PROYECTO EDUCATIVO - iesalboran.comiesalboran.com/images/Centro/Proyecto_Educativo... · I.E.S. “Alborán – Manuel Cáliz” PLAN DE CENTRO – Proyecto Educativo 5 LOMCE 8/2013

PROYECTO EDUCATIVO

IES Alborán – Manuel Cáliz

I.E.S. “Alborán – Manuel Cáliz” PLAN DE CENTRO – Proyecto Educativo

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ÍNDICE Pág.

1. Preámbulo ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

2. Marco legal -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5

3. Líneas generales de actuación pedagógica y objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo

----- 7

4. Criterios para la determinación de los órganos de coordinación docentes y horario de dedicación de los responsables de los mismos

----------- 9

5. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares y el tratamiento transversal, educación en valores e integración de la igualdad de género.

----- 15

6. Atención a la diversidad ------------------------------------------------------------------------------------- 19

Programas de refuerzo de materias instrumentales -------------------------------------------------- 19

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos ----------- 19

Planes específicos personalizados para el alumno que no promocione de curso --------- 20

Programas de mejora (PMAR) --------------------------------------------------------------------------------- 21

Aula específica ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 23

Aula de apoyo a la integración ------------------------------------------------------------------------------- 24

Programas de adaptación curricular ----------------------------------------------------------------------- 25

Evaluación de los programas de atención a la diversidad ------------------------------------------ 27

7. El plan de orientación y acción tutorial -------------------------------------------------------------- 29

Acción tutorial ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 29

Procedimiento y organización de la comunicación con las familias ---------------------------- 32

Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos

-------------------------------------------- 33

Seguimiento y evaluación de la acción tutorial ---------------------------------------------------------- 34

Orientación vocacional y profesional --------------------------------------------------------------------- 34

Procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno

------------------------------------------------------------ 41

8. Plan de convivencia ------------------------------------------------------------------------------------------- 43

Diagnóstico del estado de la convivencia y, en su caso, conflictividad detectada --------- 43

Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia --------- 45

Estado de la participación en la vida del centro de todos los sectores de la comunidad educativa, así como de otras instituciones y asociaciones del entorno

----- 46

Conflictividad detectada, características y sectores implicados --------------------------------- 47

Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas

-------------------------------------------------------------- 48

Normas de convivencia. Sistema de detección de incumplimiento de las normas. Modos de actuación

------------------------------------------------ 51

Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en materia de convivencia

-------------------------------------------------- 67

Estrategias para la difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia ----------- 67

2

9. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo

--------------------------------- 69

Ámbito psicopedagógico --------------------------------------------------------------------------------------- 69

Ámbito organizativo ---------------------------------------------------------------------------------------------- 69

Ámbito convivencial --------------------------------------------------------------------------------------------- 70

En relación con el profesorado ------------------------------------------------------------------------------- 70

10. El plan de formación del profesorado --------------------------------------------------------------- 71

11. Criterios de distribución y organización del tiempo escolar, de los órganos de coordinación docente y programas de intervención

------------------- 73

Criterios para la asignación de enseñanzas -------------------------------------------------------------- 73

Distribución del tiempo escolar ----------------------------------------------------------------------------- 73

Criterios de elaboración de agrupamientos y asignación de tutorías --------------------------- 80

Criterios para el diseño de la oferta en materias optativas ------------------------------------------ 81

Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas ------------------- 82

12. Procedimientos de evaluación interna -------------------------------------------------------------- 85

13. La evaluación, promoción y titulación del alumnado ---------------------------------------- 87

La evaluación en la ESO ---------------------------------------------------------------------------------------- 87

La evaluación en el Bachillerato ----------------------------------------------------------------------------- 92

Información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su custodia legal en relación a la evaluación en ESO y Bachillerato

-------------------------- 92

14. Planes y proyectos que se desarrollan en el centro ---------------------------------------- 101

Proyecto plurilingüe --------------------------------------------------------------------------------------------- 101

Plan Escuela TIC 2.0 --------------------------------------------------------------------------------------------- 103

Proyecto de coeducación e igualdad --------------------------------------------------------------------- 105

Proyecto Escuelas deportivas ------------------------------------------------------------------------------- 107

Plan de bibliotecas ------------------------------------------------------------------------------------------------ 113


3

Con este Proyecto Educativo queremos seguir mejorando nuestro Instituto como espacio de convivencia, fomentando una educación basada en el diálogo, la cooperación, el respeto y la solidaridad. Pretendemos prevenir las actitudes negativas e intentar resolver los posibles conflictos de manera constructiva. Nuestro Proyecto Educativo se fundamenta en un respeto activo en todas sus facetas y especialmente en lo concerniente al derecho a la integridad física y a la dignidad personal de todos los individuos.

Resulta evidente, que cualquier organización debe estar atenta a las evoluciones de su contexto, que primero hay que conocer el medio físico y sociocultural para luego poder actuar e intervenir, y es por ello que en nuestro instituto hacemos nuevos y mejores esfuerzos para adaptarnos adecuadamente a este entorno socioeducativo.

De esta manera, los objetivos de nuestro Plan de Centro los revisamos a la luz de esta realidad y a partir de ahí señalamos las nuevas estrategias de intervención que han condicionado nuestras actuaciones en este proceso.

El proyecto educativo, según lo establecido en el artículo 23 del decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, constituye las señas de identidad del centro y expresa la modelo educativo que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del mismo un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.

En este proyecto educativo establecemos los objetivos particulares que nuestro instituto se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia lo establecido en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en los artículos 126, 127, 128 y 129 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre y teniendo en cuenta el artículo 121 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

Hay que señalar que el apartado correspondiente al Plan de Convivencia, por su importancia y extensión, constituye un anexo de este documento.

En la elaboración y modificaciones de este proyecto educativo se ha partido de la memoria de autoevaluación del curso anterior y se han tenido en cuenta sugerencias y aportaciones del profesorado, las juntas de delegados del alumnado y el personal de administración y servicios.

Por otra parte, el mismo DECRETO 327/2010, de 13 de julio, establece en el artículo 22, que el Plan de Centro incluirá el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento orgánico y el Proyecto Gestión.

Teniendo en cuenta el marco normativo, el contexto y las reflexiones conjuntas de toda la Comunidad Educativa del Instituto de Enseñanza Secundaria “ALBORÁN – MANUEL CÁLIZ”, en adelante I.E.S. “Alborán – Manuel Cáliz”, nace éste Plan de Proyecto Educativo de Centro para ser el medio de llevar a cabo las finalidades educativas, en un marco de respeto a la vida, a las personas, a la pluralidad cultural, étnica y lingüística y a la naturaleza, de tolerancia, de solidaridad y paz a las que aspira su medio y recogidas en la Constitución Española.

1.

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5

LOMCE 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de ESO y Bachillerato.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar (BOJA 11-04-2019).

Corrección de errores de la Orden de 27 de marzo de 2019, por la que se modifica la Orden de 17 de abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar (BOJA 22-05-2019).

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Orden de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011.

2.

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden27marzo2019ModificaActividadesExtraescolares.pdf

https://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden27marzo2019CorreccionErrores.pdf

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Líneas generales de actuación pedagógica.

1. Fomento de la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad según sus capacidades e intereses, mediante una metodología activa y participativa para poder desarrollar un aprendizaje significativo y funcional; adquirir hábitos intelectuales y estrategias de trabajo; fomentar la capacidad autocrítica del alumnado para que sea capaz de modificar su actitud, hábitos,... , asumir las diferencias individuales de cada alumno y alumna para favorecer su integración en la vida social y académica del centro; fomentar la afición a la lectura y su adquisición como hábito y enfatizar la asistencia a clase para la formación integral.

2. Organización y gestión del centro, en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizando el centro como un lugar de educación permanente, fomentando las nuevas tecnologías, manteniendo unas buenas condiciones de limpieza y conservación, y adquiriendo recursos materiales según las necesidades

3. Mejora de la convivencia en la vida del Centro a través de los miembros de la comunidad educativa mediante el respeto de los derechos y libertades fundamentales de las personas, la tolerancia y la solidaridad, fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educación; el rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo hacia los miembros de la comunidad educativa por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias, procedencia o diferencias sociales y la promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la vida del centro.

4. Fomento de la integración del centro en la vida social, económica y cultural del entorno, mediante la participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y culturales y el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares características de nuestra zona.

En definitiva todo el profesorado debe considerar los siguientes principios:

Principio de personalización. Todo proceso de enseñanza – aprendizaje debe partir del nivel de desarrollo del alumnado, y de sus conocimientos previos.

Principio de actividad. El alumnado ha de relacionar los nuevos aprendizajes de forma significativa con lo que ya conoce: desarrollando aprendizajes funcionales y una memoria comprensiva.

Principio de comunicación. El aprendizaje surge de una intensa actividad del alumnado, no sólo externa, sino fundamentalmente reflexiva, desde la interactividad con su entorno.

Principio de autonomía. El objetivo es que el alumnado aprenda a aprender, sea autónomo, en todas las áreas de su vida.

Objetivos para la mejora del rendimiento escolar.

Debemos lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral así como formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Nuestro Centro se plantea como objetivos generales los siguientes:

Trabajar la convivencia como forma de promover el respeto y la tolerancia.

3.

8

Fomentar la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad: intelectual, física, afectiva, social y ética según sus capacidades e intereses.

Inculcar en el alumnado el valor del esfuerzo como único medio para conseguir sus metas, no solo en el ámbito educativo sino en todos los ámbitos de la vida.

Impulsar la colaboración de los padres y madres en la vida del centro.

Fomentar la formación del profesorado favoreciendo la actualización y la innovación pedagógica.

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

Establecer refuerzos en las áreas instrumentales si los recursos humanos y materiales lo permiten.

Potenciar el respeto al entorno más próximo y al medio ambiente.

Fomentar la lectura, promoviendo la comprensión lectora y animando a leer.

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Mantener y potenciar la implicación del profesorado y el buen ambiente de trabajo en la vida diaria del centro, fomentando la comunicación y las relaciones entre el claustro y el Equipo Directivo.

Avanzar en el desarrollo de las competencias clave mediante la coordinación entre los distintos departamentos, atendiendo a la diversidad del alumnado y estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.


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Conforme a lo establecido en el capítulo VI del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, los órganos de coordinación docente existentes son:

Equipos docentes.

Tutorías.

Departamentos de Coordinación Didáctica.

Áreas de competencias.

Departamento de Orientación.

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Además, se podrán definir otros órganos de coordinación docente.

Equipos docentes.

Se entiende como tal el conjunto de profesores que imparten docencia a un grupo de alumnado. Cada equipo docente estará coordinado por quien ejerza la tutoría del grupo.

Habrá tantos equipos docentes como grupos de alumnado existan en el centro, sin tener en cuenta los desdobles que puedan producirse ni las materias optativas.

Los equipos docentes se reunirán, al menos, en el mes de octubre para la evaluación inicial, en las tres sesiones de evaluación, en la evaluación final y en la evaluación extraordinaria en las enseñanzas que correspondan.

También podrán ser convocados por la Jefatura de Estudios, previa petición del tutor o tutora, dado que se consideran estas reuniones como una herramienta fundamental para la resolución de problemas tanto académicos como disciplinarios.

Las funciones de estos Equipos Docentes están recogidas en el Reglamento orgánico del Centro.

Tutorías.

La Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, nombrará para cada grupo de alumnado un tutor o tutora de entre el profesorado que imparta docencia directa al mismo. Dicho nombramiento se hará junto al reparto de carga horaria entre el profesorado de cada departamento y tendrá una duración de un curso académico.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, el profesorado especialista será el cotutor o cotutora de este alumnado, sin perjuicio de la existencia del profesor tutor.

En aquellos grupos en los que exista alumnado adscrito a un programa de MEJORA DEL RENDIMIENTO se procurará la existencia de un miembro del equipo docente que coordine a este alumnado, preferentemente el Orientador u Orientadora.

Las funciones de la tutoría están recogidas en el Reglamento orgánico del Centro.

4.1

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Departamentos de coordinación didáctica, orientación, actividades extraescolares, y formación, evaluación e innovación.

Puesto que es preciso adaptarse a lo establecido en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, considerando que la estructura actual de departamentos de nuestro centro no se atiene al mismo, seguidamente se detalla esta propuesta para ser discutida, susceptible de las modificaciones que apruebe el ETCP.

Los criterios que se han considerado para el establecimiento de las reducciones horarias para las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, entre los que se incluye el departamento de actividades extraescolares, tal y como se establece en el Art. 82, apartado 1.g. del citado Decreto, han sido:

− Número de profesores que componen en departamento.

− Número de asignaturas que imparte el departamento.

− Número de alumnos/as que atiende en departamento.

− Número de alumnos/as pendientes que ha de evaluar el departamento.

− Número de departamentos que componen las áreas de competencia.

En este sentido ha de señalarse que la estructura general se confecciona sobre el establecimiento de tres áreas competenciales según el Art. 84, en el que en su punto 1 dice textualmente: “Los departamentos de coordinación didáctica se agruparán en las siguientes áreas de competencias”:

a) Área social – lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera, y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

b) Área científico – tecnológica, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental, y de la competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

c) Área artística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Atendiendo a lo anterior las áreas estarán compuestas por los siguientes departamentos atendiendo a una clasificación lógica según los contenidos de las distintas asignaturas que imparten:

Á. social - lingüística A. científico - tecnológica A. artística

De

pa

rta

me

nto

s Francés

Inglés

Lengua

Filosofía

Geografía e Historia

Clásicas

Informática y Economía

Matemáticas

Biología y Geología

Física y Química

Tecnología

Educación Física

Dibujo

Música


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Condicionantes para la distribución de horas de reducción por jefatura de departamento.

A. Según se recoge en la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30/08/2010), el número total de horas lectivas semanales asignadas para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencias y de las jefaturas de los departamentos o, en su caso, de los órganos de coordinación docente que se establezcan en el proyecto educativo en virtud de lo dispuesto en el artículo 82.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, será el que establece el artículo 15, punto 2, apartado b), que dice lo siguiente:

“En los institutos de educación secundaria que impartan educación secundaria obligatoria y Bachillerato: 48 horas”.

En el Art. 15, apartado 2, de la Orden anteriormente citada dice: “de estas horas (48), un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor o profesora responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia, de conformidad con lo establecido en el artículo 84.3 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria”.

Esta directriz condiciona pues el hecho de la distribución horaria, debiendo reservar 2 horas de reducción a los coordinadores de área y al jefe de departamento de Formación, evaluación e innovación, por lo que realmente el número de horas a repartir entre los departamentos didácticos es de 40.

B. Número de departamentos. En el Art. 82 del Decreto 327/2010, apartado 1.g., se dice en referencia a los departamentos didácticos:

“Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso, departamento de actividades complementarias y extraescolares, hasta un total de once en el supuesto de que el instituto imparta la educación secundaria obligatoria o de quince, si también imparte enseñanzas de bachillerato”.

Por tanto, dadas las características de nuestro centro, la suma de departamentos didácticos junto con el departamento de actividades extraescolares no debe superar los quince.

Reflexiones previas a la distribución horaria.

Considerando todo lo expuesto anteriormente cabe hacer las siguientes reflexiones que serán la base sobre la que se asienta la propuesta de distribución final de horas por departamento:

1. Hay que ser conscientes que nuestro centro ha vivido una situación extraordinaria en relación a su organización departamental que es imposible mantener actualmente por las exigencias de la normativa y que es preciso adaptar urgentemente para llevarse a cabo el curso 2018/2019.

2. La diversidad en cuanto al número de profesores/as que componen los distintos departamentos, de 1 a 6, supone que mientras en unos el jefe de departamento será año tras año el mismo, en otros alternarán cada dos años y, en otros, tendrá la posibilidad de serlo cada 12 años. (Hay que recordar que existen profesores actualmente en el claustro que se van a jubilar y no han tenido la opción de ser jefes de departamento).

3. El establecimiento de tres áreas competenciales y su composición, siguiendo un criterio lógico, plantea un gran desequilibrio en cuanto al número de departamentos por área. La existencia de un área constituida solo por dos departamentos compuestos por un total de 6 profesores/as posibles jefes de departamento y coordinadores de área, contrasta con las otras dos áreas constituidas por 6 departamentos y 24 – 21 profesores/as también posibles jefes de departamento y coordinadores de área.

Esto supone que, si se establece el sistema de alternancia entre departamentos al igual que ocurre en el desempeño de la jefatura de departamento, habrá profesores/as que no tendrán la posibilidad de ser coordinadores de área, puesto que debería coincidir que le correspondiera ésta coincidiendo con su periodo de jefatura.

4. Las funciones de los jefes de departamento, obviamente son las mismas para todos, por lo que este no es un elemento a considerar como diferenciador entre unos y otros. Lo que sí determina la mayor o menor complejidad en el desempeño de sus funciones es el volumen de trabajo, que solo es factible medirlo a priori, atendiendo al número de componentes del departamento, al número de asignaturas que imparte y al número de alumnos/as que debe atender el mismo.

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Es evidente que no resulta igualmente complicado dirigir un departamento con seis componentes, 10 asignaturas y 800 alumnos/as, que otro con un componente, 5 asignaturas y 100 alumnos/as, u otro con dos componentes, 6 asignaturas y 300 alumnos/as.

Procedimiento de elección de coordinador de área.

El procedimiento de elección del coordinador de cada una de las áreas será el recogido en el Reglamento Orgánico del Centro, esto es, será realizado por consenso entre los jefes de los departamentos que conforman el área, de modo que también se admite la posibilidad de realizarlo de manera rotativa entre los mismos, si así se acordase.

Departamento de Orientación.

La composición y funciones de este departamento están recogidas en el Reglamento orgánico del Centro.

Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa.

La composición y funciones de este departamento están recogidas en el artículo 87 del Decreto327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y en el artículo correspondiente al Reglamento orgánico del Centro.

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Estará integrado por las personas que ejerzan:

• La Dirección.

• La Jefatura de Estudios.

• Los coordinadores/as de las áreas de competencias.

• Las jefaturas de los Departamentos de: Orientación, Formación, Evaluación e Innovación Educativa, y Actividades complementarias y extraescolares.

Las funciones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica están recogidas en el Reglamento orgánico. Se contemplará en el horario general del centro y en el individual de los miembros del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica una hora semanal para la reunión de este órgano, que permita la asiduidad en las reuniones del mismo.

Coordinaciones de planes y proyectos.

Conforme a lo previsto en artículo 82 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, acerca de la creación de otros órganos de coordinación docente y la Orden de 3 de septiembre de 2010, sobre Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos, en el IES Alborán – Manuel Cáliz existirán las siguientes coordinaciones:

• Coordinación de Proyecto de apoyo a las bibliotecas escolares.

• Coordinación del Proyecto de convivencia escolar.

• Coordinación del Proyecto plurilingüe.

• Coordinación Plan de apertura de centros docentes.

• Coordinación del Programa Escuelas deportivas.

• Coordinación del Plan de salud laboral y P.R.L.

• Coordinación del Plan de igualdad de género en educación.

• Coordinación del Programa Escuela tic 2.0.

• Coordinación Aula de cine.

• Coordinación del Proyecto de innovación/investigación en colaboración con Universidades Andaluzas: “estudio de las incidencias del acoso y ciberacoso en el rendimiento académico y la inteligencia emocional”.

El nombramiento para ejercer la coordinación de cada uno de estos órganos será propuesto por la Dirección del centro, oído el claustro de profesores.


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Procedimiento de elección de coordinador/ de Programa plurilingüe.

Considerando el cometido del profesor/a que ejerza la labor de coordinador del Programa plurilingüe del Centro, este/a será elegido/a de entre los profesores/as que integran el COBI, bien por consenso, bien mediante votación. En cualquier caso, será el director el que proceda con la propuesta del profesor/a que considere oportuno dentro de los integrantes del programa.

Procedimiento de elección de coordinador del coordinador/a TIC.

Considerando el cometido del profesor/a que ejerza la labor de coordinador TIC, éste será elegido preferentemente de entre los miembros del departamento de Informática y Economía, y de Tecnología dadas las características del profesorado que lo compone y será propuesto por el director, oído el claustro de profesores.

Si es posible se contemplará en el horario general del centro y en el individual de los coordinadores de estos órganos una hora semanal para la reunión de los mismos con la Dirección y la Jefatura de Estudios, a fin de proceder a un correcto trasvase de información entre los distintos órganos de coordinación existentes en el centro.

Incluido en el plan de formación queda recogido el contenido de cada órgano de coordinación, además de tener su programación de actuación entregada en el centro en la misma fecha que las programaciones didácticas.

Criterios para la determinación de los horarios de las jefaturas de los órganos de coordinación docente.

En nuestro instituto se imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato PTVAL y FBO, por lo tanto, el número de horas asignado para desarrollar las funciones de coordinación docente es de 48 horas lectivas semanales, con la posibilidad de contar con 15 departamentos didácticos. En estas circunstancias la distribución será la siguiente:

Departamentos Didácticos y coordinaciones

Reducciones horarias de

Departamentos

Coordinadores

de área

Otras asignaciones

horarias

Orientación 0 h.

Formación, evaluación e innovación educativa 2 h.

Actividades extraescolares 3 h.

Lengua y literatura 3 h.

Inglés 3 h.

Francés 3 h.

Filosofía 3 h.

Cultura clásica 1 h.

Geografía e historia 3 h. 2 h.

Matemáticas 3 h. 2 h.

Física y química 3 h.

Biología y geología 3 h.

Tecnología 2 h.

Informática y Economía 2 h.

Educación física 3 h.

Educación plástica 3 h. 2 h.

Música 2 h.

TOTAL 42 h. 6 h.

Los criterios a seguir para distribuir dichas horas entre los órganos de coordinación docente serán los siguientes:

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a) Todas las jefaturas de departamento de coordinación didáctica tendrán asignadas entre 1 y 3 horas lectivas. Este reparto de horas se ha distribuido teniendo en cuenta el número de miembros de los departamentos, número de alumnos/as y número de asignaturas que imparten.

b) La jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa tendrá asignadas 2 horas lectivas.

c) La jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares tendrá asignadas 3 horas lectivas.

d) La jefatura del departamento de orientación no tendrá asignada ninguna hora lectiva

e) A los responsables de áreas de competencias de los departamentos didácticos se les asignan 2 horas.

f) Las coordinaciones, tanto del Proyecto Plurilingüe como TIC, tendrán asignadas las horas lectivas correspondientes establecidas por normativa.


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El profesorado tiene que planificar su trabajo adecuadamente mediante sus programaciones didácticas, siguiendo el Proyecto Educativo de Centro, y persiguiendo que el alumnado, al terminar la educación básica, desarrolle las competencias generales y básicas que demanda la sociedad, y alcance una correcta educación en valores.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) tiene como función principal asegurar la adecuada coordinación de las distintas programaciones. A tal efecto, se reunirá a principios de cada curso para establecer las directrices generales para la elaboración de las programaciones departamentales, así como el tratamiento transversal de la educación en valores, teniendo en cuenta otras enseñanzas que también inciden en el proceso de formación del alumno.

Los objetivos, bloques de contenidos, metodología y criterios de evaluación de las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal, equilibrada y natural los valores cívicos y éticos, reflejando los principios de igualdad de derechos entre los sexos, rechazando todo tipo de discriminación negativa, respeto a las diversas culturas y fomento de los hábitos de comportamiento democrático, y destacando la contribución de las mujeres en el progreso de la sociedad. Asimismo, el desarrollo sostenible, la cultura de paz, la utilización del tiempo de ocio, el desarrollo de hábitos de consumo y vida saludable, son aspectos que deberán estar presentes en las diferentes áreas del currículo a lo largo de toda la etapa, porque no solo sirven para el desarrollo integral de la persona, sino también para un proyecto de sociedad más libre, pacífica y tolerante.

Se tendrán en cuenta algunas consideraciones generales:

▬ Los elementos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento sino a todas. Los temas transversales han de estar presentes en el conjunto del proceso educativo y han de impregnar la tarea educativa en todos sus aspectos. No puede olvidarse que estos temas son, generalmente, multidisciplinares y que sólo pueden abordarse desde esta óptica. Por lo tanto, la transversalidad la entendemos desde la participación del Profesorado en la transmisión de los Valores reconocidos en la Constitución y demás disposiciones concordantes, con la colaboración del resto de miembros de la comunidad educativa. Con la finalidad de poder conseguirlos de una forma efectiva es aconsejable que sean tratados por todos los Departamentos en sus programaciones, si bien, para su coordinación se responsabilizan los departamentos de aquellos ejes más identificados con sus contenidos específicos

▬ No pueden plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y ocasionales. No se trata de un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje.

▬ Han de impregnar la totalidad de las actividades del centro y ser asumidos por la totalidad de los docentes.

En definitiva, se trata de la complicada tarea de conseguir que nuestro alumnado, moral y cívicamente, comparta y practique los valores a los que aspira nuestra sociedad democrática: la libertad, la equidad, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, etc. A todo ello contribuirá el adecuado tratamiento de los temas transversales.

Los temas transversales que se han de tratar y, los valores y actitudes que se han de alcanzar son los siguientes:

5.1

16

Educación Ambiental.

Educación para la Convivencia.

Educación Vial.

Toma de conciencia sobre problemas medioambientales.

Postura individual positiva para evitar la degradación del lugar de residencia del alumnado y del Centro educativo.

Valorar el medio natural y la calidad de vida ligada al respeto a la naturaleza.

Respeto a las políticas que tienden a proteger los espacios naturales para evitar su degradación.

Actitud positiva hacia la preservación de los recursos naturales como un bien escaso. (Necesidad de racionalizar los recursos naturales)

Rechazo frente a los incendios provocados.

Rechazo ante la tala indiscriminada de bosques.

Interés por conseguir un equilibrio entre el desarrollo industrial que posibilite una serie de posibilidades en la vida cotidiana y el respeto de la naturaleza. El alumnado ha de sentir que no son incompatibles y deben ser críticos con aquellas posturas que a veces difunden los medios de comunicación que viene a señalar que el actual deterioro medioambiental es ineludible si queremos disfrutar de nuestras condiciones de vida actuales.

Respetar los diferentes grupos ecologistas.

Actitud positiva hacia las nuevas fuentes energéticas alternativas.

Consciencia del uso de los recursos naturales que son finitos.

Adoptar en la vida cotidiana actitudes coherentes con la defensa del medioambiente.

Este eje transversal por su contenido conceptual y actitudinal, se priorizará en los Departamentos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Física.

Analizar conflictos de valores y elaborar soluciones basadas en el diálogo y en el respeto.

Desarrollo de la solidaridad con quien padece falta de recursos.

Rechazo frente a las diferencias a la calidad de vida.

Valoración de las desigualdades económicas y el desequilibrio entre los diferentes pueblos.

Tolerancia hacia las diversas ideologías y posturas políticas.

Valorar las instituciones democráticas para saber respetarlas.

Respetar los bienes públicos y privados, así como al medio ambiente.

Respetar las normas establecidas.

Respeto a la vida, a la dignidad de las personas.

Respeto al trabajo y al descanso de las demás personas.

Respeto hacia la propia familia y a la de los otros.

Adoptar hábitos de convivencia ciudadana referidos a la circulación.

Responsabilidad y prudencia en el uso de las vías de transporte como peatones y usuarios.

Respeto hacia las normas de circulación.

Comportarse de manera responsable en la conducción de ciclomotores y motocicletas.

Identificar las principales causas de accidentes en nuestro país: velocidad, alcohol, estado de la red nacional de carreteras, condiciones meteorológicas,...

Analizar las principales causas de siniestralidad relativas al grupo de riesgo 12-16 años.

Valorar el transporte público como un medio de evitar congestiones y contaminación.


