PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - CEIP Rafael Vidal

La educación es el arma más poderosa

que puedes usar para cambiar el mundo.

Nelson Mandela

PROYECTO

EDUCATIVO

DE CENTRO C.E.I.P. “RAFAEL VIDAL”

FONELAS (GRANADA)

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C.E.I.P. “RAFAEL VIDAL” FONELAS

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 2

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO. ................................................................ 4

3. OBJETIVOS Y FINALIDADES EDUCATIVAS .............................................................................. 5

4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................. 10

5. PARTICIPACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO Y EL GOBIERNO DEL CENTRO .......................... 13

6. PROCESO DE EVALUACIÓN ................................................................................................. 26

7. PROCEDIMIENTO PROMOCIÓN. RECLAMACIONES ............................................................. 44

8. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN ............................ 58

9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ......................................................................... 59

10. EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR ............................................................................... 64

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA .................................................................... 69

12. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. ................. 72

13. CRITERIOS GENERALES PARA LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS ................................... 75

ANEXO 1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

ANEXO 2 POAT

ANEXO 3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXO 4 PLAN DE CONVIVENCIA

ANEXO 5 PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO

ANEXO 6 PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL



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1. INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa

la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que

deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no

limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde

un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde

está ubicado.

El Plan Anual de Centro debe ser el instrumento pedagógico-didáctico que permita

alcanzar las líneas generales de actuación pedagógica del Centro y lógicamente

debe ser coherente con los principios y planteamientos contenidos en ellas.

Como uno de sus componentes está el proyecto educativo.

El artículo 126 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

establece:

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades

de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la

Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el

tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y

otras enseñanzas.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y

cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la

acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no

discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los

principios y objetivos recogidos en esta Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación.

3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que

permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos

educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento

por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las

Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la

elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos

que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los

proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación

secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación

secundaria sea gradual y positiva.

5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales

y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y

alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del

alumnado.

http://www.madrid.org/dat_capital/loe/pdf/loe_boe.pdf





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En el artículo 127 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía (LEA) establece: El proyecto educativo de cada centro definirá los objetivos

particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como

referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la

etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del

currículo.

NORMAS REGULADORAS:

- REAL DECRETO 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las

características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación

Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(BOE 28-11-2015).

- ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en

la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015).

- INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2015, de la Secretaría General de

Educación, por las que se establece el procedimiento de comunicación del

horario del área de Religión en los colegios públicos.

- ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

- DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE

29-01-2015).

- REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que

establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil,

educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en

Andalucía.

- ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos

de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos

formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar

la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/RD1058-2015PruebaFinalPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden4nov2015EvaluacionPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc28mayo2015ProcedimientoReligion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CurriculoPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto97-2015EducacionPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD_126_2014CurriculoPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2011modificaOrdenesEvaluacion.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2019-6-2007%20Documentos%20Evaluacion.pdf



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- ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a

desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las

Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)

- LEY 17/2007 del 10 de diciembre. (LEA)

- REAL DECRETO 126/2014 por el que se establece el currículum básico de la

educación primaria.

- LEY ORGÁNICA 8/2.013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad

educativa.

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO.

El CEIP "RAFAEL VIDAL" situado en la localidad de Fonelas (Granada) se

encuentra ubicado en una zona de bajo nivel social, económico y cultural, donde la

mayoría de la población se dedica a la agricultura, sobre todo con carácter temporal.

También cuenta con una amplia población de familias de etnia gitana que, aunque

inmersa en un proceso de integración aceptable, se halla en una situación de desventaja

en el sistema escolar, acrecentado por la temporalidad de su trabajo.

Actualmente el centro cuenta con una media de 100 niños, de los cuales

pertenecen en una gran proporción a familias de etnia gitana, con una situación

socioeconómica complicada, que les lleva a estar ausentes en determinados periodos,

que se corresponden con las campañas agrícolas.

El grado de implicación de la mayoría de las familias con el centro es

relativamente bajo. A pesar de ello, existen diferentes propuestas por parte del centro

que incentivan la participación de las familias en la vida del mismo.

En la siguiente tabla observamos los datos de población:

DATOS DE LA POBLACIÓN

Población total 1284 hab.

Población activa 779 personas

Población desempleada 234 hab. (30 % aprox.)

Familias con ayudas sociales 81 familias

Población gitana 500 hab. (40% aprox.)

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2015-1-2007%20Inmigrantes%20ATAL.pdf



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El centro cuenta con la siguiente estructura:

Consta de cinco edificios diferentes ubicados en el mismo recinto escolar, de los cuales:

Hay dos módulos antiguos independientes entre sí y del resto de los edificios.

En ellos se encuentran ubicadas las aulas de 1º, 2º y 3º de primaria; así como

las aulas de educación artística y psicomotricidad.

Dos edificios antiguos que están adosados. En estos edificios se encuentran las

aulas para educación infantil, aula de inglés, aula de música, aula de P.T. y otra

aula usada por educación de adultos.

Otro edificio de nueva construcción con el resto de las aulas (4º, 5º y 6º),

despachos, sala de usos múltiples, biblioteca y sala de profesores.

Esta distribución supone gran pérdida de espacio y divide el patio del colegio en

tres zonas, con pasos estrechos entre ellos y mal comunicados. En uno de estas zonas se

ha podido realizar una pequeña pista deportiva, pero sin las medidas ni las

instalaciones adecuadas.

No disponemos de una pista para la práctica de diferentes deportes y poder usar de

forma adecuada los materiales de educación física.

Estas carencias han sido comunicadas a los organismos competentes para que

sean subsanadas en la próxima intervención propuesta para la rehabilitación y mejora

de nuestro centro, pues pensamos que nuestro alumnado tiene las mismas necesidades

a la comodidad de unas buenas aulas y servicios y derecho al disfrute de unas buenas

instalaciones.

3. OBJETIVOS Y FINALIDADES EDUCATIVAS

1. OBJETIVOS:

Tras una reflexión de nuestra realidad educativa, estimamos oportuno

proponer los siguientes objetivos generales para nuestro Centro:

1. Formar a nuestro alumnado para que aprendan a ser ciudadanos libres, a vivir

en democracia participando de sus derechos y deberes; fomentando la

convivencia, la solidaridad mediante actitudes de respeto y ayuda mutua;

desarrollando un espíritu crítico y tolerante hacia el resto de opiniones.

2. Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como

el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en

conocimientos y valores de los alumnos/as.

3. Educar en igualdad, potenciando actividades que garanticen la participación

conjunta y la no discriminación por razones económicas, culturales, de raza, sexo,

religión o minusvalía física.



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4. Inculcar valores y hábitos encaminados a fomentar un clima de convivencia y

respeto mutuo, tanto con los compañeros-as, como con el profesorado y todos

los miembros de la comunidad educativa.

5. Considerar las características sociales, económicas y culturales de nuestro

alumnado como punto de partida en la elaboración del currículo.

6. Mejorar los rendimientos académicos de nuestro alumnado, desde la

individualidad de cada uno, sobre todo en lo que concierne al enriquecimiento

lingüístico (leer y comprender lo leído, escribir con orden y claridad) y a nivel de

razonamiento matemático.

7. Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la

comunidad educativa en la vida del Centro para conseguir una formación

básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y

mujeres en nuestro Centro.

8. Utilizar los planes y programas educativos aplicados por el centro (plan de lectura,

plan de escritura, plan de resolución de problemas, plan de biblioteca, programa

T.I.C) para la mejora de los resultados escolares del alumnado.

9. Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-

matemática, especialmente en los aspectos de razonamiento, cálculo mental,

cálculo por aproximación y enunciación de hipótesis mediante el programa

de mejora en resolución de problemas.

10. Completar la formación integral del alumnado a través de la iniciación,

conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación.

11. Lograr una buena formación en lengua extranjera, iniciando al alumnado

de 2º Ciclo de Educación Infantil, en el conocimiento del inglés.

12. Potenciar la lectura del alumnado mediante el programa de "Animación a la

lectura", sustentándolo en los siguientes pilares: participación de las familias

en el proceso lector desde educación infantil, biblioteca general, biblioteca

de aula, uso y ampliación de los lotes de libros, encuentros con autores e

ilustradores y celebración del Día del Libro.

13. Unificar estrategias y procedimientos de evaluación partiendo del

establecimiento y selección de diferentes indicadores para cada curso.

14. Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los

procesos de información y gestión de personal y de la relación familia-centro

con la idea de caminar hacia un centro de calidad en la gestión y la

organización.



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15. Favorecer los cauces de comunicación e información entre el centro, la

familia y otras instituciones (ayuntamiento, AMPA,…), fomentando actividades

extraescolares y talleres que desarrollen diferentes ámbitos de nuestro

alumnado.

16. Reforzar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa

mediante la actualización permanente del Plan de Autoprotección.

17. Impulsar la colaboración con las instituciones, organismos y empresas de

nuestro medio cercano para que se dinamice la vida del Colegio y se

favorezca la cohesión y la integración del Centro con el entorno.

18. Animar a la elaboración y participación en el plan de actualización y formación

del profesorado, basado en las aportaciones y el consenso de todos.

19. Continuar mejorando los recursos (mobiliario, material didáctico, material

informático), la infraestructura, así como seguir cuidando la limpieza y

ornamentación del centro.

En definitiva, asumimos la exigencia de proporcionar a todos y todas una

educación de calidad con el fin de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado de

nuestro Centro. Afirmamos nuestro empeño por lograr que todos los miembros de

nuestra comunidad educativa colaboren en este objetivo, procurando que cada cual

ponga todo su saber y esfuerzo en la tarea encomendada.

Apostamos por una institución pública plural, abierta, competente y de

calidad. Y afrontamos esta tarea con voluntad de servicio, pero no sólo servicio,

también con ánimo para enfrentarnos a los retos que la tarea educativa

cotidianamente nos presenta y ganas de impulsar aquellos otros que de manera

innovadora, rica, creativa y consensuada pongamos en marcha en nuestro Colegio.

2. FINALIDADES EDUCATIVAS

2.1. La actuación pedagógica del centro se basará en una concepción

integral de la persona, la cual inspirará una educación en valores

humanos, estéticos y deontológicos:

2.1.1. Individuales:

Autoestima basada en la elevada dignidad de la persona.

Autonomía basada en la libertad.

Autocontrol basado en la responsabilidad.

Asertividad basada en la afirmación personal.

Creatividad ante las situaciones y problemas.

Identidad basada en los rasgos culturales propios.

Intimidad basada en la interiorización de los propios deberes.

Integridad basada en la honradez personal.



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Dignidad personal basada en la conciencia del valor de todo ser humano.

2.1.2. Sociales:

Tolerancia con las demás personas.

Respeto a toda la persona y a todas las personas.

Pluralidad valorando positivamente las diferencias.

Convivencia pacífica basada en la verdad, libertad y justicia.

Solidaridad basada en la justicia,

Justicia social, fuente de paz.

Igualdad de género, como exigencia de justicia.

Democracia como forma de participación y convivencia.

2.1.3. Académicos:

Hábito y técnicas de estudio, como forma de trabajo.

Valoración del esfuerzo, como forja del carácter.

Constancia, como garantía del éxito escolar.

Organización del trabajo, a través del cuaderno y agenda.

Colaboración con los compañeros con conciencia de equipo.

Motivación por el aprendizaje como fuente de saber.

Responsabilidad individual en el cumplimiento de las tareas.

Participación activa y responsable en las actividades del centro y del aula.

2.1.4. Estéticos:

Respeto por las manifestaciones artísticas.

Valoración del patrimonio cultural, artístico y monumental propio de nuestra

cultura, contribuyendo a su conservación.

Valoración de las manifestaciones artísticas de otras culturas.

Desarrollo de habilidades artísticas.

Preservación del entorno y el medio ambiente.

2.1.5. Deontológicos:

Conciencia de la importancia de ejercer una profesión u oficio.

Respeto a las personas en el ejercicio de su profesión u oficio.

Conciencia de la importancia del trabajo profesional bien hecho.

2.2. La primera prioridad de la organización pedagógica será el alumnado,

y el respeto a su familia y al profesorado, en consecuencia:

2.2.1. Se dará preferencia al respeto de su dignidad y sus derechos y al

cumplimiento de sus deberes.



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2.2.2. Se cuidará la atención de sus necesidades educativas individuales, sociales y

académicas.

2.2.3. Las familias del alumnado, serán tratados con cordialidad y respeto y se

buscará siempre su colaboración y responsabilidad para mejorar la

educación de sus hijos e hijas.

2.2.4 El profesorado será objeto de reconocimiento, respeto y consideración por su

labor educadora.

2.3. La organización académica se regirá por principios de racionalidad

buscando la máxima:

2.3.1. Eficacia en el logro de los objetivos educativos.

2.3.2. Eficiencia optimizando el trabajo y los costes económicos.

2.3.3. Efectividad, por medio de procedimientos ágiles que faciliten el trabajo y el

tiempo de respuesta a las necesidades.

2.3.4. Coordinación basada en la cooperación y el trabajo en equipo de la

comunidad educativa.

2.4. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se

implantarán con la mayor agilidad posible en la práctica escolar y en la

gestión del centro.

2.5. El trabajo educativo se regirá por principios de planificación,

coordinación y colaboración:

2.5.1. Docente, materializada en las Programaciones didácticas y entre los

diferentes órganos de coordinación docente.

2.5.2. Escolar, recogida en las Agendas escolares.

2.5.3. Familiar, en compromisos educativos y de convivencia.

2.6. Se fomentará la corresponsabilidad para el logro de:

2.6.1. De una sociedad libre, igualitaria, justa y solidaria.

2.6.2. La adquisición de hábitos de vida saludable para todos.

2.6.3. La conservación y sostenibilidad del medio ambiente.

2.6.4. El ejercicio libre y en igualdad de una profesión u oficio.



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2.6.5. La independencia y autonomía en el aprendizaje permanente.

2.6.6. Una actitud crítica basada en el respeto y la tolerancia hacia las distintas

manifestaciones culturales y artísticas.

2.7. Se fomentará siempre la igualdad de oportunidades, de trato y de

acceso a todos los derechos del alumnado y la responsabilidad en el

cumplimiento de sus deberes.

4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

4.1. Mejora de la competencia lingüística en Educación Infantil mediante la

aplicación del programa de estimulación lingüística y del programa de iniciación

a la lectura comprensiva. ANEXO V

4.2. Mejora de la competencia matemática en Educación Infantil mediante la

aplicación del método ABN. ANEXO V

4.3. Instrumentales: Revalorización del cuaderno escolar. ANEXO V

4.4. Mejora de la competencia lectora: fluidez y comprensión, siguiendo los registros

establecidos para ello. ANEXO V

4.5. Mejora de la composición escrita y expresión oral siguiendo los registros

establecidos para ello. ANEXO V

4.6. Mejora de las operaciones básicas a través del cálculo mental. ANEXO V

4.7. Fomento del uso de la biblioteca del aula y de la biblioteca del centro mediante

actividades lúdicas, cuentacuentos, pasaporte lector, programa de

puntos…ANEXO V

4.8. Mejora de la competencia matemática: orientación hacia la resolución de

problemas. Siguiendo los registros y estableciendo pruebas periódicas. ANEXO

V

4.9. Mejora de la competencia social, orientada hacia el aprendizaje de la

convivencia cívica, la comprensión y la representación del mundo siguiendo el

programa sentir y pensar desarrollado en tutoría. EN AULA

4.10. Dominio de las competencias en TIC mediante su utilización proporcionada en

el desarrollo de las programaciones didácticas de cada área o materia.

4.11. Mejora de la competencia cultural y artística por medio del proyecto educ-arte

que implica a todo el alumnado del centro. EN AULA

4.12. Desarrollo de diferentes planes y programas que fomentan hábitos de vida

saludable, respeto hacia el medio ambiente, coeducación y buena convivencia.

