA DEL CENTRO

Habilitación de vías entradas y salidas

Establecimiento de periodos flexibles de entradas y salidas A nuestro Centro se puede acceder por 3 puertas.


Una directa al patio de Infantil de 3 años directa a sus aulas por la que entrarán a las 9,00. Otra cancela grande que va directamente al patio junto al edificio de infantil y varias clases de Primaria. Y la entrada principal al Centro por donde entrará el resto de alumnado.

PUERTAS/ HORARIO

8,55-13,55 9,00-14,00 9,05-14,05

INFANTIL 3 AÑOS

INFANTIL 3 AÑOS

CANCELA PATIO

2ºPRIMARIA

-INFANTIL 4 AÑOS -1º PRIMARIA

-INFANTIL 5 AÑOS

PUERTA PRINCIPAL

-3º PRIMARIA

-4º PRIMARIA -6º PRIMARIA

-5º PRIMARIA

Las salidas se dispondrán correspondientemente a la hora de llegada. Quiere decir que si un alumno o alumna entra a la 8:55, saldrá a las 13:55; si entra a las 9:05, saldrá a las 14;05, etc, por la misma puerta que ha entrado. En caso de hermanos, estos entrarán a la primera hora que le toque a uno y el otro se irá a la clase correspondiente, ya que siempre estará un maestro en ella, y allí esperará al resto de compañeros. No será lo mismo en las salidas, en las cuales debe respetarse la hora asignada.

El patio se ha dividido en 3 zonas, se adjunta foto, y se llevará a cabo en 3 horarios diferentes. Educación Infantil de 11,00 a 11,30. A última hora, si lo necesitan podrán salir otro ratito respetando el espacio de cada clase.

De 11:30 a 12 para los 1º, 2º y 3º. De 12 a 12:30 los 4º, 5º y 6º.

Las aulas del piso de abajo saldrán directamente por las puertas que dan al patio y se les asignará el espacio más cercano a estas. Sólo podrán acceder a los servicios del recreo los grupos que estén en la zona 3 que irán durante el recreo. El resto debe ir antes del patio a los baños de dentro. Los tutores y tutoras explicarán en las reuniones con las familias estos tramos y cuales tienen asignados. Los grupos clase saldrán al patio en la zona asignada durante todo el curso.

Flujos de circulación para entradas y salidas

El alumnado entrará, por la puerta y horario asignado, directamente a las aulas donde les estará esperando el maestro o maestra correspondiente a la asignatura que le toque a


continuación. Escalonadamente se subirán y bajarán las escaleras cuando sea necesario según la cartelería . Todo el alumnado entrará y saldrá del Centro por la misma puerta y el mismo horario. En ningún caso las familias dejarán a sus hijos o hijas dentro del aula, los dejarán en la puerta del Centro y ellos entrarán solos; los primeros días, la acogida será reforzada por todos los maestros y maestras hasta que el alumnado se ubique perfectamente. Las familias de Infantil y primaria que entren directamente por la cancela del patio podrán dejarlos en la acera que corresponde a cada clase y en infantil en las líneas de colores del suelo, en su fila correspondiente, donde estará alguien siempre para ayudar al alumnado a acceder a su clase. Se deberá incluir en la lista de materiales un portamascarillas para que el alumnado la guarde de forma segura cuando sea necesario.

Organización del alumnado en el interior del centro para entradas y salidas

Las clases se vaciarán lo máximo posible para que dentro de ellas haya más amplitud, la mesa del profesorado estará libre por ambos lados para favorecer la circulación del alumnado, aunque también será importante que sea la maestra o el maestro el que vaya a las mesas. El niño o niña que necesite ir al servicio lo hará con mascarilla y desde la zona más amplia de la clase, evitando pasar entre las mesas de los compañeros. Las salidas y entradas al aula serán previo limpiado de manos con hidrogel ( fomentar que después de ir al baño se laven las manos con agua y jabón concienzudamente). El alumnado saldrá del Centro por donde y cuando ha entrado, si un alumno entra a las 9,05minutos, saldrá a las 14,05.

Acceso al edificio en caso de necesidad o indicación del profesorado de familias o tutores

La secretaría del Centro se ubica justo a la entrada del mismo, tiene una puerta de entrada que permanecerá cerrada en horario lectivo, abriéndose solamente en caso de que alguna familia tuviera que hablar en privado con algún miembro del equipo directivo. Mientras se atenderá la Secretaría por la ventanilla.

Si alguna tutora de Infantil llamPaRrOaTOaCaOLlgOunAaCTfUaAmCIiliÓaNCqOuVeIDte-n19ga que recoger a su hijo o 1h7ija,

temperatura, accedería por el pasillo exterior del Centro al edificio de Infantil y tendría que esperar fuera del recinto a que la maestra le llevara al alumno. Si en otro caso, el alumno o alumna se haya hecho pipí y la familia tuviera que cambiarlo, se hará el mismo protocolo pero sí podrá acceder al edificio de Infantil para este hecho, previa indicación de la maestra. Las tutorías en todos los cursos se llevarán a cabo de forma on line o telefónica, siempre en su horario fijado y con cita previa . Es obligatorio que las familias siempre traigan un bolígrafo propio para cualquier tipo de registro, firma,...que se le requiera.


5. ACCESO DE FAMILIAS Y OTRAS PERSONAS AJENAS ALCENTRO

Medidas de acceso de familias y tutores legales al centro

Todo el mundo que acceda al Centro tiene que llevar a cabo el mismo protocolo ya referido. Las familias que tengan que acceder al Centro para recoger a sus hijos de primaria esperarán en Secretaría o serán indicadas desde ella a donde tienen que acudir.

6. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EN LAS AULAS Y EN LOS ESPACIOS COMUNES

Medidas para grupos de convivencia escolar

(pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula,

aforo de espacios del aula...)

Las clases se vaciarán todo lo posible para espaciar al máximo los

pupitres, cada alumno y alumna tendrá su propio material y en el

momento que compartan alguno tales como libros de biblioteca de

aula, plastilina, juguetes, puzzles…,se deberán limpiar las manos

con hidrogel.

Lo ideal es que el maestro o maestra vaya por las mesas, no

obstante si el alumnado se levantara, la mesa del profesor debe

estar libre por ambos lados, para que el alumnado vaya por el lado

derecho y se marche detrás del profesor por la izquierda.

Las clases tienen todas una media de 25 niños y niñas, menos los

primeros que son 20; en todas se llevarán a cabo estas medidas

generales y cada tutora o tutor establecerá las que considere más

oportunas dependiendo del espacio de clase, número de alumnos,

personalidad de la clase,…

Medidas para otros grupos clase

(pupitres, mobiliario, flujos de circulación dentro del aula,

aforo de espacios del aula...)

Se determinarán grupos de convivencia de 8,55 a 14,05 horas,

incluso cuando el alumnado sea recogido del transporte o vaya al

comedor, que lo hará con mascarilla puesta y con las manos lavadas

con agua y jabón.

El alumnado se lavará las manos con agua y jabón antes de tomar el

desayuno del recreo y los usuarios del transporte escolar y

comedor antes de irse.

Normas de aforo, acomodación y uso de espacios comunes

Gimnasio. Este recurso se usará cuando no sea posible realizar la


educación física en el patio, como máximo 25 usuarios y será

ventilado y aireado después de todos sus usos por el personal de

limpieza que se nos facilite.

El gimnasio siempre ha tenido un horario que se le

facilitará al personal de limpieza para la mejor coordinación.

Las dos puertas del gimnasio se mantendrán abiertas.

Biblioteca. La Biblioteca será utilizada por las clases, bajo

horario prefijado, siempre y como condición, acompañados por el

maestro o maestra de referencia.

Todos habrán de ir con las mascarillas por los pasillos y se

habrán de lavar las manos con hidrogel antes de salir de las

clases.

No se harán préstamos para llevárselos a casa, el alumnado que

quiera un libro lo leerá dentro de la Biblioteca y se habilitará

un espacio donde podrá dejarlo y volverlo a coger el próximo día

que vuelva.

Caso parecido ocurrirá con las bibliotecas de aula, los libros los

tendrá cada alumno en su rejilla para leerlo cuando pueda, no

podrá llevárselo a casa.

Salón de usos múltiples. E n d e s u s o p a r a e s t e f i n

y a q u e e s t á a c o m o d a d o p a r a c o m e d o r e n e l

p r i m e r t u r n o y c l a s e d e r e f u e r z o y é t i c a s .

Aula de informática. Disponemos de ordenadores y tablets para que

el alumnado de las clases lo utilicen siempre con un horario

fijado. Cada clase que los necesite deberá lavarse las manos con

hidrogel antes de su uso para garantizar la limpieza de los

dispositivos.

A su vez el uso de pizarras digitales y otros medios electrónicos

seguirá estas indicaciones.

Alumnado que veamos que se mete las manos en la boca o se urgue la

nariz, juguetee con la mascarilla,…, no accederá a los

dispositivos hasta que no cumpla correctamente con las medidas

dispuestas. Esto lo determinará el profesorado correspondiente.

Aulas de música. Este curso se empezará a acondicionar el aula 21, situada

en el patio junto al gimnasio, como aula de música con un horario

prefijado.

En los momentos que esté vacía podrá disponer de ella el AMPA, bajo

petición u otros maestros que lo necesiten.

Aulas de refuerzo y apoyo. El alumnado debe lavarse las manos con

hidrogel antes de salir de su clase.

En el caso de los pequeños debe ser la maestra de PT O AL quien

vaya a por ellos de la misma forma.

Otros espacios comunes

Protocolo igual en los desplazamientos al servicio.

Fomentar al alumnado que para los desplazamientos siempre vayan

por el lado derecho del pasillo, no por el centro del mismo, por

si hay flujo que se guarden las distancias. Todo eso será

señalizado por cartelería y líneas en el suelo.


7. MEDIDAS DE PREVENCIÓN PERSONAL Y PARA LA LIMITACIÓN DECONTACTOS.

Condiciones para el establecimiento de grupos de convivencia

escolar

Estos se basan en grupos- clase en horario lectivo incluido el

patio.

Medidas para la higiene de manos y respiratoria

Las clases permanecerán abiertas, ventanas y puertas, siempre que

sea posible y el tiempo lo permita. En caso que tengan que estar

cerradas, el maestro o maestra que acceda a la clase en cada hora

deberá ventilar el aula como mínimo 5 minutos.

El uso del hidrogel será obligatorio a la entrada en clase por la

mañana, antes del uso de material común, aula de apoyo, refuerzo o

PT/AL.

El lavado de manos con agua y jabón se hará después de ir al año,

en el mismo lavabo, antes de desayunar y antes de acceder al

comedor o transporte escolar.

Medidas de distanciamiento físico y de protección

Para mejorar y asegurar el distanciamiento físico, serán los

maestros y maestras los que acudan a las mesas de los alumnos, de

esta forma el alumnado no deambulará por la clase, ni se formarán

filas, etc.

Cuando necesiten tirar algo, pedirán permiso al maestro.

Medidas para atención al público y desarrollo de actividades de

tramitación administrativa (Deberán atenerse a las recomendaciones

de prevención e higiénico sanitarias ya establecidas para ellas,

debiendo contemplarse una separación en los horarios del

desarrollo de ambas actividades, en concreto independizando los

horarios en los que ésta se pueda realizar con las entradas y

salidas del alumnado.)

8. DESPLAZAMIENTOS DEL ALUMNADO Y DEL PERSONAL DURANTE LA JORNADA LECTIVA

Flujos de circulación en el edificio, patios y otras zonas

Los desplazamientos desde la entrada al Centro a las clases estarán señalizados con cartelería anunciando las clases con flechas al igual que la subida a las aulas de la segunda planta, indicando no tocar los bordillos ni paredes al subir ni bajar. El alumnado subirá y bajará por la escalera correspondiente a su clase. Desde el patio, después del recreo, el alumnado de Primaria de la segunda planta entrará al recinto escolar desde los pasillos exteriores, no por el comedor ni puerta plateada lateral, con el fin de que lleguen directamente a la escalera y subirán por donde la cartelería lo refleje.

9. DISPOSICIÓN DEL MATERIAL Y LOS RECURSOS


Material de uso personal

Cada alumno y alumna traerá consigo un estuche para colocar el material necesario en él y tenerlo encima de la mesa, este estuche permanecerá siempre en la clase, no se lo llevarán a casa. Aparte para el material de menos uso o de repuesto, deberán traer una caja de plástico para guardarlo y tenerlo siempre en clase ( los tutores y tutoras informarán pertinentemente, ya que ellos tienen completa autoridad de organizar su aula como estimen oportuno, por supuesto respetando estas normas). Cada niño o niña será responsable de esos materiales. Los libros de texto que estén repartidos en trimestres no deberán de estar en clase, solamente los que se estén usando permanecerán en ella y serán las maestras y maestros quienes pidan a las familias que los vayan trayendo. El profesorado que esté dando clase será el encargado de que el alumnado no tenga muchas cosas en los pupitres al trabajar y lo haga de una manera limpia, higiénica y ordenada. Material de uso común en las aulas y espacios comunes

El material común se limitará en lo posible, el alumnado traerá lo

máximo posible de casa para uso propio, no obstante los juegos,

puzzles, ….serán usado previo lavado de manos con hidrogel.

Dispositivos electrónicos

Lo mismo ocurre en este punto, antes de manipular cualquier objeto

común hay que lavarse las manos y hacer consciente al alumnado de

su uso limpio, higiénico y responsable para todos.

Será el maestro o maestra que haya usado esos dispositivos quien

los coloque en el armario de vuelta, nunca deberán ser los alumnos

quienes los cojan o los dejen.

Desde todas las clases se debe fomentar el trabajo on line,

telemático, tanto con padres como con alumnado para facilitar el

trabajo en persona ante otro posible confinamiento.

Libros de texto y otros materiales en soporte documental

Desde el principio de curso se solicita a la editorial las claves

de los libros digitales, en cuanto las tengamos serán facilitadas

a las familias.

10. ADAPTACIÓN DEL HORARIO A LA SITUACIÓN EXCEPCIONALCON DOCENCIATELEMÁTICA

Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el

seguimiento de los aprendizajes alumnado y atención a sus familias

Horario regular los lunes de 15:30 a 18:30 para reuniones de

ciclo, trabajo personal y tutorías con las familias, bajo cita

previa, de 17:30 a 18:30. Todo ello, según normativa, de forma

telemática.

En caso de confinamiento el horario de docencia será de 9:00 a

14:00 horas.

La plataforma online de trabajo será Classroom y será el medio de


comunicación para tareas, tutorías, etc. Cada clase tendrá un

código asociado a un correo electrónico de cada alumno y alumna.

En caso de alumnado en confinamiento o positivo en COVID, además de

continuar con el trabajo por la plataforma, están reservadas dos

horas semanales para clases on line, destinadas a resolver dudas o

explicar lo nuevo que se haya dado.

Estas clases on line se impartirán siempre y cuando la falta esté

justificada por la autoridades sanitarias en Covid.

En caso que sea la clase entera la confinada, serán los maestros y

organizados por el tutor o tutora, llevando el horario diario,

quienes, desde el Colegio, creen la clase y la den on line.

Adecuación del horario del centro para la atención a necesidades

de gestión administrativa y académicas de las familias y, en su

caso, del alumnado

La gestión administrativa se realizará a puerta cerrada a través

de ventanilla en horario de 9:10 a 11:30 horas. Muy importante

respetar este horario para que el alumnado que baje del recreo no

coincida con padres ni madres en la cola de Secretaría.

El horario de atención del Equipo Directivo será el mismo que de

Secretaría, las familias accederán a los despachos bajo indicación

de la secretaria y el alumnado por la entrada lateral del pasillo,

no por Secretaría.

Otros aspectos referentes a los horarios

Los 3 primeros días de clase, del 10 al 14 de septiembre se

flexibilizarán los horarios para trabajar las nuevas normas,

entradas y salidas, lugar del patio que le corresponde quedando de

la siguiente manera:

Infantil de 3 años: Se desarrollará el periodo de adaptación tal

como indiquen las maestras.

El resto de alumnado de 10 a 12:30 dejando 5 minutos antes o después,

según su hora de entrada normal.

Se ruega puntualidad y rapidez para dejar y recoger al alumnado

con el fin de evitar aglomeraciones dentro del recinto.

11.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO ESPECIALMENTE VULNERABLE, CON ESPECIALATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES

Alumnado y profesorado especialmente vulnerable Según las últimas instrucciones del 3 de septiembre, todo aquel

profesorado que tenga formación académica de alguna asignatura

específica será el encargado o encargada de darla en su clase. Tal que

así realizaremos los horarios con el fin de que entre el mínimo número

de personal en las aulas.

Este curso, de momento, no tenemos ninguna persona de refuerzo COVID ni en

Infantil ni Primaria, por lo que los apoyos se han visto perjudicados y deben

entrar más personal en las aulas de lo que nos gustaría.

Durante el presente curso y según normativa, la educación es completamente

presencial y las medidas de seguridad se llevan a raja tabla.

12.- MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA EL DESARROLLO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE ESCOLAR, AULA MATINAL,


COMEDOR ESCOLAR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Transporte escolar.

Damos servicio de Transporte escolar a 185 niños y niñas que

deberán bajar escalonadamente, según sus horarios de salida a la

puerta del Centro donde les estarán esperando las monitoras del

autobús

La entrada de estos niños y niñas, independientemente del horario

se hará por la puerta principal del edificio y cuando lleguen se

irán directamente a sus clases. En el caso de Infantil, como es

habitual serán las monitoras quienes dejen al alumnado en el

edificio y serán las maestras quienes los dejen a la hora de la

salida con las monitoras.

Siempre con la mascarilla y previo lavado de manos con agua y

jabón.

Aula matinal

Los usuarios del aula matinal son 60, dispuestos en la Biblioteca.

Se habilitará la sala de ordenadores para que la utilicen 15

usuarios aunque de momento nunca ha hecho falta porque nunca acuden

todos y el espacio en la Biblioteca es aceptable.

A las monitoras de este aula se les facilitará el horario de

entrada de cada clase para que vayan mandando a los niños y niñas

desde las 8:55 horas a sus clases escalonadamente, los últimos

serán los de las 9:05 que saldrán a las 9:00 y será cuando lleven

al alumnado de infantil a sus clases por los pasillos interiores

del edificio.

Se anexa el protocolo específico que ha elaborado la empresa que

lleva el aula matinal.

Limitación de contactos

No se puede garantizar dentro del transporte ni aula matinal los

contactos, ya que son espacios limitados de aforo que este curso

se ha reducido pero siguen siendo el mismo número de usuarios. Al

igual que en el transporte, sólo tenemos la posibilidad de hacer

más escalonado las entradas al Centro y la recogida de alumnado.

En ambos servicios siempre se llevará mascarilla.

Medidas de prevención personal

Como ya venimos diciendo todos los que accedan al Centro se

desinfectarán los zapatos en las alfombrillas destinadas a ello y

se limpiarán las manos con hidrogel.

El material del aula matinal se tendrá bajo custodia de las

monitoras y serán los alumnos los que se los pedirán a ellas, para

asegurarse el uso higiénico. Dicho material debe ser entregado por

los alumnos a la persona responsable y esta dejarlos guardados de

manera ordenada y recogida, garantizando la limpieza y desinfección

de estos.

Limpieza y ventilación de espacios

Al ser en el aula matinal la biblioteca y la sala contigua a esta,

el personal de limpieza deberá ventilar y desinfectarla cuando los

usuarios de ella se hayan marchado para poder ser usada por otros

alumnos.


Se facilitará al personal de limpieza un horario de usos de la

biblioteca.

Comedor escolar


Partimos de la base que tenemos un Comedor para 180-190 comensales

y en el mismo recinto se amplió hace unos años a 225 llegando a

tener hasta un total de media de 240 comensales. A esto se le

añade que la mitad de esos usuarios son del CEIP cercano a nuestro

Colegio por lo que la limitación de contactos entre otros, no está

garantizado.

Desde nuestro CEIP indicamos al Consejero y Vicesonsejera, Alcalde

de nuestra localidad, Delegada de Educación del Ayuntamiento,

Inspección de referencia a modo informativo y responsables del

servicio de Planificación Educativa la imperiosa necesidad

agravaba con el hecho del Covid-19 de habilitar un servicio de

comedor en el otro Centro para garantizar de forma más segura este

servicio a lo que, a día de hoy, no se ha obtenido respuesta

ninguna.

La opción por tanto es hacer dos turnos de comedor y la salida al

patio hacia el patio de frente a la casita, junto al gimnasio, del

alumnado del CEIP José de la Vega y el patio del alumnado del CEIP

Carmen Sedofeito b en l la zona del campo de fútbol.

Al disponerse los usuarios silla si y silla no, deberán dejar las

mochilas y abrigos en la silla vacía derecha a ellos. Las mochilas

deberán estar en todo momento en esas sillas y los abrigos o

metidos en ellas o colgados en esa misma silla.

El alumnado se dispondrá en las mesas para comer con la distancia

de seguridad, accederá al Comedor con mascarilla, se la quitará y

meterá en el portamascarillas sólo cuando esté sentado para comer

Antes de ir al comedor, al salir de la clase deberá de lavarse las

manos con agua y jabón, frotándose bien entre los dedos.


El personal de cocina y monitores y monitoras deberán lavarse las

manos antes del servicio y usar mascarillas en todo momento. Serán

ellos quienes pongan el pan y el agua en el último momento, nunca

se servirán los platos sin estar el usuario sentado en la mesa,

también recogerán y llevarán los platos y enseres a la zona de

limpieza de estos para que el alumnado no se tenga que levantar. A

las 14:40 se abrirán las puertas para salir al patio, lo harán

primero el alumnado que esté en la zona alta para irse a su patio

y por último los demás, por mesas de forma escalonada.

Las familias recogerán a sus hijos e hijas por el pasillo exterior

derecho de 5 en 5 lo más rápidamente posible.


La limpieza será diaria tal como se viene haciendo por norma y la

ventilación se dispone de todos los ventiladores que tenemos

alrededor del recinto, las puertas se quedarán abiertas cuando sea


posible mientras el alumnado come y cuando este salga, se

mantendrán abiertas para la ventilación total.

Actividades extraescolares


Son el mismo número de niños y niñas que otros años en los mismos

espacios.

El profesorado o monitores que realicen estas actividades deberán

disponer a los usuarios espacios seguros que garanticen la

distancia de seguridad y al no ser grupos de convivencia,

separarlos 1,5 de distancia y con mascarilla.

Será el profesorado quien se acerque a los niños y niñas para que

el entorno sea lo más seguro posible.

Habrá hidrogel en los espacios que usen.


Establecer la distancia de seguridad con el alumnado en general y

usar la mascarilla siempre.


Los espacios usados se limpiarán los últimos para asegurar la

desinfección al día siguiente, sobre todo Biblioteca que se usa a

última hora del día y primera del día siguiente

13.- MEDIDAS DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DE PROTECCIÓN DEL PERSONAL

Limpieza y desinfección

Desinfección de zapatos a la entrada al Centro, hidrogel a la entrada del mismo, espacios comunes y aulas. Uso de mascarilla en espacios comunes y en las clases a partir de 1º de Primaria. Ventilación

Las clases tendrán las ventanas y puertas hacia el patio abiertas siempre que sea posible. Algunas aulas disponen de bomba de frío y calor que se usará cuando las puertas y ventanas no puedan abrirse, viento, demasiado sol, lluvia,..