17

Educación del Consumidor.

Educación para la salud. Educación Sexual.

Coeducación.

Adquirir consciencia de consumidor y actuar en consecuencia, siendo consciente de sus derechos y responsabilidades.

Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los consumidores y usuarios.

Desarrollar habilidades para la toma de decisiones y actuar como consumidores responsables. Exigir la fabricación de productos cada vez más duraderos, menos contaminantes y de fácil reciclaje.

Potenciar las capacidades críticas hacia las propagandas de los medios de comunicación para no dejarse engañar o manipular.

Favorecer la valoración crítica de las repercusiones que tiene para la salud psicofísica la deficiente educación frente al consumismo.

Comprender la diferencia entre sexo y género. El primero como categoría biológica y el segundo como construcción sociocultural que define las diferencias emocionales e intelectuales, los comportamientos y los papeles masculinos y femeninos que cada sociedad asigna a mujeres y a hombres.

Estudiar los fenómenos y procesos sociales, incorporando la economía doméstica y la historia del papel de la mujer e incluir el feminismo entre los proyectos éticos contemporáneos.

Reconocer de manera significativa como conceptos las injusticias a las cuales ha estado sometida la mujer: discriminación política, escasa valoración de su papel en la sociedad, sumisión económica al hombre, etc.

Analizar críticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.

Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de trabajos domésticos o no domésticos.

Consolidar hábitos no discriminatorios en relación a la identidad sexual.

Incorporar a la vida una visión no sexista y adoptar actitudes en la vida escolar, familiar y social que favorezcan la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Delimitar el concepto de Paz más allá de la visión occidental heredada del término paz romana (ausencia de conflictos bélicos entre estados), considerándolo no como una antítesis de la guerra, sino como un término opuesto al de la violencia organizada.

Analizar conflictos sociales advirtiendo sus componentes básicos (personas, procesos y problemas o diferencias esenciales) y relacionarlos convenientemente con su contexto temporal y especial.

Desarrollar la capacidad de toma de decisiones y de resoluciones no violentas de los conflictos, para ayudar al desarrollo de conductas poco sociales.

Comprende la independencia mundial entre los países y la mundialización de los problemas sociales, pero advertir de su complejidad.

Conocer el contenido básico de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, su historia y su razón de ser en la sociedad actual.

Formar una identidad universal desde el respeto y la afirmación de la diferencia de etnias y culturas.

Desarrollar la solidaridad entre los pueblos, hacia el estudio y la valoración de los desequilibrios sociales y económicos entre los estados, remarcando la situación del tercer mundo.

Conocer las bases éticas del sistema democrático y sus características concretas hacia el análisis de la Constitución vigente.

Desarrollar competencias dialogantes que predispongan al acuerdo justo y a la participación democrática.

Tomar decisiones individuales frente a un conflicto, teniendo en cuenta los puntos de vista y las necesidades de todos los implicados.

Desarrollar en la vida cotidiana comportamientos coherentes con los principios y normas que han defendido personalmente.

18


19

La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, será el referente normativo al que atenernos.

Programas de refuerzo de materias instrumentales.

En el Artículo 8 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, indica que los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria.

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.

b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas según lo recogido en el informe a que hace referencia el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

En el caso del IES Alborán – Manuel Cáliz se ofertan los siguientes, en el horario de libre disposición en los cursos de 1º, 2º y 3º ESO. Caso de contar con disponibilidad horaria, se plantea la posibilidad de realizar desdobles en las asignaturas de Lengua, Matemáticas e Idiomas.

Taller de Lengua Taller de Matemáticas Taller de idiomas

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Los alumnos/as que promocionen de curso con asignaturas suspensas deberán superar el programa que elaboren los departamentos didácticos para tal fin y que será entregado a estos y a sus familias a principio de curso (Art. 20.6.b. del decreto 111/2016). Dicho programa constará de:

Objetivos a conseguir.

Bloques de contenidos a adquirir.

Actividades a realizar (fechas de entrega o realización de pruebas).

Material necesario.

4.1

20

Planes específicos personalizados para el alumno que no promocione de curso. Para superar las dificultades que han impedido la promoción del alumno/a. Con este objetivo debemos iniciar la actuación desde el centro detectando en la última junta de evaluación los déficits que ocasionan la no promoción del alumno/a, para así poder elaborar la planificación de las actuaciones. Complementariamente a las medidas que desde los departamentos se arbitren para atender las deficiencias curriculares que presentan los alumnos/as en las asignaturas por las que no promocionan y que quedan reflejadas en los planes específicos que desde cada departamento se elabora, podemos establecer un listado de posibles déficits no asociados a asignaturas concretas y las medidas que pueden dar respuesta a esas necesidades.

Causas generales que pueden dificultar la promoción de curso

Medidas generales a adoptar y agentes implicados

Falta de estudio y trabajo diario - Compromiso educativo familiar (familia, profesorado)

No saber utilizar las técnicas de estudio

- Técnicas de estudio (profesorado, departamento de orientación)

- Compromiso educativo familiar (familia, profesorado)

Falta de apoyo familiar e implicación - Compromiso educativo (familia, profesorado) - Escuela de padres/madres (AMPA)

Falta de interés, riesgo de abandono o absentismo

- Orientación vocacional profesional (Departamento de orientación)

- Equipo técnico de absentismo escolar (servicios sociales, jefatura de estudios, departamento de orientación)

- Compromiso educativa (familia, profesorado)

Déficits curriculares

- Programas de refuerzo de instrumentales básicas (profesorado)

- Apoyos pedagógicos (profesorado) - Optativas de refuerzo de lengua y de matemáticas para

alumnado de 3º ESO (profesorado) - Compromiso educativo familiar (familia, profesorado)

Necesidades específicas de apoyo educativo

- Adaptaciones curriculares no significativas o significativas (profesorado, departamento de orientación)

- Familias

Falta de desarrollo de capacidades y competencias por dificultades de aprendizaje

- Programa de diversificación curricular (Departamento de orientación, profesorado, jefatura de estudios)

- Familias

MEDIDA

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Programas de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos

Planes específicos personalizados para el

alumnado que no promocione de curso

Alu

mn

ad

o

desti

nata

rio

a) Alumnado de 1º y 2º ESO que: - No promocione de curso; o - ha promocionado con alguna de las materias

instrumentales no superada; o - acceden a 1ºESO y requieran refuerzo en materias

instrumentales; o - aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento

del curso, dificultades en las materias instrumentales. b) El alumnado que supere los déficits de aprendizaje

detectados abandonará el programa. c) El número máximo de alumnos/as en los programas no

podrá ser superior a 15.

Alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas o materias del curso anterior.

Alumnado que no promocione de curso.

Fin

alid

ad

Asegurar los aprendizajes básicos que permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa.

Recuperar los aprendizajes no adquiridos en las materias con evaluación negativa.

- Superar las dificultades personales detectadas en el curso anterior.

- Orientar al alumnado académica y profesionalmente para ayudarlo a trazar su plan de orientación académica profesional (elección de optativas, alternativas académicas, ….).


21

Evalu

ació

n - No tienen una calificación final ni constarán en las actas de

evaluación ni en el historial académico del alumno/a. - No se consideran como materias a efectos de

promoción/titulación. - En las sesiones de evaluación se acordará la información a

transmitir a las familias sobre el proceso de aprendizaje del alumno/a

- El alumnado debe superar la evaluación correspondiente a dicho/s programa/s. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y titulación.

- Cuando a la finalización del curso el alumnado no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente, por lo que el profesorado encargado deberá emitir el informe correspondiente con objetivos, contenidos y actividades de recuperación.

No tienen evaluación específica ni se consideran como materias a efectos de promoción/titulación.

Pro

feso

rad

o

imp

licad

o

Profesorado de departamentos de Lengua, Matemáticas e Inglés.

- En el caso de materias que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente del curso que se realiza.

- En materias que no tengan continuidad, el departamento asignará a un profesor/a responsable del programa.

- Profesorado de las materias. - Orientador/a.

Ob

serv

acio

n

es

- El alumnado que los realice podrá quedar exento de cursar la optativa.

- Del contenido de los programas se informará a los padres/madres/tutores legales al comienzo de curso o, en su caso, en el momento de incorporación a los mismos, así como se facilitará la suscripción de compromisos educativos.

- Se informará a las familias trimestralmente del proceso personal de aprendizaje seguido por el alumno/a.

Del contenido de los programas (qué debe recuperar el alumno/a, cómo y cuándo debe entregar actividades, trabajos o realizar pruebas escritas) se informará a los padres/madres/tutores legales al comienzo de curo, así como se facilitará la suscripción de compromisos educativos

- Del contenido de los programas se informará a los padres/madres/tutores legales al comienzo de curso, así como se facilitará la suscripción de compromisos educativos.

- Los informes de evaluación del curso anterior son el referente para estos planes específicos.

Programas de mejora (PMAR). Es la medida última de atención a la diversidad. La propuesta de incorporación de un alumno o alumna a un

programa de mejora será tomada por el equipo educativo y asesorado por el Departamento de Orientación. Los alumnos/alumnas propuestos/as serán seleccionados ateniéndonos a lo establecido en la normativa, así como el procedimiento a seguir para su incorporación o para su continuidad en el programa de diversificación curricular.

PMAR 2º ESO

ÁREAS HORARIO

Ámbitos:

Ámbito Sociolinguístico

Ámbito Científico-Tecnológico

Ámbito Práctico

Ámbito de lenguas extranjeras

8 horas/semana

7 horas/semana

3 horas/semana

3 horas/semana

Materias obligatorias y opcionales:

Educación Plástica / Música

TICs

Educación Física

Religión / Valores éticos

2 horas/semana

2 horas/semana

2 horas/semana

1 horas/semana

Tutorías:

Tutoría en grupo clase

Tutoría específica (Departamento de Orientación)

1 hora/semana

1 hora/semana

22

PMAR 3º ESO

ÁREAS HORARIO

Ámbitos:

Ámbito Socio – lingüístico

Ámbito Científico – Tecnológico

7 horas/semana

7 horas/semana

Materias obligatorias y opcionales:

Inglés

Tecnología

Educación Física

TICs

Educación para la ciudadanía

Religión / Valores Éticos

4 horas/semana

3 horas/semana

2 horas/semana

2 horas/semana

1 hora/semana

1 hora/semana

Tutorías:

Tutoría en grupo clase

Tutoría específica (Departamento de Orientación)

1 hora/semana

1 hora/semana

(*) Los horarios que aquí se exponen pueden sufrir modificaciones en función de las necesidades horarias del centro.

En función de las necesidades detectadas en los alumnos/as de los Programas de mejora de 2ª y 3º ESO, se llevarán a cabo los ámbitos práctico y de lenguas extranjeras, siempre que exista disponibilidad horaria en estos departamentos, Tecnología e Inglés.

MEDIDA

Programas de mejora

Alumnado destinatario

Para el PMAR de 2º ESO.

- Haber realizado el segundo curso de la ESO, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido en esta etapa o haber realizado tercero por primera vez y no estar en condiciones de promocionar a cuarto curso.

- Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades para acceder a cuarto o realizarlo con el programa, con posibilidades de obtener el título de Graduado.

- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores.

Para el PMAR de 3º ESO.

- Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades para alcanzar el título de Graduado.

- Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades para alcanzar el título siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa y existir posibilidades de obtener el título.

Duración

Alumnado procedente de 3º ESO.

Un año.

Alumnado procedente de 1º o 2º ESO.

El equipo docente decidirá la duración de los mismos en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución durante el primer año del programa, previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno/a y su familia.


23

Evaluación

Atendiendo a los criterios específicos considerados en el Programa de mejora para los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico.

El resto de asignaturas conforme a sus programaciones.

Profesorado implicado

- Profesorado y tutor/a del curso anterior al del PMAR, ya que proponen al alumnado susceptible de participar en un PMAR.

- Equipo educativo del PMAR.

- Departamento de Orientación.

- Jefatura de Estudios.

Observaciones

- El alumnado que siga los programas de mejora queda exento de recuperar las áreas o materias pendientes de cursos anteriores.

- El alumnado que se ha incorporado a un programa de mejora en el tercer curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria si supera todos los ámbitos y materias que lo integran.

Asimismo, podrá obtener dicho título quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo educativo hayan alcanzado las competencias clave y los objetivos.

Aula específica. La modalidad de atención educativa en aula específica determina que:

Correspondiendo al departamento de orientación:

Se atenderá en ésta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieran un currículo adaptado significativamente, cuyo referente sean las capacidades enunciadas en los objetivos de la enseñanza básica, incidiendo, especialmente, en el conocimiento de sí mismo, la adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el medio físico y social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.

También podrá ser atendido en esta modalidad el alumnado con discapacidad psíquica que presente trastornos del comportamiento cuyas alteraciones dificulten el normal desarrollo de las actividades docentes y discentes dentro del aula ordinaria.

Cuando las características y posibilidades de estos escolares lo permitan, deberán integrarse en las actividades de tipo deportivo, artístico, complementario o lúdico – recreativas que puedan compartir con el resto del alumnado. Concretamente en el IES Alborán los alumnos/as del aula específica se integran durante una hora semanal en E.F. y durante una hora semanal en Religión, siempre previa autorización de los padres/madres/tutores legales. También asisten una hora semanal a la biblioteca del centro y con una hora semanal al aula de informática.

La docencia directa, la atención educativa especializada y la tutoría de este alumnado recaerá sobre los maestros y maestras especializados en Educación Especial o en Audición y Lenguaje que atiendan el aula específica de Educación Especial.

El curriculum del Aula específica se adaptara a las necesidades educativas del alumnado y estará fundamentado en cinco áreas de conocimiento:

Área de Lenguaje.

Área de Matemáticas

Área de Plástica.

Área conocimiento del entorno.

Área de Lengua Extranjera.

24

Aula de apoyo a la integración. En el Aula de Apoyo a la Integración se presta atención a los alumnos/as con necesidades específicas de

apoyo educativo, todos ellos integrados e integradas en sus aulas ordinarias.

La finalidad básica es proporcionar a dicho alumnado del refuerzo pedagógico necesario para la conclusión con éxito del proceso educativo, mejorando el nivel de habilidades sociales, capacidades funcionales, la autoestima, etc.

Objetivos:

Los criterios para la organización del Aula de Apoyo a la Integración serán:

El tipo de necesidades educativas que presenten.

El nivel de competencia curricular.

El horario de su grupo-clase.

Las necesidades del alumnado.

El número de alumnos y alumnas que asiste al aula de apoyo a la integración, es susceptible de los cambios que puedan surgir según las necesidades del alumnado del centro.

La intervención será llevada a cabo fundamentalmente en el Aula de Apoyo a la Integración, procurando que no abandonen su grupo-clase en las materias que potencien las relaciones con sus compañeros y compañeras.

Estudiar y analizar las valoraciones, informes y evaluaciones incluidas en el Expediente Académico del alumnado, así como las medidas de adaptación curricular que le hayan sido aplicadas con anterioridad, los tratamientos especializados recibidos o los medios técnicos específicos que se requieren para su atención y, en su caso, recabar de la familia la información que precise, así como, del Equipo de Orientación Educativa de la zona, acerca de las necesidades del alumnado que accede por vez primera al Centro y de las medidas educativas que se consideren más convenientes.

Evaluar la capacidad de comunicación y el grado de conocimiento y uso del sistema de comunicación por el que se ha optado en la educación de cada alumno o alumna, cuando el caso lo requiera.

Completar y actualizar la evaluación psicopedagógica, si se considera necesario.

Evaluar los conocimientos generales, por el maestro o maestra especialista, según el caso, con la colaboración del Orientador u Orientadora, del alumnado con necesidades educativas especiales que vaya a ser incorporado al aula específica.

Dentro de las adaptaciones curriculares significativas previstas para el alumnado de esta modalidad de educación especial, se hace una adaptación de horario escolar de 9,20 a 13,50 horas.

Determinar la naturaleza y el grado de necesidades educativas del alumnado, revisando la documentación existente, o realizando la evaluación psicopedagógica del alumnado que el profesorado considere que presentan necesidades educativas especiales.

Establecer cauces de comunicación entre la maestra de apoyo y el profesorado, para identificar la competencia curricular del alumnado y programar garantizando así la continuidad de los contenidos trabajados en el aula de apoyo y el aula de referencia.

Atender al alumnado en determinadas áreas y elaborar la Adaptaciones Curriculares Significativas, en colaboración de la maestra del aula de apoyo y el profesorado del grupo de referencia, con el asesoramiento de la orientadora del centro.

La maestra de apoyo facilitará material al profesorado para el alumnado que presenta desfase curricular significativo, al igual que asesorará al profesorado sobre las medidas para atender a este alumnado junto con la orientadora. También apoyará al profesorado, los tutores y tutoras de los grupos de referencia y a la orientadora en el asesoramiento a las familias.


25

Programas de adaptación curricular. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta

al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Estos programas se regirán por los principios de normalización inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Los tipos de programas de adaptación curricular que hay son:

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Adaptaciones curriculares no significativas

Adaptaciones curriculares significativas

Adaptaciones curriculares para el alumnado de altas

capacidades

Alu

mn

ad

o d

esti

nata

rio

Alumnado que presenta desfase en su nivel de competencia curricular por:

- Dificultades graves de aprendizaje.

- Dificultades de acceso al currículo por discapacidad o trastornos graves de conducta.

- Encontrarse en situación social desfavorecida.

- Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Pueden ser grupales o individuales; y en una/s materia/s o en todas.

Alumnado con necesidades educativas especiales

Alumnado que tras la evaluación realizada por el departamento de orientación, precisa medidas específicas para dar respuesta a sus necesidades educativas derivadas de sus altas capacidades intelectuales.

Ele

men

tos

cu

rric

ula

res a

lo

s

qu

e a

fecta

Puede afectar a metodología o contenidos, pero nunca a objetivos ni criterios de evaluación.

Constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

Afecta a los elementos del currículo incluidos los objetivos

y los criterios de evaluación.

Las medidas extraordinarias están orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario, recogiendo también las actividades específicas de profundización.

Evalu

ació

n

Seguirá los criterios de evaluación del curso y según quede reflejado en la adaptación curricular no significativa.

Se realizará, tanto la promoción como la titulación,

de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación.

Seguirá los criterios de evaluación del curso que realice el alumno/a.

Pro

feso

rad

o

imp

licad

o

Profesor/a de la/s materia/s implicada/s (en el caso de que no sean todas las materias objeto de la adaptación).

Depto. de Orientación.

- El profesorado especialista de educación especial será el responsable de su elaboración.

- Profesorado de las materias.

- Depto. de Orientación.

- Tanto la elaboración como la aplicación de la adaptación curricular estará a cargo del profesor/a de la materia correspondiente.

- Depto. de Orientación.

26

Ob

serv

acio

ne

s

La familia será informada de la medida a través del tutor/a o del profesor/a del área/s implicada/s.

- La familia será informada a través del tutor/a de la medida adoptada.

- La elaboración de esta adaptación requiere una evaluación psicopedagógica previa.

- El alumnado con estas adaptaciones puede permanecer un año más de lo establecido con carácter general, siempre que favorezca la obtención del título de Graduado.

- La familia será informada a través del tutor/a de la medida adoptada.

- La elaboración de esta adaptación requiere una evaluación psicopedagógica previa.

Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo por presentar altas capacidades.

Actuaciones

¿Qué hacer?

Agentes implicados

¿Quiénes?

Recursos

Técnicas

Temporalización

¿Cuándo?

Analizar la información de los expedientes académicos del alumnado de 1º de Educación Secundaria Obligatoria sobre la escolarización anterior y recabar la opinión del tutor o tutora de 6º de Educación Primaria del curso pasado.

Tutoras y tutores de 1º de ESO.

Orientadora / orientador del Equipo de Orientación Educativa y Departamento de Orientación (DO)

Séneca.

Informes de tránsito. Septiembre

Estudiar los informes del Programa de tránsito de Educación Infantil a Educación Primaria.

Presentar el Protocolo y

las actuaciones

Al Claustro y

al Consejo Escolar Equipo directivo y /o

Profesional del DO.

Recursos facilitados por

EOEE-Almería.

Octubre

A las familias del alumnado de 1º

Octubre

(1ª reunión tutoría)

Cumplimentar los cuestionarios de nominación con altas capacidades intelectuales.

Tutores y tutoras.

Familia.

Cuestionarios disponibles en Séneca.

Octubre-Diciembre

Analizar los cuestionarios y determinar grupo de alumnado con indicios de AACC.

Profesional de orientación. Criterios de la CEJA. Enero

Administrar pruebas complementarias al alumnado seleccionado por tener indicios de AACC, previa autorización familiar.

Determinar el alumnado que, provisionalmente, cumple los criterios establecidos en el Plan de altas capacidades intelectuales

Profesional de orientación.

Test, escalas, análisis de tareas, cuestionarios, entrevistas …

Enero

Segundo Trimestre

Informar a las familias que lo soliciten. Tutores y tutoras y /o

Profesional de orientación

Información obtenida a lo largo del proceso

Segundo Trimestre

Evaluación psicopedagógica del alumnado seleccionado en la fase anterior.

Profesorado,


Familia

Pruebas individuales Segundo Trimestre

Emisión de informe de evaluación psicopedagógica, en los casos que se confirme la presencia de AACC.

Profesional de orientación Registrar en la aplicación informática Séneca

Antes de la finalización del curso escolar

Informar al Tutor/a y a Jefatura de Estudios

Organizar la respuesta educativa, en cada caso.


Tutor/a y Jefatura de Estudios Reunión Al concluir la valoración


27

C. Enriquecimiento curricular.

Carta informativa a las familias sobre el programa de enriquecimiento curricular y firma de autorización para la asistencia al mismo.

Informar a la familia de las conclusiones relevantes

Tutor/a y Profesional de orientación

Entrevista

Realizar el seguimiento del alumnado: de su desarrollo personal y del proceso de enseñanza/ aprendizaje.


Tutor/a y Jefatura de Estudios

Familia

Reunión A lo largo de cada curso escolar

Evaluar la puesta en práctica del Protocolo.


Tutor/a y Jefatura de Estudios

Familia

Indicadores

Memoria de autoevaluación

Junio

Evaluación de los programas de atención a la diversidad

Para el análisis y valoración utilizaremos los siguientes indicadores:

Estrategias y procedimientos de comunicación, información y conocimiento de la opinión de las familias sobre las medidas de atención a la diversidad.

El grado de cumplimiento de las actuaciones previstas, las calificaríamos como……………..

El alumnado detectado con indicios ha sido: … alumnos y …… alumnas.

Finalmente, se han identificado con AACC … alumnos y …… alumnas…

La eficacia de la respuesta educativa implementada en cada caso ha sido ….

¿Qué grado de satisfacción manifiestan las personas que han participado? El alumnado, las familias, docentes y profesional de orientación.

¿Qué nuevas medidas de atención a la diversidad se han implementado en el aula y/ o en el centro como consecuencia de la/s respuesta/s educativas que se han puesto en marcha?.

¿Qué conclusiones se obtienen del seguimiento global del protocolo?.

A. Evaluación Psicopedagógica.

Demanda de intervención: que puede ser realizada por padre, madre, tutor/a, jefatura de estudios o inspección.

Realización del protocolo de derivación.

Entrevista con el tutor/a del alumno/a.

Firma de la familia de la autorización para el inicio de la evaluación.

Recogida de datos.

Realización del Informe de Evaluación Psicopedagógica.

Información a la familia de los resultados y entrega del informe previa solicitud de la familia.

B. ACI significativa.

Entrevista con la familia y firma de documento manifestando su acuerdo o desacuerdo con la realización de la adaptación curricular.

28

D. Proyecto de diversificación curricular.

Recogida de información del equipo educativo sobre los alumnos/as candidatos a formar parte del PMAR. Propuesta recogida y firmada por el tutor/a del grupo.

Entrevista a padres y alumno/a y firma del acuerdo o desacuerdo con la medida.

Propuesta de jefatura de estudios con el visto bueno del director.

A los alumnos/as que promocionan de 2º del PMAR a 3º del PMAR se recoge la información de los padres y del alumno/a sobre su conformidad/disconformidad con la continuidad en el programa.

Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

El alumnado que promociona de curso sin haber superado todas las áreas o materias del curso anterior desarrollará un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Este programa será elaborado por los departamentos didácticos constando en él los siguientes elementos:

Objetivos.

Bloques de contenidos.

Ejercicios o actividades a desarrollar por el alumno/a.

Fechas de entrega de las actividades y/o de realización de las pruebas que el departamento determine.

Material/es para que el alumno/a pueda trabajar los contenidos y realizar las actividades. Estos materiales pueden consistir en fichas elaboradas por el propio departamento o también se le entregará libros de texto para el uso del alumno/a.

Estos programas serán entregados a los alumnos/as durante el primer trimestre del curso, preferentemente durante el mes de Octubre, debiendo firmar el recibí del programa tanto el alumno/a como su padre/madre/tutor legal.

En aquellas asignaturas que los alumnos/as deban recuperar que tengan continuidad en el curso que realiza, será el profesor/a de dicha asignatura quien se responsabilice del seguimiento y evaluación de la asignatura pendiente. En el supuesto de asignaturas a recuperar que no tengan continuidad en el curso que el alumno/a esté realizando, será el profesor elegido por el departamento quién se responsabilice de realizar el seguimiento y evaluación.

Así mismo, a todos los alumnos/as que suspendan asignaturas en la evaluación final de Junio y deban presentarse en el mes de Septiembre a recuperarlas, el tutor/a del grupo o el profesor/a de la asignatura suspensa, les entregarán un informe en el que, de manera detallada, se dará conocimiento a la familia y al alumno/a de:

Objetivos a superar de la materia.

Contenidos a estudiar.

Actividades a realizar (si es procedente).


29

La orientación educativa contribuye a la personalización de la educación y a la atención de las diferencias individuales, pero ante todo consideramos la actividad orientadora con una vinculación estrecha e indisoluble con la práctica docente; en este sentido se entiende el cumplimiento de la función tutorial y de la orientación.

El desarrollo de la orientación y función tutorial tiene como principal objetivo la formación integral de la persona, especialmente en lo que afecta a la diversidad de condiciones y necesidades del alumnado, no reduciéndose a una mera instrucción de conocimientos.

Es por ello por lo que la orientación y acción tutorial no deberá considerarse como una tarea puntual, sino como un proceso continuo y sistemático que va a acompañar al sujeto en su proceso formativo, convirtiéndose así en un componente básico y fundamental de la educación.

La orientación educativa la entendemos como un proceso de ayuda a los alumnos/as en su proceso de desarrollo académico y personal, constituyendo un importante factor de calidad de nuestro sistema educativo y contribuyendo a proporcionar al alumnado una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

Acción tutorial.

Objetivos generales.

Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el proyecto educativo, organizando y presidiendo las reuniones de equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

Garantizar la coordinación del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos y alumnas, así como de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado o delegada y subdelegado o subdelegada del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo educativo.

Facilitar la información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento académico.

Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de los alumnos y alumnas.

Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo de la acción tutorial, sobre las aptitudes e intereses de sus tutorados, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

5.

30

Objetivos específicos ESO.

Objetivos Responsables

Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración de normas básicas de convivencia, las actividades participativas y la cohesión grupal.

Tutor/a

Participar en el desarrollo y ejecución del programa de tránsito de los alumnos/as de 1º ESO.

Tutor/a de 1º ESO; orientador/a

Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje de los alumnos/as para detectar las dificultades y necesidades, a través del expediente académico del alumno/a, así como de la información obtenida en las reuniones de equipo docente y juntas de evaluación, con objeto de articular las respuestas educativas adecuadas, con especial incidencia en aquel que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

- Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso.