Se desarrollan y se recogen en el Plan Anual de Centro.

4.1. Planes y Programas educativos.

El centro participa en diferentes planes y programas educativos con la finalidad

de ampliar y mejorar todo el proceso educativo, aprovechando los recursos que le



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ofrece la administración para mejorar el nivel educativo de todo el alumnado e

inculcarles valores y hábitos que le hagan ser mejores ciudadanos del mundo.

Los planes y programas que solicita el centro son consensuados por el

profesorado y aprobados en Claustro y Consejo Escolar.

4.1. 1. Planes y programas para la mejora en el rendimiento del

alumnado

Plan de mejora para la fluidez y comprensión lectora.

Programa de expresión escrita. El periódico escolar.

Plan de mejora para la resolución de problemas.

Programa de cálculo mental.

PROA. Programa de acompañamiento escolar.

Programa TIC 2.0

4.1.2. Programas en los que participa el centro:

Plan de Igualdad y Coeducación.

Plan de Biblioteca.

Plan de Autoprotección.

Programa de Practicum de grado medio.

Programa de Alimentación saludable “Creciendo en Salud”

- Plan de Consumo de frutas y hortalizas.

- Plan escolar consumo de leche y otros productos lácteos.

- Educación vial: Autocuidados y accidentalidad.

Red Andaluza: “Escuela espacio de paz”

Programa “Leo en Violeta” . Lecturas para el fomento de la igualdad.

Plan Director para la mejora de la Convivencia y Seguridad en los

Centros Educativos.

Programa para la prevención de la violencia de género en el ámbito

educativo. (Pacto de Estado contra la violencia de género)

Plan Director para la mejora de la convivencia y seguridad en centros

escolares.

Deportes Escolares a través del Ayuntamiento y Diputación de Granada.

El horario de dedicación del profesorado que coordina planes y programas

educativos es el siguiente:

- 2 horas – tramo de dedicación a la coordinación del Plan Escuela TIC 2.0.

- 3 horas – tramo de dedicación a la coordinación del Plan de Biblioteca.

- 1 horas – tramo de dedicación a la coordinación del Plan de Autoprotección.

- 2 horas – tramo de dedicación a la coordinación del Plan de Igualdad y

Coeducación.

4.2. Mejora de la corresponsabilidad escolar en el aprendizaje mediante el

uso de una Agenda Escolar, el desarrollo de estrategias motivadoras

para potenciar el trabajo en casa y la colaboración con las familias

(Biblioteca tutorizada, tertulias, mediación familiar, escuela de padres,

etc.).



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Establecimiento de unas pautas comunes en el uso de la agenda.

Uso de la agenda escolar como instrumento de comunicación escuela-famila.

Convocatorias de sesiones mensuales de la escuela de padres, para

desarrollar y fomentar los hábitos de estudio en casa y el uso correcto de los

materiales y recursos disponibles.

4.3. Relaciones con las familias.

Las relaciones con las familias del alumnado son un aspecto clave en la

convivencia del centro. Dada su importancia, este aspecto queda reflejado en el

Plan de Convivencia, ROF y POAT.

En líneas generales, señalamos los aspectos más destacados de comunicación

con las familias:

Plan de acogida del alumnado de 3 años y de nuevo ingreso.

Reunión inicial de principio de curso en cada tutoría con todas las familias

donde se le hace entrega de un boletín informativo con los principales puntos

a tener en cuenta en el curso escolar.

Delegados de padres/madres de aula.

Hora de tutoría semanal.

Entrevista individualizada trimestralmente y entrega de boletines

informativos sobre el rendimiento escolar.

Comunicación constante sobre el trabajo diario del alumnado mediante la

agenda escolar.

Escuelas de padres y madres.

Página web del centro.

4.3. Relaciones con otras instituciones.

3.3.1. Relaciones con el AMPA.

El AMPA mantiene unas relaciones fluidas y cordiales con la Dirección

del centro. Se realizan reuniones de la Junta Directiva y asamblea

general de socios, donde se aprueban actuaciones propias del AMPA, con

colaboración constante, tanto en actividades propias como en las

programadas por el centro escolar.

3.3.2. Relaciones con el Ayuntamiento.

Existe una colaboración constante entre el centro y el Ayuntamiento con

motivo de la reparación y el mantenimiento del colegio. Participa y

colabora en actividades promovidas por el centro tanto materialmente

como con sus trabajadores.

Solicita, a través de Diputación, diferentes programas y actividades para

que sean realizadas por el alumnado en el centro educativo.



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5. PARTICIPACIÓN EN EL FUNCIONAMIENTO Y EL

GOBIERNO DEL CENTRO

1. Para garantizar el correcto funcionamiento del centro en todos sus ámbitos, se

establecerán los órganos colegiados pertinentes con las funciones que se indican en la

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

2. El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que

corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de

profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.

3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación del

alumnado en el funcionamiento de los centros, a través de sus delegados de grupo y

curso, así como de sus representantes en el Consejo Escolar.

4. Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el

funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones

educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.

5. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados, con las funciones

que se indican en esta Ley:

a) Consejo Escolar.

b) Claustro del profesorado.

5.1. Determinación de los órganos colegiados

5.1.1. Consejo Escolar:

Es el encargado de garantizar la intervención de la comunidad educativa en el

control y gestión del centro.

El Consejo Escolar en su composición, régimen de funcionamiento, elección y/o

renovación se regirá por lo establecido en el Decreto 328/2010 de 13 de julio en función

de las unidades de las que se componga el centro

COMPOSICIÓN

El Consejo Escolar de los centros de 9 o

más unidades y menos de 18 estará

compuesto por los siguientes miembros:

El Consejo Escolar de los centros de 6 o

más unidades y menos de 9 estará

compuesto por los siguientes miembros

El director o la directora del centro, que

ejercerá la presidencia.

El jefe o la jefa de estudios.

Seis maestros o maestras (No podrá ser

inferior al un tercio del total de los

componentes del Consejo)

Siete padres, madres o representantes

legales del alumnado, de los que uno

será designado, en su caso, por la

asociación de padres y madres del

alumnado con mayor número de

personas asociadas. (No podrá ser

El director o la directora del centro, que

ejercerá la presidencia.

Tres maestros o maestras. (No podrá ser


componentes del Consejo).

Cuatro padres, madres o representantes

legales del alumnado, de los que uno

será designado, en su caso, por la

asociación de padres y madres del

alumnado con mayor número de

personas asociadas. (No podrá ser




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componentes del Consejo)

Una persona representante del personal

de administración y servicios.

Una concejalía o persona representante

del Ayuntamiento del municipio en cuyo

término se halle radicado el centro.

El secretario o la secretaria del centro,

que ejercerá la secretaría del Consejo

Escolar, con voz y sin voto.

componentes del Consejo).

Una persona representante del personal

de administración y servicios cuando el

centro cuente con dicho personal.

Una concejalía o persona representante

del Ayuntamiento del municipio en cuyo

término se halle radicado el centro.

El secretario o la secretaria del centro,

que ejercerá la secretaría del Consejo

Escolar, con voz y sin voto.

FUNCIONES

Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V

de la presente Ley orgánica.

Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por los candidatos.

Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente

Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás

miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,

adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento

del director.

Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido

en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la

convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o

tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las

medidas oportunas.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación

por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la

resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar

e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 122.3.

Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,

con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.



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Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de

la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con

la calidad de la misma.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa

5.1.2. Claustro del profesorado

COMPOSICIÓN

Es el órgano de participación de los profesores en el gobierno del centro. El

Claustro será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad del

profesorado que preste servicio en el centro.

FUNCIONES

El Claustro tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y decidir

sobre todos los aspectos educativos del centro. Sus funciones son:

Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de

los proyectos del centro y de la programación general anual.

Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los

proyectos y de la programación general anual.

Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de

los alumnos y alumnas.

Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección

del director/a en los términos establecidos por la presente Ley.

Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

los candidatos.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y

velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento.



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5.2. El equipo directivo

COMPOSICIÓN

Estará compuesto por el Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a

FUNCIONES

Es el órgano ejecutivo de gobierno del centro y trabajará de forma coordinada en el

desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de

la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas:

Velar por el buen funcionamiento del centro.

Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier

otra actividad docente y no docente.

Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos

adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar

por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente,

en el ámbito de sus respectivas competencias.

Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con

lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.

Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de

su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al

que esté adscrito.

Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes

y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos

órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades

dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la

Consejería competente en materia de educación.

5.2.1. Funciones del director/a

Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa

en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y

necesidades de la comunidad educativa.

Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar

planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución

de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los

alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de



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las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley

orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la

resolución de los conflictos en los centros.

Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos

que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar

que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una

formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones

externas y en la evaluación del profesorado.

Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del

Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el

ámbito de sus competencias.

Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar

los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las

certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo

que establezcan las Administraciones educativas.

Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y

al Consejo Escolar del centro.

Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V

de la presente Ley Orgánica.

Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido

en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo

establecido en el artículo 122.3.

Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con

las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

5.2.2. Funciones del Jefe/a de Estudios

Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la

asistencia al trabajo del mismo.

Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo

técnico de coordinación pedagógica.

Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y

tutoras de grupo.

Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las

derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los

que se encuentre adscrito el centro.

Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el

horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el



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individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en

el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.

Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.

Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

Organizar los actos académicos.

Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en

las actividades no lectivas.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

5.2.3. Funciones del secretario/a

Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las

directrices de la dirección.

Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer

el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de

los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.

Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las

autoridades y las personas interesadas.

Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la

utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de

acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio

de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona

titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k)

Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del

personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria

adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el

horario del personal de administración y servicios y de atención educativa

complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones

de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería

competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo

25.4.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.



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5.3. Órganos de coordinación docente

5.3.1. Equipos docentes:

Se constituirá un equipo docente por cada grupo de alumnos que tienen áreas o

materias comunes.

COMPOSICIÓN:

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores que

imparten docencia a los alumnos del grupo y serán coordinados por el correspondiente

tutor o tutora.

FUNCIONES:

Garantizar que cada profesor proporcione al alumnado información relativa a la

programación, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y

los criterios de evaluación.

Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado del grupo,

estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje en los

términos establecidos por la legislación específica sobre evaluación y del

proyecto educativo del Centro.

Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la

coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo

de orientación y atención a la diversidad a que se refiere el artículo 86 del

Reglamento Orgánico de Funcionamiento.

Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado de acuerdo con la

normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, adoptando las

decisiones que correspondan en materia de promoción.

Atender a los padres, madres o representantes del alumnado del grupo de

acuerdo con lo que se establezca en este ROF y en la normativa vigente.

Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del

grupo.

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos.

Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado del grupo.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se

proporcione a los padres, o tutores de cada uno de los alumnos del grupo.

Periodicidad de reuniones y planificación del contenido de las mismas:

Se celebrarán al menos tres sesiones de evaluación, coincidiendo con cada uno

de los trimestres del curso. En la sesión de evaluación correspondiente al

último trimestre se anotarán las calificaciones de ciclo o curso que correspondan a

cada alumno.



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No obstante lo establecido anteriormente, podrán realizarse las sesiones

conjuntas del tutor con los profesores del grupo de alumnos que el jefe de estudios y los

propios tutores consideren necesarias y todas aquellas que estén recogidas en el plan de

acción tutorial.

5.3.2. Equipos de Ciclo:

Se constituirá uno por ciclo.

COORDINACIÓN:

Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador, que

desempeñará su cargo durante dos años, designados por el director de entre el

profesorado definitivo del centro, previa información al Claustro de profesores y

Consejo escolar del Centro.

Funciones del Coordinador:

Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por

su cumplimiento.

Convocar y presidir las reuniones y levantar actas de las mismas.

Representar al equipo de ciclo en el ETCP.

Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as conforme al POAT.

Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el

proyecto educativo.

COMPOSICIÓN:

Los equipos de ciclo, que agruparán a todos los maestros que impartan

docencia en él, son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la

supervisión del jefe de estudios, las enseñanzas propias del ciclo. Los maestros y

maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos por la dirección del

centro, garantizándose, no obstante la coordinación de este profesorado con los

restantes equipos de ciclos.

Se contemplarán los siguientes equipos de ciclo:

Equipo de 2º ciclo Educ. Infantil

Equipo de 1º Ciclo Educ. Primaria.



FUNCIONES:

Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes

del proyecto educativo.



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Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas

pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el Proyecto Educativo.

Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyan

medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la

expresión oral y escrita del alumnado.

Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación

didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se

desarrollen para el alumnado de ciclo.

Promover, organizar y realizar actividades complementarias y

extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

Mantener actualizada la metodología didáctica, aquella que

favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación

infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Cualesquiera otras que le sea atribuida por el Proyecto Educativo o por Orden

de de Educación.


Los equipos de ciclo se reunirán al menos una vez cada quince días; dichas

reuniones serán de obligada asistencia para todos sus miembros. Al menos una vez al

trimestre, las reuniones de los equipos de ciclo tendrán por objeto evaluar el desarrollo

de la práctica docente y aplicar las medidas correctoras que

esa evaluación aconseje. Un resumen de lo tratado en las mismas será recogido en las

actas correspondientes redactadas por el coordinador de ciclo.

5.3.3. Equipo de Orientación:

Se constituirá uno por centro.

COMPOSICIÓN:

Formará parte un orientador del equipo de orientación educativa, a los que se

refiere el artículo 144.1 de 17/2007 del 10 de diciembre, los maestr@s especializados en

la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestr@s

especialista en pedagogía terapéutico o audición y lenguaje, los maestr@s responsables

de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con

competencias en la materia con que cuente el centro.

FUNCIONES:

El equipo de orientación y apoyo a la diversidad asesorará sobre la

elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos

de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y

detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y



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asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado

que las precise.

El equipo de orientación y atención a la diversidad contará con un coordinador o

coordinadora cuyas competencias, designación y cese son los establecidos en los

artículos 82, 83 y 84 del reglamento Orgánico de funcionamiento.


Se reunirán al menos una vez al trimestre, las reuniones de los equipos de ciclo

tendrán por objeto evaluar el desarrollo de la práctica docente y aplicar las

medidas correctoras que esa evaluación aconseje. Un resumen de lo tratado en las

mismas será recogido en las actas correspondientes redactadas por el coordinador de

ciclo.

5.3.4. Equipo técnico de coordinación pedagógica:

Se constituirá uno por centro.

COMPOSICIÓN:

En el centro existirá un equipo técnico de coordinación pedagógica que estará

compuesta por:

El director, que será su presidente.

El jefe de estudios.

Los coordinadores de ciclo.

El coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa.

El Orientador u orientadora de referencia del centro.

Actuará como secretario el profesor o profesora que designe la dirección

entre sus miembros.

FUNCIONES:

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos

educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo.

Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las

programaciones didácticas.

Asesorar a los equipos de ciclo y al claustro del profesorado sobre el aprendizaje y

la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas

contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos

del Plan de Centro.



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Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas

o externas que se realicen.

Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada

curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el

proyecto educativo.

Elaborar, en colaboración con el centro del profesorado, los proyectos de

formación de centros.

Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

Colaborar con el centro del profesorado en cualquier otro aspecto relativo a la

oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las

mismas.

Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas

a los equipos de ciclo y de orientación y atención a la diversidad para su

conocimiento y aplicación.

Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica

innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las

actividades desarrolladas por el centro y realizar el seguimiento.

Elevar al claustro de profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del

Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Colaborar con de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las

pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones

relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

Proponer, al equipo directivo y al Claustro de profesorado, planes de mejora

como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

Periodicidad de reuniones y planificación de las mismas:

Se reunirá como mínimo una dos veces al trimestre y celebrará una sesión

extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar este y cuantas otras se

consideren necesarias. En los colegios, las convocatorias de estas reuniones se

realizarán de modo que pueda asistir el representante del EOE. (Equipo de

Orientación Educativa).

