PROYECTO EDUCATIVO - ceipvillaespesa.esceipvillaespesa.es/data/documents/Anexo-III-ATENCION-A-LA-DIVERSID... · el C.E.I.P Francisco Villaespesa en el curso académico 2014/2015

PROYECTO EDUCATIVO

CEIP Francisco Villaespesa - El Parador – Roquetas de Mar 1

ATENCIÓN DIVERSIDAD Y REFUERZO EDUCATIVO Curso 2012 / 13

INDICE

INTRODUCCIÓN 2 DESTINATARIOS 2 PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO 4 PROGRAMACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL APOYO Y REFUERZO 10 EDUCACIÓN INFANTIL 10

PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 10 SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. 11 TERCER CICLO DE PRIMARIA 12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA. 14 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS 17 FICHA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 19 PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

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PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DE UN ALUMNO/A AL ORIENTADOR DEL EOE DE REFERENCIA

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MODELO CITA FAMILIA 26

HOJA DE DERIVACIÓN AL ORIENTADOR/A 27

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DEL PROFESORADO. 30 EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN 31 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO: 31 MODELO DE INTERVENCIÓN EN EL AULA 31 AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL. 33 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. 33 REFUERZOS EDUCATIVOS: 40 FUNCIONES DEL MAESTRO/A DE REFUERZO: 42 EVALUACIÓN 47

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ATENCION A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

1.- INTRODUCCIÓN

Según la Ley Orgánica de Educación de 3 de mayo de 2006, establece entre sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos deben recibir una educación y una formación de calidad, especialmente en la educación básica, para lo cual se deberá garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros en los que estén escolarizados.

Así mismo, en el artículo 16 de la LOE del capítulo II, Título I, recoge que la finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Para conseguir esta finalidad, según establece la normativa, hay que tener en cuenta que en el centro educativo hay alumnado que presenta dificultades de aprendizaje en algunas de las áreas curriculares, impidiendo que pueda seguir la programación de aula. Por ello, el REFUERZO EDUCATIVO es la medida más inmediata para atender a las dificultades de aprendizaje.

En Andalucía las medidas de atención a la diversidad se encuentran recogidas en el Decreto 230/2007, por el que se establece las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria, y concretada en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

2.- DESTINATARIOS

El refuerzo educativo va destinado para el alumnado de Educación Primaria escolarizado en el C.E.I.P Francisco Villaespesa en el curso académico 2014/2015.

Con este tipo de alumnado no son necesarias las adaptaciones curriculares, sólo requieren una atención más individualizada por parte del profesorado para llevar sin dificultad la programación de su clase.

También, habrá que tener en cuenta al alumnado que presenta posibles trastornos madurativos y que no posee todavía un informe de evaluación psicopedagógico.

No será objeto de esta atención el alumnado con nee, porque el centro ya dispone de los recursos necesarios.

Los criterios de selección son varios, como:

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a) Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad.

b) Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de refuerzo educativo, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad.

c) Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.

d) Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

e) Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

• No promociona de curso. • El que promociona con áreas pendientes • El que se incorpora de forma tardía al sistema educativo • El que precisa de acciones de carácter compensatorio. • El alumnado con necesidades educativas especiales (Se realiza en el aula de PT) • El de sobredotación intelectual.

2.- Elementos del plan de apoyo a la diversidad.

2.1.- Objetivos del plan de atención a la diversidad.

1. Escolarizar de modo que se garantice la adecuada respuesta educativa a este alumnado con los recursos necesarios.

2. Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las necesidades específicas y diferenciales que presenta el alumnado de nuestro centro.

3. Aportarle unos contenidos curriculares adecuados. 4. Atender de forma especializada al alumnado que presenta necesidades educativas

específicas en razón de su discapacidad, circunstancias de desventaja o altas capacidades intelectuales.

5. Garantizar una rápida y eficaz adaptación del posible alumnado extranjero que llegue, al centro y al entorno.

6. Lograr inclusión educativa y social del alumno extranjero y del de N.E.E. 7. Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por parte de todo el

alumnado.

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8. Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar.

9. Desarrollar las potencialidades de los alumnos de acuerdo a sus características. 10. Servir de referente criterial para que el centro pueda concretar anualmente el ajuste de la

respuesta educativa a las necesidades que presenta el alumnado. 11. Establecer las medidas y pautas a seguir en el centro cuando llegue alumnado inmigrante

para su acogida, dentro de un Plan de Acogida consensuado por su equipo docente. 12. Prever una planificación que permita introducir cambios ante nuevas necesidades que

puedan surgir a lo largo del curso. 13. Proporcionarle la transición adecuada a la vida socio-laboral. 14. Lograr una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y características propias de

nuestro centro. 15. Guiar la evaluación interna de la eficacia de la Atención a la Diversidad al finalizar cada

curso escolar, e identificar aquellos aspectos que precisan mejorar en el curso siguiente.

2.2.-Alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo

Para el alumnado que presenta necesidades de apoyo educativo se ha elaborado un Plan de Refuerzo Educativo individualizado que lo lleva el especialista de PT, se podría considerar que es la propia adaptación curricular.

PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

1. Introducción.

2. Actuaciones para la atención a la diversidad.

En Educación Primaria recibirán apoyo educativo los alumnos y las alumnas que presentan un desfase curricular y se considere que la atención personalizada del tutor o tutora dentro del aula no será suficiente para lograr que progresen adecuadamente, los alumnos o alumnas con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje y prestando especial atención a aquellos alumnos/as repetidores.

A comienzo de curso, los tutores y las tutoras concretarán los objetivos que se van a trabajar con el profesor o profesora de apoyo, dentro o fuera del aula y los criterios de evaluación. Se realizarán grupos de refuerzo pedagógico por los profesores o profesoras implicados en el Ciclo y el apoyo lo llevará a cabo el profesorado asignado para esa labor.

Los padres y madres del alumnado susceptible de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden con el refuerzo.

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El E.O.E. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y alumnas y en los casos que se estime necesario, realizará una evaluación psicopedagógica.

3. Objetivos.

• Responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo de Educación Primaria.

• Conseguir el máximo aprovechamiento de los recursos humanos y materiales con los que cuenta el Centro.

• Reforzar los aprendizajes de aquellos alumnos que por sus circunstancias especiales necesitan un tratamiento más individualizado.

• Procurar que las ausencias del profesorado incidan lo menos posible en el normal desarrollo de las clases, evitando las sustituciones.

4. Competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística.

• Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para leer y escribir correctamente.

• Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

Competencia matemática.

• Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

• Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y saber expresarlos.

• Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

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• Ser capaz de explicar cómo funciona básicamente el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

• Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente…

Tratamiento de la información y competencia digital.

• Desarrollar la competencia en la búsqueda de información sobre determinadas manifestaciones conceptuales, para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales y cómo actividad lúdica. (En Educación Primaria)

Competencia social y ciudadana.

• La interpretación de datos y textos y la creación propia, suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada.

Competencia cultural y artística.

• Adquirir la posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promoviendo la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseñando a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

Competencia para aprender a aprender.

• Favorecer la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal.

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• Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal.

5. Estrategias.

• Puesta en funcionamiento de un horario de refuerzo para que desde el mes de octubre los docentes que dispongan de horario, atiendan las necesidades del Centro.

• Reparto de horas y tareas de forma equilibrada, por niveles, hasta donde sea posible. (prioridad y disponibilidad).

• Se asegura la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumnado de refuerzo.

• Establecimiento de un seguimiento sistemático. • Realización de una evaluación trimestral de resultados.

6. Recursos humanos.

Los responsables de realizar el apoyo educativo del Centro serán los profesores/as de apoyo para E. Infantil y E. Primaria, y los que queden liberados al entrar en su tutoría los especialistas.

7. Competencias del profesorado de apoyo.

A) Cubrir las ausencias del profesorado

Cuando se cubra alguna ausencia, el maestro/a de Apoyo correspondiente tendrá en cuenta lo siguiente:

• Sustituirá el máximo de horas al mismo docente. • Si el maestro o maestra a sustituir no ha previsto la ausencia, seguirá la programación del

aula en todos sus puntos. En caso de que sea una ausencia prevista, ambos dejarán bien establecido el trabajo a realizar con su alumnado que siempre irá encaminado a que este siga su programa con normalidad.

• En las áreas de Religión o Lengua Extranjera, salvo habilitación en esta última, podrá realizar otro tipo de trabajo que esté integrado en el proyecto curricular del ciclo o nivel correspondiente.

• Dejará constancia para el tutor/a de las incidencias recogidas en los periodos que atienden a su grupo-clase.

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B) Reforzar los aprendizajes dentro o fuera del aula

Se realizará apoyo dentro del aula para favorecer una intervención educativa más individualizada con los alumnos y alumnas que presentan mayores necesidades educativas especiales. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente se realizará fuera del aula ordinaria. Una vez que se disponga del listado de alumnos/as que precisen refuerzo educativo y las necesidades de cada uno de ellos, el profesorado de apoyo, conjuntamente con los tutores, programarán un plan de actuación básicamente encaminado a conseguir al final de cada periodo de evaluación (un trimestre) que se alcancen los objetivos mínimos curriculares propuestos, usando procedimientos específicos, acordando entre ambas partes la modalidad de apoyo y teniendo en cuenta las características y/o circunstancias que hacen que estos alumnos/as no sigan el ritmo del grupo. Al final de cada trimestre se evaluarán y se decidirá si continúan o no como alumnos/as de refuerzo.

