PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - IES PABLO … · Proyecto Educativo de Centro I.E.S. Pablo Picasso (PINTO) 5 1.-BREVE HISTORIA DEL IES PABLO PICASSO El IES Pablo Picasso de Pinto comenzó

IES PABLO PICASSO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Proyecto Educativo de Centro I.E.S. Pablo Picasso (PINTO)

2

1.-BREVE HISTORIA DEL IES PABLO PICASSO........................................................... 5 2.-DATOS DEL ENTORNO................................................................................................. 6 3.-PRINCIPIOS EDUCATIVOS ........................................................................................ 10

3.1.-POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, INTEGRADORA Y CAPAZ DE SUPERAR LAS DESIGUALDADES. ........................................................................... 11 3.2.-POR UNA ENSEÑANZA QUE PROMUEVA ACTITUDES DE ESFUERZO, DISCIPLINA PERSONAL Y LOGRO........................................................................... 11 3.3.-POR UNA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y FORMALMENTE FLEXIBLE. ..................................................................................................................... 11 3.4.-POR UNA ENSEÑANZA AUTORREFLEXIVA Y SENSIBLE AL CAMBIO SOCIAL Y TECNOLÓGICO ......................................................................................... 12 3.5.-POR UNA EDUCACIÓN QUE CONTRIBUYA A LA INTERNALIZACIÓN DE VALORES Y HÁBITOS DEMOCRÁTICOS EN EL MARCO DE UNA ESCUELA PARTICIPATIVA........................................................................................................... 12

4.-OFERTA EDUCATIVA DEL IES PABLO PICASSO.................................................. 13 4.1.-EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)........................................ 13

4.1.1.-LA ORGANIZACIÓN DE LA ESO EN EL IES PABLO PICASSO.............. 17 4.1.2.-PROMOCIÓN DE CURSO Y TITULACIÓN EN LA E.S.O.......................... 17 4.1.3.-AMPLIACIÓN DE HORARIO ........................................................................ 18 4.1.4.-ITINERARIO TECNOLÓGICO ...................................................................... 19 4.1.5.-LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO ....................................... 19

4.2.-PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL ...................... 20 4.3.-BACHILLERATO ................................................................................................... 20

4.3.1.-LA ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO EN EL IES PABLO PICASSO..................................................................................................................... 22 4.3.2.-ITINERARIO TECNOLÓGICO ...................................................................... 24 4.3.3.-PROMOCIÓN................................................................................................... 24 4.3.4.-TITULACIÓN................................................................................................... 25

4.4.-CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL ............................. 25 4.4.1.-GRADO MEDIO .............................................................................................. 25

4.4.1.1.-ACCESO AL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ............................................................................................................... 26 4.4.1.2.-REQUISITOS DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO..................................................................................................... 27

4.4.2.-GRADO SUPERIOR ........................................................................................ 28 4.4.2.1.-ACCESO AL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO ............................................................................................................... 30 4.4.2.2.-REQUISITOS DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR.............................................................................................. 31

4.4.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE CURSEN EN LA COMUNIDAD DE MADRID LA MODALIDAD PRESENCIAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL. ................................................ 31 4.4.4.-BOLSA DE EMPLEO PARA EL ALUMNADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL. ......................................................................................................... 38

5.-CONCRECCIONES DEL CURRÍCULO....................................................................... 39 5.1.-CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................................ 39 5.2 ORGANIZACIÓN HORARIA DEL CENTRO........................................................ 76 5.3 CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS Y DESDOBLES.................................... 77 5.4.-ORGANIZACIÓN DE LA OPTATIVIDAD .......................................................... 77


3

5.5.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA........................................... 77 5.6.-CRITERIOS COMUNES PARA LA MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA .............. 77 5.7.- CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN .................................... 78 5.8.-.-CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES ........................................................................................... 78 5.9.-EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ...... 104

6.-INSTALACIONES EDUCATIVAS DEL INSTITUTO.............................................. 110 6.1.-PROYECTO MIES ................................................................................................ 110 6.2.-AULAS DE INFORMÁTICA ............................................................................... 110

6.2.1.-AULA ATENEA............................................................................................. 110 6.2.2-AULA IBM ...................................................................................................... 110 6.2.3.-AULA GLOBE ............................................................................................... 111 6.2.4.- AULAS DE INFORMÁTICA DEL DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS........................................................................ 111 6.2.5.-AULA PCPI .................................................................................................... 112

6.3.-AULA DE MÚSICA.............................................................................................. 113 6.4.-EQUIPOS DE PROYECCIÓN Y VIDEOTECA .................................................. 113 6.5.-TALLERES PARA TECNOLOGÍA ..................................................................... 113

6.5.1.-AULA TALLER 1 .......................................................................................... 113 6.5.2.-AULA TALLER 2 .......................................................................................... 114 6.5.3.-AULA TALLER 3 (ELECTRICIDAD).......................................................... 114

6.6.-LABORATORIOS DE: FÍSICA, QUÍMICA, BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. ........ 115 6.7.-HUERTO ESCOLAR. ........................................................................................... 115 6.8.-BIBLIOTECA ........................................................................................................ 115 6.9.-INSTALACIONES DEPORTIVAS DEL IES PABLO PICASSO ....................... 116

6.9.1.-INSTALACIONES CUBIERTAS .................................................................. 116 6.9.2.-INSTALACIONES EXTERIORES................................................................ 116 6.9.3.-MATERIALES DIDACTICOS ...................................................................... 117

7.-RELACIONES DEL CENTRO CON EL AYUNTAMIENTO Y OTRAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS DE PINTO............................................. 117

8.-PLAN DE TRABAJO PARA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN............................................................................................................ 118

8.1.-INTRODUCCIÓN. ................................................................................................ 118 8.2.-ESTADO ACTUAL DE LAS TIC EN EL CENTRO. .......................................... 120

8.2.1.- UTILIZACIÓN DE LAS TIC´S COMO RECURSO CURRICULAR. ........ 120 8.2.2.- MEDIOS AUDIOVISUALES. ...................................................................... 121 8.2.3.-AULAS DE INFORMÁTICA. ....................................................................... 121 8.2.4.-PÁGINA WEB INSTITUCIONAL. ............................................................... 122

9.-EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) ........................................... 122 9.1.-INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 122 9.2.-LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL IES PABLO PICASSO............... 125 9.3.-EL NIVEL CURRICULAR DEL ALUMNADO DEL INSTITUTO ................... 126 9.4.-ORGANIZACIÓN DEL PAD ............................................................................... 127 9.5.- ¿CÓMO SE DETERMINA EL NIVEL (X, Y, Z) DÓNDE SE ASIGNA AL ALUMNADO? .............................................................................................................. 128 9.6.-EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LOS NIVELES CURRICULARES......................................................................................................... 128 9.7.-EL PLAN APOYO Y REFUERZO (ARA). .......................................................... 128

10.-PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................................................... 129 11.-PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL .............................................. 129


4

11.1 PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL......................... 129 11.2.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL........................................................................ 141

11.2.1.-INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 141 11.2.2.-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORÍAS ........... 143

DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL....................................................................................................... 143

11.2.3.-PROPUESTA DE BLOQUES DE ACTIVIDADES TUTORIALES .......... 148 11.2.4.-Evaluación del Plan de Acción Tutorial........................................................ 160

12.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN EL IES PABLO PICASSO.................. 161 12.1.- MOTIVACIÓN ................................................................................................... 161 12.2.-ORGANIZACIÓN ............................................................................................... 162 12.3.-FUNCIONES ....................................................................................................... 162 12.4.-VISITAS/EXCURSIONES.................................................................................. 162 12.5.-VIAJE FIN DE CURSO....................................................................................... 163 12.6.-ACTIVIDADES CULTURALES Y CIENTIFICO-TECNOLÓGICAS EN EL CENTRO. ...................................................................................................................... 163 12.7.- ACTIVIDADES DEPORTIVAS ........................................................................ 164 12.8.- EVENTOS ESPECIALES .................................................................................. 164

13.-ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADO QUE NO RECIBE ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN....................................................................................... 164


5

1.-BREVE HISTORIA DEL IES PABLO PICASSO

El IES Pablo Picasso de Pinto comenzó a impartir clases en el curso 91-92. En

aquel momento el conjunto de edificios que hoy albergan nuestro Instituto todavía no se

había terminado de construir por lo que durante aquel primer año las clases se impartieron

en el IES Vicente Aleixandre en horario vespertino, con un Jefe de Estudios que también

ejercía las funciones de Director y que posteriormente sería el Director durante los

siguientes cursos escolares. El Instituto comenzó impartiendo únicamente 3º y 4º de E.S.O.

a un total de diez grupos, con un Claustro de profesores muy reducido de los cuales todavía

algunos permanecen en el Centro.

En el curso 92-93 se inauguró el actual edificio principal del IES Pablo Picasso con

el nombre de Pinto 2. Las enseñanzas que se impartían eran experimentales E.S.O.

anticipada y Bachillerato General (este último era experimental) ya que por entonces se

estaba implantando gradualmente la ley educativa LOGSE que daría lugar a las enseñanzas

actuales de E.S.O., Bachillerato y Formación Profesional. En el curso 95-96 se celebró un

Claustro para elegir un nombre para el Instituto. Se sugirieron nombres como Miguel

Indurain, Miguel Delibes, Princesa Éboli y Pablo Picasso. Finalmente el Consejo Escolar

decidió este último pues era el nombre de la calle en el que se ubica el Centro.

En el curso 94-95 se empezaron a impartir enseñanzas de Formación Profesional,

concretamente un Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa y Comercio

y uno de Grado Superior de Administración y Finanzas. Posteriormente se impartió

también un Ciclo Formativo de Grado Superior de Comercio que actualmente no existe por

falta de matrícula. También había un grupo de Garantía Social de Comercio que

posteriormente ha desaparecido con los cambios que ha introducido la implantación de la

LOE en el sistema educativo.

La población de Pinto ha aumentado considerablemente desde aquellos primeros

años al igual que la fisonomía del pueblo. La calle Pablo Picasso y sus alrededores, que

antes eran prácticamente un descampado, con calles sin asfaltar y sin edificios habitados,

hoy es una amplia avenida llena de urbanizaciones, un Centro comercial, un gran parque y

un polideportivo. Lógicamente, el número de alumnos matriculados en el Instituto ha ido

aumentando con los años. Esto dio lugar a la necesidad de ampliar las instalaciones del

Centro con la construcción, en el año 1995, de un edificio anexo al edificio original para


6

albergar a los alumnos del Primer Ciclo de la E.S.O., con capacidad para 12 aulas,

provisto de un ascensor para facilitar los desplazamientos de los alumnos con discapacidad

motórica. Posteriormente, en el año 2005 se construyó un nuevo aulario con 4 aulas y una

pequeña sala de reuniones, donde actualmente se imparte clase a los segundos de

bachillerato.

Actualmente (curso 2012/13) el IES Pablo Picasso cuenta con un Claustro de 52

profesores, 3 administrativos que trabajan en la secretaría del Centro, 4 auxiliares de

control y 5 auxiliares de hostelería además de las dos personas que trabajan en la cafetería

del Instituto. Se imparten enseñanzas de E.S.O. en un total de 13 grupos y de Bachillerato

en sus modalidades de “Humanidades y Ciencias Sociales” y “Ciencias y Tecnología”,

con 5 grupos entre primer y segundo cursos. También se imparte un Ciclo Formativo de

Grado Medio de Gestión Administrativa, uno de Grado Superior de Administración y

Finanzas y un P.C.P.I. de Administración (en sustitución de la antigua Garantía Social).

2.-DATOS DEL ENTORNO

La evolución del censo a fecha de 2011 revela que Pinto no ha parado de crecer en

número de habitantes durante los últimos años. La actual población de 46.763 habitantes

ya duplica las cifras del año 1.992. Llama la atención el estancamiento de la proporción de

inmigrantes en los años 2010 y 2011, siendo esta de 139 extranjeros por cada mil

habitantes, sensiblemente inferior a la media de la zona Sur de la Comunidad y

rompiéndose la tendencia de crecimiento de los años anteriores.

En cuanto a la composición de la población por edades, sigue tratándose de una

población eminentemente joven, desde 2004 ha ido creciendo este indicador sin parar (un

18,56 % de la misma es menor de 15 años en el censo de 2011); si bien es cierto que hay

un proceso muy lento de envejecimiento en las capas superiores de la pirámide de

población desde el 2007 (crecen hasta un 9,7 % los habitantes de 65 ó más años de edad).

El problema del desempleo ha sacudido al municipio con virulencia como puede

apreciarse en el gráfico desde 2007, habiéndose estancado en torno al 8,8 % en los últimos

años de la serie estadística (hasta 2011). Comparativamente Pinto está por encima de la

media de la Comunidad de Madrid (7,43 %) pero algo mejor que los municipios vecinos

del Sur (9,31 %).


7

Curiosamente, en contra de lo que podría esperarse, el paro juvenil de menores de

25 años se ha visto amortiguado con respecto a los valores máximos que se alcanzaban en

los años 2008 y 2009. Casi un 1 % mayor que la media de la Comunidad y un 0,3 % menor

que en la zona.

Año Dato

2006 3,64

2007 3,57

2008 4,54

2009 7,48

2010 8,87

2011 8,84

Año Dato

2006 10,10

2007 8,98

2008 11,42

2009 14,16

2010 12,44

2011 12,27

2012 11,49


8

Fuente: Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE). Ministerio de Empleo.

Los indicadores macroeconómicos (disponibles sólo hasta 2009) son reveladores de

algunos cambios profundos en la actividad económica de Pinto. En primer lugar se refleja

un descenso del PIB per cápita continuo desde el año 2006. En términos de renta bruta no

se aprecia el descenso hasta el año 2010, seguramente provocado por la reducción de

salarios nominales y a la caída de retribuciones del capital.

Nº de parados Pinto Ciempozuelos San

Martín Valdemoro CAM

Agosto 2011 4.161 1.983 1.967 5.998 474.997

Septiembre 2011 4.209 2.091 1.992 6.165 485.206

Octubre 2011 4.840 2.194 2.022 6.210 497.025

Noviembre 2011 4.172 2.203 2.082 6.187 493.012

Diciembre 2011 4.161 2.192 2.065 6.199 488.709

Enero 2012 4.355 2.294 2.175 6.475 51.465

Febrero 2012 4.449 2.374 2.218 6.626 526.374

Marzo 2012 4.518 2.449 2.220 6.720 530.875

Abril 2012 4.497 2.471 2.239 6.728 531.317

Mayo 2012 4.529 2.498 2.275 6.785 529.740

Junio 2012 4.512 2.415 2.207 6.730 521.246

Julio 2012 4.508 2.323 2.234 6.595 522.421

Agosto 2012 4.509 2.361 2.183 6.551 527.261

Incremento de agosto 2011 a agosto 2012

+ 8,4% + 19,1% + 11,0% + 9,2% + 11,0%


9

(P) Dato provisional (A) Avance

En segundo lugar se aprecia una composición sectorial diferente de la renta: se

acusa una mayor tercialización (el sector servicios suponía un 58,65 % del PIB pinteño en

2008 y ya en 2009 pasaba a ser de un 65,30 %) y un importante retroceso en cambio de la

importancia del sector secundario (pasaría de representar una actividad del 41, 26 % en

2008 a 34,59 % en 2009). El sector primario sigue siendo insignificante (apenas un 0,11

%) en el global de la economía.

PrimarioIndustriaServicios

Fuentes de datos estadísticos: Banco de datos ALMUDENA y DESVÁN del Servicio Estadístico de la Comunidad de Madrid

Año Dato

2002 29.165

2003 30.015

2004 31.195

2005 32.334

2006 33.235

2007 32.585

2008 30.878 (P)

2009 27.330 (A)


10

El Municipio cuenta con 22 centros educativos no universitarios. Los alumnos

censados en 2011 estaban distribuidos de la siguiente forma:

Tipo de Centro Pinto Zona Sur CAM Público 59,12 % 73,39 % 54,24 % Privado 40,88 % 26,61 % 45,76%

Como puede apreciarse hay una predilección por los centros públicos en los

habitantes de Pinto pero bastante inferior a lo que dicen las estadísticas de la zona Sur.

Quizá la merma de poder adquisitivo ha influido en la caída de la demanda de centros

privados (caída de casi un 4 % desde el 2005 hasta el 2011 e idéntico porcentaje del que se

benefician los centros públicos).

El nivel de estudios de la población continúa siendo bajo, pues solo un 11,62%

posee algún título universitario de grado medio o superior muy inferior a la media que

presenta la Comunidad pero ligeramente superior al de la zona sur. Sin embargo se aprecia

un incremento del número de habitantes en posesión de un título de secundaria 58,93%

casi 9 puntos por encima de la media de la Comunidad.

3.-PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Principios:

1. POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, INTEGRADORA Y CAPAZ DE SUPERAR

LAS DESIGUALDADES

2. POR UNA ENSEÑANZA QUE PROMUEVA ACTITUDES DE ESFUERZO,

DISCIPLINA PERSONAL Y LOGRO

3. POR UNA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y FORMALMENTE FLEXIBLE

4. POR UNA ENSEÑANZA AUTORREFLEXIVA Y SENSIBLE AL CAMBIO SOCIAL Y

TECNOLÓGICO

5. POR UNA EDUCACIÓN QUE CONTRIBUYA A LA INTERNALIZACIÓN DE

VALORES Y HÁBITOS DEMOCRÁTICOS EN EL MARCO DE UNA ESCUELA

PARTICIPATIVA


11

3.1.-POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD, INTEGRADORA Y CAPAZ DE SUPERAR LAS DESIGUALDADES.

Promover la calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de

sus condiciones y circunstancias, garantizando la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación, así como la compensación de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de

discapacidad.

3.2.-POR UNA ENSEÑANZA QUE PROMUEVA ACTITUDES DE ESFUERZO, DISCIPLINA PERSONAL Y LOGRO.

Promover e incentivar el esfuerzo individual y la motivación del alumnado,

haciendo ver la necesaria compatibilidad entre la dimensión inclusiva e integradora de la

educación y la búsqueda de la excelencia.

3.3.-POR UNA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y FORMALMENTE FLEXIBLE.

• Promover a través de las competencias básicas la inclusión en la enseñanza de los

diferentes aprendizajes –formales, informales y no formales-, creando las

condiciones que se precisan para la realización y el desarrollo personal de los

individuos, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

• Crear las condiciones formales, curriculares y metodológicas necesarias para la

adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

• Promover la flexibilidad formal y curricular para adecuar la educación a la

diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así

como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

• Fomentar, particularmente, un clima de trabajo, responsabilidad, disciplina, respeto

y esfuerzo compartido que haga posible alcanzar los objetivos educativos que

inspiran nuestro sistema educativo.


12

• Insistir en la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación

integral en conocimientos, destrezas y valores.

3.4.-POR UNA ENSEÑANZA AUTORREFLEXIVA Y SENSIBLE AL CAMBIO SOCIAL Y TECNOLÓGICO

• Fomentar la actualización permanente de la tarea educativa manteniéndola abierta a

las nuevas necesidades de la sociedad del conocimiento, especialmente en lo

relativo a la adquisición de habilidades y competencias en el dominio de otras

lenguas y el uso de las nuevas tecnologías.

• Fomentar un nivel de formación profesional que cualifique al alumnado para el

desempeño de su actividad profesional y facilite su adaptación a las modificaciones

laborales que puedan producirse a lo largo de su vida.

• Promover la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje, tanto en su

programación y organización y como en sus resultados.

• Promover la concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se

desarrolla a lo largo de toda la vida.

3.5.-POR UNA EDUCACIÓN QUE CONTRIBUYA A LA INTERNALIZACIÓN DE VALORES Y HÁBITOS DEMOCRÁTICOS EN EL MARCO DE UNA ESCUELA PARTICIPATIVA

• Facilitar la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar

cualquier tipo de discriminación.

• Educar para el ejercicio responsable y exigente de la ciudadanía y para la

participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y

responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la

sociedad del conocimiento.


13

• Articular y facilitar los canales de comunicación entre el alumnado, las familias,

los profesores y el Centro escolar, promoviendo una participación comprometida de

todas las instancias que forman parte de la comunidad escolar.

• Fomentar la participación responsable de la comunidad educativa en la

organización, gobierno y funcionamiento del Centro, destacando la

corresponsabilidad de cada una de las partes en la tarea educativa.

• Promover un enfoque educativo orientado a la prevención de conflictos y la

resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de

la vida personal, familiar y social.

4.-OFERTA EDUCATIVA DEL IES PABLO PICASSO

El IES Pablo Picasso ofrece a las familias de Pinto enseñanzas obligatorias y

postobligatorias: ESO, Bachillerato, Programas de Cualificación Profesional y Ciclos

Formativos de Formación Profesional.

4.1.-EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

Actualmente el sistema educativo español se rige por la Ley Orgánica 2/2006 de 3

de mayo, de Educación. En ella se establecen, para la ESO, los siguientes objetivos:

Artículo 23. Objetivos.

“La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos.


14

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías y especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.”

El marco legal de la LOE lo desarrolla cada una de las Comunidades Autónomas.

En el caso de la Comunidad de Madrid las materias se organizan de la siguiente forma:

ORDEN 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan

para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación

Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación.

Artículo 5.- Organización de las materias de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria

1. En primer curso los alumnos cursarán:

- Ciencias de la Naturaleza. - Ciencias Sociales, Geografía e Historia. - Educación Física. - Educación Plástica y Visual. - Lengua Castellana y Literatura. - Lengua Extranjera. - Matemáticas. - Tecnologías.


15

2. En segundo curso los alumnos cursarán:

- Ciencias de la Naturaleza. - Ciencias Sociales, Geografía e Historia. - Educación Física. - Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. - Lengua Castellana y Literatura. - Lengua Extranjera. - Matemáticas. - Música.

3. En tercer curso los alumnos cursarán:

- Biología y Geología. - Ciencias Sociales, Geografía e Historia. - Educación Física. - Educación Plástica y Visual. - Física y Química. - Lengua Castellana y Literatura. - Lengua Extranjera. - Matemáticas. - Música. - Tecnologías.

En este curso las enseñanzas de la materia Ciencias de la Naturaleza se organizan en dos materias: Biología y Geología, y Física y Química, manteniendo su carácter unitario a los efectos de promoción.

4. Además de las materias recogidas en los apartados anteriores, todos los alumnos cursarán en cada uno de los tres primeros cursos una materia optativa, de acuerdo con lo especificado en el artículo 7 de la presente Orden (Orden 3320-01/2007 de la Consejería de Educación).

5. Todos los alumnos recibirán en cada uno de los tres primeros cursos enseñanzas de religión o atención educativa, de acuerdo con lo especificado en los artículos 8 y 9 de la presente Orden.

Artículo 6.- Organización de las materias del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria

1. El cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.

2. Todos los alumnos cursarán las siguientes materias:

- Ciencias Sociales, Geografía e Historia. - Educación Ético-Cívica. - Educación Física. - Lengua Castellana y Literatura. - Primera Lengua Extranjera. - Matemáticas A o B, en las condiciones establecidas en el apartado 4 de este artículo.


16

3. Todos los alumnos cursarán tres materias de entre las siguientes, que todos los Centros deberán ofrecer en su totalidad:

- Biología y Geología. - Educación Plástica y Visual. - Física y Química. - Informática. - Latín. - Música. - Segunda Lengua Extranjera. - Tecnología.

4. Con el fin de orientar al alumnado, se establecen agrupaciones de las materias recogidas en el apartado anterior y de Matemáticas en opciones e itinerarios, según se muestra en el cuadro adjunto. Con carácter general, los alumnos cursarán, a su elección, una de dichas opciones, teniendo en cuenta las posibilidades organizativas del Centro.

Itinerario A* Itinerario B Itinerario C

Opciones Opciones Opciones Matemáticas

B Matemáticas

B Matemáticas

B Matemáticas

A/B Matemáticas

A/B Matemáticas

A/B Matemáticas

A Matemáticas

A Matemáticas

A Biología y Geología

Biología y Geología

Biología y Geología Latín Latín Latín Tecnología Tecnología Tecnología

Física y Química

Física y Química

Física y Química

Segunda Lengua

Extranjera

Segunda Lengua

Extranjera Música

Educación Plástica y

Visual


Visual


Visual Segunda Lengua

Extranjera Informática Tecnología Informática Música Informática Música Informática

Segunda Lengua

Extranjera

* Ver apartado 4.1.4 Itinerario tecnológico

Art. 8 Enseñanzas de religión

1. Las enseñanzas de Religión católica y de Historia y Cultura de las Religiones serán de oferta obligada por parte de los Centros; los alumnos podrán cursar con carácter voluntario una de ellas en cada curso de la etapa.

2. Al inicio del curso escolar los padres o tutores de los alumnos podrán manifestar su voluntad de que éstos reciban o no enseñanzas de religión, que podrá ser modificada al principio de cada curso académico.

3. Las enseñanzas de Religión católica y de Historia y cultura de las religiones se impartirán en horario lectivo y en igualdad de condiciones con las demás materias.

4. La evaluación de las enseñanzas de la Religión católica y de la Historia y cultura de las religiones se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras materias de la ESO.

5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y libre concurrencia entre todos los alumnos, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos, ni en la obtención de la nota media a efectos de admisión de alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una selección entre los solicitantes.


17

4.1.1.-LA ORGANIZACIÓN DE LA ESO EN EL IES PABLO PICASSO

En el Centro, las enseñanzas de ESO se aplican de acuerdo con lo anterior y más

concretamente:

Optatividad

El alumnado escogerá una asignatura optativa por curso. Esta elección será

indicativa pero es el Centro el que, finalmente, asigna una u otra de acuerdo con la marcha

escolar del alumno, así como con la disponibilidad de recursos.

Al ser un Centro grande es factible ofertar una gran variedad de asignaturas

optativas de acuerdo con el perfil del alumnado.

Primer curso:

Recuperación de Matemáticas, Recuperación de Lengua, Taller de Música y Francés.

Segundo curso

Recuperación de Matemáticas, Recuperación de Lengua, Francés, Imagen y

Comunicación.

Tercer curso

Recuperación de matemáticas, Francés, Cultura clásica y Taller de teatro.

Cuarto curso

Ampliación de Física y Química, Iniciación profesional a la Electricidad y

Electrónica, Iniciación a la Vida Laboral, Francés, Geografía Económica y Literatura

Universal.

4.1.2.-PROMOCIÓN DE CURSO Y TITULACIÓN EN LA E.S.O.

Orden 3142/2008, de 23 de junio, de corrección de errores de la Orden 1029/2008,

de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regula para la Comunidad de

Madrid la evaluación en la Educación Secundaria obligatoria y los documentos de

aplicación.


18

EXTRACTO

Promoción:

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan suspendido como máximo dos

materias.

Se repetirá curso con tres o más materias suspensas.

A efectos de este cálculo se computarán como suspensas tanto las del propio curso

como las materias pendientes de otros cursos anteriores.

Excepcionalmente se puede promocionar con tres materias suspensas siempre que dos

de ellas no sean simultáneamente Lengua y Matemáticas, siempre a juicio del equipo

docente expresado en Junta de evaluación.

El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro

de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir dos veces en 4º de ESO si no ha repetido

ningún otro curso en la ESO.

Titulación:

En la convocatoria ordinaria de junio titularán aquellos alumnos de cuarto que hayan

superado la totalidad de las materias de la etapa.

En la convocatoria de septiembre podrán titular aquellos alumnos que hayan finalizado

el cuarto curso con 1 o 2 materias suspensas (siempre y cuando no sean Matemáticas y

Lengua castellana simultáneamente) y excepcionalmente 3 con la misma condición

anterior. Esta decisión ha de ser tomada en la Junta de evaluación correspondiente.

4.1.3.-AMPLIACIÓN DE HORARIO

El IES Pablo Picasso imparte una hora de ampliación de Inglés en primero de ESO

por encima del horario marcado por la ley. El objetivo es proporcionar a los alumnos, que

lo deseen y que tengan nivel suficiente, una oportunidad para aprender con más rapidez.

Esta opción tiene carácter voluntario.

En cuarto curso las Matemáticas ocupan cuatro horas en lugar de las tres que

marcan los horarios oficiales. Se trata de intensificar estas enseñanzas por su especial

dificultad y preparar a los alumnos para el Bachillerato.


19

4.1.4.-ITINERARIO TECNOLÓGICO

Aprobado por la Consejería de Educación a instancias del Centro, se imparte en

cuarto de ESO (dentro del itinerario A) un itinerario tecnológico que permite una mayor

especialización para el alumnado que vaya a continuar estudios en ingeniería o formación

profesional de tipo tecnológico. Tiene una continuidad en Bachillerato.

4.1.5.-LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO

El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) concierne, sobre todo, a primero y

segundo de ESO. Desde el curso 2010/11 sólo ha sido posible establecer grupos flexibles

en: Matemáticas y Lengua Castellana, habiéndose tenido que suprimir esta forma de

agrupación flexible en Inglés, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Esto quiere decir

que, en Matemáticas y Lengua Castellana, se establece, mediante pruebas iniciales de

contenidos, qué nivel es más adecuado para cada alumno. El total del alumnado se reparte

en tres o cuatro niveles. La metodología en cada nivel es la más adecuada de tal forma que

todo el alumnado tiene la posibilidad de progresar.