5.3.5. Tutorías:

Se constituirá una por cada unidad o grupo de alumnos /as. La tutoría y

orientación de los alumnos forma parte de la función docente. Habrá un tutor por

cada grupo de alumnos que será designado por el director, a propuesta del jefe de

estudios entre los profesores que impartan docencia al grupo. El jefe de

estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas

necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida por las

aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la



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atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas

especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera

compartida entre el maestro o maestra del grupo donde esté integrado y el profesorado

especialista.

Durante el curso escolar se celebrarán al menos, tres reuniones con el conjunto

de los padres y una individual con cada uno de ellos.

Criterios para la asignación de tutorías (mayor nº de horas con el grupo,

continuidad en el centro, habilidades y formación en resolución de conflictos y acción

tutorial, y en aquellas otras que tienen que ver con sus funciones.)

Se priorizará la designación como tutor-a del curso a aquel que permanezca

un mayor número de hora con el grupo/clase.

Se priorizará la asignación de tutoría de aquellos grupos que presenten

mayor conflictividad a los profesores que estén formados en la resolución de

los mismos.

Se priorizará la asignación de tutoría a los profesores definitivos en el centro

para favorecer la continuidad con el grupo/clase a lo largo del ciclo.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso

escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la

educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil

permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de

alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando

servicio en el centro.

FUNCIONES:

En Educación Infantil:

La tutoría forma parte de la función educativa y constituye un elemento

fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseñanza y

aprendizaje. El Plan de orientación y acción tutorial recoge los mecanismos de

colaboración con las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas.

A tales efectos, en E. Infantil, los tutores y tutoras mantendrán una relación

permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de

comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la

vida del centro. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras

aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e

hijas que sirvan de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto,

modelos compartidos de intervención educativa.

En Educación Primaria:

Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el

departamento de orientación.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y

académicas.



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Coordinar la intervención educativa en todos los maestros y maestras que

componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas.

Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas.

Colaborar con el departamento de orientación/EOE, en los términos que

establezca la jefatura de estudios.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y

elaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación

de su grupo de alumnos y alumnas.

Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el

equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y

promoción del alumnado, de conformidad con la normativa vigente.

Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos.

Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

Informar a los padres, a las madres, a los profesores, a las profesoras y a los

alumnos y alumnas del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con

las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.

Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos. Y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el

currículo.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres y madres o representantes legales del alumnado.

Colaborar, en la forma que se determina en el ROF, en la gestión del programa de

gratuidad de libros de textos y escuelas TIC 2.0

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza.

Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en

los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Cada tutor celebrará antes de la finalización del mes de Octubre una reunión con

todos los padres de los alumnos para exponer el plan global del trabajo del

curso, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación, así como

las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir.

5.4. Proceso de actuación de los órganos colegiados y de coordinación

docente.

Para que toda la comunidad educativa participe, conozca y valore los diferentes

aspectos que regulan el funcionamiento del centro, se establecerá un procedimiento

que facilite dicho conocimiento.

Los diferentes temas que se traten en el orden del día de las distintas

convocatorias serán conocidos por los órganos colegiados y de coordinación.



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Se producirá dicho traspaso de información desde los equipos de coordinación

docente hasta los órganos colegiados de la siguiente manera:

- A través de los Equipos Docentes, los tutores y el profesorado de cada curso

realizarán una valoración de los diferentes aspectos que regulan el proceso

educativo del alumnado, tanto de manera grupal como de manera

individual. De esta manera darán a conocer las líneas de trabajo realizada, la

metodología aplicada, la evolución del rendimiento escolar, los resultados

escolares, las medidas de refuerzo aplicadas, las propuestas de mejora, …

- Estas valoraciones se tratarán en los diferentes Equipos de Ciclo y se

realizarán las propuestas oportunas que serán transmitidas por los

coordinadores al E.T.C.P. para su análisis y evaluación.

- El E.T.C.P. informará al Claustro de todas las valoraciones, positivas y

negativas, que los diferentes ciclos le han transmitido referente,

principalmente a los rendimientos y resultados escolares, de las dificultades

encontradas y se comentarán las propuestas de mejora establecidas por los

diferentes órganos de coordinación docente.

- El Claustro analiza y valora los resultados y las propuestas establecidas para

tomar las decisiones más adecuadas, que serán incorporadas a las líneas de

actuación pedagógica para su posible inclusión en la Memoria de

Autoevaluación y en el Plan de Mejora.

- El Equipo Directivo informará al Consejo Escolar de los resultados escolares

de los diferentes niveles y de las propuestas de mejora que se quieren

establecer, promoviendo la colaboración y participación de los

padres/madres para la mejora de dichos resultados.

5.5. Horario de dedicación de los coordinadores de ciclo:

Según la normativa vigente se establece:

1 hora-tramo de dedicación a la coordinación de Equipo de Ciclo y E.T.C.P.

1 hora-tramo de dedicación a la coordinación docente en el Equipo de

Orientación.

6. PROCESO DE EVALUACIÓN

El desarrollo del proceso evaluador en nuestro centro y en nuestras aulas, dentro

de la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, tiene como marco de referencia el Decreto

97/2015, de 3 de marzo, donde se establece la ordenación y el currículum de Educación

Primaria en Andalucía y se desarrolla en la Orden de 4 de noviembre de 2015 para la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en de

Andalucía.



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6.1. La evaluación del proceso de enseñanza.

De acuerdo a las normas de evaluación mencionadas anteriormente, nuestros

profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en

relación con el logro de los objetivos educativos del currículo y del grado de adquisición

de las competencias clave. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo

y formativo e incluirá referencias a aspectos tanto de planificación del proceso de

enseñanza y aprendizaje como a aspectos de la práctica docente.

Por tanto los objetivos de nuestro centro en este proceso serán:

Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en

el momento en que se propone la evaluación.

Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado a nuestro

contexto, en función de los datos anteriores.

Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos.

Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de

nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos

en sus procesos de aprendizaje.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en esta planificación se encuentran:

La adecuación de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, e

indicadores de evaluación a las características de los alumnos, del centro y del

entorno.

Vinculación de las competencias clave a los objetivos.

Las decisiones sobre metodología.

La incorporación de los elementos comunes del currículo.

La previsión de medidas para atender a la diversidad.

La coordinación y coherencia entre el profesorado.

Las medidas para una adecuada tutorización y orientación a los alumnos.

Entre los aspectos fundamentales a evaluar en la práctica docente se encuentran:

La organización del aula.

La programación del currículum.

El aprovechamiento de los recursos del centro.

La relación entre profesor y alumnos.

La relación entre profesores.

La relación con las familias.

La convivencia entre alumnos.



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EVALUACIÓN

¿Qué es? Es la valoración del proceso de aprendizaje, globalmente

considerado, con atención a todo lo que sucede a lo largo del

transcurso del mismo y a sus posibles causas.

Tiene carácter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso y

forma parte de él) y formativo (detecta los problemas en el

momento en que se producen y facilita la puesta en marcha de

medidas para conseguirlos y continuar el proceso).

¿Qué se evalúa? Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de

aprendizaje: alumno, profesor, programación, organización y

funcionamiento del aula y del centro.

¿Qué evalúo? Criterios de evaluación. Indicadores de evaluación. Competencias

clave

¿Cuándo se evalúa? Según los momentos en que se realiza la evaluación esta puede ser:

- Inicial: En cada una de las unidades didácticas tipo programa que

he confeccionado, para este plan de apoyo, he contemplado la

realización de actividades de inicio con la intención de ser

instrumentos de evaluación inicial, que me permitan orientar la

programación, la metodología, la organización del aula… para así

ajustar la actuación docente a las necesidades e intereses y ritmos

del alumnado al que atiendo.

- Continua: Orienta las modificaciones que se deben realizar sobre

la marcha en función de la evolución del alumnado, y de las

distintas necesidades que se vayan detectando. Tendrá tres

momentos importantes, coincidiendo con el fin de cada trimestre

del curso.

- Final: tratamos de valorar el grado de desarrollo de las

capacidades enumeradas en los objetivos, el grado de asimilación

de los contenidos y el aprendizaje realizado por los alumnos. La

realizaremos al final del curso.

¿Cómo se evalúa? -Tomando como referente los criterios de evaluación previamente

establecidos así como los indicadores relacionados con los mismos

y que son conocidos y comprendidos por el alumnado.

-Utilizando una amplia gama de instrumentos, al objeto de recoger

toda la información que se precisa.



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TÉCNICAS INSTRUMENTOS MOMENTOS

Observación

directa

Escalas de observación

Listas de control/seguimiento (Trabajo, libreta, actitud,..

Registro anecdótico

En todo momento

Habitualmente

Revisión de

tareas del

alumnado (orales

y escritas

Rúbrica

Registro individual

Habitualmente

Diálogo

Entrevistas

Guiones más o menos

estructurados(Rúbrica

)

Trimestral

Pruebas

específicos

Exámenes: orales,

escritos…

Registros

Final de una unidad

o fase de

aprendizaje

Cuestionarios Sociograma

Registro anecdótico.

Inicio y final de una

unidad

¿Quién evalúa?

La evaluación será llevada a cabo por el profesor/a tutor/a

contando con mi colaboración y con la de los miembros del equipo

docente que intervengan con el alumnado.

¿Para qué se evalúa? -Para proporcionar al alumno y a su familia información sobre su

proceso de aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y

mejorarlo.

-Para proporcionar al profesor sobre la eficacia de las estrategias de

enseñanza-aprendizaje (metodología empleada, validez de la

programación seguida, eficacia del modelo de organización

adoptado) y del grado de consecución de los objetivos propuestos,

indicadores y competencias clave con el fin de orientar la

introducción de las medidas correctoras oportunas.

Procedimientos habituales: corrección, calificación y puntuación.

Pruebas: escritas y orales. Se incluirán acuerdos sobre el peso ponderado que se

acuerda:

1º ciclo: 40%

2º ciclo: 50%

3º ciclo: 60%



Página 30

Trabajos: Cuadernos y composiciones monográficas. Acuerdos adoptados en los

planes de mejora en cuanto a criterios de evaluación, la corrección, calificación

y puntuación de los mismos en todas las materias:

1º ciclo: 10%

2º ciclo: 10%

3º ciclo: 10%

Observación de conductas de aprendizaje a través de un registro. Se incluirán

los acuerdos sobre conductas valoradas y el peso ponderado que se les otorga.

Análisis de producciones de los alumnos. Se incluirán los acuerdos sobre el peso

ponderado que se acuerda:

1º ciclo: 10%

2º ciclo: 10%

3º ciclo: 10%

Análisis de la participación del alumnado a través del trabajo en clase,

respuestas a preguntas orales, exposición de dudas, trabajos realizados a nivel

individual, grupal. Se incluirán acuerdos sobre el peso ponderado que se

acuerda:

1º ciclo: 40%

2º ciclo: 30%

3º ciclo: 20%

6.1.1. Principios que regulan el proceso evaluador

El proceso de evaluación en nuestro centro se llevará a cabo atendiendo siempre a

los siguientes principios:

Carácter continuo: con el fin de detectar las dificultades en el momento en el

que se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que

permitan continuar el proceso de aprendizaje.

Carácter formativo: aportará la información necesaria al inicio del proceso y

durante su desarrollo para adoptar las decisiones que favorezcan la consecución

de los objetivos y adquisición de las competencias clave, teniendo en cuenta las

características del alumnado y el contexto sociocultural.

Carácter global: la evaluación del aprendizaje en primaria contempla el

conjunto de las capacidades establecidas en la etapa y los criterios de

evaluación de las diferentes áreas.

Carácter criterial: las prácticas evaluadoras se llevan a cabo atendiendo a los

objetivos educativos, las competencias clave y los criterios de evaluación de las

áreas/materias.

Carácter sistemático: el proceso de evaluación necesita configurarse de

acuerdo con un plan previamente trazado que deberá ser llevado a cabo de

manera organizada.



Página 31

Carácter flexible: la valoración de un elemento de tanta complejidad como es

el fenómeno educativo lleva a la posibilidad de utilizar en el proceso

evaluador diversidad de técnicas y diferentes instrumentos para registrar los

datos obtenidos.

6.2. La evaluación en la etapa de Educación Infantil

6.2.1. Cómo es.

La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y

global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas.

6.2.2. Qué hay que evaluar

Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales

de etapa y área, y sus criterios de evaluación, en definitiva el desarrollo de las

capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se

encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas.

La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos

y el ritmo y características de la evolución de cada niño. A estos efectos, se tomarán

como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente

de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que

permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo.

En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta

pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de

evaluación que serán el referente de la evaluación continua.

6.2.3. Quiénes son los responsables

La evaluación será responsabilidad de cada tutor, que deberá dejar constancia de

sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de

cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las

entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y las niñas, y

sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica

principal del proceso.

6.2.4. Cuándo hay que evaluar

Momentos claves del proceso evaluador:

Evaluación inicial: al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el

tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo

de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su

caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al

tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como

las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha



Página 32

información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la

propuesta pedagógica del centro.

Evaluación procesual: a lo largo de cada uno de los ciclos y de forma

continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y

dificultades de los niños y las niñas para observar tanto su proceso de

desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención

educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo

largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica.

Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de

evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben

recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el

equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su

caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

Evaluación final: al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final

del alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de

evaluación definidos en la propuesta pedagógica.

El tutor, al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención

individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado

de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros

en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los

objetivos establecidos.

Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso

educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán

decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica.

6.2.5. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación.

Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo y refuerzo y derivación a los

diferentes especialistas.

Información a las familias.

Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre

los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos

informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las

familias con el centro.

La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a

las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal.

Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con

referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta

pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo

educativo de ciclo.

6.2.6. Instrumentos de Evaluación.

Asimilación y conocimiento a través de las fichas de clase y de preguntas orales.

Presentación y realización de los trabajos de clase.

Observaciones sistemáticas que incluyen registros anecdóticos y diario de clase.



Página 33

Actitudes observadas: esfuerzo, participación, conductas, colaboración, actitud

ante los distintos trabajos…

6.2.7. Criterios de Evaluación de la Etapa de Educación Infantil

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

En esta área se valorará el conocimiento progresivo que los niños y niñas tengan

de su esquema corporal y el progresivo control de su cuerpo, manifestando confianza

en sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el

respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de

ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración.

Así mismo, se valorará su participación en juegos, mostrando destrezas motoras

y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se

observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales

para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene,

salud y bienestar.

Conocimiento del entorno

Se pretende valorar en esta área la capacidad de discriminar objetos

y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de

relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y

diferencias; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones

mediante el uso de la serie numérica.

Se tendrá en cuenta si los niños y niñas muestran interés por el medio

natural, identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de

interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y

participa en actividades para conservarla.

Asimismo se evaluará el conocimiento de los grupos sociales más

significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el

conocimiento algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y

manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural.

Especial atención merecerá su integración y vinculación afectiva a los grupos

más cercanos, la adecuación de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la

capacidad que muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias

generadas en el tratamiento y resolución pacífica de éstas.

En el apartado matemático se valorará:

- El uso y reconocimiento de los colores.

- El conocimiento, utilización y escritura de la serie numérica para contar

elementos.

- La asociación y clasificación de elementos según un criterio dado.

- La realización de operaciones sencillas de sumas y restas.

- Reconocimiento y utilización de conceptos básicos.

- Reconocimiento y dibujo de las formas geométricas básicas.



Página 34

Lenguaje: Comunicación y representación

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la

observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y

corrección suficientes, en situaciones diversas y con diferentes propósitos o

intenciones; el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la

utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias,

comunicar sus estados de ánimo y emociones, etc.

