Proyecto Educativo de Centro - ulaboral.org · PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO 4 INTRODUCCIÓN ... de gestión en el marco de la legislación vigente

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO

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Proyecto Educativo de Centro IES UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO

2010/

2011

I.E.S. UNIVERSIDAD LABORAL DE TOLEDO

2010/2011


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PROYECTO EDUCATIVO

DEL IES

UNIVERSIDAD LABORAL

TOLEDO

Curso 2010-2011


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ÍNDICE

Introducción

Descripción de las características del entorno social y cultural del Centro, del

alumnado y respuestas educativas que se derivan de estos referentes.

Principios educativos y valores que guían el Plan de Convivencia y sirven de

referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión

del Centro.

Oferta de enseñanzas del Centro, itinerarios y materias optativas

o Enseñanza Secundaria Obligatoria

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción

de los alumnos.

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos

Etapas de la evaluación

Procedimientos e instrumentos de la evaluación

Criterios comunes de evaluación

o Criterios de Promoción

o Criterios de Titulación

o Formación Profesional


de los alumnos

o Bachillerato


de los alumnos

Características y criterios de evaluación

Desarrollo del proceso de evaluación

Información y comunicación de los resultados de la

evaluación

Adecuación de los objetivos generales a las características del Centro.

o Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria.

o Objetivos generales del Bachillerato

o Objetivos generales de la Formación Profesional

Plan de Orientación y Atención a la Diversidad

o Plan de Orientación del Centro

Objetivos

Contenidos

o Plan de Atención a la Diversidad

La respuesta a la diversidad

Contextualización

Aspectos diferenciales del Centro

Necesidades del alumnado


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Medidas de atención a la diversidad

o Ordinarias

o Extraordinarias

o Programa de Orientación Académica y Profesional

Plan de Convivencia

o Plan de Acogida

o Reglamento de Régimen Interior

Programas institucionales

o Programa de Interculturalidad

o Programa Comenius

o Programa Leonardo

o Programa Erasmus

Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de centros

docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento

académico del alumnado.

o Enseñanza Secundaria Obligatoria

Principios metodológicos

Criterios sobre agrupamientos de alumnos

Espacios

Materiales curriculares

Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los

contenidos de los Temas Transversales.

Criterios generales para incorporarlos.

Objetivos de los Temas Transversales seleccionados

Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la

diversidad

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

o Bachillerato

Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica

Sistemas de recuperación de pendientes

o Formación Profesional

Metodología. Criterios de selección de contenidos y decisiones de

carácter general sobre metodología didáctica.

Orientaciones para incorporar a través de los distintos módulos los

Temas Transversales

Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la

diversidad

Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente

Definición de la jornada escolar del centro

Oferta de servicios educativos complementarios


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o Residencia escolar

o Club Deportivo CEI

Plan de Autoevaluación o de Evaluación Interna

Programaciones didácticas

o Sistemas de recuperación de pendientes


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INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto Educativo tiene como objetivo dar cumplimiento a lo

establecido en la legislación vigente y servir de documento marco de la actividad

docente en el I.E.S. Universidad Laboral.

Asimismo, tal como establece el Capítulo II del Título V, de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, referido a la autonomía de los Centros se basa en

las siguientes disposiciones generales recogidas en el Artículo 120:

1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y

de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos

recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.

2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar

y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como

las normas de organización y funcionamiento del centro.

3. Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los

centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos

puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren,

una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar

experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o

ampliación del horario escolar en los términos que establezcan las

Administraciones educativas, sin que, en ningún caso, se impongan

aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones

educativas.

5. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de

organización puedan afectar a la obtención de títulos académicos o

profesionales, deberán ser autorizados expresamente por el Gobierno.

DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL DEL CENTRO, DEL ALUMNADO Y RESPUESTAS

EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DE ESTOS REFERENTES

El I.E.S. Universidad Laboral de Toledo es un centro público dependiente de la

Consejería de Educación y Ciencia en el que se imparte una gran variedad de estudios a

alumnos desde los 12 años en adelante: ESO, Bachillerato y Formación Profesional en

tres turnos horarios (diurno, vespertino y nocturno), así como en la modalidad e-

learning.

Situado en el número 28 de la avenida de Europa, dentro de la ciudad de Toledo,

ocupa una extensión de 75.000 metros cuadrados de los cuales 15.000 están construidos

y el resto es zona ajardinada y campo de olivar. El Centro está ubicado en un marco

espléndido y estructurado en pabellones independientes, diseminados por la colina a

distintas alturas, los cuales están dotados de grandes ventanales abiertos al paisaje

urbano, a la vez que los pasillos y espacios comunes son amplios y luminosos.

Las aulas están diseñadas en general en hexágonos y son también amplias y

luminosas. Están situadas en 5 pabellones independientes de dos plantas, a los que hay

que añadir el edificio de cocina y comedores, en el que se sitúan algunos de los Ciclos

Formativos de la Familia de Hostelería y Turismo, y el Pabellón Polideportivo.


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Existen también siete residencias o colegios para internos –chicos y chicas- que

acoge a alumnos procedentes de localidades con problemas para conectar diariamente

con un Centro escolar o que carecen de algunas enseñanzas, los cuales están en nuestras

instalaciones desde la tarde del domingo hasta el mediodía del viernes.

Respecto al alumnado en general, la mayor parte de él proviene de los barrios

adyacentes –Avenida de Europa y barrios de Buenavista y Palomarejos- y otros más

vienen de algunas poblaciones próximas a la ciudad de Toledo. Socialmente provienen

de familias que podemos incluir en un abanico que iría desde la clase media hasta

familias de clase trabajadora, continuando así la tradición de este Centro desde su

fundación. En casi todos los casos son un tipo de alumnos de características urbanas,

niveles educativos medios y, hasta ahora, escasa problemática social.

Este tipo de alumnos y sus familias se caracterizan también por un nivel de

participación medio en la vida del Centro, si bien ello se compensa con una relación

intensa de dichas familias a la hora de seguir la evolución académica de sus hijos.

Igualmente, familias y alumnos demandan una enseñanza de calidad y valoran

positivamente la variedad de los estudios que aquí se ofrecen al permitir, en muchos

casos, completar su formación hasta su ingreso en la vida laboral.

La respuesta del Centro a estas demandas ha sido siempre la de potenciar la

comunicación con las familias, incentivar su participación y completar, en la medida de

lo posible, las enseñanzas de ESO, Bachillerato y Formación Profesional, con otro tipo

de enseñanzas que permitan atender una mayor diversidad de alumnos, como son los

casos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial y del Programa de

Diversificación; a la vez, desde hace muchos años –por tanto, con anterioridad a la

nueva Formación Profesional- el Centro ha establecido y mantenido unas relaciones

fluidas con las empresas de nuestro entorno cuya actividad económica estuviera

relacionada con los estudios realizados por nuestros alumnos y con sus expectativas de

trabajo, de tal forma que dichos alumnos, desde antes de la aparición del módulo de

Formación en Centros de Trabajo, han contado con la posibilidad de realizar un período

de prácticas en las empresas como parte de su formación académica, que actualmente se

a ampliado al ámbito europeo, realizando las prácticas en empresas de otros países; por

último, el Centro ha ido configurando también una serie de actividades deportivas,

plasmadas en nuestro actual Club CEI y en las actividades de Deporte Escolar que re

realizan por la tarde, como una forma más de dar respuesta a la demanda de actividades

deportivas de los alumnos del Centro, y también de otros centros de la zona.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN EL PLAN DE

CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA

AUTONOMÍA PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DEL

CENTRO

Los principios educativos y valores que han de guiar el Plan de Convivencia y

que rigen la actividad de nuestro centro, de acuerdo con los valores de la Constitución y

asentados en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se concretan, tal

como se recoge en el artículo 1 de la LOE, en los siguientes:

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de

sus condiciones y circunstancias.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las


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desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial

atención a las que deriven de discapacidad.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar

cualquier tipo de discriminación.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se

desarrolla a lo largo de toda la vida.

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios

que experimentan el alumnado y la sociedad.

La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio

necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una

educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. La cultura del esfuerzo

personal del individuo, como principal responsable de la actuación educativa

y de sus resultados.

El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que

corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones

locales y a los centros educativos.

La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y

funcionamiento de los centros docentes.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica

de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social.

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombre y mujeres.

La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de

la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa.

Fomentar la proyección internacional de la enseñanza y la formación de los

alumnos desde la ESO, Bachillerato y la Formación Profesional.

OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, ITINERARIOS Y MATERIAS

OPTATIVAS

Tres son las grandes ofertas educativas con que cuenta el I.E.S. Universidad

Laboral:

Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Bachillerato.

Formación Profesional


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ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nuestro Centro cuenta con los cuatro cursos de la ESO. A ello hay que añadir la

existencia del Programa de Diversificación para Tercero y Cuarto de la ESO, de tal

forma que los alumnos pueden conseguir su Título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria por ambas vías.

La estructura actual de esta enseñanza es la siguiente:

Aparte de las materias obligatorias, las optativas que se pueden cursar en cada

uno de los cursos son las que siguen:

CURSO MATERIA DEPARTAMENTO

Primero1

Segundo1

Segunda lengua extranjera

Talleres Tecnológicos y Profesionales

Electricidad y electrónica

Administración

Hostelería y Turismo

Francés e Inglés

Tecnología y

Departamentos de

Familias Profesionales

Tercero Cultura Clásica

Segunda Lengua Extranjera

Talleres Tecnológicos y Profesionales

Electricidad y electrónica

Administración

Hostelería y Turismo

Clásicas

Francés e Inglés

Tecnología y

Departamentos de

Familias Profesionales

Cuarto

Itinerario 1

Física y Química

Biología y geología

Matemáticas B

Itinerario 2

Física y Química

Biología y geología


Matemáticas B

Itinerario 3

Biología y Geología

Física y Química

Educación Plástica yVisual

Matemáticas B

Itinerario 4


Física y química

Informática

Matemáticas B

Griego

Francés

Inglés

Ciencias Naturales

Física y Química

Tecnología

Matemáticas

Dibujo

Música

Lengua y Literatura

1 En estos dos cursos los alumnos deben cursar obligatoriamente un segundo idioma, con la excepción de

aquellos que, por recomendarlo expresamente el colegio de donde procede o la haya cursado el año

anterior en primero de ESO, sean derivados a alguna de las otras dos optativas.


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Itinerario 5

Educación Plástica y Visual

Tecnología

Informática

Matemáticas A o B

Itinerario 6


Informática

Tecnología

Matemáticas A

Itinerario 7

Música

Tecnología


Matemáticas A

Itinerario 8

Música

Informática


Matemáticas A

Itinerario 9

Latín

Segunda Lengua Extranjera o


Informática

Matemáticas A

En cuanto al Programa de Diversificación, cuyo objetivo es la consecución por

parte de los alumnos que los siguen del Título de Graduado en Educación Secundaria

por vías distintas, en nuestro Centro existe un Programa de Diversificación para 3º y 4º:

o Programa de Diversificación de dos cursos destinado a:

Alumnos que hayan cursado Tercero de ESO y no lo hayan superado.

Alumnos de 15 años que han cursado Segundo de ESO, no estén en

condiciones de promocionar a Tercero y hayan repetido una vez en la

etapa. En este caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto

académica como psicopedagógica, la intervención de la Consejería de

educación y ciencia y se realizará una vez oídos el alumno y los padres o

tutores legales de éste.

Alumnos que han repetido Tercero de ESO, no lo ha superado, hayan

repetido con anterioridad en la etapa y tengan 17 años cumplidos en el

año natural que se incorporan al Programa. Estos alumnos se

incorporarán al Segundo curso del Programa (4º ESO Div.).

Alumnos que han cursado Cuarto de ESO, no lo han superado, hayan

repetido dos veces anteriormente en la etapa, y tengan 17 años a la hora

de incorporarse al Programa. Estos alumnos se incorporarán al Segundo

curso del Programa (4º ESO Div.).

Alumnos que han repetido Cuarto de ESO, no lo han superado y tengan


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17 años a la hora de incorporarse al programa. Estos alumnos podrán

incorporarse al Segundo curso del Programa (4º ESO Div.).

En todos los casos, aparte de encontrarse en los casos anteriores, estos alumnos

deben contar con los siguientes requisitos:

a) Presentar dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa,

y que, a juicio de la Equipo Docente del grupo al que pertenece y del

Departamento de Orientación, se encuentre en una situación evidente de no

alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario, pero sí con una

metodología específica y a través de contenidos e incluso de áreas diferentes a

las establecidas con carácter general.

b) Evaluación psicopedagógica, una vez oídos el propio alumno y sus padres.

c) Informe favorable del Servicio de Inspección.

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los

alumnos

Entendiendo por evaluación el seguimiento a lo largo del proceso de enseñanza

y aprendizaje para obtener información sobre el mismo y poder reajustarlo a las

necesidades concretas del objeto evaluado, nosotros podemos evaluar el proceso de

aprendizaje del alumno o el proceso de la práctica docente.

En cualquier caso se trata de una evaluación formativa, hecha no sólo para

diagnosticar y sancionar el objeto evaluado, sino para poner los medios y medidas

necesarias para la mejora del mismo.

Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos será:

- Individualizada, teniendo en cuenta la evolución de cada alumno y las situaciones

particulares del mismo

- Integradora

- Orientadora

- Continua, atendiendo sobre todo al aprendizaje como proceso

Etapas en la evaluación

En este proceso de evaluación se consideran las siguientes etapas:

a) Evaluación inicial: Se realizará al comienzo de cada curso escolar y deberá

servir para proporcionar los datos necesarios para diagnosticar la situación

personal del alumno; así como la situación de cada grupo de alumnos. De ella

se debería partir para adaptar las programaciones de las distintas áreas.

b) Evaluación formativa: Se realiza a lo largo de todo el curso y analiza si el

alumno ha logrado los aprendizajes determinados para cada momento.

Implica corrección del proceso de aprendizaje.

c) Evaluación sumativa. Se realiza al final, más o menos, de cada trimestre y al

final del curso y establece los resultados del proceso de aprendizaje al final

de cada periodo o curso.


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Procedimientos e instrumentos de la evaluación

El rendimiento del alumno se puede valorar, entre otros, a través de los

siguientes instrumentos:

- Observación del trabajo diario en el aula mediante la cual percibiremos las actitudes

adoptadas ante la materia y los hábitos que se van adquiriendo.

- Seguimiento del cuaderno de clase que nos permitirá evaluar la corrección y orden

en la presentación, la capacidad de selección de contenidos, el seguimiento que el

alumno hace de la clase, etc.

- Realización de trabajos individuales hechos siguiendo pautas de trabajo dadas.

- Pruebas orales o escritas y controles objetivos de evaluación.

Criterios comunes de evaluación

Serán aquellos que son comunes a todas las áreas sin la inclusión de los

contenidos de cada una, concretándose fundamentalmente en:

Interés

Esfuerzo

Respeto al derecho de los compañeros a cumplir lo anterior

Asistencia a clase con regularidad.

Se valorarán en cada área estos elementos graduándolos en Alto; Medio; Bajo;

Nulo. Y en el informe de cada evaluación a las familias se indicará si se necesita

adoptar medidas educativas complementarias de refuerzo o adaptaciones curriculares.

En cuanto a los criterios de Promoción y Titulación aplicables a los alumnos de

Enseñanza Secundaria Obligatoria, nuestro Centro, en cumplimiento de la normativa

vigente, se rige por los siguientes:

Criterios de Promoción:

Los alumnos promocionarán al curso siguiente cuando tengan conseguidos todos

los Objetivos Generales establecidos para el curso. En el caso de un alumno

ACNEE, su promoción al curso o ciclo siguiente se producirá cuando haya

alcanzado los objetivos propuestos para él, que serán establecidos en

coordinación con el Departamento correspondiente en el Plan de Evaluación

Individualizado.

Promocionarán igualmente aquellos alumnos que, una vez concluido el proceso,

tengan un máximo de dos áreas, ámbitos o materias con valoración insuficiente.

Hay que señalar aquí que en los Programas de Diversificación Curricular cada

uno de sus ámbitos equivaldrá a un área a efectos de promoción y titulación; el

ámbito sociolinguístico equivale al área de Lengua Castellana y Literatura y el

ámbito cientificotécnico equivale a las áreas de Matemáticas, Tecnología y

Ciencias

El alumnado que tenga tres o más áreas y/o ámbitos y materias calificadas como

insuficientes permanecerá un año más en el curso, con la excepción, en su caso,

de los alumnos del Programa de Diversificación de dos años, al considerarse

ambos cursos un único Programa.


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Excepcionalmente el equipo docente podrá autorizar la promoción con

evaluación negativa en tres materias cuando considere que la naturaleza de las

mismas no impide que el alumno pueda seguir con éxito el curso siguiente, que

tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará

su evolución académica.

Teniendo en cuenta que la decisión reflejada en los puntos anteriores solo puede

adoptarse una vez por cada uno de los cursos, y dos veces como máximo en la

etapa, el alumno que, después de haber repetido un curso, no cumpliera los

objetivos en la última sesión de evaluación, el Equipo Docente, asesorado por el

Departamento de Orientación y previa consulta a los padres, decidirá,

atendiendo a las necesidades educativas del alumno y a su edad:

O La promoción al curso siguiente con medidas de refuerzo especificadas

en un Plan de Trabajo Individualizado .

O La incorporación a un Programa de Cualificación Profesional Inicial,

siempre que el alumno cumpla los requisitos de edad, y en su caso

también académicos establecidos.

O La incorporación a un Programa de Diversificación, si el alumno hubiera

cursado tercero, o si ha cursado segundo, ha repetido ya una vez en la

etapa y no está en condiciones de promocionar a tercero. En este último

caso se requerirá además de la evaluación académica y pscopedagógica

la intervención de la Consejería de Educación y Ciencia.

A efectos de aplicar los criterios de promoción anteriores, se tendrán en cuenta

las siguientes consideraciones:

En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción y titulación,

se considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos

anteriores, de lo que se deduce que cuando un alumno tiene dos materias de

diferentes cursos con la misma denominación (lengua, Idioma, Matemáticas,

etc.) estas son consideradas como dos materias diferentes.

En el caso de que un alumno tenga dos o más niveles de una misma materia

suspensos, en la prueba extraordinaria, debe presentarse a todos los niveles

pendientes de superar

Física y Química y Biología y Geología de 3º de ESO se imparten como

materias diferentes, pero se consideran una sola materia a efectos de promoción

(RD 1631/2006 de 29 de diciembre).

Física y Química y Biología y Geología de 4º de ESO se imparten y evalúan

como materias diferentes. Por tanto, si la materia de Ciencias de la Naturaleza

está pendiente del curso anterior y hay dos materias más evaluadas

negativamente, el alumno podrá no titular.

La asignatura de Religión computa como una asignatura más a los efectos de

promoción y titulación.

El alumno podrá repetir una sola vez el mismo curso, y dos veces como máximo

dentro de la etapa.

Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en 4º si no ha repetido en

cursos anteriores de la etapa, siempre que dicha repetición favorezca el

desarrollo personal y social del alumno. Cuando esto ocurra, se prolongará un

año el límite de edad establecido (RD 1631/2006 de diciembre)

El alumno que al finalizar el primer curso del PDC, a juicio del equipo docente,

ha alcanzado de forma suficiente los objetivos y las competencias básicas, y


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siempre que favorezca su desarrollo, podrá realizar el cuarto curso mediante un

proceso de escolarización normalizada

El alumno que al finalizar el PDC no esté en condiciones de obtener el título, y

cumpla con los requisitos de edad, podrá permanecer un año más en el mismo.

Los alumnos que cursen 3º en un PDC promocionarán de forma automática al 4º

del PDC independientemente de los resultados.

En las pruebas(*) para recuperar las pendientes, los alumnos que cursen un PDC

tendrán el mismo tratamiento que los restantes alumnos, y el cómputo de las

pendientes se hará con los mismos criterios para todos. (*)Se refiere a las

pruebas para recuperar las pendientes en los dos años siguientes a haber

terminado el PDC, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco

Evaluación de alumnos ACNEEs: cuando un alumno con necesidades educativas

especiales esté atendido por el profesor PT unas horas, y con el profesor de su

grupo, la evaluación del alumno la realizará el profesor de grupo pidiendo

opinión al profesor PT.

Cuando la evaluación de un alumno ACNEE se derive de un plan de trabajo

individualizado, el referente de la evaluación y la promoción serán los objetivos,

competencias básicas y criterios de evaluación que se determinen en el mismo.

“No podrán abstenerse en las votaciones quienes por su cualidad de autoridades

o personal al servicio de las Administraciones Públicas, tengan la condición de

miembros de órganos colegiados”. Art. 24 Ley 30/92 de Régimen Jurídico

Criterios de Titulación

Se considerarán logrados los objetivos de la etapa cuando tengan todas las

materias o ámbitos evaluados positivamente, o en su caso, superados los

módulos voluntarios además de los específicos y general de un PCPI:

O Al terminar 4º curso de la ESO.

O Al terminar 4º curso en un Programa de Diversificación Curricular

O Al terminar 2º curso de un PCPI

Podrán obtener el título aquellos alumnos que al terminar 4º curso tengan una o

dos materias evaluadas negativamente. y el equipo docente considere que la

naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no le ha impedido

alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Esta decisión:

O Será tomada de forma colegiada por acuerdo de los profesores del equipo

docente que imparten docencia al alumno.

O Si no existe acuerdo, por mayoría cualificada de dos tercios con el voto

nominal de cada uno de los componentes del equipo docente que imparte

docencia al alumno sobre el que se toma la decisión.

Excepcionalmente podrán obtener el título el alumno que al terminar 4º curso

tenga tres materias evaluadas negativamente y, como en el punto anterior, el

equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el

conjunto de la etapa no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los

objetivos de la etapa.Esta decisión se tomará como en los subapartados del punto

anterior.