El resultado es que cada alumno está allí donde puede obtener éxito escolar y

cuando un alumno progresa puede pasar, en la siguiente evaluación, a otro nivel

académico.

En tercero y cuarto de la ESO la principal medida de atención a la diversidad la

constituyen los Programas de Diversificación Curricular.

Los Programas de Compensación Educativa y de Integración se ocupan de los

perfiles correspondientes y colaboran de forma fehaciente en la atención a la diversidad

del alumnado. Desde el curso 2011/12 carecemos de profesorado específico de

compensatoria por lo que este Programa se realiza a través de los Departamentos

didácticos en colaboración con el Departamento de orientación. Asimismo, ya desde el

curso 2010/11 carecemos de PTSC. Con todas estas novedades, la atención a la diversidad

adquiere una nueva complejidad y requiere de un esfuerzo mucho mayor de todos los

profesionales del centro aunque incluso en este caso el deterioro parcial es inevitable en la

atención al alumnado con necesidades especiales.

El PAD se evalúa cada curso y, si es necesario, se establecen las modificaciones.


20

4.2.-PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

La LOE (2006) establece en su artículo 30 que el alumnado mayor de 16 años (y

excepcionalmente a partir de los 15 años) que no haya obtenido el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria ni esté en expectativa de obtenerlo, puede acogerse a

los Programas arriba citados. Este marco estatal tiene su correlato en la legislación de la

Comunidad de Madrid a partir de abril de 2008. Los PCPI sustituyen a los Programas de

Garantía Social y permiten obtener una primera cualificación profesional (dentro de las

cualificaciones establecidas en la Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio). Además los

participantes en estos Programas que aprueben todos los módulos obligatorios podrán

acceder directamente a los Ciclos Formativos de Grado Medio.

De acuerdo con el Departamento de Orientación, se desvía a dichos Programas al

alumnado que carezca de posibilidades de titular por los procedimientos ordinarios.

Esta opción da respuesta a algunos alumnos con dificultades que les impiden o

dificultan proseguir sus estudios y les proporciona una oportunidad de inserción laboral.

El IES Pablo Picasso imparte el PCPI en la especialidad de Servicios Auxiliares de

Administración y Gestión.

4.3.-BACHILLERATO

La LOE establece para el Bachillerato los siguientes objetivos:

Artículo 33. Objetivos:

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.


21

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología para el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Artículo 34. Organización.

1. Las modalidades del bachillerato serán las siguientes:

a) Artes b) Ciencias y Tecnología c) Humanidades y Ciencias Sociales

2. El bachillerato se organizará en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas.

3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá la estructura de las modalidades, las materias específicas de cada modalidad y el número de estas materias que deben cursar los alumnos.

4. Cada una de las modalidades podrá organizarse en distintas vías que serán el resultado de la libre elección, por parte de los alumnos, de materias de modalidad y optativas. Estas vías facilitarán una formación especializada de los alumnos para su incorporación a estudios posteriores o a la vida activa.

5. Cuando la oferta de modalidades y vías en un Centro quede limitada por razones organizativas, las Administraciones educativas facilitarán que los alumnos puedan cursar alguna materia en otros Centros o mediante la modalidad de educación a distancia.

6. Las materias comunes del bachillerato serán las siguientes:

- Ciencias para el mundo contemporáneo - Educación física - Filosofía y ciudadanía - Historia de la filosofía


22

- Historia de España - Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura - Lengua extranjera

7. Corresponde a las Administraciones educativas la ordenación de las materias optativas. Los Centros establecerán la oferta de estas materias en su proyecto educativo.

8. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, regulará el régimen de reconocimiento recíproco entre los estudios de bachillerato y los ciclos formativos de grado medio a fin de que puedan ser tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la titulación correspondiente.

4.3.1.-LA ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO EN EL IES PABLO PICASSO

Una vez tenida en cuenta la legislación específica de la Comunidad de Madrid,

nuestro Instituto oferta dos de las tres modalidades de Bachillerato de acuerdo con el

siguiente Plan de Estudios:

PRIMERO DE BACHILLERATO

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS COMUNES

Lengua Castellana y Literatura I Ciencias para el Mundo Contemporáneo

Inglés I

Filosofía y Ciudadanía Tutoría (no presencial)

Educación Física ITINERARIOS ITINERARIO 1 ITINERARIO 2

Señale uno de los 2 ITINERARIOS .(Materias propias de Modalidad)

Historia del Mundo Contemporáneo Latín I Griego I

Historia del Mundo Contemporáneo Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I Economía

ENUMÉRELAS POR ORDEN DE PREFERENCIA MATERIAS OPTATIVAS (Se cursa sólo una)

Tecnología de la Información Francés Historia de la Música Ampliación de Ingles I

Tecnología de la Información Francés Historia de la Música Ampliación de Inglés I Latín I

Religión: SI (Indicar cual) NO


23

CIENCIA y TECNOLOGÍA

MATERIAS COMUNES

Lengua Castellana y Literatura I Ciencias del Mundo Contemporáneo

Inglés I

Filosofía y Ciudadanía Educación Física

Tutoría (no presencial) ITINERARIOS ITINERARIO I ITINERARIO 2 ITINERARIO 3

Señale uno de los 3 ITINERARIOS. (Materias propias de Modalidad)

Matemáticas I Física y Química Biología y Geología

Matemáticas I Física y Química Dibujo Técnico I

Matemáticas I Física y Química Tecnología Industrial I

ENUMÉRELAS POR ORDEN DE PREFERENCIA

MATERIAS OPTATIVAS (Se cursa sólo una)

Francés Tecnología de la

Información Ampliación de Inglés I Economía Dibujo Técnico I

Tecnología Industrial I Francés Tecnología de la

Información Ampliación de Inglés I Economía

Dibujo Técnico I Francés Tecnología de la

Información Ampliación de Inglés I Economía

Religión: SI (Indicar cual) NO

SEGUNDO DE BACHILLERATO

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES.

MATERIAS COMUNES

Lengua y Literatura II Historia de España

Inglés

Historia de la Filosofía Tutoría

ITINERARIOS HUMANIDADES I HUMANIDADES II CIENCIAS SOCIALES


Latín II Griego II Historia del Arte

Latín II Griego II Literatura Universal

Matemáticas aplicadas a CCSS II Geografía Economía de Empresa


Geografía Literatura Universal Psicología Francés (2º.idioma) Ampliación de Inglés II

Geografía Psicología Historia del Arte Francés (2º.idioma) Ampliación de Inglés II

F.A.G. Psicología Francés (2º.idioma) Ampliación de Inglés II Historia del Arte Latín II

IMPORTANTE: Para cursar una asignatura con el numeral “II”, se tiene que haber cursado en 1º esa misma asignatura con el numeral “I”


24

CIENCIA y TECNOLOGÍA

MATERIAS COMUNES

Lengua y Literatura II Historia de España

Inglés

Historia de la Filosofía Tutoría

ITINERARIOS CIENCIAS E INGENIERIA A

CIENCIAS E INGENIERIA B

CIENCIAS E INGENIERIA C

CIENCIAS DE LA SALUD


Matemáticas II Dibujo Técnico II Física

Matemáticas II Química Física

Matemáticas II Física Electrotecnia

Matemáticas II Química Biología


Química Tec. Industrial II Electrotecnia Francés (2º

idioma) Ampliación Inglés

II

Dibujo Técnico II Tec. Industrial II Electrotecnia Francés (2º

idioma) Ampliación de

Inglés II

Tec. Industrial II Dibujo Técnico

II Francés (2º

idioma) Ampliación de

Inglés II

Física Francés (2º

idioma) Ciencias de la

Tierra y Medioambientales

Ampliación de Inglés II

IMPORTANTE: Para cursar una asignatura con el numeral “II”, se tiene que haber cursado en 1º esa misma asignatura con el numeral “I”

4.3.2.-ITINERARIO TECNOLÓGICO

El IES Pablo Picasso oferta un amplio abanico de itinerarios formativos para

configurar diversas opciones para el alumnado que desee seguir estudios de ingeniería o

Formación Profesional de perfil tecnológico. De esta manera el itinerario existente para

cuarto de la ESO encuentra continuidad.

4.3.3.-PROMOCIÓN

ORDEN 1931/2009, de 24 de abril, de la Consejería de Educación, por la que se regulan

para la Comunidad de Madrid la evaluación y la calificación en el Bachillerato y los

documentos de aplicación.

• Se promocionará a segundo curso cuando se hayan superado todas las materias

cursadas en primer curso o se tenga evaluación negativa en dos materias, como

máximo.

• Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas

materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias

superadas.


25

No obstante, la Comisión de Coordinación Pedagógica del IES Pablo Picasso

recomienda que, dado que es factible volver a matricularse en asignaturas ya aprobadas,

cuando hay que repetir segundo curso, se efectúe esta repetición con TODAS las

asignaturas. De esta forma está asegurada una mejor nota en las Pruebas de Acceso a la

Universidad.

4.3.4.-TITULACIÓN

Para obtener el título de Bachiller será necesario haber obtenido calificación

positiva en todas las materias.

4.4.-CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

En el IES Pablo Picasso se imparte, en la modalidad presencial, enseñanzas

correspondientes a la familia profesional de Administración y Gestión ordenada en sus dos

niveles educativos:

4.4.1.-GRADO MEDIO

Ciclo formativo de Grado Medio, denominado Gestión Administrativa, siendo la

titulación obtenida la de Técnico en Gestión Administrativa.

El decreto 14/2010, de 18 de marzo de 2010, establece para la Comunidad de

Madrid el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de

Técnico en Gestión Administrativa.

La duración total del ciclo formativo de grado medio es de un total de 2.000 horas

con el siguiente plan de estudios:


26

GESTION ADMINISTRATIVA

P R I M E R O

MODULOS PROFESIONALES HORAS SEMANALES

HORAS TOTALES DEL MODULO

Comunicación empresarial y atención al cliente. 5 170

Empresa y Administración 3 110 Formación y Orientación Laboral 3 90 Operaciones Administrativa de Compra-Venta 4 135

Inglés 3 90 Técnica Contable 3 105 Tratamiento Informática de la Información 9 300

S E G U N D O


HORAS TOTALES

DEL MODULO

TRIMESTRE DE

IMPARTICION

Empresa en el Aula. 8 165 1º y 2º Trimestre

Operaciones Auxiliares de Gestión de Tesorería 9 195 1º y 2º Trimestre

Operaciones Administrativas de Recursos 6 125 1º y 2º Trimestre

Tratamiento de la Información Contable 7 145 1º y 2º Trimestre

Formación en Centro de Trabajo 370 3º Trimestre

4.4.1.1.-ACCESO AL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

El Módulo de «Formación en Centros de Trabajo» (FCT) se desarrolla en las

empresas o Centros de trabajo, por tanto en un medio productivo real, bajo la orientación y

asesoría de los tutores del Centro educativo y del Centro de trabajo. Su objetivo es

completar la formación adquirida en el Centro educativo y se realiza en el tercer trimestre

del segundo curso. Para el acceso a este módulo es necesario que el alumno tenga

superados todos los módulos profesionales de formación en el Centro educativo.


27

Este Instituto tiene suscritos más de 169 convenios de colaboración con empresas

de diversos sectores, donde el alumnado del Centro realizará la FCT.

Un profesional con la titulación de Técnico en gestión Administrativa tiene que

ser capaz de:

Efectuar las operaciones de gestión administrativa (de personal, de compra y venta

de productos, de tesorería y registros contables, de información y atención a usuarios o

clientes sobre productos y servicios financieros y de seguros), tanto en el sector público

como privado, con arreglo a las normas de organización interna y a la legislación vigente.

Su ámbito de actuación es amplio, abarcando todo tipo de sectores productivos y de

empresas (medianas o grandes, públicas o privadas), en función de auxiliar administrativo.

En la pequeña empresa podrá dedicarse, además, a la atención directa al público o clientes.

4.4.1.2.-REQUISITOS DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO

MEDIO.

Para matricularse en estas enseñanzas de Formación Profesional, el alumno debe de

reunir algunos de los requisitos académicos siguientes:

Acceso directo:

- Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO)

- Título de Graduado en Educación Secundaria (LOE)

- Título de Técnico Auxiliar.

- Título de Técnico.

- Haber superado el segundo curso de Bachillerato Unificado y Polivalente, con un

máximo de dos materias pendientes.

- Haber superado el segundo curso del Primer Ciclo Experimental de reforma de las

enseñanzas medias.

- Haber superado, de las enseñanzas de Artes Aplicadas Oficios Artísticos, el tercer

curso del plan de 1963, o el segundo de comunes experimental.

- Haber superado los módulos obligatorios de un Programa de Cualificación

Profesional Inicial.


28

Acceso mediante prueba:

Para quienes no reúnan ninguno de los requisitos de acceso directo y cumplan el

siguiente requisito:

- Tener al menos 17 años en el año natural en el que se realiza la prueba.

Están exentos de realizar la prueba quienes hayan superado las pruebas de acceso

a la universidad para mayores de 25 años.

4.4.2.-GRADO SUPERIOR

Ciclo formativo de Grado Superior, denominado Administración y Finanzas,

siendo la titulación obtenida la de: Técnico Superior Administración y Finanzas.

La duración total del ciclo formativo de este grado superior es de un total de 2.000

horas.

En el curso 2012-13 se imparten al mismo tiempo módulos del actual Título y su

correspondiente currículo (DECRETO 92/2012, de 30 de agosto) y los del anterior. El

curso pasado ocurrió lo mismo con el grado medio, y este curso ya sólo ser imparte

módulos con la norma actual.

Por tanto, en este curso los módulos que se están impartiendo son los siguientes:

ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

P R I M E R O ( L O E )

.MODULOS PROFESIONALES HORAS SEMANALES

HORAS TOTALES DEL

MODULO Gestión de la documentación jurídica y empresarial 135 4 Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa 105 3

Proceso Integral de la Actividad Comercial 200 6 Ofimática y Proceso Información 200 6 Comunicación y atención Cliente 200 6 Inglés 160 5


29

S E G U N D O ( L O G S E )


HORAS TOTALES DEL

MODULO

TRIMESTRE DE IMPARTICION

Gestión Comercial y Atención al Cliente 4 90 1º y 2º Trimestre

Proyecto empresarial 9 195 1º y 2º Trimestre

Auditoría 4 90 1º y 2º Trimestre

Administración Pública 5 110 1º y 2º Trimestre

Formación y Orientación. Laboral 3 65 1º y 2º Trimestre

Productos y Servicios Financieros y de Seguros 5 110 1º y 2º Trimestre

FCT 370 3º trimestre

A partir del curso que viene (2013-14) todos los módulos serán los de la LOE, es

decir los siguientes:

P R I M E R O ( L O E )

.MODULOS PROFESIONALES HORAS SEMANALES

HORAS TOTALES DEL

MODULO Gestión de la documentación jurídica y empresarial 135 4 Recursos Humanos y Responsabilidad Social Corporativa 105 3

Proceso Integral de la Actividad Comercial 200 6 Ofimática y Proceso Información 200 6 Comunicación y atención Cliente 200 6 Inglés 160 5


30

S E G U N D O ( L O E )


HORAS TOTALES

DEL MODULO

TRIMESTRE DE IMPARTICION

Contabilidad y fiscalidad 120 6 1º y 2º Trimestre

FOL 90 4 1º y 2º Trimestre

Gestión de Recursos Humanos 50 3 1º y 2º Trimestre

Gestión Financiera 120 6 1º y 2º Trimestre

Gestión logística y comercial 80 4 1º y 2º Trimestre

Simulación empresarial 140 7 1º y 2º Trimestre

PROE 30 30 3º Trimestre

FCT 370 370 3º Trimestre

4.4.2.1.-ACCESO AL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO

El acceso al módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) requiere que el

alumno tenga superados todos los módulos profesionales de formación en el Centro

educativo. El IES Pablo Picasso tiene suscritos convenios de colaboración con más de 169

empresas de diversos sectores, para la realización de las prácticas de los alumnos de grado

superior en el medio productivo real.

Un profesional con la titulación de Técnico Superior en Administración y

Finanzas tiene que ser capaz de:

Organizar y realizar la administración y gestión de personal, de las operaciones

económico-financieras y de la información y asesoramiento a clientes o usuarios, tanto en

el ámbito público, como privado, según tamaño y actividad de la empresa y organismo, de

acuerdo con los objetivos establecidos, las normas internas y la legislación vigente. Su

ámbito de actuación es amplio, abarcando empresas de todos lo sectores económicos y los

organismos públicos. Puede ser trabajador por cuenta ajena y también por cuenta propia

efectuando la gestión de su propia empresa o a través del ejercicio libre de una actividad

económica (asesoría financiera estudios de mercado, proyectos empresariales).


31

4.4.2.2.-REQUISITOS DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO

SUPERIOR.

Para matricularse en estas enseñanzas de formación profesional el alumno debe de

reunir algunos de los requisitos académicos siguientes:

Acceso directo:

- Título de Bachiller determinado en la LOE.

- Título de Bachiller establecido en la LOGSE.

- Título de Técnico Especialista, Técnico Superior o equivalente a efectos

académicos.

- Haber superado el segundo curso de cualquier modalidad de Bachillerato

Experimental.

- Haber superado el curso de orientación universitaria o el preuniversitario.

- Estar en posesión de una titulación universitaria o equivalente.

Acceso mediante prueba:

- Haber superado la prueba de acceso al ciclo formativo de grado superior por la que

se solicita la matriculación.

- Haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

4.4.3 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN PARA LOS ALUMNOS

QUE CURSEN EN LA COMUNIDAD DE MADRID LA MODALIDAD

PRESENCIAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

La Orden 2694/2009, de 9 de junio, regula el acceso, la matriculación, el proceso

de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen en la Comunidad de

Madrid la modalidad presencial de la formación profesional del sistema educativo

establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Según lo establecido en la orden anterior, los criterios de promoción y titulación

para los alumnos que cursan la modalidad presencial de Formación Profesional en este

centro son los siguientes:

http://www.derecho.com/l/bocm/orden-2694-2009-9-junio-regula-acceso-matriculacion-proceso-evaluacion-acreditacion-academica-alumnos-cursen-comunidad-madrid-modalidad-presencial-formacion-profesional-sistema-educativo-establecida-ley-organica-2-2006-3-mayo-educacion/





32

Promoción del primer al segundo curso de los ciclos formativos (art. 22)

1) Los alumnos que superen la totalidad de los módulos profesionales del curso primero,

promocionarán al segundo curso.

2) También promocionarán quienes, después de celebrada la convocatoria extraordinaria

del curso primero, tengan pendientes uno o varios módulos profesionales que en conjunto

tengan asignado un horario semanal que no exceda de nueve horas lectivas.

Acceso al módulo de FCT (art.23)

1) El acceso al módulo de FCT requiere que el alumno tenga superados todos los módulos

profesionales de formación en el centro educativo incluidos en el Anexo del Real Decreto

que determina la correspondencia de los mismos con unidades de competencia del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales para su acreditación. En consecuencia,

podrán iniciar este módulo profesional:

a) Los alumnos que hayan superado todos los módulos profesionales de formación en

el centro educativo.

b) También podrán hacerlo los alumnos que tengan pendiente de aprobar un solo

módulo profesional que no guarde correspondencia con unidades de competencia del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales para su acreditación, siempre que

su horario semanal no supere las ocho horas lectivas.

2) La incorporación de los alumnos incluidos en el apartado b) anterior se efectuará por

decisión del equipo docente, que valorará individualmente para cada alumno el grado de

adquisición de la competencia general del título y de los objetivos generales del ciclo

formativo, las posibilidades de recuperación del módulo suspenso y el aprovechamiento

que pueda hacer del módulo de FCT.

Evaluación

Características y objeto de la evaluación (art. 24)

1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos que cursen los ciclos formativos de

Formación Profesional se efectuará por módulos profesionales.


33

2. La evaluación de estas enseñanzas tendrá por objeto valorar los avances de los

alumnos en relación con la competencia general del título y con los objetivos generales del

ciclo formativo. Para aplicarla, se tendrán en cuenta los siguientes referentes:

a) Para los módulos profesionales de formación en el centro educativo: Los resultados

de aprendizaje y los criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que

establecen los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas y los contenidos

curriculares aplicables en la Comunidad de Madrid para cada ciclo formativo.

b) Para el módulo de FCT:

- Los criterios de evaluación definidos en el programa formativo.

- La información recogida por el profesor-tutor de FCT en las visitas a las

empresas.

- La información transmitida por los alumnos en las jornadas de atención en el

centro y en la ficha semanal del alumno.

- La valoración de la estancia del alumno en el centro de trabajo, realizada por el

tutor designado por la empresa para el seguimiento.

c) Para la evaluación del módulo profesional de Proyecto:

- Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación definidos para el

módulo profesional en el Real Decreto por el que se aprueba el título

correspondiente.

- La información recogida por el profesor-coordinador de proyecto en las jornadas

de atención en el centro.

- La valoración del proyecto realizado por los alumnos.

3. En las programaciones didácticas de los módulos profesionales se establecerá, entre

otros aspectos, lo siguiente:

a) Los criterios de evaluación de cada módulo profesional, con especial referencia a los

mínimos exigibles para su superación.

b) Los procedimientos para evaluar el progreso de los aprendizajes de los alumnos.

c) Los criterios de calificación.


34

d) Las actividades de recuperación de los módulos profesionales pendientes de

superación.

e) La adaptación de las actividades de formación, los criterios y los procedimientos de

evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por el alumnado con

discapacidad, de modo que se garantice su accesibilidad a las pruebas de evaluación;

esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de objetivos, o resultados de

aprendizaje que afecten a la competencia general del título.

4. La evaluación conllevará la emisión de una calificación que reflejará los resultados

obtenidos por el alumno.

5. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos generales

del ciclo formativo. Actuarán de manera coordinada en el proceso de evaluación y en la

adopción de las decisiones resultantes de dicho proceso.

Calificaciones (Art. 27)

1. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del

módulo profesional de Proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin

decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

2. El módulo de FCT se calificará en términos de 'Apto' o 'No apto'.

3. Los módulos profesionales convalidados por otras formaciones o que hayan sido

objeto de correspondencia con la práctica laboral se calificarán, respectivamente, con la

expresión de 'Convalidado' y 'Exento'.

4. Los módulos profesionales que por razones diferentes a las de la renuncia a la

convocatoria no hayan sido calificados constarán como 'No evaluado' y la convocatoria

correspondiente se computará como consumida.

5. Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo,

se determinará la calificación final del ciclo formativo. Para ello, se calculará la media

aritmética simple de las calificaciones de los módulos profesionales que tienen valoración

numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos primeras cifras decimales,

redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual


35

o superior a 5. En dicho cálculo, por tanto, no se tendrán en cuenta las calificaciones de

'Apto', 'Convalidado' y 'Exento'.

Si como resultado de convalidaciones o exenciones todos los módulos profesionales

hubieran sido calificados con expresión literal, la nota final del ciclo formativo será de

5,00.

6. A los alumnos que obtengan en un determinado módulo profesional la calificación de

10 podrá otorgárseles una 'Mención Honorífica', siempre que el resultado obtenido sea

consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés

por el módulo especialmente destacable. Las menciones honoríficas serán otorgadas por el

profesor que imparta el módulo profesional correspondiente. El número de menciones

honoríficas que se podrán conceder será como máximo igual al 10 por 100 de los alumnos

matriculados en el módulo profesional en cada grupo. La atribución de mención honorífica

se consignará en los documentos de evaluación del alumno con la expresión 'mh' a

continuación de la calificación de 10

7. A aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final

del ciclo formativo igual o superior a 9, se les podrá conceder 'Matrícula de Honor'. En los

centros públicos, las matrículas de honor serán otorgadas por acuerdo del Departamento de

Familia Profesional al que pertenezca el ciclo formativo a propuesta del equipo de

evaluación que determine la calificación final; para ello se podrá tener en cuenta, además

del aprovechamiento académico, el esfuerzo realizado por los alumnos y la evolución

observada durante el período de realización de la formación en los centros de trabajo. El

número de matrículas de honor no podrá exceder del 5 por 100 de los alumnos

matriculados en el ciclo formativo en el correspondiente curso académico, salvo que el

número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una

sola matrícula de honor. En los centros privados, la adjudicación la realizarán de manera

conjunta los equipos docentes que impartan formación a un mismo ciclo formativo.

La obtención de matrícula de honor en un ciclo formativo se consignará en los documentos

de evaluación con la expresión 'MH' a continuación de la calificación final del ciclo

formativo, haciendo constar esta circunstancia en el acta de evaluación mediante una

diligencia extendida por el secretario de los centros públicos, o por el director en el caso de

los centros privados. Al acta se incorporará el acuerdo donde conste la concesión de la

matrícula de honor.


36

La matrícula de honor obtenida en un ciclo formativo de grado superior podrá dar lugar a

las compensaciones que determine la Consejería de Educación.

Evaluación final de curso (Art. 28)

1. La evaluación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo se

articulará conforme al procedimiento siguiente:

a) Evaluación final ordinaria: Curso primero.

I. En el período establecido durante el mes de junio en el calendario escolar de cada

curso académico se realizará la evaluación final correspondiente a la convocatoria

ordinaria del curso primero, en cuya sesión se asignará la calificación final a los

módulos profesionales cursados en el centro educativo.

II. Quedan excluidos de esta calificación los módulos profesionales afectados por

renuncia a la convocatoria.

III. En la sesión de evaluación promocionarán al curso segundo los alumnos que

cumplan los requisitos establecidos en el artículo 22.1.

b) Evaluación final extraordinaria: Curso primero.

I. Antes del 7 de septiembre se realizará la evaluación final correspondiente a la

convocatoria extraordinaria del curso primero, calificándose los módulos que no

hayan superado los alumnos en la convocatoria ordinaria del mes de junio.



III. En la sesión de evaluación promocionarán al curso segundo los alumnos que

cumplan los requisitos establecidos en el artículo 22. Los alumnos que deban

repetir el curso realizarán la totalidad de las actividades de los módulos

profesionales no superados.

c) Evaluación final ordinaria: Curso segundo.

I. En la segunda quincena del mes de marzo se realizará la evaluación final

correspondiente a la convocatoria ordinaria del curso segundo, calificándose los

módulos profesionales de formación en el centro educativo.


37

II. En esta sesión de evaluación se calificarán también los módulos profesionales del

curso primero de aquellos alumnos que promocionaron al segundo curso con

algún módulo pendiente.

III. Quedan excluidos de esta calificación los módulos profesionales afectados por


IV. En la sesión de evaluación, el equipo docente decidirá qué alumnos pueden cursar

el módulo de FCT por cumplir los requisitos establecidos.

d) Evaluación final extraordinaria: Curso segundo.

I. En el período establecido durante el mes de junio en el calendario escolar de cada

curso académico se celebrará la evaluación final correspondiente a la

convocatoria extraordinaria del curso segundo para los alumnos que no fueron

autorizados a realizar el módulo de FCT. En ella se calificarán a cada alumno los

módulos profesionales no superados en la convocatoria ordinaria, incluidos los

que tuviera pendientes de primero



III. En la sesión de evaluación quedarán autorizados a realizar el módulo de FCT en

el curso académico siguiente a aquellos alumnos que cumplan los requisitos

establecidos. Quienes no reúnan las condiciones para el acceso a dicho módulo, si

no han agotado las convocatorias previstas en el artículo 19.1, deben repetir el

curso y realizarán la totalidad de las actividades de los módulos profesionales

pendientes.

2. Las calificaciones de los módulos profesionales y las decisiones tomadas en las

sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria se consignarán en actas diferentes, cuyas

características y el modo de cumplimentarlas se especifican en el artículo 34.

Calificación final de ciclo formativo (Art. 29)

Al término de la realización del módulo de FCT se evaluará dicho módulo y se

determinará la calificación final del ciclo formativo de los alumnos que hayan superado la

totalidad de sus módulos profesionales. Se seguirá el procedimiento siguiente:


38

e) Tras la sesión de evaluación final extraordinaria de segundo curso, se celebrará la

sesión de calificación final del ciclo formativo en la que se evaluará a los siguientes

alumnos:

Los que hayan cursado el módulo de FCT.

Los que hayan promocionado al módulo de FCT en la evaluación final

extraordinaria de segundo curso, cuenten con la exención de dicho módulo y

no tengan ningún otro módulo profesional pendiente de superación para la

obtención del correspondiente título.

Títulos de Formación Profesional

Los alumnos que superen las enseñanzas de formación profesional de grado medio

y de grado superior recibirán, respectivamente, el título de 'Técnico' y 'Técnico Superior'

en la correspondiente profesión.

4.4.4.-BOLSA DE EMPLEO PARA EL ALUMNADO DE FORMACIÓN

PROFESIONAL.

Los alumnos que terminan la F.C.T. e inician la búsqueda de empleo, pasan a

formar parte, si ese es su deseo, de la Bolsa de empleo del Instituto. Estos alumnos tendrán

prioridad, durante los seis meses posteriores a la finalización de sus prácticas, en la

recepción de las ofertas de empleo que lleguen al Centro.

