1

PROYECTO EDUCATIVO

IES JULIO VERNE DE BARGAS

JULIO DE 2010

TEXTO REVISADO Y APROBADO 30 DE OCTUBRE DE 2018

No existe viento favorable

para el que no sabe dónde va

Seneca

2

INDICE

1-1 Entorno de nuestro IES 3

1-2 Respuesta educativa 4

1-3 Infraestructura y equipamiento del IES Julio Verne 5

2 Principios Educativos. Carta de convivencia. 6

3-1 Oferta educativa 11

3-2 Objetivos generales 12

4-1Criterios y medidas generales para dar respuesta a la diversidad 12

4-2 Programa absentismo escolar 69

4-3 Programas institucionales y proyectos de innovación 76

5 Criterios y procedimientos de colaboración instituciones del entorno 77

6 Compromisos para mejorar el rendimiento académico del alumnado 78

7 Definición de la jornada escolar del centro 80

8 Oferta de servicios educativos complementarios 81

9 Plan de evaluación interna 81

10-1 Normativa común 92

10-2 Normas referidas al Alumnado 98

10-3 Estructura organizativa del centro 115

10-4 Normativa sobre actividades extraescolares 121

10-5 Normas referidas al Profesorado 136

10-6 Normas referidas al Personal no Docente 142

10-7 Funciones del Educador Social 144

10.8 Plan de convivencia del centro 146

10-9 Medidas preventivas y de detección de las posibles situaciones

de riesgo de aparición de acoso escolar. 166

10-10 Programa de desarrollo lingüístico. 176

3

1-1 Entorno de nuestro IES

1) Nuestro entorno y respuesta educativa.

1.1 Entorno del IES

El instituto “Julio Verne” está enclavado en la comarca de la Sagra, y su zona de influencia abarca los municipios

de Bargas, Olías del Rey, Magán para el alumnado de ESO y Bachillerato; en el caso del Ciclo Formativo la

procedencia se extiende a toda la provincia.

Estamos ante un espacio geográfico complejo, en el que están los pueblos tradicionales de esta comarca

de la Sagra, y, junto a ellos, una corona, cada vez más extensa, de nuevas construcciones. Además, a saltos, en los

últimos años están las distintas urbanizaciones que han surgido por decenas en este paisaje, con una morfología

muy variada que va desde residencias unifamiliares hasta conjuntos de bloques de pisos.

Este espacio, durante los últimos años, ha ido cambiando su función agrícola por otra residencial, articulada

en torno al eje de comunicaciones Madrid-Toledo, que supone que los desplazamientos a Toledo no superen los

diez minutos, y a Madrid se llegue en poco más de media hora.

Además, la autovía ha vertebrado un paisaje económico relacionado cada vez más con actividades

comerciales e industriales, como lo demuestran claramente las numerosas instalaciones que flanquean esta vía.

Esta complejidad paisajística se corresponde con una heterogeneidad socioprofesional y,

consecuentemente, cultural que caracteriza el entorno de procedencia de nuestros alumnos.

Con la experiencia de estos últimos años, y teniendo en cuenta asimismo las encuestas realizadas para la

elaboración de la evaluación interna del curso 2008-09, podemos señalar las siguientes características generales

respecto al entorno social y cultural del instituto, aunque siempre teniendo en cuenta las dificultades que conlleva

tratar de resumir la complejidad de la realidad social:

Nuestro alumnado se caracteriza por una heterogeneidad respecto al grupo social y el nivel cultural y de

formación de las familias de donde proceden. Por una parte, en los núcleos de población tradicionales abundan las

familias dedicadas a actividades relacionadas con el sector agropecuario, industrial y de la construcción; con unos

niveles de estudios, en general, bajos – mayoritariamente estudios primarios-. Por otra parte, los alumnos

residentes en urbanizaciones proceden de familias en las que suelen trabajar los dos cónyuges en actividades

relacionadas con la Administración o profesiones liberales, con unos niveles académicos más altos –abundan las

titulaciones universitarias- y un ambiento cultural más elevado.

Residen también en el entorno de este instituto grupos sociales de distintas procedencias y/o culturas

como, gitanos, marroquíes, latino americanos, de países del Este de Europa, etc. Así, las respuestas educativas a la

diversidad en nuestro centro, forman parte y se integran de forma natural con las respuestas educativas dirigidas

a todo el alumnado, porque todo él es diverso.

4

Por lo tanto, las respuestas educativas a la diversidad en nuestro centro responderán a las necesidades educativas

y a la tipología del alumnado.

En relación con lo señalado, nuestros alumnos se caracterizan por una gran diversidad y heterogeneidad en

cuanto a sus competencias curriculares, motivaciones, expectativas e intereses.

Un grupo importantes de nuestros alumnos se incorporan a primero de ESO con unos niveles muy bajos,

algunos de ellos incluso sin haber adquirido los objetivos mínimos y las competencias básicas de la etapa Primaria.

Otra dificultad con la que nos encontramos los profesores de este centro es con la desmotivación de

muchos de nuestros alumnos, procedentes en la mayoría de los casos de los entornos familiares más desfavorecidos

socioculturalmente. No existen en muchos casos ninguna expectativa para continuar estudios, y estas familias sólo

pretenden que sus hijos permanezcan en el instituto hasta que encuentren un trabajo; obligándoles a una

escolarización que algunos de ellos rechazan claramente.

Con las necesarias medidas de atención a la diversidad, mediante fórmulas organizativas, agrupamientos y

programas de intervención variados y flexibles, con la participación cooperativa del conjunto del profesorado,

intentamos dar respuesta a las distintas necesidades educativas que presentan nuestros alumnos; aunque es

innegable que en muchos casos esta respuesta no resulta suficiente ni satisfactoria.

Una vez constatado lo anterior, y volviendo a incidir en las dificultades que genera la atención a la diversidad

de nuestros alumnos, es preciso también señalar que la mayoría de nuestro alumnado tiene una características

equiparables, en cuanto a comportamientos, actitudes y rendimientos académicos a los de cualquier otro instituto

de ESO.

Hay que señalar también, en relación con lo anterior, que los resultados obtenidos por nuestros alumnos

en las Pruebas de Acceso a la Universidad son similares a los de otros institutos.

En definitiva, la señal de identidad más importante de los alumnos de este instituto posiblemente sea la diversidad;

pero una diversidad que no sólo está relacionada con los alumnos procedentes de grupos de minorías étnicas, o de

grupos religiosos y culturales distintos; sino también, con la diversidad de intereses, motivaciones, niveles

académicos, etc.; en relación con los diversos grupos sociales y culturales que caracteriza al entorno de nuestro

centro.

1-2 Respuesta educativa

Respuesta educativa

Como centro educativo, nuestra meta es alcanzar las finalidades que para la educación vienen reflejadas en las

normas legales sobre enseñanza, pero, a las mismas puede llegarse por distintos caminos. En este sentido y dada

las características de nuestro alumnado, ya reflejadas en este documento, nos marcamos unas directrices propias

que son las indicadas a continuación.

5

La principal prioridad en el centro es la convivencia. Estamos convencidos que el conseguir una adecuada relación

en toda la comunidad educativa y una comunicación fluida entre todos sus miembros favorecerá el resto del

proceso educativo de nuestro alumnado.

Otro de los retos para nuestro centro es la mejora en la calidad educativa, considerada ésta como la búsqueda de

la mejora en nuestro trabajo diario. En educación no existen recetas mágicas para solucionar los problemas que se

plantean y además, debemos trabajar con una sociedad en continua evolución. Es por tanto imprescindible que

sepamos adaptarnos a la misma con una evaluación permanente de nuestro propio trabajo.

En esta sociedad cambiante que acabamos de mencionar, debemos plantearnos como reto irrenunciable el

esfuerzo para la formación de nuestro alumnado en ámbitos imprescindibles en nuestro mundo actual como son

las tecnologías y las lenguas, sin olvidar en ningún momento como es lógico el resto de conocimientos necesario

para una formación integral.

Por todo lo anterior, como principales líneas de trabajo planteamos las siguientes:

Potenciar todas las actuaciones que se planteen en el centro para la mejora de la convivencia como son los alumnos

ayudantes, la mediación para la resolución de conflictos, actividades de confraternización en todos los niveles de

la comunidad educativa o el reforzamiento de las guardias.

Otra cuestión a tener siempre presente, relacionada tanto con la convivencia en el centro como con el fracaso

escolar, es la lucha contra el absentismo.

En nuestro centro, nos planteamos la reducción de ratios y/o los apoyos dentro del aula en los primeros cursos de

la ESO como apuesta educativa de futuro. Es por ello, que se pondrá un especial esfuerzo en este sentido en la

elaboración de horarios.

La mejora en la atención al alumnado con necesidades educativas es un reto para todo profesional de la educación

que debemos seguir planteándonos con el fin de mejorar las respuestas que en la actualidad estamos ofreciendo.

El esfuerzo de la comunidad educativa por promocionar el bilingüismo queda recogido en la implantación en

nuestro centro del programa de Secciones Europeas, así como todas las actuaciones que con el mismo se irán

desarrollando.

La búsqueda de mecanismos para la reducción del elevado porcentaje de fracaso escolar en la ESO y la mejora de

los resultados del Bachillerato y la formación profesional es una prioridad básica para los departamentos didácticos

que seguirán planteándose en sus evaluaciones internas.

Igualmente se apuesta por la diversificación curricular y el PCPI del centro como medios para lograr una mejora

educativa.

1-3 Infraestructura y equipamiento del IES Julio

Verne

Infraestructuras y equipamiento del IES. Julio Verne.

El IES. Julio Verne se compone fundamentalmente de un recinto con dos edificios y patios.

6

El edificio mayor, y más antiguo, consta de oficinas, sala de profesores, aulas, aseos, departamentos

didácticos, cuatro laboratorios de Física y Química, y Biología respectivamente, sala de usos múltiples, aula de

música, dos aulas de plástica y dibujo y dos aulas Althia equipadas con quince puestos informáticos cada una.

Formando parte de este edificio estaría también el gimnasio y dos talleres de tecnología, así como dependencias

relacionadas con la caldera de la calefacción. También aneja al edificio está la casa del conserje cuyas dependencias

se utilizan como aula, almacén y departamentos. En el curso 2018-2019 han entrado en funcionamiento dos aulas

nuevas anexas al edificio y comunicadas con él prolongando los pasillos.

El edificio nuevo lleva alberga la biblioteca del IES, las aulas del Ciclo Formativo de Grado Medio y de Grado

Superior de Informática y la FPB así como dos aulas ordinarias, departamento de informática y aseos. También tiene

instalado un ascensor y dependencias de almacén y para la caldera de la calefacción.

En los patios podemos diferenciar entre zonas ajardinadas, de recreo y pistas deportivas, así como la caseta

meteorológica, almacén bajo la grada que da a las pistas deportivas, y una dependencia relacionada con las bombas

del suministro de agua.

2 Principios educativos y valores que guían nuestra

convivencia. Carta de convivencia

Principios educativos y valores que guían nuestra convivencia.

De acuerdo con los principios establecidos en nuestra Constitución, la dignidad de la persona, los derechos

inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los

demás son el fundamento de nuestro orden social. La convivencia democrática, el pluralismo, la tolerancia y el

respeto son valores superiores de nuestro ordenamiento educativo. La educación es un derecho de todos,

reconociendo la libertad de enseñanza. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad del

alumno dentro de ese respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades

fundamentales.

Siguiendo estos valores reconocidos en la Constitución y las directrices de las leyes orgánicas de educación

planteamos los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y que actúe

como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial

atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a

superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del

alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

7

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación

personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto

de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las

competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones

locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros

docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento

social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de

enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las

políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la

planificación e implementación de la política educativa.

Asimismo, siguiendo la LOE, nuestro sistema educativo se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con

discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

8

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Asumiendo como propios los principios y fines generales anteriormente recogidos y teniendo en cuenta la situación sociocultural de nuestros alumnos y su edad madurativa, además de las influencias que de la sociedad recibe, nuestro Centro concibe la educación como: 1. Educación en la libertad y para la libertad: La educación debe capacitar al individuo para una libre y progresiva elección entre las diversas opciones que la vida actual le ofrece. Pero esta capacitación únicamente se conseguirá haciendo de la libertad no sólo una meta a la que el educando debe llegar, sino también un medio de educación, esto es, participando libre y, por tanto, responsablemente, en la vida y organización del centro. 2. Educación en la creatividad: Entendemos por creatividad el cultivo de toda conducta espontánea y de todas las manifestaciones que tengan un acento personal, y no meramente repetitivo. Es decir, nos definimos por una educación en la que se estimule la curiosidad del alumno, su capacidad de asombro, su tendencia natural a hacer preguntas, a descubrir, a inventar… 3. Educación en la autonomía: Utilizando métodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crítica y creativa, así como la motivación para continuar aprendiendo, entre ellos, visitas de estudio, conferencias, medios informáticos y audiovisuales. Fomentando la actividad y participación del alumnado como protagonista de su propia formación. Procurando la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones o sencillas investigaciones, la confrontación de opiniones, la verbalización de emociones e ideas. 4. Educación como apertura: Una educación personalizada e integral que facilite la apertura del alumno hacia los demás, que posibilite al alumno relacionarse positivamente con su entorno y que permita al alumnado traspasar con su pensamiento los objetos materiales que tiene a su alrededor y preguntarse por la asistencia de algo que sostenga y dé sentido a todo cuanto existe; es decir, una apertura a todo los valores éticos, estéticos, científicos, religiosos, etc. 5. Educación como una formación de la persona recogida por los principios de: a. Coeducación, eliminando toda discriminación por razón de sexo y potenciando una educación para la igualdad de sexos. b. Integración, consiguiendo que la comunidad educativa considere a los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales como miembros con plenos derechos y deberes y favorezca su integración.

9

c. Derecho a la diferenciación, prestando especial atención a la diversidad de sus alumnos(as) con respecto tanto a sus capacidades físicas e intelectuales, sus diferencias en la relación a su cultura, religión, etc. d. Educación compensatoria, evitando las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. 6. Educación para la convivencia: Rigiéndonos por los siguientes principios: - El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa. - El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo. - El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para educar para la convivencia, y su carácter integrador para que contribuyan al desarrollo global de la educación en valores. - La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro. - La práctica de la mediación escolar como un medio para la agilidad en la resolución de los conflictos a través de consenso y la negociación. 7. Educación en la responsabilidad y en el esfuerzo personal individual. La educación debe transmitir y formar en la responsabilidad, ante los hechos y actuaciones de los individuos, todo esto de forma progresiva, teniendo en cuenta su madurez y edad. Se fomentará como valor en los alumnos así como, en el resto de los componentes de la comunidad educativa. Así mismo, debe transmitirse la importancia del esfuerzo individual y el trabajo personal como valor fundamental en el proceso de aprendizaje.

Carta de convivencia

CARTA CONVIVENCIA I.E.S JULIO VERNE NOS DEFINIMOS COMO UN CENTRO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE A TRAVÉS DE SU PRÁCTICA EDUCATIVA PROMOVERÁ:

1. Un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad basado en la equidad para que nuestro alumnado desarrolle sus capacidades y competencias en un contexto normalizado e inclusivo.

2. El desarrollo de un currículo rico en información y conocimientos, que incorpore los valores y el uso de las herramientas propias de la sociedad de la información y la comunicación, pero con prácticas flexibles para que pueda adaptarse a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado.

3. La práctica en la participación democrática y la cooperación en los procesos de aprendizaje, convivencia y organización del centro.

4. El desarrollo de experiencias reales de cooperación, solidaridad y responsabilidad que favorezcan aprendizajes de capacidades con ellas relacionados.

5. La interculturalidad como medio para conocer y respetar a otras lenguas y culturas y construir una sociedad más justa.

10

6. La orientación como un medio para que el alumnado asuma de forma responsable sus propias decisiones. 7. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

8. El desarrollo de la capacidad del alumnado para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

9. El interés prioritario por la lectura y otras prácticas activas en el ocio. 10. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

NOS DEFINIMOS TAMBIÉN COMO UNA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE A TRAVÉS DE SUS INTERRELACIONES

LLEVARÁ A CABO:

1. El respeto, la tolerancia y la defensa de la libertad de pensamiento y expresión.

2. El aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y el rechazo por las desigualdades sociales.

3. El ejercicio de la práctica democrática y la práctica de la negociación.

4. Valorar la convivencia escolar pacífica, favoreciendo la cooperación y la corresponsabilidad rechazando el

uso de la fuerza, la violencia, o la imposición frente al débil y resolviendo los conflictos a través del diálogo,

el acuerdo, la negociación en igualdad y libertad.

5. Tomar conciencia de situaciones de conflicto que se pueden presentar descubriendo y reflexionando sobre

sus causas y siendo capaces de tomar decisiones frente a ellas para solucionarlas de forma creativa y no

violenta.

6. Potenciar en la práctica educativa los Derechos Humanos favoreciendo una actitud crítica, solidaria y

comprometida frente a situaciones cotidianas que vulneran sus principios.

Todos estos principios y valores enumerados pretenden estimular el ejercicio de los derechos y libertades

fundamentales de los miembros de nuestra comunidad educativa, impregnando, de este modo, la convivencia en

el centro de un espíritu participativo y tolerante. Procurarán, en definitiva, que el sentido de la responsabilidad y

de la justicia sean aceptados y practicados de manera natural por todos sus componentes, quienes considerarán el

diálogo y la solidaridad como actitudes indispensables para su logro.

Esta declaración fue aprobada por el Consejo Escolar del I.E.S “Julio Verne”, de Bargas, el día ___ de ____________

de 2010, y para que así conste lo firman los representantes de la Comunidad Educativa.

_______________________________________________________________

Representantes de la Comunidad Educativa El Director, Profesores/as, Madres/padres, Alumnos/as, Personal de Administración y Servicios

11

3-1 Oferta educativa

El centro Julio Verne oferta las siguientes enseñanzas:

Educación Secundaria Obligatoria:

Consta de cuatro cursos de 1º a 4º de la ESO y como su nombre indica, todos los ciudadanos menores de 16 años

deben cursarla obligatoriamente. El alumnado con problemas curriculares y con una consideración positiva tanto

por parte de su equipo docente como informe positivo del departamento de orientación podrá acceder a los

programas de Mejora del rendimiento académico (PMAR) en 2º de ESO y 3º de ESO.

El alumnado Podrá permanecer en estos estudios hasta los 18 años (excepcionalmente hasta los 19 años), con el

fin de alcanzar la titulación que se expide al finalizar dicha etapa, título de GESO:

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El centro oferta el programa lingüistico en inglés , de 1º a 4º de la ESO, para todo aquel alumno que quiera cursar

parte de sus estudios, al menos dos asignaturas, en dicha lengua europea.

Al finalizar la anterior etapa, los alumnos pueden cursar dos modalidades de estudios en este centro:

Estudios de Bachillerato

En el centro se ofertan las modalidades de

Ciencias (1º y 2º de BTO)

Humanidades y ciencias sociales. (1º y 2º de BTO)

Cada modalidad se articula en dos cursos académicos en los cuales el alumno adquiere las competencias

curriculares necesarias para que al cabo de dos años, el alumno pueda seguir estudios superiores o acceder al

mundo laboral entre otras posibilidades.

Estudios de Formación Profesional.

Al terminar la ESO, el alumno tiene la opción de formarse en un oficio accediendo a la formación profesional

de grado medio. En el centro, se oferta el ciclo formativo de grado medio:

Sistemas microinformáticos y redes (LOE) (1º y 2º de CFGM).

Al finalizar el ciclo, el alumnado podrá incorporarse a cualquier modalidad de bachillerato, o acceder a un grado

superior. En nuestro centro se oferta, en horario vespertino, el CFGS de Administración de Sistemas

Informáticos en Red

Administración de Sistemas Informáticos en red (LOE) (2º de CFGS).

Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma (LOE) (1º de CFGS)

Formación Profesional Básica (FPB)

Para los alumnos que no consiguieron obtener el título de la ESO o tengan pocas posibilidades debido a sus

niveles curriculares, el centro ofrece este programa de 2 años de duración en la rama de informática. Durante

12

el segundo año se realizarán las prácticas de formación en empresa (FCT). Para acceder se precisa una

consideración positiva tanto por parte de su equipo docente como informe positivo del departamento de

orientación.

Programa Específico de Formación Profesional Básica (PEFPB)

Para los alumnos que presentan algún tipo de discapacidad y no puedan seguir los estudios ordinarios, el centro

comenzó a ofrecer este programa de forma experimental el curso 2017-2018, iniciándose este curso el segundo

curso, en el cual los alumnos que lo superen asistirán a la FCT correspondiente.

3-2 Objetivos generales

3.2 Objetivos generales

Los objetivos generales que planteamos para nuestro centro educativo, van a girar en torno a la mejora del proceso enseñanza aprendizaje. Esto se verá desde distintas perspectivas, por lo que debemos plantearnos tanto la mejora de los resultados académicos metodologías didácticas, como la consolidación y potenciación de todas las actuaciones orientadas a la mejora de la relación entre los miembros de la comunidad educativa. Objetivos generales 1) Conseguir aumentar el número de familias que se implican con el centro y colaboran con el profesorado

en la mejora de la educación del alumnado. 2) Atender a la diversidad del alumnado. 3) Adaptar las programaciones de departamento para poder valorar adecuadamente las competencias

básicas y los estándares marcados por la Ley. 4) Aplicar en el aula distintas metodologías que fomenten la adquisición de las competencias básicas por

parte del alumnado. 5) Practicar en todas las materias la lectura comprensiva de forma que mejore el rendimiento escolar de

nuestro alumnado. Con ello, también se contribuye a la mejora de la ortografía del alumnado, que debe vigilarse desde todas las áreas.

6) Mantener una especial atención y seguimiento del alumnado con materias pendientes con el fin de mejorar los resultados escolares de los mismos.

7) Llevar un seguimiento y control exhaustivo del absentismo escolar con el fin de reducir el mismo a los mínimos casos posibles.

8) Potenciar el conocimiento y utilización de las lenguas extranjeras en nuestro centro. 9) Promover la mejora de la competencia matemática desde todas las materias. 10) Utilizar metodologías didácticas que promuevan entre el alumnado la iniciativa y la responsabilidad. 11) Potenciar todas las actuaciones que se realicen en el centro para la mejora de la convivencia. 12) Buscar mecanismos para la mejora de los resultados académicos del alumnado, centrándose

especialmente en las posibles actuaciones con el alumnado que acude a primero de ESO. 13) Mejorar la coordinación con los colegios de la zona con el fin de mejorar el transito primaria secundaria. 14) Mantener siempre que sea posible alguno de los programas para la mejorara del rendimiento académico

y disminuir el fracaso escolar en el centro. 15) Potenciar la formación profesional en el centro, mediante la creación de un ciclo formativo de grado

superior. 16) Promover la adaptación de los distintos procesos que se realizan en el centro al sistema de calidad

educativa.

13

4-1 Criterios y medidas generales para dar

respuesta a la diversidad

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

I.E.S. “JULIO VERNE”

BARGAS.TOLEDO

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PLAN

3.- CRITERIOS GENERALES QUE GUIARÁN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

4.- LAS ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES DEL PLAN:

4.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL Y ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

MEDIDAS GENERALES

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

4.2. LAS CONDICIONES DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO Y DE LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LAS MEDIDAS DIRIGIDAS A ÉSTOS, ASÍ COMO EL SEGUIMIENTO

Y REVISIÓN DE TALES MEDIDAS CON EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS:

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

Alumnos con necesidades educativas especiales

Alumnado con altas capacidades intelectuales

Alumnos de integración tardía al sistema educativo

Respuesta educativa para los alumnos con desconocimiento del castellano

Alumnos con condiciones personales o de historia escolar

4.3. LAS ACTUACIONES QUE SE DESARROLLAN EN LA TUTORÍA CON EL ALUMNADO, CON LAS FAMILIAS Y LAS DE

COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE

14

4.4. EL PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL EQUIPO DIRECTIVO EN EL DESARROLLO DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA, LA ORGANIZACIÓN, LA PARTICIPACIÓN Y LAS

RELACIONES CON EL ENTORNO

4.5. COORDINACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE REDES DE COLABORACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE

ORIENTACIÓN, LOS CENTROS DOCENTES Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES EN EL MARCO DEL PLAN DE

ORIENTACIÓN DE ZONA

5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Orientación y Atención a la Diversidad (POAD) del centro unifica los contenidos previstos en el

Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que ordena la respuesta a la diversidad del alumnado en el Decreto 43/2005,

de 26 de abril, por el que se regula la orientación educativa y profesional y en el Decreto 66/2013, de 03/09/2013,

por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha

El POAD reúne aspectos de los siguientes documentos del centro: Proyecto Educativo, Programaciones

Didácticas, Plan de atención a la diversidad, Plan de orientación de centro y Plan de acción tutorial.

El POAD forma parte del Proyecto Educativo y las prioridades y actuaciones para cada curso escolar se

concretarán en la Programación General Anual del centro.

15

Elaboración del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad:

.

C.C.P.

Establece directrices y criterios

POAD

DO

Elabora lapropuesta,

Asesoratécnicamente

Colabora

TUTORES

Colaboración:Participan el laelaboración, laconcretan y lallevan a cabo

Resto

profesores

JEFATURA DEESTUDIOS

Coordina y supervisa

ClaustroAprueba

ELABORACIÓN POAD

Al desarrollo de las medidas y actuaciones recogidas en el POAD han de contribuir todos los miembros de la

comunidad educativa, en particular el profesorado.

Según el Decreto 43/2005 de 26 de abril, la orientación tiene como objetivo garantizar la educación integral del

alumnado a través de la personalización del proceso educativo, en cuanto a la adaptación del proceso de enseñanza

y aprendizaje: la transición entre etapas y niveles del sistema educativo y hacia el mundo laboral; con el

asesoramiento y apoyo técnico especializado al conjunto de la comunidad educativa.

Según este Decreto, la programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles responde

a las siguientes líneas básicas:

- La orientación educativa y profesional es un proceso continuo, sistemático y articulado que comienza con

la escolarización del alumnado en las primeras edades y concluye cuando se produce el paso a la

universidad o al mundo laboral. El alumno es el agente activo de su propio proceso.

- La orientación educativa y profesional forma parte de la función docente e integra todas las acciones

realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado.

- La orientación educativa y profesional garantiza el desarrollo en los centros docentes de medidas

preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para que contribuyan a

hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e igualdad.

16

- La orientación educativa y profesional se concreta en planes de actuación en los centros docentes y en las

zonas educativas, para coordinar las acciones de los profesionales de las distintas estructuras y establecer

la cooperación con los distintos servicios, instituciones y administraciones.

El Decreto 138/2002 de 8 de octubre, define la atención a la diversidad como toda aquella actuación educativa

que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e

intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el artículo 71 recoge que las Administraciones

educativas dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,

intelectual social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Antes de establecer las prioridades y objetivos del plan es preciso conocer las características de nuestro entorno

escolar, las necesidades de los alumnos, la oferta educativa y los recursos con los que cuenta el centro.

Como se señala en la introducción del Proyecto educativo, el alumnado del centro se caracteriza por una gran

diversidad y heterogeneidad en cuanto a sus motivaciones, costumbres, capacidades, competencias curriculares,

expectativas e intereses, es decir se trata de un centro que acoge a alumnos con características personales y

culturales diversas. Por ello, es una preocupación constante del profesorado el poder dar una respuesta educativa

ajustada y de calidad a todos los alumnos/as.

En consecuencia nuestro centro considera la atención a las necesidades educativas como una dimensión más

de la respuesta educativa que se debe dar a todo alumno. Asumiendo este principio la puesta en práctica del mismo

resulta a veces difícil. Igualmente asumimos que la orientación y tutoría forma parte fundamental de la tarea del

educador y que contribuye a personalizar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

El centro imparte enseñanzas de 1º a 4º de Educación Secundaria Obligatoria, los bachilleratos de Ciencias y

Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. El Ciclo de Formación Profesional de Grado Medio: Sistemas

Microinformáticos y Redes, así como el Programa de Cualificación Profesional Inicial de Auxiliar Informático.

El porcentaje de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo suele estar entre un 3 y un 4 %,

siendo aproximadamente un 1% alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Hay dos grupos de diversificación,

uno de 3º de ESO (DIV3) y uno de 4º de ESO (DIV4).

17

El Claustro está formado profesores que en su mayoría tienen destino definitivo. El profesorado es en general

participativo y está implicado en proyectos de innovación como el de “Convivencia”, programas bilingüísticos como

el de secciones bilingües, etc.

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PLAN

Siguiendo el modelo de orientación que se señala en el Decreto 43/2005, por el que se regula la Orientación

educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, establecemos los siguientes objetivos

del Plan de Orientación:

Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo todos los aspectos

de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus

capacidades, motivaciones e intereses diferenciados.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas medidas.

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de

toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

Prevenir las dificultades en el aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a

ellas y evitando, en lo posible, el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa:

profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y entorno social, facilitando el dialogo y

la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

3. CRITERIOS GENERALES QUE GUÍAN LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad, se entiende toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, de

inmigración y de salud del alumnado.

La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión escolar,

compensación y discriminación positiva, habilitación e interculturalidad, y estará dirigida al desarrollo de todas las

dimensiones de la persona.

A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se priorizarán las medidas

de carácter normalizador y general. Las medidas extraordinarias, cumpliendo los requisitos normativos, sólo se

utilizarán cuando estando agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas.

La respuesta ha de tener como referentes al proyecto educativo.

Nuestro centro recogerá tres tipos de medidas de atención a la diversidad:

18

Generales: dirigidas a adecuar el currículo del Estado y de la Comunidad Autónoma al contexto del centro y a

las características de sus alumnos.

Ordinarias: dirigidas a facilitar la atención individualizada sin modificar los objetivos del ciclo.

Extraordinarias: modifican el currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y exigen la

evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

4. LAS ACTUACIONES, PROCEDIMIENTOS Y RESPONSABLES DEL PLAN

4.1. MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL Y MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

MEDIDAS GENERALES:

Son medidas de carácter general todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos

prescriptivos del currículo del Estado y de la Comunidad Autónoma al contexto sociocultural de los centros

educativos y a las características del alumnado para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia

curricular, motivaciones, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el

alumnado.

- Evaluaciones iniciales:

La evaluación inicial de cada alumno es un factor importante a tener en cuenta que nos permite disponer de un

conocimiento previo del alumno para encaminar mejor nuestras actuaciones. Para ello son importantes los

informes hechos por el tutor del curso anterior, tanto en el propio IES como en el centro de procedencia, y las

reuniones de los equipos docentes al inicio de curso para poner en común todos los datos. Asimismo, consideramos

imprescindible que el tutor se entreviste con los padres desde los primeros días del curso.

- Acogida de los nuevos alumnos que llegan al centro:

PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS DE 1º DE ESO (CENTROS DE PRIMARIA DE ZONA DE INFLUENCIA DEL INSTITUTO)

En el curso anterior (2º/3º trimestre):

- Elaboración de dípticos informativos, puesta en práctica de programas de tutoría de “toma de decisiones”,

charlas informativas a los alumnos realizadas por orientadores de las Unidades de Orientación, Equipos

Directivos y Tutores de 6º de Primaria.

- Visita del Equipo Directivo a los colegios de Primaria: reuniones con familias de alumnos de 6º curso.

- Jornada de “Visita al IES Julio Verne”: los alumnos de 6º visitan las distintas dependencias y recursos del centro.

19

- Sesiones de coordinación:

- Intercambio de información y entrega de informes psicopedagógicos de alumnos con necesidades de

apoyo educativo, preparación de los modelos de informes de recogida de información de todo el

alumnado e intercambio de propuestas sobre la Visita al centro (Reunión de Orientadores, PTSC y

Educadores Sociales).

- Intercambio informativo de todo el alumnado que se incorpora a IES: Equipo directivo, tutores 6º y 1º

ESO. Orientadores y Educadores Sociales.

- Reunión identificación de competencias básicas e intercambio de contenidos a reforzar en las distintas

áreas. Equipos directivos, profesores de área de Primaria, Jefes de Departamentos implicados.

Al inicio del curso (1º trimestre):

- Jornada inicial de acogida (Tutor - Equipo directivo).

- Las primeras sesiones de tutoría se dedican especialmente a reforzar:

- Dinámicas de cohesión grupal e integración.

- Fijar objetivos del grupo-clase.

- Cuestionarios personales para conocer sus intereses, motivaciones, hábitos de trabajo, alimentación…

- Normas de organización y funcionamiento del centro.

- Actividades dirigidas a prevenir problemas de convivencia en el grupo clase y posibles conductas de

maltrato entre iguales.

- Reunión familias. (Octubre. Tutor- Equipo directivo)

- Los tutores y equipos docentes en general realizarán en este primer trimestre un esfuerzo por conocer la

situación académica y personal del alumno para intercambiar esa información y poder adaptar el proceso de

enseñanza aprendizaje.

20

PLAN DE ACOGIDA PARA NUEVOS ALUMNOS

PASOS RESPONSABLE ACTUACIONES

1. Recepción del alumno/familia.

- Equipo Directivo/ Jefatura de Estudios/ Secretaría. - En alumnos de incorporación tardía al sistema educativo se realizará en colaboración con la Educadora Social y el responsable de orientación.

- Entrevista inicial en la que se recopilará información

con relación a los aspectos educativos y escolares de

sus hijos/as (para esta entrevista se puede utilizar la

“Hoja de acogida” como guión-registro de datos).

- Para alumnos de incorporación tardía al sistema educativo se rellenará la “Hoja de acogida”. - El responsable de orientación elaborará el

informe indicado en el art. 10.4 del decreto de currículo de CLM

- Se les convocará para una entrevista posterior (paso 4) para informarles de los datos relativos a la escolarización de su hijo en el centro. - En algunos casos puede ser necesaria la colaboración del Servicio de Inspección. (Convalidación de estudios).

2. Adscripción del alumnado al grupo.

- Jefatura de Estudios. - En alumnos de incorporación tardía al sistema educativo se realizará en colaboración con el responsable de Orientación.

- Para escolarizar el alumno al grupo se respetarán los principios de atención a la diversidad establecidos en el POAD (principios de normalización, inclusión escolar, priorizando medidas ordinarias para favorecer el logro de las competencias básicas y poder llegar a conseguir los objetivos de la Educación secundaria obligatoria). - Valoración del expediente académico del alumno para precisar el grupo y/o las medidas que pueda necesitar. - Elección de optativa/ itinerario. - Se informará al tutor del grupo.

3. Reunión del Equipo

docente (cuando se

considere necesario)

- En los casos en los que ha sido necesaria la

intervención de la Educadora Social u Orientador,

éstas participarán en esta reunión. Igualmente será

necesaria la participación de los profesores de apoyo,

para aquellos alumnos que vayan a precisar

programas específicos.

- Informar de los motivos de adscripción.

- Se informa de los datos recogidos en las entrevistas

con el alumno y la familia.

- Se decide el alumno-tutor/ alumno ayudante. Se

encargará de acompañar al alumno nuevo durante un

tiempo y sus funciones serán: enseñar las

21

- Jefatura de Estudios. dependencias del centro, informar de los aspectos

relacionados con el profesorado, costumbres,

compañeros, etc.

- Se decidirá el periodo de observación (si no estuviese

claro) del alumno para decidir las medidas que

pudiese necesitar.

- Se informa del programa específico y medidas para

alumnos con desconocimiento del castellano.

4. Entrevista con el alumno y la familia.

- Tutor y Jefatura de Estudios. - En alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español. Para estos alumnos se contará con la colaboración de la Educadora Social y Orientador

- Se transmitirá información a las familias sobre los

siguientes aspectos:

Funcionamiento, organización y normas de convivencia del Centro; información sobre la Asociación de Madres y Padres de alumnos/as...

Modelos de Documentos necesarios para la práctica escolar ordinaria: justificante de ausencias, justificante familiar para realización de actividades extraescolares...

Nombres de los miembros del Equipo Directivo, nombre del Tutor/a y horarios de atención a familias.

Información sobre: aspectos concretos de la escolarización de su hijo/a: tutor, alumno tutor/ ayudante, características de su grupo – clase, así como otras informaciones y decisiones tomadas en la reunión del equipo docente.

22

5. Incorporación del alumno al grupo.

- Tutor/a / Jefatura de Estudios alumnos ayudantes

- El tutor/a realizará una entrevista de tipo personal al

alumnado de reciente llegada, con el fin de resaltar los

aspectos positivos del alumno/a en el momento de su

presentación ante el grupo-clase.

- Esta labor de acogida al alumnado de reciente

llegada adquiere sentido en el marco del Plan de

Acción Tutorial y del Plan de Atención a la Diversidad,

por lo que desde la tutoría se plantearán actividades

que favorezcan la integración del alumno en su grupo-

clase.

- La adecuación del alumno/a al grupo así como las

medidas académicas establecidas se revisarán

periódicamente a través de las reuniones de

coordinación de tutores.

- En el caso de que se considere preciso por la jefatura de estudios, y siempre que exista la posibilidad, se asignará un alumno ayudante que haga de tutor durante los primeros días de la incorporación.

6. Evaluación del programa de acogida

- CCP

La C.C.P. impulsará esta evaluación y las propuestas

de mejora del programa quedarán recogidas en la

Memoria final del centro, si las hubiere.

Se valorará la puesta en práctica del programa con los

responsables de cada una de las actuaciones.

- La organización de los contenidos en ámbitos más integradores.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su texto consolidado con la LOMCE, indica en el artículo 22, puntos 4, 5

y 6:

4. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención

a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la

23

diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una

organización flexible de las enseñanzas.

5. Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la

integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de

materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrán autonomía para organizar los

grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a las

características de su alumnado.

Esta misma Ley en su artículo 24.7 dice: 7. Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación

Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las

materias del primer curso en ámbitos de conocimiento.

8. Teniendo en consideración el D. 66/2013 el centro educativo priorizará, con carácter general y normalizador, la

provisión de respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Las medidas educativas extraordinarias sólo se

emplearán cuando se hayan agotado las provisiones anteriores y no existan otras alternativas, debiendo justificarse

ante la Consejería con competencias en educación.

Capítulo II. Medidas de atención especializada y gestión de la diversidad.

Sección 1ª. Identificación, seguimiento, planificación de medidas y actuaciones preventivas respecto a las

necesidades del alumnado.

Artículo 5. Identificación y seguimiento de las necesidades específicas del alumnado.

Las Consejerías competentes en materia de educación, sanidad y asuntos sociales y, en su caso, las Entidades

locales con competencias en la prestación de servicios sociales, adoptarán una respuesta coordinada para la

detección temprana, así como para la identificación y la atención a la población escolar, que presenta

dificultades y trastornos susceptibles de necesitar una respuesta educativa y sanitaria, simultánea o sucesiva.

La identificación de las necesidades educativas de los alumnos, especialmente en el caso de identificar las

necesidades educativas especiales, será una labor interdisciplinar en la que intervendrán agentes educativos

internos (orientador, tutor y equipo docente) y externos al centro (asesores de atención a la diversidad de los

Servicios Periféricos y Servicio de Inspección Educativa), y que deberá contar, en los casos que sea necesario,

con la participación de aquellos agentes que intervienen con el alumnado o sus familias (unidad de salud mental

infanto-juvenil o servicios sociales).

24

En el centro escolar, será la figura del tutor quien coordinará el proceso de valoración para determinar el nivel

de competencia alcanzado por el alumno. El resto del equipo docente colaborará en la identificación, aportando

su valoración desde el área, materia o módulo que imparte. Será el orientador del centro el que realizará la

evaluación psicopedagógica y recogerá las aportaciones del resto de la comunidad y de otros agentes ajenos al

centro.

En los planes de formación se incluirán acciones, para que el profesorado mejore sus competencias respecto a

la identificación y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo, con objeto de mejorar la

respuesta educativa.

Artículo 6. Planificación de medidas de atención a la diversidad: medidas, actuaciones, procedimientos y

responsables.

La planificación de estas medidas se recogerán en los documentos que elaboren los centros educativos. El

proyecto educativo recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial así como el

plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores

fundamentales.

Los centros docentes elaborarán sus propias normas de organización y funcionamiento, en las que se deberá

incluir aquellas que garanticen el cumplimiento de las normas de convivencia. Por otro lado, los centros

deberán además elaborar, al principio de cada curso, una programación general anual que recoja todos los

objetivos generales fijados para el curso escolar referidos, entre otros ámbitos, a la orientación educativa y

profesional y las medidas de atención a la diversidad.

La Consejería con competencias en materia de educación, determinará la normativa de desarrollo que

establezca la planificación de las medidas de atención a la diversidad, a través de las diferentes órdenes de

organización y funcionamiento de los centros.

Artículo 7. Actuaciones preventivas y detección temprana.

Las Consejerías competentes en materia de educación y bienestar social establecerán mecanismos de

coordinación para la detección temprana, identificación y atención a la población escolar que presenta

dificultades y trastornos que requieran una respuesta educativa y sanitaria simultánea. Esta coordinación se

hará extensiva al resto de las Administraciones con atribuciones para la prevención, detección temprana e

intervención del alumnado objeto del presente Decreto.

La Consejería con competencias en materia de educación estimulará la detección temprana del alumnado con

problemas de aprendizaje, desarrollando programas preventivos en la Educación Infantil y programas

preventivos y de recuperación en Educación Primaria con el propósito de mejorar los aprendizajes

instrumentales del alumnado.

25

La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado que presenta necesidades específicas

de apoyo educativo se realizará lo antes posible por los equipos de orientación educativa dependientes de la

Consejería con competencias en materia de educación, y con la colaboración del profesorado, de la familia y

de cuantos profesionales intervengan, en los términos que fije esta Consejería. Para ello, fomentará el

desarrollo de planes de actuación adecuados a dichas necesidades, en coordinación con los servicios

sociosanitarios y municipales de las zonas.

Artículo 8. La Evaluación Psicopedagógica.

1. Se entiende por evaluación psicopedagógica, un proceso de recogida, análisis y valoración de la información

relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la

finalidad de:

Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o puedan presentar desajustes

en su desarrollo personal y/o académico.

Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos

alumnos puedan precisar, para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

2. La evaluación psicopedagógica, como proceso y documento técnico para la toma de decisiones en el que

intervienen varios profesionales, tendrá un punto de partida para los tutores, equipos y juntas de evaluación

docente, a la hora de implantar y desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto

de las mismas. En el caso de necesitar atención de profesionales del ámbito sanitario (como Diplomados

Universitarios en Enfermería o Fisioterapeutas), esta evaluaciones serán analizadas y valoradas por los agentes

educativos externos en los diferentes Servicios Periféricos y elevadas a la Consejería competente en materia de

educación.

Sección 2ª. Medidas de atención especializada.

Artículo 9. Medidas generales.

Son medidas de carácter general todas aquellas decisiones que provengan de las instituciones estatales o

autonómicas, que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar

la escolarización en igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo,

que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, adaptando tanto los

elementos prescriptivos de las administración estatal como la autonómica al contexto del centro, puedan dar

respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones,

que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro.

26

Son medidas de carácter general:

La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los centros, tanto

públicos como privados concertados.

La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.

El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que disminuyen el absentismo escolar.

El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional.

La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para mejorar la adquisición

de las competencias básicas.

El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce.

El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la Educación Secundaria Obligatoria y en las

enseñanzas postobligatorias.

La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias

cooperativas y de ayuda entre iguales.

El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales y de transición a la vida adulta.

Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y

permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

Artículo 10. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas educativas a la

diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin

modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria, o de

Secundaria Obligatoria, formalizándose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).

Artículo 11. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo en Educación Infantil y Primaria.

La Consejería con competencias en materia de educación regulará las diferentes medidas de atención a la

diversidad, organizativa y curricularmente, que permitan a los centros educativos, en el ejercicio de su

autonomía, la organización de las enseñanzas ajustadas a las características del alumnado.

Artículo 12. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo en Educación Secundaria.

En la Educación Secundaria, las medidas tendrán un carácter organizativo y metodológico y estarán dirigidas a

los alumnos de primero y segundo de Educación Secundaria Obligatoria, y excepcionalmente de tercero, que

presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan

27

desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. En general, para los alumnos de tercero y

cuarto de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, esta atención estará dirigida, fundamentalmente, a la

orientación del alumnado hacia los estudios posteriores para su continuidad en el sistema educativo. Estas

medidas permitirán la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos.

Tipos de medidas:

1º. Tanto la participación de dos profesores en un mismo grupo como realizar desdobles y/o grupos flexibles.

2º. La organización de los contenidos en ámbitos más integradores y/o la impartición de varias materias por un

mismo profesor.

3º. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la cooperación y la ayuda entre iguales tanto en el

caso del alumnado como del profesorado.

4º. El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad.

5º. Refuerzo individual en el grupo a cargo del profesor del área o de la materia correspondiente o

perteneciente a la especialidad.

6º. Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos. Esto supondrá la

adopción de medidas organizativas por parte de los centros educativos, respecto a los horarios de las clases de

las áreas o materias que se considere por el equipo docente y el Departamento de Orientación, en especial las

de carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, de modo que puedan desdoblarse esas

horas lectivas y originen, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de dos

grupos ordinarios u otras combinaciones con más grupos.

Artículo 13. Medidas extraordinarias.

Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las diferencias individuales

del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven

modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo

o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las medidas

extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de

decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no,

deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados.

Planes de actuación e instrumentos de gestión: Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones

curriculares para alumnos con necesidades educativas.

La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o materia o varias, dependiendo de los

casos, son medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

28

Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán mediante programas

educativos personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor, que será

el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del

alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado.

Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógicas

realizadas por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos de orientación a través de sus

orientadores.

Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado con

altas capacidades intelectuales.

Los centros de educación especial, las unidades de educación especial, las aulas abiertas especializadas en

centros ordinarios y los centros ordinarios que escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales,

dispondrán de un nivel de concreción curricular, respecto a las adaptaciones curriculares, que desarrolle las

competencias básicas a través de las habilidades de la conducta adaptativa, conceptuales, prácticas o sociales,

y posibilitar con ello la autodirección. El alumnado escolarizado en estas modalidades contará con una

adaptación curricular que responda a sus necesidades educativas personales, realizada a partir de la citada

concreción curricular.

3. Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.

Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización obligatoria del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades

en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración.

Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades

intelectuales, cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto

de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera

excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación

o compromiso con la tarea.

Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas capacidades, dicha

medida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios

relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados

que se vayan consiguiendo.

9. Para el alumnado con TDAH se tomarán las medidas que están recogidas en la Resolución de 07/02/2017,

de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se da publicidad al Protocolo de Coordinación de

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) suscrito entre la Consejería de Bienestar Social, la

29

Consejería de Educación, Cultura y Deportes y la Consejería de Sanidad. El proceso será el siguiente. . Inicio del

protocolo en el centro educativo:

Si en el centro educativo se observan dificultades que afecten de forma significativa al rendimiento académico,

al comportamiento en relación con los demás, el tutor o tutora comentará y contrastará los aspectos

observados con el equipo docente con el fin de conocer su opinión al respecto, para proceder a realizar la

demanda por escrito.

El orientador u orientadora, tras recoger la demanda efectuada por la tutora o el tutor, según el procedimiento

que esté recogido en el centro para la recepción de demandas, inicia el proceso de evaluación psicopedagógica,

si ello fuera necesario, poniéndose en marcha las medidas educativas en el centro escolar; igualmente se darán

orientaciones y se realizará un trabajo coordinado con la familia. Es necesario que la tutora o el tutor informe

a la familia o tutores legales del alumno o alumna sobre la realización de la solicitud y sobre la finalidad de la

misma, para lo que solicitará por escrito el consentimiento de los padres o tutores legales.

Si se valora la existencia de indicadores suficientes que apunten a la posibilidad de un posible TDAH, se

solicitará la autorización familiar (Anexo 5.1) para continuar las siguientes fases y poder realizar la derivación

pertinente y coordinar actuaciones entre los servicios educativo, sanitario o social si fuese necesario.