Los padres y madres del alumnado que reciba el refuerzo educativo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden.

Se pedirá la colaboración del EOE para respuestas educativas especiales.

C) Atender al alumnado que necesita reforzar algún aspecto u objetivo concreto

Son alumnos/as, que por alguna circunstancia: enfermedad, viaje, nueva incorporación, etc., necesitan ayuda especial, no en el conjunto de los aprendizajes, sino tan sólo en algún aspecto concreto. Es el tutor o tutora el que determina quiénes son objeto de este refuerzo y el que marca las directrices a seguir. El maestro o maestra de Apoyo seguirá las directrices marcadas hasta la consecución del objetivo marcado. Estos alumnos/as permanecerán en refuerzo el tiempo estrictamente necesario.

D) Refuerzo al grupo clase en Educación Infantil

Es el caso de Educación Infantil, pasado el periodo de adaptación de alumnos/as de tres años, el maestro/a de Apoyo será preferentemente de apoyo al aula (grupo completo en cada franja horaria).

Durante el primer trimestre la prioridad de este apoyo residirá en Infantil de tres años ya que es necesario por la edad y las características del alumnado. Así el tutor o tutora podrá diversificar su atención hacia actividades que de otro modo no podría hacer pues este alumnado reclama constantemente la atención. En casos puntuales y de gran necesidad se hará apoyos a alumnos/as concretos que lo necesiten.

Por tanto, se entiende el refuerzo como un reparto de tareas dentro del aula para una mejor atención al alumnado.

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E) Refuerzo a actividades extraescolares y/o complementarias

Se entiende como una colaboración con los tutores y tutoras para la realización de determinadas actividades que requieran ayuda personal y/o material. En cada una de las Etapas y teniendo en cuenta la sábana horaria, se determinará qué profesor o profesora se asignará a cada Ciclo para que la actividad programada se lleve a cabo con el refuerzo necesario.

8. Seguimiento y evaluación.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará, a lo largo del curso escolar, el seguimiento de la evaluación de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.

En este punto se seguirá lo establecido en el Plan de Orientación y de Acción Tutorial del Centro.

9. Organización del refuerzo.

Se elaborarán, para periodos concretos, cuadros organizativos de horarios. En los Anexos se recoge la disponibilidad del profesorado para este fin y las pautas para el seguimiento y la coordinación de Apoyos.

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PROGRAMACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL APOYO Y REFUERZO

Alumno/a: ……………………………………………………………………………….

Curso: …………………

EDUCACIÓN INFANTIL.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.

1. Adquirir una imagen ajustada y positiva de sí mismo. 2. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades. 3. Tener una actitud de respeto hacia las otras personas sin discriminación. 4. Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.

OBJETIVOS DEL ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

1. Participar en los diversos grupos sociales 2. Conocer las normas y comportamiento social. 3. Observar y explorar su entorno físico y social.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

1. Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral en situaciones de comunicación habituales

2. Leer, interpretar y producir imágenes descubriendo los elementos básicos de su lenguaje. 3. Interesarse por el lenguaje escrito. 4. Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática, para describir

algunos objetos y situaciones del entorno, sus características y propiedades, y algunas acciones que pueden realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso y los resultados obtenidos.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

1. Desarrollar la capacidad para captar el sentido de textos orales sencillos. 2. Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de

comunicación relacionadas con la actividad escolar. 3. Producir textos orales sencillos con varias intenciones comunicativas: narración,

descripción, diálogo… 4. Utilizar en las producciones orales propias las formas básicas de la lengua oral:

pronunciación, ritmo, entonación, orden adecuado en las ideas y vocabulario apropiado. 5. Capacidad para leer textos con fluidez, entonación y ritmos adecuados.

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6. Desarrollar la curiosidad, interés y capacidad para captar la idea principal de textos escritos.

7. Escribir, tanto al dictado como en producciones propias, textos breves y sencillos. 8. Usar tanto en el dictado como en las propias producciones las normas ortográficas básicas. 9. Producir textos sencillos con presentación clara, limpia y ordenada.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

1. Reconocer los números naturales de manera regresiva y progresiva hasta el 999. 2. Reconocer y utilizar los conceptos de unidad, decena y centena. 3. Establecer relaciones entre números: >, <, =. 4. Colocar correctamente los términos de la suma y de la resta. Realizar sumas y restas con y

sin llevada de números de tres cifras. 5. Desarrollar estrategias de cálculo mental. 6. Comprender el enunciado de un problema, identificar los datos y resolverlo con las

operaciones de suma y resta. 7. Comprender y aplicar nociones espaciales en el espacio y en el plano. 8. Medir el tiempo con el reloj: en punto, cuartos, medias horas. 9. Iniciarse en el reconocimiento de las monedas de uso. 10. Diferenciar líneas rectas, curvas y poligonales. 11. Identificar y nombrar las figuras geométricas planas: cuadrado, círculo, triángulo y

rectángulo

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

1. Desarrollar la capacidad para participar en situaciones de intercambio comunicativo adecuando la expresión a la intención deseada.: La conversación, el diálogo.

2. Desarrollar la capacidad para distinguir ideas principales de las secundarias en textos orales sencillos y resumir aquellas más importantes y sus relaciones utilizando: el relato, el cuento, la noticia, la entrevista.

3. Desarrollar la capacidad para presentar oralmente hechos y experiencias próximas usando formas de expresión adecuadas a la intención y contexto de la comunicación: charlas, comentarios.

4. Utilizar la lectura como fuente de diversión, información y aprendizaje, para su enriquecimiento personal y lingüístico: la descripción, la narración y el cuento.

5. Emplear los conocimientos básicos de la lengua escrita para satisfacer sus necesidades de comunicación escrita y dominar las estructuras básicas de la Lengua:

6. Reproducir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas. Textos descriptivos: la descripción, la narración, el cuento.

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OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente números naturales de hasta seis cifras interpretando el valor posicional de cada una de ellas.

1. Utilizar instrumentos de cálculo para interpretar situaciones de suma, resta, multiplicación y división, aplicando los algoritmos correspondientes.

2. Desarrollar la capacidad para resolver problemas sencillos relacionados con el entorno, aplicando las cuatro operaciones.

3. Desarrollar la capacidad para realizar estimaciones y mediciones escogiendo los instrumentos y unidades de medida más usuales y que mejor se adapten a la naturaleza del objeto a medir: capacidad, peso, longitud, tiempo y dinero.

4. Desarrollar la capacidad para reconocer y describir elementos geométricos y figuras planas del espacio en el que se mueve.

5. Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representación espacial de lugares habituales.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

Reflexión sobre la lengua

1. Ampliar el caudal léxico de los alumnos/as. 2. Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos. 3. Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras. 4. Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares. 5. Iniciarse en el análisis sintáctico. 6. Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación. 7. Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

Hablar

1. Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

2. Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas. 3. Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones. 4. Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa.

Escuchar

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1. Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de comunicación.

2. Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales. 3. Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales.

Leer

1. Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan la comprensión de las ideas del texto.

2. Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos. 3. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos. 4. Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad. 5. Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información. 6. Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos. 7. Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

Escribir

1. Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura. 2. Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión. 3. Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de uso

cotidiano. 4. Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad. 5. Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos. 6. Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

1. Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 9 cifras. 2. Leer y escribir números romanos. 3. Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y m.c.d.

de varios números. 4. Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz cuadrada. 5. Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana. 6. Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y

comprobar resultados con la calculadora. 7. Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta,

multiplicación y división. 8. Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones. 9. Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un conjunto de

datos numéricos. 10. Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie. 11. Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias. 12. Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.

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13. Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores, histogramas y pictogramas e interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA.

Primer Ciclo de Educación Primaria.

VALORACIÓN DEL LENGUAJE ORAL.

• Participa de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar: establece relaciones con los compañeros, da opiniones, hace preguntas, propone temas, mantiene la atención, respeta las opiniones, pide la palabra y guarda turno.

• Capta el sentido de textos orales de uso habitual. • Narra de forma ordenada hechos de su experiencia próxima y describe formas y aspectos

físicos de personas, animales y objetos familiares. • Memoriza, reproduce y representa textos orales sencillos

VALORACIÓN DE LA LECTURA.

• Lee vocales. • Lee sílabas directas. • Lee palabras con sílabas directas. • Lee sílabas inversas. • Lee palabras con sílabas inversas. • Lee sílabas trabadas y sinfones. • Lee palabras con sílabas trabadas y sinfones. • Lee frases sencillas. • Lee un texto sin silabeo, omisiones ni sustituciones. • Lee respetando los signos de puntuación. • Lee con entonación y ritmo adecuados.

VALORACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

• Relaciona palabras escritas con dibujos. • Comprende palabras leídas. • Comprende frases leídas. • Comprende textos leídos de 2 o 3 ideas. • Contesta a preguntas sobre un texto leído. • Resume oralmente un texto leído.

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VALORACIÓN DE LAS HABILIDADES PREVIAS A LA ESCRITURA.