Igualmente, la Bolsa de empleo está a disposición del resto de antiguos alumnos del

Centro, titulados en la Formación Profesional de Administración y Gestión, que

manifiesten expresamente su voluntad de ser dados de alta como alumnos demandantes de

empleo o para la mejora del existente, mediante la cesión de los datos de su currículo que

permita hacer una adecuada preselección.

El enlace que permite acceder a dicha Bolsa de Empleo es el siguiente:

http://introlaboral.blogspot.com

http://introlaboral.blogspot.com/


39

5.-CONCRECCIONES DEL CURRÍCULO

5.1.-CONTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Ciencias de la Naturaleza. (Biología y Geología)

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de

la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje

como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario

específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual)

y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos

curriculares.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,

analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los

aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el

alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad

real en muchos aspectos de su propia vida.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el

aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la

observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención

humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere

que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le

permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica,

personal o laboral.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales,

es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,


40

análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y

no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida

bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser

analizada desde parámetros científicos y críticos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de

la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno

para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la

alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos

han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las

personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas

para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas

y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias

que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir

el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos

en los que ya posee y que los pueda analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios

del método científico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento

crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello,

deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones,

evaluar consecuencias, etc.

Ciencias de la Naturaleza (Física y Química)

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA

- Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con

contenidos científicos.

- Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.


41


- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

- Utilizar el lenguaje matemático para analizar causa y consecuencias.

- Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

- Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

- Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre

las ciencias de la naturaleza.

- Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

- Entender y aplicar el trabajo científico.

- Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.

- Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y

tecnológica tienen en el medio ambiente.

- Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las

soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo

sostenible.

- Tratamiento de la información y competencia digital.

- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,

seleccionar, procesar y presentar la información.

- Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,

memorias. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse,

recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar

datos.


- Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.

- Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia,

para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.

- Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar

riesgos para las personas o el medio ambiente.


42

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las

informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y

audiovisuales.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la

construcción tentativa de soluciones.

- Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han

incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

Ciencias Sociales


Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita

y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y

la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal

positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a

comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras

culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta

competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender

a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples

contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.


Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para

producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el

mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación

matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el

conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento.


43

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en

los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma,

esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite

interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como

utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.


Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y

selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento

esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al

menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener

una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En

definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud

abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural

y fomentar la propia capacidad creadora.


Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias

del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas

posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos

enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una


44

óptica innovadora, responsable y crítica en el desarrollo de proyectos individuales o

colectivos.


Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse uno mismo

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición

de esta competencia implica ser creativo.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.(2º ESO)

Educación Ético-Cívica en el marco del currículo. (4º ESO)

La Educación ético-cívica en la Educación Secundaria Obligatoria continúa la labor

comenzada por Educación para la ciudadanía y su homónima en la Educación Primaria. La

educación ética se organiza a través de dos materias en la Educación Secundaria: la

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que se impartirá en segundo curso

de la ESO, y la Educación ético-cívica, que se impartirá en cuarto curso de la Educación

Secundaria Obligatoria.

Las competencias básicas se entienden como aquellos aprendizajes que se

consideran imprescindibles y que el alumno debe haber desarrollado al finalizar esta etapa

para el logro de su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, su

incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a

lo largo de la vida.

Los ámbitos de competencias básicas identificados son los siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Autonomía e iniciativa personal

Competencia para aprender a aprender


45

Por su misma naturaleza las competencias básicas tienen un carácter transversal;

por tanto, cada una de las competencias básicas se alcanzará a partir del trabajo en las

diferentes materias de la etapa. En la programación de las unidades didácticas del curso se

señala la contribución de esta asignatura al desarrollo de estas competencias.

Contribución de estas materias a la adquisición de las competencias básicas.

La Educación para la ciudadanía y la Educación ético-cívica se relacionan

directamente con la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a

desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se afronta el

ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para

vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar

la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades

que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en

determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las

consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones

interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de

los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vínculos

personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al

proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su

resolución. La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el

conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten

consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no

excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e

interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia,

compromiso y participación tanto en el ámbito personal como en el social.

Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento

de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades

democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos

humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual,

particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la

actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y


46

fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz. Se contribuye

directamente a la dimensión ética de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez,

puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al

afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen

el referente ético común.

Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad

social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los

ciudadanos, facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y

practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los

derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva,

participar activa y plenamente en la vida cívica.

La Educación ético-cívica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a

aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación

afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos.

Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la

participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y

ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión

favorecen también los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e

iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,

participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la

argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que

supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El

planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso,

contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético propio basado en los

valores y prácticas democráticas.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación

lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por

otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr


47

los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la

valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y,

particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la

adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y

conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Educación Física.

En la sociedad actual crece la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación

aquellos conocimientos que, relacionados con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyen

al desarrollo personal y a una mejora en la calidad de vida. Al hombre del siglo XXI le

resulta imprescindible la ejercitación del cuerpo si no quiere ver atrofiadas prematuramente

sus muchas funciones y capacidades corporales.

La escasa actividad corporal de nuestro actual sistema de vida conduce a que cada

vez se dé mayor importancia a las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico

y de mantenimiento de ocupación del tiempo libre.

El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrar la acción

educativa del área. Se resalta la importancia del conocimiento corporal y del movimiento,

no sólo por su valor funcional, sino por su carácter integrador.

La concepción de Educación Física que se propone intenta aunar las distintas

corrientes que actualmente coexisten. Se admite la validez de las distintas funciones

asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función de conocimiento;

anatómico-funcional; estética y expresiva; comunicativa y de relación; higiénica;

agonística; catártica y placentera y de comprensión.

Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas durante la

Educación Secundaria Obligatoria se concretan en:

Educación en el cuidado del cuerpo y de la salud.

Educación para la mejora corporal.

Educación para la mejora de la forma física.

Educación de la utilización constructiva del ocio mediante la práctica de

actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.


48

El deporte, considerado como una parte específica de las conductas motrices, tiene

el valor social de ser la forma más habitual de entender y practicar la actividad física en

nuestro contexto social y cultural. A lo largo de la etapa se debe promover y facilitar que el

alumno domine un número variado de actividades corporales y deportivas.

Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido más recreativo, para seguir

un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los contenidos. El área debe

contribuir también a la consolidación de hábitos, valores y actitudes que favorezcan la

salud y un mejor nivel de calidad de vida.

La enseñanza en esta etapa debe tender a la consecución de una mayor autonomía

por parte del alumno, con un paso progresivo de la fase directiva a la autónoma.

El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la

inclusión en la formación de los jóvenes de aquellas enseñanzas que potencian el

desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el significado que

adquieren en el componente humano y asumiendo actitudes, valores y normas relativas al

cuerpo y al movimiento.

La Educación Física no sólo debe contribuir a desarrollar las capacidades

instrumentales y a generar hábitos de práctica continuada de la actividad física en la

Educación Secundaria Obligatoria, sino que, además debe vincular aquella a una escala de

valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre el

desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los objetivos generales de

etapa.

El enfoque de esta materia tiene un carácter integrador e incluye una multiplicidad

de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el

movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para

conocerse así misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de

la organización de sus capacidades senso-perceptivo-motrices, se toma conciencia del

propio cuerpo y del mundo que rodea, pero además, mediante el movimiento, se mejora la

propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades,

permitiendo incluso demostrar destrezas, superar dificultades y competir.


49

Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal

para relacionarse con los demás, no solo en el juego y el deporte, sino en general en toda

clase de actividades físicas, La educación física favorece la consideración de ambos como

instrumentos de comunicación, relación y expresión.

Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora de

la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones y

al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través del mismo liberan

tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y de su

eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario dado su papel para compensar

las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual. La Educación

Física actúa en este sentido como factor de prevención de primer orden.

El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la

acción educativa en nuestra materia. Se trata, por un lado, de la educación del cuerpo y el

movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y motrices y con ello de la

consolidación de hábitos saludables. Y por otro, de la educación a través del cuerpo y el

movimiento para adquirir competencias de carácter afectivo y de relación, necesarias para

la vida en sociedad.

La materia de Educación Física contribuye de manera directa y clara a la

consecución de dos competencias básicas: la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano

constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el entorno y la educación

física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar

físico, mental y social posible, en un entorno saludable. Pero también desarrolla otras

competencias básicas, que a continuación se exponen:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

La Educación física contribuye a la adquisición de esta competencia:

- Fomentando la lectura, la capacidad comprensiva y expresiva del lenguaje verbal. Se

llevará a cabo a lo largo del curso a través de la lectura obligatoria del libro de texto propio

de la materia “Educación Física 3º y 4º ESO”. Editorial Teide. Autores: M. González.

Oscar Riera, y de los apuntes y explicaciones de la materia.


50

- Ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario

específico que aporta.

- Desarrollando destrezas de comprensión y asimilación del lenguaje escrito a través de la

lectura de textos relativos a los contenidos teóricos de la materia.

- Corrigiendo el uso de un lenguaje con expresiones agresivas en el deporte, sobre todo

en el lenguaje futbolístico.

- Dando a conocer los términos correctos de acciones técnicas o tácticas y desechar el

lenguaje vulgar que nos ofrecen los directivos deportivos e incluso de los periodistas del

fútbol en los medios de comunicación.

- Favoreciendo el uso de un lenguaje no sexista.

- Enseñando correctamente la terminología de la lengua inglesa, tan utilizada en deporte y

enseñando el origen inglés de algunas palabras como fútbol-football.

- Facilitando el uso de un lenguaje que incite al compañerismo y la cooperación más que

a la competición o confrontación exacerbada.


Se desarrollarán los conceptos de media y media ponderada, ya que en las

calificaciones se aplican tantos por ciento, desarrollando así competencias básicas

matemáticas para la vida cotidiana.

Se trabajan las unidades de medida de espacio, tiempo y peso, ya que en Educación

física se mide el rendimiento a través de pruebas físicas las cuales se valoran a través del

espacio: centímetros (flexibilidad), metros (velocidad) o kilómetros (resistencia); a través

del tiempo: minutos, segundos, décimas de segundo, centésimas de segundo; a través de las

cargas o peso: gramos, kilogramos (fuerza y ejercicios con sobrecarga o resistencia).

Se desarrollan conceptos que atañen al macroespacio, ya sea para realizar figuras

geométricas con todo el alumnado de un grupo (Ej.: hacer un círculo), o con pequeños

grupos en actividades de expresión (bailes, coreografías...), o bien para realizar recorridos

en el espacio (corriendo, botando...) describiendo figuras geométricas (rectángulo,

cuadrado, triángulo, círculo) o trayectorias (espiral, línea recta, línea curva, zig-zag,

diagonal).

Se trabajan las magnitudes en lo referido a áreas o superficies de juego, área de

portería y líneas que conforman el espacio y el reparto de zonas de juego en los diversos

deportes.


51


Proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que

acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria.

Proporciona habilidades y destrezas físicas, que en muchos casos les serán

necesarias para ser competentes el mundo laboral (equilibrio, coordinación, percepción

espacial, orientación, resistencia, fuerza, flexibilidad, agilidad), y para interactuar con el

espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan el objeto,

su posición.

Aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo

de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-

resistencia y flexibilidad.

Colabora en el uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas

realizadas en la naturaleza.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar

el respeto, contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

La práctica y la organización de actividades deportivas colectivas exigen la

integración en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los

participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y del espacio,

asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.

El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas

colaboran con la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

Colabora con la apreciación y comprensión del hecho cultural, mediante el

reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana,

tales como las actividades expresivas (mimo, teatro, danza, baile, ballet), los deportes, los

juegos tradicionales y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Colabora con la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa mediante la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el

movimiento.


52

Colabora en la adquisición de habilidades perceptivas especialmente desde las

experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de expresión corporal.

El conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal

propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad

cultural. La materia de Educación física está comprometida con la adquisición de una

actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el

análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a

la dignidad humana que en él se producen.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Desarrolla esta competencia al ofrecer recursos para la planificación de

determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Esto permite

que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física

en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada.

Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas

y expresivas colectivas.

Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son

generalizables para varias actividades deportivas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

Otorgando protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y

colectiva de actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de

actividades para la mejora de su condición física.

Planteando al alumnado situaciones en las que debe manifestar autosuperación,

perseverancia y actitud positiva ante las tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora

del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de reglas

y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución

motriz dentro del grupo.


53

Educación Plástica y Visual


- Desarrollar la capacidad lingüística en el área de las artes visuales con el objeto de

comunicar mejor las ideas.

- Adquirir un vocabulario específico en relación a los diferentes agentes o significantes

plásticos.


- Conocer diferentes materiales e instrumentos de trazado técnico.

- Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el trazado geométrico.

- Conocer diferentes métodos geométricos y utilizarlos correctamente.

- Conocer trazados geométricos elementales para llegar a soluciones más complejas.

- Desarrollar capacidades abstractas con el objeto de entender cómo se aprecia y se

representa la realidad espacial.

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

- Observar y descubrir la relación entre el mundo natural y el artificial.

- Utilizar técnicas concretas para la descripción de las formas corpóreas.

- Aplicar procedimientos para el estudio y descripción del entorno.


- Conocer y adquirir capacidad en el uso de medios tecnológicos concretos para el

tratamiento de la imagen.


- Cuidar y conservar todos los materiales e instrumentos y utilizarlos convenientemente

en el proceso creativo.

- Trabajar en equipo, aportando ideas, soluciones y respetando las de los demás.

- Trabajar en creaciones plásticas, expresando vivencias y emociones.

- Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de dibujo técnico y utilizarlos

convenientemente en el proceso descriptivo.

- Trabajar en equipo cooperando y siendo responsable de los actos.


54


- Conocer y diferenciar los distintos códigos artísticos que se dan en las manifestaciones

plásticas.

- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que le son

propios.

- Trabajar con materiales y técnicas concretas experimentando con sus posibilidades

visuales.

- Facilitar la expresión y comunicación artística personal.

- Conocer el entorno y aplicar diversas técnicas en su descripción.

- Facilitar la expresión y comunicación a través del color.


- Observar, descubrir y reflexionar con el fin de adquirir información y documentación

acerca de las formas.

- Proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos que relacionen el

plano y el espacio.

- Utilizar la técnica y los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

- Observar con el fin de adquirir información suficiente y relevante.

- Favorecer la reflexión sobre los procesos creativos.


- Desarrollar la creatividad y favorecer iniciativas personales basadas en la investigación

y experimentación.

- Desarrollar estrategias de planificación, teniendo presente diferentes posibilidades

creativas.

- Planificar los procesos creativos, siendo autocrítico con los resultados.

- Favorecer la creatividad e imaginación en la búsqueda de formas, planificando el

proceso creativo.

Imagen y Comunicación

El carácter integrador de una materia como Imagen y Comunicación hace posible

que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de

diferentes competencias básicas de la Educación Obligatoria.


55


A la competencia en comunicación lingüística se contribuye dado el uso que en esta

materia se hace de unos recursos específicos para expresar ideas, emociones y

sentimientos y para conectar con diferentes receptores, a la vez que integra los códigos del

lenguaje plástico-visual con otros lenguajes y enriquece el ejercicio de comunicación del

alumno. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia es también

esencial; familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de

diversos ámbitos (cine, televisión, pintura, escultura), ayudará a los alumnos a comprender,

evaluar y forjar un criterio personal.


Finalmente en los elementos de percepción y estructuración del espacio, a través de

los contenidos de perspectiva, se contribuye de forma significativa a que el alumnado

adquiera la competencia matemática

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta materia exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el

pensamiento científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar,

analizar, extraer conclusiones y generalizar. También requiere y posibilita el contacto con

la naturaleza y la sensibilización hacia aspectos relacionados con la conservación, cuidado

y reciclaje de materiales para configurar una obra personal. Todo ello implica una relación

clara con las competencias de conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a

aprender e iniciativa y autonomía personal (que implican aprender a trazar proyectos, a

hacer funcionales los recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos).

EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL

El tratamiento de la información y la competencia digital se ven enormemente

favorecidos por los trabajos propios de la materia; esta competencia se impulsará con

tareas que pueden ir desde el análisis de mensajes del entorno audiovisual y multimedia al

empleo de medios tecnológicos específicos para expresar y crear.


56


Esta asignatura facilita también el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

La expresión y creación artística estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones

propicias para trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se

contribuye a la adquisición de habilidades sociales. La expresión y comunicación a través

de imágenes de emociones y vivencias relacionadas con los derechos y libertades cívicos

puede ser un espacio apropiado para el conocimiento y la reflexión sobre situaciones de

gran valor formativo desde una perspectiva social, afectiva y moral.


A la competencia artística y cultural se contribuye muy directamente ya que esta

materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible

la familiarización con los diferentes códigos artísticos. Ello implica ampliar las

posibilidades de representación mental y conocimiento, así como las posibilidades de

expresión y creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener la atención,

discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones

artísticas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se

facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la

manifestación de estas en productos nuevos, personales y originales.

Francés

Todas las áreas y materias del currículo contribuyen al desarrollo de diferentes

competencias. Tal como se expone en la legislación vigente, el aprendizaje de una lengua

extranjera, en este caso el francés, incide de manera directa en la adquisición de las

competencias básicas:


El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y

llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades

comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido

que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al


57

desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades

de escuchar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de

la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad

para expresarse, oralmente y por escrito, al utilizar las convenciones y el lenguaje

apropiado a cada situación y al interpretar diferentes tipos de discurso en contextos y con

funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas

de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se

conocen, mejorarán la adquisición de esta competencia.


Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de

comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e

inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una

lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua,

al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos. Además, facilita la comunicación

personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo

que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en

la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy

diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y

su uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.


Francés como segunda lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse

socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones.

Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y

favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas. También

favorecen el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y comportamientos.

El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.

Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en

parejas y a través de estas interacciones se aprende a participar, a expresar las ideas propias

y a escuchar las de los demás. Se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar

significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir

acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.


58


Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la

competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han

contribuido a la creación artística. Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta

competencia si se facilita la expresión de las opiniones, gustos y emociones que producen

diversas manifestaciones culturales y artísticas. Y también si se favorecen los trabajos

creativos, individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación

de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de

esta competencia.


A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del

pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad

y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye pues, de manera

esencial, al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la

capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes

para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos

para interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia

para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada

alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre

el propio aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en esta

etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas para

aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a la toma de decisiones que

favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo

largo de la vida.


El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo


59

cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de

colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la

planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la

iniciativa personal.

Inglés

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de seis

principales competencias, es decir todas las expuestas, menos la competencia matemática

y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.


Al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos

esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el

desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia

básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua

extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las

habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua

extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para

expresarse, oralmente y por escrito.


Sin embargo, la competencia matemática se aplica necesariamente en ocasiones,

por ejemplo en el caso bastante común de las conversiones del sistema de medidas

anglosajón (pulgada, pie, yarda, milla, pinta, libra etc) al sistema métrico tradicional.


En cuanto a la competencia de interacción con el mundo físico, puede darse en

todos aquellos textos relativos a temas científicos, de los cuales se dan algunos ejemplos

en los libros de texto actuales.

Con todo, no cabe la menor duda de que las seis competencias básicas restantes

son las que ocupan un lugar relevante – por no decir primordial - en el estudio del idioma

inglés, como pasamos a describir:


60


Al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar

en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además,

facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con

jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales

de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta

competencia.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de

los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han

contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta

competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen

diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones.

Autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el

manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que

supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo

de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión de trabajo,

propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.


Al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas

y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El

intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.

Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en

parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas

propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,

negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,

conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.


61


Al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o

representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones,

expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender

a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados

con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo

de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de

estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la

toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la

lengua extranjera a lo largo de la vida.

Matemáticas

Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de

la COMPETENCIA MATEMÁTICA, puesto que la capacidad para utilizar distintas

formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y

actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de

contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar

matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse

en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el

conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones,

reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de

complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas

contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la

funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la

misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la

posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a

distintas situaciones de la vida cotidiana.

La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente

con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y

representaciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar la competencia en

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. La modelización

constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y


62

seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla

simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a

partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las

limitaciones del modelo.

Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico

para el aprendizaje y para la resolución de problemas, contribuye a mejorar la competencia

en TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL de los

estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda

a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos

importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico,

gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con

la experiencia de los alumnos.

Las matemáticas contribuyen a la competencia en COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza

continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por

ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular

en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como

escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a

formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de

comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran

capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético,

simbólico y abstracto.

Las matemáticas contribuyen a la competencia en EXPRESIÓN CULTURAL Y

ARTÍSTICA porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la

cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la

humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y

apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la

creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son

objetivos de esta materia.

Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a

fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias,


63

asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo

los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas heurísticas que desarrolla

constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y

consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a

aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica

y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la

utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas,

fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios

científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia

enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu

constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad

con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

Lenguas Clásicas

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

- Mejora la comprensión lectora.

- Mejora la expresión oral y escrita.

- Amplia el vocabulario.

- Ayuda a comprender el vocabulario culto.

- Ayuda a incorporar vocabulario culto.

- Favorece la reflexión sobre los elementos formales y los mecanismos sintácticos de las

lenguas de uso del alumno.

- Favorece la comprensión de otras lenguas que estudie el alumno.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

- Buscar información utilizando las nuevas tecnologías, pero sin olvidar los soportes

clásicos.

- Aplicar un juicio crítico para escoger y extraer conclusiones de la información

recopilada.

- Aplicar técnicas de síntesis, identificar palabras clave y distinguir entre ideas principales

y secundarias.


64


- Interés y respeto por todas las lenguas y por los pueblos que las hablan.

- Rechazar los estereotipos basados en diferencias ligüísticas y culturales.

- Fomentar el espíritu crítico a la vista del conocimiento del modo de vida de los romanos

y de las desigualdades existentes en esa sociedad.

- Favorecer la colaboración con los demás alumnos.

- Competencia cultural y artística.

- Conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico de España y Europa.

- Interés por su disfrute así como respeto por su conservación.

- Ayuda para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas inspiradas en la cultura

y mitología grecolatinas.

- Ayuda para la interpretación de la literatura, en la medida en que en ésta perduran

temas, mitos y tópicos del mundo clásico.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal.

- Utilizar la información estudiada para formar opiniones críticas sobre los diversos

contenidos de la asignatura.

- Trabajo en grupo y puesta en común de los resultados, lo que favorece la valoración de

las aportaciones de otros compañeros, el reconocimiento de los errores propios así como la

forma de corregirlos.

COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

- Propicia la disposición para organizar lo aprendido.

- Favorece las destrezas de disciplina y reflexión.

- Ejercita la memoria.

- Favorece el razonamiento lógico.

- Reconocer que el estudio de las palabras es una fuente de información para aprender

nuevo vocabulario.

- Aprender a seleccionar la información y a realizar analogías con lo ya aprendido.


65

Lengua y Literatura Castellana.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

La Lengua como instrumento de comunicación oral y escrita puede contribuir a esta

competencia no sólo a través de la lectura particular del alumno en solitario y en su casa,

sino también de la colectiva, en voz alta, junto a sus compañeros; y de la posterior

exposición de los diferentes puntos de vista expresados por ellos, mediante el diálogo, y a

propósito de la misma.

Es importante el debate como medio de expresión y de conocimiento de las

diferentes culturas (y lenguas) que, desde hace ya unos años, conviven en el aula.

La Lengua contribuye a esta competencia a través de diversos trabajos escritos:

creación de textos de diferentes tipos, exámenes...; y orales: corrección de ejercicios en

clase todos los días. Es necesario resaltar su importancia como vehículo para la igualdad

humana, sobre todo para las relaciones hombre/mujer, a través de textos acerca del tema,

que los alumnos pueden producir o encontrar en libros, revistas o Internet.

Al mismo tiempo, mediante redacciones de vivencias, anécdotas y malentendidos o

a través de juegos de palabras, podemos aprender la necesidad de expresarnos de distinta

forma según el contexto en el que nos encontramos.


La Lengua puede contribuir a esta competencia mediante el análisis de las

diferentes estructuras textuales: argumentaciones, exposiciones..., que suelen emplear

procesos de pensamiento como la inducción o la deducción.

Se hace necesario hablar de la realización de resúmenes y esquemas, donde es

importante la organización de lo leído o lo explicado (y comprendido) en clase, y a través

de la cual se comprueba también el grado de madurez del alumno.

En la contribución a esta competencia por parte de la Lengua hemos de hablar del

análisis sintáctico, para el que el alumno ha de alcanzar cierto nivel de abstracción

necesario también en la asignatura de Matemáticas.

Asimismo, se pueden elaborar esquemas cronológicos en los que se situará a

autores y obras significativos de la Literatura.


66


Mediante la Lengua tenemos contacto con la realidad en sus diferentes contextos y

el alumno ha de aprender a expresarse correctamente en cada uno de ellos, por eso es

importante que su formación no se desarrolle sólo dentro del aula, para lo que se propone

la realización de actividades extraescolares como la asistencia a bibliotecas (la del Centro y

municipales); a representaciones teatrales en las que no sólo estará rodeado de sus propios

compañeros de estudios, sino de otros a los que no conoce y de adultos que no forman

parte del contexto educativo; a “cuentacuentos” en los que son ellos los que, con ayuda de

un animador, actúan; etc. En las actividades extraescolares aprenden a tomar contacto con

un entorno diferente y a respetarlo.

Se propone también el uso de enciclopedias, diccionarios..., así como la lectura de

textos literarios como medio de observación de la realidad.


En la contribución a esta competencia se proponen trabajos sobre autores, obras,

temas de la Literatura, para cuya elaboración el alumno acudirá a enciclopedias del Centro

o a Internet en busca de datos de los que ha de saber reconocer lo importante separándolo

de lo superfluo; así como organizar la información obtenida, eliminando las posibles

incoherencias que puedan surgir de un mal tratamiento de los datos obtenidos.

Se proponen dramatizaciones.


La Lengua contribuye a esta competencia desde el momento en el que es un

instrumento de comunicación entre los miembros de una sociedad y se adapta a los

diversos contextos y situaciones que puedan producirse. De esta manera, se hace necesario

el aprendizaje de los diferentes registros y de las variedades geográficas.

En clase se pueden organizar debates entre los alumnos donde estos se presenten a

sí mismos y den a conocer sus gustos y preferencias vitales, que han de ser respetados en

su totalidad, a pesar de las diferencias que puedan surgir y que serán consideradas como

una fuente de conocimiento más. En este sentido, se propone también la realización de

trabajos en grupo y la preparación de dramatizaciones de diferentes textos.


67


Para el desarrollo de esta competencia, se propone la lectura de obras de autores de

diferentes culturas; la creación de textos propios, unas veces imitando los de escritores

conocidos y otras creándolos de la nada, pero procurando siempre una finalidad estética

para lo cual es necesario el estudio de los principales recursos literarios.

Pueden realizarse asimismo descripciones a partir de la fotografía de un

determinado cuadro, escultura o edificio arquitectónico importante en la historia del arte.

Se le propondrá al alumno escribir textos a partir de los sentimientos o sensaciones

que le produce la audición de determinadas composiciones musicales.

Sería interesante relacionar un texto literario con su contexto socio-cultural y

analizar sus características estéticas en relación con él.

Se le hará ver al alumno la relación entre la Música como arte y la musicalidad del

verso, gracias a la rima y a la medida del mismo, a través del recitado en clase de poemas y

de diálogos de obras de teatro escritas en verso.

Todo lo expuesto anteriormente llevará al alumno a aprender a respetar las

diferentes disciplinas artísticas y a sus creadores, al tomar partido cada uno de ellos por

una expresión artística diferente.


Para adquirir esta competencia se proponen ejercicios de autoevaluación, que serán

corregidos unas veces por el propio alumno y otras por el compañero (siempre bajo la

supervisión del profesor), propiciando así, a modo de juego, la cooperación en el

aprendizaje y eliminando, a través de ella, posibles carencias intelectuales.

Es necesaria también la práctica de técnicas de estudio como la lectura

comprensiva, la elaboración de resúmenes y esquemas..., para lo que se hace indispensable

enseñar a utilizar al alumno todos los medios de documentación e investigación de que

puede disponer ya en su casa ya en su Centro de estudios: diccionarios, enciclopedias,

Internet, libros de lectura...

A través de ejercicios orales, el alumno puede conocer sus carencias y cubrirlas

aprendiendo de las repuestas de sus compañeros.


68


Para el desarrollo de esta competencia, se proponen distintos trabajos en grupo que

el alumno habrá de realizar tanto dentro del aula como fuera de la misma y para los que

habrá de acudir a diferentes fuentes de información.

Es importante también la lectura comprensiva de textos y la valoración de los

mismos a través de opiniones suficientemente razonadas y relacionadas, a veces, con

vivencias propias personales o intelectuales.

Se hace necesaria la adquisición de técnicas de estudio para su trabajo diario.

Música

La adquisición de las competencias básicas se concreta en la materia de música de

la siguiente forma:


Con la adquisición y uso de un lenguaje musical básico se contribuye a esta

competencia pues facilita y enriquece los intercambios comunicativos.

Igualmente la música favorece la integración del lenguaje musical y verbal

haciendo más conscientes a los alumnos del enriquecimiento que tal hecho genera y ha

generado a lo largo del devenir musical.

