PROYECTO EDUCATIVO DEL IES HARÍA.Proyecto Educativo IES Haría 1. Principios, valores, objetivos y prioridades. 1.1. Objetivos y prioridades. Según las instrucciones de la Consejería

Proyecto Educativo IES Haría

PROYECTO EDUCATIVO DEL IES HARÍA.

ÍNDICE.Índice

1. Principios, valores, objetivos y prioridades...................................................................21.1. Objetivos y prioridades...........................................................................................21.2. Priorización de Competencias claves en el IES Haría............................................6

1.2.1. Subcompetencias o dimensiones de las Competencias claves........................72.- Características del entorno social y cultural...............................................................10

2.1. Introducción histórica...........................................................................................102.2. Situación del IES Haría.-......................................................................................15

2.2.1. Centros adscritos............................................................................................162.3. Perfil del alumnado...............................................................................................172.4. Valores y hábitos familiares. Relación de la familia con el centro......................172.5. Características del profesorado.............................................................................182.6. Características del personal no docente................................................................182.7. Análisis del entorno laboral..................................................................................182.8. Análisis de los Datos Académicos........................................................................212.9. Servicios y recursos culturales.............................................................................21

3. Organización general del centro y las enseñanzas que se imparten............................243.1. Órganos de gobierno, de coordinación y de servicios complementarios..............243.2. Enseñanzas que se imparten.................................................................................24

4. Concreción del currículo.............................................................................................244.1. Adecuación de los objetivos generales de las etapas al IES Haría y la educación en valores. Decisiones sobre la metodología...............................................................244.2. Decisiones sobre la evaluación.............................................................................29

5. Plan de atención a la diversidad..................................................................................396. Plan de acción tutorial.................................................................................................407. Plan de convivencia.....................................................................................................408. Plan de mejora de la comunicación lingüística...........................................................409. Plan de integración de las TIC.....................................................................................4010. Plan de adaptación y de acogida del alumnado que se incorpora al centro por primera vez......................................................................................................................4011. Plan de formación del profesorado............................................................................4012. Medidas organizativas para el alumnado que no opte por religión...........................4013. Medidas para la evaluación de los objetivos y planes implantados...........................4014. Plan de orientación académica y profesional............................................................4015. Protocolo de actuación y prevención contra el acoso escolar....................................4016. Protocolo para el acompañamiento al alumnado Trans* y atención a la diversidad degénero..............................................................................................................................41

(Actualización Octubre 2018)

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1. Principios, valores, objetivos y prioridades.

1.1. Objetivos y prioridades.Según las instrucciones de la Consejería de Educación, se deben contemplar

como objetivos prioritarios de la educación en Canarias:- La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias claves.- La disminución del abandono escolar.- El incremento de las tasas de titulación.- La mejora de las tasas de idoneidad.

Desde el centro decidimos incorporarlas al Proyecto Educativo, como objetivosadicionales del centro, y de nuestra labor docente.

Además, en la resolución de 21 de junio de 2018 de la Viceconsejería seincluyen otros objetivos como:

• Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos,aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

• Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sunecesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensiónoral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición delas competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveleseducativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

• Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación quedé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visiónmultidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

• Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a travésde acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todoslos programas educativos.

• Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, elaprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL(Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), y extenderprogresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

• Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con elpatrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas lasáreas y etapas educativas.

• Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (enadelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador deestas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.

• Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocacionescientíficas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas)desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación,la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

• Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de laFormación Profesional.

• Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que esténvinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

• Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de loscentros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural ysocioproductivo.

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• Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización,planificación y gestión de la vida escolar.

A través de la Programación General Anual, después del análisis de la situaciónrealizada en el curso anterior, se incluirán medidas para la consecución de dichosobjetivos, especialmente con la elaboración del Plan de Mejora incluida en la PGA quetendrá como principal misión mejorar el grado de consecución de esos objetivos.

Además, entendemos que los objetivos generales del Centro no pueden salirsedel marco general de la legislación vigente. Presentamos como Objetivos Generales delCentro los siguientes:

1) El Centro velará por mantener siempre vivo el derecho a la educación, objetivofundamental y que viene recogido, como todos sabemos, en la propia Constitución.

2) Serán objetivos generales del I.E.S. de Haría los expresados en la L.O.E., en suTítulo Preliminar, artículo 2:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad detrato y no discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de losprincipios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y laresolución pacífica de los mismos.

d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzopersonal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida encomún, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como laadquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propioaprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar lacreatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística ycultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de lasociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, deconocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como eldesarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la

hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación

activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y concapacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

3) El I.E.S. de Haría hace suyos, como objetivos generales, los principios específicosde la L.O.E. y su modificación a través de Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre(LOMCE) que se recogen en el artículo 1, y que son los que siguen:

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a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente desus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el plenodesarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, laigualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación yla accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador delas desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atencióna las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertadpersonal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia,la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo dediscriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que sedesarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios queexperimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medionecesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educaciónintegral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y

tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden alEstado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centroseducativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno yfuncionamiento de los centros docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de losmismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal,familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectivaentre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidadde la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y lainnovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacióny organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en ladefinición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con lascorporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres ytutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco delos principios constitucionales.

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4) El Centro tendrá como fin transmitir al alumnado de la E.S.O. los elementos básicosde la cultura y prepararles para la incorporación al Bachillerato, a la formaciónprofesional de grado medio o a la vida activa. (L.O.E., art. 22)

5) El Centro proporcionará a los alumnos del Bachillerato y Ciclo Formativo unamadurez intelectual y humana, acompañada de los conocimientos y habilidades que lespermitan desempeñar sus funciones sociales de forma competente y responsable, con loque estarían capacitados para su incorporación a la Universidad, a la formaciónprofesional de grado superior o a la vida activa. (L.O.E., art. 32 y art. 39)

6) El Centro formará a sus alumnos, de la E.S.O., Bachillerato y Ciclo Formativo, paraque asuman sus deberes y ejerzan sus derechos que, como ciudadanos, les marcan lasleyes generales. Para ello se intentará que empiecen conociendo y poniendo en prácticalos Derechos y Deberes de los alumnos, en los términos en que esta norma fundamentalse expresa para la Comunidad Autónoma de Canarias en el Decreto 114/2011 de 11 demayo, que regula la Convivencia en el ámbito educativo.

7) El Centro, a través de la coordinación del Dpto. de Orientación y con el trabajocolectivo de todo el profesorado, velará para el desarrollo en el alumnado de losobjetivos de etapa, tanto en la ESO, en Bachillerato o en CFGM, lo cual emanarespectivamente de los artículos 23, 33 y 40 de la L.O.E., trabajándose desde cada áreay plasmados en la programación didáctica para ser evaluados de forma continua ydiferenciada, como establece la normativa más reciente.

8) En el I.E.S. de Haría se trabajará para intentar llevar a la práctica el artículo 22 de laL.O.E., en su apartado 4, es decir, se tiene como objetivo importante que el alumno dela E.S.O. reciba, en la medida de lo posible, una enseñanza personalizada, atendiéndosea la diversidad. En este sentido, en este curso se seguirá trabajando las adaptacionescurriculares y la atención al alumnado con NEAE.Se fomentará también la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y paratrabajar en equipo. Asimismo se le iniciará en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principiosbásicos del método científico.

9) De un modo similar se trabajará con el alumno de Bachillerato. La metodología enesta etapa se encaminará a fomentar la capacidad del alumno para aprender por símismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.Asimismo se trabajará para que vea la relación entre la teoría aprendida con laaplicación práctica. (L.O.E., art. 35, apartado 1)

10) El I.E.S. de Haría tiene como objetivo una educación integral, fundamentada en laexistencia de variadas actividades complementarias y extraescolares, que junto a lassesiones lectivas contribuyan a una mejor formación del alumnado, en especial a travésdel tratamiento de los temas transversales del currículo. Además, siguiendo elReglamento Orgánico de los centros docentes públicos, se ha de constituir la Comisiónde Actividades Extraescolares (Art.26 y 27 del ROC), coordinada por un miembro delequipo directivo y formada por otros miembros de la comunidad educativa. Una vida educativa más enriquecedora vendrá dada por las oportunidades que brindanlas visitas, actividades en la naturaleza, charlas, exposiciones, visitas culturales, la

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creación (literaria, plástica, tecnológica...), el teatro, las jornadas de convivencia, losjuegos, etc.

11) Es objetivo también fundamental, la relación entre los distintos sectores de lacomunidad educativa. El intercambio de opiniones, con las coincidencias y lasdiscrepancias, puede darse en multitud de ocasiones: desde la misma clase, hasta elConsejo Escolar, pasando por la Tutoría de Padres, la entrega de notas, las reunionesinformativas con los padres o cualquier otra reunión que surja espontáneamente. Nohabrá que olvidarse de que las actuaciones de todos, coincidentes o discrepantes,deberán ser constructivas y no destructivas. Sin duda, todo ello enriquecerá también lavida educativa.

12) El I.E.S. Haría, como Centro público y aconfesional garantizará, de acuerdo con lanormativa vigente, la formación religiosa en horario lectivo de aquel alumnado que optepor la misma. Se respetará asimismo la opción religiosa de cualquier miembro de laComunidad Educativa. Sin embargo no se permitirá que cualquier opción, religiosa ono, intente menoscabar los derechos y libertades que tiene el resto de la Comunidad.Siendo éste un tema polémico, en el que las posiciones suelen estar bastanteencontradas, se hace preciso resolver las posibles diferencias que pudieran surgir, através de los únicos medios válidos en democracia: el cumplimiento estricto de las leyesy el diálogo.

13) El I.E.S. de Haría no ha estado cerrado ni lo estará este curso a la sociedad en que seenmarca. La colaboración está sobreentendida con las instituciones y colectivos socialesque así lo demanden, sin perder en ningún momento la perspectiva del límite, que vienedado por el hecho de ser un centro educativo con sus objetivos generales precisamenteexplicitados en estas páginas. De igual modo, el Centro solicitará la colaboración de lasdiferentes instituciones cuando se requieran acciones que no puedan ser asumidas por elcentro, y sean necesarias para que los alumnos reciban una formación de mejor calidado mejore el ambiente educativo del centro.

1.2. Priorización de Competencias claves en el IES Haría.

Después de que los departamentos didácticos del centro se hayan pronunciado sobre lascompetencias a priorizar, se ha tomado la decisión de destacar tres de entre las sietecompetencias: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); Competenciassociales y cívicas (CSC); Aprender a aprender (AA).

Estas tres competencias serán las que tengamos más presentes a la hora deplanificar y realizar actividades y actos organizados por el centro. A su vez, losdepartamentos incluirán estas competencias, además de las que cada departamentoconsidere oportunas, en sus programaciones para que sean trabajadas de una formaglobal por todos los alumnos y materias.

Hay que aclarar, que esto no significa que cada departamento tenga que priorizarestas competencias por encima de las que cada departamento considere másrelacionadas con su materia. Más bien se trata de incluirlas de forma adicional, y quepor la naturaleza que tienen las tres escogidas, podrán implicar un tipo de metodología y

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actividades con las que se puedan trabajar esas competencias desde todas lasasignaturas.

En la Programación General Anual, se priorizan la competencia encomunicación lingüística y la competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología, para alcanzar uno de los objetivos prioritarios (nombrados en elapartado 1.1. de este documento) de mejora del rendimiento escolar.