En el caso de no obtener consentimiento familiar, una vez agotadas las vías ordinarias de trabajo con la familia

en el centro en el marco de la acción tutorial, si existiese una repercusión muy negativa en el contexto escolar

de esta problemática, el director o directora del centro informará a la Inspección educativa para valorar la

necesidad de iniciar otras medidas.

En la página correspondiente del portal de educación se incluye un listado orientativo de pruebas,

cuestionarios y escalas que se pueden utilizar en el ámbito escolar para detección del TDAH. No se pretende

abarcar todas las existentes y será el juicio del orientador u orientadora, el que determine lo más apropiado en

cada caso concreto, según la disponibilidad de materiales en el centro escolar, así como la complementariedad

con la información aportada por otros servicios o profesionales.

Una vez realizado el informe psicopedagógico, según modelo facilitado a través del Anexo 5.2, el orientador u

orientadora, además de informar de manera pormenorizada a la familia acerca de las conclusiones más

significativas de la evaluación psicopedagógica así como de indicaciones acerca de las diferentes actuaciones a

desarrollar en el marco familiar que permitan responder a las dificultades que presente el alumno, entregará

una copia a la familia o tutor/a legal, junto a una copia anexa de la Autorización familiar, que lo remitirá al

pediatra/MAP. Toda esta documentación quedará recogida en el expediente escolar del alumnado.

Si no se valorasen indicadores relacionados con TDAH, pero sí de otra posible problemática, se continuará con

la derivación a los servicios sanitarios u otros especialistas, para solicitar su colaboración en el diagnóstico y

poder complementar la evaluación psicopedagógica y las medidas educativas que el alumno o alumna pudiese

necesitar.

30

La o el Pediatra/MAP cursaría la derivación a otros servicios sanitarios especializados adjuntando la

información escolar y los anexos correspondientes.

En el supuesto de que la familia aporte un diagnóstico sanitario público o privado, así como valoración de otras

entidades, el centro las analizará y, junto con la valoración que haga el especialista de orientación educativa

del centro, continuará con la evaluación psicopedagógica, si fuese necesaria, para determinar las necesidades

educativas, y la respuesta educativa que pudiese precisar.

11.Además de las medidas de atención curriculares y organizativas también se prestará atención ante situaciones

específica como alumnado con diabetes. Siguiendo el protocolo de diabetes en la escuela. Que se detalla a

continuación.

UNO

Los profesionales sanitarios garantizan la atención a toda la población escolar y ejercen su actividad en los centros

salud, actuando excepcionalmente fuera de los mismos por motivos de urgencia médica.

Por su parte, los profesionales docentes no tienen como tarea la asistencia sanitaria, salvo los cuidados y

supervisión no específicos.

DOS

La primera y principal responsabilidad sobre el alumnado con diabetes recae en la familia, que tendrá el derecho a

dirigirse al centro educativo en que se escolariza su hija o hijo, para informar de su enfermedad y solicitar la entrada

en el mismo para su cuidado o supervisión.

Para ello presentará el documento recogido en el Anexo I y el informe oficial de salud, que incluirá los antecedentes

personales, enfermedades de la alumna o el alumno, tratamiento actual, etc.

TRES

Una vez notificada la enfermedad por la madre, padre o tutor/a legal de la alumna o alumno, la vigilancia y

observación no específica del mismo (esto es, la que no supone cuidados o control distintos de los de cualquier otra

alumna o alumno) será responsabilidad de los profesionales que desempeñen su labor en el centro educativo.

Los centros educativos podrán crear también una red de vigilancia, en la que participen compañeros/as y alumnado

en general, que tendrán información de la situación.

CUATRO

La supervisión y control específico, cuando la alumna o el alumno no sea autónomo para realizar los

correspondientes controles, será realizada por la familia.

31

Si a ésta no le fuera posible, por motivos justificados, podrá encargarse voluntariamente cualquier profesional del

centro (docente o no docente), previo consentimiento de la madre, padre o tutor/a legal.

En caso de no encontrarse ningún voluntario entre los profesionales del centro, la directora o el director del centro

educativo solicitará colaboración, a través de la Fundación Sociosanitaria de Castilla-La Mancha, a asociaciones de

enfermos con diabetes que tengan ámbito de actuación en la localidad del centro en el que se escolariza la alumna

o el alumno. Para ello, cumplimentará el Anexo II.

En cualquiera de estos casos, la madre, padre o tutor/a legal presentará el documento recogido en el Anexo III, que

incluirá, entre otros puntos, la exención de responsabilidad a la persona encargada de esta tarea, así como un

teléfono de contacto para que puedan ser informados de cualquier eventualidad.

Teniendo en cuenta que esta supervisión y control específico no es un acto médico, pero sí que precisa de unas

orientaciones y de una información adecuadas, la directora o el director del centro educativo solicitará por escrito

al centro de salud al que se encuentre vinculado, según Anexo IV, información sobre el desempeño de esta tarea.

CINCO

El centro de salud al que se encuentre vinculado el centro educativo proporcionará, previa solicitud por parte de la

familia o del propio centro educativo, la información y asesoramiento necesarios para un adecuado conocimiento

de la enfermedad. Dicha solicitud se realizará en el documento recogido en el mismo Anexo IV ya citado.

Se podrá solicitar colaboración a la Fundación Sociosanitaria de Castilla-La Mancha, que proporcionará información

a los centros docentes y difundirá material informativo dirigido a los profesionales, alumnado diagnosticado,

familias y resto de alumnado sobre diabetes mellitus. Para la solicitud se presentará el documento recogido en el

mismo Anexo II ya citado.

SEIS

Todos los centros educativos con alumnado diagnosticado de diabetes mellitus estarán dotados del material

necesario para el control de la enfermedad: lancetas, glucómetro, tiras y glucagón.

La dotación se realizará desde el centro de salud al que se encuentre vinculado el centro educativo.

La obligación de supervisión y solicitud de reposición de dicho material en el centro educativo será de la directora

o el director del mismo. Para ello, utilizará el documento recogido en el Anexo V.

SIETE

En caso de que, durante la permanencia en el centro educativo del alumnado diagnosticado con diabetes, surja

algún episodio de urgencia clínica, se procederá según el protocolo de urgencias detallado en el Anexo VI.

32

OCHO

Las directoras y directores de los centros educativos notificarán a la Delegación Provincial de Educación, Ciencia y

Cultura correspondiente las actuaciones llevadas a cabo con el alumnado objeto de este protocolo. Para ello

utilizarán el documento recogido en el Anexo VII.

12.También se atenderá de forma especial al alumnado TGBI siguiendo la Resolución de 25/01/2017, del Instituto

de la Mujer de Castilla-La Mancha, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuaciones dirigido a

menores sobre identidad y expresión de género, que a continuación detallamos.

Los centros educativos deben incluir en su Programación General Anual actividades de sensibilización entre las que

se incluirán charlas, talleres o jornadas, para visibilizar la realidad del alumnado trans y del resto de la diversidad

sexual y de género, dejando clara la posición contraria del centro a la discriminación por LGTBIfobia y contra

cualquier tipo de violencia por razón de identidad y/o expresión de género u orientación sexual.

- Se velará porque el sistema educativo sea un espacio de respeto y tolerancia libre de toda presión, agresión

o discriminación por motivos de identidad o expresión de género.

- Se impulsarán medidas conducentes a lograr el efectivo respeto en el sistema educativo de la diversidad

afectivosexual, así como la aceptación de las diferentes expresiones de identidad de género que permitan superar

los estereotipos y comportamientos sexistas.

- Se incluirá dentro de los objetivos de los centros educativos el abordaje de la educación sobre la diversidad

sexual y de género y la no discriminación.

- Se garantizará que se preste apoyo psicopedagógico con asesoramiento del personal especialista en

orientación educativa y psicopedagógica en aquellas situaciones que lo requieran.

- La administración educativa, a través del Centro Regional de Formación del Profesorado, organizará

acciones dirigidas a la formación y sensibilización del equipo docente y directivo, referente al desarrollo afectivo-

sexual e identidad de género de niñas, niños y adolescentes, así como también establecerá los mecanismos de

coordinación, seguimiento y evaluación entre los diferentes servicios sociales, sanitarios y del Instituto de la Mujer.

- El equipo docente elaborará las actuaciones pertinentes para garantizar la inclusión socioeducativa del

alumnado.

4.2.2. Comunicación e identificación

Cuando cualquier miembro de la comunidad educativa del centro escolar detecte alumnado que pudiera presentar

indicadores que manifiesten que su sexo de asignación difiere de su identidad de género:

33

- Lo pondrá en conocimiento de la tutora o tutor del grupo-clase que, a su vez lo trasladará a la jefatura de

estudios y conjuntamente se procederá a la derivación al o la responsable de orientación, conforme al

procedimiento de derivación establecido en el centro.

- Se informará a la familia de los aspectos observados/valorados en el contexto escolar.

- La orientadora o el orientador, previo consentimiento de la familia, iniciará una valoración del impacto de

la posible transfobia experimentada dentro del contexto educativo, para lo que se prestará especial atención a los

aspectos psico-sociales, emocionales, de relación y familiares.

- Se facilitará información a la familia sobre los recursos públicos existentes al respecto y se procederá a la

derivación voluntaria del alumno o alumna a los servicios o instituciones que considere necesarias en función de

las características de la persona menor y/o su familia.

- En el caso de que los y las responsables legales de la persona menor o alguno de ellos, muestren señales de

no respetar la identidad sexual de la misma, se pondrá en conocimiento del Servicio de Familia y Menores de la

Consejería de Bienestar Social.

Cuando la madre, el padre o las personas representantes legales de la alumna o el alumno comuniquen por escrito

al centro que su hijo o hija tiene una identidad de género que no coincide con el sexo asignado Se trasladará esta

información, de manera inmediata, al equipo docente .y posteriormente se trasladará al Servicio de Inspección

Educativa. Para ello, debe contarse con la autorización familiar de intercambio de información por escrito (según

anexo

I).

Para evitar situaciones discriminatorias no será obligatorio tener que aportar informes públicos o privados que

justifiquen que la alumna o el alumno tiene una identidad de género que no coincide con el sexo asignado al nacer

y con independencia de que se haya producido la detección en el centro o en otro ámbito.

Cuando el centro tenga constancia de que se trata de una persona cuya identidad de género es diferente a su sexo

de asignación se podrá poner en marcha el Plan de Actuación Escolar abajo descrito La directora o el director del

centro informará de las medidas adoptadas en el Plan de Actuación Escolar a la familia, el claustro y el Consejo

Escolar.

El alumnado cuya identidad sexual no se corresponda con el sexo asignado al nacer, tendrá pleno derecho a que se

reconozca su identidad sexual en el ámbito educativo, siendo tratado conforme a ella a todos los efectos en dicho

ámbito.

En el centro escolar, el equipo docente permitirá al o la menor la libre manifestación de su expresión de género,

velando porque no se produzcan actitudes de burla o menosprecio por parte de sus iguales o de personas adultas.

34

Si desde el centro educativo se detectara que la persona menor trans pudiera sufrir alguna dificultad como

consecuencia de una posible situación de transfobia o LGTBIfobia, se adoptarán las medidas oportunas poniendo

en marcha el Protocolo de Acoso Escolar en aquello casos que se considere necesario.

4.2.3. Plan de Actuación Escolar

La aplicación de estas medidas se realizará de forma personalizada, según las necesidades que la persona menor

presente. En todo el proceso se deberá garantizar la confidencialidad y adecuado tratamiento de la información a

la persona menor y su familia.

La orientadora o el orientador, el equipo directivo y la tutora o tutor diseñarán un Plan de Actuación que incluirá:

- Medidas de información y sensibilización dirigidas al alumnado del centro para trabajar cuestiones sobre

identidad de género a fin de conseguir un buen desarrollo y aceptación del proceso de tránsito social de su

compañero o compañera.

- Actuaciones formativas dirigidas al equipo directivo, orientador u orientadora y equipo docente del centro

llevadas a cabo por profesional cualificado en promoción de igualdad de género y coeducación.

- Actuaciones de sensibilización e información dirigidas a las familias y asociaciones de madres y padres del

centro educativo relacionadas con la diversidad de género y sexual en la infancia y adolescencia. El centro podrá

recurrir a las asociaciones, profesionales o entidades especializadas en trabajar con la diversidad sexual y/o de

género que crea necesarias para llevarla a cabo.

- Derivación voluntaria del alumnado a los servicios o instituciones que considere necesarias en función de

las características de la persona menor y/o su familia

Medidas organizativas en el centro escolar:

- El centro escolar velará por el respeto a las manifestaciones de identidad de género que se realicen en el

ámbito educativo y el libre desarrollo de la personalidad del alumnado conforme a su identidad.

- Se indicará al profesorado y personal de administración y servicios del centro que se dirija al alumnado

trans por el nombre elegido por éste, sin perjuicio de que en las bases de datos de la administración educativa se

mantengan los datos de identidad registrales. Con este fin se adecuará la documentación administrativa de

exposición pública y la que pueda dirigirse al alumnado, haciendo figurar en dicha documentación el nombre

elegido, evitando que dicho nombre aparezca de forma distinta a la del resto del alumnado.

- Se permitirá a la alumna o al alumno usar la vestimenta que, por elección, considere que se ajuste a su

identidad.- Independientemente de que en los documentos oficiales aparezca el nombre legal hasta que por

resolución judicial se proceda al cambio, se le denominará con el nombre elegido en los documentos internos no

oficiales, en listas de clase, exámenes, carnet de alumna o alumno, biblioteca, etc. En las mismas condiciones y con

las misma forma que al resto del alumnado.

35

- Se permitirá que acuda a los baños y vestuarios que se correspondan con su identidad en caso de que el

centro no cuente con baños mixtos.

- En las actividades extraescolares que el centro educativo pueda realizar como excursiones, viajes de fin de

curso, etc. Se garantizará que este alumnado participe atendiendo a su identidad sexual, sin que ello suponga una

discriminación por su condición, y se facilitará que las medidas que se están aplicando en el centro tengan

continuidad en este tipo de actividades.

A partir de que exista una resolución judicial u otra medida que autorice legalmente, el cambio de nombre en el

registro civil, se harán efectivos los cambios en los documentos oficiales escolares.

Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro deberán incluir los aspectos recogidos en el

presente protocolo.

- Metodología.

Cada área o materia tiene su propio desarrollo curricular y una metodología específica. Partiendo de los principios

metodológicos generales del aprendizaje significativo los departamentos didácticos en la programación de aula

planificarán los elementos esenciales de cada unidad didáctica: evaluación inicial, los aprendizajes fundamentales,

actividades de distinto grado de dificultad, variedad y cantidad de actividades para los aprendizajes básicos, una

metodología en interacción constante profesor-alumnos y alumnos entre sí, pruebas de evaluación acordes con lo

trabajado en clase y con los mínimos establecidos y actividades de recuperación de los aprendizajes no superados.

- Materiales curriculares.

Los departamentos eligen los materiales curriculares que se adaptan mejor a las características de los alumnos. Los

materiales seleccionados deberán facilitar la respuesta a la diversidad e incluirán actividades variadas, de diferente

grado de dificultad (refuerzo, ampliación) que faciliten el desarrollo y consecución de los objetivos de las distintas

unidades didácticas y se adapten a la secuencia de contenidos establecida por los departamentos.

Para los alumnos con necesidades educativas especiales o de compensación educativa, se intentará utilizar los

mismos materiales curriculares que el resto del alumnado del grupo cuando comparten la clase, adaptando los

objetivos, contenidos, criterios de evaluación y actividades al nivel de los alumnos. Cuando salgan con los

profesores especialistas, para recibir apoyo en las áreas instrumentales, se adaptarán y/o adquirirán materiales

adecuados a su nivel de competencia curricular, para facilitar su progreso y el trabajo con los mismos.

- Trabajo cooperativo del profesorado.

Este trabajo se centra en la necesidad de coordinarse todos los miembros del departamento, especialmente los

que imparten el mismo nivel. Esta coordinación será mayor en los casos de desdobles en determinadas áreas.

Así mismo la coordinación debe ser muy estrecha entre el profesorado de refuerzo y los especialistas de Pedagogía

Terapéutica.

36

- El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional

El centro cuenta con un Programa de Acción Tutorial que facilita un seguimiento personalizado del proceso de

aprendizaje de los alumnos y un Programa de Orientación Académica y Profesional que pretende ayudar a los

alumnos en el proceso de toma de decisiones que cada uno debe realizar en función de sus expectativas e intereses.

En él se detallan los objetivos y actividades a realizar en cada uno de los niveles educativos.

- El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la educación secundaria obligatoria y postobligatoria.

La organización de la optatividad en la ESO está planteada de acuerdo a las materias indicadas por la Consejería de

Educación para cada curso.

En Bachillerato, según las modalidades, se facilitará en la medida de lo posible que el alumno pueda cursar las

optativas elegidas. Especialmente que puedan cursar las materias que les permitan el acceso a la “doble vía” y/o

les sirva de preparación para sus estudios posteriores.

- Formación de grupos heterogéneos en toda la ESO, organizando bandas horarias para la optatividad o los

itinerarios de 4º de ESO.

- Distribución equilibrada entre todos los grupos de los alumnos que no promocionan.

- Mantenimiento, siempre que sea posible, del aula-grupo, y del aula-materia para las áreas y materias específicas

(Música, Tecnología, Educación Plástica, Educación Física...)

- Los Departamentos didácticos de Inglés, Francés, Ciencias Naturales y Física y Química, en función de las

disponibilidad de espacios y horario del profesorado, podrán establecer en su programación un período lectivo a la

semana para desdobles o situaciones de docencia compartida, cuando los grupos superen los 20 alumnos, o un

programa de prácticas específicas de conversación o de laboratorio, sujeto a disposición del profesorado.

- Medidas para alumnos que promocionan con evaluación negativa en algún área

Quedarán recogidas en el Plan de Trabajo Individualizado que se entregará a las familias. Se señalará el proceso de

recuperación que deberá seguir el alumno, el curso siguiente, para superar los objetivos no alcanzados. Los DD

determinarán, en las programaciones, los trabajos, actividades, pruebas que consideren adecuadas para comprobar

si han adquirido los objetivos mínimos del curso anterior.

La jefatura de estudios facilitará a los jefes de departamento la relación de alumnos que tienen el área no superada.

El jefe de departamento organizará, conforme a la legislación vigente, las actividades de recuperación, profesores

responsables...

37

- La permanencia de un año más en un curso se realizará conforme a lo que determina la normativa vigente,

después de la última sesión de evaluación, prueba extraordinaria, se elaborará un plan personalizado de medidas

educativas complementarias (PTI) por parte de los profesores que les impartieron la materia o área suspendida.

Se intentará que no se convierta en una simple repetición y se tratará de ajustar la respuesta educativa al proceso

de aprendizaje del alumno a través de las medidas señaladas u otras que se puedan realizar en el centro, para que

le permita alcanzar los aprendizajes esenciales y pueda hacer frente con opciones de éxito a los cursos posteriores.

- Programas de absentismo, educación en valores, hábitos sociales y acceso al mundo laboral. El programa de

absentismo sigue los pasos marcados por la Orden de 09-03-07, de las Consejerías de Educación y Ciencia y Bienestar

Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el

absentismo escolar. En el proceso participan tutores, equipo directivo y educadora socia. El resto de los programas

se desarrollan en los planes de acción tutorial, orientación académica y profesional y en el currículo de las áreas.

Todo ello con la finalidad de ofrecer al alumnado una formación lo más amplia e integradora posible.

- Programa de mejora de aprendizaje y del rendimiento (PMAR).

Será un programa que se desarrollara partir de 2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con una

metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias

diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el

cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El equipo docente propondrá a los padres, madres o tutores legales la incorporación a un programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier

etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de

promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al

tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en

tercer curso en el segundo supuesto.

Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en

condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades

relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

La organización del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento en nuestro centro estará formado por

los tres ámbitos siguientes:

Ámbito de carácter lingüístico y social: incluirá, al menos, las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y

Geografía e Historia, dejando abierta la posibilidad en nuestro centro de incluir en este ámbito la materia de

38

Educación Plástica y Visual, dado que los contenidos de la misma guardan relación con parte de los contenidos de

las materias ya incluidas en este ámbito y con ello se consiguen unas enseñanzas más integradas para el alumnado.

2) Ámbito de carácter científico y matemático: incluirá, al menos, las materias troncales Biología y Geología, Física

y Química y Matemáticas, dejando abierta la posibilidad en nuestro centro de incluir en este ámbito las materias

de Tecnología o Educación Plástica y Visual, dado que los contenidos de las mismas guardan una estrecha relación

con gran parte de los contenidos de las materias ya incluidas en este ámbito y con ello se consiguen unas

enseñanzas más integradas para el alumnado.

3) Ámbito de lenguas extranjeras

Para el desarrollo de estos Programas se crearán grupos específicos para el alumnado. Estos grupos tendrá, además,

un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales.

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO:

Se incluyen dentro de estas medidas todas las estrategias educativas que facilitan la atención

individualizada sin modificar los objetivos del curso o ciclo.

- Refuerzo

Refuerzos en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas para los grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO,

Criterios generales: (En la medida que lo permitan los horarios de los profesores) - El horario de las actividades de refuerzo coincidirá preferentemente con el del área correspondiente en el grupo

clase evitando que la realización de las mismas coincida con otras materias, y la consiguiente pérdida de horas

de clase en áreas que no son objeto de refuerzo.

- La finalidad será reforzar prioritariamente las técnicas instrumentales básicas en las áreas de Lengua y

Matemáticas con el oportuno seguimiento individualizado para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos

de su grupo clase.

- Se atenderá, prioritariamente, al alumnado que cursa 1º, 2º y 3º de la E.S.O.

- La propuesta de refuerzo será comunicada a los padres y al alumno, por el tutor y/o profesor del área

correspondiente, y quedará constancia escrita de su opinión. Si no la aceptan el alumno no recibirá la medida.

- La incorporación del alumnado a las actividades de refuerzo podrá tener carácter temporal o ser para todo el

curso académico.

- Los alumnos propuestos deberán mostrar interés y motivación para superar las dificultades, deberán

aprovechar el refuerzo.

- Los profesores encargados de impartir los refuerzos serán prioritariamente los de los ámbitos Sociolingüístico,

Científico-Tecnológico y Área Práctica del Departamento de Orientación, y los de Lengua castellana y

Matemáticas, así como otros profesores que necesiten completar sus horas lectivas.

39

- Es necesario establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las áreas

instrumentales con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el

que se realiza en las sesiones de refuerzo. La jefatura de estudios convocará reuniones periódicas para facilitar

esta coordinación a lo largo del curso y se intentará establecer un periodo complementario en el horario

individual del profesorado para facilitar esta tarea.

- Esta coordinación será igualmente necesaria para realizar el seguimiento y evaluación del alumno. El

profesorado que imparta las actividades de refuerzo realizará una ficha trimestral de seguimiento de los

alumnos del grupo de refuerzo que entregará a la jefatura de estudios (Ficha seguimiento refuerzos). La “ficha

individual del alumno” formará parte de su expediente y se realizará por el profesor que imparte el refuerzo en

colaboración con el del área.

Procedimiento de selección del alumnado: - Al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico, siguiendo las Juntas de Profesores,

contando especialmente con la opinión de los profesores de Lengua Castellana y Matemáticas, de los distintos

grupos determinarán qué alumnos son susceptibles de recibir refuerzo educativo y trasladarán a la Jefatura de

Estudios, en el acta de evaluación, la propuesta que facilite la organización de cara al próximo curso académico.

- Los alumnos que hayan promocionado con evaluación negativa en las materias de Lengua Castellana y

Matemáticas se incorporarán a las actividades de refuerzo desde principio de curso siempre que los recursos

humanos lo permitan.

- En las reuniones que se mantienen al final de curso con los colegios de Primaria se recogerá por la Jefatura de

estudios esta información para poder organizar los apoyos para los alumnos que se incorporan al centro a 1º

de ESO. Igualmente en las reuniones de la Orientadora con los Orientadores de Primaria se traspasará esta

información a través de la “ficha resumen de los alumnos de 6º”.

- En la sesión de evaluación inicial se realizará un análisis de toda la información del alumnado y se determinará

cuáles de ellos se incorporan a las actividades de refuerzo. Igualmente en el resto de sesiones de evaluación se

revisará esta medida.

- Seguimiento de alumnos que promocionan con áreas insuficientes, se tratará, en función del horario disponible,

de establecer un profesor responsable de realizar el seguimiento de grupos de alumnos en 2º, 3º y 4º de la ESO

(hasta un máximo de 15) que promocionan con las áreas insuficientes.

40

4.2. LAS CONDICIONES DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO Y DE LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LAS MEDIDAS DIRIGIDAS A ÉSTOS, ASÍ COMO EL SEGUIMIENTO

Y REVISIÓN DE TALES MEDIDAS CON EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS.

Son alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación) aquellos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por:

LOE, TÍTULO II: EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN. Art. 71 a 82

ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO

(ACNEAE)

NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

DISCAPACIDAD

TRASTORNOS GRAVES DE

CONDUCTA

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE

APRENDIZAJE

ALTA CAPACIDAD

INTELECTUAL

INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

PROCEDER DE OTROS

PAÍSES

OTROS MOTIVOS

41

COMPENSACIÓN DE LAS

DESIGUALDADES

CONDICIONES PERSONALES O

DE HISTORIA O DE HISTORIA

ESCOLAR

PERSONAS, GRUPOS O

ÁMBITOS TERRITORIALES EN

SITUACIONES DESFAVORABLES

FACTORES SOCIALES,

ECONÓMICOS,

CULTURALES,

GEOGRÁFICOS, ÉTNICOS O

DE OTRA ÍNDOLE

ESCUELA RURAL

Se incluyen en este apartado todas aquellas actuaciones que se realizan en nuestro centro que forman parte

de las medidas de carácter extraordinario.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

- PROCESO GENERAL: El proceso de escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales se realiza en el marco de la

normativa que regula la admisión del alumnado (Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el

procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de los alumnos

con necesidades educativas especiales), el procedimiento incluye:

Dictamen de escolarización elaborado por el Orientador del Centro de Primaria o Equipo de orientación

educativa y psicopedagógica (EOEP). En el caso de que el alumno ya esté escolarizado en el I.E.S., el

dictamen será elaborado por el Orientador del centro en este documento se incluirán los siguientes

aspectos:

a) Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica:

42

- Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.

- Desarrollo general del alumno: condiciones personales de salud, de discapacidad, el nivel de

competencia curricular y estilo de aprendizaje.

- Aspectos más relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula y el centro escolar.

- Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.

- Identificación de las necesidades educativas especiales que han de permitir la adecuación de la

oferta educativa, así como la previsión de los apoyos personales y materiales.

- Orientaciones para la propuesta curricular.

b) La opinión de los padres en relación con la propuesta curricular.

c) Propuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno y de las características

y posibilidades de los centros del sector.

Informe de la Inspección educativa, sobre la idoneidad de la propuesta de escolarización considerando

la oferta escolar de la zona y valorará si los derechos de los alumnos y sus familias han sido respetados.

Resolución de escolarización de la Dirección Provincial o de la Comisión de escolarización que

corresponda.

La resolución de escolarización se producirá en los plazos que garanticen la adecuada escolarización del

alumno con necesidades educativas especiales dentro de los períodos habituales de admisión de alumnos.

La escolarización de un alumno con necesidades educativas especiales se revisará, de forma ordinaria, al final

de cada etapa. No obstante, el Director del Centro, previa conformidad de la familia, podrá solicitar la revisión de

dicha escolarización cuando determinadas circunstancias, relativas al progreso del alumno, a la situación del Centro

o a la variación de la oferta educativa en el sector así lo aconsejen.

- PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DENTRO DEL INSTITUTO:

La mayoría de los alumnos con necesidades educativas especiales vienen diagnosticados como tales desde

Primaria, cuando se considere dentro del Instituto y especialmente en 1º de ESO la necesidad de determinar si un

alumno tiene necesidades educativas especiales se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Que el alumno presente dificultades mayores que el resto de compañeros para acceder a los aprendizajes

comunes de su edad.

- Que las dificultades que presenta el alumno no puedan ser resueltas por el propio profesor, que ha agotado los

recursos ordinarios de que dispone (cambios metodológicos, materiales distintos, más tiempo, instrumentos

de evaluación diferentes, etc.)

- Que otras medidas de apoyo y refuerzo no sean suficientes (refuerzos, agrupamientos flexibles, etc.).

- Que un alumno necesite una ayuda externa y especializada (P.T./ A.L.) para resolver sus dificultades

43

Proceso para realizar la evaluación psicopedagógica:

Teniendo en cuenta estos criterios en las evaluaciones iniciales se podrá tomar la decisión de iniciar el proceso

de evaluación psicopedagógica, para ello se debe considerar el acuerdo del Equipo docente del alumno.

El tutor recogerá esta decisión y realizará una hoja de derivación que se pasará al D.O. donde se recogen las

aportaciones de la Junta de profesores (Ver modelo del centro). Es conveniente que el tutor previamente a realizar

la derivación realice una entrevista con la familia, además la persona responsable de la orientación antes de iniciar

el proceso de evaluación psicopedagógica informará a la familia de las actuaciones que se van a realizar.

La evaluación psicopedagógica es un proceso imprescindible para identificar y determinar las necesidades

educativas especiales que un alumno pueda presentar y para fundamentar las decisiones respecto a la propuesta

curricular y al tipo de ayudas que aquéllos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas

capacidades.

El responsable de la realización de la evaluación psicopedagógica será el profesor de la especialidad de

psicología y pedagogía del D.O. No obstante dicha evaluación es una labor interdisciplinar y debe incorporar la

participación de los profesionales que participan directamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje con el

alumno. (Orden del 16 de febrero de 1996)

Las conclusiones derivadas de la información obtenida se recogerá en un informe psicopedagógico en el que se

incluirá la síntesis de información del alumno relativa a los siguientes aspectos:

a) Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluación.

b) Desarrollo general del alumno, que incluirá, en su caso, las condiciones de salud, de discapacidad, el

nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje.

c) Aspectos más relevantes del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y en el centro, teniendo en

cuenta las observaciones realizadas y la información facilitada por el profesorado y otros profesionales

que intervengan en la educación y tratamiento individualizados del alumno.

d) Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno.

e) Identificación de las necesidades educativas especiales que han de permitir la adecuación de la oferta

educativa, así como la previsión de los apoyos personales y materiales a partir de los recursos existentes

o que razonablemente puedan ser incorporados.

f) Orientación para la propuesta curricular.

Se informará a la familia de las conclusiones obtenidas y de las medidas educativas extraordinarias que

pudiesen ser necesarias para el alumno, igualmente firmará la aceptación de dichas medidas.

44

El informe psicopedagógico debe tener un carácter confidencial.

- RESPUESTA EN EL CENTRO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CRITERIOS GENERALES: - La respuesta a estos alumnos deberá tener como finalidad tender a la máxima normalización y acercar a los

alumnos al currículo ordinario. Algunas de las estrategias utilizadas con estos alumnos pueden ser válidas para

otros alumnos del grupo – aula.

- Para facilitar la elaboración de Planes de Trabajo Individualizado, las programaciones didácticas de las distintas

áreas establecerán de modo claro los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada curso o ciclo y la

secuenciación de los mismos, así como las medidas concretas que se van a poner en marcha en cuanto a la

selección de materiales, metodologías y formas de evaluación que faciliten la atención individualizada a los

acnees.

- Se elaborarán las adaptaciones necesarias, según su caso, por los profesores del área con el asesoramiento del

Departamento de Orientación.

- Para llevar a cabo el asesoramiento sobre estas medidas por los distintos miembros del D.O. se establecerá por

la Jefatura de estudios al principio de curso las horas necesarias para realizar estas funciones, para ello deberá

garantizarse la incorporación de los profesores de apoyo, ámbito y orientador a las estructuras organizativas

del centro a través de las reuniones de los departamentos didácticos y reunión de tutores.

- Para garantizar la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta educativa que el alumno recibe en el

aula ordinaria y la que pueda recibir en los apoyos se asegurará la adecuada coordinación de los profesionales

implicados y el trabajo sobre unos mismos objetivos educativos previamente definidos en la adaptación.

- Para asegurar una adecuada respuesta a las necesidades específicas y el correcto desarrollo de las actuaciones

la Jefatura de Estudios supervisará la actuación coordinada de todos los profesionales implicados.

PROCESO DE INFORMACIÓN:

Recogida de información del alumno/a del centro de procedencia: - Reunión del orientador/a del I.E.S. con los Orientadores de los Centros de Primaria durante el mes de junio

donde se recoge información de los acnees de los centros de Bargas, Olías del Rey y Magán: en esta reunión se

recabará la información necesaria y se recogerá el Dictamen de escolarización, Evaluación Psicopedagógica

correspondiente.

- En las reuniones organizadas por el Equipo Directivo en las que están los tutores de 6º de Primaria y los tutores

del Primer Ciclo del Instituto es conveniente que se facilite la incorporación de algún miembro del D.O. del

Instituto así como las profesoras de apoyo de Primaria que hayan trabajado con estos alumnos.

45

- Una vez que el alumno haya formalizado la matrícula en el centro será necesario revisar su expediente

académico: informes d Primaria.

Proceso de información en el instituto:

- Durante el mes de septiembre los miembros del D.O. organizarán la información de los acnees nuevos que han

llegado al centro.

- Al inicio de las actividades lectivas y bajo la coordinación de la Jefatura de estudios y en una reunión que éste

convoque a tal efecto, el Profesor/a de Pedagogía Terapéutica y el orientador/a entregarán al tutor y al

profesorado del alumno con n.e.e. que haya llegado nuevo al centro un extracto con la información general y

medidas educativas que precisa el alumno.

Respecto a los alumnos que ya han estado en el Instituto en cursos anteriores el proceso será el siguiente:

- Información de los alumnos en las reuniones de coordinación de tutores. Responsables: orientador/a y

profesor/a de P.T./A.L

- En una de las primeras CCP se informará y se pedirá la colaboración de los Jefes de Departamento para informar

a todos los miembros de su D.D. de este proceso y facilitar la información de los alumnos y las Adaptaciones

curriculares significativas que se realizaron el curso anterior en cada área. Igualmente se informará de las horas

de coordinación y asesoramiento de los miembros del D.O. Responsables: Jefatura de estudio y orientador/a.

- En las reuniones de los Departamentos Didácticos se informará y entregarán las adaptaciones curriculares

realizadas en el curso anterior. Responsables: Jefes de Departamento y Jefatura de estudios.

- En cualquier caso durante las primeras semanas del curso la labor educativa prioritaria, tanto del profesorado

ordinario como del profesor de P.T./A.L., irá encaminada a la evaluación inicial de la competencia curricular del

alumno, a la evaluación de sus estrategias y hábitos de trabajo y a facilitar la acogida e integración del alumno

en la dinámica del grupo ordinario y en el grupo de apoyo.

- En las sesiones de evaluación inicial, con la participación de todos los profesionales implicados y bajo la

coordinación de Jefatura de Estudios, se adoptarán los acuerdos definitivos sobre: la pertinencia o no de la

adaptación curricular significativa para cada área y los elementos del currículo a adaptar.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

Cuando las medidas generales y los recursos ordinarios del Centro no sean suficientes para atender las

necesidades que presentan los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje. Se pondrán en marcha algunas o

todas estas medidas.

Las adaptaciones curriculares son estrategias de enseñanza – aprendizaje que se basan en el ajuste de la

propuesta curricular a las necesidades educativas que pueden presentar algunos alumnos. Los alumnos con

46

necesidades educativas especiales pueden precisar de algunas o todas los tipos de adaptaciones en función del área

o materia que se trate.

Estas adaptaciones pueden ser:

Adaptaciones de acceso al currículo: adecuaciones que tienden a compensar dificultades para acceder al

currículo. Estas adaptaciones pueden ser: en elementos espaciales (modificaciones arquitectónicas del Centro

y del aula), en la comunicación (utilización de sistemas y códigos distintos o complementarios al lenguaje del

aula, utilización de materiales especiales: amplificadores, adecuación de materiales escritos y audiovisuales

para alumnos con deficiencias visuales o motóricas, etc.

Se comprobará si existe algún tipo de exención, según se regula en la Orden de 14 de Febrero del 96.

Se solicitarán, cuando sea necesario recursos y ayudas a Equipos Específicos de la Consejería de Educación,

ONCE, Sanidad...

Adaptaciones no significativas. son tenidas en cuentan y aparecen especificadas en las programaciones

didácticas de cada departamento. Estas adaptaciones puede precisarlas cualquier alumno a lo largo del proceso

de enseñanza aprendizaje. Algunas de las que se realizan son:

- Contenidos: priorización de unos frente a otros, atendiendo a criterios de funcionalidad, eliminación

de contenidos secundarios.

- Metodología y organización didáctica: modificación de la secuencia, Introducción de actividades

alternativas y/o complementarias, modificación de los niveles de abstracción y/o complejidad de las

actividades, adaptación de materiales.

- Modificación - adaptación de técnicas e instrumentos de evaluación.

- Modificación de la temporalización prevista para un determinado aprendizaje o varios.

Adaptaciones curriculares significativas: consisten en la modificación/ supresión de algunos de los elementos

prescriptivos del currículo: competencias, objetivos, contenidos o criterios de evaluación. Por ejemplo:

- Eliminación de objetivos básicos.

- Introducción de contenidos específicos y/o alternativos, eliminación de contenidos nucleares/

mínimos del currículum general..

- Introducción de criterios de evaluación específicos, eliminación o adaptación de criterios de

evaluación comunes.

Las adaptaciones curriculares significativas quedan recogidas en el P.T.I. del alumno/a, este documento será

elaborado por el tutor- Profesores de P.T. – profesores de área y asesoramiento de la Orientadora, donde se

especifican los siguientes aspectos (ver modelo del centro):

47

- Datos de identificación del alumno y del documento: Datos personales del alumno, fecha de

elaboración del documento, duración prevista.

- Datos más relevantes de la evaluación psicopedagógica y del dictamen de escolarización: Historia

escolar, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto escolar, contexto sociofamiliar.

- Necesidades educativas especiales

- Modalidad de apoyo

- Adaptaciones curriculares:

- De acceso: espaciales, materiales, referidas a la comunicación.

- Curriculares: generales, por áreas.

- Seguimiento del PTI. Modificaciones para cada curso escolar: profesores implicados, coordinaciones

internas y externas necesarias, horarios de apoyo para cada curso académico, adaptaciones

curriculares significativas por área, entrevistas con la familia, informe trimestral de información a las

familias, decisiones para el curso siguiente.

El seguimiento de las adaptaciones curriculares individualizadas tendrá una periodicidad trimestral en las

evaluaciones del grupo al que pertenece el alumno.

Las adaptaciones curriculares significativas de cada área quedarán recogidas en un modelo de informe

trimestral (ver modelo adaptación curricular del centro) que cada profesor de área entregará a Jefatura de estudios

al final de cada evaluación dejando una copia en su correspondiente Departamento Didáctico. Estos informes

pasarán a formar parte del D.I.A.C. y junto con el resto de documentos del mismo se incorporarán al expediente

académico del alumno que se custodia en Secretaría.

La elaboración, puesta en marcha y seguimiento de las ACI supone estrecha colaboración entre tutor, profesor

de área implicado, especialistas de PT (Pedagogía Terapéutica) y/o AL (Audición y Lenguaje) y Orientador/a. El

responsable de su cumplimiento y realización será la Jefatura de Estudios.

APOYOS:

Características:

El apoyo consiste en trabaja, reforzar y prestar una ayuda lo más individualizada posible a las carencias que

presentan estos alumnos en su proceso de aprendizaje, fundamentalmente se trabajan las áreas de Lengua y

Matemáticas especificados en su adaptación curricular, pero además se incide de forma específica y especializada

en las necesidades educativas que cada alumno manifiesta: atención, memoria, estrategias de trabajo,

comprensión lectora, errores de escritura, lectura, actitudes, etc.

Criterios generales para organizar los apoyos:

- Durante el mes de septiembre, los alumnos con necesidades educativas especiales serán ubicados en los grupos

según las recomendaciones del D.O., para ello se tendrá en cuenta: sus características, la ratio de los grupos y

48

el número de acnees. La finalidad es rentabilizar las horas de apoyo y que puedan salir juntos los alumnos con

dificultades similares.

- Los horarios de aula serán confeccionados teniendo en cuenta los apoyos que requieren los acnees, para poder

rentabilizar los recursos del centro es muy importante que al menos en varios grupos coincidan las horas de

Lengua y Matemáticas.

- Las horas de apoyo que reciba cada alumno puede variar en función de sus características individuales, pero de

forma general consideramos que sería necesario un mínimo de cuatro horas.

- Excepcionalmente, para aquellos alumnos que pudiesen precisar una adaptación muy significativa sería

recomendable que el alumno saliese al apoyo, al menos todas las horas de Lengua Castellana y Matemáticas, y

si se pudiese alguna más de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, esto facilitaría el que el

profesor de apoyo pudiese trabajar de una forma más global con el alumno y organizar los contenidos a través

de ámbitos. El área en las que el profesor no tuviese al alumno en ninguna de sus horas en el aula serían

evaluada por el profesor de apoyo.

- Si el alumno se encuentra en situación personal razonable de no titulación no se sacará al alumno a poyo en

áreas que puedan facilitar su integración e inserción en el grupo ordinario. Cuando el alumno se encuentre en

situación razonable de titular al término de la etapa los apoyos se realizarán en las áreas de menor peso

académico de cara a favorecer dicha titulación.

Modalidades de apoyo:

La modalidad de apoyo está condicionada por el tipo de necesidades educativas de los alumnos, la metodología

y organización del aula, el tipo de coordinación entre el profesorado, los profesores de apoyo de que se disponga,

etc.

- Según el número de alumnos: individual o en pequeño grupo.

- Según el lugar: dentro o fuera del grupo clase

- Según el momento: anterior (facilitar el trabajo posterior en el aula ordinaria), simultáneo (trabajar los

mismos contenidos y al mismo tiempo que el profesor del aula, pero de manera distinta) y posterior (el

profesor de apoyo debe rellenar las posibles lagunas que han resultado de la clase ordinaria).

En el centro la modalidad de apoyo más utilizada es en pequeño grupo, fuera del aula y posterior.

Coordinaciones:

Jefatura de estudios establecerá al comienzo del curso en el horario individual las coordinaciones entre los

distintos profesores de apoyo (Pedagogía Terapéutica/ Audición y Lenguaje) y los profesores del área

correspondiente (Lengua y Matemáticas), tutores y orientadora.

49

Las coordinaciones deben servir para garantizar:

- La elaboración en colaboración de las adaptaciones curriculares y su puesta en práctica, planificando

conjuntamente las sesiones de trabajo en el aula y en el apoyo.

- Seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje detectando los avances y las posibles dificultades

que puedan surgir a lo largo del proceso.

- Realización de la evaluación conjunta del proceso de enseñanza aprendizaje.

ATENCIÓN A LOS A.C.N.E.E.S. EN EL AULA ORDINARIA:

Para realizar la adaptación curricular significativas se seguirá el siguiente proceso:

Informarse de las características, necesidades y estilo de aprendizaje que presenta cada alumno.

Saber su nivel de competencia curricular con la finalidad de:

.Conocer dónde se sitúa respecto a los objetivos del área.

.Conocer qué sabe con el fin de determinar que hay que enseñarle.

- Para situar al alumno en el nivel de competencia que le corresponde utilizaremos: las pruebas de evaluación

inicial y el informe de área de adaptaciones curricular significativa del curso anterior.

- En aquellas áreas que son totalmente nuevas para el alumno y no tenemos referencia de niveles anteriores

se tratarán de adaptar los contenidos del curso (suprimiendo o modificando algunos de ellos), la metodología

(actividades) y la evaluación.

Una vez establecido el nivel de competencia curricular del alumno tendremos que establecer los objetivos /

contenidos que vamos a trabajar durante el curso, es conveniente especificarlos por trimestre. Se enseñan y

evalúan esos contenidos.

- Ver modelo de informe de área trimestral de adaptación curricular individual modelo para especificar los

contenidos que se van a trabajar en el área en cada trimestre, este informe individualizado se debe entregar

para cada evaluación a Jefatura de Estudios y una copia al Jefe de Departamento correspondiente.

- Los contenidos seleccionados deben ser tomando como referencia los mínimos de cada curso, podemos

igualmente suprimir o modificar alguno de ellos.

- Tienen que estar muy secuenciados y graduados en dificultad.

- Conviene priorizar los contenidos de tipo procedimental y los más básicos y funcionales para que les permitan

seguir avanzando en su aprendizaje.

50

Realizar adaptaciones en la metodología, temporalización:

- Las actividades y ejercicios podrán obtenerse de materiales curriculares correspondientes a niveles o cursos

inferiores o bien adaptarse de los materiales del curso en el que el alumno/a se encuentra escolarizado.

- En la temporalización de los contenidos hay que tener en cuenta que estos alumnos necesitan más tiempo del

previsto para su adquisición y hay que reforzar frecuentemente lo ya adquirido.

- Búsqueda de materiales (libros de texto de su nivel, fichas de refuerzo...) y proponer actividades donde se

trabajen esos contenidos.

- Organizar la clase para que en algún momento pueda atenderse de forma individualizada a los alumnos que

siguen el programa individualizado y los otros puedan trabajar de forma autónoma.

- Dadas las dificultades para proporcionar un grado óptimo de atención individualizada en un grupo de alumnos

numeroso nos serviremos de algunos de las siguientes estrategias para facilitar en la medida de lo posible esta

labor:

- Potenciaremos el trabajo cooperativo entre los alumnos de manera que éstos puedan beneficiarse de las

ayudas que les puedan prestar sus compañeros.

- Nos serviremos de alumnos tutores que puedan apoyar al ACNEE en determinadas actividades.

- Aprovechamos los momentos en los que el alumnado trabaja de manera autónoma en tareas individuales

o de grupo para supervisar el trabajo del alumno y proporcionarle ayuda individualizada.

Evaluar los contenidos que nos hemos propuesto trabajar en el trimestre y que aparecen especificados en el

informe trimestral

- El referente para la evaluación serán los aprendizajes definidos trimestralmente para cada uno de los alumnos

en su A.C.I. Las actividades de evaluación irán encaminadas a comprobar el grado de dominio de estos

aprendizajes por el alumno/a. Para este fin se utilizarán siempre que resulte posible las propias actividades de

enseñanza.

- El alumno obtendrá una calificación (insuficiente, suficiente, bien...) en función de su adaptación, ésta

calificación aparece en su expediente académico con un asterisco para especificar que esa nota es según su

adaptación curricular individual.

- Si el alumno no consigue llegar a prácticamente ninguno de los contenidos programados para el trimestre

tendremos que revisar los contenidos seleccionados, puede que aún estén demasiado alejados de su nivel de

partida.

- Igualmente es importante tener en cuenta las actividades que intenta realizar aunque cometa errores o no

realice el proceso completo, probablemente se trate de contenidos que tenemos que seguir reforzando.

51

PAPEL DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS:

Los Departamentos Didácticos dan respuesta a estos alumnos de la siguiente manera:

- Colaborando en la transmisión e intercambio de información sobre las características de estos alumnos y las

medidas específicas realizadas desde su Departamento.

- En la evaluación inicial, estableciendo los niveles de competencia curricular.

- Detectando deficiencias en las áreas.

- Programando actividades específicas.

- Elaborando adaptaciones curriculares.

- Favoreciendo la coordinación con el profesorado de apoyo.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS:

Además de las actuaciones generales que el centro tiene con las familias, hay que hacer algunas

puntualizaciones respecto a estos alumnos.

- Entrevistas individualizadas con las familias para explicarles las medidas que durante el curso se van a realizar

y pedir su colaboración. Responsables: tutor y profesor de P.T. Temporalización: octubre - noviembre. Además

durante todo el curso se realizaran las entrevistas que se consideren necesarias para realizar el seguimiento del

alumno, al menos se realizará una al trimestre.