Serán propuestos para título aquellos alumnos ACEEs que al término de la

Educación Secundaria Obligatoria hubieran alcanzado, en términos globales, los

objetivos establecidos para esta etapa .


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Cuando el alumno tenga una o dos materias pendientes, o en el caso excepcional

con tres, el alumno podrá “titular” si los profesores que imparten las materias

calificadas con insuficiente justifican el interés del alumno, o el no abandono

académico de dichas materias, y se tenga conocimiento de esto último por parte

de la familia y el Tutor del Grupo. Para ello, se considerará que un alumno ha

mostrado interés en un área, ámbito o materia evaluada negativamente y no la ha

abandonado académicamente cuando, aplicando el baremo siguiente de

calificación, obtenga una puntuación igual o superior a 5 puntos:

O Asiste a clase con regularidad: 1 punto.

O Realiza las tareas diariamente y lo refleja en su cuaderno de clase: 2

puntos.

O Realiza los trabajos que manda el Profesor a lo largo del curso: 3 puntos.

O Realiza las pruebas escritas, obteniendo en ellas una calificación no

inferior a dos puntos: 4 puntos.

También serán propuestos para el título aquellos alumnos ACNEES que al

término de la ESO hubieran alcanzado, en términos globales, los objetivos

establecidos para esta etapa. En estos casos, la estimación de haber alcanzado los

objetivos generales se hará en función de la madurez del alumno.

El Equipo docente valorará las medidas educativas más apropiadas para

aquellos alumnos que no obtengan la Titulación y les propondrá:

O Repetir (si no lo han hecho).

O Diversificación Curricular (si cumplen los requisitos académicos y de

edad establecidos).

O Programas de Cualificación Profesional

O Certificación de los estudios realizados.

O Otros estudios.

FORMACIÓN PROFESIONAL

Las enseñanzas profesionales tienen por finalidad, además de dotar a los

alumnos de la formación necesaria para alcanzar determinadas competencias

profesionales, proporcionarles una formación polivalente, funcional y técnica que

posibilite su adaptación a los cambios tecnológicos y organizativos relativos a la

profesión y la necesaria visión integradora y global del saber profesional.

Los Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior de la F.P.

Específica se configuran con carácter terminal (es decir, con el objetivo inmediato de la

inserción en el mercado de trabajo, al mismo tiempo que permiten, en el caso de los de

grado superior, el acceso directo y sin prueba de acceso a la universidad a estudios

universitarios afines) y se estructuran en módulos profesionales de duración variable.

Sus objetivos formativos apuntan hacia la adquisición de competencias profesionales

con valor y significado en el mundo laboral, por lo que los contenidos que forman parte

de cada módulo deben adaptarse a la cualificación que demanda el sistema productivo,

con la finalidad de que el tradicional divorcio entre la formación y el empleo vaya

siendo sustituido por el acercamiento y la complementariedad.

Los diferentes estudios sectoriales realizados desde hace varios años, han

permitido llevar a cabo el catálogo de Títulos Profesionales y asociados a ellos los

Currículos correspondientes. En este contexto se puede observar como a cada ciclo

formativo se asocian varias "unidades de competencia", con valor y significado en el


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empleo, que, al menos teóricamente, son demandados por los empleadores. Han de ser,

por tanto, un referente obligado, para todo equipo docente que pretenda llevar a cabo

una labor coherente entre lo que va a enseñar y su utilidad para el alumno en su futuro

laboral.

Por último, en esta breve introducción, cabe destacar el hecho de que todos

los Ciclos Formativos contienen dos módulos obligatorios: el de F.O.L. y el de F.C.T.

Para el IES Universidad Laboral este último de Formación en Centros de Trabajo es

uno de los más importantes y dependiendo de su éxito, así brillará la Formación

Profesional en nuestro Centro. Por eso, la relación y colaboración, en todos los órdenes,

con el entorno productivo se convierte en algo totalmente prioritario, de cara a que

nuestros alumnos puedan tener la oportunidad de poner en práctica los conocimientos

teóricos adquiridos en el centro.

Tomando como referencia éstas y otras muchas consideraciones, se enuncian los

Objetivos de los Ciclos de las Familias Profesionales, tomando como base la legislación

vigente por un lado, y por otro la experiencia de los profesionales dedicados a ellas, así

como las señas de identidad del I.E.S. Universidad Laboral. En él se tratará de exponer

las líneas básicas de actuación que sirvan para que las Familias Profesionales puedan

trabajar de una manera coherente y no dispersa, aunando sus esfuerzos para la

consecución del éxito de esta etapa educativa.

La descripción de las enseñanzas profesionales con las que contamos

actualmente son las siguientes:

Familia de Administración y Gestión

C.F.G.M. Gestión Administrativa (nocturno y diurno)

C.F.G.S. Administración y Finanzas (nocturno, diurno y e-learning)

C.F.G.S. Secretariado (nocturno y diurno)

P.C.P.I.. Auxiliar de oficina. (1º Y 2º curso)

Familia de Electricidad-Electrónica

C.F.G.M. Equipos e Instalaciones Electrotécnicas (diurno y e-learning)

C.F.G.S. Instalaciones Electrotécnicas

C.F.G.S. Regulación y Control Automáticos.

P.C.P.I. Ayudante Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicaciones

Familia de Hostelería y Turismo

CFGM Panadería y Pastelería (Vespertino)

C.F.G.M. Cocina (diurno y vespertino)

C.F.G.M. Restaurante-Bar

C.F.G.S. Restauración (diurno)

C.F.G.S. Alojamiento (nocturno)

C.F.G.S. Información y comercialización turísticas (diurno) (Bilingüe Inglés))

P.C.P.I. Auxiliar de Servicios de Restauración

P.C.P.I. Ayudante de Cocina

P.C.P.I. Auxiliar de Alojamientos


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Familia de Servicios y Mantenimiento a la Producción

C.F.G.M. Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y

Producción de Calor (diurno y nocturno).

P.C.P.I. Operaciones de Fontanería y Climatización

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos

La evaluación de los alumnos debe tener como finalidad fundamental

detectar las dificultades de aprendizaje, investigar las causas de las mismas y adoptar las

medidas oportunas. Estaremos así ante la auténtica esencia de la evaluación continua y

formativa. Como referencia básica se tendrán en cuenta los objetivos y criterios de

evaluación concretos establecidos para cada módulo profesional en las programaciones

didácticas.

Como orientaciones generales, para los distintos momentos del proceso de

evaluación, se establecen las siguientes:

a) Evaluación inicial.- Se deben realizar las oportunas indagaciones para conocer

el nivel de acceso del alumnado, tanto sus actitudes como sus capacidades y

nivel de conocimientos. A partir de los resultados, se pueden establecer las

medidas oportunas, en el marco de lo programado inicialmente.

b) Evaluación continua.- Cada profesor realizará el seguimiento y evaluación del

módulo o módulos que imparta, referido a cada uno de los alumnos, dejando

constancia de los siguientes aspectos:

- La asistencia.

- La participación en clase.

- El grado de consecución de los objetivos previstos en la programación

didáctica, en base a la asimilación de los contenidos del módulo

profesional.

- La traducción de todo lo anterior en una calificación numérica parcial

en cada una de las evaluaciones.

c) Evaluación final.- Plasmar el resultado de todo el proceso formativo,

reflejándose las calificaciones en una escala numérica de 0 a 10, sin

decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a

5.

Las evaluaciones serán realizadas individualmente por cada profesor y

puestas en común en la sesión de evaluación correspondiente, la cual será coordinada

por el Profesor-Tutor, que hará constar en acta los acuerdos y decisiones adoptados.

Además, en base a la actual legislación, se tendrán en cuenta las siguientes

normas de funcionamiento para una correcta evaluación:

a) Se tomarán como referencia los mínimos previstos en la programación de

cada módulo, para conocer los contenidos mínimos para aprobar.


16

b) En la sesión de evaluación deberán estar presentes todos los profesores del

grupo de alumnos, coordinados por el Tutor, y asesorados por el

Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

c) La evaluación se realizará por módulos profesionales, pero el profesorado

debe contemplar también el conjunto de módulos establecidos por cada

Ciclo Formativo y la competencia profesional de cada título.

d) Debe exigirse la asistencia regular a las clases y a las actividades

programadas para los distintos módulos, para que así adquiera auténtico

sentido la evaluación continua.

En cuanto a los criterios de promoción y titulación, no es conveniente

olvidar que los aspectos relacionados con la calificación y promoción del alumnado son

temas de una gran trascendencia, no sólo académica sino también social y profesional.

Por todo ello, cuando se haya de tomar decisiones relativas a calificación y

promoción de alumnos, convocatorias ordinarias y extraordinarias, etc, nos remitiremos

a la Orden Ministerial de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula el proceso de

evaluación y acreditación académica y movilidad del alumnado que curse Formación

Profesional Específica, y a la Resolución de 30 de abril de 1996, por la que se regulan

los aspectos de ordenación académica de la Formación Profesional Específica de Grados

Medio y Superior.

BACHILLERATO

Los estudios de Bachillerato que se hacen en nuestro Centro son los

correspondientes a las Modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias de

la Naturaleza y de la Salud.

Su estructura es la siguiente:

Materias comunes Horario semanal

Primero Segundo

Ciencias del Mundo Contemporáneo 2

Lengua castellana y literatura 3 4

Lengua extranjera 3 3

Filosofía y Ciudadanía 3 -

Historia de España - 3

Historia de la Filosofía - 3

Educación Física 2 -

Religión 1 1

Seis materias de modalidad 12 12

Materia optativa 4 4

Total 30 30

Humanidades y Ciencias Sociales (Materias de Modalidad)

Primer curso Segundo curso


17

Itinerario 1. Humanidades

Historia del Mundo Contemporáneo

Latín I

Griego I

Itinerario 2. Ciencias Sociales

Historia del Mundo Contemporáneo

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias

Sociales o Latín I

Economía

Itinerario 1. Humanidades

Latín II

Griego II

Historia del Arte o Literatura Universal

Itinerario2. Ciencias Sociales. Geografía

e Historia

Geografía

Historia del Arte

Latín II o Matemáticas Aplicadas a las

Ciencias Sociales II

Itinerario 3. Ciencias Sociales.

Administración y Gestión

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias

Sociales II

Geografía

Economía de la Empresa

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud (Materias de Modalidad)

Primer curso Segundo curso

Itinerario 1. Tecnología

Matemáticas I

Física y Química

Dibujo Técnico I o Tecnología Industrial I

Itinerario 2. Ciencias

Matemáticas I

Física y Química



Matemáticas II

Física Dibujo Técnico II o Tecnología Industrial II


Matemáticas II

Física Electrotecnia

Itinerario2. Ciencias de la Salud

Ciencias de la Tierra y Medioambientales

o Matemáticas II

Biología

Química

Materias Optativas.

MATERIAS PRIMERO

(horas/semana) SEGUNDO

(horas/semana)

● Segunda Lengua Extrangera o Comunicación Oral

en Lengua Extrangera

4 4


18

● Tecnologías de la Información y la comunicación 4 -

● Una materia de Modalidad 4 4

● Psicología - 4

● Fundamentos de Administración y Gestión - 4

● Geología - 4

● Mecánica - 4

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción de alumnos

Características y criterios de evaluación

El I.E.S. Universidad Laboral, ante la constatación de la importancia vital que

cobra en el organigrama educativo el desarrollo de la evaluación, establece los

siguientes postulados:

La valoración de los aprendizajes de los alumnos se hará tomando como referencia

inmediata los criterios de evaluación establecidos para cada materia. Su nivel de

cumplimiento deberá ser medido en relación con los objetivos educativos del

Bachillerato.

Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera

que alcancen los alumnos en relación con las capacidades indicadas en los objetivos

de la materia. Su nivel de cumplimiento ha de ser medido en el contexto de los

objetivos educativos con flexibilidad y no de forma mecánica. Tales criterios de

evaluación, por otra parte, han de servir al profesorado para evaluar no sólo los

aprendizajes de los alumnos, sino también todo el proceso de enseñanza y de

aprendizaje en el grupo de alumnos en su conjunto.

La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del grupo de alumnos de

que se trate, coordinados por el profesor tutor del mismo, y asesorados, en su caso,

por el Departamento de Orientación del centro. En la evaluación, que se realizará

por materias, los profesores considerarán el conjunto de las que comprende el curso,

así como la madurez académica de los alumnos en relación con los objetivos

generales del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

Las calificaciones se formularán en forma numérica del 0 al 10, y sin decimales.

Éstos sólo se consignarán al obtener la nota media del Bachillerato, considerándose

positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las

restantes.

Desarrollo del proceso de evaluación

El I.E.S. Universidad Laboral enfatiza los siguientes aspectos relacionados con

el desarrollo del proceso de evaluación:

El proceso de evaluación de los alumnos incluirá dos tipos de actuaciones: la

evaluación continua, que se realizará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, y

la evaluación final, que valora los resultados conseguidos por el alumno al término

del curso escolar.

Con el fin de recoger de manera sistemática las informaciones derivadas del proceso

de aprendizaje, se celebrarán, al menos, tres sesiones de evaluación y de calificación

a lo largo del curso, teniendo la última de ellas el carácter de evaluación final.

Dichas evaluaciones se celebrarán con el objetivo de contrastar las informaciones

proporcionadas por los profesores de las distintas materias y valorar de manera


19

colegiada el rendimiento de los alumnos y la adquisición de las capacidades

establecidas como objetivos del Bachillerato. Dichas reuniones serán coordinadas

por el Tutor.

Las sesiones de evaluación contarán, como instrumentos básicos de trabajo, con las

informaciones y las calificaciones que sobre cada alumno y sobre el grupo en su

conjunto aporten los profesores de las distintas materias. Dichos profesores actuarán

de forma coordinada en el proceso de evaluación.

No obstante lo señalado anteriormente sobre el carácter de órgano colegiado de la

Junta de Evaluación y la actuación coordinada de los profesores en el proceso de

evaluación, cada Profesor, de acuerdo con la normativa y los criterios de evaluación,

es quien fija la calificación de cada alumno, en la materia que le corresponde.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere su asistencia

regular a clase y a las actividades programadas para las distintas materias del

currículo en las respectivas programaciones de cada Departamento.

Al término del período lectivo, en la última sesión de evaluación, se formulará la

calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación podrá tener

en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la

apreciación sobre la madurez académica del alumno en relación con los objetivos

del Bachillerato.

En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final,

los profesores deberán considerar, junto a los elementos mencionados en el apartado

anterior, las posibilidades de los alumnos para proseguir estudios posteriores.

En septiembre se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación

para aquellos alumnos que no hubieran superado alguna o algunas materias en la

evaluación final ordinaria.

La evaluación final de los alumnos, en segundo curso, en aquellas materias que se

imparten con idéntica denominación en ambos cursos estará condicionada a la

superación de esa materia en el primer curso.

Del mismo modo se procederá en la evaluación de las materias cuyos contenidos

son total o parcialmente progresivos; a saber: Física o Química de segundo, con

relación a Física y Química, de primero; Biología o Geología, de segundo respecto a

Biología y Geología de primero; y Electrotecnia o Mecánica de segundo, con

relación a Física y Química de primero.

Las materias calificadas negativamente, como efecto de los puntos anteriores, se

considerarán como pendientes. Esta circunstancia se hará constar en los documentos

de evaluación.

Información y comunicación de los resultados de la evaluación

Los profesores tutores, los profesores de las distintas materias y los órganos de

coordinación didáctica del Centro mantendrán una comunicación continua con los

alumnos o sus padres en lo relativo a la valoración del aprendizaje. Esta

comunicación se hará por escrito a través de los boletines informativos de

calificaciones, al menos en tres ocasiones a lo largo del curso.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento

escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los distintos

Departamentos darán a conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación

establecidos en las programaciones de las diferentes materias, así como los

requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas.


20

Los alumnos, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre las

calificaciones finales obtenidas en las evaluaciones ordinarias y extraordinarias

(junio y septiembre), según la normativa vigente. (La Orden Ministerial de 28 de

agosto de 1995 (BOE de 20 de septiembre de 1995) regula el procedimiento

mediante el que deben resolverse estas reclamaciones).

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LAS

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Tal como recoge la LOE en su artículo 2, los fines educativos que persigue la

labor educativa del IES Universidad Laboral son los siguientes:

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad

de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos

y la resolución pacífica de los mismos.

La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común,

la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la

adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio

ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo

sostenible.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,

confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la

creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y

cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la

sociedad.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo

de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

La capacitación para el ingreso en la Universidad

La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más

lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en

la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con

capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del

conocimiento.

Paralelamente estos objetivos generales se concretan a su vez en unos objetivos

generales más específicos, según hablemos de nuestros alumnos de ESO, de

Bachillerato o del alumnado de Formación Profesional, debido a sus diferentes

características:


21

Objetivos Generales de la ESO

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y

prepararse para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

Fomentar una visión plural de la diversidad humana y social, valorando la

diferencia como fuente de enriquecimiento mutuo

Aceptar la diversidad como referente fundamental en la práctica docente.

Las opiniones ofensivas o discriminatorias por cualquier razón no serán

permitidas a los miembros de la comunidad educativa, debiendo cuidar que

las mismas no se enmascaren en chistes o bromas.

Todos los temas transversales que figuran en las programaciones de los

Departamentos deben aportar algo para la consecución de este objetivo.

Un buen medio para incidir en todos los aspectos definidos en este objetivo

pueden ser la práctica deportiva y las actividades escolares y extraescolares

programadas.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

El Departamento de Orientación elaborará una serie de pautas para evaluar

cómo se relacionan el esfuerzo que realiza el alumno con los resultados que

obtiene, a fin de superar dificultades o reforzar éxitos.

Motivar al alumno de cara a su futuro profesional para que aproveche al

máximo las oportunidades de formación que se le están ofreciendo.

En Tutoría, se realizarán los ejercicios de dinámica de grupos programados y

elaborados por el Departamento de orientación, que permitan al mismo el

seguimiento y la valoración de todos los alumnos.

Enseñar a los alumnos a ser críticos y autónomos con los “modelos” que la

sociedad nos presenta, fundamentalmente a través de la publicidad y medios

de comunicación.

Inculcar en los alumnos hábitos de estudio y de trabajo diario, como vía de

superación de dificultades en su aprendizaje y de consecución de éxitos

académicos y personales.

Esforzarse por cultivar la sensibilidad como complemento inseparable de la

actividad intelectiva.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los perjuicios

de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.


22

Al analizar los valores que rigen el funcionamiento de la sociedad debe

valorarse el esfuerzo que ha costado la consecución de las libertades que

ahora disfrutamos, para que los alumnos vean la necesidad de respetarlas.

En la Tutoría, al comentar a los alumnos los derechos y deberes hay que

hacerles comprender que los mismos afectan a todos los miembros de la

Comunidad Educativa.

Se buscarán procedimientos que modifiquen activa y positivamente algunos

de ellos en las relaciones personales y en la actividad diaria que cada alumno

realiza en la Universidad Laboral.

En la consecución de estos objetivos debe participar todo el personal del

Centro, dentro y fuera de las aulas.

Conocer y usar las normas que hacen posible la convivencia en sociedad:

puntualidad, higiene, respeto a la palabra, acatamiento de sanciones en caso

de que sean necesarias, posturas adecuadas a cada momento, dirigirse a otras

personas con respeto, etc.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de

información y comunicación.

Los Departamentos deben aprovechar los medios disponibles en el centro:

biblioteca, medios audiovisuales e informáticos, etc. para que el alumno se

acostumbre a la búsqueda y posterior tratamiento autónomo y crítico de la

información.

Fomentar desde todas las áreas el hábito por la lectura a través de cualquier

tipo de textos. Un buen auxiliar debe ser la práctica del comentario de textos.

Ejercitar a los alumnos en la expresión oral a fin de que se acostumbren a

organizar adecuadamente sus exposiciones.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar

los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Los alumnos deberán resolver problemas relacionados con los diversos

campos del conocimiento y de la realidad planteados por los Departamentos,

utilizando la metodología adecuada.

Relacionar el desarrollo científico de diferentes parcelas del conocimiento

con la realidad:

Medicina Mayor esperanza de vida.

Agricultura Rendimientos intensivos.

Ganadería Genética.

Etc.

Destacar a los alumnos la necesidad de formación continuada para superar la

rapidez con que evoluciona la ciencia y la técnica; pero haciéndoles notar

que el conocimiento científico y el desarrollo técnico no son inseparables del

uso ético que puede hacerse de ellos.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


23

El Departamento de Orientación elaborará una serie de pautas para evaluar

cómo se relacionan el esfuerzo que realiza el alumno con los resultados que

obtiene, a fin de superar dificultades o reforzar éxitos.

Motivar al alumno de cara a su futuro profesional para que aproveche al

máximo las oportunidades de formación que se le están ofreciendo.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la

lectura.

Los Departamentos cuidarán el uso que los alumnos hacen de la expresión

oral y escrita. En su programación, incluirán como un elemento a tener en

cuenta en la evaluación, la corrección ortográfica, valorando la caligrafía y

presentación.

Los Departamentos de Lengua Castellana e Idiomas, así como los de

Lenguas Clásicas deberán, preferentemente, coordinarse en lo concerniente a

la consecución de este objetivo.

Es necesario tener en cuenta las lenguas clásicas ya que son la base

fundamental de la mayoría de las lenguas de España.

i) Comprender y expresar en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada

en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante

la diversidad de lenguas.

A través del conocimiento de otras lenguas favorecer la comprensión de

otras culturas superando los límites nacionales.

El centro facilitará el acceso al estudio, al menos, en dos lenguas extranjeras

a aquellos alumnos que lo deseen, posibilitándoles así el conocimiento de

varias lenguas diferentes.