• Adopta una adecuada posición corporal. • Ejerce una correcta prensión del lápiz. • Desarrolla una buena coordinación viso-motora. • Copia los grafismos de las vocales y consonantes. • Escribe palabras con letra clara y entrelazada. • Escribe frases manteniendo la direccionalidad.

VALORACIÓN DE LA ESCRITURA.

• Escribe la grafía de cada fonema: vocales y consonantes. • Escribe palabras con silabas directas. • Escribe palabras con sílabas inversas. • Escribe palabras con sílabas trabadas y sinfones. • Escribe palabras con las grafías correctas: c/q; c/z; g/gu/gü. • Escribe al dictado frases manteniendo la unidad de la palabra. • Utiliza una grafía adecuada: trazo regular y legibilidad. • Utiliza la letra mayúscula: posición inicial y nombre propio. • Utiliza los signos de puntuación del punto y la coma. • Utiliza la norma ortográfica; m antes de p y b. • Componer frases con temas dados. • Componer frases con temas dados. • Resumir por escrito un texto. • Redacción de composiciones libres.

Segundo Ciclo de Educación Primaria.

VALORACIÓN DEL LENGUAJE ORAL.

• Participa en situaciones de intercambio comunicativo adecuando la expresión a la intención deseada: Utiliza los tratamientos de "tú" "usted" adecuadamente. Utiliza en peticiones las formas: "Por favor" y "Gracias, al iniciar la petición y obtener respuesta.

• Expresa su opinión en situaciones de diálogo ante determinados hechos, mostrando respeto ante otras opiniones.

• Distingue la idea principal en textos orales sencillos. • Resume, de forma oral, el texto expuesto por el maestro/a. • Presenta oralmente hechos y experiencias próximas usando formas de expresión

adecuadas: relata experiencias propias, describe una situación o una lámina, da información sobre un hecho.

• Todo ello, utilizando pronunciación, entonación y ritmo adecuados; vocabulario adecuado y con estructura básica de la oración y del texto.

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VALORACIÓN DE LA LECTURA.

• Lee con pronunciación correcta textos sencillos con entonación, velocidad y ritmo adecuado.

• Identifica las ideas principales de un texto. • Contesta a preguntas relacionadas con el texto. • Resume oralmente un texto sencillo leído. • Elabora el orden lógico-temporal de un texto. • Localiza los elementos descriptivos (cómo es). • Localiza los elementos narrativos (qué, quién, donde). • Resume un texto sencillo. • Identifica y describe los personajes del texto. • Comprende el mensaje de textos diversos (fábulas, cuentos, narraciones,...)

VALORACIÓN DE LA ESCRITURA Y GRAMÁTICA.

• Copia un texto adaptándose a las dimensiones del papel y respetando la organización del escrito.

• Ordena alfabéticamente las palabras. • Usa el diccionario para resolver dudas de significado. • Crea familias de palabras y palabras compuestas. • Realiza la concordancia de género y número; sujeto y predicado; artículos, sustantivos y

adjetivos; • Identifica las clases de palabras: sustantivos-adjetivos-pronombres-verbo-artículo. • Diferencia entre nombre común y nombre propio. • Identifica en la oración el sujeto y predicado. Tipos de oración. • Discrimina Sílaba tónica y átona. La tilde. • Identifica palabras agudas-llanas-esdrújulas. • Identifica palabras primitivas, derivadas y compuestas. • Utiliza palabras sinónimas y antónimas. • Identifica las formas verbales de los verbos regulares: presente, pasado y futuro. • Utiliza correctamente el verbo auxiliar haber. • Conoce las conjugaciones de los verbos. Los infinitivos. • Usa correctamente las normas ortográficas:

- m antes de p y b. - letra mayúscula. - signos de puntuación. - uso correcto de las grafías c/qu. - uso correcto de las grafías c/z. - uso correcto de las grafías g/gu. - El guión en la separación de palabras.

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• Describe objetos sencillos. • Describe personajes presentados en láminas. • Compone narraciones breves. • Elabora un cuento sencillo. • Compone textos según viñetas ordenadas. • Inicia y finaliza una narración.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

Educación Primaria.

VALORACIÓN DE LA NUMERACIÓN.

• Cuenta de memoria hasta ... • Asocia número-cantidad hasta ... • Realiza lectura y escritura de cantidades. • Construye series ascendentes y descendentes de números. • Realiza series periódicas de 2 en 2; de 5 en 5;... • Identifica el número anterior y posterior. • Descompone cantidades en unidades, decenas y centenas, ...

VALORACIÓN DEL CÁLCULO.

• Suma y resta objetos. • Efectúa sumas sin llevada. • Efectúa sumas con llevada. • Efectúa restas sin llevada. • Efectúa restas con llevada. • Efectúa multiplicaciones con 1 cifra. • Efectúa multiplicaciones con 2 cifras. • Efectúa divisiones con 1 cifra. • Efectúa divisiones con 2 cifras.

VALORACIÓN DE LOS PROBLEMAS.

• Realiza problemas con 1 operación de suma. • Realiza problemas con 1 operación de resta. • Realiza problemas con 2 operaciones de suma y resta. • Realiza problemas con 1 operación de multiplicación.

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• Realiza problemas con 1 operación de división. • Realiza problemas de 2 o más operaciones (+ - x :)

VALORACIÓN DE LAS UNIDADES DE MEDIDA.

• Utiliza unidades de medida no convencionales. • Utiliza unidades de medida no convencionales. • Halla el doble, triple y mitad. • Discrimina el uso de las magnitudes de peso, espacio y volumen. • Opera con magnitudes de capacidad: l, cl. • Opera con magnitudes de longitud: km, m, cm, mm. • Opera con magnitudes de peso: Kgr, gr. • Opera con magnitudes de tiempo: horas, minutos y segundos

VALORACIÓN DEL PLANO Y DEL ESPACIO.

• Discrimina entre líneas rectas y curvas. • Discrimina entre líneas abiertas y cerradas. • Reconoce polígonos. • Diferencia los elementos de los polígonos. • Nombra las figuras planas. • Reconoce los cuerpos geométricos. • Diferencia los elementos de los cuerpos geométricos.

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FICHA DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Segundo Ciclo de Educación Infantil

Nombre: Curso:

Fecha de Nacimiento: Fecha de exploración:

ASPECTOS MOTORES

A NA AP Esquema corporal.(Ver anexo). Lateralidad definida. Motricidad gruesa. Motricidad fina.

ASPECTOS COGNITIVOS

A NA AP Conceptos básicos.(Ver anexo). Memoria auditiva.(Series de palabras). Memoria visual. (Series de dibujos). Discrimina: círculo-cuadrado-triángulo. Discrimina colores básicos. Discrimina colores secundarios. Clasifica atendiendo a un criterio. Realiza seriaciones. Compone puzzles 2-6 piezas. Cuenta hasta ..... . Asocia dígito-cantidad hasta ... Conoce el número anterior y posterior. Ordena historias 2-3 viñetas. Repite ritmos. Repite cuentos que le han narrado. Dibuja la figura humana.

REPERTORIOS PREVIOS DE LA

LECTURA Y ESCRITURA

A NA AP Obedece órdenes sencillas Comprende preguntas sencillas. Nombra objetos ordenados en línea siguiendo la dirección izq./derch. y arriba/abajo.

Estructura frases sencillas al hablar. Relata experiencias. Nombra diferencias entre dos dibujos. Nombra detalles de un dibujo/objeto visto

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Discrimina formas dentro de un fondo. Reconoce figuras/dibujos iguales al modelo. Discrimina visualmente letras. Discrimina auditivamente un fonema. Reconoce las vocales. Divide oralmente frases en palabras. Adopta una adecuada posición corporal. Ejerce una correcta prensión del lápiz.

CABEZA

ESQUEMA CORPORAL SI NO SI NO Cabeza

EXTREMIDA

Brazos Ojos Piernas Nariz Manos Boca Pies Orejas Dedos Pelo Uña Cara Muslo Cejas Pantorrilla Lengua Talón Frente Palma mano Barbilla

ARTICULAC.

Hombro Dientes Codo Pestañas Muñeca Labios Ingle

TRONCO

Cuello Rodilla Nuca Pecho Espalda Barriga Ombligo Cintura Culo

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CONCEPTOS BÁSICOS

E S P A C I A L E S

Si No Arriba-abajo Alrededor-a través Lejos-cerca Junto-separado Dentro-fuera En medio Encima-debajo Entre Esquina-centro-lado Delante-detrás En fila-en orden Derecha-izquierda

C A N T I D A D

Algunos Pocos-varios-cero Entera-mitad Más-casi-menos Igual que-tantas que Ancho-estrecho Mediano Par Cada

TIEMPO

Antes-después Nunca-siempre Empezando-terminando

OTROS

Hace pareja Semejantes Saltarse ... uno

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APOYO INFANTIL

HORARIO: REFUERZO EDUCATIVO EN INFANTIL CURSO: 2014/2015 MAESTRA: Marta Ramírez Castillo

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-10:00

5B

4C

4A

4B

4A

10:00-11:00

4A

4B

4C

5B

5A

11:00-11:30

11:30-12:00

4A

4B

4C

4C

3A

12:00-13:00

3A

3B

5B

5A

3A

13:00-14:00

4B

3A

5A

3B

3B

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PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

Destinatarios

Alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de

las áreas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del

curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

Finalidad Asegurar los aprendizajes básicos que permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

Profesorado encargado

• Profesorado de Lengua, Matemáticas e Inglés (1a lengua extranjera). • El profesorado informará periódicamente a las familias

Evaluación

En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

Observaciones

• Deben organizarse con actividades motivadoras alternativas al currículo. • El n° de alumnos/as no podrá ser superior a 6 • El alumnado que supere los déficits abandonará el programa

inmediatamente.