1.2.1. Subcompetencias o dimensiones de las Competencias claves.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)1. COMUNICACIÓN ORAL.1.1. Escuchar y comprender mensajes hablados:Habilidades para obtener la información, facilitada oralmente, en distintas situaciones y con distintos fines.1.2. Hablar para que otros escuchen y comprendan:Habilidades para producir mensajes orales adecuados a distintas situaciones y fines.1.3. Conversar, establecer diálogos:Habilidades para intercambiar contenidos en una situación de diálogo.2. COMUNICACIÓN ESCRITA.2.1. Leer de forma eficaz (expresiva y compresiva):Habilidades para leer, comprender e interpretar textos escritos en formatos diversos adecuados adistintas situaciones o fines.2.2. Escribir correctamente:Habilidades para expresar por escrito, hechos, pensamientos, opiniones, sentimientos,….deforma correcta y adecuada a distintas situaciones y fines.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAY TECNOLOGÍA (CMCT)

1. USO DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO PARA DESCRIBIR LA REALIDAD.1.1. Habilidades para comprender, identificar y representar los elementos geométricos y sus diferentes representaciones y dimensiones.1.2. Habilidades para manejar símbolos y expresiones matemáticas para establecer relaciones entre distintas variables.1.3. Habilidades para el análisis y tratamiento de datos estadísticos y probabilísticas con objeto de sacar conclusiones a partir de ellos.2. USO DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS2.1. Resolver problemas cotidianos asociados a la comprensión, representación y medida del espacio.2.2. Realizar cálculos, estimaciones y utilizar las operaciones matemáticas para establecer relaciones entre las distintas variables.2.3. Resolver problemas cotidianos asociados a la comprensión y representación de la incertidumbre y el azar.3. ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA.3.1. Identificación de las cuestiones científicas.3.2. Comprensión de los conceptos y teorías científicas. Comprensión de la naturaleza de las ciencias y la tecnología como actividad humana con posibilidades y limitaciones.3.3. Habilidad para identificar problemas y explicar fenómenos utilizando el método científico (observación, experimentación, formulación de hipótesis, interpretación de los datos y explicación de los resultados, y revisión de los métodos y procedimientos utilizados)4. COMPETENCIA TECNOLÓGICA.4.1. Realización de proyectos de forma individual y colectiva, utilizando estrategias de trabajo enequipo y un clima de trabajo y colaboración.4.2. Habilidad para utilizar los conocimientos al servicio de las prácticas que contribuyen a proteger el medio ambiente y la salud.

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COMPETENCIA DIGITAL(CD)1. CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC PARA LA BÚSQUEDA, TRATAMIENTO Y COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN.1.1. Conocimiento y aplicación de los elementos y las herramientas técnicas.Habilidades para conocer, seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas tecnológicas y las aplicaciones y elementos principales de un ordenador.1.2. Búsqueda y tratamiento de la información.Habilidades para localizar, organizar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, contrastar su validez y combinar la información obtenida.2. CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO2.1. Conocimiento y aplicación de herramientas de comunicación.Habilidades para comprender la naturaleza de las herramientas electrónicas de comunicación ypara utilizarlas al servicio del intercambio social y el trabajo cooperativo.2.2. Participación en entornos electrónicos de comunicación.Habilidades para participar, colaborar y relacionarse en comunidades virtuales y trabajar deforma cooperativa con los medios informáticos.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (AA).1. CONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE.1.1. Conocimiento de las propias capacidades.Habilidades para valorarse a sí mismo, tener confianza en sus posibilidades, actuar con perseverancia y decisión al abordar tareas y asumir responsabilidades.1.2. Motivación.Habilidades para identificar el aprendizaje y el saber como una necesidad que es necesario satisfacer a través de la curiosidad y el gusto por aprender y por compartir ese aprendizaje.2. USO DE HABILIDADES DE APRENDIZAJE.2.1. Planificación y hábitos de estudio.Habilidades para planificar y utilizar el tiempo de estudio (y de ocio) de forma efectiva.2.2. Técnicas de aprendizaje y autorregulación.Habilidades para recoger, procesar, organizar, presentar y revisar información para construir elaprendizaje y utilizar el conocimiento en los diferentes contextos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC).1. CONVIVENCIA.1.1. Relaciones interpersonales.Habilidades para comunicarse de forma constructiva, crear confianza y resolver los conflictos deforma pacífica.1.2. Trabajo cooperativo.Habilidad para colaborar y comprometerse en un proyecto de trabajo colectivo.2. PARTICIPACIÓN Y CIUDADANÍA.2.1. Ejercicio de los derechos y deberes.Habilidades para ejercer de forma responsable los derechos y deberes en los distintos foros o contextos de participación.2.2. Práctica de valores.Habilidades para comprender y actuar de acuerdo con los valores personales, sociales democráticos.3. COMPRENSIÓN DE LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVE.3.1. Conocimiento e interpretación de la realidad social.Habilidades para conocer los hechos, comprender y analizar las relaciones que se establecen enla sociedad en la que viven desde una perspectiva diacrónica y sincrónica.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)1. CONOCER Y CONFIAR PARA TOMAR DECISIONES.1.1. Conocimiento y confianza en uno mismo.Habilidades para valorarse a sí mismo, tener confianza en sus posibilidades, actuar con perseverancia y decisión al abordar tareas y asumir riesgos y responsabilidades.1.2. Práctica de valores.

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Habilidades para comprender y actuar libremente y de forma honesta con los valores personales, sociales democráticos.

2. INNOVAR.2.1. Innovación y creatividad.Habilidad para aceptar y tolerar los cambios, tener ideas propias, aplicarlas en la transformación personal del medio y comunicarlas.2.2. Implementación de proyectos cooperativos.Habilidades para identificar problemas; idear, planificar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos, artísticos y de investigación de forma cooperativa utilizando estrategias de trabajo en equipo y un clima de trabajo y colaboración.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)1. CONOCIMIENTO Y USO DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.1.1. Comprensión artísticaHabilidades para comprender los lenguajes artísticos y valorar sus manifestaciones en funcióndel contexto.1.2. Creación artística.Habilidades para utilizar los lenguajes artísticos al servicio de la expresión creativa en losdistintos escenarios.2. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL HECHO CULTURAL Y ARTÍSTICO ENLA SOCIEDAD.2.1. Conocimiento del patrimonio.Habilidades para apreciar, comprender y valorar manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos y contribuir a su conservación.2.2. Construcción cultural compartida.Habilidades para idear, planificar, desarrollar y evaluar proyectos artísticos de forma cooperativautilizando estrategias de trabajo en equipo y un clima de trabajo y cooperación.

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2.- Características del entorno social y cultural.

2.1. Introducción histórica.

El Instituto de Haría, con la denominación de Colegio Libre Adoptado de EnseñanzaMedia de Grado Elemental Mixto, nace en 1967, siendo, por tanto, el segundo másantiguo de la isla de Lanzarote.

El primer centro de Secundaria de la isla se había fundado en 1928 con ladenominación de Instituto Local de Segunda Enseñanza de Arrecife 1, cambiando en1970 su nombre por el de Blas Cabrera Felipe 2. El discurso inaugural lo lleva a cabosu Comisario Regio o Director, el afamado escritor vanguardista tinerfeño AgustínEspinosa, destinado al Centro en ese curso 1928-1929 por la plaza de Literatura 3. Eledificio, hoy desaparecido, se encontraba en una parte del actual paseo del Charco deSan Ginés, cerca de las Cuatro Esquinas 4.

La Academia (1954-1967)La semilla que luego dará lugar al inicio de las enseñanzas medias en Haría

podemos encontrarla en La Academia (así era conocida). Se trataba de una escuelaprivada no oficial de enseñanza primaria, ubicada en la Biblioteca Pública Municipal, yque fue promovida por Don Enrique Dorta Afonso (1925-1994).

Éste, con 25 años, regresa en 1950 desde Las Palmas a su Haría natal, yaordenado sacerdote. En el pueblo comparte las tareas propias del sacerdocio con unadedicación docente altruista, que luego desembocará en la fundación de La Academia,como se recoge en un libro homenaje publicado por la ULPGC: “Al darse cuenta de lasnecesidades culturales de su pueblo empieza a instruirlos, primero en su casa, luego enalgún local prestado, hasta que funda La Academia, donde los alumnos aprendenlengua, matemáticas, física o química...” 5

Colegio Libre Adoptado de Enseñanza Media (1967-1975) Con la base de La Academia presente, se llega al año 1967, que viene a ser elque podemos considerar como el año del nacimiento del Instituto de Haría, por lo queostenta el honor de ser el segundo más antiguo de la isla 6.

Desde principios de ese año, se empieza a gestionar la solicitud de un ColegioLibre Adoptado de Enseñanza Media de Grado Elemental Mixto por parte delAyuntamiento donde se celebra un pleno para elevar dicha solicitud. La implicación delos ayuntamientos era clave en este tipo de Centros 7. Finalmente llegó la aceptación

1 Un Real Decreto de 1928 autorizaba al Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes (así se denominabaentonces) para crear Institutos Locales de Segunda Enseñanza. Así en ese año se crearon en España 19 Institutos enciudades que no eran capitales de provincia, pero que tenían ya una cierta importancia. Así nacieron, por ejemplo, losInstitutos de Arrecife, Ibiza, Aranda del Duero, Ponferrada, Calahorra, Avilés, etc. En estos centros se podía cursar elBachillerato Elemental y funcionaban con una plantilla presidida por un Comisario Regio en funciones de Director(Fuente: el citado Decreto).2 Fuente: WEB del IES Blas Cabrera Felipe.3 ALEMANY, Luis: Agustín Espinosa, historia de una contradicción, Edit. Viceconsejería de Cultura y Deportes delGob. de Canaria, Islas Canarias, 1994, p. 59.4 Fuente: WEB del IES Blas Cabrera Felipe. Según esta fuente, fue en 1948 cuando este primer Instituto de la isla setrasladó al edificio del actual IES Agustín Espinosa, mientras que las actuales instalaciones, en Santa Coloma,entraron en funcionamiento en 1969.5 REPETTO JIMÉNEZ, Emigdia: Prólogo a Homenaje a Enrique Dorta, Edit. ULPGC, Las Palmas, 1992. 6 Uno de los vestigios de esta antigüedad lo podemos ver en los numerosos libros editados en los años 50 y 60 y queestán catalogados en nuestra Biblioteca. También esta antigüedad explica que un Centro tan pequeño cuente con unacantidad de ejemplares que supera el número de 6.000. 7 Téngase en cuenta que incluso tenían que pagar parte del profesorado.

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para la creación de este Centro de Secundaria y, con él, se inició la andadura de laenseñanza secundaria en Haría, en el curso 1967-1968.

En los dos primeros cursos, 67-68 y 68-69, las dependencias que albergaron elrecién estrenado Instituto fue la Casa Parroquial. En el 69-70 las clases se empezaron aimpartir en la llamada Casa del Secretario 8, edificio que se corresponde con el de laactual Residencia Escolar.

En el curso 75-76 se estrenó un nuevo edificio construido en un terreno cedidopor Don Domingo Valenciano, edificio que se corresponde con el del actual IES Haría.El 75-76 fue el único curso que el Colegio Libre Adoptado ocupó dicho edificio ya queal curso siguiente se convirtió en Extensión del Blas Cabrera Felipe.

Extensión “Haría” (1976-1990)

El curso 76-77 es un curso clave pues los Colegios Libres Adoptadosdesaparecen en España para convertirse, según ley, en Institutos siempre y cuandocontaran con una matrícula de 200 alumnos, lo que no era el caso de Haría.

Según los datos que vimos más atrás, en el censo de 1970 la población de hechode Haría no llegaba a 3000 habitantes, venía en claro retroceso con respecto a décadasanteriores y seguía en descenso hasta llegar a alcanzar incluso los 2555 en 1981. Anteeste panorama la continuidad de la Secundaria en Haría corrió serio peligro. La opciónque hizo que no se rompiera el hilo iniciado en 1967 fue la conversión del Centro enExtensión del Blas Cabrera Felipe.

Haría llegó a contar con una sección de FP I hasta el curso 84-85. Las clases seimpartían en dos aulas y un taller anexos al edificio del Instituto 9.

En el curso 85-86 se implanta en el Blas Cabrera y, consecuentemente, tambiénen la Extensión de Haría el plan de estudios denominado REM o Plan Experimental dela Reforma de Enseñanzas Medias, absorbiéndose los estudios de FP. En este curso estaimplantación sólo tuvo lugar en dos Centros más de Canarias (uno en Tenerife y otro enGran Canaria). Los cursos de la Secundaria se denominaban 1º y 2º de BG (BachilleratoGeneral), y 1º y 2º de BS (Bachillerato Superior).

En el curso 87-88 se reanuda el BUP, que se había suprimido anteriormente, porlo que, hasta la implantación del sistema LOGSE (92-93), los dos planes de estudios,BUP y Experimental, coexistieron en nuestro Instituto 10.

En el curso 88-89 el edificio es objeto de una primera ampliación: se trata sólode una pequeña aula que está a mitad del pasillo que conduce al Salón de Actos, justoantes de la pequeña escalera 11. Ahí acababa el Instituto de entonces.