- Información sobre opciones académicas y profesionales: recomendación de optativas e itinerarios más

adecuados, cuando el alumno vaya a cambiar de centro, alumnos de 4º de ESO, etc. Responsables:

orientador/a, P.T. y tutor. Temporalización: tercer trimestre.

- Al final de cada trimestre se enviará un informe cualitativo a la familia en el que constarán los objetivos

trabajados y los progresos obtenidos (ver modelo del centro). Responsables: tutor y P.T.

EVALUACIÓN

La evaluación para estos alumnos se adaptará a la normativa vigente:

- El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno/a debe alcanzar en el área o las

áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos

de evaluación.

- Las adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación

y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

52

- La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria podrá prolongarse un año

más, siempre que ello favorezca la obtención del título.

- En las actas de evaluación se añadirá un asterisco a la calificación del área cuando se hayan realizado adaptaciones

curriculares significativas.

- En el Libro de escolaridad informatizado de la enseñanza básica, se procederá como en las actas de evaluación.

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

La escolarización de alumnado con altas capacidades intelectuales identificado como tal por el personal con la

debida cualificación, se flexibilizará, en los términos que determinen la normativa vigente, de forma que pueda

anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más

adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Esta y otro tipo de respuesta educativa que

pueda precisar este alumnado se ajustará a los procedimientos a seguir que establezca la Administración educativa

competente.

ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO

De forma general, se seguirán los pasos establecidos en el Plan de Acogida del centro. (Ver punto 4.1). Aunque

ya se estableció en el Plan mencionado anteriormente, se insiste en la conveniencia de nombrar algún o algunos

compañeros que puedan tutelar al alumno y le ayuden a desenvolverse en el centro y relacionarse especialmente

en los primeros días.

Para escolarizar el alumno al grupo se respetarán los principios de atención a la diversidad establecidos en el

POAD: normalización, inclusión e integración escolar, priorizando medidas ordinarias para favorecer el logro de las

competencias básicas y poder llegar a conseguir los objetivos de la Educación secundaria obligatoria. Estos alumnos

se escolarizarán atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán excepcionalmente

ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las

medidas generales y ordinarias de apoyo y refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación

de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Cuando presenten un desfase escolar

muy significativo con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que está

escolarizado, y generalizado en la mayor parte de las áreas curriculares, y no sea suficiente su progreso con las

medidas mencionadas, se realizarán medidas extraordinarias.

Con carácter general, el apoyo educativo a este alumnado se realizará mediante medidas de atención a la diversidad

dentro del aula y dentro de los grupos ordinarios al objeto de favorecer al máximo la normalización de la respuesta

educativa.

53

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica

que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor

tiempo posible del horario semanal.

- RESPUESTA EDUCATIVA PARA LOS ALUMNOS CON DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO

Ante la incorporación de alumnado con desconocimiento del idioma castellano, el Centro ha de garantizar el

aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos como de acceso al currículum.

Se desarrollará un programa intensivo de aprendizaje de dicha lengua durante el primer trimestre escolar y a

lo largo de todo el curso para los alumnos que se incorporan una vez iniciado éste. Como norma, el horario

establecido en el caso de desconocimiento de castellano se determinará en función de la disponibilidad horario del

profesorado con apoyo fuera de aula, teniendo en cuenta que no coincidan con áreas que favorezcan la inserción

social. Los programas específicos garantizarán la atención necesaria para facilitar su rápida integración social y

educativa desde el respeto al principio educativo de inclusión. Será el profesorado de lengua, idioma moderno o

de otras lenguas el que imparta el aprendizaje del español para extranjeros. Esto va a depender de la existencia de

los recursos personales necesarios.

El tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda lengua podrá seguir las siguientes fases y pautas,

como norma general:

Nivel I - Iniciación: Adquisición de habilidades comunicativas básicas.

Pertenecen a este nivel:

- Alumnado recién llegado con dificultades para comprender de forma oral cualquier tipo de enunciado.

- Alumnado cuyo nivel de competencia lingüística no les permita iniciar la comunicación.

- Desconocen totalmente vocabulario básico.

- No reconocen la correspondencia entre fonema y grafema.

De forma simultánea, el alumno se incorporará a su grupo-clase en algunas materias que favorezcan su

inserción social.

Nivel II - Básico: Perfeccionamiento del castellano como lengua de aprendizaje de las materias curriculares

(junto a la ampliación de las habilidades comunicativas).

Pertenecen a este nivel alumnado capaz de:

54

- Comprender palabras y enunciados sencillos de forma oral.

- Utilizan fórmulas elementales de relación social.

- Conocen palabras relativas a diferentes campos semánticos relacionados con su entorno próximo.

- Manifiestan deseo de participar en situaciones de comunicación oral que se plantean en clase.

- En la conversación utilizan un discurso entrecortado y poco fluido.

- Realizan y responden preguntas sencillas.

- Leen y comprenden frases y textos sencillos.

- Responden por escrito preguntas sencillas, aunque su estructura sea incorrecta.

A partir de este nivel los profesores podrán planificar las adaptaciones necesarias e irán introduciendo los

conceptos, procedimientos y actitudes adecuados a desarrollar en su materia. Se realizarán las adaptaciones de

acceso a la comunicación necesarias y se irá ampliando el vocabulario específico de cada área. Paulatinamente el

alumno acude a un número cada vez mayor de sesiones y materias junto a su grupo.

ALUMNOS CON CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR DESFAVORABLES

La respuesta educativa para estos alumnos se realizará mediante medidas de atención a la diversidad dentro

del aula y dentro de los grupos ordinarios, siempre que sea posible, para favorecer al máximo la inclusión y

normalización.

Cuando las medidas generales no sean suficientes se desarrollaran, al igual que para el resto de los alumnos,

medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. Y las medidas extraordinarias (apoyo, adaptaciones curriculares)

se llevarán sólo a cabo cuando estén agotadas las fórmulas generales y ordinarias.

Estas medidas se encuentran desarrolladas en apartados anteriores.

4.3.- LAS ACTUACIONES QUE SE DESARROLLAN EN LA TUTORÍA CON EL ALUMNADO, CON LAS FAMILIAS Y LAS DE

COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

- La tutoría, como parte de la función docente, es responsabilidad de todo el profesorado y tiene como finalidad

contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de

mediación entre alumnado, profesorado y familias.

- La tutoría es una labor de equipo que involucra a todos: alumnos, familias y profesores.

55

- La tutoría tiene un desarrollo continuado y cuenta con momentos de especial importancia, la incorporación al

centro, los cambios de curso asociados a la toma de decisiones de promoción y el momento de la titulación. El

desarrollo de los ejes de contenido tendrá diferente matización según los cursos.

- Tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos en el Centro y en el grupo.

- Para la realización de algunas actividades – programas se contará con la colaboración de algunos profesionales

externos especialistas en ciertos temas, se intentará que estas actuaciones se realicen de la forma más ordinaria

posible dentro del horario de tutoría, igualmente se tratará de no realizar más de dos actividades de este tipo

en cada nivel.

- La CCP es responsable de realizar propuestas de elaboración; la Jefatura de Estudios coordina la acción tutorial;

el Departamento de Orientación realiza el asesoramiento y colaboración en el diseño, desarrollo y evaluación

de las actividades; los tutores desarrollan el plan de actividades, dinamizan y coordinan al profesorado del

grupo, atienden a los padres y el profesorado es responsable de su desarrollo en el área.

- La concreción de las actividades concretas del P.A.T. para cada curso escolar se realizará con los tutores de cada

nivel al inicio del curso escolar y se incluirá en la P.G.A.

- Nombramiento de tutores .Criterios:

* Número significativo de horas de clase con el grupo.

*En algunos grupos donde haya alguna problemática específica, la tutoría podrá ser compartida por dos

profesores.

- Coordinación: semanalmente se convocará una reunión por la jefatura de estudios con el orientador/a y los

tutores de cada nivel para:

* Planificar, realizar el seguimiento y evaluación del Plan de Acción tutorial.

* Asesoramiento de los tutores en temas que conciernen a sus funciones.

* Detección de necesidades de los grupos de alumnos y establecimiento de medias a nivel individual y grupal.

* Seguimiento y revisión de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del aula.

* Facilitar la coordinación y el intercambio de información entre los tutores de un mismo nivel.

* Preparación de las reuniones que cada tutor/a deberá mantener con padres y equipos docentes.

* Establecimiento de procedimientos para mejorar la relación y comunicación con las familias.

56

ÁMBITOS A DESARROLLAR EN LA TUTORÍA:

Aprender a aprender y pensar: Tiene el objetivo de desarrollar en los alumnos estrategias que hagan el

pensamiento más eficiente y que el alumno llegue a ser capaz de aprender a aprender, se concreta a través de

actividades de técnicas de estudio y programas de enseñar a pensar. Hay que tener en cuenta que en cada

materia se enseñarán las técnicas de estudio propias para adquirir las competencias y los objetivos marcados

por la norma.

Aprender a convivir y ser persona. Trata de contribuir a la socialización de los alumnos y al desarrollo integral

de la persona (el concepto de “yo”, autoimagen, autoconcepto y autoestima, empatía, habilidades de escucha

y comunicación, etc.). Se trata de procurar al alumno espacios y experiencias que le ayuden a tener con los

demás unas relaciones normalizadas. desarrollo de habilidades sociales, aprendizaje de normas de convivencia,

adquisición de autonomía personal e independencia social, desarrollo de actitudes solidarias y de respeto a las

diferencias. Esta línea de acción tutorial se desarrollará en todos los cursos de forma prioritaria.

Aprender a elegir y tomar decisiones. Desarrolla en los alumnos/as las capacidades necesarias para que lleguen

a su propia toma de decisiones en las situaciones ordinarias de la vida y respecto a las opciones académicas y

profesionales.. Se concreta en actividades de toma de decisiones y orientación vocacional y profesional.

Aprender a emprender: Intenta fomentar la iniciativa, el pensamiento medios-fines, la toma de decisiones y

una buena estrategia de resolución de problemas para su vida personal y profesional.

Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres: Pretende trabajar aspectos, ideas previas y

conceptos que hagan posible que exista una igualdad práctica basada en el respeto mutuo. Identidad sexual y

de género, discriminación sexual, coeducación, igualdad de oportunidades, violencia de género, la influencia

del género en la toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

Estos ámbitos de actuación se concretan principalmente en actividades de tutoría y en la medida de lo posible

se hará un esfuerzo por incluirlas dentro del currículo de las distintas áreas; se desarrollarán a lo largo de los

distintos cursos, priorizando y dándoles un diferente tratamiento y profundidad según las características del

alumnado.

OBJETIVOS:

Con los alumnos:

Fomentar la integración y participación de los alumnos en la dinámica general del centro.

Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de dar respuesta a sus diferentes

capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses.

57

Colaborar en la creación de un clima de trabajo y respeto mutuo.

Mediar para crear un clima de diálogo óptimo entre los distintos integrantes de la comunidad educativa:

alumnos, profesorado, familias y centro.

Colaborar en la detección de posibles dificultades de aprendizaje y las necesidades educativas específicas, con

la finalidad de dar la adecuada respuesta educativa.

Orientar para el desarrollo personal y profesional del alumnado a través del asesoramiento sobre las

características de la etapa, elección de opciones educativas, académicas y profesionales.

Contribuir en el desarrollo de capacidades generales, especialmente, aprender a aprender y a pensar, a convivir

y ser persona, a elegir y a tomar decisiones, a emprender y a construir la igualdad entre hombres y mujeres.

Con las familias:

Atender e informar de las actividades docentes, el rendimiento académico y dar respuesta a posibles

dificultades escolares, facilitando su implicación.

Establecer cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento entre el centro y las familias.

Fomentar la colaboración de los padres en los procesos de toma de decisiones que han de realizar sus hijos.

Proporcionar información sobre las opciones educativas de sus hijos.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los diversos integrantes de la comunidad educativa y entre

éstos y su entorno.

Con los profesores:

Facilitar el conocimiento de las características y necesidades del alumnado a nivel individual y grupal.

Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, por parte del equipo docente,

coordinados por el tutor.

Unificar criterios de actuación y evaluación con relación al grupo de alumnos.

Coordinar los procesos de evaluación del alumnado y la toma de decisiones respecto a la promoción y titulación

de éstos.

Promover la innovación e investigación en el aula.

Colaborar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Programa de Tutoría del centro.

ACTUACIONES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS, LAS FAMILIAS Y EL PROFESORADO

Con los alumnos:

Aprender a aprender y a pensar:

58

Adquisición y mejora de hábitos de trabajo.

Técnicas de trabajo intelectual y destrezas instrumentales básicas.

o (Las estrategias de aprendizaje más específicas se realizarán desde cada materia.)

Programas de mejora de la atención, memoria y razonamiento lógico.

Programas de desarrollo cognitivo.

Fomento de la creatividad.

Aprender a convivir y a ser persona:

Acogida e integración del alumnado. Especialmente para los alumnos que llegan por primera vez al centro y

para los alumnos que se incorporan a lo largo del curso.

Organización de actividades que favorezcan la interacción, la cooperación y la relación entre alumnos.

Normas de Convivencia del centro. Establecimiento de normas del grupo – clase.

Canales de comunicación y participación del alumnado.

Programa de alumnos ayudantes y mediadores.

Programas de desarrollo de la inteligencia emocional: autoconcepto, autoestima, empatía, habilidades sociales.

Resolución de conflictos.

¿Nos llevamos bien? Actividades para prevenir y afrontar el maltrato entre alumnos.

Programas de mejora del cuidado y limpieza del centro y del aula.

Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres:

Educación en valores: educación moral y cívica, educación para la igualdad y la no discriminación por razón de

sexo, respeto a las diferencias, tolerancia, solidaridad, prevención de la violencia de género.

Talleres de igualdad de derechos y oportunidades.

Aprender a elegir y a tomar decisiones:

Motivación para la elección.

Autoconcepto y autoestima.

Autoconocimiento.

Conocimiento de las opciones académicas, profesionales y laborales.

Conocimiento de las condiciones socio-familiares y del entorno.

Resolución de problemas y toma de decisiones.

Aprender a emprender:

Actividades que potencien la curiosidad, el pensamiento creativo, emprendedor y el trabajo en equipo.

Autoconocimiento.

59

Desarrollo de la iniciativa personal en el alumnado.

Aprender a tomar decisiones.

Con las familias:

Realizar reuniones con los padres para dar a conocer las normas de organización y funcionamiento del centro,

funcionamiento de la tutoría, horas del profesorado de atención a familias, etc. (Una al menos en el primer

trimestre).

Entrevistas individuales con los padres o tutores legales para colaborar en el proceso formativo de sus hijos.

Información sobre actividades docentes y extraescolares a realizar por el centro.

Información sobre opciones educativas y profesionales a lo largo del curso (en el tercer trimestre reunión con

los padres de 4º de ESO).

Atención a las demandas individuales y grupales de carácter educativo procurando unificar criterios y actitudes

educativas.

Información orientación sobre el proceso educativo, rendimiento académico, asistencia del alumnado, la

elección de optativas e itinerarios educativos…

Tratar de implicar a los padres en las tareas escolares de sus hijos procurando que les ayuden y controlen en su

trabajo personal y que les ofrezcan aquellos medios o condiciones necesarias para el estudio: lugar, distribución

del tiempo, etc. Así como en el establecimiento de hábitos de salud y alimentación adecuados.

Otras actividades de la comunidad educativa y del entorno.

Con el profesorado:

Informar al equipo educativo del plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado

y modo de implicación de los profesores y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el

tutor.

Conocimiento del alumnado a través de las reuniones del equipo docente, sesiones de evaluación.

Colaboración con la jefatura de estudios para mejorar la convivencia y funcionamiento del grupo-clase.

Asesoramiento en la organización y seguimiento de los alumnos que requieren medidas de atención a la

diversidad: de refuerzo educativo, alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Coordinar el proceso de evaluación, promoción y titulación.

Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores.

Transmitir a los alumnos las opiniones o sugerencias del equipo de profesores para mejorar la marcha o

rendimiento del grupo.

Intercambio de experiencias educativas.

Orientaciones para la atención a familias.

A lo largo del curso se realizarán las reuniones de equipo docente necesarias para solucionar o consensuar

temas como disciplina, informaciones a los profesores, etc.

60

Colaborar con el resto de tutores para establecer actuaciones comunes, revisar objetivos, preparar actividades

y elaborar materiales de apoyo.

Colaborar con el Departamento de Orientación.

METODOLOGÍA, TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN

La metodología será activa, participativa y cooperativa de todo el equipo docente a través de actividades

flexibles y de carácter abierto.

El tutor será el guía y orientador de su grupo y de sus alumnos como individuos. Promoverá la implicación y

participación de los padres en el proceso educativo, buscando la colaboración mutua familia-centro.

Con los padres de alumnos se realizarán las siguientes reuniones: una al comienzo de curso, otra en el tercer

trimestre con los padres de 4º para ver las opciones educativas posteriores, y todas las que se estimen

oportunas para tratar asuntos de interés general.

Existe atención individualizada del tutor a los padres en la hora semanal asignada a este fin. Programarán una

entrevista trimestral con cada una de las familias de sus alumnos.

Asimismo, si se cree necesario el tutor realizará entrevista individualizada con los alumnos.

También el profesorado de las áreas tendrá atención individualizada a las familias que lo soliciten, según el

horario establecido.

El desarrollo del plan de actividades con el grupo de alumnos se realiza en la hora semanal de tutoría.

El seguimiento y la evaluación:

El diseño, desarrollo y seguimiento se llevará a cabo en las reuniones semanales de jefatura de estudios y

orientadora con los tutores de nivel (coordinación establecida en el horario); y en las reuniones de equipo

docente (juntas de evaluación ordinarias y extraordinarias) coordinadas por el tutor. En estas reuniones se

comenta si fueron acertadas o no las actividades propuestas, nivel de aceptación e implicación de los alumnos,

utilidad del material entregado, etc. Al final de cada trimestre se llevará a cabo una revisión global de los

aspectos trabajados y se realizarán los ajustes que se consideren necesarios en función de las necesidades que

vayan surgiendo.

Al final de curso, se recogerá información de la acción tutorial en todos sus ámbitos: con el alumnado a nivel

grupal e individual, con las familias, con el profesorado, reuniones de coordinación, organización general, etc.

En la memoria final se recogerán las propuestas de mejora.

61

4.4. EL PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL EQUIPO DIRECTIVO EN EL DESARROLLO DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA, LA ORGANIZACIÓN, LA PARTICIPACIÓN Y LAS

RELACIONES CON EL ENTORNO

OBJETIVOS

- Asesorar y colaborar con el Equipo Directivo, Departamentos Didácticos y tutores en la organización y

planificación para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje

- Apoyar, asesorar y facilitar información y documentos a la CCP y al claustro en todas aquellas cuestiones que

demanden

- Asesorar el diseño y las propuestas de programas dirigidos a fomentar o mejorar la convivencia

- Asesorar en la organización, la participación y los procesos de evaluación

- Asesorar en el establecimiento de medidas y cauces de relaciones con el entorno

ACTUACIONES

Asesoramiento en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje:

Colaboración y asesoramiento en el marco de la CCP

Asesoramiento y coordinación con el equipo directivo en aquellos temas que sean de su competencia:

asesoramiento sobre legislación, organización y funcionamiento de los centros; para la organización de

espacios, tiempos y recursos …

Colaboración y asesoramiento en la planificación y programación de la actividad pedagógica, en su desarrollo

y evaluación

Asesoramiento en la elaboración de programaciones de aula ajustadas a las características del grupo.

Asesoramiento al profesorado en el proceso de enseñanza: metodología, recursos, nuevas tecnologías, criterios

y procedimientos de evaluación y en el desarrollo de los procedimientos necesarios para garantizar la

continuidad educativa a través de las diferentes materias, áreas, ciclos y etapas.

Asesorar al profesorado en temas referentes a aspectos motivacionales, estrategias de aprendizaje y

organización del aula, agrupamientos, elaboración de adaptaciones curriculares, etc

Asesoramiento sobre las diversas medidas de atención a la diversidad y planificación de medidas específicas

(refuerzos, ACIs, Diversificación Curricular, …)

Asesoramiento en los criterios para identificar al alumnado que necesita apoyo, o adaptaciones, y pautas

para su elaboración.

62

Asesoramiento a los tutores en el desempeño de la función tutorial, en el funcionamiento global de las

situaciones de aula, interacciones entre profesores-alumnos y entre alumnos.

Asesoramiento en la utilización de medidas preventivas que eviten las dificultades de aprendizaje

Asesoramiento en actuaciones y programas para la mejora de la convivencia:

Análisis, elaboración y difusión de materiales para trabajar la mejora de la convivencia en el aula y en el centro

y la prevención del acoso entre iguales.

Colaborar en el marco de la CCP en la revisión de las NCOF para que incluya medidas de prevención y control

del acoso escolar, siguiendo las directrices establecidas por la Consejería de Educación.

Asesoramiento sobre la aplicación del protocolo de acoso escolar, si fuera necesario.

Asesoramiento en la elaboración del Plan de Convivencia, así como en el establecimiento de las Normas de

convivencia, organización y funcionamiento del centro.

Colaborar, a través de la CCP, en la revisión y puesta en marcha del programa de Acogida para todos los alumnos

que se incorporan por primera vez al centro y para alumnos extranjeros con desconocimiento del castellano o

procedentes de países con un sistema educativo diferente.

Colaboración en el establecimiento de relaciones fluidas con las familias, para implicar a las mismas en los

programas de mejora de la convivencia

Asesoramiento y orientación a tutores para la gestión del aula, elaboración y seguimiento de normas de grupo

que prevengan posibles conflictos.

Asesoramiento en la organización y la participación:

Asesoramiento en el marco de la CCP en estrategias organizativas y de participación en el centro.

Asesoramiento en las relaciones con la Asociación de padres y madres del centro, y de las familias en general,

para fomentar su participación en las actividades que se desarrollen en el centro.

Asesoramiento en estrategias de información y formación para mejorar la implicación de la Junta de Delegados,

AMPA, alumnado en general y familias en actividades del centro y tutoría.

Asesoramiento en la evaluación:

Asesoramiento en la evaluación de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto del aprendizaje del

alumnado como de los procesos de enseñanza y la práctica docente.

Asesoramiento en la organización de la Evaluación Inicial para detectar alumnos de riesgo y organizar la

respuesta educativa más adecuada a las necesidades del alumnado

Asesoramiento en la planificación y desarrollo de todo el proceso de Evaluación Interna Asesoramiento en la

introducción de propuestas de mejora derivadas de los procesos de evaluación.

63

Asesoramiento en la elaboración coordinada de informes de evaluación de los alumnos de apoyo y refuerzo.

Asesoramiento y revisión del modelo de informe final de etapa de Primaria y consenso del mismo en la zona.

Asesoramiento en la planificación y desarrollo en el proceso de Evaluación Interna.

Asesoramiento y colaboración en el proceso de Evaluación Externa y de otros que determine la Administración

Educativa

Asesoramiento en las relaciones con el entorno

Asesoramiento sobre los cauces de establecimiento de relaciones fluidas entre los centros educativos, los

servicios de apoyo a la escuela ( SIE, …..) y los servicios sociales de la zona, sentido de las mismas y colaboración

en su puesta en práctica

Asesoramiento sobre los modos de coordinación con servicios municipales, sanitarios, culturales,

empresariales…. del entorno y utilización de tales recursos para la realización de actividades educativas.

METODOLOGÍA:

Este asesoramiento se organizará a través de:

- Reuniones de la CCP, planificando previamente en la reunión con el Equipo Directivo los elementos concretos

sobre los que realizar las actuaciones de asesoramiento.

- Reuniones semanales con el Equipo directivo.

- Reuniones semanales con tutores y Jefatura de Estudios.

- Reuniones con los Departamentos Didácticos.

- Reuniones del Departamento de Orientación.

- Reuniones de coordinación con los Orientadores y PTSC de la zona

- Sesiones de evaluación.

- A demanda de los profesores, con carácter particular.

- Reuniones con las familias o a través del AMPA del centro

4.5. COORDINACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE REDES DE COLABORACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE

ORIENTACIÓN, LOS CENTROS DOCENTES Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES

OBJETIVOS:

- Establecer reuniones de coordinación entre los responsables de las distintas estructuras de orientación en

educación.

- Identificar y coordinar actuaciones con los recursos socioeducativos de la zona para el abordaje global de las

necesidades detectadas y fijar criterios de intervención comunes.

64

- Mantener coordinaciones con los servicios de apoyo de la zona (EAEHD para llevar a cabo actuaciones comunes

y complementarias).

- Realizar actuaciones de coordinación Centros de Primaria- IES para favorecer la continuidad del proceso educativo

de los alumnos.

- Colaborar con el Servicio de Inspección Educativa y otros servicios e instituciones para ofrecer una actuación

coordinada a los alumnos, familias y centros.

ACTUACIONES:

- Con las Centros de Infantil y Primaria:

Se realizarán reuniones a lo largo del curso con el orientador/es que lleven los centros de Bargas, Olías del Rey y

Magán para tratar los siguientes aspectos:

- Sugerencias para la jornada de acogida de los alumnos al Instituto.

- Revisión de los informes individuales de fin de Etapa de Primaria.

- Traspaso de Dictámenes de escolarización e Informes de compensatoria.

- Fichas de información de todos los alumnos de 6º.

- Con los Equipos directivos y tutores de 6º de los colegios de Primaria de la zona para recoger información de las

características de todos los alumnos que se incorporan al centro a 1º de ESO.

- Con los Colegios o los Departamentos de Orientación de Institutos de los nuevos alumnos de los que se ha

requerido información relevante de su escolarización anterior

- Con los servicios de apoyo a los planes de actuación del centro: EAEHD, ONCE

- Con la Administración Educativa y con otros orientadores a través de las reuniones que se nos convoque por los

asesores de orientación y atención a la diversidad.

- Participación en las reuniones convocadas por el Inspector del centro con otros orientadores de su zona para establece

pautas comunes de actuación.

- Colaboración con el SIE, asesores de orientación y atención a la diversidad en las actuaciones que establezca la

Administración.

- Con los Servicios Sociales, responsable Programa PRIS, Cruz Roja, Unidad Infanto - Juvenil para intercambiar

información con ellos y realizar actuaciones coordinadas respecto a alumnos que presentan problemáticas específicas.

65

- Con la Universidad de Castilla - La Mancha para la orientación de alumnos de 1º y 2º de Bachillerato con reuniones

y charlas informativas de profesores de la universidad.

- Con las Instituciones y Organizaciones del entorno como: Ayuntamiento, Servicios Sociales, Centros de Acogida,

Consejería de Bienestar Social, Centro de la Mujer, Centro de Salud, etc. Para realizar actuaciones coordinadas

respecto a necesidades individuales de algún alumno, para colaborar en el PAT, realizar charlas a familias, etc.

5. LA EVALUACIÓN DEL POAD

La evaluación se define como: “un proceso sistemático y flexible de recogida y análisis de la información, de

forma fiable y válida, dirigido a facilitar la toma de decisiones para permitir una mejor respuesta del centro docente

a las necesidades educativas del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa”.

El objetivo prioritario de este plan de evaluación y seguimiento será comprobar que la intervención en cada

uno de los ámbitos es adecuada. El seguimiento y evaluación será continuado y permanente, realizando a lo largo

del curso los ajustes y modificaciones que se consideren oportunos. Por ello, la evaluación del Plan orientación y

atención a la diversidad debe proporcionar una información significativa y continuada que permita la regulación y

la mejora de la calidad educativa, y esto sólo puede ser abordado desde una estrategia global y colectiva:

- Con los tutores (semanalmente y al final de cada trimestre).

- CCP (inicio de curso, trimestralmente y al final del curso)

- Con los Departamentos Didácticos (al finalizar el curso).

- Equipo directivo (semanalmente y al finalizar el curso).

- Alumnado (trimestralmente y al final de curso)

- Familias (al final de curso)

- Plan de Trabajo Departamento de Orientación (semanal -trimestralmente).

Se utilizarán los siguientes criterios de evaluación:

La ADECUACIÓN al contexto, a los recursos disponibles y a las finalidades previstas en las medidas

propuestas.

La COHERENCIA existente entre el modelo teórico previsto y las medidas puestas en práctica.

La FUNCIONALIDAD de las medidas a la hora de dar respuesta a situaciones planteadas.

La RELEVANCIA de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

66

La SUFICIENCIA alcanzada en función de los mínimos considerados como deseables en cantidad y en

calidad.

La SATISFACCIÓN de los participantes con el desarrollo del proceso y con los resultados alcanzados, desde

el esfuerzo realizado y las expectativas iniciales.

Utilizaremos diferentes técnicas e instrumentos para la obtención de la información: Observación sistemática,

sesiones de intercambio que se llevarán a cabo en diferentes contextos: reuniones de la CCP, sesiones de

coordinación tutor/profesores, intercambios puntuales...

El POAD, como instrumento de trabajo será sometido a un proceso continuo de evaluación que se ha de

desarrollar en diferentes momentos para conseguir la coherencia y sistematicidad que precisa, como ya se ha

señalado. La evaluación final quedará plasmada en la memoria final donde se reflejan los logros y dificultades

encontradas, así como los aspectos que hayan incidido positiva o negativamente en el desarrollo del Plan . Este

informe final incluirá una reflexión sobre el desarrollo de las actividades planificadas para cada uno de los ámbitos

de actuación, el grado de colaboración del profesorado, la implicación de las familias, alumnos, la valoración de

espacios y recursos, las coordinaciones llevadas a cabo y la valoración global del cumplimiento del Plan de

Orientación y atención a la diversidad. Esto nos permitirá extraer conclusiones de mejora, necesarias para planificar

el próximo curso. Estas conclusiones serán trasladas a la CCP para el conocimiento del resto del profesorado.

Los responsables de esta evaluación final serán el Equipo Directivo, Departamentos Didácticos, Departamento

de Orientación, CCP, Claustro de Profesores y Tutores, cada uno dentro de su ámbito de actuación. De la

elaboración de la memoria final se hará cargo el Departamento de Orientación.

A lo largo de los cursos iremos ampliando las dimensiones y considerando cada vez más indicadores de los

que aparecen a continuación:

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES DE EVALUACIÓN

PROCESO DE

ELABORACIÓN

-Tiene en cuenta las directrices propuestas por

la CCP.

-Han colaborado los tutores.

-Ha coordinado la Jefatura de Estudios.

DISEÑO DEL PLAN Ajuste a la norma -Aplica principios y técnicas reflejados en las

disposiciones curriculares y organizativas.

Estructuración -Es sistemático.

-Es flexible.

67

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Coherencia -Presenta información coherente y funcional.

-Guía la práctica y las intervenciones en los

distintos ámbitos de la acción orientadora.

-Integra la participación de los sectores

afectados.

-Responde a las demandas y a las necesidades

del centro.

Significatividad -La información es relevante.

DESARROLLO DE

LOS ELEMENTOS

DEL PLAN

Justificación desde el

Proyecto Educativo.

-Se adecúa al contexto.

-Tiene en cuenta los documentos del centro.

Objetivos -Se adaptan al contexto y a las necesidades del

centro.

Asesoramiento a la

tutoría

-Asegura la coherencia metodológica y

evaluativa mediante acuerdos básicos

asumidos desde todas las áreas.

-Se ajustan los materiales a las necesidades,

capacidades e intereses de los alumnos.

-Se planifican las entrevistas con los padres y

se establecen los objetivos del tutor y el

equipo docente para dar respuesta a las

necesidades que la motivan.

-Hay establecidas vías de coordinación entre

los diferentes profesores.

-Se llevan a cabo las reuniones con padres con

la regularidad establecida, con los objetivos

previstos y cuando son necesarias.

Asesoramiento al PAD -Se han planificado y puesto en marcha

medidas:

Generales.

Ordinarias.

Extraordinarias

-Han sido fruto de un trabajo cooperativo.

-Hay vías de coordinación entre los profesores

y el Departamento de Orientación.

68

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Asesoramiento a los

profesores, al equipo

directivo en el

desarrollo de los de los

Procesos de Enseñanza

y Aprendizaje, la

convivencia, la

organización, la

participación, las

relaciones con el

entorno y la evaluación.

-Existen vías de coordinación y asesoramiento

al profesorado y al equipo directivo.

-Se han llevado a cabo actuaciones de

asesoramiento a los profesores.

-Se han llevado a cabo actuaciones de

asesoramiento al equipo directivo.

-Se ha ofrecido asesoramiento para la mejora

de la convivencia, establecimiento de normas

y gestión del aula y la resolución de conflictos.

- Se han utilizado las vías de participación

previstas para los distintos miembros de la

comunidad educativa.

- Existe asesoramiento concreto en los

distintos tipos y momentos de la evaluación.

Colaboración en el

desarrollo de proyectos

de innovación,

investigación y

formación.

-Se ha colaborado en la difusión, elaboración,

puesta en marcha y desarrollo de proyectos

de innovación, investigación y formación.

(Detallar los del centro)

Coordinación con el

resto de estructuras de

orientación, los centros

docentes y otros

servicios e

instituciones, de

acuerdo con lo

establecido en el plan

de orientación de zona.

-Se han establecido vías de coordinación con

otros servicios de la zona: Servicios Sociales,

Cruz Roja, Salud Mental…

-Se asiste a las reuniones de coordinación con

los orientadores de la zona, Asesores

-Hay coordinación con los centros de

procedencia del alumnado.

RESULTADOS DEL

PLAN

Los alumnos -Los alumnos manifiestan una opinión positiva

acerca de las distintas actuaciones

promovidas en el Plan.

Las familias -Valoran positivamente las actuaciones

llevadas a cabo por el DO, los tutores,

profesorado…

-Los padres están satisfechos por el clima de

comunicación y colaboración promovido por

el centro.

69

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES DE EVALUACIÓN

Equipo docente -Los distintos equipos docentes se han

implicado en las actividades vinculadas sobre

todo con la tutoría, atención a la diversidad y

la orientación académica y profesional.

-Valoran positivamente las distintas

actuaciones e iniciativas realizadas por el DO.

4-2 Programa absentismo escolar

PROGRAMA DE PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR EN EL IES JULIO

VERNE.

INTRODUCCIÓN.

El desarrollo de la normativa ha venido mostrando que la identificación inmediata, la información a las

familias y las actuaciones combinadas con entidades locales a través de Servicios Sociales y de otros Servicios

Municipales son medidas necesarias. Pero, también ha quedado de manifiesto que para que las medidas

emprendidas resulten eficaces, es preciso revisar los procedimientos de coordinación, modificar la composición y

funciones de las comisiones de absentismo y potenciar las actuaciones preventivas y los programas individuales de

intervención, más que la mera notificación y control del alumnado absentista.

Las situaciones de absentismo deben contemplarse desde una doble perspectiva: en primer lugar, la del

derecho de toda persona a una educación obligatoria que garantice el desarrollo de todas las dimensiones

individuales y el acceso a la cultura; y en segundo lugar, la del deber que tienen los poderes públicos de garantizar

ese derecho.

La nueva ley del 5/2014,9 de octubre corrobora lo anteriormente expuesto ya que en algunos de sus

puntos establece la importancia y el derecho sustancial de los menores a la educación y por tanto, a la asistencia

regular y obligada a los centros educativos.

En el artículo 14.2 establece : “ Las Administraciones públicas estarán obligadas a velar por el cumplimiento

de la escolaridad obligatoria con arreglo a la legislación vigente, coordinando y emprendiendo las acciones

necesarias para fomentar la asistencia regular a los centros de enseñanza y evitar el absentismo escolar.”

En la introducción de esta ley, en el punto octavo se dice: “Se creará un régimen sancionador más eficaz,

que conlleve sanciones accesorias a las tradicionales multas de carácter pecuniario para lograr la plena garantía de

70

los derechos de los menores, entre ellos y especialmente el derecho a la educación mediante la tipificación del

absentismo escolar.” Por ello, se establece un régimen sancionador al incumplimiento de esta Ley, que queda

establecido en el artÍculo 124 y 125. (Constituye una infracción grave:” dificultar por acción o omisión la asistencia

al centro escolar sin causa justificada, por parte de quienes sean titulares, de la patria potestad, tutores o

guardadores de los mismos.”

En los diferentes puntos y apartados de esta ley se recalca la necesidad de colaboración y actuación de

todos los organismos públicos o privados para conseguir una mejor eficacia en lo que se refiere a la protección del

menor. Entre ellos, el de la asistencia a un centro educativo. En relación a ello, el artículo 14, punto 5. Señala: Los

titulares y el personal de los centros educativos están especialmente obligados a:

a) Poner en conocimiento del servicio competente en materia de protección de menores todos aquellos

hechos o indicadores que puedan suponer la existencia de una situación de desprotección infantil,

informando al Ministerio Fiscal en los casos más graves.

b) Informar por escrito de todas aquellas circunstancias que ayuden a garantizar la calidad y eficacia de

las intervenciones que sean necesarias.

La Orden del 9-03-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se

establecen los Criterios y Procedimientos para la Prevención, Intervención y Seguimiento sobre el Absentismo

Escolar, establece diferentes actuaciones que son abordadas como un continuo, desde las preventivas a las de

intervención y seguimiento, con la participación no sólo de los centros educativos y los servicios sociales, sino

también del conjunto de administraciones y entidades implicadas en la materia, así como la importancia que se

debe dar a la familia en el proceso de intervención.

El absentismo es un fenómeno que incide en el funcionamiento de los centros educativos como centros de

aprendizaje más que como comunidades de convivencia, si bien puede tener relaciones bidireccionales con otros

fenómenos que alteran el clima escolar, de ahí que sea tan importante atajarlo con protocolos claros de actuación

para la intervención directa, así como con la puesta en marcha de medidas preventivas, tanto con los educandos

como con las familias. El compromiso de las familias es fundamental para conseguir los objetivos planteados.

En este sentido, es importante establecer una distribución de responsabilidades en el tratamiento del

problema, visto desde su perspectiva legal (civil y penal, que recae sobre los representantes legales del alumnado

que son las familias), y desde el punto de vista educativo que demanda un seguimiento y una aportación de

71

información por parte del profesorado a las instancias autorizadas, así como iniciativas que ayuden a mejorar las

situaciones de absentismo que puedan darse.

En definitiva, el absentismo escolar se debe tratar como uno de los problemas que inciden en la convivencia

democrática de los centros, de ahí que la escuela debe estar comprometida en la tarea de sensibilizar en torno a

los valores propios de la convivencia y las conductas que pueden perturbarla; prevenir la aparición de conflictos y,

sobre todo, el afrontamiento negativo de los mismos; e intervenir, no sólo como reacción ante los problemas, sino

también para fomentar un mejor clima de centro y unas buenas relaciones interpersonales.

MEDIDAS DE CENTRO PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO

Se impulsarán especialmente desde el centro a través de los diferentes programas específicos y bajo la coordinación

de los diferentes profesionales que participan en ellos:

- Coordinación/colaboración estrecha con las diferentes asociaciones que tengan intervención directa

con el alumnado y familias del centro.

- Colaboración e impulso de actividades de ocio y tiempo libre que se organizan en la localidad, a través

de la información a las familias y alumnos (Alcazul, Centro de la Mujer, Centro Joven, Educadores

Sociales de Servicios Sociales…).

- Coordinación estrecha entre los centros de Primaria de la zona y el Instituto, para el traspaso de

información sobre alumnos que presentan problemas de absentismo y/o población de riesgo para

padecerlo del alumnado de nueva incorporación al centro.

- Programa de Acogida Impulsar el protocolo de escolarización para el alumnado nuevo, potenciando

especialmente la relación con las familias de los alumnos de incorporación tardía al sistema educativo

español que se incorporan al IES al inicio o a lo largo del curso, así como de familias y alumnos con

posibles dificultades de adaptación. Siempre que los coordinadores del grupo de alumnos ayudantes lo

considere oportuno, estos ayudarán en el programa de acogida.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR

PASOS (para alumnos que comienzan a presentar absentismo)

RESPONSABLE ACTUACIONES

1. Seguimiento

diario de las

faltas

- Tutor/a

- Apoyo y

coordinación de

la Jefatura de

Estudios y la

- El/la tutor/a hará un seguimiento diario de

las faltas del alumnado a través del

programa de gestión del centro.

- Comunicación inmediata del tutor/a con las

familias cuando se considere que puede

72

Educadora

Social.

haber riesgo de absentismo o faltas

injustificadas.

- Para solicitar la justificación de las faltas se

presentará al tutor el documento oficial del

centro de justificación firmado por los

profesores de las materias a las que se ha

faltado.

- El alumnado debe iniciar el proceso de

justificación de faltas de asistencia el

primer día de reincorporación al centro. Es

importante señalar la función y el deber de

los padres en la comunicación de las

ausencias de sus hijos. La notificación lo

más inmediata de estas cuando se

producen, llamando al centro si la ausencia

es de más de un día .La ley expresa la

responsabilidad de padres o tutores en el

cumplimiento de sus deberes.

- El tutor debe señalar las faltas como

justificadas en el programa de gestión del

centro como máximo una semana después

del día de reincorporación al centro del

alumno/a.

- Si un alumno se va del centro sin

comunicarlo en Jefatura de Estudios, por

tanto de forma irregular, será considerado

como falta grave y tendrá una sanción

directa.

1. Seguimiento de

las faltas

semanalmente

- Tutor/a

- Jefatura Estudios

- E. Social

- Al menos una vez a la semana, el/la tutor/a

hará una revisión de las faltas de su curso

para comprobar el alumnado que no ha

presentado justificante de las mismas.

- Cuando un alumno tenga faltas sin justificar,

el/la tutor/a le recordará que deben justificar

las mismas en el plazo establecido.

73

- Cuando el número de periodos lectivos

faltados sea superior a 6 en la semana, el/la

tutor/a se pondrá en contacto con el E. Social

para enviar por correo una carta a las

familias.

* Es muy importante que estos pasos se

intensifiquen con el alumnado de 1º de la ESO.

2. Seguimiento de

las faltas

quincenalmente

- Jefatura de

Estudios.

- E. Social.

- Tutor/a

- En las reuniones de coordinación de tutores,

Orientador, E. Social y Jefatura de Estudios,

revisarán las faltas del alumnado. Cuando el

número de estas sea superior a 15 periodos

lectivos, el/la tutor/a implicado citará mediante

carta certificada a la familia a una reunión con

asistencia de Tutor/a, E. Social y Jefatura de

Estudios. En ella deberán acordar qué

intervención se llevará a cabo con el/la

alumno/a, a nivel individual y a nivel familia.

- El Orientador, después de ser informado por

el/la tutor/a y E. Social, citará al alumno/a para

valorar su marcha en el centro y posibles

soluciones a sus problemas aceptadas por el

mismo.

3. Entrevista con el

alumno y la familia.

- Tutor/a, E. Social y

Jefatura de Estudios.

- Se concretará el plan de intervención

individual con el alumno y la familia, así como

los acuerdos y compromisos alcanzados

(primer nivel de intervención)

Se informará asimismo a las familias de sus

responsabilidades en este tema.

4. Reunión del

Equipo docente

(cuando se

considere necesario)

- Jefatura de

Estudios.

- Se informará al equipo docente de las

intervenciones llevadas a cabo, así como de los

acuerdos alcanzados con la familia, y las

medidas que se van a llevar a cabo con el

alumno para el control y seguimiento del

absentismo.

74

5. Seguimiento del

plan de intervención - Tutor/a.

- Se hará un seguimiento del plan de

intervención acordado con la familia y el

alumno.

- Seguimiento de faltas.

6. Derivación formal

del caso a la/el E.

Social

- Quién realice la

derivación

Queda implícita en la reunión de las familias

con el tutor/a, E. Social y Jefatura de estudios.

(segundo nivel de intervención)

7. Valoración de la

situación personal y

social del sujeto

- E. Social/DO

- Realización de la valoración de la situación

personal y social para posible derivación a

Servicios Sociales.

- En el caso que la situación sociofamiliar del

alumno/a requiera un trabajo coordinado con

el Equipo de Servicios Sociales municipales se

establecerá el protocolo de actuación con el

equipo, del cual se informará al Tutor/a y a

Jefatura de Estudios. (tercer nivel de

intervención)

8. Seguimiento del

caso. - E. Social

- A través de las reuniones de tutores se irá

informando de los avances o retrocesos en el

proceso de intervención, haciendo un

seguimiento de las faltas del alumno.

9. Informe a la

Inspección

Educativa

- E. Social

- Se informará a la inspección de los casos de

absentismo así como de las intervenciones

llevadas a cabo.

10. Evaluación del

protocolo de

actuación.

- CCP

- La CCP impulsará esta evaluación

trimestralmente y las propuestas de mejora del

programa quedarán recogidas en la Memoria

final del centro.

Se valorará la puesta en práctica del programa

con los responsables de cada una de las

actuaciones.

PASOS (para

alumnos con

situación de

RESPONSABLE ACTUACIONES

75

absentismo en

cursos anteriores)

1. Citación y

entrevista con la

familia

- Tutor/a

-Se informará a la familia de la situación de

reincidencia de su hijo y se llegará a un

acuerdo, en el se deberá incluir intervenciones

a realizar, temporalización, y responsable de

cada intervención.

En la entrevista estará Jefatura de Estudios y E.

Social.

2. Entrevista

individual con el

alumno

- Tutor/a.

- E. Social

- Se le informará de lo hablado con sus padres

y del compromiso que han adquirido para que

la situación cese. Con el alumno se deberá

llegar también a acuerdos que faciliten la

eliminación de la situación de absentismo.

3. Reunión de

equipo docente

(en caso que se

considere necesario)

- Jefatura de estudios.

- Tutor/a

- Se informará al equipo docente de las

intervenciones llevadas a cabo, así como de los

acuerdos alcanzados con la familia, y las

medidas que se van a llevar a cabo con el

alumno para el control y seguimiento del

absentismo.

4. Seguimiento del

plan de intervención - E. Social

- Se hará un seguimiento del programa de

intervención a través de las reuniones de

tutores/as, y a través de entrevistas

individualizadas con el alumno y la familia.

Observaciones: ­ La justificación de las faltas deberá realizarse en el modelo oficial del centro, aportando con el mismo, cuando la

falta sea por asistir a una cita de una institución pública y proceda, el justificante del organismo oficial al que se

haya asistido.

­ Intervenciones llevadas a cabo con el alumno/a y/o la familia

Estas intervenciones deberán quedar recogidas en el expediente del alumno que se encuentra en secretaria

(cartas certificadas enviadas a la familia, entrevistas con alumno-familia…)

­ Para que las familias estén informadas puntualmente de las faltas y retrasos, el profesorado deberá siempre que

sea posible, poner las faltas a través del programa de gestión del centro.

Niveles de intervención:

76

Primer nivel: es un nivel orientado a la prevención primaria, por la que se trata de atajar el problema desde

sus inicios. En este nivel estarán todas las actuaciones que se pueden realizar para fomentar la asistencia

del alumnado a clase evitando el absentismo.

Segundo nivel: este nivel se corresponde cuando el/la tutor/a informa de la situación de absentismo y

convoca a la familia a una reunión con E. Social y jefatura de Estudios, por la que se da a conocer la situación

del alumno/a de las faltas graves de asistencia, así como de las intervenciones llevadas a cabo por el/la

tutor/a

Tercer nivel: es cuando desde el Departamento de Orientación, a través de la Educadora Social u

Orientadora, a partir de la valoración sociopersonal del alumno/a, es necesario informar a recursos

sociocomunitarios (Servicios Sociales, Salud Mental, Cruz Roja, asociaciones juveniles…) y se debe

establecer una coordinación para un trabajo conjunto. Dentro de este nivel se encuentra también la

información que se transmite a la Inspección Educativa de los casos de absentismo grave, así como de las

intervenciones llevadas a cabo.

­ Intervenciones a llevar a cabo por el tutor/a:

Seguimiento diario de la asistencia a clase.

Informar a las familias que deben realizar las justificaciones en el modelo oficial.