- Analizar el posible fracaso escolar y sus determinantes, así como establecer y desarrollar medidas para su reducción.

- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as y asesorarles en su promoción.

- Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las decisiones adoptadas en las mismas.

Tutor/a; equipo docente; orientador/a

Conocer la problemática y situación de cada alumno/a atendiendo especialmente a la falta de motivación, dificultades de integración, crisis madurativas o problemática familiar.

Tutor/a

- Favorecer la coordinación entre tutores/as en aspectos referidos a la programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la problemática individual o grupal.

- Planificar y desarrollar programas y actividades para el desarrollo de valores propios de los temas transversales, especialmente la coeducación, la educación para la salud, educación para la paz…

Tutor/a; equipo docente; jefatura de

estudios; orientador/a

Desarrollar en los alumnos/as hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las distintas áreas y materias, en colaboración con los distintos profesores/as.

Tutor/a

- Desarrollar en los alumnos/as hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las distintas áreas y materias, en colaboración con los distintos profesores/as.

- Facilitar, mediante orientación y asesoramiento, el uso en el aula de técnicas específicas de dinámica de grupos y de actividades de acción tutorial.

- Fomentar la participación dinámica de los padres y madres en las estructuras organizativas del Centro y su colaboración e implicación con los procesos educativos que en él se desarrollan.



Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales. Orientador/a

- Ofrecer información a las familias sobre la planificación didáctica general del grupo a que pertenece su hijo/a, sobre el proceso de aprendizaje de su hijo/a y solicitar su colaboración para un mejor desarrollo del mismo.

- Promover la formación de los padres y madres del alumnado para una mejor educación de sus hijos e hijas y la creación de un clima familiar favorecedor de ésta.

Tutor/a; jefatura de estudios; orientador/a

Objetivos específicos Bachillerato.


Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, las actividades participativas y la cohesión grupal.

Tutor/a

Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje de los alumnos/as para detectar las dificultades y necesidades, a través del expediente académico del alumno/a, así como de la información obtenida en las reuniones de equipo docente y juntas de evaluación, con objeto de articular las respuestas educativas adecuadas, con especial incidencia en aquel que presenta necesidades específicas de apoyo educativo.

Tutor/a; equipo docente; orientador/a

Participar en el desarrollo y ejecución del programa de tránsito de los alumnos/as de 2º Bachillerato.

Tutor/a; orientador/a

Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso. Tutor/a


31

Analizar el posible fracaso escolar y sus determinantes, así como establecer y desarrollar medidas para su reducción.



- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as y asesorarles en su promoción.

- Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las decisiones adoptadas en las mismas.

Tutor/a

- Conocer la problemática y situación de cada alumno/a atendiendo especialmente a la falta de motivación, dificultades de integración, crisis madurativas o problemática familiar.

- Fomentar la participación dinámica de los padres y madres en las estructuras organizativas del Centro y su colaboración e implicación con los procesos educativos que en él se desarrollan.



Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales. Orientador/a

Ofrecer información a las familias sobre la planificación didáctica general del grupo a que pertenece su hijo/a, sobre el proceso de aprendizaje de su hijo/a y solicitar su colaboración para un mejor desarrollo del mismo.



Promover la formación de los padres y madres del alumnado para una mejor educación de sus hijos e hijas y la creación de un clima familiar favorecedor de ésta.

Jefatura de estudios; orientador/a

Actuaciones con los grupos. Bloques temáticos.

Algunos de los bloques temáticos de los cuales seleccionaremos las actuaciones con los alumnos/as son:

Bloque I. CONOCERNOS.

a. Actividades para el tránsito y acogida.

En cada asignatura (no solo el tutor/a).

Evaluación inicial.

Detección de dificultades globales.

Acuerdo con soluciones y respuestas.

b. Conocerse a sí mismos.

Trayectoria escolar: experiencia escolar, expectativas respecto a la secundaria.

Relaciones con los compañeros/as, posibles fuentes de conflictos.

Relación con los profesores/as.

Prevención del fracaso escolar.

Inteligencia emocional.

Bloque II. APRENDER A APRENDER.

a. Habilidades para el estudio.

Mejorar el entorno de estudio.

Concienciar sobre la importancia del estudio en casa.

Actividades para los padres a través de los hijos.

b. El aprendizaje autónomo.

Creación de horarios, organización diaria del trabajo, uso de la agenda escolar.

Creación del hábito de estudio.

Pre – post evaluación.

32

Procedimiento y organización de la comunicación con las familias.

La comunicación con las familias se convierte en un pilar fundamental de la intervención de la Acción Tutorial para el logro de los objetivos planteados con nuestros alumnos/as, ya que se requiere de su implicación, participación y colaboración en los procesos de enseñanza-aprendizaje emprendidos.

Por ello, los procedimientos para desarrollar esta comunicación los definimos a continuación:

A) Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.

Fechas. Habrá una reunión obligatoria, durante el primer trimestre, y se podrán celebrar otras reuniones cuando se considere necesario, tanto a propuesta de los padres, madres y tutores legales del alumnado, como a iniciativa del equipo docente o del tutor/a.

Procedimiento de convocatoria. Jefatura de estudios convocará a las familias para la asistencia a estas reuniones.

Contenidos a tratar. Conocimiento de nuestro centro, características del grupo, resultados de la evaluación inicial, normas de convivencia, características del adolescente, promoción y titulación, calendario escolar, participación de los padres/madres, claves del SGD, cómo ayudar a sus hijos en los estudios, vías de comunicación con el centro, plan de altas capacidades (1º ESO)…

B) Entrevistas individualizadas con las familias.

Procedimiento para solicitar una entrevista individualizada, tanto por parte del profesorado, como por la familia. A través del teléfono o por medio del alumno/a el

Bloque III. VIVIR EN SOCIEDAD.

a. Coeducación.

b. Cohesión grupal.

c. Competencia social.

d. Interculturalidad.

e. Prevención del acoso escolar.

Bloque IV. SALUD.

a. Salud, drogas, tabaquismo, alcohol.

b. Sexualidad.

Bloque V. ELECCIÓN DE DELEGADO/A DE CLASE.

Bloque VI. CELEBRACIÓN DE DÍAS SIGNIFICATIVOS.

a. Día de la no violencia hacia las mujeres (25 noviembre).

b. Día de la discapacidad (3 Diciembre).

c. Día de la paz (30 Enero).

d. Día de la mujer (8 Marzo).


33

padre/madre y el tutor/a podrán solicitar una entrevista informativa sobre el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje del alumno/a.

Horario para las entrevistas con padres/madres. Cada tutor/a establecerá en su horario la hora de atención a padres/madres por la tarde, después de la última sesión lectiva del centro.

Sistema de recogida y registro de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Según modelo aportado por jefatura de estudios.

C) Otros procedimientos de comunicación con las familias.

Boletín de calificaciones. Al final de cada evaluación parcial, las familias recibirán por escrito información acerca del rendimiento escolar de sus hijos/hijas o tutelados a través del hijo/a.

En la evaluación final de junio, y extraordinaria de septiembre para el alumnado de Bachillerato, las familias conocerán la valoración del rendimiento de sus hijos/hijas o tutelados por medio de las Actas Oficiales que se harán públicas en los tablones de anuncios del centro. La fecha de publicación de Actas y el recibir, si lo desean las familias y el alumnado, información por parte del profesorado sobre dichos resultados será fijada por el Consejo Escolar del Centro.

Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos.

La coordinación entre el profesorado que tiene asignada la tutoría de los distintos grupos con el Departamento de Orientación es esencial, estando justificada por la consideración de la Acción Tutorial desde una perspectiva global, que se extiende más allá de la labor desarrollada por tutores, tutoras y profesorado. Igualmente surge para garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel educativo. Y, finalmente, responde a la necesidad de asesoramiento en la función tutorial por parte del Departamento de Orientación.

La organización de esta coordinación debe planificar y concretar los siguientes aspectos:

Periodicidad y supervisión. La periodicidad y supervisión será competencia de Jefatura de Estudios, estableciéndose reuniones semanales en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria distribuidas por niveles educativos.

Participantes. Orientador/a, tutores/as de un mismo nivel y, en su caso, los especialistas de Pedagogía Terapéutica.

Contenido. Entre los temas a tratar en estas reuniones están:

Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva.

Tratamiento de la orientación académica y profesional: información académica y profesional necesaria para llevar a cabo la orientación del alumnado, actividades, técnicas y estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutoría relacionadas con la orientación académica y profesional…

Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de evaluación del alumnado por el Departamento de Orientación, asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de atención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales…

Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, diversificación curricular, mejora de la convivencia, técnicas de trabajo intelectual, habilidades sociales, hábitos de vida saludable, control del absentismo …

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos relacionados con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio, relaciones con el profesorado, disciplina, participación, integración en el centro, actitudes hacia el estudio, relaciones interpersonales…

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel académico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado, relaciones con las familias…

34

Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, preparación de la sesión de evaluación con el alumnado, análisis de la información obtenida, resolución de conflictos…

Coordinación de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar, guía y estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinación, elaboración de actas y conclusiones…

Seguimiento y evaluación de la acción tutorial.

La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas-evaluación de proceso- y una evaluación final o de producto, como aquella que implica una valoración de los resultados finales de cada uno de los retos planteados. Ambas han de tener un carácter formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar lo que se está haciendo con intención de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluación final.

Los procedimientos para llevar a cabo el seguimiento y evaluación pueden ser:

a) Análisis continuo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación con los tutores/as de nivel y de coordinación de los miembros del equipo educativo.

b) Observación y análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje de los grupos de alumnos/as.

c) Seguimiento a través de los expedientes académicos.

d) Diálogo y debate en la clase.

e) Cuestionarios de evaluación para tutores/as y alumnado.

f) Evaluación final a través de entrevistas con tutores/as y cuestionarios al alumnado.

g) Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada así como de propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

Orientación vocacional y profesional.

Objetivos generales. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos/as para que conozcan y valores sus propias capacidades,

motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos/as respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

Ofrecer información al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al término de las enseñanzas que se imparten en el centro.

Ofrecer información a las familias, sobre las distintas opciones formativas al término de las enseñanzas que se imparten en el centro.

Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

Objetivos específicos ESO.


Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones.

Tutor/a; Equipo Educativo;

Orientador/a

Conocer los intereses profesionales del alumno/a.

Relacionar las características personales con los intereses profesionales.

Elaborar un itinerario formativo o profesional realista.

Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones.

Orientador/a Proporcionar información al alumnado de 3º ESO sobre las opciones académicas de 4º ESO

y su vinculación con estudios posteriores.

Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso…


35


Conocer procedimientos de búsqueda de empleo.

Orientador/a Ejercitarse en las técnicas de búsqueda de empleo.

Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones.

Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de formación más especializada.

Tutor/a; Orientador/a Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al término de la ESO.

Ofrecer información a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculación en las distintas opciones formativas al término de la ESO.

Objetivos específicos Bachillerato.


Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones Tutor/a; Equipo

Educativo; Orientador/a

Conocer los intereses profesionales del alumno/a.

Relacionar las características personales con los intereses profesionales.

Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de formación más especializada.

Tutor/a; Orientador/a

Informar a los alumnos/as sobre la selectividad, ciclos formativos de grado superior y el acceso a la universidad. Orientador/a

Informar sobre las carreras universitarias: asignaturas, notas de corte…

Contenidos de la orientación vocacional profesional. Orientación cambio de curso.

Orientación otras salidas académicas: PCPI, escuelas taller, ESPA, prueba de acceso a los ciclos formativos, curso de preparación para la prueba de los ciclos formativos y pruebas de obtención del título para mayores de 18 años.

Autoconocimiento: CIPP (cuestionario de intereses profesionales).

Conocimiento del mundo académico: bachillerato, ciclos formativos y universidad.

Otras profesiones: características y forma de acceso a otras profesiones como policía, militar, bomberos, guardia civil...

Técnicas de búsqueda de empleo: tipos de empleos, curriculum vitae, entrevista personal e instituciones u organismos para buscar empleo.

Ciclos formativos de grado superior: salidas profesionales, plazos de presentación de solicitudes...

Selectividad: exámenes de selectividad, notas, reclamaciones, tasas, fechas y horarios y notas de corte.

Universidad: distrito único, plazos de presentación de solicitudes, UNED, becas y plan Bolonia.

Toma de decisiones.

Actuaciones con el alumnado.

Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a través de:

Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores/as del grupo.

Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos/as por parte del orientador/a.

Actividades de atención individualizada a algún alumno/a por parte del orientador/a.

Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

Actividades complementarias y extraescolares.

36

Actividades desarrolladas por agentes externos al centro.

Actuaciones con la familia.

Las actuaciones con la familia se pueden desarrollar a través de:

Atención grupal de los tutores/as a las familias del alumnado.

Atención individualizada de los tutores/as a la familia de un alumno/a.

Atención a todas las familias en grupo por parte del orientador/a.

Atención individualizada a las familias por parte del orientador/a.

Procedimientos para realizar el seguimiento y evaluación de las actividades de orientación académica y profesional.

La evaluación será abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, para poder introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el proceso, dándole un carácter formativo, es decir, una evaluación de proceso. Y una evaluación final o de producto, valorando los resultados finales y utilizar estos resultados como análisis para la implementación de las actividades futuras.

Se han de valorar:

Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por los tutores/as de cada grupo.

Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.

Las del orientador/a relacionadas con la orientación académica y profesional.

Algunos procedimientos que se planificarán son:

Análisis continuo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación establecidas entre tutores/as y orientador/a.

Cuestionarios sencillos para todos los agentes implicados: alumnado, familias, tutores/as y profesorado.

Programa de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria.

El paso de Primaria a Secundaria supone para el alumnado de 6º de Primaria un cambio de Etapa, también cambio de centro (en su mayoría), esto hace necesario el traspaso de información entre el centro receptor y emisor. Este se hará a nivel administrativo (entre direcciones y/o secretarías) y a nivel de orientadores (entre Equipos y Departamento de Orientación).

Inicio del proceso. Desde tercer Ciclo de Educación Primaria

Fin del proceso. Finalizado el Primer Trimestre de 1º ESO.

Objetivos, actividades, temporalización, responsables y recursos.

A) En relación a las familias.

Objetivos Actividades Temporalización Responsables Recursos

Alu

mn

ad

o d

e 3

º cic

lo d

e

Ed

. P

rim

ari

a

Conocer el Sistema Educativo, así como

el Programa de Tránsito.

Charla Informativa Enero (en sesión de

Tarde)

Orientadores del EOE de referencia, y Tutores de 6º de

Educación Primaria. - Tríptico sobre la ESO.

- Oferta Educativa en la Provincia – zona.

- Programa de Tránsito.

- Oferta del Instituto, normas básicas de funcionamiento, convivencia

Conocer el Instituto de la zona: sus

recursos, su oferta educativa...

(optativo-valorar)

Visita al Instituto y Charla informativa

Febrero Equipo Directivo

(algún responsable del mismo)


37

Alu

mn

ad

o d

e 1

º E

SO

Conocer las normas básicas de

convivencia, y de organización y

funcionamiento del Instituto., así como los recursos que

ofrece (actividades extraescolares,

servicios de comedor y

transporte, su oferta educativa...

Visita al Instituto y Charla informativa.

Septiembre

Equipo Directivo (algún responsable

del mismo) / Jefe del Dpto. de Orientación.

Información en relación a las normas de

funcionamiento y convivencia del Centro,

control de faltas, Dpto de Orientación,

responsabilidad en los estudios, Agenda Escolar

y su importancia.

B) En relación al alumnado.


Alu

mn

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o d

e 3

º cic

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e E

d. P

rim

ari

a

Autoconocimiento Conocimiento personal, de la

familia...

A establecer por el Tutor de 5º de Ed.

Primaria

El Tutor de 5º de Ed. Primaria

Se proporcionará una propuesta de actividades

por EOE

Conocer el Sistema

Educativo, y la nueva Etapa

El Tutor de 6º de Ed. Primaria: Texto sobre el Sistema Educativo y Cuestionario relativo a

comprobar la comprensión del

mismo. Podrán anotar las posibles dudas que les podrá aclarar en la siguiente actividad la responsable del EOE

del Colegio.

Final de Enero El Tutor de 6º de Ed.

Primaria

Un texto sobre el Sistema Educativo, y Cuestionario para el alumnado sobre comprensión del Texto.

Conocer los IES de la zona de

influencia.

Charla informativa del Orientador/a del EOE a

cada grupo de 6º de Primaria del Centro.

Visita al IES. Se fijará previamente la fecha, y

su realización.

Enero/Febrero

Orientador/a EOE de referencia.

Tutor o Tutora de 6º de Primaria, Orientador del EOE y Orientador del

IES.

Tríptico sobre la Educación Secundaria

Obligatoria.

En función de la planificación de la

actividad.

Alu

mn

ad

o d

e 1

º E

SO

Acoger al nuevo alumnado que se incorpora en

1º de ESO, y ayudarle a conocer los espacios y

normas fundamentales

del Instituto.

Jornada de Acogida Segunda Quincena

de Septiembre

Equipo Directivo, Dpto. de Orientación, y

Tutores de 1º de ESO.

Guión para el Tutor/a, Agenda. (DDOO)

Facilitar el conocimiento

mutuo entre los alumnos.

Dinámicas de Grupo para facilitar el

conocimiento del grupo clase...

Primer Trimestre del Curso

Tutor/a

(DDOO)

Conocer las diferentes formas de

participación en el Centro, y sus

normas de convivencia.

Elección de Delegado/a, y

conocimiento de sus normas de

convivencia.

Primer Trimestre del Curso

Normas propias de cada Centro. (DDOO)

38

C) En relación al Centro/Profesorado.

Cronograma de actuaciones:

SEPTIEMBRE

Matriculación extraordinaria.

Informar a los claustros del programa de tránsito.

PRIMERA REUNIÓN (EOEs – DOs) (2ª quincena Septiembre).

Traslado de la documentación entre CEIP e IES.

Acogida Alumnado en 1º de ESO.

Visita e información IES a los padres.

OCTUBRE

Completar el traslado de documentación intercentros.

Intervención tutorial con el alumnado de 1º de ESO, y tercer ciclo de Ed. Primaria sobre actividades del programa.

Gestión por parte de los EOEs de la documentación pendiente de la 1ª REUNIÓN.

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

Intervención tutorial con el alumnado de 1º de ESO sobre actividades del programa.

ENERO

Intervención tutorial con el alumnado de 6º de primaria sobre conocimiento del Sistema Educativo previa a la charla EOE.

Iniciar Charlas informativas a padres por los orientadores de EOEs.

FEBRERO

Completar charlas informativas a padres en los CEIP.

Charla informativa de los orientadores de EOE a los alumnos de 6º de primaria.

Visita a los IES del alumnado de 6º de primaria y padres.

SEGUNDA REUNIÓN (Intercentros) (1ª quincena).

Actuaciones según acuerdos tomados en la 2ª Reunión de Coordinación.

MARZO Preinscripción del alumnado de 6º en el IES.

ABRIL

MAYO

IMPORTANTE: Reunión tutores de 6º con el orientador de EOE (Completar el Anexo II)

JUNIO TERCERA REUNIÓN (EOEs- DOs). (1ª quincena).

JULIO MATRICULACIÓN DEL ALUMNADO EN 1º DE ESO.


39

Programa de tránsito a la Universidad.

El paso de la enseñanza postobligatoria a la Universidad supone un cambio importante en la vida académica y personal del alumnado ya que implica una necesidad de adaptación a una nueva metodología, espacios… lo que va a requerir una mayor madurez que le haga afrontar los nuevos retos a los que se han de enfrentar.

Inicio del proceso. Segundo de Bachillerato

Fin del proceso. Finalizado el Primer Cuatrimestre del primer curso en la Universidad.

Objetivos, actividades, temporalización, responsables y recursos.


Alu

mn

ad

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º d

e B

ach

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rato

Orientación Académica, Educativa y Profesional.

Charla inicial de principio de curso:

“Conectar rendimiento académico con continuación de

estudios”.

Primer trimestre y a lo largo del curso escolar.

Tutor/a

- Recursos establecidos el POAT. Programaciones didácticas.

- Información sobre el proceso de aprendizaje, informes y entrevistas con profesorado del equipo docente. Compromiso Educativo del alumnado menor de edad.

Conocer la Universidad de la

zona: sus recursos, su oferta

educativa...

(optativo-valorar)

Entrevista individuales para conocer la evolución del

aprendizaje de sus hijos y rendimientos en las distintas materias.

Charla.

Segundo trimestre. Dep. Orientación Recursos Web

Conocer la oferta académica y de

servicios de la UAL

Jornadas de Puertas abiertas y Foro de

Empleo. Visita para conocer la UAL

Contenidos GUÏA UAL dirigida a los padres: -

Servicios, Infraestructuras,

deportes, Becas…

Octubre (por la tarde)

Enero

Organiza Secretariado de

Orientación. Secretariado de

AA.SS.

Secretariado de Acceso

- Folletos, página Web. Envío de cartas al Director/a de los IES de invitación. Coordinación DO/Equipo Directivo y distribución de la carta de invitación al Tutor.

- Guía UAL dirigida a Padres facilitada por el Tutor a través del DO.

Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

Tal y como establece la legislación vigente, las familias tienen el derecho a participar en el proceso educativo de sus hijos/s incluyendo, entre otras medidas, la posibilidad de que las familias suscriban compromisos educativos y compromisos de convivencia con los centros docentes, con el objetivo de procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as y establecer mecanismos de coordinación con el profesorado.

También se debe facilitar la participación, comunicación y cooperación de las familias en la vida de los centros, de manera que se garantice el ejercicio de su derecho a intervenir activamente y colaborar para el cumplimiento de los objetivos educativos y la mejora de la convivencia.

40

Compromisos educativos.

Las familias tienen el derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

Objetivos de los compromisos educativos.

Perfil del alumnado susceptible de realizar compromisos

educativos

Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos

- Estimular y apoyar el proceso educativo del alumnado.

- Estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

Alumnado que cursa la enseñanza obligatoria y que en la segunda o/y tercera evaluación no supera tres o más áreas o materias.

- La suscripción de los compromisos educativos podrá ser propuesta por la familia o por el tutor/a del alumnado en base a los resultados académicos del mismo al ser realizadas la segunda o/y tercera evaluación.

- El compromiso será adoptado por escrito según el modelo expuesto.

- Una vez suscrito el compromiso el tutor/a dará traslado del mismo al director/a del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

- El Consejo Escolar garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Compromisos de convivencia.

Las familias del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar esta situación.

Objetivos de los compromisos de convivencia.

Establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno/a.

Colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar.

Evitar situaciones de alteración de la convivencia y prevenir su agravamiento en el caso de que se produzcan.

Perfil del alumnado susceptible de realizar compromisos de convivencia.

Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

Alumnado con numerosas faltas de asistencia por justificar y que dificultan su integración.

Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Procedimiento para la suscripción de los compromisos de convivencia.

La suscripción de los compromisos de convivencia podrá ser propuesta por la familia o por el tutor/a del alumnado en base a los comportamientos del mismo en cualquier momento del curso escolar en el que se produzcan.

El compromiso será adoptado por escrito según el modelo expuesto.

Una vez suscrito el compromiso el tutor/a dará traslado del mismo al director/a del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.


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Procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno.

La colaboración con las instituciones es una constante en el funcionamiento de nuestro centro. Entre las entidades con las que colaboramos para que nos ayuden y apoyen en nuestra labor educativa están:

Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento de Almería: la colaboración es principalmente en el desarrollo del programa de absentismo escolar. También desarrollan talleres de habilidades sociales para la prevención de la violencia entre los adolescentes. Y en el aula de educación especial realizan talleres de manualidades.

Entidades privadas: a las que solicitamos colaboración para impartir charlas, obtener materiales…

Universidad de Almería: que colabora con nosotros en la labor de la orientación vocacional profesional, desde 3º de la ESO a 2º de Bachillerato.

Fuerzas Armadas: a través de charlas de orientación vocacional profesional a los alumnos/as de 4º de la ESO.

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Introducción. La Educación es un derecho básico de todos los ciudadanos y ciudadanas de un país. Y una educación

basada en fundamentos como el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia y en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, es una exigencia que se debe pedir a nuestro sistema educativo.

Los centros educativos deben convertirse en referente de los valores que deseamos impulsar y, por lo tanto, es necesario posibilitar en los mismos una cultura basada en la convivencia y que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares cuando estos surjan.

Así, el Plan de Convivencia debe ser un documento fruto de la reflexión, cuyo fin sea el de colaborar en la educación íntegra del alumno/a y establecer estrategias preventivas o de intervención que contribuyan a la mejora de la convivencia.

Pero la mejora de la convivencia no se consigue mediante la amenaza o el castigo, sino mediante la participación de todos los implicados en el ámbito educativo para establecer normas que no obstaculicen ni inciten a la rebeldía, sino que, por el contrario, se asuman como propias y ayuden al enriquecimiento, tanto a nivel personal, como en nuestras relaciones con los demás. La convivencia no surge espontáneamente, sino que la tenemos que construir a base de trabajo, tiempo e implicación de toda la comunidad de aprendizaje. No se trata tanto de qué hacemos para enfrentarnos a los casos de violencia, sino de qué hacemos para que la escuela sea un marco de convivencia democrática y de aprendizaje.

La escuela en los últimos años se está transformando en un agente socializador primario, y las pautas de comportamiento respetuosas hacia el entorno escolar (personas y materiales), que el alumnado interiorizaba antes en la familia, no cabe esperarlas en una buena parte de nuestro alumnado. El alumnado está siendo socializado en antivalores tales como la injusticia, la insolidaridad, el maltrato físico y psíquico; en resumen, en un modelo de relaciones basado en la intolerancia. Muchos de los conflictos escolares se gestan en la sociedad, pero estallan en la escuela. Esta transformación requiere el cambio en las prácticas docentes por parte de quien trabaja en la educación y la preparación para afrontar una realidad docente bien distinta a la que se presentaba hace no demasiados años.

Por todo ello, es necesario impregnar nuestra práctica educativa de los elementos que constituyen la convivencia, y de los recursos o actividades que en este Plan de Convivencia recogemos, esperanzados en que sea una guía útil que nos marque los pasos que se deben seguir para mejorar.

Diagnóstico del estado de la convivencia y, en su caso, conflictividad detectada.

Características del centro y de su entorno.

El Centro inicia su andadura en el curso 1979-80, en las instalaciones que la Delegación Provincial de Educación y Ciencia disponía en la Finca de Santa Isabel, hasta mayo del 85, en el que se trasladó al actual edificio, sito en la Calle Padre Méndez, 30, eje central del Barrio Nueva Andalucía, de la Ciudad de Almería.

Nueva Andalucía se considera un barrio modélico de nuestra Ciudad, por una serie de factores, como son: su equipamiento en servicios, su calidad ambiental, sus zonas verdes, sus edificios singulares como la Estación Intermodal y el Museo de Almería y por su vida social y sus fiestas, representada en una dinámica asociación de vecinos. El barrio que pasa por ser el más extenso de la capital es también el más joven en edad. Se estima que aproximadamente el 50 % de la población está entre los 4 y los 18 años de edad.

6.1

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Alumnado.

PROCEDENCIA

ESO

El alumnado de Secundaria procede en un 90 % de nuestro Centros adscritos C.E.I.P. Madre de la Luz y Colegio Arcángel, completándose al principio y a lo largo del proceso de la Secundaria con alumnado de otros Centros próximos al Instituto (Padre Méndez, Freinet y Adela Díaz).

Bachillerato El alumnado de bachillerato procede de la promoción interna y de los IES cercanos al

centro, especialmente Cooperativa Ciudad de Almería, Colegio Divina Infantita y de Centros Concertados de la Ciudad.

Perfil del alumnado.