Igualmente se tendrá en cuenta la capacidad para escuchar y comprender

mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones

y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. El

respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, la atención a lo que

dicen y el uso de las convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de

las diferencias también se evaluarán en esta etapa.

Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que

muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso,

en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del

código escrito, así como la participación en las situaciones de lectura y escritura que se

producen en el aula y otros contextos sociales.

Merece especial atención la observación del desarrollo de

habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades expresivas

de diversos medios, materiales y técnicas, propios de los

lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes positivas

mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por

compartir las experiencias.

6.2.8. Criterios de Calificación y Promoción en Educación Infantil

En todas y en cada una de las Unidades Didácticas, se encuentran establecidos

los criterios de evaluación generales y específicos, para valorar, siempre en términos

cualitativos, el grado de adquisición de las capacidades

Por tanto, los criterios de calificación y promoción de están marcados por la

consecución de las capacidades y los contenidos secuenciados para cada nivel, de forma

que el alumno/a obtendrá la calificación de CONSEGUIDO O EN PROCESO, en

función de que ya haya llegado a conseguir los distintos objetivos o se encuentre aun

en el proceso de su consecución.

En el caso excepcional de que no se hayan conseguido los objetivos de la etapa,

de de Educación podrá autorizar la permanencia del alumno o la alumna durante un

año más en el último año del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha

permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o será beneficiosa para su

socialización. La petición será tramitada por del centro, a propuesta del maestro/tutor



Página 35

o maestra/tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa y oída la

familia, se elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización

6.3. La evaluación en la etapa de Educación Primaria.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las

asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de

evaluación e indicadores de evaluación. La evaluación de los procesos de aprendizaje

del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de

las áreas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización

de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final de etapa,

se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se

detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las

competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro

en las programaciones docentes.

Nuestro centro realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y

alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el

grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y

comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado

de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia

matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas

ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de

mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades,

en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

6.3.1. Cómo es.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y

tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

6.3.2. Qué hay que evaluar.

Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación e

indicadores evaluables.

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN)

para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o

Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica:



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Insuficiente:1,2,3 o 4.

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 7 u 8

Sobresaliente: 9 o 10

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que

será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo

y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto

curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso

escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los

alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje

adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los

objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el

conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto

sociocultural del centro docente.

El centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de

cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción

del alumnado.

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor

aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje

de sus hijos e hijas.

El sistema de participación del alumnado y de sus padres o tutores legales en el

desarrollo del proceso de evaluación queda recogido en el apartado correspondiente de

este documento.

6.3.3. Quiénes son los responsables de la evaluación de los alumnos.

Los responsables de la evaluación de los alumnos variarán en función de las

distintas situaciones de evaluación:

Evaluación interna: Las decisiones que se hayan de tomar en relación con la

evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente

del alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el

criterio del maestro tutor.

Nuestro centro realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y

alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se

comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en

expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas



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Evaluación externa:

- Evaluación escala: En el tercer trimestre del curso el alumnado de 2º

Educación primaria de nuestro centro realizará una evaluación para medir el

grado de adquisición de las competencias clave alcanzadas por

nuestros alumnos. Esta evaluación, competencia de la Administración

educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro e

informativo para las familias y para el conjunto de la Comunidad

educativa. El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para, entre

otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de

refuerzo para los alumnos que las requieran, dirigidas a garantizar que todo

el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Así mismo,

estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de

enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las

actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

- Evaluación final de etapa: Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria

se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas,

en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en

Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias

básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las

pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades

Autónomas.

El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para analizar, valorar y

reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la

etapa.

6.3.4. Cuándo hay que evaluar.

Momentos claves del proceso evaluador:

Evaluación inicial: al comienzo de cada ciclo (durante el mes de septiembre)

centro llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos. Dicha evaluación incluirá el

al análisis de los informes individuales de la etapa, ciclo o curso anterior

correspondientes al alumnado de su grupo y se completará con los datos obtenidos por

el propio tutor a tutora para ser el punto de partida desde que el alumno/a iniciará el

nuevo aprendizaje. Esta evaluación recogerá los resultados obtenidos mediante la

aplicación instrumentos de evaluación que se hayan considerado adecuados para tal fin

por el tutor y se completará con un análisis de los informes personales del ciclo o etapa

anterior. Esta sesión de evaluación no comportará necesariamente calificaciones y, de

sus resultados, se dará cuenta a las familias.

Esta evaluación inicial será un indicador importante que facilite el conocimiento del

alumnado que presenta un bajo nivel o dificultades puntuales de aprendizaje y que

necesite recibir medidas de atención a la diversidad.



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Para los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español se

realizará la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro, atendiendo a

los resultados obtenidos por el alumno en esta prueba inicial, si este presentase un

desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, el centro podrá

escolarizarle un curso por debajo del que por edad le correspondería. Esta decisión se

comunicará al Servicio de la Inspección Educativa.

Evaluación procesual: se celebrarán, periódicamente, sesiones de

evaluación del equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro

tutor. Este levantará acta del desarrollo de las sesiones, en las que se hará constar los

acuerdos y las decisiones adoptados, y cumplimentará y custodiará la documentación

derivada de las mismas. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y

decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En las

sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada

alumno y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de

aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones

obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas. En cada curso de

la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del

período lectivo.

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna,

en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del

progreso del alumnado se expresará en los mismos términos que la evaluación final.

Evaluación final: al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que

tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua

del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de evaluación se

consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto

positivas como negativas obtenidas por los mismos, el desarrollo de sus competencias

básicas, así como las medidas de apoyo adoptadas.

Cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe individualizado sobre

su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres o tutores legales

acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las

calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su

promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para

que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una

de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a la evaluación y al

reconocimiento objetivo legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los

objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de

las áreas. Las familias podrán establecer reclamaciones sobre la evaluación final del

aprendizaje de sus hijos. Estas reclamaciones se realizarán conforme a los derechos y

deberes contemplados en este Proyecto Educativo.



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6.3.5. Criterios de evaluación y promoción.

Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos

Alumnado que ha alcanzado el suficiente grado de adquisición de las

competencias clave correspondientes y el adecuado grado de madurez:

promociona al ciclo siguiente.

Alumnado que no ha alcanzado suficiente grado de adquisición de las

competencias clave correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas

circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá seguir con

aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este

caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las

programaciones didácticas incluirán un plan de actuación destinado a la

adquisición de dichos aprendizajes con indicación del profesorado responsable.

Alumnado que no ha alcanzado suficiente grado de adquisición de las

competencias clave correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas

circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir con

aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo

ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación

primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación. El centro

organizará este plan, de acuerdo con lo que establezca la Administración

educativa. El centro, en el marco de su autonomía pedagógica, y con carácter

excepcional, podrá adoptar la decisión de permanencia de un año más en el

primer curso del ciclo siempre que pueda favorecer el desarrollo personal y social

del alumnado. Esta decisión se comunicará a las familias y contará con la

autorización del Servicio de la Inspección Educativa.

Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. Algunas de las alternativas a

considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso

de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la

mejora del aprendizaje del alumno, en el marco de una evaluación sumativa, y

que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en

normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad.

6.3.6. Criterios comunes de evaluación y promoción en Educación

Primaria.

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y

tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado.

Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo

anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, Tras esa evaluación

inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en unión con el que se

contemplarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de

partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.



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Equipo docente y Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo,

apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas

también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores.

Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su

naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a

los alumnos en los primeros días del curso, así como a los padres o tutores legales (en

reunión de padres y madres de principio de curso).

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no

sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y

se adoptarán en cualquier momento del curso.

6.3.7. Criterios generales de promoción

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el Equipo

Docente oídos los padres, considere que ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias clave, la consecución de los objetivos de

etapa, criterios e indicadores mínimos de evaluación así como que un adecuado

grado de madurez.

Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no

le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

El alumno o alumna permanecerá un año más en el ciclo, cuando no se cumplan

las condiciones señaladas en los casos anteriores.

La decisión de promoción de un alumno la tomará el Equipo Docente de forma

colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la

opinión del tutor.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente

estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada

alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si

éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria. Esta medida se podrá

adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan

específico de refuerzo o recuperación.

En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en

E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de

Orientación del Centro.



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1º CICLO DE E. PRIMARIA

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de

las competencias clave, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las

posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto un alumno promocionará al 2º ciclo

de Educación Primaria si es competente en las siguientes:

Habilidades lingüísticas:

Comprende textos orales sencillos, respondiendo sobre dónde y cuándo ha

acontecido una historia, su inicio, nudo y desenlace.

Realiza lecturas sin silabear, interpretando correctamente el punto, la

interrogación y la exclamación.

Comprende textos escritos identificando una información solicitada en anuncios

y textos.

Avanza el contenido de un texto a partir de las características generales aportadas

por el maestro.

Narra señalando lo que ha ocurrido, quién lo ha realizado, en dónde y cómo ha

ocurrido.

Identifica y clasifica a los nombres atendiendo a su género y número.

Habilidades matemáticas:

Realiza problemas que exigen para su resolución 2 operaciones de las básicas

(suma, resta o multiplicación), y en el proceso de realización de los mismos es

capaz de dar la solución con número y unidad.

Cuenta, lee, escribe, compone, descompone y halla el valor posicional de los

números hasta el 999.

Opera con restas con llevadas, multiplicaciones de una cifra cuyo resultado no

exceda de 999.

Recoge, ordena e interpreta datos de una relación nominal de objetos cercanos,

completando una tabla de frecuencias.

Realiza medidas de peso, longitud, capacidad y tiempo; utilizando el Kg, M, L, día

y hora, así como sus mitades.

Reconoce cuerpos geométricos esféricos y cúbicos, identificándolos en su entorno

más cercano.

Se ubica en el entorno explicando su situación con los términos próximo/lejos;

entre juntos, centro; en medio y los ordinales hasta el 10.

2º CICLO DE E. PRIMARIA

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las

competencias clave, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las

posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto un alumno promocionará al 3º ciclo

de Educación Primaria si es competente en las siguientes:



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Comprende lecturas de textos sencillos resumiendo los elementos principales del

mismo.

Realiza lectura de textos dando una entonación adecuada e interpretando todos

los signos de puntuación.

Identifica, con ayuda, los personajes, el lugar y el tiempo en donde acontece la

historia.

Repite la lectura de párrafos densos de contenido para aclarar el significado del

mismo.

Cuenta acontecimientos incluyendo en ellos diálogos y descripciones.

Identifica los pronombres personales, sujeto, los determinantes indefinidos,

demostrativos y posesivos. Reconoce los tiempos verbales del indicativo.

Reconoce el sujeto y el predicado de una oración simple.

Elabora textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas

básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete

errores en la segmentación de las palabras.


Realiza problemas que exigen para su resolución 2 operaciones de las básicas, y

en el proceso de realización de los mismos es capaz de explicar los pasos

intermedios.

Cuenta, lee, escribe, compone, descompone y halla el valor posicional de los

números hasta el 99.999.

Opera con multiplicaciones con más de tres cifras en el multiplicador y realiza

divisiones con dos cifras en el divisor.

Recoge, ordena e interpreta datos que se puedan extraer de una situación

concreta o problemática,

Realiza medidas utilizando el dm, cm y el mm... Lo sabe aplicar a su vida

cotidiana. Realiza estimaciones de medida.

Reconoce y describe los prismas, pirámides, cilindros y esferas, identificándolos

en su entorno más cercano.

Realiza e interpreta planos y maquetas sencillos de su barrio, localidad.

Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:

Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio (Mínima autonomía en el

trabajo, búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de

dificultades).

3º CICLO DE PRIMARIA

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las

competencias clave, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las

posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a 1º de

ESO si:



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Tiene adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:

Hábitos de estudio

Respeto a las normas de convivencia.

Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.

Y si es competente en las siguientes:


Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico

de su nivel.

Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo

adecuados

Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por

escrito a una serie de preguntas relacionadas con el texto.

Resume las ideas principales de un texto.

Distingue todas las categorías gramaticales.

Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las

normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como

los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…).


Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones (con números

naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas

de la vida cotidiana con varias operaciones.

Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie.

Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad

6.3.8. Información y participación de las familias en la evaluación.

Los padres/madres o tutores legales del alumno/a deberán:

participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos/as.

conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción.

colaborar en las medidas de apoyo y refuerzo que se adopten.

tener acceso a documentos oficiales, exámenes y documentos de las

evaluaciones.

ser oídos en aquellos casos en los que se decida la repetición del

alumno/a.

ser informados del procedimiento de reclamación en el proceso de

evaluación y/o promoción.

El profesorado informará tanto al alumnado como a los padres/madres o

tutores legales de:



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los objetivos de las áreas curriculares; los criterios de evaluación,

calificación y promoción y de los procedimientos de reclamación.

la evolución escolar, al menos tres veces a lo largo del curso.

los progresos o dificultades detectados así como de las medidas de apoyo

educativo.

la evaluación final, el nivel de competencia curricular alcanzado y la

decisión sobre la promoción.

En la reunión de inicio de curso se informará a los padres/madres/tutores de

estas cuestiones y se le entregará un boletín informativo donde se reflejan

diferentes aspectos del curso.

7. PROCEDIMIENTO PROMOCIÓN. RECLAMACIONES

Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado

previo a la toma de decisión de la promoción.

Se establecen los siguientes procedimientos:

Solicitud de las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la

evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la

decisión de promoción.

Solicitud para que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del

alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

Reclamación ante el tutor o tutora por la disconformidad con el resultado

de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como

consecuencia de las mismas (promoción).

Solicitud de las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la

evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la

decisión de promoción (Modelos 1, 2 y 2bis)

Para garantizar el cumplimiento de artículo 6 de la Orden de evaluación sobre

Información a las familias sobre los procesos de evaluación apartado 2. Al

comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a

los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su

dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer

al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas

curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación,

calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación

incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de

apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las

necesidades que presente el alumnado. La información debe darse por

escrito o en su defecto se expondrá en un espacio público (tablón de anuncios



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del centro, página WEB del centro,…) donde han de publicarse los criterios de

evaluación, promoción o permanencia en Educación Primaria incluidos en el

Proyecto Educativo del Centro y un cronograma con los correspondientes plazos

para la solicitud de revisión de dichas decisiones.

Cuando los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, tras

recibir la notificación de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas

podrán solicitar al tutor o tutora, por escrito, en los dos días hábiles –

excluyendo los sábados- a partir de aquel en que se produjo su comunicación,

cuantas aclaraciones se consideren necesarias tanto sobre evaluación final del

aprendizaje de sus hijos e hijas, como sobre la decisión de promoción, en su

caso.

Se entiende por evaluación final aquella que se lleva a cabo al término de cada

curso, en la que se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el

marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo (Orden de Evaluación,

art. 11.1)

La cita para entrevista o comunicación escrita a los padres, madres o quienes

ejerzan la tutela legal del alumnado, se llevará a cabo dentro de los dos días

hábiles –excluyendo los sábados- siguientes a la presentación de dicho escrito.

En este sentido los tutores o tutoras, de acuerdo a las funciones establecidas en

el artículo 90 del citado Decreto 328/2010:

Recogerán la opinión del alumnado sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el

currículo y su valoración en el proceso de evaluación, y especialmente las

referidas a las aclaraciones planteadas, así como sobre la decisión de

promoción.

Facilitarán, si fuera necesaria, la participación del profesorado necesario

del equipo docente para las aclaraciones formuladas por los padres y

madres o representantes legales del alumnado.

Informarán a los padres, madres o representantes legales sobre las

citadas aclaraciones o sobre la decisión de promoción.

Forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del

alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de

promoción. (Modelos 3 y 4)

Los padres, madres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una

entrevista con el tutor o la tutora antes de la sesión final de evaluación para

expresar sus opiniones acerca de la promoción.

En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo

docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará a los padres,

madres o tutores legales del alumnado.

El tutor o la tutora recogerá por escrito de la entrevista con la familia o

tutores legales las manifestaciones de los mismos y las trasladará al equipo

docente. Las manifestaciones de los padres, madres o tutores legales acerca



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de la promoción no serán vinculantes a la decisión del equipo docente, que

tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción del

alumnado.

Reclamación ante el tutor o tutora por la disconformidad con el

resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten

como consecuencia de las mismas (promoción).

Los padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las

calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso o ciclo, así como sobre la

decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a

continuación:

Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en cualquier área o con la

decisión de promoción para un alumno o alumna, su padre, madre o

responsables de la tutela legal pueden solicitar por escrito la revisión de dicha

calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles, excluyendo los sábados, a

partir de aquel en que se produjo su comunicación. (Modelo 5)

La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la

disconformidad con la calificación/es final/es o con la decisión adoptada sobre

la promoción.

La solicitud de revisión, sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en

un área o con la decisión de promoción, será tramitada a través de la persona

titular de la dirección del centro, quien la trasladará al equipo docente del

alumno o alumna comunicando tal circunstancia al tutor o tutora del grupo.

Tanto para el proceso de revisión de la calificación final obtenida en algún área

como para el de revisión de la decisión de promoción, en un plazo máximo de

dos días hábiles – exceptuando los sábados- desde la finalización del periodo de

solicitud de revisión, se celebrará una reunión extraordinaria con el equipo

docente correspondiente, en la que se revisará el proceso de adopción de dicha

decisión a la vista de las alegaciones presentadas y las actuaciones seguidas en el

proceso de evaluación, (Modelo 6) de acuerdo a:

Respecto a la revisión de las calificaciones finales:

La adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha

llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o

alumna con los recogidos en la correspondiente programación

didáctica.

La adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación

aplicados a lo señalado en el proyecto educativo o en la

programación didáctica, así como a las características específicas del

alumnado.

La correcta aplicación de los criterios de calificación establecidos en

la programación didáctica.

Respecto a la revisión de la decisión de promoción:



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La correcta aplicación de los criterios de promoción establecidos en

el proyecto educativo.

El tutor o la tutora del grupo, recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la

descripción de hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos

principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o

modificación de la decisión objeto de revisión. Como consecuencia de esta

sesión se elaborará el correspondiente informe conforme a lo establecido en

los puntos anteriores y la decisión adoptada de modificación o ratificación

de la calificación final o decisión de promoción objeto de revisión. (Modelo

6)

La persona titular de la dirección del centro comunicará por escrito, en un

máximo de tres días hábiles a contar desde la presentación de la reclamación, al

padre, madre o responsables de la tutela legal del alumnado la decisión

razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la

decisión de promoción. (Modelo 7)

Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación

final o de la decisión de promoción adoptada, la secretaría del Centro insertará

la misma en las actas y, en su caso, en el expediente académico, informe

indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa y en el historial

académico de educación primaria del alumno o alumna.

Contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección del centro

cabe interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación

Territorial de la Consejería de Educación

Otros aspectos de interés

Derecho del interesado a obtener copia de pruebas escritas.

La evaluación final del alumnado es un acto administrativo en el que, para proceder

a evaluar, el profesorado ha de utilizar un conjunto de instrumentos que justifiquen

las informaciones acerca del proceso de evaluación del alumnado desarrollado a lo

largo del curso escolar.

El alumnado, sus padres, madres o sus representantes legales ostentan la condición

de interesados, según los arts. 30 y 31 de la Ley 30/1992 de RJAPAC en el

procedimiento de reclamación de evaluación.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 35 de la citada Ley 30/1992 se les

reconoce el derecho a obtener copia de los documentos que obren en un

procedimiento en el que tengan la cualidad de interesados.

La solicitud de copia de las pruebas, exámenes, etc. que hayan servido para la

evaluación del alumnado será realizada por el interesado mediante escrito firmado

dirigido al Director o Directora del Centro.



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Conservación de pruebas escritas y otros documentos utilizados en la

evaluación

En relación con la constancia documental de las pruebas de evaluación conviene

destacar que, para evitar situaciones problemáticas relacionadas con las reclamaciones

contra las calificaciones, el profesorado deberá conservar todas aquellas pruebas y otros

documentos relevantes utilizados para la evaluación del alumnado durante un periodo

de seis meses contados a partir de la finalización del curso escolar. En el caso de que un

alumno presente recurso de alzada o contencioso-administrativo el Centro tendrá que

conservar los referidos documentos hasta la resolución de los mismos.



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Modelo 1 Solicitud de las aclaraciones que el padre, la madre o los tutores legales del alumnado consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Apellidos Nombre

Enseñanza Educación Primaria

Curso Grupo Centro

D./Dña. _______________________________________ con DNI ______________ y

domicilio a efectos de notificación en calle __________________________ nº ___ de

la localidad de _______________, código postal ___________, teléfono de

contacto______________ solicita al tutor o tutora

D./Dña._______________________________________________________________

aclaraciones con respecto a (márquese con una cruz lo que proceda):

La evaluación final del aprendizaje de mi hijo/hija en las siguientes áreas:_____

_______________________________________________________________

La decisión de promoción de mi hijo/hija

Por los siguientes motivos:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

En ____________, a ____ de______________ de 20__

(Firma del padre, la madre o representantes legales)



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Modelo 2

Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Destinatario:

Sr./Sra.

En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a

_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de

Educación Primaria del Colegio _____________________________________

de___________, que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________ de 20-__,

con nº de registro ___________, acerca de:

La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas,

La decisión de promoción.

Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo ___ tienen a bien responderle a

las aclaraciones presentadas del siguiente modo:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

__________, a ___ de _____________ de 20__

EL/LA TUTOR/TUTORA

(Sello del Centro)

RECIBÍ:

FECHA: _____________

Firma del interesado o interesada:

Fdo.: ____________________

DNI: ________________



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Modelo 2 bis Notificación para comunicar la resolución adoptada por el equipo docente sobre las aclaraciones presentadas por el padre, la madre o los tutores legales del alumnado acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Destinatario:

Sr./Sra.

En relación con la solicitud de aclaraciones referidas al alumno/a

_____________________________________, de__ curso, grupo__, de los estudios de

Educación Primaria del Colegio _____________________________________

de___________, que presentó Vd. en este Centro el día ___ de _________ de 20-__,

con nº de registro ___________, acerca de:

La evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas,


Le comunico que, reunido el Equipo docente del grupo le citamos para el próximo

día__ de ______________ de 20__ , a las _____ horas, en _____________________

del Colegio, donde le daremos explicación a las distintas aclaraciones que nos plantea/n

__________, a ___ de _____________ de 20__

EL/LA TUTOR/TUTORA

(Sello del Centro)

RECIBÍ:

FECHA: _____________

Firma del interesado o interesada:

Fdo.: ____________________

DNI: ________________



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Modelo 3

Citación, para ser oídos y recabar información complementaria antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.

Destinatario:

Sr./Sra.

Como padre, madre o responsables de la tutela legal del alumno o alumna

________________________ ________________________________, de _______

curso de Educación Primaria, de conformidad con el artículo 16.8 de la Orden de 4 de

noviembre de 2015 por el que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se le cita a la reunión que tendrá lugar en el Colegio el próximo día ____ de

______________ de 20__ , a las _______ horas con objeto de informarle sobre la

evolución académica de su hijo o hija a lo largo del curso escolar y recabar su opinión

sobre las posibilidades de promoción.

Si desea ejercer este derecho pero no puede asistir a la mencionada reunión deberá

comunicarlo con la finalidad de buscar una solución.

En el caso de no obtener respuesta por su parte de confirmación de la asistencia,

mediante la devolución del “RECIBÍ” que se adjunta firmado, en el plazo de dos días

hábiles a partir de la recepción de esta notificación, se entenderá que ustedes renuncian

a ejercer el derecho de audiencia.

___________, a ____ de ____________________de ______

El/La Tutor/a

(Sello del Centro)

Fdo: _______________________________

RECIBÍ

D/Dña: __________________________________________________

DNI__________________

Fecha: ________________ Confirmación de asistencia: Si No

Observaciones:

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Firma del padre o madre:



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Modelo 4

Trámite de audiencia del tutor o tutora con el padre y/o madre o representantes legales del alumnado para recabar información previa complementaria y ser oídos antes de adoptar una decisión de promoción en la educación primaria.

En el Colegio ______________________________ de ___________, el día___

de__________ de 20___, se reúne D/Dª ___________________________________

tutor/a de ____ de Primaria con D/Dª_____________________________________

padre/madre del alumno o alumna _________________________________________,

con el objeto de informarle sobre la situación académica de su hijo/hija y recabar su

opinión sobre la posibilidades de promoción o, en su caso, de permanencia de un año

más en el mismo curso.

El tutor o la tutora informa lo siguiente:

Evolución del aprendizaje en las diferentes áreas.

Medidas complementarias de atención a la diversidad que se han aplicado.

Apreciación global sobre la madurez alcanzada por el alumno o alumna:

Valoración de competencias clave (al menos, comunicación lingüística,

matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología).

Actitud en clase.

Asistencia a clase.

Grado de desarrollo de las competencias clave y los objetivos previstos en el

curso, ciclo o etapa.

Expectativas que se observan para continuar con éxito estudios posteriores.

Permanencias agotadas por el alumno o alumna en la Educación Primaria

Otros aspectos tratados: _____________________________________

Previsión del equipo docente a partir de la evolución observada lo largo del curso

escolar:

Promoción de curso / ciclo o etapa.

Permanencia ordinaria de un año más, en el curso/ ciclo.

Permanencia extraordinaria para alumnado con n.e.e., de un año más, en el ciclo

/etapa.

D/Dª ______________________________________, manifiesta estar de acuerdo / en

desacuerdo (táchese lo que no proceda) con la propuesta por los siguientes motivos:

EL/LA TUTOR/A,

(El padre, la madre o tutores legales)

Fdo:____________________________

DNI _______________________



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Modelo 5 Solicitud de revisión de calificaciones o la decisión de promoción, ante el centro1

Apellidos Nombre

Enseñanza Educación Primaria

Curso Grupo Centro

D/Dña _______________________________________ con DNI ______________ y

domicilio a efectos de notificación en calle __________________________________

nº ___ de la localidad de ______________________, código postal ___________,

solicita a la dirección del Centro la revisión de (márquese con una cruz lo que proceda):

La calificación final del área2 ____________________________________


La decisión de permanencia extraordinaria prevista para el alumnado n.e.e. de un

año más en la etapa

Por los siguientes motivos:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

En ____________, a ____ de_________________ de 20___

(Firma del padre, la madre o los representantes legales)

1 Entréguese en la Secretaría del Centro para su registro y tramitación

2 Debe cumplimentarse un impreso por cada área para la que se solicite la revisión de la calificación final



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Modelo 6

Acta de sesión extraordinaria del equipo docente. Informe.

En el Centro____________________________ de ____________, el día __ de

__________ de 20___ , se reúne en sesión extraordinaria el equipo docente del grupo __

de __curso de Primaria, con el objeto de revisar (márquese con una cruz lo que

proceda)

La calificación final del área _____________________________________

La decisión de promoción del alumno/a _________________________________

La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ___________________

___________________________________tras la solicitud de revisión formulada por

D/Dª ________________________________________________________________

(padre, madre o responsables de la tutela legal) del mismo/a

En relación con los criterios de evaluación, los procedimientos e instrumentos de

evaluación o los criterios de evaluación, así como respecto a los criterios para la

promoción del alumnado establecidos con carácter general para el Centro y la normativa

vigente sobre evaluación, se han tenido en cuenta la valoración de los siguientes

aspectos:

Teniendo en cuenta lo anterior, el equipo docente adopta por1 _________________, la

siguiente decisión de2 _______________________



La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ____________________

EL/LA TUTOR/A

(Firmas de todo el profesorado

del Equipo docente)

Fdo.: __________________

1 Señálese si el acuerdo se ha adoptado por unanimidad, o mayoría.

2 Indíquese la decisión adoptada: ratificar o modificar la decisión..



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Modelo 7

Comunicación de la Dirección del centro al padre, madre o responsables de la tutela legal del alumnado

Destinatario:

Sr./Sra.

En relación con la solicitud de revisión de la decisión de



La decisión de permanencia extraordinaria del alumno/a ____________________

de__ curso, grupo__, de Educación Primaria del Centro ________________________

____________________de ____________________, que presentó Vd. el día __

de___________ de 20__, con nº de registro de entrada _______, le comunico lo

siguiente:

El Equipo docente de ___ curso, grupo ___, de Educación Primaria del

Centro________________________________________ de_________________ se ha

reunido, en sesión extraordinaria, el día ___ de ___________ de 20__ , con el objeto de

estudiar la referida solicitud, ha adoptado la siguiente decisión1:

Contra la presente decisión, que no agota la vía administrativa, podrá interponer recurso

de alzada ante la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería de

Educación, según lo dispuesto en la normativa vigente.

__________, a ___ de _____________ de 20__

EL/LA DIRECTOR/A,

(Sello del Centro)

Fdo.________________________

1 Se transcribe el Acta de la reunión extraordinaria del Equipo docente donde se argumenta la

decisión (Modelo 6)



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Modelo 8 Comunicación a la persona interesada de la inadmisibilidad de la solicitud de revisión presentada por extemporánea (fuera de plazo).

Destinatario:

Sr./Sra.

En relación con la solicitud de revisión, con fecha de entrada en el registro del centro

_________, cursada por Vd. para el alumno/a _______________________________ de

____ curso de Educación Primaria del Centro ____________________, con objeto de

que fuese revisada la:


La decisión de promoción ___________________________________________

La decisión de permanencia extraordinaria ______________________________

Le comunico que dicha solicitud no ha sido admitida a trámite por haber sido cursada

fuera de los plazos establecidos en el procedimiento establecido en el Proyecto

Educativo del Centro.

Según consta en la comunicación escrita de resultados remitida con fecha _________, el

plazo establecido finalizó a las ___ horas del día ____de _______ de 20 __,

No obstante, le informo que podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de

la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, según lo dispuesto en la

normativa vigente.

En ___________, a ___ de ___________ de 20 __

EL/ LA SECRETARIO/A

(Sello del Centro)

Fdo._________________________________



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8. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

REFUERZO Y RECUPERACIÓN

El Programa se aplicará a aquellos alumnos cuyo Tutor/a haya comprobado que no

siguen el CURRÍCULO y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de otras

adaptaciones de acceso aplicadas previamente, y que no tengan un desfase

curricular de dos o más años.

El Programa será de aplicación para toda la Primaria. La priorización será de

menor a mayor nivel, es decir, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Tercer Ciclo.

El Programa cuenta con Fichas por Niveles de propuestas de apoyo que se

considere necesarias.(Banco de recursos)

El Tutor/a junto con el profesorado de refuerzo-apoyo configurara el P.T.I (Plan

de Trabajo Individualizado) donde se recogerán objetivos, contenidos, actividades

tipo y criterios de evaluación que se va a trabajar de forma personalizada con el

alumno-a que asiste al programa de refuerzo educativo.

Los Contenidos de Apoyo se limitarán a las áreas de Lenguaje y Matemáticas e

Inglés.

Los Tiempos de Ejecución del Apoyo de un alumno/a no pueden coincidir con las

Especialidades: E.F., Música, Plástica, Religión.

El apoyo se realizará dentro del aula y siguiendo las orientaciones dadas por el

E.O.E.