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A lo largo del curso y siempre que el tutor/a u otro/a maestro/a especialista del equipo docente, detecte alguna dificultad puede incluir al alumno/a en el Plan de Refuerzo.

Asimismo, se realizará la evaluación inicial en el momento de la incorporación del alumnado que lo haga de forma tardía a lo largo del curso.

El Equipo Docente cumplimentará una ficha con el alumnado del ciclo que necesita refuerzo educativo (Doc. I y II III)

La Jefatura de Estudios supervisará la selección del alumnado, en colaboración con el profesorado, asignándole el tipo de programa que tiene que seguir, en función de los datos aportados por el equipo docente, y el profesorado responsable, confeccionará el horario de refuerzo educativo y coordinará la valoración de dicho refuerzo.

En los casos que se consideren oportunos se solicitará al orientador/a del E.O.E. que realice un informe psicopedagógico del alumnado. Para ello será necesario la cumplimentación de una “hoja de derivación” que habrán de firmar el/la tutor/a y el/la padre/madre o tutor/a legal del/la alumno/a. Esta hoja se le entregará al orientador/a que desde este momento podrá proceder a su evaluación y diagnóstico.

PROTOCOLO DE DERIVACIÓN DE UN ALUMNO/A AL ORIENTADOR DEL EOE DE REFERENCIA

El tutor/a solicitará la Hoja de Derivación al jefe/a de estudios.

• Cumplimentación, por parte del tutor/a, de la hoja de derivación. • Recogida de la firma del padre/madre/representante legal, informando del

problema del hijo/a y de que se va a proceder a su correspondiente evaluación. • Devolución al jefe/a de estudios de la Hoja de Derivación (Anexo IV)

debidamente rellena. • Entrega, por parte del jefe/a de estudios, al orientador/a de referencia del EOE. • Tendrán prioridad a la hora de realizar la evaluación psicopedagógica: • El alumnado del que se sospeche discapacidad. • Aquellos alumnos/as que estén escolarizados en cursos superiores.

El ETCP coordinará todas las actividades de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

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MODELO CITA FAMILIA

Con objeto de tratar temas relacionados con el proceso educativo de su hijo/a

_____________________________________________ , les rogamos que asistan el

próximo ______________ , día ______ de __________________ , a las ____ horas.

En el CEIP / IES _____________________ .

En caso de que no pudieran asistir, sería conveniente que lo comuniquen con antelación.

En a de de 201

Fdo.: El/la orientador/a

(Recorte por la línea y devuélvalo al centro educativo firmado y cumplimentado)

D/Dña., _________________________________________ padre/madre o tutor/a legal (táchese lo que no proceda) del alumno/a

_______________________________________________, comunico que en la fecha propuesta para la cita con el Equipo / Departamento de Orientación me va ser imposible asistir.

Para la siguiente cita propongo a ser posible:

En a de de 201

Firmado:

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ANEXO IV

JUNTA DE ANDALUCÍA Consejería de Educación Delegación Provincial de Almería

HOJA DE DERIVACIÓN AL ORIENTADOR/A DATOS DEL ALUMNO/A:

Apellidos ____________________________________ Nombre ___________

NIE_____________ Fecha Nacimiento ________________ Curso _______

Tutor/a _________________________________________

Domicilio familiar _____________________________ Teléfono: _____________

Derivado por: ________________________________

¿QUÉ LE PREOCUPA DEL ALUMNO/A?

Evidente discapacidad: Física _ Psíquica _ Motórica _ Visual _ Auditiva _

Grave retraso escolar _______________________________________________

Inmadurez generalizada _____________________________________________

Dificultades en el lenguaje oral _______________________________________

Dificultades en la lectoescritura _______________________________________

Dificultades en el cálculo ____________________________________________

Problemas de conducta ______ _______________________________________

Absentismo escolar _________ _______________________________________

Problemática socio-familiar___ _______________________________________

Otros: ___________________ _______________________________________

___________________________________________________________

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¿SE HA REALIZADO ALGÚN TIPO DE INTERVENCIÓN?:

SÍ ¿Cuál? ___________________________________________

NO

¿TIENE SU FAMILIA CONOCIMIENTO DE ELLO?:

SÍ ¿Cómo se le ha comunicado?

NO

_____________________________________________________________

¿QUÉ DEMANDA ME REALIZA

EXACTAMENTE?:___________________________________________________________

Fecha ________________________ Firma:

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JUNTA DE ANDALUCIA Consejería onsejería de educación delegación provincial de Almeria

(cumplimentar por el orientador u orientadora) Curso actual: ____________ Permanencias ____________________

¿Presenta necesidades educativas especiales?: SÍ ı NO ı

¿De qué tipo?: DIS ı DES ı DIA ı SOB ı

En caso de DIS, de qué tipo y si son Permanentes o no:

ı Dictamen de escolarización: _________________________________

¿Tiene otras necesidades asociadas?: SÍ ı NO ı

¿Cuáles?: _________________________________________________________

Nivel de Competencia Curricular: _______________________________________

Apoyos y recursos:

ı Que recibe o ha recibido: _____________________________________

ı Que necesita: ______________________________________________

Orientaciones para la intervención:

A los tutores/as y al resto del Profesorado:

A las familias:

OBSERVACIONES:

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CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DEL PROFESORADO.

En este curso contamos con un profesor de Apoyo a Primaria y uno de Apoyo a E. Infantil para realizar los apoyos y en su caso cubrir las bajas del profesorado.

El Apoyo de Infantil, trabaja con todo el alumnado de este Ciclo dando prioridad al alumnado de 3 años y a las aulas que el Equipo docente de Infantil ha determinado según criterios pedagógicos.

El Monitor del Aula de N.E.E. entra también a un aula de E.I. en periodos variables para apoyar al alumnado con estas necesidades, tal como se contempla en los dictámenes de escolarización, debido a discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales.

Los/as tutores/as, cuando en su clase interviene un especialista y tienen disponibilidad horaria, participan también en la atención a la diversidad con alumnado del centro..

El profesorado de Apoyo, interrumpirá su actuación cuando sea necesario cubrir las ausencias de algún profesor/a que esté de baja por enfermedad. sus apoyos tendrán continuidad a lo largo de todo el curso y se impartirán a alumnado de todo el centro

Tanto los Apoyos como los Refuerzos Educativos, se imparten dentro del aula generalmente, aunque no se descarta la salida de ella para actividades puntuales.

El Profesorado de Apoyo elabora una Programación detallada de su actividad docente

ORGANIZACIÓN

La atención a la diversidad se ha organizado en dos tipos de agrupamientos atendiendo a las necesidades del alumnado:

1. Alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo, que serán atendidos según modalidad de escolarización, en el aula específica o de P.T. por las profesoras especialistas. El alumnado de P.T. estará integrado en su aula la mayor parte del tiempo y dispondrá de un refuerzo educativo semanal fijo y coordinado desde las tutorías.

En nuestro centro, contamos con una Unidad Específica y una Unidad de Apoyo a la Integración con el siguiente funcionamiento

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a) EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:

El centro además del aula específica de educación especial, cuenta con aula de apoyo a la integración que actualmente está cubierta por un profesor especialista en educación especial: pedagogía terapéutica, que a su vez durante el presente curso es coordinador del plan de autoprotección.

El alumnado que asiste y es atendido en ella, se distribuye en grupos organizados en función del nivel educativo y del horario del grupo clase de referencia, para que salga en las horas más adecuadas en función de la materia impartida en ese momento.

Los alumnos que lo requieren, porque su nivel curricular es inferior al ciclo en el que se encuentran, seguirán la correspondiente adaptación curricular significativa, de las áreas que lo precisen, excluyendo las áreas en las que una adaptación de los elementos de acceso al currículum es suficiente para seguir el de su nivel clase.

Los niveles educativos sobre los que recae la actuación será prioritariamente el alumnado de primaria y secundariamente el alumnado de infantil, dado que el currículo de educación infantil se centra en la adquisición de conceptos, destrezas y habilidades básicas en los ámbitos de psicomotricidad y de autonomía personal, lingüístico verbales de comunicación y representación y de conocimiento del entorno, por lo que la atención al alumnado de infantil, se realizará preferiblemente dentro del aula y en casos excepcionales se atenderá a tiempo parcial en el aula de apoyo a la integración.

2.- MODELO DE INTERVENCIÓN EN EL AULA

Actualmente en el Aula de Apoyo a la Integración son atendidos, un total nueve alumnos/as repartidas en cinco grupos.

La relación del alumnado atendido en el Aula de Pedagogía Terapéutica, Apoyo a la Integración, es la siguiente:

NIVEL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Un alumno con dificultades de aprendizaje.