Las ausencias notables se comunicarán a la mayor brevedad a la familia por parte del tutor/a. Es

conveniente informar a las familias que es en primera instancia la responsable de la falta de

cumplimiento de la ley y de las consecuencias que se derivan de su incumplimiento

Envío de carta certificada a la familia para citarla a una entrevista en los casos en los que la situación de

ausencia del alumno/a se haya agravado.

Elaboración y/o colaboración en la elaboración del plan de intervención que se llevará a cabo con el

alumno/a.

4-3 Programas institucionales y proyectos de

innovación

Programas Institucionales y Proyectos de Innovación.

Entre los distintos programas institucionales concedidos a nuestro centro durante los últimos cursos y que

nos planteamos seguir potenciando para los próximos están los siguientes:

Proyecto Bilingüe (Antiguas Secciones Europeas). Programa en inglés. El programa recoge sus planteamientos de

futuro en el capítulo de Proyecto Bilingüe de este documento.

77

Erasmus +: Es un programa Para el intercambio de alumnado e intercambio y formación del profesorado con otros

centros de Europa.

El centro está siempre abierto a desarrollar cualquier programa educativo o proyecto de innovación que suponga

un beneficio para la formación del alumnado.

5 Criterios y procedimientos de colaboración

instituciones del entorno

Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de centros docentes y los servicios e instituciones del entorno.

Entendemos muy importante no considerar al centro como un ente aislado. La colaboración con el resto de organizaciones sociales del entorno como Ayuntamientos, Asociación de padres, Policía local, protección civil, centro de la mujer, etc. debe ser no sólo unas actuaciones esporádicas sino que deben estar planificadas y recogidas sus líneas principales dentro del Proyecto Educativo del centro. Debido a la heterogeneidad del alumnado, algunos provienen de distintos países, estas relaciones pueden suponer un acercamiento cultural. Integración y aclimatación de estos alumnos al proceso de enseñanza- aprendizaje.

5.1 Ayuntamientos de la zona

Los Ayuntamientos de influencia en el I.E.S. “Julio Verne” son Olías del Rey, Magán y Bargas, siendo este último con el que más relaciones tiene el centro debido a la situación del mismo.

Si bien desde siempre ha existido una cordial relación entre estas administraciones y el centro con colaboraciones puntuales e invitaciones por ambas partes, consideramos conveniente institucionalizar las mismas.

Dado que en Bargas funciona el Consejo Escolar Local y que este tiene una normativa aprobada para su funcionamiento, el instituto colaborará con el mismo proponiendo iniciativas orientadas a la mejora educativa.

Con los Ayuntamientos de Magán y Olias del Rey también se intentarán acuerdos que puedan suponer beneficios educativos para la comunidad escolar del IES julio Verne.

5.2 Centros escolares de la zona de influencia del centro. Existe una amplia colaboración entre los distintos centros educativos de la zona y nuestro instituto en la que

se busca principalmente la mejora del tránsito de la etapa primaria a la etapa secundaria del alumnado. Para ellos se desarrollan actuaciones como:

Reunión al final del curso de los tutores y orientadores de los colegios con la jefatura de estudios y orientación del centro para conocer las peculiaridades del alumnado que acudirá al centro.

Reuniones periódicas de los jefes de departamento del centro con el profesorado de los colegios para: a) Intentar dar la mayor continuidad y progresión posible al cambio de etapa. b) Buscar una mayor homogeneización de los currículos de los centros de primaria. c) Buscar metodologías y estrategias de trabajo comunes entre ambos niveles educativos.

Jornadas de puertas abiertas con alumnado de los colegios en nuestro centro.

Jornadas de puertas abiertas con las familias del alumnado que se matriculara en nuestro centro.

78

Charlas informativas a las familias en los distintos colegios para dar a conocer nuestro centro.

Invitación del alumnado de 6º y a sus familias a participar en distintas actividades del centro. 5.3 Asociaciones sin ánimo de lucro, educativas y culturales. El centro está abierto a la colaboración con este tipo de entidades, tanto a la hora de organizar con las mismas

distintos talleres, charlas etc. para el alumnado como a la hora de ceder las instalaciones del mismo, aprobado por el Consejo Escolar, siempre que suponga un beneficio para la mejora educativa en la zona.

5.4 Otras instituciones públicas. Entre las instituciones con las que el centro mantiene una buena relación está la Comandancia de la Guardia

Civil de Bargas, con la que tenemos colaboraciones mutuas en distintos momentos del curso. 5.5 Universidad de Castilla-La Mancha. Existen distintas colaboraciones con esta institución que se realizan a lo largo del curso de forma puntual en

función de las necesidades, como puede ser acoger en el centro alumnado del doctorado para profesores de enseñanza secundaria o realización de prácticas de alumnado de distintas carreras, pero de forma ordinaria, mantenemos las siguientes actuaciones.

1. Jornadas informativas, a principio de curso y durante el mismo, con Orientadores y Equipos Directivos

2. Reuniones periódicas de los Jefes de Departamento con los coordinadores de las Pruebas de Acceso a la

Universidad.

3. Campaña informativa de la UCLM. Consta de 2 partes:

a. Visita de un/a profesor/a al IES. Dedicada a informar a los alumnos de 2º de Bachillerato sobre la

UCLM: oferta educativa en los distintos campos universitarios, infraestructura, plazos de solicitud,

proceso y fechas para la Prueba de acceso a la universidad, notas de corte, dobles titulaciones etc.

b. Visita de los alumnos de 2º de Bachillerato al Campus de Toledo. Cada alumno elige qué visitar en

función de sus intereses profesionales.

4. Participación en actividades programadas por la Universidad como la Semana de la Ciencia.

5. En el curso 2018-19 queremos incluir un convenio de colaboración para que nuestros alumnos puedan

realizar una semana de prácticas en el campus de Toledo para que conozcan de primera mano las

instalaciones y el profesorado de nuestra universidad.

5.6 Relaciones con empresas.

Tanto el ciclo formativo como en la FPB y el PEFP tienen un módulo profesional denominado Formación en Centros de Trabajo (FCT), por lo que es necesario establecer relaciones con las empresas de la zona.

Para la realización de este Módulo Profesional de FCT es necesario que nuestro centro suscriba un convenio específico de colaboración con las empresas que podrán acoger a uno o varios alumnos, pero en ningún caso establecer una relación laboral entre el alumno y la empresa o institución colaboradora.

En todo momento los alumnos que realicen el Módulo Profesional de FCT están orientados por dos tutores, uno del centro educativo y otro de la empresa colaboradora, ambos deben realizar conjuntamente el Programa Formativo que el alumno llevará a cabo durante su estancia en la empresa, hacer un seguimiento continuo del mismo y evaluar, en términos de “APTO” o “NO APTO”, la realización del Módulo de FCT por parte del alumno, a la finalización del mismo.

La participación de las empresas de la zona es totalmente voluntaria y altruista, por lo que el centro siempre

agradecerá la colaboración de las empresas y trabajadores para formar al alumnado adecuadamente.

79

6 Compromisos para mejorar el rendimiento

académico del alumnado

Compromisos para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

La mejora del rendimiento escolar del alumnado, es algo que depende de toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, Administración Educativa y otros sectores sociales y económicos), por lo que los compromisos que adoptemos en nuestro instituto dependerán siempre en su resultado de factores que no son controlables por el propio centro.

A pesar de ello, en nuestro deseo de mejora educativa, nos planteamos los siguientes compromisos:

Mejorar en el respeto y cumplimiento de la normativa del centro y de las decisiones que se tomen de forma consensuada.

Utilizar las tutorías para conseguir una mayor relación personal con el alumnado, ajustando la programación de la acción tutorial con jornadas suficientes para este fin.

Potenciar las tutorías de Bachillerato, siempre con la limitación legal de no tener una hora lectiva para tal fin.

Plantear distintas actividades en el aula (desarrollo, refuerzo, ampliación, recuperación etc.) teniendo en cuenta la diversidad existente en nuestro centro y que cada una debe de ir dirigida a un perfil de alumno.

Fomentar la convivencia y el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa, esforzándonos en el respeto al cumplimiento de las normas incluidas en nuestro proyecto educativo.

Potenciar las iniciativas existentes en el centro para la mejora de la convivencia en el mismo.

Inculcar en el alumnado los valores del esfuerzo y el trabajo como actitudes necesarias para alcanzar los objetivos de las enseñanzas secundarias, necesarias en la sociedad actual, pero imprescindibles en el futuro.

Trasmitir al alumnado el valor de la responsabilidad personal en general y la del estudio en particular haciéndoles ver que ellos son los artífices de los resultados de sus actuaciones y que cada acción personal tiene sus consecuencias que se deben asumir pudiendo ser estas positivas o negativas.

Mejorar en la exigencia del cumplimiento de los plazos de entrega de trabajos académicos como actitud fundamental de actuación en la vida y como necesidad de formación para la inserción en la vida adulta.

Continuar mejorando la comunicación con las familias, potenciando entre otras cosas las preevaluaciones existentes en nuestro centro.

Extender la utilización de las agendas de los alumnos para tener una comunicación fluida y rápida con los padres, principalmente en el primer ciclo.

Transmitir a las familias la necesidad de colaboración con el profesorado y seguimiento del trabajo del alumnado en casa como premisa fundamental para la mejora del sistema educativo y disminución del fracaso escolar.

Exigir al alumnado la corrección debida y el compromiso de trabajo en el aula como necesidad imprescindible para mejorar los resultados académicos personales.

Aumentar las relaciones con los centros de primaria adscritos a nuestro instituto, dada la sinergia que estas actuaciones suponen en la mejora de la transición a la etapa secundaria del alumnado.

Explorar e investigar la utilización de nuevas metodologías didácticas en el aula como forma de lucha contra el fracaso escolar y mejora de la integración del alumnado en el sistema educativo.

Buscar la mejora de la práctica docente potenciando entre el profesorado una actitud de formación educativa permanente y de trabajo en equipo tanto en los departamentos didácticos como interdepartamental.

Valorar e impulsar los distintos programas de lucha contra el fracaso escolar entre los que podemos citar la diversificación curricular y los PCPI.

Solicitar a la Administración la ampliación de la oferta educativa del centro con un CFGS.

80

Valorar los datos de las evaluaciones internas y externas como indicadores para la mejora en nuestra labor docente.

7 Definición de la jornada escolar del centro

Definición de la jornada escolar del centro. La jornada escolar del I.E.S. “Julio Verne” es de 30 horas semanales en horario matinal desde las 8:30 horas hasta las 14:30 horas para el horario matutino. Está distribuida en seis periodos lectivos de 55 minutos de clase con un recreo de 30 minutos. La distribución de sesiones se hará de acuerdo a la siguiente tabla.

Sesión Hora de comienzo Hora de finalización

Primer periodo 8:30 horas 9:25 horas

Segundo periodo 9:25 horas 10:20 horas

Tercer periodo 10:20 horas 11:15 horas

Recreo 11:15 horas 11:45 horas

Cuarto periodo 11:45 horas 12:40 horas

Quinto periodo 12:40 horas 13:35 horas

Sexto periodo 13:35 horas 14:30 horas

La puerta del centro se cerrará a las 8:35 h por las mañanas y no se permitirá el acceso hasta las 9:25 h al alumnado

que llegue con retraso.

La jornada escolar del I.E.S. “Julio Verne” en horario vespertino será de 15:15 a 9:20, distribuido en seis periodos lectivos de 55 minutos de clase con un recreo de 10 minutos después de cada dos horas lectivas. La distribución de sesiones se hará de acuerdo a la siguiente tabla.

1ª hora

15:15 a 16-10

Recreo

17:15 a 17:25

3ª hora

17:25 a 18:20

Recreo

19:15 a 19:25

5ª hora

19:25 a 20:20

2º hora

16:10 a 17:15

4ª hora

18:20 a 19:15

6ª hora

20:20 a 21:15

81

8 Oferta de servicios educativos complementarios

Oferta de servicios educativos complementarios. 8.1 Transporte. En el I.E.S. “Julio Verne” hay alumnos de distintas poblaciones y urbanizaciones cercanas que necesitan transporte para llegar al Instituto cada día. Estas poblaciones y urbanizaciones tienen unas rutas de transporte para traer a los alumnos, que son:

Magán- Bargas: Ruta 3 Magán pueblo y urbanizaciones- Bargas: Ruta 4 Magán y Olías - Bargas: Ruta 5 Olías y urbanizaciones de Olías- Bargas: Ruta 6 Olías- Bargas: Ruta 7 Olías – Bargas: Ruta 8

9 Plan de evaluación interna

PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA En nuestro Centro creemos que la evaluación, además de ser una valoración de cómo hacemos las cosas, es un

compromiso real con la mejora de los proyectos y programas que desarrollemos. Por ello, adquirimos el

compromiso de adaptar nuestro Proyecto Educativo a cualquiera de los sistemas de evaluación que nos marquen

las Administraciones Educativas.

Es necesario valorar siempre los hechos, situaciones, procesos o productos que intervienen en el sistema educativo,

y la evaluación en los centros tiene que ser vista como una herramienta de constante mejora, una puesta en marcha

de procesos de cambio, de formación e innovación.

Los Objetivos Generales del plan de evaluación son los siguientes:

Proporcionar al centro docente y a la comunidad educativa una herramienta que permita profundizar en el

conocimiento y reflexionar en la propia acción, para abordar de forma coherente aquellas respuestas de

calidad precisas en cada ámbito de actuación.

Poner a disposición de los órganos educativos del centro una información objetiva, suficiente y relevante

que permita en función de la autonomía del centro introducir los reajustes necesarios para la mejora de la

calidad y por otra parte justificar ante las Administraciones Educativas las necesidades propias a las

particularidades del centro.

82

La Consejería de Educación y Cultura reguló por Orden de 6 de marzo de 2003, la evaluación de los centros docentes

sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general. Mediante esta Orden se

organizaba la evaluación interna y externa de los centros en torno a cuatro ámbitos de desarrollo:

Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La organización de la participación y la convivencia (organización y funcionamiento).

Las relaciones con el entorno.

Los procesos de autoevaluación, formación e innovación de los centros docentes.

Estos fueron desarrollados por la Resolución de 30 de mayo de 2003 (DOCM 11-06-2003).

A pesar de que la evaluación se debe incluir en la mayor medida posible en el quehacer diario, existen ciertas

valoraciones que debemos realizar en unos momentos determinados del ciclo. A continuación indicaremos cuales

se deben realizar anualmente y cuales son al principio y al final del ciclo. Veamos esta temporalización por ámbitos:

En relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

o Valoración al inicio y al final del proceso: Condiciones Materiales, Personales y Funcionales,

Plan de Acción Tutorial y Plan de atención a la Diversidad.

o Valoración cada curso: Valoración de Tres Áreas del Currículo, Resultados Escolares.

En relación con la organización y funcionamiento.

o Valoración al inicio y al final del proceso: Documentos programáticos de nuestro centro,

funcionamiento de los órganos de gobierno, de coordinación, de asesoramiento y apoyo de los

servicios externos y de la Inspección educativa.

o Valoración cada curso: Clima de relación, problemática de convivencia y procesos de toma de

decisiones.

En relación con el ámbito asociado al centro educativo y al entorno.

o Valoración al inicio y al final del proceso del mismo.

o Valoración anual del plan de actividades extracurriculares y complementarias.

En relación con la evaluación, formación e innovación en el centro.

o Se realiza una valoración inicial y una final del proceso.

Veamos cómo en el IES Julio Verne se evalúan cada uno de estos ámbitos:

I. EL ÁMBITO RELACIONADO CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Este ámbito incluye todos aquellos elementos que de una manera más directa inciden en el proceso de enseñanza

del profesorado como en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Para recoger información el ámbito se estructura en torno a tres dimensiones: Los condicionantes materiales,

personales y funcionales; el desarrollo curricular; y los resultados escolares del alumnado.

La primera dimensión permite el análisis de todas aquellas variables que el centro maneja a la hora de poner en

marcha los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esta dimensión se incluyen indicadores relacionados con el

83

propio edificio, las infraestructuras, el equipamiento, el profesorado, el personal no docente, el alumnado y

aquellos aspectos funcionales que de una manera más o menos estable vienen organizando el desarrollo de estos

recursos.

La segunda dimensión contempla los elementos internos del currículo, que viene desarrollándose en cada una de

las aulas como aplicación del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular y de la Programación de Aula.

Y la tercera dimensión se refiere a los resultados que obtiene el alumnado como consecuencia de ese proceso de

enseñanza y aprendizaje. Aquí se acumulan los procesos actuales y los pasados, en un marco claramente dialéctico,

e incorpora el nivel de satisfacción con que la comunidad los acoge.

Estas dimensiones quedan estructuradas de la siguiente manera:

Condiciones materiales, personales y funcionales:

o Infraestructuras y equipamientos del centro.

o Profesionales: profesorado y personal no docente.

o Alumnado.

o Organización de tiempos, materiales y espacios.

Desarrollo del currículo:

o Objetivos y contenidos, competencias básicas, metodología, evaluación.

o Plan de atención a la diversidad.

o Plan de acción tutorial y de orientación académico y profesional.

Resultados escolares.

En nuestro centro, para evaluar el ámbito relacionado con el proceso de E/A, se valoran los siguientes aspectos:

Condiciones materiales, personales y funcionales:

La distribución de los espacios del centro, para valorar si se adecúa a las necesidades de cada curso.

Si existen espacios suficientes y adecuados para el trabajo en equipo del profesorado y para el encuentro

con las familias.

Si el mantenimiento y la limpieza del centro se realiza correctamente.

Si las aulas específicas (gimnasio, Althias, aulas de específicas para el ciclo y PCPI, biblioteca, laboratorios,

etc.) disponen de espacio suficientes, utensilios y material adecuados y que se utilicen con provecho.

Se estima si los medios audiovisuales son suficientes y se utilizan con provecho.

Se revisa que el equipamiento y material didáctico común, está debidamente inventariado, se conozca por

parte de toda la comunidad educativa su existencia y lugar de almacenamiento, y se gestione por parte de

personas encargadas.

Se comprueba que el centro disponga de armarios, estanterías y archivadores suficientes para disponer el

material de forma ordenada.

Se estudia que el presupuesto del centro atiende equilibradamente a las necesidades de cada

departamento y cubre, en la medida de lo posible, las exigencias del centro.

84

Se valora si el mobiliario para el alumnado se adapta a sus características físicas, y se aprecia si el alumnado

colabora en la conservación y mantenimiento del material y el mobiliario.

Se proponen proyectos de formación e innovación en los que participe el centro para mejorar la práctica

educativa y ampliar la oferta educativa (PROA, Comenius, Secciones Europeas, etc.)

Se mantiene el contacto con el CRPF y se aprovecha y publica su oferta de formación.

Desarrollo del currículo:

Se desarrollan las programaciones didácticas de los departamentos, así como la PGA, en tiempo y forma, y

se remiten al servicio de inspección al comienzo del curso.

Se valora si los objetivos y metodología se adecuan a las características del alumnado.

Se aprecia si la secuencia y organización de los contenidos es adecuada y equilibrada.

Se estudia su las medidas de refuerzo repercuten positivamente en los aprendizajes.

Se realizan planes de trabajo individualizados para cada alumno, teniendo en cuenta sus necesidades,

limitaciones y situación personal.

Se diseñan adaptaciones curriculares que incluyan modificaciones en el tipo de actividades, en la

metodología, en los objetivos, los contenidos y/o en la evaluación.

Se planifican actividades (de explicación, recuperación, ampliación, refuerzo, evaluación, etc.) que

beneficien todos los tipos de aprendizaje.

Se diseñan planes de trabajo individualizados para el alumnado que los precise.

Resultados escolares:

Después de cada evaluación, se analizan los resultados escolares obtenidos por el alumnado, centrándose

en los siguientes aspectos:

o La convocatoria ordinaria.

o El porcentaje de materias suspensas, pero incluyendo también las pendientes de otros cursos.

o Los resultados obtenidos por el alumnado que este año repite curso.

o Los resultados del alumnado que repitió el curso anterior.

o Los resultados del total de cada curso con los resultados del alumnado repetidor.

o Los resultados del alumnado que tiene materias pendientes de otros cursos.

o También se analiza el número de partes (de convivencia y de aula de convivencia) que se han

puesto a lo largo de cada evaluación.

Esta evaluación se realiza en CCP, Claustro y en cada uno de los departamentos, para determinar en qué

puntos se puede realizar mejoras.

Además de analizar los resultados escolares que va obteniendo el alumnado, se analizan los resultados de

diversas pruebas que indican cómo evoluciona el alumnado, y, por tanto, la práctica docente. Estas pruebas

son: evaluación de diagnóstico y otras que convoca y organiza la administración. La valoración de los

resultados de este tipo de pruebas se realiza en los diferentes departamentos, y por medio de estos debates

85

de buscan y plantean soluciones a los problemas educativos que se detecten en el centro. No obstante,

esto no excluye una puesta en común en CCP de las conclusiones que puedan afectar a todo el centro

educativo.

II. LA ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA (ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO).

El Centro Educativo es una institución que se mueve de acuerdo con unos principios que están recogidos en unos

documentos programáticos, a través de unas estructuras organizativas con distintas funciones, y de acuerdo con

una reglamentación propia que permite regular la convivencia. Estos tres aspectos se constituyen como

dimensiones para el análisis: documentos programáticos, funcionamiento de los órganos y de la participación y

desarrollo de la convivencia.

Documentos programáticos del centro:

PEC (Proyecto Educativo de Centro).

o Ha sido desarrollado con la participación de toda la comunidad educativa (equipo directivo,

profesorado, alumnado, personal laboral, familias, etc.)

o Se ha publicado, valorado y aprobado en Consejo escolar, Claustro y CCP.

o Se ha valorado si es un claro reflejo de la identidad del centro, responde a las necesidades del

entorno y del alumnado y a las intenciones educativas (principios y valores) actuales.

o Se estudia si es suficientemente conocido por la comunidad educativa.

o Las finalidades que define son compartidas por toda la comunidad.

o Se ha desarrollado respetando la estructura propuesta por el Reglamento orgánico.

o Se comprueba que los objetivos que lo desarrollan se están llevando a la práctica.

o Es útil para definir y describir las actuaciones que realizan en el centro.

o Es una herramienta de consulta y apoyo.

PGA (Programación General Anual).

o Anualmente se comprueba que la PGA recoge los objetivos fijados en el PEC para cada uno de

los ámbitos.

o Se ha desarrollado respetando la estructura propuesta por el Reglamento orgánico.

o Se desarrolla incorporando los aspectos que se valoraron como mejorables el curso anterior.

o Se estudia para que sea útil para definir y describir las actuaciones que realizan en el centro.

o Es una herramienta de consulta y apoyo.

Memoria.

o Se valora que describa y analice lo que ha sucedido a lo largo del curso en función de los

objetivos del PGA y del PEC.

o El documento de la Memoria se desarrolla respetando la estructura normativa.

o Recoge de forma explícita los aspectos mejorables en cada uno de los ámbitos.

o Se elabora de forma compartida y su contenido se difunde de manera suficiente.

86

o Se analizan y reflejan los aspectos positivos y negativos ocurridos a lo largo de cada curso

escolar, con el objetivo de conservar y mejorar todo aquello que ha ido bien durante el curso y

cambiar lo que ha ido mal. Esta información debe de ser analizada por los miembros del

departamento, que propondrán soluciones de mejora que se incluirán en la memoria. Cada

mes de Septiembre se estudiará la memoria del curso anterior y las soluciones propuestas, para

poder ponerlas en práctica en el nuevo curso.

Funcionamiento de los órganos:

Órganos de gobierno y de coordinación didáctica.

El análisis tiene como objetivo conocer el desarrollo de los procesos de planificación, ejecución e evaluación

de los órganos de gobierno y de coordinación pedagógica, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y

suficiencia de las actuaciones, de satisfacción con la dinámica de relación y trabajo, y de coherencia con el

Proyecto Educativo y la normativa legal. Se valoran los siguientes aspectos:

o La existencia de una programación específica para el desarrollo de las funciones.

o El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos.

o La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados.

o El nivel de cumplimiento de los acuerdos.

o La eficacia en la coordinación de las reuniones.

o La asistencia, participación y colaboración de sus componentes.

o La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos de las actas.

o La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas.

o El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones.

o El nivel de satisfacción de los participantes en las reuniones con el clima de relación existente.

o El funcionamiento del consejo escolar, elaborando, aprobando y poniendo en práctica la

documentación (PEC, PGA, Memoria, etc.)

o Si la publicidad que se da a los acuerdos logrados en Consejo Escolar llega a todos los miembros

de la comunidad.

o Que el profesorado participe activamente en los claustros, manteniendo un ambiente de unión

y solidaridad.

o Que el profesorado asista con regularidad y puntualidad.

o Que la comunidad educativa colabore con la dirección, ejecutando sus sugerencias y

decisiones.

o Que los miembros del equipo directivo cumplan con todas sus funciones legalmente

establecidas.

o Que los equipos docentes mantengan las reuniones necesarias para realizar correctamente su

tarea.

o Que la asociación de padres y madres participe positivamente en la dinámica del centro, y

organice actividades extraescolares que complementen la acción educativa.

Gestión de recursos y servicios complementarios.

87

El análisis tiene como objetivo conocer y valorar la eficacia de la gestión administrativa del centro y de los

materiales, la económica, así como la respuesta a las necesidades existentes en cuanto al desarrollo de los

servicios complementarios si los hubiere (en nuestro caso transporte). Anualmente, se tiene consideración

de los siguientes puntos:

o Se informa a la comunidad educativa de los criterios de reparto del presupuesto.

o Se tiene en cuenta la participación de toda la comunidad educativa a la hora de realizar la

administración y gestión económica.

o Se procura que cubra las necesidades y demandas de toda la comunidad.

o Los expedientes del alumnado se mantienen organizados y al alcance para su consulta.

o Se contabiliza el número de usuarios del transporte escolar, las rutas establecidas y las

compañías que las ejecutan.

o Se valora que el horario e itinerario sea el más adecuado, además de que los vehículos

empleados sean de calidad.

o Se realiza la gestión de la gratuidad de materiales, de tal manera que el alumnado disponga de

los materiales desde el inicio del curso escolar.

o Se controla el estado de los materiales.

o Se inculca en el alumnado la necesidad de respetar los materiales.

o Las familias participan en el proceso de gratuidad.

Asesoramiento de apoyos externos y de la inspección educativa.

El análisis tiene como objetivo conocer y valorar el asesoramiento de la Inspección Educativa y de los

Servicios de Apoyo Externo desde la funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, la satisfacción con la

dinámica de relación y trabajo, y la coherencia con el Proyecto Educativo y la normativa legal. Se valoran

los siguientes puntos:

o La frecuencia y la continuidad de la presencia en el centro de estos apoyos externos (IE).

o La definición de las demandas.

o La programación de objetivos y contenidos sobre la base a las funciones: orientación,

formación, organización, evaluación…

o El cumplimiento de los mismos y la relevancia de los contenidos trabajados.

o La receptividad hacia el asesoramiento y el nivel de cumplimiento de los acuerdos.

o La participación del profesorado en las demandas.

o La disponibilidad organizativa del equipo directivo para facilitar la intervención.

o La acción coordinada con el resto de apoyos.

o La posibilidad de incorporar experiencias de otros centros educativos.

o El nivel de satisfacción con el trabajo desarrollado y el clima de relación existente.

Proceso de decisiones, clima de relación y convivencia. Reglamento de régimen interior.

Convivencia y participación.

88

El análisis tiene como objetivo conocer y valorar la situación de convivencia existente en el centro, las

relaciones entre el profesorado, el profesorado y el alumnado, el alumnado entre sí, y el profesorado y las

familias; la funcionalidad del Reglamento de Régimen Interior para resolver los conflictos, la coherencia de

las medidas de respuesta con el modelo educativo; y los niveles de participación de la comunidad educativa

en los procedimientos de control y de toma de decisiones. Se realiza un análisis descriptivo en relación con

la convivencia y la participación, valorando y analizando los siguientes aspectos:

o Describe los conflictos más frecuentes en la convivencia entre el alumnado.

o Describe los conflictos más frecuentes en la convivencia entre el alumnado y el profesorado.

o Describe los conflictos más frecuentes en la convivencia entre el profesorado.

o Describe los conflictos más frecuentes en la convivencia entre familias y profesorado.

o Comenta la relevancia que tiene el nivel de conflictividad en la convivencia del centro.

o Describe los procedimientos habituales de respuesta en el nivel de clase y en el nivel de centro.

o El Reglamento de Régimen Interior ha sido elaborado con la participación del alumnado, las

familias y el profesorado.

o El Reglamento de Régimen Interior respeta suficientemente los derechos del alumnado y las

familias, y se fundamenta en sus deberes.

o El Reglamento de Régimen Interior recoge los derechos y deberes del profesorado.

o El Reglamento de Régimen Interior es conocido por toda la comunidad

o El Reglamento de Régimen Interior resulta funcionalidad para resolver los conflictos.

o La toma de decisiones se realiza por consenso

o El alumnado participa en el control de los conflictos.

o El alumnado interviene en la toma de decisiones.

o Están previstos comportamientos alternativos de reparación.

o Se comparte por toda la comunidad educativa el modelo de respuesta utilizado, y se analiza los

valores en los que se apoya y los que contribuye a desarrollar en el alumnado.

o Las decisiones más relevantes se toman de forma democrática.

o La información se traslada de forma fluida.

o Se toma nota del nivel de satisfacción con el clima de convivencia del centro de los miembros

de la comunidad educativa.

III. LAS RELACIONES CON EL ENTORNO.

El centro educativo está situado en un entorno, con el que establece unas relaciones, que contribuye a favorecer o

a limitar el resto de los ámbitos de actuación. Dentro de este ámbito se establecen tres dimensiones: el propio

Entorno entendido como espacio que intercambia y comparte recursos con el centro educativo; las instituciones

con las que se establecen relaciones de colaboración, ya sean de carácter interno como las AMPAS o las

asociaciones del alumnado, o externo; el Plan de actividades extraescolares y complementarias como marco donde

se integran estas colaboraciones y se ponen al servicio de la acción educativa.

Condiciones del entorno:

89

El análisis tiene como objetivo describir y valorar las posibilidades educativas del entorno, y el

aprovechamiento que el centro hace de las mismas en coherencia con su modelo educativo. Teniendo en

cuenta que el medio es rural, se realiza un estudio de los siguientes factores:

El nº de habitantes de Bargas y las poblaciones que tienen al IES Julio Verne como centro de referencia, así

como el crecimiento previsto de dicha población.

También se tiene en cuenta la distribución por sectores de la población activa, el índice del paro y demás

aspectos socioeconómicos que nos rodean.

Se valoran los recursos culturales que hay en la zona, tanto en Bargas como en poblaciones cercanas,

incluyendo Toledo.

Se participa en actividades educativas organizadas por otras instituciones, como las que desarrolla el

Ayuntamiento de la localidad, por ejemplo.

Se intenta sacar el máximo partido a la ocupación del centro y sus instalaciones.

Se toma nota del entorno familiar de nuestro alumnado, registrando la situación laboral de los

progenitores, su nivel de estudios, detectando carencias de algún tipo, etc.

Relaciones con otras instituciones:

El análisis tiene como objetivo describir y valorar el nivel de relación y colaboración establecido con la AMPA,

con la Asociación de Alumnos, con otras Instituciones, con la propia Administración Educativa y con otros

Centros, desde los criterios de suficiencia en el desarrollo de proyectos comunes, de satisfacción con la

colaboración y de coherencia con las intenciones educativas del centro. Se realiza el análisis descriptivo de las

relaciones de colaboración con:

La asociación de madres y padres de alumnos (AMPA) es parte del centro educativo integrada como

asociación perteneciente al mismo.

o El AMPA está constituida por las familias del alumnado que se asocie a la misma y forma parte

de las Asociaciones del centro.

o El AMPA tiene un plan de actividades propio y secuenciado a lo largo de todo el curso.

o El plan de actividades ha sido consensuado con el centro.

o El plan incorpora actividades dirigidas a facilitar el desarrollo del currículo y en especial los

temas transversales.

o El plan incluye actividades dirigidas a facilitar el desarrollo del plan de acción tutorial.

o El plan se centra fundamentalmente en las actividades extraescolares y complementarias.

o El plan es evaluado y se elabora un informe

o Participa el centro en esa evaluación

o El centro les ha facilitado un espacio estable e independiente.

o Se mide el nivel de satisfacción del profesorado con su colaboración.

El Ayuntamiento y otras instituciones.

o La intervención en el mantenimiento de las instalaciones y la limpieza es adecuada y se

responde a las demandas del centro.

90

o La participación de los centros se canaliza a través de un Consejo Escolar Local.

o El representante del Ayuntamiento asiste y participa en el Consejo Escolar del centro.

o Se han incorporado al Consejo Escolar del centro representantes de otras Instituciones con las

que se colabora.

o El Ayuntamiento (y otras Instituciones) tienen una oferta educativa para el ocio y el tiempo

libre para el ámbito de edad del centro.

o La oferta está planificada de forma continua y se orienta al desarrollo de las diferentes

dimensiones de la personalidad: físico-deportivo, artístico, cognitivo.

o Esta oferta ha sido consensuada con los centros.

o El plan es evaluado y participa el centro en la evaluación de sus actuaciones.

o Utilizan las instalaciones del centro para el desarrollo habitual de las actividades.

o Se toma nota del nivel de satisfacción del centro con estas actuaciones.

Otros centros y Administración Educativa:

o La relación es fluida,

o Se atienden las necesidades y demandas.

o

Actividades extraescolares y complementarias:

El análisis tiene como objetivo describir y valorar el "Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias"

en relación con su suficiencia en cuanto a número de actividades y contenido y en cuanto a la participación del

alumnado y de las diferentes instituciones, el nivel de satisfacción de los participantes, y la coherencia con el

desarrollo de las intenciones educativas. Se evalúa realizando un inventario de indicadores con los siguientes:

Existe un plan inicial que incorpora a todos los niveles y ciclos.

Para desarrollar este plan, se fomenta la participación de todo el profesorado y el alumnado, además de la

colaboración del AMPA y otras instituciones.

Las actividades que se incluyen en este plan responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC.

Es coherente con el plan de acción tutorial.

Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad.

Su contenido se distribuye a lo largo del curso.

Se analiza si los participantes, y toda la comunidad educativa, están satisfechos con su desarrollo.

IV. LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN DE LOS CENTROS DOCENTES.

Por último, un centro educativo que evalúa su práctica necesariamente incluye elementos de cambio y mejora en

el propio proceso de evaluación, pone en marcha programas de formación con el propio profesorado y con otros

elementos de la comunidad e introduce modificaciones que llevan consigo innovaciones educativas. Estas

91

innovaciones, en la medida en que son guiadas y evaluadas, se transforman en procesos de investigación en la

acción.

Sin restar importancia a este ámbito, se ha creído necesario mantenerlo en una sola dimensión:

Planes de evaluación, formación e innovación:

El análisis tiene como objetivo describir y valorar el propio plan de evaluación, y los planes de formación e

innovación que el centro educativo pone en marcha con el propio profesorado y con las familias, para valorar el

nivel de coherencia interna de estos procesos, la suficiencia en la implicación del profesorado y de las familias. Se

realiza un análisis descriptivo (que después será sintetizado) en relación a:

Plan de Evaluación:

o Contempla todos los ámbitos y las dimensiones.

o Los indicadores están bien definidos y son suficientes.

o Tiene un carácter continuo.

o Los criterios están definidos.

o El procedimiento es descriptivo.

o El procedimiento facilita la aportación de información y el análisis de todos.

o El tiempo para su desarrollo es el adecuado.

o Es fiable.

o Es sencilla de realizar.

o Los elementos de asesoramiento son suficientes.

o Ayuda a identificar las necesidades y tomar decisiones de mejora.

o Es aceptada por el profesorado.

Planes de formación (familias y/o profesorado) y de innovación:

o Se desarrollan programas de formación.

o Participan todos en la planificación.

o Participan en el desarrollo como asistentes, participantes activos y como ponentes.

o Los objetivos y contenidos responden a las necesidades del centro y son coherentes con la

evaluación.

o Los contenidos inciden en la práctica docente y familiar.

o Se elaboran y/o adaptan materiales.

o La metodología facilita el intercambio y la participación.

o La frecuencia de las sesiones es ajustada a las necesidades

o El tiempo programado para cada sesión es suficiente

o El horario es el adecuado

o La participación en el programa es satisfactoria en los distintos sectores implicados.

92

Estructura de elaboración, desarrollo y análisis por responsabilidades.

Para poder realizar una evaluación correcta, es preciso que la responsabilidad sea compartida por todos los

implicados. A continuación se indica cómo se realizará el plan y quiénes son los responsables en cada momento de

que el mismo funcione.

Antes del 15 de octubre del primer curso académico del plan, el equipo directivo realizará un planteamiento de la situación del centro y a partir de la misma se hará un documento base de objetivos por ámbito que se presentará a la CCP

Antes de finalizar el mes de noviembre, partiendo del documento base, la CCP habrá aprobado los objetivos por ámbito.

Antes de finalizar el mes de diciembre se aprobará en claustro la propuesta de la CCP.

En el primer Consejo Escolar que se convoqué, se presentará para su aprobación el Plan trienal de evaluación del centro.

Calendario y responsables. En el plan debe quedar recogido un calendario de actuaciones y los responsables de las mismas.

10-1 Normativa común

NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL IES JULIO VERNE A) PRINCIPIOS RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe

como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial

atención a las que deriven de discapacidad.

c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la

ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden

a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades

del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una

formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

93

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el

conjunto de la sociedad.

i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las

competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las

corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros

docentes.

k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no

violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres

y mujeres.

m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento

social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos

de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las

políticas educativas.

p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

B) PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y REVISIÓN. ELECCION MIEMBROS DE LA COMISION DE

CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR

1) Elaboración de las normas. El procedimiento general para la elaboración de las normas de convivencia es el siguiente:

El equipo directivo elabora unos documentos básicos en los que vendrán recogidos los puntos generales a desarrollar. Cuando las normas a redactar sean las referidas al alumnado y al funcionamiento general del centro, el equipo directivo, junto con los puntos mencionados, presentará un desarrollo de los mismos. En los documentos referentes al resto de la comunidad educativa, el equipo directivo podrá realizar una redacción elemental de los puntos, debiendo ser complementada por los miembros de cada uno de los sectores afectados. Una vez que hayan sido desarrollados por los departamentos, deberán ser revisados por el equipo directivo para comprobar que se adaptan a la normativa vigente.

A través de los Departamentos Didácticos, delegados y asociación de padres y personal no docente, los documentos presentados por el equipo directivo serán valorados con el fin de proponer mejoras a los mismos.

Una vez introducidas las propuestas de mejora, en la CCP se le dará la redacción final que se presentará para su aprobación por el Claustro de Profesores y por el Consejo escolar entrando en vigor en el momento en el que se especifique para cada documento.

Las normas que se aprueben para este proyecto educativo tendrán una duración que no podrá ser inferior al tiempo de mandato que le reste al director con el que se aprueben o dos cursos escolares, siempre que no exista una norma de rango superior que las contradiga.

94

NORMAS DE AULA (NCOF) Estas normas completan a las normas generales del centro y no podrán ir nunca en contra de ellas. En cada curso escolar, en las tres primeras semanas de clases, los tutores trabajarán en el aula con el alumnado las normas generales que van a seguir como grupo específico del centro, las cuales se aprobarán democráticamente y serán de obligado cumplimiento para ese grupo concreto. Estas normas estarán visibles en el aula de referencia correspondiente al grupo, con el fin de fomentar su respeto por toda la comunidad educativa afectada por las mismas. 2) Aplicación de las normas.

La aplicación de las normas, se hará de acuerdo a lo indicado en las mismas para cada uno de los sectores de la comunidad educativa. En el caso de presentarse alguna situación no contemplada en las presentes normas, se aplicará la legislación general vigente y se tomará nota de la misma para presentarse en consejo escolar y regular la citada situación en estas normas en el caso de que se considere necesario.

3) Revisión.

La revisión de las presentes normas puede hacerse en función de los siguientes motivos: a) Por revisión ordinaria o extraordinaria del Consejo Escolar. b) A propuesta del equipo directivo. c) A propuesta de la comisión de convivencia del consejo escolar. d) A propuesta de la Comisión de Coordinación Pedagógica. e) En las normas del profesorado a propuesta de un 20% del mismo. f) En las normas del alumnado a propuesta de un 40% del mismo. g) En las normas del personal no docente a propuesta de al menos dos de sus miembros.

Las modificaciones del Proyecto educativo serán aprobadas por mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo escolar y entrarán en vigor al curso siguiente al de su aprobación pudiendo ser modificado solamente en la última sesión del curso del Consejo Escolar. Con el fin de que pueda existir flexibilidad a la hora de introducir iniciativas de mejora en el funcionamiento del centro, Los proyectos de mejora y normas que se propongan durante el curso y por ello no estén recogidos en el Proyecto Educativo, serán de cumplimiento obligatorio siempre que estén aprobados por el Consejo Escolar. En el último Consejo Escolar del curso, se llevarán a debate estas iniciativas para decidir si pasan a formar parte del Proyecto Educativo, si se mantienen durante un tiempo sin formar parte de momento del Proyecto Educativo o si bien, se desestiman y no aparecen en el Proyecto Educativo. 4) Composición y elección de los componentes de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar

La composición de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar será la reflejada en la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se dictan instrucciones que regulas la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Para la elección de esta comisión, se solicitarán candidatos entre los miembros del Consejo Escolar y, se buscará un acuerdo dialogado para la formación de la misma.

En el caso de no llegar a un consenso sobre los candidatos, se irán eligiendo a los mismos de entre los candidatos que se presenten por votación, siendo necesaria una mayoría simple para su elección.

95

En el caso de no existir candidatos suficientes, cada miembro del Consejo Escolar votará de forma secreta a cinco miembros del consejo y, los más votados, serán los miembros de la comisión sin posibilidad de renunciar a este cargo.

C) CRITERIOS COMUNES Y ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO. En la elaboración de estas normas de convivencia, tendremos siempre presente el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales. En todos sus puntos se debe tener en cuenta que el objetivo de las mismas es fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, el promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social, la convivencia, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. En los distintos documentos elaborados, deberá indicarse a qué miembros de la comunidad educativa están dirigidos y, como mínimo, se incluirá la legislación existente en relación a los derechos y obligaciones de los mismos, en el caso de no estar recogidos explícitamente en el documento. D) ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y NORMAS COMUNES PARA EL USO DE INSTALACIONES Y RECURSOS Una vez iniciado el curso y elaborados los horarios, el equipo directivo realizará una distribución de espacios de acuerdo a las necesidades del centro para ese curso. Siempre que sea posible, se utilizarán los espacios en función de la utilidad para la que están diseñados pero, cuando sea necesario por falta de espacio en el centro, se pueden adaptar para otras actividades distintas. En el caso de aulas o espacios específicos, se contará con opinión de los profesores de los departamentos que los utilicen de forma habitual. Las instalaciones de uso común (aula de usos múltiples y aulas de informática), se usarán reservando las mismas con antelación en los cuadernos habilitados para ello a principio de curso en la sala de profesores. Para la utilización de la biblioteca en alguna actividad lectiva, es preciso informar de ello a la persona encargada de la misma. En ningún caso puede haber alumnado en la biblioteca en horario lectivo que no tenga una autorización expresa del profesorado. Para el resto de recursos (audiovisuales, ordenadores portátiles, cañones de proyección, etc.), existirán unos cuadernillos de reserva en los que se anotará el profesorado, debiendo constar en los mismos fecha y hora de recogida y de entrega. E) PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN Y CONTROL DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO El profesorado tiene la responsabilidad de pasar lista diariamente a los cursos en los que imparta docencia y, como máximo en la semana siguientes a este control de asistencia, deberá reflejar las faltas de asistencia del alumnado en el programa de gestión que utilice el centro en ese momento. Las faltas de asistencia se justificarán al tutor mediante justificante oficial del centro o por medio del Papas en el plazo de cuatro días después de la incorporación a las clases. Antes de entregar el justificante al tutor se lo enseñará al profesorado a cuyas clases se haya faltado para que lo firmen.

96

Los tutores deben justificar al menos semanalmente las faltas que tenga el alumnado y de las cuales aporten documento de justificación. Si en el control semanal de faltas se observan algunas de las que se desconoce el motivo, el tutor deberá ponerse en contacto con las familias para conocer el porqué de las mismas. Los motivos de justificación de faltas de las familias, son válidos para tal fin siempre que el profesorado los considere como tal. Las faltas de asistencia se comunicarán a las familias a través del programa de gestión que utilice el centro para tal fin. En el caso de que alguna familia no disponga de internet, deberá ponerse en contacto con el tutor de forma periódica que le informará de la situación de absentismo de si hijo/a En el caso de que cualquier profesor/a, el tutor/a o, la Jefatura de Estudios del centro detecten cualquier anomalía en la asistencia de un alumno/a de la que pudiera desprenderse desconocimiento por parte de la familia, deberá comunicarlo con la mayor brevedad posible a la misma Cuando se falte a clase por un periodo superior a dos días, el alumno/a tiene la obligación de indicar a sus padres que deben informar de la situación en la que se encuentra y la duración aproximada de la ausencia al tutor. El alumno/a que falta a clase, ya sea de forma justificada o injustificada, tiene la obligación de informarse con posterioridad a través de sus compañeros de las tareas realizadas y ponerse al día en las mismas. Si el alumno/a de forma esporádica, no ha podido realizar una prueba en el periodo en el que ha faltado a clase, tendrá derecho a la misma en el caso de que la familia avise el mismo día de la prueba de la situación y posteriormente justifica la falta ante el/la profesor/a con documento oficial del centro. Cuando la falta se deba a que el alumno haya estado en algún organismo oficial (medico, juzgados, …) acompañado de sus padres o tutores, deberán traer un impreso que justifique la misma siempre que sea posible. En el caso de faltas reiteradas a pruebas, el profesor decidirá si la hace en días posteriores a la prueba no realizada o si en el siguiente examen pone alguna cuestión de la materia a superar. Ya que está totalmente prohibido salir del recinto escolar durante el horario lectivo, cuando algún alumno/a tenga que abandonar el Centro durante este periodo, necesita la autorización (escrita y firmada) de sus padres o tutores. Dicha autorización debe presentarse al profesor con el que le corresponde la clase y en la Jefatura de Estudios del centro para así llevar un control de las ausencias. F) RESPONSABLES DE LAS ACTUACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS NORMAS Y LA MEJORA DE LA

CONVIVENCIA

Según la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, y la Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa existen las siguientes responsabilidades:

Profesorado y Claustro de profesores.

El profesorado, en el desarrollo de la función establecida en el apartado g} del artículo 91 de la Ley Orgánica 2/2006, tiene la responsabilidad de contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. Asimismo, podrá participar de forma voluntaria en el equipo de mediación definido en el artículo 16. Le corresponde al Claustro, de acuerdo con la competencia que le atribuye la Ley Orgánica 2/2006 en los apartados h, i y j del artículo 129, informar las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que se atengan a la normativa vigente, y proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

97

Dirección de los centros docentes públicos.

El director o la directora, de acuerdo con la competencia que le atribuye

El Artículo 132 de la LOMCE deberá f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

Consejo escolar.

El Consejo escolar, de acuerdo con las competencias que le atribuye la LOMCE en su Artículo 127. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

Comisión de convivencia del Consejo escolar.

En el Consejo escolar se constituirá una Comisión de Convivencia formada por representantes del profesorado, de las familias, del personal de administración y servicios y del alumnado en la misma proporción en que se encuentran representados en el Consejo. El número de componentes, el procedimiento para su elección y las funciones de la Comisión, quedarán definidos en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro docente. La Comisión de Convivencia tendrá como responsabilidad la de asesorar a la dirección del centro y al conjunto del Consejo escolar en el cumplimiento de lo establecido en este Decreto, canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir y evitar el conflicto y mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.

La Comisión de Convivencia elaborará un informe anual analizando los problemas detectados en la gestión de la convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del alumnado, que será trasladado a la dirección del Centro y al Consejo Escolar.