Los Departamentos de Lengua Castellana e Idiomas, así como los de

Lenguas Clásicas deberán, preferentemente, coordinarse en lo concerniente a

la consecución de este objetivo.

Aprovechar el atractivo que para otros Centros puede suponer conocer

nuestra ciudad para facilitar encuentros e intercambios con alumnos de otras

ciudades de España y del extranjero.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer, respetar y conservar el inmenso patrimonio que la ciudad de

Toledo ofrece, promoviendo actividades específicas y participando en

aquellas que organicen otras instituciones.

Aprovechar al máximo las muchísimas posibilidades que ofrece la ciudad de

Toledo.

Destacar la convivencia en nuestra ciudad de culturas variadas a lo largo de

la historia.

Valorar el patrimonio cultural como fruto del mestizaje de culturas muy

diversas.

Habituarse a frecuentar actos y acontecimientos culturales como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal.


24

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer e

desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana

de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como el consumo

responsable y sostenible.

Destacar a los alumnos los beneficios que suponen hábitos de higiene,

ejercicio físico, alimentación sana, etc. para comprender el concepto de salud

propiciado por la Organización Mundial de la Salud : “Estado de bienestar

físico, mental, social y no sólo ausencia de enfermedades”.

Fomentar actitudes de rechazo hacia hábitos drogodependientes, tales como

el alcoholismo, tabaquismo y otros tipos de drogas, desde el convencimiento

en sus consecuencias perjudiciales personales y colectivas.

Fomentar el consumo de productos españoles como base de nuestra

alimentación y del desarrollo de nuestra economía.

l) Conocer y asumir los principios de desarrollo sostenible y su repercusión para

toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir

hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

Conocer y valorar el medio físico, participando activamente en su

conservación, comenzando por el más próximo como es el del I.E.S.

Universidad Laboral.

Participar activamente en programas que incidan directamente en la

consecución de dicho objetivo: plantación de árboles, reciclado de papel,

recogida de pilas, etc. Con el compromiso de la Comunidad Educativa.

m) apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

Los Departamentos formarán a los alumnos en el análisis, interpretación y

utilización de símbolos y códigos de comunicación que sean específicos de

su área y valorarán las fuentes y la creatividad de los trabajos presentados

por los alumnos.

n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar

los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el

mundo académico y laboral.

Objetivos Generales del Bachillerato

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad


25

Adoptar una actitud positiva y tenaz hacia la superación de las dificultades;

desarrollar estrategias para la solución de los conflictos y abrirse a las

aportaciones y sugerencias de otros, así como a la ayuda y solidaridad con

los demás.

Afianzar su identidad y autoestima, mostrando inquietud por indagar en

el sentido último de las cosas y de la propia existencia, adoptando un

sistema ético de valores que permita su crecimiento personal y social.

Actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la vida diaria.

El Centro cuidará y potenciará el desarrollo de la sensibilidad ante las

desigualdades que afectan en la actualidad a personas en general y, en

particular, a las que integran la comunidad educativa; y a los pueblos, así

como el rechazo de cualquier tipo de violencia o discriminación, valorando

la libertad, la justicia y la vida de los seres humanos.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Adquirir estrategias de razonamiento y trabajo que favorezcan su autonomía

intelectual y les permita controlar y regular sus propios procesos de

aprendizaje.

Apreciar el desarrollo de las distintas materias como un proceso cambiante y

dinámico, valorando las conexiones entre las distintas ciencias.

Mostrar una actitud flexible y abierta ante las opiniones de los demás.

Cooperar en las tareas de equipo y respetar y valorar los aspectos de

relación que tienen estas actividades.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar

la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

Adoptar hábitos de consumo racional y mostrar actitudes solidarias hacia los

colectivos más desprotegidos, valorando la importancia de participar en

iniciativas solidarias.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social,

favoreciendo el conocimiento de otros entornos sociales relacionados con

las lenguas extranjeras que se estudian en nuestro Centro.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

Adquirir compromisos en el estudio, en la relación social, consigo mismo;

poner los medios de llevarlos a cabo, y asumir las responsabilidades que

conlleven.

Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación

matemática, tales como la visión crítica, la necesidad de verificación, la

valoración de la precisión, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas

y la apertura a las nuevas ideas.


26

Desarrollar autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir

en máquinas, sistemas y procesos tecnológicos, participando

responsablemente en la planificación y elaboración de proyectos técnicos.

Adoptar una actitud de responsabilidad y autonomía en el proceso del

propio desarrollo motor.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Conseguir una expresión oral y escrita correcta, mediante la adquisición y el

manejo de un vocabulario amplio y específico.

Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos y productos

tecnológicos concretos, utilizando vocabulario, simbología y formas de

expresión adecuadas.

Obtener, seleccionar y analizar críticamente la información que procede de

fuentes diversas, contrastándola y valorando su utilidad en función de las

finalidades previstas.

Desarrollar estrategias para elaborar y trasmitir informaciones de forma

estructurada y ajustada al método de las distintas materias, cuidando el uso

que los alumnos hacen de la expresión oral y escrita. En las programaciones

se incluirán como elemento a tener en cuenta en la evaluación, la corrección

ortográfica, valorando la caligrafía y presentación y la inquietud por mejorar

y progresar en las propias capacidades expresivas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Conocer y utilizar con la mayor corrección posible el inglés y el francés,

cuando se trate de los alumnos con doble idioma y de uno de los idiomas en

los demás casos.

Cuidar el dominio de los recursos expresivos básicos y su empleo con

precisión y autonomía en diferentes contextos e intenciones comunicativas.

Valorar el interés mostrado por el progreso en el dominio de las lenguas

extranjeras y la inquietud por actualizar los conocimientos y su utilización

reflexiva para controlar y corregir las propias producciones.

Fomentar la capacidad de expresión en, al menos, dos lenguas extranjeras,

con objeto de paliar la desigualdad existente dentro de las Comunidades

Autónomas que carecen de lengua vernácula, en el caso de Castilla-La

Mancha con relación a las que gozan de ella.

Conocer el contexto sociocultural en el que tiene lugar la lengua estudiada y

valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia,

comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación

Mostrar un espíritu crítico e independiente para seleccionar lo realmente

importante de la información, sin olvidar la importancia del trabajo personal

en el desarrollo intelectual y humano.

Dominar los sistemas de búsqueda de información como una herramienta

más para consolidar el aprendizaje de las distintas materias.


27

Analizar y valorar la información proveniente de las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación (TIC´S) para formarse una opinión

propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar

de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social

Se procurará que se valore a las diversas sociedades humanas y a la propia

comunidad educativa como realidades complejas, mediante la identificación

de la pluralidad de modelos organizativos, el análisis de la diversidad de

factores implicados y la valoración de la riqueza de los distintos sistemas

culturales.

Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes,

utilizando herramientas científicas, para formarse una opinión propia que les

permita expresarse críticamente sobre problemas actuales.

Abordar con mentalidad abierta los problemas que la continua evolución

científica y tecnológica plantea a la sociedad.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Captar la organización y estructura de los contenidos de las distintas

materias, estableciendo relaciones entre ellos y con otros conocimientos,

utilizándolos de forma eficaz en las situaciones pertinentes, así como

realizando nuevos aprendizajes.

Conocer las técnicas y procedimientos de trabajo intelectual propios de las

distintas materias, seleccionándolos conscientemente en función de los

objetivos previstos.

Favorecer el rigor y la sistematización en el trabajo de los contenidos

específicos de las diferentes materias y en el análisis y valoración de las

situaciones de su entorno y de la sociedad en general.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de

la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente

Ser capaces de analizar aparatos, productos y procesos de la actividad

técnica, explicando su funcionamiento, usos y formas de control de calidad.

Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas que

les permitan desarrollar estudios posteriores más específicos de ciencias o

técnicas y adquirir una formación científica general.

Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diversas, utilizándolos

en la interpretación de las ciencias, en la actividad tecnológica y en las

actividades cotidianas.

Utilizar con autonomía y eficacia las estrategias características de la

investigación científica y los procedimientos propios de las matemáticas

(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar, manipular y


28

experimentar) para realizar investigaciones y, en general, explotar

situaciones y fenómenos nuevos.

Conocer las repercusiones medioambientales, económicas y sociales del

progreso técnico en el entorno.

Respetar el medio ambiente y realizar aportaciones personales que

favorezcan su conservación y mejora.

Asumir actitudes responsables y comprometidas en la conservación y

mejora del entorno y en el conocimiento fundamentado de su problemática.

Consolidar una conciencia clara sobre la importancia de la conservación del

patrimonio social y cultural, mostrándose críticos con los modelos de

desarrollo basados en la explotación abusiva de los recursos.

Realizar una valoración y análisis crítico del progreso de la actividad

tecnológica como factor clave de la realidad actual.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas,

justificar procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento científico,

encadenar coherentemente los argumentos y detectar incorrecciones lógicas.

Cooperar en las tareas de equipo y respetar y valorar los aspectos de

relación que tienen estas actividades.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Desarrollar la actividad artística y literaria como fuente de formación y

enriquecimiento cultural, en lengua castellana y en las lenguas extranjeras

estudiadas, favoreciendo para conseguir este objetivo la asistencia a

representaciones teatrales, recitales y cualquier otro método que beneficie el

interés de los alumnos por la expresión y el conocimiento de la literatura y

de las artes.

Conocer los diferentes códigos y técnicas de la expresión artística y literaria

y que los identifiquen y valoren en una obra.

Mostrar inquietud por enriquecer la formación que posean, que se interesen

por las innovaciones y modernas tendencias que surgen en la sociedad. Se

impulsarán las visitas culturales a museos, exposiciones, representaciones

teatrales, programas culturales..., fundamentalmente si surgen en el entorno

más cercano.

Fomentar el disfrute de la obra artística y de la lectura y el desarrollo del

sentido crítico para captar los valores que encierran y contar con argumentos

propios contra el fraude, la mediocridad u otro tipo de carencias.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social

Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal.

Conocer y valorar críticamente las repercusiones que sobre la salud y la

calidad de vida tienen determinados hábitos (vida sedentaria, dieta


29

desequilibrada, consumo de drogas...), fomentando otros relacionados con el

ocio constructivo y con la práctica regular del ejercicio físico y deportivo.

Conocer los mecanismos fisiológicos de adaptación a la práctica sistemática

de las actividades físicas.

Valorar la práctica de las actividades físicas como un elemento que favorece

su desarrollo corporal y la mejora de la salud y de la calidad de vida.

Planificar su mejora y mantenimiento con actividades físicas que le

permitan un disfrute activo de su tiempo libre.

Participar, con independencia del nivel alcanzado, en actividades físicas y

deportivas.

Conocer y valorar como un rasgo cultural las actividades físico-deportivas

habituales de nuestra comunidad.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de

Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su

desarrollo y mejora

Conocer, respetar y conservar el inmenso patrimonio que las ciudades de

Castilla La Mancha ofrecen, promoviendo actividades específicas y

participando en aquellas que organicen otras instituciones.

Aprovechar al máximo las muchísimas posibilidades que ofrecen las

ciudades y pueblos de Satilla La Mancha.

Destacar la convivencia en nuestra comunidad de las distintas culturas a lo

largo de la historia.

Valorar el patrimonio cultural como fruto del mestizaje de culturas muy

diversas.

Habituarse a frecuentar actos y acontecimientos culturales como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal.

Objetivos Generales de la Formación Profesional

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la

legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles

riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.


30

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas profesionales.

g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional.

De los objetivos señalados, podemos deducir que la Formación Profesional

Específica estará constituida por el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes vinculados a la competencia profesional característica de cada título, que

culminan la preparación para el ejercicio profesional.

Las enseñanzas de Formación Profesional Específica se ordenarán en ciclos

formativos de grado medio y grado superior, que conducen a la obtención de títulos

profesionales.

La Formación Profesional Específica del I.E.S. Universidad Laboral, se

encaminará a la consecución equilibrada, por parte de nuestros alumnos, de los objetivos

citados y las capacidades terminales previstas en la legislación vigente. Todo ello con el

deseo de que nuestra labor docente se imparta en las mejores condiciones de calidad

educativa.

Concluyendo, podríamos precisar las siguientes matizaciones para los

objetivos anteriormente citados, adaptados al I.E.S. Universidad Laboral.

1.- Adquirir la competencia profesional de los diversos ciclos que se

imparten en el centro, correspondientes a las distintas familias. De

acuerdo con el Proyecto Educativo del centro, donde se contempla el

contexto socioeconómico y cultural del Instituto y las características de

los alumnos, debe precisarse que los ciclos formativos van dirigidos a la

formación de profesionales que desarrollen su actividad en empresas

tanto de la ciudad de Toledo, como de otros lugares. Ello es así debido a

la existencia de ciclos que exclusivamente se imparten en este centro y a

la existencia de Residencia en él. El alumnado de la Formación

Profesional específica, en consecuencia, es muy diverso en su

procedencia geográfica, económica, social y cultural.

2.- Los módulos de inglés y francés impartidos en los ciclos servirán para que

los alumnos adquieran el dominio lingüístico necesario que, apoye y

facilite las prácticas en otros países europeos, y sirva para el desarrollo de

su labor profesional en el sector de trabajo correspondiente.

3.- Respecto a los objetivos b) y d), están encaminados a proporcionar al

alumno:

Adquisición de conocimientos y habilidades necesarios

para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los

posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.

El conocimiento de la legislación laboral básica y los

derechos y deberes que deriven de las relaciones laborales.

La formación básica para comprender la organización y

características del sector correspondiente, así como los

mecanismos de inserción profesional


31

4.- Adquirir una identidad y madurez profesional que motiven al alumno

para su continuo aprendizaje y adaptación a la evolución técnica,

mercado y mundo laboral de los sectores de Hostelería y Turismo,

Instalaciones Eléctricas, Mantenimiento y Servicios a la Producción y

Administración y Gestión, y cuantas otras Familias Profesionales se

establezcan en nuestro centro.

Los objetivos anteriores se completan con la formación en Centros de

Trabajo cuya finalidad será:

a) Completar la adquisición de la competencia profesional adquirida en el Centro

Educativo con actividades productivas en el Centro de Trabajo del sector.

b) Profundizar en la adquisición de los objetivos generales.

c) Evaluar los aspectos fundamentales de la competencia profesional adquirida por

el alumno tanto en el Centro Educativo como en el Centro de trabajo.

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Programa de Orientación y Atención a la Diversidad del IES Universidad

Laboral se plantea como objetivo básico y fundamental la atención a todo el alumnado

desde las necesidades e intereses académicos que estos planteen para que puedan

conseguir su inserción en la sociedad, una vez acabado su periodo de escolarización en

el centro.

Todos los programas, desarrollados con el asesoramiento del Departamento de

Orientación, tienen como fin último la atención a las peculiaridades diversas de todos

los alumnos. Así los programas de Orientación, de Acción Tutorial, de Orientación

Académica y Profesional, de Innovación, de Inserción, de Acogida, de Convivencia,

etc., etc., vienen en sus diferentes desarrollos y momentos a dar respuesta educativa a

las necesidades e intereses del alumnado, de los profesores y de los padres.

Es fundamental para su desarrollo la participación activa de todos los miembros

de la comunidad educativa. Por lo tanto la orientación educativa deberá ser una tarea

por desarrollar por todo el centro, siendo funciones del Departamento de Orientación las

de coordinar, planificar y asesorar en las tareas de su competencia. De esta manera

todos podrán contribuir a la educación integral del alumnado

Así todos los Programas que constituyen la labor de orientación se aglutinarán

con el fin de dar respuesta a la diversidad de intereses y desarrollo de las capacidades

del alumnado. Estos programas desarrollan las Áreas de Orientación Académica, de

Acción Tutorial, de Coordinación de los Apoyos y Refuerzos, de Asesoramiento, de

Innovación y de Interculturalidad y Cohesión Social.

PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO

Este Plan trata de ajustarse a la realidad del IES Universidad Laboral, a la vez

que pretende ser un Plan abierto, en función de las necesidades de los miembros de la

comunidad educativa, y por lo tanto flexible en sus planteamientos y propuestas. Por


32

otro lado, su punto de partida es la existencia de las enseñanzas con que cuenta nuestro

centro y la presencia en él de los servicios de Internado, Enfermería y Comedor Escolar.

El presente Plan pretende ser también un instrumento de planificación,

desarrollo y evolución de la Acción Tutorial, de la intervención psicopedagógica, del

asesoramiento a los distintos miembros de la comunidad educativa y de la coordinación

con otros centros e instituciones.

Objetivos

Se seguirán los planteamientos de la Resolución de Mayo de 1996 y el Decreto

43/2005, desarrollado en el DOCM 26-04-2005, según el Art. 9.

Contenidos

La Tutoría. (PAT)

Existe un Plan de Acción Tutorial de Centro estructurado por niveles, cuyo

objetivo será desarrollado con el alumnado y que estará integrado por:

a. Programas de enseñar a pensar

b. Programas de enseñar a ser persona

c. Programas de enseñar a comportarse

d. Programas de enseñar a convivir

e. Programas de enseñar a tomar decisiones.

Con las familias

- Atención a las familias en la hora dedicada a la Tutoría de padres.

- Reuniones por niveles:

Con 1º y 2º de ESO, tras la evaluación inicial, para informar a los

padres de la situación académica de sus hijos a comienzos de curso con el

objeto de corregir hábitos o carencias de estudio, informar y pedir

colaboración en el Proyecto sobre Técnicas de Estrategias de Aprendizaje

que el centro impartirá en estos niveles. Después de cada evaluación, al

finalizar el programa de Toma de Decisiones y siempre que sea necesario,

nos reuniremos con los padres que lo deseen.

Con 3º de la ESO, tras la evaluación inicial, las evaluaciones, al

finalizar el programa de Toma de Decisiones y siempre que sea necesario.

Con 4º de la ESO, tras la evaluación inicial, las evaluaciones

ordinarias y de cara a la elaboración del Consejo Orientador, para la

consecución del cual se desarrollará el Programa de Toma de Decisiones.

Con 1º y 2º de Bachillerato en el desarrollo de los Programas de

Acción Tutorial y de Orientación Académica y Profesional.

Con los Ciclos en el desarrollo del Programa de Orientación

Académica y Profesional.

Con los PCPI en el proceso de E-A, orientación académico-

profesional y de inserción laboral.


33

En estas reuniones será el profesor-tutor el agente principal para

informar a los padres, al disponer de la mejor y más completa información.

Con el equipo docente y Junta de Profesores

Con los profesores que impartan docencia al mismo grupo de alumnos, más

conocido como Equipo Docente, se programarán REUNIONES en función de las

necesidades del grupo-clase.

- Necesidades puntuales.

- Antes de la evaluación inicial para analizar la situación del grupo, de las

peculiaridades y diversidad del alumnado, organización del curso,

disciplina, organización del aula etc. Dicha reunión será convocada por

la Jefatura de Estudios.

- Para presentar informes, establecer apoyos, etc.

- En cada evaluación.

- En situaciones extraordinarias.

- Para determinar la derivación de los alumnos.

- Una reunión semanal con todos los tutores de nivel con el fin de preparar

la tutoría y hacer el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Programas de apoyo al Plan de Atención a la Diversidad.

- A lo largo del curso se establecerá el proceso de recogida de información

para diagnosticar al alumnado. Ver 8-10-2002 DOCM 11 de Oct.

Establecer las pautas de intervención del Equipo Docente para identificar

medidas y necesidades educativas especiales.

- Una vez conocidas las necesidades educativas del alumno se actualizarán

los datos y se incluirán en el Programa Delphos.

- Las medidas de Atención a la Diversidad serán abordadas por el centro

en función de los recursos disponibles. Se deberán consensuar las

estrategias de las medidas de atención a la diversidad de acuerdo con las

características del centro.

- Se realizarán las adaptaciones curriculares de los alumnos que las

necesiten. En su desarrollo deben definirse las personas implicadas en la

identificación de las necesidades educativas del alumno. La coordinación

y seguimiento serán dirigidos por el Jefe de Estudios. El asesoramiento

correrá a cargo del departamento de orientación. El tutor será

responsable de la coordinación del proceso de evaluación y finalmente,

también serán responsables, los profesores implicados en las

adaptaciones curriculares de las áreas, que normalmente serán de Lengua

Española y Matemáticas.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se

manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus


34

modos y maneras de pensar, circunstancia ésta que se da en todos los niveles evolutivos

de la vida y en todas las situaciones.

La sociedad que nos rodea es global y diversa. Nuestras escuelas reflejan

fielmente esta diversidad en las aulas. Cualquier profesional de la educación es

consciente de la diferencias de sus alumnos, pero no sólo los alumnos son fuentes de

diversidad. Hay Diversidad

En los centros, por su ubicación geográfica, sus etapas, recursos, estilos

educativos, proyectos, etc.

En las familias, por su estructura, su origen y cultura, su ambiente y

dinámica de relación, por sus instituciones, etc.

En los alumnos, por su edad, capacidades, motivaciones, características

físicas y de salud, procedencia social y económica, etc.

A pesar de ser conscientes de esta diversidad el instituto lleva a la práctica un

tratamiento educativo homogéneo debido a diferentes motivos.

La respuesta a la diversidad

Responder a esta diversidad nos obliga a todos los profesionales a pensar y

elaborar en equipo diferentes medidas:

Medidas ordinarias: agrupamientos, desdobles, horarios, dos profesores y/o

tutores en el aula, adecuación de objetivos, estrategias metodológicas, selección de

materiales...

Medidas preventivas: evaluación inicial, reuniones semanales con los tutores

para el desarrollo del PAT, programas de estimulación de lenguaje, coordinaciones con

otros servicios para la detección precoz de dificultades, campañas de prevención, grupos

de habilidades sociales, etc.