En clase se facilitarán y potenciarán los intercambios orales en la valoración de un

producto musical, reforzando el uso correcto de la terminología musical adecuada. Se

utilizarán igualmente trabalenguas, poemas, juegos fonéticos u otros recursos lingüísticos

en relación con distintos procedimientos musicales.


Matemáticas y Música son campos del saber que han tenido fluidas relaciones

desde el Ars Nova a los intentos de lograr la proporción áurea en composiciones musicales

o la búsqueda de la “traducción” de estructuras arquitectónicas o cálculos matemáticos a

composiciones musicales, por no hablar de las proporciones numéricas calculadas que

entrañan muchas composiciones. En la comprensión de variados asuntos musicales -la

duración, las relaciones interválicas entre los sonidos o el análisis de ciertas piezas entre


69

otros muchos- intervienen capacidades como la deducción y la inducción, procesos de

pensamiento que posee en común con el pensamiento matemático y que como este ayuda a

desarrollar.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO

La música aporta una toma de conciencia para la mejora de la calidad del medio

ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora

y el abuso que en algunos contextos se hace de la música lo que supone una agresión a la

sensibilidad y a la salud psíquica y auditiva.

La actividad de la clase debe evitar los ruidos innecesarios, valorando el silencio

para el desarrollo de la concentración y el disfrute personal.


Desde los inicios de la grabación sonora ha existido dentro del quehacer musical

una larga y directa relación con distintos recursos tecnológicos que incluyen la

composición, la interpretación, la grabación, los montajes audiovisuales, la edición de

partituras y un largo etcétera. En clase se debe hacer hincapié en este hecho, haciéndoles

conscientes de lo que ha supuesto para la música la aparición de la grabación del sonido: la

diferencia de los hábitos de escucha, la distribución de los productos musicales y su

relación con los derechos de autor.

Igualmente sería conveniente poner a los alumnos en contacto con un uso básico de

programas informáticos musicales con el fin de facilitarles por una parte otros medios de

expresión musical y por otra servir de herramienta para el autoaprendizaje.


Dentro de este apartado están todos aquellos contenidos relacionados con la

correcta actuación en las actividades musicales relacionadas con la interpretación y

creación colectiva ya que requieren: cooperación, respeto, aceptación de las normas, gusto

por el trabajo bien hecho, cuidado del material y de los instrumentos sabiendo que todo es

de todos y para todos. Es decir, habilidades que facilitan la relación igualitaria con los

demás. Es importante que en la clase de música se cree un clima de distensión basado,


70

fundamentalmente, en el respeto y la colaboración con el fin de facilitar la expresión

personal.

La finalidad de las salidas a conciertos u otros espectáculos musicales es la de

poner al alumnado en contacto con un tipo de ocio novedoso para la inmensa mayoría, en

el que rigen unas normas de conducta básicas cuyo conocimiento es imprescindible para su

correcta consecución. De igual modo, con este tipo de aprendizaje se pretende que los

alumnos lleguen a ser autónomos cuando asistan a este tipo de acontecimientos.


Como es lógico esta materia contribuye de forma directa a esta competencia.

Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente distintas

manifestaciones culturales y musicales.

Potencia las actitudes abiertas y respetuosas hacia distintos modos de expresión

artística.

Permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de

forma creativa.

Estimula la imaginación y la creatividad.

En el aula se deben utilizar músicas de muy variadas tendencias con el fin de

ampliar los gustos musicales del alumnado al ponerles en contacto con otras épocas y

culturas a través de la interpretación instrumental, vocal o de movimiento así como de la

escucha atenta y activa de distintas producciones musicales.

Igualmente se debe proporcionar al alumnado actividades y situaciones que les

ayuden a acrecentar la confianza en sí mismos con el fin de facilitar y propiciar la

expresión creativa.


Con las actividades de interpretación musical tanto individuales como grupales se

potencian capacidades de gran ayuda para el aprendizaje en general como son la atención,

la concentración y la memoria.


71

Al mismo tiempo se desarrollan destrezas importantes para muchos campos del

saber como son el sentido del orden y del análisis, la paciencia y la confianza en uno

mismo para lograr la meta fijada.


Con los trabajos de expresión en grupo que tan bien le sienta a esta materia, se

facilita tanto la colaboración con los demás como la autonomía y la iniciativa personal al

planificar y gestionar proyectos que impliquen a todos los componentes del grupo. Del

mismo modo la interpretación musical requiere de mucha perseverancia, responsabilidad,

autocrítica y autoestima.

Religión

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

La enseñanza religiosa católica hace uso del lenguaje propiamente académico en

primer lugar, en segundo lugar del lenguaje propio de la cultura y manifestaciones sociales

que se transmiten en esta área, y por último del lenguaje propio de la fe cristiana.

Así mismo en la enseñanza religiosa católica se da la utilización de los diversos

lenguajes específicos y modos de comunicación que Dios ha utilizado en su revelación al

ser humano: el simbólico, el doctrinal, el litúrgico, el lenguaje testimonial que hace posible

la transmisión vital de lo creído. De este modo familiariza al alumno con los diferentes

modos de expresión y potenciando así sus posibilidades comunicativas.

La enseñanza religiosa favorece de modo privilegiado el conocimiento, la

comprensión y la expresión de los pensamientos y vivencias más profundas del alumno

como son la búsqueda de sentido o la trascendencia, permite al alumnado expresar

pensamientos, convicciones, vivencias y opiniones y acostumbrarse al discurso coherente y

estructurado. Al tiempo que le proporciona un instrumento de comprensión, comunicación

y diálogo universales, con todas las culturas y con todos los hombres y mujeres de todos

los tiempos.

La enseñanza religiosa utiliza los distintos lenguajes en su expresión verbal o

escrita, explícita e implícita en fuentes muy diversas propias de nuestra cultura y de otras

culturas, al tiempo que favorece y motiva la expresividad y la creatividad.


72


El área de religión católica contribuye a la adquisición de esta competencia de un

modo esencial ya que, en primer lugar , proporciona a los alumnos el fundamento donde se

apoya y del que nacen las respuestas a las cuestiones sobre el mundo que le rodea, cómo

percibirlo y conocerlo, cómo se desarrolla la vida, al entender la naturaleza como creación

de Dios y en segundo lugar aporta soluciones a los problemas en torno a cómo se ha de

relacionar el ser humano con el entorno natural de forma adecuada, y cómo debe o no debe

influir en él, al reconocerlo como don de Dios al hombre.

Este fundamento que proporciona la asignatura de religión favorece directamente

actitudes responsables y saludables, al tiempo que mueve de un modo profundo y

verdadero a la solidaridad y beneficio por parte de todos los seres humanos del desarrollo.

Cuestiones básicas abordadas desde esta materia son el desarrollo sostenible, la

ciencia y la técnica al servicio del hombre, la solidaridad entre los pueblos..., que

contribuyen a que el alumno se relacione de modo adecuado con el entorno social y

natural.


La asignatura de religión contribuye extraordinariamente a esta competencia ya que

le proporciona una visión completa y unitaria de todas las dimensiones que conforman al

ser humano, el mensaje cristiano consiste en desarrollar todo lo humano, las

potencialidades y capacidades que lo conforman. Esto favorece en primer lugar la

cooperación entre los hombres y los pueblos y la convivencia ciudadana que nace del

desarrollo de la persona. En segundo lugar posibilita la comprensión de la realidad

histórica y social, comprensión que resultaría imposible si elimináramos la dimensión

religiosa y trascendente abordada de forma especial en esta materia. En tercer lugar nos

proporciona una serie de valores y una moral basados en el origen y el fin del ser humano y

en Dios hecho hombre desde los que valorar y juzgar nuestro entorno, al tiempo que

proponer a la sociedad, desde su ejercicio, principios como la libertad, la igualdad, la

justicia etc.

La declaración universal de los derechos humanos en la que se basa y se sostiene

nuestra convivencia tiene una clara raíz cristiana. Desde la enseñanza religiosa se propone


73

un análisis crítico de los valores democráticos y de la ciudadanía descubriendo que su raíz

son los principios fundamentales del evangelio y de la doctrina social de la Iglesia.


El área de religión proporciona el conocimiento y valoración de toda la expresión

artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y

modos de vida impregnados por el cristianismo desde su origen y su desarrollo actual,

como manifestación del hecho religioso.

La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la

cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes.

Con ello los alumnos adquieren una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio,

motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras

tradiciones culturales y religiosas. Por otra parte, en el currículo de religión católica están

presentes también los elementos esenciales que definen las grandes religiones de la

humanidad.

La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística,

unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también

el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida,

de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Haciendo esto contribuye

activamente a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad como de otras comunidades.

LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER.

El área de Religión Católica como área de conocimiento dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender,

fomentando las capacidades de aprendizaje: atención, memoria, experiencia…, el impulso

del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.


Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos y las alumnas

descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado

último y global de su existencia humana.


74

La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumnado si no se

conoce a sí mismo en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su

sentido. La enseñanza religiosa católica se dirige a la persona concreta en sus raíces y en su

identidad propia, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y se dirige al ser

humano en su finalidad trascendente.

En la contribución al desarrollo personal del alumnado, la religión es generadora de

valores y de integración social, pues el hombre moderno podrá obtener una nueva

dimensión totalmente ignorada por otras teorías y escuelas como las que se orientan hacia

el positivismo y relativismo de un modo excluyente. La religión colabora en esta

competencia entregando al alumnado aquellas virtualidades necesarias para crear las

disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo

cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión del mundo y de la

realidad, que posibilita una formación integral del alumnado superando visiones parciales y

determinantes de la libertad propia.

Así mismo, le capacita al alumnado para examinar situaciones concretas de la vida

y realizar con autonomía un juicio crítico y en consecuencia cristiano.

LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e

interacción con el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las

respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano

con el medio físico y con si mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la

ciencia y de la tecnología.

A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la

ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como

creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

Tecnología

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

- Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos.


75

- Manipular objetos con precisión y seguridad.

- Utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades

tecnológicas.

- Analizar y valorar las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica.

COMPETENCIA MATEMÁTICA.

- Aplicar técnicas de medición, escalas, análisis gráfico y cálculos de magnitudes físicas.


- Utilizar de forma adecuada información verbal, símbolos y gráficos.

- Manejar tecnologías de la información con soltura en la obtención y presentación de

datos.

- Simular procesos tecnológicos.

- Aplicar herramientas de búsqueda, proceso y almacenamiento de información.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario tecnológico.

- Elaborar informes técnicos utilizando la terminología adecuada.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

- Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma fundamentada.

- Analizar la interacción histórica entre desarrollo tecnológico y el cambio socio

económico.

- Adquirir actitud de tolerancia y respeto en la gestión de conflictos, la discusión de ideas

y la toma de decisiones.

- Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el

reparto de tareas y funciones.


- Desarrollar el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los proyectos

realizados, valorando su aportación y función dentro del grupo sociocultural donde se

inserta.


76

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

- Desarrollar, mediante estrategias de resolución de problemas tecnológicos, la autonomía

personal en la búsqueda, análisis y selección de información necesaria para el desarrollo de

un proyecto.


- Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas

tecnológicos, valorando alternativas y consecuencias.

- Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la

perseverancia ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.

5.2 ORGANIZACIÓN HORARIA DEL CENTRO

HORARIO GENENERAL PARA LA ESO:

ESO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-9:25

9:25-10:20

10:20-11:10

Recreo 1

11:35-12:30

12:30-13:25

13:25-14:15

Recreo II

14,25-15,15 4ºESO

HORARIO GENERAL PARA BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS:

BACH. Y CF LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:30-9:25

9:25-10:20

10:20-11:10

Recreo 1

11:35-12:30

12:30-13:25

13:25-14:15

Recreo II

14,25-15,15 Pendientes Pendientes


77

5.3 CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS Y DESDOBLES Desde el curso 2009/2010 el IES Pablo Picasso ofrece una configuración de grupos

heterogénea, es decir, en ningún caso se agrupa al alumnado por su nivel intelectual o

curricular, sino en base a:

Modalidad de estudios

Materias optativas elegidas por el alumno.

Reparto proporcional de alumnado con dificultades escolares y repetidor.

Sugerencias aportadas por el anterior equipo de evaluación o equipo docente de su

Colegio de procedencia.

Esto configura grupos totalmente heterogéneos en cuanto a nivel curricular,

comportamiento y cualquier otra consideración, de forma que las expectativas de progreso

dependen tan sólo del esfuerzo del alumno.

Por supuesto, persisten las diferencias derivadas de los itinerarios (Tecnológico,

Biosanitario, Ciencias Sociales, etc.) que marcan diferencias difíciles de reseñar.

5.4.-ORGANIZACIÓN DE LA OPTATIVIDAD

Ver apartado 4.1.1.para la optatividad en ESO

Ver apartado 4.3.1.para la optatividad en Bachillerato

5.5.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Todos los Departamentos contribuyen al fomento de la lectura así como al

desarrollo de la compresión lectora. En las programaciones anuales elaboradas por ellos

figuran las actividades que corresponden a cada evaluación así como los criterios de

evaluación referidos a ellas.

5.6.-CRITERIOS COMUNES PARA LA MEJORA DE LA

ORTOGRAFÍA

Con la excepción del Departamento de Lengua, el resto de los Dptos. Didácticos

evaluarán la ortografía y presentación de los trabajos y ejercicios escritos de la siguiente

forma:


78

• ESO Y PCPI: Entre 0,5 y 1 punto de penalización máxima en cada ejercicio

escrito.

• BACHILLERATOS, CICLOS FORMATIVOS: Entre 1 y 1,5 puntos de penalización

máxima, en cada ejercicio escrito.

En todos los casos los Departamentos tendrán en cuenta los casos del alumnado con

adaptaciones curriculares, así como aquellos cuya lengua materna sea diferente del

castellano, y harán constar en las programaciones los criterios que habrán de seguirse para

la evaluación de la ortografía y la presentación.

5.7.- CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

Ver apartado 4.1.2.para ESO

Ver apartado 4.3.1.3.-y 4.3.1.4...para Bachillerato

5.8.-.-CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL

ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ESO

Los alumnos con las materias de 1º y/o 2º de ESO pendientes tendrán dos pruebas

escritas, una en febrero y otra en abril. La presentación el día de los exámenes de las

actividades que proporcione el/la profesor/a tendrá un valor de hasta dos puntos que se

sumarán a la nota media de ambos exámenes para obtener la calificación final. Si no

recuperan la asignatura habrá otra convocatoria en septiembre.

La recuperación de la asignatura queda en todo caso condicionada a la nota final de

2º E.S.O.

Los cursos en que el Departamento disponga de una hora dedicada a los alumnos

con la materia de 3º pendiente, se repasarán los contenidos básicos y se les orientará para

que puedan realizar los ejercicios.


79

Habrá dos pruebas escritas, una en febrero y otra en abril. La prueba de febrero se

podrá dividir por la mitad y realizar la primera parte en diciembre y la segunda en febrero.

La presentación el día de los exámenes de las actividades que proporcione el/la profesor/a

tendrá un valor de hasta dos puntos que se sumarán a la nota media de ambos exámenes

para obtener la calificación final. Si no recuperan la asignatura habrá otra convocatoria en

septiembre.

La materia de primero de la ESO quedará aprobada cuando se apruebe la de 2º de

ESO aunque se hayan suspendido los exámenes de pendientes.

BACHILLERATO

Alumnos de 2º de bachillerato con Biología y Geología o Ciencias del Mundo

Contemporáneo de 1º pendiente:

Se realizará una prueba escrita basada en los criterios de evaluación de la

asignatura en febrero y un segundo examen en el mes de abril. El segundo examen incluye

los contenidos de toda la materia en el caso de obtenerse en el primer examen una nota

inferior a 3,5. Si no se supera la materia se realizará otra prueba en septiembre.

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

Ciclo Formativo de Grado Superior

-Módulos pendientes del primer curso

En la evaluación final ordinaria del Curso segundo de grado superior, a celebrar en

la segunda quincena del mes de marzo, se calificarán también los módulos profesionales

del curso de primero de aquellos alumnos que promocionaron a segundo curso con algún

módulo pendiente.

Los alumnos con materias pendientes cuentan, si existe disponibilidad horaria

dentro del Departamento, a séptima hora, de tres períodos lectivos a la semana en los que

se les imparte clase de los módulos pendientes de primero no superados.

En estas clases se afianzará la adquisición sobre los contenidos mínimos fijados en

las programaciones de cada módulo, a través de la realización de ejercicios prácticos y que


80

pretenden que los alumnos adquieran las capacidades terminales para conseguir superar el

módulo correspondiente.

La prueba escrita de la materia pendiente se celebrará en el mes de febrero y se

valorará según los criterios de calificación contenidos en la programación de los módulos

pendientes.

-Módulos pendientes de segundo curso

Para los alumnos de segundo curso de grado superior con módulos pendientes no

superados en convocatoria ordinaria, se realizará prueba escrita en la convocatoria

extraordinaria de junio.

“En el período de FCT se atendrá a lo establecido en la normativa establecida en

las instrucciones de principio de curso normas a tal efecto: “La asignación horaria

semanal de los profesores de estos cursos podrá ser variable sin que, en ningún caso, la

media de esos períodos lectivos semanales contabilizados a lo largo del curso pueda

superar el número de períodos lectivos establecidos con carácter general. En

consecuencia, los horarios de los profesores que impartan el segundo curso de los ciclos

formativos se cerrarán a veintiuna horas de docencia directa a grupo de alumnos durante

los dos trimestres en los que se impartan los módulos presenciales.

Los directores velarán porque el horario de estos profesores a lo largo del curso

sea equivalente al resto del profesorado de secundaria, que sobre la base de 35 semanas

lectivas, dan un cómputo total anual de700 horas.

No obstante lo anterior, los directores de los centro públicos reorganizarán el

horario de los profesores que tenga módulos profesionales impartidos en el cetro

educativo durante el 2º curso académico cuando éstos interrumpan la actividad lectiva de

dichos módulos por iniciarse el de FCT (Formación en Centros de Trabajo). Estos

profesores dedicarán el horario lectivo liberado a alguna de las siguientes actividades,

respetado el orden de prioridad en el que se relacionan:

1. Actividades lectivas de recuperación dirigidas a alumnos que no hayan superado

los módulos presenciales de 2º curso de cuya impartición haya sido responsable durante

los trimestres anteriores.


81

2º. Actividades de coordinación del módulo profesional de Proyecto incluido en los

ciclos formativos de grado superior, de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 13 de la

Orden 2694/2009, de la Conserjería de Educación.

3º. Actividades lectivas de recuperación dirigidas a aquellos alumnos que tengan

pendientes de superación algún módulo profesional del curso anterior.

4º. Actividades lectivas de recuperación, profundización o desdoblamiento

previstas en la Programación General Anual, dirigidas a alumnos que cursan enseñanza

vinculadas a su Departamento Didáctico o de Familia Profesional.

5º. Una vez asignadas las horas de dedicación a las funciones anteriores, destinará

el resto del horario lectivo a las siguientes actividades:

-Realización de informes de inserción laboral.

-Actividades relacionadas con orientación profesional de los alumnos.

-Colaboración en tareas organizativas del Centro, tales como: guardias, atención y

organización de biblioteca, actualización de inventarios, etc.

El nuevo horario de este profesorado se presentará a la Dirección de Área

correspondiente para su aprobación previo informe del Servicio de Inspección

Educativa”

Ciclo Formativo de Grado Medio

Se aplicarán los mismos términos que lo establecido para los ciclos de grado

superior, tanto para los módulos pendientes de primer curso como para los de segundo

curso.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

E.S.O.

Si a lo largo del curso académico, el alumno no logra los objetivos mínimos del

área, presentará la asignatura suspensa y pendiente de recuperar, pudiéndose dar dos

situaciones:


82

1ª) Si el alumno no promociona de nivel, cursará por segunda vez esta asignatura.

2ª) Si el alumno promociona y presenta esta área suspensa, será el Departamento de

Educación Plástica y Visual quien, a lo largo del curso, le asigne tareas de

recuperación.

3ª) Si el alumno no resultase aprobado se tendría que presentar a una prueba

extraordinaria del mes de septiembre para poder recuperar el área.

Pruebas Extraordinarias de septiembre

El Departamento elaborará pruebas extraordinarias para los alumnos que no

alcancen los objetivos de la materia en el mes de junio.

En los primeros cursos de la etapa el profesor valorará la posibilidad de presentar

trabajos en lugar de hacer el examen, manteniéndose, en todo caso, la convocatoria de

examen y en todos los cursos el profesor podrá pedir trabajos además del examen, con

objeto de subir nota.

Actividades de recuperación de Dibujo Técnico de 1º de Bachillerato.

Si a lo largo del curso académico, el alumno no logra los objetivos mínimos de esta

área, presentará la misma suspensa y pendiente de recuperar en alguna de las siguientes

situaciones:

1ª) Si el alumno no resultase aprobado se tendría que presentar a una prueba

extraordinaria del mes de septiembre para poder recuperar el área.

2ª) Si tal prueba no resultase aprobada, se redactarán informes finales personalizados,

que deben ser cumplimentados por su profesor. Les serán entregados a los tutores de

los alumnos en la cuarta y última evaluación.

3ª) Si el alumno promocionó a 2° de Bachillerato, es porque a pesar de tener este área

suspensa, la Junta de Evaluación consideró que el alumno superaba los objetivos

mínimos del curso y ciclo, y tiene la madurez suficiente para promocionar, aunque

presenta el área suspensa y pendiente de recuperar mediante el seguimiento de un plan

de trabajo del Dpto. de Dibujo y la superación de pruebas extraordinarias de los meses

de febrero, mayo y septiembre.


83

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Los alumnos de 2º de Bachillerato con la asignatura de Economía de 1º pendiente,

deberán realizar los exámenes en las fechas que marque el Centro y superarlos para

aprobar la asignatura, conforme a los criterios expuestos en el epígrafe anterior.

Al no haber un cupo mínimo, no habrá clases presenciales para estos alumnos; de

ahí que la preparación de la materia se basará en el estudio de las unidades didácticas,

controlando el profesor el proceso a través de resúmenes elaborados por el alumno y la

resolución de ejercicios propuestos, valorándose positivamente la realización de

actividades propuestas, del mismo modo que para los alumnos oficiales.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Todos los alumnos tendrán las recuperaciones en junio y en septiembre.

Los exámenes de recuperación de junio constarán de las mismas pruebas y

ejercicios prácticos y teóricos que se exigieron en el examen de la evaluación

correspondiente.

Los alumnos/as con la asignatura suspensa en junio deberán pasar por el

Departamento de Educación Física antes de la entrega de notas. Su profesor les indicará los

trabajos a realizar y el examen de septiembre personalizadamente.

El hecho de contar con muy pocas horas de clase a la semana y teniendo en cuenta

que se necesita mucho tiempo para asimilar unos contenidos prácticos que se han realizado

durante tres meses, pensamos que no es conveniente realizar las recuperaciones

inmediatamente después de la evaluación, ya que ocasionaría perjuicios tanto a los/as

aprobados/as como a los/as suspensos/as.

Los/as alumnos/as con la asignatura pendiente de cursos anteriores podrán asistir a

las clases y controles del curso inferior para poder superar los contenidos suspensos. En

caso de no poder asistir a la clase por coincidencia horaria, el profesor de Educación Física

se responsabilizará del seguimiento de dicho alumnado así como de su evaluación y

calificación.


84

El profesor responsable les mandará una serie de trabajos por evaluación, de los

cuales serán evaluados y examinados teóricamente. También se les exigirá un buen

comportamiento y asistencia al curso presente.

El alumnado será informado de todo el proceso y de la marcha del curso, por si

deben mejorar alguno de los puntos anteriores.

El profesor correspondiente deberá dar los criterios de calificación por escrito a sus

alumnos, haciendo constar el número de pruebas o exámenes, etcétera. Así como la

consideración y repercusión en la nota de los errores ortográficos que cometan en

las pruebas escritas.

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente éste área de 1º de

Bachillerato, podrán, si tienen disponibilidad horaria, asistir a las clases de Educación

Física con alguno de los grupos del nivel que tienen pendiente, pudiendo así realizarse la

evaluación continua de la materia. De no ser así, podrán también examinarse de todos los

contenidos mínimos, prácticos y teóricos (ver apartado de Mínimos Exigibles),

correspondientes al nivel de una sola vez. Además dispondrán de la convocatoria

extraordinaria de septiembre. Los criterios de calificación en estas convocatorias serán de

un 50% para los contenidos prácticos y un 50% para los contenidos teóricos, no se valorará

la actitud.

Los alumnos matriculados en la asignatura de Educación Física que pierdan el

derecho a evaluación continua se examinarán de todos los contenidos prácticos (40% de la

calificación), teóricos (40% de la calificación) y actitudinales (20% de la calificación), de

una sola vez, en el mes de febrero y/o junio.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

Educación Ético-Cívica 4º E.S.O.

Esta eventualidad resulta imposible en este nivel.

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 2º ESO

En caso de que existan alumnos con esta materia pendiente, quedan establecidos los

contenidos mínimos que se recogen en esta Programación como referencia para su

evaluación.


85

En cuanto a los procedimientos, se arbitrarán en cada año académico un conjunto

de actividades de recuperación para distribuir en dos periodos de evaluación. En cada uno

de esos periodos, los alumnos deberán presentar las actividades establecidas, así como

superar una prueba específica, cuya fecha será anunciada con al inicio del primer trimestre.

Los criterios de evaluación serán los mismos que se establecen en la programación

ordinaria.

El aprobado en la materia se obtendrá como resultado de la media aritmética

obtenida en los dos periodos de evaluación de pendientes. En cada uno de esos periodos, se

evaluarán las actividades presentadas y las pruebas de evaluación específicas que se hayan

pedido. Las actividades supondrán un 60 % de la nota y las pruebas específicas el 40 %

restante.

Filosofía y Ciudadanía 1º de Bachillerato.

En el momento oportuno (primera quincena de octubre), se reunirá a los alumnos

con la materia pendiente para comunicarles el calendario de exámenes y los temas del

programa que corresponden a cada una de esas pruebas.

Serán convocados dos exámenes, enero y abril, repartiendo la materia de los

contenidos mínimos en ellos (Bloques 1 y 2 en el primero y Bloques 3 y 4 en el segundo).

Por otra parte, se pedirá, para cada uno de los dos periodos en que queda dividido el

curso de pendientes, un conjunto de actividades obligatorias, que serán tenidas en cuenta

en la calificación final, aunque únicamente para subir nota.

Filosofía II 2º de Bachillerato.

A los alumnos que se encuentran repitiendo esta asignatura les será de aplicación

los criterios generales de la materia, tal y como se recogen en esta programación.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

En las primeras semanas de curso se convoca a los alumnos con materias

pendientes de 3º y 1º de bachillerato a una reunión informativa. En ella se les entrega la

información correspondiente a su asignatura, así como, el calendario de exámenes de

recuperación que hay a lo largo del curso. También se cuelga en la página web del


86

departamento para la consulta de padres, tutores o cualquiera que lo requiera.

Actividades de recuperación para los alumnos de 4º de ESO con la materia pendiente de 3º de

ESO: Orientaciones y apoyos

Se realizarán dos convocatorias extraordinarias del Departamento en los mese de

Noviembre y Enero, además de las convocatorias oficiales de Febrero y Mayo

Los alumnos de 3º de ESO que tiene pendiente la asignatura de 2º de ESO, Ciencias

de la naturaleza, los llevarán el departamento de Biología y Geología.

Para los alumnos de 4º de ESO que tienen suspensa la asignatura de 3º de ESO, el

departamento propone una serie de ejercicios de preparación de la asignatura, junto con los

exámenes que tendrán a lo largo del curso. Las dudas que les surjan en el estudio de los

contenidos se les resolverán en los cambios de clase, durante los recreos…., siempre a

petición de los alumnos.

Los ejercicios se entregarán una sola vez, que puede ser tanto en los exámenes de

Noviembre y Enero, como en las convocatorias oficiales de Febrero o Mayo. La entrega

de los ejercicios correctamente resueltos de los temas correspondientes al examen de

Noviembre y Enero podrá subir 0,5 puntos la nota de cada examen.

En el examen de Febrero y en el examen de Mayo se les sumarán 1 punto en cada

uno de ellos, si han entregado todos los ejercicios resueltos correctamente y no los han

entregado con anterioridad.

Criterios de calificación de los exámenes.

En las convocatorias extraordinarias se repartirá la asignatura pendiente. La nota

será aprobada si la media de los exámenes es 5 o superior, siempre que no tengan menos de

3,5 en alguno de ellos.

En el mes de Febrero habrá otro examen de toda la asignatura. La fecha la fijará

Jefatura de Estudios.

En el mes de Mayo se realizará otro examen de toda la asignatura. La fecha la fijará

Jefatura de Estudios.


87

En Septiembre se realizara un examen que coincidirá con el de los alumnos que

cursan 3º ESO durante el curso 2012/2013.

Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente de 2º de Bachillerato.