Un alumno con trastornos neuromusculares y cuyo nivel de competencia curricular se sitúa en el 1º ciclo de educación primaria..

Un alumno con necesidades de compensación educativa

Dos alumnos con dificultades de aprendizaje.

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El trabajo con estos alumnos serán en pequeño grupo o de manera individual y

recibirán cada uno, las sesiones que se describen en la siguiente tabla:

ALUMNO Nº DE SESIONES

Nº DE HORAS

J.A.O.O. 6ºA 2 2

L.F.G. 5ºA 3 3:30

I.P.M. 4ºA 2 2

A.P. 4ºC 4 5

D.N. 4ºC 4 5

A.I.F 4º C 4 5

H.E.M. 3ºB 3 3

M.F.S. 3ºC 4 4

CH.C.M. 2ºB 5 6

El apoyo se va a clasificar en función de los sectores de la comunidad educativa sobre los que recae el mismo, siendo los siguientes:

• APOYO ALUMNADO:

Tanto para aquellos alumnos con adaptación curricular individual significativa como para aquellos con retraso escolar considerable. Este apoyo se podrá proporcionar tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo a la integración, según las necesidades y circunstancias individuales que cada caso presente y necesite desde el punto de vista pedagógico y organizativo.

• APOYO AL PROFESORADO:

. A nivel bibliográfico y de material didáctico.

Dos Alumno con síndrome de asperger

Una alumna con discapacidad intelectual leve.

Un alumno con dificultades de aprendizaje.

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. Metodológico.

. Directamente en el aula.

. Contacto con los maestros/as del primer ciclo de primaria para la detección temprana de posibles deficiencias o problemas de aprendizaje en el alumnado que requieran un seguimiento y en su caso, un posterior diagnóstico por parte del miembro del E.O.E.

• APOYO AL PERSONAL ESPECIALISTA DEL E.O.E

En la función evaluativa y a la hora de la recogida de datos significativos para la realización del informe evaluativo psicopedagógico. Habrá reuniones periódicas con la especialista del E.O.E para la valoración de casos a diagnosticar y para establecer si deben o no recibir apoyo en el aula de apoyo a la integración a tiempo parcial.

• APOYO A LOS PADRES

. Información periódica sobre la evolución de su hijo/a

. Sugerencias para su colaboración en la consecución de los objetivos propuestos.

. Orientación sobre tareas o actividades a realizar extraescolarmente que favorezcan el desarrollo y afianzamiento de los aprendizajes adquiridos.

b) AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

1.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

1.1.- Alumnado con n.e.e. atendido en el aula.

1. Atiende a un total de tres alumnos/as, teniendo en cuenta su dictamen de escolarización y evaluación psicopedagógica. Dos de ellos con modalidad C y uno de ellos, pendiente de un nuevo diagnostico al final de la etapa de E.I. que es la que cursa actualmente, la razón de esto son las características particulares del centro, aunque no por ello susceptibles, en un momento dado, a lo largo del curso, y atendiendo siempre a las características y necesidades del alumnado de ser modificadas.

La relación del alumnado atendido en el Aula de Pedagogía Terapeútica, Unidad Específica es la siguiente:

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1.2.-Organización y Horario de las actividades del aula.

NIVEL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Infantil Una alumna con microcefalia, que presenta problemas en la motricidad gruesa y lenguaje, se ha comenzado su atención en el aula específica porque está pendiente de terminar su diagnóstico.

Primer Ciclo

Primer nivel

Una alumna con Discapacidad Motriz, que presenta un retraso cognitivo y sobretodo en el lenguaje oral. Su modalidad de escolarización es B

A.E

Segundo Ciclo

F.B.O.

(6-10 años)

Un alumno con crisis frecuentes de epilepsia, que están afectando significativamente a su desarrollo motivación y rendimiento escolar. Su modalidad de escolarización es C.

A.E

Segundo Ciclo

F.B.O.

( 11-13 años)

Una alumna con Discapacidad Motriz por feniceltenuria, que presenta un retraso cognitivo y; sobretodo, en el lenguaje oral. Su modalidad de escolarización es C

El centro cuenta con un monitor de educación especial que atiende al alumnado en los desplazamientos, desayuno, aseo, higiene personal, atención en recreos, además de colaborar en tareas educativas.

El número de alumnado de las distintas aulas es variable, puesto que se ha tener en cuenta que si el número de alumnos que se atienden en ésta aumenta a lo largo del año se deberán hacer las oportunas modificaciones en los agrupamientos, dando siempre prioridad a la hora de recibir más atención, a los alumnos de modalidad C, ya que a lo largo del curso pueden diagnosticarse nuevos casos o pueden venir derivados de otros centros.

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Para la elaboración del horario del A.E. se ha tenido en cuenta el NCC de los/as alumnos/as y las posibilidades de integración en cursos cercanos a su nivel y teniendo en cuenta las características de los alumnos/as y las características del Centro.

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1.3.-Organización del espacio, materiales y recursos didácticos.

HORARIO: AUDICIÓN Y LENGUAJE CURSO:2014/2015 MAESTRA: Patricia Romero Romero

Tramo Horario MARTES JUEVES 9:00-9:30 4ºB 9:30-10:00 4ºB 10:00-10:30 4ºC 10:30-11:00 4ºC 4ºC 11:00-11:30 1ºC 1ºC 11:30-12:00 12:00-12:30 3ºC 2ºC 12:30-13:00 4ºC 4ºC 13:00-13:30 2ºB 4 años A 13:30-14:00 1ºA 2ºC

AULA ESPECÍFICA

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 – 10:00

E. Y H. Lengua

0:00-10:30 AulaI. Claudia

(Escribir Fin De semana)

Coordinación

Eze- Logopedia fsa. Integración Lengua

AULA ACPMF (Mates)

Todos

AULA ACL ( Lengua)

Todos

Lengua

A.E. Huerto escolar TODOS

10:30:11:00

ULA LECTURA

poyo 11:00-11:30 Inglés/Claudia

AULA E.- Logopedia

Hafsa y Claudia ACL (Lengua)

30-11:30

E Y H. egración

Música

ULA ACPMF (Mates)

gopedia Claudia

AULA ACCI (Cono) TODOS

11.00-11:30 DESAYUNO Y ASEO 11:30 – 12:00 RECREO

12:00 – 13:00

AULA- Todos ACPMF (Mates)

AULA ACCI (Cono) Hafsa

E.I. Marina

Eze Integración Cono

AULA Eze y Hafsa ACL

(Lengua) E.I. Marina

AULA-1ºE.F.

PISCINA

13: 00 – 14:00

ULA.- E. Artística

E.I. Marina

AULA ACCI (Cono)

Ordenador

AULA Lectura Cuentos

Apoyo

Inglés /Claudia

AULA ACCI Eze y Hafsa

Integración Cono

PISCINA

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HORARIO: ATAL CURSO:2014-2015 MAESTRA: Milagros López Romera

1.3.-Organización del espacio, materiales y recursos didácticos.

La organización del espacio.

Los espacios y elementos del aula están organizados, en función de su finalidad educativa, en la medida de sus posibilidades.

El aula es pequeña, dispone de una ventana al fondo que da al patio del colegio, está ubicada en primera planta, junto a la secretaría del centro. El mobiliario está dispuesto de manera que haya suficiente espacio para poder moverse alrededor de las mesas. La distribución que nos ha permitido hacer es la siguiente:

SESIÓN DEL MARTES ALUMNADO: nombre y curso ACTIVIDAD QUE DESARROLLA

9:00-10:30 1ºB (Xinkai) 4ºA (Karina y Madalina)

AULA ESPECÍFICA DE ATAL

10:30-11:30 3ºC (Mouhamed) 4ºB (José Buhaiv y Chidina Echefu)

AULA ESPECÍFICA DE ATAL

11:30-12:00 RECREO PREPARACIÓN DE MATERIALES

12:00-13:00 1ºA (Daniela, Bibal, Laurentiu y Nabil)

AULA ORDINARIA

13:00-14:00 2ºC (Enmanuel y Badreddine)

AULA ORDINARIA

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- Zona principal donde las mesas están colocadas en U. Tenemos dos mesas de trabajo adaptadas para dos de los/as alumnos/as con discapacidad motora, es decir, con hendidura y reposa pies. Otro puesto escolar tiene una silla adaptadas con respaldo acolchado para el alumnado con discapacidad motórica. Dichas mesas están colocadas así para facilitar la atención hacia la zona de las agendas y la pizarra.

- Zona del fondo donde está el ordenador y la pantalla táctil, así como el material destinado a juegos educativos y material didáctico del maestro y de los alumnos/as.

Recursos materiales.

El material didáctico que utilizamos en este aula está dispuesto según utilidades, es decir, para la lectura, la escritura, matemáticas, materiales para trabajar la memoria, la psicomotricidad fina, juegos educativos, puzzles, material manipulativo de uso cotidiano para el alumnado, libros de texto, ordenador, cuentos....Habrá material que sólo lo utilicen determinados niños/as y otros que sean compartidos, sobre todo en lo referente a programas de ordenador.