Residuos Quedan prohibidos el papel film, de aluminio, tetra briks de cualquier clase,…, apostamos por un entorno más seguro y saludable utilizando portameriendas, tuppers y botellas reutilizables con agua( no cristal). Las papeleras estarán dispuestas en la zona más alejada de la clase, habrá dos por clase, una para los pañuelos de papel usados y otra para el uso general de la clase( echar puntas, papeles, ….) Reducir los residuos es la clave para un entorno más limpio y sano.

14. USO DE LOS SERVICIOS Y ASEOS

Se vigilarán los aseos para que no haya más de 4 usuarios en los

de Primaria y 3 en Infantil.

Las clases de 4º utilizarán, siempre que el tiempo lo permita,


los aseos del patio, evitando ir cuando haya un turno de recreo

en el patio.

Durante el recreo sólo podrán acceder a estos servicios de fuera

el alumnado que esté en la zona 3.

Los baños siempre tienen la puerta abierta y los que tienen

ventanas, también y se procederá frecuentemente a su limpieza y

desinfección, sobre todo a la hora del recreo.



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15. ACTUACIÓN ANTE SOSPECHA O CONFIRMACIÓN DE CASOS EN EL CENTRO

Identificación de casos sospechosos y control

de sintomatología sospechosa

El claustro y las personas que accedan al

Centro se les tomará la temperatu alumnado se

hará aleatoriamente a diario, será

responsabilidad de las fam de 37`5 de

temperatura.

Si aún así detectamos algún alumno o alumna

con esta temperatura se llevará planta baja o a

la tutoría de Infantil, según la etapa, para

tomarle la te y si persiste llamar

inmediatamente a la familia.

En cuanto esta llegue se informará de los

síntomas, si hubiera alguno, que llevará al

alumno o alumna a casa y llamará al Centro de

salud que le co instrucciones.

Actuación ante un caso sospechoso

Estaremos en contacto continuo con la persona

del Centro de Salud de refe todo momento al

igual que con nuestra inspectora.

La persona del Centro de Salud de referencia

nos indicará el protocolo a se

Actuación ante un caso confirmado

Hay que estudiar todas las posibilidades de

contacto de ese alumno, alumna consecuencia a

ello al instante.

Según su estancia en el Centro, uso de

servicios, hermanos, familiares o tenido

relación fuera del Centro.

Según esta información, la comisión específica

junto con el asesor determinará la actuación

en cada caso, por supuesto, salvaguardando

la personas, alumnado y profesorado que haya

estado en relación con ese pos importancia de

la creación de grupos clase cerrados,

delimitación del pat del menor número de

maestros posibles.

Actuaciones posteriores

En caso de cuarentena de algunas clases,

estas se seguirán dando onl i n e Classroom en

los términos que la situación lo requiera.



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16.- ATENCIÓN AL ALUMNADO EN RESIDENCIAS ESCOLARES Y ESCUELAS HOGAR, EN SU CASO

17.- ORGANIZACIÓN DE PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DESEPTIEMBRE, EN SU CASO Medidas higiénico-sanitarias Avisos

Higiene de manos y uso de mascarilla

Distanciamiento social Limpieza e

higienización de materiales e

instrumentos

Ventilación

Sala de aislamiento

18. DIFUSIÓN DEL PROTOCOLO Y REUNIONES INFORMATIVAS A LAS FAMILIAS

Reuniones antes del comienzo del régimen

ordinario de clases

Todas las tutorías serán reunidas para informar

de este protocolo puntualm aprobación por la

Comisión y resolver dudas que se planteen.

Reuniones del profesorado que ejerce la

tutoría antes de la finalización los padres,

madres, o quienes ejerzan la tutela del

alumnado de su grupo. Estas reuniones se harán

vía telefónica, videollamada,…, ante la

imposibili

una reunión en el Centro manteniendo la

distancia de seguridad y todas las

casos muy concretos en las que el tutor o

tutora determine).

Reuniones periódicas informativas

Aunque las clases sean presenciales, el

profesorado aplicará la plataforma la

información de la clase que se quiera

transmitir se hará por ahí y si es también se

informará desde la página web. Se eliminará

casi en su totalida sustituirá por los mensajes

por la plataforma. Los tutores y tutoras inform



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Otras vías y gestión de la información

(Ipasen, personas delegadas de grupo, personas

delegados de alumnado, Junta Página Web,

tablones de anuncios, ….).

19. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DELPROTOCOLO

Este protocolo es un documento vivo del Centro que iremos modelando en cuanto veamos que algo no funciona. Para ello necesitamos la ayuda de las familias de manera positiva, somos un equipo y como tal se plantean las cosas.

Dicho documento será evaluado cuando se estime necesario para su valoración, ampliación o corrección ante dificultades o normativa que vaya surgiendo.

Toda familia que estime oportuno aplicar alguna idea frente a él se lo hará saber a su madre o padre delegado o a través del AMPA, y se llevará a posterior estudio en la comisión específica. Al igual que el claustro que informará de las incidencias que surjan a la dirección del Centro para su inmediato estudio.

ANEXO IMPORTANTE AL PROTOCOLO.

Normas de Educación Física.

Los alumnos esperarán en su aula hasta que llegue el maestro. Los

cursos que coincidan que después tienen recreo no se llevarán el

bocadillo al patio, deberán regresar a clase para dejar bolsa de aseo y

desayunar.

Priorizar las actividades sin contacto físico.

Deberán llevar bolsa de aseo con: mascarilla de repuesto, gel hidroalcohólico, toalla, paquete de pañuelos, botella de agua rellenable.

En caso de coincidencia de varios profesores o profesoras a la misma hora en el patio/pabellón, se deberá trabajar en espacios distintos, y lo

más alejado posible uno/una de otro/otra (dentro de lo que las distintas actividades permitan).

Al principio y al final de la actividad deportiva el alumnado deberá

desinfectarse las manos con su propio gel.

Si coinciden dos clases, el maestro que entre en el gimnasio lo hará por

la puerta lateral verde y dejarán las bolsas de aseo en las perchas que le

corresponden en la pared de los cuartitos. El maestro que le toque patio

lo hará por la puerta grande principal y dejarán las bolsas de aseo en

una mesa situada en la esquina más cercana a esa puerta.

El material debe estar controlado en todo momento, no pudiendo estar

en un sitio donde el alumnado tenga acceso directo a él. Debe estar

totalmente prohibido que el alumnado tenga acceso al almacén del

material. El profesor o profesora será quien entregue siempre el

material en cada clase, y será el que lo desinfecte al finalizar la clase.

El proceso de entrega de material deportivo comenzará con la

desinfección de manos del docente. Una vez desinfectadas las manos,

realizará la entrega del material.

Priorizar el uso de materiales que sean sencillos de desinfectar. El

material no debe volver al almacén sin estar desinfectado ya que es



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fundamental mantenerlo como

zona limpia. habrá un lugar de desinfección de material fuera del

cuarto de materiales.

Además de material deportivo, el profesorado deberá disponer de gel

hidroalcohólico.

Priorizar las actividades al aire libre a otras que se realicen en el

interior de espacios cerrados. En el caso de realizar actividades en

pabellones, éstos deberán estar suficientemente ventilados durante la

totalidad de la actividad y de manera posterior a ella.

Las fuentes de los patios estarán cerradas al uso.

Al finalizar cada hora (y antes de que venga el curso siguiente), el profesorado comprobará que no queda ropa ni bolsas de aseo del

alumnado en el espacio parcelado destinado para ello.

Es importante establecer una zona limpia de trabajo para el profesorado

de Educación Física. Dicha zona a la que sólo tendrá acceso el

profesorado del departamento, tiene como finalidad que dicho espacio

quede libre de posibles infecciones indirectas. En cuanto a los equipos

de protección, el profesorado en las clases teóricas deberá utilizar el

mismo EPI que utiliza el profesor o profesora de cualquier materia.



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PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN

Y ACCIÓN TUTORIAL

Curso 2021-22

C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS

CHICLANA

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

ÍNDICE

Introducción.

1. Objetivos generales.

2. Programas a desarrollar por el profesorado.

2.1. Justificación y detección de necesidades.

2.1.1. Programa de actividades de Tutoría de Infantil.

2.1.2. Programa de actividades de Tutoría de 1º Ciclo de Primaria.



2.1.5. Metodología de Infantil.

2.1.6. Metodología de Primaria.

2.1.7. Evaluación.

2.1.8. Planificación de Acción Tutorial de Infantil por Trimestres.

2.1.9. Planificación de Acción Tutorial de 1º Trimestre.

2.1.10. Planificación de Acción Tutorial de 2º y 3º Ciclo de Primaria por Trimestres.

2.2. Plan de apoyo a la integración y/o atención a la diversidad.



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2.2.1. Objetivos

2.2.2. Criterios para la atención al alumnado.

2.2.3. Procedimiento coordinación y asesoramiento al profesorado.

2.2.3.1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.

2.2.3.2. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.

2.2.3.3. Reuniones de coordinación con tutores.

2.2.3.4. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la atención

a la diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

2.2.3.5. Actuaciones de la Orientadora del EOE, profesorado especialista de PT y AL en

relación con las medidas de Atención a la Diversidad.

2.2.4. Planificación de actuaciones sobre la atención a la diversidad.

2.2.5. Procedimientos y organización de los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria.

2.2.6. Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas.

2.2.7. Organización y utilización de los recursos personales y materiales.

2.2.8. Procedimientos a realizar para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas.

2.3. Plan de apoyo de Audición y Lenguaje.

2.3.1. Objetivos.

2.3.2. Contenidos generales.

2.3.3. Metodología.

2.3.4. Criterios de evaluación e instrumentos.

3. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas.

3.1. Plan de acogida de alumnado de nuevo ingreso.

3.2. Plan de acogida del alumnado de 3 años.

3.2.1. Fundamentación. Justificación.

3.2.2. Objetivos.

3.2.3. Plan de actuación.

3.2.4. Temporalización.

3.2.5. Evaluación.

3.3. Plan de Transición de Educación Infantil a Educación Primaria.

3.4. Plan de Transición de la etapa de Primaria a Secundaria.

3.4.1. Justificación y detección de necesidades.

3.4.2. Destinatarios.

3.4.3. Objetivos.

3.4.4. Actuaciones.

3.4.5. Contenidos.

3.4.6. Actividades.

3.4.7. Metodología.

3.4.8. Temporalización.

3.4.9. Seguimiento y Evaluación.

4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con n.e.e.

4.1. Traslado de información del Colegio o de otras instituciones.

4.2. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar.

4.3. Medidas que garanticen la autonomía de los desplazamientos y el uso de los distintos

servicios del Centro, así como su desalojo en caso de emergencia.

4.4. Medidas que potencien la interacción social con los compañeros/as.

4.5. Recursos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar. Los

primeros recursos que usaremos son la organización y funcionamiento del aula.

5. Coordinación entre miembros de los Equipos Docentes y EOE.



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5.1. Organización de la coordinación entre el profesorado del Equipo Educativo de cada grupo.

5.2. Distribución de responsabilidades de los miembros del equipo educativo en el desarrollo de

la acción tutorial.

6. Comunicación, colaboración y coordinación con las familias.

6.1. Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.

6.2. Entrevistas individualizadas con las familias.

6.3. Otros procedimientos de comunicación con las familias.

7. Procedimientos para recoger y organizar datos del alumnado.

7.1. Información sobre la historia escolar del alumnado.

7.2. Información curricular.

7.3. Datos psicopedagógicos.

7.4. Información de reuniones de Equipo Educativo.

7.5. Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área o materia.

7.6. Información de la coordinación entre tutores/as y el EOE.

7.7. Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.

8. Organización y utilización de recursos personales y materiales.

8.1. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos.

8.2. Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención

individualizada al alumnado.

8.3. Criterios para la distribución de las horas de apoyo.

8.4. Criterios para optimizar los recursos personales.

8.5. Criterios para optimizar los recursos materiales.

8.6. Organización y distribución de los espacios e instalaciones.

9. Horario de Tutoría.

10. Coordinación con servicios y agentes externos.

11. Procedimientos para seguimiento y evaluación de las actividades.

INTRODUCCIÓN

El Plan de Orientación y Acción Tutorial y el Plan de Convivencia son dos pilares básicos del

Proyecto Educativo recogido en la Ley de Educación de Andalucía de 2007.

La realización de este Plan de se ha desarrollado principalmente a partir de la Orden 16 de

Noviembre de 2007 (BOJA 17 de Diciembre de 2007) por la que se regula la organización de la

orientación y acción tutorial.

La acción tutorial es un proceso integral y personalizado que está insertado en la propia acción

docente y cuya finalidad última es facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje, esta

acción se realizará tanto a nivel individual como colectivo.

Sin olvidar los contenidos de tipo conceptual y procedimental, este Plan de Acción Tutorial

potenciará los contenidos actitudinales (actitudes, valores, normas y sentimientos). Por esto sabemos que

educar no es una mera instrucción, ni siquiera una buena transmisión de conocimientos. Dedicar tiempo

en la escuela a la acción tutorial no resta ni quita tiempo a la transmisión de los conocimientos sino que

prepara para un bien superior como es la preparación para la vida y su integración social. Se educa a la

persona completa: su inteligencia, su dimensión personal y social. Y se educan personas concretas,

individuales, con características y casuísticas propias, que la educación ha de respetar, aprovechar,

enriquecer y desarrollar.

Este Plan no es una panacea que resuelva todos los inconvenientes y desventajas que nos trae la

sociedad a la escuela como son: la falta de autoestima, los problemas personales, la impulsividad, los



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desórdenes alimenticios, los conflictos de relación, la crisis de valores, etc. Sin embargo si pretendemos

realizar una labor preventiva adaptando en la medida de lo posible a los recursos que están a nuestro

alcance.

La implicación de las familias en la acción tutorial es necesaria, pues son los agentes primarios

de la educación. Es su responsabilidad realizar una colaboración que potencie y acreciente la acción

tutorial que se pretende llevar a cabo en este Plan.

1. OBJETIVOS GENERALES.

1.1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el

desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación

individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

1.2. Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial del alumnado.

1.3. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado,asumiendo que cada alumno

es único.

1.4. Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoquepreventivo que evite, dentro

de lo posible, la aparición de disfunciones ydesajustes sociales así como dificultades de

aprendizaje.

1.5. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidaddel alumnado.

1.6. Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza aun mismo grupo de alumnos

o a un alumno en particular, con el fin de unificarcriterios y pautas de acción.

1.7. Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas

que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.

1.8. Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad

de perspectivas de los distintos profesionales que intervengan.

1.9. Atender a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la optimización

de los recursos y la máxima integración del alumnado.

1.10. Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la

aceptación de todos los alumnos.

1.11. Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.

1.12. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa: profesores/as, alumnos/as y padres/madres.

1.13. Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando

siempre una salida airosa al mismo.

2. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO.

2.1. JUSTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES

Las necesidades generales detectadas del alumnado respecto a la realización de una programación

de actividades en nuestro Centro se pueden agrupar en tres ámbitos de la acción orientadora y tutorial:

APRENDER A SER PERSONA, A CONVIVIR Y A PENSAR.


Página 109 de 204

2.1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA DE INFANTIL.

Objetivo General:1.1 Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral favoreciendo el desarrollo

de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas,

con sus aptitudes e intereses diferenciados.

Objetivos

Específicos

Contenidos Actividades Temporalización Recursos

-Ser capaz de

percibir y entender

los propios

sentimientos y

emociones así como

las de los demás

-Estados de ánimos

propios y ajenos.

-Control de afectos y

sentimientos

- Imitar gestos y movimientos

representativos de diferentes

sentimientos o emociones.

-Uso de códigos válidos para la

expresión de sentimientos.

-Relato de acontecimientos y

vivencias propias

*Sesión

semanal.

-Cuentos

-Laminas

-Asambleas

-Material

didáctico de SM

“Sentir y pensar”

-Laminas de

hábitos

.Edelvives

-Dinámica de

grupo.

-

Dramatizaciones

y mímica.

-Adquirir

comportamientos

autónomos en la

realización de tareas

sencillas

-Uso de aseos.

-Organización y

cuidado del material.

-Hábitos de higiene y

alimentación.

-Ir solos al cuarto de baño.

-Lavarse adecuadamente las

manos.

-Sonarse la nariz.

-Utilizar adecuadamente las

papeleras.

-Esforzarse en comer solo.

-Limpieza y orden en el trabajo.

-Reparto de responsabilidades.

*Sesión

semanal.

* TEMPORALIZACIÓN: Se trabajaran durante todo el ciclo y cada vez que surja en la dinámica de las clases, si bien se

dedicará, mas específicamente una sesión semanal a tareas de acción tutorial y del desarrollo de las distintas habilidades

sociales.


Objetivo General:1.3.Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado asumiendo que cada uno es

único.

Objetivos

Específicos

Contenidos Actividades Temporalizaci

ón

Recursos

-Conocer la

personalidad de sus

alumnos-as, sus

intereses y grado de

integración en el

grupo

-

Individualizació

n y

socialización de

sus alumnos

-Actividades lúdicas y

festivas que faciliten la

integración del

alumnado,:navidad,

carnaval fin de curso…

*Sesión

semanal.

-Cuentos

-Laminas

-Asambleas

-Material didáctico de SM

“Sentir y pensar”

-Laminas de hábitos



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-Reconocerse a si

mismo como

persona individual

-¿Quién

soy?¿cómo soy?

-Habilidades

sociales:autoesti

ma.

-Gustos y

preferencias

personales.

-Emociones

propias y de los

demás.

-Actividades favorecedoras

del conocimiento de si

mismo: juegos tipo

*Sesión

semanal.

.Edelvives

-Dinámica de grupo.

-Dramatizaciones y mímica.

* TEMPORALIZACIÓN: Se trabajaran durante todo el ciclo y cada vez que surja en la dinámica de las clases, si bien

se dedicará, mas específicamente una sesión semanal a tareas de acción tutorial y del desarrollo de las distintas

habilidades sociales.


Objetivo General:1.11 Favorecer el paso de los alumnos de un ciclo a otro, de una etapa educativa a la siguiente y de

alumnos de nueva escolarización.

Objetivos

Específicos

Contenidos Actividades Temporalizaci

ón

Recursos

-Facilitar la

adaptación de los

alumnos de nuevo

ingreso.

-Integración en

la clase:acogida

y adaptación

-Presentación

de las

dependencias

del centro

-Presentar el aula como

una continuidad del hogar.

-Participación activa en

juegos y trabajos.

-Presentación del colegio.

Primer

Trimestre

-Plan de acogida, según la

normativa vigente.

-Agrupamientos flexibles en

número y tiempo

-Reunión de preparación de

padres previa a la

escolarización

-Entrevistas iniciales

-Hoja de registro de

evaluación inicial

-Reunión de padres del grupo

clase

-Facilitar el tránsito

de Educación

Infantil a Primaria.

-Adaptación a

Primaria.

-Adaptar a las normas de

Primaria.

-Organizar el material

individualmente.

-Tiempos de trabajo en

silencio.

Tercer

Trimestre.


Objetivo General: 1.12 Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa.



Página 111 de 204

Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizac

ión

Recursos

-Desarrollar actitudes que

favorezcan la resolución de

conflictos cotidianos.

-Resolución de

conflictos de forma

grupal.

-Puestas en común y

conversaciones.

-Cuentos

-Laminas

-Asambleas

-Material

didáctico de

SM “Sentir y

pensar”

-Laminas de

hábitos

Edelvives.

-Dinámica de

grupo.

-

Dramatizacione

s y mímica.

-Consensuar normas de

convivencia de forma

grupal.

-Normas de

convivencia.

-Observación de

láminas.

-Narración de cuentos.

-Elaboración de dibujos

y murales.

-Análisis de situaciones

conflictivas.

-Compartir criterios sobre

actitudes y hábitos con la

familia.

-Actitudes y hábitos.

-Información periódica

a los padres sobre

normas, hábitos y

actitudes a trabajar.

2.1.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA 1º CICLO DE PRIMARIA.

Objetivos Generales: 1.1, 1.10 y 1.13.

Competencias Objetivos

Específicos

Contenidos Actividades Temporalizac

ión

Recursos

DESARROL

LO

PERSONAL.

- Desarrollar

la

personalidad

a través del

fomento de

las

habilidades

sociales.

Iniciar en

la consolidación de

una autoestima

positiva.

Afianzar

sus sentimientos

de seguridad y

pertenencia al

grupo escolar, la

familia y los

amigos.

Desarroll

ar el autocontrol y

resolver

situaciones

cotidianas.

-Identidad:

Este soy yo.

Soy diferente.

-Autonomía.

-Convivencia.

-Entorno.

-Conversación

entre iguales

acerca de

situaciones

cotidianas.

-Atención y

autocontrol.

- Diálogos,

conversaciones y

realización de fichas.

- ¿Quién es quién?

- Descripciones entre

compañeros.

- Autorretratos.

- Dramatizaciones.

- Juegos de rol.

-Entrevistas individuales.

- Sesión de

tutoría, media

hora semanal.

- Libro “Ser,

convivir y

pensar. Ed.

ICCE.

-Juegos

¿Quién es

quién?.

-Murales.

-Juegos

orales.



Página 112 de 204

DESARROL

LO SOCIAL.

- Saber

relacionarse

con los

compañeros y

establecer

mecanismos

de resolución

de problemas

a través del

diálogo.

Ayudar a

consolidar pautas

de trato correcto

con adultos e

iguales.

Incorpora

r en la vida

cotidiana de los

alumnos valores

como la buena

educación y la

cooperación.

Respetar

el turno de palabra.

Iniciar en

el reconocimiento

de valores propios

y ajenos.

-Relaciones

sociales.

-Cooperar con

los demás.

-Normas de

intercambio

social.

- Cualidades

personales y

ajenas.

- Diálogos,

conversaciones y

realización de fichas.

- Consensuar las normas.

-Formación de equipos de

trabajo.

- Sesión de

tutoría, media

hora semanal.

-Murales.

-Fichas.

-Juegos.

-

Dramatizacio

nes.



PREVENCIÓ

N DE

DIFICULTAD

ES.

Adquirir

técnicas que

favorezcan el

aprendizaje.

Mejorar el

rendimiento

académico.

Desarrollar

la atención y la

observación.

Iniciar en

hábitos de trabajo.

-Hábitos de

trabajo.

- Atención y

control de la

impulsividad.

- Motivación.

- Ambiente de estudio: Mi

clase.

- Pienso antes de hacer.

- Elaboración de un

planning.

- Fichas de atención.

- Mandalas.

- Sesión de

tutoría, media

hora semanal.

-Lecturas.

-Fichas.

2.1.3. PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORÍA 2º CICLO DE PRIMARIA.


Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizació

n

Recurso

s



Página 113 de 204

DESARROLLO

PERSONAL.

-Desarrollar la

personalidad a

través del

fomento de las

habilidades

sociales.

- Detectar necesidades.

-Avanzar en la

consolidación de una

autoestima positiva.

-Afianzar sus sentimientos

de seguridad y pertenencia

al grupo escolar, la familia

y los amigos.

-Desarrollar el autocontrol

y resolver situaciones

cotidianas.

-Identidad

personal.

-Autonomía.

-Entorno.

-Situaciones

cotidianas.

- Diálogos,

conversaciones y

realización de

fichas.