El departamento propone a los alumnos un calendario de preparación de la

asignatura, junto con los exámenes que tendrán a lo largo del curso. Las dudas que les

surjan en el estudio de los contenidos se les resolverán en los cambios de clase, durante los

recreos…., siempre a petición de los alumnos

En las convocatorias extraordinarias se repartirá la asignatura pendiente. Se

considerará aprobada la asignatura si la media de los dos exámenes es 5 o superior,

siempre que no se tenga menos de 3,5 en alguno de los dos exámenes. Para aquellos

alumnos que no superen la asignatura habrá un examen final en febrero y otro en abril, de

toda la asignatura. La fecha la decidirán desde Jefatura de Estudios.

En Septiembre se realizara un examen que coincidirá con el de los alumnos que

cursan 1º Bachillerato durante el curso 2012/2013.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Habida cuenta que en los últimos cursos no se ha podido incluir en el horario

lectivo de los profesores de francés un espacio destinado a la atención de los alumnos con

la materia pendiente de años anteriores, la recuperación de la misma se llevará a cabo, en

cualquier nivel, mediante la superación de un examen global de contenidos mínimos y de

las lecturas y/o trabajos que se hayan previsto al efecto en la programación del

departamento.

No obstante, habrá que distinguir dos tipos de situaciones distintas:

a) Los alumnos que hayan vuelto a elegir francés como optativa y que por tanto asistan

regularmente a clase en el nivel inmediatamente superior al que deben recuperar.

b) Los alumnos que han cambiado de optativa y que no asisten a clase en la asignatura.

Los alumnos del apartado a) recuperan automáticamente si aprueban la 1ª

evaluación del curso siguiente.


88

A los alumnos del apartado b) así como aquellos del apartado a) que no hayan

aprobado la 1ª evaluación, se les hará entrega en el mes de octubre (enero para los del

apartado b) de un cuadernillo de ejercicios y actividades sobre el cual se les examinará en

el mes de mayo (un solo examen) además de la lectura de un libro en “francés facil”

(excepto los de 1º de ESO), del cual deberán aportar el día de examen las correspondientes

fichas de lectura y actividades de comprensión, que en cualquier caso supondrán un

máximo de un 20% del total de la calificación de la prueba.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

El Departamento realizará para los alumnos de ESO y Bachillerato dos exámenes

durante el curso según el calendario establecido por Jefatura de Estudios. En el primero de

ellos podrán eliminar, si lo aprueba, parte de la materia, presentándose a la segunda

convocatoria solamente con los contenidos restantes; para aquellos alumnos que no

aprueben el primer examen o no se hayan presentado se tendrán que examinar de toda la

materia en la segunda convocatoria.

Los alumnos de ESO podrán presentar voluntariamente un cuadernillo de

actividades, que puede suponer hasta un punto de incremento sobre la nota del examen.

Dichas actividades corresponden a ejercicios del libro de texto de la materia pendiente.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Recuperación de pendientes ESO y BACHILLERATO

Se llevarán a cabo tres pruebas durante el año, con el objeto de aprobar la

asignatura pendiente. Dichos examen se realizarán mediante las convocatorias de febrero y

mayo (pruebas ordinarias) y una en septiembre (como prueba extraordinaria).

Si el alumno/a aprobara la prueba de febrero, se consideraría aprobada la

asignatura en su totalidad y quedaría exento de presentarse a la prueba de mayo. Si no

aprobara, se tendría que presentar al examen de mayo. En el caso de suspender la prueba

de mayo, tendría que presentarse a la prueba de septiembre.

Puesto que todas las pruebas extraordinarias son globales, las tres podrán incluir la

totalidad de los contenidos mínimos del curso a recuperar.


89

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA

ESO

Optativa recuperación de Lengua de 1º ESO

Aquellos alumnos que tengan pendiente la optativa Recuperación de Lengua de 1º

de ESO y no estén cursando la optativa Recuperación de Lengua de 2º, recibirán especial

seguimiento por parte del profesor que imparta la asignatura de Lengua Castellana y

Literatura (o del de pendientes, si la disponibilidad horaria lo permitiera), quien se

encargará también de publicar y explicar ante los alumnos pendientes que estén en su

grupo los contenidos mínimos, criterios de evaluación y calificación que van a aplicarse, y

que serán los mismos que aparecen en la Programación de Recuperación de Lengua de 1º

de ESO, además de las actividades y pruebas que deban realizar.

La primera convocatoria de examen tendrá lugar en febrero y la segunda en mayo;

el primer ejercicio versará sobre la materia de los seis primeros temas del libro y el

segundo sobre la de los seis últimos. Se aprobará siempre y cuando la media entre las dos

notas sea un cinco.

También se llevará a cabo una prueba de pendientes en septiembre, en la que el

alumno se examinará de toda la materia.

En todos los casos, el examen consistirá en un texto, acerca del cual se hará una

serie de cuestiones, y preguntas sobre morfología, ortografía…

Los alumnos que tengan pendiente la optativa Recuperación de Lengua de 1º de

ESO y cursen la optativa Recuperación de Lengua de 2º no se examinarán, pues aprobarán

la Recuperación de Lengua de 1º siempre y cuando superen la optativa Recuperación de

Lengua de 2º.

Optativa recuperación de Lengua de 2º DE ESO

Aquellos alumnos que tengan pendiente la optativa Recuperación de Lengua de 2º

de ESO recibirán especial seguimiento por parte del profesor que imparta la asignatura de

Lengua Castellana y Literatura (o del de pendientes, si la disponibilidad horaria lo

permitiera), quien se encargará también de publicar y explicar ante los alumnos pendientes


90

que estén en su grupo los contenidos mínimos, criterios de evaluación y calificación que

van a aplicarse, y que serán los mismos que aparecen en la Programación de Recuperación

de Lengua de 2º de ESO, además de las actividades y pruebas que deban realizar.




notas sea un cinco.




serie de cuestiones, y preguntas sobre morfología, ortografía…

Lengua de 1º de ESO

Aquellos alumnos que tengan pendiente la materia de 1º de ESO recibirán especial

seguimiento por parte del profesor que imparta la materia homónima (o del de pendientes,

si la disponibilidad horaria lo permitiera), quien se encargará también de publicar y

explicar ante los alumnos pendientes que estén en su grupo los contenidos mínimos,

criterios de evaluación y calificación que van a aplicarse, y que serán los mismos que

aparecen en la Programación de 1º de ESO, además de las actividades y pruebas que deban

realizar.




notas sea un cinco.




serie de cuestiones, y preguntas sobre morfología, sintaxis, ortografía, literatura…

Los alumnos que tengan pendiente la materia de 1º de ESO y cursen la optativa


91

Recuperación de Lengua de 2º no se examinarán, pues aprobarán la Lengua de 1º siempre

y cuando superen la optativa Recuperación de Lengua de 2º.

Lengua de 2º de ESO







realizar.




notas sea un cinco.





Lengua de 3º ESO







realizar.





92

notas sea un cinco.





Lengua de 4º ESO

Los alumnos de 4º de ESO que tengan pendiente la materia de Lengua de cursos

anteriores recibirán especial seguimiento por parte del profesor que imparta la materia

homónima(o del de pendientes, si la disponibilidad horaria lo permitiera), quien se

encargará también de publicar y explicar ante los alumnos pendientes que estén en su

grupo los contenidos mínimos, criterios de evaluación y calificación que van a aplicarse, y

que serán los mismos que aparecen en la Programación de 4º de ESO, además de las

actividades y pruebas que deban realizar.




notas sea un cinco.




serie de cuestiones, y preguntas sobre morfología, sintaxis, ortografía literatura…

Literatura Universal de 4º de ESO

Los alumnos de 4º de ESO que tengan pendiente la materia de Literatura Universal

recibirán especial seguimiento por parte del profesor que imparta la materia de Lengua y

Literatura Castellana quien se encargará también de publicar y explicar ante los alumnos

pendientes que estén en su grupo los contenidos mínimos, criterios de evaluación y

calificación que van a aplicarse, y que serán los mismos que aparecen en la Programación

de Literatura Universal de 4º de ESO, además de las actividades y pruebas que deban


93

realizar.


el primer ejercicio versará sobre mitad de la materia y el segundo sobre la de los seis

últimos. Se aprobará siempre y cuando la media entre las dos notas sea un cinco.




serie de cuestiones, y preguntas sobre morfología, sintaxis, ortografía literatura…

1º de Bachillerato

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente la materia de Lengua de 1º

recibirán especial seguimiento por parte del profesor que imparta la materia homónima (o

del de pendientes, si la disponibilidad horaria lo permitiera), quien se encargará también de

publicar y explicar ante los alumnos pendientes que estén en su grupo los contenidos

mínimos, criterios de evaluación y calificación que van a aplicarse, y que serán los mismos

que aparecen en la Programación de1º de Bachillerato, además de las actividades y pruebas

que deban realizar.


el primer ejercicio versará sobre toda la lengua y la mitad del temario de literatura, y el

segundo sobre toda la lengua y la otra mitad del temario de literatura. Se aprobará siempre

y cuando la media entre las dos notas sea un cinco.



En el examen habrá preguntas de lengua y literatura, un 50% de cada bloque más o

menos. En la parte de lengua se resolverán ejercicios que versan sobre las funciones del

lenguaje, comprensión del texto (resumen y tema), análisis morfológico de palabras y otras

cuestiones de morfología (verbos, pronombres…), cuestiones de semántica y análisis

sintáctico. En la parte de literatura se responderán cuestiones que versan sobre el temario

de primero, desarrollar un tema, realizar un comentario de texto literario…


94

2º de Bachillerato

Los alumnos de 2º de Bachillerato que suspendan la materia, tendrán la oportunidad

de recuperarla en septiembre, mediante un examen que recogerá los contenidos generales y

mínimos explicados durante el curso y respetará los criterios de calificación recogidos en

la presente Programación. Si se suspendiera la prueba de septiembre, el alumno deberá

cursar la asignatura al año siguiente.

El examen consistirá en un texto y un juego de preguntas sobre el análisis de texto,

sintáctico, morfológico y semántico; ejercicios de redacción de un texto argumentativo;

una pregunta de tema de literatura y otra de lectura.

DEPARTAMENTO DE LENGUAS CLÁSICAS

Los alumnos realizarán un examen en las fechas que determine el centro (febrero,

junio y septiembre) con el mismo tipo de estructura y ejercicios que los realizados en las

pruebas extraordinarias de septiembre, con una valoración del 100% de la calificación. El

Jefe de Departamento informará a los alumnos de los requisitos necesarios para aprobar.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Medidas de recuperación para alumnos con las matemáticas de 1º E.S.O. pendientes.

CASO 1: Los alumnos de 2º de E.S.O. que estén matriculados en la materia optativa

“Recuperación de Matemáticas de 2º de ESO”, recuperarán la asignatura “Matemáticas de

1º de ESO” pendiente si la calificación final que obtengan en junio en esta optativa es de

cinco o superior a cinco, en cuyo caso, la nota obtenida en esta materia optativa será la

nota que aparezca en las actas de junio en la asignatura de Matemáticas de 1º de ESO. Se

procederá de igual forma si el alumno aprobase la optativa “Recuperación de Matemáticas

de 2º de ESO” en el examen extraordinario de septiembre.

CASO 2: El resto de los alumnos que tengan las Matemáticas de 1º de ESO pendientes y

no se encuentren en el caso anterior, serán evaluados de la siguiente forma: se presentarán

a la realización de dos exámenes a lo largo del curso, el primero se celebrará en el mes de

febrero y el segundo en el mes de mayo. Dado que no hay establecidas horas lectivas de


95

recuperación para esta asignatura, el Departamento de Matemáticas proporcionará a estos

alumnos ejercicios sobre los contenidos de cada uno de estos exámenes, con el fin de que

los alumnos puedan prepararse y consultar las dudas que le surjan a su profesor de

Matemáticas.

El Departamento de Matemáticas informará a estos alumnos de los contenidos de

cada examen, de los criterios de evaluación y de los criterios de calificación.

La calificación final que constará en las actas de junio se obtendrá como media

aritmética de las calificaciones obtenidas en los dos exámenes. Se considerará aprobado al

alumno que obtenga una calificación de cinco o superior a cinco. Se aplicará el mismo

criterio de redondeo que aparece en la correspondiente programación didáctica.

Los criterios de evaluación así como los contenidos mínimos serán los mismos que

los que se aplican en la asignatura de Matemáticas de 1º de ESO que aparezcan en la

programación didáctica de esta asignatura.

Los alumnos del CASO 1 que no aprueben en junio podrán presentarse al examen

extraordinario de Septiembre de la asignatura “Recuperación de Matemáticas de 2º de

ESO”. La calificación obtenida en dicho examen será la que aparezca en las actas de

septiembre tanto en la materia optativa como en la asignatura pendiente “Matemáticas de

1º de ESO”.

Los alumnos del CASO 2 que no aprueben en junio podrán presentarse al examen

extraordinario de septiembre de la asignatura “Matemáticas de 1º de ESO”.

Los contenidos que se evaluarán en los dos exámenes de Febrero y Mayo serán los

que se establezcan en la programación didáctica de esta asignatura.

Medidas de recuperación para alumnos con la asignatura recuperación de matemáticas

de 1º E.S.O. pendientes.

Dado que no hay establecidas horas lectivas de recuperación para estos alumnos,

este Departamento acuerda que el alumno de 2º, 3º o 4º de E.S.O. que tenga que recuperar

la asignatura de Recuperación de Matemáticas de 1º, será evaluado según el siguiente

criterio:.


96

CASO 1: Los alumnos que estén matriculados en alguna de las materias optativas

“Recuperación de Matemáticas de 2º de ESO” o “Recuperación de Matemáticas de 3º de

ESO”, recuperarán la asignatura pendiente si la calificación final que obtengan en Junio en

la correspondiente optativa es de cinco o superior a cinco, en cuyo caso, la nota obtenida

en esta optativa será la nota que aparezca en las actas de Junio en la asignatura de

“Recuperación de Matemáticas de 1º de ESO”. Se procederá de igual forma si el alumno

aprobase la optativa “recuperación de Matemáticas de 2º o 3º de ESO” en el examen

extraordinario de septiembre.

CASO 2: El resto de los alumnos que tengan la “Recuperación de Matemáticas de 1º de

ESO” pendiente y no se encuentren en el caso anterior, serán evaluados de la siguiente

forma: se presentarán a la realización de dos exámenes a lo largo del curso, el primero se

celebrará en el mes de febrero y el segundo en el mes de mayo. Dado que no hay

establecidas horas lectivas de recuperación para esta asignatura, el Departamento de

Matemáticas proporcionará a estos alumnos ejercicios sobre los contenidos de cada uno de

estos exámenes, con el fin de que los alumnos puedan prepararse y consultar las dudas que

le surjan a su profesor de Matemáticas.


cada examen, de los criterios de evaluación y de los criterios de calificación que se recojan

en la programación didáctica.


los que se aplican en la asignatura de Recuperación de Matemáticas de 1º de ESO que

aparezcan el la programación didáctica.

Tanto en el CASO 1 como en el CASO 2, los alumnos que no aprueben en junio

podrán presentarse al examen extraordinario de septiembre de la asignatura de

“Recuperación de Matemáticas de 1º de ESO”.

Los contenidos que se evaluarán en los dos exámenes de febrero y mayo serán los que establezca el

Departamento de Matemáticas en la correspondiente programación didáctica.


Para evaluar a los alumnos que tienen las Matemáticas de 2º de E.S.O. pendientes

se procederá de la siguiente forma:


97

CASO 1: Los alumnos de 3º de E.S.O. que estén matriculados en la materia optativa

“Recuperación de Matemáticas de 3º de ESO”, recuperarán la asignatura Matemáticas

pendiente de cursos anteriores (1º y/o 2º de ESO) si la calificación final que obtengan en

Junio en esta optativa es de cinco o superior a cinco, en cuyo caso, la nota obtenida en esta

optativa será la nota que aparezca en las actas de Junio en la asignatura de Matemáticas de

2º de ESO (y también de 1º de ESO si la tuviera pendiente). Se procederá de igual forma si

el alumno aprobase la optativa “Recuperación de Matemáticas de 3º de ESO” en el examen

extraordinario de Septiembre.

CASO 2: El resto de los alumnos que tengan las Matemáticas de 2º de ESO y/o las de 1º,

pendientes y no se encuentren en el caso anterior, serán evaluados de la siguiente forma: se

presentarán a la realización de dos exámenes a lo largo del curso, el primero se celebrará

en el mes de Febrero y el segundo en el mes de Mayo. Dado que no hay establecidas horas

lectivas de recuperación para esta asignatura, el Departamento de Matemáticas

proporcionará a estos alumnos ejercicios sobre los contenidos de cada uno de estos

exámenes, con el fin de que los alumnos puedan prepararse y consultar las dudas que le

surjan a su profesor de Matemáticas.



La calificación final que constará en las actas de Junio se obtendrá como media



criterio de redondeo que aparezca en la programación didáctica.


los que se aplican en la asignatura de Matemáticas de 2º de ESO que aparezcan en la

programación didáctica.

Si un alumno tuviera pendientes las Matemáticas de 1º y también las de 2º de ESO,

y no estuviera matriculado en la optativa “Recuperación de Matemáticas de 3º “(lo cual

sería bastante improbable) entonces se presentará a los exámenes parciales antes

mencionados de la asignatura de Matemáticas 2º de ESO, tanto de Junio como de

Septiembre (si no aprobase en Junio).


98

Los alumnos del CASO 1 que no aprueben en Junio podrán presentarse al examen

extraordinario de Septiembre de la asignatura “Recuperación de Matemáticas de 3º de

ESO”. La calificación obtenida en dicho examen será la que aparezca en las actas de

Septiembre tanto en la materia optativa como en la asignatura pendiente “Matemáticas de

2º de ESO”.

Los alumnos del CASO 2 que no aprueben en Junio podrán presentarse al examen

extraordinario de Septiembre de la asignatura “Matemáticas de 2º de ESO”.

Los contenidos que se evaluarán en los dos exámenes de Febrero y Mayo serán los

que se establezcan en la correspondiente programación didáctica.

Medidas de recuperación para alumnos con la asignatura recuperación de matemáticas

de 2º E.S.O. pendientes.

Los alumnos matriculados en 3º de ESO , que cursen la Optativa “Recuperación de

Matemáticas de 3º de ESO” y que obtengan una calificación final de 5 o superior a cinco

en la misma, recuperarán también y con la misma nota, la Optativa de Recuperación de

Matemáticas de 2º de ESO, y de 1º de ESO si la tuvieran pendiente. De no aprobar en

Junio, podrán presentarse al examen extraordinario de Septiembre de la asignatura

“Recuperación de Matemáticas de 3º de ESO”. La nota que el alumno obtenga en el

examen de Septiembre será la misma para las optativas de Recuperación de matemáticas

que tuviera pendientes.

Los alumnos matriculados en 3º de ESO que no cursen la Optativa “Recuperación

de Matemáticas de 3º de ESO”, y los alumnos matriculados en 4º de ESO, que tengan

alguna de las Optativas de Recuperación de Matemáticas de 1º y/o 2º de ESO pendientes,

serán evaluados por el Departamento de Matemáticas de la siguiente forma: se presentarán

a la realización de dos exámenes a lo largo del curso, el primero se celebrará en el mes de

febrero y el segundo en el mes de mayo. Dado que no hay establecidas horas lectivas de

recuperación para esta asignatura, el Departamento de Matemáticas proporcionará a estos

alumnos ejercicios sobre los contenidos de cada uno de estos exámenes, con el fin de que

los alumnos puedan prepararse y consultar las dudas que le surjan a su profesor de

Matemáticas.


99



La calificación final que constará en las actas de junio se obtendrá como media



criterio de redondeo que aparezca en la programación didáctica.


los que se aplican en la asignatura de Recuperación de Matemáticas de 2º de ESO que

aparezcan en la programación didáctica.

Los contenidos que se evaluarán en los dos exámenes de febrero y mayo serán los

que se recojan en la correspondiente programación didáctica.


En caso de que haya establecida una hora lectiva semanal de recuperación para

alumnos con las Matemáticas de 3º de E.S.O. pendientes, este Departamento acuerda que

los alumno de 4º de ESO que tengan que recuperar esta materia asistirán a estas clases. El

profesor encargado de impartir esta hora se responsabilizará del seguimiento de estos

alumnos ajustándose a los contenidos y criterios de evaluación recogidos en la

programación didáctica.

El Departamento elaborará una colección de ejercicios que los alumnos deberán

realizar con el fin de prepararlos para que alcancen una evaluación positiva de la materia

suspensa.

Tanto si hay hora lectiva para atender a alumnos con la materia pendiente como si

no, los alumnos con esta materia pendiente deberán realizar dos exámenes a lo largo del

curso, un primer examen en el mes de Febrero y un segundo examen en el mes de Mayo.

Ambos exámenes versarán sobre los contenidos mínimos de la asignatura recogidos en la

programación didáctica. Dichos contenidos se dividirán en dos partes. El primer examen

versará sobre los contenidos de la primera parte y el segundo examen constará de dos

versiones, una versión incluirá sólo preguntas de la segunda parte en que se han dividido

los contenidos mínimos y estará destinada a aquellos alumnos que aprobaron el primer

examen de Febrero (en este caso, la calificación final de la materia pendiente será la media


100

aritmética de las notas de estos dos exámenes). La segunda versión incluirá preguntas de

todos los contenidos mínimos de la asignatura y estará destinada a aquellos alumnos que

no aprueben el primer examen de pendientes de febrero (en este caso, la calificación final

de la materia pendiente será la obtenida en este segundo examen).

Se considerará aprobado a un alumno que obtenga una calificación final de 5 o

superior a 5.

En el caso de no aprobar se podrán examinar en la prueba extraordinaria de

Matemáticas de 3º ESO de Septiembre. Todos estos exámenes también se ajustaran a los

contenidos de Matemáticas de 3º ESO que se recojan en la correspondiente programación

didáctica.

En el caso de que alguno de estos alumnos tuviera también pendientes las

Matemáticas de 2º y/o 1º de ESO, entonces recuperarán ésta (o éstas asignaturas) si

aprueban las Matemáticas de 3º de ESO. En caso contrario podrán presentarse al examen

extraordinario de Septiembre de la asignatura Matemáticas de 3º que se mencione en la

programación didáctica de esta asignatura. Si la nota de este examen es de 5 o superior a 5,

entonces recuperará las Matemáticas de 3º y de cursos anteriores con la misma calificación

que obtenga en el examen de Septiembre mencionado. Si la nota es inferior a 5, entonces

se le conservará la calificación que apareciese en las actas de pendientes de Junio.

Medidas de recuperación para alumnos con las Matemáticas I de 1º BACH. pendientes.

En el caso en el que hubiera establecida una hora lectiva semanal para atender a

alumnos que cursan 2º de Bachillerato y tienen las Matemáticas I pendientes del curso

anterior, la asistencia a esta clase será obligatoria. En tal caso, los alumnos serán

evaluados por el profesor que imparta dicha clase. Tanto si hubiera hora lectiva de

pendientes como si no, los alumnos con esta asignatura pendiente harán un primer examen

el mes de Enero y un segundo examen en el mes de Abril. En el primer examen entrarán

todos los contenidos vistos hasta esa fecha. En el segundo examen entrarán todos los

contenidos de la asignatura Matemáticas I vistos durante el curso. En el caso de que no

hubiera hora lectiva de pendientes, los contenidos de cada uno de estos exámenes serán los

que aparezcan en la correspondiente programación didáctica de Matemáticas I. Para

obtener la calificación final que aparecerá en las actas de pendientes se hará una media

ponderada de las notas obtenidas por el alumno en los dos exámenes. Para obtener dicha


101

calificación final, la nota del primer examen supondrá un 30% y la nota del segundo un

70%. Se considerará aprobado a un alumno que obtenga una calificación final de 5 o

superior a 5.

Los alumnos de 2º de Bachillerato que no superen la asignatura de Matemáticas I

en mayo, podrán presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre de la asignatura

Matemáticas I.

Todas estas pruebas se evaluarán según los criterios establecidos en la

programación didáctica para los alumnos matriculados en el curso completo de 1º de

Bachillerato en la asignatura de Matemáticas I

Medidas de recuperación para alumnos con la asignatura de Matemáticas Aplicadas a

las Ciencias Sociales de 1º Bachillerato pendiente.

En el caso en el que hubiera establecida una hora lectiva semanal para atender a

alumnos que cursan 2º de Bachillerato y tienen las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias

Sociales I, pendientes del curso anterior, la asistencia a esta clase será obligatoria . En tal

caso, los alumnos serán evaluados por el profesor que imparta dicha clase. Tanto si hubiera

hora lectiva de pendientes como si no, los alumnos con esta asignatura pendiente harán un

primer examen el mes de Enero y un segundo examen en el mes de Abril. En el primer

examen entrarán todos los contenidos vistos hasta esa fecha. En el segundo examen

entrarán todos los contenidos de la asignatura Matemáticas Aplicadas a las Ciencias

Sociales I vistos durante el curso. En el caso de que no hubiera hora lectiva de pendientes,

los contenidos de cada uno de estos exámenes serán los que aparezcan en la

correspondiente programación didáctica. Para obtener la calificación final que aparecerá en

las actas de pendientes se hará una media ponderada de las notas obtenidas por el alumno

en los dos exámenes. Para obtener dicha calificación final, la nota del primer examen

supondrá un 30% y la nota del segundo un 70% Se considerará aprobado a un alumno que

obtenga una calificación final de 5 o superior a 5.

Los alumnos de 2º de Bachillerato que no superen la asignatura de Matemáticas

Aplicadas a las Ciencias Sociales I en Mayo, podrán presentarse a la prueba extraordinaria

de Septiembre de la asignatura Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.


102

Todas estas pruebas se evaluarán según los criterios establecidos en la

programación didáctica para los alumnos matriculados en el curso completo de 1º de

Bachillerato en la asignatura de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Dado que el Departamento no cuenta con la clase de recuperación de pendientes

que sí ha habido algún curso anterior, resultará más complicado atender a los alumnos de

los diversos niveles con la materia suspensa.

Los alumnos con 2º de la E. S. O. pendiente deberán realizar los ejercicios del

cuaderno las actividades y/o libro utilizado el pasado curso. Se les considerará aptos (sin

necesidad de examen) siempre que muestren un nivel de conocimientos, uso de

procedimientos y desarrollo de actitudes suficientes durante el curso actual (3º de E. S. O.).

En el caso de que esto no sucediera los alumnos pasarán un examen extraordinario

en junio y/o septiembre que verse sobre los contenidos trabajados con el cuaderno de

actividades y/o sobre el libro de texto; al mismo tiempo deberán entregar los ejercicios del

cuaderno realizados. En la nota final se tendrán en cuenta los trabajos tan sólo para subir

nota.

Como decíamos arriba, al no tener clase de pendientes nos resulta imposible poder

valorar también otros aspectos relacionados con las actividades prácticas, el seguimiento

de los distintos procedimientos o la actitud.

Para los alumnos de 4º que tengan 3º de la E. S. O. suspensa deberán de realizar un

trabajo sobre alguno de los temas de currículo y entregar realizadas las actividades que se

proponían en el libro de texto o los apuntes que se dieron el año pasado en este nivel. Todo

ello favorecerá la comprensión y estudio con vistas a una prueba final que se realizará en

junio y/o septiembre. Para facilitar la superación de la materia, el Departamento dividirá la

asignatura en dos exámenes parciales (febrero y mayo).

Al igual que ocurría con los pendientes de otros niveles la nota de los trabajos será

tenida en cuenta para subir nota.


103

Tampoco podemos aquí valorar otros aspectos relacionados con las actividades

prácticas, el seguimiento de los distintos procedimientos o la actitud al no tener clase de

pendientes.

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

A los alumnos de los diferentes cursos de la ESO que promocionan al curso

siguiente con la materia de religión pendiente se les proporcionarán una serie de materiales

con el fin de que el alumno vaya trabajándolos a lo largo del curso. Estos materiales se le

recogerán en los meses de febrero y/o mayo y serán evaluados valorando tanto su

realización como el esfuerzo, interés y dedicación del alumno.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

Tecnología Pendiente de 1º.

Los alumnos, matriculados en cursos superiores, que tengan la Tecnología de 1º

pendiente, deben realizar un examen de toda la materia en Febrero. Se aplicarán los

criterios numéricos de calificación y los procedimientos de evaluación correspondientes al

1er curso.

Atención al alumno: Los martes de 14,30 a 15,20 h.

Alumnos de 4º curso con Tecnología pendiente de 3º

Los alumnos, matriculados en 4º con la Tecnología de 3º pendiente, deben realizar un

examen de toda la materia en Febrero. Se aplicarán los criterios numéricos de calificación

y los procedimientos de evaluación correspondientes al 1er curso.

Alumnos de 2º de Bachillerato con la Tecnología Industrial I Pendiente

Se convocará a una prueba extraordinaria a celebrar en febrero, en donde se

examinará de la totalidad de los contenidos de la asignatura. De no superar esta prueba,

deberá intentarlo de nuevo en el mes de septiembre.


104

5.9.-EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente se

establece en la orden ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de

Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la

Educación Secundaria Obligatoria y los documentos de aplicación.

Concretamente, en el Artículo 2 del Carácter de la evaluación, Capítulo I

(“Evaluación, promoción y titulación”), establece:

“Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia

práctica docente en lo que se refiere al logro por parte de los alumnos de las

competencias básicas y de los objetivos establecidos, de acuerdo con la normativa

que regule esta materia”.