Alumnado, familias y el resto de profesionales del centro.

El alumnado participará de forma activa en el proceso de elaboración, aprobación y cumplimiento de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del aula, y en la promoción de la convivencia a través de los delegados de curso, de las asociaciones de alumnas y alumnos y de sus representantes en el Consejo escolar o participando como voluntarios en los equipos de mediación.

Las madres, padres o tutores contribuyen a la mejora del clima educativo, a través de los representantes del Consejo escolar, de las Asociaciones de madres y padres o participando como voluntarios en el equipo de mediación. El personal de administración y servicios del centro contribuirán de forma activa a la mejora de la convivencia.

G) NORMAS PARA LA REVISIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS POR LAS FAMILIAS Con el fin de conseguir que las familias interesadas puedan realizar la revisión de pruebas y trabajos hechos por sus

hijos, de forma que el proceso sea lo más formativo y enriquecedor posible y, en caso de considerarlo preciso, las

familias podrán solicitar copia de los mismos ya corregidos, con los aciertos y errores en los mismos. Para ello se

estructura el siguiente sistema de actuación:

98

a) Caso en que el profesorado ponga las notas de las pruebas en la plataforma PAPAS 2.0

Una vez publicada la nota de una prueba, los padres o tutores del alumno tienen el plazo de dos semanas a partir

de ese momento para poder solicitar revisar la misma, enviando un mensaje a través de PAPAS 2.0 al profesor

responsable de la materia que les dará una cita, también a través de PAPAS 2.0 para explicarles como ha sido

realizada y valorada esa prueba concreta. Si lo ven necesario, pueden indicar en el acta de la reunión que desean

una copia de la prueba, que se les facilitará en ese momento.

b) Caso en que el profesorado no ponga las notas de las pruebas en la plataforma PAPAS 2.0

En cualquier momento de la evaluación, los padres o tutores pueden solicitar al profesor de su hijo que les informe

sobre los resultados de las pruebas que este va realizando durante la misma. Esta solicitud ha de hacerse a través

de la plataforma PAPAS 2.0 y el profesor le indicará, también a través de PAPAS 2.0, en qué momento pueden acudir

a ver las citadas pruebas, explicándoles como han sido ha sido realizadas y valoradas.

Las pruebas que se irán explicando serán las de las evaluaciones en las que se esté en ese momento.

10-2 Normas referidas al Alumnado

NORMAS REFERIDAS AL ALUMNADO

A) DERECHOS Y OBLIGACIONES DEL ALUMNADO.

Serán todos los reconocidos en la legislación, teniendo como referente de los mismos el Real Decreto 732/1995

del 5 de mayo, por los que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en

los centros (BOE, 131/95 de 2 de junio de 1995), y son los que se indican a continuación.

El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.

1) Derechos del alumnado:

Derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

Todos los alumnos tienen derecho a las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza.

Derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.

Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.

Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. En este sentido, se respetará el derecho del alumnado a portar símbolos o atuendos religiosos o cultural religiosos siempre y cuando los mismos no supongan una traba para el normal desarrollo de las clases o eviten la normal relación personal que debe existir entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.

99

Los centros docentes estarán obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno.

Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos.

Los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo en los términos establecidos en las correspondientes normas de convivencia de los centros.

Las Juntas de delegados tendrán las atribuciones, funciones y derechos que les asignen las correspondientes normas de convivencia.

Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus funciones como portavoces de los alumnos, en los términos de la normativa vigente.

Los alumnos tienen derecho a asociarse, creando asociaciones, federaciones y confederaciones de alumnos.

Los alumnos podrán asociarse una vez terminada su relación con el centro, al término de su escolarización, en entidades que reúnan a los antiguos alumnos y colaborar a través de ellas en el desarrollo de las actividades del centro.

Los alumnos tienen derecho a ser informados por los miembros de la Junta de delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos tanto de las cuestiones propias de su centro como de las que afecten a otros centros docentes y al sistema educativo en general.

Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

Los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten. Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la misma será canalizada a través de los representantes de los alumnos en la forma establecida en la normativa vigente.

Los alumnos podrán reunirse en sus centros docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del proyecto educativo del centro, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.

Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad de las personas, la adecuada conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.

Los alumnos tienen derecho a participar, en calidad de voluntarios, en las actividades de los centros docentes.

Los alumnos tienen derecho a percibir las ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipo familiar, económico y sociocultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos.

En las condiciones académicas y económicas que se establezcan, los alumnos que padezcan infortunio familiar tendrán la protección social oportuna para que aquél no determine la imposibilidad de continuar y finalizar los estudios que se encuentren cursando.

No respetar los derechos de los alumnos, implicará la adopción de las medidas establecidas por la legislación vigente.

2) Obligaciones del alumnado: Los deberes principales del alumnado son dos:

- El primero es el estudio para formarse y contribuir al desarrollo personal y social como indica la Constitución Española.

- El segundo es el respeto a toda la Comunidad Escolar, obligación de toda persona que viva en un ambiente social.

Ambos deberes básicos se pueden concretar en las siguientes obligaciones:

100

1. El estudio constituye un deber básico de los alumnos y se concreta en las siguientes obligaciones:

1.1. Asistir a clase con asiduidad y con puntualidad. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. En el caso de que algún alumno se retrasarse, pedirá permiso para entrar en el aula y, una vez finalizada la clase, explicará las razones del retraso. El profesor juzgará si este es justificado o no.

1.2. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro. 1.3. Asistir a clase con el material necesario para poder participar en el desarrollo de la misma de

manera activa. 1.4. Respetar las decisiones de los profesores tanto en lo referido a la organización de la clase y la

realización de actividades en ella como en las cuestiones de organización general del centro. Entre las cuestiones fundamentales a respetar podemos indicar:

A. Respetar el trabajo del profesor y atender sus explicaciones, guardando silencio durante las mismas, y esperando el turno de palabra para preguntar dudas.

B. Respetar y hacer caso de las orientaciones educativas que cualquier profesor le realice, tanto durante los periodos lectivos, como en los que no se esté en clase.

C. Respetar las fechas programadas de pruebas y de entrega de trabajos.

1.5. Respetar el derecho de estudiar y participar en clase de los demás compañeros.

2. Constituye un deber del alumno el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa sin discriminar por sexo, raza, convicciones religiosas o cualquier otra circunstancia social o personal.

2.1. Respetando escrupulosamente la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, considerándolos como derechos básicos de la persona.

2.2. Utilizando en todo momento un lenguaje correcto y no insultante, tanto con los compañeros como con los profesores.

3. Los alumnos deben respetar el Proyecto educativo del centro, en el que se refleja el carácter del mismo, entendiéndolo como norma que nos une para alcanzar unos objetivos educativos y valorando su importancia. Asimismo, es un deber del alumnado participar activamente en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio y en la vida y funcionamiento del centro.

4. Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Centro:

4.1. Respetarán el material de los compañeros, profesores y demás miembros de la comunidad educativa. 4.2. Los alumnos, que individual o colectivamente causen los daños mencionados, deberán

hacerse cargo del coste económico de su reparación.

En el caso de que ningún alumno de los presentes reconozca ser autor de deterioro, el

alumnado presente cuando se produzca el mimo asumirá de forma colectiva la responsabilidad

del hecho.

4.3. Mantener el centro limpio, tanto el interior como los patios, utilizando las papeleras e intentando crear en el mismo un espacio agradable para todos. Las clases deben mantenerse limpias, en el caso de haberse ensuciado por cualquier motivo, el alumnado responsable designado en las tutorías deberán limpiar el aula que les corresponde antes de que termine el periodo lectivo.

101

5. Los alumnos deben respetar las medidas sanitarias frente al tabaquismo, establecidas por el Ministerio de Sanidad para los centros de enseñanza. Las cuales establecen la prohibición absoluta de fumar dentro del recinto educativo, ya sea en sus edificios, como en sus espacios abiertos.

Otras normas de convivencia.

De los deberes antes citados, emanan otras normas de convivencia, que concretan y complementan para nuestro centro las actitudes y formas de actuación que el alumnado debe practicar y que se enumeran a continuación:

1. Según la normativa legal los periodos de clases son de 55 minutos sin existir tiempo alguno entre uno y el siguiente. Esto supone un cambio de clase automático. Por tanto queda prohibido el tránsito del alumnado por los pasillos con las excepciones del paso de las aulas de referencia a las especificas o viceversa, acudir al servicio en el recreo o la salida del aula con el permiso del profesor intentando que no sea durante los cambios de clase.

2. Las faltas injustificadas de asistencia y de puntualidad a clase:

a) La falta a clase de modo reiterado podrá implicar la imposibilidad de la aplicación correcta de la evaluación

continua y la no consecución por parte del alumno de las competencias básicas marcadas en el currículo de

Castilla-La Mancha.

b) Las faltas injustificadas a clase, aunque sea a una sola materia, tendrá la consideración de conducta

contraria a las normas de convivencia del Centro y podrán valorarse negativamente en la evaluación del

alumnado, ya que supone el no asumir las responsabilidades del mismo en el instituto, ateniéndose a lo

establecido en las Programaciones Didácticas y en función de su gravedad.

c) En el caso que un alumno no aporte un documento de organismo oficial para justificar las faltas de

asistencia, deberá presentar un documento de solicitud de justificación de faltas, existentes en la secretaria

del centro, firmado por sus padres o tutores legales al profesorado. El tutor del alumno, junto con la Jefatura

de Estudios del centro, decidirán la validez del motivo aportado para justificar las ausencias.

d) A efectos de justificación de faltas entendemos como organismos oficiales los dependientes de forma

directa o indirecta de la administración pública. En este sentido, se incluyen aquellos organismos o

federaciones que fomenten actividades deportivas o culturales que complementen o ayuden a desarrollar el

currículo educativo, como pueden ser las federaciones deportivas cuando el alumno va a participar en una

competición oficial o los conservatorios de música.

e) Con el fin de que los listados del alumnado estén adaptados a la realidad, siempre que un alumno/a mayor de 16 años no acuda al centro de forma injustificada por un periodo igual a un mes natural, se le realizará un apercibimiento mediante carta certificada, indicándole la baja en el centro educativo si no regulariza su situación de absentismo en un periodo inferior a quince días naturales.

3. En relación con el cumplimiento de las decisiones adoptadas en la organización del desarrollo de las

asignaturas: a) Los alumnos deberán asistir a los exámenes en las fechas programadas.

102

La falta de asistencia a una prueba, debe ser justificada adecuadamente por el alumnado ante el profesor,

debiendo también la familia informar en el día de la prueba de la situación al centro. En caso contrario, tendrá

una valoración negativa en la evaluación. (Modificado Consejo Escolar 30/06/2011)

El profesor decidirá, en función de las consideraciones que él tenga sobre las necesidades educativas del

alumno, si es aconsejable realizarle una prueba similar en otra fecha o, en la siguiente prueba que se realice

a todo el grupo, acumular los contenidos de ambas.

En los alumnos que se dé la condición antes citada, la prueba a la que no haya asistido la recuperará de forma

ordinaria en la siguiente que realice el profesor a todo el grupo. Esta norma tiene especial relevancia en las

enseñanzas postobligatorias (Bachillerato y del Ciclo Formativo de Grado Medio)

4. Los fraudes en las pruebas académicas (comunicación con los compañeros, uso de "chuletas" o cualquier otra práctica que distorsione el normal desarrollo de las mismas) serán considerados como conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro y podrán ser corregidos con la sanción que se determine.

Además, dichos comportamientos tendrán las consecuencias académicas que el profesor/a determine, dependiendo de la gravedad del hecho, entre las siguientes:

I) Penalización en la calificación de la prueba.

II) Calificación de insuficiente en la prueba.

III) Procedimiento especial de evaluación en los casos de reiterado fraude.

5. Según la Ley 5/2014 de 9 de octubre queda prohibido que un menor de edad tenga encendido su móvil en los recintos escolares. En nuestro centro, con el fin de proteger la imagen de los menores, tampoco se permite de forma ordinaria al alumnado el uso del MP3, MP4, cámaras y demás instrumentos de reproducción o copia sonora o visual. Solo se podrán usar estos aparatos con permiso de un profesor y en presencia del mismo con objetivo de formación del alumnado.

5. Las actividades extraescolares: 5.1. Están orientadas al desarrollo de los planes de estudio, por lo que la participación es recomendable

a nivel académico.

En caso de que algún alumno/a no participe en las mismas, tiene la obligación de asistir a clase o, en caso contrario, justificar adecuadamente la falta. 6.2. Ante la enorme responsabilidad existente y esfuerzo que realiza la comunidad educativa para la organización y funcionamiento de las actividades extraescolares, el alumnado asistente a las mismas se comportará con un exquisito cumplimiento de sus obligaciones y de las recomendaciones del profesorado responsable de la actividad. Las conductas que alteren el normal desarrollo de esas actividades docentes (charlas, conferencias, proyecciones, excursiones, etc.) se considerarán contrarias a las normas de convivencia del centro y deberán ser penalizadas: conversaciones o risas indebidas, gritos, ruidos, alborotos, silbidos, mascar chicle, falta de respeto al turno de palabra, falta de respeto a las opiniones de los compañeros/as y otras conductas similares.

6. No está permitido comer absolutamente nada en ninguna de las dependencias del centro.

7. El bar solo podrá ser visitado por el alumnado durante los recreos y, antes de las 8:30 horas para encargar el bocadillo. Esta consideración es para todo el alumnado, incluido el que no se haya matriculado del curso completo y tenga un horario reducido por asistir solamente a algunas materias.

103

8. No se puede permanecer dentro del edificio durante el recreo a no ser que se esté acompañado por un profesor.

9. No está permitida la entrada ni el tránsito del alumnado en la zona de profesores. Para pasar a esta zona es preciso estar autorizado por un profesor o pedir permiso para ello.

10. No está permitido que el alumnado esté en las pistas en otras horas que no sean las de Educación Física. En caso de no estar ocupadas por el profesor del área y siempre bajo la supervisión de un profesor de guardia y el permiso de la Jefatura de Estudios, los alumnos podrán hacer uso de estas instalaciones.

11. Ya que el uso de la biblioteca está regulado, tiene un horario establecido y un profesorado encargado, se podrá usar la misma siempre que se tenga permiso de un profesor y se cumpla con lo establecido por los responsables. No se permitirá el paso a esta dependencia al alumnado que tenga clase a esa hora sin presentar una autorización del profesor.

12. Durante el periodo lectivo del centro, el alumnado no pueden relacionarse con personas ajenas al mismo sin conocimiento del profesorado. Por este motivo, no está permitido hablar ni intercambiar objetos con nadie que se acerque a las vallas.

13. El alumnado que utiliza el transporte escolar, deberá cumplir, tanto con los compañeros como con las

personas que gestionan el servicio, los mismos deberes de respeto que se expresaron anteriormente.

14. En el caso de que algún alumno/a deteriore algún elemento del autocar de transporte escolar, tiene la obligación de costear los gastos de los desperfectos ocasionados. De no hacerlo, podrá perder el derecho a utilizar dicho servicio.

15. Los libros de texto usados por los alumnos que tengan una beca, son propiedad de la Consejería de Educación de Castilla La-Mancha, por ello si un alumno deteriora o extravía alguno de los que se le prestan, tiene la obligación de reponerlo.

16. Como indica la disposición final primera de la LOE, está permitida la decisión colectiva sobre la asistencia a

clase del alumnado a partir de 3º de ESO. En el mismo punto se indica que el centro educativo establecerá unas condiciones, que en nuestro caso son las siguientes: a) La decisión deberá ser puesta en conocimiento de la Jefatura de Estudios con una antelación mínima

de 24 horas. b) Con el fin de que todo el alumnado esté bien informado y pueda tomar una decisión meditada sobre

secundar la huelga, si es posible el alumnado deberá realizar una reunión informativa de los delegados de curso en un recreo, no estando permitido en ningún caso alterar la marcha normal de las clases, con el fin de respetar el derecho de los compañeros al estudio.

c) El alumnado tiene la obligación de informar a sus padres o tutores legales. d) Con el fin de respetar el derecho del alumnado que desee mantener su horario lectivo normal, no se

permitirá la circulación de alumnado por los pasillos ni estar en zona alguna (ni en el interior de los edificios ni en los patios) donde se pueda perturbar la atención del resto del alumnado que esté en clase.

e) Si en toma de decisión colectiva y libre sobre la asistencia a clase por parte del alumnado, y no se acude a alguna prueba escrita programada con anterioridad, la misma computará como no superada y, queda a consideración del profesorado la forma y tiempo de poder realizar la recuperación de la misma.

f) Siempre que sea posible, con el fin de respetar el derecho a la huelga del alumnado, el profesorado que imparte clase en los grupos que tienen derecho a la huelga evitará poner exámenes en días en los que haya convocada una. En el caso de pruebas que no se puedan modificar por estar programadas para

104

varios niveles desde principio de curso, queda en manos del profesorado valorar el beneficio o perjuicio y decidir el cambio del examen o mantenerlo en la fecha prevista.

17. El alumnado debe colaborar con los encargados de solucionar los casos relacionados con la convivencia en

el centro, aportando todos los datos que conozcan para ayudar en el esclarecimiento y resolución de los mismos. Esta colaboración podrá realizarse de forma verbal o escrita, en función de las necesidades de tiempo que tengan los responsables de cada caso.

18. Está prohibida la tenencia en el centro de armas de juguete permitidas por la ley, navajas

(independientemente de su tamaño), objetos punzantes, mecheros, petardos, elementos químicos o cualquier objeto o material que pueda considerarse peligroso para los miembros de la comunidad educativa. En el caso de que un profesor tenga conocimiento de que un alumno tenga alguno de estos objetos o materiales, se le requisará y quedará en el instituto hasta que una persona adulta de la familia del alumno acuda a por el mismo. Se sancionará la exhibición (y por supuesto la utilización) de cualquiera de estos materiales u objetos.

19. El alumnado de bachillerato y del CFGM podrán salir del centro a la hora del recreo siempre que presenten

el carné que los habilite para ello. Este documento solo se entregará al alumnado que aporte una

autorización expresa de sus padres o tutores dando permiso para salir del centro.

También está permitido a este alumnado salir del centro en los últimos periodos de clase, en el caso de ausencia del profesorado con el que tengan clase.

3) Tramitación de partes de incidencia y actuaciones ante los mismos.

- Nuestro instituto es un organismo perteneciente a la Administración Pública y, como tal, está sujeto al procedimiento administrativo. En este sentido debemos considerar que es necesario registrar cada una de las actuaciones que realicemos mediante actas, anotaciones en registros como faltas, etc.

- Las amonestaciones que se hagan al alumnado por incumplimiento de sus deberes, deben quedar

reflejadas por escrito y se denominan de forma genérica “partes de incidencia”.

- Estos partes tienen dos objetivos principales

A) Guardar constancia escrita de lo sucedido.

B) Una vez avisadas las familias, guardar constancia de que los responsables legales del alumnado tienen conocimiento de los hechos.

- Cuando un alumno, debido a su actitud en el centro, deba ser amonestado, podemos estar ante dos posibles situaciones:

La primera es la de no permitir el normal desarrollo de la clase, por lo que se le puede enviar al aula de convivencia, poniéndole un parte y siguiendo la normativa del citado aula que posteriormente se expondrá en este documento.

La segunda es una falta a sus deberes que no implique el distorsionar el desarrollo de la clase, por lo que se le pondrá un parte de incidencias ordinario.

- En nuestro centro, ambos tipos de partes están recogidos en el mismo documento, por lo que el profesorado debe indicar si es de aula de convivencia o no.

- El procedimiento cuando se pone un parte es el siguiente:

1) El profesor amonestará verbalmente al alumno en clase. 2) Si el alumno no abandona su actitud, el profesor cumplimentará un parte de incidencia.

105

3) El alumno, si lo desea, escribirá su versión de lo sucedido. 4) El profesor que pone el parte, comunicará a la familia lo sucedido en un plazo no superior a tres

días, indicando en el parte el resultado de la comunicación. 5) Por último, se entregará una copia del mismo en Jefatura de Estudios con el fin de anotar la

incidencia en el programa de gestión del centro y archivar el documento en el expediente del alumno. Esto solamente en caso de que no se haya podido poner el parte directamente en el programa de gestión de partes del centro.

- El documento se realizará para todo tipo de conductas contrarias a la norma, independientemente de la

gravedad de las mismas y de las medidas correctoras que le correspondan.

- Con el fin de prevenir las conductas contrarias a la norma y tener unas pautas de actuación generales que

busquen siempre la equidad, los partes tendrán reflejadas las posibles conductas contrarias a las normas

valoradas con una puntuación. El alumnado que acumule 10 puntos tendrá una sanción, pudiendo esta

conseguirse con la suma de los puntos de varios partes o teniendo uno solo que se considere muy grave.

El alumnado podrá reducir 2 puntos al mes de los acumulados por conductas contrarias a la norma siempre

que se den las siguientes condiciones:

1) Que la familia esté informada y de acuerdo en que su hijo/a realice tareas sociales con el fin de reducir

los puntos.

2) Que soliciten realizar las tareas antes de tener acumulados 9 puntos por partes.

Cuando el alumnado sea reincidente en sus sanciones, el tutor citará a la familia para buscar con los mismos

acuerdos para evitar que sigan sucediendo estas situaciones.

Para la contabilidad de los puntos se tendrá en cuenta que los partes leves caducan al mes y los graves caducan a

los seis meses.

B) MEDIDAS PREVENTIVAS Y CORRECTORAS. PROCEDIMIENTO PARA SU APLICACIÓN

Por coherencia con su función educativa, en el ámbito escolar de un instituto siempre se deben potenciar las medidas preventivas que fomenten una convivencia democrática y responsable de toda la comunidad. Desde esa línea de trabajo y principal premisa se intentarán evitar las conductas contrarias a la norma en nuestro centro.

A pesar de nuestro compromiso en la prevención, existen situaciones en las que se producen conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento que se deben corregir buscando tanto la reparación del daño causado como la educación del alumnado.

Además de estas dos vertientes de corrección citadas, debemos valorar un tercer punto de vista a tener en cuenta. Este es el trabajar con chicos y chicas en su mayoría entre 12 y 18 años, es decir, personas sin responsabilidad legal de sus actos y con muy distinto grado de maduración y formación.

Todo lo anterior nos lleva a una enorme complejidad tanto a la hora de clasificar medidas correctoras que se puedan aplicar como a la de buscar fórmulas de decisión que sean las más adecuadas en cada momento, pero nunca se debe de olvidar que en todo momento debe primar la calidad del proceso educativo en detrimento de una visión meramente sancionadora.

Medidas educativas y preventivas y compromiso de convivencia:

Las principales medidas preventivas que eviten las conductas contrarias a la norma adoptadas en el IES “Julio Verne” son las siguientes:

106

Información al inicio de curso a toda la comunidad educativa de las normas de convivencia establecidas en nuestro centro.

Elaboración democrática por el alumnado de cada grupo, en las primeras semanas de curso, de las normas de aula.

Realización de distintas tutorías orientadas a potenciar el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa y la importancia que tienen las normas de convivencia en los centros escolares.

Organización de los espacios en el centro de acuerdo a criterios pedagógicos y de convivencia siempre con las limitaciones de espacio que exista.

Campañas de concienciación del alumnado para sentir el centro educativo como algo propio (campañas de limpieza, celebración de Halloween, envío de cartas entre alumnado en navidad, celebración del día de San Valentín, etc.)

Realización de actividades que fomenten la convivencia del alumnado en el centro (celebración de Halloween, envío de cartas entre alumnado en Navidad, celebración del día de San Valentín, etc.).

Funcionamiento de un grupo de profesores especializados en convivencia y mediación.

Funcionamiento del Club de Alumnos Ayudantes.

Utilización de la mediación como forma habitual de resolución de conflictos.

Utilización del aula de convivencia como lugar de reflexión para el alumnado.

Reuniones habituales con los delegados de curso para atender las demandas del alumnado.

Vigilancia durante los recreos por parte de Algún profesor (situado en distintas zonas del patio)

Comunicación fluida y habitual con las familias.

Además de las medidas mencionadas, la actuación general del centro se guiará por los siguientes criterios:

El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de gobierno de los centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las medidas educativas y formativas necesarias.

El centro docente demandará a los padres, a las madres o a los representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser determinantes de actuaciones contrarías a las normas de convivencia.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con el objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Medidas correctoras:

1) Conductas susceptibles de ser corregidas:

Son conductas susceptibles de ser corregidas aquellas que vulneran lo establecido en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula o atentan contra la convivencia cuando son realizadas:

107

Dentro del recinto escolar.

Durante la realización de actividades complementarias y extracurriculares.

En el uso de los servicios complementarios del centro.

También tendrán esta consideración aquellas que, aunque se realicen fuera del recinto, estén motivadas o directamente relacionadas con la actividad escolar.

2) Criterios de aplicación de las medidas educativas correctoras:

Se tendrá en cuenta, junto al nivel y etapa escolar, las circunstancias personales, familiares y sociales del alumnado.

Las medidas correctoras deben ser proporcionales a la gravedad de la conducta que se pretende modificar y deben contribuir al mantenimiento y a la mejora del proceso educativo. En este sentido, deben tener prioridad las que conlleven comportamientos positivos de reparación y de compensación mediante acciones y trabajos individuales y colectivos que tengan repercusión favorable en la comunidad y en el centro.

En ningún caso pueden imponerse medidas correctoras que atenten contra la integridad física y la dignidad personal del alumnado.

El alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No obstante lo anterior, cuando se den las circunstancias y condiciones establecidas en los artículos 25 (realización de tareas educativas fuera de clase) y 26 (medidas correctoras ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia), se podrá imponer como medida correctora la realización de tareas educativas fuera del aula o del centro docente durante el periodo lectivo correspondiente.

3) Graduación de las medidas correctoras:

En los puntos siguientes, no solo valoraremos conductas, sino actitudes. En este sentido se deberán tener en cuenta lo que denominaremos “atenuantes” y “agravantes”. Citaremos a continuación los principales a tener en cuenta:

A) Atenuantes:

La ausencia de incidencias anteriores.

El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.

La falta de intencionalidad.

El arrepentimiento real y manifiesto acompañado de pedir disculpas a los afectados.

La voluntad de participar en un proceso de mediación de conflictos.

El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.

Cualquier otro razonado que se indique en la toma de decisiones.

B) Agravantes:

Reincidencia.

La premeditación.

Las conductas que atentan contra los derechos de los profesionales del centro, su integridad física o moral, y su dignidad.

Falta de arrepentimiento.

Invocar arrepentimiento y demostrarse posteriormente ser falso.

Rechazo de la mediación.

Falta de colaboración, negar la autoría de la acción, inculpar a otros que sean inocentes.

Reaccionar violentamente contra cualquier miembro de la comunidad escolar.

108

Realizar actos contra la dignidad de la persona especialmente el abuso contra los más débiles (menores, nuevos, personas en desventaja, comportamientos discriminatorios, etc.).

La publicidad.

La utilización de las conductas con fines de exhibición, comerciales o publicitarios.

Las realizadas colectivamente

Cualquier otro razonado que se indique en la toma de decisiones.

4) Conductas contrarias a las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula:

Son conductas contrarias a las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del aula y el centro todas aquellas que supongan la vulneración de los deberes del alumnado. Con el fin de poder realizar una estadística de estas conductas en todos los centros educativos de Castilla-La Mancha, a la hora de reflejarlas en el programa Delphos, se asimilarán a alguna de las siguientes:

a. Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad. b. La desconsideración con otros miembros de la comunidad escolar. c. La interrupción del normal desarrollo de las clases. d. La alteración del normal desarrollo de las actividades del centro. e. Los actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar. f. El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro o de su material, o

del material de cualquier miembro de la comunidad escolar.

5) Medidas correctoras ante conductas contrarias a la convivencia: La decisión de las medidas correctoras corresponde al Director del centro. Estas medidas son delegadas en la Jefatura de Estudios del centro y, en su caso, también se realiza la delegación de competencias de la siguiente manera:

a) Amonestación privada o por escrito. b) Comparecencia inmediata ante el Jefe de estudios. c) El profesorado del centro, oído el alumnado, podrá decidir sobre las siguientes medidas:

La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y conservación de algún espacio del centro.

El desarrollo de las actividades escolares en el aula de convivencia, de acuerdo con las normas aprobadas para la misma.

d) Los tutores podrá decidir sobre las siguientes medidas:

- La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro. - La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un tiempo limitado y con el conocimiento y la aceptación de los padres, madres o tutores legales del alumno o alumna.

En todos los casos quedará constancia escrita de las medidas adoptadas, que se notificarán a la familia.

6) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro: Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las actividades del centro. b. Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad escolar. c. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

109

Dentro de este apartado se encuentra el ausentarse del centro sin el permiso de la jefatura de estudios, tanto por los riesgos que el estar fuera del centro sin control de personas adultas supone, como por el mal ambiente que esto crea entre el resto del alumnado. Especial gravedad tiene el ausentarse del centro saltando la valla del mismo. d. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquéllas que tengan una implicación de género, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra aquellas personas más vulnerables de la comunidad escolar por sus características personales, económicas, sociales o educativas. e. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos y material académico. i. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. j. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra la dignidad de las personas y los derechos humanos; así como la manifestación de ideologías que preconicen el empleo de la violencia, la apología de los comportamientos xenófobos o del terrorismo. k. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro. l. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad. 7) Medidas correctoras ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:

Son medidas correctoras que podrán adoptarse, entre otras, ante las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro. Serán adoptadas por el director o directora, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

I. Las medidas indicadas en el Decreto 3/2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha son las siguientes

a. La realización en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo superior a una semana e inferior a un mes.

b. La suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias durante un periodo que no podrá ser superior a un mes. No obstante, si la conducta del alumnado atenta contra la autoridad del profesorado, podrá suspenderse al alumno o alumna del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias que se realicen en el trimestre en el que se ha cometido la falta o en el siguiente trimestre, según lo contemplado en el artículo 6.2 del Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha.

Las consideraciones que se tienen en nuestro centro para aplicar esta norma son las siguientes:

Quedará privado del derecho de asistencia a una actividad extraescolar el alumnado que haya cometido tres o más conductas contrarias a la norma (que estén recogidas en partes de incidencia debidamente tramitados) en el mes inmediatamente anterior a dicha actividad o en el trimestre en el que se ha cometido la falta o en el siguiente trimestre, si es el caso.

Se tendrá la misma consideración cuando un alumno cometa al menos una conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro (recogida igualmente en parte de incidencia debidamente tramitado) en el mes justamente anterior a la actividad extraescolar o en el trimestre en el que se ha cometido la falta o en el siguiente trimestre, según lo contemplado en el artículo 6.2 del Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha, si es el caso.

Dado que el alumnado que de forma imprudente o intencionada cause daños a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad

110

educativa, queda obligado a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación, si en el momento de plantearse una actividad extraescolar no se ha reparado el daño, quedará excluido de poder realizar la misma.

Dado que las actividades extraescolares son formativas, en el caso de que el profesorado que organiza la actividad, el tutor del alumno y la jefatura de estudios estén de acuerdo en que la actividad extraescolar a la que el alumno no puede asistir es muy beneficiosa para su formación, podrá permitirse que asista a la misma.

En el caso de que un alumno esté privado del derecho de asistencia a una actividad extraescolar y pacte con la jefatura de estudios del centro un compromiso de trabajo en el aula (en todas las materias) y buen comportamiento en el centro, podrá suspenderse la privación referida una vez comprobado que cumple con el pacto realizado.

El alumnado que esté privado de la asistencia a estas actividades, será descontado del cómputo total del grupo a la hora del cálculo del 60% de asistentes necesarios para poder organizar la actividad.

c. El cambio de grupo o clase. d. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asistencia al propio centro docente por un periodo que no podrá ser superior a quince días lectivos, sin que ello comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio de la obligación de que el alumno o la alumna acuda periódicamente al centro para el control del cumplimiento de la medida correctora. En este supuesto, la tutora o el tutor establecerá un plan de trabajo con las actividades a realizar por el alumno o la alumna sancionado, con inclusión de las formas de seguimiento y control durante los días de no asistencia al centro, para garantizar así el derecho a la evaluación continua. En la adopción de esta medida tienen el deber de colaborar las madres, padres o representantes legales del alumno.

II. Otras medidas además de las expresadas anteriormente:

La sanción que se aplicará en caso de que el alumnado utilice los teléfonos móviles, MP4, MP3y demás aparatos de reproducción sonora y visual en todo el recinto escolar será la expulsión durante un día. En caso de conducta reincidente las sanciones serán mayores.

Teniendo en cuenta esta prohibición para el alumnado y con el fin de plantear ejemplos positivos de actuación, el profesorado hará un uso responsable de los teléfonos móviles en el centro.

- Realización de tareas de servicios comunitarios (como limpieza, arreglo de mantenimiento en el instituto, etc.) tanto durante los recreos como por las tardes.

- Cuando los alumnos no se presenten a las pruebas objetivas de evaluación, entreguen dichos exámenes únicamente firmados o no presenten los trabajos que se les encomiendan, es aconsejable comunicarlo a sus padres o tutores a través de DELPHOS PAPAS.

8) Procedimiento general para la adopción de medidas correctoras: Para la adopción de las correcciones previstas en estas normas de organización y funcionamiento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna, las familias y el conocimiento del profesor o profesora responsable de la tutoría.

En todo caso, las correcciones así impuestas serán “inmediatamente ejecutivas".

Reclamaciones ante las medidas correctoras aplicadas a un alumno/a: Las correcciones que se impongan por la realización de conductas contrarias a la convivencia no serán objeto de ulterior recurso, sin perjuicio de la facultad general que asiste a los interesados de acudir ante la dirección del centro o la Delegación Provincial correspondiente, para formular la reclamación que estimen oportuna.

111

Las correcciones que se impongan por parte del director o directora en relación a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo a lo establecido en el artículo 127.F de la L OMCE.

La reclamación se presentará por los interesados en el plazo de dos días a contar desde el siguiente a la imposición de la corrección, y para su resolución se convocará una sesión extraordinaria del Consejo escolar del centro en el plazo máximo de dos días lectivos a contar desde la presentación de aquélla, en la que este órgano colegiado de gobierno confirmará o revisará la decisión adoptada, proponiendo, en su caso, las medidas que considere oportunas.

9) Responsabilidad de los daños:

El alumnado que de forma imprudente o intencionada cause daños a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, queda obligado a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación.

Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sustraído.

Los alumnos y alumnas o, en su caso, las madres, los padres o tutores legales de los alumnos serán los responsables del resarcimiento de tales daños en los términos previstos en las Leyes.

10) Prescripción:

Las conductas contrarias a la convivencia prescriben trascurrido el plazo de un mes a contar desde la fecha de su comisión. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben por el transcurso de un plazo de tres meses contado a partir de su comisión. Las medidas correctoras establecidas en este documento prescriben transcurrido el plazo de un mes y tres meses respectivamente, a contar desde la fecha de su imposición o desde que el Consejo escolar se pronuncie sobre la reclamación de las mismas. En el cómputo de los plazos fijados en los apartados anteriores se excluirán los periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar de la provincia.

11) Responsabilidad penal:

La dirección del centro comunicará al Ministerio fiscal y a la Delegación provincial las conductas que pudieran ser constitutivas de delito o falta perseguible penalmente, sin que ello suponga la paralización de las medidas correctoras aplicables.

NORMATIVA SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LOS DELEGADOS DE GRUPO.-

Los alumnos tiene derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos, de acuerdo con la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación y en los respectivos Reglamentos orgánicos.

1. Participación en el funcionamiento general del centro:

112

La participación de los alumnos en el grupo y en el Centro se hará, respectivamente, a través del Delegado de grupo

y de la Junta de Delegados, así como de los alumnos representantes en la Comisión de Participación de la Comunidad

Escolar.

1.1. El delegado y subdelegado de centro:

- El delegado y subdelegado de centro serán elegidos de entre los delegados y subdelegados de cada grupo,

excluidos los representantes de 1º y 2º de ESO, de la siguiente manera:

a) cada integrante de la junta de delegados votará como máximo a dos personas de entre los posibles

representantes.

b) La persona más votada será el delegado de centro y la segunda más votada será el subdelegado.

c) En caso de existir un empate, se realizará una segunda votación en la que solo se podrá votar a las

personas que están en esta situación, quedando la que tenga más votos como delegado de centro y la

segunda como subdelegado.

d) En caso de permanecer el empate, el cargo será elegido por edad entre los que habían sido más

votados, resultando delegado de centro el de mayor edad y subdelegado el segundo con más edad .

- El delegado y subdelegado del Centro podrán ser revocados:

a) A propuesta de la mayoría absoluta de los delegados/as de los grupos.

b) Por r enuncia realizada por el interesado/a.

- Son funciones del delegado de Centro:

a) Convocar y presidir la Junta de Delegados de alumnos/as.

b) Responsabilizarse del cumplimiento de las funciones atribuidas a la Junta de Delegados.

c) Asistir, en representación de la Junta de Delegados, a las reuniones de los órganos de gobierno y de los órganos colegiados cuando se requiera su presencia.

d) Colaborar para la consecución de los fines y objetivos propuestos por el centro.

e) Representar al alumnado en la Comisión de Participación de la Comunidad Educativa.

1.2. La Junta de delegados:

- La Junta de delegados estará constituida por los delegados y subdelegados de los distintos grupos.

- La Junta de Delegados estará presidida por el delegado/a de centro y podrá reunirse en pleno o en

comisiones, según aconseje la naturaleza del asunto que se trate y, en cualquier caso, una vez al trimestre.

- El Jefe de Estudios facilitará a la Junta de delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus

reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

- Las funciones de la Junta de Delegados serán las siguientes:

113

a) Elevar propuestas al Equipo Directivo para la elaboración del Proyecto Educativo del Instituto y

la Programación General Anual.

b) Informar al Equipo Directivo de los problemas de cada curso o grupo y, en su caso, informar a los

representantes de los alumnos/as de la Comisión de Participación de la Comunidad Educativa (según

proceda).

c) Recibir información a través del Jefe de Estudios o en su caso, de los representantes de los alumnos

del Consejo Escolar o Comisión de Participación de la Comunidad Educativa (según proceda).

d) Elaborar informes y formular propuestas al equipo Directivo o a la Comisión de Participación de la

Comunidad Educativa (según proceda), a iniciativa propia o a petición de éstos.

e) Informar a los estudiantes de las actividades de dicha Junta.

f) Elaborar propuestas de modificación de las nomas del alumnado en el proyecto educativo, dentro

del ámbito de su competencia.

g) Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de actividades docentes y

extraescolares.

h) Los miembros de las Juntas de Delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer

y a consultar cualquier documentación administrativa del Instituto, salvo aquella cuya

difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

- Cuando lo solicite, la Junta de Delegados, en pleno o en comisión, deberá ser oída por los órganos de gobierno del

Instituto, en los asuntos que, por su naturaleza, requieran su audiencia y, especialmente en lo que se refiere a:

a) Celebración de pruebas y exámenes.

b) Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de las tareas educativas por

parte del Instituto.

c) Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración del rendimiento académico de

los alumnos/as.

d) Propuesta de sanciones a los alumnos/as por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro.

e) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los alumnos/as

1.3. Reuniones de los delegados con Jefatura de Estudios.-

a) Para facilitar la comunicación entre el Equipo Directivo y los alumnos, los representantes de los alumnos se

reunirán con el Jefe de Estudios al menos una vez al mes, haciendo éste la convocatoria de dicha reunión, que

se celebrará en alguna de las dependencias disponibles del Centro y a la hora que menos entorpezca las tareas

y labores docentes/discentes.

114

b) En estas reuniones se tratarán de todos aquellos temas que afecten al buen orden y funcionamiento del

Centro. El Jefe de Estudios les transmitirá a los representantes de los alumnos las propuestas y las

decisiones del Equipo Directivo o del Claustro de Profesores. Los representantes de los alumnos

transmitirán a su vez al Jefe de Estudios las conclusiones a que hayan llegado sus compañeros en los

debates y sus propuestas en relación con el funcionamiento del Centro. Tras estas reuniones, cada uno

de los delegados darán a su clase respectiva cumplida información de los diferentes asuntos tratados en

las mismas.

- Antes de la finalización del curso escolar, la Junta de Delegados deberá reunirse, con o sin la presencia del Jefe de

Estudios, y formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de las actividades docentes del

siguiente curso escolar.

1.4. Delegado de grupo:

a. Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el primer mes del curso escolar, un

delegado de grupo, que formará parte de la Junta de Delegados. Se elegirá también un subdelegado, que sustituirá al

delegado en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones y que también formará parte de la Junta

de delegados.

b. Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por el Jefe de Estudios, en colaboración con los tutores

de los grupos y los representantes de los alumnos en el consejo escolar.

c. La sesión electoral se celebrará en la hora de tutoría, en presencia del Tutor, que actuará de presidente, y del

Secretario, que será el alumno más joven del grupo. Esta sesión irá precedida de la lectura de las funciones del

delegado y del subdelegado expresadas en este reglamento y de la realización de un debate sobre las cualidades que

según el grupo deberá reunir un buen representante. Con posterioridad se procederá a la presentación de

candidaturas. El quórum exigible será de dos tercios de los alumnos del grupo. La votación será nominal y secreta y se

proclamará delegado al alumno que alcance más del 50% de los votos emitidos y subdelegado el siguiente en

votación. En el caso de que ningún candidato obtenga dicha mayoría, se celebrará una segunda votación en la que

participarán como candidatos los cuatro alumnos más votados anteriormente. Se designarán delegado y subdelegado

los dos alumnos que hayan obtenido el mayor número de votos respectivamente. Se levantará acta de la sesión, que

será firmada por el Presidente y el Secretario y archivada en la Jefatura de Estudios.

d. Los nombramientos del delegado y subdelegado del grupo podrán ser revocados:

- Por la mayoría absoluta de los alumnos del grupo que los eligieron, previo informe razonado dirigido a Tutor.

- Por renuncia razonada del interesado.

- En cualquiera de los dos casos anteriores, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior.

e. Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de las funciones que tienen asignadas.

f. Los miembros de la Junta de delegado en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y a consultar las

actas de las sesiones del consejo escolar, y cualquier otra documentación administrativa del Instituto, salvo aquélla

cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

115

g. Funciones de los delegados de grupo:

a) Asistir a las reuniones de las Juntas de delegados y participar en sus deliberaciones.

b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias y reclamaciones del

grupo a que representan.

c) Fomentar la convivencia entre los alumnos de sus grupos.

d) Colaborar con el tutor y con la Junta de profesores del grupo en los temas que afecten al

funcionamiento de éste.

e) Colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno del Instituto para el buen funcionamiento

del mismo.

f) Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del centro.

g) Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Régimen Interior.

10-3 Estructura organizativa del centro

116

I. Órganos colegiados de gobierno:

117

Los órganos colegiados de gobierno de los centros públicos son el Equipo directivo, el Claustro de profesores y el Consejo escolar (de acuerdo con lo establecido en los artículos 119.6 y 131 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

El Equipo directivo

El Equipo directivo es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos y estará integrado por el director, el jefe de estudios y el secretario, de acuerdo con lo establecido en el Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, de Educación. Al Equipo directivo se le incorporan 3 Jefes de estudios adjuntos (de acuerdo con los criterios recogidos en la Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, DOCM 198 de 25 de septiembre de 2008) El Equipo directivo trabajará de forma coordinada, sin perjuicio de las competencias que corresponden al director del centro, de acuerdo con el artículo 132 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y de las propias que para el desempeño de las funciones de la jefatura de estudios, la secretaría y las jefaturas de estudios adjuntas están establecidas en el Reglamento Orgánico. El equipo directivo desarrollará las funciones establecidas en la normativa específica en relación con la prevención y control del absentismo escolar y de las posibles situaciones de riesgo de aparición de acoso escolar.

El Consejo escolar

El Consejo escolar es un órgano colegiado de gobierno cuya composición se ajustará a lo establecido en el artículo 126 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y tendrá las competencias establecidas en el artículo 127 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. El número de sus componentes y su régimen de funcionamiento vendrá regulado por lo establecido en el Reglamento Orgánico. El alumnado de 1º y 2º curso de la educación secundaria obligatoria será elector y podrá ser miembro electo del mismo. En cualquier caso, no podrá participar en la elección y cese del director. Un componente del Consejo escolar será nombrado responsable de promover, a iniciativa propia o de otros miembros de la comunidad educativa, la educación en valores, la mejora de la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres en todos los procesos educativos y de participación que se dan en los centros. En el Consejo escolar se creará una Comisión de convivencia, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha, y una comisión de seguimiento del programa de gratuidad de materiales, según lo dispuesto en la normativa establecida al efecto. Las convocatorias de los Consejos Escolares ordinarios se realizarán con una semana de antelación remitiendo, con este mismo plazo, a los miembros de este órgano la documentación precisa para la valoración adecuada de los asuntos que se deban tratar en el mismo. Para consejos escolares extraordinarios las convocatorias tendrán un plazo de 48 horas.

El Claustro de profesores

El Claustro de profesores es un órgano colegiado de gobierno, cuya composición y competencias están establecidas en los artículos 128 y 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Su régimen de funcionamiento será el que se establece en el Reglamento Orgánico. II. Órganos de participación:

118

La Junta de delegados del alumnado

En nuestro instituto existirá una Junta de delegados del alumnado que estará integrada por los delegados representantes de cada grupo. Su composición y funciones se ajustarán a lo establecido en los Títulos VII y Vlll del Reglamento Orgánico (RD 83/1996). La Junta de delegados del alumnado elegirá entre sus miembros un presidente y un secretario, y se reunirá mensualmente, previa convocatoria del presidente, para cumplir con el desarrollo de sus funciones. Dos representantes de la Junta de delegados, elegidos por ésta, colaborarán de manera directa con el departamento de Actividades complementarias y extracurriculares.

Las Asociaciones de alumnos y de madres y padres

Las Asociaciones de alumnos y las Asociaciones de madres y padres de alumnos tienen como finalidad colaborar y participar, en el marco del Proyecto educativo y en los términos que establezca la normativa vigente y conforme artículo 119 de la Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación, en la planificación, desarrollo y evaluación de la actividad educativa y en la gestión y control de los centros docentes a través de sus representantes en los órganos colegiados, así como apoyar y asistir a las familias en todo lo que concierne a la educación de sus hijos e hijas. La composición, fines, derechos y actividades de las asociaciones de madres y padres son los que se recogen en el Decreto 268/2004, de 26 de octubre, de asociaciones de madres y padres de alumnos y sus federaciones y confederaciones en los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Actualmente nuestro Centro tiene una asociación de Madres y Padres en pleno funcionamiento, pero no posee asociación de alumnos, aunque hay algunos alumnos interesados en iniciar su tramitación. III. Órganos de coordinación docente: Son órganos de coordinación docente: la Tutoría, la Junta de profesores de grupo, el Departamento de orientación, los Departamentos de coordinación didáctica, los responsables de la coordinación de FOL y Economía, la Comisión de coordinación pedagógica y el Departamento de Actividades complementarias y extracurriculares. El régimen de funcionamiento de los órganos de coordinación docente será el fijado en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento. En ausencia de las mismas se actuará de acuerdo con lo dispuesto en la normativa supletoria. El contenido de las sesiones y los acuerdos adoptados por estos órganos serán recogidos en un acta.

La Tutoría

El tutor será nombrado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios, entre los profesores que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios establecidos en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento. El tutor ejercerá las funciones establecidas en el artículo 6 del Decreto 43/2005, de 25 de abril, por el que se regula la Orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y por la normativa que regula la prevención y control del absentismo escolar. El tutor mantendrá con las familias, al menos, las reuniones que establece la normativa sobre evaluación y la Orden de 26 de junio de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se desarrollan determinadas medidas contempladas en el Plan de Mejora. El horario de tutoría con las familias se pondrá en conocimiento de las mismas y se expondrá en el tablón de anuncios del centro y en su página web. El tutor de ciclos formativos asumirá, además de las establecidas en la instrucción anterior, las funciones específicas establecidas en el artículo 56, punto 2, del Reglamento Orgánico. El tutor del módulo de Formación en Centros de Trabajo asumirá las funciones específicas establecidas en el artículo 56, punto 2, del Reglamento Orgánico.