Optatividad.

Refuerzos.

Medidas extraordinarias: adaptaciones curriculares, Programas de

Diversificación y de Programas de Cualificación Profesional Inicial..

Medidas que se deben reflejar en diferentes niveles y destinatarios

RESPUESTA A NIVEL DE CENTRO

Dentro de las medidas referidas al centro y con carácter general tenemos los

progresivos niveles de concreción del curriculum a través de la elaboración de los

diversos instrumentos que concretizan dicho currículum, tales como el Proyecto

Educativo de Centro con los documentos que lo integran: las Finalidades Educativas,

Programación General Anual, las Programaciones Didácticas, la Programación de Aula,

etc. Y que sirven de marco de referencia y guía de trabajo para los profesores de ese

centro

RESPUESTA A NIVEL DE AULA

En la Programación de Aula, el profesor deberá de:

1. Concretar los objetivos de Aula en relación con los del curso .

2. Organizar y secuenciar los contenidos del Aula.


35

3. Determinar los principios metodológicos que hay que utilizar con los

alumnos.

4. Establecer los criterios de evaluación que debe utilizar utilizar.

RESPUESTA A NIVEL DE ALUMNO

Además de estas respuestas de carácter general que dan los profesores, también se

dan una serie de medidas, que expresamos ordenadas en un continuo de gradación

de menor a mayor, y que son:

a) El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y

esporádico, que aparece o desaparece cuando las necesidades del alumno así

lo determinan a lo largo de su proceso de aprendizaje.

b) Las adaptaciones curriculares, consistente en un proceso de toma de

decisiones sobre los elementos curriculares, que busca respuestas educativas

a las necesidades de los alumnos.

c) La Diversificación Curricular, que consiste en una adaptación curricular

extrema para alumnos con déficits graves y permanentes que están

destinadas a alumnos que presentan dificultades de aprendizaje

generalizadas, que afectan a la mayoría de las áreas del currículo básico.

d) Los Programas de Cualificación Profesional Inicial, dirigidos a los

alumnos que hayan abandonado la etapa de ESO sin alcanzar los objetivos

correspondientes.

e) La Optatividad, refuerzo de aquellos alumnos que presentan dificultades de

aprendizaje en relación con capacidades que se consideran básicas.

f) Respuestas para colaborar con las familias en la educación de sus hijos.

g) Respuestas abiertas al medio social, la educación intercultural y

cohesión social del alumnado inmigrante.

Contextualización

Aspectos diferenciales del Centro.

Aparece explicado ya en la página 4.

Necesidades del alumnado.

Hay varios grupos diferenciados de alumnos:

Unos pertenecen al medio rural, Polán, Guadamur y Nambroca, principalmente.

Otro grupo de alumnos vive en la zona. Pertenecen a una clase social media-alta.

Un tercer grupo de alumnos/as lo constituyen los residentes en el internado del

centro. Son alumnos de municipios en los que no se pueden cursar las enseñanzas

que aquí se ofrecen o sus circunstancias personales así lo requieren.

Alumnos de otras nacionalidades, cuyo número aumenta de año en año.

Dentro de estos grupos, una parte del alumnado procede de un hogar cuyos padres

tienen estudios universitarios y el resto, salvo una minoría, tiene un status en

general de tipo medio.


36

Frecuentemente ambos padres trabajan fuera de casa y sus profesiones son por este

orden: 1) asalariados por cuenta ajena ; 2) funcionarios públicos; 3) industriales

autónomos.

Medidas de atención a la diversidad

Ordinarias:

Hay que tener en cuenta que las medidas ordinarias afectan a la organización y a

las programaciones didácticas, que son para todo el alumnado y para todo el

profesorado.

Se deberá prestar atención a las metodologías docentes y a los niveles de ayuda,

por ejemplo, organizar grupos de trabajo, adaptar los ritmos de aprendizaje, etc.

Jornadas de acogida

No sólo para el alumnado español sino también y de manera específica

para el alumnado inmigrante. El diseño de estas jornadas quedan recogidas en

otros documentos programáticos del centro.

Acogida al profesorado de nueva incorporación

Facilitar su adaptación a la vida de un centro como el IES Universidad

Laboral, con plantilla numerosa, múltiples enseñanzas, con internado y aulas

diseminadas en tres pabellones

Evaluación inicial.

Actividades de refuerzo en las áreas instrumentales básicas

En algunos grupos, según lo permita la disponibilidad horaria de la

plantilla del centro, se trabaja con dos profesores a la vez. La mayor parte de las

veces se trata de 4 ó 5 alumnos que necesitan reforzar conocimientos de la

unidad didáctica que se imparta en cada momento. Otras veces se trata de

alumnos que pueden ampliar conocimientos.

Desdobles en materias con disponibilidad conforme a los recursos.

Designación de cotutores en determinados niveles, principalmente en 1º y 2º de

la ESO.

Cuidar la optatividad y orientar a los alumnos en una adecuada toma de

decisiones conforme a sus intereses y capacidades y no por determinación de los

recursos.

La enseñanza del Español como segunda lengua para el alumnado inmigrante.

Se deben organizar grupos flexibles de tamaño reducido. Estarán a cargo

preferentemente del profesorado que imparte áreas de carácter lingüístico.

Según vaya adquiriendo competencia lingüística, el alumnado se irá

incorporando de forma gradual al aula general donde se imparten las diferentes

materias del currículo

.


37

Extraordinarias:

Adaptaciones Curriculares.

Recordamos que una adaptación curricular es una medida que afecta a la

modificación, si fuera preciso, de los apartados de la programación didáctica para dar

respuesta a las necesidades educativas de los alumnos.

Así nos vamos a encontrar con Adaptaciones de acceso, que afectan a los

recursos materiales, espaciales, de comunicación, etc., para dar facilidades al alumnado.

Se necesitarán ordenadores, pizarras especiales, rampas de acceso, iluminación, pupitres

adaptados, programas y otros instrumentos disponibles en los recursos educativos de la

administración.

- No significativas:

Afectan al QUÉ, CÓMO y CUÁNDO ENSEÑAR y EVALUAR, por lo

tanto y más concretamente los afectados serán los OBJETIVOS,

CONTENIDOS, METODOLOGÍA, ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE, TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN.

La Programación Didáctica de la materia de que se trate deberá ser abierta y

estará sujeta a las modificaciones que se requieran en dichas circunstancias.

Los instrumentos de EVALUACIÓN también se modificarán, según las

necesidades que origine el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Significativas:

En estas Adaptaciones LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS, que en otras

áreas son prescriptivos aquí pueden e incluso deben sufrir recortes

sustanciales en función de las necesidades de los alumnos. La

EVALUACIÓN Y LA METODOLOGÍA deberán ser cuidadas con esmero.

En general, cobra un papel relevante el profesorado , pero más

especialmente el especialista en Pedagogía Terapéutica.

- Atención a alumnos con NEE por sobredotación.

En primer lugar será preciso identificar a este tipo de alumnado y

seguidamente proporcionarle el apoyo que necesite. Es fundamental el

consentimiento familiar y el correspondiente estudio psicopedagógico para

iniciar un programa de ampliación en el aula.

- Programa de Diversificación Curricular: Programa base de dos añoss.

- Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Los destinatarios de estos programas son alumnos que habiendo cumplido

15 años muestran serias dificultades para seguir con garantía de éxito la

Educación Secundaria Obligatoria y han agotado otras vías. Con frecuencia

tienen interés en el mundo laboral y sus capacidades se centran

fundamentalmente en las habilidades manuales.


38

El IES Universidad Laboral tiene actualmente en funcionamiento siete

Programas:

- Auxiliar de Oficina. (1º y 2º)

- Ayudante de Cocina.

- Operaciones de Instalaciones Electrotécnicas y de Comunicación.

- Operaraciones de Fontanería y Climatización.

- Auxiliar de Servicios de Restauración.

- Auxiliar de Alojamientos

- Repetición de curso: los alumnos que no superen las enseñanzas en un curso,

podrán repetirlo si así lo decide la Junta de Evaluación.

Otras medidas especiales:

- Evaluación de los NCC de los alumnos de incorporación tardía para

determinar su nivel de escolarización y los refuerzos lingüísticos de la

lengua Española que pudiera necesitar

- Proyecto de innovación educativa conforme al modelo de interculturalidad y

cohesión social.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Consiste en el desarrollo de un Proceso adecuado a cada nivel de Toma de

Decisiones, conforme a un plan ya establecido.

En este centro los apartados del Proceso de Toma de decisiones son:

1.- Autoconocimiento:

Intereses Profesionales.

Aptitudes

Personalidad

Rendimiento Académico

2.- Búsqueda de información.

3.- Toma de decisión.

Descripción de los pasos del Programa.

1.- Primer paso: “Conoce tus intereses”

2.- Segundo paso: “Conoce tus aptitudes”

3.- Tercer paso: “Conoce tu personalidad”

4.- Cuarto paso: “Conoce tu rendimiento”

5.- Quinto paso: “Organiza y Contrasta tus datos”

6.- Sexto paso: “¿Qué tienes, qué necesitas?”

7.- Séptimo paso: “Decídete”. Explicación de los itinerarios académicos del

centro, según niveles educativos, a cargo de Jefatura de Estudios y del Dpto. de

Orientación.


39

Se llevará a cabo en la hora de tutoría y su desarrollo se efectuará en el 2º y 3º

trimestre.

Asesoramiento al profesorado y equipo directivo.

Se llevará a cabo tal y como viene determinado en la normativa educativa

al respecto. El asesoramiento se centrará en concreto en la convivencia, en la

organización, en la participación, en las relaciones con el entorno y en la

evaluación.

Programas de colaboración en el desarrollo de proyectos de innovación,

investigación y formación.

Programas de coordinación con el resto de estructuras de orientación

como pueden ser los departamentos de orientación de los centros de primaria que tienen

influencia en nuestro centro, así como otros servicios e instituciones culturales,

deportivas etc.

Metodología

- Elaboración por parte del Departamento de Orientación de la propuesta

del Plan de Orientación de centro.

- Presentación al equipo Directivo quien lo presentará a la CCP para, una

vez realizadas las pertinentes propuestas, aportaciones y/o

modificaciones se presenten al Consejo Escolar para su aprobación.

- Se integrará en el PEC.

- Se incluirá en la PGA.

Las relaciones con el entorno

Además de la labor socializadora del IES Universidad Laboral con la

sociedad en general y con los padres en particular, es muy importante el contacto

permanente con las instituciones próximas, las empresas, las administraciones

educativas, sanitarias, sociales y deportivas y otros medios y recursos útiles para la

educación integral de nuestros alumnos.

Evaluación

Se someterá anualmente a la correspondiente evaluación y se harán

propuestas de modificación o mejora.


40

PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE ACOGIDA

Como ya hemos señalado, nuestro centro se ubica en un entorno urbano y sus

alumnos proceden mayoritariamente de la ciudad de Toledo, si bien otra parte viene de

algunas de las poblaciones cercanas y, en los últimos años, también nos encontramos

con alumnos procedentes de países extranjeros, fundamentalmente de Hispanoamérica y

el norte de África. En todos los casos pensamos que es necesaria la existencia de un

Plan de Acogida para los alumnos nuevos, pero lo es aún más para aquel alumnado

procedente de países con una lengua diferente al castellano, ya que presentan unas

mayores dificultades iniciales de adaptación al centro, de comprensión de nuestro

sistema escolar y de integración con el resto del alumnado en los primeros días. Este

programa de Acogida tiene también su justificación en la medida en que ha de aplicarse

con frecuencia a lo largo del curso, debido a las nuevas incorporaciones que se

producen continuamente, tanto de alumnos inmigrantes como de los procedentes de

nuestro país, y asimismo se justifica igualmente en la existencia en el centro de un

internado donde los problemas de adaptación de los nuevos residentes pueden ser

importantes.

Por otro lado, al igual que en otros muchos territorios, en nuestro centro también

es cada vez mayor la diversidad y pluralidad social. En este contexto, estamos

trabajando a favor de una educación que tenga en cuenta la existencia de distintas

culturas como punto de partida. Sabemos, además, que no es sólo tarea de los recién

llegados el hacer un esfuerzo por integrarse en su nueva sociedad, sino que ésta y los

centros deben también poner de su parte para adaptarse a la nueva situación generada

por la presencia de nuevos alumnos.

Los centros escolares debemos ser conscientes de que somos los elementos

integradores más importantes de que van a disponer las familias y que, teniendo en

cuenta que la llegada a una nueva realidad es compleja y presenta dificultades para

quien la vive, habrá que diseñar estrategias que faciliten lo más posible la adaptación de

los recién llegados y de quienes forman la comunidad de acogida. Hay que resaltar que

muchas veces los primeros momentos de acogida pueden determinar el futuro éxito o

fracaso de los nuevos alumnos.

Para ello debemos tomar algunas decisiones importantes en cuanto a la

recepción de los nuevos alumnos, teniendo en cuenta los siguientes puntos:

- Quién y cómo puede atender a la familia.

- Qué información se le facilitará.

- Quién y cómo ayudar a entender el funcionamiento de nuestro centro a la

persona que llega.

Es importante no olvidar ese primer momento, el día de llegada, cuando el

alumno se incorpora a nuestro Centro. Normalmente, produce un desconcierto la

incorporación paulatina de alumnos, tanto a la hora de recibirles en el centro, como

adjudicarles un aula. También habrá que tener en cuenta las repercusiones en los

horarios por parte del equipo que le va a atender, respuesta del Tutor y el trabajo con él

en las diferentes áreas, etc.

Conviene tener pensado, organizado y recogido de forma sistemática cómo se va

a llevar a cabo todo el proceso de primera acogida. No se debe dejar al azar o al que

esté libre este primer contacto con el centro, También deberá elegirse cuidadosamente


41

el equipo docente, tutor, aula, compañeros… En las Normas de Convivencia y

funcionamiento del Centro se establecerá el protocolo a seguir en estos casos.

Importante es que para llevar esto a cabo hay que tener en cuenta el conocimiento de

nuestra lengua, el país de origen, aspectos culturales y nivel académico .

La justificación normativa de este documento la encontramos muy

especialmente en nuestra Comunidad Autónoma en el Decreto 138/2002, de 8 de

octubre, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, que contempla los planes de acogida

como una de las medidas de carácter general que tienen que desarrollar por los centros

docentes para atender a la diversidad del alumnado.

En la Constitución española, que en el artículo 27.1 establece el derecho a la

educación de todo ciudadano español y en el artículo 27.2, donde dice que “la

educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el

respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades

fundamentales”. También la Ley Orgánica 8/1995, de 3 de julio, Reguladora del

Derecho a la Educación (LODE), reconoció el derecho a la educación de todos los

españoles y a los extranjeros residentes en España, sin que en ningún caso el ejercicio

del mismo pudiera estar limitado por razones sociales, económicas o de lugar de

residencia. La ley marco actual, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOE), establece:

Título Preliminar. Cap. I, art. 1. Principios de la educación:

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de

sus condiciones y circunstancias.

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial

atención a las que deriven de discapacidad.

La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,

intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios

que experimentan el alumnado y la sociedad.

En el art. 2. Fines de la educación:

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la

igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia y en la prevención de conflictos y la

resolución pacífica de los mismos.

La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España

y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

En el Título III. Equidad en la Educación. Sección 3ª. Alumnos con integración

tardía en el sistema educativo español. Art. 78, se dice también que

“Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al

sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en

la edad de escolarización obligatoria”. “Las Administraciones educativas

escolarizarán a los alumnos y alumnas que accedan de forma tardía al sistema

educativo español atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e

historial académico, de modo que se puedan incorporar al curso más adecuado

a sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de

esta forma continuar con aprovechamiento su educación”.


42

En el art. 79 se especifica que “Corresponde a las Administraciones educativas

desarrollar programas específicos para los alumnos que presenten graves

carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de

facilitar su integración en el curso correspondiente. El desarrollo de estos

programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de los alumnos en

los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje y que

corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias

para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al

sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos,

deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo

español”.

En cumplimiento de lo dispuesto en la Constitución y en las leyes orgánicas, se

establecen las siguientes disposiciones de desarrollo:

- RD 299/96, 28 de Febrero, de Ordenación de las acciones dirigidas

a la compensación de las desigualdades en educación. Regula las medidas que

permiten prevenir y compensar desigualdades de acceso, permanencia y promoción del

Sistema Educativo de las personas, grupos o territorios en citación de desventaja por

factores sociales, económicos, geográficos, étnicos o de cualquier índole personal o

social.

- Orden de 22 de julio de 1999, por la que se regulan las actuaciones de

compensación educativa sostenidos con fondos públicos. Presenta los objetivos de las

actuaciones y los destinatarios. Identifica las condiciones de los centros con actuación

de compensación educativa y los recursos personales, dotación económica y

disminución de la ratio en estos centros.

- En nuestra comunidad, Resolución de 25 de Julio de 2001, de la Dirección

General de Coordinación y Política Educativa, por la que se organizan las actuaciones

del Programa de Educación Compensatoria, que tiene por objeto dictar instrucciones

para organizar las actuaciones de compensación que se lleven a cabo en los centros

educativos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria sostenidos con fondos públicos

en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha.

ASPECTOS GENERALES

1.- ¿QUÉ ES EL PLAN DE ACOGIDA?

El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la

adaptación del nuevo alumnado, sus familias y el nuevo profesorado al centro escolar.

2.-¿POR QUÉ ES NECESARIO? JUSTIFICACIÓN:

- Necesidad de facilitar la escolarización, acogida e integración social y

educativa del nuevo alumnado y sus familias.

- Necesidad de facilitar el conocimiento del centro y su adaptación al mismo al

nuevo profesorado que se incorpora.

3.- ¿QUIÉNES SON LOS RESPONSABLES?


43

La elaboración del plan de acogida corresponde a la Comisión de Coordinación

Pedagógica o a una subcomisión delegada, quien asegurará la participación de todo el

equipo docente a través de los órganos de coordinación habituales (departamentos…)

para que se decidan y se asuman los cambios y las actuaciones que deben desarrollar.

El plan será aprobado por el claustro. Se deberá informar a todos los miembros

de la comunidad educativa para que cada estamento asuma el papel que el plan le otorga

y las líneas de actuación en él definidas.

4.- ¿EN QUÉ DOCUMENTOS SE ENMARCA?

A. En el Proyecto Educativo de Centro, en el que la comunidad educativa define los

principios, valores y compromisos, tanto de carácter lingüístico y curricular, como de

carácter social y actitudinal, relacionados con la diversidad de todos y cada uno de los

miembros de la comunidad educativa, la interculturalidad y la presencia en el centro de

alumnado con culturas diversas y sus familias.

B. En las Programaciones Didácticas, donde:

- Se incorporan al currículo referencias multiculturales, especialmente de las

culturas de origen de su alumnado.

- Se recogen las estrategias prioritarias para atender las necesidades lingüísticas

y curriculares del alumnado extranjero que acceda al centro.

- Se acuerda el modelo básico del plan individual de intervención educativa.

- Se reflejan las medidas de respuesta a la diversidad de todo el alumnado del

centro.

C. En el Plan de Acción Tutorial, donde se reflejan las actuaciones que se llevarán a

cabo en la clase para favorecer la integración de todo el alumnado de nueva

incorporación en el centro y su relación con el profesorado.

D. En el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad, donde se incluye como una

medida de atención a la diversidad de carácter general.

2. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO

El Programa de Acogida diseñado para los alumnos que se incorporan por

primera vez al Centro cobra sentido en el marco de Plan de Acción Tutorial y del Plan

de Orientación y Atención a la diversidad y se constituye como una medida educativa

general de carácter preventivo.

2.1. OBJETIVOS

1. Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del nuevo

alumnado y sus familias.

- Propiciar actitudes positivas de acogida por parte de la comunidad educativa

hacia el alumnado y sus familias, asesorando especialmente a las familias con

desconocimiento de la lengua castellana y de otras culturas.

- Promover la coordinación con otras instituciones y recursos externos que

atienden a los nuevos alumnos/as y a sus familias.

2. Asumir como centro educativo los cambios que conlleva la atención del nuevo

alumnado, especialmente el procedente de otras culturas.

- Adecuar documentos del centro (PEC, PGA, PAT) a las necesidades educativas

derivadas de las características del alumnado.


44

- Impulsar el aprendizaje de la lengua castellana con carácter funcional y

pragmático para el alumnado con desconocimiento del mismo.

- Promover la formación en innovación sobre educación intercultural.

3. Valorar y aprovechar los aspectos de enriquecimiento cultural procedente del

alumnado y sus familias.

- Impulsar el enriquecimiento intercultural procedente del alumnado en el aula.

- Promover actitudes que eviten la discriminación por razón de cultura y sexo.

- Destacar los aspectos de enriquecimiento cultural en la relación centro-familia.

2.2. ACTUACIONES

Las actuaciones se organizarán en tres niveles:

- Alumnado procedente de los Centros tradicionales

- Alumnado de incorporación normalizada.

- Alumnado de incorporación tardía.

1. ALUMNADO PROCEDENTE DE LOS CENTROS

TRADICIONALES DE ADSCRIPCIÓN

En la introducción se reflejó que en nuestro centro se matriculan alumnos

procedentes de colegios de primaria de los que tradicionalmente recibimos alumnos,

situados en la ciudad de Toledo y localidades cercanas.

Con este alumnado, el protocolo de actuación está muy sistematizado en el

centro y las actutaciones de acogida al alumnado se enmarcan dentro de un amplio

PROGRAMA DE COORDINACIÓN INTERCENTROS que queda recogido en el

Plan de Orientación y Atención a la Diversidad (punto 5. Organización de los procesos

de Coordinación) y que en su conjunto pretende facilitar el tránsito del alumnado de la

etapa de Educación Primaria a Secundaria.