En el curso 89-90 el edificio se amplía por la zona que da a la actual cafetería, enesta ocasión con dos aulas, varios departamentos y la prolongación del almacén. Es elcurso en que se alcanza la cifra mágica de 200 alumnos por lo que ya se podría solicitarpasar de Extensión a Instituto independiente. Hasta este momento, la Extensión sólocuenta con Director y Secretario, pero, al llegar a los 200 alumnos, se concede que hayatambién Jefatura de Estudios y Vicedirección.

8 Llamada así porque era su lugar de residencia.9 Estas aulas y este taller fueron utilizados por el Instituto en los cursos siguientes. El taller, por ejemplo, fue clavepara el área de Tecnología y necesario para la inminente implantación del REM o Experimental. Estas dependencias,junto a la Casa del Guarda-Mantenedor, fueron objeto de demolición, debido a su mal estado, en el verano de 2008. 10 Como curiosidad, diremos aquí que los cursos, para diferenciarlos, los denominábamos internamente del siguientemodo:-BUP y COU: 1º A, 1º B, 2º A, 2º B, 3º Ciencias, 3º Letras, COU. -Experimental: 1º alfaº (beta), 2º (alfa), 2º (beta), 1º BS, 1º BN, 2º BS, 2º BN.11 Ahí acababa el Instituto, más allá no había nada, ni aulas ni Salón de Actos. El tipo de baldosa nos da la pista deque es una zona “nueva”.

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IB / IES Haría (1990-hasta hoy) En el curso 90-91 el Centro deja de ser Extensión y empieza a funcionar como IB

Haría 12 al adquirir la independencia administrativa del Blas Cabrera Felipe. Se habíallegado a los 200 alumnos y las previsiones indicaban que la matrícula iría en aumento.

Para el curso 91-92 la matrícula iba a aumentar notablemente. De ahí que en elverano de 1991 el edificio experimenta una considerable ampliación. En ese momentoel Centro terminaba antes de la pequeña escalera que da al Salón de Actos. Entonces seprolongó el pasillo y se construyeron las cinco aulas nuevas que están junto al Salón deActos. Asimismo se inició la construcción del Salón de Actos.

En el curso 92-93 el Instituto, en decisión tomada por Claustro y ConsejoEscolar, se convierte en uno de los centros pioneros de anticipación de la Reforma osistema LOGSE. Como quiera que aún se mantenían los sistemas del Experimental yBUP, se da durante tres cursos la coexistencia nada más y nada menos que de tresplanes de estudio diferentes 13.

Curso Experimental Prom.del

Exp.

Recuperacióndel

BUP-COU

AnticipaciónLOGSE enIES Haría

Prom. LOGSEanticipada

en IES Haría

Generalización en

España

PromocionesLOGSE

85-86 1BG 86-87 1,2BG87-88 1,2BG,1Bach 1BUP88-89 1,2BG,1,2Bach 1ª 1,2BUP89-90 1,2BG,1,2Bach 2ª 1,2,3BUP90-91 1,2BG,1,2Bach 3ª 1,2,3BUP,COU91-92 1,2BG,1,2Bach 4ª 1,2,3BUP,COU92-93 2BG,1,2Bach 5ª 1,2,3BUP,COU 3ESO93-94 1,2Bach 6ª 2,3BUP,COU 3,4ESO94-95 2Bach 7ª 3BUP,COU 3,4ESO,1Bach95-96 COU 1,2,3,4ESO,1,2Bach 1ª96-97 2,3,4ESO,1,2Bach 2ª 1ESO97-98 3,4ESO,1,2Bach 3ª 2ESO98-99 4ESO,1,2Bach,CF 4ª 3ESO99-00 1,2Bach,CF 5ª 4ESO00-01 2Bach 6ª 1Bach01-02 2Bach 1ª

A partir de aquí, a medida que se iba anticipando la ESO, fueronprogresivamente desapareciendo los cursos de Experimental y BUP, de tal modo que el94-95 fue el último curso del Experimental, y el curso 95-96 lo fue del de COU. Estemismo curso, el Centro anticipa también la incorporación de 1º y 2º ESO (que eran losantiguos 7º y 8º de EGB de los Colegios), con lo que en ese curso se impartió porprimera vez el sistema LOGSE al completo. Las familias entonces demandan laconstrucción de un vallado, así como una Cafetería, que era una vieja petición delCentro. El Ayuntamiento realiza un proyecto para ubicar una Cafetería en la mitad delviejo Almacén. En este curso, se concluye por fin del Salón de Actos, cuya construcción(con polémica incluida) se había iniciado en 1991.

12 En esta época los Centros de Secundaria se denominaban Institutos de Bachillerato. Así puede explicarse elnombre que aparece en el rótulo de la entrada principal.13 Esta circunstancia supuso, como es fácil imaginarse, bastantes problemas de organización en el Centro. Pero, porotro lado, es innegable también lo que de positivo tuvo aquella en principio caótica situación: como criterio interno setendió a que el profesorado impartiera en todos los planes. Ello supuso que el profesorado mantuviera una mismalínea metodológica en todos los cursos, ya fueran de Experimental, BUP o Reforma. Es indudable que elExperimental (a pesar de todos sus fallos) supuso el marcar una línea innovadora de la que se benefició el alumnadode BUP y COU, y que desembocó luego en el alumnado del sistema LOGSE. Así pues, muchos cursos antes de quela LOGSE se implantara definitivamente en Canarias y España, los objetivos generales de nuestro Instituto fueroninnovadores y reformistas, gracias a la presencia del Experimental (1985-1986) y a la citada anticipación de laLOGSE (1992-1993).

12


En el curso 96-97 los IB se convierten en IES y se generaliza en toda España laLOGSE y todos los Centros acogen por primera vez el 1º de la ESO, pero el IES Haríaya recibe a todo el alumnado de 1º y 2º de la ESO del distrito, excepto 1º y 2º delIgnacio Aldecoa de La Graciosa y un último 8º EGB del Guenia de Guatiza. El Centrodescarta el proyecto de Cafetería en el Almacén y solicita una obra nueva encondiciones.

El curso 97-98 es el curso de la generalización del 2º de la ESO, por lo quenuestro Centro recibe también al alumnado completo del Guenia. Una novedad de estecurso fue que el Instituto cuenta por primera vez con un Programa de Diversificación.

En el curso 98-99 se generaliza en España el 3º ESO. Se concluye la obra de laCafetería Escolar. El IES Haría continúa en su línea de anticipación de las novedades, y,así, ahora entra en la anticipación de los nuevos Ciclos Formativos, concretamente conel CF de grado superior denominado Información y comercialización turísticas. Estosupuso la ampliación del edificio con la construcción de un aula nueva acorde con lanueva FP. Salieron dos promociones solamente, ya que este CF fue suprimido.

En el curso 1999-2000 se generaliza el 4º ESO en todo el país. Pero nuestroInstituto, al haber anticipado en el 92-93, saca este curso la séptima promoción detitulados en Secundaria LOGSE. En este curso entra en funcionamiento la CafeteríaEscolar, así como se culmina la colocación del vallado exterior del Centro, con lo quelas dos demandas de los padres (sobre todo con hijos en 1º ciclo) son satisfechas 14.

En el 2000-2001 y 2001-2002 se implanta de modo general el BachilleratoLOGSE y, así, al finalizar este bienio, todos los Centros de España sacaron la 1ºpromoción del Bachillerato LOGSE, pero en el IES Haría, y en aquellos Centros queanticiparon la Reforma en el 92-93, sale ya la 7 ª promoción de este nuevo Bachillerato.

Del curso 2002-2003 destaca la entrada en vigor de un RRI más acorde con unostiempos nuevos caracterizados por el aumento de la conflictividad en Secundaria.

El curso 2003-2004 se puede considerar de transición entre el sistema LOGSE yel sistema LOCE.

En 2004-2005, entra en vigor la LOCE, ley que supuso grandes cambios conrespecto a la LOGSE, sobre todo en lo referido a los criterios de promoción y titulación,pero no afectó a la estructura básica de los cursos. En lo referido a nuestro Centro, lomás llamativo es la implantación de un CF, en este caso de grado medio, Explotaciónde Sistemas Informáticos. También es de destacar que no hubo Diversificación, porprimera vez desde el curso 97-98, por no contar con suficiente alumnado.

En 2005-2006 sale la 1ª promoción de Titulados en Explotación de SistemasInformáticos y se recupera el Programa de Diversificación.

De 2006-2007 en adelante se sigue impartiendo la ESO, el Bachillerato, el CicloFormativo de Grado Medio citado y el Programa de Diversificación, consolidándose unnúmero suficiente de alumnos que garantizan todas estas enseñanzas.

En el 2007-2008 la LOE vino a sustituir a la LOCE, si bien tampoco supusocambios en la estructura básica del sistema, aunque sí en los currículos y en los criteriosde promoción y titulación. Fue ese, además, un curso especialmente caótico debido alcierre de varias dependencias por peligro de derrumbe. El Centro, construido en 1975,terminó resintiéndose y en el verano de 2008 fue demolida una buena parte del vetustoedificio (Taller de Tecnología, las dos aulas de la antigua FP, la Casa del Guarda-Mantenedor y dos Departamentos). Afortunadamente pudieron resistir dependenciasanexas a la zona de derribo, como el antiguo Gimnasio, el Salón de Actos (de 1995) yAula del CF (de 1998).

14 Algunos alumnos comentaban jocosamente que ahora el Instituto parecía una cárcel por las rejas, pero también“nos daban de comer”.

13


Los alumnos del 2008-2009 iniciaron el curso con la gran novedad de una buenaparte del Instituto desaparecida (con palmeras incluidas) y, en su lugar, cuatro aulasprefabricadas.

En el curso 2009-2010 el Instituto de Haría cumple sus 42 años de historia enun viejo edificio, renqueante, que aguanta como puede sus 34 años de existenciamientras espera la construcción del nuevo Centro prometido por enésima vez, aunqueesta vez sí podemos decir que hay un terreno por fin cedido por el Ayuntamiento y conla subasta del proyecto ya realizada.

En el curso 2010-2011 se presenta a la comunidad educativa, en presencia de laConsejera de Educación, el Alcalde de Haría, el arquitecto encargado del proyecto, lamaqueta del nuevo centro. Los representantes de la administración indican que despuésde verano se puede terminar de adjudicar la obra y comenzar con la construcción delnuevo IES Haría.

En el curso 2011-2012 no se inicia la construcción del prometido nuevo centro. En el curso 2012-2013 el gobierno del estado modifica la ley para aumentar las

horas lectivas del profesorado sobre un 10%, por lo que la plantilla de profesores se vereducida en la misma proporción.

En el curso 2015-2016 se implanta la nueva ley de educación (LOMCE) ensecundaria (en 1ºESO, 3ºESO y 1ºBachillerato). En el próximo curso desaparecerá elPrograma de Diversificación Curricular y se implantará el Programa de Mejora delAprendizaje y el Rendimiento, así como los cursos LOE en todas las enseñanzas salvoen FP. En el verano de 2015 se procede a la impermeabilización de los techos delpasillo de entrada y de los laboratorios.

En este curso 2015-2016, notamos que el interés real por el estado del centro porparte de la consejería se incrementa, y visitan el centro para ver el estado de susinstalaciones (en distintas visitas durante el curso) el Director Territorial de Educaciónde Las Palmas, la Directora General de Centros e Infraestructuras Educativas y laConsejera de Educación. Todos se muestran preocupados con el estado de lasinstalaciones y se muestran de acuerdo con la urgente necesidad de la construcción delnuevo centro.

En el verano de 2016, y con una partida extraordinaria aprobada por laconsejería de educación, se remodelan los baños del alumnado y se impermeabiliza eltecho del aula 20.

En el curso 2016-2017 se implanta la LOMCE en todos los niveles excepto en elCFGM de FP. Se publica en la prensa, que se ha adjudicado a una empresa laconstrucción del nuevo IES Haría.

En el curso 2017-2018 (en septiembre) se realiza el acto de colocación de laprimera piedra del nuevo centro y se inician las esperadas obras del proyecto presentadoen mayo de 2011. Al acto asisten, entre otros, el Presidente del Gobierno de Canarias, elPresidente del Cabildo de Lanzarote, la Consejera de Educación del Gobierno deCanarias, el Alcalde de Haría, el Director General de Personal, el arquitecto que diseñóel nuevo centro, así como una representación de profesores, alumnos y padres delinstituto y de los colegios del distrito.

En este curso además se cumplen los 50 años de educación secundaria en Haría.El ayuntamiento promueve un acto para su conmemoración en los Jameos del Agua y seproyecta un vídeo semblanza con ese motivo.