Los resultados obtenidos en estudios realizados sobre el nivel cultural de los padres y madres de nuestro alumnado, ponen de manifiesto que aproximadamente el 50% de éstos correspondientes a la ESO poseen estudios medios o superiores, elevándose este porcentaje aproximadamente al 60% en el caso de Bachillerato.

En cuanto al estatus profesional, aproximadamente un 20% del total no poseen cualificación profesional; el resto, es decir un 80% aproximadamente, está comprendido entre: técnicos profesionales, funcionarios (el sector más numeroso), empresarios, comerciantes y profesionales liberales.

De acuerdo con estos datos, el nivel cultural de más del 50 % de las familias, con estudios medios o superiores, dan un entorno familiar en el que una mayoría del alumnado se encuentra en un ambiente familiar que facilita la motivación e interés por el estudio, por lo que su aspiración es la de seguir estudios universitarios. Este tipo de ambientes pone de manifiesto la mayor participación de los padres/madres en el seguimiento de los estudios: como entrevista con los tutores/as de sus hijos/as y, además son alumnos/as que originan menos problemas de convivencia. Por otra parte, también hay que señalar que en un porcentaje menor de padres/madres del alumnado, por carecer de un nivel cultural adecuado o problemas laborales, familiares, etc., se evidencia una menor motivación en la educación de sus hijos/as. A esto hay que añadir un porcentaje numeroso de alumnado que, independientemente del nivel sociocultural de procedencia, muestran una actitud pasiva ante el estudio, que se manifiesta en una falta de hábitos de estudio, planificación, etc. interrupción o abandono de su proceso de aprendizaje. También contamos con un porcentaje de alumnado, sobre todo en la ESO y más concretamente en 1º y 2º que proceden de la residencia escolar Madre de la Luz, cuyas situaciones socioculturales y familiares no son las más propicias para un óptimo desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

En cuanto al absentismo escolar, en nuestro Centro esto no es un elemento común entre el alumnado, dándose en casos concretos, los cuales son tratados en base al protocolo de absentismo escolar.

Enseñanzas.

En el Centro se imparten las enseñanzas correspondientes a:


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Profesorado.

El Claustro del Centro está formado por una plantilla orgánica de 51 Profesores/as de Enseñanza Secundaria con destino definitivo. Completan esta plantilla orgánica 19 profesores/as de Secundaria en situación de: propietarios provisionales, desplazados, comisión de servicios o interinos.

Para el profesorado nuevo no contamos en el Centro con un Plan de Acogida, pero sí existen medidas para facilitar la integración y la adaptación al Centro y a los alumnos/as del nuevo profesorado. Entre estas medidas están:

▬ Recibimiento por algún miembro del Equipo Directivo cuando llegan al centro por primera vez, explicándole las características principales del Centro y de los alumnos/as.

▬ Claustro de comienzo de curso en el que reciben toda la información sobre el funcionamiento del centro y normas principales.

▬ Tríptico informativo en el que se especifican por escrito las características del centro, planes y programas que desarrolla, información básica sobre las normas del centro, etc…

Personal no docente.

El personal no docente, que si bien no desempeña tareas de enseñanza, si colabora con el profesorado, padres-madres y equipo directivo en la consecución de las finalidades y objetivos educativos establecidos en nuestro Proyecto, con su colaboración en la tarea educativa corrigiendo las conductas disruptivas cuando son observadas y con el apoyo administrativo y funciones que le son propias o se les solicita. Este personal está integrado por:

▬ Personal administrativo, 3 empleados públicos.

▬ Personal subalterno, 3 empleados públicos.

▬ Personal de limpieza, 4 empleados públicos.

▬ Personal auxiliar de Educación Especial: 1 monitora-educadora funcionaria.

Asociaciones.

En el Centro existe una asociación de padres y madres, denomina AMPA “Isla de Alborán”, con una participación significativa. La Asociación, por medio de su Junta Directiva, colabora económica y personalmente en la organización de actividades extraescolares y deportivas del alumnado.

Igualmente existe una Asociación del alumnado, de reciente creación, con el nombre de “Minerva”.

Instalaciones.

El centro carece de barreras arquitectónicas, ya que cuenta con rampas y dos ascensores que posibilitan el acceso de las personas con discapacidad física a todas las instalaciones del centro.

Horario.

El centro permanece abierto desde las 8,00 de la mañana hasta las 15,00 horas, como instituto de secundaria, y desde las 15,00 horas hasta las 21,30 horas el conservatorio de música y danza utiliza nuestras instalaciones.

Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia.

El control de los espacios como el patio, los aseos y la entrada y salida al centro, durante el horario lectivo, están cubiertos adecuadamente por el profesorado de guardia y por el personal subalterno, especialmente en los recreos.

Las puertas del centro permanecen abiertas, tanto la principal como la lateral (frente al Conservatorio de

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Música), hasta las 08:30 horas. A partir de este momento, solo se permite el acceso y la salida del centro por su puerta lateral, excepto para los alumnos del Aula específica que realizan su entrada a las 09:00 horas por la puerta principal con motivo de facilitar su traslado desde el transporte que utilizan.

La salida de alumnos menores de edad solo está autorizada si su responsable legal o cualquier persona mayor de edad en la que este delegue, acuda al mismo y deje constancia por escrito (datos de identificación) en el libro confeccionado para tal fin, que se encuentra en la conserjería de la entrada lateral.

Las guardias ordinarias del periodo lectivo están compuestas por 4 profesores/as. Los profesores/as de guardia hacen una ronda inicial por todo el centro para asegurar que todo marcha correctamente y que el alumnado se va incorporando al aula, abandonando los aseos, etc… después del intercambio. Después de constatar los profesores/as que han faltado y apuntarlos en el parte de guardias, se dispondrán a cubrir aquellas clases que se encuentran sin profesor/a y, al menos, uno de ellos se quedará en la sala de profesores/as para atender a posibles incidencias que puedan ocurrir. Los posibles incidentes que puedan suceder y ser constatados por el profesorado de guardia se comunicarán a jefatura de estudios par a ser tratados convenientemente.

En cuanto a las guardias de recreo, el número de profesores/as de guardia son 2 para vigilar este periodo de ocio y esparcimiento del alumnado que puede conllevar problemas de disciplina y convivencia. Estos profesores/as vigilaran el patio donde se desarrolla el recreo de los alumnos/as de la ESO, así como las escaleras y las plantas para evitar que los alumnos/as suban a las clases o permanezcan en ellas. Estos profesores/as de guardia reciben el apoyo del personal subalterno para impedir que los alumnos/as salgan del patio o que alumnos/as de la ESO abandonen el centro, aprovechando que las puertas del centro permanecen abiertas para que los alumnos/as de bachillerato puedan salir. Si el profesorado percibiera algún tipo de conflicto u otro problema de convivencia durante este periodo de tiempo avisará a Jefatura de Estudios para su gestión.

Se intenta evitar al máximo, desde jefatura de estudios en la planificación de horarios y espacios, los desplazamientos de los alumnos/as entre aulas diferentes, a fin de disminuir el tránsito de alumnos/as por el centro, dejando sólo estos desplazamientos para la asistencia al taller de tecnología, laboratorios y educación física, de manera que cada unidad tiene un aula sede a la que acuden los profesores/as para impartir su docencia.

El momento del cambio de clase del profesorado es especialmente conflictivo, y sobre todo en los cursos de 1º, ya que son alumnos/as que por su edad suelen ser más revoltosos e inquietos. La colaboración del personal subalterno en la supervisión de estos momentos puntuales es muy eficaz y contribuye a que disminuyan los conflictos puntuales que se puedan dar en esos cortos periodos de tiempo hasta que llega el profesor/a del tramo horario correspondiente.

Estado de la participación en la vida del centro de todas los sectores de la comunidad educativa, así como de otras instituciones y entidades del entorno.

El profesorado del IES Alborán está muy implicado en la vida del centro y son auténticos dinamizadores de la misma. Así se comprueba en el gran número de actividades complementarias y extraescolares que se realizan, los grupos de trabajo que se forman cada curso escolar en torno a temáticas o trabajos que redundan directamente en beneficio del centro (grupo de trabajo para dinamizar la biblioteca escolar, grupo de trabajo para dinamizar la página web del instituto…), participación en el programa Andalucía Profundiza (tanto por el centro como por profesorado)….

El alumnado de nuestro centro se muestra también muy activo y participativo en las distintas actividades que se organizan en el centro tanto desde el departamento de actividades extraescolares como desde las diferentes asignaturas.

Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de los tutores/as, quienes convocan a los padres/madres al inicio del curso para dar a conocer la información general de interés para ellos, en la que participa Equipo Directivo y Orientadora, y a lo largo del curso en la hora semanal de atención a padres y madres. Destacar el alto índice de participación que se detecta por parte de las familias en las reuniones que a comienzos de curso se organizan, así como durante el curso escolar en las entrevistas con el tutor/a, con la orientadora y/o con jefatura de estudios.

Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as, cuya Junta Directiva mantiene un estrecho contacto con la Dirección del Centro y ambos organismos cooperan para todo lo que mutuamente se solicitan.

También se ha habilitado un tablón de anuncios destinado exclusivamente a las familias de los alumnos/as.


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De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno/as, los padres/madres tienen inmediato conocimiento, bien por escrito o por teléfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, pronta, receptiva y de colaboración.

Tal y como se ha señalado en el apartado anterior, el personal de administración y servicios colabora activamente en la tarea educativa que se desarrolla en el centro.

Muy estrecha es la colaboración con los servicios de Nueva Andalucía de Asuntos Sociales del Excmo. Ayuntamiento de Almería, tanto en el control del absentismo escolar como en la realización de talleres diversos que se realizan en el centro (talleres de manualidades en el aula de EE, talleres de habilidades sociales en la ESO…)

Conflictividad detectada en el centro, características y sectores implicados.

Para analizar la situación de la conflictividad en nuestro centro, se ha partido del estudio de casos producidos durante el curso anterior.

Se puede afirmar que en nuestro Instituto no han existido graves problemas de convivencia. El clima del Centro en general, es positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la comunidad educativa (profesores/as, alumnos/as y P.A.S.), como entre ellos (profesores/as – alumnos/as, profesores/as – P.A.S., P.A.S. – alumnos/as), es correcto y respetuoso.

El tipo de conducta problemática más frecuente y que corresponde generalmente a los alumnos/as de los tres primeros niveles de la ESO, tiene que ver con incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación de las correcciones que la normativa y el plan de convivencia contempla para estos casos.

De forma aislada han aparecido casos de alumnos/as con comportamientos disruptivos en el aula, que impedían que la clase se desarrollara con normalidad, interrumpiendo al profesor/a, incluso faltándole al respeto. Son alumnos/as, por otra parte, que en general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traían el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentaban trastornos de aprendizaje y/o acumulaban un significativo retraso escolar.

La edad de estos alumnos/as suele estar entre los 14 y 16 años, y, por lo general, esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la enseñanza obligatoria. Los padres/madres de estos alumnos/as nos han comunicado que sus hijos/as, casi en todos los casos, presentan una conducta problemática en sus casas.

El profesorado manifiesta mayoritariamente que el comportamiento de nuestros alumnos/as es, habitualmente, bueno y respetuoso. Se encuentran a gusto en el Centro. Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos/as que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o/y distraen a sus compañeros/as, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del alumno/a que supone falta de respeto al profesor/a, cuando ésta se acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor/a ante el resto de los compañeros/as.

También se concede importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo o xenofobia, especialmente ahora que están matriculándose en nuestro Centro alumnos/as procedentes de otros países, con mayor asiduidad.

A las familias les preocupa principalmente aquellos procederes de los alumnos/as que interfieran en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos/as, que impiden que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.

Los alumnos/as conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros/as no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad.

En términos cuantitativos, en los últimos cursos escolares se ha dado una media de 270 conductas contrarias a la convivencia, aproximadamente, siendo en los meses de Noviembre, Febrero y Mayo en los que más se produjeron. En cuanto al número de conductas denominadas “graves”, es muy reducido, en su mayoría tienen como protagonistas a aquellos alumnos que podríamos denominar “inadaptados” al sistema educativo, que no muestran interés alguno por el estudio y proceden de otro centro donde ya han manifestado este tipo de conductas, consistentes fundamentalmente en mostrar faltas de respeto al profesorado, sus compañeros o el personal no docente, dada su disconformidad a seguir las normas básicas de comportamiento. Se aplicaron

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medidas disciplinarias o correcciones a 132 conductas contrarias y a 5 conductas graves. La diferencia que se observa entre el número de incidencias ocurridas y las correcciones aplicadas obedece a que las medidas correctivas no suelen aplicarse en un mismo alumno/a, a una sola conducta disruptiva, sino que la corrección actúa sobre varias conductas en un mismo alumno/a.

Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas.

Los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa explicitaron, entre los principios y valores con los que se identifican, una seña de identidad relacionada con la convivencia y la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, y para ello se propugna fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina.

Para delimitar esta seña de identidad y los principios educativos que de ella dimanan, se han formulado ocho Objetivos Generales del Centro con cuya consecución procuramos desarrollar y mejorar cada curso la convivencia.

1. Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro.

2. Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el Plan de Convivencia, especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen.

3. Concienciar a todos los miembros de la Comunidad Educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos/as, los profesores/as, el personal de administración y servicios y los padres/madres.

4. Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo, entre los que cabe destacar la elaboración y el seguimiento de las normas específicas del grupo clase.

5. Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.

6. Favorecer las situaciones en las que el alumno/a pueda participar en la organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del Centro.

7. Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.

8. Propiciar la colaboración familia – Instituto a través de un intercambio constructivo de informaciones que permita unir esfuerzos para lograr fines comunes y creación de cauces de comunicación.

Todos los cursos priorizamos algunos de estos Objetivos Generales, ponemos especial énfasis en ellos y establecemos para conseguirlos una serie de acciones, qué órganos del Centro son los encargados de ejecutarlos y cuándo. Asimismo, marcamos el seguimiento y los indicadores de calidad que valoran el grado de consecución de los mismos.

Actuaciones previstas para la consecución de los Objetivos Generales del Centro.

Actuaciones preventivas.

Entre las acciones seleccionadas hasta ahora destacamos las que informan a los alumnos/as sobre el funcionamiento del Centro y su organización; las que suponen la divulgación del Plan de Convivencia en todos los sectores de la comunidad educativa; los debates en clase sobre la convivencia, sobre las normas relacionadas con éstas que aseguren el correcto trabajo en el Instituto; la solicitud de implicación a los padres/madres para que animen a sus hijos/as a seguir conductas positivas de observancia de las normas establecidas; la realización de campañas de limpieza del Centro, etc.

Un papel muy importante en este cometido lo protagoniza el Plan de Acción Tutorial incluido en nuestro Proyecto Educativo. En él se enfatizan actividades con los alumnos/as que tienen como objetivo entrenarles en habilidades sociales, para fomentar la convivencia, la integración y la participación de los alumnos/as en la vida


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del Centro, para analizar y comentar con los alumnos/as los derechos y deberes. La Jefatura de Estudios, el Departamento de Orientación y los tutores/as suman su esfuerzo para llevar a cabo este cometido y conseguir los objetivos propuestos.

Junto a esta labor eminentemente formativa, de interiorización, también se responde con la aplicación de las normas de convivencia establecidas en este Plan de Convivencia, procurando observar las normas y corrigiendo las conductas contrarias a las mismas.

Trimestralmente, como es preceptivo, en el E.T.C.P., en el Claustro de Profesores/as y en el Consejo Escolar evaluamos la convivencia en el Centro a través de los informes emitidos por los tutores/as y las juntas de evaluación de cada grupo de alumnos/as y el informe que elabora la Jefatura de Estudios a partir de los partes de incidencias y las amonestaciones emitidas.

Asimismo, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar reciben información del estado de la convivencia en el Instituto.

Actuaciones para la integración y participación del alumnado.

A través de la tutoría se desarrollan las jornadas de acogida a principios de curso para la integración del alumnado –en especial de los nuevos- en las que se acogerá a los alumnos/as por parte del tutor/a, se les enseñará la organización del centro y se les presentará a los profesores/as. Estas actuaciones forman parte del programa de tránsito de la primaria a la secundaria, teniendo un alto grado de aceptación y satisfacción.

También se procede en las primeras semanas del curso escolar a la elección de delegado/a a través de lo que se fomentará la competencia ciudadana y el establecimiento de responsabilidades.

Otras actividades de integración y participación del alumnado a través de la tutoría son las sesiones dedicadas a trabajar la cohesión grupal y la toma de decisiones de manera consensuada, así como la organización y distribución de responsabilidades dentro del grupo clase.

Además de las actividades propuestas, también se promueve la participación del alumnado mediante su actividad en el Consejo Escolar y se anima al alumnado de los diferentes niveles educativos a la presentación de candidaturas para el mismo, explicándole las ventajas y la importancia de su participación en las decisiones de este órgano.

Del mismo modo, se potencia la participación del alumnado en las reuniones de la Junta de Delegados/as del Centro con Jefatura de Estudios como cauce de comunicación y mejora de la convivencia en el centro.

Las numerosas actividades extraescolares que se realizan son un mecanismo propicio para fomentar la convivencia entre el alumnado y con el profesorado.

Actividades que favorecen la relación de familias y centro.

Se favorece la participación de las familias en la mejora de la convivencia del centro a través de los siguientes mecanismos:

Información y recepción de padres/madres de alumnos/as a principio de curso e información de las normas del centro.

Participación en el Consejo Escolar y en la Comisión de Convivencia del mismo.

Información y participación en las actividades del centro mediante el AMPA: participación activa en las actividades de coeducación, día de Andalucía, etc….

Mediante los compromisos de convivencia que se suscriben con las familias de alumnos/as que presenten conductas contrarias a la convivencia.

Mediante los compromisos educativos con las familias de aquellos alumnos/as que obtienen malos resultados académicos.

Mediante elección de los delegados/as de padres/madres.

Mediante las tutorías semanales en las que se tratan posibles problemas de convivencia e integración del alumnado y mediante comunicación telefónica de los tutores/as y jefatura de estudios con las familias cada vez que es necesario.

En un alto índice de casos, el uso de estas medidas mejora mucho las situaciones que motivaron su uso.

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Procedimiento de elección y funciones de los delegados/as de los padres y madres del alumnado.

Los delegados/as de padres/madres de grupo serán elegidos para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría realice con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión aparecerá como punto del orden del día, la elección de delegado/a de padres/madres del alumnado, así como las funciones que se le atribuyen.

La elección de los delegados/as de padres/madres del alumnado de cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, los padres/madres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. La segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegados/as 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso necesario. En caso de empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo.

Las funciones de los delegados y delegadas de padres y madres son:

Representar a los padres/madres del alumnado del grupo.

Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

Implicar a las familias en la mejora de la convivencia.

Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y padres con el tutor/a del grupo y con el resto del equipo educativo.

Facilitar la relación entre las familias y el equipo directivo, la asociación de padres/madres y los representantes del Consejo Escolar.

Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos/as.

Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo y cualquier miembro de la comunidad educativa.

Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

Actividades de sensibilización frente a casos de acoso.

Desde la acción tutorial se desarrolla explícitamente en las tutorías de la ESO actividades de prevención y sensibilización del acoso escolar.

Si se detecta algún caso, inmediatamente se activa y se desarrolla el protocolo de acoso que establece la Orden de 20 de Junio de 2011, y se solicita ayuda externa del Gabinete de Educación para la Paz.

Estas actuaciones han redundado en el positivo desarrollo y, finalmente, finalización de la/s situación/es de acoso detectadas.

Actividades de sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad hombres y mujeres.

A través de la tutoría y aprovechando sobre todo las actividades con motivo del Día Internacional de la No Violencia hacia las Mujeres, se trabaja el bloque temático de coeducación para fomentar el desarrollo de actitudes críticas hacia la discriminación y la violencia hacia las mujeres. Esto se lleva a cabo mediante la lectura de textos, la preparación de actividades para la celebración de dicho día, el visionado de cortometrajes relacionados con la temática, la realización por los alumnos/as de producciones visuales para su exposición en el centro…

Del mismo modo y con motivo de la celebración del Día de la Mujer, el 8 de Marzo, se trabaja a través de la tutoría la igualdad hombre/mujer en el trabajo. Esto se realiza mediante el tratamiento de ciertos textos, la preparación de actividades para desarrollar este día, el visionado de cortometrajes relacionados con la temática...

Además de las actividades mencionadas anteriormente, a través del Plan de Igualdad se intenta que estos valores impregnen toda la práctica educativa y se materialicen – además de en los señalados anteriormente- en la celebración de ciertas actividades en otros de los días más significativos de educación en valores como puede ser el Día de Andalucía.


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Medidas para prevenir, detectar y resolver conflictos.

Cuando se producen conductas contrarias a las normas de convivencia se llevan a cabo las actuaciones siguientes:

1) El profesor/a testigo o protagonista del conflicto informa al tutor/a y a jefatura de estudios.

2) Profesor/a y/o tutor/a se entrevistan con el alumno/a o los alumnos/as y, si es necesario, con los padres, antes de recurrir a las otras figuras/recursos.

3) El tutor/a se interesa por el alumno/a y hace el seguimiento. Si la actuación no resulta eficaz, asumen su protagonismo el departamento de Orientación o/y Jefatura de Estudios, dependiendo del tipo de conflicto.

4) Se recurre a Servicios Sociales si es necesario, en función de la gravedad de los hechos.

5) Se desarrollan actuaciones coordinadas, educativas, apoyadas en los marcos normativos de clase y de centro.

A todo ello habrá que añadir la realización de campañas de sensibilización e información: Día de la Paz, Día de la mujer…

Normas de convivencia. Sistema de detección del incumplimiento de las normas. Modos de actuación.

Normas generales del Centro.

Las presentes normas de convivencia intentan ser un elemento útil para que se ejerciten los valores que hacen posible la vida en sociedad y permitan la convivencia y respeto mutuo entre los distintos miembros de la comunidad educativa. Para ello, concretan los deberes y derechos de los alumnos y las correcciones que correspondan por las conductas contrarias a los citados deberes y derechos, pero teniendo siempre en cuenta que los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la situación y condiciones personales del alumno/a y que, en todo caso, las posibles correcciones que hayan de aplicarse intentarán tener un carácter educativo y recuperador, pero siempre garantizándose el respeto a los derechos del resto de los alumnos/as y la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En cualquier caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo siguiente:

a) Ningún alumno/a podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

c) La imposición de las correcciones previstas respetará la proporcionalidad de la conducta del alumno/a y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las incorrecciones deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen oportunos sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno/a o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de gobierno del Centro, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas.

Derechos y deberes del alumnado.

Los alumnos/as del Centro tienen los siguientes derechos y deberes según los artículos 2 y 3 del TITULO I, CAPITULO I del DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y que reflejamos así:

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Derechos:

A ser informados de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su escolarización en el centro.

A ser formados integralmente en un espíritu de comprensión, tolerancia, responsabilidad y convivencia democráticas que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

A que su rendimiento escolar sea valorado objetivamente. En caso contrario corresponde a sus padres o tutores, o a los propios alumnos/as, las aclaraciones y reclamaciones de acuerdo con el procedimiento reglamentario.

A la igualdad de oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza, sin discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, tendencia sexual, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, deficiencias físicas sensoriales y psíquicas o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Al estudio, a participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículum de las diferentes áreas, materias o módulos.

A recibir orientación educativa y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional según sus capacidades o intereses.

A la educación que favorezca la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

A ser informados de los objetivos, métodos y contenidos en las asignaturas del curso y de cuanto les afecte a través de sus tutores/as, delegados/as y tablón de anuncios.

A escoger libremente las asignaturas optativas que deseen, siempre que la disponibilidad del instituto lo permita.

A que se respete su libertad de conciencia, así como sus convicciones religiosas, morales e ideológicas, excluyéndose toda manipulación propagandística o ideológica. Y que se respete su intimidad en lo que respeta a tales creencias o convicciones.

A que se respete su integridad y su dignidad personales, no pudiendo ser objeto de tratos degradantes.

A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

A que se guarde reserva sobre la información que se disponga acerca de sus circunstancias personales y familiares.

A participar en el funcionamiento y en la vida del Centro.

A elegir mediante sufragio directo y secreto a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados/as de grupo en los términos establecidos en los correspondientes Reglamentos Orgánicos de los centros.

A ser informados por los miembros de la Junta de delegados/as y por los representantes de las asociaciones de alumnos/as tanto de las cuestiones propias de su centro como de las que afecten a otros centros docentes y al sistema educativo en general.

A utilizarlas instalaciones del Centro con las limitaciones derivadas de programación de las actividades escolares y extraescolares.

A reunirse libremente en las dependencias del centro, habilitadas para tal fin por jefatura de estudios, para actividades de carácter educativo o formativo, comunicando la solicitud con 48 horas de antelación, que será estudiada por el equipo directivo y autorizada, si procede, por el director. Podrán reunirse en asamblea teniendo en cuenta lo siguiente:

El número de horas lectivas para este fin nunca será superior a tres por trimestre.

El orden del día tratará sobre asuntos de carácter educativo que afecten de manera directa al alumnado.

La fecha, hora y orden del día se comunicará a la dirección del Centro con dos días de antelación a través de la Junta de Delegados/as.

A la libertad de expresión con respeto a los miembros de la comunidad educativa y a las instituciones de acuerdo a los principios y derechos constitucionales.


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A manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten canalizándolas caso de tener carácter colectivo a través de sus representantes ante la dirección del Centro.

A partir del tercer curso de la ESO y en la Educación Secundaria post-obligatoria caso de manifestarse con una propuesta de inasistencia a clase, ésta no será sancionable si se dan los siguientes criterios:

- Propuesta organizada y autorizada por la autoridad competente, y comunicada al centro oficialmente.

- La propuesta, razonada, deberá presentarse por escrito ante la dirección del Centro, siendo canalizada a través de la Junta de Delegados/as. La misma deberá ser realizada con un mínimo de tres días a la fecha prevista, indicando fecha, hora de celebración y, en su caso, actos programados. La propuesta deberá venir avalada por la mayoría absoluta de los Delegados/as del alumnado de tercero y cuarto de educación secundaria y de la educación post-obligatoria del Centro.

La dirección examinará si la propuesta presentada cumple los requisitos y, verificado este extremo, se someterá a votación de todo el alumnado de este nivel resultando aprobada o rechazada en votación secreta y por mayoría absoluta, informados previamente por los delegados/as. Caso de aprobarse, la Comisión de Convivencia hará una evaluación del desarrollo de la misma y tomará las medidas correctoras caso de ser necesario. El Director adoptará las medidas oportunas para que el alumnado que decida asistir a clase sea correctamente atendido.

A asociarse, constituir cooperativas educacionales y asociaciones de antiguos alumnos/as de acuerdo con las normas vigentes.

A la protección contra la agresión física o moral.

A que se respeten sus derechos y ejercitar los mismos reconociendo y respetando los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

A adquirir una formación para la paz y la cooperación, así como, formarse religiosa y moralmente de acuerdo con sus propias convicciones.

Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y el uso seguro de internet en el instituto.

A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Deberes.

El estudio, que se concreta en:

La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

Realizar las actividades escolares que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo para consolidar su aprendizaje

El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.

El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

Respetar la diversidad, no discriminando a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el instituto.

Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine, respetando y cumpliendo las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del mismo.

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Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

Respetar al profesorado y a los demás miembros de la Comunidad Educativa así como a sus pertenencias.

Entregar a sus padres/madres o tutores legales las comunicaciones y documentos que les envíe el Centro.

Mantener las mismas conductas y actitudes exigidas en el instituto cuando se realizan visitas, excursiones o cualquier otra actividad organizada por el instituto fuera del Centro.