Entre los recursos materiales con los que contamos podemos mencionar:

Murales didácticos con diferentes temáticas. Cartas de vocabulario, fotografías, revistas, folletos... Libros de lectura , cartillas de lectura y cuentos. Cuadernos de fichas de E. Infantil y libros de texto de E. Primaria. Progresint. Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Puzzles, bloques lógicos, reloj analógico y digital, cuentas ensartables, ábaco,

regletas Cuissenaire, tarjetas de números y letras, dominós de números y cantidades, monedas y billetes de Euros, lotos para trabajar dificultades en la lecto-escritura, lotos de secuencias temporales.

Materiales y utensilios escolares básicos: Pizarra, tizas, plastilina, pintura de dedos, pinceles, ceras, lápices, pelotas, etc...

Material elaborado y adaptado. Ordenador y programas informáticos (Clic, recursos del C.R.E.E.NA, Pipo, C.D.

con juegos, canciones y cuentos de diferentes editoriales...etc). Pantalla táctil con diversos programas informáticos Impresora a color 2 colchonetas para cambios posturales

Por citar algunos, nos movemos entre los materiales elaborados para las rutinas; los materiales curriculares disponibles en infantil o aquellos elaborados por el equipo de apoyo; los materiales para la estimulación multisensorial o la relajación; o los bibliográficos, audiovisuales o informáticos. No nos detendremos en pormenorizarlos, pues lo iremos haciendo en las distintas unidades temáticas. Mencionar que se han

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adquirido ejemplares de la editorial G.E.U “Leo.com”, Matemáticas fáciles,… Aprendo a escribir con Alex de la editorial Everest, PAI (Proyecto de activación de la inteligencia) de la editorial SM, …para nuestros alumnos, así como los cuadernillos de matemáticas, lengua, conocimiento del medio, que se irán complementando con diferentes métodos, fotocopias y material de elaboración del Equipo de Orientación y Apoyo y extraído de Internet, para que el aprendizaje sea lo más eficaz posible, así como el acceso a métodos de comunicación alternativos para los alumnos/as más afectados en éste ámbito.

La organización y disposición de los materiales en el aula se colocarán en lugares accesibles para ellos, de manera que puedan ser vistos y utilizados de forma autónoma, atendiendo siempre a las posibilidades que ofrece el aula. Deben disponerse ordenadamente de forma que permita saber su ubicación y facilite su colocación posterior, favoreciendo la creación de hábitos de orden.

1.4.- Actividades compartidas con el resto del alumnado.

Para favorecer la inclusión del alumnado del aula específica, además de las horas de integración con su grupo de referencia, establecidas en el horario de los alumnos/as en modalidad C, se comparten actividades con el alumnado escolarizado en aulas ordinarias. Estas actividades se suelen corresponder con aquellas que se realizan a nivel de ciclo (1º ciclo y 2º ciclo) o a nivel de centro para celebrar algunas efemérides como son:

Día de la Hispanidad (12 de Octubre) Halloween (1 de Noviembre) Día Internacional contra la Violencia de Género (25 de Noviembre) Día de la discapacidad (3 de Diciembre) Día de la Constitución (6 de Diciembre) Fiesta de Navidad Día de la Paz (30 de Enero) Carnaval Día de Andalucía (28 de Febrero) Día del Padre (19 de Marzo) Semana Santa Día de la Madre (6 de Mayo) Semana cultural Día del Libro (23 de Abril) Día del Medio Ambiente (5 de Junio) Fiesta de Fin de Curso.

Salidas al exterior - Actividad de piscina (Sólo alumnos/as del A.E., una vez a la semana)

- Participación en actividades culturales como carnavales y a cuantas se nos inviten a colaborar.

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- Asistir a una representación teatral. - Asistencia al cine. - Salidas a la localidad y alrededores. - Visita al patrimonio histórico.

Convivencia inicio y fin de curso

.4. REFUERZOS EDUCATIVOS:

Irán destinados al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo, a aquel que en la evaluación inicial de este curso o en la final del curso precedente obtuviera una calificación negativa y a dos alumnos repetidores. Serán impartidos por el profesorado de apoyo de Infantil y primaria así como por el profesorado de 1º ciclo con disponibilidad horaria (se adjunta plantilla horaria semanal). Las áreas susceptibles de Apoyo serán: Lengua y Matemáticas. Las sesiones de apoyo serán impartidas con carácter general dentro del aula, salvo casos aislados en los que la deficiencia puntual requiera una atención externa individualizada y/o un programa de refuerzo específico.

4.1.- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

El Refuerzo es entendido como la generación de motivación a través de reforzadores de la conducta y el uso de estrategias didácticas, metodológicas y recursos adecuados a un momento y situación de enseñanza-aprendizaje. Es una acción general, común y aplicada de forma habitual en clase cuando existen pequeñas dificultades de aprendizaje, las más usuales.

REFUERZO EDUCATIVO

Causas externas Causas internas

- No escolarización en Educación Infantil.

- Escaso nivel sociocultural familiar, - Contexto próximo adverso:

marginalidad... - Discontinuidad en la

escolarización. - Faltas continuadas de asistencia a

clase, - Historia familiar adversa:

separación, marginalidad...

- Dificultades de aprendizaje en lectura, escritura y/o cálculo.

- Falta de interés y motivación. - Pequeñas dificultades de

comprensión y de relación, atribuidas a una leve limitación intelectual

PROYECTO EDUCATIVO



Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua española y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria.

La metodología didáctica en estos programas será fundamentalmente activa y participativa, favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y diseñará alternativas a las estrategias habituales de desarrollo curricular que favorezcan la motivación del alumnado y la conexión con su entorno social y cultural.

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria, que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.

1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del alumno o alumna y el horario previsto para ello.

b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

Quien promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como el horario previsto para el desarrollo de las mismas, y las estrategias y criterios de evaluación. Estos programas podrán incluir, asimismo, la incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas.

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c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias, quedando constancia de ello en el acta correspondiente.

Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

4.2- FUNCIONES DEL MAESTRO/A DE REFUERZO:

Apoyo directo al alumnado seleccionado.

- Participación en la selección del alumnado destinatario del programa. - Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en

coordinación con el tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar.

- Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa.

- Elaboración de materiales didácticos y de orientación - Coordinación con los miembros del equipo de orientación. - Otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del programa

y relacionado con él. -

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones curriculares significativas y a otras medidas específicas de atención a la diversidad.

Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.

PROYECTO EDUCATIVO



- Programa para mejorar de técnicas y hábitos de estudio. - Programa en entrenamiento en habilidades sociales. - Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora. - Estrategias para mejorar la motivación del alumno. - Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas. - Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.

Al elaborar el horario general deberá tenerse en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo.

El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario del centro, en la medida de lo posible, se darán las horas reflejadas en la relación de horas semanales para cada área, para garantizar la eficacia de la intervención.

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el que imparte las áreas instrumentales con el objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula..

Los criterios a tener en cuenta serán:

1) Por el número de alumnos que lo recibe:

a. Individual. Se presta a un alumno sólo dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase. Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor.

b. Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar los criterios para definir los grupos.

De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Y se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden llevar a cabo actividades más variadas.

2) Por el lugar donde se lleva a cabo:

Dentro del aula ordinaria.

- Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación, favoreciendo las relaciones interpersonales.

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- Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.

- Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto.

- Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones.

3) Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan:

a. Previo a la actividad.

- Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer después en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza / aprendizaje;

- vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de trabajo, etc. - Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le

ayuda a seguir la clase de forma más cómoda y provechosa. - Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta del material y el

desarrollo del currículo ordinario.

b. Posterior a la actividad.

Es el que se presta al alumno después de las actividades del aula, como refuerzo de éstas.

- Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase.

- No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.

c. Simultánea a la actividad.

Es la que se presta de forma paralela a las actividades del aula, generalmente en las mismas áreas que están trabajando en clase, pero con contenidos, recursos, metodología,… que puede tener adaptaciones para ajustarlos a sus necesidades.

- Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo.

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5.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribución del área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA y MATEMÁTICAS al desarrollo de las competencias básicas se llevará a cabo a través de las diferentes tareas que tenga planificadas el/la tutor/a para su aula, desde el refuerzo educativo se tendrá como objetivo ayudar al alumnado en las dificultades que presenta a la hora de ser competente en cada una de ellas.

6.- METODOLOGÍA

Se trabajará siguiendo las indicaciones del tutor/a, puesto que conoce mejor las dificultades de aprendizaje que presenta su alumnado para seguir con normalidad el currículo recogido en su programación. Por lo tanto, las actividades serán las propuestas por el tutor/a haciendo hincapié en las necesidades del alumnado con la finalidad de que pueda seguir el ritmo de clase evitando un desfase durante algún tramo de su aprendizaje

7.- ESPACIO Y TIEMPO

El refuerzo educativo se va a realizar dentro del aula y se llevará a cabo en los tres ciclos de Educación Primaria según horario.