119

La Junta de profesores de grupo

La Junta de profesores de grupo está constituida por el conjunto de profesores y profesoras que imparten docencia a un grupo de alumnos y alumnas. Estará coordinado por el tutor o, en su caso, por los tutores correspondientes. Las funciones serán las establecidas en el Reglamento Orgánico. Su régimen de funcionamiento lo establecerán las Normas de convivencia, organización y funcionamiento o, en su ausencia, se ajustará a lo fijado por la normativa supletoria. En cualquier caso, se reunirá cuando lo establezca la normativa sobre evaluación, y siempre que sea convocada por el jefe de estudios o, en su caso, a propuesta del tutor del grupo. Existe un modelo para recoger la información y acuerdos tomados en estas reuniones, elaborado por el Centro.

Los Departamentos de coordinación didáctica

Los Departamentos de coordinación didáctica se ajustarán en sus competencias, carácter y composición a lo establecido en el Reglamento Orgánico. La jefatura de los mismos será desempeñada preferentemente por un profesor perteneciente al cuerpo de catedráticos de educación secundaria, de acuerdo con el punto 2 de la Disposición Adicional Octava de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Sus competencias son las establecidas en el Reglamento Orgánico. También existe un departamento de familia profesional, que es responsable de la coordinación didáctica del ciclo que se imparte en nuestro Centro.

Responsable de la coordinación de FOL y Economía

En nuestro Centro existe un responsable de la coordinación didáctica de Economía. Este responsable es de la especialidad de Economía y asume en nuestro centro la didáctica de Formación y Orientación Laboral del ciclo formativo. Este coordinador estará sujeto al desempeño de las mismas funciones y al mismo procedimiento de nombramiento y cese que los jefes de los departamentos de coordinación didáctica.

El Departamento de orientación

El Departamento de orientación de los institutos de educación secundaria es una estructura de coordinación docente responsable de asesorar al profesorado. Este asesoramiento atenderá a la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones de orientación del centro y zona, y de las medidas de atención a la diversidad. Este departamento es responsable de llevar a cabo las actuaciones de atención específica y apoyo especializado, establecidas en el citado Decreto 43/2005, para las estructuras específicas de orientación. La jefatura del departamento será desempeñada preferentemente por un profesor perteneciente al cuerpo de catedráticos de educación secundaria, de acuerdo con el punto 2 de la Disposición Adicional Octava de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y con lo establecido en el articulo 43 de Reglamento Orgánico en lo relativo a la especialidad y competencias. Las funciones del profesorado de apoyo serán las establecidas en la Resolución de 8 de julio de 2002, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se aprueban las instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del plan de atención a la diversidad en los institutos de educación secundaria.

La Comisión de coordinación pedagógica

La Comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de velar por la coherencia pedagógica entre cursos de cada etapa, de las etapas de cada centro y entre éste y otros centros.

120

La Comisión de coordinación pedagógica está constituida por el director, que será su presidente, el jefe de estudios, el orientador, los jefes de los Departamentos de coordinación didáctica, el jefe del Departamento de Actividades complementarias y extracurriculares y la responsable de los órganos de coordinación didáctica de Economía y de Formación y orientación laboral. Con el objeto de tratar aquellos asuntos que así lo requieran, el director podrá convocar a las reuniones a cualquier otra persona o representantes de alguna entidad distintos a los miembros de la misma. Las competencias de la Comisión de coordinación pedagógica se ajustarán a lo establecido en el Reglamento Orgánico salvo en lo relativo a los proyectos curriculares, que se entenderá referido a las programaciones didácticas. Desde la Comisión de coordinación pedagógica se impulsarán medidas que favorezcan la coordinación del Proyecto educativo con el Proyecto de los colegios de educación infantil y primaria de su área de influencia, con el objeto de facilitar la transición del alumnado.

El Departamento de Actividades complementarias y extracurriculares

El Departamento de Actividades complementarias y extracurriculares será el encargado de promover, organizar y facilitar la realización de este tipo de actividades. El departamento está integrado por el jefe del mismo, los profesores responsables de cada actividad concreta y el alumnado que designe la Junta de delegados. La jefatura del departamento será desempeñada por un profesor designado por el director. Sus competencias y funciones son las establecidas en el Reglamento Orgánico. IV. Otros responsables

El responsable del uso de las tecnologías de la información y la comunicación

Será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios y tendrá como competencias: Asesorar en lo relativo a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación, en las programaciones didácticas y en la práctica educativa, así como colaborar en los programas de formación en centros. Coordinar las actividades en el aula Althia y poner los recursos disponibles al servicio de toda la comunidad educativa. Colaborar con el secretario en la gestión y el mantenimiento de los recursos disponibles, así como en la adquisición de materiales. Cualquier otra que de acuerdo con las Normas de convivencia, organización y funcionamiento le sea encomendada en relación con la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como recurso didáctico.

El responsable del programa de gratuidad de materiales curriculares

En el momento de elaboración de este documento no existe esta figura en nuestro Centro. En caso de que se designara realizará las funciones establecidas en la normativa por la que se regula el programa de gratuidad. En la actualidad, este programa, está controlado por una comisión creada al efecto dentro del Consejo Escolar

Los responsables que participen en la implantación del sistema de gestión de calidad y su posterior certificación

Actualmente no existe en nuestro Centro un sistema de gestión de calidad. En caso de que se implantara se ajustará, en lo concerniente a sus responsables, a lo establecido en la Resolución de 31 de enero de 2008 publicada en el Diario Oficial de Castilla La-Mancha el 13 de febrero. Al día de hoy solamente existe un grupo de profesores estudiando dicho tema.

121

El Responsable de la biblioteca

En nuestro Centro existe un profesor encargado de la biblioteca, que coordina a un grupo de profesores que dedican horas complementarias al control y actualización de los fondos bibliográficos y el uso de la biblioteca. Este responsable desarrolla, también, proyectos relacionados con el Plan de Lectura

El Responsable del programa de la convivencia

Se estará a lo dispuesto expresamente en Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha. Existe un grupo de profesores encargados de organizar el programa y de coordinar al conjunto de profesores que tienen horas lectivas dedicadas al Aula de Convivencia.

El responsable de la coordinación con el Centro de Profesores y Recursos

Existe un responsable de la coordinación con el Centro de Profesores y Centro de Recursos

El responsable de la coordinación de las Secciones Europeas

Para potenciar la coordinación entre los colegios de educación infantil y primaria y la Sección Europea de nuestro Centro, existe un coordinador con horas lectivas y un equipo del que forman parte todos aquellos profesores implicados en el proyecto, con el fin de conseguir una clara continuidad del programa entre las etapas y facilitar el intercambio de información, experiencias y materiales.

Otros

Asimismo, según la normativa vigente, los centros docentes que participen en proyectos y programas de innovación educativa o curricular contemplarán los aspectos de coordinación que se deriven de las convocatorias específicas.

10-4 Normativa sobre actividades extraescolares

La LODE establece que es el Consejo Escolar del centro quien debe Elaborar las directrices para la programación y

desarrollo de las actividades escolares complementarias, visitas y viajes.

También indica que este mismo órgano debe establecer los criterios sobre la participación del Centro en actividades

culturales, deportivas y recreativas, así como aquellas acciones asistenciales a la que el Centro pudiera prestar su

colaboración.

En la LOMCE, en su artículo 57 se establece que el Consejo Escolar debe informar las directrices para la

programación y desarrollo de las actividades escolares complementarias y actividades extraescolares. Asimismo

debe aprobar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de las familias de los alumnos y alumnas para la

realización de actividades extraescolares.

122

En el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de

educación secundaria (ROC) se indica:

1) La existencia de un departamento de actividades extraescolares. 2) El jefe de este departamento será nombrado por el director del centro. 3) El jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares actuará bajo la dependencia directa

del jefe de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo. 4) El jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares tendrá las siguientes funciones:

a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa. b) Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y extraescolares en el que se recogerán las

propuestas de los departamentos, de los profesores, de los alumnos, de los padres y, en su caso, del equipo educativo de las residencias.

c) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del departamento. d) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el claustro, los

departamentos, la junta de delegados de alumnos, las asociación de padres y de alumnos y, en su caso, del equipo educativo de las residencias.

e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos.

f) Distribuir los recursos económicos destinados por el consejo escolar a las actividades complementarias y extraescolares.

g) Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas que se incluirá en la memoria de la dirección.

En la Orden 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que

regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha, se cambia la figura del Jefe de Departamento de extraescolares por un responsable de

actividades complementarias y extracurriculares, que, en nuestro centro, como legislación subyacente y en todo lo

que no contradiga a la legislación existente, tendrá la mismas funciones que el jefe del departamento de actividades

complementarias y extraescolares, recogidas en el ROC.

La normativa de la Orden 02/07/2012, sobre las actividades complementarias y extracurriculares es la siguiente:

En los centros docentes, habrá un responsable de actividades complementarias y extracurriculares, que coordinará

todas las actuaciones precisas para su organización y ejecución. Las actividades complementarias y

extracurriculares se desarrollarán según lo que el centro haya establecido en sus Normas de convivencia,

organización y funcionamiento y en su Programación general anual, siguiendo en todo momento las directrices de

la jefatura de estudios. Serán planificadas y evaluadas por los propios departamentos didácticos que las propongan

o por el equipo directivo si no están vinculadas específicamente a uno o varios departamentos. Este responsable

coordinará también la colaboración con los órganos de participación del centro o con asociaciones e instituciones

del entorno.

123

Dado que no existe una claridad de conceptos entre las actividades recogidas en este punto de nuestro reglamento,

vamos a definir lo que entendemos por cada una de ellas en nuestro centro.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Con vistas a nuestro Proyecto Educativo, definimos las actividades complementarias como aquellas actividades

organizadas por el centro durante parte del horario escolar, que se distinguen de las propiamente lectivas por el

momento, espacio o recursos que utilizan.

Deben considerarse como un complemento de la actividad escolar del departamento o departamentos que las organiza

y dado que es en horario lectivo, no se precisa autorización de las familias para las mismas, si bien es conveniente

informar de su realización. En general, estarán integradas en el plan de actividades del centro e incluidas en la PGA,

si bien, pueden ser valoradas y aprobadas por la Jefatura de Estudios del centro en cualquier momento del curso.

Serán obligatorias al no tener coste para el alumnado.

Tendrán la misma consideración las actividades que tengan un coste mínimo, marcado en cada momento por el

Consejo Escolar (en el momento actual 3€) y que se realicen en el centro o en Bargas, siempre que se realicen sin

necesidad de transporte.

Dentro de las actividades complementarias incluiremos las realizadas en la población de Bargas y en el entorno

cercano al instituto ya que no precisan ningún medio mecánico para desplazarse.

Si bien el número de estas actividades, no tendrá el límite que se pone posteriormente a las actividades extraescolares,

dado que repercuten en el horario ordinario del centro, cuando la Jefatura de Estudios considere que el número de

horas lectivas no recibidas para los grupos a los que afecten sea elevado (en un periodo de una semana, un mes o un

trimestre) puede y debe limitar las mismas.

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Serán actividades que no son organizadas por el centro, estarán fuera del horario escolar y no tienen un carácter

curricular, por lo que el Centro Educativo no tendrá responsabilidad alguna sobre las mismas.

Serán actividades organizadas por AMPA, por alguna de las asociaciones de alumnos (en caso de crearse) que existan

en el centro, o por algún grupo de miembros de la comunidad educativa y estarán bajo su total responsabilidad. La

única relación con el centro, será que son organizadas por alguna de las asociaciones relacionadas con el mismo y

dado que, de alguna forma, figura su nombre, todas las actividades que se realicen deberán cumplir con los valores

recogidos en nuestra carta de convivencia.

El personal del centro no tendrá ninguna obligación de colaborar en las mismas, si bien podrá hacerlo de forma

voluntaria.

Cuando uno o varios profesores vayan a participar en una actividad cultural fuera del horario del centro e

informen al alumnado de la misma, por si es de su interés, se podrá utilizar la comunicación institucional

del centro con las familias para informarles, pero dejando claro que ni el profesorado que asiste a la

actividad ni el centro son responsables del alumnado que decida asistir.

Dado que no son responsabilidad del centro, estas actividades quedarán fuera de las sanciones aplicadas al

alumnado por faltas graves.

124

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a

procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la

preparación para su inserción en la sociedad o el conocimiento de sus derechos y obligaciones cívicas.

Dado que las actividades extraescolares tienen un carácter formativo y son organizadas de forma voluntaria por el

profesorado, deben ser asumidas como obligatorias por las familias, siempre que puedan afrontarlas

económicamente, si bien, desde el punto de vista legal, deben ser consideradas voluntarias al tener un coste

económico.

Las actividades extraescolares no pueden ser discriminatorias. En este mismo sentido, su coste deberá ser aquél

que pueda ser asumido por un elevado porcentaje del alumnado del centro.

Cuando una actividad se suspenda por causas imprevistas, siempre que sea posible, se le devolverá el coste de la

misma a la familia, pero, en el caso de que el profesorado organizador haya abonado gastos que no sean

recuperables, el centro no se hará cargo de estos gastos y la familia perderá esa cantidad.

Si bien estas actividades, en sí, no serán evaluables a efectos académicos, el alumnado podrá tener que realizar

trabajos escolares relacionados con las mismas que sí serán evaluables.

El alumnado que no participe en la actividad extraescolar, tiene la obligación de acudir a su clase ordinaria,

realizando, en los periodos que estén con profesorado de guardia, tareas formativas evaluables que habrán dejado

preparadas los docentes que organicen la actividad extraescolar.

Para la realización de estas actividades, la firma de la autorización por parte de las familias, deberá tener los mismos

requisitos que la matricula del centro, es decir, deberán estar firmadas por ambos padres o tutores y en caso de no

ser así, el tutor firmante, rellenará un impreso justificativo de la falta de firma del segundo tutor.

CRITERIOS A LOS QUE SE DEBEN ATENER LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1.- Los jefes de los distintos Departamentos Didácticos entregarán a principio de curso, antes del 1 de octubre, las

actividades programadas, que tendrán que contener los siguientes puntos para ser aprobadas por el Consejo

Escolar:

los grupos a los que van dirigidas,

los objetivos de la asignatura que son cubiertos,

la temporalización de la actividad, fijando como mínimo el trimestre previsto de realización, y/o, de ser

posible, el mes.

los trabajos que se mandará realizar a los alumnos que no asistan así como los criterios de calificación.

el profesorado que participan en la actividad.

Cuando el departamento no pueda entregar para el 1 de octubre alguno de los datos anteriores, por depender de ofertas culturales, disponibilidad de algún organismo o cosa similar, que no dependa del departamento, deberá indicar esto en la programación de extraescolares, señalando como mínimo para qué cursos se plantea realizar una actividad.

En el caso que sea necesario modificar el profesorado que asista a una actividad, los organizadores de la misma,

consultarán con Jefatura de Estudios posibles candidatos, con el fin de valorar el profesorado más acorde en cada

momento para el buen funcionamiento del centro.

Cuando existan actividades que puedan estar relacionadas con dos o más departamentos y se puedan coordinar

entre los mismos para alternarlas en el tiempo (un año cada departamento) u organizarlas en la misma fecha, con

125

el fin de reducir el número de actividades, se permitirá, con el fin de facilitar esta coordinación, que la programación

de las mismas se entregue para el 15 de octubre.

Cuando el regreso de una actividad sea por la tarde, siempre que sea posible, se dejará al alumnado en su población

de origen, siendo Bargas la última parada del autocar para dejar al alumnado.

2.- Las actividades extraescolares no incluidas a principio de curso en las programaciones de departamento,

deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar en sus sesiones ordinarias.

En el caso de que se proponga a un departamento una actividad de gran valor formativo para un grupo de alumnos

y no coincida su posible aprobación con una de las reuniones ordinarias del Consejo Escolar, el equipo directivo

decidirá su aprobación o denegación de permiso, informando posteriormente de ello al Consejo Escolar en la

primera sesión ordinaria que se celebre.

Cuando iniciado el curso, se haya aprobado una actividad escolar de las que no estén aprobadas en la PGA del

centro en ese curso, el jefe de departamento que organice la actividad deberá informar de la misma a la responsable

de las actividades extraescolares con el fin de poder realizar la coordinación de las mismas.

En el caso de no haber informado adecuadamente de las actividades extraescolares, a la persona responsable de

las mismas, e interferir esta actividad en fecha o curso con otra ya programada, quedará suprimida la que no se

haya comunicado de forma adecuada.

3.- Las actividades complementarias o extraescolares deberán tener un carácter educativo en un sentido amplio,

es decir, no sólo orientado a la mejor formación académica del alumnado, sino también a conseguir una formación

completa de los alumnos como personas, potenciando valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo.

Dado el carácter educativo global que deben tener las actividades extraescolares, si el Tutor de un grupo y/o del

profesorado organizador de una actividad, consideran que esta puede ser formativa para un alumno sancionado

por una falta grave o muy grave, pudiendo proporcionarle habilidades sociales que mejoren su convivencia en el

centro, la Jefatura de Estudios valorará la posibilidad de que este alumno pueda asistir a la misma.

El alumnado con faltas graves o muy graves está excluido de participar en estas actividades durante un periodo que no podrá ser superior a un mes o, si la conducta del alumnado atenta contra la autoridad del profesorado, en aquellas que se realicen en el trimestre en el que se ha cometido la falta o en el siguiente trimestre, según lo contemplado en el artículo 6.2 del Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha, también podrá quedar excluido de estas actividades, de forma puntual, el alumnado con repetidas faltas leves de convivencia, que además tenga una actitud negativa o abandono hacia alguna las materias. La Jefatura de Estudios del centro, a propuesta razonada del Tutor o profesorado que organiza la actividad, decidirá en cada caso y posteriormente se informará al Consejo Escolar.

4.- Cada departamento, podrá proponer, como máximo, una actividad/salida para cada nivel, en el caso de impartir

la materia a todo el nivel o a unos grupos-clases concretos, en el caso de no impartirla a todo el nivel. En el caso

que el departamento considere que no es preciso proponer actividades extraescolares a uno o a varios niveles, no

se propondrán. Las actividades se programarán para realizar preferentemente a lo largo de los dos primeros

trimestres y solo, excepcionalmente, en el tercer trimestre.

Como se indica en un punto posterior, durante el tercer trimestre se intentará evitar la realización de actividades

en la medida de lo posible, por lo que las mismas deben estar muy justificadas en la programación del

departamento.

Las actividades que tengan una duración superior a 1 día, siempre que sea posible, se realizarán a principio de curso

o todo lo más en el segundo trimestre del curso.

126

5.- Solo se podrán realizar actividades si el porcentaje de participación del nivel (en caso de ser una actividad

ofertada a un nivel), o del grupo (en el caso de ser ofertada a un grupo), sea igual o superior al 60%, salvo casos

muy excepcionales autorizados por Jefatura de estudios.

En el caso de que un grupo, de forma reiterada, no pueda asistir a las actividades programadas por no

llegar al 60% de asistentes, podrá valorarse la posibilidad de que se realice la misma en el caso de que

pueda considerarse muy positiva para el alumnado que la solicite.

6.- En cualquier caso, no podrán coincidir dos actividades extraescolares para un mismo grupo en la misma semana

(consultar cuadernillo de actividades extraescolares para evitar esta circunstancia). Asimismo, los profesores

organizadores procurarán que los días elegidos coincidan con aquellos que el curso tenga más clases de su

asignatura.

7.- Se fija la primera semana de mayo como límite para realizar actividades extraescolares (a excepción de eventos,

ferias, exposiciones, etc., programados de antemano o por ser fechas fijadas por otros organismos). De esta

manera, se facilita que alumnos y profesores afronten el final de curso con el máximo aprovechamiento.

El alumnado de 2º de bachillerato, no podrán realizar actividades en todo el 3º trimestre.

A la hora de programar las actividades extraescolares, se tendrá en cuenta que no coincidan en el mismo día de la

semana las distintas actividades programadas para un grupo, con el fin de que no afecten a las mismas asignaturas

o áreas.

Como está recogido en la normativa legal, el alumnado que no participe en las actividades propuestas debe asistir

a clase de forma obligatoria.

8.- Considerando que todas las actividades extraescolares programadas colaboran en la adquisición de los objetivos

escolares de la materia por lo que se debe asistir a las mismas, se pedirán a las familias de todos aquellos alumnos

que no participen, una justificación escrita del motivo por el que no participan.

Con el fin de evitar que las actividades extraescolares sean discriminatorias, desde el punto de vista económico, al

inicio de curso, el Consejo Escolar evaluará la idoneidad de las actividades propuestas por los departamentos. Se

intenta de esta manera que un grupo o curso no se vea excesivamente afectado por el aspecto monetario.

Los alumnos que no participen en las actividades extraescolares programadas deberán realizar un trabajo

encargado por el profesor, que sea equivalente, en lo posible, a la formación adquirida en la actividad. Del mismo

modo, los profesores acompañantes, deberán dejar la tarea detallada para los grupos que quedan sin clase y que

será recogida por el profesor de guardia. Los departamentos deberán dejar, a principio de curso, preparadas

distintas actividades docentes válidas para cualquier momento del curso (lecturas, resúmenes, juegos, etc.) que

puedan ser utilizadas en este sentido. Sería conveniente que este material, de todos los departamentos, estuviera

centralizado.

Cuando un profesor que no participa en la actividad extraescolar se encuentra sin alumnos en una de sus horas

lectivas, informará de ello a la Jefatura de Estudios y se pondrá a su disposición, pasando por la Jefatura de Estudios

para avisar que está en la sala de profesores y de esta forma apoyar al profesorado de guardia de ese periodo.

9.- Cada actividad irá acompañada por dos profesores como mínimo, hasta cuarenta alumnos. A partir de este

número, se aumentará en un profesor cada veinte alumnos. No obstante, por motivos de organización interna del

Centro, se intentará que no asistan más de cuatro profesores a excursiones en un mismo día, por ello, en

excursiones que no precisen un especial vigilancia del alumnado por parte del profesorado o en aquellas en las que

se vaya a sitios en los que vaya a existir la figura de algún monitor o director de la actividad, el profesorado que

127

acompañará a la misma será de dos por cada autocar con 50 alumnos. (Consultar cuadernillo de actividades

extraescolares).

Para asistir a una actividad extraescolar, tendrá prioridad el profesorado que organice la misma, en segundo lugar

los miembros del departamento o departamentos que la organice y, en tercer lugar, el profesorado que se implique

en la misma. En el caso de existir más profesores interesados que los que pueden asistir según la norma, en jefatura

de estudios decidirán cuáles serán los acompañantes buscando siempre el mínimo perjuicio para la organización

del centro.

10.- Para que un alumno pueda realizar una actividad, es obligatorio que haya entregado la autorización firmada

por sus padres al profesor organizador (hay que evitar que se entregue el mismo día de la salida).

Los profesores responsables de las actividades recogerán dichas autorizaciones firmadas por los padres, y

entregarán al jefe de ACE, con al menos un día de antelación, la lista de los alumnos participantes y el grupo al que

pertenecen, así como los nombres del profesor o profesores acompañantes.

El día de la actividad, antes de salir, los profesores responsables comprobarán la asistencia del alumnado y

entregarán en Jefatura de Estudios una lista con las ausencias que se hayan producido.

11.- Se podrán consultar a través de los portales electrónicos del centro (página Web, PAPAS u otras que se decidan)

las actividades extraescolares programadas previstas a corto plazo, y quedarán así mismo registradas las que ya se

han realizado para que se pueda consultar y valorar la conveniencia de las próximas (además de la información

semanal en la pizarra de extraescolares).

12.- Las actividades que se temporalicen en el tercer trimestre y dependan de subvenciones, peticiones de cita a

organismos oficiales, u otras consideraciones deben ajustar la fecha lo máximo posible a los demás criterios de

actividades extraescolares.

13.- Indicar por último, que, cuando existe alguna actividad extraescolar, el mensaje que debe recibir el alumnado,

tanto que no asiste a la actividad, como el que se queda sin los docentes acompañantes de la misma, es que hay

que quedarse en clase realizando tareas de estudio y se saldrá al patio solo en ocasiones excepcionales.

Cada departamento, una vez finalizada la actividad, realizará una pequeña memoria de la misma que se deberá

incluir en la memoria final del departamento.

Actividades de más de un día de duración

Con el fin de buscar un equilibrio entre la formación que se consigue al participar en actividades extraescolares de

varios días de duración, el número de horas lectivas de clase que se dejan de impartir y la madurez necesaria del

alumnado para las actividades que se le ofertan, consideramos necesario limitar estas actividades y ofrecerlas según

el curso al que pueden ir dirigidas.

Entendemos que el alumnado de 1º y 2º de ESO, es muy joven para tener adquirida la autonomía necesaria para

realizar actividades en el extranjero, por lo que, en principio, las actividades que se les oferten desde el centro, de

más de un día de duración, serán en España. En el caso de 2º de ESO, se puede plantear al Consejo Escolar la

posibilidad de realizar viajes al extranjero para que valoren su idoneidad.

Cuando exista alguna situación excepcional para el alumnado de 1º o 2º de ESO, como por ejemplo una subvención

para un viaje concreto por parte de algún organismo, o un premio por participar en algún concurso o certamen, el

Consejo Escolar será quien decida si es adecuado que este alumnado participe o no en la actividad.

128

En el caso de intercambios con otros centros, las familias del alumnado de 1º o 2º de ESO, podrán recibir alumnos

del intercambio en el domicilio familiar, pero el alumnado de nuestro centro deberá asistir a las actividades lectivas

ordinarias del centro en los días que se produce el intercambio, pudiendo ausentarse de forma excepcional de

alguna clase en alguna actividad puntual en el centro.

A partir del alumnado de 3º de ESO, entendemos que ya se tiene la madurez necesaria para poder realizar

actividades de más de un día de duración tanto en España como en el extranjero, por lo que se les ofertarán estas

actividades de acuerdo a los criterios que se desarrollan más adelante.

El alumnado de 2º de Bachillerato, al ser un curso terminal y de una duración inferior al resto de los cursos, no

tendrá la opción de realizar actividades de más de un día de duración.

Por último, el alumnado de FP, al tener unas características distintas, tanto en número obligatorio de horas de

asistencia a clase como en su edad, tendrá una consideración distinta y la decisión de la posible realización de estas

actividades queda a criterio de la Jefatura de Estudios ante la propuesta razonada del profesorado de FP.

Las actividades que se organicen después de las evaluaciones finales (como pueden ser en este momento el viaje a

Francia o reunión final de alumnos ayudantes) al no influir en el desarrollo de las actividades didácticas por haber

finalizado las mismas, no se considerarán dentro del recuento de actividades limitativas por curso y departamento.

El alumnado no podrá perder más de 7 días lectivos de clase por actividades de más de un día de duración, poniendo

la excepción en las posibles actividades en otro continente, en las que se podría llegar a dejar de asistir a 10 días de

clase de forma muy excepcional.

Las actividades de más de un día de duración que se realicen en territorio Español, no podrán tener una duración

superior a 5 días lectivos.

La falta a la actividad docente, después de una actividad extraescolar, sin una justificación, será considerada como

una falta grave, a efecto de actividades extraescolares, y excluirá al alumnado de la posibilidad de realizar este tipo

de actividades en el mes siguiente a lo ocurrido.

Dado que la realización de actividades de más de un día de duración, relacionadas con viajes o intercambios al

extranjero, suponen una fuerte distorsión en el funcionamiento ordinario del centro, tanto a nivel del alumnado

como del profesorado, y considerando que somos un centro con Proyecto Bilingüe, que está potenciado desde las

Administraciones de la Unión Europea y orientado a potenciar la ciudadanía europea, se deben potenciar las

mismas como se indica a continuación:

El viaje o intercambio al extranjero, organizado por el profesorado participante en el Proyecto Bilingüe, se dirigirá

al alumnado de 3º de ESO y se realizará con algún país perteneciente a la Unión Europea o asociado a la misma.

Se intentará que las fechas de realización estén cercanas a principio o final de curso o en el entorno de las

evaluaciones (justo antes o después de las mismas), aprovechando días en las que no haya actividad lectiva o sea

mínima.

Si bien la persona que propone un viaje será el encargado de su organización, este viaje será coordinado por la

persona responsable de actividades complementarias y extracurriculares del centro junto con la persona

responsable del proyecto bilingüe del centro en coordinación con la Jefatura de Estudios. La organización del

mismo, será de la persona que lo propone

En el caso de ser un intercambio, con el fin de implicar al mismo alumnado tanto en el viaje de ida como en la

acogida, se debe realizar en el mismo curso ambas actuaciones o, como mucho, una de ellas deberá coincidir con

el inicio de curso.

129

Al alumnado de 3º de ESO que cursa la materia de francés, se le ofertará al final de curso, una vez realizada la

evaluación del alumnado, un viaje a Francia, pudiendo en el futuro, organizar algún tipo de intercambio con esta

misma característica. Este viaje se puede hacer extensible al alumnado que no cursa francés si con el primero no

se completan las plazas suficientes para su organización.

El alumnado que, una vez finalizado el período de solicitud del viaje a Francia, no lo haya solicitado, en el caso de

que, posteriormente, se plantee otro viaje, podrá solicitar este último.

Con el fin de no interferir con el viaje del proyecto bilingüe, este último no podrá realizarse coincidiendo en el

tiempo con el viaje a Francia.

El alumnado de 4º de ESO, como dijimos, tendrá el viaje fin de curso, por lo que ya tiene opciones de un viaje de

más de un día de duración en el curso. No obstante, en el caso de conseguir algún Erasmus +, proyectos financiados

por la Unión Europea en los que pueden participar un número limitado de alumnos, consideramos que por madurez

y formación debe ofertarse en primer lugar al alumnado de 4º de ESO.

En el caso de que algún departamento o conjunto de departamentos propongan la realización de algún viaje o

intercambio con algún país del extranjero, se ofertará al alumnado de 1º de bachillerato, que se considera con la

suficiente madurez para poder realizar el mismo.

Si con el alumnado de 1º de bachillerato, no se llega al mínimo necesario para realizar el viaje, se podrá ofertar el

mismo al alumnado de 4º y 3º de ESO, siempre que no existan otros viajes ofertados en estos cursos.

En caso de haber más de dos propuestas, se establecerá un turno de años con el fin de no perjudicar iniciativas y

se tendrá en cuenta su duración que podrá ser de varios cursos. Tendrán prioridad los intercambios cuya

preparación se realice desde el curso anterior.

Al igual que se indicó para los viajes de 3º de ESO, las fechas de realización deben estar cercanas a principio o final

de curso o en el entorno de las evaluaciones (justo antes o después de las mismas), aprovechando días en las que

no haya actividad lectiva o sea mínima.

Para fijar las fechas y con el fin de que no coincidan en un mismo periodo lectivo un elevado número de profesores

de viaje, tendrán prioridad a la hora de fijarlas, en este orden, los viajes institucionales del Erasmus+ (en caso de

tenerlo) y los viajes organizados por el profesorado del proyecto bilingüe y por último los viajes organizados por los

departamentos.

Al igual que se indicó para tercero de ESO, en el caso de ser un intercambio, con el fin de implicar al mismo alumnado

tanto en el viaje de ida como en la acogida, más en este caso que al curso siguiente el alumnado estará en 2º de

bachillerato, se deben realizar ambas actuaciones en el mismo curso.

Dado que, salvo los viajes institucionales, subvencionados por la Unión Europea, el resto de viajes deben estar

sufragados por las familias (incluidas las dietas del profesorado), y que, como se indicó al principio las actividades

extraescolares no pueden ser discriminatorias, por lo que su coste deberá ser aquél que pueda ser asumido por un

elevado porcentaje del alumnado del centro, la aprobación definitiva de un proyecto de viaje o intercambio

quedará sujeta a su coste, debiendo el Consejo Escolar estimar su idoneidad cuando pueda ser elevado.

En el mismo sentido y ante el esfuerzo económico que puede suponer para las familias la realización de estas

actividades, en su organización y planificación se excluirán de las mismas toda actividad lúdica que puedan

encarecer el viaje.

Si bien se considera enriquecedor para el alumnado el esfuerzo de realizar tareas o ventas que puedan suponer una

ayuda para sufragar el coste de los viajes que se realicen, estas actividades también alteran en gran medida la vida

130

del centro y suponen en parte del alumnado la bajada del rendimiento escolar, por lo que, limitamos las actividades

de recaudación de dinero para sufragar los gastos del viaje que se vaya a realizar al alumnado que vaya a realizar el

viaje de fin de curso.

Se permitirá la venta de “rifas” que ofertan las agencias de viajes, para viajes que no sea el de estudios de 4º de

ESO, siempre que se realicen fuera del centro.

Indicar por último, que para la realización de viajes o intercambios con otras autonomías o provincias, siempre que

se propongan en los cursos de 3º de ESO, 4º de ESO o 1º de bachillerato, se deben buscar fechas que no interfieran

con las indicadas en los viajes anteriores y su duración en días lectivos se extenderá a tres días, pudiendo realizarse

en viaje uniendo los días a un fin de semana o a un puente escolar si se desea alargar la actividad.

En el caso de intercambios con otros centros, si bien se debe intentar que las asistencias de los alumnos visitantes

a las clases diarias sean mínimas, existirá un número de ellas que deberemos asumir entre todo el claustro de

profesores.

Con el fin de poder realizar una coordinación de las actividades extraescolares, el jefe de departamento, o la

persona encargada de organizar la actividad, debe rellenar el impreso de autorización existente en Jefatura de

Estudios para las actividades extraescolares y presentarlo a la persona encargada de las actividades extraescolares

del centro, que le dará el visto bueno para realizarlas.

En caso de actividades que requieran de una selección de alumnado y abarquen más de un día:

Elaborar desde Jefatura un documento interno que el responsable de la actividad debe presentar obligatoriamente

antes de emprender cualquier acción, a Jefatura de estudios con la propuesta y los apartados fundamentales tales

como viaje, tiempo, alumnado, justificación etc. Este documento le será devuelto, visado por Jefatura y Dirección,

para que se pueda comenzar con el trabajo de organización de la actividad.

Selección alumnado para actividades de más de un día de duración

Para la selección del alumnado que pueda participar en viajes de más de un día de duración, cuando haya más

solicitudes que plazas, se utilizarán los criterios que a continuación señalamos, en los que se pretende tener en

cuenta tanto la capacidad del alumnado para relacionarse y resolver situaciones de conflicto que puedan

presentarse, como valorar el esfuerzo escolar del alumnado y considerar las habilidades sociales del mismo.

El primero de los criterios, recogido en el presente proyecto educativo, que excluye al alumnado de cualquier

actividad extraescolar, es no tener partes de incidencia graves con tres posibles situaciones en este criterio:

a) Cuando el parte grave está derivado de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el Decreto de Convivencia de Castilla La Mancha, la suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias será de un mes, como se recoge en el artículo 26.b del citado Decreto.

b) Cuando el parte grave está derivado de las conductas que menoscaban la autoridad del profesorado recogidas en el Decreto de autoridad del profesorado de Castilla La Mancha, La suspensión del derecho del alumnado a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias será en el trimestre en el que se ha cometido la falta o en el siguiente trimestre, según se recoge en el Artículo 6.2.b del citado Decreto.

c) Cuando el parte grave sea derivado del uso del teléfono móvil en el centro, en la primera ocasión, no habrá exclusión de las actividades extraescolares, quedando excluido de las mismas en caso de reincidencia.

En caso de estar seleccionado y tener un parte grave perdería el derecho al mismo y la parte económica que no

devuelva la agencia de viajes.

Los plazos para la exclusión de las actividades extraescolares por faltas graves, contarán a partir de la fecha en que

se comunique, a través de PAPAS a las familias, la falta grave que causa la citada exclusión.

131

Dado que el profesorado que organiza las actividades extraescolares es el responsable directo del alumnado

mientras se realizan, en el caso de que este profesorado considere que algún alumno o alumna no cumple las

condiciones de idoneidad para realizar la citada actividad, podrá decidir, de una forma motivada, junto con la

persona encargada de actividades extraescolares, la Jefatura de Estudios y el tutor o tutora correspondiente, la

exclusión de la actividad de dicho alumnado, incluso aunque no tenga partes graves.

El segundo de los criterios, también excluyente, aplicable al alumnado que participe en intercambios entre centros,

será el compromiso de acoger a un participante en su casa.

Un tercer criterio es que, el alumnado que esté en situación de absentismo escolar o en situación de lo que se

considera “abandono de alguna materia”, es decir, un esfuerzo nulo por superar una materia, quedará excluido de

la selección para este tipo de actividades de más de un día de duración.

Un cuarto criterio a la hora de selección de alumnado será el de que, para el viaje o intercambio organizado dentro

del proyecto bilingüe, se seleccionará en primer lugar al alumnado que esté en el mismo y, en caso de quedar plazas

libres, se seleccionará al resto del alumnado de 3º de ESO.

Cuando el alumnado del proyecto bilingüe tenga, en el momento de selección del alumnado, suspensa alguna de

las materias del mismo, por falta de esfuerzo en la superación de la materia o materias, abandono de las mismas,

dejadez o falta de estudio, quedaría fuera de la selección del viaje o intercambio. La decisión sobre estas

situaciones, la tomará la Jefatura de estudios después de comprobar lo dicho en la evaluación del alumno/a y a las

indicaciones del profesor o profesora de la materia sobre el rendimiento académico.

Un último criterio a la hora de seleccionar al alumnado para viajes o intercambios, es que el alumnado que cumpla

los criterios anteriores y no haya realizado ningún viaje o intercambio, habiendo solicitado participar en los mismos,

estará por delante del alumnado que ya haya realizado algún viaje de más de un día de los organizados por el

centro, excluyendo de los mismos el viaje de estudios de 4º de ESO.

Una vez cumplidos estos requisitos, se valorarán numéricamente los siguientes indicadores:

La suma de la nota media del expediente del curso anterior + la nota media del idioma: primera lengua

extranjera del curso anterior dividido por dos para obtener un resultado sobre 10 (en el caso de algún país

francófono, la nota media del idioma será la media de la primera (inglés) y la segunda lengua extranjera

(francés) siempre que la segunda mejore el resultado.

Por cada parte leve sin caducar que tenga el alumnado interesado en realizar el viaje en el momento de la

selección, se restarán 0,1 puntos del valor de la media obtenida por las notas del alumnado.

Se ordenan los alumnos en función de su nota y, si hubiera empate en la puntuación final y supusiera que

alguno quedara fuera, en primer lugar, para el desempate, se tendría en cuenta si alguno de los alumnos

participaron los programas de mejora de la convivencia del centro (alumnos ayudantes y mediadores). Si

persiste el empate, en primer lugar, se elegirá al alumnado que curse materias optativas del departamento que

organiza el viaje y, en segundo lugar, se utilizarán los mismos criterios del baremo oficial para desempate en

la admisión del alumnado al centro.

Si existiera algún motivo excepcional para que algún alumno tuviera un baremo distinta al anterior (como ser el autor de trabajos concretos a presentar en un intercambio), la Dirección del centro podrá autorizar esta situación, mediante escrito razonado del que se informará al Consejo Escolar.

Selección del profesorado para actividades extraescolares.

a) Para las actividades extraescolares de un día de duración, el departamento o departamentos que organicen la actividad, propondrán a Jefatura de Estudios el profesorado que va a participar en la misma.

132

Jefatura de Estudios, una vez valorada la repercusión de la falta del profesorado en el centro, autorizará la

actividad para el profesorado propuesto o solicitará el cambio de alguno de los propuestos.

En el caso de que, una vez aprobada la participación de un profesorado en una actividad extraescolar, alguno

de ellos no pueda participar en la misma, el departamento que organiza la actividad propondrá a Jefatura de

Estudios otro docente que sustituya a quien no pueda ir a la actividad, debiendo ser aprobado por Jefatura de

Estudios.

b) Para las actividades de más de un día de duración tenemos: 1) Viaje de estudios de 4º de la ESO.

Tendrá prioridad para ir al viaje el profesorado que forme parte del equipo docente de 4º de ESO,

atendiendo a las peticiones del alumnado.

En el caso que, entre estos ninguno estuviera dispuesto a participar, se ofertará al resto del profesorado

siendo elegidos aquellos que, atendiendo también a las peticiones del alumnado, se impliquen de forma

activa en la preparación del viaje.

Cuando haya mayor número de profesores interesados que plazas para acompañar, se intentará decidir

quien asiste como acompañante por consenso. En el caso de no existir, el jefe de departamento de

actividades extraescolares y jefatura de estudios organizarán un sorteo entre los candidatos.

Como ya se indicó en el capítulo de viajes de más de un día de duración, los gastos y dietas del profesorado

acompañante en los viajes de estudios, estarán incluidos en el precio global del mismo, debiendo ser

sufragados por el alumnado que realice la actividad.

2) Viaje del Proyecto Bilingüe. Tendrá prioridad para ir al viaje el profesorado que forme parte del equipo docente del Proyecto Bilingüe,

incluidos los miembros del departamento de inglés que impartan docencia en el mismo, intentando que la

decisión sea por consenso. En el caso de no existir consenso y haber más solicitudes que plazas, desde

Jefatura de Estudios se valorará el profesorado que pueda ir, causando la menor incidencia organizativa al

centro, si bien, los elegidos deben ser los que se encarguen de la planificación y organización del viaje.

En el caso que se precise más profesorado participante para el viaje, se ofertará al resto del profesorado.

La elección se realizará en reunión del equipo docente del Proyecto Bilingüe teniendo en cuenta en primer

lugar el grado de competencia lingüística de lengua extranjera necesaria del profesorado que se presente,

en segundo lugar la colaboración con el proyecto que se esté realizando, en tercer lugar la antigüedad en

el centro. En el caso de empate, la decisión la tomara por Jefatura de Estudios valorando el profesorado

que pueda ir, causando la menor incidencia organizativa al centro.

Al igual que en el caso anterior, los gastos y dietas del profesorado acompañante en estos viajes, estarán

incluidos en el precio global del mismo, debiendo ser sufragados por el alumnado que realice la actividad.

3) Viajes subvencionados por las Administraciones Publicas. En el caso de que en un momento determinado la Administración Publica nos conceda subvenciones para

actividades de intercambio con otros centros o viajes, el profesorado que participe en el proyecto decidirá,

Junto a la persona encargada de actividades extraescolares y la Jefatura de Estudios, cuando sea concedido,

los criterios a tener en cuenta para la selección del profesorado que pueda participar.

4) Viajes organizados por los departamentos. Cuando un departamento o departamentos organicen un viaje de más de un día de duración, incluirá en la

documentación para solicitar la realización del mismo, que entregará a la persona encargada de actividades

extraescolares, cómo se seleccionará al profesorado que participe en el mismo, teniendo en cuenta que

debe tener el visto bueno de la Jefatura de Estudios por motivos organizativos del centro.

133

CRITERIOS A LOS QUE SE DEBEN ATENER LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

1.- Los jefes de los distintos Departamentos Didácticos entregarán a principio de curso, antes del 1 de octubre, las

actividades programadas, que tendrán que contener los siguientes puntos para ser aprobadas por el Consejo

Escolar:

los grupos a los que van dirigidas,

los objetivos de la asignatura que son cubiertos,

la temporalización de la actividad, fijando como mínimo el trimestre previsto de realización , y/o, de ser

posible, el mes.

los trabajos que se mandará realizar a los alumnos que no asistan así como los criterios de calificación.

el profesorado que participan en la actividad.

En el caso que sea necesario modificar el profesorado que asista a una actividad, los organizadores de la misma

consultarán con Jefatura de Estudios posibles candidatos con el fin de valorar el profesorado que causa menor

impacto el en funcionamiento del centro y de los grupos en los que imparte clase.

2.- Las salidas o actividades no incluidas a principio de curso en las programaciones de curso deberán ser aprobadas

aparte por el Consejo Escolar en sus sesiones ordinarias.

En el caso de que se proponga a un departamento una actividad de gran valor formativo para un grupo de alumnos

y no coincida su posible aprobación con una de las reuniones ordinarias del Consejo Escolar, el equipo directivo

decidirá su aprobación o denegación de permiso, informando posteriormente de ello al Consejo Escolar en la

primera sesión ordinaria que se celebre.

3.- Se intentará que todas las actividades complementarias o extraescolares tengan un carácter educativo en un

sentido amplio, es decir, no sólo orientado a la mejor formación académica, sino también a conseguir una formación

completa de los alumnos como personas, potenciando valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo.

En consecuencia, como medida educativa, a petición del Tutor del grupo y/o del profesor organizador, el Director

podrá decidir si algún alumno sancionado no realiza una determinada actividad extraescolar. Esta posible situación

queda recogida en las normas de convivencia y funcionamiento del centro (NCFC)

4.- Cada departamento podrá proponer una actividad/salida como máximo para cada grupo-clase, a realizar a lo

largo del curso y preferentemente en alguno de los dos primeros trimestres.

Como se indica en un punto posterior, durante el tercer trimestre se intentará evitar la realización de actividades

en la medida de lo posible, por lo que las mismas deben estar muy justificadas en la programación del

departamento.

En el caso que se puedan hacer coincidir distintas actividades de departamento en unos días del inicio del trimestre

(o fin del segundo), se intentarán organizar otras actividades en el centro para que el alumnado que participe en

las mismas no salga perjudicado por las pruebas que se realicen en esos días.

Las actividades que tengan una duración superior a 1 día, siempre que sea posible, se intentará realizarlas a

principio de curso o todo lo más en el segundo trimestre del curso.

5.- Solo se podrán realizar salidas si el porcentaje de participación del grupo es del 60% o más, salvo casos muy

excepcionales autorizados en Jefatura de estudios.

En el caso de que un grupo de forma reiterada no pueda asistir a las salidas programadas por no llegar al 60% de

asistentes, tendrá derecho a realizar una salida al año a pesar de no cumplir con el porcentaje.

134

Además deben ser actividades propuestas al menos a tres grupos/clase (siempre que el nivel en el que se organice

la actividad tenga como mínimo tres cuatro grupos) con el fin de rentabilizar al máximo las salidas en cuanto a

número de profesores, evitando así la repercusión lectiva en otros grupos/ clase, y disminuyendo lo más posible la

incidencia en el ritmo escolar de los alumnos. También hay que tener en cuenta los gastos derivados de dietas del

profesorado que de esta manera resulta algo más rentable para el presupuesto del centro.

6.- En cualquier caso, no podrán coincidir dos actividades extraescolares (excursiones) para un mismo grupo en la

misma semana (consultar cuadernillo de actividades extraescolares para evitar esta circunstancia). Asimismo, los

profesores organizadores procurarán que los días elegidos coincidan con aquellos que el curso tenga más clases de

su asignatura.

7.- Se fija la primera semana de mayo como límite para realizar actividades extraescolares (a excepción de eventos,

ferias, exposiciones, etc., programados de antemano o por ser fechas fijadas por otros organismos). Los alumnos/as

de 2º de bachillerato no podrán realizar actividades en todo el 3º trimestre.

De esta manera se facilita que alumnos y profesores afronten el final de curso con el máximo aprovechamiento.

También se procurará que no se realicen las actividades los mismos días de la semana dentro de un mismo grupo

para que no afecten a las mismas asignaturas o áreas.

Como está recogido en la normativa legal, el alumnado que no participe en las actividades propuestas debe asistir

a clase de forma obligatoria.

8.- Todas las actividades extraescolares programadas son necesarias para la adquisición de los objetivos de la

materia por lo que se debe asistir a las mismas, por lo tanto se pedirán a las familias de todos aquellos alumnos que

no participen, una justificación escrita.

Con el fin de evitar una carga económica excesiva a las familias, al inicio de curso el Consejo Escolar valorará la

idoneidad de las actividades propuestas por los departamentos. Se intenta de esta manera que un grupo o curso

no se vea excesivamente afectado por el aspecto monetario.