14


2.2. Situación del IES Haría.-

El IES Haría se encuentra en el municipio de Haría, al norte dela isla de Lanzarote. Los límites municipales coinciden con zonascosteras (cuya longitud alcanza los 46,16 Km.) excepto por el Sur,que lo hace con el municipio de Teguise. En total, el municipioabarca 106,6 Km. 2 de superficie 15.

Haría alberga una buena parte del Área Protegida insular: -Monumento Natural del Malpaís de la Corona (1797,2

hectáreas).-Espacio Protegido de Tenegüime (2,9 hectáreas).-Sitio de Interés Científico de Los Jameos del Agua (30,9

hectáreas).-Una parte del Parque Natural del Archipiélago Chinijo (1890 hectáreas) 16.

El término municipal abarca parte del macizo de Famara y todo el macizo deGuatifay, y cuenta con la cota más alta de Lanzarote (Peñas del Chache, 665 m.), y conel Volcán de la Corona, del que surgió un extenso malpaís. Es el municipio lanzaroteñoque registra más precipitaciones, debido a la presencia del macizo de Famara-Guatifay,y que explica la vegetación de pinos y acacias en la cabecera del valle de Malpaso en lamontaña de Aganada 17.

El IES Haría se encuentra en la localidad de Haría, capital municipal, que tiene unaaltitud de 270 m. y una distancia hasta Arrecife, capital de la isla, de 28 Km. Lasdependencias actuales del Centro se encuentran haciendo esquina entre las callesSantiago Noda y Malpaso, en las afueras de Haría, en un entorno natural dado por suubicación justamente en el valle de Malpaso, al pie de la montaña Aganada.

15 Fuente: Instituto Geográfico Nacional. 16 Ídem.17 Geografía de Canarias, Edit. Interinsular Canaria, Sta. Cruz de Tenerife, 1985, Tomo 4, p. 212.

15

http://maps.google.es/maps?sourceid=navclient&hl=es&rlz=1T4GZEZ_esES270ES271&q=instituto%20de%20haria&um=1&ie=UTF-8&sa=N&tab=wl

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Har%C3%ADa.png


La población de derecho del municipio es de 5188 (2,8 % del total insular), según elcenso de enero de 2008 18, distribuidos por localidades del siguiente modo:

Localidad Pob. deder.

Punta Mujeres 1171Haría 1147Arrieta 998Máguez 623Mala 531Órzola 273Charco del Palo 189Ye 115Tabayesco 111Guinate 30Total 5188

En la 2ª mitad del siglo XX, Haría sufrió una fuerte pérdida de contingentedemográfico. Téngase en cuenta que hoy (según censo de 2008) cuenta con tan solounos 700 habitantes más que en 1950. El despoblamiento fue notable, pasando de unapoblación de 4491 habitantes en 1950, a tan sólo 2555 en 1981, y 3531 en 1996, comose indica en la siguiente tabla 19.

Población de hecho de Haría en la 2ª mitad del siglo XX1950 1960 1970 1981 1986 1991 1996

4.491 4.150 2.968 2.555 2.760 2.851 3.531

Precisamente debido a este vertiginoso descenso poblacional, se hizo muy difícil el

establecimiento y posterior mantenimiento de un Centro de Enseñanza Secundaria. Asíel Colegio Libre Adoptado (que existía desde 1967) se tuvo que hacer Extensión delBlas Cabrera Felipe, en 1975, año en que la población seguía en claro descenso. Y en1989, cuando se creó como Instituto independiente (para lo cual hacía falta la cantidadde 200 alumnos), es verdad que la población empezaba a ir en aumento, pero latendencia aún no estaba muy clara: tres años antes, en 1986, sólo había 205 habitantesmás que en 1981, año crítico en que la cantidad de población había tocado fondo.

Afortunadamente para el Instituto, en los últimos 10 años la tendencia regresiva dedespoblamiento se ha frenado y, con una población de derecho de 5188 habitantes aenero de 2008, la existencia del Centro de Secundaria parece estar garantizada, despuésde tantos años de vicisitudes y en que se estuvo a punto de la desaparición en más deuna ocasión, lo que hubiese sido realmente lamentable ya que estamos hablando delsegundo Instituto más antiguo de la isla.

2.2.1. Centros adscritos.

18 Fuente: ISTAC.19 BONILLA PERDOMO, C. y RAMÓN OJEDA, A. A.: “Archipiélago chinijo: población, poblamiento y MedioAmbiente”, en VIII Jornadas de Estudios sobre Lanzarote y Fuerteventura, tomo II, Edit. Cabildos de Lanzarote yFuerteventura, Arrecife, 1999, pág. 593.

16


Los centros de primaria que actualmente se encuentran adscritos a nuestro centroson los siguientes: CEIP San Juan, CEIP Guenia, CEIP La Garita y CEIP LasMercedes.

2.3. Perfil del alumnado.

El número de alumnado matriculado en el centro ha ido aumentando a lo largo de loscursos, llegando a superar en estos momentos los 350 alumnos/as matriculados en elcentro.

La cantidad de alumnado que entra en 1º de la ESO suele estar en torno a los 70u 80 individuos, de esta cantidad aproximadamente el 70% llega a 4º de la ESO y el30% llegan a cursar los estudios de 2º de Bachillerato.

El mayor porcentaje de alumnado repetidor se encuentra ubicado en los dosprimeros cursos de la ESO, la mayor parte de este alumnado arrastran dificultadesacadémicas desde primaria, que se refleja en una pérdida de motivación y un desinteréspor superarse, porque no perciben un logro y una mejoría académica inmediata.

Los mayores problemas de disciplina se encuentran registrados en estos doscursos, debido al hecho anteriormente citado, y por la creciente apatía que está anidandoen el alumnado.

Tenemos alumnado que se encuentran en la Residencia Escolar de Haría,derivados la gran mayoría por los Servicios Sociales, con diferentes problemas, y desdeel centro se intenta darle una respuesta adecuada a las características que presentan.

Aún así tenemos un porcentaje alto de alumnado que alcanza el título deEducación Secundaria Obligatoria, que roza el 80%, y del alumnado que cursa 2º deBachillerato aproximadamente el 70% termina con éxito sus estudios.

2.4. Valores y hábitos familiares. Relación de la familia con el centro

La Ley Orgánica de Educación, establece que los padres, en relación con la educaciónde sus hijos, tienen entre otros los siguientes derechos:

A que reciban una educación con las máximas garantías de calidad. A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos. A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación delcentro educativo, en los términos establecidos en las leyes. A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica yprofesional de sus hijos.

Con el fin de garantizar estos derechos, el centro dispone de una serie de mecanismosque garantizan la información periódica a las familias, así como la coordinación deaquellos aspectos en los que sea necesaria la participación conjunta de las familias, elprofesorado y alumnado.

Dichos mecanismos son desarrollados fundamentalmente a través de las tutorías.A lo largo del curso, a través del trabajo que se realice en la Comisión de CoordinaciónPedagógica y en las reuniones de ámbito, se analizarán las principales dificultades quelos alumnos muestran en el desarrollo de las competencias básicas. Se diseñaránestrategias para mejorar dichas competencias, y se comunicarán a los padres aquellas enlas que puedan intervenir para colaborar en la mejor formación de los alumnos.

17


Desde el Departamento de Orientación se pondrá especial atención en que lasfamilias del alumnado de N.E.A.E., esté permanentemente informadas de las medidasde atención que se están aplicando o se proponen para sus hijos, así como de lasimplicaciones que dichas medidas tienen para la situación académica de este alumnado.

Asimismo, se informará puntualmente a las familias de los plazos y cauces paraformular reclamaciones a las decisiones de evaluación.

Los padres y madres deberán autorizar la participación de sus hijos enactividades complementarias y extraescolares que impliquen una salida del centro.

La Dirección del centro atenderá las solicitudes de información que realicen lospadres y madres dentro de su disponibilidad horaria y siempre de acuerdo con el respetoa la confidencialidad, tanto de la información recibida como de la transmitida a lospadres. Es conveniente que los padres concierten una cita con antelación suficiente,salvo que la urgencia requiera una atención rápida.

2.5. Características del profesorado.

El claustro está formado en los últimos cursos por un total que ronda los 34-35 docentes(disminuido después del aumento de horas lectivas al profesorado).

El profesorado funcionario de carrera definitivo en el centro, que efectivamentedesempeña su trabajo en el centro ronda un 41%. En cada curso se suele renovar unporcentaje de docentes (entre un 15 y 25%) que aporta aire nuevo, renovación de ideas,un conjunto de experiencias diversas.La media de edad del personal docente oscila en torno a los 40 años.

2.6. Características del personal no docente.

El personal no docente que forma la plantilla de este centro es el siguiente: - La administrativa, que tiene una antigüedad en el centro de unos 25 años,

desempeña todas las funciones propias especificadas en las Normas deOrganización y Funcionamiento del centro.

- La subalterna, que tiene una antigüedad en el centro de unos 25 años, desempeñatodas las funciones propias especificadas en las Normas de Organización yFuncionamiento del centro.

- El guarda-mantenedor, que tiene una antigüedad en el centro de unos 15 años,desempeña todas las funciones propias especificadas en las Normas deOrganización y Funcionamiento del centro.

2.7. Análisis del entorno laboral.Población activa

Sectores Primario Secundario TerciarioMadres 0 2 228Padres 18 1 312

18


Población pasiva y población activa

Comparación de situación laboral

SituaciónParadas yJubiladas

Amas deCasa

PoblaciónActiva

Madres 6 106 228

Padres 10 0 330

Población Activa Madres

Primario0%

Secundario1%

Terciario

99%

Primario

Secundario

Terciario

Población Activa Padres

Primario5%

Secundario0%

Terciario

95%

Primario

Secundario

Terciario

SituaciónParados yJubilados

PoblaciónActiva

Padres 10 330

SituaciónParadas yJubiladas

Amas deCasa

PoblaciónActiva

Madres 6 106 228

Situación Laboral de las Madres

Paradas y

Jubiladas

2%Amas de

Casa

31%

Población

Activa

67%

Paradas yJubiladas

Amas de Casa

PoblaciónActiva

Situación Laboral de los Padres

Parados y Jubilados

Población Activa97%

3%Parados yJubilados

PoblaciónActiva

2% 3%

31%

0 %

67%

97%

050

100150

200250

300

350

Paradas yJubiladas

Amas deCasa

PoblaciónActiva

Comparación de Situación Laboral

MadresPadres

19


Comentario de las gráficas

Población Activa

En los gráficos que muestran la población activa de ambos sexos destaca un altoporcentaje de trabajos relacionados con el sector terciario. Esto es debido a que, a pesarde que Haría sea un municipio rural en origen, el abandono del sector primario quedamanifiesto a causa de la oferta de puestos de trabajo en la industria turística, tanto delmunicipio como a nivel insular.

El sector secundario es prácticamente inexistente y el primario sólo quedareflejado tímidamente en la gráfica de los padres.

Población Activa y Población Pasiva

Contrastando las dos gráficas, resaltamos en las madres la situación de ama decasa al ser un aspecto significativo ya que el porcentaje es de un 31% frente al 67% depoblación activa femenina. Este dato, pese a que pueda parecer contradictorio, loconsideramos positivo desde el punto de vista de la estabilidad emocional, que puedasignificar para el alumnado (en comparación con los “niños llave”) ya que creemosque la presencia de uno de los cónyuges en el hogar proporciona un equilibrio en eladolescente, que necesita unas pautas de conducta y una atención constante fuera delrecinto escolar, así como que puede facilitar también el contacto familia – centro.

20


2.8. Análisis de los Datos Académicos

Nivel de estudios

Análisis de los datos culturales

Observando las gráficas por género, se desprende la similitud de los niveles educativosen ambos, predominando el nivel de secundaria. Evidentemente el nivel de estudiosprimarios, presenta también un porcentaje elevado, este dato nos lleva a la duda,teniendo en cuenta las edades de los padres y madres de nuestros alumnos,consideramos que pueda haber causado confusión ya que la finalización de la antiguaE.G.B. pueda haber sido considerado como estudios primarios. Llama también la atención, que a pesar del aparente carácter rural de estemunicipio, posea un porcentaje representativo de Universitarios, siendo un pocosuperior en las madres.