El tiempo dedicado a Apoyo debería coincidir preferentemente, siempre que sea

posible con el Área que trabaje en ese momento el Grupo al que pertenece al

alumno/a.

Se procurará que el Profesorado de Apoyo de un Alumno sea el mismo para todas

las propuestas de apoyo.

El número de horas dedicadas a la realización de este Programa dependerá de las

necesidades de los alumnos/as y de la organización y planificación del Centro.

Cuando el Tutor o la Tutora deba informar a los padres del desarrollo del

alumno/a, solicitará al Profesor/a de apoyo una copia de la ficha, o un informe de

evaluación, donde estarán reflejados los logros alcanzados por el alumno/a en lo

referente a las propuestas de Apoyo.

El Programa de Apoyo de un alumno/a finalizará cuando haya conseguido los

objetivos propuestos. A tal fin podrá celebrarse una reunión en la que participen la

jefatura de estudios, el tutor/a del grupo del alumno/a y el profesor/a de apoyo, y

si es necesario todo el Equipo Docente.

Las maestras/os encargadas de llevar a cabo estas tareas de apoyo y de refuerzo

didáctico surgen de la disponibilidad horaria que resulta del horario individual de

cada maestra/o. Cada profesor/a disponible apoyará en la medida de lo posible al

alumnado del otro nivel de su ciclo

Los refuerzos didácticos se realizarán dentro del aula, salvo en aquellos casos

puntuales en los que se estudiará a través de la Jefatura de Estudios, el Equipo

Docente, el ETCP, a propuesta de la Tutoría y previa comunicación a la familia.

El E.O. prestará orientación en todo el proceso de aplicación del Programa. La

ficha de apoyo, una vez cerrada, se incorporará al expediente del alumno/a.



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9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

INTRODUCCIÓN

La formación permanente es un derecho y un deber del profesorado, un factor de calidad y una necesidad del propio sistema educativo.

Nuestro Proyecto Educativo necesita del complemento de formación del profesorado

para garantizar el logro de los objetivos propuestos en el mismo. Por ello buscaremos

las estrategias que consideramos necesarias para asegurar nuestra autonomía

profesional y que la práctica diaria responda a contribuir a una mayor calidad de los

aprendizajes de nuestro alumnado a través de las prácticas profesionales que los

generan y en función de las necesidades detectadas en nuestros/as alumnos/as.

El Plan de formación del profesorado debe ser el fruto de un proceso de conocimiento

de la realidad educativa a través del análisis de la misma y de intervención sobre los

elementos susceptibles de cambio, es la consecuencia del diseño y desarrollo de

procesos de evaluación de las necesidades del Centro, con el fin de identificar los logros

y los ámbitos que deben ser mejorados y de procesos de actuación para intervenir sobre

los ámbitos que demandan mejoras prioritarias. Nuestro Plan de Formación del

Profesorado quiere ser un proceso de reflexión, deliberación, indagación y trabajo

cooperativo sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes.

Debemos ser participes de nuestro propio proceso de formación por lo que requiere de

un plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de

nuestro centro.

NORMATIVA DE REFERENCIA

La normativa referente al plan de formación del profesorado se pueden concretar en las siguiente ley, decreto, orden:

- La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su

artículo 127.

- El Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autonómica de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado. CAPÍTULO V. LOS CENTROS DOCENTES, artículo 56, artículo 57,artículo 58, artículo 59.

- La Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan

Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, donde se

establecen las líneas estratégicas:

Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.

La organización del currículo basado en las competencias clave.

Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia e igualdad.

Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor.

Planes de mejora y de formación de los centros educativos.



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Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente.

Desarrollo profesional adecuado al rol profesional: competencias comunes y competencias específicas.

Desarrollo profesional a lo largo de toda la vida profesional: formación inicial, profesorado novel, formación permanente.

Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos, la investigación y la innovación educativa y las buenas prácticas

Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos.

Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula y centro

Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa.

La participación de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y la gestión del centro.

La atención a los centros con entornos de aprendizaje específicos (compensación, rural, hospitalarios, centros específicos de EE, etc.).

Línea V. La formación del profesorado de formación profesional, enseñanzas artísticas y de idiomas y educación permanente como herramienta para conectar la educación con la realidad productiva y el empleo.

Formación Profesional.

Enseñanzas Artísticas.

Enseñanzas Oficiales de Idiomas.

Educación Permanente.

Modalidades de formación

Para el desarrollo de la formación se podrán utilizar las siguientes modalidades formativas.

a) Autoformación:

El plan de actuación a seguir viene recogido en las instrucciones que publica anualmente la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el desarrollo de grupos de trabajo y la formación en centros.

b) Cursos:

A título individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con la asesoría del CEP (en este último caso), el profesorado del centro podrá matricularse en cursos puntuales tendentes a conseguir la formación necesaria para mejorar el desarrollo de sus funciones en el centro y su desarrollo profesional.

c) Formación académica en Universidad, Escuela oficial de idiomas, Conservatorio de música...

d) Otros: Seminarios, Jornadas, Encuentros, etc.



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OBJETIVOS:

1. Promover la actualización permanente del profesorado del centro a través

del aprendizaje cooperativo, la autoformación y la autoevaluación.

2. Realizar actividades de formación que respondan a las necesidades del

centro y del profesorado.

3. Analizar los diferentes ámbitos del centro para poner en marcha

procedimientos que permitan una solución adecuada.

4. Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del

aprendizaje del alumnado y, en consecuencia, la mejora de los resultados

académicos.

5. Elaborar materiales y recursos didácticos.

6. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la

diversidad, la innovación, la experimentación, metodología y el compromiso

con la mejora.

DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS.

Las necesidades de formación se establecerán a partir de la recopilación,

análisis y reflexión de los datos que nos ofrecen los siguientes documentos:

- La Memoria de Autoevaluación del curso.

- Los resultados de las pruebas externas.

- Los indicadores homologados de la AGAEVE.

- Los resultados académicos del alumnado.

- Los resultados de los diferentes planes y programas que tiene establecidos el

centro.

- Las sugerencias realizadas por el E.O.E., el C.E.P. o los requerimientos de la

inspección.

- Las necesidades individuales demandadas por el profesorado.

-

Líneas prioritarias

Los contenidos preferentes de la formación serán los que se deriven de la evaluación interna y externas del centro reflejadas en la memoria de autoevaluación y las propuestas de mejora de las pruebas de diagnóstico.

En líneas generales se podrían tener en cuenta los que a continuación se relacionan:

1. Actualización científica y didáctica.

2. Dimensión europea y comunicación en la educación.

3. Transmisión de principios y valores.

4. Las tic en la educación.

5. Actualización de los equipos directivos

6. Estrategias de atención al alumnado con especiales dificultades en el

aprendizaje.

7. El tratamiento del alumnado superdotado.

8. Competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y

para la atención a la diversidad del alumnado.



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9. La participación de las familias en el centro docente.

10. Estrategias de fluidez y comprensión lectora y composición escrita.

11. Formación en lengua extranjera. Cursos en la EOI, CEP y Proyectos.

12. Igualdad entre hombres y mujeres.

13. Prevención de riesgos laborales.

14. Acción tutorial.

15. Desarrollo de las competencias clave.

16. Programación por tareas.

Calendario de actuaciones:

Durante los meses de mayo-junio el E.T.C.P. tendrá las siguientes funciones

específicas:

- Realizará un diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado

como consecuencia del análisis de los documentos anteriores.

- Solicitará la participación del asesor/a de referencia en las reuniones que se

establecen para posibles recomendaciones.

- Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán

cada curso escolar para su inclusión en el Proyecto Educativo.

- Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del

profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.

- Colaborará con el centro del profesorado en cualquier otro aspecto de la

oferta educativa formativa e informará al Claustro del profesorado de las

mismas.

Durante los meses de septiembre-noviembre:

- Se valorarán y priorizarán las propuestas de formación por parte del

profesorado del centro teniendo en cuenta las necesidades detectadas, el

alcance y la valoración de las propuestas.

- Solicitará la participación del asesor/a de referencia en las reuniones que se

establecen para la elaboración del Plan de Formación.

- Se entregarán las propuestas de formación definitivas al E.T.C.P. para la

elaboración del Plan de Formación del presente curso escolar.

- El Plan de Formación será aprobado en el Claustro del profesorado y

remitido al C.E.P.

CANALES DE COMUNICACIÓN ENTRE EL CENTRO Y EL CEP

Se establecerá un coordinador/a para cada programa formativo que se lleve a

cabo en el centro, que será el responsable de controlar el desarrollo del

programa y de reunirse con los/las asesores/as de referencia para establecer las

directrices, estrategias, aclaraciones, actuaciones, etc. para su realización.

La Jefatura de Estudios será la responsable de la coordinación adecuada para

llevar a cabo, junto con el E.T.C.P., las actuaciones anteriores y servir de enlace

con el/la asesor /a del centro de profesores.



Página 63

Se establecen canales de comunicación entre el CEP y el centro a través de

visitas planificadas al centro, utilización de diferentes medios digitales como la

web del CEP, redes sociales (telegram), lista de distribución y por e-mail

corporativo.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán

evaluadas de forma continua durante el curso por el E.T.C.P. y/o claustro de profesores

y profesoras a través de los indicadores recogidos en la tabla siguiente:

Esta valoración será estudiada en el ETCP. Se debe realizar un proceso de reflexión y

evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los

objetivos establecidos de forma eficiente.

Una vez analizados los indicadores anteriores, se realizarán, si procede, las propuestas

de mejora oportunas en aquellos aspectos que se consideren necesarios.

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES Si los conocimientos adquiridos con la formación son adecuados a las necesidades reales del centro y su contexto.

Si se ha facilitado el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.

Si se han elaborado producido materiales didácticos en algún momento.

Si se ha motivado y fomentado la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento.

Si se ha trabajado en equipo. Si ha habido buenas y fluidas relaciones entre los diferentes sectores, instituciones, etc., implicados en el plan de formación.

Si han surgido problemas de organización del centro debido a la realización de este plan.

Si la programación de este plan ha sido realista, ajustada y ofrece continuidad.

Si los recursos han sido adecuados y suficientes. Si las modalidades de formación utilizadas han dado resultado.

Si las actividades se están implementado en el aula. Si ha contribuido a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.



Página 64

10. EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR 10. 1. Criterios de distribución

10.1.1. Horario general del centro

En Educación Primaria el horario lectivo se ordenará si no es de mañana y

tarde, en sesión de mañana de 9 a 14 horas.

El horario no lectivo será los lunes de 15:00 h a 19:00 h y los martes de 16:00 a

18:00 h.

10.1.2. Horario lectivo del alumnado

El tiempo lectivo de clases se organizará diariamente, en periodos de 1 hora

y/o45 minutos.

El horario asignado a cada área se ajustará a lo establecido en la ley y

atendiendo a las necesidades del centro.

Se procurará incrementar el tiempo lectivo de las áreas de Lengua y

Matemáticas.

Se procurarán impartir las materias instrumentales en los primeros tramos

horarios de la mañana, intentando coincidir las sesiones de las áreas de Lengua

y Matemáticas en el ciclo para facilitar agrupamientos flexibles como medida de

atención a la diversidad.

10.1.3. Horario individual del profesorado

El horario no lectivo será los lunes de 15:00 h a 19:00 h y los martes de 16:00 a

18:00 h.

Las reuniones de órganos de coordinación docente, se celebrarán

preferentemente los lunes de 17:00 a 18:00 h.

Las tutorías de padres tendrán prevista una hora semanal, lunes de 16:00 a

17:00 horas, para la atención de los mismos.

En el horario de todos los profesores sin excepción, se señalará una hora

semanal para la atención individualizada de alumnos o padres que deseen

mantener una entrevista.

Se computarán horas de formación y perfeccionamiento profesional a los

profesores cuando acrediten su participación mediante certificación del CEP.

10.2. Criterios de organización:

Las tutorías de padres se programarán, en todo caso, en sesiones de tarde.

Las sesiones de Consejo Escolar y Claustro se celebrarán en sesiones de tarde.

El equipo directivo se reunirá ordinariamente una vez a la semana en sesión de

mañana.

Las reuniones de órganos de coordinación docente, se celebrarán

preferentemente en sesiones de tarde.



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PLAN DE ESTUDIO

PROFESORADO:

INM: INMACULADA CALET CAMACHO

A.D: ANTONIO DORADOR FERNÁNDEZ

BEL: BELÉN GARCÍA CRUZ

NES: NESTOR MEDINA ALONSO

MJO: MARIA JOSÉ TORRES MORALES

GER: ANTONIO GERVILLA GERVILLA

PAU: PAULA MURO MOREIRO

MA: MANUEL RUIZ MAROTO

AL: ANTONIO MANUEL LEÓN RODRIGUEZ

LEN

MAT

ING

ART

MÚS EF

FRA

REL

EPLC

Cypd

C.S

C.N

Infantil.3

1

INM

2

MJO

Infantil.4-5

1

INM

2

MJO

1ºPrimaria 6

INM

5

INM

4

INM

1

A.D

1

BEL

3

NES

1

MJO

2

GER

2

GER

2ºPrimaria 6

GER

5

GER

4

INM

1

A.D

1

BEL

3

NES

1

MJO

2

GER

2

GER

3ºPrimaria 5

PAU

5

PAU

3

MA

1

A.D

1

BEL

4

NES

1

PAU

1

MJO

2

PAU

2

PAU

4ºPrimaria 5

BEL

4

BEL

3

MA

1

A.D

1

BEL

4

NES

1

PAU

2

MJO

2

BEL

2

BEL

5ºPrimaria 5

A.D

4

A.D

4

MA

1

A.D

1

BEL

2

NES

1

PAU

2

MJO

1

A.L

2

PAU

2

PAU

6ºPrimaria 5

NES

4

A.L

4

MA

1

A.D

1

BEL

2

NES

1

PAU

2

MJO

1

A.L

2

A.L

2

A.L



Página 66

10.3. El tiempo extraescolar.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura

del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las

actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del

recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la

implicación activa de toda la comunidad educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados

con el desarrollo de las competencias clave ya que persiguen conseguir la mejora de

éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes. Partiendo de dicha

premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las

actividades extraescolares de nuestro centro:

Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones:

académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la

organización de su tiempo libre y ocio.

Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito

académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

comunicación.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que

se integren y realicen.

Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la

creatividad en la realización de la sactividades.

Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al

centro y al grupo.

Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que

provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar

correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el

acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas

del centro.

Ofertar el colegio como un centro abierto a la sociedad, con unas

actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el

que se ubica.

Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se

ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el

centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones

de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro

correspondientes.

El horario de las actividades extraescolares se establecerá al inicio del

curso escolar dependiendo de la demanda. Cada actividad tendrán que

tener una programación en la que se incluyan los siguientes apartados:

objetivos, contenidos, distribución temporal de los contenidos,

actividades, metodología, recursos a emplear y evaluación de la

actividad.

La empresa que gestiona las actividades extraescolares es elegida por

el/a director/a junto con el/la coordinador/a del Plan de Apertura de

Centros que dará cuentas al Consejo Escolar.



Página 67

Los ciclos plantearán anualmente en la programación general anual las

actividades que tienen previsto realizar. Estas actividades se incluirán

en el Plan Anual del centro y deberá ser aprobado por el Consejo

Escolar.

Se estará abierto a la realización de cuantas actividades puedan surgir y sean

valoradas positivamente por el Equipo de Ciclo, a lo largo del curso escolar.

Se darán preferencia a las actividades de refuerzo y apoyo:

Programas de realización asistida de deberes y apoyo escolar en el Centro.

Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) en su modalidad de

Acompañamiento Escolar.

Deportivas: Con equipos federados o no en fútbol, baloncesto, balonmano, ...