La coordinación para facilitar el tránsito y acogida al nuevo alumnado se

desarrolla en distintos momentos y con diferentes agentes. Esquemáticamente:

A continuación, describimos más pormenorizadamente el proceso de acogida a

los Alumnos y sus Familias:

(1) ALUMNOS EMBAJADORES

Desde Jefatura de Estudios y con los tutores de cada grupo de 1º ESO, se

seleccionan dos alumnos de cada una de las localidades de adscripción con el fin de

llevar a cabo las siguientes actuaciones:

Una tarde, los alumnos embajadores, visitan sus antiguos colegios (en su localidad)

para comentar con los alumnos de 6º EP cómo el instituto, aspectos similares y

diferenciales con los colegios, qué cambios notaron ellos cuando se incorporaron,

etc. El objetivo es que los futuros alumnos desmitifiquen el paso al IES y pierdan el

miedo inicial que ello, normalmente, les supone.

Posteriormente, son los alumnos de 6º EP los que visitan el IES. Será entonces

cuando los alumnos embajadores harán de guías por el centro, mostrando todas las

dependencias y comentándoles cómo se organiza.

2. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN NORMALIZADA


45

Dadas las características de la zona, son muchos los alumnos que comienzan el

curso escolar en nuestro centro en Septiembre pero que no proceden de los colegios de

adscripción.

Este alumnado se suma a las actuaciones comunes que deben desarrollarse en

Septiembre y que han quedado descritas en el apartado siguiente (ver actuaciones con

las familias-proceso de escolarización / actuaciones con el alumnado).

3. ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA

Las actuaciones a seguir se organizarán en tres niveles:

- Con las familias – proceso de escolarización.

- En el aula.

- Con el alumnado.

(1) Si el alumno es inmigrante con desconocimiento del idioma, se le adjuntará,

asimismo, una hoja donde se precisa toda la documentación necesaria que tienen

que aportar, así como los aspectos más básicos que conforman la vida del centro,

traducidas a la lengua de origen de las familias:

1. Sobre de matrícula con las instrucciones para su elaboración y tramitación.

2. Información sobre nuestro sistema educativo.

3. Calendario escolar.

4. Mecanismos de participación existentes en el centro: Consejo Escolar.

5. Nombres del Equipo Directivo y otros profesionales de interés (profesor de

compensatoria, etc.).

6. Aspectos esenciales del PEC.

7. Información sobre el funcionamiento, organización y normas de convivencia del

Centro.

8. Tipos de ayudas económicas.

9. Servicios que oferta el Centro: transporte, etc.

10. Modelos de documentos, -traducidos a la lengua de origen de la familia-,

necesarios para la práctica escolar ordinaria: justificante de ausencias,

justificante familiar para la realización de actividades extraescolares, hoja de

notificación y/o solicitación familiar…

Posteriormente, se les informará de:

11. Adscripción del alumno a un determinado curso.

12. Nombre del tutor, funciones y horario de atención a padres.

13. Horario del alumno en el aula ordinaria y posibles apoyos: refuerzo educativo,

profesor de compensatoria, PT, y en su caso AL, EALI.

14. Periodos y forma de evaluación.

(2) A través del E. Directivo, orientadora, educadora social y/o tutor/a se procurará

conocer los aspectos más relevantes de la situación familiar que van a

condicionar la escolarización del alumno.

1. Nivel de estudios de los padres o tutores.

2. Condicionantes familiares que tengan influencia en la escolarización del

alumno: unidad familiar, miembros, expectativas de la familia sobre la

escolarización de su hijo, responsabilidades otorgadas al alumno dentro de su

familia, atención que pueden prestarle los adultos en el marco familiar, datos

sanitarios del alumno.

3. Actitudes de los padres ante el hecho de la incorporación de sus hijos a una

nueva cultura y expectativas académicas.


46

4. Valores y otros datos culturales a tener en cuenta en el proceso educativo.

5. Proyecto migratorio de la familia.

6. Disponibilidad horaria de los padres o tutores para mantener contactos con el

Centro.

(3) CRITERIOS GENERALES DE ADSCRIPCIÓN A CURSO / AULA

- Se trata de criterios flexibles que puedan ser modificados para aplicarse en

cada caso.

- La LOE (Art. 78.2) establece que la escolarización se realizará atendiendo a las

circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda

incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos.

- Un criterio fundamental que hay que tener en cuenta es la edad ya que la

socialización es más fácil en un grupo de edad homogénea y la relación entre iguales

facilita la adquisición de las pautas de comportamiento y de la propia lengua de

relación.

-Se tendrán en cuenta factores como la escolarización previa, el grado de

competencia oral y escrita en su lengua familiar y en las escolares, su desarrollo

evolutivo y la situación familiar y social en la que es encuentra.

- Se evitará, en la medida de lo posible, que en una misma clase coincidan

muchos alumnos de diferentes culturas.

- En un primer momento, se procurará que coincidan alumnos de la misma

procedencia en un mismo grupo para facilitar la adaptación, si bien, este agrupamiento

no será prolongado en el mismo (principalmente en caso de desconocimiento del

idioma). En cualquier caso, se priorizará el bienestar de los alumnos.

4. PLAN DE ACOGIDA AL PROFESORADO

Cada curso, no sólo se incorporan al centro por primera vez nuevos alumnos,

sino también nuevos profesores. Si bien la plantilla es muy estable, tanto en Septiembre

como a lo largo del curso con motivo de sustituciones, la llegada al centro de nuevo

profesorado es frecuente. En algunos casos es, además, el primer contacto con el

sistema educativo.

OBJETIVOS

- Facilitar la incorporación y adaptación del nuevo profesorado en la vida de nuestro

centro.

- Dar a conocer aspectos de la organización, el funcionamiento y las normas de

convivencia del centro, que le faciliten el buen desempeño de su trabajo.

5. EVALUACIÓN

La evaluación constituye un factor esencial en la mejora de toda actuación

llevada a cabo en el centro. La evaluación del Plan de Acogida se realizará de acuerdo

con la Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la

que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que

imparten las enseñanzas en régimen general en Castilla la Mancha y la Resolución de

30-05-2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que

se desarrollan los deferentes componentes de la evaluación interna de los centros

docentes recogidos en la Orden de 6 de Marzo de 2003.


47

Concretamente, se evaluará dentro de los siguientes ámbitos, dimensiones y

subdimensiones:

ÁMBITO I: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE,

- Dimensión 2ª: Desarrollo de currículo.

- Subdimensión 2ª.2: Plan de Atención a la Diversidad.

- Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción Tutorial.

ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

- Dimensión 4ª: Documentos Programáticos

- Dimensión 5ª: Funcionamiento del centro docente.

- Subdimensión 5ª.1: Órganos de gobierno, de participación en el control

y la gestión y órganos didácticos.

- Subdimensión 6ª: Convivencia y colaboración

ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO

- Dimensión 7ª: Características del entorno

- Dimensión 8ª: Relaciones con otras instituciones

- Dimensión 9ª: Actividades extraescolares y complementarias

NOTA: Remitimos, para completar este punto y no repetir información, al apartado 7.

EVALUACIÓN, del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad del centro.

ANEXO I:

ALUMNOS TUTORES O EMBAJADORES

CARACTERÍSTICAS Un alumno/a tutor/a es una persona perteneciente al grupo de referencia que se

convierte en representante de su clase ante el alumno/a recién llegado y cuya función

consiste en facilitar la acogida de éste/a en el centro y en el grupo.

Los embajadores pueden elegirse entre un grupo de personas voluntarias y es

conveniente que todos los miembros del grupo puedan llegar a serlo antes o después.

En un primer momento, el embajador o embajadora es la persona encargada de

la recepción y acompañante de su nuevo compañero/a en la toma de contacto inicial

con las dependencias escolares, especialmente enseñándoles la clase de referencia y, en

caso de alumno inmigrante, la de refuerzo lingüístico.

Es importante que esta persona sea representativa de la variedad cultural de la

escuela y, en algunos casos, puede ser interesante que comparta la lengua del recién

llegado/a y tenga un buen dominio de la lengua de acogida.

En algunos casos se deberá tener en cuenta la cuestión de género para que la

relación entre persona embajadora y recién llegado/a sea más fluida. A veces, por razón

de la edad o por imperativos religiosos, se hace difícil establecer una relación cercana

entre personas de diferente género.

Las tareas que debe llevar a la práctica el alumnado embajador no se pueden

ejercer sin preparación. Es conveniente trabajar, en sesiones de tutoría, por ejemplo,

algunos aspectos que pueden dar pistas sobre cuáles son los temas más importantes y

urgentes de cara a los recién llegados/as.

Algunas ideas para lograr la implicación del grupo voluntario de posibles

embajadores/as y que pueden ayudar a organizar el trabajo son las siguientes:

- Discusiones en el grupo sobre cómo se siente un recién llegado/a los primeros


48

días utilizando las experiencias de algunos de ellos.

- Aportaciones de las personas implicadas sobre qué les gustaría que los demás

hicieran por ellos/as se estuvieran en el lugar del recién llegado/a.

- Elaborar un listado de tareas que se van a acometer y repartir

responsabilidades.

Es conveniente que todo el grupo involucrado en la acogida lleve a cabo las

tareas asignadas durante un periodo breve de tiempo, que se rote para evitar

relaciones de dependencia y favorecer la autonomía.

El trabajo que se realiza debe ser reconocido por toda la comunidad escolar y

debe servir para reflexionar sobre valores como la ayuda y la cooperación, ponerse

en el lugar del otro/a y acoger porque de eso aprendemos todos/as. Este

reconocimiento se puede llevar a cabo de muchas maneras.

Algunas posibles son las siguientes:

- Cartas a los padres y madres de las personas involucradas explicando en qué

consiste el trabajo realizado, qué ha aprendido haciéndolo, las repercusiones con

respecto al resto del alumnado y agradeciendo su participación.

- Diploma acreditativo firmado por la dirección.

- Comentarios ensalzando lo realizado en un espacio público compartido por todo el

centro por parte de la dirección.

- Portar algún distintivo reconocido (insignia, pegatina, etc.) por toda la escuela

cuando se está llevando a cabo la tarea de embajador/a.

TAREAS

Algunas tareas que pueden orientar el trabajo del alumnado embajador, son:

- Mostrar al recién llegado/a los servicios, explicarle los servicios, explicarle los

símbolos e iconos más importantes, enseñarle a pedir permiso para dejar la clase e ir

al servicio.

- Llevar al nuevo/a a dar una vuelta por la escuela asegurándose de que aprende el

camino para ir a conserjería, dirección, cafetería, gimnasio, patio, etc.

- Invitar al nuevo/a a formar parte de su grupo en el recreo, explicándole los juegos y

animándole a participar.

- Sentarse junto al recién llegado/a durante las primeras semanas para ayudarle a

seguir las rutinas de la clase.

- Ayudarle a pedir ayuda al profesor/a cuando sea necesario.

- Asegurarse de que el nuevo/a sabe quién es y cómo se llama el director/a, sus

profesores/as, tutor/a, el profesor/a de refuerzo lingüístico o compensatoria, etc.


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PROGRAMAS INSTITUCIONALES

PROGRAMA DE INTERCULTURALIDAD

PROPUESTA de Proyecto


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PROYECTO DE INTERCULTURALIDAD OBJETIVOS - Generales: 1.- Dar a conocer el Español como segunda lengua. 2.- Facilitar la escolarización, en cualquier época del año, del alumnado inmigrante, fomentando su promoción académica. 3.- Favorecer la adaptación bajo los principios de la escuela inclusiva. 4.- Favorecer un clima de convivencia y respeto. El reconocimiento de la interacción cultural como valor positivo. 5.- Potenciar la colaboración con el centro de las familias de alumnos inmigrantes. - Específicos: 1.- Elaborar una programación adecuada a los niveles de competencia lingüístico-comunicativa del alumnado conforme a una evaluación inicial, determinando los NIVELES: a) Nivel I inicial. b) Nivel II, de consolidación. Alumnos con competencia oral aceptable, pero sin conocimiento de la lecto-escritura. c) Nivel III, de comunicación fluida. Alumnos con competencia escrita aceptable, pero con dificultades para asimilar todas las áreas. LÍNEAS PRINCIPALES DE ACTUACIÓN. 1.- Con respecto al alumnado y sus familias: 1.1.- Llevar al cabo el Plan de Acogida. 1.2.- Enseñanza del Español e integración social. 1.2.1.- Establecimiento de horarios progresivos atendidos por profesorado especialista en Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. 1.2.2.- Implicación de todos los departamentos didácticos. 1.2.3.- Adscripción del alumnado inmigrante al curso académico que, por edad, le corresponda, pero a juicio del equipo docente y, previo informe a la Delegación de Educación, se solicitará su incorporación a un curso anterior. 2.- Con respecto al profesorado del centro: 2.1.- Atención a las familias y a los alumnos. Reuniones para explicarles el funcionamiento del centro, del sistema educativo, horarios de clases, instalaciones, recursos, profesorado, tutor, etc. 2.2.- Inclusión en el PAT de sesiones destinadas a este fin. 2.3.- Nombramiento de un PROFESOR-TUTOR específico de Interculturalidad así como alumnos-embajadores (alumnos veteranos) por nacionalidad. 2.4.- Implicación del Plan de Convivencia. 2.5.- Seguimiento y control del absentismo. 3.- Necesidad de formación del profesorado para el desarrollo del Proyecto. 3.1.- En Planes de Acogida. 3.2.- En la enseñanza del Español. Manejo de recursos específicos. 3.3.- En la puesta en práctica de planes de Convivencia, Mediación y Resolución de conflictos. 4.- Medidas de coordinación:


51

4.1.- Para conseguir un trabajo organizado, sistemático y con resultados positivos se propone la coordinación para compartir la información que sobre los alumnos se tiene y la toma de decisiones sobre la intervención. Formarán parte de esta coordinación, el Tutor, los profesores especialistas de enseñanza del Español, el profesor-tutor de interculturalidad, los profesores de áreas implicadas y el departamento de orientación, presididos por el Jefe de Estudios. 5.- Recursos: 5.1.- Recursos para la enseñanza del Español. 5.2.- Actividades y materiales para el aula. 5.3.- Diccionarios. 5.4.- Adaptaciones específicas e integración curricular. 5.5.- Materiales para la formación intercultural. 6.- Evaluación del Proyecto. Periódicamente o en las Juntas de Evaluación.

PROGRAMA DE SECCIONES EUROPEAS

Secciones Europeas en Educación Secundaria Obligatoria

Este curso se ha iniciado el programa de Secciones Europeas en nuestro centro en la

etapa de ESO para las materias de Educación Plástica y Visual, Matemáticas y Ciencias

Sociales Geografía e Historia Secciones Europeas en Formación Profesional

Se ha implantado en este curso académico 2009-2010 la Sección Europea en el CFGS

de Información y Comercialización Turística en lengua inglesa.

PROGRAMA COMENIUS

Actualmente nuestro centro está coparticipando junto con el IES azarquiel y el IES

Juan de Lucena de La Puebla de Montalban en un Comenius Regio, promovido por la

Delegación Provincial y el centro Huebertus Schwartz Berufskolleg de la ciudad de

Soest Alemania

PROGRAMA LEONARDO

Conocer la realidad de las empresas europeas/Profundizar en el conocimiento del

idioma del país de destino//Fomentar la movilidad de los trabajadores en los países de

la UE/Poner en opráctica sus conocimientos técnicos en otros países.

PROGRAMA ERASMUS

Mejorar la calidad cualitativamente y aumentar cuantitativamente la movilidad de

estudiantes y personal docente en Europa.

Mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la cooperación multilateral entre

instituciones de educación superior en Europa

Aumentar la transparencia y compatibilidad entre las cualificaciones de educación

superior y formación profesional de grado superior obtenidas en Europa

Mejorar cualitativamente y aumentar cuantitativamente la cooperación multilateral entre

los instituciones de educación superior y las empresas

Facilitar el desarrollo de prácticas innovadoras en educación y formación de nivel

terciario así como su transferencia, incluso de un país participante a otros

Apoyar el desarrollo de contenidos, servicios, pedagogías y prácticas de aprendizaje

permanente innovadores y basados en las TIC .


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CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y

COORDINACIÓN CON EL RESTO DE CENTROS DOCENTES Y CON LOS

SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO

El I.E.S Universidad Laboral mantiene el principio de que la colaboración y

coordinación con otros centros docentes e instituciones, tanto locales como de otras

zonas, redunda en beneficio mutuo de quienes la llevan a cabo y favorece la actividad

educativa. Para ello se toman como guía de dicha colaboración lo siguiente:

Dicha relación debe tener una finalidad educativa para nuestro centro.

Se fomentarán las relaciones que incluyan el intercambio de alumnos, sobre

todo con otros países de la Unión Europea, en especial en el marco del

desarrollo de los programas Leonardo, Erasmus y Comenius

Un objetivo importante de estas relaciones es colaborar en el desarrollo de

la madurez de nuestros alumnos, su conocimiento de otras realidades

educativas y el fomento de su aprendizaje de idiomas.

Se buscará también la coordinación con los centros educativos de la

localidad, tanto para mejorar el desarrollo de enseñanza de los alumnos

como para homogeneizar ante el resto de la sociedad el desarrollo de la

actividad de los centros educativos.

Respecto al procedimiento, este tipo de acciones, según sus características, es

conveniente que cuenten con el conocimiento de la comunidad educativa y, en su caso,

con el visto bueno de aquellos Departamentos a los que afecte y del Consejo Escolar;

paralelamente, la Comisión de Coordinación Pedagógica deberá tener conocimiento de

ello.

COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO

Aparte de la propia labor educativa que es inherente a la actividad de un centro

de enseñanza, la comunidad educativa del I.E.S. Universidad Laboral establece algunas

actuaciones más concretas cuya finalidad es la mejora continua del rendimiento

académico del alumnado. Dichas actuaciones, según las distintas etapas educativas, son

las siguientes:

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

La idea central de la LOE es concebir la educación como un proceso

constructivo en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa

que permita aprendizajes cercanos a su realidad y a sus experiencias.

Los profesores debemos tomar decisiones conjuntas sobre cómo enseñar que nos

permitan cómo enseñar y guiar al alumno en la asimilación de los nuevos

conocimientos, partiendo siempre de sus experiencias previas.

Principios metodológicos.


53

Proponemos los siguientes:

- Partir del nivel del desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos,

individualizando el aprendizaje y adaptándolo lo más posible a sus necesidades.

- Estimular actitudes que tengan por objeto reflexionar sobre el entorno y sobre la

sociedad.

- Partir de situaciones concretas del entorno para que su aprendizaje sea práctico y les

sirva para resolver los problemas de la vida diaria.

- Posibilitar y fomentar el autoaprendizaje; que aprendan pos sí mismos guiándoles en

la búsqueda de información.

- Crear situaciones en las que los alumnos y alumnas deban actualizar sus

conocimientos y aplicar los conocimientos adquiridos.

- Proponer la realización de actividades variadas, graduadas en su complejidad y

adaptadas a los contenidos.

- Partir de la motivación del alumnado como base para la enseñanza

- Dar prioridad a la comprensión de los contenidos más que a su aprendizaje

mecánico, aunque también fomentar la utilización de la memoria.

- Exigir responsabilidad al alumnado y compromiso con el trabajo.

- Promover estrategias para que puedan extraer información, elaborarla y comunicarla

empleando el lenguaje adecuado a cada área, de acuerdo con su nivel.

- Fomentar actitudes de interés y curiosidad por aprender y aplicar en distintos

contextos conceptos cada vez más precisos y utilizar las estrategias y

procedimientos específicos de cada área.

- Atención a los temas transversales, integrándolos en las informaciones y contenidos

de las diversas áreas y en las actividades de aprendizaje.

- Establecer medidas específicas para dar respuesta a las distintas necesidades,

motivaciones, intereses y capacidades de los alumnos.

- Integrar la evaluación como parte fundamental del proceso de aprendizaje.

- Tratar adecuadamente la diversidad a través de.

- Adaptaciones curriculares

- Diferentes itinerarios de contenidos

- Diversidad curricular.

- Fomentar el trabajo en equipo tanto de los alumnos como de los profesores.

Criterios sobre agrupamientos de alumnos

Los criterios a seguir, dependiendo de la disponibilidad de profesores, espacios y

recursos son los siguientes:

1.- La optatividad. Las optativas elegidas marcan en gran medida los agrupamientos,

sobre todo en determinados cursos, como en 4º de la ESO, donde los alumnos “se

seleccionan ellos solos”.

2.- El equilibrio de repetidores en cada grupo, siempre que se pueda.

3.- El equilibrio de los centros de procedencia, sobre todo en el primer nivel que se

integra en el Centro.

4.- En función del rendimiento escolar. No es una buena medida cuando se generaliza,

pero podría estudiarse para aplicarlo a alumnos de mejor rendimiento cuando se ve que

seguir en los grupos generales supone que no alcancen el desarrollo de todas sus

posibilidades de aprendizaje.


54

5.- En función de los intereses de los alumnos y de sus expectativas. Por ejemplo,

conviene formar pequeños grupos de alumnos con necesidades especiales de

aprendizaje, aunque el algunas asignaturas se integren en un grupo más grande.

6.-Formar agrupamientos flexibles que permitan adecuaciones puntuales en

determinadas asignaturas.

7.- Formación de pequeños grupos de refuerzo fuera del aula en aras de la atención a la

diversidad.

8.- Disminución de la ratio, sobre todo en los grupos con necesidades educativas de

apoyo.

Los agrupamientos deberían ser lo suficientemente flexibles en 1º y 2º de ESO

como para permitir realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades, partiendo de

la observación de nuestros alumnos y de la predicción de sus necesidades.

Asimismo, y también dependiendo de los recursos y de las necesidades, se

tenderá a la agrupación variada y flexible dentro del aula en función de las actividades

que se vayan a realizar: grupos de trabajo, gran grupo, pequeño grupo.