Participar en la creación de un clima en el Centro que fomente el estudio, el trabajo, la creatividad, la participación, la sinceridad, el espíritu crítico y constructivo, el respeto y el compañerismo.

Colaborar en la consecución de unos hábitos higiénicos y saludables en el Centro y la sociedad.

Impedir las conductas que perturben la buena convivencia en el Centro.

Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

Carácter educativo y recuperador de las correcciones.

Las correcciones tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

En la corrección deberá tenerse en cuenta:

a. Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación.

b. No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal de los alumnos.

c. Deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d. La edad del alumno/a, tanto en el momento de decidir su incoación o sobreseimiento como a efectos de graduar la aplicación de la sanción cuando proceda.

e. Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno o alumna, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Gradación de las correcciones.

1. A efectos de la gradación de las correcciones, se considerarán circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a. El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b. La falta de intencionalidad.

c. La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a. La premeditación y la reiteración.

b. Los daños, injurias u ofensas causados a los compañeros o compañeras, en particular a los de menor edad o a los recién incorporados al Centro.

c. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

d. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.


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e. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

f. La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia.

g. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor/a.

Ámbito de las conductas a corregir.

Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en este Plan de Convivencia, los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares.

Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado en los términos previstos en este Plan. Todo ello sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

De las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Son consideradas conductas contrarias a las normas de convivencia:

a. Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de clase.

Son considerados como tales:

Las conductas que perturban en clase, como: conversaciones, risas, gritos, ruidos, alborotos, mascar chicle, tirar papeles u otros objetos, teléfonos móviles, no colaborar en las actividades de clase.

b. Las conductas inapropiadas en el Centro.

Son consideradas como tales:

El jugar a las cartas, los actos violentos o agresivos, el lenguaje grosero, los gestos y posturas irrespetuosas; las inadecuadas expresiones amorosas entre alumnos y alumnas impropias en un Centro educativo; el obstaculizar los accesos al edificio, a las aulas y servicios; el no respetar las zonas verdes, la alteración o sustracción del parte de asistencia a clase, no colaborar en las actividades del Centro, no respetar los plazos en la entrega de los libros o material prestados.

c. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículum, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

Se consideran como tales:

No atender las explicaciones del profesorado e interrumpir estas, el trabajar otra asignatura distinta a la que se está explicando, no colaborar en las actividades de clase, ...

No realización de los trabajos, pruebas escritas u orales en la fecha acordada.

La entrega de pruebas escritas en blanco o con un 50 % de preguntas sin contestar y el no mejorar los resultados académicos, siempre que no esté asociado a dificultades de aprendizaje.

d. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.


El hablar en clase, el estar por los pasillos en las horas de clase, el hacer ruido en pasillos o soportales, el dar portazos, el mover sillas, mesas u otros objetos.

e. Las faltas injustificadas de puntualidad.

Se consideran como tal las que transcurridos cinco minutos de dada la señal de inicio de la jornada escolar o del inicio de la clase.

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Serán amonestadas verbalmente por el profesorado y lo harán constar en su terminal (Smartphone, Unidad personal o Tablet).

Serán justificadas ante el profesor/a afectado y ante el tutor o tutora en un plazo máximo de tres días. Si es menor de edad firmada por el padre o madre y si es mayor de edad por el propio alumno y con el visto bueno de los padres.

El tutor/a anotará y guardará los justificantes. Si son reiteradas lo comunicará por escrito a las familias con registro de salida.

f. Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

El profesorado tiene el deber de hacer constar en su terminal (Smartphone, Unidad personal o Tablet) las faltas de asistencia diaria de los alumnos/as para ser recogidas en el Sistema de Gestión Docente del centro y enviadas a SÉNECA. Las faltas colectivas serán computadas como faltas no justificadas y el profesorado podrá dar la materia por explicada.

Serán justificadas ante el profesor/a y tutor/a cuando se incorpore al Centro, por el padre, madre o tutores legales, si es menor de edad, y si es mayor de edad por él con el visto bueno del padre, madre o tutor/a legal.

Cuando las faltas sean con frecuencia o durante una semana, el tutor o tutora, se pondrá en contacto con las familias para informarse de la situación. Además, el tutor o tutora informará mensualmente a las familias de la no asistencia, siempre que en el plazo de un mes el alumno/a tenga diez o más faltas no justificadas y al final de cada evaluación. Esta información se realizará por carta con registro de salida.

Cuando la falta sea a una prueba de control de conocimientos esta deberá ser debidamente justificada a juicio del profesor o profesora y su realización será el día que se fije para recuperar dicha prueba de control.

g. Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.


La falta de respeto e injurias sobre cualquier miembro de la comunidad educativa, la falta de aseo e higiene personal, el fumar, los actos de indisciplina, las inapropiadas muestras de cariño en un Centro educativo entre alumnos y alumnas, cualquier tipo de agresión sin lesiones.

h. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Se consideraran como tales:

Los deterioros leves de: puertas, paredes, pasillos, aseos, instalación eléctrica, extintores, mesas, sillas, sillones, pizarras, percheros, cristales, papeleras.

Los deterioros de las pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, como: libros, libretas, carpetas, material de escritura y dibujo, material deportivo o cualquier otro objeto.

i. La falta de limpieza e higiene en el Centro.


Tirar tizas, borradores, papeles, latas; ensuciar los suelos, paredes, puertas, sillas, mesas, sillones y techos; no utilizar las papeleras.

2. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyéndose los períodos vacacionales establecidos en el calendario escolar.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el 1.a) de este Plan se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase. Para la aplicación de esta medida debe concurrir:

Prever la atención educativa del alumnado al que se imponga esta corrección. El alumnado realizará las tareas indicadas por la autoridad que haga la corrección en aula habilitada al efecto bajo el control y vigilancia del profesorado de guardia, hasta que sea habilitada otra figura educadora. Excepcionalmente, podrá estar en la Biblioteca e igualmente bajo el control y vigilancia del profesorado de guardia.


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Informar por escrito al tutor o tutora y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor/a deberá informar de ello a los representantes legales del alumno o alumna.

2. Por las conductas recogidas en el apartado 1 de este Plan, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a. Amonestación oral.

b. Apercibimiento por escrito.

c. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos. Tales como: recogida de papeles y basura, limpieza de mesas, sillas, sillones, paredes, techos, puertas, arreglo o reposición de lo deteriorado. El arreglo del daño causado será mediante el pago del coste de la reparación, individual o colectivamente, y la prestación social que proceda escuchada la opinión del alumno o alumna, la de su tutor/a y la de su familia. Si no hay solvencia para el pago del importe de la reparación, será mediante su colaboración con el servicio de mantenimiento del Centro, en horas no lectivas, y con la debida autorización de los responsables legales del alumno o alumna, y en caso de no aceptación deberá cumplir con otra corrección que sea sugerida y contemplada en este Plan de Convivencia. Igualmente el alumnado que sustrajere bienes del Centro o de miembros de la Comunidad escolar deberá retribuir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales del alumnado serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, alumnado deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para la corrección prevista en el punto 1 de las correcciones de este Plan el profesor o profesora que imparte la clase.

2. Serán competentes para las correcciones previstas en el apartado 2 de las correcciones de este Plan:

Para las previstas en las letras a) y b), todo el profesorado, personal de administración y servicios y el tutor o tutora del alumno o alumna.

Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe de Estudios y Jefe de Estudios adjunto y el Director, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

De las conductas grevemente perjudiciales para la convivencia.

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia las siguientes:

a. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.


Las acciones realizadas que causan daño físico a las personas o pertenencias de la comunidad escolar sin que ello produzca lesión o deterioro físico considerable. Y las conductas de acoso y abuso que coarten la libertad personal, las que induzcan a la comisión de faltas e impidan actuar libremente.

b. Los actos de indisciplina e injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.


Las malas contestaciones y desobediencia a un miembro del profesorado o del personal no docente cuando esté amonestando por la realización de una falta.

Las faltas de respeto, insultos, uso de apodos, los comentarios sarcásticos y la críticas injustas proferidas con ánimo de desacreditar, deshonrar y calumniar a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la provocación, inducción e incitación a la realización de faltas contra las normas de convivencia en el centro y, todo lo que atente contra la dignidad de las personas.

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c. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Centro, o la incitación a las mismas.


El consumo y la venta de bebidas alcohólicas y otras drogas, así como la reincidencia del fumar o la incitación a conductas contrarias a los estilos de vida saludables.

En el bar del Centro queda prohibida la venta de productos que atenten a la salud.

La tenencia de objetos que no sean de uso académico, tales como: navajas, machetes, encendedores, etc.

d. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnado con necesidades educativas especiales.


El desprecio, los insultos de palabra o de hecho, el no prestar ayuda o colaboración.

e. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.


La utilización de expresiones verbales o la utilización de objetos que atenten a la integridad física o moral de cualquier miembro de la comunidad escolar

f. La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.


Identificarse falsamente, suplantar o firmar utilizando la identidad de otra persona.

Alterar, sustraer o robar los documentos del profesorado y del Centro, los informes de las evaluaciones, las notificaciones a la familia, las notas y observaciones de las pruebas de conocimientos.

g. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.


La rotura o desperfectos en: aulas, laboratorios, biblioteca, ordenadores, libros, servicios, pasillos, puertas, sillas, sillones, mesas, instalación eléctrica, extintores, encerados, fachadas, zonas deportivas, material deportivo, árboles y plantas de la zona ajardinada.

La rotura, desperfectos o robo de las pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa o visitante al Centro como: libros, material didáctico, objetos personales, motos, coches, bicicletas, mochilas.

h. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.


Los alborotos colectivos realizados en el Centro, las ausencias colectivas sin haber sido autorizadas por la Dirección del Centro, las faltas colectivas y el no haberse comunicado éstas a la dirección con, al menos, 48 horas de antelación, Las conductas individuales o colectivas de carácter intimidatorio o agresivo hacia cualquier miembro de la comunidad educativa, el robo o sustracción de material del centro y de los objetos y enseres de los demás miembros del centro.

i. El acoso escolar.

Se considerará como tal:

El maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada durante un tiempo determinado.

j. La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.


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k. El abandono del Centro durante el horario lectivo sin la debida autorización familiar y de la autoridad académica.

l. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

m. Cualquier otra acción que se considere especialmente grave y que no aparezca tipificada en las conductas anteriores.

En este sentido, las nuevas tecnologías han supuesto un gran avance en la sociedad de la información, y tiene sus beneficios; pero, por contra, también presentan el inconveniente de que el individuo, amparado en el anonimato, puede llevar a cabo determinadas faltas e infracciones que es preciso dejar reflejadas en el presente Plan de Convivencia, para que el derecho a la intimidad no sea vulnerado por el abuso de estos medios.

Por ello, se considerarán como tales:

Coacciones a través de medios electrónicos (conductas violentas de contenido material o intimidatorio contra algún miembro de la comunidad educativa).

El uso de cualquier tipo de pornografía, por medio de la difusión y exhibición de material de este tipo, o de obscenidades.

Las calumnias e injurias, enviando mensajes con insultos personales, o actuaciones de este tipo a través de chats.

Atentados contra la intimidad o el derecho a la propia imagen por medio de la captura de papeles, cartas, mensajes de correo electrónico o cualesquiera otros documentos o efectos personales, y el montaje y trucado de fotografías pertenecientes a cualquier miembro de la comunidad educativa, o su exhibición.

La utilización de artificios técnicos de escucha, transmisión, grabación o reproducción del sonido o de la imagen, o de cualquier otra señal de comunicación.

La intercepción, reproducción o grabación sin consentimiento de correos electrónicos de un tercero.

Cualesquiera otras que no estén contenidas en las anteriores y que puedan atentar gravemente contra las normas de convivencia.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, se podrán corregir con:

a. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro.

El arreglo del daño causado será mediante el pago del coste de la reparación, individual o colectivamente, y la prestación social que proceda escuchada la opinión del alumno o alumna, la de su tutor/a y la de su familia. Si no hay solvencia para el pago del importe de la reparación, será mediante su colaboración con el servicio de mantenimiento del Centro, en horas no lectivas, y con la debida autorización de los responsables legales del alumno o alumna, y en caso de no aceptación deberá cumplir con otra corrección que sea sugerida y contemplada en este Reglamento. Igualmente el alumnado que sustrajere bienes del Centro o de miembros de la Comunidad escolar deberán retribuir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales del alumnado serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un período máximo de un trimestre.

Esta corrección podrá ser aplicada cuando el alumno o alumna mantenga conductas agresivas, falta de respeto e injurias contra algún miembro de la comunidad escolar, reiteradas faltas de

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puntualidad y asistencia a clase o la segunda falta colectiva, cause daños en instalaciones, material y documentos del Centro o de algún miembro de la comunidad escolar.

c. Cambio de grupo.

Esta corrección podrá aplicarse cuando existan incompatibilidades, manifiestas, de carácter o temperamento entre algún miembro de la clase. Igualmente cuando los rendimientos académicos lo aconsejen. En ambos casos será preceptivo el Informe del Departamento de Orientación.

d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

Esta corrección podrá aplicarse cuando el alumno o alumna haya sido corregido, según lo dispuesto en este Plan, y sea reiterativo por segunda vez con conductas que impiden el normal desarrollo de actividad académica en una asignatura o área.

La no modificación de su conducta supondrá la pérdida de la evaluación continua en la asignatura o área, así como, su repercusión en la evaluación.

e. Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en su proceso formativo.

Esta corrección será aplicada excepcionalmente al alumnado, bien para modificar su conducta o para que sirva de ejemplo a sus iguales.

f. Cambio de centro.

Esta corrección, como medida excepcional, podrá aplicarse cuando la gravedad de las conductas o la reiteración de faltas, contempladas en este Plan, lo aconsejen.

Cuando se corrija según lo previsto en la letra e) del apartado 1 de este artículo, la Comisión de Convivencia podrá levantar la suspensión del derecho de asistencia al Centro, del alumno o alumna, antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, si las circunstancias cambian y así lo aconsejaran.

Asimismo, cuando se corrija según lo previsto en la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejería de Educación y Ciencia garantizará un puesto escolar en otro centro docente.

Órganos competentes para corregir las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Serán competentes:

a. Para las previstas en las letras a), b), c), d), y e), el Director/a comunicándolo a la comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

b. El Consejo Escolar en pleno para la prevista en la letra f).

Procedimiento para el control de las incidencias en materia de convivencia.

Desde Jefatura de Estudios se procederá al registro de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, así como de las conductas contrarias a la convivencia, que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias.

Del análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que corresponda en cada centro.

Mensualmente se procederá al registro de dichas incidencias y trimestralmente se grabará en el sistema Séneca las valoraciones globales del estado de la Convivencia, valorando y realizando los comentarios oportunos.

Atendiendo a lo establecido en el Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, Capítulo III, Secciones 1ª, 2ª y 3ª; respecto de las normas de convivencia,


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se hace necesario establecer un procedimiento efectivo, estandarizado y lo más rápido posible, para dar respuesta a las situaciones que con mayor o menor frecuencia pueden darse a lo largo del horario lectivo.

Considerando lo anterior, se presenta el siguiente plan de actuación, que contempla todas las posibles contingencias y garantiza la aplicación de la norma.

Procedimiento en al caso de conductas graves.

El/La profesor/a que durante el periodo lectivo observase o fuese conocedor de una conducta grave por parte de cualquier alumno/a del centro lo pondrá en conocimiento de Jefatura de Estudios inmediatamente, para proceder a la mayor celeridad posible.

Procedimiento en el caso de conductas contrarias.

1º Cuando el profesor/a, ya sea en el aula, durante su servicio de guardia o en cualquier momento del periodo lectivo, aprecie una conducta contraria o grave a las normas de convivencia, actuará del siguiente modo:

a) Caso de producirse en su hora de docencia o de servicio de guardia.

Anotación en la Unidad Personal de la conducta detectada, marcando el ítem correspondiente a la misma; esto es:

- Molestar e interrumpir en clase.

- Falta de respeto al profesor/a o a los compañeros.

- No realizar las tareas encomendadas o no tener el material necesario.

- Retraso a la entrada a clase.

- Deterioro del material del centro.

- Tener o consumir cualquier sustancia perjudicial para la salud.

b) Caso de producirse en cualquier otro momento del horario lectivo.

Comunicación a los profesores de guardia del suceso y anotación por parte de estos en la UP de guardia.

2º El profesor tutor comprobará semanalmente el estado de sanciones del grupo, de manera que procederá grabando un “Apercibimiento por escrito” en Séneca, en función del número y tipo de incidencias observadas:

Incidencia Nº

- Molestar e interrumpir en clase. 3

- Falta de respeto al profesor/a o a los compañeros. 1

- No realizar las tareas encomendadas o no tener el material necesario. 3

- Retraso a la entrada a clase. 3

- Deterioro del material del centro. 1

- Tener o consumir cualquier sustancia perjudicial para la salud.(*) 1

(*) Esta incidencia será estudiada en su gravedad antes de proceder con la sanción

Una vez grabada la conducta contraria a las normas de convivencia en Séneca, procederá a imprimir el documento para entregar una copia al alumno/a (que deberá ser devuelto y firmado por su padre/madre/tutor en el plazo de 24 horas), otra a Jefatura de Estudios y una tercera que quedará bajo su custodia.

3º Cuando un alumno/a acumule un total de 3 apercibimientos por escrito (grabados en Séneca), habrá lugar a la posibilidad de “suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o al centro” entre 1 y 3 días, según el análisis de la situación realizado conjuntamente entre Jefatura de Estudios, tutor/a, profesor/es afectados y Departamento de Orientación si ha lugar.

4º Caso de proceder con la suspensión del derecho de asistencia, pueden darse dos circunstancias:

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Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases. En este caso, el alumno/a, podrá asistir al centro pero saldrá del aula en las clases afectadas, debiendo estar bajo custodia del profesor de guardia en el espacio habilitado para ello. Previamente, el profesor a cuyas clases no va a asistir encomendará las tareas o trabajos a realizar por el alumno durante el periodo de sanción.

Suspensión del derecho de asistencia al centro. El alumno/a no podrá asistir al centro, salvo para la realización de pruebas o exámenes, o entrega de trabajos/tareas durante el periodo que dure la sanción. En este caso, se dejará un margen de 3 – 4 días desde que se decide la sanción hasta hacerla efectiva, con el fin de dar un margen de tiempo suficiente al tutor/a para recoger las actividades y tareas que el alumno deba realizar en casa durante el periodo de sanción, y que habrán de serle entregadas al tutor/a por parte de los profesores que imparten clase al alumno/a. De estas actividades, el tutor/a deberá quedarse con una copia.

Los trabajos o tareas asignados deberán entregarse realizados a la incorporación a clase una vez terminada la sanción. Caso de no ser así, se podrá incrementar la duración de la sanción hasta que sean realizados, o bien, proceder con una sanción más severa según se considere por parte de Jefatura de Estudios, tutor/a, profesor/es afectados y Departamento de Orientación.

Los tutores/as serán los encargados de grabar en Séneca estas sanciones, así como imprimir el documento, que deberá ser firmado por el director del centro y entregado al alumno/a en sobre cerrado, para ser devuelto y firmado por su padre/madre/tutor en el plazo de 24 horas. De este documento se entregará una copia en Jefatura de Estudios y otra quedará bajo custodia del tutor/a.

5º La consecutiva suma de apercibimientos por escrito por parte de un alumno/a que diera lugar a sanciones más severas, es decir, suspensión del derecho de asistencia al centro seguirán el mismo proceso explicado anteriormente.

Cuando un alumno/a alcance un total de 9 días de suspensión del derecho de asistencia al centro, se procederá conforme al análisis de la situación a realizar por todas las partes implicadas: tutor/a, profesores del alumno/a, Departamento de Orientación, padres y Jefatura de Estudios. En cualquier caso, esta situación da lugar al planteamiento de una conducta grave contra las normas de convivencia y, por lo tanto, deberá sancionarse conforme está establecido, pues la reincidencia de determinadas conductas denominadas “contrarias a las normas de convivencia” puede ser considerada como una conducta grave.

Los tutores darán publicidad en su hora de tutoría de este procedimiento. Así mismo, se colocará en los tablones de anuncios, en las aulas y en la web del centro para mayor divulgación en la comunidad educativa.

Normas TIC.

A. Normas TIC en la sala de profesores/as.

El uso de los ordenadores de la sala del profesorado debe estar orientado a la consulta en la red para la preparación de clases, elaboración de material y otras tareas relacionadas con nuestra actividad docente. Partiendo de la base de que se trata de ordenadores utilizados por personas adultas y profesionales, creemos que su uso será racional, por lo que a priori sólo vemos indicado concretar las siguientes normas elementales de uso, que se expondrán en un lugar visible:

Cada profesor/a deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla rellenando el parte correspondiente al coordinador del proyecto TIC, quien se ocupará de su solución.

Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería que no pueda resolverse, deberá comunicarse rellenando el parte correspondiente al coordinador del proyecto TIC, quien se ocupará de su solución.

A última hora del horario, el profesor/a de guardia comprobará que los ordenadores quedan apagados, a fin de evitar que queden encendidos de forma permanente. Los mayores problemas en el mal funcionamiento de los equipos suceden cuando no se apagan con el protocolo correcto.

No está permitida la realización de cambios en las configuraciones de los equipos.

La utilización de software específico de cada área deberá realizarse en los ordenadores de los departamentos didácticos; no obstante, si se desea instalar algún software específico deberá consultarse con el coordinador del proyecto TIC para que éste la gestione.


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Es recomendable cerrar la sesión una vez acabado el uso de un equipo.

B. Normas TIC en los Departamentos.

El uso de los recursos TIC estará orientado a la consulta en la red para la preparación de clases, elaboración de materiales y cualquier otra tarea relacionada con nuestra actividad docente.

El uso del ordenador de cada departamento didáctico debe estar orientado fundamentalmente hacía las actividades más características de cada área, como manejo de software específico, preparación y diseño de actividades para su colocación en la sección correspondiente de la plataforma educativa, etc.

En cuanto a cómo usar los equipos del departamento por parte de todos sus miembros, al igual que en el caso de los equipos de la sala del profesorado, a priori sólo vemos indicado concretar las siguientes normas elementales de uso, que se expondrán en un lugar visible:

Cada profesor/a deberá comprobar el estado del equipo al comenzar la sesión y, si encontrase alguna anomalía, deberá comunicarla personalmente al coordinador del proyecto TIC.

Si durante la sesión de trabajo se produjese algún problema de configuración o avería que no pueda resolverse, deberá comunicarse coordinador del proyecto TIC, mediante el parte correspondiente.

Los cambios en la configuración del equipo y la instalación de software en éste, serán realizados cuando exista acuerdo de sus miembros, con los criterios que el propio departamento establezca.

Los equipos permanecerán apagados cuando no haya profesores/as en el departamento.

C. Normas en las aulas multimedia.

1. La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos informáticos recaerá sobre los alumnos y alumnas que lo utilizan. Cada reparación por un mal uso de estos elementos será por cuenta de los usuarios/as.

2. Queda prohibido cualquier cambio de puesto de trabajo que no esté autorizado por el profesor/a. Sólo el profesor/a responsable podrá autorizar un cambio de ubicación puntual por motivos pedagógicos o disciplinarios.

3. Al comenzar la jornada, los alumnos/as realizará un reconocimiento visual del ordenador y de su mesa de trabajo.

4. Si en el reconocimiento inicial de una sesión, o en el transcurso de ésta, se observara alguna anomalía, deberá comunicarse inmediatamente al responsable del aula.

5. Tanto para el inicio de una sesión de trabajo, como para su desarrollo y finalización, deberán seguirse las indicaciones del profesor/a responsable.

6. Queda prohibida la manipulación del equipo informático, sin autorización del profesor o profesora responsable.

7. Quedan prohibidas las conexiones a Internet sin la autorización del profesor/a responsable.

8. Queda prohibida la manipulación no autorizada de cualquier equipo distinto al de nuestra mesa de trabajo.

9. No está permitido el uso ni almacenamiento de información ilegal u ofensiva.

10. El uso del ordenador en las prácticas deberá ser compartido.

11. Queda prohibido el acceso a los alumnos/a a las aulas que no les correspondan en su horario.

El incumplimiento de esta normativa será objeto de sanción al responsable o responsables, pudiendo ser leve, grave o muy grave.

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Normas generales de Aula.

A. Cada grupo dispondrá de un aula en la que realizará la mayor parte de sus actividades escolares habituales. Los alumnos/as se responsabilizarán del estado de la misma en general y del mobiliario en particular. Cualquier deterioro o deficiencia debe ser notificado al delegado/a de grupo, quien informará al tutor/a, el cual dará cuenta del hecho en la secretaría del Centro para que se tomen las medidas oportunas.

Será considerada falta la presencia del alumnado en sus aulas durante el período del recreo. Deberán, por tanto, desalojarse completamente las aulas, salvo si las inclemencias del tiempo aconsejan permanecer en ellas. Durante el recreo, los profesores/as de guardia velarán por el cumplimiento de esta norma, anotando en el parte cualquier incidencia que se pudiera producir al respecto.

Si durante el período lectivo se produce la ausencia de algún profesor/a, el de guardia mantendrá el orden en el aula habitual de los alumnos/as afectados por la ausencia de dicho profesor/a.

Entre las medidas correctoras a las que pueden hacerse acreedores los alumnos/as que incumplan sus deberes, en caso de que como consecuencia de este incumplimiento se produjeran desperfectos en las instalaciones o mobiliario del centro, podrá incluirse el pago de los mismos, que deberá individualizarse tanto como sea posible. No obstante, en los casos en que se produzcan como consecuencia de un mal uso colectivo, podrá extenderse la exigencia del pago al grupo o grupos de alumnos/as responsables. Igualmente, los alumnos/as que sustrajeren bienes del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres/madres o representantes legales de los alumnos/as serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

B. Los espacios comunes para actividades específicas se asignarán de modo que se atiendan las necesidades de todos los grupos. El cuidado del material y mobiliario de los mismos corresponde a todos sus usuarios/as.

C. Para el uso de los recursos didácticos comunes no adscritos a un espacio ni a un Departamento determinado, cada profesor/a los solicitará ante el órgano competente con un día de antelación a ser posible, quedando como responsable de los mismos desde el momento en que los recibe hasta su devolución.

D. Los pasillos y servicios: son lugares de tránsito y estacionamiento ocasionales. La permanencia en ellos debe ser breve, manteniendo el mayor orden posible y evitando carreras, juegos o voces que perturben el trabajo ordinario en las aulas. Por tal motivo, quedará terminantemente prohibido circular por los pasillos en horas en que se esté impartiendo clases.

En cuanto al uso de los servicios, queda igualmente prohibido que los alumnos entren en los aseos femeninos y viceversa. Tal acción será considerada falta grave y dará lugar a la sanción correspondiente. Igualmente, los aseos de profesores/as serán de uso exclusivo de dicho personal, estando prohibido a los alumnos/as su entrada.

Podrán consumirse bebidas no alcohólicas y comidas exclusivamente en los lugares señalados para ello, nunca en las aulas ni en las dependencias interiores (vestíbulo, lugares de paso, escaleras, etc., y especialmente de aquellas bebidas y alimentos que puedan causar daño y ser objeto de difícil limpieza: flags, chicles, pipas, gusanitos, etc.).

Será considerada falta el arrojar papeles, cáscaras, bolsas o cualquier objeto fuera de los recipientes expresamente destinados a ello. Se podrá sancionar por tanto al alumno/a que incumpla esta norma con la limpieza de alguna de las dependencias del Centro.

Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.

Composición.

La comisión de convivencia estará constituida por el director o directora que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores/as, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores del Consejo Escolar.


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Plan de reuniones.

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

- Diagnóstico del centro y propuesta de contenidos Plan de Convivencia.