El modelo de autorización para actividades extraescolares tiene que ser entregado al profesor con la firma del padre

o madre autorizando a su hijo a realizar la actividad o no (en este caso debe justificarlo en la autorización).

Los alumnos que no participen en las actividades extraescolares programadas deberán realizar un trabajo

encargado por el profesor que equivalga a la formación adquirida en la actividad. Del mismo modo, los profesores

acompañantes deberán dejar la tarea detallada para los grupos que quedan sin clase y que será recogida por el

profesor de guardia.

9.- Cada actividad/salida irá acompañada por dos profesores como mínimo, aumentándose en un profesor cada

veinte alumnos. No obstante, por motivos de organización interna del Centro se intentará que no asistan más de

cuatro profesores a excursiones en un mismo día (consultar cuadernillo de actividades extraescolares).

Para asistir a las actividades extraescolares, tendrá prioridad el profesorado que la organice, después el

departamento o departamentos que la organice y después el profesorado que se implique en la misma. En el caso

de existir más profesores interesados que los que pueden asistir según la norma, en jefatura de estudios decidirán

cuales serán los acompañantes buscando siempre el mínimo perjuicio para la organización del centro.

10.- Para que un alumno pueda realizar una actividad, es obligatorio que haya entregado la autorización firmada

por sus padres al profesor organizador (hay que evitar que se entregue el mismo día de la salida).

135

Los profesores responsables de las actividades o excursiones recogerán dichas autorizaciones firmadas por los

padres, y entregarán al jefe de ACE, con al menos un día de antelación, la lista de los alumnos participantes y el

grupo al que pertenecen, así como los nombres del profesor o profesores acompañantes.

El día de la actividad, antes de salir, los profesores responsables comprobarán la asistencia del alumnado y

comunicarán a Jefatura de Estudios las ausencias que se hayan producido, utilizando una lista normalizada que se

adjunta.

11.- Se podrá consultar en la página web del instituto: www.iesbargas.com las actividades extraescolares

programadas previstas a corto plazo, y quedarán así mismo registradas las que ya se han realizado para que se

pueda consultar y valorar la conveniencia de las próximas (además de la información semanal en la pizarra de

extraescolares)

12. Las actividades que se temporalicen en el tercer trimestre y dependan de subvenciones, peticiones de cita a

organismos oficiales, u otras consideraciones deben ajustar la fecha lo máximo posible a los demás criterios de

actividades extraescolares.

13. Salidas al extranjero.

El centro buscará participar siempre que sea posible en de proyectos institucionales por lo tanto, los viajes

pertenecientes a estos proyectos tienen prioridad en su realización.

Se realizarán dos viajes como máximo al extranjero por curso con el fin de no distorsionar demasiado el ritmo

escolar. (Queda excluido de este número el viaje de 4º ESO)

En las salidas al extranjero tendrán prioridad siempre el alumnado que no ha realizado ninguna salida y cumpla con

el perfil de alumno para el viaje. Un alumno solo podrá participar en dos salidas dentro del mismo curso cuando no

existan suficientes solicitantes de plazas y pueda quedar sin cubrir alguna.

El profesorado acompañante se elegirá de acuerdo a los siguientes criterios:

Viaje de estudios de 4º de la ESO.

Tendrá prioridad para ir al viaje el profesorado que forme parte del equipo docente de 4º de ESO, atendiendo a las

peticiones del alumnado.

En el caso que entre estos ninguno quiera participar, se ofertará al resto del profesorado siendo elegidos aquellos

que, atendiendo también a las peticiones del alumnado, se impliquen de forma activa en la preparación del viaje.

Cuando haya mayor número de profesores interesados que plazas para acompañar, se intentará decidir quien asiste

como acompañante por consenso. En el caso de no existir, el jefe de departamento de actividades extraescolares y

jefatura de estudios organizarán un sorteo entre los candidatos.

Los gastos y dietas del profesorado acompañante en los viajes de estudios estarán incluidos en el global del mismo

debiendo ser sufragados por el alumnado que realice la actividad.

1. El viaje se realizará en la última quincena de junio. Secciones europeas:

El profesorado implicado en el proyecto y en su preparación.

2. Viajes Institucionales:

Profesorado implicado en el proyecto de acuerdo a unos criterios fijados.

3. Otros viajes al extranjero:

136

Profesorado que lo organice.

Criterios de selección del alumnado:

Deberán ser conocidos a principio de curso por el Consejo Escolar y relacionarse con claridad en la programación

de actividades complementarias y extracurriculares

En los viajes no institucionales, en los que no existe una subvención económica, los participantes deberán buscar

la financiación para los mismos de forma que no supongan una carga económica extra al centro, incluyendo en los

gastos las dietas del profesorado que pueda acompañar en la actividad.

El alumnado que participe en el viaje de estudios, tendrá la obligación de colaborar en las actividades destinadas a

recaudad dinero para el mismo siempre que se organicen para el global de participantes desde el centro.

La decisión de la colaboración mínima que deben realizar los participantes la tomará el profesorado encargado de

la organización junto con Jefatura de Estudios.

El alumnado que haya tenido una falta grave o muy grave, quedará sin derecho a realizar actividades extraescolares

durante los dos meses siguientes a la sanción que se le pueda imponer.

Si a un alumno se le priva de la asistencia a una de las actividades extraescolares, especialmente el viaje de estudios,

a consecuencia de una sanción por una falta grave o muy grave, en el caso de que no sea posible recuperar toda o

parte de la aportación económica que haya hecho, o esto pueda suponer un perjuicio para el resto de participantes

en la actividad, perderá el derecho a la devolución de la misma.

Aquel alumno/a que en una actividad extraescolar ponga en peligro tanto al alumnado como profesorado

acompañante y a él mismo, el equipo directivo junto con la comisión de convivencia, decidirá el tiempo máximo de

sanción durante el cual este alumno quedará privado de participar en cualquier otra actividad extraescolar o las

condiciones en caso de hacerlo.

10-5 Normas referidas al Profesorado

NORMAS REFERIDAS AL PROFESORADO

Derechos y obligaciones del profesorado.

Los derechos y obligaciones del profesorado serán aquellos recogidos en la normativa legal sobre funcionarios docentes y sobre el funcionariado público, siendo la normativa de referencia:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado.

Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha

Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, que regula el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria

137

LEY 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público.

Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha y en las normas de convivencia, en todo lo que no se opongan a lo dispuesto en la mencionada Ley Orgánica.

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Ley 5/2014, de 9 de octubre, de Protección Social y Jurídica de la Infancia y la Adolescencia de Castilla-La Mancha.

Las funciones principales del profesorado recogidas en la normativa antes citada, son, entre otras, las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Los profesores realizarán las funciones anteriormente expresadas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Como indica la Ley de autoridad del profesorado, el ámbito escolar se entenderá no sólo referido al propio centro, sino a cuantas actividades y servicios educativos que requieran la presencia del profesorado. Asimismo, a tal efecto se entenderá que los profesores siempre están en el ejercicio de sus funciones profesionales cuando se produzca un ataque a su integridad física y moral del docente derivada de su condición profesional. Entre los derechos reconocidos al profesorado, están los indicados en la citada Ley de Autoridad del Profesorado, que son los siguientes: a) A la protección jurídica del ejercicio de sus funciones docentes. b) A la atención y asesoramiento por la Consejería con competencias en materia de enseñanza no universitaria que le proporcionará información y velará para que tenga la consideración y el respeto social que merece. c) Al prestigio, crédito y respeto hacia su persona, su profesión y sus decisiones pedagógicas por parte de los padres, madres, alumnado y demás miembros de la comunidad educativa. d) A solicitar la colaboración de los docentes, equipo directivo, padres o representantes legales y demás miembros de la comunidad educativa en la defensa de sus derechos derivados del ejercicio de la docencia. e) Al orden y la disciplina en el aula que facilite la tarea de enseñanza. f) A la libertad de enseñar y debatir sobre sus funciones docentes dentro del marco legal del sistema educativo. g) A tomar medidas disciplinarias ante las conductas disruptivas que se ocasionen en el aula y que impidan crear un buen clima de enseñanza-aprendizaje. h) A hacer que los padres colaboren, respeten y hagan cumplir las normas establecidas por el centro.

138

i) A desarrollar la función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados sus derechos, especialmente aquellos dirigidos a su integridad física y moral. j) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias, de acuerdo con las normas de convivencia establecidas, que le permitan mantener un adecuado clima de convivencia y respeto durante las clases, las actividades complementarias y extraescolares. Las peculiaridades de nuestro centro, hacen que tengamos una metodología de trabajo acorde con la legislación anteriormente citada, pero con unas características que a continuación se reflejan. Puntualidad y desarrollo de los periodos lectivos.

En nuestro centro, las clases son de 55 minutos, sin un intervalo de tiempo para el cambio de un periodo al siguiente. Por esto, para conseguir la mayor puntualidad posible, en el caso de tener varios periodos seguidos, se llevará el material para poder atenderlos a todos de forma seguida. En todo caso, se intentará siempre tener la mayor puntualidad posible para atender las clases, siendo esta función prioritaria sobre todas las demás. Las clases no finalizan hasta el sonido del timbre, por lo que no se puede dejar salir a los alumnos antes de ese toque.

El alumno no puede ir al servicio entre clase y clase. Si necesita ir al baño durante la clase, esperará al menos 15 minutos y pedirá permiso al profesor. Los alumnos pueden utilizar los servicios habilitados en el patio para tal fin durante el recreo. Cuando se finaliza el periodo, se advertirá al alumnado que no puede salir del aula (a no ser que deban cambiar de clase). Cuando el alumnado debe cambiar, el profesorado esperará a que salga el alumnado para que la clase quede en condiciones. No pueden quedar alumnos en las clases durante el recreo. Si un profesor los castiga, debe quedarse con ellos para que el profesor de guardia conozca la situación. Forma de hacer las guardias

1. Guardias de aula Se deberá comprobar en el libro de guardias quién falta ese día y si el profesor ha dejado trabajo para el alumnado. Hay que empezar la guardia cuando toca el timbre (no esperar a que se distribuyan los profesores) para controlar que el alumnado salga de las aulas lo menos posible. Si el profesor de guardia ve algún alumno fuera del aula que no se esté encaminando a su clase o esté en un aula que no le corresponda o en los aseos o bien molestando en los pasillos debe ponerle un parte. Estos partes se tramitan igual que los demás por el profesor de guardia. Es conveniente que los profesores de guardia, se distribuyan los pasillos para que los alumnos entren en el aula lo antes posible. Cuando se entre al aula sin profesor, se pasará lista al curso y se anotarán las faltas en el Papás o en una nota que se dejará en el casillero del profesor ausente. La organización para repartirse los periodos de guardia y el modo de distribuirse para la vigilancia de los pasillos cuando haya más de un profesor de guardia en los que sea preciso estar con alumnado a lo largo del curso, la pactará cada grupo de profesores de guardia al inicio de curso. Cuando alguno o todos los profesores de guardia no tengan que atender al alumnado en el aula, queda a disposición de la jefatura de estudios para el control del centro y deberán dar alguna vuelta por los pasillos del centro para comprobar que los están tranquilos. Al terminar la hora, los profesores de guardia deben firmar el libro de control de faltas y anotar tanto las faltas como los retrasos del profesorado o las incidencias que se produzcan. Como es lógico, hay que efectuar la guardia en el edificio de Bachillerato y firmar en el libro que está allí, pero la ausencia debe quedar reflejada solo en el libro de la sala de profesores.

139

Otra de las aulas donde se debe comprobar que no falta su responsable es la de convivencia. En caso de falta del profesor encargado de la misma se sustituirá al igual que en las guardias de aula. 2. Guardias de recreo Se organizarán turnos que rotarán en el curso para el interior del edificio y para el patio.

Los profesores de guardia en el interior del edifico tienen que asegurarse de que no quede ningún alumno en el interior, entornar las puertas de madera y avisar al conserje cuando haya acabado para que cierre la puerta de acceso al patio con llave. Los profesores que hagan la guardia en el patio se distribuirán por zonas en el mismo para tener vigilada la mayor superficie visual posible. Los profesores de guardia de recreo, tanto del interior como del exterior, deben mantener todo el tiempo la vigilancia para tratar de controlar las incidencias que pudieran surgir o avisar inmediatamente a la Jefatura de Estudios de cualquier situación extraña que aparezca.

Partes de incidencias

La normativa del alumnado y el funcionamiento del aula de convivencia recogen la forma de gestionar los partes

de incidencias.

Para que tengan validez administrativa y conseguir que las familias tomen medidas ante actitudes negativas de sus

hijos, es imprescindible que el profesorado comunique a las mismas los partes que gestione en un plazo no superior

a tres días desde que ocurra el hecho.

En el caso de una falta muy grave, se avisa inmediatamente a Jefatura de Estudios para tomar medidas inmediatas en el asunto. Esto no exime de gestionar el parte de incidencias de lo ocurrido.

La estancia en los pasillos o en el servicio entre clase y clase es motivo de parte. Con el fin de tomar medidas educativas que puedan corregir las actitudes negativas del alumnado, los tutores controlarán periódicamente los partes de su tutoría. Siempre que un alumno/a haya alcanzado 10 puntos con la suma de los partes que se le pongan, se considera una falta grave y tendrá una sanción. El protocolo para tomar medidas correctoras ante conductas contrarias a las normas o gravemente perjudiciales

para la convivencia es el siguiente:

1) Los tutores tendrán en cuenta lo indicado en este proyecto sobre la tramitación de partes y actuaciones

sobre los mismos.

2) Una vez tomada una decisión sobre las medidas correctoras a aplicar, el tutor informará a la familia de las

medidas correctoras acordadas para corregir las conductas contrarias a la norma.

3) La Jefatura de Estudios elaborará el documento oficial de información a las familias, el cual deberá ser

firmado por las mismas.

Una vez firmado el documento, se le entregará a la familia el trabajo que debe realizar el alumnado en el

caso de que esté privado del derecho de asistencia a clase.

4) En el caso que la familia no acuda a firmar el documento oficial, o se niegue a hacerlo, se entenderá por

comunicada la decisión siempre que se haya enviado un mensaje a la familia a través de PAPAS o la familia

haya acudido al centro e indique su decisión de no firmar el documento al menos delante de dos profesores.

Control de faltas de alumnos

140

Cada profesor tiene el deber de llevar un control riguroso de las faltas de sus alumnos. Estas deben anotarse,

siempre que sea posible, a diario al finalizar la jornada personal. En el caso de no poder anotar las faltas en el día,

deberán anotarlas en los tres días siguientes a haber sucedido.

Cuando un alumno no justifique la falta deberá ponerse lo antes posible en contacto con la familia y avisar al

profesor tutor.

Si un alumno falta a una clase, el profesor debe exigirle el justificante de la falta y firmárselo por detrás, para que

de esta forma el tutor tenga constancia de que todo el equipo docente está informado de la falta.

Móviles y MP3

Dado que no está permitido utilizar el móvil o el MP3 u elementos de captación de imágenes o reproductores de

sonidos en los edificios del centro, en el caso de que un profesor vea en clase la exhibición fortuita de alguno por

parte del alumnado, se le puede advertir que lo guarde. En caso de ver que el móvil está encendido, tendrá una

sanción directa. Si reincide en su exhibición, o los está utilizando, el profesor le pondrá un parte de incidencia que

acarreará una sanción de privación del derecho de asistencia a clase.

Horario del profesorado

En la elaboración de los horarios personales del profesorado se tienen en cuenta aspectos organizativos,

pedagógicos, la existencia de programas tales como el programa lingüístico, las preferencias personales, etc.

La Orden por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos regula la

carga horaria de cada profesor.

Faltas del profesorado

Al principio de cada curso académico se comunicará la normativa vigente en el tema, para que el profesorado esté

adecuadamente informado.

Como cuestiones generales se indican las siguientes:

Cuando se tenga que faltar y se conozca la fecha, en primer lugar se avisará a la Jefatura de Estudios y a continuación se debe apuntar la falta en el libro de guardias indicando el curso y el trabajo que se les deja a los alumnos.

Si la falta es por alguna actividad complementaria, reunión, curso o cualquier otra circunstancia relacionada con el trabajo, se debe anotar también.

Si alguien se apuntó en el libro con antelación pero luego no falta, no debe tacharse del libro de faltas, sino comunicarlo en Jefatura.

Cuando alguien falta sin estar previsto debe llamar al Centro lo antes posible (en el día sin falta) para comunicarlo. Jefatura se encarga de anotarlo en el libro.

Cualquier variación temporal, puntual en el horario personal debe ser comunicada y autorizada por la Jefatura de Estudios.

Criterios de elección de cursos o niveles educativos al inicio de curso.

En la primera CCP del curso, el equipo directivo entregará a los Jefes de Departamentos la carga de horas lectivas

que tendrá asignada su departamento en el mismo.

Después del primer Claustro del curso, se realizarán reuniones de departamento para el reparto horario entre los

miembros del mismo, de forma que cada miembro cierre su horario con. Las horas lectivas que indique la normativa

en ese momento.

141

Para la elección de cursos, se intentará llegar a un consenso de todos los miembros del departamento.

En el caso de no poder alcanzar el citado consenso, la forma de elección de grupos se realizará de la siguiente

manera:

1) Los maestros que den clase en el centro tendrán prioridad para elegir cursos de primero y segundo de ESO

ya que no pueden impartir docencia en otros niveles educativos.

2) Los maestros y profesores que den clase en el programa de secciones europeas, tendrán prioridad a la hora

de elegir las materias que se impartan en inglés de los grupos en los que se imparta este programa,

respetándose entre ellos el criterio de prioridad en el reparto de grupos establecido en la normativa. El

profesorado del departamento de inglés seguirá la normativa general a la hora de elegir los grupos.

3) Para las cargas lectivas del aula de convivencia o la biblioteca, siempre que se pueda, serán asignadas al

profesorado del centro implicado en ello, serán asignadas desde la Jefatura de Estudios del centro.

4) Para la elección del resto de cursos se hará de acuerdo a los siguientes criterios:

Se elegirán cursos de uno en uno (1º de ESO, 2º de ESO, etc.) haciendo una rueda entre el profesorado del

departamento. El criterio de continuidad de grupos será tenido en cuenta en Jefatura pero no se podrá

garantizar en todos los casos.

El primero en elegir será el funcionario de carrera más antiguo en el cuerpo, siguiendo por el siguiente en

antigüedad y así hasta acabar la rueda.

En el caso de que existan dos profesores con la misma antigüedad, elegirá primero el de mayor antigüedad

en el centro.

En el caso de permanecer el empate, elegirá primero el que mejor nota de oposición tenga.

Cuando se acabe la primera rueda se continuará con el mismo procedimiento hasta el reparto total de horas.

Las materias que vengan ligadas en primero de ESO para facilitar la transición de la etapa primaria a la secundaria, como es lógico no podrán ser cogidas por dos profesores distintos. Y serán elegidas entre el profesorado voluntario del departamento para realizar estas agrupaciones de materias.

5) Cuando por razones de organización del centro, parte de las horas de un departamento sean impartidas

por profesorado de otro departamento, las mismas se repartirán antes de comenzar la rueda (en caso de hacerse) en el departamento receptor, entre el profesorado voluntario para impartir la materia, con las mismas prioridades que las expresadas hasta el momento. Una vez repartidas estas horas se repartirán las propias de departamento con la normativa ya dicha. En el caso de que una materia deba ser impartida por un profesor concreto por algún motivo especial, actuaremos según el criterio expresado en el punto 92.d de la Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria. En la misma se indica que, antes de repartir los grupos entre los miembros del departamento, se determinarán qué materias son más adecuadas, en función de la formación de los profesores que se hagan cargo de ellas, para ser impartidas por el profesorado que no pertenezca al departamento. Los grupos correspondientes a estas materias no entrarán en el reparto de los miembros del departamento siendo esta situación indicada por el equipo directivo a los departamentos didácticos.

.

Asignación de tutorías.

142

Cuando se entregue a los jefes de departamento en la primera CCP del curso las horas correspondientes a cada departamento, entre las mismas estarán las horas dedicadas a tutorías, debiendo ser elegidas entre los miembros del departamento junto con el resto de horario con el método indicado en el punto anterior. Las tutorías asignadas a cada departamento, estarán en función de las necesidades horarias del centro, teniendo en cuenta los criterios pedagógicos generales de nuestro instituto. En primero de ESO, siempre que sea posible, se asignará a un mismo profesor dos materias y la tutoría con el fin de mejorar la transición primaria secundaria. En los casos que se considere necesario por parte de la Jefatura de Estudios, se podrán asignar horas de tutoría al profesorado para realizar tutorías individualizadas del alumnado. Evaluación de la práctica docente Cada departamento incluirá en su programación didáctica el modelo de evaluación de la práctica docente de sus miembros, indicando los resultados de la misma en la memoria del departamento. Método de información al profesorado La información general al profesorado sobre consejos escolares, claustros, reuniones de equipos docentes, etc., se realiza mediante nuestra página Web o mediante mensajes al correo electrónico de cada departamento siempre que sean mensajes colectivos y mediante correos electrónicos personales o a través del sistema de mensajería electrónica que se utilice en el centro cuando sean mensajes individuales. Todos los documentos que deban intercambiarse entre el equipo directivo y los departamentos también serán enviados mediante el correo electrónico de cada departamento. Todos los avisos de los sindicatos, cursos que no dependan de la Consejería de Educación y otros avisos no oficiales se enviarán al correo llamado “buzón” La información sobre cursos de la Consejería de Educación se enviarán al correo llamado formación@iesbargas.com Otros avisos como solicitud de material de trabajo para un alumno privado del derecho de asistencia a clase,

reuniones de equipo docente o cuestiones similares se enviarán mediante el sistema de mensajería del programa

de gestión del centro o al correo personal.

Por todo lo anterior, es necesario que todos los días se comprueben los mensajes del correo electrónico, página Web y sistema de mensajería del programa de gestión del centro.

10-6 Normas referidas al Personal no Docente

NORMAS REFERIDAS AL PERSONAL NO DOCENTE

En nuestro instituto, el personal no docente, queda englobado en tres categorías profesionales distintas y en dos tipos de personal.

143

1) Personal Administrativo

Es personal funcionario con la categoría de administrativo y sus derechos y deberes están recogidos en la legislación funcionarial de la junta de comunidades de Castilla-La Mancha y en el Estatuto Básico del Empleado Público (Ley 7/2007, de 12 de abril). Las funciones principales que desarrolla son las que a continuación se indican:

Realizar documentos, expedientes, etc.

Compulsar documentos.

Atención al público (matriculas, certificados, preinscripciones, etc.)

Clasificar, ordenar, archivar documentos.

Redactar documentos.

Registrar documentos (entrada y salida)

Realizar las estadísticas generales del centro.

Todas aquellas que marque la legislación.

2) Personal Laboral con Categoría de Ordenanza.

Es personal laboral con la categoría de ordenanza y sus derechos y deberes están recogidos en el Convenio Colectivo Para el Personal Laboral al Servicio de la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y en la legislación que afecta a los empleados públicos como es el Estatuto Básico del Empleado Público (Ley 7/2007, de 12 de abril). Sin perjuicio de lo recogido en el Convenio Laboral citado, donde se recogen sus funciones, las principales funciones desarrolladas en el centro son las siguientes:

1) Vigilar y custodiar los edificios, las dependencias y terrenos acotados del inmueble donde presta sus

servicios comunicando al equipo directivo cualquier anomalía que detecte.

2) Apertura de los edificios y cierre cuando sea necesario con las acciones necesarias para la marcha

ordinaria del mismo y para su cierre, como encendido/apagado de luces, subida/bajada de persianas,

activación/desactivación de la centralita de alarmas etc.

3) Control de acceso y salida de los edificios, comunicando al equipo directivo cualquier incidencia que se

registre para solucionarla.

4) Informar a los visitantes que deben pasar a la zona de la dirección del centro. En el caso de estar citados

con algún funcionario en concreto, avisar al mismo para que acuda a la entrevista y, en otros casos,

avisar al equipo directivo para que atienda la visita.

5) Colaborar con el equipo directivo y el profesorado en el mantener el orden en el centro, comunicando al

equipo directivo cualquier incidencia que surja.

6) Atender el manejo de la centralita telefónica facilitando una información general a las personas que

llamen, dirigiendo las llamadas a sus destinatarios y llevando un control de llamadas.

7) Realizar los encargos correspondientes a sus funciones dentro y fuera de las dependencias y recados

oficiales.

8) Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la correspondencia y paquetes relacionados con las

actividades correspondientes del centro de trabajo.

9) Realizar las fotocopias o multicopias que le sean autorizadas por el equipo directivo.

144

El profesorado, de forma ordinaria, debe encargar las copias como mínimo con 24 horas de antelación,

decidiendo el ordenanza, en función de las normas establecidas en el centro, si debe hacer fotocopias o

multicopias.

10) Ensobrado de cartas y trabajos sencillos de de reprografía y encuadernación.

11) Cuidados y mantenimientos sencillos de las fotocopiadoras, encuadernadoras y centralita telefónica.

12) Apoyo a tareas administrativas de archivo.

13) Realizar los traslados de material, mobiliario y enseres en las diversas áreas del Centro, dentro y fuera

de este, colaborando, de ser necesario, con el servicio de mantenimiento y montaje.

14) Cuidado del normal funcionamiento de contadores, motores, encendido y apagado del alumbrado,

calefacción y agua, en ausencia de personal específico de mantenimiento.

15) Labores de porteo y acarreo propios de su categoría.

16) Cobro por la prestación de servicios.

17) En ausencia del personal de mantenimiento, tratará de resolver las pequeñas averías que surjan, tales

como cambio de fluorescentes, bombillas, etc., previa comunicación al responsable del centro.

18) Registrar las averías existentes en el centro, para comunicárselas al personal de mantenimiento del

mismo.

19) Otras relacionadas con su puesto de trabajo, y que como consecuencia de las necesidades del servicio, le

puedan ser requeridas.

3) Personal Laboral con Categoría de Limpiadora.

Es personal laboral con la categoría de limpiadora y sus derechos y deberes están recogidos en el Convenio Colectivo Para el Personal Laboral al Servicio de la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha y en la legislación que afecta a los empleados públicos como es el Estatuto Básico del Empleado Público (Ley 7/2007, de 12 de abril). Sin perjuicio de lo recogido en el Convenio Laboral citado, donde se recogen sus funciones, las principales funciones desarrolladas en el centro son las siguientes:

1) Limpieza en las aulas, despachos, servicios, laboratorios y demás dependencias del centro, incluyendo

los paramentos horizontales y verticales y ventanas, así como el mobiliario que se encuentra en el mismo.

En su trabajo deberán siempre adoptar las precauciones necesarias para la prevención de riesgos físicos,

químicos y biológicos tanto para los propios trabajadores como para los usuarios del centro.

2) Comunicar al Secretario del centro las necesidades de materiales de limpieza existentes.

3) Cierre del edificio cuando finalizan su jornada, realizando las funciones necesarias para ello como

apagado de luces, cierre de persianas, conexión de la centralita, etc.

4) En general, cualesquiera otras tareas afines a la categoría del puesto y semejantes a las anteriormente

descritas, que le sean encomendadas por sus superiores jerárquicos y resulten necesarias por razones

del servicio.

10-7 Funciones del Educador Social

Funciones y actuación del educador/a social.

La actuación del educador o educadora social en el I.E.S Julio Verne estará guiada y fundamentada, por un lado, por

las Instrucciones de 1 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Coordinación y Enseñanzas Universitarias

145

por la que se define el Plan de Actuación de los Educadores y las Educadoras Sociales en los Institutos de Educación

Secundaria en el marco del Plan para la mejora de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla- La Mancha. Y

por otro lado, se tendrán en cuenta como referentes para guiar la práctica del educador/a social los documentos

profesionalizadores que regulan la práctica profesional de los educadores sociales elaborado por el colectivo

profesional de educadores y educadoras sociales (código deontológico, catálogo de funciones y competencias y

definición de educación social), entendiendo la Educación Social como un Derecho de la ciudadanía que se concreta

en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico generadora de contextos educativos y acciones

mediadoras y formativas, que son ámbito de competencia profesional del educador social, posibilitando:

- La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes sociales, entendida como el

desarrollo de la sociabilidad y la circulación social.

- La promoción cultural y social entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes

culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social.

Las diferentes actuaciones del educador o educadora social se plasmarán anualmente en un Plan de Actuación que

recogerá las líneas que se enmarcan en este Proyecto Educativo de Centro respecto al trabajo del educador o

educadora social en un I.E.S.

Las funciones generales del educador o educadora social serán:

- Impulso de actuaciones de fomento de la convivencia y de resolución de conflictos.

- Transmisión, desarrollo y promoción de la cultura.

- Generación de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales.

- Mediación social, cultural y educativa.

- Conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos.

- Diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos socioeducativos.

Estas funciones se concretarán en los siguientes programas a desarrollar dentro del I.E.S. Julio Verne:

- El programa de Prevención, Intervención y Seguimiento del Absentismo Escolar.

- El Programa de Gestión y Mejora de la Convivencia.

- El Trabajo Socio- comunitario.

- Programa de Acompañamiento.

- Apoyo a la tutoría.

- Animación Sociocultural

146

Todas las actuaciones del educador o educadora social se desarrollarán en coordinación con el Equipo

Directivo, el Departamento de Orientación, Tutores e Instituciones sociales.

10-8 PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

El Proyecto de Innovación abarcará a todos los cursos de la ESO, Bachillerato, FPB, PEFPB

y Ciclo Formativo de Grado Medio y de Grado Superior. Es decir, a todo el alumnado del

centro y al profesorado del claustro que se muestra interesado participar en el mismo.

Situación educativa que motiva el proyecto y

justificación del mismo.

El centro viene trabajando desde hace varios cursos en mejorar el clima de convivencia

de la comunidad educativa. Este trabajo se ha visto recompensado por los informes de

evaluación externa al centro realizado por el SIE y por la propia evaluación interna al IES.

Pero, como es sabido, el desarrollo del mundo emocional exige un trabajo continuo, curso a

curso, día a día sin el cual los niveles alcanzados decaerían. Especialmente, en momentos

donde el desánimo del alumnado en las mermas de posibilidades de futuro y, quizá, de

algunos docentes se hace más presente. Por todo ello, creemos necesario intensificar con

más energía el esfuerzo por desarrollar niveles de convivencia más cálidos y conseguir que

valores como el esfuerzo diario, la responsabilidad ante el trabajo personal, la empatía, la

solución dialogada ante los conflictos y la cooperación y ayuda a los compañeros sean

llevados a la práctica en el curso 2012-2013.

Hemos sabido desde la experiencia de estos años que el trabajo en convivencia mejora

el clima de las aulas y de estudio y posibilita un mayor rendimiento. Convencidos de ello

somos conscientes que este proyecto de innovación va a repercutir en la mejora académica

de nuestro alumnado, en la mejora de la docencia en las aulas al respetarse mejor las normas

del aula, a velar por la asistencia completa del alumnado evitando el absentismo real y virtual

(el de los alumnos que no quieren estudiar pero están en el aula). Habiendo analizado la

situación educativa en convivencia en el IES. Julio Verne vamos a justificar la necesidad del

mismo.

El objetivo prioritario del sistema educativo es conseguir un desarrollo integral y armónico

del individuo que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter

personal, educativo y profesional con las que se va encontrando a lo largo de su vida. Los

individuos, nuestro alumnado, tienen que construir los repertorios conductuales básicos que

les permitan llegar a comportarse de forma saludable, y esto se hace en interacción con los

demás. A vivir se aprende, a hacerlo de una forma saludable, también. En el período en el

que se encuentran, es decir, en la adolescencia, las personas se enfrentan a cambios

147

considerables de gran repercusión vital, ambiental, cultural y social. Los adolescentes tienen

que enfrentarse a situaciones nuevas; tendrán que desplegar recursos personales y

habilidades psicosociales adecuados para responder a las distintas experiencias con las que

se deberán enfrentar en la vida.

Los valores que se pretenden fomentar en ellos serán herramientas que les posibilitarán

superarlas adecuadamente. En todas estas acciones estará presente la necesidad de no

limitarse únicamente a la adquisición y almacenamiento de conceptos y conocimientos

académicos, sino a otros aspectos que aportarán estrategias básicas para afrontar sus

situaciones de vida, así como una serie de habilidades aplicables a un amplio rango de

conductas y situaciones que contribuirán al desarrollo personal y social de nuestro alumnado.

Para conseguir esto se podría elaborar una lista interminable de valores: autoestima y auto-

superación, responsabilidad, sinceridad, diálogo, confianza, creatividad, paz, amistad,

respeto, tolerancia, cooperación, compartir... todos interrelacionados entre ellos.

Por otro lado, todo valor lleva implícitos unos contravalores que también era preciso

conocer para evitar. Con el fin de conseguir la integración de los alumnos, se pretende

desarrollar en ellos algunos de estos valores: el respeto, la tolerancia, la paz, la no violencia,

la amistad, la sinceridad, la honestidad, la alegría, la tristeza, el esfuerzo, la reflexión, la

cooperación, la solidaridad..

Objetivos del plan.

Los objetivos perseguidos mediante el proyecto son:

El desarrollo de la inteligencia emocional, en el alumnado, en la búsqueda de la

confianza en sí mismo y en la relación con los demás.

Favorecer la educación integral del alumnado como ciudadanos de una sociedad

democrática.

Integrarse en la vida comunitaria y ciudadana a partir del conocimiento de las reglas

básicas del comportamiento social.

Reconocer la importancia de actuar en consecuencia con los valores fundamentales:

la vida, la búsqueda de la verdad, la promoción del bien, la libertad, la justicia, la paz,

la amistad, la igualdad, la tolerancia, la solidaridad, la belleza y la honradez.

Desarrollar un pensamiento que tienda a ser riguroso, lógico, reflexivo y creativo en

el ejercicio responsable de la libertad y la acción humana.

Adquirir una comprensión básica del ambiente con sus problemas asociados y del papel

responsable del hombre en tales procesos.

Favorecer la convivencia escolar entre los distintos miembros de la comunidad

educativa y en relación al entorno escolar.

Realizar actividades formativas y culturales que expresamente promuevan procesos,

espacios y prácticas de convivencia.

Fomentar formas no violentas, enriquecedoras y creativas de apreciar las diferencias

y de abordar los conflictos.

Fomentar la solidaridad entre iguales y con otros colectivos menos favorecidos.

Formar al alumnado en aspectos y técnicas para la mejora de la convivencia y la

resolución de conflictos.

148

Descubrir, por parte del alumnado, otras formas de aprender y relacionarse con los

demás, en definitiva, de convivir de manera pacífica.

Despertar el respeto y la curiosidad hacia las producciones culturales de otros.

Contribuir a la mejora de la convivencia y desarrollo académico del alumnado

mejorando el ambiente de trabajo en el aula.

Favorecer la atención personalizada a una tipología concreta de alumnado para

ayudarles y orientarles hacia compromisos y a la mejora de actitudes.

Potenciar y proyectar la cultura en el centro como forma de fortalecimiento de la

convivencia.

Favorecer medidas alternativas a la permisividad o a la expulsión con el trabajo en el

aula de convivencia, reflexión y esfuerzo.

Conocer el nivel de conflictividad en el centro desde el punto de vista cualitativo y

cuantitativo.

Implicar al claustro de profesores, CCP y tutorías en la gestión de la mejora de la

convivencia con grupos de alumnos ayudantes y mediadores.

Sensibilizar al alumnado ante los conflictos.

Sensibilizar al alumnado ante el aislamiento o falta de integración de los compañeros.

Implicar a los alumnos en la gestión de mejora de la convivencia.

Formar a los alumnos ayudantes y mediadores. Ayudar en la integración de los

alumnos nuevos.

Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas

interpersonales en el ámbito escolar.

Reducir los casos de maltrato entre iguales.

Favorecer la participación directa del alumnado en la detección y resolución de

conflictos en el centro.

Disminuir la necesidad de la aplicación de las medidas sancionadoras.

Ofrecer al alumnado la posibilidad de adquirir herramientas pacíficas para resolver sus

conflictos tanto con sus compañeros, como con sus profesores.

Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre profesores y alumnado.

Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la

implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.

Crear en los recreos un ambiente agradable dinamizando actividades de carácter

lúdico, siempre que sea posible.

Contenidos del plan.

Los contenidos seleccionados están especialmente vinculados al desarrollo de la

competencia emocional pero además están vinculados a las siguientes competencias:

Competencia para aprender a aprender, competencia social y ciudadana y Autonomía e

iniciativa personal. Estos contenidos son los siguientes:

Las habilidades que favorecen la convivencia y la cultura de la paz.

La igualdad entre hombres y mujeres.

La educación intercultural.

La educación para el desarrollo.

149

La solidaridad y el voluntariado.

Las emociones, su expresión y reconocimiento.

Los derechos humanos y la resolución de conflictos.

La mediación escolar como proceso en la Resolución de Conflictos: pasos en la

mediación.

El alumnado ayudante: selección del alumnado ayudante por parte de sus compañeros

y pasos en la ayuda entre iguales.

El alumnado ayudante y mediador: cualidades, funciones, principios de actuación.

Lo que son y lo que no son los alumnos ayudantes.

Las habilidades sociales y la escucha activa.

La empatía, herramienta para comprender al otro.

El proceso de toma de decisiones.

El conocimiento y detección de los conflictos, sus fases y soluciones.

La detección de los alumnos con dificultades de integración.

Métodos de resolución de conflictos.

El aula de convivencia: espacio de reflexión y de crecimiento.

La creatividad como modelo para superar la adversidad con asertividad.

La atención a la diversidad intelectual del alumnado. Indicadores del grado de

convivencia en el Centro.

Sensibilización de la Comunidad Educativa de la importancia de la mejora de la

convivencia en el resultado académico del alumnado.

Importancia de la formación de profesores, alumnos y familias en cooperación y

mediación.

Implicación en la gestión del centro: Necesidad de cohesión de los horarios de

Tutorías, necesidad de espacios adecuados,…

Importancia de la coordinación del profesorado responsable de la gestión de la

convivencia por tipo (mediación o ayuda), nivel.

Importancia de la coordinación del alumnado responsable de la ayuda y de la

mediación.

Modos de gestión de los recreos, vigilancia por parte de los profesores a la

dinamización de actividades dirigidas al alumnado desde la corresponsabilidad.

Los efectos de la mediación, de la ayuda y de la mejora de la convivencia en la vida

académica del centro y en la prevención del absentismo.

La importancia de la evaluación de la práctica educativa en mediación y en ayuda.

Metodología.

Se trabaja desde el principio de reflexión-acción-reflexión de forma activa y

participativa con profesores y alumnos, combinando exposiciones teóricas con prácticas

dinámicas y reales.

Las actuaciones, tanto con profesores como con alumnos, parten de sus propias

experiencias; se fomenta el intercambio de las mismas y todos los aspectos teóricos relativos

al conflicto, estrategias de resolución, escucha activa, etc., basándose en casos reales,

cercanos a ellos. Por lo tanto, llevaremos a cabo una metodología cooperativa mediante la

150

que se desarrollarán habilidades y aprendizajes como: interdependencia positiva, interacción

cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y procesamiento grupal

autónomo.

Actividades.

A continuación se exponen las actividades que se van a realizar en el centro para situar

a los chicos y chicas ante una experiencia de valoración de la diversidad cultural y de la

convivencia entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Una experiencia que

aporta, en pie de igualdad, referencias culturales diversas de nuestra realidad social

cotidiana.

a) Elaboración de las normas de aula por parte del alumnado.

b) Selección del alumnado de 1º de ESO que recibirán formación para formar parte

del grupo de alumnado ayudante. Se llevará a cabo en dos sesiones de tutoría y serán los

propios compañeros los que seleccionen a las personas más adecuadas.

c) Jornada de formación del alumnado seleccionado. Para esta jornada se contará

con dependencias de la Casa de Cultura, y se llevará a cabo en una jornada de mañana. Se

hará especial hincapié en técnicas de escucha activa, y en despertar sentimientos de empatía.

d) Jornada de formación de alumnado mediador. En esta ocasión se ofrecerá a los

alumnos de 3º y 4º de ESO, que ya son ayudantes, la posibilidad de formarse como

mediadores. Se abre la puerta a este grupo de mediación para la resolución de conflictos, a otro grupo de alumnos, que sin haber recibido una formación previa, están interesados en

formarse como mediadores. Esta formación se realizará en jornada de mañana y tarde y para ello se intentará contar con dependencias de la residencia del Castillo del San Servando.

e) Reuniones quincenales con el alumnado de los equipos de mediación y ayudantes

con uno o dos profesores coordinadores, para preparar estrategias conjuntas encaminadas

a mejorar la convivencia del centro. Entre las tareas del alumnado ayudante estará la de ser observadores de los conflictos que

puedan ocurrir entre el alumnado, comunicándolo a los profesores en estas reuniones que,

a su vez, pondrán en conocimiento del equipo de alumnos mediadores que, junto con algún

profesor coordinador del equipo de mediación intervendrán para resolver dichos conflictos de manera pacífica y dialogada.

f) Realización de mediaciones informales y formales, por parte del equipo de

mediación, en las que intervendrán tanto profesores como alumnos, para intentar resolver

los conflictos de manera dialogada y tratando de evitar, siempre que sea posible, las sanciones.

g) Organización de una tómbola solidaria, con el fin de recaudar fondos para una ONG. El desarrollo de la actividad se hace en colaboración con el grupo de alumnos ayudantes y

mediadores, aunque se invita a colaborar a todos los alumnos del centro. Los alumnos

organizarán un mercadillo con objetos cedidos por los miembros de la comunidad educativa. Estos objetos se podrán conseguir canjeando los puntos obtenidos en las pruebas de

habilidad.

h) Organización de una carrera solidaria. La finalidad, como en la actividad 4, será recaudar

fondos para una ONG.

151

El alumnado que quiera participar dispondrá de un carné donde anotará qué personas le han

patrocinado y la cantidad con la que lo hacen. Para conseguir una máxima participación por parte de toda la comunidad educativa se

planteará un recorrido con obstáculos y no un recorrido de gran distancia.

i) Dinamización del tiempo de recreo mediante liguillas deportivas y juegos de mesa,

gestionadas por el propio alumnado, y coordinados por profesorado participante en el

proyecto.

j) Campañas de limpieza del centro y del patio y cuidado de los recursos materiales. El cuidado

del centro y del entorno es un primer paso hacia el cuidado de las relaciones humanas.

Coordinado por profesorado participante en el proyecto.

k) Reuniones semanales de los coordinadores de los diferentes grupos de alumnos ayudantes

y mediadores, del coordinador del Aula de Convivencia, el orientador y un miembro del equipo directivo, con el fin de:

Preparar las jornadas de selección y formación del alumnado ayudante y mediador.

Preparar y organizar los mercadillos, tómbolas y carreras solidarias.

Coordinar las actividades de dinamización de los recreos. Programar las reuniones quincenales del alumnado ayudante y mediador.

Poner en común los conflictos detectados por el alumnado ayudante y organizar las

actuaciones necesarias por parte del alumnado mediador. Promover campañas de limpieza y cuidado de nuestro entorno.

Revisar el alumnado que acude al Aula de convivencia, estudiar la frecuencia y buscar

soluciones para el alumnado que acude al aula de manera reiterada y no cumple los compromisos adquiridos.

l) Reuniones quincenales de cada uno de los coordinadores de los grupos del alumnado

ayudante y mediador, y del Aula de convivencia con el resto de los profesores implicados en

el proyecto, para transmitir los acuerdo tomados, las actividades a realizar y repartir responsabilidades.

m) Entrega de diplomas y distintivos al alumnado de los equipos de mediación y ayudantes,

cómo agradecimiento a su labor en favor de la mejora de la convivencia de nuestro centro.

Secuenciación y temporalización de las actividades. ACTIVIDAD MES

Normas de Aula Septiembre-Octubre

Selección de los alumnos ayudantes 1º ESO Octubre-noviembre

Formación de los alumnos ayudantes Enero

Selección de los alumnos mediadores Noviembre-diciembre

Formación de los alumnos mediadores Febrero

Mercadillo _ Tómbola Solidaria Marzo

Carrera Solidaria Abril-mayo

Atención aula de convivencia Todo el curso

Actividades de dinamización de recreos Todo el curso

Acciones de mediación y ayuda Todo el curso

Limpieza del Centro Todo el curso

Coordinaciones del Profesorado y alumnado Todo el curso

Voluntariado 2º Trimestre

Entrega de los Diplomas Junio

Evaluación. La evaluación se llevará a cabo de diversas formas que paso a detallar.

152

En primer lugar habrá una evaluación en la Coordinación de Convivencia de carácter

trimestral donde se irán valorando los datos de las diversas actividades desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo.

Cuantitativamente se valorará; el números de visitas al aula de convivencia, el número

de mediaciones formales e informales, el número de ayudas realizadas por nivel, el número

de participantes en las actividades de recreo, el número de alumnos ayudantes nuevos de 1º ESO, el número de profesores implicados en las actividades, etc…

Cualitativamente se valorará; la calidad de las mediaciones realizadas, la calidad de la

ayuda ofertada al alumnado que lo precise, el grado de satisfacción de los alumnos ayudantes y mediadores, si las actividades del tiempo de recreo son del interés de los alumnos, otras

propuestas de actividades de recreo que se puedan realizar, si el alumnado se siente atendido

emocionalmente, si los proyectos de voluntariado se están respaldando, etc… Los resultados de dicha valoración se trasladarán al Claustro de Profesores y a la Comisión

de Convivencia del Consejo Escolar.

Junto a la evaluación trimestral de la Coordinación de Convivencia los responsables del

alumnado ayudante de nivel y de mediación elaborarán trimestralmente su evaluación. Además de las evaluaciones trimestrales con los alumnos y entre los profesores, a final

del curso y de cara a la memoria se realizará una evaluación donde se revisen los objetivos,

competencias y actividades realizadas con sus respectivos contenidos. Se analizará la temporalización y se ofertarán propuestas de mejora de cara a la programación del siguiente

curso.

Mediación escolar

Definición y ámbito de aplicación. 1. La mediación escolar es un método de resolución de conflictos en el que, mediante la intervención imparcial de una tercera persona, se ayuda a las partes implicadas a alcanzar por sí mismas un acuerdo satisfactorio. 2. El proceso de mediación puede utilizarse como estrategia preventiva en la gestión de conflictos entre miembros de la comunidad educativa, se deriven o no de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.

3. Se puede ofrecer la mediación como estrategia de reparación o de reconciliación una vez aplicada la medida correctora, a fin de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir.

4. No obstante, lo dispuesto en el apartado anterior, no se podrá ofrecer la mediación en los siguientes casos:

a. Cuando, en el mismo curso escolar, se haya utilizado el proceso de mediación en la gestión de dos conflictos

con el mismo alumno o alumna, siempre que los resultados de los procesos hayan sido negativos.

b. Cuando el conflicto tenga su origen en las conductas descritas en los apartados c, d y g del artículo 23 del

Decreto de Convivencia, donde se describen las siguientes conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

en el centro:

c) El acoso o la violencia contra las personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa.

d) Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquellas que tengan una implicación de género, sexual,

religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra aquellas personas más vulnerables de la comunidad escolar por sus

características personales, económicas, sociales o educativas.

153

g)Exhibir símbolos racistas que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra la dignidad de las

personas y los derechos humanos; así como la manifestación de ideologías que preconicen el empleo de la violencia,

la apología de los comportamientos xenófobos o del terrorismo.

Principios de la mediación escolar. La mediación escolar se basa en los principios siguientes: a. La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto para acogerse o no a la mediación y para desistir de ella en cualquier momento del proceso. b. La actuación imparcial de la persona mediadora para ayudar a las personas implicadas a que alcancen un acuerdo sin imponer soluciones ni medidas. Para garantizar este principio, la persona mediadora no puede tener ninguna relación directa con los hechos, ni con las personas que han originado el conflicto. c. El compromiso de mantenimiento de la confidencialidad del proceso de mediación.

d. El carácter personal que tiene el proceso de mediación, sin que pueda existir la posibilidad de sustituir a las personas implicadas por representantes o intermediarios. e. La práctica de la mediación como herramienta educativa para que el alumnado adquiera, desde la práctica, el hábito de la solución pacífica de los conflictos.