Espacios

Cada grupo de alumnos tendrá su aula de referencia, atendiendo a las

características que presentan los alumnos en los distintos niveles.

Los espacios comunes se compartirán siempre que sea necesario.

El aprovechamiento máximo de las aulas multifuncionales y de los espacios

ajenos al aula: laboratorios, aulas audiovisuales, talleres de tecnología, pabellón

polideportivo, aula de música...

Materiales curriculares

Los criterios de selección de materiales curriculares se adaptarán:

- A la edad y madurez de los alumnos.

- A los objetivos y contenidos enunciados en el Proyecto Curricular.

- A las programaciones de los distintos departamentos para cada ciclo y a la

secuenciación de los contenidos que en ellos se hagan y a las actividades que se

propongan.

- A los criterios de evaluación.

- A la incorporación de los temas transversales.

- A la inclusión de actividades para la atención a la diversidad.

- Al contexto educativo del Centro.

Como materiales didácticos se propone la prioridad de los libros de texto ante

todos los demás materiales. Como apoyo, se propone la utilización de vídeos, libros de

lecturas, transparencias, diapositivas, D.V.D. revistas, periódicos, mapas, discos y

materiales específicos de cada área o asignatura, sobre todo, en Plástica, Música,

Tecnología, etc.

Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas, los contenidos de los

Temas sobre:


55

Educación Cívica y moral.

1.- Tomar conciencia y potenciar el aprendizaje de valores como la justicia y la

solidaridad y la cooperación entre las gentes y los pueblos.

2.- Fomentar la relación con otros en grupo, desarrollando actitudes tolerantes y

solidarias y rechazando cualquier discriminación.

3.- Desarrollar la capacidad de enjuiciar y criticar las normas sociales vigentes y los

aspectos injustos de la realidad cotidiana.

4.- Fomentar el respeto a todas las creencias, teniendo conocimientos de las creencias,

actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural.

5.- Conocer y usar las normas que hacen posible la convivencia en sociedad:

puntualidad, higiene, respeto a la palabra, acatamiento de sanciones en el caso de

que sean necesarias, posturas adecuadas a cada momento, dirigirse a otras personas

con respeto, etc.

Educación para la Paz.

Entendemos la paz como antítesis de violencia, no sólo de guerra, y exige por lo tanto

igualdad de oportunidades, justicia social, etc.

Educar para la paz es enseñar a arreglar los conflictos mediante la palabra, el diálogo; es

enseñar a canalizar la agresividad, a cultivar la tolerancia y la afirmación de la

diversidad; es cultivar la multiculturalidad; difundir y enseñar los derechos humanos;

promover el desarme, etc.

Los objetivos más importantes serán: 1.- Desarrollar las capacidades personales como medios que podemos poner al servicio de los

demás y pueden contribuir a un desarrollo positivo y armónico de la vida y del hombre.

2.- Aceptar la diversidad como referente fundamental en la práctica docente y

actuar de manera abierta, respetuosa y tolerante.

3.- Fomentar una visión plural de la diversidad humana y social, valorando la

diferencia como fuente de enriquecimiento mutuo y no como fuente de conflictos, y

respetándola siempre.

4.- Potenciar unas relaciones de diálogo armónicas, en el ámbito escolar y en las

relaciones cotidianas.

5.- Enseñar a reconocer los conflictos y a ser capaces de enfrentarse a ellos con

actitudes no violentas.

6.- Enseñar a conocer y potenciar los derechos humanos y desarrollar la

sensibilidad, la solidaridad y el compromiso frente a las situaciones en las que se atenta

contra ellos.

7.- Impulsar el conocimiento y el compromiso con las organizaciones que se

comprometen con la miseria y la injusticia en el mundo y con las que tratan de ayudar a

los países menos desarrollados.

8.- Impulsar la sensibilidad ante las situaciones de violencia, injusticia y

subdesarrollo que aparecen hoy en el mundo.

Educación para la Salud.

1.- Destacar a los alumnos los beneficios que suponen hábitos de higiene, ejercicio

físico, alimentación sana, etc. para comprender el concepto de salud propiciado por


56

la Organización Mundial de la Salud : “Estado de bienestar físico, mental, social y

no sólo ausencia de enfermedades.

2.- Fomentar actitudes de rechazo hacia hábitos drogodependientes, tales como

el alcoholismo, tabaquismo y otros tipos de drogas, desde el convencimiento en sus

consecuencias perjudiciales personales y colectivas.

3.- Conocer y apreciar el propio cuerpo.

4.- Despertar y estimular el gusto por el deporte y por la actividad física como

medio para alcanzar una vida saludable y para fomentar el compañerismo y la amistad.

5.- Conocer y colaborar con las Instituciones gubernamentales y ONGS que

trabajan y se comprometen en la lucha contra la marginación y en la promoción de la

salud y el desarrollo de los pueblos.

Educación ambiental.

1. Conocer y valorar el medio físico, participando activamente en su defensa,

protección, mejora y conservación, comenzando por el más próximo como es el del

I.E.S. Universidad Laboral.

2. Participar activamente en programas que incidan directamente en la consecución de

dicho objetivo: plantado de árboles, reciclado de papel, recogida de pilas, etc. con el

compromiso de la Comunidad Educativa.

3. Tomar conciencia de cómo el ser humano puede modificar y destruir el medio y los

ecosistemas, siendo críticos con los abusos que se hacen.

4. Este objetivo es fundamental para crear un ambiente de trabajo limpio y agradable.

Nuestra labor debería iniciarse en concienciar a los alumnos:

a.- en evitar tirar desperdicios al suelo ( en las aulas, pasillos y jardines),

para día a día respetar el entorno.

b.- en evitar hacer pintadas en sillas, mesas, servicios, paredes del

Centro, del entorno y de la ciudad, que tanto la afean y dan sensación de suciedad y

abandono.

Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad

Como criterio fundamental, organizar actividades de refuerzo, sacando al alumno

de otras asignaturas que el tutor y el equipo de orientación consideren más apropiadas

1.- Actividades de refuerzo en Matemáticas y Lengua programando dos

profesores a la vez 1 hora a la semana. El que apoya al titular del grupo trabaja con los

alumnos que este le envía. La mayor parte de las veces se trata de 4 ó 5 alumnos que

necesitan reforzar conocimientos de la unidad didáctica que se imparta en cada

momento. Otras veces se trata de alumnos que pueden ampliar conocimientos.

2.- Actividades de refuerzo individualizadas contando con plantilla suficiente,

para los que tienen mayores dificultades de aprendizaje.

3.- Hay que distinguir dos tipos entre los alumnos que no promocionan: aquel

que se esfuerza y no llega a los mínimos y aquel que no quiere esforzarse. Para el

primero ayuda en casi todos las materias con trabajos complementarias durante el curso

y propuesta para un año de diversificación si se dan las condiciones necesarias y no

logra promocionar. Para el segundo, las medidas a tomar estarán en la línea de

conseguir por su parte una mayor motivación.


57

3.- Utilización de los programas de diversificación de 1 año y de 2 años

aprobados ya y en práctica desde hace varios cursos.

4.- Cualificación Profesional Inicial. El Centro tiene aprobados 7 Programas de

Cualificación Profesional Inicial Profesional que están en funcionamiento.

5.- Las medidas y procedimientos de organización para atender a los alumnos de

la ESO son los siguientes:

- Grupos con distribución equilibrada del alumnado que no promociona, pero

respetando la elección de optativas que realizan.

- Evaluación inicial para detectar necesidades.

- Incorporación de 2 tutores, si los recursos lo permiten, en los grupos de 3º de

la ESO más conflictivos, por ser los que requieren mayor atención.

- Un aula de atención personalizada, atendida la mayor parte del tiempo por

dos profesores o al menos por uno, donde cualquier profesor puede enviar a

un número establecido de alumnos ( 2 ) para que realicen un trabajo

individualizado previamente preparado por el profesor.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

1.- Partiendo del Dictamen de escolarización, es decir, una vez aprobado por la

Inspección educativa correspondiente y devuelto al Centro, se procede a la elaboración

de la adaptación curricular, para ello se siguen los siguientes pasos:

1.1. Comprobación del tipo de adaptaciones que requiere el alumno con

necesidades educativas especiales, en las que nos podemos encontrar:

- Las adaptaciones de acceso en rampas, mobiliario, puertas y otros

aparatos.

-

- . Aunque es un centro que por su magnitud cuenta con muchos recursos, la

directiva, junto con el orientador y la profesora de pedagogía terapéutica,

analizarán las necesidades que presentan estos alumnos y establecen los

cambios que hay que llevar a cabo, o si es necesario algún material

específico, etc, para darles la respuesta más ajustada posible y posibilitar la

colaboración de los profesionales que van a intervenir.

- Las adaptaciones curriculares:

Las adaptaciones no significativas, donde haya que hacer alguna modificación pero

que no afecta a ningún elemento esencial del currículo, como temporalización,

metodología etc... Las adaptaciones significativas, donde se van a ver alterados los elementos

básicos del currículo, como los objetivos y contenidos.

1.2.- Se elabora la adaptación correspondiente, que se reflejará en el Plan de

Trabajo Individualizado, cuando éstas son significativas, se ponen en contacto el orientador,

profesora de pedagogía terapéutica, y los profesores que imparten clases a estos alumnos.

Para ello se seguirán los siguientes pasos:

1.- Datos del alumno.


58

2.- Centro.

3.- Nivel de competencia curricular.

4.- Estilos de aprendizaje.

5.- Necesidades educativas especiales que presenta.

6.- Programación correspondiente.

BACHILLERATO

Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica

La metodología didáctica del Bachillerato deberá ser coherente con la aplicada

en la E.S.O. y, dentro de esa línea, se basará en los siguientes principios generales:

La metodología ha de contribuir a la consecución de los objetivos generales del

Bachillerato y, muy en especial, a lograr una madurez personal, social y moral, que

nos permita hablar de alumnos y ciudadanos.

Se establecerán, en su caso, conexiones con la E.S.O, como punto de partida general

a todos los alumnos, tanto a nivel de contenidos (conocimientos, procedimientos y

actitudes), como de instrumentos (lenguajes y soportes didácticos) y de estrategias

de aprendizaje (resolución de problemas, manejo de fuentes, etc....).

En línea con lo anterior, se partirá, en la medida de lo posible, de los conocimientos

previos de los alumnos y también de sus intereses. De esta forma, la actividad

didáctica estará encaminada a la construcción de aprendizajes significativos que

permitan al alumno, con la ayuda del profesor, establecer relaciones entre los

conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

Se procurará desarrollar en el alumno habilidades y estrategias de planificación y

regulación de su propia actividad de aprendizaje, para adquirir poco a poco la

autonomía que requieren los estudios de Bachillerato y estudios posteriores, como

una labor, fundamentalmente, del Orientador y los Tutores.

Asimismo, se procurará también fomentar la capacidad del alumno para trabajar en

equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Estas actividades

deben estar centradas en el alumno, ser adecuadas a su nivel de conocimientos y

cercanas, en lo posible, a sus experiencias y referentes.

Se promoverá, especialmente, el desarrollo de actividades en las distintas materias

que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente en público, con un vocabulario amplio, apropiado y correcto. En el

caso de los idiomas se promoverá la superación del sentido del ridículo.

Se tenderá a que los conocimientos adquiridos por el alumno se basen en una

memorización comprensiva, como una parte más del aprendizaje significativo.

Se potenciarán las técnicas de investigación e indagación, el hábito de estudio, la

organización y la constancia, como corresponde a un aprendizaje activo y

autónomo. En el proceso de investigación se han de combinar inducción y

deducción, proporcionando diversas estrategias para la extracción de la información

y su tratamiento, promoviendo a la vez el uso de los códigos propios de cada

materia.

Las materias del Bachillerato, en contraste con las de la E.S.O., deben facilitar un

mayor nivel de conocimientos y un afianzamiento en los aprendizajes,

profundizando en la reflexión y el análisis crítico de los conocimientos de base. El


59

grado de exigencia en los conceptos, procedimientos y actitudes debe ser, pues,

superior al de la etapa educativa anterior.

Es preciso que el planteamiento metodológico del equipo educativo tenga una

coherencia interna, a pesar de la diversidad exigida por la naturaleza de las distintas

materias del Bachillerato, sin que ello suponga merma para la diversidad

metodológica propia de cada materia. En el estudio de las lenguas, se procurará

unificar la terminología lingüística, especialmente en los aspectos sintácticos.

Concretando aún más lo anterior, se han de resaltar en el Bachillerato, por medio de

la especialización disciplinar, los elementos metodológicos y epistemológicos de las

distintas materias y la didáctica de cada una de ellas.

Se debe consolidar el pensamiento abstracto formal que los alumnos han adquirido,

hasta un cierto nivel, en las etapas anteriores, a fin de alcanzar en el Bachillerato su

pleno desarrollo.

Se favorecerá la interdisciplinariedad, de tal forma que el alumno aprenda a

relacionar entre sí los conocimientos que adquiera en cada materia y procure

establecer conexiones entre los distintos aspectos de una misma realidad, sabiendo

aplicar adecuadamente los conocimientos adquiridos en las áreas instrumentales al

conjunto de las ciencias. En este sentido, se potenciará la utilidad del conocimiento

de idiomas para el estudio y ampliación de otras materias.

La metodología habrá de tener en cuenta las tres grandes finalidades educativas del

Bachillerato. En primer lugar, la función propedéutica o preparatoria para estudios

posteriores. En segundo lugar, la finalidad orientadora de esta etapa educativa. Y en

último lugar, la función terminal o de formación general que la etapa del

Bachillerato tiene por sí misma.

Sistemas de recuperación de pendientes

En el caso de alumnos de segundo curso con materias pendientes del curso

anterior:

Los Departamentos Didácticos asumirán las tareas de apoyo y evaluación de los

alumnos con una o dos materias pendientes. A este fin se propondrá a dichos

alumnos un plan de trabajo, a comienzos de curso, con expresión de los contenidos

mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. También se programarán, al

menos, una prueba parcial para verificar su recuperación.

La información a los alumnos sobre el sistema de recuperación a seguir durante el

curso será dada, en los primeros días de clase, por el profesor de la materia –si ésta

tiene continuidad en segundo curso- o por el Jefe del Departamento o el Profesor

encargado de ello, en el caso contrario.

Dependiendo siempre de la disponibilidad horaria, la Jefatura de Estudios

establecerá una hora de clase para estos alumnos en las materias de que se trate.

Dicho período lectivo deberá necesariamente situarse al final de la jornada lectiva

normal.

La Jefatura de Estudios establecerá, al menos, una sesión de evaluación parcial de

las materias pendientes. En todo caso, existirá una evaluación y calificación final de

estas materias antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso.


60

FORMACIÓN PROFESIONAL

Metodología. Criterios de selección de contenidos y decisiones de carácter general

sobre metodología didáctica.

Los bloques de contenidos deberán articularse fundamentalmente en torno a

los procedimientos y, al mismo tiempo, deberán tener como referencia las capacidades

terminales de todos y cada uno de los módulos profesionales.

Por tanto, el desarrollo de los mismos se realizará dentro del ámbito de los distintos

Proyectos Curriculares de cada Ciclo Formativo.

En cuanto a la metodología didáctica es el medio que debe contribuir a facilitar

el trabajo sobre los contenidos de los diferentes módulos profesionales.

La metodología en los Ciclos Formativos tendrá un carácter integral de los

contenidos científicos, tecnológicos y organizativos de la enseñanza, para inculcar en el

alumno una visión global y coordinada de las actividades administrativas y financieras,

así como de los sistemas productivos de los sectores eléctrico, hostelero y de

mantenimiento y servicios a la producción.

De acuerdo con lo anterior se basará en el principio de la participación,

partiendo de la realidad del grupo; dinámica, adaptándose al propio proceso de trabajo.

Por ello, se indican las siguientes líneas generales de actuación, para

conseguir coherencia en el equipo docente:

a) Actualización y adaptación constante a la evolución de las tecnologías y las

formas de organización del trabajo.

b) Promover en el alumnado el aprendizaje activo, participativo y por

descubrimiento.

c) Fomentar la interdisciplinariedad entre contenidos tecnológicos, científicos,

jurídicos, etc, de tal manera que el alumno pueda comprobar que todo lo que

va aprendiendo es susceptible de ser aplicado en situaciones problemáticas

diversas.

d) Se favorecerá el trabajo en equipo, fomentando actitudes positivas en cuanto

a valores como la participación, la colaboración, la responsabilidad

compartida, etc.

e) Promover e incentivar la investigación personal, la indagación, etc.,

estimulando su competencia.

f) Proporcionar una visión global sobre la utilidad de cada uno de los aspectos

que van a estudiar, en relación al mercado laboral y a lo que se hace en las

empresas del sector.

g) Potenciar la aplicación de los conocimientos teóricos a prácticas reales en el

aula, a través de los diferentes recursos materiales con que está dotado cada

ciclo formativo.

h) Utilización de programas informáticos aplicados a la actividad del futuro

profesional.

i) Facilitar normas sobre los marcos: legal, económico y organizativo que

regule en cada caso la actividad futura.

j) Deberá tenderse a una formación integral en el aula, de tal forma que se

lleve a cabo la máxima de "aprender aprendiendo", valorando la capacidad


61

de trabajo de los alumnos: su interés, sus destrezas y habilidades y todas

aquellas cuestiones que sean necesarias para fomentar el aprendizaje del

alumno.

k) El profesorado debe ser dinamizador, coordinador y asesor del alumnado, de

tal forma que una vez expuestos los contenidos necesarios, deben ser los

alumnos los que lleven a cabo la iniciativa, la gestión y la ejecución de las

tareas con sus aplicaciones prácticas necesarias para poder alcanzar las

capacidades terminales exigidas.

Los métodos activos y participativos incidirán en los siguientes aspectos:

- Interés y motivación del alumno.

- Creatividad

- Autonomía del alumno

- Ritmo de trabajo y características individuales de cada estudiante.

- Apertura y comunicación con los demás (socialización)

- Fomento del trabajo en grupo.

Por su parte el profesor debe tener en cuenta más que lo que él va a hacer, lo

que los alumnos deben hacer, basándose para ello en los siguientes criterios:

1.-Especificar claramente las actividades que tiene que realizar el alumno para

conseguir la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y

organizativos.

2.-Cultivar el trabajo autónomo, de forma que en el momento de su

incorporación al mundo del trabajo, sean capaces de desarrollar, por sí

solos, las tareas específicas del Ciclo Formativo.

3.-Fomentar el auto aprendizaje para que los alumnos sean capaces de

adaptarse a las nuevas tecnologías que surjan en su campo profesional.

4.-Tener en cuenta el trabajo participativo, de forma que se produzca un efecto

sinérgico en el grupo. Esta participación no solo se hace extensible al grupo

sino que debe también incluir agentes externos cuya experiencia o valía

profesional les sea muy útil.

Orientaciones para incorporar, a través de los distintos módulos, los contenidos

transversales

En el I.E.S. Universidad Laboral se tratan los contenidos transversales en las

programaciones de cada módulo, abarcando una doble vertiente:

- Por un lado, los contenidos transversales son contenidos que pertenecen a

módulos profesionales comunes a todas las Familias Profesionales, y que

tienen como finalidad básica el facilitarle al alumnado una serie de

competencias para que puedan realizar su inserción laboral con mayores

garantías.

- Por otro lado, los contenidos transversales, como en el resto de las Etapas

Educativas, son contenidos que atraviesan todas las áreas y materias y que,

fundamentalmente, a partir de los contenidos actitudinales son susceptibles

de tratarse interdisciplinarmente. Podríamos decir que éstos tienden a la

formación de la persona como individuo plenamente integrado en la

sociedad en la que vive, fomentando valores tales como la tolerancia, la

colaboración, la participación etc.


62

Por ello, el primer significado de la transversalidad se va a introducir en las

programaciones de los módulos implicados, pero el segundo, el que alude a la educación

integral de las personas debe ser asumido por todo el profesorado que imparte clase en

los Ciclos Formativos.

En el IES Universidad Laboral la docencia debe incluir orientaciones, para

incorporar la educación en valores; se trata, principalmente, de funcionar con los

mismos principios básicos de comportamiento que exigen las normas de convivencia

social.

A medida que vivimos, que actuamos, vamos fijando nuestro sistema de

valores, vamos adquiriendo modos de conducta. Cuando las asumimos como normas de

vida social, establecemos un sistema de valores que creemos conveniente y que

deseamos que los demás también compartan. En este sentido, la conducta de los

profesores debe contribuir de manera destacada a la consecución de tal objetivo; aportan

su madurez al ayudar a los alumnos a seleccionar valores y a hacerlos efectivos.

Desde el punto de vista de los contenidos didácticos, son numerosos los

valores que tienen una alta incidencia en la formación social y cívica de las personas,

pero son difíciles de incorporar a una disciplina determinada.

Los contenidos transversales nos interesan tanto por su contenido, es decir,

por lo que tienen de formación de la persona, como por su incidencia en la creación de

actitudes, hábitos y comportamientos indispensables para la convivencia social.

El medio social (especialmente los medios de comunicación) tienen una

gran incidencia en la formación de los jóvenes, pero es imprescindible que la educación,

en todos sus niveles, vaya desarrollando en los alumnos ciertas capacidades básicas que

le permitan hacer un uso crítico y racional de esos medios. Estos valores, y los recursos

didácticos correspondientes, deben encontrar su expresión en el diseño del currículo.

Algunas consideraciones sobre contenidos transversales afines a los

módulos de los ciclos pueden ser las siguientes:

Consumo responsable y crítico.

Sostenibilidad del medio ambiente.

Hábitos saludables:

Alimentación

Aseo personal

Comportamiento social responsable

Resolución pacífica de conflictos.

Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Criterios y procedimientos previstos para la atención a la Diversidad

Nos podemos referir al desarrollo efectivo de la persona, es decir, lo que

puede alcanzar por si mismo, de manera autónoma y también al desarrollo potencial o lo

que puede llegar a alcanzar con la ayuda y los apoyos necesarios. Entre ambas zonas de

desarrollo es donde el docente debe intervenir, por lo que se hace imprescindible

averiguar, con los instrumentos y apoyo precisos, el estado inicial del alumno y a partir

de ahí, actuar en consecuencia.

Desde el I.E.S. "Universidad Laboral" colegimos que si tenemos en cuenta

lo anterior, la propia experiencia nos dice que no hay alumnos diferentes sino diversos,

con distintos grados de desarrollo y de potencialidad. Los equipos docentes deben ser


63

conscientes de esta situación y, en la medida de sus posibilidades, tratarán de realizar las

adaptaciones oportunas en el marco de una enseñanza lo más individualizada posible.

En este sentido nos parece pertinente reproducir un párrafo contenido en la

Introducción del R.D. 696/1995 de 28 de abril sobre ordenación de los alumnos con

necesidades educativas especiales. Es el siguiente: "Sin embargo, no todas las

necesidades educativas especiales son de la misma naturaleza, tienen un mismo origen o

requieren, para ser atendidas, actuaciones y medios similares. Por una parte, cabe

distinguir entre las necesidades especiales que se manifiestan de forma temporal o

transitorias de aquellas que tienen un cierto carácter de estabilidad o permanencia a lo

largo de la escolarización. Por otra parte, su origen puede atribuirse a diversas causas

relacionadas, fundamentalmente, con el contexto social o cultural, con la historia

educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales asociadas bien a una

sobredotación en cuanto a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad síquica,

sensorial o motora o a trastornos graves de conducta. Por último, si bien la

Administración educativa debe regular las actuaciones y los medios previstos para

atender las necesidades especiales de todo el alumnado, desde la perspectiva de la

ordenación, de la planificación de los recursos y de la organización de la respuesta

educativa, conviene acometer esta tarea atendiendo diferencialmente a su naturaleza,

origen y mayor o menor permanencia de sus manifestaciones en el transcurso de su

escolaridad".

Criterios para evaluar los procesos de enseñanza y la práctica docente

Los procesos de enseñanza y la práctica docente se evaluarán a través de los

resultados obtenidos, que se plasmarán en las memorias finales de cada uno de los

módulos, materias y áreas., siendo coordinados por los Jefes de Departamento de la

Familia correspondiente.

Criterios generales sobre la evaluación del proceso de enseñanza y la

práctica docente:

a) Grado de consecución de los objetivos propuestos en la programación de

cada módulo.

b) Nivel de cumplimiento de la programación en cada módulo.

c) Grado se satisfacción del alumnado con relación al desarrollo de los

contenidos del módulo.

d) Grado de satisfacción del alumnado en relación con el método de enseñanza-

aprendizaje seguido por el profesor.

e) Grado de eficiencia en la utilización de talleres, cocinas y aulas de prácticas

f) Nivel de eficiencia en la gestión de los recursos del Ciclo para cada módulo.

g) Grado de aprovechamiento de los recursos materiales del Ciclo para cada

módulo.

DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO


64

Nuestro centro cuenta con tres turnos horarios, a los que hay que añadir también

las enseñanzas e-learning. Dichos turnos son los siguientes.

TURNO DIURNO

Turno Diurno

Tramo Hora de inicio Hora de fin

1ª hora 8:15 9:10

2ª hora 9:10 10:05

3ª hora 10:05 11:00

Recreo-Diurno 11:00 11:30

4ª hora 11:30 12:25

5ª hora 12:25 13:20

6ª hora 13:20 14:15

7ª hora 14:15 15:10

TURNO VESPERTINO

Turno Vespertino


1ª hora 15:50 16:45

2ª hora 16:45 17:40

3ª hora 17:40 18:30

Recreo-Nocturno 18:30 18:50

4ª hora 18:50 19:45

5ª hora 19:45 20:40

6ª hora 20:40 21:30

TURNO NOCTURNO

Turno Nocturno


1ª hora 18:50 19:45

2ª hora 19:45 20:40

3ª hora 20:40 21:35

4º hora 21:35 22:30

ENSEÑANZAS E-LEARNING


65

Turno Nocturno


1ª hora 18:50 19:45

2ª hora 19:45 20:40

3ª hora 20:40 21:35

4º hora 21:35 22:30

OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS

SERVICIO DE ENFERMERÍA

El servicio de Enfermería con el que cuenta nuestro Centro desarrollará su

actividad durante la mañana y seguirá, preferentemente, el siguiente protocolo de

actuación.

Protocolo de enfermería para el internado

1.-Todos los alumnos internos deberán traer una fotocopia de su tarjeta de la Seguridad

Social. Dicha fotocopia permanecerá archivada en la enfermería y en el área de

residencia.

2.-Todos lo alumnos de internado deberán tener cumplimentada y firmada por sus

padres o tutores la Hoja de Datos de Enfermería para poder administrarles medicación

de forma puntual, si fuera necesario, o bien la prescrita por un médico. Esta hoja

permanecerá también archivada en enfermería y en residencia.

3.-El personal de Enfermería anotará diariamente en el Libro de Incidencias de

Enfermería del internado las incidencias de salud que se hayan podido producir durante

la mañana y, en su caso, las pautas a seguir. Igualmente, el personal del internado de los

turnos de tarde y noche, anotará las incidencias producidas en esos turnos.

4.-Alumno interno enfermo o accidentado.

El técnico sanitario valorará si es necesario que el alumno sea visto por un

médico durante el turno de mañana o sea visto por la tarde.

Si la consulta se programa por la tarde, el técnico sanitario pedirá cita al Centro

de Salud de la zona y el alumno será acompañado a la visita por el responsable del

internado.

Si el alumno tuviera necesidad médica durante la tarde o noche acudirá al

servicio de urgencias del Centro de Salud de la zona sin cita médica o bien al servicio

de urgencias acompañado del responsable de residencia correspondiente.


66

Dependiendo de la valoración médica, el alumno permanecerá en el Centro o se

trasladará a su domicilio previa información a la familia.

Si la enfermedad diagnosticada es infectocontagiosa el alumno tiene la

obligación de desplazarse a su domicilio.

La información a la familia de cualquier problema de salud durante la tarde o

noche debe realizarla el responsable del internado correspondiente.

En el caso de una urgencia médica importante se deberá avisar a la familia lo

antes posible y esta se hará cargo de la situación con la mayor brevedad posible.

La persona responsable del internado deberá dejar por escrito el diagnóstico

médico y el tratamiento en el libro de incidencias de enfermería y una copia del informe

de urgencias, si se tuviera, en el botiquín.

Si al alumno permanece en el Centro al día siguiente del incidente, tendrá la

obligación de pasar por la enfermería por la mañana, antes de acudir a clase.

5.-Medicación

Los alumnos internos deberán informar de cualquier tratamiento médico que

deban tomar y de la medicación que traigan a la residencia al responsable

correspondiente. Éste será el que se lo comunique al personal de enfermería. De la

misma manera, el técnico sanitario informará diariamente de cualquier tratamiento

necesario durante el turno de tarde y noche.

Ningún alumno interno menor de 18 años podrá medicarse sin tener un control

y/o supervisión del tratamiento en el Centro. Podrá existir alguna excepción que

valorará el personal de enfermería.

Los alumnos mayores de 18 años deberán firmar a principio de curso una

autorización para poder administrarse ellos mismos la medicación que puedan necesitar

a lo largo del curso.

Podrá existir alguna excepción que valorará el personal de enfermería.

En el momento de tomar cualquier tipo de medicación el alumno deberá

informar a su educador y éste al personal de enfermería el cual supervisará el

tratamiento.

Medicación prescrita por el médico (crónica o puntual)

Para poder administrar medicación crónica de forma continuada el personal de

enfermería deberá tener el tratamiento por escrito.

La dosis correspondiente al desayuno y a la comida la administrará el técnico

sanitario en la enfermería antes de pasar al comedor. En el caso de ausencia de este será

el ATE de mañana quien desarrolle esa labor.

La dosis correspondiente a la merienda y cena la administrará la ATE

correspondiente. Estas dosis las preparará el técnico sanitario diariamente y se

guardarán en el botiquín del internado.

Medicación no prescrita por médico

La medicación pautada por el técnico sanitario, por necesidad de algún alumno

para la tarde o noche, será anotada en el libro de incidencias de enfermería y la

administrará la persona asignada.

Si algún otro alumno necesitara medicación durante este periodo la persona

asignada que se la administre deberá leer primero la hoja de dato de enfermería del


67

alumno y cerciorarse de que tiene firmada la autorización por sus padres para poder

tomarla. En el caso contrario se tendrá que consultar telefónicamente a la familia.

La administración de medicación a un alumno sin autorización o consulta

telefónica queda bajo la responsabilidad de la persona que la administre

6.- Botiquín

Existirá un botiquín en el colegio 4 que permanecerá cerrado con llave y cuyo

contenido será repuesto por el personal de enfermería de forma periódica o por

demanda.

Protocolo de actuación en situaciones de urgencias

Tras el aviso por parte de la persona que estuviera atendiendo en esos momentos

al alumno, o de cualquier otro que tuviera conocimiento del hecho, se seguirán los

siguientes pasos:

Traslado del accidentado a Enfermería o, si fuera necesario según la

valoración del personal de enfermería, desplazamiento de éste al lugar del

accidente.

Valoración de la urgencia como caso leve o grave por parte del personal de

enfermería.

Aviso del personal de enfermería a Jefatura de Estudios y/o al Educador

Social o persona responsable, del accidente del alumno y de su gravedad.

Aviso a la familia del accidentado por parte del personal de enfermería o

persona asignada por ella.

Aviso de Jefatura de Estudios al Profesor-Tutor, quien a su vez se encargará

de avisarlo al resto de Profesores del grupo.

Urgencias leves

Una vez valorado el accidente como leve:

Traslado a urgencias del alumno, acompañado por el técnico sanitario en

transporte habitual (taxi o furgoneta del centro).

La familia acudirá, en su caso, a urgencias o al Centro, dependiendo de la

valoración médica o de enfermería:

o En caso de que la familia acudiera a urgencias, el técnico sanitario

regresaría al Centro y los padres informarían del diagnóstico del alumno

y su evolución.

o Si no fuera necesario que la familia se tuviera que desplazar a urgencias,

el técnico sanitario y el alumno, tras el diagnóstico y tratamiento médico,

regresarían al Centro en el transporte habitual.

o El personal de enfermería, posteriormente, considerará la necesidad de

que el alumno se desplace a su domicilio habitual o permanezca en el

Centro.

Urgencias graves

Una vez valorado el accidente como grave:


68

Traslado a urgencias en el transporte habitual (taxi o furgoneta del Centro) o,

según criterio del personal de enfermería, llamando al servicio 112.

El técnico sanitario permanecerá en urgencias con el alumno haciéndose

responsable de éste hasta que la familia acuda a la mayor brevedad posible.

La familia informará al Centro del diagnóstico y evolución del alumno.

Urgencias graves o leves en ausencia del personal de enfermería

Aviso del Tutor o persona responsable a Jefatura de Estudios del accidente y su

gravedad.

Aviso de Jefatura de Estudios a la familia para que acuda al centro médico.

Aviso de Jefatura de Estudios a los Profesores de Guardia, del pabellón que

corresponda al alumno o de cualquier otro, para que en el transporte habitual

trasladen, en su caso, al alumno a urgencias, o se avise al servicio 112. Dicho

Profesor permanecerá en urgencias con el alumno hasta que acuda la familia o sea

sustituido por otra persona del Centro.

La familia informará al Centro del diagnóstico y evolución del alumno.

Protocolo de actuación en situaciones de enfermedad común

Traslado del enfermo a Enfermería: los alumno de 1º a 4º de la ESO deberán

presentar al personal de enfermería la autorización por escrito del profesor de turno

o persona responsable para poder ausentarse del aula. Asimismo, el personal de

enfermería entregará al alumno un justificante de permanencia en la enfermería que

deberá presentar cuando vuelva al aula.

Valoración del personal de enfermería de la patología del alumno, cabiendo aquí dos

opciones:

o Tratamiento en el Centro y regreso del alumno al aula; si el personal de

enfermería lo considera necesario informará telefónicamente a la familia y a

Jefatura de Estudios o persona responsable del alumno.

o Tratamiento del alumno en el Centro y posterior traslado a su domicilio, tras

haberse puesto en contacto el personal de enfermería con la familia y haber

dado aviso a Jefatura de Estudios o persona responsable. El alumno podrá

permanecer en enfermería si el personal de enfermería lo considera

necesario, hasta que la familia acuda al Centro.

En ningún caso el personal de enfermería administrará medicamentos (incluido

cualquier tipo de analgesia) a los alumnos sin un informe médico donde se

especifique el medicamento y su dosis.

En caso de ausencia del personal de enfermería, ante una enfermedad común no

urgente (fiebre, malestar general o accidente) el alumno se dirigirá a su Profesor

para que este valore la situación y dé aviso a los Profesores de Guardia, los cuales,

si lo consideran necesario, avisarán a Jefatura de Estudios quien, a su vez, darán, en

su caso, aviso a la familia.

En este último caso, la familia se hará cargo del alumno lo antes posible,

permaneciendo éste en Jefatura de Estudios o en el aula, según criterio de dicha

Jefatura de Estudios.

Enfermedad infectocontagiosa


69

Se seguirá el protocolo de actuación en situaciones de enfermedad común y el

alumno se trasladará a su domicilio lo antes posible, no volviendo al Centro hasta que

no se haya restablecido por completo.

El Centro por su parte dará aviso a los servicios provinciales de Sanidad

encargados de este tipo de problemas.

RESIDENCIA ESCOLAR

Como el resto de las Residencias escolares de nuestra Comunidad, nuestro centro a

través de su Internado pretende contribuir a que el alumnado con independencia de su

lugar de residencia y mediante una formación integral, pueda desarrollar sus

capacidades y establecer mediante una formación integral pautas saludables de

convivencia. Nuestras líneas básicas de actuación se dirigen a la práctica activa de la

participación democrática, el desarrollo de valores personales y sociales y el respeto al

entorno; así como la dotación de un espacio de alojamiento y servicios que permita el

desarrollo de la habilidades personales de alimentación, aseo, vestido y trabajo. Es de

vital importancia el apoyo, asesoramiento y orientación al alumno en su aprendizaje

escolar y proceso madurativo en colaboración con el centro educativo

Nuestro proyecto de intervención se organiza en los siguientes ámbitos de

actuación tal como recoge la Orden de 21-11-2006, de la Consejería de Educación y

Ciencia, por la que se regula el funcionamiento de la Red de Residencias Escolares

adscritas a centros públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha en su

apartado tercero:

1. AMBITO DE APOYO CURRICULAR, que incluye el seguimiento, apoyo y

coordinación con el Equipo educativo responsable del proceso de enseñanza-

aprendizaje de cada uno de los residentes.

2. AMBITO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRACURRICULARES, que incluye actividades de ocio así como la

coordinación con otras instituciones para facilitar su desarrollo.

3. AMBITO DE PARTICIPACIÓN, que incluye la intervención del alumnado

en el proceso de gobierno, desarrollo de la convivencia, programación de hábitos

y coordinación con las familias.

4. AMBITO DE SERVICIOS, que incluye el alojamiento, manutención y otros

servicios.

Para el logro de los objetivos Programados la Residencia cuenta con los siguientes

profesionales específicos:

- Personal docente.

- Personal no docente

- Becarios Colaboradores.

El horario de la Residencia forma parte del horario general del centro que

anualmente aprueba la autoridad educativa y que figura en la programación general

anual. El horario que la Residencia ofrece es el siguiente:

7:

15 Levantarse. Aseo personal y organización de las habitaciones.

7:45 Desayuno.

8:15. Las Residencias se cierran.


70

14,15 a 14:45 Comida.

16 a 18 Estudio Obligatorio. Descanso. Merienda

18 a 21 Estudio Obligatorio. Descanso .

20,45 a 21, 15Cena.

21: 30 a 23 Actividades complementarias. Estudio Voluntario

23:00 Tiempo Libre Duchas

23:30 Silencio en todo el internado.

Dentro del horario de la Residencia juega un papel muy importante el estudio.

Dicho estudio es una actividad obligatoria para todos los residentes, con independencia

de su nivel educativo y en los horarios establecidos por el Equipo Docente de la

Residencia, siendo éste controlado por los Educadores.

A partir de las 8,15 la Residencia permanecerá cerrada para facilitar el trabajo de

limpieza y evitar visitas de personas ajenas a la misma que puedan ocasionar deterioros,

robos, etc. A las 14 horas se abrirá de nuevo para los Residentes. Podrán estar en los

Colegios, una vez finalizadas las labores de limpieza, a partir de las 12:30, los

residentes que cursen horarios vespertino o nocturno, así como la FCT.

El alumnado que haya obtenido plaza en una residencia, estará sujeto a lo

dispuesto en las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento de la

Residencia.

Tal y como se recoge en el Decreto 58/2006, por el que se ordenan las

residencias escolares públicas de Castilla La Mancha, y la Orden 21-11-2006 que lo

desarrolla, el alumnado de residencias escolares no debe presentar comportamientos

personales que alteren de forma grave la convivencia o que estén adscritos acogidos a

otro tipo de programa de tutela.

El alumnado de enseñanzas pos obligatorias que, por falta de rendimiento

académico no promocione de curso, perderá el derecho a la plaza que venía ocupando,

situándose ordinalmente detrás de las nuevas peticiones, debiendo presentar solicitud de

nueva adjudicación.

COMEDOR

El Servicio de Comedor-Cocina será contratado por la Delegación Provincial de

Educación mediante concurso público.

El IES Universidad Laboral ofrece el servicio de comedor a los alumnos que

curso en éste sus estudios, hasta un número de 150 plazas, a las que tienen preferencia

los alumnos internos, estando disponibles las restantes para alumnos externos que

quieran utilizarlas.

El uso y disfrute de este servicio se regirá de acuerdo con las prestaciones

concedidas por la Consejería de Educación. El horario de servicio de comedor lo fijará

la Dirección del Centro atendiendo a la compatibilidad con el horario lectivo y

residencial. En todo caso para los alumnos internos existirá como mínimo horario de

desayuno, comida y cena, mientras que para el resto de alumnos solo se facilitará la

comida. En todo caso, las normas de funcionamiento serán las especificadas en las

Normas de Convivencia y Funcionamiento del Centro


71

TRANSPORTE ESCOLAR

Como el resto de IES de la Ciudad de Toledo, el iES Universidad Laboral cuenta

con servicio de transporte que será contratado por la Delegación Provincial de

Educación mediante concurso público.

Su uso y normas de funcionamiento estarán a lo dispuesto en la Orden de 01-10-

2008, de la Consejería de Educación y ciencia por la que se regula la organización y

funcionamiento del servicio de transporte escolar.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS

1. JUSTIFICACIÓN.

El objetivo del I.E.S. “Universidad Laboral” es ofrecer a sus alumnos y alumnas una

oferta, lo más completa posible, de actividades deportivas con el fin de lograr un mejor

aprovechamiento del tiempo de ocio de dichos alumnos. Todo ello se intenta lograr,

tanto dentro como fuera del horario lectivo, para poder atender a nuestra gran variedad

de alumnado.

Las actividades se encauzan en varios sentidos, partiendo desde el seno de nuestro

centro. Así contamos con la llamada Aula Integral desarrollada en horario lectivo.

También debemos mencionar el club CEI de baloncesto que cuenta con una larga

tradición y que cumple una importante labor social y en turno de tarde la programación

de diferentes actividades extraescolares y sus respectivas competiciones.

2. OBJETIVOS GENERALES.

o Incrementar la práctica físico-deportiva entre nuestros alumnos/as.

o Educar en valores a partir de la práctica y participación en actividades y

competiciones extraescolares.

o Participar en las actividades organizadas por la diputación provincial y por la

Junta de Comunidades para el deporte escolar

o Fomentar hábitos higiénicos de conducta y de estilos de vida saludables.

o Continuar con el apoyo al gran club CEI de baloncesto con el que contamos en

el centro.

o Promocionar la actividad física y deportiva desde el programa “Aula Integral”


72

o Participar en la Campaña Programa de “Juego Limpio en el deporte y en la

Actividad Física” organizado por la Junta de Comunidades de Castilla La

Mancha.

3. CONTENIDOS GENERALES

o Participación en las diferentes competiciones a las que se puedan aspirar,

representando al centro y organización de competiciones y liguillas en nuestras

instalaciones.

o Creación de diferentes escuelas deportivas formadas por alumnos del centro y

utilizando nuestras propias instalaciones.

o Diseño de un campeonato de fútbol sala interno para Bachillerato y ciclos

formativos

o Organización del Aula Integral en lo referente a actividades deportivas,

intentando realizar una continuidad en referencia al deporte que se trabaja ese

año.

o Apoyo al Club CEI sobre todo en referencia al uso de material e instalaciones.

o Establecimiento en cada actividad de una importante formación en valores

promocionando la campaña de Juego limpio antes mencionada.

4. TEMPORALIZACIÓN.

Las actividades se desarrollarán durante todo el curso escolar.

Comenzando en plena actividad desde Octubre y terminando en Julio. A lo largo del

curso, las actividades se podrán ir ampliando según la oferta de las diferentes

organizaciones y las demandas y necesidades de los alumnos.

5. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Y NÚMERO DE PARTICIPANTES.

5.1 AULA INTEGRAL.

Son una serie de actividades donde cada grupo de clase participa voluntariamente.