- Entrevistas

individuales

- Sesión de

tutoría.

(Una hora

semanal)

Libro

“Ser,

convivir

y

pensar”.

Ed.

ICCE

DESARROLLO

SOCIAL

-Saber

relacionarse con

los compañeros

y establecer

mecanismos de

resolución de

problemas a

través del

diálogo.

-Ayudar a consolidar

pautas de trato correcto

con adultos e iguales.

- Incorporar en la vida

cotidiana de los alumnos

valores como la buena

educación y la

cooperación.

-Desarrollar en los alumnos

estrategias de conversación

adecuadas.

- Desarrollar habilidades

sociales: dar y recibir

elogios, dar y recibir

críticas.

- Ponerse en el lugar del

otro.

- Mantener un ambiente de

trabajo adecuado.

- Cortesía.

- Cooperar

con los

demás.

- Normas.

-

Conversación.

- Atención.

- Escucha.

- Diálogos,

conversaciones y

realización de

fichas.

-Consensuar las

normas.

- Formación de

equipos de

trabajo.

-Concentración.

-Conocimiento de

sí mismo.

-Empatía.

- Sesión de

tutoría.

(Una hora

semanal)

Libro

“Ser,

convivir

y

pensar”.

Ed.

ICCE

2.1.3 PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORÍA 2º CICLO DE PRIMARIA.


Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizació

n

Recurso

s

PREVENCIÓ

N DE

DIFICULTAD

ES.

-Adquirir técnicas que

favorezcan el aprendizaje.

- Mejorar el rendimiento

académico.

- Desarrollar la atención y la

observación.

- Sensibilizar sobre la

importancia del estudio.

-Mejorar la comprensión

lectora.

- Hábitos y

técnicas de

estudio.

- Atención y

control de la

impulsividad.

-Motivación.

-Esfuerzo.

- Pienso antes de

hacer.

- Ejercitar la

atención.

- Lecturas de

distintos tipos de

textos.

- Mapas

conceptuales.

- Resúmenes.

- Subrayado.

- Todo el

curso.

(Las lecturas

se trabajarán

semanalmente

en el área de

lengua y de

conocimiento,

así como los

resúmenes).

(Los mapas

conceptuales y

el subrayado se

harán en le

área de

conocimiento).

.

-Libro

“Ser,

convivir

y

pensar”.

Ed.

ICCE

-

Lecturas

- Fichas.

- Libros

de

textos



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Competencias Objetivos Específicos Contenidos Actividades Temporalizaci

ón

Recursos

DESARROLL

O

PERSONAL

- Fortalecer un

autoconcepto y

autoestima positivos y

ajustados.

- Profundizar en la

autono-mía y

responsabilidad

personales.

- Afianzar el

desarrollo del

autocontrol y

resolución de

situaciones cotidianas.

- Desarrollar pautas de

educación para el

consumo.

- Identidad.

- Hábitos.

- Autonomía.

- Consumo.

- Realización de

fichas.

- Conversaciones,

diálogos y puestas

en común.

- Entrevistas

individuales.

Una sesión

semanal

Libro “Ser,

convivir y

pensar”

Editorial

ICCE.

DESARROLL

O

SOCIAL

- Consolidar en lo

alumnos habilidades

de trato correcto con

adultos e iguales.

- Incorporar en su vida

cotidiana valores y

normas básicas de

convivencia.

- Desarrollar

estrategias idóneas

para conversar.

- Consolidar

habilidades como dar

y recibir elogios, dar y

recibir críticas, decir

no, trabajar en equipo,

mediar en conflictos.

- Cortesía.

- Valores sociales.

- Normas.

- Conversación.

- Situaciones

sociales.

- Mediación.

- Diálogos,

conversaciones y

puestas en común.

- Elaboración de

normas.

- Realización de

fichas.

- Mediación

- Una sesión

semanal

Libro “Ser,

convivir y

pensar”

Editorial

ICCE.

VIDA

SALUDABL

E

- Conocer la buena

alimentación y

prevenir trastornos

alimentarios.

- Nutrición.

- Guiñoles

.

- Todo el

curso

- Disfraces.

MEDIO

AMBIENTE

- Aprender a reciclar.

- Reciclaje.

- Reciclar y

clasificar residuos

en contenedores

según su color.

- Todo el

curso.

- Recreo.

-

Contenedores

para distintos

restos.



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PREVENCIÓ

N

DE

DIFICULTA

DES

-Consolidar en los

alumnos el autocontrol

y el uso de

autoinstrucciones.

- Hacer conscientes de

la importancia del

estudio.

- Afianzar los hábitos

de planificación y

ambiente de estudio en

casa.

-Afianzar estrategias

de

lectura.

- Fomentar técnicas de

subrayado, resumen,

esquemas y

memorización.

- Autoinstrucciones

(atención,

razonamiento,

clasificación…)

- Motivación

escolar.

- Ambiente de

estudio.

- Planificación.

- Método de estudio.

- Pienso antes de

hacer.

- Estrategias de

atención.

- Estrategias de

razonamiento.

- Pautas de

planificación del

trabajo.

- Lecturas.

- Subrayados,

esquemas y

resúmenes.

- Libro de

“Ser, convivir

y pensar” Ed.

ICCE

- Cuaderno

del EOE.

- Lecturas.

- Fichas.

- Libros de

texto.

- Todo el

curso.


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2.1.5. METODOLOGÍA DE INFANTIL

La metodología debe ser una herramienta flexible que el profesorado pueda utilizar según su programa

educativo y las necesidades específicas que detecte en su grupo: características personales, intereses, nivel

cognitivo…. El profesor ejercerá el papel de mediador del proceso de aprendizaje. Para ello el método de

trabajo se basará en: El cuento, las láminas motivadoras, fichas individualizadas, dinámicas de grupo:

conversaciones, dramatizaciones, juegos de situación, reflexión sobre las actividades planteadas en cada

momento

2.1.6. METODOLOGÍA DE PRIMARIA

Al comienzo de curso se realizarán las presentaciones, acogida de los compañeros/as, elección de

Alumnos Ayudantes, Asambleas para elaborar las normas de aula e integrarlas con las normas del Centro,

etc.

A lo largo del curso se realizarán Asambleas de aula para tratar de reforzar a través del diálogo los

tres ámbitos generales de la acción orientadora “ser persona, convivir y pensar”. Se realizarán resoluciones

pacíficas de los conflictos a través del diálogo y la mediación favoreciendo una Cultura de Paz y No

Violencia siguiendo el procedimiento reflejado en nuestro Plan de Convivencia.

De forma semanal dedicaremos al menos media hora para la realización de actividades recogidas en la

programación de cada Ciclo siguiendo un modelo de sesión de este tipo:

1. Presentar la actividad a los alumnos/as en 5 minutos: una explicación del título, que se va aprender

o a realizar con esa actividad, el tiempo que va a durar, qué esperamos de ellos.

2. Desarrollo de la actividad, 15 ó 25 minutos.

● Comenzar retomando la tarea anterior, si no es la primera actividad, y el compromiso, si lo

hubo. Esto realza la importancia de la tutoría y fomenta la responsabilidad en el alumno.

● Leer con los alumnos las instrucciones y recordarles el métoo de trabajo para ellos.

3. Fin de la actividad, 5 minutos. Hay que llegar a conclusiones de carácter práctico.

2.1.7. EVALUACIÓN

a) La evaluación de la consecución de los objetivos en el alumnado se verifica:

● En el aula a través de las actividades.

● En la observación de la transferencia a la vida real que el alumno realiza de las

estrategias aprendidas.

● En las reuniones mantenidas con el profesorado y las familias.

b) La evaluación del programa debe tener en cuenta, como mínimo, los siguientes criterios:

● Logro de objetivos y adecuación de actividades y materiales a los alumnos y a los

cursos.

● Transferencia de las habilidades y actitudes trabajadas en el entorno escolar en general.

● Grado de satisfacción personal y profesional con el programa.


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de 204

2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL 1º TRIMESTRE.

ALUMNADO

ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS

Entrar y salir en fila y

con cuidado

Tutores

2ª quincena de septiembre

Sentir y pensar.

Editorial SM

Cuentos

Láminas

Fichas

Laminas de hábitos

Edelvives

Programa para la

convivencia y la salud.

Santillana

Saludar y despedirse

correctamente

Tutores

2º quincena de septiembre

Pedir ayuda al adulto

cuando lo necesita

Tutores

Octubre

Pedir el turno de palabra

Tutores Octubre

Mirar y atender al que

habla

Tutores

Octubre

Escucha atenta del

compañero

Tutores

Noviembre

Usar el aseo

correctamente

Tutores

Noviembre

Lavarse las manos

ordenadamente

Tutores

Noviembre

Recogida ordenada del

material

Tutores

Diciembre

Respeto a las distintas

individualidades y etnias

Tutores

Diciembre

PROFESORADO


Evaluación inicial Tutores 2ª quincena de

septiembre/1ªoctubre

Hoja de registro

Valorar los progresos

académicos de los

alumnos

Tutores

Todo el curso Registro de datos

Boletines informativos

Registro de información

para el expediente

personal de los alumnos

Tutores

Septiembre-octubre Entrevistas iniciales

Realizar las

programaciones

coordinadas por nivel

Tutores

Todo el trimestre Guía del tutor

Reuniones de acción

tutorial

Profesores

implicados

en cada grupo-clase

2ºlunes de cada mes Acta de acción tutorial

PADRES


Reunión informativa

previa a la escolarización

Director. EOE

Profesoras de E.

Infantil

Finales de junio Nota informativa

Reunión inicial grupo-

clase

Tutoras Septiembre Nota informativa


Página 118 de 204

Reunión trimestral

Tutoras Finales de cada trimestre Boletines informativos

individualizados

Tutorías

Tutoras A lo largo de todo el

trimestre

Hoja de registro de

tutorías.

2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL _2º_TRIMESTRE.

ALUMNADO


Compartir los juguetes y

materiales de uso cotidiano

Tutores

Enero

Sentir y pensar.

Editorial SM

Cuentos

Láminas

Fichas

Laminas de hábitos

Edelvives

Programa para la


Santillana

Conversaciones y puesta en

común respetando el turno

de palabra

Tutores

Enero

Pedir las cosas por favor y

dar las gracias

Tutores Febrero

Permanecer sentado

correctamente

Tutores Febrero

Realizar los trabajos con

limpieza y orden

Tutores Febrero

Dialogar ante los conflictos

y no pelear

Tutores Marzo

Cuidado y respeto por el

mobiliario del centro

Tutores Marzo

Valorar positivamente el

trabajo de los demás

Tutores Marzo

PROFESORADO


Reunión de acción tutorial Profesores 2º lunes de cada

mes

Acta de la reunión.


académicos de los alumnos

Tutores A lo largo del

trimestre

Cuaderno de registro.

Boletines informativos.

Realizar las

programaciones


Tutores Todo el trimestre Guía del tutor.

PADRES


Reunión inicial grupo-clase

Tutoras Septiembre Nota informativa

Reunión trimestral

Tutoras Finales del trimestre Boletines informativos

individualizados.

Tutorías

Tutoras A lo largo de todo el

trimestre

Hoja de registro de

tutorías.

2.1.8. PLANIFICACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL 3º_TRIMESTRE.

ALUMNADO


Mantener conversaciones

ajustándose a un tema

Tutores Abril Sentir y pensar.

Editorial SM

Cuentos Prestar ayuda al que lo

necesita

Tutores Abril


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Comer tranquilamente y

masticar bien los alimentos

Tutores Abril

Láminas

Fichas

Laminas de hábitos

Edelvives

Programa para la


Santillana

Comportamientos

adecuados en cuanto a

seguridad vial

Tutores

Mayo

Trabajar de forma

autónoma

Tutores Mayo

Adquirir hábitos básicos de

prevención y enfermedades

Tutores Mayo

Terminar las tareas lo

mejor posible y en silencio

Tutores Junio

Hábitos de alimentación

básicos

Tutores Junio

PROFESORADO


Reunión de acción tutorial Profesores 2º lunes de cada

mes

Acta de la reunión


académicos de los alumnos

Tutores A lo largo del

trimestre

Cuaderno de registro.

Boletines informativos

Realizar las

programaciones


Tutores Durante el trimestre Material didáctico del

profesor

Registro de información

para el expediente personal

de los alumnos

Tutores Junio Informe final del

alumno

Plan de Transición Tutores que terminan y

comienzan ciclo

Finales de junio

PADRES


Reunión informativa previa

a la escolarización

Director

EOE

Profesoras de E.Infantil

Finales de junio Nota informativa

Tutorías

tutoras A lo largo de todo el

trimestre

Hoja de registro de

tutorías

Reunión final grupo-clase

tutoras Junio Boletines informativos i

Recomendaciones para

el verano

Informe final

individualizado

tutoras Junio Informe final

El orden y tiempo de dedicación a cada hábito podrá modificarse en función de las necesidades de cada grupo. La

profundidad con que se trabaja cada hábito se ajusta al nivel educativo.

2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL PRIMER CICLO 1º TRIMESTRE

ALUMNADO



Página 120 de 204

- Aprender a ser persona:

Identidad personal.

- Aprender a convivir:

¿Qué son las normas? Tutor/a Septiembre

- Cuaderno “Ser,

convivir y pensar”

Editorial ICCE.

- Elección de normas de

clase.


Utilización de habilidades

sociales básicas. Saludos.

-Aprender a pensar:

Pensamos antes de hacer.

Tutor/a Octubre - Cuaderno “Ser,


Editorial ICCE.

- Láminas.

- Juegos.

- Canciones.


Cuido mi cuerpo.


Cumplo las normas de

clase. Tutor/a Noviembre

- Cuaderno “Ser,


Editorial ICCE.

- Láminas.

- Normas de clase.

- Aprender a pensar:

Controlamos los impulsos.


Trabajamos juntos. Tutor/a Diciembre

- Cuaderno “Ser,


Editorial ICCE.

- Láminas.

- Juegos.

PROFESORADO


Reuniones Equipos

Docentes.

Jefe de Estudios. EOE

Profesorado.

1 sesión mensual Acta Acción Tutorial.

Planificación de Ciclo Coordinadora 1 sesión mensual Libro de Actas de

Ciclo.

Planificación por niveles. Tutores de nivel 1 sesión mensual Programaciones de

nivel.

PADRES


Reunión Inicial Tutor/a Septiembre Guión reunión.

Ficha se recogida de

datos

Entrevistas individuales. Tutor/a Siempre que sea

necesario.

Guión.

Informe maestros

especialistas.

Informe trimestral. Tutor/a Diciembre

Boletín de Notas

trimestral.

2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL, PRIMER CICLO 2º TRIMESTRE

ALUMNADO



Página 121 de 204

-Aprender a ser persona:

Autonomía en

situaciones cotidianas.


Cuido mi material. Tutor/a Enero

- Cuaderno “Ser,


Editorial ICCE.

- Láminas.

- Normas de clase.

- Aprender a pensar:

La motivación.


Hago cosas solo. Tutor/a Febrero

- Cuaderno “Ser,


Editorial ICCE.

- Láminas.

- Cuentos.


Cumplo las normas del

centro.

- Aprender a pensar: El

ambiente de estudio en mi

clase.

Tutor/a Marzo - Cuaderno “Ser,


Editorial ICCE.

- Láminas.

- Normas del centro.

PROFESORADO


Reuniones Equipos

Docentes: Informes al

tutor/a.


Profesorado.


Establecimiento de

medidas de refuerzo.

Tutor/a, PT, AL,

Orientadora.

Trimestral Elaboración de

materiales.

Coordinación sesión de

evaluación.

Equipo Docente 1 sesión Marzo Guión sesión, Actas,

Boletines Informativos

a padres.

PADRES



necesario.

Guión.

Informe maestros

especialistas

Información trimestral. Tutor/a Abril Boletín de Notas

trimestral.

2.1.9. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL. PRIMER CICLO 3º TRIMESTRE.

ALUMNADO



Página 122 de 204


Autonomía, sé mi

dirección.

- Aprende a convivir:

Atiendo y sé escuchar en

clase.

Tutor/a Abril

- Cuaderno “Ser,


Editorial ICCE.

- Láminas.

- Aprender a pensar: Pienso

antes de hacer.


Compartir con los

compañeros/as. Tutor/a Mayo

- Cuaderno “Ser,


Editorial ICCE.

- Láminas.

- Cuentos.


Ayudo a mis

compañeros/as.

-Aprender a ser persona:

Las cualidades de mis

amigos/as.

Tutor/a Junio

- Cuaderno “Ser,


Editorial ICCE.

- Láminas.

- Cuentos.

PROFESORADO


Reuniones Equipos


tutor/a.


Profesorado.


Establecimiento de


Tutor/a, PT, AL,

Orientadora.


materiales.


evaluación.

Equipo Docente 1 sesión Junio Guión sesión, Actas,


a padres.

PADRES


Reunión preparación Fiesta

Fin de Etapa.

Tutor/a Mayo Guión reunión.


necesario.

Guión

Informe maestros/as

especialistas.

Información trimestral. Tutor/a Junio Boletín de Notas

trimestral.

2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 1º TRIMESTRE

ALUMNADO



Página 123 de 204

N

ormas. Elección de

Alumno Ayudante,

Delegado de curso,

responsabilidades.

F

unciones del mediador/a.

Tutor/a

Septiembre

N

ormas del Plan de

Convivencia.

H

ojas informativas

Escuela: Espacio de

Paz.

A

prender a ser persona:

Identidad. El trabajo bien

hecho.

A

prender a convivir:

Habilidades Sociales ¿Qué

son?

A

prender a pensar: Atención

Tutor/a

Octubre

Cuaderno “Ser,convivir

y pensar”

Editorial ICCE.

A


Cuidado del cuerpo.

A

prender a convivir:

Sentimientos

A

prender a pensar:

Planificación.

Tutor/a

Noviembre


y pensar”

Editorial ICCE.

Cuaderno del EOE

A


Autonomía

A

prender a convivir: Decir

no

A

prender a pensar:

Clasificación.

Tutor/a

Diciembre


y pensar”

Editorial ICCE.

PROFESORADO


Reuniones Equipos

Docentes.


Profesorado.


Planificación de Ciclo

Coordinadora 1 sesión mensual Libro de Actas de

Ciclo.

Planificación por niveles. Tutores de nivel 1 sesión mensual Programaciones de

nivel.

PADRES


Reunión Inicial

Tutor/a Septiembre Guión reunión.


necesario.

Guión.

Información trimestral.

Tutor/a

Diciembre

Boletín de Notas

trimestral.

2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 2º TRIMESTRE.

ALUMNADO



Página 124 de 204

A


Consumo

A

prender a convivir:

Asertividad

A

prender a pensar:

Resumen, esquemas.

Tutor/a

Enero

Libro “Ser,convivir y

pensar”

Editorial ICCE

A


Aprendo a conocerme.

A

prender a convivir:

Normas.

A

prender a pensar:

Ambiente de estudio.

Tutor/a

Febrero


pensar”

Editorial ICCE

A


Entorno próximo.

A

prender a convivir:

Conversar.

A

prender a pensar: Lectura

y prueba de lectura

(comprensión y velocidad)

Tutor/a

Marzo


pensar”

Editorial ICCE

PROFESORADO


Reuniones Equipos


tutor/a.


Profesorado.


Establecimiento de


Tutor/a, PT, AL,

Orientadora.


materiales.


evaluación.



a padres.

PADRES


Entrevistas individuales.

Tutor/a Siempre que sea

necesario.

Guión.

Información trimestral. Tutor/a Abril Boletín de Notas

trimestral.

2.1.10. PLANIFICACIÓN ACCIÓN TUTORIAL 2º Y 3º CICLO 3º TRIMESTRE.

ALUMNADO



Página 125 de 204

A


Compartir.

A

prender a convivir:

Valorar excursiones.

A

prender a pensar:

Razonamiento.

Tutor/a

Abril


pensar”

Editorial ICCE

A


Amistad.

A

prender a convivir: Juegos

cooperativos.

A

prender a pensar: Mapas

conceptuales.

Tutor/a

Mayo


pensar”

Editorial ICCE Página

web Colegio.

A


Honestidad.

A

prender a convivir:

Respeto a los demás.

A

prender a pensar: Tomar

decisiones

Tutor/a

Junio


pensar”

Editorial ICCE

Cuaderno del EOE.

PROFESORADO


Reuniones Equipos


tutor/a.


Profesorado.


Establecimiento de


Tutor/a, PT, AL,

Orientadora.


materiales.


evaluación.



a padres.

PADRES


Reunión preparación Fiesta

Fin de Etapa.

Tutor/a Mayo Guión reunión.

Entrevistas individuales.

Tutor/a Siempre que sea

necesario.

Guión.

Información trimestral. Tutor/a Junio Boletín de Notas

trimestral.

2.2 PLAN DE APOYO A LA INTEGRACIÓN Y/O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

2.2.1 OBJETIVOS

a) Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y aplicación de medidas

organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

b) Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.

c) Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando


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su integración educativa y su adaptación escolar.

d) Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de la educación en equidad,

mediante su contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de

las medidas educativas correspondientes.

e) Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así una atención educativa ajustada a las

necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas.

f) Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando en el diseño, desarrollo y evaluación

de planes y programas de compensación educativa y de refuerzo y apoyo escolar.

g) Mejorar la integración y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, en situación de desventaja

socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o

problemática.

h) Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s, Salud, Servicios Sociales, etc.).

i) Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la

diversidad.

2.2.2 CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO.

- Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que éstas aparezcan o, al menos,

evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes.

- La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el agravamiento de las dificultades.

- La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesaria o posible, programándose en el horario de los

alumnos y alumnas y de los profesores de apoyo que la prestan.

- La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan

con estos alumnos y alumnas.

2.2.3. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO.

2.2.3.1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.

- Periodicidad: Al menos dos veces al mes.

- Responsable: corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de este Órgano de Coordinación Docente. Habrá un

miembro de cada ciclo.

- Temas objeto de asesoramiento, desde el EOE, en relación con la atención a la diversidad: con carácter general, el

asesoramiento versará sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan optimizar la

atención a la diversidad del conjunto del alumnado del Centro: Agrupamiento del alumnado. Criterios de promoción.

Los programas de recuperación de áreas no superadas. Prevención del absentismo escolar. Medidas de refuerzo

educativo. Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje. Elaboración de Adaptaciones curriculares.

2.2.3.2. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.

● Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrán una periodicidad mensual y las sesiones de evaluación, al

menos, trimestral.

● Responsables: el Orientador u Orientadora asistirá a las reuniones y sesiones de los grupos donde se escolarice el

alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad del Centro. Por su parte, los maestros y

maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje asistirán a las reuniones y sesiones de evaluación de los

grupos donde se integre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.

● Temas objeto de asesoramiento: con carácter general, se abordarán las estrategias metodológicas y curriculares que

faciliten la atención a la diversidad de intereses, motivaciones , capacidades o conocimientos previos del alumnado:

Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo. Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento

educativo. Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas. Diseño de Programaciones de Aula

ajustadas a las necesidades y el perfil de los grupos.Elaboración de adaptaciones curriculares. Contratos pedagógicos.

Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras competencias básicas, etc.

De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al alumnado con necesidad


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específica de apoyo educativo, deberán abordarse también otros aspectos como: Análisis de las necesidades educativas

de este alumnado, proporcionando la información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de

Escolarización correspondiente. Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares.

Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria. Horarios de apoyo. Elección de los materiales didácticos

a utilizar. Programas de mejora de capacidades o competencias básicas.

2.2.3.3. Reuniones de coordinación con tutores:

● Tendrán una periodicidad semanal.

● Responsables: asistirán las maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y, cuando se estime

conveniente, la Orientadora.

● Temas objeto de asesoramiento: Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades

educativas del alumnado de cada grupo. Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas. Seguimiento

de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Coordinación en relación con los

programas de recuperación de áreas no superadas. Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de

convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos.

2.2.3.4. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la atención a la

diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

● Periodicidad: cada vez que se estime oportuno.

● Responsables: Orientador u Orientadora, maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y

profesorado.

● Aspectos objeto de asesoramiento:Estrategias metodológicas específicas según las características y necesidades

educativas del alumnado. Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos y alumnas.

Elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia correspondiente. Estrategias para elaborar o adaptar los

materiales curriculares y didácticos. Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc.

2.2.3.5. Actuaciones de la Orientadora del EOE, profesorado especialista de PT y AL en relación con las

medidas de Atención a la Diversidad.

o Propuestas, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del Centro, para la elaboración de medidas

organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad de su alumnado.

o Aspectos objeto de propuestas:

- Agrupamiento del alumnado.

- Criterios de promoción.

- Los programas de recuperación de áreas no superadas.

- Prevención del absentismo escolar.

- Medidas de refuerzo educativo.

- Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.

- Elaboración de Adaptaciones Curriculares

o Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares: Necesidades educativas a

responder. Objetivos a alcanzar. Contenidos y actividades. Criterios de evaluación. Metodología y materiales a

utilizar. Seguimiento y evaluación de la adaptación.

o Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades de aprendizaje o de altas

capacidades intelectuales. Protocolos que especifiquen el procedimiento de aplicación. Fases a seguir.

Responsables en cada una de estas fases.

o Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, por parte de los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, del

Orientador u Orientadora y, en su caso, de otros especialistas o profesionales que intervengan con los mismos.


Página 128 de 204

- Se realizará por medio de las reuniones de coordinación.

o Evaluación psicopedagógica: Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares. Para el alumnado con altas

capacidades intelectuales, evaluación psicopedagógica previa a la solicitud de flexibilización del período de

escolarización.

o Actuaciones, enmarcadas dentro de los Programas de Tránsito, que permiten una mejor atención a la diversidad

del alumnado en el Centro. Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y

Lenguaje. Reuniones con la Orientadora del E.O.E. para el trasvase de información y documentación sobre el

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo. Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado. Otras

actuaciones que, en su caso, estén previstas en el Programa de Tránsito correspondiente.

o Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento

especializado, de carácter psicopedagógico, para valorar el progreso de determinados alumnos y alumnas y decidir

respecto a las medidas educativas a adoptar con ellos.

o Conjunto de actuaciones, de los maestros de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.

- Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del currículum o los materiales

didácticos a utilizar con dicho alumnado.

- Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluación

y la promoción y colaborando en la cumplimentación de la documentación académica correspondiente.

- Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada

que, de forma a individual o en pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado.

- Asesoramiento y coordinación con las familias.

o Conjunto de actuaciones, del EOE, en relación con planes y programas de apoyo y refuerzo escolar:

- Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y Coordinación Docente del Centro, sobre la elaboración de los

planes y programas.

- Participación en las reuniones de seguimiento y evaluación de los mismos.

- Participación en la realización de criterios para la selección del alumnado participante.

o Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante.

- Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia lingüística de este

alumnado.

- Asesoramiento, a la Jefatura de Estudios, en la coordinación con servicios externos.

- Asesoramiento en las labores de acogida, seguimiento y evaluación psicopedagógica y curricular de este

alumnado.

o Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la valoración psicopedagógica

oportuna.

o Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre aspectos psicopedagógicos a

considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos

metodológicos, alumnado destinatario.

o Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas medidas de atención a la diversidad, así

como a las familias de los mismos.

o Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas excepcionales de atención a la

diversidad: flexibilización del período de escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

o Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la diversidad del alumnado:

E.O.E.s, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, etc.

o Temporalización del Plan de Atención a la Diversidad:


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2.2.4. PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES SOBRE LA ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD

PRIMER TRIMESTRE

M

e

s

Actuaciones

Septiembre

● El ETCP y los Equipos Docentes se reunirán para conocer la situación de partida:

alumnos/as con n.e.e. diagnosticados por el EOE; ACIs nuevas; ACIs necesitadas de

revisión

● Ofrecer el EOE, profesorado de pedagogía terapeútica y logopedia inventario de

recursos para el profesorado.

● Decisión sobre la respuesta inmediata a alumnos con n.e.e.: horarios y

programaciones de apoyos, actividades a desarrollar en el aula ordinaria...

Octubre

● Recogida de información sobre todos los alumnos/as a través de un cuestionario

dirigido a las familias.

● Evaluaciones del nivel de competencia curricular en las distintas áreas de los alumnos

con n.e.e y revisión de los expedientes académicos.

● Reunión Equipos Docentes para el intercambio de información. Desde el EOE se les

informará sobre las necesidades educativas especiales de cada alumno/a

● Inicio de las Evaluaciones Psicopedagógica: evaluaciones de contexto escolar y

familiar; contactos centros anteriores…

● Detección de alumnos/as con necesidades especiales debidas a problemáticas

concretas: salud, aislamiento, hiperactividad,...

● Cumplimentación de protocolos de posibles ACIs y entrega en Jefatura de Estudios

para enviar al EOE para su diagnóstico.

Noviembre

● Reuniones con los Equipos Docentes para tomar decisiones sobre la idoneidad de la

ACI en cada caso y elaboración de las mismas.

● Reuniones con las familias para la autorización.

● Detección de alumnos/as nuevos/as que presentan dificultades de aprendizaje que

aparecen en el grupo.

● Ajustar las medidas de atención a la diversidad a las distintas condiciones de

capacidades, necesidades e intereses de los alumnos/as.

Diciembre

● Asistencia a las sesiones de evaluación y toma de decisión en función de los

resultados obtenidos.

● En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el profesor/a hará una evaluación cualitativa

de los resultados obtenidos con el alumno/a durante el trimestre.

SEGUNDO TRIMESTRE


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M

e

s

Actuaciones

Enero

● Promover la cooperación de las familias con el centro para una mayor eficacia y

coherencia en la educación de los alumnos/as.

● Reuniones con los Equipos Docentes para asesoramiento sobre la continuación en el

diseño y elaboración de las ACIs.

● Continuar con la integración del alumnado con n.e.e. en la vida del centro.

Febrero

● Reuniones con los Equipos Docentes: Evaluación y seguimiento de las medidas de

atención a la diversidad.

● En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el tutor/a hará una evaluación cualitativa de

los resultados obtenidos con el alumno/a durante el trimestre.

Marzo

● Reuniones con los Equipos Docentes: Asistencia a las sesiones de evaluación

● Colaborar en las diversas actividades y programas que se realizan en el centro, así

como potenciar la relación y comunicación entre padres y profesores, especialmente

en los casos de alumnos/as con n.e.e.

TERCER TRIMESTRE

M

e

s

Actuaciones

Abril

● Reuniones con los Equipos Docentes: Seguimiento de las medidas de atención a

la diversidad.

Mayo

● Reuniones con los Equipos Docentes: Seguimiento de las medidas de atención a

la diversidad.

● En los casos de los alumnos/as con n.e.e. el tutor/a hará una evaluación

cualitativa final de los resultados obtenidos con el alumno/a durante el curso.

Junio

● Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. Memoria final.

2.2.5. PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS DENTRO Y FUERA DEL AULA

ORDINARIA.

▪ Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado en la

modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables.

- Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria.

- Apoyo previo, simultáneo o posterior.


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- En su caso, momentos o áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir

el apoyo correspondiente.

- Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldrá de su aula

ordinaria.

▪ Criterios para la conformación de grupos, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula ordinaria.

- Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.

- Apoyo individual-apoyo en pequeños grupos.

- Ratio del aula de apoyo.

▪ Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración:

- Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los

materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc.

- Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos específicos para alumnado

con discapacidad auditiva y motriz, etc.

- Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.

▪ Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración o, en su caso, del aula de educación

especial, así como de la programación de intervenciones en audición y lenguaje.

- Alumnado atendido.

- Horario de atención.

- Nivel de Competencia Curricular y Edad Cronológica.

- Objetivos generales de las intervenciones.

- Contenidos a trabajar.

- Áreas, competencias y capacidades a reforzar.

- Aspectos metodológicos generales.

- Actividades tipo a desarrollar.

- Recursos y materiales de apoyo a emplear.

- Evaluación.

▪ Organización de los apoyos que se realicen dentro del aula ordinaria.

- Coordinación del profesor o profesora de apoyo con el tutor/a o profesorado del área correspondiente.

- Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o desventaja socioeducativa.

▪ Criterios para la organización del aula y la participación en actividades educativas, recreativas o extraescolares del

Centro, por parte del alumnado con necesidades de educación especial.

- Espacios comunes.

- Momentos y actividades compartidas.

- Agrupamiento del alumnado.

- Posibilidad de establecer modalidades de escolarización combinada.

- Ratio del aula según el tipo de discapacidad del alumnado escolarizado.

2.2.6. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE

LAS MEDIDAS.

● Dedicación horaria, por parte del profesorado a entrevistas con las familias del alumnado atendido.

- Por parte del Orientador u Orientadora.

- Por parte del profesorado de Pedagogía Terapeútica.


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- Por parte del profesorado de Audición y Lenguaje.

● Periodicidad de las citas y entrevistas con dichas familias, dedicadas al seguimiento de la evolución escolar de sus

hijos e hijas.

● Otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas familias:

- Informes del aula de apoyo.

- Boletines de calificaciones.

- Agendas semanales y notas.

- Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro.

● Actividades incluidas en el Programa de Tránsito, dirigidas a las familias del alumnado objeto de medidas de

atención a la diversidad en el tránsito de Infantil a Educación Primaria.

- Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, para el

conocimiento de datos médicos, socioafectivos y académicos de interés sobre dicho alumnado; la previsión de

los materiales curriculares y didácticos necesarios; la información sobre la organización de la atención

educativa a recibir, etc.

2.2.7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

● Funciones del Orientador u Orientadora relacionadas con la atención a la diversidad.

a) Colaborar con el ETCP, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de

problemas de aprendizaje,

b) Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa a las adaptaciones curriculares.

c) Formular propuestas al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del

Proyecto Curricular de Centro.

d) Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas y orientar y

contribuir a la elaboración de programas individualizados o adaptados.

e) Actualizar trimestralmente el listado de alumnos/as diagnosticados de PT y AL indicando aquellos alumnos/as que

requieren ACIs Significativas. De este listado será informado el ETCP y el Claustro.

f) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento.

● Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

a) Atención a los alumnos de necesidades educativas especiales.

b) Asesorar a los Tutores sobre los materiales curriculares que precisan estos alumnos.

c) Asesorar a los Tutores en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares de estos alumnos.

● Información y actualización del inventario del EOE, en lo relativo a los materiales y equipamientos utilizados para

atender a la diversidad.

La actualización del inventario se realizará en el mes de septiembre. Los Orientadores actualizarán e informarán

del inventario de los materiales ubicados en el EOE, mientras que las profesoras de Pedagogía Terapéutica y Audición

y Lenguaje actualizará e informará del apartado dedicado a los materiales de sus aulas.

● Organización y distribución de los espacios e instalaciones:

1. Aulasde Apoyo a la Integración, Audición y Lenguaje y EOE.

Existe un aula para cada una de estas actividades.

2. Aula de apoyo

Existe un pequeño espacio para que el profesorado de cada uno de los Ciclos realice el apoyo o refuerzo educativo.


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● Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos materiales,

Cada profesor/a especialista es responsable de la conservación de los equipamientos y materiales de su aula. La

solicitud de material se realizará a través del Ciclo que corresponda.

2.2.8. PROCEDIMIENTOS A REALIZAR PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS.

Procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluación:

▪ Reuniones de coordinación y asesoramiento.

▪ Cuestionarios.

▪ Análisis de los resultados escolares.

▪ Resultados de la evaluación de diagnóstico.

▪ Entrevistas.

▪ Análisis del clima de convivencia en el centro.

▪ Reuniones con el ETCP.

▪ Memorias finales.

2.3. PLAN DE APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

2.3.1. OBJETIVOS DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

Teniendo en cuenta la variedad de dificultades y patologías a atender en este aula, así como necesidades del

Centro en general, especificaremos a continuación los objetivos que nos marcamos, tanto con nuestros alumnos, como con

los distintos agentes educativos que inciden de manera directa o indirecta en este proceso, es decir, del propio Centro y del

personal docente o profesorado.

1. Detectar, prevenir e intervenir en las alteraciones del lenguaje para poder utilizarlo como medio de comunicación,

expresión de ideas y sentimientos; usándolo de manera funcional, y de forma correcta, e integrando todos los fonemas de

nuestro repertorio del castellano, en el lenguaje repetido, dirigido y espontáneo.

2. Elaborar programas preventivos y de estimulación del lenguaje oral, incorporándolos en los elementos del Centro.

3. Asesorar y coordinar con los tutores y equipos docentes el seguimiento o puesta en marcha de programas

relacionados con nuestro campo de intervención.

4. Colaborar en la elaboración de las A.C.I.S. de los alumnos que así lo requieran, en nuestro campo de intervención.

5. Colaborar con el E.O.E. (Equipos de Orientación), en la valoración de estos alumnos, y su seguimiento.

6. Adoptar criterios técnicos, y de facilitación para el acceso a los aprendizajes de estos alumnos (recursos y medidas),

como p. ej. Sistemas alternativos o aumentativos para la comunicación.

7. Diseñar la respuesta educativa, para cada uno de los alumnos que asisten al aula de Audición y Lenguaje, y

planificar las intervenciones.

8. Asesorar a las familias, y establecer lazos de colaboración entre la familia y el centro, potenciando la participación

de los padres en el proceso de reeducación.

2.3.2. CONTENIDOS GENERALES DEL AULA DE A/L:

Los contenidos con los que trabajaremos los propios de nuestro aula, para con los alumnos que asisten a ella,

tendrán siempre como referente los Proyectos Curriculares del Centro.

Los contenidos o programas específicos a trabajar con nuestros alumnos en el aula de Audición y Lenguaje serán


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los que se exponen a continuación:

a) Programa de pre-requisitos básicos o de acceso al lenguaje y la comunicación

(atención / imitación / percepción sensorial)

b) Programa de respiración / soplo / relajación.

c) Programa de ejercicios logocinéticos.

d) Programa de reeducación de la voz y aspectos suprasegmentales del habla.

e) Programa de entrenamiento auditivo.

f) Programa para el desarrollo metafonológico.

g) Programa de desarrollo articulatorio.

h) Programa de desarrollo morfo-sintáctico y elementos gramaticales.

i) Programa de desarrollo léxico-semántico (expresivo y comprensivo).

j) Programa de estimulación del Lenguaje oral.

k) Programa de estimulación de la comprensión verbal.

l) Programa de desarrollo de las funciones comunicativas básicas y destrezas conversacionales.

m) Programa de reeducación de dificultades del proceso lecto-escritor.

n) Programa para el desarrollo de las funciones comunicativas básicas y destrezas conversacionales.

ñ) Programa para el desarrollo de S.S.A.A.C. (Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación).

2.3.3. METODOLOGÍA ESPECÍFICA.

La metodología utilizada en la atención a estos alumnos se basará en los siguientes principios:

Comunicación / Autonomía / Personalización / Globalización y Actividad.

En general, nuestra intervención tendrá un carácter lúdico y motivador para el alumno, propiciando la

espontaneidad en un clima de confianza, y en el que procuraremos tener siempre presentes los siguientes aspectos

prácticos:

1° Partir del nivel de desarrollo del alumno.

2° Asegurar aprendizajes significativos y funcionales.

3° Atender a los intereses y motivaciones del alumno.

4° Utilizar recursos materiales variados y multisensoriales (gráficos, juegos o programas informáticos...)

5° Utilizar técnicas y sistemas de facilitación para favorecer los aprendizajes: enseñanza incidental, espera estructurada,

tiempo de espera, modelado, imitación...

6° Facilitar destrezas conversacionales y fórmulas de intercambio comunicativo básicas.

7° Incluir en nuestras actividades con el alumno el vocabulario específico trabajado en las distintas áreas del currículo.

8° Adaptar junto al profesor-tutor del alumno los textos o enunciados de estudiocon objeto de facilitar los aprendizajes.

9° Controlar la longitud y complejidad de los enunciados.

10o Asegurar la generalización de los aprendizajes a los diferentes contextos y personas, y el uso funcional del mismo

(lenguaje oral o alternativo /aumentativo).

11o Promover la comunicación e interacción con compañeros y profesores.

En cuanto a la atención periódica que llevaremos a cabo con nuestros alumnos, nos es fundamental un seguimiento

sistemático de cada una de nuestras sesiones de trabajo, archivadas en carpetas individuales, junto a una descripción

resumida de la sesión, a modo de "diario", reflejando las incidencias más relevantes, y observaciones en relación a los

progresos del alumno.

Por otra parte, no olvidaremos las reuniones y entrevistas periódicas, tanto con las familias como con los

profesionales implicados en el programa, donde serán fundamentales las orientaciones para reforzar el trabajo realizado.


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2.3.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS.

En nuestra programación anual del aula de Audición y Lenguaje, deben aparecer, además de los aspectos ya

expuestos, el seguimiento y evaluación, tanto de nuestras líneas de actuación, como de nuestros alumnos.

Una valoración general quedará reflejada en la "Memoria final" de curso, que a su vez constituirá el punto de

partida para el "Plan anual" del curso siguiente. Dicha valoración contendrá una síntesis reflexiva de los logros alcanzados,

dificultades, factores influyentes, pero sobre todo, las propuestas y modificaciones posibles.

En nuestra programación de aula, y sin restar importancia a la evaluación inicial, donde se analizarán aspectos

generales del grupo y de los respectivos contextos, toma especial relevancia la evaluación formativa, que nos permitirá

introducir todas aquellas modificaciones oportunas mientras la programación se está ejecutando.

Finalmente, la evaluación de los resultados completará la evaluación de nuestro "Plan de trabajo", donde se

contemplará, además, la participación de todos los implicados en este proceso.

En cuanto al alumnado, se parte de una evaluación inicial con objeto de analizar y valorar las dificultades de estos

alumnos, para establecer los niveles de expresión y comunicación que aconsejan su incorporación al aula de Audición y

Lenguaje, analizándose paralelamente datos familiares, informes externos, etc., que la completarán.

Los instrumentos de evaluación utilizados se basarán en datos observacionales, muestras, registros, escalas de

desarrollo y pruebas concretas de lenguaje para cada una de sus dimensiones, siendo los contenidos o aspectos a evaluar

los referidos a los diferentes programas específicos expuestos en el apartado de Contenidos.

Por otra parte, la importancia de una evaluación media, de carácter continuo y formativo nos permitirá revisar

constantemente dicha programación, que será modificada atendiendo, tanto a la evolución de cada uno de los alumnos,

como a sus necesidades educativas: registros observacionales, reuniones de coordinación, regresiones o avances del propio

alumno, etc.

Por último, mencionar la evaluación final, que corno ya se ha comentado, quedará reflejada en la memoria final,

para constituir, a su vez, el punto de partida para periodos sucesivos.

Los criterios de evaluación para con nuestros alumnos serán aquellos relacionados con la consecución de los

diferentes objetivos marcados para con cada uno de ellos.

3. LINEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

3.1. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO DE NUEVO INGRESO POR TRASLADO.

1.13.1. Presentación del tutor/a.

1.13.2. Acompañamiento del Alumno/a Ayudante en la primera semana de incorporación al Centro.

1.13.3. Presentación de los alumnos/as.

1.13.4. Conocimiento del Centro Escolar.

1.13.5. Conocimiento, en su caso, del funcionamiento de los Servicios de Transporte Escolar y Comedor.

3.2. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO DE 3 AÑOS.

3.2.1 FUNDAMENTACIÓN. JUSTIFICACIÓN.

Conscientes de la importancia que tiene el tiempo dedicado a la adaptación del alumno en la Escuela Infantil,

nos planteamos como objetivo prioritario conseguir que los alumnos se sientan felices y a gusto en el colegio adaptándose

a los adultos, alumnos, espacios, materiales, actividades tiempo, ritmos de trabajo, etc. ... Para ello intentamos ofertar un

clima de segundad donde el alumno se sienta bien acogido y recibido.

Entendemos el período de adaptación como un proceso mediante el cual el alumno va asumiendo, comparando

y valorando desde el punto de vista afectivo (espacial, social-temporal) la realidad de la escuela hasta su adaptación.

Evidentemente este momento supone un cambio sustancial en los alumnos tanto a nivel interno como externo:

- Se enfrenta solo a un mundo desconocido.

- Se amplían las relaciones con los adultos, otros alumnos, objetos y espacios,


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- Pasa a ser uno más entre sus iguales y debe aprender a compartir con ellos; adultos

que les atienden, materiales, espacios, vivencias.

- Se le requiere nuevas tareas y responsabilidades a las que no está acostumbrado.

- Se le impone un nuevo ritmo al que tiene que adaptarse sin más.

Este cambio genera desequilibrios en los alumnos que se manifiestan en conductas de inadaptación que van desde el

plano somático, (alteración del sueño, alimentación, vómitos, etc.), otros se manifiestan en la utilización del espacio y

desenvolvimiento en el aula (aferrarse a objetos personales que trae de casa, situarse al lado de la puerta...) o en las

relaciones con los objetos, los iguales y los adultos (agresividad).

Dada la complejidad de este proceso nos planteamos la necesidad de elaborar un “PLAN DE ACOGIDA" que

favorezca y haga posible una adaptación satisfactoria y no traumática para los alumnos que asisten por primera ver a un

Centro Escolar o Escuela Infantil.

3.2.2. OBJETIVOS:

3.2.2.1. Objetivos del profesorado.

a. Ofrecer a los alumnos una actitud receptiva y sensible que facilite la entrada en un mundo nuevo y

extraño para ellos.

b. Conocer el mayor número posible de datos sobre el ambiente familiar, social, aspectos médico-físicos así

como rasgos de la personalidad del alumno.

c. Establecer puntos de referencia y ubicación. Será fundamental favorecer la estructuración espacio-

temporal en la mente del alumno a través de rutinas y actividades fijas.

d. Recoger datos sobre el período de adaptación de los alumnos a través de la observación.

e. Mantener un contacto físico y diálogos personales con los alumnos con el fin de hacerlos sentir

importantes.

f. Organizar el aula de forma que el material sea accesible a los alumnos y les permita la exploración de los

distintos espacios.

3.2.2.2 Objetivos de los alumnos.

a. Conocer su nuevo entorno escolar sobre lodo en ¡os aspectos físicos (centro, clase, dependencias) y

sociales (profesores, personal del centro, otros alumnos.)

b. Iniciar una estructuración espacio-temporal en función de los horarios, rutinas y actividades.

c. Adquirir las destrezas motoras necesarias para desplazarse en espacios acotados tomando iniciativas en su

exploración.

d. Sentirse seguro y a gusto en el grupo-clase ampliando el marco de sus relaciones afectivas con los iguales

y los adultos.