No existe, que conozcamos, ninguna otra referencia normativa que explicite cómo

debe realizarse esta evaluación ni qué alcance, difusión y efectos debe tener.

A nuestro juicio, pues:

1. La evaluación de la práctica docente debe presentarse como una oportunidad

para que el profesor recoja información útil acerca de su trabajo y la experiencia de sus

alumnos en sus clases. Esta oportunidad debe desligarse de cualquier finalidad

fiscalizadora.

Por otra parte, cualquier proceso de evaluación que se emprenda debe resultar útil,

manejable, poco gravoso y confiable.

2. De acuerdo con lo consensuado en la Comisión de Coordinación Pedagógica, se

propone que dicha evaluación se efectúe mediante dos procesos e instrumentos: por una

parte, la evaluación de las programaciones y del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir

de un cuestionario unificado que, meditado por cada profesor individualmente, se volcaría

en un único documento resumen del departamento ( DOCUMENTO I); por otra parte, una

evaluación del trabajo en el aula mediante un cuestionario dirigido a los alumnos

(DOCUMENTO II), cuyas conclusiones, compartidas por los profesores en cada


105

departamento, darán lugar a un breve informe de propuestas de mejora. Los resultados de

ambos procesos se incluirán en la memoria final del departamento.

De este modo, en las programaciones de inicio de curso se hará referencia a estos

procesos de evaluación, indicando los tiempos, instrumentos concretos y grupos en que se

aplicarán, mientras que en la memoria final se incluirá el documento resumen de

evaluación de las programaciones y del proceso de enseñanza aprendizaje y un informe

único y común de propuestas y mejoras redactado a partir de los comentarios recogidos

tras el análisis de las opiniones de los alumnos (Documento II).

Habida cuenta de que cada profesor ejerce docencia en varios grupos y maneja un

número de alumnos muy alto, recomendamos que la evaluación se realice, cada año, en un

solo grupo de cada nivel impartido por el profesor en cuestión –una media de tres grupos

por profesor. Esta recomendación constituiría un mínimo común, que puede ampliarse de

acuerdo con la voluntad o el interés de cada profesor o departamento.

Una vez recogida la información y analizada por el profesor, puede establecerse en

el departamento correspondiente una actividad común, por niveles, que permita la

comunicación de resultados y la propuesta de mejoras. En esa reunión, cada profesor hará

el uso que le parezca oportuno de la información recogida en sus grupos, comentando

aquellos aspectos más relevantes o informativos y haciendo propuestas y sugerencias para

orientar su propia práctica docente y/o la de sus compañeros.

El trabajo de esta revisión se incorporará a la memoria que elabora a final de curso

cada departamento mediante un breve informe.


106

DOCUMENTO I: AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE PUNTUACIÓN 1. PLANIFICACIÓN DE CLASES SEMANAL O QUINCENALMENTE 1 2 3 4 5

A PRESENTO A LOS ALUMNOS EL PLAN DE TRABAJO DE CADA BLOQUE/UNIDAD B LES COMUNICO LA FINALIDAD, IMPORTANCIA O APLICACIÓNES DE LOS APRENDIZAJES C ORGANIZO LOS CONTENIDOS DANDO UNA VISIÓN GENERAL DE CADA TEMA (MAPAS CONCEPTUALES, ESQUEMAS, ETC)

PUNTUACIÓN 2. ACTIVIDADES 1 2 3 4 5

A PROGRAMO ACTIVIDADES VARIADAS (de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

B UTILIZO RECURSOS DIDÁCTICOS VARIADOS ( audiovisuales, informáticos etc) y FAVOREZCO EL AUTOAPRENDIZAJE

C PROPONGO TRABAJOS EN GRUPOS especificando su finalidad y asegurándome el trabajo de todos sus miembros.

PUNTUACIÓN 3. EVALUACIÓN 1 2 3 4 5

A CONTROLO Y EVALÚO FRECUENTEMENTE EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS para ver su evolución y doy pautas de mejora con tiempo suficiente

B UTILIZO SISTEMÁTICAMENTE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS VARIADOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN (registro de observaciones, carpeta/cuaderno del alumno, trabajo en grupo)

C UTILIZO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN EN GRUPO para favorecer la participación de los alumnos

PUNTUACIÓN 4. RELACIÓN CON ALUMNOS Y CONVIVENCIA 1 2 3 4 5

A FAVOREZCO LA ELABORACIÓN DE NORMAS DENTRO DEL AULA CON LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y CONSENSÚO CON ELLOS LAS SANCIONES

B UTILIZO DIFERENTES MEDIOS PARA INFORMAR A PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS QUE NO PROGRESAN ADECUADAMENTE CON ANTELACIÓN SUFICIENTE PARA QUE TOMEN MEDIDAS PREVIAS A LA EVALUACIÓN (agenda, AFDI, tutoría)


107

MATERIA: CURSO: GRUPO: PROFESOR FECHA:

El siguiente cuestionario es anónimo y busca la mejora de la actividad desarrollada en clase. Trata de responder con madurez, responsabilidad y objetividad. A continuación se te presentan una serie de temas sobre los que nos gustaría conocer tu opinión. Están todos relacionados con el buen desarrollo del trabajo en clase. Valora cada una de las preguntas tratando de incluir en el recuadro adjunto a cada cuestión (“Comentarios”), las razones de tu contestación.

Sie

mp

re

Gen

era

lmen

te

A v

ece

s

Po

cas

vece

s

Nu

nca

Comentarios

• La materia te ha resultado interesante

• Las explicaciones del profesor han sido claras y suficientes.

• El uso del libro de texto ha sido útil

• Ha sido fácil resolver dudas con el profesor

• Los ejemplos y aplicaciones prácticas de los contenidos teóricos han sido suficientes.

DOCUMENTO II: EVALUACION DE LA Á


108

Sie

mp

re

Gen

era

lmen

te

A v

ece

s

Po

cas

vece

s

Nu

nca

Comentarios

• ¿La tarea para casa te ha parecido necesaria para asentar los conocimientos?

• Los exámenes resultaban adecuados al trabajo realizado en clase.

• Los materiales proporcionados por el profesor han sido útiles.

• El trato con el profesor ha sido fácil y adecuado.

• La organización de las clases hacía fácil entender los contenidos

• El ambiente en la clase ha sido bueno

• Cuando se han producido conflictos, se han resuelto de forma adecuada.


109

Ahora, resume según tu criterio los aspectos más positivos y negativos del desarrollo de las clases, explicando tus razones, así como aquellos aspectos que te gustaría que cambiasen. Lo más positivo de las clases de esta materia ha sido..... Lo menos positivo de las clases de esta materia ha sido..... Lo que cambiaría sería........ Incluye algún comentario que quieras añadir para mejorar las clases....


110

6.-INSTALACIONES EDUCATIVAS DEL INSTITUTO

6.1.-PROYECTO MIES

Nuestro Centro educativo ha sido el primero de toda la Comunidad de Madrid en

concluir la primera fase del Proyecto MIES, es decir, la centralización de las redes

informáticas en un recinto central de gestión, denominado "Recinto TIC".

Este proyecto también nos ha dotado de acceso a Internet en todas las aulas por medio

de conexión cableada y de tres redes WIFI, una de ellas asequible desde cualquier punto del

campus del Centro. A fecha de enero de 2013, no tenemos noticia sobre cuándo se acometerá

la segunda fase de dicho proyecto.

6.2.-AULAS DE INFORMÁTICA

6.2.1.-AULA ATENEA

Sala de ordenadores que cuenta con la dotación del proyecto "Internet en el Aula-

Aulas de Informática 2008". Está compuesta de quince ordenadores de alumnos y el del

profesor, de tipo Corel Dos Dúo, conectados en red y con pantalla TFT. Son muy rápidos y

potentes, y tienen arranque dual: Max 3.1 (LINUX) o Windows XP. Disponen del programa

EDEBENET, apto para la enseñanza de la informática en el aula, así como de un cañón y de

una pantalla gigante donde ver, al igual que el programa citado, el monitor del profesor donde

poder seguir sus explicaciones.

Esta aula se encuentra situada en la segunda planta del Instituto, y cualquier profesor

la puede utilizar previa reserva consultando al Coordinador TIC del Centro.

6.2.2-AULA IBM

Es una de las salas más antiguas, cuya dotación

corresponde al año 2003, cuando el Ministerio llegó a un

acuerdo comercial con la empresa IBM. Situada en la planta

baja del Instituto, y anexa al taller 1 de Tecnología. La sala

está dotada de 17 ordenadores para los alumnos más el del

profesor; todos ellos, excepto las últimas incorporaciones


111

que son de tipo Core 2 Dúo, son Pentium IV con memoria RAM ampliada. Dispone también

de un cañón de techo y pantalla gigante. Cuenta además con un ordenador portátil para

absorber grupos de alumnos muy numerosos.

El sistema se ha dotado en el año 2012 de un servidor muy potente con sistema

operativo MultiPoint Server, de manera que los alumnos trabajan ahora sobre él, sin tener que

depender de sus propios ordenadores.

El uso preferente de esta aula corresponde al Departamento de Tecnología, y dispone

de gran cantidad de software educativo de esta rama

6.2.3.-AULA GLOBE

Situada en la primera planta, es un aula cuya

dotación se adjudicó al proyecto de dicho nombre y que

pertenecía a los Departamentos de Ciencias Naturales y

Física y Química.

En la actualidad es un aula de uso general para

todo el instituto. En el año 2011 se dotó con el proyecto

“Aulas Informáticas 2011-2012”, consistente en una pizarra digital PDI Teamboard TM

WM6250 con videoproyector tipo ojo de pez EPSON EB440W, todo ello controlado con un

ordenador INVES core i5 de uso para el profesor. En enero de 2013 se completó con 15

ordenadores para uso del alumnado, con sistema operativo Windows 7 y procesadores. Es por

tanto el aula más moderna del centro.

6.2.4.- AULAS DE INFORMÁTICA DEL DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN

Y FINANZAS

Este departamento dispone de dos aulas. La primera, situada en la planta baja, es

empleada para FP de Grado Superior, y dispone de 13 ordenadores para los alumnos, más el

del profesor.

La segunda, emplazada en la segunda planta, posee 26 ordenadores para los alumnos y

el del profesor. Esta cantidad de medios facilita enormemente la enseñanza de una Formación

Profesional de calidad.


112

De todas maneras, no podemos dejar de constatar que, según la normativa vigente, la

implantación de nuevo currículo de grado superior debería conllevar la asignación obligatoria

de todo un equipamiento completo, pero este aún no ha llegado. Nos hemos visto obligados a

tener que usar otras aulas, como por ejemplo Atenea, y cambiar la temporalización de la

materia a impartir, de tal manera que el aula de 2º A.y F. La usaremos de forma intensiva a

partir del 2º trimestre, para utilizar los ordenadores que hay en ella. No es lo ideal, pues esos

contenidos se deberían ir impartiendo de forma paulatina, pero dadas las circunstancias, no

vemos otra opción.

Por otra parte, y gracias al esfuerzo del centro estamos llevando a cabo la renovación

de los 13 equipos-CPU del aula de 2º A.y F. que están en uso desde hace más de 8 años. Al

mismo tiempo se ha procedido a adquirir seis ordenadores para el aula-taller-oficina que se ha

montado en el aula de 2º G.A., con la idea de utilizarla en el módulo de “Empresa en el aula”.

También se ha procedido a renovar los dos video-proyectores por otros nuevos de

tecnología LED, mucho más eficientes en cuanto a precio-duración. El precio de las lámparas

de los cañones que teníamos instalados es tan alto que nos han aconsejado tomar esa decisión,

sobre todo cuando, ya habían saltado las alarmas de que su vida útil estaba llegando a su fin.

6.2.5.-AULA PCPI

Aula dedicada a la enseñanza de los Programas de Cualificación Profesional Inicial de

Administración y Finanzas. Es la segunda más moderna y su equipamiento corresponde al

proyecto "Dotación Informática 2009-2010. Ciclos Formativos".

Situada en la planta baja, consta de los equipos más rápidos del Centro, todos ellos del

tipo HP Core Dos Dúo de cuatro núcleos, con pantallas TFT de 21 pulgadas. 15 de ellos para

los alumnos y otro para el profesor que forman una red de ordenadores con salida a

Internet. Tienen arranque dual, para trabajar bien en Windows XP o en Max 5.0 (Linux). La

filosofía de mantenimiento, gestión y uso es idéntica a la del aula Atenea.

Dispone, además, de WebCam, disco duro externo, Impresora Láser a color y escáner,

entre otros medios, y como dotación adicional, de un cañón de tipo "ojo de pez" colocado en

el techo, que permite que no existan apenas sombras en la proyección de la pantalla del

profesor cuando se imparte clase.


113

6.3.-AULA DE MÚSICA

En el aula de música se encuentran la casi totalidad de los materiales y recursos

didácticos de que dispone el Dpto., cuales son, entre otros:

Pizarra pautada con ruedas

Microcadena con altavoces separados Sony

Piano eléctrico y sintetizador

Instrumentario Orff: membranas (entre otros unas congas y una darbuka), láminas –

con sus baquetas- y pequeña percusión)

Flautas alto y tenor, en total 10

Dos guitarras, con sus fundas

6.4.-EQUIPOS DE PROYECCIÓN Y VIDEOTECA

El Centro también dispone de:

Tres proyectores fijos en Biblioteca, Recibidor y Salón de Actos para eventos

multitudinarios, y un proyector móvil con 5 ordenadores portátiles.

Armario móvil de televisión con vídeo y DVD en cada planta, retroproyectores de

diapositivas, pantallas portátiles, etc.

Cada departamento tiene como mínimo un ordenador con impresora para las labores

docentes, y la Sala de Profesores está dotada de otros cinco con tres impresoras láser.

Una videoteca de películas y documentales, con su base de datos actualizada.

34 aulas dotadas con proyector, ordenador y pantalla gigante para la docencia en el

aula, y todas con acceso a Internet.

6.5.-TALLERES PARA TECNOLOGÍA

6.5.1.-AULA TALLER 1

Con una superficie de 55 m2

Cuatro paneles de herramientas y seis armarios con equipos educativos, materiales

para las prácticas y herramientas de reposición, más uno de biblioteca de aula.


114

Maquinaria: Taladradora de columna, amoladora de mesa, sierra circular y maquinaria

portátil.

Diez equipos de electricidad y electrónica para alumnos.

Equipo LEGO K6, para Control y Robótica.

Equipo de Neumática, con panel para prácticas y compresor.

Equipos para ensayos de Mecánica y motores trifásicos para Tecnología Industrial de

Bachillerato.

Fregadero con punto de agua corriente y accesorios para el aseo.

6.5.2.-AULA TALLER 2

Con una superficie de 70 m2, 8 bancos de trabajo y zona de teoría con ocho mesas tipo

biblioteca, para 32 alumnos y el siguiente equipamiento:

Almacén para materiales y herramientas, con ordenador e impresora láser.

Cuatro paneles de herramientas y seis armarios con equipos educativos, materiales

para las prácticas y herramientas de reposición, más uno de biblioteca de aula.

Maquinaria: Dos taladradoras de columna, amoladora de pie, caladora eléctrica de

sobremesa y maquinaria portátil.


6.5.3.-AULA TALLER 3 (ELECTRICIDAD)

Con una superficie de 35 m2, 8 bancos de trabajo para 24 alumnos y el siguiente

equipamiento:

Almacén para materiales, herramientas y mecanismos eléctricos, con ordenador e

impresora láser.

Cuatro paneles de herramientas, tres armarios con herramienta y maquinaria portátil,

más una zona de estanterías para los paneles de montaje de las prácticas eléctricas.



115

6.6.-LABORATORIOS DE: FÍSICA, QUÍMICA, BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA.

Con agua corriente y electricidad. Dotados con el siguiente equipamiento:

Campana para gases.

Horno.

Autoclave.

15 microscopios y 15 lupas.

Equipo para espectroscopia.

Equipo didáctico de color.

Equipo de análisis de agua.

Equipo de análisis de suelos.

Equipo de gestión de residuos

Muestrarios de rocas y minerales.

Hombres clásticos.

Esqueletos.

6.7.-HUERTO ESCOLAR.

Desde el curso 2012/2013, y con la colaboración de la organización Demanda Joven el

instituto cuenta con un huerto escolar atendido por alumnado de todas las etapas educativas

durante el tiempo de recreo.

6.8.-BIBLIOTECA

Con 7.582 libros registrados, 3.433 autores y 1.216 Editoriales. Consta de 9 secciones:

1) Obras generales.

2) Filosofía y Psicología.

3) Religión y Teología.

4) CCSS en general.

5) Ciencias Puras, Exactas, Naturales y Matemáticas.


116

6) Ciencias Aplicadas, Medicina y Tecnología.

7) Arte, Música, Juegos, Deportes y Espectáculos.

8) Lingüística, Literatura y Filología.

9) Geografía, Historia y Bibliografía.

Dotada del siguiente equipamiento:

Puesto para bibliotecario, con ordenador e impresora.

Proyector de techo y pantalla fija.

3 Ordenadores para uso del alumnado.

39 Armarios-vitrina.

13 Mesas de biblioteca para consulta.

2 Carros móviles, para transporte de libros a las aulas.

6.9.-INSTALACIONES DEPORTIVAS DEL IES PABLO PICASSO

El IES Pablo Picasso y el Departamento de Educación Física cuentan en la actualidad

con las siguientes instalaciones deportivas:

6.9.1.-INSTALACIONES CUBIERTAS

Gimnasio del Centro tipo módulo I.

Rocódromo instalado en el interior del gimnasio.

Pabellón Polideportivo Municipal cubierto, que podemos utilizar en horario de

mañana para impartir Educación Física, construido dentro del Plan de Extensión de la

Educación Física en Centros educativos. Firmado entre el MEC/CSD y el

Ayuntamiento de Pinto en 1991.

6.9.2.-INSTALACIONES EXTERIORES

Tres campos de fútbol-sala / balonmano/ hockey (20 x 40 m) con porterías ancladas.

Dos campos de baloncesto (14 x 28 m), uno con cuatro canastas y otro con dos

canastas.

Tres campos de voleibol (9 x 18 m)

Un campo de bádminton (6.5 x 13 m)


117

Iluminación artificial de un campo de fútbol sala (20 x 40 m) y un campo de

baloncesto.

Un espacio de arena de unos 10 x 25 m con dos porterías de fútbol-sala.

Aparcamiento para bicicletas.

Parque Juan Carlos I. Este parque linda con el Instituto y desde las pistas deportivas

del Centro, se accede directamente. Ocasionalmente utilizamos el parque para la

realización de actividades relacionadas con el programa de Educación Física.

Instalación de dos mesas de ping-pong en el exterior.

6.9.3.-MATERIALES DIDACTICOS

Espalderas, bancos suecos, colchonetas, potros, plintos, colchonetas quitamiedos,

material de atletismo (saltómetros, pesos, discos, balones medicinales, etc.), material

didáctico como aros, cuerdas, cintas, pelotas, picas de madera, diversos tipos de conos, petos

de colores, balones de fútbol, fútbol-sala, baloncesto, voleibol, balonmano, rugby. Raquetas

de bádminton, sticks de hockey, raquetas tipo pala, distintos tipos de juegos de habilidad y

malabares, bolos, dianas y dardos, indiacas, material de fitness, mancuernas de ½ kilo y 1 kg,

de steps, gomas, brújulas para trabajar orientación...

7.-RELACIONES DEL CENTRO CON EL AYUNTAMIENTO Y OTRAS

INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS DE PINTO

Nuestro IES guarda una estrecha relación con otras instituciones y servicios externos

al Centro, como son:

Con otros IES de la zona, así como de otros puntos del territorio nacional.

Reuniones con diferentes servicios de la DAT Sur.

Con el E.O.E.P. de Parla para todo lo relacionado con los alumnos de Integración que

ya están en el Instituto y de los que se van incorporando en años sucesivos.

Con los Colegios de Primaria de Pinto para facilitar la incorporación de los alumnos

de 1º de E.S.O. También con cuantos Centros de primaria y secundaria hayan tenido

alumnos que pasen a matricularse en nuestro Centro.

Se colabora con el Ayuntamiento a través de los Servicios Sociales en el seguimiento

de problemáticas socio-familiares, con las Concejalías de Formación-Empleo y de


118

Educación para facilitar alternativas a aquellos alumnos que así lo desean y con la

Concejalía de Educación y Juventud para fomentar actividades de asociacionismo,

participación y de ocio y tiempo libre.

Con la Mesa Local de Absentismo, para prevenir y dar respuesta a determinados casos

de absentismo local.

Con las diferentes universidades madrileñas, para todo lo relacionado con la

orientación de nuestros alumnos.

Con ONGs e instituciones sin ánimo de lucro para la realización de actividades con los

alumnos tanto en horario escolar como extraescolar. Reuniones informativas para

padres con invitados de distintos sectores e instituciones tales como la Guardia Civil, o

médicos de los Servicios de Salud Madrileños, entre otros.

Con instituciones como museos y Centros de exposiciones, que permiten a nuestros

alumnos disfrutar de actividades fuera de nuestro Centro.

Para nuestro Centro es muy importante mantener una ingente colaboración y relación

con cuantos servicios externos sea preciso, ya que enriquece enormemente el desarrollo de

nuestra labor educativa, por cuanto supone que nuestros alumnos pueden llevar a cabo

experiencias únicas no sólo por su contenido sino porque suponen una forma de convivencia

con los demás, en la que se desarrollan los valores del respeto, la comprensión, la solidaridad,

la paz, y un largo etcétera.

8.-PLAN DE TRABAJO PARA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

8.1.-INTRODUCCIÓN. El Sistema Educativo se encuentra en un periodo en el que la integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la actividad docente es una

avalancha inevitable y necesaria, en donde las Autoridades Educativas de los gobiernos

locales, autonómicos y central apuestan claramente por estas herramientas como elementos

útiles en el proceso docente actual. Y no les falta razón, ya que la cantidad de información que

circula por Internet, así como el enorme atractivo de la web 2.0 hacen de la Red de redes el

entorno más cercano y conocido a nuestros jóvenes, en donde ellos se sienten cómodos y más

predispuestos a colaborar en los procesos educativos.


119

Existen numerosos proyectos institucionales, concernientes a la integración de las TIC

en la enseñanza, en los que los Centros de nuestro país se ven inmersos: proyectos Atenea,

Globe…. y más recientemente, “Internet en las Aulas”, “Proyecto MIES” y las dotaciones

informáticas para los Programas de Cualificación Profesional Inicial y de Formación

Profesional, que suponen un gran esfuerzo humano y económico puesto al alcance de nuestros

alumnos para intentar frenar el fracaso escolar generalizado y conseguir una educación de

calidad.

De acuerdo con estas premisas, En el 2001, el por entonces Dtor. Gral. de los nuevos

programas de TIC del MEC, Jaime Denis Zambrana, afirmaba que “La integración de las TIC

en el ámbito educativo no es un lujo para los países, sino una necesidad. La cuestión no es,

por tanto, si un país puede permitirse abordar las inversiones en TIC, sino si puede

permitirse no abordarlas”, y señalaba las direcciones sobre las que se debería actuar:

a) Sobre la infraestructura tecnológica, con el objetivo de dotar a todos los Centros

educativos con los medios tecnológicos necesarios para que profesores y alumnos

puedan aprender a utilizar la tecnología y utilizar la tecnología para aprender.

b) Sobre los contenidos educativos. Cuyo objeto es poner a disposición de profesores y

alumnos materiales de alta calidad que facilite el proceso de aprendizaje.

c) Sobre la formación. Buscando conseguir que todos los profesores y alumnos tengan

un conocimiento general de las tecnologías de la información y la comunicación y

sus implicaciones sociales, éticas y jurídicas, así como una formación básica en las

herramientas informáticas y de telecomunicaciones más usuales. Adicionalmente, los profesores

deben tener una formación específica que les permita la integración de las tecnologías de la

información en el aula.

d) Sobre los temas organizativos. Para lograr establecer en los Centros los

procedimientos que faciliten los procesos de aprendizaje de las tecnologías de la

información y su integración efectiva en el ámbito educativo.

Es por estas consideraciones, y alguna más, por la que se hizo necesaria la creación de

la figura del Coordinador de las TIC´s en los Centros educativos.


120

Con fecha 13 de junio de 2005 aparecían publicadas las instrucciones de la

Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid sobre el comienzo del curso escolar

2005-2006. En el apartado 7.9 se determinaba el nombramiento de un profesor como

coordinador de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), donde además se

enumeraban las funciones del mismo.

Además, de acuerdo a la Orden 3320/2007, de 20 de junio, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación estarán integradas en el currículo.

8.2.-ESTADO ACTUAL DE LAS TIC EN EL CENTRO.

En los cuatro últimos años ha existido un considerable aumento de medios

informáticos y audiovisuales, no sólo en nuestro Centro educativo, sino en toda la Comunidad

de Madrid. Se han multiplicado las dotaciones: Proyectos “Internet en las Aulas”, Dotación

Ciclos Formativos 2009/10”, etc. Además, la infraestructura de las redes de comunicación ha

sido renovada y centralizada por medio de las actuaciones del Proyecto MIES, las cuales

seguirán dotando de medios en fechas próximas.

Existe además un Centro gestor de incidencias informáticas centralizado en la

comunidad de Madrid: el CAU de ICM. Además, disponemos de servicio de mantenimiento

con la empresa JaraInfotel, de Madrid.

8.2.1.- UTILIZACIÓN DE LAS TIC´S COMO RECURSO CURRICULAR.

Es indudable que las tecnologías de la información y de la comunicación aparecen en

los Centros educativos como un material escolar de enorme atractivo para el alumnado. Son

un instrumento para adquirir información, y un recurso para aprender su funcionamiento en sí

mismo.

Además, según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,

las competencias básicas estarán contenidas en el currículo. La competencia básica

“Tratamiento de la información y competencia digital” está íntimamente relacionada con el

trabajo del coordinador TIC. Para que esta competencia básica pueda ser desarrollada por el

alumnado, los medios informáticos deben estar perfectamente utilizables y disponibles para


121

ellos. Es el Coordinador TIC quien revisa el estado de estos medios y quien se encarga de

actualizarlos.

8.2.2.- MEDIOS AUDIOVISUALES.

Los medios audiovisuales de los que dispone el Centro se han visto incrementados

respecto a años anteriores. En este sentido, se puede distinguir la videoteca y el resto de

equipamiento (armarios de vídeo, retroproyectores y cañones digitales con los que ha sido

dotado el Centro recientemente). La videoteca se encuentra emplazada en el aula Mercurio y

sus medios se encuentran recogidos en una base de datos a disposición de la comunidad

educativa.

Otros medios que se han incorporado bajo la categoría de audiovisual han sido los

proyectores digitales. Existen más de 30 en todo el Centro, tres de ellos de uso general

situados en la biblioteca, Hall o Recibidor, y en el Salón de Actos.

8.2.3.-AULAS DE INFORMÁTICA.

El número de aulas informáticas utilizadas casi exclusivamente para impartir docencia

al alumnado, han variado en los últimos años.

Nuestro Instituto dispone de seis salas: aulas IBM, Globe, Atenea, aula de PCPI y dos

salas en los Departamentos de Administración. Además dispone de los ordenadores de los

Departamentos didácticos, cinco ordenadores de la sala de profesores y cuatro de la

biblioteca.

En conjunto, se puede estimar que nuestro Instituto dispone de más de 160

ordenadores para llevar a cabo la práctica docente en Secundaria Obligatoria, Bachillerato,

Formación Profesional Específica y los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

BIBLIOTECA: Dispone de tres ordenadores con acceso a Internet para que los

alumnos puedan acceder a la Red en el recreo, y así puedan recoger información útil para

trabajos o para comprender algunos conceptos. La biblioteca dispone también de un

ordenador en el que se encuentra la base de datos de los libros disponibles para su uso y

préstamo. No obstante, este ordenador no es accesible al alumnado.


122

8.2.4.-PÁGINA WEB INSTITUCIONAL.

Nuestro Instituto dispone de página web institucional, de dominio propio en Hostalia,

y diseñada por el propio centro y mantenida por la empresa Jarainfotel y por el Coordinador

TIC:

http://www.iespablopicasso.org

Es una plataforma digital que consta de servidor de correo electrónico y entorno Moodle

propios para realización de aulas virtuales. Es por tanto una web dinámica concebida para la

participación de la comunidad educativa.

9.-EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)

9.1.-INTRODUCCIÓN

Con la entrada en vigor de la escolarización obligatoria hasta los 16 años cambiaron

muchas cosas. Anteriormente (hasta la década de los 90) el alumnado cursaba de forma

obligatoria la EGB (hasta los 14 años). Si nos acordamos, los alumnos podían elegir entre

tres opciones:

• Una parte del alumnado continuaba los estudios de BUP.

• Otra, seguía una FP I de baja cualificación académica que, además, era abandonada

por el 40 % de los alumnos que la comenzaban, sin haber finalizado sus estudios.

• Otra parte, abandonaba directamente después de finalizar la etapa obligatoria.

Cuando entró en vigor la LOGSE, se generalizó el estudio hasta los 16 años. El

alumnado terminaba la Educación Primaria a los 12 años y se incorporaba después a los IES.