Idiomas extranjeros: Reforzando el aprendizaje de la lengua inglesa y francesa,

mediante:

Solicitud del programa de acompañamiento en lengua extranjera.

Mediante cursos en sesión de tarde impartidos a través del AMPA.

Culturales mediante el desarrollo de un programa de visitas y viajes de interés

educativo, y especialmente:

Lecturas de clásicos.

Talleres de lectura, composición y estudio dirigido.

Conciertos escolares con la colaboración del Conservatorio.

Asistencia a obras de teatro, museos y empresas.

De familiarización con nuevas TIC.

De expresión plástica y artística en colaboración con la Escuela de Arte.

Deberán incluirse en las programaciones correspondientes.

La participación en actividades extraescolares que supongan salida del Centro

estarán sujetas al régimen de autorización previa.

10.3.1. Propuesta de actividades extraescolares.

ACTIVIDAD: VISITA ALHAMBRA

OBJETIVOS ACCIONES MEDIOS

Dar a conocer nuestro patrimonio histórico y cultural así como

desarrollar actitudes que favorezcan su defensa y

mantenimiento.

Visitar la Alhambra: itinerarios guiados

por distintos lugares del monumento.

NIVELES TEMPORALIZACIÓN FINANCIACIÓN PROFESORADO

PARTICIPANTE

Ed. Infantil

Ed. Primaria Primer trimestre Centro

Profesorado del centro

COORDINACIÓN: ANTONIO LEÓN RODRÍGUEZ



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ACTIVIDAD: ABECEDARIA - TEATRO MIRA DE AMESCUA DE GUADIX


Potenciar la sensibilidad de los escolares por el arte y destacar

el papel de los artistas.

Presenciar teatros, títeres, conciertos,

etc.


PARTICIPANTE

Todos los niveles Marzo

Junio

Alumnado

Centro.

Tutores


ACTIVIDAD: VISITA PARQUE DE BOMBEROS


Fomentar el conocimiento del Parque de Bomberos como

servicio comunitario.

Identificar el equipamiento y vehículos necesarios para su

buen funcionamiento.

Valorar y respetar el trabajo que desempeñan los bomberos en

la prevención de accidentes.

Visita al parque de bomberos de la

ciudad con la demostración práctica del

funcionamiento de este servicio

(emergencias, incendios, accidentes de

tráfico, rescate...).


PARTICIPANTE

Ed. Inf. y ciclo 1º A determinar Centro. Equipo de E. infantil, 1er

y ciclo.

COORDINACIÓN: ANTONIO MEMBRILLA PLAZA

ACTIVIDAD: SALIDAS AL ENTORNO


Conocer su localidad, su ayuntamiento, sus servidios, los

trabajos que se realizan, etc.

Conoce r su entorno rural, el río, los yacimientos, etc.

Visita al ayuntamiento y a la iglesia.

Visita a la panadería.

Visita a la fábrica de fondos de cajas.

Excursión por el río y las alamedas.

Salida por la ciudad, día de compras en

el mercado.

Visita al yacimiento Paleontológico.


PARTICIPANTE

E. Infantil y Primaria Durante el curso Centro, A.M.P.A. y

ayuntamiento.

CLAUSTRO.

Colaboración de madres y

ayuntamiento.

COORDINACIÓN: TURORES/AS

ACTIVIDAD: PROA. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR


Mejorar los resultados escolares en el alumnado del 2º y 3er

ciclo de E.P.

Elección del alumnado

Actividades de refuerzo y recuperación.

Coordinación entre el profesorado y los

mentores.

Valoración de los resultados.


PARTICIPANTE

2º y 3er ciclo de E.P. Mes de Diciembre a

Mayo

Delegación de

Educación.

Profesorado del centro y

mentor.

COORDINACIÓN: MANUEL RUIZ MAROTO



Página 69

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establece que, los centros realizarán

una autoevaluación de:

Su propio funcionamiento.

Los programas que desarrollan.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los resultados de su alumnado.

Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de

aprendizaje.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores que faciliten

a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en

toda la Comunidad Autónoma. El equipo técnico de coordinación pedagógica

establecerá unos indicadores de calidad propios del centro que tendrá como referentes

los objetivos recogidos en el plan de centro e incluirá la medición de los indicadores

establecidos que permita valorar:

El grado del cumplimiento de dichos objetivos

ACTIVIDAD: VIAJE CULTURAL A GRANADA


Conocer el patrimonio cultural de Granada y completar la

actividad realizada en el primer trimestre de la visita de la

Alhambra.

Conocer otras manifestaciones culturales que muchos alumnos

no tienen posibilidad de descubrir.

Visita al Museo Arqueológico y

etnológico de Granada.

Visita por el barrio de Axarte o Deleite.

Visita por los alrededores de la

Alhambra y Albaycin.

Visualización de una película de cine.


PARTICIPANTE

2º y 3er ciclo de E.P. 2º Trimestre Centro

Alumnado

Profesores-tutores y

acompañantes


ACTIVIDAD: VIAJE A CASTRIL DE LA PEÑA


Conocer otros lugares de Andalucía, su entorno y diversidad

cultural y natural.

Visita al pueblo y su patrimonio

cultural.

Recorrido por el río Castril.

Comida convivencia en el entorno

natural.


PARTICIPANTE

Todo el centro Junio Centro Claustro.

COORDINACIÓN: TURORES/AS



Página 70

El funcionamiento global del centro

El funcionamiento de sus órganos de gobierno y de coordinación docente

El grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las

actuaciones de dichos servicios en el centro (CEP y EOE).

Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos

analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico en las que participe el centro.

Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los

indicadores establecidos. Los plazos para la realización de la medición de los

indicadores de calidad por parte del equipo técnico de coordinación pedagógica, así

como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán

fijados por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de

cada año.

De este modo, el centro establece los siguientes indicadores:

- Porcentaje de alumnado de educación infantil que alcanza los objetivos

educativos de esta etapa.

- Porcentaje de horas de docencia directa impartidas por el profesorado.

- Porcentaje de asistencia regular en educación infantil.

- Porcentaje de promoción de alumnado de 6º curso de educación primaria sin

adaptaciones curriculares significativas.

- Porcentaje de alumnado de 6º curso de educación primaria con evaluación

positiva en todas las áreas.

- Media de porcentajes de promoción de alumnado de educación primaria sin

adaptaciones curriculares significativas.

- Media de porcentajes de alumnado con evaluación positiva en las distintas áreas.

- Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba

ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de razonamiento

matemático.

- Porcentaje de alumnado de 2º curso de educación primaria que en la prueba

ESCALA alcanza los niveles 5 ó 6 en la competencia básica de comunicación

lingüística.

- Media de porcentajes de alumnado que cursa áreas con adaptaciones

curriculares significativas y alcanza evaluación positiva.

- Media de porcentajes de alumnado que desarrolla programas de refuerzo en las

áreas instrumentales de Lengua castellana, Lengua extranjera o Matemáticas

que alcanza evaluación positiva en el área correspondiente.

- Porcentaje de alumnado con altas capacidades destinatario de una flexibilización

que supera todas las áreas correspondientes.

- Porcentaje de alumnado de enseñanzas básicas que tiene más de un 25% de

faltas de asistencia durante el curso escolar.

- Media de porcentajes de alumnado matriculado en el curso que por edad le

corresponde en las enseñanzas básicas.

- Porcentaje de alumnado que no tiene incidentes de conducta.

- Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas contrarias a la convivencia.

- Tasa por cada 100 alumnas y alumnos de conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia.



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- Porcentaje de alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente

perjudiciales para la convivencia.

11.1. Memoria de autoevaluación

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una

memoria de autoevaluación, contando para ello con las aportaciones que realice el

Equipo de Evaluación, los diferentes órganos de coordinación docente y el Claustro de

Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por

los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

La memoria de autoevaluación será aprobada por el Consejo Escolar e incluida en el

Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año.

11.2. Equipo de evaluación

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación

que estará integrado, al menos, por:

El equipo directivo

Un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad

educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

11.3. Indicadores homologados de la AGAEVE

Con objeto de facilitar la autoevaluación la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa

establece una serie de indicadores homologados que el centro toma como referencia

para elaborar sus propuestas de mejora.

Los resultados de los indicadores homologados a que se refiere el apartado anterior,

correspondientes a cada curso escolar y su evolución, podrán ser consultados

permanentemente en el Sistema de Información Séneca, y se actualizarán el 20 de junio

de cada curso escolar.

11.4. Valoración de la Comunidad Educativa.

Se realizará una valoración sobre, al menos, los siguientes aspectos:

Objetivos generales del Centro.

Equipos docentes y Equipos de Ciclo. Programación docente.

Actividades de orientación y tutorial.

Actividades complementarias y extraescolares.

Formación del profesorado.

Equipo directivo.

Consejo Escolar.



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Claustro.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Convivencia.

Intervención del EOE.

Plan de mejora.

Planes y Proyectos.

Mejora de los rendimientos escolares.

Para cada uno de los aspectos destacados se apreciará:

Logros / Aspectos positivos.

Dificultades / Aspectos negativos y análisis de sus causas.

Propuestas de mejora.

La evaluación interna periódica tendrá por objeto:

Favorecer una reflexión compartida y participada por el conjunto de la

Comunidad Educativa.

Detectar los logros y dificultades con respecto a los objetivos generales

planteados en este Proyecto Educativo.

Facilitar propuestas de mejora de la acción docente.

Identificar aquellos aspectos del Proyecto Educativo en los que sea

pertinente introducir modificaciones para su mejora.

12. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS DE

ALUMNOS Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

12.1. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS:

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado tienen una gran

importancia, pues la configuración de éstos influye de manera determinante en

aspectos como la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc.

En la actualidad el centro posee una sola línea pero en previsión de otros casos

debemos establecer unos criterios para la distribución del alumnado. Ésta se realizará

en Infantil de 3 años constituyendo grupos equitativos en cuanto a edad, sexo y número

de alumnado, así:

1. No separar hermanos, siempre y cuando no necesiten atención individualizada

o presenten algún tipo de discapacidad.

2. Reparto equitativo de los niños y niñas en todas las clases.

3. Reparto equitativo de los alumnos por fechas de nacimiento, para que no

coincidan los más pequeños o los mayores en la misma clase.

4. En el caso de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

distribuirán por igual en los niveles correspondientes, pudiéndose distribuir



Página 73

posteriormente, al curso siguiente y dentro del mismo ciclo, previo diagnóstico

del E.O.E.

5. Los alumnos que no dan religión Católica, se procurará que estén en la misma

tutoría con el fin de poder darles una alternativa.

En un principio, la distribución de estos grupos se mantendrá en Educación

Primaria, pero si al terminar Ciclo el Equipo Docente da un informe negativo de algún

grupo en cuanto a problemas disciplinarios o en casos excepcionales (creación o

reducción de una unidad), se llevará a cabo la reestructuración de dicho grupo.

Se contemplará el cambio de grupo para el alumnado únicamente, en caso

disciplinario grave o de otra índole, dando información de ello al Consejo Escolar y la

Familia del alumno/a. Esta potestad será ejercida por la Dirección del Centro. Si

durante el curso o al comienzo del mismo se produjesen altas, éstas se asignarán al

grupo o grupos que se consideren más apropiados, siempre dependiendo de las

características del grupo y del alumnado. La asignación de estas altas a los grupos las

realizará el Director/a.

Para la organización de los grupos flexibles se hará atendiendo a la normativa

vigente en cada curso escolar para este tipo de grupos.

12.2. DESIGNACIÓN DE TUTORES/AS Y ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS:

Para la designación tutores-as y asignación de grupos y enseñanzas se tendrán en

cuenta el marco legal vigente y los siguientes criterios de organización pedagógica:

a) CONTINUIDAD. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que,

durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier

ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil

permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de

alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el

centro. En casos muy excepcionales, el Director podrá modificar tal situación

justificando la decisión.

b) CONCENTRACIÓN y ESTABILIDAD. Se debe procurar que el menor

número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio

de especial aplicación en el primer ciclo, en el que se designará tutor/a a

profesorado con experiencia interés y formación en el mismo.

c) CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO. Para la designación de tutor-a de un

determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e

individuales del mismo (alumnado NEAE...) La tutoría del alumnado con

necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario será

ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría

del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

d) IDONEIDAD. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y

áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de

Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y

atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos.



Página 74

e) EFICACIA ORGANIZATIVA. Se procurará que los miembros del Equipo

Directivo, en caso de ejercer tutoría, la impartan en el segundo o tercer ciclo de

Educación Primaria con el propósito de evitar la actuación de un excesivo

número de maestros/as en los grupos de alumnos/as del primer ciclo. En caso

de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a

Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán

cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado

de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de

acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de

aplicación.

Los maestros y maestras especialistas podrán ser designados tutores/as cuando

existan razones organizativas y de funcionamiento que así lo precisen. En estos

casos y teniendo en cuenta el difícil desempeño de esta doble función de tutoría y de

especialidad, se considerará adecuado, siempre atendiendo a estos criterios:

Se procurará asignarles grupos que no requieran medidas especiales de

atención a la diversidad, para evitar mayor presencia de maestros/as en el

grupo.

Se les procurará asignar grupos de segundo o de tercer ciclo, con el mismo fin

de evitar mayor presencia de maestros/as con el grupo de alumnos/as.

Es aconsejable que al primer ciclo de Educación Primaria se adscriban maestros

y maestras con carácter definitivo en el Centro, y cuya idoneidad, interés y

experiencia profesional con estos grupos de alumnos/as sea óptima para continuar

con los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en la Etapa de Educación

Infantil.

La asignación de maestra o del maestro cupo de apoyo y refuerzo se hará

teniendo en cuenta que ese maestro/a no sea especialista y se le dará preferencia al

maestro/a que reúna experiencia profesional, idoneidad e interés para desempeñar

esta función.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes, en la propuesta que la

Jefatura de Estudios realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso

académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación

profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado

que imparte docencia en el Colegio.

Serán revisables anualmente, tras la Memoria de Autoevaluación y cuando el

Claustro lo estime oportuno para favorecer el éxito escolar del alumnado, conforme a

las líneas de actuación pedagógica.



Página 75

13. CRITERIOS GENERALES PARA LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

13.1. Programación docente

La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:

Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos profesores

imparten en un mismo Ciclo, asegurando que su práctica educativa se basa en

unos principios educativos comunes.

Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área a

lo largo de los distintos cursos.

Permitir la estabilidad de un curriculum y una metodología que permitan la

posibilidad de evaluar la práctica educativa en función de los resultados

obtenidos y buscar las mejoras más adecuadas y compartidas como

profesionales de la enseñanza.

Enseñar teniendo como referencia las Competencias Clave establecidas en la

normativa.

Evaluar tomando como referentes los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje.

El establecimiento de unas directrices para la elaboración de las Programaciones

Didácticas y las Propuestas Pedagógicas tienen por finalidad coordinar los trabajos de

planificación del curso y de programación de las enseñanzas que los Ciclos han de

realizar a lo largo del curso así como facilitar que todas las programaciones respondan a

unos criterios homogéneos.

El Equipo de cada Ciclo durante el mes de septiembre concretará los aspectos

de la Programación Didáctica o la Propuesta Pedagógica en Educación Infantil

del centro. Para ello se seguirá las directrices y el calendario de actuaciones y

reuniones establecido por el ETCP.

Las programaciones didácticas son responsabilidad del Equipo de Ciclo y deben

poder ser utilizadas por cualquier maestro o maestra del ciclo.

Las programaciones deben ser un documento útil práctico para el trabajo del

Equipo de Ciclo y no convertirlas en documentos que sirvan simplemente para

pasar el trámite.

Atenderán a las necesidades del alumnado, a su contexto y características

generales. Se tendrán también en consideración las necesidades detectadas en

las pruebas de evaluación y diagnóstico.