3.2.2.3 Objetivos de los padres.

a. Asistir a las reuniones de padres propuestas sobre organización y funcionamiento del Centro.

b. Asesorarse en aspectos relevantes sobre la educación de sus hijos.

3.2.3. PLAN DE ACTUACIÓN.

3.2.3.1. En relación con los padres.

Realizar reuniones de padres; antes de la entrada de los alumnos al colegio con el objeto de informarles sobre los

siguientes aspectos:


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▪ Normas de organización y funcionamiento del Centro.

▪ Explicación del Programa Acogida y de las estrategias empleadas por el Centro para abordarlo.

Realizar entrevistas individuales con los padres de los alumnos con objeto de recabar datos sobre:

▪ Aspectos socio-familiares más significativos.

▪ Datos personales del niño:

▪ Médicos y físicos.

▪ Historia personal.

▪ Rasgos de personalidad.

3.2.3.2. En relación con los alumnos.

Realizar Actividades de Acogida a principio de curso. Supone un primer contacto de los alumnos con el Centro; esto

requiere un grupo reducido de alumnos, siempre que la normativa vigente lo permita con objeto de proporcionar una

atención más individualizada. Algunas serían:

▪ Presentación al niño del profesor del aula y de los espacios más significativos.

▪ Incorporación paulatina de los alumnos al Centro. Diseñar una entrada escalonada con dos variantes:

▪ Número de alumnos

▪ Tiempo de permanencia en el Centro.

▪ Actividades y juegos de conocerse.

▪ Visitas programadas a otras dependencias del Centro.

▪ Presentarles a todas las personas más significativas del Centro.

▪ Presentarles el material del aula, su utilización así como la recogida y colocación del mismo.

3.2.4. TEMPORALIZACIÓN.

El Programa de Acogida se llevaría a cabo durante las dos primeras semanas de comienzo del nuevo curso escolar y

tendrá como referencia la normativa vigente (Decreto 301/2009, 2009 e Instrucción 11/2018) que permiten flexibilizar el

tiempo de estancia del alumnado en el centro.

Proponemos una entrada escalonada de los alumnos con dos variantes:

▪ Número de alumnos

▪ Tiempo de permanencia en el Centro.

Paulatinamente irá aumentando tanto el número de alumnos como el tiempo de permanencia de los mismos en el

Centro hasta completar la Jornada Escolar que lógicamente coincide con el período de adaptación. Con ello queremos

conseguir que el ingreso en la Escuela sea para el alumno algo satisfactorio, agradable y no traumático.

El reducir el número de alumnos permite que la motivación y estimulación afectiva sea más personalizada.

Criterios del alumnado para el período de adaptación:

● No hayan estado escolarizados anteriormente.

● Si han estado escolarizados, la asistencia a la guardería no haya sido continuada o bien durante el tiempo de

asistencia a la misma se han manifestado rabietas, rechazo al centro o cualquier otra actitud similar.

● Alumnos que han conseguido el control de esfínteres recientemente y aun presentan problemas de “escapes”

frecuentes, rechazo al WC, dificultad para comunicar su necesidad a personas desconocidas… (el alumno/a deberá

saber hacer uso del mismo de forma autónoma).

● Cualquier otro alumno/a cuyo padre/madre considere que sería beneficioso para su hijo/a.

3.2.5. EVALUACIÓN.

Haremos un seguimiento continuo de las conductas que manifiesta el alumno durante el período de adaptación.

Para realizar este seguimiento utilizaremos instrumentos que se enmarcan dentro de las técnicas cualitativas de la

observación sistemática. Algunas de ellas son:

▪ Ficha de observación y registro de conductas del período de adaptación,

(adjuntamos modelo)

▪ Anecdotario. Pasado un tiempo pude servirnos para explicar posibles conductas en los alumnos.

3.3. PLAN DE TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA


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Fechas Actuaciones Responsables

Abril Reunión del Jefe de Estudios con las tutoras de Infantil de 5 años

para determinar las actividades que se incluirán en el Plan de

Orientación y Acción Tutorial.

Jefe de Estudios

Tutoras de Infantil 5 años

Abril Reunión ETCP para elaborar el calendario de actuación a partir de

esta fecha sobre el tránsito de Infantil a Primaria.

Director, Jefe de Estudios, y

Coordinadoras de Infantil y 1º

Ciclo de Primaria

Junio Presentación e informaciones al alumnado de Infantil de 5 años de

nuestro Colegio.

Tutoras de 2º Primaria.

Junio

Visita del alumnado y tutoras de 5 años a las instalaciones de

Primaria.

Hora: 12.15

Tutoras de Infantil de 5 años.

Junio Entrega de la documentación oficial (Informes de Evaluación

Individualizado, Psicopedagógicos, ACIS, anexo de alumnado con

dificultades de aprendizaje...) de las tutoras de Infantil de 5 años al

Jefe de Estudios del Colegio.

Tutoras de Infantil de 5 años

Septiembre Reunión para el traspaso de Documentación y/o información verbal

significativa y complementaria por parte de las tutoras de Infantil

de 5 años del alumnado en general, y de los alumnos con

Dificultades de Aprendizaje a los Tutores/as de 1º Primaria.

Hora:11.00

Jefe de Estudios

Tutoras de Infantil 5 años

Tutoras de 1º de Primaria.

Septiembre Charla del EOE acompañada por tutores/as de 1º Primaria a padres

del alumnado de 1º de Primaria. Hora: 10.00

EOE y Tutores de 1º de

Primaria.

3.4. PLAN DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA DE PRIMARIA A SECUNDARIA.

3.4.1. JUSTIFICACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES

Las necesidades generales del alumnado respecto a la transición entre primaria y secundaria se pueden concretar

en:

1) Necesidad de que los alumnos y alumnas adquieran de forma continua a lo largo de su escolaridad obligatoria

una serie de recursos conceptuales e instrumentos de reflexión crítica que les capaciten para un conocimiento adecuado de

sí mismos, de manera que puedan dispone de elementos útiles para que cada uno vaya definiendo su propio proyecto

profesional.

2). Necesidad de que cada alumno y alumna analice los rasgos sociales, culturales y económicos de su entorno y

adquiera la capacidad suficiente para comprender y adaptarse a las múltiples variaciones a que está sometido el mercado de

trabajo propias de los cambios económicos y laborales que caracterizan nuestro tiempo.

3) Necesidad de que los alumnos y alumnas adquieran una formación profesional adecuada (capacidades, técnicas,

actitudes, etc.) para que puedan incorporarse al mundo del trabajo directamente desde el nivel educativo que cada uno sea

capaz de superar

3.4.2. DESTINATARIOS

Alumnos/as del 3er. Ciclo de la Educación Primaria, padres, madres y tutores/as de los centros de la zona.

3.4.3. OBJETIVOS

⮚ Sensibilizar al profesorado para que tome conciencia de la importancia que tienen los contenidos de

carácter vocacional y profesional que aparecen en algunos de los temas que se desarrollan en clase.

⮚ Asesorar hacia una orientación coeducativa.

⮚ Facilitar a los alumnos/as, familias y profesores/as , un conocimiento básico sobre el sistema educativo

actual, sobre todo, en lo concerniente a los estudios de secundaria obligatoria y postobligatoria .

⮚ Conseguir que los alumnos/as mejoren sus niveles de autonomía y responsabilidad en la

cumplimentación de impresos y solicitudes.

⮚ Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos/as que acceden al centro de Secundaria

procedentes de los centros educativos de Primaria de su zona de influencia.


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⮚ Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo.

⮚ Realizar el trasvase de información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para

la planificación de medidas de atención a la diversidad, organización de asignaturas optativas y provisión de

recursos específicos, si procede.

⮚ Propiciar la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, para aproximar

criterios en cuanto a secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación.

⮚ Conseguir una adecuada coordinación entre los centros de primaria y secundaria, que facilite la

incorporación de los alumnos a los centros nuevos.

3.4.4 ACTUACIONESPLAN DE TRANSICIÓN DE LA ETAPA DE PRIMARIA A SECUNDARIA.

PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE E. PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEL C.E.I.P. JOSÉ DE LA VEGA BARRIOS.

La jefatura de estudios de los centros de Educación Secundaria en coordinación con la jefatura de estudios de los CEIPs

adscritos, concretará el calendario de las reuniones de tránsito de cada curso escolar.

En el programa de tránsito se recogerán las actuaciones que se realizarán en el curso previo a la incorporación del alumnado

de sexto curso de Educación Primaria a primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y continuarán a lo largo del

primer trimestre del curso siguiente, es decir, una vez que el alumnado se encuentre cursando primero de Educación

Secundaria Obligatoria.

Con carácter general, las actuaciones se podrán iniciar durante el segundo trimestre del curso anterior a la incorporación del

alumnado en la nueva etapa, haciéndolo coincidir con la admisión del alumnado en centros de Educación Secundaria, y

continuar en los meses de mayo y junio. El curso siguiente, una vez incorporado el alumnado a primer curso de Educación

Secundaria Obligatoria se podrán realizar reuniones para el análisis tanto de la evaluación inicial como de los resultados de

la primera evaluación.

Los Institutos de Educación Secundaria en coordinación con los CEIPs adscritos establecerán un único programa de

tránsito que deberá recoger todos los ámbitos de coordinación, los objetivos, los agentes y la temporalización de cada una

de las actuaciones, que cada centro adaptará en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa según lo establecido

en su Proyecto Educativo.

Reunión jefaturas de estudio IES / CEIPs

1ª Reunión 9 octubre

Agentes Objetivos Actuaciones

- Jefatura de Estudios IES - Jefatura

de Estudios CEIPs

- Dirección IES-CEIPS

. Definir el calendario

de Tránsito

• Organización Programa de Tránsito.

• Intercambio de información sobre las características

básicas de los centros implicados.

• Definición del calendario.

1ª Reunión 14 octubre

16:00 h en el IES



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- Jefatura de Estudios IES - Jefatura

de Estudios CEIPs

- Dirección CEIPS, IES

- Orientación CEIPS, IES

- Jefes de Departamentos IES de las

materias troncales

- Tutores de 6º EP

- PT y AL CEIPS, IES

. Explicar el calendario

de Tránsito

• Organización Programa de Tránsito.

• Intercambio de información sobre las características

básicas de los centros implicados.

• Definición del calendario.

Previamente a la reunión de Coordinación Curricular los CEIPS proporcionarán la información más relevante de los

currículos de primaria. Después de navidad.

Reunión Coordinación Curricular

1ª Reunión curso: Coordinación Ámbito socio - lingüístico

Coordinación Ámbito científico - matemático

27 enero, 11.30 h (CEIP José de la Vega)

3 de febrero 16:00 h en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)


- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de

Estudios CEIPs - Coordinadores/as 3º

Ciclo EP - Jefaturas de Departamentos

Didácticos de las materias troncales

generales del IES

. Establecer acuerdos organizativos y

metodológicos entre las programaciones de las

áreas/materias de Lengua castellana y literatura,

Primera lengua extranjera, y Ciencias sociales,

Geografía e Historia de 6º de Educación

Primaria y 1º de ESO.

• Coordinación de los

aspectos metodológicos y

didácticos.

• Intercambio de pruebas,

recursos, materiales.

• Establecimiento de los

contenidos de las pruebas

iniciales, actividades de

refuerzo, etc.

• Establecimiento de

acuerdos en las

programaciones.

2ª Reunión enero: Análisis de los resultados académicos

27 enero, 11.30 h (CEIP José de la Vega)

3 de febrero 16:00 h en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)


- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios

CEIPs - Coordinadores/as 3º Ciclo EP - Jefaturas de

Departamentos Didácticos de las materias troncales

generales del IES

Analizar los

resultados

académicos del

alumnado.

• Establecimiento de estrategias conjuntas

para dar respuesta a las dificultades

encontradas y acuerdos para la toma de

decisiones.

Reuniones de seguimiento de la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad

1ª Reunión curso anterior: Traspaso de información del alumnado/Estrategias conjuntas de convivencia

3 de junio 9:00 h PT y AL 12:00 h (CEIP José de la Vega)

15 junio 9:00 h PT y AL en el IES (CEIP Carmen Sedofeito)

10:00 h los tutores


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- Jefatura de Estudios IES - Jefatura de Estudios

CEIPs - Tutores/as 6ºEP - Orientadores/as del

EOE y del Dpto. de Orientación - Profesorado

especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición

y Lenguaje.

Transmitir y traspasar

información sobre las

características y necesidades

del alumnado.

Establecer estrategias

conjuntas en lo relativo a los

Planes de Convivencia de los

centros implicados.

Determinar prioridades en la

Acción Tutorial.

• Cumplimentación en Séneca del

Informe Final de Etapa de Educación

Primaria.

• Seguimiento del alumnado

absentista en Educación Primaria.

• Estudio de los problemas de

convivencia y definición de

estrategias conjuntas para su

inclusión en los Planes de

Convivencia.

• Estudio de estrategias de tutoría que

se han abordado en Educación

Primaria.

• Intercambio de recursos de acción

tutorial.

• Formulario acordado de

información.

Reuniones de coordinación del proceso de acogida a las familias

1ª Reunión curso anterior (Antes pre-matriculación)

17 febrero 16:00 h (CEIP José de la Vega)

17:00 h (CEIP Carmen Sedofeito)


- Familias del

alumnado de 6ºEP

- Dirección IES

- Dirección CEIPs

- Jefatura de

Estudios IES

- Jefatura de

Estudios CEIPs

Proporcionar a las familias información sobre la nueva etapa

educativa y orientar sobre aquellos aspectos que faciliten la

adaptación del alumnado.

• Traslado de información sobre la

organización y funcionamiento del

Instituto.

2ª Reunión Reunión información matriculación en el IES

8 de junio 16:00 h en el IES (CEIP José de la Vega)

17:00 h (CEIP Carmen Sedofeito)


- Familias del

alumnado de 1º

ESO

- Dirección IES

Proporcionar a las familias información sobre las normas y

aspectos organizativos del IES, las instalaciones... Informar

fundamentalmente de la optatividad y las libres disposiciones

en la matriculación



Instituto.

. Presentación de las optativas y

libres disposiciones.

• Visita de los padres y madres del

alumnado de 1º ESO para conocer las

aulas e instalaciones del IES.


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2ª Reunión 15 septiembre


- Familias del

alumnado de 1º

ESO

- Dirección IES

-Dpto. de

Orientación

- Tutores 1º ESO

Informar de las características de 1º de ESO,

mecanismos de evaluación (evaluación inicial),

medidas de atención a la diversidad.

Informar de aspectos generales del centro: actividades

complementarias y extraescolares. Normas de

convivencia. Programas educativos, etc.

Orientación educativa.



Instituto.

• Visita de los padres y madres del

alumnado de 1º ESO para conocer las

aulas e instalaciones del IES.

Reuniones de coordinación del proceso de acogida del alumnado

1ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES

El alumnado del IES visita los CEIPS

12 de mayo 12:35 (CEIP José de la Vega)

13 de mayo 12:35 (CEIP Carmen Sedofeito)


- Equipo directivo

del IES

- Tutores/as 6º EP

- Alumnado 6º EP

- Alumnado 1º ESO

- Departamento de

Orientación del IES

Informar al alumnado sobre

las normas de organización y

funcionamiento IES.

• Visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre la

organización y funcionamiento del IES; recorrido por las

instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos

espacios; intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º

ESO.

2ª Reunión junio del curso anterior a la incorporación del alumnado al IES

El alumnado de los CEIPs visitan el IES

26 de mayo 12:35 h (CEIP José de la Vega)

14 de mayo 12:35 h (CEIP Carmen Sedofeito)


- Equipo directivo

del IES

- Tutores/as 6º EP

- Alumnado 6º EP

- Alumnado 1º ESO

- Departamento de

Orientación del IES

Informar al alumnado sobre

las normas de organización y

funcionamiento IES.

• Visita del alumnado de 6º de EP al IES: información sobre la

organización y funcionamiento del IES; recorrido por las

instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos

espacios; intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º

ESO.

3ª Reunión septiembre: Proceso de acogida del alumnado en el IES



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- Tutores/as 1º

ESO

- Alumnado

1º ESO

Informar de las características

de 1º de ESO, mecanismos de

evaluación.

• Recepción del alumnado. • Reunión informativa para abordar aspectos

relacionados con la organización, las normas de convivencia, los

mecanismos de evaluación, así como todos aquellos aspectos que les

sirvan de ayuda.


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3.4.5. CONTENIDOS

1. El Programa de Transición entre centros de Educación Primaria y Secundaria.

2. El Sistema Educativo actual.

3. Red de centros de la Zona / Zona de adscripción.

4. Documentos para el proceso de solicitud de: reserva de plaza (preascripción), matriculación y solicitud de ayudas al estudio

(becas).

5. Informe de Evaluación Individualizado de todo el alumnado.(Se hará constar la optativa que se recomienda).

6. Los alumnos con Problemas de Aprendizaje: Informes de Evaluación, Ficha Tutorial.

7. Alumnos con Dictamen de escolarización (DIS)

8. Alumnos con Informes Psicopedagógicos.(DIS,DIA,DES,SOB)

9. Alumnos con ACIS.

a. Informes Psicopedagógicos actualizados.

b. DACI

3.4.6. ACTIVIDADES

- Reunión con el ETCP, para consensuar el Programa e incluir en el Plan de Orientación y Acción Tutorial..

- Reunión de los tutores de 6º con el orientador de referencia, para determinar las actividades a incluir en el Programa de

Transición, acordando las que se realizarán por parte del Tutor, entre éste y el Orientador, las realizadas por el EOE y por el

Departamento de Orientación del IES de referencia.

- Profesorado: cuadernillo de Transición :

● Programa de Transición: “El próximo curso a la ESO”

- Estructura del Sistema Educativo, centrándonos en la ESO, optativas y zonas escolares.

- Características evolutivas del alumno/a de la etapa.

- Información sobre Ayudas al estudio.

- Proceso y documentación de escolarización en secundaria.

- Familias: información sobre proceso de matriculación y charla en el IES de referencia dentro de las jornadas de acogida. Firma

de dictámenes de escolarización.

- Alumnos/as:

- Charla- coloquio con metodología socioconstructivista de los alumnos/as de 6º con el orientador/a de referencia sobre el

sistema educativo y los cambios que implican el paso a E.S.O.

- Información sobre sistema de ayudas al estudio.(Becas)

- Cumplimentación individualizada de preinscripciones y solicitudes de matrícula así como de ayuda al estudio.

- Reunión conjunta entre el Departamento de Orientación- D.O. (Jefe/a del mismo y profesor/a PT) y EOE (Orientador/a/s de

Referencia), para programar las actuaciones y actividades correspondientes.

- Desarrollo de una visita al centro de secundaria al que se esté adscrito el centro de procedencia. “Jornadas de puertas abiertas”

- Cumplimentación de una Ficha Tutorial, en el caso de alumnos con algún tipo de Dificultades de Aprendizaje.

- Facilitación de Informes Psicopedagógicos actualizados y seguimientos de los alumnos con necesidades específica de apoyo

educativo a los D.O.

- Colaboración con los centros, para el traslado del Documento de Adaptación Curricular.

3.4.7. METODOLOGÍA

Análisis de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo para los alumnos y determinación de cuáles y cómo se

realizarán. Las actividades para los alumnos se han planteado de manera lúdica; después de una fuerte motivación para su paso al

IES, se les expondrán los contenidos correspondientes, que analizarán a través de actividades individuales y en pequeño grupo,

para extraer las conclusiones pertinentes, en el grupo grande, la clase.

Es conveniente iniciar las sesiones con los alumnos partiendo de sus ideas previas, es decir, del conocimiento que tienen

sobre los temas abordados en las sesiones de tutoría. Un método a utilizar en estas sesiones es el siguiente:

1- Plantearemos una cuestión

2- Dejamos a los alumnos/as unos 6 minutos para que reflexionen sobre ella

3- A continuación les pediremos que expongan sus reflexiones en gran grupo.,

4- Por último, sacaremos conclusiones generales y compararemos lo que conocíamos con lo que ahora

sabemos.


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Podemos utilizar la técnica Philips 6/6 o alguna otra de dinámica de grupo, tanto para las ideas previas, como para las

conclusiones finales.

3.4.8. TEMPORALIZACIÓN

Las actuaciones en el centro de Educación Primaria se realizarán durante todo el curso escolar, como desarrollo del Plan de

Orientación y Acción Tutorial del centro. A principios de curso, mes de Septiembre, se acordará con el centro, en el seno del ETCP, el

desarrollo del Programa de Transición, en reunión posterior con los tutores de 6º, las actividades concretas a desarrollar durante el año

escolar.

3.4.9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación del Programa se realizará continua y formativamente, a tres niveles:

1) Con el profesorado, alumnos/as y familias del centro de E. Primaria que han intervenido en el mismo.

2) Con el Departamento de Orientación del IES.

3) A nivel de Órganos Colegiados y de Coordinación Pedagógica de los centros que intervienen (Jefaturas de Estudio, ETCPs), como

responsables de los procesos realizados en cada centro.

a) Con el profesorado:

- Al final de cada sesión de trabajo, se realizará una valoración sobre la misma; en los correspondientes seguimientos una

vez puesto en marcha el Programa y al final del mismo, analizaremos en cada momento, los punto fuertes y

contemplaremos las propuestas de mejora para introducirlas en ese momento o tenerlas en cuenta para el curso siguiente.

b) Con las familias:

- Al finalizar las sesiones de trabajo con los padres y madres, se reflexionará sobre la idoneidad de los temas abordados y

se admitirán sugerencias para el futuro.

- A través de los tutores que recibirán información, valoraciones de las sesiones realizadas con los padres, a través de éstos

y a través de los alumnos.

c) Con los alumnos:

- Del centro de E. Primaria: a través de la propia evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial realizada en las

sesiones ordinarias de tutoría.

d) A nivel de Jefatura de Estudio, a través del ETCP en el centro de E. Primaria, realizaremos la consiguiente evaluación del

mismo, como desarrollo de una de sus funciones en el seguimiento y evaluación del Plan de Orientación del centro.

4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON N.E.E.

4.1. Traslado de información del Colegio o de otras instituciones.

La información desde nuestro Centro a otros Colegios por traslado, nuevo ingreso o de otras instituciones le corresponde al

Secretario del Centro quien solicitará, en su caso, la información o documentación necesaria al tutor/a o institución que corresponda.

4.2. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el

Colegio:

4.2.1. Presentación del tutor/a.

4.2.2. Presentación de los alumnos/as.

4.2.3. Conocimiento mutuo de los alumnos/as.

4.2.4. Actividades para favorecer la relación e integración del grupo.

4.3. Medidas que garanticen la autonomía de los desplazamientos y el uso de los distintos servicios del Centro, así como su

desalojo en caso de emergencia.

4.3.1. Conocimiento del Centro Escolar:

4.3.1.1. Nuestro Centro.

4.3.1.2. Dependencias y servicios.

4.3.1.3. Estructura organizativa.

4.3.1.4. Nuestra aula.

4.3.2. Conocimiento del Plan de Evacuación del Centro en el primer trimestre.


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4.4. Medidas que potencien la interacción social con los compañeros/as.