Hay a partir de esto algo fundamental: La universalización de la educación hasta los

16 años. De esta manera, la totalidad de los jóvenes de 12 años entraba en los Institutos y

cursaba la ESO.

No es este el lugar ni el momento para enjuiciar la oportunidad de esta medida, debido

a que ya tuvo lugar antes de la promulgación de la LOGSE.

http://www.iespablopicasso.org/


123

Se trata de que partiendo de la Ordenación actual del sistema educativo (LOE),

podamos llevar adelante nuestro trabajo de docentes de la mejor forma posible, con los

medios de que disponemos y en el marco normativo existente.

De esto trata el Plan que presentamos en este documento. Hay un hecho fundamental

que marca el cambio de 1990. El alumnado ha de cursar la Educación Secundaria Obligatoria

en su totalidad. Nuestros Institutos pasan de llamarse “de Bachillerato” a la nueva

denominación “de Educación Secundaria”.

A nuestra forma de entender las cosas, en este tránsito de estructuras no se produce un

cambio de objetivos, ya que los que anteriormente correspondían al Bachillerato pasaron a

ser, también, de la ESO.

Sin embargo la ESO, a diferencia del Bachillerato, no tiene solamente un carácter

propedéutico (es decir de continuación de los estudios), sino ante todo, un carácter formativo

en sí mismo, o sea, terminal.

No es fácil gestionar el hecho de que entre el alumnado que está en nuestras aulas,

hay una parte que continuará sus estudios y otra que no. De esta manera, parte del alumnado

necesita una formación completa, que le permita una continuidad en sus estudios y otra no.

Para los primeros, se requiere una formación básica que les dote de una multiplicidad

de instrumentos de trabajo intelectual que, sin duda, necesitará ¡y de que manera! cuando

aborde el Bachillerato. El paso por las PAU pone de manifiesto la dificultad de formar a

nuestros alumnos adecuadamente; todo nos parece poco para conseguir que vayan a la

Universidad con una preparación suficiente.

En ese sentido, dos años de Bachillerato son escasos y necesitamos una ESO de un

nivel alto o, al menos, medio-alto.

Paralelamente, a los Institutos accede un porcentaje de alumnos que, probablemente,

no sean, ni vayan a ser nunca, capaces de alcanzar los objetivos que los programas (al menos

los máximos) requieren. Este segmento del alumnado, muy heterogéneo por otra parte, acude

al Instituto con una idea de integrarse más pronto que tarde al mercado laboral.

La labor del Centro en ese caso es, cumpliendo con los objetivos de ESO marcados en

la LOE, contribuir a la preparación de ese futuro ciudadano, educándole en la adquisición de


124

unas competencias que le permitan en el futuro integrarse en la sociedad de forma adecuada, y

preparado para la formación a lo largo de toda la vida que la nueva situación requiere. Esto

coincide, en lo fundamental, con las competencias básicas.

De esta manera nos encontramos con que la ESO no tiene una única finalidad, sino

diversas finalidades para diversos segmentos del alumnado. Pero ese segmento del alumnado

que no está motivado, dotado o dispuesto para el estudio en una perspectiva académica,

DEBE permanecer en nuestras aulas, y nuestra idea debe ser adaptar las estructuras

organizativas y pedagógicas del Centro para que pueda conseguir el mayor aprovechamiento

de su paso por la Educación Secundaria sin menoscabo, además, del legítimo derecho de los

otros alumnos a conseguir sus propios objetivos. Es aquí donde reside el problema.

¿Qué podemos hacer?

Quizá, se podría pensar que no deberían estar juntos todos los alumnos:

Algunos podrían estar cursando una vía más académica en los Institutos, mientras que

otros estarían altamente motivados en unas enseñanzas más manuales, más operativas

o profesionales con escasa carga de contenidos académico. Algo así como una

preformación profesional.

También podrían estudiar en el mismo Centro pero con distintos itinerarios

educativos. Con mayor o menor carga académica.

Algunos Centros privados que, de forma abierta o encubierta, seleccionan a sus

alumnos, han encontrado la solución mediante este sistema, de forma que allí sólo

estudian los que quieren o pueden hacerlo.

En su momento se planteó la doble titulación, es decir que ante expectativas

diferentes, vías diferentes, una parte del alumnado accedería a un titulo que le permitiría

acceder a los estudios de Bachillerato, y otra obtendría un título que le permitiría la inserción

laboral o la continuación de estudios de tipo profesional de baja cualificación.

Pero lo cierto es que nosotros:

1. No seleccionamos a nuestros alumnos

2. No existe la doble titulación

3. Ni los estudios se diversifican en función de la capacidad y la motivación


125

Es decir nos encontramos con un panorama extremadamente difícil, si queremos dar

una respuesta educativa a realidades contiguas y completamente diversas, en interés, nivel

curricular, motivación, etc.

En este punto es donde queremos dar una respuesta a través del PAD. Se trata de

establecer mecanismos de diagnóstico de la situación curricular de nuestro alumnado par darle

una respuesta educativa adaptada a su nivel.

De esta manera, mediante el establecimiento de tres niveles curriculares en las

materias instrumentales, el alumno tiene por delante una tarea que al menos puede realizar. Es

imprescindible que existan mecanismos de progresión de unos niveles a otros más avanzados,

de otra manera condenaríamos al nivel bajo a una parte del alumnado.

¿Bajará esto los niveles del Centro?

Creemos que al contrario, pues los grupos de nivel medio y alto avanzan en el estudio

a un ritmo más apropiado al existir menos dificultades de comprensión. En los grupos de nivel

alto se pueden proponer actividades voluntarias de ampliación curricular, llegando ¿por qué

no? a la excelencia.

Si somos capaces de conseguir ser eficaces con los alumnos de nivel alto y también

somos capaces de lograr que los de nivel bajo progresen, habremos conseguido atender a la

diversidad.

9.2.-LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL IES PABLO PICASSO

Durante el curso 2007/8, el Centro dispuso de seis grupos de primero de la ESO y

cinco de segundo. Los cursos de primero de la ESO se agruparon de acuerdo a la optativa

elegida, dos de ellos (E y F) se formaron con el alumnado que eligió Francés, mientras que en

los otros cuatro el alumnado optaba por Recuperación de Lengua o bien Recuperación de

Matemáticas. Esta distribución, en la práctica estableció una selección del alumnado entre

grupos de alto y de bajo rendimiento escolar, al igual que entre alumnos de buen y mal

comportamiento respectivamente. Las diferencias de promoción entre ambos bloques de

cursos eran demasiado altas, para que a la hora de la verdad, pudiera hablarse de igualdad de

oportunidades, estando ésta mediatizada por la pertenencia a uno u otro grupo


126

Con respecto a segundo de la ESO, el número de grupos era de cinco, de los cuales

uno disponía de francés como optativa y el resto, Recuperaciones de Lengua y Matemáticas.

A la hora de hacer los agrupamientos para el curso 2008/09, el Equipo Directivo se

planteó cuáles serían los criterios para la distribución y después de considerar los puntos a

favor y en contra, se decidió:

Mantener un grupo de “francés puro” en primero y otro en segundo.

Establecer una distribución lo más heterogénea posible en el resto de los grupos.

Al comienzo de curso hubo encendidas críticas por parte de algunos padres y madres

basándolas en la posible injusticia que esta medida supuestamente establecía: dos categorías

de agrupamientos. Por lo que la Dirección del Instituto se comprometió en reuniones con

familias a evaluar estos agrupamientos y obrar en consecuencia.

Así se ha hecho a través de:

Juntas de la primera, segunda y tercera evaluación.

Encuestas de convivencia en el Instituto.

Encuestas a algunos Departamentos, entre los cuales están la totalidad de los afectados

por medidas de atención a la diversidad.

Los resultados obtenidos después de las diferentes reuniones han sido muy diversos,

pero podemos exponer aquéllos sobre los que hay un mayor consenso:

La eficacia derivada de los desdobles A1, A2, B1, B2 ha sido muy limitada.

La utilidad de los grupos flexibles, como algo generalizado.

La necesidad de establecer los componentes de cada grupo flexible de acuerdo con su

nivel curricular.

La necesidad de repartir entre los diferentes grupos al alumnado más conflictivo.

9.3.-EL NIVEL CURRICULAR DEL ALUMNADO DEL INSTITUTO

Se podría hablar de un nivel curricular variado. Encontramos alumnos brillantes y

alumnos con serias deficiencias curriculares, estas últimas casi siempre van acompañadas de

problemas de conducta, motivación y escasa colaboración familiar.


127

El nivel de fracaso escolar (cuatro o más materias suspensas) en la ESO es muy alto.

En cuanto a las evaluaciones externas (2º y 3º de ESO), los resultados han sido

heterogéneos. Los resultados de 2º y 3º no parecen coincidir especialmente en las áreas

relativas a Lengua y Comprensión lectora por un lado y Matemáticas por otro.

Como la tendencia actual, tanto en nuestro Centro como fuera de él, es a descender en

niveles, es conveniente trabajar para mejorar las expectativas de nuestro alumnado,

precisamente en los niveles en los que aún podemos estar a tiempo, es decir, en primero y

segundo de ESO. Los resultados de dicho trabajo, quizá, podamos disfrutarlos todos más

adelante.

9.4.-ORGANIZACIÓN DEL PAD

El objetivo principal es la disminución de los niveles de fracaso escolar a través de una

atención lo más personalizada posible, incidiendo, sobre todo, en las materias instrumentales.

Los grupos de ESO, se configuran de acuerdo con una distribución equilibrada entre

alumnos repetidores, con necesidades de atención específica, nivel de conflictividad, etc., de

forma que el profesorado del grupo no se enfrente nunca a situaciones complicadas de

controlar por una acumulación excesiva de dificultades educativas. Creemos que esta práctica

aleja la formación de los “grupos bomba”, y hace que en cualquier caso se pueda trabajar, sin

que nadie pueda garantizar, por mucho empeño que pongamos, la no existencia de grupos

“singulares”.

Tenemos grupos flexibles en primero y segundo de ESO, de tal manera que en las

asignaturas de Matemáticas y Lengua se determinen tres niveles de competencia curricular:

X, Y, Z.

En el X se sitúan los alumnos que pueden seguir el nivel correspondiente sin

dificultades. Se propone a los Departamentos el diseño de actividades de Ampliación

Curricular que, con carácter optativo para el alumnado, permita subir la nota mediante

la consecución de objetivos por encima de los obligatorios para ese curso.

En el grupo Y se ubica al alumnado que, teniendo un nivel por debajo del que sería de

desear para su edad, puede cursar la materia sin adaptaciones curriculares.

Por último, el grupo Z recibe al alumnado con serias dificultades de aprendizaje.


128

9.5.- ¿CÓMO SE DETERMINA EL NIVEL (X, Y, Z) DÓNDE SE ASIGNA

AL ALUMNADO?

a) Reuniones con los Colegios de origen en donde se ha recogido información referida a

su nivel curricular y otras consideraciones (conducta, repetición, etc.).

b) Reuniones con los Tutores del Instituto del curso anterior (2º curso o repetidores de

1º). Días 25 y 26 de junio.

c) Pruebas iniciales realizadas por los Departamentos en septiembre.

d) Cruce de todos estos datos en la segunda quincena de septiembre (a través de Jefatura

de Estudios) y constitución de los grupos.

9.6.-EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LOS NIVELES

CURRICULARES

¿Significa esta propuesta un descenso de dichos niveles en el Centro?

Rotundamente no, al contrario. El hecho de impartir separadamente las materias

instrumentales en grupos por niveles, nos permite ajustar los objetivos de forma que cada

alumno vaya al ritmo máximo que le permita su nivel, sin otras limitaciones.

El resultado será que, en lugar de haber un nivel teórico medio, habrá tres niveles

diferentes, si bien trabajaremos para que los inferiores se acerquen a los más altos. El

beneficio máximo deriva del hecho de partir del nivel real de los alumnos en lugar del nivel

que “deberían tener”, pero que en realidad no tienen.

9.7.-EL PLAN APOYO Y REFUERZO (ARA).

El Plan de Apoyo y Refuerzo apoya cada curso a un total de unos 30 alumnos de 1º y

2º de ESO. Los resultados han sido bastante aceptables. Además, se refuerza la coordinación

entre los monitores de este Plan y el PAD con el fin de aumentar la eficacia de ambos.

9.8.-LA PARTE DE LAS FAMILIAS. EL ESFUERZO PERSONAL

Somos conscientes de la importancia de este complemento a nuestro trabajo. Sin un

apoyo escolar en casa y sin un esfuerzo personal, poco podemos hacer.


129

A principio de curso se trata de reunirnos con las familias en sesiones de trabajo. Para

que todo funcione necesitamos que las familias adquieran compromisos.

A través de la agenda escolar las familias pueden acceder a conocer de primera mano

las tareas que deben apoyar.

La frase de “nunca tengo deberes” es una de las más conocidas en Pinto y fuera de

Pinto. Se trata de coordinar los esfuerzos entre todos, para obtener los mejores resultados.

10.-PLAN DE CONVIVENCIA

En nuestra página web en la siguiente dirección: http://www.iespablopicasso.org

11.-PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

11.1 PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

INTRODUCCIÓN

El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) forma parte de la

programación del Departamento de Orientación y por tanto de la Programación General de

Centro. En él se especifican las actuaciones que se desarrollan en el Instituto para facilitar la

toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro

académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la

orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda educativa

necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos

para ellos.

Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios

académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y

profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación.

Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en

aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones que pueden

condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción

orientadora como un proceso que es conveniente desarrollar durante toda la Educación

Secundaria.


130

Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia

unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como

un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno

quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual

como a lo largo de su vida.

La orientación académica y profesional irá encaminada fundamentalmente a que los

alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos

fundamentales:

1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.

2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las

vías que se abren y cierran con cada opción.

3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con

los distintos estudios.

4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el

problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas,

sopesar y decidir)

Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los

contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los

conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de

una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven

en las distintas áreas y materias. Por ello el POAP especifica las actuaciones a seguir en tres

vías diferenciadas pero complementarias:

Las programaciones didácticas.

La acción tutorial.

Otras actividades específicas.

El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del

Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las

actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en el centro.


131

En definitiva, el POAP se ha orientado a través de la tutoría (como ha podido

comprobarse en el apartado de las tutorías), sin menoscabo de que a lo largo del curso el D.O.

pueda y deba intervenir directamente, especialmente en tercero, cuarto de E.S.O. y segundo

de Bachillerato. Todo el proceso de orientación académica y profesional se desarrolla

mediante:

− La coordinación con otras instituciones, entidades, centros de formación, etc., que

facilitarán información de alternativas académicas, estrategias de búsqueda de empleo y

estudios del mercado laboral.

− El P.A.T., sobre todo en la tutoría de grupo, individual y con las familias con el fin de

facilitar la participación y elaboración de éstos en el proceso de ayuda a la toma de

decisiones de sus hijos.

− La coordinación entre los profesores, tutores, equipo directivo y D.O., para facilitar el

desarrollo de las actuaciones necesarias.

− Y, por supuesto, mediante el Consejo Orientador que se entrega al finalizar cuarto curso,

en el que la junta de profesores recomienda, teniendo en cuenta las expectativas

manifestadas por el propio alumno, las opciones educativas o profesionales más acordes

con su capacidades, intereses y posibilidades.

No debemos olvidar el asesoramiento individualizado que se debe realizar a los

alumnos con Necesidades Educativas Especiales y alumnos de compensación educativa, éstos

aunque participan igualmente de las actividades necesitan en algunos casos una intervención

individual y muy coordinada con sus familias.

OBJETIVOS GENERALES

− Desarrollar actividades con los alumnos/as relacionadas con el conocimiento de sí

mismo/a.

− Mejorar el conocimiento del alumnado sobre el mundo laboral y sobre el sistema

educativo.

− Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información.

− Desarrollar la reflexión y capacidad crítica para realizar su toma de decisiones.


132

− Facilitar a profesores/as y alumnos/as recursos de apoyo para buscar y seleccionar

información sobre las opciones académicas y profesionales que se presentan al término de

cada etapa y sobre la situación actual y tendencias en el mundo del trabajo.

− Facilitar la coordinación y el seguimiento del POAP bajo la dirección de la Jefatura de

Estudios.

− Implicar a los padres en el proceso para que conozcan y apoyen las decisiones que sus

hijos/as tomen responsablemente.

− Facilitar una orientación más personalizada con aquellos alumnos que pueden tener

dificultades para obtener la titulación en la etapa correspondiente.

− Mejorar el seguimiento y la evaluación continuos del POAP recogiendo información,

analizándola y extrayendo conclusiones sobre la mejora continua del mismo.

ACTUACIONES

− Recogida de propuestas de los tutores para la elaboración del Plan de Orientación

Académica y Profesional.

− Recogida de información y material a través de la Consejería de Educación,

Ayuntamiento, I.E.S. del entorno, Universidades y otros centros académicos.

− Elaboración de materiales en los que se condensa el punto anterior para su utilización por

tutores, profesorado y alumnos.

− Actividades de orientación programadas en el Plan de Acción Tutorial, como

cuestionarios de autoconocimiento, intereses, toma de decisiones, etc

− Utilización de Internet y el ordenador como recurso para cada uno de los grupos de 4º de

ESO, de 1º y 2º de Bachillerato en el POAP, principalmente.

− Proporcionar a los alumnos que lo requieran los modelos de examen de las últimas

pruebas de acceso a CFGM o de las pruebas libres de ESO.

− Facilitar la visita a Aula ( Feria Internacional del Estudiante) desde la tutoría y dentro del

POAP para los alumnos de 1º de Bachillerato en colaboración con el Dpto. de Actividades

Extraescolares y los tutores.


133

− Facilitar la visita a la Feria de Formación Profesional para aquellos alumnos de 4º de

ESO y/o de Bachilleratos que piensen seguir su itinerario académico por este camino o en

aquellos casos en que a los alumnos les plantee duda su elección posterior.

− Facilitar la visita a un Centro Universitario (Carlos III) para alumnos de 2º de

Bachillerato.

− Facilitar la visita dentro del propio centro a los alumnos interesados en PCPI y CFGM o

CFGS.

− Facilitar la visita a ACE para alumnos de 2º de ESO a los que se proponga esta medida.

− Atención directa a las demandas de alumnos y padres relativas a la orientación sobre

estudios y profesiones.

− Charlas informativas sobre el mundo laboral y salidas académicas a los alumnos/as y a los

padres.

− Elaboración de la información para los padres sobre las opciones académicas al finalizar

el curso en la reunión a celebrar en la tercera evaluación.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS

Siguiendo la normativa vigente, en el Plan de Orientación Académica y Profesional

del IES se van a contemplar cuatro líneas de actuación principales:

1. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas

en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias

capacidades, limitaciones, motivaciones e intereses.

2. Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas

y profesionales relacionadas con la etapa.

3. Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.

4. Actuaciones encaminadas a la toma de decisiones


134

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO COMUNES A TODOS LOS CURSOS

BLOQUE TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS

Autoconocimiento.

− Autobiografía − Elaboración de conclusiones personales sobre cómo se percibe el alumno y cómo le

perciben otros. − Juegos grupales que favorecen el autoconocimiento: «Adivina quién», «mi

autorretrato»... − Aplicación de inventarios de intereses, guías de auto-orientación. − Estudio de la trayectoria escolar. Estilo de aprendizaje. − Sesiones “Conozco mis aptitudes, intereses, personalidad, valores,… "

Conocimiento del sistema educativo.

− Estudio de folletos y publicaciones. − Elaborar un organigrama del sistema educativo con las posibles opciones al término del

curso o etapa. − Elaboración de ficheros con datos de centros ed. (direcciones, oferta ed., requisitos

acceso). − Utilización de la información que aportan las agendas escolares sobre recursos. − Informar de las materias optativas. − Proporcionar folletos con la oferta educativa de otros centros de la zona. − Consulta de programas informáticos y páginas de internet.

-Cuestionario de exploración inicial.

-Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables

-Estudio de casos.

-Trabajo y exposición en pequeños grupos

-Entrevistas.

-Técnicas de documentación y autodocumentación.

-Estudio de guías, folletos y bibliografia.

-Cumplimentación de guías de autoorientación

-Técnicas de grupo:

-Phillip 6.6.

- Simulaciones.


135

Aproximación al mundo laboral.

Aproximación con mayor grado de profundidad según los cursos a los siguientes contenidos:

− Tipos de profesiones − Búsqueda de información: cómo buscarla. − Técnicas activas de búsqueda de empleo:

• cómo acceder a las ofertas de empleo • carta de presentación, tipos, elaboración • el primer contacto telefónico • currículo vital: tipos, elaboración • entrevista: cómo comportarse, cómo responder, entrenamiento • habilidades sociales para la vida profesional y social • Lo que se valora en el mundo laboral • comunicación interpersonal, obtención, selección y utilización pertinente de la

información, responsabilidad, respeto, tolerancia, trabajo en equipo

Procesos de toma de decisiones

− Estudio de los condicionantes en la toma de decisiones. − El proceso de toma de decisiones: definir el problema. Establecer un Plan. Conocimiento

de uno/a mismo/a. Identificar alternativas. Descubrir posibles riesgos. Eliminar alternativas que no interesen. Toma de decisiones

− Realización de un informe individual sobre el proyecto personal y profesional. − Representación gráfica del itinerario a seguir.

- Role Playing.

- Creación de comisiones de investigación.

- Elaboración de ficheros.

- Utilización de recursos informáticos y audiovisuales

- Sesiones informativas.


136

Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente

son objeto de un seguimiento más cercano y les proporcionamos una información más

personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso.

En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los elementos

principales de la orientación. El departamento de Orientación pone a disposición de los

tutores ejemplos y modelos de actividades para realizar en la hora semanal de tutoría.

Dado que los alumnos/as a quienes va dirigido este plan tienen diferentes

necesidades en función del nivel educativo en el que se encuentran, las actuaciones habrán

de adecuarse a cubrirlas incidiendo en cada caso, en aquellos aspectos que resulten más

acordes con las decisiones a tomar.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 3º DE ESO

Las actuaciones irán dirigidas a informar a los alumnos sobre los diferentes

itinerarios educativos que hay en 4º y en la preparación que cada uno de ellos aporta para

los estudios o salidas posteriores.

Estas actuaciones se realizarán a nivel general en tutoría y posteriormente habrá un

asesoramiento individual en los casos necesarios.

Visitas a PCPI para casos específicos.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º de E.S.O.

Las actuaciones principales en este curso van dirigidas a facilitar al alumnado la toma

de decisiones al finalizar la etapa.

Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de la

orientación

Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones: cuestionarios

de autoanálisis de los propios intereses, capacidades y valores.

Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e

itinerarios: sesiones informativas sobre la estructura del nuevo sistema educativo,

el bachillerato, los ciclos formativos de FP, el acceso a los estudios universitarios

desde el bachillerato y los CFGS.

Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en

él: Sesiones informativas sobre el acceso al trabajo, la búsqueda de empleo, etc.


137

Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis

de las posibles consecuencias de las distintas alternativas.

En la tercera evaluación se organizarán actividades para consultar programas

informáticos sobre orientación.

A partir del mes de mayo está previsto que se comience con la elaboración del

Consejo Orientador que se entregará a los alumnos al finalizar el curso.

Orientación sobre la preparación de la prueba de acceso a Ciclos Formativos a

aquellos alumnos que vayan a concurrir a ella.

Visita a Aula y a la Feria de la FP si se considera conveniente. Visitas Al CFGM del

propio centro.

ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO

- Conocimiento de las características de la nueva etapa.

- Balance y reflexión sobre la situación personal.

- Identificación de intereses profesionales.

- Conocimiento de las opciones académicas en 2º de Bachillerato (itinerarios,

optativas).

- Posibilidades de paso de una Modalidad a otra.

- Perfilar el proyecto de vida personal.

- Informar sobre la PAU...

- Sesiones informativas preuniversitarias.

Visita al CFGM del propio centro.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO

− Información sobre las opciones universitarias y Ciclos Formativos de Grado

Superior.

− Preparación de exámenes: Prueba de Acceso a la Universidad. (PAU).

− Información sobre la nota de corte de las diferentes carreras.

− Información sobre carreras y Centros Universitarios.

− Visita al Campus de la Universidad Carlos III.


138

− Información sobre las salidas profesionales y el acceso al mundo del trabajo y a la

vida activa.

− Itinerarios educativos y salidas profesionales.

− Sesiones informativas preuniversitarias

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA PCPI

- ¿Qué es el PCPI?

- Itinerario académico según resultados de los módulos.

- Autoconocimiento

- Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él:

acceso al trabajo, la búsqueda de empleo, etc.

- Desarrollo de habilidades de desarrollo personal: resolución de conflictos, empatía,

responsabilidad, esfuerzo, compromiso…

- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis de

las posibles consecuencias de las distintas alternativas.

ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

El POAP no tiene como únicos destinatarios a los alumnos/as, sino que las familias

lo son también de pleno derecho. Es preciso implicar a los padres proporcionándoles

información sobre la intervención, explicando los objetivos de la misma y ofreciéndoles

pautas acerca de la conducta que se espera de ellos en la decisión que deben tomar con sus

hijos.

Es importante asesorar a los padres en dos tipos de cuestiones: hacerles ver que son

los jóvenes los que han de tomar sus propias decisiones, y hacerles comprender que su

aportación debe centrarse en apoyar las acciones de los hijos tomadas responsablemente.

Por otra parte, las familias pueden facilitar al tutor una información de gran utilidad

a la hora de planificar posibles actividades con los alumnos y aportar su ayuda mediante la

participación en actividades concretas del programa, como por ejemplo exponiendo sus

experiencias desde los diferentes ámbitos profesionales.

Se celebrarán reuniones para informar a los padres y madres sobre las opciones al

finalizar el curso ( en 3º,4º y Bachillerato) y sobre la oferta educativa del centro y en el


139

horario establecido para este curso escolar se atenderá, previa cita a padres y alumnos/as

que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor/a

EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE 4º DE ESO

Principios generales

Al término de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas recibirán, junto

con las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su futuro académico y

profesional, que en ningún caso será prescriptivo y que tendrá carácter confidencial.

Esta orientación consistirá en una propuesta del equipo educativo en la que, teniendo

en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las

opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y

posibilidades.

El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación del alumno o

alumna convenientemente guiado por el tutor o tutora a través de las actuaciones que se

establezcan al comienzo de cada curso en el Plan de Orientación Académico- profesional.

Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno a perfilar libre y

responsablemente su itinerario formativo y su proyecto de vida. El equipo educativo del

alumno o alumna velará por el cumplimiento de este principio básico.

Apartados del Consejo Orientador

1) Valoración del proceso educativo del alumno/a

1.1)Valoración global ( óptimo, satisfactorio…)

1.2) Ámbitos del currículo (materias de mejor rendimiento, áreas y materias de

mayor dificultad, áreas y materias de mayor interés)

1.3) Intereses académicos y profesionales

2) Consejo orientador: Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la

elección efectuada.

3) Propuestas del Equipo de profesores para el alumno/a.


140

Proceso de elaboración

1º El tutor o tutora obtendrá información relativa a cada alumno o alumna sobre el

apartado a través de la información que proporcione el profesorado de las áreas en la última

sesión de evaluación.

2º El tutor o tutora obtendrá la información relativa al apartado 1.2. a través de las

actividades realizadas dentro del Plan de Orientación Académico-profesional y de las notas

de cursos anteriores.

3º Para el apartado 1.3. la información se obtendrá directamente de los alumnos

4º Los apartados 2 y 3 y las posibles observaciones añadidas se completarán en la

sesión de evaluación.

5º El documento será firmado por el tutor o tutora y tendrá el visto bueno del Director

Forma de entrega

El Consejo Orientador será entregado personalmente al alumno en el acto de entrega

de las calificaciones finales y que se celebrará con posterioridad a la sesión de evaluación.

Los alumnos que titulan en junio se les entregan en junio y a los que no titulen o lo hagan

en septiembre se les entregará con las notas de septiembre.

COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL POAP

− A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de Orientación

y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se

proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del

Plan de una forma coordinada.

− A lo largo del la Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación irán haciendo un

seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios.

− Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas de las

distintas materias serán objeto de coordinación en la CCP.

El Departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los implicados para

elaborar la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe realizar al finalizar el curso.

En esta memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se

proponen mejoras de cara a cursos posteriores. Para la realización de la Memoria se

elaborará un Cuestionario de evaluación dirigido al alumnado y profesorado de sobre el


141

desarrollo del POAP. La memoria final del POAP se elaborará con la colaboración del JE

y los tutores.

11.2.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

11.2.1.-INTRODUCCIÓN

Principios Generales de la Acción Tutorial en el IES Pablo Picasso

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,

acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo

de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial

forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje.

Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello

nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios

educativos acordados en el Proyecto Curricular de la etapa.

Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el

profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más

específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y

el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a

cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Aunque en el IES la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida

por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue

siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con

las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

La tutoría y la orientación en el IES Pablo Picasso tienen como fines fundamentales:

a) Favorecer la educación integral del alumno como persona

b) Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta

las necesidades de cada alumno

c) Mantener la cooperación educativa con las familias

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

a) El trabajo del profesor tutor

b) La actuación coordinada del equipo de profesores


142

c) El apoyo del Departamento de Orientación

d) La función orientadora de cada uno de los profesores

e) La cooperación de los padres

El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para la

organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el Instituto.