2.9. Servicios y recursos culturales.

Agencia de empleo y desarrollo localEntre sus funciones se cuentan; el diseño y puesta en marcha de programas de inserción laboral para desempleados; la orientación laboral a demandantes de empleo; la selecciónde personal; la gestión de la Bolsa de Empleo; la gestión y promoción de cursos de Formación Ocupacional; la elaboración de proyectos y trámite de subvenciones para su ejecución; la información y asesoramiento sobre ayudas y subvenciones.

Desde La Agencia de Empleo y Desarrollo Local del Ayuntamiento de Haría, se ofrece a los demandantes de empleo del municipio, orientación individualizada para la búsqueda activa de empleo.

Se les asesora en la confección de currículo, en la incorporación a programas de formación para el empleo que mejor corresponda a su perfil laboral, etc.

Área de la mujer:Un servicio de Información y Asesoramiento, sobre los temas: -De Género-De salud-De carácter laboral

Un espacio para el Aprendizaje y desarrollo personal.Se ofertan: Cursos; Talleres; Charlas y Actividades CulturalesSe ofertan: Actividades al aire libre; Puntos de reunión; Programas de termalismo

Nivel de Estudio de las Madres

Primarios39%

Secundarios51%

Universitarios10%

Primarios

Secundarios

Universitrarios

Nivel de Estudios de los Padres

Primarios44%

Secundarios50%

Universitarios

6%Primarios

Secundarios

Universitrarios

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Deportes:Casi todas las actividades son gratuitas:Aerobic; badminton; boxeo; judo; karate; lucha canaria; spinning; tai-chi:

Guardería:Este proyecto surge con el fin de conseguir una serie de objetivos, entre los cuales destacan:-Ofrecer respiro familiar.-Contribuir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los menores.-Apoyar a las familias en la satisfacción de las necesidades físico-biológicas, cognitivas y emocionales de los menores.-Potenciar la integración de los menores en actividades educativas, culturales, de tiempolibre, etc.

Área de juventudRealiza diversos servicios en el municipio entre los que contamos:Escuela de música; pateus nocturnos, rastro joven, ludotecas, skate, animaciones de los recreos en el instituto, etc.

Servicios sociales:Los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Haría están dirigidos con carácter integral ala ciudadanía del municipio, garantizando un acceso adecuado a los recursos sociales.

El Departamento de Servicios Sociales cuenta con un equipo de trabajo interdisciplinar, con funciones coordinación y apoyo con otros sistemas y recursos tantopúblicos tanto privados, formado por:Las acciones básicas de los servicios sociales son:1. Servicio de información y orientación2. Servicio de ayuda a domicilio3. Prevención e inserción4. Prestaciones complementarias5. Equipo de prevención y atención al menor y la familia6. Tercera edad

Área de la tercera edadEl Área de Tercera Edad en un terreno creado único y especialmente para los Mayores de nuestro Municipio.

Desde aquí se organiza, coordina y realizan diversas actividades durante todo el año, con el propósito de entretener, motivar, divertir, informar, asesorar y dinamizar a todos los Mayores.

El Objetivo General es la participación, complementando el tiempo libre, conocer y relacionarse, creando nuevos vínculos con personas de nuestro y demás Municipios.

El Objetivo Especifico se centra en fomentar la actividad física y mental en las personas de la 3ª Edad, ampliando aún más si cabe su conocimiento del medio.

Se ofertan un sinfín de actividades durante todo el año intentando fomentar la participación del Mayor, organizadas desde este departamento, en colaboración con el Cabildo Insular de Lanzarote u otras Instituciones, en las que se destacan:-Viajes del Imserso-Talasoterapia en Primavera-Excursiones

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-Parranda-Cursos-Torneo de Bolas de Madera “Abuelos Conejeros” ( S.I.D.)-Circuito de paseos “Paseando por Lanzarote” (S.I.D)-Talleres (MARARIA)-Estimulación de la Memoria-Manualidades-Gimnasia de Mantenimiento

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3. Organización general del centro y las enseñanzas que se imparten.La organización del general del centro vendrá incluida en el NOF.

3.1. Órganos de gobierno, de coordinación y de servicios complementariosLos órganos de gobierno, de coordinación y servicios complementarios son los

indicados en la normativa vigente (ROC, Decreto 81/2010 de 8 de julio).

3.2. Enseñanzas que se imparten.El centro presenta una oferta educativa que abarca toda la etapa de la ESO,

Bachillerato de la modalidad de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales y un CicloFormativo de Grado Medio, Sistemas Microinformáticos y redes.

Los grupos formados en los distintos niveles pueden variar de un año para otro,dependiendo del alumnado matriculado, pero el número de grupos suele estar en torno alos 10 u 11 grupos en la ESO, 2 ó 3 grupos en Bachillerato y 2 grupos en el CicloFormativo.

4. Concreción del currículo.

4.1. Adecuación de los objetivos generales de las etapas al IES Haría y la educaciónen valores. Decisiones sobre la metodología.

En el marco de las Normas de Organización y Funcionamiento, se desarrolla elarticulado del Decreto que regula la Convivencia y los Derechos y Deberes delalumnado, ampliando y comentando su redacción a partir de las características propiasde nuestro Centro, con el fin de articular una serie de pautas que posibiliten unaadecuada aplicación del mismo. Algunos de los derechos están íntimamente ligados aobjetivos de las etapas educativas que se imparten.

El artículo 12 del citado Decreto establece que la igualdad de oportunidades sepromoverá mediante la no discriminación por razón tipo personal, familiar, de género,económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidadesespecíficas de apoyo educativo.

En aplicación de este artículo, en ningún momento se dificultará o negará lamatrícula en el Centro, aludiendo cualquiera de los aspectos mencionados. Además seconsidera una obligación, la eliminación en el menor plazo posible de cualquier barreraarquitectónica que impida el normal acceso a cualquier dependencia del Centro de losalumnos con alguna discapacidad física. Además se reivindicará de forma permanente elque el alumnado de necesidades educativas especiales cuente con el profesoradonecesario para atender dichas necesidades.

La no discriminación supone en la convivencia diaria haber alcanzado un nivelóptimo de solidaridad y tolerancia. Aun teniendo en cuenta que estos términos poseenuna definición universal, hemos intentado llevar a cabo una contextualización de losmismos a través de acciones concretas que los alumnos puedan incorporar a su prácticacotidiana. A través de ellas, pretendemos que los alumnos vayan formando sus ideassobre estos conceptos abstractos.

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La tolerancia la entendemos como el respeto de sí mismos y del resto del grupo,valorando y aceptando opiniones diferenciadas e intentando no adoptar posturasaisladas, sino buscar en la medida de lo posible situaciones de consenso que favorezcanuna mejor relación grupal. Se procurará y promoverá en todo momento, la eliminaciónde adjetivos despectivos en el lenguaje, referidos a colectivos sociales diferenciados.Asimismo, se evitarán en especial situaciones discriminatorias dentro del aula, quepuedan llevar a una inhibición de determinados grupos de alumnos.

El sentido de la solidaridad debe conseguir que los alumnos y alumnas nomanifiesten posturas individualistas, despertando su interés por solucionar de modocolectivo los problemas que aquejan a nuestra sociedad, a través de la cooperación y elesfuerzo personal. En este sentido, el alumnado debería manifestar su apoyo en todasaquellas situaciones donde se reflejen dificultades de tipo psíquico, físico o social,eliminando falsos prejuicios y superando aquellas opiniones que la sociedad mantengade forma contraria a este principio.

En las discusiones que se establezcan a nivel grupal, deben prevalecer lasolidaridad y la tolerancia. En caso de que no existan criterios que las sustenten, deberánaceptar en último término las reglas democráticas que están vigentes en nuestrasociedad.

El desarrollo de la tolerancia y de la solidaridad debe realizarse no sólo a travésde fundamentos teóricos, sino con la propia actitud de toda la Comunidad Educativa.

El mismo Decreto, en su artículo 7, establece que los alumnos tendrán el derechoa que se respete su identidad, integridad y dignidad personal.

El derecho a que hace referencia este artículo está íntimamente ligado a uno delos objetivos que se establecen para la E.S.O.: Asumir responsablemente sus deberes,conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, lacooperación y solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos como los valores comunes de una sociedad plural yprepararse par el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Con respecto a las posibles estrategias metodológicas a utilizar para alcanzareste objetivo, señalamos las siguientes:

En las primeras sesiones del curso se realizarán actividades destinadas a detectarlos preconceptos y las actitudes del alumnado con respecto al trabajo en equipo,llevando a cabo, si fuese necesario, una aproximación práctica inicial. Para ello sediseñarán unidades concretas destinadas a iniciar a los alumnos en esta forma de trabajo.En principio se permitirá el agrupamiento espontáneo de los alumnos. A través del plande acción tutorial se irán conociendo las características específicas de cada grupo, lo quepermitirá una revisión de los grupos de trabajo en función de las necesidades que sedetecten.

La constitución de los grupos podrá ser variable en función de las materias yactividades a realizar. Esta variabilidad se refiere tanto a los componentes como a sunúmero. Asimismo, estará condicionada por los criterios temporales que establezcan lasdiferentes áreas.

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En todo momento se potenciará y promoverá la heterogeneidad de los grupos encuanto a sexo, procedencia geográfica, nivel social y cultural... También se atenderá alnivel de participación e interés de los alumnos. Se fomentará el trabajo cooperativo através de la asignación de tareas diferentes a los miembros del grupo, rotando dichastareas y funciones a lo largo del curso. También se potenciará la necesidad de trabajaren grupo, a partir de tareas que no puedan realizarse por un alumno de modo individual,sino que requieran la colaboración de todos.

El desarrollo de estas estrategias se llevará a cabo a través de diferentesactividades, entre las que destacamos las siguientes:

Búsqueda y análisis de información sobre hábitos, costumbres y gustospersonales, elaborando para ello diferentes entrevistas y encuestas a través de lascuales se pretende un conocimiento y acercamiento a la realidad de cada grupo,intentando que los alumnos valoren las diferencias que se presenten en el senode la clase. En todo momento se fomentará el respeto a estas diferencias.

Actividades de lectura reflexiva sobre temas relacionados con diferenciasétnicas, de creencias, sexuales..., con el objeto de que los alumnos adopten unposicionamiento sobre cada problemática, que lleve a una reflexión y a unaproducción creativa a nivel grupal sobre estos aspectos, en la que se reflejen lasdiferentes opiniones adquiridas a través de la lectura.

Estudios comparativos de valores sociales y culturales de diferentes regiones,países o grupos humanos. Cada grupo trabajaría un aspecto diferente, realizandoluego una puesta en común para comparar estos estudios. Creemos ademásconveniente empezar el estudio desde lo más cercano a lo más lejano.

Utilización de vídeos específicos de cada área y actividades de cine-forum, conel fin de generar debates a partir de los cuales se puedan extraer una serie deconclusiones a nivel grupal e individual. En estos debates se cuidaráespecialmente el respeto por parte de todos de las diferentes opiniones emitidas,así como el respeto al turno de palabra.

Diseño colectivo de carteles y murales, sobre temas de interés general oespecíficos de cada área, destinados al conjunto de la clase o del centro.

Participación en excursiones y visitas de carácter didáctico. Se promoveránespecialmente las de carácter interdisciplinar. También se potenciará el que losalumnos participen en el diseño y preparación de estas visitas.

Participación en actividades extraescolares de carácter lúdico, viajes,excursiones, actividades deportivas, talleres, actividades creativas, intercambios,visitas a otros centros... También en este caso se promoverá el que los alumnossean una parte activa tanto en la preparación como en el desarrollo de lasmismas.

A través de este conjunto de actividades, se pretende que los alumnos adquieranun espíritu de tolerancia y solidaridad, como posturas individuales que sirvan de basepara su actuación en la sociedad, y que contribuyan a la mejora paulatina de ésta.

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En su artículo 6, el Decreto que regula la convivencia de los centros dice que losalumnos tienen derecho a recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollode su personalidad.

En este sentido, entendemos que la enseñanza debe ser globalizadora, es decir,que no debe limitarse a la explicación de los contenidos curriculares y debe tener comofin la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en elejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos deconvivencia. Además debe conseguir un alumnado que sepa responder de manerapositiva a los cada vez más difíciles retos que la sociedad moderna nos plantea.

Se pretende educar al alumnado para la paz, la cooperación y la solidaridad entrelos pueblos. Enseñar otra cosa sería contraproducente en una sociedad que debe caminarhacia la consecución de valores tales como la coexistencia pacífica, la armonía y laconvivencia.