- Supervisión a finales del trimestre de las actuaciones iniciadas.

- Si procede conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director o directora del centro.

- Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del Plan.

- Si procede conocimiento y valoración del cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director o directora del centro.

- Seguimiento, supervisión y coordinación de las actuaciones del Plan.

- Participación en la elaboración de la memoria anual.

Plan de actuación.

Canalizará las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y promoverá la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Adaptará las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Desarrollará iniciativas que eviten la discriminación del alunado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as.

Mediará en los conflictos planteados.

Conocerá y valorará el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia.

El centro no dispone actualmente de un aula de convivencia. Los conflictos que se existen se resuelven aplicando las correcciones explicitadas en el punto b) de este Plan.

Medidas específicas para promover la convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz.

Toda la comunidad educativa estará implicada en el desarrollo de las medidas específicas que vamos a señalar, a pesar de que, evidentemente, recaerá la responsabilidad del desarrollo y ejecución de las mimas en uno u otros miembros de la comunidad educativa según corresponda.

Entre las medidas específicas que desarrollaremos o ya desarrollamos para la promoción de la convivencia están:

Escuela Espacio de Paz: formamos parte de la red de centros de Escuela Espacio de Paz con un alto porcentaje de profesorado implicado. Dentro de este ámbito se realizan actividades y actuaciones desde el Plan de Acción Tutorial, así como la celebración del Día de la Paz.

Celebración de días señalados: Día de la No Violencia hacía la Mujer, Día de la Mujer, Día de la Discapacidad… Desde el Plan de Acción Tutorial, Coordinadora de Escuela Espacio de Paz y

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Coordinador del Plan de Igualdad Hombre-Mujer se trabaja con los alumnos/as en las tutorías y en las propias celebraciones de estas efemérides la convivencia, la igualdad, el diálogo y la cultura de paz.

Plan de Acción Tutorial: en el cual están programadas las actividades para la elección de delegado/a, elección de delegado/a de padres/madres, jornadas de acogida del alumnado, programa de tránsito de primaria a secundaria, celebración de días señalados en coordinación con los responsables de Escuela Espacio de Paz y Plan de Igualdad Hombre-Mujer, sensibilización y prevención del acoso escolar…

Actividades Extraescolares: las cuales son un marco idóneo para el fomento de la convivencia entre los alumnos/as y con el profesorado también.

Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

Entre las medidas están:

Realización de Compromisos de Convivencia con aquellos alumnos/as que presentan problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares. Esta medida podrá aplicarse en las siguientes situaciones:

▬ Alumnado que muestra conductas contrarias a las normas de convivencia, tal y como aparecen establecidas en el apartado b) de este Plan de Convivencia: estando en este caso indicado para potenciar el carácter corrector y preventivo de conductas más graves.

▬ Alumnado que presenta conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, tal y como aparecen establecidas en el apartado b) de este Plan de Convivencia: estando indicado para la prevención del agravamiento de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Actividades de Acogida para el alumnado que se matricula por primera vez en el centro, tales como las recogidas en el Programa de Tránsito de primaria a secundaria. Asimismo el primer día del curso se dedica a la recepción de todo el alumnado por el equipo directivo y departamento de orientación, realizando posteriormente los tutores/as una acción más específica con cada uno de los grupos, tal y como está recogido en el Plan de Acción Tutorial.

Actividades de sensibilización frente a casos de acoso escolar: a través de las tutorías.

Actividades de sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad hombre-mujer: actuaciones conjuntas del coordinador de este plan con el departamento de orientación para la celebración de las efemérides relacionadas. Actuaciones desde el Plan de Acción Tutorial.

Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos: tanto el personal subalterno, como el profesorado de guardia realizan acciones de vigilancia en los recreos, al comienzo y final de la jornada escolar y en los cambios de clase.

Cooperación con los Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento de Almería: se trabaja coordinadamente con este servicio para disminuir el índice de absentismo escolar, derivación de aquellos casos más conflictivos a programas que desarrollan en servicios sociales…

Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado.

Entre las funciones de los delegados/as, aquellas que están relacionadas con la mediación para la resolución pacífica de los conflictos entre el alumnado son:

a) Fomentar la convivencia entre los alumnos/as de su grupo.

b) Colaborar con el tutor/a y el Equipo Educativo en los temas que afecten al funcionamiento del grupo de alumnos/as.

c) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del instituto para el buen funcionamiento del mismo.

d) Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto.

e) Trabajar para que los derechos y deberes de los alumnos/as sean respetados.


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f) Mediar para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre este y algún miembro del equipo docente, promoviendo su colaboración con el tutor/a del grupo.

Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en materia de convivencia.

Aunque la convivencia es una preocupación constante entre el profesorado, son pocos los que han recibido una formación específica sobre este tema y, casi siempre, el tratamiento que cada uno hace ante un problema de comportamiento que se presenta en clase es consecuencia del sentido común o de la aplicación del Plan de Convivencia o del conocimiento que de él se tenga.

Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan detectar qué situaciones son las que más favorecen los conflictos entre los alumnos/as y entre alumnos/as y profesores/as para prevenirlos. También es imprescindible saber cómo intervenir en los casos que estos conflictos se presenten.

La formación debe contemplar que la reacción docente sea coherente en todo el profesorado para evitar confundir a los alumnos/as y reforzar los mensajes constructivos sobre sus conductas.

La administración educativa, ha previsto actuaciones de formación dirigidas específicamente a los equipos directivos, a los tutores/as, a la representante del claustro para el tema de violencia de género y a los orientadores.

El gabinete para la cultura de la paz y la no violencia creado por la Delegaciones provinciales de Educación para el asesoramiento de los centros es otro órgano colaborador con los centros para el fomento de la cultura de la paz y la convivencia.

Junto a estos recursos externos, el Centro cuenta con sus proyectos institucionales donde quedan recogidos aspectos que se refieren a su organización, el R.O.F., el Plan de Acción Tutorial y la educación en los valores explicitados en nuestras señas de identidad.

Así, se recabará al finalizar cada curso escolar las necesidades de formación en esta materia de los miembros de la comisión de convivencia, del equipo directivo, de los tutores/as y del profesorado por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

Las necesidades de formación del alumnado y de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por las asociaciones del alumnado y de padres/madres, así como por la Junta de delegados/as del alumnado.

De las necesidades de formación que se detecten se dará traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de actuación del mismo.

Estrategias para la difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia.

Mecanismos de difusión.

Información de Normas de Convivencia en las jornadas de acogida.

Reuniones a principio de curso con profesores/as y tutores/as para presentar el Plan.

Reuniones de los tutores/as con los padres/madres durante el mes de Octubre.

En las sesiones de tutorías.

Difusión de las Normas de Convivencia a través de la página web del centro.

Mecanismos de seguimiento y evaluación.

Reuniones de coordinación de tutores/as. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Comisión de Convivencia.

Reunión de la Junta de Delegados (trimestral). Reunión del Equipo Directivo.

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Instrumentos.

Cuestionarios a los padres/madres y alumnos/as. Observación directa de los alumnos/as.

Libros de actas de las reuniones de Jefatura de Estudios, tutores/as, orientadora. Aplicación de protocolos.

Registro de incidencias.


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a) Alcanzar los objetivos educativos.

b) Promover la participación y colaboración de los padres y madres o tutores legales como principales responsables de la educación de sus hijos/hijas.

c) Preparar al alumnado para la participación activa en la vida social y cultural. Esta finalidad implica la participación a nivel de centro a través de:

Consejo Escolar, Tutoría, Junta de Delegados, Asociaciones de alumnado. Su organización y funcionamiento según lo establecido en el ROF.

Posibilitar la realización y desarrollo profesional del profesorado mediante su participación en la vida del Centro por medio de: Consejo Escolar, Claustro, Equipo técnico de Coordinación Pedagógica.

Coordinación Pedagógica y Departamentos. Su funcionamiento según lo establecido en el ROF.

d) Procurar la corresponsabilidad del personal auxiliar y de servicios para lograr un modelo educativo plenamente funcional.

e) Optimizar la organización de espacios del Centro de acuerdo con el marco formativo pretendido para el logro de las finalidades educativas.

f) Lograr un modelo organizativo que garantice el entendimiento, la participación y la mejora y conservación de las instalaciones.

g) Organización flexible de la jornada escolar del Centro, dentro del respeto a los legítimos intereses y necesidades de las familias, de acuerdo con las disposiciones legales.

El Proyecto Educativo del I.E.S. “ALBORÁN” como instrumento para la gestión educativa inspirada en los principios de autonomía pedagógica y organizativa en la zona donde se ubica, se basa en la concepción del alumnado como sujetos activos en su aprendizaje, con personalidad propia y en su formación integral desde su triple dimensión: personal, social y profesional. Para la consecución de la referida formación integral se establecen los siguientes objetivos en cada uno de los ámbitos que actúan sobre el hecho educativo.

Ámbito Psicopedagógico El modelo de enseñanza del I.E.S. “ALBORÁN” está basado en la autoridad democrática y en una pedagogía personalizada, de trabajo en equipo y creatividad que pretende conseguir los siguientes objetivos:

Para alcanzar estos objetivos se requiere: alumnado con voluntad de aprender, colaboración activa de las familias, continua actualización profesional y medios materiales.

Ámbito Organizativo. El modelo de organización del I.E.S. “ALBORÁN” se realiza, desde una estructura integradora y participativa en la toma de decisiones, dentro de un clima académico y social para conseguir los siguientes objetivos:

a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado mediante una educación integral en conocimientos, destrezas y valores en todos los ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.

b) La adquisición de competencias, hábitos y capacidades intelectuales: conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos, éticos y estéticos. Esta finalidad nos llevará a fomentar en nuestros alumnos y alumnas la capacidad de observación, comprensión y análisis de la realidad, de síntesis y de razonamiento crítico, de búsqueda y de síntesis de la información, de razonamiento y expresión lógica, de actuación creativa y de iniciativa y autonomía personal, así como de trabajo en equipo y de colaboración.

c) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

7.

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Para la consecución de estos objetivos el I.E.S. “ALBORÁN”, se estructura en Órganos de gobierno unipersonales, colegiados, de coordinación pedagógica y funcionales, cuya composición y funciones de determinan en el ROF.

Ámbito Convivencial. El modelo de convivencia del I.E.S. “ALBORÁN” tiene su base en el respeto a la persona y a su libertad

dentro de un marco de respeto mutuo, comprensión, solidaridad y tolerancia para conseguir los siguientes objetivos:

Las finalidades priorizadas y que se adscriben en los ámbitos psicopedagógico, organizativo y convivencial, propiciarán una convivencia que regulada por el ROF permitirán establecer los cauces organizativos y de convivencia que podemos concretar en:

La educación en el respeto mutuo.

La convivencia pacífica.

Respeto por la naturaleza y el medio ambiente.

Rechazo a cualquier tipo de discriminación.

Respeto y conservación de las instalaciones del centro.

Respeto a la pluralidad ideológica.

Desarrollo de la responsabilidad individual.

Fomento de la solidaridad.

Valoración del esfuerzo y el trabajo bien realizado.

En relación con Profesorado. El profesorado, junto con el alumnado, constituye el núcleo del sistema educativo, por lo que establecemos

como objetivos prioritarios:

Educación en convivencia, basada en la educación mutua y recíproca en valores asumidos por todos y puestos en práctica.

La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. Se fomentarán en los alumnos y alumnas actitudes de respeto hacia la diversidad cultural, racial, ideológica, política, de sexos y de costumbres, tanto en el centro como en la sociedad en general.

Proporcionarles los medios y condiciones que les permitan desarrollar su acción educativa con calidad. Calidad educativa que se consigue, entre otras, por medio de:

Facilitar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y personales.

Estimular la participación activa en la marcha y funcionamiento del Instituto mediante la integración en los diversos órganos de gestión establecidos.

Potenciar el trabajo en equipo, de investigación e innovación a través de los departamentos, proyectos de innovación y cursos de reciclaje y perfeccionamiento.


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La educación es una tarea colectiva donde están implicados diferentes sectores e instituciones de la sociedad. Así pues, la formación del profesorado no puede tener como objetivo único el beneficio individual del docente ya que debe repercutir en toda la comunidad educativa. La formación del profesorado se debe, pues, contextualizar en la práctica docente, atendiendo a las necesidades, intereses y expectativas que en ese momento requiera toda nuestra comunidad educativa.

En ese sentido, el Plan de Formación del Profesorado debe plantear en primer lugar cuáles son los problemas a los que nuestros profesores y profesoras tienen que dar solución hoy en día y para los que necesitan una formación acorde a los mismos. Los contenidos de formación deben, por lo tanto, ajustarse a las necesidades y preocupaciones de nuestro Centro y a la problemática de la práctica docente diaria, aunando las líneas prioritarias de la Junta de Andalucía a nuestras necesidades específicas.

El Plan de Formación del Profesorado es un elemento en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares. La formación del profesorado, es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo, es por ello que requiere de un plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores/as del centro.

La formación continua es, además, un derecho y un deber de todos los profesores y profesoras, acentuando el protagonismo del docente en la labor educativa y mejorando la calidad de la educación que recibe nuestro alumnado. Si bien es cierto que este proceso es entendido como una tarea dinámica, inacabada y, sobre todo, adaptable a las necesidades cambiantes de nuestra comunidad educativa.

La dirección del centro tiene la obligación de realizar los ajustes necesarios para que todo el profesorado pueda cumplir con los objetivos previstos en el Plan de Formación. De esta manera, nuestro centro asume un compromiso de mejora continuada enfocada a la calidad de la enseñanza impartida.

Objetivos del Plan de Formación del Profesorado:

Contribuir a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.

Diseñar estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.

Motivar la participación del profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento.

Análisis de las necesidades formativas.

El análisis de las necesidades formativas del profesorado es el proceso mediante el cual se detectan y especifican las necesidades de formación, tomando como referencia las competencias actuales del profesorado y las que necesita asumir para garantizar el buen desarrollo de la función docente satisfactoria, a la vez que se va configurando su desarrollo profesional.

Se tendrán en cuenta tres variables para saber cuáles son las necesidades formativas del centro:

1) Las necesidades individuales del profesorado tales como estudios universitarios, escuelas de idiomas o cursos de formación en el CEP.

2) Las necesidades formativas a nivel departamental.

3) Las necesidades formativas a nivel de centro, interdepartamentales.

Agentes implicados, instrumentos y temporalización.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará un cuestionario a partir del cual se detectarán e identificarán las necesidades de formación reales y actuales de nuestro profesorado. Dicho cuestionario se distribuirá entre los jefes de los departamentos durante el tercer trimestre de cada curso escolar, de manera que se puedan prever, planificar y en su caso, solicitar al CEP, las actividades de formación necesarias para el siguiente curso. Una vez analizados los resultados, el Centro podrá proponer diversas líneas

8.

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de actuación generales: planes de convivencia, planes TIC, atención a la diversidad, estrategias educativas, etc. para coordinar las necesidades formativas a nivel de centro y departamental y que serán aprobadas a comienzos del siguiente curso escolar para su inclusión en el Plan de Centro.


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Criterios para la asignación de las enseñanzas.

La asignación de materias por departamentos se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Se hará siempre atendiendo a la adscripción de especialidades según la normativa vigente.

Los departamentos asumirán sus enseñanzas obligatorias según normativa, exceptuando aquellos casos en los que haya otro departamento con insuficiencia horaria que pueda asumir las citadas horas.

La distribución de materias entre el profesorado de un mismo departamento se realizará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Se hará atendiendo a lo dispuesto en el artículo 19 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Cada profesor/a componente del departamento deberá cubrir el horario mínimo exigido, procurando en cualquier caso ajustarse de tal modo que no existan diferencias entre los distintos miembros del departamento.

Considerar la experiencia previa y la especialización de los miembros del departamento, priorizando la asignación de las enseñanzas a aquellos miembros del departamento especializados o con sobrada experiencia en la impartición de la misma.

Distribución del tiempo escolar. 1. La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos de 60 minutos de duración cada uno. La

jornada escolar comienza a las 8:20 y finaliza a las 14:50 horas. Hay dos recreos de 15 minutos cada uno, que se realizan de 10:20 a 10:35 horas y de 12:35 a 12:50 horas.

2. El aula de educación especial comienza la jornada escolar a las 09:00 y finaliza a las 14:00 horas. Tiene un recreo de 12:25 a 12:55 horas.

3. Una vez terminada la jornada escolar, el centro permanecerá abierto por las tardes ya que el conservatorio utiliza sus instalaciones, y también para las actividades de carácter extraescolar que se determinen desarrollar.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

Siempre que sea posible, considerando los diferentes condicionantes externos: dependencia del horario del colegio adscrito en cuanto a la profesora de Chino compartida, limitaciones en los días que pueden impartir clase en el centro los profesores de Religión, limitaciones de días derivados de algún/algunos miembros del claustro, atención a las solicitudes de conciliación de la vida familiar, etc., se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del alumnado:

A) Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurará que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos. Este criterio se tendrá en cuenta con especial atención en aquellas materias que tienen pocas horas semanales.

9.1

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B) Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario.

C) Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles, con el objetivo de facilitar la gestión de los espacios y recursos del centro.

D) Distribución de las materias instrumentales en las dos últimas horas del horario lectivo, a ser posible.

Oferta educativa y distribución horaria.


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La carga lectiva de los departamentos didácticos.

Todos los departamentos deberán asumir la carga lectiva que se les asigne, atendiendo a lo establecido en

la normativa y a las instrucciones de la persona responsable de la Consejería de Educación de la Junta de

Andalucía.

La carga lectiva de los departamentos vendrá dada por las horas correspondientes a:

- Docencia directa.

- Jefatura de departamento.

- Tutorías.

- Coordinaciones de área.

- Programas con horario lectivo.

- Otras actividades que así determine la normativa vigente.

Dado el carácter obligatorio de la Enseñanza Secundaria, la disponibilidad horaria de los departamentos deberá garantizar que se cubran todas las horas de clase y tutorías correspondientes a los niveles de la ESO que les sean asignados.

En este sentido, atendiendo a lo establecido en la instrucción 12/2016 referente al número de alumnos matriculados por asignatura para poder ser impartida, se consideran una serie de circunstancias a tener en cuenta:

a) Un mínimo de 10 alumnos/as para las materias de opción del bloque de asignaturas troncales.

4º ESO

Enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato

Enseñanzas aplicadas para la iniciación a la formación profesional

Biología y geología

Física y química

Economía

Latín

Ciencias aplicadas a la actividad profesional

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

Tecnología


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1º BACHILLERATO

ARTES CIENCIAS HUM. Y CCSS

Cultura audiovisual I

Hª Mundo contemporáneo

Literatura universal

Biología y geología

Dibujo técnico I

Física y química

Economía

Griego I

Hª Mundo contemporáneo

Literatura universal

2º BACHILLERATO

ARTES CIENCIAS HUM. Y CCSS

Cultura audiovisual II

Artes escénicas

Diseño

Biología

Dibujo técnico II

Física

Química

Geología

Economía de la empresa

Griego II

Geografía

Historia del arte

b) Un mínimo de 15 alumnos/as para las materias del bloque de asignaturas específicas de opción o de libre configuración autonómica.

4º ESO

- Artes escénicas y danza

- Cultura Científica

- Cultura Clásica

- Ed. Plástica, visual y audiovisual

- Filosofía

- Música

- 2º idioma

- TIC

1º BACHILLERATO

- Análisis musical I

- Cultura Científica

- Anatomía aplicada

- Dibujo Artístico I

- Lenguaje y Práctica Musical

- Tecnología Industrial I

- TIC I

- Volumen

2º BACHILLERATO

- Análisis musical II

- Ciencias de la tierra y el medio ambiente

- Dibujo Artístico II

- Fundamentos de administración y gestión

- Hª de la música y la danza

- Imagen y sonido

- Psicología

- 2ª lengua extranjera

- Técnicas de expresión gráfico plásticas

- Tecnología Industrial II

- TIC II

En ambos casos se podrán impartir las asignaturas aun no alcanzando el mínimo de alumnos/as exigido, siempre y cuando esto no suponga incremento de plantilla, ni la cesión a otro departamento de

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asignaturas propias de la ESO que le correspondiera atender, según el ordenamiento establecido en los decretos 110/2016 y 111/2016.

También se considerará en ambos caso que si las asignaturas ofertadas no alcanzaran el número mínimo indicado, puesto que la oferta de las mismas se realiza de modo que el alumnado debe ordenarlas prioritariamente, aquellas elegidas en mayor número en primer lugar serán las consideradas, adaptando a estas el resto de solicitudes, siempre intentando atender en la medida de lo posible las prioridades expuestas en la matrícula.

En el caso de asignaturas pertenecientes al programa plurilingüe, deberán contar con los mínimos exigidos anteriormente de manera exclusiva, dado que el propio programa establece que todos los alumnos/as incluidos en éste deberán cursar igual número de horas en asignaturas correspondientes al mismo. Esto es, no podrán sumarse alumnos/as plurilingües y no plurilingües para obtener el cupo mínimo exigido.

Con el fin de no sobrecargar el horario lectivo de los profesores/as de un departamento y evitar situaciones comprometidas referentes a la adscripción de determinadas asignaturas, si una vez atendida la obligatoriedad que supone la ESO (en referencia a impartir las materias correspondientes y que son responsabilidad de cada departamento), la carga lectiva fuese superior a la asumible, según la dotación de profesorado establecida por la administración, se prescindirá de asignar aquellas materias que no tengan carácter obligatorio y cuya tipificación aparece recogida en los decretos 110/2016 y 111/2016, antes mencionados.

Programa Bachibac.

El programa Bachibac está regulado por la siguiente normativa:

Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles, así como los requisitos para su obtención. (BOE 07-08-2010)

Real Decreto 95/2014, de 14 de febrero, por el que se modifica el Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles. (BOE 05-03-2014)

Instrucción 1/2017, de 17 de enero, de la Dirección General de Ordenación Educativa por la que se regulan determinados aspectos de las enseñanzas del Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Resolución de 31 de octubre de 2018, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la que se concretan aspectos relativos a la prueba externa del Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat correspondiente al curso 2018/19 en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Atendiendo a lo anterior, el IES Alborán – Manuel Cáliz ha diseñado el plan de asignaturas a cursar por los alumnos/as que han solicitado ser incluidos en este programa, adaptándolo a las características y posibilidades que el centro puede ofrecer.

Dado que las condiciones del programa pueden entrar en conflicto con las posibilidades que puede brindar el centro, en cuanto al horario lectivo disponible por los distintos departamentos de coordinación didáctica que forman parte de él, hemos de hacer las siguientes consideraciones.

Es prioritario cubrir las enseñanzas obligatorias que imparte el centro, en lo relativo a la carga horaria de los departamentos.

Caso de no existir disponibilidad horaria en los departamentos didácticos o la organización de los cursos autorizados por la Consejería de Educación ( 1 línea Artes Plásticas, 1 línea Artes Escénicas y musicales, 1,5 líneas Ciencias, 1,5 líneas Humanidades y CCSS) haga inviable conexionar unos con otros para poder ofertar el programa Bachibac en todos los itinerarios de bachillerato que el centro desarrolla, se priorizarán aquellos que cuenten con mayor número de solicitudes en la matrícula.

En cualquier caso, la oferta del programa Bachibac en los distintos itinerarios estará sometida a poder adecuarse a la organización y estructura del centro, una vez conocida la demanda expresada en la formalización de la matrícula por parte del alumnado.

El desarrollo del programa Bachibac en los cursos de bachillerato en lo que a las asignaturas características del mismo se refiere, queda del siguiente modo:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/programa-bachibac/-/normativas/detalle/orden-edu-2157-2010-de-30-de-julio-por-la-que-se-regula-el-curriculo-mixto-de-las-ensenanzas-1



http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/programa-bachibac/-/normativas/detalle/real-decreto-95-2014-de-14-de-febrero-por-el-que-se-modifica-el-real-decreto-102-2010-de-5-de




http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/programa-bachibac/-/normativas/detalle/instruccion-1-2017-de-17-de-enero-de-la-direccion-general-de-ordenacion-educativa-por-la-que-se-regulan-determinados



http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/programa-bachibac/-/normativas/detalle/resolucion-de-31-de-octubre-de-2018-de-la-direccion-general-de-ordenacion-educativa-por-la-que-se-concretan-aspectos




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1º Bachillerato 2º Bachillerato

- Filosofía.

- Lengua y literatura francesa.

- Inglés 2º idioma.

- Hª del mundo contemporáneo/Física y Química

- Historia de España y Francia.

- Lengua y literatura francesa.

- Hª de la filosofía.

- Inglés 2º idioma.

- Ampliación de Hª de España y Francia.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Partiendo de la premisa que considera una educación de calidad aquélla que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y proporciona no sólo un incremento de su calidad de vida, sino también igualdad, justicia y oportunidades para todos; se reconoce la importancia y la contribución de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formación plena de los alumnos/as.

Por otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa en la gestión, organización y realización de las actividades, desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación y la cooperación.

Hoy en día es fundamental mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. Para conseguir este objetivo las actividades extraescolares y complementarias son una forma distinta a la formal de clase de conseguirlo y promoverlo.

Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de nuestro Centro educativo, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas y facilitando la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la elección, organización, desarrollo y evaluación de las actividades complementarias y extraescolares.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias clave ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.

Con la programación de las actividades complementarias y extraescolares se pretende alcanzar los siguientes objetivos:

1. Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

2. Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.

3. Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

4. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

5. Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades.

6. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los alumnos y alumnas ampliando su horizonte cultural.

7. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.

8. Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se cursan los estudio

9. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.

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10. Ofertar el instituto de educación secundaria como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

Propuesta de actividades.

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, reunido con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) recogerá las propuestas de actividades realizadas por los diferentes Departamentos Didácticos. Esta propuesta será presentada a la Comisión de Actividades Extraescolares, que a su vez, lo elevará al Consejo Escolar del Centro para que sea aprobado e incluido en el Plan de Centro.

1. Actividades complementarias.

1.1. Del Centro con carácter general.

El Centro organizará actividades puntuales para conmemorar fechas que tengan especial significado o por su carácter de celebración oficial.

Día de la no violencia de género (25 de Noviembre).

Día de la Constitución Española.

Día internacional de la PAZ y la NO VIOLENCIA (30 de Enero).

Día de Andalucía.

Día de la Mujer (8 de Marzo).

1.2. Las propias de cada Departamento Didáctico.

2. Las actividades extraescolares.

2.1. Programa Deporte en la escuela.

Este programa presenta el deporte escolar como la actividad físico-deportiva, recreativa y/o competitiva, realizada con carácter voluntario por escolares, en horario no lectivo, desde su incorporación a la Educación Primaria hasta la finalización del periodo de escolarización obligatoria.

Entre otros, son objetivos de este programa el fomento entre el alumnado de la adquisición de hábitos de actividad física y deportiva, influir positivamente en el clima del centro, ayudando a la integración de colectivos desfavorecidos, como inmigrantes, deprimidos socioeconómicos, etc., y hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores como la solidaridad, la colaboración, el diálogo, la tolerancia, la igualdad de género, el juego limpio, etc.

2.2. Las ofertadas por cada uno de los Departamentos conforme a su programación didáctica.

3. Las actividades que se realicen en colaboración u organizadas por instituciones ajenas al Centro (por ejemplo participación en concursos).

4. Viaje de estudios con alumnos/as de 1º Bachillerato.

Criterios para la elaboración de agrupamientos y asignación de tutorías.

Estos criterios serán conformes a las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

En Educación Secundaria Obligatoria.

Teniendo en cuenta el plan de estudios del 1º, 2º y 3º curso de la ESO, los criterios para el agrupamiento del alumnado serán:

Los alumno/as de los grupos plurilingües permanecerán en un mismo grupo en su nivel educativo.