4.4.1. Participar en el reparto de responsabilidades dentro del grupo.

4.4.2. Conocimiento de los derechos y deberes del alumnado en el Centro.

4.4.3. Participar en actividades extraescolares y complementarias.

4.4.4. Desempeñar la función de Alumno Ayudante y/o Mediador dentro del grupo o durante el tiempo de recreo.

4.5. Recursos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar. Los primeros recursos que

usaremos son la organización y funcionamiento del aula:

4.5.1. Normas de clase. Disciplina.

4.5.2. Horarios.

4.5.3. Dar responsabilidades al alumnado de n.e.e.

4.5.4. Agrupamientos de alumnos/as:

4.5.4.1. Formación de equipos de trabajo.

4.5.4.2. Formación de comisiones para actividades específicas.

4.5.5. Prever los apoyos necesarios:

4.5.5.1. Organización de grupos de refuerzo educativo.

5. COORDINACIÓN ENTRE MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES Y EOE.

Objetivos Generales: 1.6. y 1.8.

5.1. ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA

GRUPO

Convocatoria y supervisión

- Jefatura de Estudios.

Periodicidad

- Mensual.

Participantes.

- Los tutores y tutoras de un mismo nivel.

- Profesorado que imparte docencia al grupo.

- Las especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje.

- Profesorado de apoyo.

- Jefatura de Estudios.

- Orientador/a.

Contenido.

Algunos temas a tratar en estas reuniones pueden ser:

- Desarrollo de las actividades realizadas en el tiempo reservado en el horario de tutoría lectiva.

- Desarrollo personal y social, prevención de dificultades, tratamiento de la orientación académica y profesional, información

académica, personal y familiar necesaria para llevar a cabo la orientación del alumnado, actividades, técnicas y

estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutoría….

- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de evaluación de alumnado por el EOE, asesoramiento sobre

medidas de atención a la diversidad adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de

atención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales…

- Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, adaptación curricular, técnicas de trabajo intelectual, mejora de

la convivencia, habilidades sociales…

- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos relacionados con el rendimiento académico, hábitos

y técnicas de estudio, relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración en el


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centro, actitudes hacia el estudio…

- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel académico, principales dificultades detectadas,

conflictos entre el alumnado, relaciones con las familias, establecimiento de compromisos de convivencia,…

- Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, preparación de la sesión de evaluación con el alumnado,

contenido y guía para el desarrollo de la sesión de evaluación, documentación a cumplimentar…

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias: orientaciones para abordar la relación con la familia y

el alumnado, análisis de la información obtenida, acciones a emprender, en su caso, comunicación de las conclusiones

necesarias, resolución de conflictos, establecimiento de compromisos educativos,…

5.2. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO EN EL

DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

La coordinación entre el tutor o tutora y los miembros del equipo educativo es esencial y deberá planificarse, especificando cómo,

desde cada una de las áreas o materias, los distintos profesores y profesoras apoyarán el desarrollo de las actuaciones programadas

desde la Acción Tutorial.Serán objeto de coordinación aspectos como:

- Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en el ámbito de las relaciones de convivencia del

grupo.

- Técnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participación de las áreas y materias para apoyar la aplicación y

generalización de las técnicas y estrategias de aprendizaje tratadas en las sesiones de tutoría.

- Orientación académica y profesional. Seleccionar los contenidos relacionados con la orientación académica y profesional que

cada profesor o profesora abordará desde su área o materia y actividades para ello.

- Atención a la diversidad. Precisar la aportación que cada área y materia realizará para responder a las necesidades educativas

planteadas desde la diversidad del alumnado del grupo.

- Autoevaluación. Concretar las actividades que cada profesor o profesora realizará para provocar la reflexión del alumnado en

torno a la propia evolución del alumno o alumna en un área o materia concreta y la adopción de propuestas de mejora, en su

caso.

- Contenidos de carácter transversal. Determinar el tratamiento que cada área y materia va a hacer de los temas de carácter

transversal desde los contenidos curriculares que le son propios.

6. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Objetivos Generales: 1.7, 1.12, 1.13.

6.1. REUNIONES GRUPALES CON PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO DE UN MISMO GRUPO.

▪ Fechas: Habrá una reunión, obligatoria, al inicio de curso y se podrán celebrar otras reuniones cuando se considere necesario.

▪ Será la Jefatura de Estudios quien convoque a las familias para la asistencia a estas reuniones.

▪ Establecer los posibles contenidos a tratar en las reuniones.

▪ Colaborar con el Consejo Escolar y la AMPA en la organización de charlas, encuentros, Escuela de Padres, etc.

6.2. ENTREVISTAS INDIVIDUALIZADAS CON LAS FAMILIAS.

▪ El Horario de atención a familiares será el establecido por el Claustro tanto para entrevistas a través de tutoría, con el

profesorado y con el orientador/a.

▪ Estas entrevistas se celebrarán:

- Tras la primera y segunda sesión de evaluación, prioritariamente con padres y madres del alumnado que no haya

superado una o más materias.

- Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia.

▪ Se recogerá información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje que sigue el alumnado, procedente del profesorado de las

áreas y materias, así como de la información aportada en la entrevista mantenida con la familia.


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6.3. OTROS PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

▪ Correo.

▪ Correo electrónico.

▪ Llamadas telefónicas.

▪ Agenda de trabajo del alumno o alumna.

▪ Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.

▪ Notas informativas.

▪ Hojas informativas mensuales.

▪ Circulares.

▪ Página Web del Colegio: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/josevega/

▪ Periódico digital COLEBLOG: http://periodicopanzacola.wordpress.com/

▪ Fotografías deportivas: http://picasaweb.google.es/josevegabarrios

7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS DEL ALUMNADO.

Objetivos Generales: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4.

7.1. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO O ALUMNA.

o Actas de reuniones de coordinación para la transición entre la etapas de Educación Infantil a Educación Primaria y de

Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella información aportada y valorada, de

manera puntual, sobre algún alumno o alumna.

o Informe de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria.

o Copia de los Informes de Evaluación Individualizados.

o Informe, según modelo acordado, de alumnos con dificultades de aprendizaje.

7.2. INFORMACIÓN CURRICULAR.

o Resultados de pruebas de evaluación inicial.

o Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones

de evaluación.

7.3. DATOS PSICOPEDAGÓGICOS.

o Informes de evaluación psicopedagógica.

o Dictamen de escolarización.

o Adaptaciones Curriculares Significativas.

7.4. INFORMACIÓN DE REUNIONES DE EQUIPO EDUCATIVO.

o Actas de las reuniones con síntesis de la información aportada y valorada, respecto a un alumno o alumna concreta, en la

reunión mantenida por el equipo docente de un grupo.

7.5. INFORMACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN UN ÁREA O MATERIA.

o Establecer un modelo de informe del profesor o profesora correspondiente para recabar información puntual sobre el proceso

de enseñanza aprendizaje.

o Medidas en cada área de refuerzo o mejora en alumnado con dificultades de aprendizaje.

7.6. INFORMACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TUTORES Y TUTORAS Y EL EOE.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/josevega/

http://periodicopanzacola.wordpress.com/

http://picasaweb.google.es/josevegabarrios


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o Información aportada y valorada, de manera puntual sobre algún alumno o alumna, en la reunión de coordinación entre los

tutores y tutoras y el EOE.

7.7. INFORMACIÓN DEL PROCESO DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

o Síntesis, según modelo fijado, de la información obtenida en las entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del

alumnado.

8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

Objetivo General: 1.5.

8.1. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS GRUPOS.

● Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la aparición de problemas y dificultades por parte del

alumnado y anticipándose a los mismos.

● Las actuaciones elegidas han de estar en consonancia con las características y peculiaridades del contexto en el que se llevará

a cabo su desarrollo (recursos humanos, equipamiento, situación geográfica, características del entorno, etapas educativas,

alumnado que escolariza, etc.).

● Adaptación a las características del alumnado, individualmente y en grupo, y del Centro. Deberán contemplarse aquellas

características diferenciales, tanto del alumnado como del Centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones,

capacidades, necesidades, recursos, etc.

● Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su utilidad y que provoquen un mejor desenvolvimiento del

alumno o alumna en su vida cotidiana y su preparación para la vida.

● Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que susciten su interés, participación e implicación.

● Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica con los medios y recursos (personales, materiales,

formación, etc) con que cuenta el centro educativo.

● Evitar la elección de actividades de gran complejidad, priorizando aquéllas que permitan una fácil implementación.

● Provocar la capacidad crítica del alumnado a través de procesos de reflexión personal, individual y grupal.

● Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo por parte del alumno o alumna.

● Selección de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la inclusión entre el alumnado, así como la Cultura de

Paz y No Violencia.

● Las intervenciones que se realicen con el alumnado facilitarán el desarrollo global del mismo.

● Deben garantizar la conexión y relación, a través de una adecuada coordinación, entre las intervenciones que se desarrollen

desde las áreas y materias y las desarrolladas desde la propia tutoría.

8.2. CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTARÁN LAS INTERVENCIONES RELACIONADAS CON LA

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO.

● La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o alumna será la prevención de dificultades y

problemas, evitando la aparición de los mismos, y la intervención ante la aparición de éstos.

● No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema y la intervención, debiendo tener ésta un

carácter inmediato.

● La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas, independientemente de que éstos presenten

dificultades o no, en aras de la promoción del desarrollo global de cada alumno y alumna.


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● El horario más adecuado para la atención individualizada de un alumno o alumna se determinará en función de las

características del mismo.

● La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de confianza que permita el establecimiento de una

relación adecuada y apoye los objetivos que la misma pretende.

● Adaptación a las características y necesidades de cada alumno o alumna, contemplándose aquellas características

diferenciales en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos,etc.

● Se tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno o alumna en la temática planteada, favoreciendo la autonomía

del mismo.

8.3. CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE APOYO.

● Se establecerán los criterios pedagógicos generales para la distribución de las horas de atención de los profesores de

sustituciones y apoyo en reunión de Claustro en la primera quincena de septiembre.

8.4. CRITERIOS PARA OPTIMIZAR LOS RECURSOS PERSONALES.

● Fijar las funciones del Orientador/a en relación a la atención del alumnado, padres y profesorado.

● Fijar las tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

● Se establecerán criterios objetivos para seleccionar el alumnado de apoyo según los criterios de evaluación y las pruebas

acordadas y fijadas de los niveles de competencia curricular mínimos de cada nivel para las áreas instrumentales de Primaria

o básicas de la Etapa de Infantil.

● El alumnado de Ética o Alternativa a la Religión deberá escolarizarse a comienzo de cada curso en un grupo clase.

8.5. CRITERIOS PARA OPTIMIZAR DE LOS RECURSOS MATERIALES.

● Acomienzo de curso se fijarán los criterios de distribución de los recursos materiales del Centro y se nombrarán los

responsables de cada grupo de recursos materiales: Biblioteca, videos, Vds., libros y cuadernos de apoyo, ordenadores de

apoyo, etc.

● Delimitar las responsabilidades de los encargados de los recursos y las responsabilidades compartidas.

● Habrá un espacio para que cada Ciclo pueda organizar y realizar los apoyos al alumnado.

● Fijar quien realiza la elaboración y actualización del inventario en lo relativo a los materiales y equipamientos utilizados para

atender a la diversidad.

● Procedimiento general, para la elaboración del presupuesto de gastos en relación con la adquisición de recursos para atender

a la diversidad en cada curso.

8.6. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONES.

● Aulas para apoyos de cada Ciclo.

● Aula de Audición y Lenguaje.

● Aula de Educación Especial.

● Aula para el Orientador/a.

● Ubicación de los recursos materiales y los equipamientos específicos para atender a la diversidad, según la utilidad y

finalidad de los mismos.

● Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos recursos materiales.

9. HORARIO DE TUTORÍA.


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9.1. Alumnado.

● El horario reservado para realizar la programación de acción tutorial durante el horario lectivo será, al menos, de media hora

semanal de cada lunes preferentemente.

9.2. Padres/madres.

● El horario de visita de padres y madres para entrevistas individuales o de grupo será el lunes de 17 a 18 horas previa cita con

el tutor/a.

10. COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

● Se llevarán a cabo reuniones de coordinación y/o formación por parte de los miembros del Equipo Directivo, de los

Coordinadores de Ciclo, del Orientador u Orientadora, de los Coordinadores de los Programas o Proyectos aprobados por el

Centro y publicados en el BOJA con servicios e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar

determinados programas.

● Si estas reuniones se realizaran dentro del horario lectivo o en el horario de dedicación exclusiva se harán constar en el Plan

Anual de Centro sin considerarse como ausencias del Centro y han de ser autorizadas por el Director.

● A estas reuniones debe de asistir algún miembro del Equipo Directivo del Centro, siempre que sea posible.

● En estas reuniones se tratarán temas relacionados con:

El calendario de actividades.

Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones programadas.

Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las complementarias, las extraescolares.

Los horarios para desarrollar las actividades.

Los destinatarios.

Otros temas específicos.

11. PROCEDIMIENTOS PARA SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

⮚ Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas.

⮚ Seguimiento a través de los expedientes académicos.

⮚ Diálogo y debate en la clase.

⮚ Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras y alumnado.

⮚ Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al alumnado.

⮚ Actividades de tutoría de evaluación inicial y postevaluación trimestral.

⮚ Inclusión, en la Memoria Final de curso, de la valoración realizada por tutoría o Ciclos así como de propuestas de mejora

para el próximo curso escolar.

14 ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento).


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CEIP JOSÉ DE LA

VEGA

(ROF)

Reglamento de

Organización y

Funcionamiento

INDICE

1.- Fundamentación………………………………………………………………

2.- Cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad

Educativa…………………………………………………………………………..

3.- Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia

en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación

docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la

evaluación del alumnado. ……………………………………………………

4.- La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro,

con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su

uso correcto. ………………………………………………………………….

5.- La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de

entrada y salida de clase. ………………………………………………….

6.- La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de

gratuidad de libros de texto. ………………………………………………

7.- El plan de autoprotección del centro. ……………………………...

8.- El procedimiento para la designación de los miembros de los equipos de

evaluación ……………………………………………………………….….

9.- Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros

aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a

internet del alumnado. …………………………………………………….

10.- Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos

laborales. ………………………………………………………………………

11.- Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos

aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados

por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse. ..

FUNDAMENTACIÓN

La Ley Orgánica de Educación, 2/2002, de 3 de mayo, (L.O.E.), en su artículo

124 establece que los Centros docentes elaborarán sus normas de organización y

funcionamiento.

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) en

el artículo 128 y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Centros, (R.O.C.) de de Infantil y Primaria en el

artículo 24, regulan el Reglamento de Organización y Funcionamiento de los

Centros de Primaria, para que en él se recoja las normas organizativas y

funcionales que faciliten la consecución de un clima adecuado para alcanzar

los objetivos que el centro se proponga y permitan mantener un ambiente de

respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad

educativa.

Los maestros y maestras, el alumnado y los padres y madres del alumnado

integran la comunidad educativa y formarán parte de todos los órganos de gobierno

y coordinación docente, y asumirán todos los derechos y obligaciones que le son

aplicables a dicha comunidad educativa.

Las escuelas de Educación Infantil y de Educación Primaria tendrán los

siguientes Órganos de Gobiernos:

Unipersonales: Director/a, Jefe de Estudios y Secretario/a. Colegiados: Consejo

Escolar del Centro, y Claustro de Profesores.

Los órganos de gobierno serán elegidos con arreglo al Decreto 59/2006, por

el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los

directores/as, así como lo establecido en el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, por el que el director/a, previa comunicación al Claustro de

Profesores y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación

Provincial de Educación propuesta de nombramiento del Equipo Directivo.

De acuerdo con el artículo 131 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

la Educación (LOE).

El Equipo Directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos,

estará integrado por el director, el jefe de estudios y el secretario.

a) El E. Directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus

funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas

legalmente establecidas.

b) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos

electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del

alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el

que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el

uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de

las personas menores de edad.

c) La posibilidad de establecer un uniforme para el alumnado. En el supuesto de que el

centro decidiera el uso de un uniforme, éste, además de la identificación del centro,

llevará en la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía

asociada a la Consejería competente en materia de educación.

d) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales.

e) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos

relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la

normativa vigente.

El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar

formulará propuestas de nombramiento y cese a la Administración educativa de los

cargos de jefe/a de estudios y de secretario/a.

Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término

de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

COMPETENCIAS DIRECCIÓN:

● Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la Jefatura de Estudios.

● Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la

realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales

efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.

● Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en

materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo,

oído el Claustro de Profesorado.

● Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir,

por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se

determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la

provisión de puestos de trabajo docentes.

● Tendrán competencia para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto al personal al

servicio de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se

recogen a continuación. (Artículo 71 del Decreto 328/2010 de 13 de julio)

- Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de 9

horas al mes.

- La falta de asistencia injustificada en un día.

- El incumplimiento de los deberes y obligaciones, siempre que no deban ser

calificados como falta grave.

● Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS.

De acuerdo con el artículo 23 del DECRETO 201/1997, de 3 de septiembre,

serán competencias del Jefe de Estudios:

● Ejercer por delegación del Director/a y bajo su autoridad la jefatura del personal

docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del

mismo.

● Sustituir al director/a en caso de ausencia o enfermedad.

● Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico

de coordinación pedagógica.

● Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de

grupo.

● Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las

derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se

encuentre adscrito el centro.

● Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario

general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada

maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así

como velar por su estricto cumplimiento.

● Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

● Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.

● Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.

● Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

● Organizar los actos académicos.

● Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las

actividades no lectivas.

● Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación.

COMPETENCIAS DE LA SECRETARÍA.-

De acuerdo con el artículo 74 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, serán

competencias del Secretario/a:

● Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del

director/a.

● Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el

plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los

acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

● Custodiar los libros y archivos del centro.

● Expedir, con el visto bueno del Director, las certificaciones que soliciten las

autoridades y las personas interesadas.

● Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

● Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización

del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la

normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que

en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de

conformidad con lo recogido en el art70.1.k)

● Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de

administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y

controlar la asistencia al trabajo del mismo.

● Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario

del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así

como velar por su estricto cumplimiento.

● Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingreso y gastos del centro.

● Ordenar el régimen económico del centro de conformidad con las instrucciones de la

dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competentes en

materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4

● Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación

CARACTER y COMPOSICIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES.


Educación y el artículo 65 del Decreto 308/2010

El claustro es el órgano propio de participación de los maestros/as en el

centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso,

decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

El claustro será presidido por el Director/a y estará integrado por la totalidad

de los profesores/as que presten servicio en el centro, sin importar el tipo de

contrato o destino que tenga. Así mismo formará parte del claustro la profesora de

Religión.

Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado la Secretaria del Centro.

COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO.


Educación y el artículo 66 del Decreto 308/2010, el Claustro de profesores tendrá

las siguientes competencias:

● Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del

Plan de Centro.

● Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro

● Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.

● Fijar criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos.

● Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro

● Elegir a sus representantes en el consejo Escolar del centro y participar en la

selección del director en los términos establecidos por la Ley.

● Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

las personas candidatas.

● Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

● Aprobar y aplicar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

● Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

● Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

● Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento.

EL CONSEJO ESCOLAR

CARÁCTER Y COMPOSICIÓN

● El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la

comunidad educativa en el gobierno de los Centros.

● El Consejo Escolar de los centros que tengan 9 o más unidades estará compuesto por

los siguientes miembros:

a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia.

b) El jefe o la jefa de estudios.

c) Seis maestros o maestras.

d) Siete padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno

será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado

con mayor número de personas asociadas.

e) Una persona representante del personal de administración y servicios.

f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en

cuyo término se halle radicado el centro.

g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo

Escolar, con voz y sin voto.

● La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa

en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada

de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la

Ley 9/2007, de 22 de octubre.

● Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que

impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y

mujeres.

COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR

De acuerdo con el artículo 127 de la LOE, el Consejo Escolar del centro tendrá

las siguientes competencias:

● Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro

del Profesorado, en relación con la planificación y organización docente.


los candidatos.

● Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley

establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del

equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría

de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

● Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y

disposiciones que la desarrollen.

● Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia

del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la

decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

● Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en

todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

● Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.

● Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo

caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente,

previa audiencia al interesado.

● Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

● Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

● Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la

gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la

misma.


las personas candidatas.

● Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que

establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y

cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus

miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del

nombramiento del director o directora.

● Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

● Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en

el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e

iniciativas en caso de incumplimiento.

● Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.

Según el artículo 64 del Decreto 308/2010..

⮚ En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por

el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre,

madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada

uno de los sectores en dicho órgano.

La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el

Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

⮚ Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por

el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos

maestros o maestras y cuatro padres, madres o

representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de

los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la

comisión de convivencia estará formada por el director o directora del centro, un

maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado. Si el

centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o

directora y un padre, madre o representante legal del alumnado. Si en el Consejo

Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del

alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los

representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y

la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos

los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de

convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y

alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,

de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a

las normas de convivencia en el centro.

Los órganos de coordinación docente son:

a) Equipos docentes.

b) Equipos de Ciclo.

c) Equipo de Orientación

d) Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

e) La tutoría.

(Artículos 140 de la LEA y 79 del ROC)

∙ Los Equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y

profesoras que impartan docencia al alumnado de un mismo grupo y serán

coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

∙ Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las

medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto

educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la

normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones

que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información

relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los

objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que

correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos

o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la

coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de

orientación a que se refiere el artículo 86.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de

acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del

centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial.

Los Equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de

convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea

necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A

tales efectos se habilitarán horarios específicos para las reuniones de coordinación.

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los equipos docentes.

Según artículo 138 de la LEA y del Decreto 328/2010, artículos 80 – 85, los

equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las

enseñanzas propias del ciclo, estando integrados por todos los maestros y maestras

que impartan docencia en él.

● El profesorado especialista se integrará de forma que haya, al menos, un especialista

por cada uno de los ciclos.

● Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan

docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos

serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose,

no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que

esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

● En los colegios de educación infantil y primaria existirá: equipos de educación infantil de 2º

ciclo y de 1º, de 2º y de 3er ciclo de educación primaria.

Competencias de los equipos de ciclo.

Son competencias de los equipos de ciclo:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del

proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas

correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen

medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión

oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y

proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de

conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca

el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las

competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza- aprendizaje.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

● Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos

correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por

cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil,

contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

● Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su

cumplimiento.

● Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.

● Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

● Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y

acción tutorial.

● Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto

educativo.

● Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por

Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

● La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la

Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de

educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo,

de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.

● Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos

escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.

● La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los

órganos de coordinación docente de los centros, en los términos que se recogen en el artículo

75.2.

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

● Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su

mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del

nuevo director o directora.

b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente

Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo

informe razonado de la dirección del centro.

c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de

Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

● En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será

acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la

Consejería competente en materia de educación.

● Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a

designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 84. En cualquier caso, si el cese se ha producido por

cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y

c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

(Artículos 138, punto 3, de la LEA y 86 del Decreto 328/2010)

● Los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que

formará parte un orientador del equipo de orientación educativa. Se integrará en el

Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa.

El referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones

que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de

orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en

pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de

los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes

con competencias en la materia con que cuente el centro.

● El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción

tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente

en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo

educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el

alumnado que las precise.

● El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas

competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y

coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

● El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de

orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al

inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación

Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del

coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

● Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo

previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del

alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del

proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas

relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el

ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las

diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente

las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,

asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías,

facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y,

excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en

grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en

dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los

aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

● El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que

ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o

coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de

orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria, de forma rotatoria. En el

presente curso, 2010 – 2011, le ha correspondido al coordinador del primer ciclo.

● Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el

orientador u orientadora de referencia del centro.

Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos

del Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas.

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y

la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas

contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas

y programas de atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan

de Centro.

i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o

externas que se realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso

escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto

educativo.

k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los

proyectos de formación en centros.

l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de

las mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a

los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que

se estén llevando a cabo con respecto al currículo

o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del

Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación

y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras

actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por

Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

(Artículos 89 y 90 del Decreto 308/2010)

● Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado

por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el

profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con

necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación

especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso

del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario,

la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la

tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

● Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,

hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del

segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su

finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que

continúen prestando servicio en el centro.

● Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del

alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

Funciones de la tutoría.

● En educación infantil, las tutoras mantendrán una relación permanente con las

familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración

y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una

educación integral, las tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la

evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su

contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

● En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle

en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que

componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas

por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación

de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del

alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,

madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la

atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes

legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la

evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría

de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del

alumnado,. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres

o representantes legales del alumnado será los lunes a partir de las cinco de la tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial

del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

El Equipo Directivo se reunirá una vez a la semana y cada vez que el

Director/a o cualquier otro miembro del equipo lo estimen oportuno.

Las decisiones se tomarán por consenso y serán vinculantes.

El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo a

cualquier miembro de la comunidad educativa.

En la primera reunión de cada curso escolar se elaborará el proyecto de

actuación del E.D. donde se especificará las prioridades del mismo, se

distribuirán las competencias, sin perjuicio de las que le marca la legislación

vigente a cada uno de sus miembros.

Por ausencia del Director/a, actuará en su nombre el Jefe de Estudios.

REGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.

Según el artículo 67 del Decreto 308/2010.

● Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el

horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones

ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del

director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros

del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la

correspondiente información sobre los temas incluidos en él.

Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una

antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que

hayan de tratarse así lo aconseje.

● El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora,

adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos

sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un

incumplimiento del horario laboral.

REGLAMENTO PARA LOS DEBATES:

● Todos/as los miembros del claustro podrán presentar documentos alternativos,

enmiendas, parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el

equipo directivo, por escrito y con anterioridad al debate.

● En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del

documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate.

● En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos

minutos de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes de

pasarlo a votación.

● En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto

enmendado solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene el texto

inicial.

● De cada sesión que celebre el órgano colegiado se levantará acta por el secretario/a,

que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las

circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de

las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.

● En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto

contrario al acuerdo adoptado, su abstención y los motivos que lo justifiquen o el

sentido de su voto favorable.

● Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su

intervención o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el

texto que se corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el

acta o uniéndose copia a la misma.

RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR.

De acuerdo con el artículo 51 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio,

sobre Órganos Colegiados de Gobierno.

1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario

que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de

tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por

propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del

Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente

orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana,

y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en

la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una

antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que

hayan de tratarse así lo aconseje.

4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de

la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa

específica.

COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR.

El régimen de funcionamiento será igual que el del Consejo Escolar.

REUNIONES Y ACUERDOS.

● La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los equipos docentes.

● Los temas a tratar en Claustro Ordinario serán previamente analizados en las

reuniones de los Equipos de Ciclo.

● Estarán coordinados entre sí con reuniones semanales con el fin de coordinar de

forma vertical los elementos didácticos y evaluativos de los distintos ciclos, así como

la secuenciación de contenidos, revisión de los Proyectos curriculares, Plan de

centro....

● Aportarán y se coordinarán con la ETCP. a través de sus coordinadores, y aportarán

sugerencias o debatirán los documentos aportados por esta.

El E.T.C.P.

● Se reunirá una vez al mes.

● Se levantará acta de cada sesión.

● Los acuerdos tomados en el E.T.C.P. orientarán al Claustro y al Equipo Directivo.

● Coordinarán sus acciones con los equipos docentes al formar parte de ella sus

coordinadores/as, que serán responsables de cada ciclo como portavoz de los mismos

● Este órgano pondrá principal énfasis en el seguimiento de las evaluaciones, la

atención a la diversidad, así como con el equipo directivo en su participación en la

elaboración de los documentos pedagógicos del Centro.

De acuerdo a la orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de

admisión de alumnado, los criterios y procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización

son:

Publicación en el Tablón de anuncios del centro de toda la información relevante a dicho

proceso:

✔ Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados

para el alumnado con necesidades educativas especiales.

✔ Áreas de influencia del centro.

✔ Plazo de presentación de solicitudes.

✔ Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de

alumnado.

✔ Calendario de actuaciones. Baremación de solicitudes. ● Facilitar a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el

procedimiento a seguir.

● El Consejo Escolar del centro de conformidad con lo establecido en la letra

e) del artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, decidirá sobre la admisión del

alumnado en los términos que por Orden regule la Consejería competente en materia de

educación. Es competencia del Consejo Escolar del centro anunciar los puestos escolares

vacantes por cursos, dar publicidad al resultado final de las actuaciones y garantizar la máxima

transparencia en dicho proceso de escolarización.

● En el caso que se presente alguna alegación en el plazo previsto, el Consejo Escolar

del centro deberá estudiar y valorar dicha alegación de acuerdo a la Orden de 24 de

febrero de 2007.

● La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se

hace de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por

la Consejería de Educación.

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio.

● La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global.

● La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos

como los resultados

● Se deberá especificar en nuestro proyecto educativo los procedimientos y criterios de

evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de

las competencias básicas y los objetivos generales del ciclo y de la etapa para

facilitar la toma de decisión mas adecuada en cada momento del proceso evaluador.

● El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.

● El centro hará público los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación

de los aprendizajes y para la promoción del alumnado.

Se informará a los padres/madres en la primera reunión conjunta de tutoría

al comienzo del curso.

● Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a

aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de

aprendizaje de sus hijos/as.

● Con objetos de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de

infantil a primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo se

mantendrá reuniones de coordinación interciclos.

● Durante el primer mes del curso escolar los tutores y tutoras realizarán una

evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia para la

toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo.

● El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará

las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo

precise.

● En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el

adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

● Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, donde el equipo docente,

coordinados por el tutor, se intercambiarán información y adoptarán decisiones

sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a la mejora.

● Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el

marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

● Los resultados de la evaluación de cada área se expresará en los siguientes términos:

Insuficiente (IN), Suficiente /SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB)

● Garantías procedimentales sobre Evaluación, Al final de cada ciclo se informará a

los padres/madres de la decisión de promoción o no promoción según las

Instrucciones de 26 de Abril de 2013 de la Consejería de Educación de Córdoba

De conformidad con la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, se refuerza el papel de los

equipos directivos y, en particular, de las personas titulares de la dirección de los centros

en la gestión y organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que éstos

desarrollan y aumentando sus competencias. Así, el artículo 132.7, establece que los

directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar

decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se

pudieran producir.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC, en sus

artículos 72.1,q) y 70.1,q), regulan respectivamente, la potestad de las direcciones de los

centros docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las sustituciones del

profesorado que se pudieran producir por enfermedad u otra causa de ausencia.

Criterios para la gestión de las sustituciones:

En el momento en el que se produzca una baja, en Infantil o en Primaria, la

dirección del Centro tendrá que gestionar la sustitución a cargo de las jornadas destinadas

al Centro.

Orden de sustituciones:

1º Tutores de infantil/primaria que estén de apoyo educativo.

2º Maestros que estén en hora de coordinación.

3º Maestro de refuerzo a tiempo completo (Programa de refuerzo), tanto de infantil como de primaria.

3º PT y AL.

4º Equipo directivo.

Cuando falte un maestro/a de infantil durante toda la jornada será la maestra del Programa de refuerzo

de infantil la que la sustituya. Cuando falte un tutor de 1º y 2º durante toda la jornada es la maestra del

Programa de refuerzo en primaria la que sustituye.

Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas en el despacho de Dirección del

Centro, una copia de todas las llaves se encuentra en secretaría.

4. 1.- Bibliotecas.

Sobre la coordinación y uso en general:

● Se nombrará un profesor/a encargado de Biblioteca y podrán nombrarse también

profesores/as colaboradores que desempeñarán funciones técnico- organizativas

junto con las educativas y pedagógicas.

● Tienen acceso a la Sala de lectura, así como al préstamo de libro todo el profesorado

y alumnado.

● Si algún padre/madre pidiera en préstamo algún libro de la Biblioteca; el tutor/ a de

su hijo/a coordinará este préstamo con el profesor/a responsable de la Biblioteca.

● El responsable de la Biblioteca, será el profesor/a que coordina este proyecto

ayudado/a por los participantes en el mismo.

Sobre usos de la sala de lectura - biblioteca:

● A comienzo de curso se elaborará un horario de uso de Biblioteca. Aparecerá una

hora semanal para cada curso.

● Se contemplará tiempos, a través de la reserva horaria por parte de los ciclos

educativos y tutorías, para la realización de actividades escolares colectivas que

requieran la presencia de un grupo de alumnos y alumnas para la consulta

bibliográfica en la preparación de un trabajo o un determinado proyecto escolar. En

estos casos es imprescindible la presencia de un profesor/a que se haga responsable

del grupo.

● Siempre que un profesor/a use la biblioteca se hará responsable de dejar

todo el material recogido y en sus estantes correspondientes. Debe quedar

todo organizado como estaba antes de su uso.

Sobre el préstamo de libros:

● El acceso a los libro en régimen de préstamo será gestionado por cada tutor/a. Esta

persona le pedirá al encargado/a de la Biblioteca el lote de libros que desee prestar

en su tutoría quedando estos datos registrados en la hoja de préstamos de la

Biblioteca. Posteriormente el tutor/a a través de la Biblioteca de aula, se hará

responsable de estos préstamos.

● Cuando el tutor/a lo considere oportuno puede renovar dichos lotes prestados en la

Biblioteca del centro, siempre a través del encargado/a.

● Antes de finalizar cada curso escolar los lotes deben ser devueltos por los tutores/as

y quedar almacenados en la Biblioteca, quedando constancia en la hoja de préstamos

de dicha devolución.

● Cada tutor/a será responsable de los libros que están en su biblioteca de Aula y debe

hacer lo posible para que estos libros puedan ser utilizados, se así lo solicitan

cualquier miembro de la comunidad escolar.

● En casos concretos y a criterios del profesor/a, este podrá exigir al alumno/ a la

compra del libro en caso de pérdida (repetición de la pérdida, reiterados

descuidos…)

4.2.- Sala de Profesores/as

✔ La sala de profesores del centro será la que se utilice como tal en las reuniones de

claustro y asambleas generales de profesores, así como Consejos Escolares y otras

reuniones.

✔ Podrá ser utilizada para actividades con alumnos/as siempre que sea necesario y

los coordinadores lo estimen oportuno, con la autorización de la Dirección del

Centro.

4. 3.- Salas de Apoyo y coordinaciones de ciclo.

✔ Se utilizarán como Sala de Apoyo para atender al alumnado de refuerzo.

✔ Estas salas están dotadas de ordenadores y también es utilizada por algunos

profesores especialistas.

✔ También se utilizará para la recepción de Padres/Madres por parte de los especialistas.

✔ Si fuera necesario alguna ubicación para desarrollar el Apoyo y Refuerzo se

podrá utilizar la Biblioteca.

4.4.- Otras dependencias:

✔ Aulas. Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un

maestro/a tutor/a o especialista que será el encargado/a de mantenerla con el

orden y ambiente adecuado a sus alumnos/as.

▪ En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o

por actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma

será compartida también.

✔ Aula de Informática.

▪ Cualquier maestro/a podrá hacer uso de ella. En función de su utilización se

confeccionaría un horario.

▪ El responsable del uso de esta aula de informática será el Coordinador/a

T.I.C.

✔ Dirección.

● Será usado por El/la Director/a, El/La Jefe de Estudios, y el/la Secretario/a,

para las reuniones del equipo directivo, y para el desempeño de sus

funciones.

● Por todas aquellas personas autorizadas por el E.D.

● Guardado y custodia de Documentación (Archivos).

✔ Sala de profesores. Para mantener reuniones puntuales y como punto de encuentro del profesorado, dispone

de ordenadores para el trabajo personal de los maestros.

✔ Sala de usos múltiples. ▪ Se utilizará principalmente como teatro, reuniones con padres, actos

académicos y cualquier actividad que proponga el profesorado y que sea

posible su realización por el tema de espacio.

✔ Cuarto Armario de Ordenadores. Contiene el armario de ordenadores para el tercer ciclo.

✔ Sala de Gimnasio y Material Deportivo. Situado en el patio, en ella se llevarán a cabo principalmente las clases de E.F.

✔ Sala de Psicomotricidad. Habilitada para que lo utilice educación infantil para dar las clases de psicomotricidad.

✔ Comedor. Sala habilitada para tal efecto donde almuerzan los alumnos de nuestro centro y los del

Carmen Sedofeito, también cuenta con Cocina propia.

NOTA DE USO DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO. En los meses en los que el Centro

se encuentra preparando los actos y actividades de la Navidad, día de Andalucía, Fiesta

Fin de Curso ó cualquier actividad programada en el PAC, tomarán prioridad en el uso de

las salas y/o dependencias antes descritas.

5.1.- Recreos

● Los recreos serán utilizados por todos los alumnos/as al mismo tiempo

(primero infantil y después primaria), vigilados por el profesorado, que en

cualquier caso deberán garantizar un total control sobre el buen desarrollo de

las actividades lúdicas recreativas que se desarrollen.

● En todo lo referente al comportamiento de los alumnos/as en el recreo nos

remitimos al Reglamento de Convivencia. Teniendo en cuenta que el recreo es

tiempo lectivo a todos los efectos.

● Los recreos se consideran a todos los efectos como horario lectivo, por

lo que su vigilancia será siempre obligatoria. No obstante si se realizara turnos,

deberá garantizarse, en todo caso la debida atención a todos/as los/as

alumnos/as, tomándose como referencia un profesor/a por cada dos grupos o

fracción y señalando los espacios de vigilancia.

● Los días de lluvia cada maestro/a deberá quedarse con su grupo clase, de

forma general. El resto del profesorado colaborara en dicha vigilancia según

las directrices de la Jefatura de Estudios.

● Los alumnos/as de Infantil harán el recreo en el patio destinado para

ellos, y los de primaria en su patio correspondiente.

● Durante el horario de recreo, el patio será utilizado por el alumnado

repartiéndoselo por cursos y días para actividades deportivas.

5.2.- Entradas y salidas.

● Tanto en las entradas como en las salidas es obligatoria la presencia del

maestro/a, en los lugares destinados para hacer las filas, con el fin de

controlar y ordenar éstas. Los especialistas estarán también a esta hora al

frente del curso en el que tengan clase.

● Los profesores que terminen clase serán los responsables de dejar el aula con

todos los aparatos apagados; serán la última persona que salga de las clases, y

procurarán que ningún alumno/a quede rezagado en los pasillos o en los

patios de recreo.

● Los alumnos/as que lleguen tarde se incorporarán a su clase en el momento

que no interrumpan el trabajo que se esté realizando y justificarán su retraso

mediante impreso al efecto.

● Si algún alumno/a tiene que interrumpir su jornada escolar, procurará

hacerlo a la hora del recreo, lo mismo para entrar como para salir, lo justificará

mediante impreso escrito y la salida siempre serán acompañadas por un adulto.

● Las profesoras de infantil entregarán a sus alumnos/as a sus padres/madres u

otros adultos que los recojan a la salida de clase.

● Si algún alumno/a que normalmente es recogido por sus padres y se

retrasaran en hacerlo, el tutor/a lo entregará a un miembro del Equipo

Directivo; pasados díez minutos, si no se ha tenido noticias de sus padres éste

lo comunicará a la Policía Local.

● Los hijos / as de los trabajadores del centro, tanto profesorado como personal

laboral, y que estén matriculados / as en el mismo, podrán realizar su entrada

cuando los padres / madres inicien su jornada laboral y podrán permanecer en

el mismo hasta el final de dicha jornada laboral.

● En el recinto principal, las cancelas principales están abiertas hasta las 9.05

sólo para el alumnado que llega con retraso de forma excepcional. Para

recoger al alumnado, sus familiares entran al patio de Infantil a las 13.50. Los

alumnos de Primaria entran y salen por la puerta principal. Sus familiares se

quedan tras la línea pintada en la acera.

● Los monitores de autobús llevarán un registro diario de alumnado que usa el

transporte señalando las ausencias, en especial las ausencias de infantil y para

el comedor escolar, y que entregarán a la dirección del Centro para archivar

en una carpeta.

Transporte, comedor, aula matinal y actividades extraescolares de tarde en el

centro

La cancela de la puerta principal es abierta por los encargados del aula

matinal desde a las 7:30, quienes llevan a las 9 a los niños al vestíbulo del

edificio principal y al edificio de infantil.

Las monitoras de autobús traen al alumnado de transporte al vestíbulo

principal y al edificio de infantil, lo recogen desde las filas del vestíbulo

principal de primaria e infantil al fin de la jornada, e informan al equipo

directivo de los incidentes que se produzcan en las rutas.

Las monitoras de transporte recogen al alumnado de infantil en el edificio de

infantil hasta el vestíbulo del edificio de primaria y hasta que no lleguen no

se dirigen al autobús. El alumnado del Carmen Sedofeito acompañado por

una monitora se incorpora a las filas en el vestíbulo del edificio de primaria

del José de la Vega.

Las monitoras del transporte escolar recogen al alumnado en el edificio de

infantil siendo las tutoras quienes entregan a los niños/as ayudados por el

profesorado de apoyo de Infantil.

El alumnado del comedor escolar los recogen las maestras encargadas del

comedor.

La dirección suplen estas tareas en ausencia de las monitoras escolares.

Los vigilantes y monitores de las actividades de tarde hacen cumplir las

normas legales y de centro, y avisan al equipo directivo cuando haya

incidentes que les desborden.

Salidas extraescolares.

El profesorado y los monitores están pendientes del alumnado a su cargo,

adaptando este Plan de Convivencia al itinerario y al destino, aunque haya

otras personas trabajando con el alumnado.

Cuando su regreso sea fuera del horario lectivo y no haya familiares para

recoger al alumnado, les telefonean y les esperan en la parada o en el colegio,

avisando al equipo directivo si tardan más de media hora en llegar.

Transporte escolar

El Servicio de Transporte Escolar va destinado al alumnado cuyo domicilio

está dentro del diseminado comprendido en el Área de Influencia del Colegio

y distante del mismo.

Actualmente dicha zona está formada por el Marquesado y el Pinar de los

Franceses.

Las paradas de recogida y entrega del alumnado son las aprobadas por la

Consejería.

Tiene derecho a este Servicio todo el alumnado de E. Infantil y E. Primaria

que reúna los requisitos.

Dicho alumnado debe cumplir las normas establecidas para la utilización de

dicho Servicio.

Normas

En las paradas

El alumnado esperará la llegada del autobús acompañado por un familiar

responsable.

El alumnado esperará dentro de la zona de parada.

Si algún familiar tiene que comunicar algo a los monitores debe hacerlo una

vez que el alumnado haya subido al autobús.

Los familiares deben esperar (al regreso) al alumnado en la parada.

Si algún familiar autoriza a su hijo/a a regresar sin compañía desde el autobús

hasta su domicilio debe presentar un escrito firmado y con copia de su DNI

tanto al Monitor/a correspondiente como en la Dirección del Colegio.

El alumnado debe llevar siempre consigo el Carnet que lo acredita como

usuario del Servicio de Transporte Escolar.

El alumnado no puede cambiar de parada salvo autorización expresa de la

dirección del Colegio y una vez comunicado al Monitor/a correspondiente.

Si algún/a alumno/a no es recogido por el familiar correspondiente, dicho/a

alumno/a será devuelto al Colegio hasta su recogida en el mismo por parte de

la familia.

Si la familia tiene algún problema al respecto debe ponerse en contacto con el

colegio inmediatamente.

En el autobús

El alumnado ocupará el asiento que le asignen los Monitores.

Permanecerá sentado hasta que el autobús se detenga en la parada

correspondiente.

Si el autobús dispone de cinturones de seguridad debe llevarlo puesto.

Debe cumplir las normas de cuidado e higiene: no comer en el autobús, no

ensuciar ni deteriorar el mismo…etc.

Debe obedecer las órdenes dadas por los Monitores.

En el colegio

Al llegar al Colegio, los alumnos de Primaria se dirigirán directamente desde

el autobús a sus correspondientes filas de clases. Queda terminantemente

prohibido ir a comprar o dirigirse a cualquier otro lugar.

El alumnado de E. Infantil, así como el del CEIP Carmen Sedofeito se

concentrará en el interior del Colegio (lugar que se habilite) desde donde se

dirigirán acompañados de los Monitores a su Edificio.

A la hora de salida el alumnado formará filas en los lugares correspondientes

(pasillos principales) y por grupos de autobuses. Las filas las formarán por

cursos en orden creciente, donde esperarán a los Monitores. Desde allí se

dirigirán en filas hasta sus autobuses acompañados por los Monitores. Los

hermanos mayores pueden hacerse cargo en la fila de sus hermanos pequeños

previa autorización.

Si algún/a alumno/a ha sido recogido por algún familiar debe comunicarlo

tanto a la Dirección del Colegio como a su Monitor correspondiente.

El alumnado permanecerá en las filas hasta que los monitores lo digan.

El incumplimiento de estas normas puede llevar a la pérdida del derecho de

utilización del Servicio.

La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de

Gratuidad de los Libros de Texto, establece que se entiende por libro de texto “el

material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el

alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y

criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la

normativa educativa vigente para el área o materia y el ciclo o curso de que en

cada caso se trate”. Asimismo, dispone que los libros de texto serán propiedad de

la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar,

en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma

que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.

Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su

obligación de cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso

por otro alumnado en cursos futuros.

Impulsar el uso compartido y la reutilización de los libros de texto

contribuirá al fomento de la equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y

las familias valores como la corresponsabilidad, la solidaridad y la conservación

del material para su reutilización por otro alumnado y de atención y cuidado del

bien colectivo como propio. Además, el cuidado de los materiales curriculares y

su conservación para una reutilización posterior supone un ahorro económico

para las familias y profundiza en la idea de desarrollo sostenible.

Todo el alumnado de las enseñanzas de educación primaria de este

Centro es beneficiario del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las

características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de

educación

primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de Gratuidad, siendo

necesaria su adquisición en todos los cursos escolares. En el caso del segundo y

tercer ciclo, es decir, los cursos 3º, 4º, 5º y 6º de educación primaria, los centros

educativos llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

● El tutor/a preparará y entregará los libros de texto que hayan sido recogidos al

finalizar el anterior curso escolar y guardados para su reutilización.

● El tutor/a se encargará durante los primeros días del curso de identificar los

libros de texto nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado

sello con el nombre del alumno/a y curso escolar en todos los libros.

● El tutor/a supervisará a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de

texto por parte de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para

mejorar la educación en valores y actitudes solidarias, valoración de los libros

de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado

de los bienes de uso común.

● El tutor/a prestará especial atención a que los libros de texto sean

devueltos por el alumnado al finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo

suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y prepararlos para el

curso siguiente.

● Una vez devueltos y antes del 30 de junio de cada año, el tutor/a revisará los

libros de texto e informará al Equipo Directivo de aquellos que considera que

no reúnen las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean

necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo

necesiten, así como los que se hayan extraviado, siempre que no fuera por

causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposición.