Se potenciará el asociacionismo y el espíritu crítico, necesarios en una sociedaden la que el individuo no tiene fuerza en tanto en cuanto no forme parte de un colectivo.El espíritu crítico es un aspecto de gran importancia, por cuanto en la sociedad actualnos vemos sometidos a toda clase de mensajes mercantilistas inductores.

Se ha de transmitir la idea de que el esfuerzo diario en el estudio y la realizaciónde tareas son el vehículo adecuado para conseguir logros futuros. En este sentido,conviene que el alumnado tenga una referencia permanente respecto a lo que hace ycuál es el fin. Ha de enseñársele que el estudio es una inversión para su futuro, al mismotiempo que un medio válido en su formación humana.

Otro de los objetivos de la E.S.O. es que los alumnos deben conocer, valorar yrespetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así comoel patrimonio artístico y cultural. Entendemos que el conocimiento de las creencias debeobservarse con un criterio amplio, es decir, contemplando aspectos tales como losreligiosos, filosóficos, políticos, folclóricos e históricos.

Consideramos especialmente importante que las actitudes se traduzcan encomportamientos cotidianos. De este modo, se intentará profundizar en la situación queocupa la mujer en nuestra sociedad, con el fin de superar la concepción de que laocupación de la mujer debe estar restringida al hogar y la familia, aspecto éste aúnpresente en nuestra sociedad. Asimismo se analizarán los binomios que caracterizan a latradición e historia del mundo occidental en el que nos incluimos: tradición-modernismo, ateísmo-religiosidad, capitalismo-socialismo...

Se deberá definir cuáles son las creencias a enseñar a los alumnos, con el fin deque ellos puedan ir formando su propia opinión que les permita elegir la opción que másles convenga. Se tomará como referente básico, en nuestra labor la transmisión de losprincipios contemplados en la Declaración de Derechos y Deberes Humanos. Por lo quese refiere a las tendencias políticas, se debe insistir especialmente en el hecho de que lapolítica es algo que nos afecta a todos. De este modo se intentará despertar el interés porla política y el respeto a las diferentes posiciones ideológicas, así como el desarrollo delsentido crítico constructivo a las diferentes opciones y a los propios sistemas. En todas

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nuestras acciones se promoverá el conocimiento y la práctica de los valoresdemocráticos.

Se fomentará el respeto crítico a las tradiciones folclóricas, analizando yvalorando las tradiciones populares. Asimismo, se rechazarán aquellas supersticionesrelacionadas con la salud y la enfermedad o el esoterismo que puedan producir en losindividuos un proceso de alienación. Se debe enseñar a los alumnos a valorarcríticamente estas opciones, de modo que no se seleccionen de forma parcial aquellosposibles aciertos casuales.

Se tratarán en el aula aquellos problemas sociales que empiezan a arraigar ennuestra sociedad, como el consumo de alcohol o drogas por los jóvenes a partir deedades tempranas. Se transmitirá la necesidad de que los alumnos valoren críticamenteestas prácticas. También se abordará el peligro de la introducción en nuestro acervocultural de determinados contenidos tratados en los medios de comunicación(“culebrones”, “reality-shows”...) que pueden inducir a prácticas negativas como elconsumismo, el machismo o la violencia. Se promoverá una utilización crítica de losmedios de comunicación, para generar debates en los que se analizarían los valores quese presentan, para comprobar cuáles están de acuerdo con nuestra cultura y cuáles no,cuáles pueden ser más positivos y cuáles negativos, así como reflexionar sobre por quése intenta en muchos casos imitarlos.

Con respecto al conocimiento de los valores históricos, debe servir para que elalumnado adquiera conciencia de a qué pueblo pertenece, cuál es nuestro pasado y quépapel podemos desempeñar en el futuro. Se debe evitar un excesivo localismo en loscontenidos a tratar, enseñando a los alumnos a valorar y conocer la realidad de nuestrasislas e ir ampliando progresivamente sus miras, de modo que no adquieran una visióncerrada del mundo en todos sus aspectos.

El conocimiento de nuestra realidad se llevará a cabo a través del estudio denuestras tradiciones desde el punto de vista histórico; el estudio del origen y uso de laspalabras y expresiones canarias; el estudio de nuestro folclore musical; el fomento de lalectura de la literatura canaria, para analizar a partir de la misma creencias, costumbres,hechos históricos...; el conocimiento y práctica de juegos y deportes autóctonos; elvisionado de programas sobre Canarias y el estudio de las principales festividades, susignificado y pervivencia en nuestra sociedad. Asimismo, es importante que se realicenactividades de conocimiento de otras culturas, con el fin de que los alumnos nomanifiesten rechazo por costumbres diferentes a las nuestras, sólo por el hecho de serdiferentes.

El desarrollo de los principios y estrategias anteriores debe contribuir también, através de las actividades que se realicen, a que el alumnado vaya consiguiendo losobjetivos que se marcan para las diferentes etapas educativas, formándolos para queconsigan una adecuada expresión y comprensión de hechos y conceptos, una adecuadaejecución de los contenidos procedimentales, un desarrollo de su razonamiento lógico ycreatividad, y en definitiva, para que adquieran una imagen ajustada de sí mismos y desus posibilidades.

Estos aspectos mencionados están íntimamente relacionados con lascompetencias priorizadas en el IES Haría (apartado 1.2. de este Proyecto Educativo).

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4.2. Decisiones sobre la evaluación.- Proceso de evaluación.La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias delcurrículo. A este efecto, los criterios de evaluación de cada materia serán el referentefundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave comoel de consecución de los objetivos. Nos regiremos por la Orden de 3 de septiembre de2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa lasetapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen losrequisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias. Además tendremos en cuenta el Real Decreto-ley 5/2016, de 9de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantaciónde la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,y además el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan lascondiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación SecundariaObligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016,de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario deimplantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de lacalidad educativa.. Estos dos últimos postponen la implantación de las evaluacionesfinales de ESO y Bachillerato (conocidas popularmente como “reválidas”).

La evaluación continua permitirá contar, en cada momento, con una informacióngeneral del aprendizaje del alumnado para facilitar la detección de dificultades, laadecuación del proceso de enseñanza a sus necesidades, la orientación en sus actitudes,pautas de trabajo y elecciones curriculares, el diseño de acciones tutoriales y las mejorasnecesarias en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Cuando la inasistencia reiterada de un alumno o una alumna impida la aplicaciónde la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos que seránaprobados por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

En el caso de que la inasistencia reiterada, en alumnos de ESO y bachillerato, nosea debidamente justificada y el número de faltas de asistencia a una determinadamateria implique la imposibilidad de aplicar la evaluación continua, el alumno o alumnaserá evaluado mediante una prueba final objetiva, cuyo contenido se basará en loscriterios de evaluación de la materia correspondiente y que será calificada en laevaluación final ordinaria. Todo el alumnado podrá realizar una prueba extraordinariade las materias no superadas.

Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente,constituido por los profesores y profesoras que dan clase a un grupo de alumnos yalumnas, coordinadas por el tutor o la tutora, para valorar su evolución en el conjunto delas materias, su madurez académica en relación con los objetivos y las posibilidades deprogreso del alumno o de la alumna en estudios posteriores.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia no sea eladecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo. Estas medidas, cuyaconcreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento decoordinación didáctica, se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como

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se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de losaprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

En las primeras semanas de clase, una vez conformados los grupos y asignadaslas tutorías y el profesorado de las diferentes materias, se realizará una sesión deevaluación inicial. En ella el tutor o tutora informará al equipo docente de lacomposición del grupo, de las materias que cursará el alumnado y de sus característicasespecíficas, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las yaadoptadas, recogidas en los informes personales..

Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso,una por trimestre. La última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación finalordinaria y en ella se tomarán las decisiones de promoción y titulación del alumnadoque cumpla los requisitos establecidos

Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias en laevaluación final ordinaria, tendrá lugar una sesión de evaluación tras la realización delas pruebas extraordinarias para la adopción de las decisiones de promoción y titulación,en los casos que proceda.

Desde la tutoría de cada grupo se arbitrarán medidas para favorecer la presenciadel alumnado en las sesiones de evaluación. Todo ello está detallado en el Plan deAcción Tutorial del IES Haría, y se llevará cabo con el asesoramiento del departamentode Orientación.

El tutor o la tutora de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar laevaluación, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, además de la función deorientación personal del alumnado, con el apoyo, en su caso, del departamento deorientación del centro. Asimismo, deberá transmitir a las familias la información sobreel proceso educativo de sus hijos e hijas.

El tutor o la tutora de cada grupo redactará un informe del desarrollo de lassesiones, en el que figurarán las decisiones adoptadas. La valoración de los resultadosderivados de estas decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión deevaluación.

Al final de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria, el equipo docenteemitirá el consejo orientador que contemplará las opciones académicas o profesionalesmás ajustadas a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna. El tutor o la tutoracomunicará a las familias este consejo orientador que será confidencial, no tendrácarácter vinculante y quedará recogido en el expediente académico. Las característicasde este Consejo Orientador se describen en el artículo 42 de la ORDEN de 3 deseptiembre de 2016 sobre evaluación.

- Pruebas extraordinarias. (ESO)Características de las pruebas extraordinarias de la ESO. (en el artículo 17 de laORDEN de 3 de septiembre de 2016 se describen).

“Artículo 17.- Características de las pruebas extraordinarias.

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1. Las pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad deobtener calificación positiva en aquellas asignaturas no superadas en el proceso deevaluación continua, tanto en las que se correspondan con el curso escolar que finalizacomo en las pendientes de cursos anteriores.2. Compete a los diferentes departamentos de coordinación didáctica la definición delas características y la tipología de las pruebas, en consonancia con los modelos deevaluación y calificación seguidos durante el curso. Con esa finalidad se incluirán enlas programaciones los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables, implícitos en su redacción, así como los criterios específicos de calificaciónde las pruebas extraordinarias, aspectos que deberán estar a disposición del alumnadoy sus familias. La corrección de las pruebas tendrá que realizarla el profesorado quehaya impartido docencia al alumnado y, en su defecto, asumirá la corrección eldepartamento correspondiente.3. Conforme a lo establecido en el artículo 8 de la presente Orden, cuando el alumnadodeba presentarse a la prueba extraordinaria con materias pendientes de cursosanteriores, se actuará de la siguiente manera:a) Si se trata de materias con la misma denominación, solo deberá presentarse a laprueba correspondiente al último nivel cursado. Si se trata de materias integradas enlos ámbitos de un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el alumnadosolo deberá presentarse a la prueba del ámbito del último nivel cursado, conforme a loestablecido en el artículo 8.3 de la presente Orden.b) Si se trata de materias que ha dejado de cursar, se presentará a la pruebaextraordinaria que el departamento de coordinación didáctica correspondienteproponga para el último nivel cursado y no superado.4. El alumnado que en la sesión de evaluación final ordinaria obtenga calificaciónnegativa en una o más materias deberá seguir las orientaciones establecidas en losplanes de refuerzo y recuperación de los aprendizajes no adquiridos, establecidos porlos departamentos de coordinación didáctica correspondientes, encaminadas a facilitarla superación de las pruebas extraordinarias.5. Para el alumnado que está cursando cuarto curso de ESO, estas orientacionesdeberán dirigirse a aumentar las posibilidades de obtención del título tras larealización de las pruebas extraordinarias y de la evaluación individualizada de finalde etapa.6. El tutor o la tutora recopilará esta información y la transmitirá al alumnado y a lasfamilias, con el asesoramiento del departamento de orientación.”

- Pruebas extraordinarias. (Bachillerato)Características de las pruebas extraordinarias de Bachillerato. (en el artículo 32 de laORDEN de 3 de septiembre de 2016 se describen).

“Artículo 32.- Características de las pruebas extraordinarias.1. Las pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad deobtener calificación positiva en aquellas materias no superadas en la evaluaciónordinaria, incluidas las materias que pudiera tener pendientes del primer curso.2. El alumnado que en la sesión de evaluación final ordinaria obtenga calificaciónnegativa en una o más materias deberá seguir las orientaciones establecidas en losplanes de refuerzo y recuperación de los correspondientes departamentos decoordinación didáctica, encaminados a facilitar la superación de las pruebasextraordinarias. El tutor o la tutora recopilará esta información y la transmitirá al

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alumnado y a las familias o responsables legales, con el asesoramiento deldepartamento de orientación.3. Las pruebas tendrán un carácter general y objetivo y estarán basadas en loscriterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, implícitos en suredacción y establecidos para cada una de las materias, correspondiendo a losdiferentes departamentos de coordinación didáctica la definición de las característicasy la tipología de dichas pruebas. La corrección de estas deberá realizarla elprofesorado que haya impartido docencia al alumnado y, en su defecto, asumirá lacorrección el departamento de coordinación didáctica correspondiente.”