En lo correspondiente a actividad física se desarrollan partidos de baloncesto,

balonmano y voleibol entre grupos del mismo curso. El grupo va obteniendo

puntos por ir ganando. Se realizan también otras actividades de carácter cultural y

artístico (matemáticas, pintura, etc.. ). Al final de curso el grupo que acumule

mayor puntuación tiene el premio de un viaje.


73

Esta actividad se desarrolla a lo largo de todo el año y aunque la participación es

voluntaria, suelen participar cada uno de los grupos de la ESO y en las

modalidades masculinas y femeninas.

5.2 ESCUELAS DE FUTBOL SALA.

Cada curso se forman dos equipos infantiles de fútbol sala para participar en las

competiciones de la Diputación. Además estos dos equipos entrenarán en nuestras

instalaciones formándose por tanto dos escuelas de fútbol. Estas usarán nuestras

instalaciones los lunes y los miércoles de 4 a 5:30. Además en estas escuelas

pueden participar alumnos que por diversos motivos, no pueden competir.

Comenzarán en Octubre y su duración se prolonga hasta Mayo.

5.3 ESCUELA DE BAILE.

Se trata de una actividad en la que uno o dos días a la semana se trabajan

diferentes actividades rítmicas. Se desarrolla por la tarde.

5.4 CARRERAS DE ORIENTACIÓN.

Está es una actividad programada para después de Navidad. El objetivo es hacerla

coincidir con el campeonato escolar organizado por la Diputación: Se organizarán

unas Jornadas desde el centro para dar a conocer este deporte y así lograr una

mayor participación de nuestro alumnado en las diferentes carreras organizadas

por la Diputación.

5.5 JUEGOS DE LA JUVENTUD.

Aprovechamos los Juegos de la Juventud, organizados por la Junta de

Comunidades, para promocionar las actividades físico-deportivas en nuestro

centro y para Bachillerato y Ciclos Formativos (donde aún predomina más el

sedentarismo). Así se está haciendo una campaña importante para que el centro

participe en cada una de las siguientes modalidades, en las diferentes actividades

organizadas.

Estas son: Fútbol sala femenino, fútbol 7 masculino, multideporte, patines,

bicicleta y baile.


74

5.5.1 CAMPEONATO INTERNO FUTBOL SALA MASCULINO

Aprovechamos esta mención a los Juegos de la Juventud para presentar un

campeonato que se lleva a cabo en los recreos y cuyo objetivo es proclamar

campeón a un equipo que nos represente en Fútbol 7 masculino en dichos Juegos.

Recordamos que sólo se admite a un equipo por centro y nosotros tenemos ocho.

Este campeonato se celebra en Noviembre y Diciembre y cuenta con 8 equipos de

12 jugadores.

5.6 COPA COCA-COLA.

La Copa Coca-Cola suele visitar nuestra ciudad en el mes de Abril. Hasta

entonces, el objetivo es organizar un equipo de fútbol 11 de edades entre 13 y 15

años. Tenemos la ventaja de poseer las escuelas de fútbol para poder formar el

equipo. No obstante si hubiera espacio para más equipos, se intentará formar

varios equipos por parte del centro.

5.7 CROSS DE NAVIDAD.

En los últimos años se viene realizando esta actividad organizada por nuestro

centro en el último día lectivo del trimestre, antes de Navidad.

El número de participantes aproximado es de 200 alumnos

5.8 OTRAS ACTIVIDADES.

Se han ofertado otras actividades como hockey, yoga, tai-chi, escalada,

balonmano, atletismo, etc.

Ante cualquier otra actividad que sea solicitada por los alumnos, se estudiará la

posibilidad de organizarla. Así cualquier otra actividad o campeonato que vaya

surgiendo a lo largo del año, se verá la posibilidad de participar.

6. CLUB CEI

Todas estas actividades e iniciativas pueden servir de antesala a una práctica deportiva

más seria y comprometida como el club que el centro acoge en su seno: El Club


75

Deportivo CEI. En él los jóvenes deportistas pueden desarrollar una vida deportiva de

larga duración y con todas las ventajas que un club de la antigüedad y solidez que el

CEI les puede ofrecer.

El club CEI se constituye en el año 1991. Los Proyectos deportivos del centro

necesitaban una estructura organizativa específica para participar en las Competiciones

de Deporte Base en edad escolar y en las federadas. Fue inscrito con sus prescriptivos

Estatutos, en la SECCIÓN SEGUNDA del Registro de Entidades Deportivas de Castilla

La Mancha con el número 184/97

6.1 OBJETIVOS A CONSEGUIR

Los objetivos de este Proyecto tratan de desarrollar los objetivos generales del

club.

Dichos Objetivos Generales son los siguientes:

1. Formar a jóvenes a través del deporte.

2. Incrementar la práctica físico-deportiva entre nuestros jóvenes.

3. Fomentar las virtudes y valores que se generan dentro de la práctica

deportiva y en los equipos de competición.

4. Fomentar el deporte en general y el baloncesto en particular a partir de

los SEIS años de edad.

5. Representar a la ciudad de Toledo en Baloncesto con nuestros equipos,

compuesto por jóvenes de esta ciudad y que han sido miembros del club

formados en las categorías inferiores.

Objetivos más específicos, dirigidos a la persona:

1. Fomentar, cultivar y enriquecer los valores personales de socialización,

comunicación y desarrollo de habilidades sociales en general.

2. Ser y tener mente sana en un cuerpo sano.

3. Participar y competir, aprendiendo a beneficiarse de los valores del

juego, como elemento liberador, dejando en un segundo plano ganar y

obtener títulos.

4. Proporcionar ayuda a cada jugador en aspectos psicológicos, personales,

técnicos, etc., que pudiera necesitar.


76

En resumen:

Que el joven se beneficie de los valores que la práctica

deportiva le ofrece

El Club, para su funcionamiento y poder cumplir con los

requisitos exigidos por las Federaciones y organismos deportivos, está

constituido por una directiva de gestión:

ACTIVIDADES DEPORTIVAS PROPIAS DEL CLUB

COMPETICIÓN BENJAMÍN

8 y 9 años

CEI

Objetivo:

Educar a los niños a través del juego en los valores del deporte, entre ellos la

colaboración, el trabajo en equipo, la humildad, entrega y sacrificio para conseguir sus

propios objetivos, compartidos con el resto de sus compañeros poniendo el énfasis en el

RESPETO A LAS NORMAS Y AL CONTRARIO.

COMPETICIÓN PRE-BENJAMIN

6 y 7 años

Mismos objetivos que en la competición Benjamín pero adaptándola a la edad

que nos ocupa y desarrollándose el juego en 2 contra 2 para simplificar de esta forma el

juego, adaptándolo a los niños de esta edad. Asimismo se reduce el campo de juego,

pero se sigue practicando en dos canastas para asegurar la transferencia real con el

baloncesto.

PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA


77

Nuestro centro parte del hecho de que la evaluación es un componente más del

proceso educativo que tiene como finalidad su mejora, mediante un proceso ordenado y

sistemático de recogida y análisis de la información sobre la realidad, que permite la

posterior toma de decisiones.

En este sentido, la evaluación interna cumple, para el Centro, las siguientes

funciones:

Descubrir y explicar las necesidades desde el análisis de los procesos y el control de

los resultados.

Identificar metas y objetivos compartidos y posibilitar la planificación de cambios.

Garantizar la revisión continua y la adopción de nuevas iniciativas.

Permitir una mejor comprensión de la práctica docente y del contexto en el que se

inscribe, por parte del profesorado individualmente y en equipo y por parte de la

comunidad educativa.

Es un punto de partida para la planificación de procesos de formación y

asesoramiento, aumentando los niveles de autonomía y profesionalidad en los

docentes, mejorando los niveles de información sobre sus derechos y

responsabilidades.

Motivar y contribuir a difundir una cultura de cambio y mejora, que limite la

desconfianza tradicional hacia la evaluación.

Mejorar los procedimientos, las técnicas e instrumentos de la propia evaluación.

El análisis del centro educativo se estructura en torno a cuatro ámbitos y diez

dimensiones.

En alguna de las dimensiones, en función de la relevancia de sus contenidos, se

han introducido algunas subdimensiones para facilitar la descripción:

I. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Este ámbito incluye todos aquellos elementos que de una manera más directa

inciden tanto en el proceso de enseñanza del profesorado como en el proceso de

aprendizaje del alumnado.

Para facilitar la recogida de información el ámbito se estructura en torno a tres

dimensiones: las condicionantes materiales, personales y funcionales; el desarrollo

curricular; y los resultados escolares del alumnado.

La primera dimensión permite el análisis de todas aquellas variables que el

centro maneja a la hora de poner en marcha los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En muchos casos, estos procesos son difíciles de modificar desde la sola iniciativa del

profesorado y la comunidad educativa, porque al centro le vienen dados por la

Administración educativa o por la propia tradición y rutina. En esta dimensión se

incluyen indicadores relacionados con el propio edificio, las infraestructuras, el

equipamiento, el profesorado, el personal no docente, el alumnado y aquellos aspectos

funcionales que de una manera más o menos estable vienen organizando el desarrollo de

estos recursos.

La segunda dimensión contempla los elementos internos del currículo, que viene

desarrollándose en cada una de las aulas como aplicación del proyecto educativo, del

proyecto curricular y de la programación de aula.

Y la tercera dimensión se refiere a los resultados que obtiene el alumnado como

consecuencia de ese proceso de enseñanza y aprendizaje. Aquí se acumulan los


78

procesos actuales y los pasados, en un marco claramente dialéctico, e incorpora el nivel

de satisfacción con que la comunidad los acoge.

II. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DE LA

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

El centro educativo es una institución que se mueve de acuerdo con unos

principios que están recogidos en unos documentos programáticos, a través de unas

estructuras organizativas con distintas funciones, y de acuerdo con una reglamentación

propia que permite regular la convivencia. Estos tres aspectos se constituyen como

dimensiones para el análisis: documentos programáticos, funcionamiento de los órganos

y de la participación y desarrollo de la convivencia.

III. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DE LAS

RELACIONES CON EL ENTORNO

El centro educativo está situado en un entorno, con el que establece unas

relaciones, que contribuyen a favorecer o a limitar el resto de los ámbitos de actuación.

Dentro de este ámbito se establecen tres dimensiones: el propio entorno entendido como

espacio que intercambia y comparte recursos con el centro educativo; las instituciones

con las que se establecen relaciones de colaboración, ya sean de carácter interno como

las AMPAS o las asociaciones del alumnado, o externo; el plan de actividades

extracurriculares y complementarias como marco donde se integran estas

colaboraciones y se ponen al servicio de la acción educativa.

IV. EL ÁMBITO RELACIONADO CON LA VALORACIÓN DE LOS

PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

Por último, un centro educativo que evalúa su práctica necesariamente incluye

elementos de cambio y mejora en el propio proceso de evaluación, pone en marcha

programas de formación con el propio profesorado y con otros elementos de la

comunidad e introduce modificaciones que llevan consigo innovaciones educativas.

Estas innovaciones, en la medida en que son guiadas y evaluadas, se transforman en

procesos de investigación en la acción.

Sin restar importancia a este ámbito, se ha creído necesario mantenerlo en una

sola dimensión.

El análisis del centro educativo, por tanto, se estructura en cuatro ámbitos y diez

dimensiones, tal y como quedan recogidas en la siguiente tabla:

ÁMBITOS

DIMENSIONES

I.- VALORACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

I. CONDICIONES MATERIALES,

PERSONALES Y FUNCIONALES

Infraestructuras y equipamientos

• plantilla y características de los

profesionales

Características del alumnado

Organización de los grupos y la

distribución de

Tiempos y espacios

II. DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Programaciones didácticas de áreas y

materias


79

Plan de atención a la diversidad

Plan de acción tutorial y plan de

orientación académica y profesional

III. RESULTADOS ESCOLARES DEL

ALUMNADO

II.- VALORACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

IV. DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL

CENTRO: PEC, PCE, PGA Y MEMORIA

V. FUNCIONAMIENTO

Órganos de gobierno, de participación en

el control y la gestión

Órganos didácticos

Administración, gestión económica y de

los servicios complementarios

Asesoramiento y colaboración

VI. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN

III.- VALORACIÓN DE LAS RELACIONES

CON EL ENTORNO

VII. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

VIII. RELACIONES CON OTRAS

INSTITUCIONES

IX. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y

COMPLEMENTARIAS

IV.- VALORACIÓN DE LOS PROCESOS DE

EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

X. EVALUACIÓN, FORMACIÓN E

INNOVACIÓN

Criterios para evaluar el proceso de enseñanza y la práctica docente

Para revisar y analizar el proceso de enseñanza, la práctica docente y el propio

Proyecto Curricular, e introducir los cambios necesarios, la CCP propondrá al Claustro,

para su aprobación, el plan de evaluación del P.E. (Proyecto educativo) y de la

práctica docente. Dicha evaluación del P.E. incluirá los siguientes puntos:

a) La adecuación de los objetivos a las necesidades y características de los

alumnos.

b) La selección, distribución y secuencia equilibrada de los objetivos y

contenidos.

c) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y

didácticos empleados.

d) La validez de los criterios de evaluación.

e) Las actividades de orientación educativa y profesional.

f) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas

de los alumnos, así como a sus expectativas profesionales.

g) La efectividad de las actividades de recuperación de asignaturas pendientes

que se programen.

h) Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad.


80

Los Departamentos, en sus reuniones semanales, revisarán el grado de

cumplimiento de los apartados a), b), c) y d) a lo largo del curso, para ir introduciendo

las modificaciones oportunas.

En la memoria final que redactan los Departamentos se realizará la evaluación

final de los mismos apartados.

Por otro lado, los Departamentos evaluarán todos los apartados del Proyecto

Educativo y el resultado de esta evaluación será presentado por los Jefes de

Departamento a la CCP, quien lo trasladará al Claustro final de curso para su discusión

y para la adopción de las medidas oportunas.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente incluirá:

La organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.

El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y entre los

mismos profesores, así como la convivencia entre los alumnos.

La coordinación entre los órganos y personas responsables en el Centro

de la planificación y desarrollo de la práctica docente: el Equipo

Directivo, Claustro de Profesores, Comisión de Coordinación

Pedagógica, Departamentos y Tutores.

La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.

La participación de los alumnos.

La evaluación de este apartado se realizará en los Departamentos y, para

facilitarla, la CCP podrá proponer sistemas de evaluación específicos.

En las Programaciones didácticas, se incluirán:

La existencia de la EATP y sus normas de funcionamiento.

Un programa de los Departamentos de Idiomas, sobre el doble idioma.

Un programa de trabajo de los Departamentos de Ciencias Naturales y

Física y Química de los laboratorios.

La existencia de un aula de Lengua y otra de Historia y Geografía, como

espacios específicos de estas materias.

ANEXO I.- NORMAS DE CONVIVENCIA

Ver documento específico.


81

ANEXO II .- NORMATIVA

Criterios para la elaboración de un Plan para la transición y acogida del alumnado de

educación primaria y para facilitar el acceso a otras enseñanzas (Disposición

Adicional Tercera. Punto 1. Orden de 25-5-2006 de la Consejería de Educación y

Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los IES).

Medidas destinadas a facilitar la simultaneidad de los estudios de grado medio de

Música y de Danza con las enseñanzas de régimen general de ESO y Bachillerato

(Disposición Adicional Tercera. Punto 2. Orden de 25-5-2006 de la Consejería de

Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización

y funcionamiento de los IES).

Residencia escolar

Legislación utilizada:

o Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación

(LODE).

o R.D. 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria (carácter supletorio).

o Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla-La Mancha (BOE núm.

124, 25 de mayo de 1999).

o Orden de 19-2-2001, por la que se establecen medidas destinadas a facilitar

la simultaneidad de los estudios del grado medio de Música y Danza con las

enseñanzas de régimen general de ESO y de Bachillerato (DOCM num. 26,

2 de marzo de 2001).

o Decreto 77/2002, de 21 de mayo, que regula el régimen jurídico de

autonomía de gestión económica de centros docentes públicos no

universitarios.

o Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los

Centros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de

régimen general.

o R.D. 832/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenación general

y las enseñanzas comunes del Bachillerato.

o Orden ECD/1923/2003 de 8 de julio, por la que se establecen los elementos

básicos de los documentos de evaluación, de las enseñanzas escolares de

régimen general reguladas por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre,

de Calidad de la Educación, así como los requisitos formales derivados del

proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad de los

alumnos.

o Decreto 272/2003, de 9 de septiembre, que regula el registro, supervisión y

selección de materiales en centros docentes no universitarios y establece los

criterios relativos a la toma de decisiones sobre la elección y vigencia de los

materiales curriculares.

o Orden de 18-3-2005, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se

modifica la Orden de 19-2-2001, que establece las medidas destinadas a

facilitar la simultaneidad de los estudios del grado medio de Música y de

Danza con las enseñanzas de régimen general de ESO y Bachillerato

(DOCM num. 67, 4 de abril de 2005).

o Decreto 43/2005, de 26 de abril, que regula la orientación educativa y

profesional en Castilla-La Mancha. (DOCM núm 86, de 29 de abril)


82

o Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que ordena la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en Castilla-La Mancha y establece los principios

que han de guiar la atención al alumnado con necesidades educativas.

(DOCM núm. 126, de 11 de octubre)

o Orden de 26 de junio de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por

la que se dispone la publicación del Plan de Mejora de la Educación

Secundaria Obligatoria en Castilla La Mancha. (DOCM, núm. 78 de 26 de

junio)

o Orden de 26 de junio de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura, por

la que se desarrollan determinadas medidas contempladas ne el Plan de

Mejora de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla La Mancha.

(DOCM núm. 78 de 26 de junio)

o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

o Decreto 58/2006, de 9-5-2006, por el que se ordenan las residencias

escolares públicas en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

(DOCM num. 99, 12 de mayo de 2006).

o Orden de 25-5-2006 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se

dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los

IES en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.



Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-

La Mancha (DOCM núm. 142, 6 de julio de 2007).



Institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-

La Mancha. (DOCM núm 198 de 25 de septiembre)

o Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y

se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria (BOEnúm.

174, 21 de julio de 2007).

o Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre sobre evaluación, en Educación

secundaria obligatoria (BOE núm. 214, 8 de septiembre de 2007).

Corrección de errores en Orden ECI/2890/2007, de 2 de octubre, por la

que se corrige error de la Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre sobre

evaluación, en Educación secundaria obligatoria (BOE núm. 240, 6 de

octubre de 2007). Y en Corrección de errores de la Orden ECI/2572/2007,

de 4 de septiembre sobre evaluación, en Educación secundaria obligatoria

(BOE núm. 271, 12 de noviembre de 2007).

o Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Castilla La Mancha (DOCM, núm. 118, Fasc. II de 1 de junio)

Corrección de errores al Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el

que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha (DOCM,

núm. 128, Fasc. I de 19 de junio)

o Orden de 12 de junio de 2007, de la Consejería de educación y Ciencia por la

que se establece el horario y la distribución de las materias en la educación

Secundaria obligatoria en la Comunidad autónoma de Castilla La Mancha.

(DOCM núm. 129, de 20 de junio)


83

o Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de educación y Ciencia por la

que se regula la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha (DOCM núm. 129 de 20 de

junio)

o Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y ciencia por la

que se regulan los Programas de cualificación profesional inicial en la

Comunidad autónoma de Castilla La Mancha. (DOCM núm 129 de 20 de

junio). Corrección de errores a la Orden de 4 de junio de 2007, de la

Consejería de Educación y ciencia por la que se regulan los Programas de

cualificación profesional inicial en la Comunidad autónoma de Castilla La

Mancha (DOCM núm. 140, de 4 de julio).

o Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de educación y ciencia por la

que se regulan los programas de diversificación curricular en la etapa de

educación Secundaria Obligatoria. (DOCM núm 129, de 20 de junio).

Corrección de errores a la Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de

educación y ciencia por la que se regulan los programas de diversificación

curricular en la etapa de educación Secundaria Obligatoria. (DOCM núm.

140, de 4 de julio)

o Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE núm.

266), 6 de noviembre de 2007). Corrección de errores del Real Decreto

1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del

bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE núm. 267, 7 de

noviembre de 2007)

o Decreto 85/2008 de 17 de junio de 2008, por el que se establece y ordena el

currículo del bachillerato en la Comunidad autónoma de Castilla La Mancha.

(DOCM num 128 Fasc. II, de 20 de junio)

o Orden de 25 de junio de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia de

Castilla La Mancha, por la que se establece el horario y la distribución de las

materias de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

(DOCM núm. 132, de 25 de junio)

o Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (BOE

núm 3, de 3 de enero)

o Orden de 01-10-2008, de la Consejería de Educación y ciencia por la que se

regula la organización y funcionamiento del servicio de transporte escolar

(DOCM núm. 217, de 21 de octubre)

La leyes que amparan al Plan de Orientación y Atención a la Diversidad son:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. LOE. Decreto 138/2002 de 8 de octubre por el que

se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en CLM, la Orden de 4

de junio de 2007 por la que se ordenan los programas de diversificación para la ESO en

CLM. Decreto 43/2005, de 26 de abril.

Disposición adicional primera. Las modificaciones del Proyecto Educativo podrán ser

presentadas por el Equipo directivo, por el claustro, por cualquier miembro de los

sectores representados en el Consejo Escolar y, en su caso, por las Asociaciones de

Padres y Madres de Alumnos. Serán aprobadas, de acuerdo con el mismo criterio, por la

mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo Escolar y entrarán en vigor al

curso siguiente al de su aprobación.


84

Disposición adicional segunda. Cuando la modificación suponga un cambio del tipo de

jornada escolar, se obrará de acuerdo con lo establecido en la Orden 6 de septiembre de

2001, de la Consejería de Educación y Cultura de Castilla-La Mancha, por la que se

regula la autonomía de los centros educativos para definir la organización de los

tiempos escolares.

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