Forma parte del Proyecto Curricular de la Etapa y trata de ser coherente con el resto de

elementos de éste.

Objetivos generales de la acción tutorial para la etapa.

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial

en la etapa de la ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:

1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta

educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas

medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos

los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la

adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la

educación sea “educación para la vida”.

4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo

posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación

escolar.

6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad

educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o

problemas que puedan plantearse.


143

11.2.2.-ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS TUTORÍAS

Criterios generales a) Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que

los objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función

de las necesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico y de las

características particulares de cada grupo.

b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores

programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y

contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones

semanales que se mantengan a este efecto.

c) A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de

Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se

proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las

funciones tutoriales de una forma coordinada.

DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA

ACCIÓN TUTORIAL

Funciones de los tutores y tutoras

Las funciones de los profesores tutores vienen establecidas por el artículo 56 del

Real decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

institutos de educación secundaria.

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y en colaboración con el

Departamento de orientación del instituto.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de evaluación de su

grupo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del instituto.


144

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

f) Colaborar con el Departamento de orientación del instituto, en los términos que

establezca la Jefatura de estudios.

g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en colaboración

con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el

equipo directivo en los problemas que se planteen.

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello

que les concierna, en relación con las actividades docentes y el rendimiento

académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos.

Funciones de la Jefatura de estudios

a) Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo.

b) Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores.

c) Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos grupos.

d) Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las

reuniones de tutores.

Funciones del Departamento de orientación

a) Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el

Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.

b) Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades

programadas por los tutores.

c) Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al Consejo Escolar

una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

d) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de

la Educación Secundaria Obligatoria.


145

e) Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas

de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al

desarrollo del alumno.

f) Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las

actividades de orientación del centro.

Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial

En el IES todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la acción tutorial:

1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.

2. Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área.

3. Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en

conocimientos sobre su disciplina.

4. Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno.

5. Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.

6. Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo.

7. Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.

8. Favoreciendo la autoestima de sus alumnos.

9. Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.

10. Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos.

11. Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno.

ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO

La acción tutorial que se desarrolla en el I.E.S. Pablo Picasso se concreta de acuerdo

con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:

1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las

programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del

grupo.

2) Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal de

tutoría.

3) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos


146

4) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.

La coordinación del equipo docente

La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo

contemplado en el Reglamento Orgánico de los IES, tiene como misión principal en este

ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades

específicas del alumnado que compone el grupo.

Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y

personales de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede

proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para

atender las necesidades que se planteen de manera que los alumnos perciban coherencia en

la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.

La atención individual a los alumnos

a. Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de

los alumnos, los tutores podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los

casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.

b. Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los

objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar

problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales dificultades

para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán objeto de una

atención preferente.

c. Para facilitar la atención individualizada se podrán designar tutores de apoyo para

estos alumnos con necesidades específicas de orientación.

d. Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán contar

con la colaboración del Departamento de orientación.

e. En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo,

facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus

compromisos.


147

La Comunicación con las familias

a. En el mes de octubre (tras la Evaluación Inicial o cero), y si se estima necesario

también en el segundo y tercer trimestre, cada tutor mantendrá una reunión informativa

colectiva con los padres de los alumnos de su grupo.

b. Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las

familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que

resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los

padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

c. El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los

profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.

d. Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de inasistencia

y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción

de medidas correctoras.

e. También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos

con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las opciones académicas

de que disponen.

f. La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo a

promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la búsqueda

de compromisos mutuos.

Reuniones de coordinación de tutores

a) Tienen una periodicidad semanal. El horario de reuniones es el siguiente:

1º de E.S.O.: viernes, de 12,30 a 13,25

2º de E.S.O.: martes, de 10,20 a 11,10

3º de E.S.O: jueves, de 9,25 a 10,20

4º de E.S.O.: jueves, de 11,35 a 12,30

1º Bachillerato: jueves, de 12,30 a 13,25

2º Bachillerato: viernes, de 10,20 a 11,10

b) Se programan las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en la sesión

semanal de tutoría a partir de las líneas generales propuestas en el PAT de forma

consensuada por los tutores.


148

c) Semanalmente se analizará como se han desarrollado las actividades realizadas en

las sesiones de tutoría de la semana anterior.

d) Tratamos de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo para

recoger las propuestas y sugerencias de los tutores sobre la manera más adecuada de

desarrollarlas de forma que la actividad que después articule y formalice el orientador se

ajuste a las expectativas de los tutores.

e) Se aportan también informaciones sobre otros aspectos de interés para los tutores y

el alumnado: certámenes, jornadas,…

11.2.3.-PROPUESTA DE BLOQUES DE ACTIVIDADES TUTORIALES

LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS

Contenidos de la tutoría grupal en la ESO

La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un espacio

para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la dinámica del

propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la participación del alumnado en

la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.

La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO la

estructuramos en cinco bloques principales:

1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Instituto

2. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del Instituto

3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación

4. La orientación y apoyo en el aprendizaje

5. La orientación académica y profesional

También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración con otras

instituciones.

Líneas prioritarias de actuación para cada curso de la ESO

A) 1º y 2º de ESO

1. Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el instituto.

2. Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación, promoción,

etc.


149

3. Conocer el funcionamiento del centro y sus normas.

4. El respeto y la convivencia.

5. Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa.

6. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso de

materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y

estudio personal.

B) 3º de ESO

1. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la

formación de un grupo unido y cohesionado.

2. El respeto y la convivencia.

3. Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación

escolar.

4. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas.

5. Consolidar un hábito de trabajo en casa.

6. Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan.

C) 4º de ESO

1. Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Actuaciones que se desarrollan

Bloque 1: Acogida e integración de los alumnos en el grupo

La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo.

• Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el instituto oferta y

exige.

• Facilitar el conocimiento del funcionamiento del instituto y del conjunto de la dinámica

escolar.

• Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro.

• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una deficiente

integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.


150

Para ello:

- El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con su grupo en

la que se proporcionará a los alumnos información sobre calendario escolar, horario,

profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc.

- Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades

específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los alumnos,

información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología, sistemas de

evaluación, mínimos exigibles, etc.

- En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas dirigidas a

facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor y a iniciar la

creación de un grupo unido y cohesionado a través diferentes técnicas grupales.

- En todos los cursos los alumnos recibirán información pertinente a sus intereses y

grado de madurez sobre la organización y funcionamiento del centro: Junta de

Delegados, RRI, etc.

- Los alumnos de primer curso recibirán además información específica sobre las

características de la etapa educativa que inician.

- Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya constituido

(por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial con el fin de

prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.

- Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo interesándose

por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo.

Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida del grupo y

del centro

La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

• Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento del

centro

• Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno del

grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del alumnado en su

cumplimiento.

• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando

actitudes discriminatorias


151

• Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado,

subdelegado,..)

• Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a

conocer los canales previstos para dicha participación

Actividades:

- Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y

contenidos del Plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones del tutor o

tutora, se estimulará la participación del alumnado en programación y realización de

las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias

- En los tres primeros cursos de la etapa se dedicarán al menos dos sesiones al estudio,

análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y Deberes de los alumnos y las

normas de convivencia en el centro.

- Dentro del segundo mes del curso se organizará la elección de delegados siguiendo el

procedimiento establecido en el RRI. El proceso electoral será convocado con carácter

oficial por el Jefe de Estudios, armonizándose el procedimiento a seguir y las fechas en

los distintos grupos y niveles.

- Con objeto de implicar al alumnado en la dinámica de funcionamiento del grupo

podrán designarse otros responsables con carácter rotatorio: luces, limpieza, ventanas,

pizarra, etc.

- Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas (juegos, simulaciones,

etc.) orientadas a que los alumnos aprendan a valorar la participación y el trabajo

cooperativo y a lograr un clima adecuado de convivencia en todos los cursos de la

etapa.

- Periódicamente, y en todo caso siempre que se haya reunido con carácter oficial la

Junta de Delegados de alumnos, el tutor dará la palabra al delegado para informar

puntualmente al grupo sobre los asuntos que le afecten.

- Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo específico

dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y aprendizaje

comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a través del diálogo.

- Para el desarrollo de este ámbito de la acción tutorial resultará especialmente

interesante la familiarización del tutor con las técnicas de trabajo grupal. De la misma


152

manera se requerirá del tutor y de todo el profesorado un conocimiento adecuado del

RRI y de la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.

Bloque 3: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos del

grupo

Objetivos:

• Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y

resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre.

• Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los desajustes

que se hayan podido conseguir.

Actividades:

- Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada a tal efecto

sobre los alumnos del grupo acerca de su situación académica y personal, su entorno

familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo aquellas informaciones que

resulten necesarias.

- Los tutores colaborarán en la planificación del calendario de pruebas de evaluación

procurando que este resulte equilibrado.

- Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos propuestas y

sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del profesorado, así como

el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento.

- Los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de evaluación

sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando de las medidas

específicas de recuperación para el grupo o los alumnos que lo precisen.

- Cada alumno elaborará en la hora semanal de tutoría una ficha registro de su

rendimiento a lo largo del curso al término de cada trimestre, a partir de la cual se

formulará objetivos y compromisos de mejora.

- Al finalizar el curso escolar el tutor elaborará los informes individualizados para

orientar a los profesores del curso siguiente en cuanto a optatividad, relaciones con

compañeros, etc.


153

Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje

Objetivos

• Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas

áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades.

• Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas

materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar superarlas.

• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar al

alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.

• Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el trabajo de

estudio personal.

• Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de

evaluación.

Actividades

- Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda

evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso serán objeto de un

seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con los padres para

intercambiar información y favorecer compromisos.

- El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de aprendizaje

trabajadas en clase y proporcionará o facilitará apoyo específico a algunos alumnos.

- En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente hábitos

adecuados para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en casa.

- Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitará que los

alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en casa procurando un reparto

proporcionado de las tareas que se manden para casa. El tutor velará por el reparto

equilibrado de estas tareas entre las distintas áreas a lo largo de la semana.

- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal de tutoría

actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación hacia el estudio:

estudio de casos, cuestionario, etc.

- Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus impresiones sobre

la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, atendiendo a las peticiones

que resulte procedente trasladar a otros profesores del grupo.


154

- El departamento de Orientación colaborará con los tutores y el resto del profesorado,

bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de

problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las necesidades educativas que el

alumno pueda presentar y el tipo de ayudas pedagógicas que puede precisar de cara a

mejorar su situación educativa.

Bloque 5: Orientación académica y profesional

Objetivos

• Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes

opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada

situación educativa.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y

limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.

• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos

sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo

y formación de chicas y chicos.

Actividades

- La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de

Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa.

- Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma equilibrada

los siguientes contenidos:

a) Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e

itinerarios

b) Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en

el mismo.

c) Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones.

d) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones.

e) Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas.

- Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente educativo

e irán orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el


155

propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto

en el momento actual como a lo largo de su vida.

- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos

de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los

conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se

adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes

que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello la labor de los tutores se

complementará con otras actuaciones específicas establecidas en el POAP.

- Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede condicionar

el proyecto de vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá especial cuidado en

disponer de un conocimiento o de la información precisa sobre la estructura del nuevo

sistema educativo, las opciones e itinerarios académicos, etc.

- El Dpto. de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de la acción

tutorial proporcionando la información adecuada a través de documentos, esquemas y

materiales de diverso tipo.

El orientador del centro atenderá las consultas o resolverá las dudas de los alumnos

que no puedan atender los tutores por quedar fuera de lo establecido en el plan.


156

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA 1ºESO

CURSO 2012/13 TEMPORALIZACIÓN OBJETIVOS ACTIVIDADES

Septiembre

Conocer el Centro. Integrarse en el grupo Conocer derechos y deberes y normas de convivencia

-Conociendo el Instituto. Jornadas de Acogida -Cuestionario inicial -Actividades de Cohesión de grupo. -Trabajo sobre normas del centro y el RRI

Octubre

Elaborar normas de aula Favorecer acercamiento padres-Centro. Elegir Delegado/a Estudiar mejor

-Trabajamos sobre las normas de la clase. -Preparación reunión padres-madres. -Elegimos a nuestro representante. -Factores que influyen en el estudio. Organización de la tarde. Utilización de la Agenda

Noviembre

Mejorar la convivencia en el centro. Promover valores. Planificar el trabajo en función de los resultados. Valorar el aprendizaje.

-Actividades de Pre-evaluación -Actividades sobre técnicas de estudio -Posible sociograma

Diciembre Pre- evaluación. Favorecer la buena convivencia en el grupo

-Pre-evaluación

Enero

-Mejora de las interacciones. -Preparar “Día Internacional de la Paz”

- Trabajo sobre el Proyecto de mejora de la convivencia: sesiones sobre “el respeto” -Trabajo sobre “La Paz”

Febrero Mejorar las interacciones

-Trabajo en habilidades básicas de interacción y comunicación. Actividad para la mejora de la convivencia: emociones y empatía -Pre-evaluación

Marzo

2ª evaluación. Pre-evaluación. Post-evaluación Mejorar las interacciones

-Post-evaluación -Actividad sobre Habilidades Sociales (continuación) ( escucha activa) -Actividad sobre Igualdad, trabajo de preparación del Día Internacional de la Mujer.

Abril

Desarrollar la capacidad crítica Preparar Día del Libro y Convivencia

- Mejoro mi motivación Jornada 23 abril

Mayo

Conocer el sistema educativo 2ºESO Me preparo para los exámenes finales

-Conocimiento de 2ºESO -Aprendo a organizarme para los exámenes

Junio

Tercera Evaluación. Evaluación final

Chequeo final de curso. Evaluación tutoría


157

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE TUTORIA 2ºESO CURSO 2012/2013

TEMPORALIZACIÓN OBJETIVOS ACTIVIDADES

Septiembre Integrarse en el grupo Revisión composición grupal, materias pendientes, optatividad

-Bienvenida -Cuestionario inicial. -Actividades de conocimiento

Octubre

Conocer los derechos y deberes y normas del Centro. Favorecer relación padres Centro Elegir Delegado/a

- Derechos y deberes: RRI -Preparación reunión padres. -Elaboramos normas de aula -Elegimos a nuestro representante

Noviembre

Valorar y aprender a organizarse como factor clave para el buen rendimiento. Sensibilizar acerca del respeto hacia los demás y la igualdad de género. Prepararse para la 1ª evaluación

-Actividades de Técnicas de Estudio: Organización del tiempo de estudio. -Actividades para conmemorar el 25 N día contra la Violencia de Género. -Actividades de Pre-evaluación

Diciembre

Conocer las dinámicas e interacciones en el grupo Analizar los resultados obtenidos en la 1ª evaluación -Reflexionar en el Día de la Constitución sobre los valores democráticos.

- Posible sociograma -Actividades de Post-evaluación -Actividades sobre Libertad y Derechos Humanos

Enero

Mejorar la comunicación interpersonal. Sensibilizar sobre la Paz para celebrar el Día internacional

-Talleres sobre “el respeto” y “la empatía” -Actividades y talleres sobre la no violencia

Febrero Aprender a relacionarse Estudiar mejor

- Taller sobre habilidades Sociales: la escucha -Actividades para mejorar el estudio

Marzo

Celebrar el Día Internacional de la Mujer Reflexionar sobre el trabajo académico y la convivencia en la 2ª evaluación. Analizar cómo me ha ido la 2ª evaluación

-Actividades sobre Igualdad de género y sobre la cooperación. -Actividades de Pre-evaluación y Post evaluación

Abril

Mejorar la gestión de las emociones Promoción de la Salud: Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia Preparar Día del Libro y Convivencia

- Actividades sobre comunicación: asertividad -Habilidades de autocontrol -Jornada 23 abril

Mayo

Organizarse para los exámenes finales Conocer el sistema educativo y las opciones a partir de 2º ESO. Conocer 3º ESO

-Técnicas de estudio: Preparar los exámenes. Memorizar. -Actividades de conocimiento del sistema educativo -Características de 3ºESO

Junio Tercera Evaluación. Evaluación final

Chequeo final de curso. Evaluación tutoría


158



Septiembre

Integrarse en el grupo Revisión composición grupal, materias pendientes, optatividad Conocer derechos y deberes.

-Bienvenida -Cuestionario inicial -Actividades de conocimiento del grupo y cohesión -Recordamos nuestros derechos y deberes:RRI

Octubre

Favorecer relación padres- Centro. Conocer el Plan de Convivencia y elaborar normas de aula. Favorecer la reflexión sobre su participación en la vida del centro.

-Preparación reunión padres/madres. -Trabajamos sobre las normas del aula. -Elegimos a nuestro representante

Noviembre Conocer las interacciones en el grupo Aprender a estudiar Prepararse para la 1ª evaluación

-Posible sociograma -La motivación, la memoria y los repasos. -Actividades sobre el respeto y para conmemorar el 25 N día contra la Violencia de Género. -Actividades de Pre-evaluación

Diciembre Analizar los resultados obtenidos en la 1ª evaluación Promoción de la salud integral

-Actividades de Post-evaluación

Enero Estudiar mejor Sensibilizar hacia la PAZ

-Actividades para mejorar las técnicas de estudio. -Actividades de conmemoración del Día de la Paz

Febrero Relacionarse desde el respeto a la diversidad y la tolerancia

Dinámicas para fomentar actitudes de respeto y tolerancia

Marzo

Estudiar con eficacia Tomar consciencia del papel de la mujer en la sociedad y valorar y respetar desde un plano de igualdad. Trabajar respeto y tolerancia. Reflexionar sobre el trabajo realizado en la 2ª evaluación Establecer compromisos de cara a la última evaluación

-Actividades de técnicas de estudio -Celebración del Día Internacional de la Mujer -Charla de Movimiento contra la Intolerancia. -Pre-evaluación: Preparar la 2ª evolución, informe del delegado para la sesión de evaluación. -Post-evaluación

Abril

Afronto la presión de grupo y práctico conductas saludables. Conocerse para elegir mejor Conocer la oferta educativa de 4º ESO Preparar Día del Libro y Convivencia

- Actividades de Habilidades Sociales: Asertividad, aprendo a decir “no” ante la presión de grupo. -Actividades de autoconocimiento -Charla y trabajo sobre la oferta de 4º ESO Jornada 23 abril

Mayo -Planificar el trabajo de final de curso. Orientación vocacional y profesional

-Revisamos el método de estudio, la preparación de los exámenes. -Actividades de Orientación: Expectativas profesionales y personales.

Junio Orientación Académica y Profesional. Tercera Evaluación. Evaluación final

- Decisiones sobre opciones en 4º. Chequeo final de curso. Evaluación tutoría


159



Septiembre

Conocer a los alumnos/as Fomentar hábitos de convivencia.

- Cuestionario inicial. Ficha de recogida de información. -Acogida alumnado nuevo, actividades de cohesión. -Nuestros derechos y deberes.

Octubre

Favorecer la buena convivencia en el aula y en el centro. Favorecer acercamiento padres-Centro Participar en el Centro. Elegir Delegado/a

Favorecer acercamiento padres-Centro Participar en el Centro. Elegir Delegado/a

Noviembre

Mejorar Técnicas de estudio Relacionarse desde el respeto y la igualdad Prepararse para la 1ª evaluación. Valoración del aprendizaje.

Motivación y esfuerzo. Pasos para un estudio eficaz. Planificación del trabajo. -Actividades – trabajo sobre la violencia de género para conmemorar el 25 N Actividades de Pre-evaluación

Diciembre

Post-evaluación. Valorar el trabajo realizado y establecer compromisos. Desarrollar actitudes de cooperación y solidaridad

Post- evaluación. ¿Cómo me ha ido? Posible: conocimiento del voluntariado y ONGs

Enero Trabajar la conmemoración escolar del Día de la Paz

Dinámicas

Febrero

Aprender a relacionarse Conocer los gustos e intereses, aptitudes personales… para elegir mejor. Conocer las opciones al terminar 4º ESO

Actividades de autoconocimiento Charla y trabajo sobre orientación académico-profesional.

Marzo

Mejorar método de estudio Conocer posibilidades educativas al terminar 4º ESO Trabajar respeto y tolerancia 2ª evaluación. Reflexionar sobre la marcha del trimestre: Pre-evaluación.

-Actividades de trabajo intelectual -Charla de Movimiento contra la Intolerancia. -Actividades de aula de orientación educativo y profesional -Pre-evaluación.

Abril

Valorar los resultados obtenidos y planificar el último trimestre Conocer itinerarios educativos y profesiones Preparar Día del Libro y Convivencia

-Actividades de reflexión y planificación del estudio: Post-evaluación -Actividades en aula de orientación educativo y profesional Jornada 23 abril

Mayo

Explorar las profesiones Aprender a decidir Conocer el mundo laboral

- Tomo decisiones. Decisión académica

Junio Valorar el aprendizaje Tercera Evaluación. Evaluación final

-Chequeo final de curso. -Evaluación tutoría


160

ACTIVIDADES DE 1º Y 2º DE BACHILLERATO

CURSO 2012/2013

Al no existir hora de tutoría con el alumnado en este nivel, no disponemos de un

tiempo para trabajar de forma intencional los contenidos que hasta ahora se venían

realizando y que completan la formación de este alumnado: educación en valorares,

educación para la salud y orientación académico y profesional.

Por ser dos cursos de gran relevancia de cara a la toma de decisiones académicas y /

o profesionales, y más en estos años de grandes cambios tanto en el mundo universitario

como en el de Formación Profesional, intentaremos buscar la forma más adecuada para el

trabajo de Orientación.

Para ello se tiene previsto realizar charlas informativas sobre: la PAU, oferta

educativa tanto de formación Profesional como de la Universidad. Se les proporcionará en

ellas direcciones web de interés para su información. Se acudirá a la feria del estudiante y

de la oferta educativa AULA, en el IFEMA, en febrero, previsiblemente con los 1º Bach.

Así mismo se concertará con la universidad y nuestros propios ciclos de FP la

impartición de charlas informativas y/o la visita a centros.

11.2.4.-Evaluación del Plan de Acción Tutorial

a) A lo largo del curso la Jefatura de Estudios, con la colaboración del Departamento

de Orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán

los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.

b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar

el Departamento de orientación participará en la evaluación del PAT y elaborará una

memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de la

reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las

dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los

aspectos que será necesario modificar en el Plan.

c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista tanto en

las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de memoria

de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las aportaciones que

realicen los alumnos.


161

d) En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas,

analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades

encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos.

e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las

modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

12.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EN EL IES PABLO

PICASSO

12.1.- MOTIVACIÓN

Desde el departamento de actividades extraescolares se establece como prioridad

la implicación del alumnado en la vida del centro, asumiendo su parte de responsabilidad en

el buen funcionamiento del mismo, así como adquiriendo la conciencia de su importancia

en la creación de un favorable entorno de trabajo, para convertir el instituto en un punto de

encuentro y de intercambio cultural.

Las actividades deben completar la formación que proporciona el Centro

educativo tanto en sus aspectos de contenidos como en aquellos otros más vivenciales

difíciles de conseguir en el aula. Bajo este prisma deben ser actividades que combinen lo

más académico con aspectos que permitan al alumno desarrollar el compañerismo, la

autonomía, la relación con sus profesores, el interés por los demás. Para ello, el DAE se

encargará de organizar, promover y facilitar actividades, con el fin de ampliar o ayudar al

logro de objetivos de las distintas áreas o materias que promuevan o precisen de este tipo de

actividades

Es necesario que estas actividades, además de potenciar el logro de objetivos

generales en las áreas que se trabajan, ayuden a la consecución de objetivos referentes a

temas transversales que habitualmente no se tratan de forma directa en las clases. Por tanto,

habrá que procurar desarrollar actividades que potencien la educación moral y cívica,

educación para la Paz, educación ambiental, educación para la salud, educación sexual,

educación para la igualdad de ambos sexos, educación del consumidor y educación vial.

Con estas actividades se trata de crear ambientes que favorezcan la convivencia, la

tolerancia, el respeto mutuo, el respeto por el medio natural, el cuidado de la higiene, y la

prevención de enfermedades, la prudencia en la conducción de vehículos, el rechazo de


162

alcohol y drogas y el rechazo de aquellos productos de consumo de moda, que son poco

útiles o perjudiciales en su utilización (educación del consumidor).

12.2.-ORGANIZACIÓN

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, está formado

por el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DAE), el

Jefe de Estudios y en cada actividad los Jefes de Departamento implicados.

La normativa aplicable será la recogida en el reglamento de régimen interior del

centro y el la programación de actividades extraescolares.

12.3.-FUNCIONES

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares tiene como

objetivo las siguientes funciones:

Recoger las propuestas de los Departamentos sobre actividades complementarias y

extraescolares.

Estudiar las propuestas de los Departamentos, en las reuniones del DAE para ver su

viabilidad.

Proponer las propuestas de actividades viables al Claustro de Profesores, para su

aprobación.

Coordinar las actividades extraescolares organizadas por los distintos

Departamentos.

Coordinar las actividades complementarias organizadas por los Departamentos o

profesores.

Organizar y coordinar los días especiales (libro, la paz…) IES.

Promover y coordinar la realización de la “excursión final de curso” de 4º de ESO.

Proponer las normas para la realización de las actividades complementarias y

extraescolares.

12.4.-VISITAS/EXCURSIONES

El DAE colaborará en la organización de salidas fuera del centro, organizando el

transporte y buscando las soluciones más adecuadas en cada caso. Así mismo, coordinará

las salidas extraescolares, de manera que no se solapen actividades, distribuyéndolas en el

tiempo, de manera que no supongan una interrupción en la normal actividad del instituto.


163

En el caso de los viajes y excursiones, se tratará de evitar la concentración de los

mismos en un mismo nivel, tratando que cada curso disponga de una actividad específica.

12.5.-VIAJE FIN DE CURSO

Con motivo de la finalización de la etapa de enseñanza obligatoria, el departamento

de Actividades Extraescolares propondrá un viaje fin de estudios para los alumnos de 4º de

la ESO. Para ello, se seleccionaran tres tipos de viaje que respondan a los siguientes

criterios: interés cultural, artístico, medioambiental y paisajístico, ocio y recreo. Además, se

procurará que el presupuesto pueda ser asequible a la mayoría de los alumnos. El Centro

buscará una empresa turística de solvencia que se encargará de los aspectos organizativos y

comerciales, en tres modalidades:

Nacional, con una proyección artística-cultural o medioambiental: parques

nacionales, rutas de interés natural y artístico.

Nacional , actividades en la naturaleza (montaña o acuáticas)

Internacional, dirigida a un lugar de especial atractivo cultural.

En todos los casos la duración será de una semana aproximadamente y el número de

alumnos participantes un mínimo de cuarenta. La lista de alumnos se supervisará por los

tutores y la Jefatura de Estudios, que cuidarán que todos los alumnos asistentes tengan una

actitud positiva de conducta y asistencia, tal y como está aprobado por el Consejo Escolar.

La ratio entre alumnos y profesores será de 25 a 1 o fracción en viajes nacionales, y

de 15 a 1 o fracción en viajes al extranjero o aquellos que por su naturaleza requieran esta

ratio (actividades deportivas), salvo que el Consejo Escolar considere oportuno modificar

esta relación.

12.6.-ACTIVIDADES CULTURALES Y CIENTIFICO-

TECNOLÓGICAS EN EL CENTRO.

El DAE debe ser un facilitador e impulsor de la vida cultural del centro, para lo cual

se centrará en las siguientes áreas:

Grupo de Teatro, organizado dentro del departamento de lengua.

Actividades musicales, facilitando la utilización de espacios dentro del centro para

la creación de grupos musicales, organizado por el departamento de música.

Participación en concursos de carácter científico y tecnológico.


164

12.7.- ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Para el IES Pablo Picasso es importante potenciar la actividad deportiva y ampliar al

máximo el abanico de posibilidades desde las que nuestro alumnado pueda acceder a ella,

para lo que el DAE colaborará y trabajará como facilitador en la programación de

actividades deportivas.

Colaborando con el departamento de Educación Física, en la realización de las

actividades incluidas en su programación.

Organizando competiciones entre clases o alumnos/as que se desarrollen en recreos,

semanas culturales, etc.

Colaborando en la preparación de la semana blanca con el Dpto. de Educación

Física.

12.8.- EVENTOS ESPECIALES

En general, el DAE impulsará y facilitará la programación de actividades en días

especiales en la vida del centro, como el día del libro, día de la paz, día de la convivencia,

fiesta de graduación, etc. tratando siempre de buscar la máxima implicación por parte de

todo el alumnado y profesorado en dichas actividades.

13.-ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADO QUE NO

RECIBE ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

De acuerdo con la legislación vigente, el alumnado que no desee acudir a clase de

Religión católica tiene dos opciones:

a) Asistir a clase de Historia y Cultura de las Religiones (evaluable)

b) Asistir a Medidas de Atención Educativa (MAE no evaluable)

En el IES Pablo Picasso se aprovecha el tiempo de MAE para implementar un plan

lector (de acuerdo con el Art. 9 de la Orden 3320-01/2007 sobre implantación y

Organización de la ESO en la Comunidad de Madrid).

Documents

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - IES PABLO … · Proyecto Educativo de Centro I.E.S. Pablo Picasso (PINTO) 5 1.-BREVE HISTORIA DEL IES PABLO PICASSO El IES Pablo Picasso de Pinto comenzó