Seleccionaremos los aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles,

que vayan encaminados al desarrollo de las Competencias Clave. Desecharemos

los poco útiles o repetitivos. En este sentido se establecerá la forma en que se

incluirán los trabajos por tareas o proyectos en la programación para conseguir

un aprendizaje significativo.

Las programaciones didácticas deberán incorporar contenidos transversales

incluyéndolos en las unidades didácticas o dedicando unidades específicamente

a los mismos:



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o Igualdad de género.

o Educación para el consumo.

o Educación Vial.

o Prevención de drogodependencias.

o Respeto medioambiental.

o Cultura andaluza

o Uso responsable del tiempo libre y de ocio.

o Uso responsable de las nuevas tecnologías.

o Otros temas como salud, pobreza, recursos naturales, superpoblación,

contaminación, calentamiento global, violencia, racismo emigración,

desigualdades entre las personas y especialmente de las mujeres son

temáticas que estarán en nuestro currículum como reflejo de la sociedad

que nos rodea y en la que los alumnos y alumnas de nuestro centro

tendrán que tomar parte de una forma crítica y activa.

Establecemos la recomendación de secuenciar y temporalizar los contenidos de

forma estable en todos los niveles del ciclo, de forma que todo el profesorado

pueda trabajar a la vez la misma unidad posibilitando actividades del ciclo

completo con trasvase de unos curso a otros de forma temporal como uno de las

herramientas de atención a la diversidad.

Debe de haber relaciones entre las distintas áreas y materias de forma que las

materias instrumentales brinden su ayuda a las demás asignaturas posibilitando

una metodología globalizadora e interdisciplinar “La visión interdisciplinar del

conocimiento”. La adquisición de las Competencias Clave pasa por una

integración de los aprendizajes a través de tareas que “movilizan” los diferentes

saberes hacia la solución de un problema relacionado con la realidad.

Las programaciones didácticas deberán Incluir las medidas de atención a la

diversidad que podrían llevarse a cabo, agrupamientos dentro del ciclo,

preparación de material de apoyo de recuperación y proacción, criterios de uso

del horario del profesor de apoyo dentro del ciclo... además de las contempladas

en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

Una vez redactada, cada programación será aprobada por los miembros del

Ciclo, recogiéndose dicho acuerdo en el acta correspondiente.

Las programaciones serán entregadas por los Equipos Docentes al Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica, para que éste, en el ejercicio de la función

de supervisión, compruebe su ajuste a las directrices por él establecidas antes de

incorporarlas al Proyecto Educativo.

13.2. Esquema básico de la propuesta pedagógica para Educación Infantil:

Comprenderá al menos los siguientes apartados:

1. INTRODUCCIÓN.

2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1. El centro y su entorno

2.2. Instalaciones y recursos materiales

2.3. El alumnado y sus familias

2.4. Organización escolar



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3. OBJETIVOS DE LA ETAPA

4. ÁREAS

5. METODOLOGÍA

6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN ZONAS DE ACTIVIDAD

7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

8. RECURSOS Y MATERIALES

9. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

10. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA

COMPRESIÓN LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

11. PLAN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

12. VÍA DE PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL CENTRO

13. CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA

PRÁCTICA DOCENTE

13.3. Esquema básico de la programación general para Educación

Primaria:

Contendrá al menos los siguientes apartados:

1. OBJETIVOS

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE:

2.1. Competencia en Comunicación lingüística.

2.2. Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.3. Competencia Digital.

2.4. Aprender a aprender.

2.5. Competencias Sociales y Cívicas.

2.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.7. Conciencia y expresiones culturales.

3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

3.1 Incorporación de contenidos de carácter transversal.

4. METODOLOGÍA

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ÁREA O

MATERIA:

5.1 Establecimiento de criterios e indicadores

(secuenciados).

5.2 Procedimientos, técnicas e instrumentos más adecuados a los criterios de

evaluación planteados.

5.3 Criterios de calificación.



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6. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL

ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

RELACIONADAS CON EL CURRICULUM.

13.3. Modificaciones en la programación. Programación telemática.

Debido a la imposibilidad de estimar con certeza la evolución de la situación provocada

por la epidemia de covid-19 y determinar la duración de esta situación. Tenemos la

obligación de garantizar el derecho a la educación de todo el alumnado. Por este motivo

se hace necesario planificar la intervención docente contemplando varias opciones, de

cara al desarrollo de una posible enseñanza telemática para este curso 2020-21.

Previamente, es necesario señalar que, durante el posible tiempo de confinamiento de

una o varias clases, se contará con datos actualizados proporcionados por los centros a

la inspección de educación necesario para realizar un diagnostico de la situación y toma

de decisiones por parte del profesorado.

En este nuevo curso, resulta obligado planificar estrategias que permitan aprovechar,

en la mayor medida posible, la actividad docente presencial o a distancia hasta fin de

curso y establecer procedimientos de evaluación que permitan determinar el nivel de

desarrollo de las competencias básicas del alumnado a fin de certificar dichos niveles.

Por todo ello, las siguientes modificaciones a la programación presencial están

estructuradas en distintos apartados que se desarrollan a continuación.

1.- ACTIVIDAD DOCENTE

Atendiendo a nuestra autonomía pedagógica como centro educativo, se ha visto

necesario tomar en cuenta las siguientes actuaciones para garantizar un mínimo de

coherencia en la elaboración de las programaciones telemáticas que se han

realizado para un posible confinamiento durante este curso.

Los objetivos y la mayor parte de los contenidos serán los mismos que los

de las programaciones presenciales, pero haciendo una adaptación de la

metodología, temporalización, la tipología de las actividades y la

evaluación.

El equipo docente repasó y adecuó los aspectos clave del currículo planificado para el

curso 2020-21, teniendo como referencia los criterios de evaluación y los indicadores

correspondientes renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los propósitos

iniciales, flexibilizando sus planes de trabajo y cuidando de no penalizar o perjudicar el

bienestar de su alumnado ni sobrecargarlo de tareas excesivas.



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En consecuencia, del punto anterior, la docencia no presencial podría requerir de una

nueva carga lectiva teniendo en consideración las características del alumnado, su

capacidad de trabajo, así como la disponibilidad de los padres, madres o tutores para la

ayuda. Trabajando en una misma dirección para la atención personal, educativa y

emocional del alumnado. Tomaremos como referencia el horario base estableciendo

1/3 como máximo del horario lectivo para clases on-line y 2/3 como mínimo para

trabajo individual del alumnado y correcciones del profesorado.

Estos aspectos clave serán la referencia en el proceso de evaluación y calificación.

Se deberá planificar las actividades que van a realizar teniendo especialmente en

cuenta al alumnado que no cuenta con todos los soportes digitales para el que deberá

diseñar un plan de refuerzo que le ayude a lograr el nivel de competencia esperado.

Atendiéndolos más adelante con medidas como refuerzos, apoyos e inclusión en

programas como el PROA.

En la organización de las actividades de todas las etapas educativas, conviene

identificar las que se consideren básicas y las que sean de ampliación. Pueden tener un

formato que incluya vídeos, tutoriales, podcasts, lecturas, discusiones etc. Se

recomienda igualmente se alar la duración prevista para cada una de ellas, así como

las tareas de autoevaluación que se consideren oportunas.

Una vez adecuada y consensuada en el equipo docente las propuestas, se comunicará

de la forma más clara posible al alumnado y a sus familias. La acción tutorial y

orientadora adquieren una gran importancia en este momento por lo que deberá

incidir en la motivación del estudiante en relación a lo que va a aprender, a las

actividades que tiene que realizar y a la forma en que se va a evaluar el aprendizaje.

Se continuará con el envío de tareas con objetivos concretos relacionados con el

currículo planificado para el curso 2020-21 y con el seguimiento de las tareas

realizadas.

Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas identificando los aspectos

que han sido aprendidos y aquellos sobre los que el alumnado ha presentado mayores

dificultades.

Se pondrá especial interés en la realización de actividades de repaso y refuerzo.

De igual manera, se llevará a cabo la intervención con el alumnado de necesidades

especificas de apoyo educativo teniendo en cuenta sus planes individualizados o

adaptaciones curriculares, si las hubiera.

Se intensificarán las relaciones con los y las asesoras de los CEPs y con los y las

inspectoras de referencia de los centros para apoyar al profesorado y al equipo directivo

en los temas que sean prioritarios.

Queremos destacar que ningún maestro/a ahorrará esfuerzos por comunicarse con

sus alumnos dedicando el tiempo necesario. Contactando con ellos o sus familias

individual y telefónicamente si es necesario para que todo el alumnado tenga acceso a

las actividades propuestas y facilidades para su entrega, tal y como pasó en el periodo

de confinamiento del curso 19-20.



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-

En esta situación de docencia no presencial, debe implicarse al estudiante en procesos

de búsqueda de información, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos de cambio es una condición

para el desarrollo de las competencias básicas y en este caso, una oportunidad especial

para el desarrollo de la competencia aprender a aprender.

La motivación se centrará en la propuesta de situaciones o retos de aprendizaje

vinculados con situaciones reales y al conocimiento de los problemas importantes

de la vida cotidiana y el entorno social. En este caso, la situación excepcional que se

está viviendo podría formar parte de los ejes de interés para fomentar la curiosidad y

motivación por el aprendizaje del alumnado.

Se aprovechará la oportunidad para generar contextos de relación más flexibles y

propuestas más creativas, así como para mejorar en el entramado de las

competencias comunicativas y digitales.

En este sentido, el necesario uso de soportes y recursos digitales serán de gran

ayuda como instrumentos mediadores entre el alumnado, el profesorado y las familias.

(Ver apartado 4)

Constituyen además una herramienta especialmente valiosa para la atención

personalizada y a la diversidad. No obstante, más allá del aprendizaje como una

experiencia individual, se fomentará el aprendizaje colaborativo del alumnado como

estrategia didáctica fomentando el dialogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las

diferencias y el valor de las aportaciones ajenas de las propias. Se deberá procurar que

el alumnado se sienta confiado para probar, equivocarse y acertar.

Recogida de trabajos:

Se realizará a través de, Classroom. Se dará flexibilidad a la recogida de trabajos.

En caso de alumnos que no tengan posibilidad de entrar en Internet, serán atendidos

por medio de llamadas telefónicas, chat, o por correo electrónico de los padres (puede

ser foto con el móvil). también se les atenderá de forma prioritaria en el momento en el

que se produzca la reincorporación del mismo a la actividad lectiva presencial.

3.- LOS CONTENIDOS.

Los contenidos serán establecidos por el profesorado en función del progreso, del

alumnado y teniendo en cuenta los mínimos establecidos en cada asignatura. Se

realizará una selección de aquellos indicadores que no son viables para realizar de

manera telemática.



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T

la temporalización estará asociada al tipo de tarea, de manera que se planifican tareas

diarias (practica controlada de contenidos repasados), de varios días o incluso

semanales (ejercicios de reflexión y elaboración) y quincenales (mini proyectos,

investigación...).

La temporalización y secuenciación se adaptará a las necesidades del grupo Se

intentará mantener el ritmo de horas de clase habitual con cada curso, pero dado que

hay que dedicar mucho tiempo al repaso de los contenidos impartidos y los que no se

han consolidado del curso anterior, la temporalización dependerá de cada grupo y sus

características, haciendo especial hincapié en los contenidos que les cuestan más

trabajo.

En caso necesario, y si el equipo docente lo ve oportuno, se podrá optar a un horario de

sesiones en donde las asignaturas instrumentales se darían cuatro veces por semana,

inglés en dos sesiones, C. Naturales y C. Sociales una sesión y el resto de materias

media hora semanal.

Los contenidos nuevos se impartirán de manera más lenta que si se tratara de clases

presenciales, por lo que a la vuelta de la clase presencial, se dedicaría al refuerzo de los

contenidos nuevos y a afianzar todo lo aprendido durante el curso.

-

Los maestros/as estamos usando plataformas digitales como Gogle classroom o la

pagina web del colegio… aparte de correos electrónicos, plataformas para vídeo-

conferencia, aplicaciones como youtube e incluso WhatsApp con tal de llegar a todos

los alumnos.

Mediante estos instrumentos mencionados se mandarán tutoriales, tareas, ejercicios,

explicaciones, cuestionarios, fichas, pruebas de repaso, autoevaluaciones y todo aquello

que los alumnos pueden necesitar. Los alumnos recibirán un plazo de entrega para la

tarea, teniendo en cuenta las dificultades individuales que puedan tener (y con ello se

refiere a que se flexibilizan los plazos si es necesario). Si se realizarán video llamadas,

llamadas telefónicas o tutoriales para el grupo entero o individual. Se valorará mucho la

participación y la asistencia a esas clases (teniendo siempre en cuenta los casos

particulares). Durante esas clases, no solo se darán explicaciones y se resuelven dudas,

sino que también se interactúa con los alumnos y se corrigen actividades y ejercicios.

También se realizarán exámenes, algunos simplemente orientativos y otros con notas

que se tendrán en cuenta para la calificación final. Dichos exámenes pueden ser orales

o escritos.

Si se pudiera volver a las clases presenciales o al menos a hacer los exámenes, estos se

realizarían según las características de cada clase, enfatizando y dándole mayor peso a

las estrategias que más y mejor se hayan trabajado con dichos grupos.

Las actividades aportadas se valorarán siempre de forma positiva y podrán suponer

hasta un 20% de mejora en la nota final, tomando el 80% de la evaluación que posea

cada alumno/a en el momento del confinamiento.



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Los criterios para evaluar todas las actividades on-line serian:

Entrega del trabajo o actividad especificada en el plazo acordado.

Originalidad (no copiado de internet o de compañeros).

Claridad y corrección.

Haber seguido las instrucciones dadas para la realización de la tarea.

Mostrar interés y participar activamente en las clases online mediante las

plataformas y maneras descritas anteriormente.

5.-PLAN DE REFUERZO.

Se planificará unas fichas de trabajo por parte de los profesores de la materia y el

maestro de refuerzo para potenciar los contenidos no adquiridos. Dichas fichas se

harán llegar a las familias a través de Classroom o por correo electrónico.

Los profesores de las materias de refuerzos se podrán en contacto con la familia para el

seguimiento de las tareas y su evaluación.

A- RECUPERACI N DE EVALUACIONES SUSPENSAS.

Como nuestra asignatura tiene especificada la evaluación continua, mantendremos la

recuperación de asignaturas anteriores de esa forma, ya que se hará un repaso general

de todos los contenidos impartidos durante el confinamiento al volver a las aulas.

Consecuentemente, aprobando alguna evaluación se aprobarán las anteriores ya que es

necesario haber asimilado los contenidos de evaluaciones anteriores.

B- RECUPERACI N DE ATERIAS PENDIENTES.

Si se alargase por mucho tiempo el periodo de confinamiento por cualquier motivo, los

docentes que le da clase en el curso actual evaluará su trabajo durante todo el tiempo

excepcional que se ha trabajado desde casa. Además se tomará en cuenta dicho trabajo

a la hora de superar o no las asignaturas pendientes. Se valorará si ha hecho el trabajo y

ha mejorado en su rendimiento lo suficiente como para considerar que al menos la

pendiente merece ser aprobada.

C- ATENCI N A ALU NOS ACNEE Y ALU NOS CON ADAPTACIONES

CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

La atención de estos alumnos se está realizando de manera más individualizada si cabe,

vía telefónica, video llamadas, mensajería instantánea (WhatsApp, telegram, mail…)

proporcionando a los alumnos recursos adecuados para ello, incluyendo versiones



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adaptadas de los libros de texto de sus cursos y recursos especiales. Habrá una

constante comunicación con la orientadora, la PT, tutpres/as y las respectivas familias.

También se contacta con las familias cuando se considera necesario.

Documents

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - CEIP Rafael Vidal