Se priorizará la continuidad del grupo procedente del curso escolar anterior.

Se priorizará para el alumnado de 1º de E.S.O. su agrupamiento atendiendo al centro de procedencia.

Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.


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Los/as alumnos/as repetidores y los que promocionan por estar repitiendo, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.

Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado.

Los alumnos/as de PMAR serán repartidos en tantos grupos como sea posible.

A la hora de realizar los agrupamientos se tendrá en cuenta la información aportada por:

Reuniones de Equipos Docentes.

Reuniones de Equipos de Evaluación.

Informes de tránsito.

Información facilitada por los Centros de Educación Primaria.

Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.

Documentos de matriculación.

En Bachillerato.

Modalidad de bachillerato elegida.

Optatividad.

Asignación de tutorías.

La jefatura de estudios propondrá a cada departamento didáctico las tutorías que deberán asumir durante el curso.

Para la asignación de tutores y tutoras se tendrá en cuenta, sobre todo, a aquellos miembros del departamento que carezcan de funciones de coordinación o de algún otro cargo en el centro, y que a su vez impartan un mayor número de horas en el grupo correspondiente.

Si un miembro del departamento, necesariamente tiene que ser tutor/a de un determinado grupo, se le asignarán las enseñanzas correspondientes que le permitan impartir el mayor número de horas posibles a dicho grupo, aunque ello vaya en detrimento de las normas establecidas para la asignación de enseñanzas.

Criterios para el diseño de la oferta de materias optativas.

En ETCP se estudiará cada año las materias optativas a ofertar por cada departamento, siendo el alumnado quien, en la matrícula, elija.

Criterios para la oferta de optativas: Los departamentos deben comunicar qué profesorado con plaza definitiva en el centro están dispuestos a asumir su impartición.

Los criterios para determinar la oferta de materias optativas serán los siguientes:

1. La demanda del alumnado teniendo en cuenta la disponibilidad horaria de los distintos departamentos y la posibilidad de ser atendida.

2. La oferta que realicen los propios departamentos.

3. La coherencia de las optativas con los estudios posteriores a los que los alumnos/as del instituto pueden acceder.

4. La posibilidad de impartir esas asignaturas contando con los recursos materiales disponibles en el centro.

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Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.

Objetivos.

La programación didáctica ha de servir a dos objetivos fundamentales:

1º. Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos profesores del área o materia que imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área.

2º. Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos.

Indicadores a seguir para su elaboración.

Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirlas en un mero trámite, deben ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.

Deben de ser un trabajo en equipo de todo el profesorado que va a hacer uso de ellas.

A medida que hacemos las programaciones tenemos que pensar también en qué evaluar: procedimientos e instrumentos de evaluación; criterios de evaluación y criterios de calificación.

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro.

Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles.

Establecer relaciones entre distintas áreas para llevar a cabo una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

Introducción de las competencias clave en cada una de las áreas.

Potenciar el trabajo, tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo estamos desarrollando varias competencias a la vez.

Incluir las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

Incluir los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Establecer los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad.

Actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita.

Actividades complementarias y extraescolares.

Diseño de la programación

La programación de cada una de las áreas o materias asignadas al departamento será redactada por el Jefe o Jefa de Departamento en un documento independiente, precedido de un índice y debidamente paginado.

Por su carácter público, las programaciones deben tener una estructura ordenada y deben ajustarse al modelo elaborado y facilitado por jefatura de estudios que constaría de los siguientes apartados:

1. INTRODUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

1.1. Marco normativo

1.2. Justificación de la asignatura

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

2.1. Contexto y características del centro

2.2. Características del alumnado


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3. EL CURRÍCULO

3.1. Objetivos

3.1.1. Objetivos de la ESO y Bachillerato

3.1.2. Objetivos de la asignatura

3.2. Contenidos

3.2.1. Selección de contenidos (1º/2º/3º/4º ESO – 1º/2º Bachillerato)

3.3. Criterios de evaluación, competencias clave y estándares de aprendizaje

3.4. Sesiones y su distribución prevista en el tiempo

3.5. Criterios de distribución de las sesiones

3.6. Relaciones con otras asignaturas

3.7. Contenidos de carácter transversal

4. METODOLOGÍA

4.1. Estilos de enseñanza, estrategias en la práctica y técnicas de enseñanza

4.2. Materiales y recursos didácticos

5. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

5.1. Modelos de evaluación a utilizar

5.2. Instrumentos de evaluación y calificación

5.3. Aclaraciones sobre los criterios de calificación

5.4. Procedimiento regular para la evaluación y calificación en las distintas convocatorias.

5.5. Procedimiento alternativo de evaluación y calificación

5.6. Medidas de recuperación

5.7. Autoevaluación: indicadores de logro, instrumentos de recogida de información y medidas de mejora

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.1. Seguimiento de alumnos/as con la asignatura pendiente

6.2. Alumnado con características diferenciales

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

8. INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN

Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que estos elementos forman parte de la programación de aula y que en ningún caso puede ser prescriptivo para los profesores/as del departamento.

Una vez redactada, cada programación será aprobada por los miembros del Departamento.

Los Jefes o Jefas de Departamento velarán porque los procesos de enseñanza y de evaluación que se desarrollen en las aulas se ajusten a las correspondientes programaciones didácticas y a las necesidades educativas de los alumnos/as.

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Coordinados por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa se realizará anualmente la evaluación interna, la cual quedará recogida en la memoria de autoevaluación que se realizará al finalizar cada curso escolar. Atendiendo a los resultados de dicha autoevaluación se propondrán medidas de mejora que, una vez contrastada su eficacia, se incorporarán al Plan de Centro.

En la autoevaluación se atenderá a los siguientes aspectos:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar y control de ausencias del personal del centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias de cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículo de acuerdo con los objetivos y competencias clave.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza aprendizaje.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de las pruebas externas.

4. Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

4.2. Programación adaptada a las necesidades educativas.

4.3. Tutorización del alumnado y relación con las familias.

5. Dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

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Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

A) La evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

Para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las asignaturas y, en su caso, ámbitos.

En aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde su consideración como instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de Educación Secundaria Obligatoria. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Las sesiones de evaluación.

Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por quien ejerza la tutoría con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento académico del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Las decisiones se adoptarán por consenso o, en el caso de no producirse, se ajustarán a los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro. El calendario de estas reuniones, así como su duración, será elaborado por la Jefatura de estudios y publicado en la Sala de profesores con la suficiente antelación.

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Para el desarrollo de las sesiones de evaluación, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación. Además, Jefatura de estudios facilitará toda la documentación necesaria para poder llevarla a cabo y dejar constancia de los acuerdos adoptados.

En algún momento de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos y alumnas representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

El profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma. El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluación, además de la sesión de evaluación inicial a la que se refiere el artículo 19 de la Orden de 14 de julio de 2016. La última de estas sesiones de evaluación se podrá hacer coincidir con la sesión de evaluación final de cada curso.

Asimismo, se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas una sesión de evaluación para valorar los resultados obtenidos por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria de septiembre a la que se refiere el artículo 20.4 de la citada Orden y adoptar las decisiones que proceda respecto a la superación de las materias y la promoción.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, de acuerdo con lo recogido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la Orden de 14 de julio de 2016 y en el proyecto educativo del centro. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico del alumnado, así como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo que se estimen oportunas.

Los resultados de la evaluación de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, que irá acompañada de los siguientes términos:

Puntuación

correspondiente

Puntuación correspondiente

Insuficiente (IN) 1, 2, 3, 4 Notable (NT) 7 - 8

Suficiente (SU) 5 Sobresaliente (SB) 9 - 10

Bien (BI) 6

Se considerarán calificación negativa los resultados inferiores a 5.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en los Anexos I, II y III de la Orden de 14 de julio de 2016, y con la concreción curricular especificada en las programaciones didácticas. Con este fin se emplearán los siguientes términos:

Iniciado (I) Medio (M) Avanzado (A)

La evaluación inicial.

Especial importancia cobra esta evaluación en los grupos de 1º ESO con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo. Es por esto que durante el último trimestre del curso escolar, se mantendrán reuniones entre la Jefatura de estudios y los responsables de los colegios adscritos mediante diferentes mecanismos de coordinación, tales como el establecimiento de la información efectiva necesaria, referente a la organización adecuada de los agrupamientos, necesidades detectadas de determinados alumnos/as respecto al apoyo educativo, y cualquier otra información útil para facilitar el tránsito del alumnado.

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y


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valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria analizará el informe final de etapa del alumnado procedente de Educación Primaria para obtener información que facilite su integración en la nueva etapa. En los cursos segundo, tercero y cuarto, analizará el consejo orientador emitido el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial.

Al término de este periodo, se convocará una sesión de evaluación con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, en la presente Orden y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.

La evaluación al final de cada curso.

Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias o, en su caso, ámbitos, así como el nivel competencial adquirido.

En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna en los términos descritos en el apartado “sesiones de evaluación”. Dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria (septiembre), el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso y el modo en que serán evaluadas y calificadas.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas atendiendo al calendario establecido por Jefatura de estudios durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre, y que será publicado en la última quincena de junio.

Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.

De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento académico excelente.

A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada

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una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación, la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en la Orden de 14 de julio de 2016 y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.

Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 14.7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas por parte del Departamento de Orientación, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo integrado en un grupo ordinario será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los centros docentes que resulte de aplicación.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

El consejo orientador.

El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, acordará la información a incluir en el consejo orientador para cada alumno o alumna, y la propuesta o recomendación del itinerario más adecuado a seguir en función de los acuerdos adoptados en las sesiones de evaluación, de la información sobre el proceso educativo seguido y atendiendo a sus intereses y expectativas. En el consejo orientador se incluirá la identificación, mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta.

El documento del consejo orientador será redactado por el tutor o tutora del grupo, según el modelo que se incluye como Anexo V.d, en la Orden de 14 de julio de 2016, y se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, al finalizar cada uno de los cursos de la etapa.

En el consejo orientador correspondiente al segundo curso de la etapa se incluirá una propuesta a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre la elección como materia de opción en el bloque de asignaturas troncales, de las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas o de las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas para la incorporación del alumnado al tercer curso de la etapa.

En el consejo orientador correspondiente al tercer curso de la etapa se incluirá una propuesta a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o por la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

El consejo orientador se incorporará en el expediente académico del alumnado e incluirá, si se considera necesario a la finalización de los cursos que corresponda, la recomendación a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.

Las propuestas y recomendaciones incluidas en el consejo orientador no serán prescriptivas y se pemitirán únicamente a título orientativo.

Promoción en Secundaria.

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado al curso


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siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

- Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

- Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.

- Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador entregado a la finalización del curso escolar.

A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.3 del Decreto 111 /2016, de 14 de junio, el alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa y deberá ir acompañada del plan específico personalizado al que se refiere el artículo citado.

Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

Para que el alumno o la alumna y su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción, se procederá del siguiente modo: el tutor del alumno/a convocará a estos previamente a la sesión de evaluación y tomará nota de sus argumentos para, posteriormente exponerlos en la misma, donde se adoptará la decisión de manera colegiada entre los miembros del equipo docente.

Titulación en Secundaria.

El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias clave y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación secundaria Obligatoria.

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El alumnado que supere todas las competencias y materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente (entendiéndose por excepción enfermedad grave del alumno/a o problema familiar grave debidamente acreditado que interrumpa el proceso de aprendizaje) en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la etapa.

La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación.

Las condiciones para que el equipo docente decida la titulación con una o dos materias suspensas serán:

Que el alumno/a no haya interrumpido su proceso de aprendizaje temporalmente.

Que se haya esforzado en alcanzar los objetivos mínimos de la materia o materias suspensas.

Que se haya presentado a las pruebas de las materias pendientes o suspensas.

Que haya presentado, en la convocatoria extraordinaria de septiembre, cuantos trabajos le hayan sido solicitados en la ficha de recuperación tras la convocatoria ordinaria de junio.

El alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales podrán ser oídos a través del tutor/a.

El alumnado que curse programas de mejora obtendrá el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias clave y los objetivos de la etapa.

El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tenga la edad máxima permitida, dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso, dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.

B) La evaluación en Bachillerato.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en función de los correspondientes criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.

Las sesiones de evaluación.

Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por quien ejerza la tutoría con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento académico del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Las decisiones se adoptarán por consenso o, en el caso de no producirse, se ajustarán a los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo del centro. El calendario de estas reuniones, así como su duración, será elaborado por la Jefatura de estudios y publicado en la Sala de profesores con la suficiente antelación.


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Para el desarrollo de las sesiones de evaluación, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación. Además, Jefatura de estudios facilitará toda la documentación necesaria para poder llevarla a cabo y dejar constancia de los acuerdos adoptados.

En algún momento de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos y alumnas representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

El profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma ateniéndose a lo recogido en la programación. El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluación, además de la sesión de evaluación inicial a la que se refiere el artículo 19 de la Orden de 14 de julio de 2016. La última de estas sesiones de evaluación se podrá hacer coincidir con la sesión de evaluación final de cada curso.

Asimismo, se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas una sesión de evaluación para valorar los resultados obtenidos por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria de septiembre a la que se refiere el artículo 20.4 de la citada Orden y adoptar las decisiones que proceda respecto a la superación de las materias y la promoción.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o personas que ejerzan su tutela legal, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, de acuerdo con lo recogido en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, en la Orden de 14 de julio de 2016 y en el proyecto educativo del centro. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento académico del alumnado, así como, en su caso, las propuestas o recomendaciones para la mejora del mismo que se estimen oportunas.

Los resultados de la evaluación de cada materia se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico y se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales. Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco.

El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en los Anexos I, II y III de la Orden de 14 de julio de 2016, y con la concreción curricular especificada en las programaciones didácticas. Con este fin se emplearán los siguientes términos:

Iniciado (I) Medio (M) Avanzado (A)

La evaluación inicial.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, la Jefatura de estudios facilitará la información necesaria respecto de los integrantes de los distintos grupos a sus tutores/as a principio de curso.

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que en cada caso corresponda.

En este mismo periodo, con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de Bachillerato analizará el consejo orientador correspondiente a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria de los alumnos y alumnas de su grupo. En segundo curso de Bachillerato, se analizarán los resultados obtenidos por el alumnado en el curso anterior. La información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de evaluación inicial.

Al término de este periodo, Jefatura de estudios elaborará un calendario de sesiones de evaluación inicial con objeto de analizar y compartir por parte del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características del alumnado.

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El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en la Orden de 14 de julio de 2016 y en la normativa que resulte de aplicación. Dichas medidas quedan contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.

Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial, cuyo modelo será facilitado por Jefatura de estudios.

Evaluación a la finalización de cada curso.

Al término de cada curso de la etapa, en el proceso de evaluación continua llevado a cabo, se valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias así como el nivel competencial adquirido.

En la última sesión de evaluación se formularán las calificaciones finales de las distintas materias del curso, expresadas para cada alumno o alumna en los términos descritos anteriormente. Dichas calificaciones se extenderán en la correspondiente acta de evaluación y se reflejarán en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.

En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el profesorado deberá considerar, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de las distintas materias y el nivel competencial adquirido, la apreciación sobre la madurez académica alcanzada por el alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato. Igualmente, el equipo docente deberá considerar las posibilidades de los alumnos y las alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación determinados para la etapa.

Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente, el profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.

Esta prueba será elaborada por el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso. Los resultados obtenidos por el alumnado en dicha prueba se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. Cuando un alumno o alumna no se presente a la prueba extraordinaria de alguna materia, en el acta de evaluación se indicará tal circunstancia como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

Las calificaciones de las materias pendientes del curso anterior se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y en el historial académico.

De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar el Bachillerato haya demostrado un rendimiento académico excelente.

A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable, conforme a lo establecido en el proyecto educativo del centro docente. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del segundo curso de Bachillerato hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna. Se concederá Matrícula de Honor a un número de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de ese curso en el centro docente.

En caso de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa y, si subsiste el empate, se considerarán las calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto hasta primero de Educación Secundaria Obligatoria.


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Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en la Orden de 14 de julio de 2016 y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.

Con carácter general, y en función de lo establecido en el artículo 16.4 del Decreto 110/2016, de 15 de junio, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Promoción en Bachillerato.

Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las decisiones que corresponda sobre la promoción del alumnado al segundo curso, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

El procedimiento para que los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal puedan ser oídos a respecto de este punto es a través de entrevista mantenida con el tutor/a del alumno/a previa a la sesión de evaluación y a demanda de los interesados.

De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica.

Los departamentos de coordinación didáctica desarrollarán actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes para el alumnado que promocione a segundo curso sin haber superado todas las materias de primero. De tal modo que programarán estas actividades para cada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa.

El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere el apartado anterior y superar la evaluación correspondiente.

Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o de la alumna y en el historial académico. El alumnado que no supere la evaluación de las materias pendientes podrá presentarse a la prueba extraordinaria a la que se refiere el artículo 23.5., de la Orden de 14 de julio de 2016.

Permanencia en el mismo curso.

Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar el Bachillerato en régimen ordinario establecido en el artículo 11.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

Titulación en Bachillerato.

Tal y como establece la legislación vigente, los alumnos/as obtendrán el título de Bachillerato cuando obtengan evaluación positiva en todas las asignaturas del bachillerato.

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C) Información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su custodia legal en relación a la evaluación en ESO y Bachillerato.

A principio del curso escolar se harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo, basados en las directrices de la Orden de 14 de julio de 2016, y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. Asimismo, se informará sobre los requisitos establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación.

Actuaciones Agentes implicados (responsables)

Las programaciones didácticas recogerán los criterios de calificación de las distintas asignaturas, de manera pormenorizada, tanto trimestralmente como en lo referente a las convocatorias ordinaria y extraordinaria. Esta información deberá publicarse en los tablones de anuncios del centro, con registro de salida de la Secretaría, y se trasladará este hecho a los responsables legales del alumnado.

- Jefes de departamento. Serán responsables de la entrega de

los criterios de calificación de las distintas asignaturas que imparta su departamento, así como de las medidas de recuperación de los aprendizajes no adquiridos para los alumnos/as pendientes correspondientes, a la Jefatura de estudios, con posterioridad al desarrollo de las sesiones de evaluación inicial.

- Profesorado. Tiene la obligación de informar al alumnado y

recoger su firma en acta reconociendo haber sido informado.

- Jefatura de estudios. Será responsable de supervisar la

documentación demandada a los distintos jefes de departamento y asegurar la publicación de la misma.

- Tutores/as. Será su obligación transmitir a los responsables

legales del alumnado, durante la primera reunión a la que serán convocados debidamente por escrito, la información facilitada por Jefatura de estudios respecto de los criterios de calificación y evaluación, así como la valoración realizada en la evaluación inicial. Por otro lado también deberán levantar acta de los temas tratados y asegurar la firma de los asistentes a dicha reunión como reconocimiento fehaciente de que han sido informados, en el modelo facilitado por Jefatura de estudios.

En lo referente a los instrumentos de calificación, el valor de cada uno de ellos, esto es el peso en la calificación del alumno/a deberá estar consignado previamente en la información al alumnado y a las familias. En el caso particular de las pruebas escritas, en el encabezado de las mismas, se deberán indicar la puntuación máxima a alcanzar, su contribución numérica a la calificación global de la evaluación correspondiente o de la convocatoria, las características de estas así como el número y el valor de cada una de las cuestiones (preguntas) formuladas. Este aspecto deberá estar recogido en las programaciones de los departamentos.

- Jefe de departamento. Será su responsabilidad comprobar

este aspecto y que quede plasmado debidamente en la programación. A tal fin podrá arbitrar el modo más adecuado que estime oportuno, como puede ser la solicitud de una copia del documento de examen al profesor/a correspondiente que, en tal caso, deberá quedar archivado y custodiado por él.

- Profesorado. Tiene la obligación de llevar a cabo estas

actuaciones, informar al alumnado, así como guardar y custodiar las pruebas realizadas durante el curso.

Informe sobre la evolución escolar del alumnado, esto es, aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.

- Profesor/a tutor/a. Bien a demanda, bien cuando el equipo

docente lo estime conveniente o algún profesor/a del alumno así lo indique, tendrá la responsabilidad de formalizar una entrevista (en la hora dedicada a la tutoría con las familias) con los responsables legales del alumno/a, a fin de informar de la situación del mismo, así como de su evolución. En todo caso es obligatorio levantar acta de dicha reunión y archivarla junto a la documentación de la tutoría, en el modelo facilitado por Jefatura de estudios.

- Profesorado. Tiene la obligación de mantener entrevistas con

los padres a demanda de estos, o bien tomar la iniciativa y requerir la presencia de estos cuando lo considere oportuno, en su hora dedicada a la atención a las familias. En todo caso es obligatorio levantar acta de dicha reunión y archivarla junto a la documentación de la tutoría, en el modelo facilitado por Jefatura de estudios.

Los padres/madres/responsables legales podrán solicitar por escrito copias de las pruebas, exámenes y trabajos realizados por los alumnos/as, mediante una solicitud por escrito con registro de entrada en la secretaría del centro, dirigido al profesor/a en cuestión.

- Profesorado. Será su obligación realizar las copias de las

pruebas, exámenes y trabajos realizados por los alumnos/as, y hacerlas llegar a los interesados, a través de la secretaría del centro, con registro de salida.


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Actuaciones Agentes implicados y responsabilidades

Al comienzo del curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de las materias pendientes de cursos anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación, calificación y promoción.

- Profesorado. Será su obligación redactar un informe

pormenorizado de las actividades, pruebas, exámenes y medidas de recuperación de los aprendizajes no adquiridos, durante el curso, de aquellos alumnos/as con la asignatura pendiente de los que sea responsable.

- Jefes de departamento. Serán responsables de recoger,

archivar y entregar en jefatura de estudios copia de dicha información.

- Jefatura de estudios. Será responsable de supervisar la

documentación demandada a los distintos jefes de departamento, en este sentido, hacer entrega a los tutores/as de los correspondientes a sus alumnos/as y asegurar la publicación de la misma en el tablón de anuncios del centro con registro de salida de secretaría.

- Tutores/as. Será su obligación transmitir a los responsables

legales del alumnado, durante la primera reunión a la que serán convocados debidamente por escrito, la información facilitada por Jefatura de estudios respecto de los informes pormenorizados de las actividades, pruebas, exámenes y medidas de recuperación de los aprendizajes no adquiridos, durante el curso, de aquellos alumnos/as con la asignatura pendiente pertenecientes a su tutoría.

Por lo general, a menos que el departamento estime más conveniente otro modo de actuar y este sea justificado debidamente, será el profesor/a que imparte la asignatura del año en curso el responsable de llevar a cabo las medidas de recuperación para las materias pendientes, y su adecuado seguimiento y comunicación a las familias y al alumnado

- Profesorado. Es responsable de la comunicación puntual del

resultado de las pruebas, actividades, trabajos, exámenes, etc. realizados durante los distintos trimestres, y que han quedado reflejados en las medidas de seguimiento determinadas en las programaciones, a título personal a los interesados/as y al tutor/a del grupo. También será responsable de la comunicación del resultado parcial del trabajo realizado por el alumno/a en cada una de las sesiones de evaluación, conjuntamente con los resultados obtenidos en las asignaturas del nivel en curso.

- Tutor/a. Tendrá la responsabilidad de trasladar a las familias

las informaciones recibidas del profesor/a responsable del seguimiento, evaluación y calificación de la asignatura pendiente.

Comunicaciones por escrito de obligado cumplimiento. Al menos tres veces a lo largo del curso se informará por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumno/a sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

- Tutor/a. Será el responsable de proceder a comunicar por

escrito sobre el aprovechamiento académico de alumno/a y la evolución de su proceso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos:

- Las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas.

- El nivel competencial alcanzado. La decisión acerca de su promoción al curso siguiente.

- Las medidas adoptadas para que el alumno o la alumna alcance los objetivos establecidos en cada una de las asignaturas y desarrolle las competencias clave, según los criterios de evaluación correspondientes, mediante un informe “individualizado” en el que se hará constar de manera pormenorizada las actividades y el contenido de las pruebas y exámenes a realizar en la convocatoria extraordinaria, detallando las condiciones y valor asignado en cada caso.

- Profesorado. Tendrá la obligación de redactar el informe

individualizado para cada alumno/a que haya obtenido una calificación negativa en su asignatura, en la convocatoria de junio. Así mismo, deberá hacer entrega del mismo al tutor/a en la sesión de evaluación ordinaria.

- Tutor/a. Tendrá la responsabilidad de demandar, recoger y

custodiar todos los informes individualizados de sus alumnos/as con calificaciones negativas, en la sesión de evaluación ordinaria. También deberán hacer entrega a las familias de dichos informes y dejar constancia por escrito, en el acta de reunión con los padres para la entrega final de calificaciones, de la asistencia a dicha reunión de los responsables legales y la recogida de los mismos, solicitando su firma en el documento facilitado por jefatura de estudios, y que deberá ser entregado en la misma junto con el resto de documentación de la tutoría, así como los informes de los alumnos/as cuyos tutores legales no acudieran a recogerlos en la mencionada reunión.

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Actuaciones Agentes implicados y responsabilidades

Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas y programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente, de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Departamento de orientación. Será su obligación proceder a

informar a las familias, de manera pormenorizada, de las medidas y programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro, en los casos que se determinen según las valoraciones y análisis de los equipos docentes.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contemplarán, entre otras: la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas.

Se desarrollarán los siguientes programas o planes en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación:

a) Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para primer y cuarto curso, para el alumnado que lo requiera, según los informes correspondientes al curso anterior, o la información detallada en el consejo orientador.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

c) Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

d) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, los programas específicos, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, así como los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Asimismo, se establecen medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Procedimiento de revisión en el centro.

En el caso de que, a la finalización de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones pertinentes por parte del profesorado, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia, o con la decisión de promoción adoptada, el alumno o la alumna, o su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación o decisión de acuerdo con el procedimiento que seguidamente se establece.

1) La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y presentarse en el centro en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en el que se produjo la comunicación de la calificación final o de la decisión de promoción y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación o con la decisión adoptada.

2) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará al departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la solicitud de revisión sea la decisión de promoción, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna, como responsable de la coordinación de la sesión de evaluación en la que se adoptó la decisión.

3) El primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de revisión, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento didáctico elaborará el informe correspondiente que recogerá la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado y la decisión adoptada por el mismo de ratificación o modificación de la calificación final objeto de revisión. En cualquier caso, será responsabilidad del jefe de departamento vigilar que se hayan seguido los criterios y procedimientos


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establecidos para la evaluación y calificación, así como la aplicación escrupulosa de todos los instrumentos de evaluación que están contenidos en la programación.

4) El jefe o la jefa del departamento de coordinación didáctica correspondiente trasladará el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia de dicho informe para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro docente, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

5) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno o alumna, se realizará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general por el centro docente en el proyecto educativo.

6) El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción, e informará de la misma al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado, lo cual pondrá término al proceso de revisión.

7) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

Procedimiento de reclamación.

En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia, o con la decisión de promoción, el alumno o la alumna o su padre o madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, la cual se tramitará de acuerdo con el procedimiento que se establece seguidamente:

La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse al director o directora del centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro referente a la decisión adoptada en la revisión en el centro por parte de la Jefatura de estudios, para que la eleve a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia a de educación.

El director/a del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la dirección del centro acerca de las mismas.

El director/a del centro reflejará en el informe a remitir a la Delegación Territorial, tras analizar la documentación recopilada al respecto, sus conclusiones argumentadas en lo referente a las responsabilidades de cada una de las partes afectadas: profesores/as, jefes/as de departamento, tutores, etc., y que han quedado expresadas en el apartado de “información al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su custodia legal en relación a la evaluación en ESO y Bachillerato”.