- Promoción en la ESO.1. Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto lasmaterias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. Aestos efectos, las materias o los ámbitos, en el caso del Programa de Mejora delAprendizaje y del Rendimiento, con la misma denominación en los diferentes cursos dela Educación Secundaria Obligatoria, se considerarán materias o ámbitos distintos.2. El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materiascursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estasdos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas.3. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el alumnadopodrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den estascondiciones de forma conjunta:a) La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de Lengua Castellana yLiteratura y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas.b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden alalumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas favorables derecuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal y académica,tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición delas competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el aprendizaje.c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al quese promociona, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la Orden de evaluación de3 de septiembre de 2016.4. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnadocon evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno ola alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables derecuperación, y que la promoción beneficiará su evolución académica, tomándose encuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativapropuestas en el Consejo orientador al que se refiere la letra c) del apartado anterior.5. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá elacuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase alalumno o la alumna y que esté presente en la sesión.6. La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta medidase arbitrarán medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades deaprendizaje del alumnado. El profesorado tutor, en colaboración con los demásprofesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar la adopción ypuesta en práctica de dichas medidas, y el equipo directivo velará por que estas se hayancumplido.

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- Promoción alumnado del Programa de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento.* El alumnado que obtenga evaluación negativa en cualquiera de las materias o ámbitoscursados en el programa podrá presentarse a las correspondientes pruebasextraordinarias.

* El alumnado promocionará del primer al segundo año del programa,independientemente de las materias o ámbitos no superados y se realizará unseguimiento de su progreso durante este primer año.

* A los efectos de promoción el ámbito de Lenguas Extranjeras tendrá consideración demateria; y los ámbitos de la misma denominación, Lingüístico y Social, y Científico yMatemático, de ámbitos diferentes.

* Al finalizar el segundo año del programa, el equipo docente determinará la promocióndel alumnado al cuarto curso de la etapa, siempre que cumpla con alguno de lossiguientes requisitos:a) La superación de todas las materias y ámbitos cursados.b) La superación de todos los ámbitos y la evaluación negativa en dos materias comomáximo.c) La superación de todas las materias y evaluación negativa solo en un ámbito.De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipodocente podrá adoptar la decisión de la promoción del alumnado bien con los ámbitossuperados y tres materias no superadas o bien con un ámbito y una materia nosuperados, siempre que:- No impidan al alumnado cursar el cuarto curso de la etapa por la vía ordinaria yobtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.- Se apliquen en el curso al que promociona las medidas propuestas por el Consejoorientador.

* En caso de que no cumpla con los criterios de promoción en el segundo año delprograma, podrá permanecer un año más en tercer curso de la etapa por la vía ordinaria,siempre que no se haya incorporado al programa desde tercero, o incorporarse a cuartocurso en caso de que haya agotado las repeticiones permitidas en la etapa.

* De manera excepcional, el alumnado podrá permanecer un curso más en el segundoaño de un Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, con el V.º B.º de laDirección General competente, teniendo en cuenta los límites de edad establecidos paracursar la etapa y siempre que no se haya incorporado desde el tercer curso.

- Titulación en la ESO.En el artículo 11 de la Orden de 3 de septiembre de 2016 se detallan los requisitos.* Obtener evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo de dosmaterias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, yMatemáticas.

* Que haya obtenido en la evaluación final de ESO una calificación de igual o superiora 5. [En este momento, este último apartado NO tiene efecto ya que los efectos académicos de esasevaluaciones finales están anulados (según el mencionado Real Decreto-ley 5/2016 de 9 de diciembre y el

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Real Decreto 562/2017 de 2 de junio). Tampoco el apartado c) del artículo 11 sobre la ponderación deesta prueba y las notas de ESO.]

- Promoción y titulación en Bachillerato.En el artículo 23 de la Orden de 3 de septiembre de 2016 se detallan los requisitos de lapromoción a 2ºBachillerato. En el artículo 30 especifica las condiciones de titulación.Para promocionar:* El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando hayasuperado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, comomáximo.* Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberánmatricularse de las materias pendientes del curso anterior.

Para titular:* Obtener la evaluación positiva en todas las materias de Bachillerato de uno de lositinerarios de las modalidades contempladas en la norma.

* En este artículo 30 se dice que para obtener el título de Bachiller será necesaria lasuperación de la evaluación final de Bachillerato. [En este momento, este último apartado NOtiene efecto, según el mencionado Real Decreto-ley 5/2016 de 9 de diciembre y el Real Decreto 562/2017de 2 de junio. En él se dice que la evaluación final (una prueba equivalente a la anterior PAU,denominada ahora EBAU) únicamente se tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad, pero susuperación no será necesaria para obtener el título de Bachiller.]

Todas estas decisiones sobre promoción y titulación se basan en la normativa vigentesobre evaluación, que se ha incluido en el Anexo VIII del presente documento.

- Reuniones del equipo docenteCaracterísticas de las sesiones de evaluación en la ESO. (en el artículo 5 de la ORDENde 3 de septiembre de 2016 se describen las de la ESO y en el artículo 21 las deBachillerato). Asimismo los artículos 36 y 37 del Decreto 81/2010 de 8 de julio por elque se aprueba el Reglamento Orgánico de Centros, mencionan las atribuciones delprofesor tutor y competencias del equipo docente.

Orden 3 de septiembre de 2016. “Artículo 5.- Sesiones de evaluación.(ESO)1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que realiza el equipo docente delgrupo, coordinado por el tutor o la tutora, para valorar los aprendizajes del alumnado,establecidos en los criterios de evaluación, y el grado de desarrollo y adquisición delas competencias; y para evaluar la pertinencia y validez de los procesos docentes, conel objetivo de adaptarlos a las necesidades de aprendizaje del alumnado.2. El currículo establecido por el Decreto 83/2016, de 4 de julio, en el que se concretael currículo básico del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como laconcreción del currículo recogida en el proyecto educativo del centro y la PGA o, en sucaso, en otros documentos organizativos o pedagógicos, serán el referente para lacoordinación del desarrollo de las sesiones de evaluación de los grupos.3. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar losprocesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientaciónpersonal, académica y profesional del alumnado, con el apoyo del departamento deorientación del centro. Asimismo, deberá transmitir a las madres, los padres del

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Anexos_Doc/AnexoVIII.Criterios_promocion.pdf


alumnado o a las personas que lo representan legalmente, la información sobre elproceso educativo de sus hijos e hijas, prestando especial atención a los momentos detránsito entre cursos, ciclo o etapa educativa.4. En el mes de octubre, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, sellevará a cabo una sesión de evaluación inicial. En ella el tutor o la tutora informará alequipo docente de la composición del grupo, de las asignaturas que cursará elalumnado y de sus características específicas, así como de las medidas educativas deatención a la diversidad propuestas o de las ya adoptadas, recogidas en los informespersonales y en los documentos oficiales de evaluación, así como de las materiaspendientes, los cursos repetidos en las diferentes etapas, las adaptaciones curricularesy otras características o circunstancias personales que puedan redundar en la mejorade su proceso educativo.5. Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso,una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay queconsiderar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda,un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión deevaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisionespara la promoción o la realización de la evaluación final de Educación SecundariaObligatoria del alumnado que cumpla los requisitos establecidos en los artículos 7 y 9,respectivamente, de la presente Orden.6. Asimismo, los acuerdos adoptados en cada sesión de evaluación deberán recogerseen un acta, que será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en laque se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de asignaturas decursos anteriores o de aquellas que hayan sido objeto de adaptación curricular.7. Igualmente, en cada sesión de evaluación el tutor o la tutora del grupo coordinarácon el equipo docente y con el asesoramiento del departamento de orientación delcentro las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, que habrán de aplicarse alalumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje, favoreciendo las decarácter inclusivo, y que recogerá en el acta de la sesión de evaluación, mencionada enel apartado anterior.8. Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias o los ámbitos enla evaluación final ordinaria, tendrá lugar una sesión de evaluación tras la realizaciónde las pruebas extraordinarias, en la que se tomarán las decisiones para la promocióno la realización de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria delalumnado que cumpla los requisitos establecidos en los artículos 7 y 9,respectivamente, de la presente Orden.9. En el proyecto educativo del centro se arbitrarán las medidas para favorecer lapresencia del alumnado en las sesiones de evaluación y las condiciones en las quedicha participación deberá llevarse a cabo.10. Al finalizar cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, elequipo docente emitirá el Consejo orientador en los términos establecidos en elartículo 42 de la presente Orden, que contemplará las opciones académicas oprofesionales más ajustadas a las capacidades e intereses de cada alumno o alumna.En el caso del último curso se formalizará antes de los plazos de solicitud depreinscripción que se establezcan, para facilitar el acceso a otros estudios. El tutor o latutora comunicará a las familias este Consejo orientador que será confidencial, notendrá carácter vinculante y quedará recogido en el expediente académico.”

Orden 3 de septiembre de 2016. “Artículo 21.- Sesiones de evaluación.(Bachillerato)

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1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que realiza el equipo docente delgrupo, coordinado por el tutor o la tutora, para valorar el aprendizaje del alumnado,establecido en los criterios de evaluación, y el grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias; y para evaluar la pertinencia y validez de los procesos docentes, con elobjetivo de adaptarlos a las necesidades de aprendizaje del alumnado.2. El currículo establecido por el Decreto 83/2016, de 4 de julio, en el que se concretael currículo básico del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, así como laconcreción del currículo recogida en el proyecto educativo del centro y la PGA o, en sucaso, en otros documentos organizativos o pedagógicos, serán el referente para lacoordinación del desarrollo de las sesiones de evaluación de los grupos.3. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar losprocesos de aprendizaje y de enseñanza, las sesiones de evaluación y la orientaciónpersonal, académica y profesional del alumnado, con el apoyo del departamento deorientación del centro. Asimismo, deberá transmitir al alumnado o, en su caso, a lasmadres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, lainformación sobre el proceso educativo, prestando especial atención a los momentos detránsito entre cursos, ciclo o etapa educativa.4. En el mes de octubre, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, sellevará a cabo una sesión de evaluación inicial. En ella el tutor o la tutora informará alequipo docente de la composición del grupo, de las asignaturas que cursará elalumnado y de sus características específicas, así como de las medidas educativas deatención a la diversidad propuestas o de las ya adoptadas, recogidas en los informespersonales y en los documentos oficiales de evaluación; así como de las materiaspendientes del curso anterior, los cursos repetidos y cuanta información se considererelevante para el proceso educativo.5. Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a lo largo del curso,una por trimestre, teniendo en cuenta que el periodo de aprendizaje que hay queconsiderar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda,un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión deevaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisionesde promoción o para la realización de la evaluación final del alumnado que cumpla losrequisitos establecidos en los artículos 23 y 28 de la presente Orden.6. Asimismo, los acuerdos adoptados en cada sesión de evaluación deberán recogerseen un acta, que será el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación, y en laque se reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación de asignaturas decursos anteriores.7. Igualmente, en cada sesión de evaluación el tutor o la tutora del grupo coordinarácon el equipo docente y con el asesoramiento del departamento de orientación delcentro las medidas de apoyo educativo o de otro tipo, que habrán de aplicarse alalumnado que haya presentado dificultades en el aprendizaje, favoreciendo las decarácter inclusivo, y que recogerá en el acta de la sesión de evaluación, mencionada enel apartado anterior.8. Para aquel alumnado que no hubiera superado todas las materias en la evaluaciónfinal ordinaria, tendrá lugar una sesión de evaluación tras la realización de laspruebas extraordinarias para la adopción de las decisiones de promoción o para larealización de la evaluación final de la etapa, siempre que cumpla los requisitosestablecidos en los artículos 23 y 28 de la presente Orden.9. En el proyecto educativo del centro se arbitrarán las medidas para favorecer lapresencia del alumnado en las sesiones de evaluación y las condiciones en las quedicha participación deberá llevarse a cabo.”