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HORARIO: REFUERZO EDUCATIVO PRIMARIA CURSO: 2014/2015 MAESTRA: ELENA SÁNCHEZ TEJEDOR

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00-10:30 LENGUA 6ºB

LENGUA 4ºA

MATEMÁTICAS 6ºA

LENGUA 6ºA

LENGUA 4ºB

10:30-11:30 LENGUA

3ºC

LENGUA 5ºA

LENGUA 3ºA

LENGUA 2ºB

LENGUA 1ºA

11:30-12:00

12:00-13:00 MATEMÁTICAS

5ºA

MATEMÁTICAS 5ºB

MATEMÁTICAS 6ºB

MATEMÁRICAS 3ºC

MATEMÁTICAS 5ºC

13:00-14:00 MATEMÁTICAS 3ºA

MATEMÁTICAS 4ºC

MATEMÁTICAS 4ºa

LENGUA 5ºC

LENGUA 5ºB

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8.- EVALUACIÓN

Este alumnado se evaluará junto con el grupo de clase, será evaluado por su tutor/a siguiendo los criterios de evaluación establecidos en su programación. Desde el refuerzo educativo se llevará un registro de información personalizado del alumnado, donde se recogerán datos sobre el contenido a tratar, las competencias que se han trabajado, así como si progresa o ya ha superado su dificultad de aprendizaje.

Además al finalizar cada trimestre se indicará los objetivos que se han trabajado y si estos se han conseguido, están en proceso o no se han conseguido. Será una evaluación informativa para el tutor.

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OBJETIVOS C NC EP COMPRENSIÓN ORAL Comprender el significado de las palabras. Terminar frases incompletas. Indicar sinónimos y antónimos. Responder a preguntas sobre una historia contada. EXPRESIÓN ORAL Usar frases de al menos cinco palabras. Generar frases a partir de un dibujo o lámina. Construir frases dada dos o más palabras. Relatar cuentos sencillos. Conseguir un lenguaje fluido. Mantener diálogos relacionados con la materia. Expresar sus ideas ordenadamente. MEMORIA VERBAL Repetir tres o más palabras dictadas previamente. Ídem frases de cinco o más palabras. Memorizar poesías, trabalenguas y adivinanzas sencillas. MECÁNICA LECTORA Leer palabras complejas. Leer frases sencillas y complejas. Leer pequeños textos. Seguir la lectura sin saltarse líneas o palabras.

NIVEL: OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL 1º CICLO DE PRIMARIA ALUMNO: EDAD: CURSO: PERIODO:

AREA: LENGUA C: conseguido NC: no conseguido EP: en proceso

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Leer sin errores de identificación: omisiones, sustituciones e inversiones. ENTONACIÓN Respetar los signos de puntuación y hacer las pausas correspondientes. Leer entonadamente, diferenciando frases enunciativas, interrogativas y exclamativas.

VELOCIDAD Adquirir UNA velocidad de No mover los labios en la lectura silenciosa. COMPRENSIÓN Asociar palabras usuales a su representación gráfica. Comprender el significado de cada frase leída. Responder correctamente a cuestiones sobre un texto Resumir oralmente un pequeño texto leído. OBJETIVOS C NC EP COMPRENSIÓN Secuenciar las viñetas de un texto. MECÁNICA ESCRITORA Presionar el lápiz de forma regular. Coger el lápiz de forma adecuada. La postura al escribir es adecuada. Realizar correctamente los giros. Enlazar las letras de cada palabra. El tamaño de las letras es regular. Su linealidad es correcta. Dibujar cada letra de un solo trazo. COPIA Copiar sílabas y palabras. Copiar frases. Escribir sin errores de omisiones, sustituciones de letras y sílabas.

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Ídem de inversiones y adiciones. Ídem de unión y separación de palabras. Copiar textos con distribución espacial aceptable. DICTADO Escribir sílabas y palabras. Ídem frases. Escribir sin errores de omisiones y adiciones. Ídem de sustituciones e inversiones. Ídem sin errores de unión, separación de palabras. Produce textos respetando la ortografía natural. Respeta el uso de las mayúsculas. Usa correctamente la “m” antes de “p” y “b”. COMPOSICIÓN ESCRITA Componer frases con sentido. Componer sencillos textos con sentido. Adecuar la distribución espacial de la escritura. Utilizar correctamente el punto y la coma. Componer incluyendo varias oraciones. Escribir sin errores de concordancia. Utilizar sustantivos, adjetivos y verbos. Utilizar pronombres y adverbios. Resumir un texto leído. LENGUA, OBJETO DE CONOCIMIENTO Conocer e identificar el nombre propio y común. Ídem el género y el número. Ídem el adjetivo. Ídem el pasado, presente y futuro. Realizar concordancia entre sustantivo y adjetivo.

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Identificar el sujeto y predicado. Reconocer los signos de interrogación y admiración. OBJETIVOS C NC EP LENGUA, OBJETO DE CONOCIMIENTO Usar EL vocabulario del ciclo. Presentar correctamente sus trabajos.

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NIVEL: OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL 1º CICLO DE PRIMARIA ALUMNO: EDAD: CURSO: PERIODO: AREA: MATEMÁTICAS C: conseguido NC: no conseguido EP: en proceso OBJETIVOS C NC EP CONOCIMIENTO, ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN ESPACIAL.

Reconocer y reproducir las formas básicas. Conocer conceptos ordinales: primero, medio , último, etc.

Ídem conceptos posicionales: izq., dcha. Ídem posiciones: interior, exterior..... Orientar el objeto en relación a sí mismo. Ordenar secuencias de tres o más acciones. Identificar formas geométricas en objetos de su entorno. MAGNITUDES Y MEDIDAS. Utilizar y reconocer magnitudes de capacidad, longitud tiempo y peso.

Conocer y utilizar >, <, = Conocer y utilizar las monedas. Leer la hora (en punto, y media,....) Contar, leer y escribir hasta el 999 Corresponder el nº a la grafía. Completar series ascendentes, descendentes. Reconocer el anterior y posterior de un nº. Escribir nº dados en cifras hasta el ...

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Ordenar cantidades. Descomponer nº en Unid, D y C OPERACIONES. Comprender la suma (adición). Comprender la resta (sustracción) Comprender la multiplicación como suma de sumandos iguales.

Sumar dígitos horizontalmente. Sumar sin llevarse. Sumar llevándose. Restar dígitos horizontalmente. Restar sin llevarse. Restar llevándose. Sumar y restar mentalmente. Conocer la tabla de multiplicar. PROBLEMAS Resolver problemas sencillos planteados oralmente. Identificar la pregunta (incógnita) en un problema. Ser capaz de representar gráficamente un problema sencillo.

Resolver problemas escritos de sumas. Ídem de restas. Ídem de operaciones combinadas de sumas y restas. Ser capaz de inventar problemas de sumas y restas.

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NIVEL: OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL 2º CICLO DE PRIMARIA

ALUMNO: EDAD: CURSO: PERIODO: AREA: LENGUAJE C: conseguido NC: no conseguido EP: en proceso OBJETIVOS C NC EP COMUNICACIÓN ORAL Utilizar formas de comunicación intencionadas: saludos, etc.

Participar en puestas en común. Expresar oralmente hechos, sentimientos, y experiencias con coherencia entonación y ritmo.

Escuchar con atención las aportaciones de los demás. Respetar las reglas del diálogo. COMUNICACIÓN ESCRITA Comprender textos narrativos y descriptivos. Analizar las partes de un texto: argumento, ideas principales, personajes y conclusión.

Leer textos sencillos con entonación y ritmo adecuado. Identificar las ideas principales. Responder adecuadamente a las preguntas. Localizar los elementos descriptivos y narrativos del mismo.

Ordenar un texto y sus viñetas. Interpretar verbalmente las viñetas. Identificar los elementos narrativos: qué, quién, cuándo.

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Identificar las partes de un texto. Identificar y describir los personajes. Identificar la moraleja de una fábula. Comprender el mensaje de los textos. COMPOSICIÓN ESCRITA Describir personajes presentados en láminas. Describir objetos. Compones descripciones con guión previo. Componer descripciones ordenando cronológicamente los hechos.

Poner texto a las viñetas. Inventar finales de un cuento. Inventar el título para un cuento. Elaborar un cuento con guión previo. Escribir diálogos dentro del cuento. COMPOSICIÓN ESCRITA Presentación ordenada y limpia de los textos. VOCABULARIO Conocer algunos prefijos y sufijos. Ordenar palabras alfabéticamente. Conocer sinónimos y antónimos comunes. Localizar palabras en el diccionario. Componer familias de palabras y palabras compuestas. ORTOGRAFÍA Conocer las normas generales sobre el uso de la tilde. Conocer y aplicar los signos de puntuación. Ídem en el diálogo: interrogaciones, exclamaciones, etc. Distinguir llanas, agudas y esdrújulas. Usar correctamente “m” antes de “p” y “b”.

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Ídem “r” simple y doble. Ídem verbos acabados en ger, gir ,ber,bir. Ídem palabras iniciadas con hue, hui, hie, hum. Ídem adjetivos acabados en ava, ave, avo. Ídem uso de mayúsculas. Ídem uso de la grafía “c” y “z”. Ídem uso de las grafías “g” y “j”. MORFOSINTAXIS Conocer las distintas clases de palabras. Conocer la oración y sus elementos. Formar correctamente el plural. Diferenciar el uso del nombre propio del común. Reconocer los pronombres personales. Sustituir el nombre por un pronombre. Distinguir el adjetivo del nombre. Concordancia. Reconocer el verbo. Reconocer el infinitivo (tres conjugaciones). Realizar oraciones con concordancia de verbo, nº y persona.