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Proyecto Plurilingüe. El IES Alborán – Manuel Cáliz actualmente es un instituto plurilingüe con L2 Francés y L3 Inglés. Comenzó

siendo un centro plurilingüe de Francés desde el curso 2001/2002, fue precursor ya que el Plan de Plurilingüismo comenzó en 2006. Antes de esta fecha, el director del centro y algunos profesores que dominaban el Francés crearon la Sección Plurilingüe, que por aquel entonces era experimental.

Hubo numerosos cambios cuando se tuvieron que adaptar al Plan de Plurilingüismo, ya que se les pide a todos los profesores de la sección plurilingüe que tengan el nivel B2 en francés del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Algunos profesores dejaron la sección, otros llegaron, pero afortunadamente hoy en día los profesores del centro se forman y se unen a la sección plurilingüe.

La dirección del centro siempre se ha mostrado muy a favor del proyecto plurilingüe, y los padres de alumnos de la Sección Plurilingüe son otro de los pilares fundamentales en los que se sustenta el éxito y óptimo desarrollo del proyecto, que permite a nuestros estudiantes finalizar sus estudios de Bachillerato cursando la modalidad Bachibac.

Estructura de la Sección Plurilingüe.

Se denomina “sección” al conjunto que conforman el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria y el Instituto de Educación Secundaria al que está adscrito. Actualmente, el IES Alborán – Manuel Cáliz junto con su centro adscrito, el CEIP Madre de la Luz, son centros plurilingües de iguales características. Además, el otro centro adscrito CEIP El Arcángel, con el que también se mantiene una estrecha relación, ha ido progresivamente adecuando su carga en la L2 Francés, a fin de una mejor integración de sus alumnos/as en el tránsito al instituto.

Programación de la Sección Plurilingüe.

Uno de los objetivos del equipo de profesores implicados en el proyecto plurilingüe consiste en la elaboración del Currículo Integrado de la Sección Plurilingüe.

En los grupos plurilingües se pretende reforzar la enseñanza del Francés para que los alumnos acaben el Bachillerato con un buen conocimiento de este idioma. Además de sus horas de Francés, reciben en Francés e Inglés la enseñanza de otras áreas del currículo, con las ANL siguientes:

Biología y Geología (1º y 3º ESO)

Geografía e Historia (1º, 2º, 3º y 4º ESO, 2º BAC)

Historia del mundo contemporáneo (1º BAC)

Artes Plásticas (1º y 2º ESO)

Música (1º y 2º ESO)

Matemáticas (2º y 4º ESO)

Educación para la ciudadanía (3º ESO)

Educación física (1º, 2º ESO)

Filosofía (4º ESO, 1º y 2º BAC)

Cultura científica (4º ESO)

Física y Química (2º y 3º ESO, 1º BAC)

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Nivel de base y preparación del DELF.

La Sección Plurilingüe se caracteriza, entre otras cosas, por ser el instituto de referencia en Almería donde los escolares pasan las pruebas el DELF Escolar (Diploma de Estudios en Lengua Francesa), un diploma otorgado por el Ministerio Francés de Educación que acredita el nivel de lengua francesa adquirido por los alumnos, en cuatro competencias: comprensión y producción orales, comprensión y producción escritas.

Aunque no es obligatorio presentarse a las pruebas y es de carácter voluntario, se les aconseja a los alumnos participar y adquirir las certificaciones correspondientes. Las ventajas son múltiples, entre ellas la de tener un diploma oficial que acredite su nivel de conocimiento en Francés, que les servirá más tarde para sus estudios y/o vida laboral.

El DELF está compuesto por 4 diplomas independientes, y el DALF por 2, que corresponden a los seis niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).

Los niveles de preparación establecidos son los siguientes:

A1: DELF A1 Elemental

A2: DELF A2

B1: DELF B1 Independiente

B2: DELF B2

C1: DALF C1 Experimentado

C2: DALF C2

Partiendo de un nivel A1 requerido al alumnado para iniciar la sección en 1º ESO, el objetivo es el siguiente:

1) 1º y 2º ESO: preparación del nivel A2, pasando las pruebas el alumnado que lo desea al finalizar el primer ciclo de la ESO, es decir cuando terminan 2º ESO.

2) 3º y 4º ESO: preparación del nivel B1, pasando las pruebas el alumnado que lo desea al finalizar el segundo ciclo de la ESO, es decir cuando terminan 4º ESO.

3) 1º y 2º de Bachillerato: preparación del nivel B2, pasando las pruebas el alumnado que lo desea al finalizar el Bachillerato, es decir cuando terminan 2º BAC.

Como se les imparte más horas de francés a los alumnos de esta sección, la programación está claramente orientada a lo indicado por el MCER, con la preparación del DELF A2, B1 y B2, con incidencia en la competencia comunicativa, con cuatro tipos de preparaciones y pruebas:

C.O. (comprensión oral)

P.O. (producción oral)

C.E. (comprensión escrita)

P.E. (producción escrita)

En Bachillerato un factor favorece en teoría una enseñanza más eficaz de este idioma: mientras que los demás grupos se caracterizan por su masificación, los alumnos de la Sección Plurilingüe son menos numerosos (entre 15 y 26 alumnos, cuando algunos grupos de Bachillerato cuentan con 40 alumnos). En 1º reciben 3 horas semanales de Francés en vez de 2 (L2); en cambio en 2º los alumnos de la Sección Plurilingüe reciben menos horas de clase (3) que sus compañeros de L2 (4).

La enseñanza enfoca la preparación de la prueba de acceso a la Universidad y de las pruebas del DELF B2.

Objetivos para los próximos cursos:

Además de incidir en mejorar cada vez más la preparación del alumnado para conseguir buenos resultados en las pruebas del DELF y la de Selectividad, la Sección Plurilingüe pretende desarrollar en los próximos cursos los objetivos siguientes:

Elaboración del Currículo Integrado de las Lenguas

Implementación del Portfolio Europeo de las Lenguas

Implementación del Bachibac.

Aumento de ANL en francés.

http://www.coe.int/T/F/Coop%C3%A9ration_culturelle/education/Langues/Politiques_linguistiques/Cadre_commun_de_r%C3%A9f%C3%A9rence/default.asp#TopOfPage


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Plan Escuela TIC 2.0. Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan.

Profesorado participante.

En el Plan Escuela TIC 2.0. participa todo el profesorado.

Alumnado al que se dirige.

Este Plan está dirigido fundamentalmente al alumnado de la ESO pero en nuestro centro se intenta también que el alumnado de bachillerato también participe gracias a la dotación de aulas de informática que tiene el centro.

Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

Con este Plan se pretende la integración de nuestro alumnado en las tecnologías de la información, de la comunicación y del conocimiento.

Acciones previstas.

Comenzamos incorporando ordenadores para la gestión del centro y para el uso del profesorado. Con este Plan incorporamos las pizarras digitales.

Recursos disponibles para el desarrollo del plan.

- Pizarra digital - Cañón de proyección con equipamiento de audio - Ordenadores fijos y portátiles. - Conexión a Internet - Material didáctico en soporte digital

Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos.

- Aplicación de las TIC en las distintas materias.

- Grado de desarrollo de la competencia digital por parte del alumnado.

- Implicación del profesorado en las TIC.

Seguimiento y evaluación interna del plan.

- Comprobar que en todas las materias se apliquen las TIC, fomentando la integración en aquellas en las que se utilicen menos.

- Valorar las destrezas digitales adquiridas por el alumnado.

- Verificar que las distintas programaciones contengan la competencia digital.

Necesidades formativas del profesorado referidas al plan.

Para poder desarrollar este Plan es necesario que el profesorado del centro se forme y profundice en el conocimiento tecnológico y en aspectos metodológicos y sociales para la integración en el aula de los recursos TIC.

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Proyecto de coeducación e igualdad.

Objetivos del plan de igualdad

Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre sexos para evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Promover prácticas educativas igualitarias correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

Fomentar cambios en las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal.

Fomentar actitudes contrarias a los estereotipos y prejuicios sexistas.

Dar a conocer los valores universales que se fundamentan en la Declaración de los Derechos Humanos y en la Constitución Española.

Objetivos específicos.

Impregnar la práctica educativa de los valores coeducativos, como eje fundamental de la convivencia del centro.

Continuar con el análisis de género iniciado en años anteriores.

Detectar actitudes, comportamientos e ideas claramente sexistas que aún persisten en algunas familias e intentar contrarrestarlas.

Potenciar la incorporación de madres y padres en este proceso de reflexión-acción para lograr la cohesión de la acción educativa familiar y escolar.

Aumentar el grado de concienciación y participación de toda la comunidad educativa en todos los procesos educativos relacionados con la coeducación.

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la coeducación para la prevención de la violencia de género.

Visibilizar e incluir a las mujeres en el currículo de todas las materias.

Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos sexistas presentan para la realización de su vida personal, profesional y laboral, mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad libre de las limitaciones de género.

Establecer colaboraciones con instituciones, organizaciones y asociaciones del entorno, a fin de conseguir líneas comunes de intervención.

Metodología.

Se facilitará la utilización del material coeducativo: fichas, libros, videos, música, publicaciones periódicas, artículos, materiales didácticos, etc. a toda la comunidad educativa, de manera que quien lo desee pueda acceder a la normativa, convocatorias, documentos, noticias de prensa y aportar información, experiencias y comentarios relacionados con la coeducación.

Se insistirá en la necesidad del uso no sexista del lenguaje.

Se recogerá en vídeo o fotografías el desarrollo de cada actividad, no sólo como documento a incluir en nuestra memoria de Centro, sino también como elemento de análisis de la participación y respuesta del alumnado ante estas actuaciones.

Se presentarán siempre con talante positivo todas las actividades y actuaciones.

Se procurará difundir a través de nuestra página web las actividades que se realicen a favor de la igualdad y contra la violencia de género.

Se buscará apoyos externos para ayudar en el trabajo coeducativo. Así tanto el Instituto Andaluz de la Mujer, el ayuntamiento, como la propia Consejería de Educación, cuentan con personas que trabajan por la implantación del principio de igualdad en los centros educativos y que está ya realizando una labor muy importante de apoyo externo a todas las iniciativas que se van dando; del mismo modo, desde

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estas instituciones se llevan a cabo proyectos, talleres, programas y actuaciones diversas de coeducación.

Se celebrará las efemérides tratando de implicar a todo el profesorado y alumnado, pero también se trabajará con materiales coeducativos en tutorías principalmente.

Actuaciones.

Intentaremos integrar lo más posible a las familias de nuestro alumnado en las actuaciones y actividades que realicemos a lo largo del curso para informarles, pedirles propuestas y colaboración, y para que nos contesten cuestionarios y encuestas con las que conocer su actitud ante la coeducación.

Se va a continuar colaborando con el Departamento de Orientación para que se incluyan en las sesiones de tutoría actividades dirigidas a prevenir la violencia de género y a potenciar unas opciones profesionales menos estereotipadas asesorándoles para que su elección académica o profesional no esté condicionada por el hecho de ser hombre o mujer. Estas se han distribuido del siguiente modo:

Primer trimestre: Contra la violencia de género.

Segundo trimestre: La mujer en el ámbito laboral.

Tercer trimestre: La igualdad como derecho.


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Escuelas deportivas.

Considerando la ORDEN de 7 de abril de 2006, por la que se convocaron proyectos educativos para participar en el programa “Escuelas Deportivas”, el I.E.S. Alborán – Manuel Cáliz ha participado en dicho programa desde su inicio.

El cambio de formato del programa pasando a denominarse “ESCUELAS DEPORTIVAS”, ha motivado la solicitud del Consejo Escolar del Centro para seguir participando en este tipo de actividad.

Objetivos.

Atendiendo a los objetivos que se pretenden conseguir por medio de este programa, es importante mencionar que se encuentran íntimamente relacionados con los planteados por el centro en su programación, así como con los propios del área de Educación Física.

Seguidamente expresamos los objetivos que pretendemos alcanzar mediante el desarrollo del proyecto:

▬ Facilitar la adquisición de hábitos y capacidades tanto físicas como intelectuales, por medio de actividades motivadoras, que despierten el interés del alumnado, así como de padres y profesorado.

▬ Impulsar actividades que formen y conciencien individual y colectivamente en relación a los valores propios del deporte y transferibles a un modelo social basado en conceptos como: nobleza, cooperación, participación, reconocimiento, responsabilidad, competitividad, etc.

▬ Fomentar la formación en el respeto al reglamento, esto es, a los compañeros, oponentes, árbitros, entrenadores, etc., manteniendo una actitud de humildad en la derrota y de superación en la derrota.

▬ Conocer los distintos roles dentro de la actividad deportiva y asumir las responsabilidades propias de cada uno de ellos.

▬ Valorar el efecto positivo de la actividad deportiva sobre la salud, por medio de la práctica de modalidades deportivas, tanto desde un punto de vista recreativo como competitivo.

▬ Favorecer la adquisición de hábitos duraderos de actividad física y deportiva con el fin de conseguir una vida sana y equilibrada.

▬ Entender el deporte como un complemento a la formación integral de los alumnos y alumnas en edad de escolarización obligatoria.

▬ Aumentar el rendimiento de las instalaciones del centro por medio de una oferta educativa de carácter deportivo, como extensión del tiempo exclusivamente lectivo.

▬ Participar en actividades promovidas por los organismos municipales y autonómicos con el fin de establecer relaciones sociales de convivencia y cooperación con otros colectivos, al margen de la comunidad educativa propia del centro.

▬ Relacionar los conocimientos adquiridos en las distintas materias con el fenómeno deportivo, tan presente en nuestra sociedad, para tener una visión objetiva e imparcial en el análisis de situaciones provocadas por el deporte.

▬ Adquirir los conocimientos básicos para el desarrollo de las distintas modalidades deportivas y poder entender el devenir de la competición, con el fin de dejar de ser un mero espectador pasivo de un espectáculo.

▬ Integrar a todos los participantes que sea posible, favoreciendo la relación entre alumnos, padres y profesores de distintas nacionalidades.

▬ Procurar la integración de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales dentro de las actividades de carácter deportivo adaptadas a los mismos.

▬ Fomentar la igualdad entre los sexos.

▬ Implicar, en la medida de lo posible, a los distintos estamentos sociales vinculados con el centro educativo.

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Organización.

El modelo de organización se establecerá sobre lo indicado en la orden de 6 de abril de 2006, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros docentes públicos autorizados para participar en el programa “Escuelas Deportivas”. Por tanto, el organigrama quedaría del siguiente modo:

Tal y como establece el artículo 6 de la mencionada orden, la composición y funciones de cada uno de los órganos y estamentos, que forman parte del organigrama del proyecto, serán las establecidas en el citado documento y se pondrán en conocimiento de sus miembros, una vez estén constituidos.

Desarrollo de las actividades del programa.

Puesta en marcha del proyecto.

Cronológicamente, una vez aprobado el proyecto, los acontecimientos se sucederán del siguiente modo:

1º Constitución de la Comisión Deportiva Escolar.

2º Establecimiento del Comité Técnico del I.E.S. Alborán - Manuel Cáliz, que procederá al estudio de la demanda de las modalidades deportivas ofertadas, selección y propuesta a la Comisión Deportiva Escolar de monitores y estudio de utilización racionalizada de los espacios deportivos disponibles.

3º Confección de los grupos de trabajo en función de la categoría y modalidad deportiva, así como la asignación del monitor correspondiente.

4º Planificación del calendario de entrenamientos y competiciones, tanto internas como externas. Así mismo, se considerarán las rotaciones de los distintos grupos de trabajo en los distintos trimestres y modalidades deportivas.

5º Inscripción de los distintos equipos en los plazos establecidos por el Patronato Municipal de Deportes de Almería.

6º Puesta en práctica de las actividades.

Competición Interna.

A grandes rasgos, la competición interna se llevará a cabo teniendo en cuenta las siguientes premisas:

Todos los equipos participarán en la competición interna organizada en el centro.

En la medida de lo posible se tratará que los equipos tengan carácter mixto, como medida para fomentar la igualdad de sexos.

Todos los equipos dispondrán de la información referente a las normas y reglamentos de la competición.

Cada equipo elegirá un representante ante el Comité Técnico, para las funciones que éste le atribuya, así mismo hará las veces de enlace entre el equipo y el coordinador.

Los equipos deberán aportar un componente que deberá actuar como árbitro en los partidos en que sea requerido. Se da la opción de que el componente elegido sea distinto cada vez, con el fin de que la mayoría de los integrantes del equipo realicen ese papel, al menos una vez.

El sistema de competición se establecerá en función del número de equipos, categorías, modalidades deportivas y disponibilidad de espacios y equipamientos deportivos. En cualquier caso se descarta, a priori, la modalidad de eliminatoria, ya que se pretende que los equipos participen en el mayor número de encuentros posible.


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Competición Externa.

Los equipos del I.E.S. Alborán – Manuel Cáliz participarán en las competiciones correspondientes a las modalidades deportivas y categorías determinadas, organizadas por el Patronato Municipal de Deportes de Almería para la temporada, siempre que fuese oportuno y posible, según las circunstancias de cada curso escolar.

El carácter mixto en la composición de los equipos participantes se atendrá a lo reglamentado, en lo referente a este aspecto, por la organización, es decir, Patronato Municipal de Deportes de Almería.

La oferta de modalidades deportivas ha sido realizada considerando las establecidas en el artículo 5 de la orden de 7 de abril, por la que se convocan proyectos educativos para participar en el programa “Escuelas Deportivas” para el curso escolar y las ofertadas por el Patronato Municipal de Deportes de Almería para la temporada. Todas ellas asumibles por el centro dada la disponibilidad de espacios deportivos y equipamientos.

El coordinador. Seguimiento y evaluación del proyecto.

La figura del coordinador del proyecto recae en la persona de D. Juan Ignacio Domingo Blanco, miembro del Departamento de Educación Física. Sus funciones serán las expresadas en el artículo 12 de la orden de 6 de abril de 2006, por la que se regula la organización y funcionamiento de los centros docentes públicos autorizados para participar en el programa “Escuelas Deportivas”.

Para poder llevar a cabo dichas funciones, el coordinador del proyecto contará con los siguientes medios:

Estadillos de control de asistencia de los alumnos, que le serán facilitados por los monitores semanalmente.

Programa o plan de actividades en las diferentes modalidades deportivas y categorías para supervisar los aspectos educativos del programa, así como su adecuación.

Calendario de reuniones periódicas con los monitores.

Planilla de entrenamientos confeccionada en coordinación con los monitores.

Estadillos de incidencias en las competiciones internas y externas, que le serán facilitados por los monitores al final de las competiciones.

Planning de competiciones internas y externas.

Estadillo de material a utilizar por los distintos monitores.

El coordinador del proyecto realizará las matizaciones e indicaciones pertinentes, según su propia percepción, así como de las sugerencias de los monitores o cualquier otro miembro de la comunidad educativa, con el fin de dinamizar aún más el desarrollo del proyecto.

Cada trimestre se facilitará una pequeña encuesta con el fin de obtener datos respecto a cómo se ha desarrollado la actividad en el mismo a los alumnos participantes en las distintas modalidades y categorías, así como a los monitores. El resultado de estas será indicativo del grado de satisfacción de los colectivos principalmente implicados y de las posibles medidas a adoptar caso de ser necesario.

De todas estas actuaciones será informada la Comisión Deportiva Escolar tal y como corresponde.

Los monitores.

El trabajo de los monitores será coordinado y supervisado por el coordinador del proyecto, atendiendo a lo establecido en el artículo 12 de la ORDEN de 6 de abril de 2006, concerniente a las funciones del mismo. Con el fin de obtener el mayor rendimiento en el trabajo, cada monitor contará de principio con la siguiente documentación:

Copia del sistema de organización y funcionamiento del proyecto para el curso, así como de sus competencias.

Ficha de datos personales de los alumnos que contendrá, además, información sobre posibles enfermedades a tener en cuenta, teléfonos de contacto, etc.

Reglamento de las competiciones internas, calendario de las mismas, etc.

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Reglamento de las competiciones externas, calendario de la modalidad deportiva propia de cada uno, protocolo de actuación en los desplazamientos a las competiciones y parte de incidencias en la competición.

Documentación con ejercicios y actividades para aplicar en las sesiones de entrenamiento, a modo orientativo.

Planilla de entrenamiento diario, con el fin de elaborar un dossier final que incluya las actividades desarrolladas a lo largo del periodo de entrenamientos, en la que se contemplará:

- Ejercicios realizados en la sesión de entrenamiento.

- Objetivos que se persiguen.

- Temporalización de las actividades.

- Valoración de los ejercicios realizados.

- Material utilizado.

- Incidencias.

Información sobre resultados y clasificación en las competiciones en las que se participe, de manera regular.

Se establecerá un sistema de reuniones entre monitores y coordinador, de carácter regular, para evaluar continuamente el desarrollo de la actividad y poder extraer conclusiones al respecto. De este modo podrán detectarse posibles deficiencias observadas en el modelo organizativo, como pueden ser las asociadas a:

Adecuación de los ejercicios a las características de los distintos equipos.

Valoración de las medidas de integración a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Coordinación en la utilización del material necesario.

Distribución de los espacios.

Control de la asistencia del alumnado.

Los monitores que acudan a las competiciones externas:

Mantendrán una reunión con el coordinador del proyecto el día anterior a los desplazamientos con el fin de aclarar dudas respecto a horarios, localización de los lugares donde se desarrolla la competición, posibles bajas para el partido, etc.

Serán depositarios de las fichas de los alumnos correspondientes a sus equipos.

Cumplimentarán un parte de incidencias durante la competición que será entregado al coordinador en la siguiente sesión de entrenamiento.

En cualquier caso, además de las funciones que les atribuye el artículo 15 de la orden de 6 de abril de 2006, se les responsabilizará de las siguientes actuaciones, que están asociadas a su labor:

▬ Elaborar un programa inicial del desarrollo de su actividad, que contenga: objetivos, contenidos, temporalización, etc.

▬ Controlar la asistencia de los alumnos a entrenamiento y partidos.

▬ Notificar con suficiente antelación al coordinador del proyecto la posible falta de asistencia a entrenamientos o competiciones con el fin de no dejar desatendidos a los alumnos de su equipo o equipos.

▬ Los entrenamientos y dirección de equipo en las competiciones no pueden delegarse en otras personas ajenas al proyecto. Caso de producirse baja por cualquier motivo y previa comunicación al coordinador, será éste el encargado de buscar la solución más adecuada.

Los alumnos/as.

Son los principales protagonistas y beneficiarios finales del proyecto, todo debe girar en torno a ellos. Pero también es cierto que se requiere en, gran medida, su colaboración para conseguir la mayor efectividad posible, es por esto que habrán de ser conscientes de los siguientes puntos:


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Formar parte de un equipo supone adquirir un compromiso con los compañeros, el entrenador y el I.E.S. Alborán, dado que va a actuar en representación del mismo.

Entrenar es trabajar para mejorar, divertirse y relacionarse con los compañeros, por lo que no es lógico no entrenar y pretender participar en los partidos de la competición.

El deporte se basa en la aceptación de un reglamento que manifiesta comportamientos de cooperación, reconocimiento, superación, respeto, caballerosidad, etc., sin los cuales, no sería posible la competición. Estos valores han de asumirse por parte de todos los componentes del equipo.

Los alumnos deben aceptar el hecho de que todos forman parte de un grupo y que los objetivos serán conseguidos, por este, en la medida en que sean capaces de colaborar y dirigir los esfuerzos individuales en beneficio del equipo.

La no asistencia reiterada a los entrenamientos y competiciones supondrá la baja del equipo.

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Proyecto de biblioteca. El presente Plan debe enmarcarse dentro del Proyecto Educativo de Centro y desarrollarse siguiendo las

directrices estipuladas en las correspondientes Órdenes de la Consejería de Educación, esto es:

1. Instrucciones del 30 de junio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la organización y funcionamiento de las Bibliotecas Escolares de los centros docentes, que imparten Educación Primaria o Secundaria.

2. Instrucciones del 11 de junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

En la segunda orden (la más actual) se establecen las directrices que deben dirigir la puesta en marcha, desarrollo y evaluación de todo lo referente al Plan que nos ocupa. En concreto, en sus distintos epígrafes se hace mención a:

a) El objeto y ámbito de aplicación.

b) Finalidades y objetivos.

c) Planificación de las actuaciones.

d) Seguimiento y evaluación.

e) El tiempo de lectura reglado.

f) El refuerzo y apoyo educativo.

g) Las comunidades lectoras.

h) La biblioteca escolar.

i) Acciones formativas.

j) Asesoramiento, orientación e información.

Ambas órdenes tienen por objeto hacer cumplir lo estipulado en el artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, en virtud de la cual el sistema andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias clave establecidas en la enseñanza obligatoria, entre las que se encuentra la comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

De acuerdo con esto, la lectura constituye una actividad clave en la educación, por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Siendo que la práctica de la lectura propicia la obtención de información, el aprendizaje, la mejora de la comunicación y el disfrute -como actividad de ocio-, es preciso llevar a cabo estrategias de centro y de aula que faciliten al alumnado su consecución.

De igual manera, y en la misma orden, se estipula que la biblioteca escolar es un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, siendo un recurso de inestimable valor para que el alumnado alcance las competencias clave. Una educación de calidad en la sociedad de la información, y el cumplimiento de los criterios de convergencia con el resto de los países de la U E exige la inclusión de la biblioteca escolar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Pues bien, partiendo de estas consideraciones generales, pretendemos continuar con la labor ya iniciada en cursos anteriores; en concreto, completar objetivos que se plantearon en el Plan de Lectura y Biblioteca y trabajar en la consecución de otros nuevos, que durante el curso 2019-20 se consideran más viables, dado que, durante el curso pasado, los esfuerzos se encaminaron al primer paso de re-acondicionamiento del espacio de la biblioteca y la recuperación de los archivos informatizados de los fondos bibliarios y no bibliarios, después del periodo de obras de mejora en infraestructuras llevadas a cabo en nuestro Centro durante el curso 2010-2011.

Al margen de las propuestas y actuaciones que deberán llevar a cabo los Departamentos, un grupo de profesores del claustro actual formará parte de un Grupo de Trabajo, cuyo cometido será implicarse de forma directa en el cumplimiento de los objetivos, que marcaremos a medio y largo plazo para el presente curso, en todo lo referente al fomento de la lectura y mejora de la biblioteca del I.E.S. "Alborán – Manuel Cáliz".

Además, es nuestra intención pedir la colaboración de los miembros que componen el ETCP para dos propósitos:

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Buscar un nombre adecuado para nuestra Biblioteca. En este sentido, los Jefes de Departamento deberían llevar la propuesta a los miembros de su equipo educativo para consensuar un nombre. La propuesta de cada Departamento sería votada en la ETCP.

Que cada Departamento presente a la coordinadora del Plan una relación de libros de lectura, revistas y enlaces web que consideren de interés para nuestro alumnado, especificando el nivel educativo para el que son aconsejables esos materiales escolares y de lectura en los distintos formatos.

Sería oportuno que el plazo último de ejecución de ambas actuaciones no se posponga más allá del mes de noviembre, dado que es nuestro interés trasladar toda esta información a la sección de la Página Web del I.E.S. "Alborán – Manuel Cáliz" para dinamizar esta sección y darle un formato más atractivo e interactivo, abierto a la Comunidad Educativa entera.

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PROYECTO EDUCATIVO - iesalboran.comiesalboran.com/images/Centro/Proyecto_Educativo... · I.E.S. “Alborán – Manuel Cáliz” PLAN DE CENTRO – Proyecto Educativo 5 LOMCE 8/2013