● El tutor/a pondrá gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse

a otro centro, en que entregue los libros de texto y comunicará al Equipo

Directivo que la entrega se ha realizado correctamente. Así, la Dirección del

Centro emitirá un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la Dirección

General de Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de

Gratuidad de los Libros de Texto) en el que se informará al nuevo centro de la

entrega y el estado de conservación de los libros.

● La Dirección del Centro procederá a la adquisición de los libros de texto para

el alumnado de los cursos y materias de los que el centro no

disponga de lotes suficientes para la atención del

alumnado matriculado.

● La Secretaría del Centro se encargará de la entrega de los Cheque- Libros a la

finalización del curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el

alumnado beneficiario y conservará un registro de entrega generado a través de

la aplicación informática Séneca.

Otras actuaciones se derivarán de la mala utilización por parte del alumnado

que presente los libros muy deteriorados por su falta de cuidado, haciéndolos

inservibles para la utilización por otro alumnado. Cualquier demanda que se

realice a los padres y madres no podrá conllevar nunca la pérdida del derecho a

la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad

Autónoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonomía para Andalucía, salvo

por renuncia voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro

culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto,

informará a la Dirección del Centro que solicitará a los representantes legales

del alumnado la reposición del material mediante una notificación, según el

modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Dirección General de

Participación e Innovación Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los

Libros de Texto, así como el plazo para hacerlo que, en ningún caso, será

inferior a diez días hábiles contados a partir de la recepción de dicha

comunicación.

Según la Orden de 16 de abril de 2.008, por la que se regula el

procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de

Autoprotección de todos los Centros docentes públicos de Andalucía.

● Definición. El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de medidas y

actuaciones adoptadas por el Centro, valiéndose de sus propios medios y dirigidas a

prevenir y controlar riesgos de personas y bienes, en función de distintas situaciones

de emergencia que se puedan presentar.

● Organización. El P.A. consta de:

✔ Características del Centro y riesgos posibles

✔ Medios humanos y responsables de las distintas actuaciones.

✔ Mantenimiento de las instalaciones.

✔ Actuaciones concretas ante emergencias.

✔ Implantación del Plan, información y formación en el mantenimiento del Plan.

Funciones de la Comisión Permanente en materia de Autoprotección.

En relación con la autoprotección, la comisión permanente del Consejo

Escolar, creada al amparo de los Decretos 327/2010 y 328/2010, tendrá las

siguientes funciones:

1.- Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e

implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

Laborales del personal docente de los centros públicos.

2.- Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

3.- Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de

autoprotección, primero auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y

prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se

considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal

sentido, se solicitará al centro de Profesorado que corresponda la formación

necesaria.

4.- Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de

sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras,

instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por

la Consejería de gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los

criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

5.- Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de

emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado

anterior.

6.- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la seguridad y la salud en el centro, garantizando el cumplimiento de las

normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la

comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en

equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en

práctica.

7.- Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del Plan Andaluz

de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los

centros públicos, y le sean encomendados por la Administración educativa.

● Temporalización: se actualizará el Equipo Operativo cada curso escolar antes

de la finalización del mes de octubre.

● Implicación del profesorado del Centro. Todo el profesorado está

implicado, pero dadas las características espaciales del Centro, las personas

responsables en alguna área concreta, tendrán una implicación superior en los

ejercicios de simulacro o aplicación del Plan de Autoprotección y emergencias.

● Ámbitos de actuación ante una emergencia:

⮚ Atención al alumnado por enfermedad o accidente: pasaría desde una

atención básica, un aviso a la familia, una evacuación al Centro de Salud, hasta

un aviso a los profesionales sanitarios.

⮚ Incendio: de la fase de detección, se pasaría aviso al equipo directivo que

valora y comprueba su incidencia. Este daría la alarma al grupo operativo, el

cual actuaría en tres ámbitos:

- Control con extintores.

- Aviso a los bomberos.

- Evacuación hacia el punto de concentración.

⮚ Inundaciones o temporal de vientos: determina un confinamiento en el

interior del centro, con puertas y ventanas cerradas, hasta que protección civil

determine una evacuación.

⮚ Terremoto: nos mantenemos fuera o dentro del edificio, buscando la

protección de pilares y dinteles y bajo las mesas. Fuera del edificio

nos alejaríamos de este. También evitaremos las fuentes de

electricidad.

⮚ Amenaza de bomba: Se avisa inmediatamente a la policía y no se

manipula ningún paquete.

● Zonas de concentración:

✔ Concentración: patios exteriores.

● Vías de salidas de evacuación.- Están recogidas en el plan y se

señalizarán con carteles y señales.

● Plan de simulacros: Se realizarán un simulacro de evacuación anual

preferentemente en el 1er trimestre, se concretará el día, pero no la hora. Se hará,

por regla general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de Protección Civil o

de Extinción de Incendios.

En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación o de

confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa

acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni

las horas previstas.

● Seguimiento y control de accidentes e incidentes en el Centro: En el caso de que

ocurriese algún accidente que afecte al alumnado o al personal del centro, se

procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial de Educación, vía fax, en el

plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es

considerada grave, y en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave.

A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro,

los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16

de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática

Séneca y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho

Anexo a la Delegación Provincial de Empleo, conforme a los modelos que

se adjuntan como Anexo II. B y C, de la Orden de 16 de abril de 2008. Está

notificación será canalizada a través de la Delegación Provincial de

Educación y ésta la derivará a la Delegación Provincial de Empleo.

● Mantenimiento preventivo: Se revisarán periódicamente los medios disponibles

para intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, lámparas de

emergencia), así como el resto de instalaciones existentes (agua, electricidad,

calefacción, comunicaciones). Dichas revisiones se efectuarán por empresas

homologadas y acreditadas según la normativa vigente.

Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las

infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten

riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificulten o impidan la

correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la

Delegación Provincial y ésta derivará dicho informe a los organismos o

entidades a quienes les corresponda la subsanación.


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Según el artículo 26 del Decreto 328/2010, de 13 de julio

● El Centro realizará una autoevaluación de su propio

funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su

alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la

prevención de las dificultades de aprendizaje.

● Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos

recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los

distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado

del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global

del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación

docente y del grado de utilización de los distintos servicios de

apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en

el centro.

● Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la

medición de los indicadores establecidos.

● El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso

escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el

Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que

realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la

información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se

creará un equipo de evaluación que estará integrado, por el

equipo directivo y por un representante de cada uno de los

distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el

Consejo Escolar de entre sus miembros.

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de

6 de febrero, por el que se establecen medidas para el

fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de

internet y las tecnologías de la información y comunicación

(TIC) por parte de las personas menores de edad.

● El Centro adoptará medidas dirigidas a preservar los

derechos del alumnado a la intimidad y a la

confidencialidad:

b) Protección del anonimato, de modo que los datos de

carácter personal relativos a los menores no puedan ser

recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o

personas que ejerzan la tutoría.

c) Protección de la imagen de las personas menores, de

forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte

que contenga la imagen del menor, si no es con el previo

consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la

tutoría.

d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones

con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su

desarrollo evolutivo.

e) Protección frente a los contenidos de juegos u otras

propuestas de ocio que puedan contener apología de la

violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto

a los derechos y la imagen de las personas.

● El Centro adoptarán medidas de seguridad para el

acceso y uso seguro de Internet y las TIC por parte de

las personas menores de edad.

a) Se incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado,

que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos

inapropiados para menores de edad en Internet y

TIC.

● Este sistema de filtrado se establecerá a través del sistema

Guadalinex y estará sujeto a los siguientes criterios de

configuración:

▪ Aportará información a las personas usuarias

sobre los valores, criterios y métodos de

filtrado que se utilizan.

▪ Ofrecerá información a las personas usuarias

sobre los procedimientos de supervisión y los

criterios de los mismos.

▪ Deberá permitir que sea la persona o personas

bajo cuya guardia o custodia se encuentre el

menor quien tome voluntariamente la decisión

de activarlos o suspenderlos.

▪ Deberá ofrecer las mayores posibilidades de

configuración del servicio.

● Derechos de las personas menores de edad al

acceso y uso seguro de Internet y las TIC.

De acuerdo con la Convención de los Derechos del

Niño de las NN.UU., el profesorado tendrá el deber de

orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable

de Internet y las TIC:

✔ Tiempos de utilización.

✔ Páginas que no se deben visitar.

✔ Información que no deben proporcionar, con objeto de

protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

● Uso de los móviles por parte del alumnado.

No está permitido el uso de los móviles en el Centro,

bajo ningún concepto, ni en las excursiones.

Si algún alumno/a, en clase tuviese algún teléfono

móvil, el profesor/a se lo retirará y lo entregará en Dirección; el

Director o Jefa de Estudios, se lo devolverá al padre/madre del

alumno/a.

El coordinador será el director del centro.

A. Horario complementario. ● Las horas de dedicación al centro, no con alumnos/as, será

los lunes de 15:30 a las 18:30 horas y 12 minutos antes y

de las 9:00 y 12 minutos después de las 14:00, que se

dedicará a la vigilancia de las filas del autobús.

● Este horario deberá garantizar todas las reuniones

necesarias de los Órganos de Coordinación docente.

B. Asignación de tutorías y coordinación de ciclos.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y

alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del

centro, a finales del curso anterior,, atendiendo a los criterios

establecidos para la asignación de las tutorías, descritos a

continuación, de acuerdo con las líneas generales de actuación

pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del

alumnado.

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o

tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la

jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en

el mismo.

Criterios:

Criterios a aplicar para la asignación de tutorías:

1.- Continuidad en el Ciclo: El profesorado que haya iniciado el Ciclo,

1er, 3º ó 5º curso, permanecerá en el Ciclo hasta terminar el mismo

(2º,4º,6º curso).

El mismo criterio se seguirá en Educación Infantil.

COORDINACION DE CICLOS

1.- Se nombrarán coordinadores/as del ciclo correspondiente,

preferentemente al profesorado definitivo que imparta más horas de

docencia en el correspondiente Ciclo.

Todo el profesorado del Centro se adjudicará a un Ciclo en el que

imparta clase. Si por alguna causa justificada, el Director/a del

Centro no aplicase alguno de estos criterios para los

correspondientes nombramientos, informará

justificadamente al Claustro de Profesorado.

C. Actividades complementarias y extraescolares.

● Serán propuestas y Organizadas por los Ciclos

● Los tutores estarán obligados a acompañar a sus alumnos/as en

las actividades extraescolares, y a todas aquellas actividades

que se realicen fuera del centro siempre que hayan sido

programadas por ellos/as.

● En caso de no asistir un Tutor/a (causa mayor y notificación

con antelación), otro docente inscrito al ciclo cubrirá está

vacante.

● En las actividades complementarias que se desarrollen en el

Centro, el alumnado estará siempre acompañado por los

tutores/as y/o especialistas, que le corresponda, según su

horario.

● Para las salidas de los alumnos/as del Centro, será necesario la

autorización del padre, madre o tutor.

● Las maestras/os de PT y AL acompañarán a los cursos que

tengan alumnos con NEE.

● Si algún/a niño/a no trae la autorización o no desea realizar

dicha actividad, el centro se hará cargo de dichos alumnos/as.

D. Distribución de los especialistas y no

tutores en los distintos ciclos.

Según el artículo 80 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

● Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y

maestras que impartan docencia en él. Los maestros y

maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán

adscritos a uno de éstos por la dirección del centro,

garantizándose, no obstante, la coordinación de este

profesorado con los otros equipos con los que esté

relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

● Los maestros y maestras especialistas serán adscritos en los

diferentes ciclos, de igual modo por la dirección del centro.

E. Medios de comunicación del centro.

● Se establecen como medios de comunicación del

centro, los de carácter telemático:

✔ Correo electrónico. ✔ Plataforma PASEN.

✔ Página web del centro.

✔ Aplicación SÉNECA.

✔ Cualesquiera otros que pueda desarrollar la

Consejería competente en materia de Educación

o el propio centro.

● Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales:

a) Correo ordinario.

b) Tablones de anuncios.

c) Avisos por escrito.

d) Buzón de sugerencias.

F. Acceso a la información.

● El acceso a la información se vincula con el acceso a internet.

● Los tablones de anuncios se ubicarán en el salón de

entrada al edificio principal.

● La página web del centro brindará la oportunidad de

informar a toda la comunidad educativa de las novedades

del centro y las noticias importantes, así como de todas las

actividades que se vienen realizando.

G. Equipamiento informático.

● Todo el equipamiento informático del centro será

reparado o repuesto con la mayor celeridad posible.

● Si la anomalía es imputable a un mal uso por parte de

escolares, éstos correrán con los gastos de reparación o

reposición.

H. El centro y el Municipio.

● Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración

con el resto de centros y servicios educativos del

municipio y con el Ayuntamiento.

● Estas relaciones se podrán extender, a través de los

medios telemáticos, a cualquier parte del mundo.

I. Asociaciones de padres de alumnos y asociaciones de alumnos

● En el centro podrán existir asociaciones de padres de

alumnos, reguladas en el Real Decreto 1533/1986, de 11

de julio, en el Título VII del Decreto 200/97 y Título VI

del Decreto 201/97.

● Estas asociaciones podrán:

✔ Elevar al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración del proyecto educativo y de la

programación general anual.

✔ Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la

marcha del Centro que consideren oportuno.

✔ Informar a todos los miembros de la comunidad

educativa de su actividad

✔ Recibir información del Consejo Escolar sobre los

temas tratados en el mismo, así como recibir el orden

del día de dicho consejo antes de su realización, con el

objeto de poder elaborar propuestas.

✔ Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa

propia o a petición de este.

✔ Formular propuestas para la realización de actividades

complementarias.

✔ Conocer los resultados académicos globales y la

valoración que de los mismos realice el Consejo

Escolar.

✔ Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los

proyectos curriculares de etapa y de sus

modificaciones.

✔ Recibir información sobre los libros de texto y los

materiales didácticos adoptados por el centro.

✔ Fomentar la colaboración entre todos los miembros de

la comunidad educativa.

✔ Utilizar las instalaciones del centro en los términos que

establezca el Consejo Escolar.

● Las asociaciones de padres de alumnos asumirán las

siguientes finalidades:

✔ Asistir a los padres, madres o tutores en todo

aquello que concierne a la educación de sus hijos o

pupilos.

✔ Colaborar en las actividades educativas de los centros. ✔ Promover la participación de los padres de los

alumnos en la gestión del centro.

✔ Asistir a los padres de alumnos en el ejercicio de su

derecho a intervenir en el control y gestión de los

centros sostenidos con fondos públicos.

✔ Facilitar la representación y la participación de los

padres y madres de alumnos en los consejos

escolares de los centros públicos y concertados y en

otros órganos colegiados.

✔ Cualesquiera otras que, en el marco de la normativa

a que se refiere el artículo anterior, le asignen sus

respectivos estatutos.

J. Alumnos

● Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes,

sin más distinciones que las derivadas de su edad y del

nivel que estén cursando.

● Todo el alumnado estará sujeto de acuerdo al Plan de

Convivencia del centro, aprobado en claustro y Consejo

Escolar.

● Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer

la Constitución Española y el respectivo Estatuto de

Autonomía, con el fin de formarse en los valores y

principios reconocidos en ellos.

● Funciones del Delegado

o Mediador entre profesores y compañeros/as

o Mediador entre conflictos de los compañeros.

o Cuando el profesor/a este ausente durante breves

momentos se encargará de la vigilancia de sus

compañeros.

o Cuando haya algún conflicto, será la 1ª persona, a la

que acudan sus compañeros o si es posible resolverá la

situación, si no se encargará de trasmitirlo a los

profesores.

K. Personal de administración y servicios

● Se regirá por lo establecido en sus respectivos convenios.

● El secretario /a velará por el cumplimiento de la jornada

del personal de administración y servicios, y pondrá en

conocimiento inmediato del director cualquier

incumplimiento.

L. DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES.

El artículo 222 del Decreto 328/2010 de 13 de julio regula el

procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada

de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de

“mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio

alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad

educativa”. Se añade además que “El plan de convivencia

contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres

del alumnado en cada uno de los grupos. Será elegido para cada curso

escolar por los propios padres, madres o representantes legales del

alumnado”.

Algunas de sus funciones serán:

1.- Representar a los padres y madres de alumnos del grupo y

mantener una relación fluida y colaboradora con el tutor/a,

dentro del horario destinado para tal fin.

2.- Participar en el desarrollo de actividades que se le encomienden

en la mejora de la convivencia y del rendimiento escolar del

alumnado.

3.- Concienciar al as familias para que se cumplan las normas de

funcionamiento aprobadas por el Consejo Escolar.

4.- Animar a los padres y madres a participar en la dinámica de la

escuela para conseguir el éxito académico de todo alumnado del

grupo.

5.- Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la

convivencia escolar y mediar si fuera necesario en la resolución

de conflictos.

6.- Aportar y dar información al resto de las familias sobre temas

educativos y aspectos relacionados con la vida y organización

escolar del centro y del aula.

7.- Asistir a las asambleas de Delegados y Delegadas que se convoquen.

8.- Convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del

Centro, con el resto de los/as padres y madres para trasmitirle la

información necesaria,

hablar de las posibles problemáticas que afectan al grupo,

proponer soluciones y hacer peticiones a la AMPA para

transmitirlas a la Dirección.

9.- Otras que posteriormente se determinen.

3. PROYECTO DE GESTIÓN DE LA ORDENACIÓN Y USO DE LOS

RECURSOS

I. CRITERIOS PARA ELABORAR EL PRESUPUESTO ANUAL Y

DISTRIBUIR LAS PARTIDAS DE GASTO.

Independiente de la estructura que marquen las normas legales, el presupuesto se organiza

en partidas que entienda cualquier miembro del consejo escolar.

Los equipos de ciclo y el claustro proponen en la memoria de autoevaluación inversiones

que debe aprobar el consejo escolar. El equipo directivo, conocida las previsiones de

ingreso, determina la cuantía de los gastos comunes, contando con las inversiones comunes

aprobadas. Los programas subvencionados cuentan con su propia asignación. Los demás

ingresos se destinan a cubrir los gastos correspondientes a las necesidades de cada Ciclo,

nivel o tutoría.

Son partidas comunes obligatorias las dedicadas a: mantenimiento, reprografía,

comunicaciones, inversiones, higiene y salud, y celebraciones...

II. PRESUPUESTOS ANUALES Y CUENTAS DE GESTIÓN.

El Equipo directivo presenta un presupuesto de ingresos y gastos al consejo Escolar una

vez recibidas las notificaciones correspondientes por parte de la administración.

Así mismo, el Secretario administra y gestiona los gastos aprobados por el Consejo Escolar

y presenta las cuentas correspondientes a los mismos para su aprobación por el Consejo

Escolar en los plazos determinados por la administración.

III. COMPRAS Y USO DE LOS MATERIALES

La dirección visa las compras mediante su firma en los cheques.

La secretaría puede autorizar a las personas directamente relacionadas con el Centro las

compras de material específico aprobadas en los presupuestos.

Lo adquirido o conseguido para un equipo o programa tiene un uso preferente, pero no

exclusivo, para ese equipo o programa, pues todo material es del colegio.

IV. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS

AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

1º Tutores de infantil/primaria que estén de apoyo educativo.

2º Maestros que estén en hora de coordinación.

3º Maestro de refuerzo a tiempo completo (Programa de refuerzo), tanto de infantil

como de primaria.

3º PT y AL.

4º Equipo directivo.

Cuando falte un maestro/a de infantil durante toda la jornada será la maestra del

Programa de refuerzo de infantil la que la sustituya. Cuando falte un tutor de 1º y 2º

durante toda la jornada es la maestra del Programa de refuerzo en primaria la que

sustituye.

V. MEDIDAS PARA LA CONSERVAR Y RENOVAR LAS INSTALACIONES

Y EL EQUIPAMIENTO.

Las unidades didácticas deben desarrollar al menos una vez al trimestre los indicadores de

evaluación relacionados con el buen uso de las instalaciones y de los materiales propios y

del colegio.

Las normas de convivencia recogen la obligación del alumnado de cuidar los materiales y

las instalaciones.

La dirección debe reclamar, directamente o a través de la administración de justicia, para

que reparen el daño intencionado a las instalaciones y materiales del centro las personas

que los hayan producido, y en caso de menores, sus tutores legales.

Evitar un uso negligente es una norma del Plan del centro cuyo incumplimiento en caso de

daños puede ser sancionado por la dirección en los términos que prevén las normas legales.

A principios y final de curso los equipos de ciclo y de orientación y los porteros hacen

informes con las necesidades de mantenimiento, mejora, decoración y uso ordenado de las

instalaciones y equipos.

A principios y final de curso, los equipos remiten a la secretaría las necesidades de

equipamiento.

Es función de los porteros las tareas de mantenimiento menores. Es función de la dirección

recabar del Ayuntamiento y de la Consejería de Educación la mejora y el mantenimiento

de equipamientos e instalaciones.

VI. CRITERIOS PARA OBTENER INGRESOS

Es función de la dirección obtener para el colegio ingresos distintos a las asignaciones

ordinarias. Para ello fomentará y facilitará la elaboración y desarrollo de proyectos, planes

y programas subvencionados, y recabará ingresos de organismos y de particulares, aun a

cambio del uso de las instalaciones y materiales del centro, que no afecten a la normal

actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y de

la reposición de pérdidas y de daños.

Para que las partidas para cheques libros puedan incluir la compra de materiales didácticos

comunes, la dirección dará facilidades para que la AMPA consiga descuentos por la

gestión colectiva con algún comercio de la localidad de los cheques de las familias que así

lo prefieran.

VII. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORAR EL INVENTARIO ANUAL

GENERAL DEL CENTRO.

A final de curso, cada coordinador recoge el material prestado al profesorado de su ciclo o

programa y actualiza el inventario del material a su cargo. Igual hacen la secretaría con el

material general.

La dirección y los porteros guardan en vacaciones el material más valioso para evitar los

hurtos.

VIII. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN DE RECURSOS Y RESIDUOS

SOSTENIBLE Y EFICIENTE

Las copias se deben hacer por doble cara. No se hace copia impresa de ningún documento

o material didáctico que pueda ser usado por sus destinatarios sin necesidad de papel. El

papel usado se deposita en contenedores específicos para que lo retiren empresas

especializadas.

La dirección recomienda a todas las familias a principio de curso que den a sus hijos bolsas

de tela en vez de plástico o aluminio para envolver los alimentos del recreo. Antes de bajar

al recreo, el alumnado toma sus zumos o lácteos, y deposita en las papeleras de aula los

envases y envoltorios de sus alimentos. Excepto en junio y septiembre, el alumnado no

puede llevar a los patios botellas para el agua. Ensuciar el colegio es una norma de

convivencia del alumnado cuyo incumplimiento pude ser sancionado con reparación del

daño consistente en participar en su limpieza.

La dirección debe insistir para que grifos y fuentes tengan cierre automático. Los riegos del

jardín son por goteo.

Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos

siguiendo las instrucciones al final de su uso o de la jornada escolar. Las limpiadoras deben

evitar el derroche de iluminación. Los maestros deben usar preferente la luz natural a la

artificial en las aulas, cuando ésta permita las actividades.

Los maestros fomentan el uso no derrochador, la conservación, la restauración y la

reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP JOSÉ DE LA VEGA …