Identificar sujeto y predicado en or. Simples. Distinguir distintos tipos de oraciones. COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN VERBAL NO VERBAL

Comprender Y Construir mensajes con códigos no verbales.

Interpretar mensajes de comunicación no verbal: anuncios, cómics, señales de trafico, etc.

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OBJETIVOS C NC EP CONOCIMIENTO, ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN ESPACIAL.

Conocer las formas planas y los elementos geométricos de los polígonos: lados y ángulos.

Conocer ángulos agudos, rectos y obtusos. Identificar los polígonos como figuras cerradas Identificar circunferencia, círculo y elementos. Clasificar las figuras geométricas. Identificar los cuerpos geométricos. Construir manipulativamente el triángulo, cuadrilátero y pentágono.

Ídem prisma, cubo, pirámide y cilindro. Reconocer: caras , aristas y vértices. Dibujar rectas paralelas y perpendiculares Reconocer figuras simétricas y semejantes. Elaborar croquis e itinerarios conocidos. Representar e interpretar una variable mediante diagramas simples.

Elaborar tablas de frecuencias.


ALUMNO: EDAD: CURSO: PERIODO: AREA: MATEMÁTICAS C: conseguido NC: no conseguido EP: en proceso

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MAGNITUDES Y MEDIDAS. Conocer las unidades de tiempo. Conocer las magnitudes de longitud, peso, capacidad y superficie.

Comparar y ordenar respecto de una magnitud dada. Realizar mediciones con unidades no convencionales: vaso, palmo, paso,.....

Realizar mediciones con unidades convencionales: metro, gramo, litro.

Reconocer y utilizar monedas y billetes. NÚMEROS Conocer los números ordinales hasta el 20 Conoce las fracciones con denominador : 2, 3, 5, 10, 100.

Cuenta, ordena y expresa cantidades hasta el 999.999. Compone y descompone nº de 6 cifras. Conoce el valor posicional de un nº. Conoce y ordena de >, <, = NÚMEROS. Reconocer los nº decimales hasta la centésima. Representar gráficamente la fracción. OPERACIONES Y PROBLEMAS. Realizar sumas llevándose, hasta el 999.999 Realizar restas, llevándose, hasta el 999.999 Identificar la suma y la resta como operaciones inversas. Conocer la propiedad asociativa y conmutativa. Realizar multiplicaciones. Multiplicar por la unidad seguida de ceros. Identificar la multiplicación y la división como

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operaciones inversas. Dividir por una cifra Resolver problemas de sumas y restas combinadas. Identificar la incógnita del problema. Hacer una representación mental de l problema. Resolver problemas de multiplicar. Resolver problemas de repartir. Resolver problemas de multiplicar y dividir. Inventar problemas en los que intervengan las operaciones básicas.

Manifestar una actitud positiva para detectar y resolver problemas.

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ALUMNO: EDAD: CURSO: PERIODO: AREA: LENGUAJE C: conseguido NC: no conseguido EP: en proceso

OBJETIVOS C NC EP COMUNICACIÓN ORAL. Participar En situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar.

Adecuar su expresión a la intencionalidad y contexto: tono, volumen, velocidad, etc.

Interpretar los elementos no explícitos del texto: doble sentido, juegos de palabras.

Reproducir con entonación y ritmos los distintos textos: poesías, canciones, refranes....

Exponer oralmente los distintos tipos de textos. Identificar los distintos tipos de textos orales por su intención y situación.

Utilizar estrategias variadas para la comprensión y producción de textos orales.

Auto corregir sus expresiones para evitar prejuicios. Utilizar el gesto ,el movimiento corporal, etc. En sus producciones orales.

Analizar críticamente la intencionalidad de los mensajes de los medios de comunicación social.

Respetar el turno de palabra, etc.

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Expresar opiniones propias Valorar positivamente la diversidad lingüística de España.

COMUNICACIÓN ESCRITA Identificar el tema en un texto expositivo. Reconocer la idea central de un texto expositivo. Identificar la estructura básica de estos textos. Valorar un texto y su contenido. Redactar un texto literario a partir de aspectos dados como: estilo, personajes, argumento....

Emitir mensajes escritos bajo guión previo. Redactar distintos tipos de textos. Utilizar estrategias de comprensión de textos y resolución de dudas: relectura, subrayado ,etc...

Utilizar la biblioteca. Utilizar periódicos, enciclopedias, etc... Para apoyo al trabajo escolar.

Valorar la lectura. LENGUA, OBJETO DE CONOCIMIENTO Conocer las clases de palabras y función que desempeñan en la oración simple.

Conocer la estructura de los elementos de la oración.

Identificar la oración simple. Clasificar oraciones simples. Diferenciar las o. Simples de las compuestas. Conocer el funcionamiento de una biblioteca. Conocer datos relevantes de obras literarias significativas, escritas en castellano.

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Analizar aspectos básicos de textos literarios. Diferenciar un texto oral y/o escrito contemporáneo de otro anterior

Analizar las estrofas , versos y rimas Valorar la importancia de conocer y respetar las reglas gramaticales.

Identificar el sujeto y el predicado en la oración. ORTOGRAFIA Utilizar correctamente el uso de mayúsculas. Ídem “m” antes de “p” y “b” Ídem “g” y “j” Ídem “b” y “v” Ídem verbos acabados en ger, gir, ver, bir. Ídem adjetivos acabados en ava, ave, avo. Ídem la “h”. Ídem de “c” y “z”. COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL Interpretar adecuadamente los códigos no verbales . Construir mensajes con signos de códigos no verbales, de acuerdo con situaciones y finalidades comunicativas.

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NIVEL: OBJETIVOS A CONSEGUIR EN EL 3º CICLO DE PRIMARIA ALUMNO: EDAD: CURSO: PERIODO: AREA: MATEMÁTICAS C: conseguido NC: no conseguido EP: en proceso OBJETIVOS C NC EP CONOCIMIENTO, ORIENTACIÓN Y REPRESENTACIÓN ESPACIAL.

Conocer los elementos de la circunferencia y el círculo.

Representar gráficamente puntos en el plano, ejes de coordenadas.

Diferenciar y trazar líneas perpendiculares, paralelas y secantes.

Identificar y clasificar ángulos agudos, restos y obtusos.

Construir ángulos con el semicírculo graduado. Reconocer y trazar la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo.

Identificar y describir polígonos y sus elementos

Construir polígonos irregulares inscritos en la circunferencia

Calcular el perímetro de los polígonos Trazar paralelas, perpendiculares, oblicuas y figuras geométricas utilizando regla, compás y escuadra.

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Construir circunferencias y círculos. Calcular la longitud de la circunferencia y el área del circulo

Resolver problemas de circunferencias y círculos.

Calcular el área de figuras planas Clasificar los polígonos regulares Calcular el área de los polígonos regulares Resolver problemas de áreas de polígonos Identificar y construir poliedros regulares: prismas , pirámides, cilindros, conos y esferas.

Dibujar cuerpos geométricos. Aplicar los conocimientos matemáticos a la resolución de situaciones problemáticas de su experiencia cotidiana.

MAGNITUDES Y MEDIDAS Conocer las medidas de longitud Conocer las medidas de superficies. MAGNITUDES Y MEDIDAS Conocer las medidas de capacidad Conocer las medidas de masa Conocer las medidas de tiempo y su utilización práctica

Conocer el sistema monetario Establecer equivalencia entre unidades diferentes de misma magnitud

Transformar números complejos en incomplejos

NÚMEROS

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Conocer los números naturales hasta millones Conocer los números fraccionarios Utilizar los signos >, <, = Expresar gráficamente expresiones Expresar fracciones en forma decimal Leer números decimales Escribir números decimales Ordenar números decimales Leer números fraccionarios Escribir números fraccionarios Expresar en números negativos situaciones cotidiana

Diferenciar números primos y compuestos Recoger, registrar y clasificar datos y representar gráficamente

Interpretar un gráfico Construir tablas numéricas Interpretar tablas numéricas Presentar de forma clara y limpia sus cálculos OPERACIONES Conocer las relaciones entre la suma y la resta Conocer las relaciones entre los términos de la división

Conocer las propiedades de la suma y la resta Conocer la noción de potencia: base y exponente

Utilizar correctamente los paréntesis en sumas y restas

Leer potencias

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Calcular potencias Utilizar criterios de divisibilidad por 2,3,5,9.10,11

Calcular m.c.d. y m. c. m Sumar fracciones con mismo denominador Sumar fracciones con distinto denominador Restar fracciones con mismo denominador Restar fracciones con distinto denominador OPERACIONES Multiplicar fracciones Dividir fracciones Realizar operaciones con nº decimales Hacer estimaciones de + ,- ,x Identificar series de nº proporcionales Elaborar tablas de valores Reproducir gráficamente los datos recogidos en la tabla de valores

Calcular el % de una cantidad Saber usar la calculadora Utilizar estrategias personales de calculo mental

Utilizar los nº negativos como código para expresar temperaturas, acontecimientos deportivos , etc....

PROBLEMAS Identificar la /s incógnita/s de un problema Reconocer situaciones de multiplicación y división

Saber representar gráficamente el problema

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Identificar problemas de la vida diaria en las que intervienen una o varias de las cuatro operaciones

Resolver problemas en los que intervienen dos o tres operaciones

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