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- Información a las familiasLa atención a las familias se realizará preferentemente por el/la tutor/a del grupo. Lacomunicación entre padres y tutores/as a través de la entrevista constituye el mejormedio de que se dispone para el intercambio mutuo de ideas e información sobre elproceso educativo del/a alumno. Para que las entrevistas sean efectivas se tendrán encuenta los siguientes objetivos, entre otros: 1. Intercambio de información sobre el/la alumno: el/la tutor/a obtendrá información delos padres y madres, y les informará sobre su hijo (rendimiento académico,convivencia…)2. Conocimiento y comprensión mutua: se intercambiará información, ideas y opinionesque se refieren al estilo educativo y cultural de la familia, actitudes paternas, tipo derelaciones familiares, condiciones materiales y sociales, etc.3. Orientación en cuanto a la educación de sus hijos informando sobre problemasescolares, psicología del escolar, uso del tiempo libre, etc.

Para esto, las familias deben solicitar cita telefónicamente o en la conserjería del centro.Se pide a los docentes de ese alumno que aporten información (disponemos de unaherramienta web para este cometido) para que el tutor pueda informar a las familias deuna visión global de todo el equipo (en el apartado 4.2. de nuestro NOF se explica esteprocedimiento).

En el artículo 35 de la ORDEN de 3 de septiembre de 2016 se menciona la informaciónque se le debe facilitar a las familias respecto al proceso de evaluación.

“Artículo 35.- Garantías del proceso de evaluación y calificación.1. El alumnado o, en su caso, sus padres, madres o representantes legales tendránacceso cualquier tipo de información relativa al proceso de evaluación y calificaciónque realicen sus hijos, hijas o tutelados o tuteladas, en la forma que determinen lasnormas de organización y funcionamiento del centro.2. Al comienzo de cada curso escolar el profesorado dará a conocer los objetivos,contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, implícitosen ellos, exigibles para obtener una valoración positiva en las distintas materias oámbitos, que formen el currículo, así como los criterios de calificación o niveles delogro de los criterios de evaluación; el grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias correspondiente al curso en el que está escolarizado; los instrumentos deevaluación del aprendizaje que se van a utilizar; y, en su caso, la información sobre lasmedidas educativas de apoyo y las adaptaciones curriculares derivadas de lasnecesidades que presente el alumnado.3. El tutor o la tutora de cada grupo, con el asesoramiento del departamento deorientación, informará al alumnado de su tutoría y a las familias acerca de losrequisitos que determinan la promoción al siguiente ciclo, curso y etapa, así como desus características, y en los casos del cuarto curso de Educación SecundariaObligatoria y de segundo de Bachillerato, de aquellos necesarios para la obtención deltítulo.4. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informará a las familiasy al alumnado por medio del boletín de calificaciones, sobre los aprendizajes de este,incluyendo, en su caso, la información sobre las medidas educativas de apoyo y lasadaptaciones curriculares. Asimismo, para favorecer el seguimiento del procesoeducativo, los padres y las madres o representantes legales del alumnado podrán

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entrevistarse con el profesorado de las distintas materias o ámbitos, según elprocedimiento que cada centro disponga.5. Al finalizar el curso se informará por escrito al alumnado y, en su caso, a susfamilias acerca de los resultados de la evaluación final ordinaria. Dicha informaciónincluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias o ámbitoscursados por el alumnado, el grado de adquisición de las competencias, la decisiónacerca de su promoción al ciclo o curso siguiente, las medidas adoptadas, en su caso,para que alcance los aprendizajes programados y las medidas de refuerzo yrecuperación propuestas para la superación de los ámbitos o las materias pendientes.6. En ambas etapas los centros comunicarán al alumnado o a sus familias losresultados obtenidos en las pruebas extraordinarias y, en su caso, las decisiones sobrela promoción y para la realización de la evaluación final para la obtención del títuloque se derive de ellas.”

- Equipo docente El calendario de las reuniones del equipo docente será propuesto por la jefatura de

estudios. Excepcionalmente, a petición del Tutor o J. de Estudios puedeconvocarse reuniones extraordinarias para el seguimiento de algún caso.

El tutor o tutora recabará información del equipo docente de su grupo para poderrealizar el seguimiento individual y grupal de sus alumnos y alumnas.

- Buscar soluciones y estrategias conjuntas para los problemas que vayansurgiendo en los grupos (dificultades de aprendizaje, convivencia, disciplina,absentismo, etc.)

- Coordinar la acción tutorial entre los/as tutores/as de cada nivel educativo.- Intercambiar materiales que ayuden a los/as tutores/as en el desarrollo de sus

funciones, así como adaptar o elaborar conjuntamente materiales para latutoría.

- Tratar otros aspectos relacionados con la acción tutorial en cada nivel. El tutor o tutora informará a los alumnos.

- Después de la primera evaluación sin nota analizará la situación inicial delgrupo: informarles de las valoraciones del profesorado sobre el grupo, ydeterminará las conductas que en el grupo requieren de una intervención.

- Antes de las sesiones de evaluación los alumnos realizarán un juicioponderado del aprovechamiento del Trimestre. Se analizarán las actitudes areforzar o eliminar. Los alumnos deben ser conscientes de sus obligaciones yresponsabilizarse de ellas

- Después de las sesiones de evaluación se hará con el alumnado un análisisconjunto de los resultados globales del grupo. Se buscarán estrategias paraconseguir los objetivos en el tiempo que queda.

- Metodología.En el punto anterior (4.1.) de este documento dan unas posibles pautas metodológicassobre la actividad docente. Los instrumentos de evaluación y el procedimiento con elque se utilicen serán acordes a esas decisiones metodológicas de carácter general.

La principal medida de estos procedimientos debe ser la progresión de cadaalumno, no limitándose a pruebas puntuales y separadas en el tiempo, ya que lacaracterística fundamental de la evaluación es que debe ser su continua e individual.

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Esto significa que el nivel de competencia del alumno no se medirá respecto alresto de la clase, sino respecto al proceso seguido por el alumno en comparación a susituación inicial, reflejada por la evaluación inicial, para alcanzar los objetivos de cadamateria. Al ser la evaluación continua se producirá un proceso de adaptación del propiodesarrollo de las programaciones, según vaya siendo el desarrollo de la evaluación, yaque ésta proporcionará al profesor información sobre los aspectos que se deben resaltar,repasar o incluso descartar, de los previstos inicialmente.

La evaluación será mejor y más adecuada, cuanta más información y tomada dediferente forma se maneje. En principio, toda actividad realizada será evaluada de unaforma u otra. Así que toda actividad se ha de considerar como actividad de evaluación.Por tanto, las actividades serán variadas tanto en el nivel como en el tipo de actividad, yasí la evaluación de las mismas nos proporcionará una información más rica y adecuada.

Para obtener esta información se utilizarán los métodos: observación en clase,corrección de actividades, preguntas orales a los alumnos, pruebas escritas,autoevaluación de los alumnos, descripción de los razonamientos seguidos para alcanzaralguna respuesta, seguimiento diario con fichas individuales, corrección del cuaderno declase, entrevistas, realización de esquemas, actividades en grupo y exposición oral, …

- Pérdida del derecho a la evaluación continua.

En el artículo 5.3.1.2 del NOF se especifican los porcentajes de absentismo delalumnado, para el envío de apercibimientos y, en su caso, de pérdida del derecho a laevaluación continua. En estos últimos casos, el alumnado será evaluado con el Sistemade evaluación alternativo contemplado en la programación didáctica de cadadepartamento de acuerdo con las características del mismo, aprobadas en la CCP.

- Bajas de oficio en la educación postobligatoria.En las enseñanzas postobligatorias se controlará (sobre todo en las primeras

semanas de clases) que el alumno matriculado asiste. Si se observara, al inciar el curso,que hay alumnado con faltas injustificadas durante diez días lectivos consecutivos o deforma discontinua por un período de veinticinco días se procedería a la baja de oficio deese alumnado (antes se intentará contactar con ellos para conocer la razón delabsentismo y advertirles que pueden ser dados de baja). A su vez, se contactará desdesecretaría, con el alumnado de la lista de reserva para que se matriculen por las vacantesgeneradas.

Durante el resto del curso académico, solo podrá realizarse baja de oficio de lamatrícula cuando el alumnado no asista injustificadamente a clase de forma continuadapor un período superior a veinticinco días lectivos o de forma discontinua por unperíodo superior a treinta y cinco días lectivos. A tales efectos, deberá quedarconstancia fehaciente de la comunicación al alumnado de tal circunstanciaadministrativa en la secretaría del centro.

5. Plan de atención a la diversidad.Este plan se diseñará y aprobará anualmente, adaptándose a las necesidades del

alumnado concreto de cada curso escolar. En el anexo I de este Proyecto Educativo sesitúa el PAD del presente curso.

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Anexos_Doc/3.5.PLAN_ATENCION_DIVERSIDAD.pdf


6. Plan de acción tutorial.Este plan se diseñará y aprobará anualmente. En el anexo II de este Proyecto

Educativo se sitúa el PAT del presente curso

7. Plan de convivencia.Este plan se presenta en el Anexo III de este documento.

8. Plan de mejora de la comunicación lingüística.En el centro hemos diseñado un plan, pensado como una herramienta para la

mejora de la comunicación lingüística, Anexo IV de este documento.

9. Plan de integración de las TIC.Este plan se presenta en el Anexo V de este documento.

10. Plan de adaptación y de acogida del alumnado que se incorpora al centro por primera vez

Dentro del Plan de Acogida del alumnado de cada curso, se especifica un apartado para los alumnos que se incorporan al centro por primera vez. Se presenta en elAnexoVI de este documento.

11. Plan de formación del profesorado.Este plan se presenta en el Anexo VII de este documento.

12. Medidas organizativas para el alumnado que no opte por religión.Estos alumnos, de acuerdo con la normativa vigente, cursarán la materia Valores

Éticos en la ESO; en 1ºBachillerato Tecnologías de la Información y la Comunicación I;y en 2ºBachillerato elegirán una de las optativas denominadas materias de libreconfiguración.

13. Medidas para la evaluación de los objetivos y planes implantados.Los objetivos de lo planes del Proyecto Educativo deben de ser considerados y

evaluados al finalizar cada curso, por todos los miembros de la comunidad educativa.

Se pedirá, desde la dirección del centro, una valoración a los distintos sectoresde la comunidad educativa, de esos planes. Con esta información el equipo directivo,valorará el grado de cumplimiento de los objetivos de esos planes, y plantee esasposibles mejoras. En su caso, serán presentadas tanto al claustro de profesores como alconsejo escolar, y serán tenidas en cuenta en el comienzo del siguiente curso.

14. Plan de orientación académica y profesional.El Plan de orientación académica y profesional se encuentra incluido en el Plan

de Acción Tutorial, que anteriormente ya se ha indicado que se presenta en el anexoIIde este documento.

15. Protocolo de actuación y prevención contra el acoso escolar.El consejo escolar del centro, en junio de 2016, aprobó un nuevo protocolo de

actuación ante posibles casos de acoso escolar. Este protocolo será incluido en el plande convivencia. Es un documento diseñado por la consejería de educación. Está

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./Anexos_Doc%2FPLAN_Convivencia.pdf

Anexos_Doc/4.1.Plan_Formacion_Profesorado_AmbitoProfesional_18_19.pdf

Anexos_Doc/3.14.1.PLAN_ACOGIDA.pdf

Anexos_Doc/3.13.plan-tic-1819.pdf

Anexos_Doc/3.15.PLAN_COMUNICACION_LING.pdf

Anexos_Doc/3.14.PLAN_ACCION_TUTORIAL.pdf


disponible en la ZonaCompartida del centro. Además está accesible para toda lacomunidad educativa en la webhttp://www.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/acosoescolar/

16. Protocolo para el acompañamiento al alumnado Trans* y atención a la diversidad de género.

La consejería de Educación ha publicado un protocolo de acompañamiento parael alumnado trans (Doc) y nuestro centro lo pondrá en práctica cuando contemos conese alumnado. En el siguiente díptico se resume el protocolo.

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Anexos_Doc/diptico_trans.pdf

Anexos_Doc/protocolo_trans_18_19.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/acosoescolar/

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PROYECTO EDUCATIVO DEL IES HARÍA.Proyecto Educativo IES Haría 1. Principios, valores, objetivos y prioridades. 1.1. Objetivos y prioridades. Según las instrucciones de la Consejería