Proceso de mediación en el centro.

1. El proceso de mediación, que interrumpe cualquier otro procedimiento administrativo del centro, abierto al

alumno o alumna, con el mismo objeto, se puede iniciar a instancia de cualquier miembro de la comunidad

educativa, ya se trate de parte interesada o de una tercera persona, siempre que las partes en conflicto lo acepten

voluntariamente. Dicha aceptación exige que éstas asuman ante la dirección del centro y, en el caso de menores

de edad, ante las madres, los padres o tutores, el compromiso de cumplir el acuerdo al que se llegue.

De forma ordinaria, en nuestro centro un proceso de mediación se iniciará por alguna de las siguientes vías:

1- Derivación de casos desde Jefatura de Estudios o desde el grupo de profesores que llevan la convivencia

en el centro.

2- Notificación de casos y propuestas a través de los tutores (o bien de los profesores desde su dimensión

tutorial).

3- Los propios alumnos mediadores y ayudantes se encargan de observar y hacer llegar al Equipo los

conflictos que se producen en sus respectivos grupos. Para ello hemos establecido un procedimiento de

reuniones de periodicidad quincenal de los alumnos mediadores de cada curso con los profesores del

Equipo que se responsabilizan de ese nivel de actuación.

4.- Contacto directo de un miembro del equipo de mediación (alumnos o profesores) con una o con las dos partes

implicadas en el conflicto.

2. Una vez detectado un caso susceptible de mediación, el Equipo de mediación asigna el caso a una pareja de

mediadores que procede a realizar los siguientes pasos:

Premediación: en la que los alumnos mediadores invitan a las partes a resolver su conflicto constructiva y

consensuadamente y decidir si se irá o no a la mediación.

154

Mediación: las personas mediadoras deberán convocar un encuentro de las personas implicadas en el

conflicto para concretar el acuerdo de mediación con los pactos de conciliación y/o reparación a que

quieran llegar, donde siempre se seguirán los siguientes pasos:

- Siempre que el conflicto afecte a menores de edad, los profesores responsables de la mediación informarán

a las familias de la situación.

- Presentación de las partes, de los mediadores y del sistema.

- Explicación del conflicto por las partes.

- Aclarar el problema.

- Proponer soluciones

- Llegar a un acuerdo. Estos acuerdos se firman por ambas partes y se registran en un acta.

- Seguimiento de los acuerdos pactados

Existe un cuaderno de registro con todos los casos de mediación, donde se recogen los compromisos y el

seguimiento.

Todos estos procesos serán visados por el profesorado responsable de mediación debiendo realizarse en los horarios y con las formas que estos indiquen con el fin de evitar la pérdida de horas lectivas del alumnado.

3. Si el proceso de mediación se interrumpe o finaliza sin acuerdo, o si se incumplen los pactos de reparación, la persona mediadora debe comunicar estas circunstancias al director o directora del centro para que actúe en consecuencia.

4. Una vez realizada la mediación y con independencia de los acuerdos que se alcancen en la misma por ambas partes, en caso de que del conflicto derive de algún tipo de sanción, esta será propuesta por el equipo de mediación que corresponda y Jefatura de Estudios al director del centro.

Equipos de mediación

El equipo de mediación del IES Julio Verne está formado por un número variable de profesores y alumnos

mediadores, con formación específica en el proceso de mediación, que ha desarrollado una reflexión permanente

a partir de las propias experiencias, además de una profundización en las teorías de tratamiento de conflictos.

Dicho equipo se ha incorporado a la estructura organizativa del IES por dos vías: 1ª Mediante la inclusión de su

definición y funciones en el PEC y la Normas de Organización y Funcionamiento del Centro; y 2ª Mediante su

coordinación y colaboración con la Comisión de Convivencia.

Las actividades realizadas por el equipo pueden resumirse en:

1.- Reforzamiento del Equipo, planificación y realización de la formación de alumnos mediadores voluntarios.

Dicha formación se ha realizado en los últimos tres cursos en un ambiente de convivencia, fuera del centro.

2.- Intervenciones en los casos de mediación formal no solo como mediadores sino también como observadores

del proceso.

Conflictos de especial relevancia

155

El Consejo escolar elegirá a dos profesores de entre los miembros del claustro para ejercer tareas de mediación en

aquellos conflictos cuya relevancia o especial transcendencia así lo aconseje.

El equipo de mediación del centro decidirá cuál de los dos profesores debe ejercer la tarea de mediación buscando

en todo momento la mayor neutralidad en la misma.

El equipo de mediación del centro elegirá entre sus componentes a 2 profesores que asesoren en sus funciones al

mediador en conflictos de especial relevancia siempre que lo necesite.

Estos cargos se renovarán cada dos años.

Alumnos Ayudantes.

¿QUÉ ES? ¿EN QUÉ CONSISTE?

Se trata de un sistema de ayuda entre iguales que implica:

Un trabajo altruista de alumnos y profesores para mejorar la convivencia en el Centro.

La puesta en práctica de habilidades sociales y técnicas de escucha activa.

Un trabajo de prevención en posibles conflictos entre iguales.

Hemos visto la necesidad de crear y formar un colectivo de alumnos que sea capaz de escuchar y acompañar en

sus necesidades a otros compañeros.

El carácter del equipo aboga por la preocupación por el otro. Esta vertiente altruista a menudo satisface los

intereses de una gran parte del alumnado, ahonda en la madurez y crecimiento personal de los alumnos ayudantes

y abre vías de confianza y cercanía en los demás.

Los sistemas de ayuda entre iguales se convierten en servicios que permiten detectar situaciones conflictivas en

los primeros estadios en los cuales el conflicto es controlable. Se convierten en observatorios activos de la

convivencia.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Ayudar en la integración de los alumnos nuevos.

Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar.

Mejorar la convivencia en los centros educativos.

Reducir los casos de maltrato entre alumnos.

Favorecer la participación directa del alumnado en la detección de conflictos en la escuela.

Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre profesores y alumnado.

Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.

Crear en los recreos un ambiente agradable dinamizando actividades de carácter lúdico, siempre que sea posible.

RESULTADOS:

La aplicación de este modelo pretende conseguir:

156

Mejora de la convivencia.

Atenuación de las posibles sanciones. Al atajar los problemas antes de que se agraven, se mejora la convivencia solucionando los problemas por vías no solo punitivas

Mejora de la autoestima de los alumnos y profesores participantes en la experiencia.

Incremento de la participación en el Centro.

Crecimiento personal.

Mayor satisfacción del alumnado y familias.

Creación de un clima que favorezca la mejora en los resultados académicos.

Mayor reconocimiento del instituto en el entorno social y del municipio.

SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS.

La selección de los alumnos se realiza mediante tres sesiones específicas enmarcadas en el Plan de acción

tutorial de 1º y 2º de ESO.

En la primera sesión se realizan dos encuestas destinadas a detectar aquellos alumnos que reúnen las

condiciones del alumno ayudante que más adelante detallaremos.

En la 2ª sesión se proyecta un video para que todos conozcan las funciones del Alumno Ayudante; este

documento tiene como objetivo que se sientan más motivados y conocedores de todas sus funciones.

En la 3ª sesión se realiza la dinámica de selección final de los candidatos.

BENEFICIOS PARA LOS PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA.

Entrena las habilidades de escucha y la resolución de conflicto y su posterior uso de la vida cotidiana.

Facilita su relación con las demás y abre un amplio abanico de posibilidades distintas de enfrentarse a los problemas.

Mejora la autoestima de las personas involucradas.

Comparte con un grupo; fines y metas comunes.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO AYUDANTE.

Observan y detectan conflictos que puedan surgir entre iguales.

Su posición es básicamente de escucha y receptividad de las necesidades de los otros.

Participa en el programa de forma voluntaria.

Actúa, o bien, cuando es requerido por los compañeros, o bien, por propia voluntad al observar casos de indefensión, tristeza, aislamiento social, alumnado recién incomparado al Centro…

Mantiene en sus observaciones; neutralidad, discreción y confidencialidad.

Deriva el conflicto planteado al profesor coordinador del programa, para continuar su proceso y seguimiento según sea la gravedad del mismo.

FUNCIONES DEL ALUMNO AYUDANTE.

Ayuda a sus compañeros que son objeto de burla; les escuchan y acompañan.

Ayuda a los alumnos que estén tristes o decaídos por algún problema personal, y que necesiten que alguien les escuche o que les preste un poco de atención.

Propone actividades para el conjunto de compañeros del instituto; en recreos, semanas culturales, etc.

Acoge a los recién llegados al centro y actúa como alumno acompañante.

157

PROCESO DE SEGUIMIENTO DE UN CONFLICTO.

Ante una situación de conflicto detectada por el equipo de alumnos ayudantes, se comunica al coordinador del programa y al tutor o tutores afectados, que valorarán la gravedad de dicho conflicto. Una vez valorado el conflicto puede ocurrir los siguientes tres casos:

1. Si se valora que el conflicto es leve, se hará un seguimiento por parte de los tutores, coordinadores del programa y jefatura de estudios, si fuera necesario.

2. Si se valora que el conflicto es grave, se deriva a los coordinadores de los Alumnos Mediadores, que a su vez deciden si los alumnos pueden realizar una mediación o si por el contrario son los propios profesores los que deben realizarla, siempre que los alumnos implicados en el conflicto accedan a realizar una mediación.

3. Si se valora que el conflicto es muy grave, pudiendo llegar, incluso a ser una situación de maltrato, el seguimiento se hará convocando en una reunión urgente al departamento de orientación, jefatura de estudios, tutores y coordinadores del proyecto donde se estudiará el conflicto y se repartirán las tareas que se realizarán en el menor tiempo posible.

Aviso a las familias de las partes del conflicto, si se considera oportuno.

Entrevistas con los alumnos implicados.

Seguimiento del proceso.

Contratos.

Revisión en el tiempo.

Medidas sancionadoras, en paralelo, si cabe.

TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES.

Primer trimestre.

Por parte de los profesores coordinadores del programa:

Planificación del curso.

Planificación de jornadas de convivencia y formación para los nuevos alumnos ayudantes.

Puesta en marcha de la atención a nuevos compañeros.

Puesta en marcha del observatorio de la convivencia.

Coordinación con el departamento de orientación para incluir el programa dentro de la programación de las tutorías.

Difusión del programa: Consejo Escolar, Claustro, reuniones de tutores y reuniones de padres

Incorporación del proyecto en el plan de acción tutorial y las tutorías.

Selección dentro de las tutorías de los nuevos alumnos ayudantes.

De manera conjunta profesores coordinadores y alumnos:

Difusión del club de los alumnos ayudantes entre los demás alumnos.

Actividades de dinamización de los recreos.

Realización del curso de formación de alumnos ayudantes

Por parte de los alumnos ayudantes.

Acompañamiento, detección de conflictos, intervenciones y mediaciones informales.

158

Segundo trimestre.

Por parte de los profesores coordinadores del programa:

Planificación del curso de mediación y resolución de conflictos para toda la comunidad educativa.

Divulgación de lo que, hasta el momento se está haciendo en el proyecto orientada al profesorado.

De manera conjunta profesores coordinadores y alumnos:

Curso de formación sobre mediación y resolución de conflictos para toda la comunidad educativa.

Revisión de las actuaciones propias: acompañamiento, detección de conflictos, intervenciones y mediaciones informales.

Evaluación del programa en el primer trimestre.

Por parte de los alumnos ayudantes.

Continúan realizando acompañamiento, detección de conflictos, intervenciones y mediaciones informales.

Tercer trimestre.

De manera conjunta profesores coordinadores y alumnos:

Observación de la convivencia, intervenciones, mediaciones informales.

Evaluación del proyecto en la segunda evaluación, planteamiento de posibles mejoras.

Análisis de situaciones propicias para que haya conflicto. Posibles maneras de evitar esas situaciones.

ORGANIGRAMA.

Existe un profesor coordinador por cada grupo de alumnos ayudantes. Estos están repartidos en los niveles de 1º, 2º y 3º, y las tutorías se conectan de manera que coincidan con una hora del profesor coordinador. Así cada profesor es coordinador y está en contacto más directo con un grupo de alumno de cada uno de los niveles. A los alumnos que están en 4º se les ofrece la posibilidad de formarse como alumno mediador.

Los coordinadores de cada nivel tendrán reuniones semanales entre ellos, con jefatura de estudios y con el departamento de orientación. En estas reuniones además de lo planteado en la temporalización por trimestres, se utilizan para:

o Organizar el trabajo con los alumnos ayudantes, para las siguientes semanas. o Evaluar la participación del alumnado en el programa y su contribución en la mejora de la

convivencia del Centro. En caso de que algún alumno presente falta de implicación, desmotivación, comportamiento incorrecto, partes de incidencia etc. Será invitado a abandonar el programa.

Las reuniones con los alumnos ayudantes se realizarán quincenalmente. Estas reuniones sirven para revisar los casos en los que se esté actuando, organizar actividades de dinamización del Centro y afrontar nuevos casos. Si fuera necesario comunicar algún caso con urgencia, pueden acudir a jefatura de estudios o al profesor coordinador en el recreo en la misma hora que se hace la coordinación.

En las memorias anuales se recogerán las propuestas de mejora para este proyecto de Alumnos Ayudantes.

AULA DE CONVIVENCIA

QUÉ ES

159

Es un proyecto dentro del Plan de Convivencia del Centro para ayudar al alumnado que no cumple las normas y dificulta el normal desarrollo de las clases, a reflexionar sobre su conducta y adquirir compromisos de mejora, así como realizar las tareas académicas que le hayan encomendado.

No es un lugar de castigo, sino una oportunidad para mejorar desde un modelo de gestión de la convivencia basado en la inclusión y la participación.

OBJETIVOS

Contribuir a la mejora de la convivencia y desarrollo académico del alumnado mejorando el ambiente de trabajo en el aula.

Favorecer la atención personalizada a una tipología concreta de alumnado para ayudarles y orientarles hacia compromisos y a la mejora de actitudes.

Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos desde la reflexión, el diálogo y el compromiso.

Favorecer medidas alternativas a la permisividad o a la expulsión.

Conocer el nivel de conflictividad en el centro desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo.

UBICACIÓN. FUNCIONAMIENTO. RESPONSABLES.

El Aula de Convivencia debe ser un espacio reducido, cercano y que fomente la comunicación.

Permanecerá abierta las horas lectivas semanales que permitan los recursos de cupo que se adjudique al centro. Es aconsejable que cómo máximo haya 4 alumnos o alumnas.

Se prioriza, siempre que se pueda, la responsabilidad de las funciones del aula de convivencia a los profesores implicados en el grupo de convivencia del centro, que proceden de distintos departamentos.

Participa también la Educadora Social y el equipo directivo Hace un seguimiento semanal del funcionamiento del Aula y convoca mensualmente a los profesores responsables del Aula para hacer un seguimiento del funcionamiento de la misma.

COORDINACIÓN

Equipo Directivo: Diaria: Al final de la mañana se lleva a Jefatura el Registro de actuaciones Semanal: A través del equipo directivo y la educadora social.

Con el grupo de responsables del Aula: mensual

160

Con los tutores: Mensual: A través de las reuniones con la educadora social y el jefe de estudios. Puntualmente: A través del profesor que ha mandado a un alumno de su tutoría al Aula de

convivencia.

Equipos docentes: En las sesiones de evaluación y de forma extraordinaria cuando el caso lo requiera.

Familias: En las reuniones de principio de curso con los tutores. A través del profesor que envía al Aula, tutores, equipo directivo, Orientadora y Educadora social, dependiendo del profesional que esté trabajando con el alumno. Esto se realizará en reuniones colectivas o entrevistas individuales, en función de la información que se vaya a transmitir.

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP): se presentará, se informará de su funcionamiento y se recogerán las modificaciones oportunas. Impulsará la evaluación final del proyecto y las propuestas de mejora para el próximo curso, estos aspectos se recogerán en la Memoria del centro, junto con las aportaciones de los responsables de cada una de las actuaciones

Claustro y Consejo Escolar: Se informará trimestralmente y se recogerán propuestas de mejora.

FUNCIONES Y PARTICIPANTES EN CADA UNA DE LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN.

Comisión de Seguimiento: Jefatura de Estudios, Educadora Social.

Su función será revisar los registros de actuaciones semanalmente, comprobar los alumnos que reinciden y tomar decisiones sobre el siguiente paso a seguir.

Hacer un estudio y análisis de los casos que ha habido y cómo se han resuelto. Comprobar si la reflexión es positiva y para qué tipo de alumnado. Sacar conclusiones para informar al equipo de profesores responsables del Aula.

Equipo de responsables del Aula de Convivencia: Todos los profesores responsables del Aula con la coordinadora.

Una vez leído el informe realizado por la comisión de seguimiento, hacer las aportaciones necesarias para mejorar el funcionamiento y la eficacia del aula.

Tutores en reunión con orientación y Jefatura.

Información por parte de la Educadora social, Orientadora y/o Jefatura de Estudios, sobre los alumnos de su tutoría que han pasado por el Aula. Intercambio de información sobre el alumno actuaciones a realizar a partir de este momento.

DOCUMENTOS UTILIZADOS

161

Modelo único de Parte. Sirve para el Aula de Convivencia, y como parte de incidencia. Cuestionario de reflexión y compromiso. Registro de actuaciones del Aula de Convivencia.

VALORACIÓN DEL PROGRAMA

Para el ALUMNO que sale al Aula del Convivencia.

FAVORECE:

La reflexión.

Asumir responsabilidades.

La autorregulación de conductas.

La comprensión propia y de los demás.

Que no se resienta su derecho a la educación: hace su tarea y además reflexiona.

Para el GRUPO.

FAVORECE LA POSIBILIDAD DE ENTENDER LA IMPORTANCIA DEL RESPETO:

a las normas

a los demás compañeros y profesores

al aprendizaje.

MEJORA

El ambiente de trabajo

El funcionamiento de proceso Enseñanza- Aprendizaje.

Para el profesor de la materia.

Es una herramienta útil para evitar la disrupción en el aula (debe cuidar su autoridad)

Se siente apoyado (no solo sale el alumno, sino que se hace un seguimiento de su compromiso y evolución).

Para el profesor del aula de convivencia.

Se establecen vínculos con el alumnado que ha pasado por el Aula de Convivencia.

Es corresponsable de la convivencia del centro.

Para la organización del centro.

Es una medida inclusiva y no segregadora.

Genera un estilo de resolución de conflictos diferente.

Es una oportunidad más para que el alumno reflexione, se comprometa, tenga un seguimiento y una atención más individualizada.

162

El respeto a las normas de convivencia no implica sólo a Jefatura de Estudios, sino que es una responsabilidad compartida por toda la comunidad educativa.

Permite atajar el problema desde sus inicios, cuando aún la conducta-problema no se ha incorporado al patrón conductual del alumno. Considerando el aula como un nivel de prevención primaria.

Mejora el clima de convivencia en el centro.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DEL AULA DE CONVIVENCIA

“Quien quiere hacer algo, encuentra un camino; quien no quiere hacer nada, encuentra una excusa”. (Proverbio árabe)

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

1. ¿Cuándo enviamos a un alumno o alumna al Aula de Convivencia?

Según las instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de la J.C.C.M., de 31 de agosto de 2007:

“Los profesores y profesoras podrán imponer, como medida correctora, y durante el período lectivo de su clase,

la realización de tareas fuera del aula a aquellos alumnos y alumnas que, con sus conductas, estén impidiendo

y alterando de forma grave el normal desarrollo de las actividades lectivas y el ejercicio del derecho a la

enseñanza y al aprendizaje. Las tareas estarán relacionadas con las actividades que estuvieran realizando los

alumnos o alumnas en el momento de adoptarse esta medida”.

2. ¿Cómo lo hacemos?

En primer lugar se recomienda no enviar al alumnado al Aula de Convivencia antes de haber transcurridos los primeros 10 minutos, ni cuando queden 10 minutos para acabar la clase. En estos casos las conductas improcedentes del alumnado se pueden sancionar con un parte de incidencia. En cuyo caso, el alumno/a irá a jefatura de estudios que determinará si vuelve a su aula, se queda en jefatura o va al Aula de Convivencia.

El profesorado llevará siempre el modelo único de parte que sirve, para enviar a un alumno o alumna al Aula de Convivencia o, para ponerle un parte de incidencia si su conducta lo requiere. En cualquier

caso el profesorado cumplimentará el parte de la manera más clara y precisa posible.

Si se le pone alumno/a un parte de Aula de Convivencia se le entrega un trabajo accesible y que pueda realizar sin dificultad o se le indicará en el aula lo que puede realizar. Se recomienda tener preparado algún trabajo para evitar perder el tiempo.

Si tiene sospechas de que el alumno/a no va a llegar al Aula, o no va a entregar el parte, lo enviará acompañado del delegado o subdelegado. Si el alumno se niega a salir, el delegado o subdelegado buscará a algún miembro del equipo directivo para que le acompañe al Aula y lo anotará en el informe como agravante.

3. Recepción del alumno o alumna en el Aula de Convivencia.

163

El alumno o alumna entrega el parte de Aula de Convivencia al profesor responsable del Aula que, comprobará el número de veces que ha bajado al Aula. Si es la tercera vez, marca en el parte que baja el alumno la casilla de parte de incidencia y le deja realizar la tarea encomendada.

Si al comprobar observa que es la primera o la segunda vez le ayudará a realizar la ficha de reflexión, comprobando que todo lo que ha escrito es correcto, no utiliza un lenguaje despectivo hacia compañeros o profesores y ha planteado un compromiso concreto y asequible1. Si todo está correcto firmará la hoja de reflexión, si hay algo que modificar y todavía queda tiempo, retomará la reflexión para modificar lo que sea necesario. En caso de que el alumno/a se niegue a modificarlo, o no de tiempo a retomar la reflexión, se le enviará a jefatura de estudios. Es muy importante que dicho compromiso incluya una reparación.

Después el alumno o alumna cumplirá las tareas que le ha encargado el profesor que lo envía. Si no tiene tiempo de terminar la tarea encomendada para el Aula de Convivencia, deberá comprometerse a terminarla en casa.

4. Una vez terminada la hora.

El alumno o alumna se incorporará a la clase siguiente, salvo en el caso que sea necesaria la intervención de Jefatura de Estudios.

El profesor/a responsable del Aula deja la hoja de reflexión junto con el parte en la bandeja que el/la coordinador/a del aula habilite para tal fin.

El profesor/a que ha enviado a un alumno/a al Aula de Convivencia, tiene la obligación de pasarse por el registro del aula de convivencia, lo antes que pueda, donde comprobará los compromisos que ha adquirido el alumno/a, completará el parte, en caso de que no lo haya hecho, y firmará en la hoja de reflexión del alumno. Después de realizar esta comprobación, enviará un SMS a las familias poniendo su nombre en el mismo, por si éstos, quieren ponerse en contacto con él o ella.

5. Otras consideraciones.

El alumno o alumna que baja por tercera vez al Aula de convivencia, no realiza reflexión en ese momento y, será la Educadora Social la encargada de citarle para trabajar con él y su familia.

La acumulación de un alumno/a de tres partes de incidencia supondrá una sanción, esta será impuesta por jefatura de estudios y consensuada con el tutor. Estos partes podrán ser directamente de incidencia, o la acumulación de salidas al Aula de Convivencia. En algunos casos puede ocurrir que el alumnado tenga más de tres partes de incidencia, esto se puede

dar por dos motivos:

o Que el tutor considere, por la trayectoria del alumno, que es mejor esperar a que acumule otro parte.

1 Es importante que se ayude al alumno o alumna a reflexionar y no se le deje sólo haciendo el trabajo, si queremos que esta

ficha sirva para algo.

164

o Que alguno de los partes se haya producido en el mes anterior, con lo que según el decreto de convivencia, ya han caducado.

o Que algunos de los partes “sean de pasillo”, en cuyo caso, el tutor o jefatura de estudios puede considerar que es mejor que continúe en el aula.

Si un alumno baja sin parte debe volver al aula para que el profesor se lo de. Es importante que el profesor que le recibe en el Aula sepa la versión de los hechos tanto por parte del alumno como del profesor.

Es importante explicarle al alumno en qué fase del proceso se encuentra.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DEL AULA DE CONVIVENCIA

(Indicaciones para el profesor del aula)

1. Recepción del alumno/a en el Aula de Convivencia

El alumno o alumna entrega el parte de Aula de Convivencia al profesor responsable del Aula. Existirá un único modelo de parte con dos opciones:

- Parte de Aula de Convivencia

- Parte de incidencias

Ningún alumno/a podrá asistir al Aula sin parte. En el caso de que asistan al Aula se les remitirá a que vuelvan a clase para que el profesor/a les tramite el parte.

El Aula de Convivencia siempre tiene que ser un recurso para enviar a aquellos alumnos/as que no permiten dejar dar la clase. Si es otra cuestión la opción o el recurso es el parte de incidencias ordinario. Se debe evitar en lo posible, que asistan al Aula de Convivencia dos o más alumnos/as de la misma clase en la misma hora.

Una vez se comprobará el número de veces que el alumno/a ha asistido al Aula de Convivencia:

- C1: Primera visita al Aula de Convivencia

- C2: Segunda visita al Aula de Convivencia

Sólo existirán dos oportunidades para asistir al Aula de Convivencia a reflexionar. Estas dos oportunidades no

tendrán carácter punitivo ni sancionador, sino que será una opción para reflexionar y pactar compromisos de

mejora. Para realizar esta reflexión existirá una única ficha de reflexión que servirá para las dos oportunidades (se

suprimen así los diferentes anexos de reflexión existentes hasta ahora).

Es muy importante que el profesor/a del Aula de Convivencia ayude a realizar la reflexión al alumno/a y que el

compromiso incluya una reparación. Si el alumno/a se negara a realizar la reflexión, el parte de Aula de Convivencia

se convertiría en un parte de incidencias ordinario que tramitará Jefatura de Estudios.

Si el profesor/a del Aula comprueba que es la 3ª vez que el alumno/a asiste al Aula, convertirá el parte de Aula de Convivencia en un parte de incidencias ordinario, que si que tendrá carácter sancionador. En este caso, el alumno/a no realizará la ficha de reflexión puesto que ya ha agotado las dos oportunidades, sino que directamente realizará tareas.

165

Después el alumno o alumna cumplirá las tareas que le ha encargado el profesor que lo envía. Si no tiene tiempo de terminar la tarea encomendada para el Aula de Convivencia, deberá terminarla en casa. En el Aula de Convivencia existirán fichas y material de trabajo para que el alumno/a pueda realizar siempre algún tipo de tarea. Preferiblemente se recomienda que la tarea no sea copiar. El Aula de Convivencia, por lo tanto, tendrá un carácter, por un lado, de lugar de reflexión y, por otro, de lugar de trabajo. Al terminar la hora, el alumno o alumna se incorporará a la clase siguiente, salvo que sea necesaria la intervención de Jefatura de Estudios.

Al finalizar la hora, el profesor del Aula de Convivencia depositará los partes de esa hora junto con las hojas de reflexión de cada alumno/a en una bandeja situada en el despacho de la educadora (contiguo al Aula de Convivencia). La educadora será la encargada al finalizar la mañana de registrar el número de visitas del alumno/a al aula, archivar aquellos partes y hojas de reflexión que han sido cumplimentas completamente y tramitar conjuntamente con Jefatura de Estudios aquellos partes de Aula de Convivencia que se convierten en partes ordinarios.

Jefatura de Estudios podrá decidir enviar a otros/as alumnos/as al Aula de Convivencia por otros motivos diferentes al de no permitir el desarrollo normal de la clase (y por lo tanto no tendrán parte de aula sino parte ordinario de incidencias). En este caso, el alumno/a no realizará ficha de reflexión, sino que asistirá al aula a realizar tareas. el profesor del Aula se encargará de encargarle trabajo y controlar que se realice si el alumno/a asistiera sin trabajo o deberes al Aula.

RECORDATORIO DE LOS PASOS A SEGUIR POR PARTE DEL PROFESORADO EN LA APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS

DISCIPLINARIAS ORDINARIAS

Cuando un alumno es reprendido en el aula o en los pasillos y no muestra una actitud de cambio y/o interrumpe

constantemente el correcto desarrollo de la clase,

SE LE MANDA AL AULA DE CONVIVENCIA con un modelo ÚNICO de parte que el profesor llevará siempre consigo.

(Hay que evitar en lo posible el mandar a por un parte a Jefatura)

Si la incidencia ha sido de índole leve, como no dejar dar clase con normalidad por constantes interrupciones o molestias al resto de sus compañeros, será enviado al aula de convivencia, con un trabajo específico. Una vez en el aula, realizará un trabajo de reflexión encaminado a comprender lo que sucedió y mejorar su actitud.*

Si el alumno ha cometido un acto grave de disciplina, se le enviará con el MISMO modelo de parte a Jefatura, señalando una cruz en parte de incidencias.

En ambos casos, el profesor que le envió deberá tramitar el parte, comunicando a las familias el incidente a través de un mensaje o avisando por teléfono.

Los partes pendientes de cumplimentar por el profesor que los puso estarán en el aula de convivencia desde donde se podrá enviar el mensaje si se quiere, puesto que habrá un ordenador disponible para tal uso.

Es recomendable que el alumno no sea enviado al aula nada más empezar la clase o cuando falten 10 m. para que finalice, ya que no es posible un buen trabajo de reflexión con ellos.

*(Si el alumno visita el aula por tercera vez en el trimestre, los partes que tenga serán automáticamente convertidos

en parte de incidencias, con su correspondiente valor a la hora de tomar medidas sancionadoras más serias.)

166

10-9 Medidas preventivas y de detección de las

posibles situaciones de riesgo de aparición de acoso

escolar.

La Resolución 18/01/2017 recoge en el Anexo II las siguientes medidas preventivas ante posibles situaciones que

pudieran conllevar acoso escolar:

Primero. Medidas de carácter general para prevenir el acoso escolar

1. Campañas enfocadas al rechazo de conductas de acoso.

2. Guía de recursos educativos para sensibilizar y concienciar contra los malos tratos en la escuela para el

profesorado y para las familias.

3. Decálogo del buen uso de las tecnologías de la comunicación y redes sociales para adolescentes.

4. Convocatoria de Premios a Proyectos de Innovación sobre prevención del acoso escolar, para su posterior

difusión en el resto de centros.

5. Formación del profesorado y de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

6. Desarrollo de un manual de intervención en el acoso escolar con una definición clara de las funciones del docente

y del Equipo directivo ante una situación de acoso escolar.

7. El impulso del aprendizaje cooperativo y de las buenas prácticas relacionadas con la mejora de la convivencia en

los centros como son las Comunidades de aprendizaje y los centros sujetos al programa MUS-E.

8. Creación de una Unidad de convivencia a nivel regional junto a la de atención al profesorado.

9. Puesta en marcha de actuaciones en colaboración con la Consejería de Bienestar Social: línea de atención a la

infancia y adolescencia, programas de atención especializada a menores y familias y desarrollo de campañas

regionales.

Segundo. Medidas preventivas a nivel de centro

1. Para concretar estas actuaciones de carácter general, cada centro educativo debe recoger en el Proyecto

Educativo y en la Programación General Anual las actuaciones a realizar para prevenir y detectar las posibles

situaciones de riesgo de aparición de acoso escolar. En este sentido, dentro de estas actuaciones podrán ser

incluidas las siguientes:

1.1.Desarrollo de medidas dirigidas a potenciar la puesta en marcha de programas de mediación, ayuda entre

iguales y resolución positiva de conflictos.

1.2. Planificación y coordinación de actuaciones para la prevención y detección de situaciones de riesgo del acoso

escolar, desde la tutoría y áreas o materias del currículo.

167

1.3. Diseño de un plan de actividades, para aplicar durante el tiempo del recreo, para favorecer la mejora de la

convivencia.

1.4. Organización de actividades colectivas de dinámicas de cohesión de grupo.

1.5. Fomento la realización de actividades que potencien en el conjunto de la comunidad educativa el sentimiento

de pertenencia al centro escolar: excursiones tutoriales, actividades culturales y deportivas, jornadas de

convivencia, etc.

1.6. Desarrollo de campañas de sensibilización, a través de la tutoría, incluyendo la participación de determinadas

instituciones y entidades.

1.7. Difusión de los derechos y deberes del alumnado, en los términos que recoge la legislación vigente en materia

de menores.

2. Gestión y mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar.

2.1. Los centros educativos, en el ejercicio de su autonomía, podrán asignar al profesorado del centro funciones de

apoyo a la convivencia. Entre las funciones a desempeñar por este profesorado se podrán incluir:

- Canalizar y colaborar en la planificación y desarrollo de las actuaciones de sensibilización en materia de

convivencia y prevención de acoso escolar.

- Participar en la realización de tareas de análisis y mejora del clima de convivencia.

- Intervenir y colaborar como miembros de la Comisión de acoso escolar en los casos que la dirección del centro

determine.

- Realizar actuaciones de tutoría individualizada.

- Formular propuestas de formación en materia de convivencia para incluir en el plan de formación del centro.

Las actuaciones a desarrollar por el profesorado con estas funciones serán coordinadas por Jefatura de estudios,

con el asesoramiento del responsable de orientación educativa del centro.

2.2. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar: tiene la responsabilidad de canalizar las iniciativas de todos

los sectores de la comunidad educativa para fomentar la mejora de la convivencia.

Al finalizar el curso escolar, esta comisión elaborará un informe, que será incluido en la Memoria anual del

Centro, en el que se recoja el análisis y seguimiento de las actuaciones realizadas en materia de prevención,

detección e intervención en situaciones de acoso escolar durante el curso escolar.

3. Apoyo y colaboración de otros profesionales, entidades o instituciones: los centros educativos podrán contar con

la colaboración de otros agentes para el adecuado desarrollo del plan de convivencia.

4. Formación del profesorado relacionada con la convivencia y el acoso escolar: los centros educativos incluirán

dentro de sus respectivos planes de formación actuaciones dirigidas a dotar al profesorado de recursos y

herramientas para gestionar y promover de forma adecuada la convivencia en las aulas. Entre estas actuaciones se

incluirán:

- Orientaciones para manejar las clases durante todo el proceso y cómo hacer el seguimiento de las actuaciones

derivadas de la aplicación del protocolo de acoso escolar.

- Orientación sobre indicadores para la detección e intervención en situaciones de acoso escolar.

- Orientaciones sobre el desarrollo de habilidades socio-emocionales.

168

- Pautas sobre el manejo de situaciones que alteren la convivencia.

- Pautas para mejorar la convivencia dentro del aula desde un enfoque positivo y proactivo.

- Recursos para incorporar a su práctica docente la prevención del acoso escolar.

- Medidas recogidas en el protocolo de acoso escolar según Resolución de 18/01/2017, de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuación ante situaciones de

acoso escolar en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla-La Mancha. Protocolo de acoso escolar

para centros educativos sostenidos con fondos públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.

Primero. Descripción

1. Se entiende por acoso escolar la situación en la que alumnos o alumnas, individualmente o en grupo, están

expuestos, de forma repetida y prolongada en el tiempo, a través de diferentes formas de hostigamiento

intencionado por parte de otros alumnos o alumnas; de manera que el alumnado acosado está en situación de

inferioridad respecto al alumnado acosador. Dicho acoso escolar produce un desequilibrio en el alumnado acosado

que le impide salir por sí mismo de la situación.

2. Existen diferentes formas de hostigamiento que pueden ser causa de acoso escolar:

2.1. Agresiones:

- Agresiones físicas directas que causen dolor en el alumnado acosado como pueden ser empujones,

zancadillas, bofetones, puñetazos, patadas.

- Agresiones físicas indirectas como romper, esconder o sustraer objetos personales.

2.2. Verbal: Agresiones verbales y gestuales que buscan ofender al alumnado acosado, como pueden ser

insultos, motes, humillaciones, amenazas, burlas, obscenidades.

2.3. Social y psicológico: Sin agresión física o verbal, pueden existir conductas que busquen desequilibrar

emocionalmente al alumno acosado, como pueden ser la exclusión, el aislamiento, la marginación social, la

indiferencia, la superioridad, el chantaje, la calumnia, miradas de odio.

2.4. Sexual: Conductas de carácter sexual dirigidas al alumnado acosado sin su consentimiento.

e) Discriminatorias: Por condiciones de género, orientación o identidad sexual, origen étnico o cultural, religión,

opinión.

2.5. “Ciberacoso”: Cualquier forma de hostigamiento, humillación o violación de la intimidad a través del uso de

tecnologías de la comunicación: internet, telefonía móvil, medios y redes sociales.

3. El acoso suele tener habitualmente un componente colectivo o grupal, en primer lugar, porque no se suele

acosar individualmente, sino en grupo; y, en segundo lugar, porque el suceso suele ser conocido por otras personas,

observadores, que no contribuyen con suficiente fuerza a que cese el acoso.

4. Así pues, existen diversos agentes implicados en el acoso escolar:

4.1. Alumnado acosado.

4.2. Alumnado acosador.

4.3. Personas observadoras.

169

4.4. Personas que ponen en conocimiento la situación.

Segundo. Identificación de la situación.

1. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente,

instituciones o entidades colaboradoras, etc...) que tenga conocimiento de una situación que pudiera derivar en

acoso escolar en los términos previstos en el apartado anterior, tiene el compromiso ciudadano de ponerla en

conocimiento del equipo directivo. Cuando la persona que comunica la situación decide hacerlo por escrito, el

responsable de la dirección del centro le facilitará y/o utilizará el Anexo correspondiente para la recogida inicial de

información.

2. Para ello, el centro debe establecer dentro de sus NCOF, canales de comunicación directa con el equipo

directivo, a través de la tutora o el tutor, de un buzón de sugerencias, de un correo electrónico específico sobre

cuestiones relacionadas con la convivencia escolar o por cualquier otra vía.

3. El centro educativo deberá garantizar siempre y en todo lugar los siguientes principios:

3.1. Protección: el objetivo primero es asegurar la integridad física y seguridad personal de la posible víctima.

3.2. Intervención eficaz: ante hechos violentos detectados se debe intervenir siempre, de forma eficaz y rápida,

pero no precipitada. La respuesta educativa contemplará dos tipos de medidas educativas: las reparadoras y, si

procede, las disciplinarias.

3.3. Discreción y confidencialidad: la dirección del centro garantizará en todo momento que exclusivamente

tengan conocimiento de los hechos, circunstancias, identidad de los implicados y actuaciones a realizar las personas

y profesionales estrictamente necesarios para la correcta aplicación del presente protocolo.

3.4. Intervención global: la intervención educativa se extenderá a todo el alumnado y agentes implicados.

3.5. Prudencia, empatía y sensibilidad: las intervenciones tendrán en cuenta que este problema genera mucho

sufrimiento, tanto en las familias como en el alumnado acosado.

3.6. Responsabilidad compartida: entendida como el compromiso, la implicación y la participación activa de

todos los miembros de la comunidad educativa en la creación de un clima de convivencia escolar adecuado.

Tercero. Constitución de la Comisión de acoso escolar:

1. Conocidos los hechos que indiquen un indicio razonable de acoso escolar, el responsable de la Dirección

del centro educativo constituirá una Comisión de acoso escolar lo antes posible, nunca más tarde de 48 horas.

2. La Comisión de acoso escolar tendrá un funcionamiento independiente de la Comisión de Convivencia del

Consejo escolar y estará integrada por:

2.1. Un miembro del equipo directivo.

2.2. La orientadora o el orientador educativo del centro.

2.3. Un miembro del equipo docente del centro.

Cuarto. Medidas inmediatas a adoptar por el centro educativo

1. El responsable de la dirección del centro, a propuesta de la Comisión de acoso escolar, adoptará las medidas

inmediatas necesarias para proteger al alumnado implicado, informando a las familias afectadas. Entre estas

medidas se incluirán:

170

a) Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumnado acosado: incremento de las medidas de

observación de las zonas de riesgo, acompañamiento y atención al alumnado.

b) Medidas cautelares dirigidas al alumnado acosador, previa entrevista u observación inicial: restricción del

uso de determinados espacios y recursos del centro, incremento de las medidas de vigilancia; sin menoscabo de la

aplicación de las correspondientes medidas recogidas en las normas de convivencia, organización y funcionamiento

del centro.

c) Medidas dirigidas a esclarecer los hechos a trabajar con el resto de alumnado, que se realizarán desde un

enfoque de no inculpación y entre las que se podrá contemplar la realización de entrevistas con carácter preventivo

o terapéutico.

2. Inmediatamente, la directora o el director del centro educativo, informará vía telefónica y por escrito a la

inspectora o el inspector de educación de referencia del centro, en adelante Inspección educativa, de los hechos

acontecidos, de la constitución de la Comisión de acoso escolar y de las medidas inmediatas adoptadas por el

centro. Para ello utilizará el modelo incluido en el anexo IV “Constitución de la Comisión de acoso escolar”.

3. En un plazo máximo de 24 horas desde la constitución de la Comisión de acoso escolar, el responsable de

la dirección del centro, informará a las familias o tutores legales del alumnado implicado, garantizando la

confidencialidad y poniendo de manifiesto la provisionalidad de las conclusiones, así como de las medidas

inmediatas adoptadas por el centro. Esta información se llevará a cabo a través de una entrevista de la cual se

levantará acta.

Quinto. Elaboración del Plan de actuación

A propuesta de la Comisión de acoso escolar, la persona responsable de la dirección, elaborará y aplicará un Plan

de actuación del que informará a la Comisión de Convivencia del Consejo escolar y a la Inspección educativa.

Este plan tendrá la siguiente estructura:

I.- Recogida y análisis de información

1. La Comisión de acoso escolar constituida para este caso concreto recabará información de:

- Alumnado acosado.

- Alumnado acosador.

- Alumnado observador.

- Persona, personas o entidades que ponen en conocimiento del centro la situación.

- Familias del alumnado implicado.

- Profesorado del alumnado implicado.

- Compañeras y compañeros del alumnado implicado.

- Otras u otros profesionales no docentes que tengan contacto con el alumnado implicado: cuidadores del

comedor, acompañantes del transporte escolar, monitores de actividades extracurriculares, ordenanzas, etc.

- Otras u otros profesionales externos al centro que tengan relación con el alumnado implicado: Trabajadoras

o trabajadores sociales, psicólogas o psicólogos, etc.

171

En las entrevistas a realizar en el proceso de recogida de información participarán los miembros de la Comisión de

acoso escolar necesarios en función de la gravedad y circunstancias de los hechos a analizar, y se garantizará en

todo momento el anonimato de los menores implicados.

De las entrevistas realizadas, los miembros de la Comisión de acoso escolar levantarán el acta correspondiente.

2. La comisión analizará y contrastará la información recibida teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

2.1. La correcta aplicación de las normas de protección de datos y privacidad de la información en Internet por

parte del alumnado.

2.2. La obtención de los consentimientos informados para el acceso a dispositivos, información personal

relevante, redes sociales o herramientas de comunicación del alumnado implicado en los casos que se considere

necesario y la gravedad de la situación lo requiera.

2.3. En las comunicaciones necesarias con el alumnado acosado, se contemplará la posibilidad de hacerlo en

lugar y tiempo distintos al marco escolar. En todo caso se ha de garantizar la discreción y confidencialidad.

2.4. La custodia y protección de la información documental obtenida.

2.5. La petición de asesoramiento a Unidades de Investigación Tecnológica de la Policía o de la Fiscalía sobre la

forma de proceder en los casos que pueda ser necesario, así como a otros servicios, entidades o instituciones.

2.6. La no contaminación de los procedimientos administrativos y judiciales que pudieran iniciarse en un futuro

teniendo en cuenta que, en el caso de abusos sexuales, una entrevista a las implicadas o los implicados podría ser

un impedimento.

3.- Del análisis de la información recogida se establecerá la existencia o no de una situación acoso escolar, así como

el tipo y gravedad de los hechos y sus posibles consecuencias, procediendo a la aplicación de cuantas medidas se

considere necesarias.

II.- Medidas.

El Plan de actuación incluirá medidas que garanticen un tratamiento individualizado del alumnado implicado, sin

perjuicio de las medidas de carácter disciplinario que, con el procedimiento legal establecido, se apliquen. Estas

medidas deben ir dirigidas a los diferentes implicados:

1. Alumnado acosado:

1.1. Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.

1.2. Programa de atención y apoyo social.

1.3. Tutoría individualizada.

1.4. Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías competentes en materia

de familia menores y/o sanidad cuando sea preciso.

2. Alumnado acosador:

2.1. Aplicación de las medidas correctoras establecidas en las NCOF.

2.2. Aplicación de medidas reeducadoras: Tutoría individualizada, pautas para la mejora de habilidades sociales,

autorregulación de la conducta, el trabajo de las emociones y sentimientos, la autocrítica y la mejora personal, etc.

172

2.3. Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías competentes en materia

de familia y menores y/o sanidad cuando sea preciso.

3. Comunicante de la situación:

3.1. Garantizarle su anonimato en un futuro.

3.2. Reconocimiento de la importancia de su actuación para poder realizar la intervención.

4. Alumnado observador:

4.1. Sensibilización.

4.2. Programas de habilidades de comunicación y empatía.

4.3. Programas de apoyo entre compañeros.

4.4. Círculo de amigos u otros métodos análogos.

4.5. Aplicación de medidas correctoras con el alumnado observador que haya podido contribuir a la situación

de acoso.

4.6. Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías competentes en materia

de familia y menores y/o sanidad cuando sea preciso.

5. Familias:

5.1. Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijas e hijos, tanto si son acosados como acosadores.

5.2. Coordinación de forma más estrecha todo el proceso socioeducativo de sus hijas e hijos.

5.3. Establecimiento de compromisos con familias.

5.4. Información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos: servicios de apoyo a familias,

ayuda e intervención psicológica o ayuda médica.

5.5. Derivación y seguimiento a servicios o unidades de intervención de las Consejerías competentes en materia

de familia y menores y/o sanidad cuando sea preciso.

6. Profesionales del centro educativo:

6.1. Orientaciones para manejar las clases durante todo el proceso y cómo hacer el seguimiento.

6.2. Orientación sobre indicadores de detección e intervención.

6.3. Orientaciones sobre el desarrollo de habilidades socio-emocionales.

6.4. Pautas sobre el manejo de situaciones que alteren la convivencia.

6.5. Pautas para mejorar la convivencia dentro del aula desde un enfoque positivo y proactivo.

6.6. Impulso de acciones formativas para el profesorado, relacionadas con la convivencia y el acoso escolar.

Cuando la excepcionalidad de las medidas a adoptar lo requiera la dirección del centro podrá solicitar

asesoramiento a la Inspección de Educación.

III.- Conclusiones

173

El Plan de Actuación debe incluir un apartado de conclusiones que contemplará, al menos, las siguientes cuestiones:

1. Valoración del tipo y gravedad de los hechos analizados.

2. Medidas adoptadas:

2.1. Medidas de protección adoptadas para el alumnado acosado

2.2. Medidas sancionadoras, correctoras y reeducadoras adoptadas con el alumnado acosador.

2.3. Medidas adoptadas y/o actuaciones realizadas con el alumnado observador.

2.4. Medidas adoptadas y/o actuaciones realizadas con las familias y los profesionales implicados.

3. Servicios, entidades y/o instituciones a las que se deriva el caso, si procediera.

4. Procedimientos para realizar el seguimiento de las medidas adoptadas: La Comisión de Acoso Escolar

incluirá en su Plan de Actuación la previsión de actuaciones a realizar con las diferentes personas o grupos

implicados en el desarrollo del proceso para garantizar el adecuado seguimiento de las medidas adoptadas.

El Plan de Actuación será elaborado en base al modelo del anexo “Plan de actuación” y será remitido a la Inspección

educativa en un plazo no superior a 30 días lectivos desde la constitución de la Comisión de acoso escolar.

Sexto. Información a las familias.

1. El profesorado responsable de la tutoría de los grupos del alumnado implicado, junto con el miembro del

equipo directivo de la Comisión de acoso escolar, y con el asesoramiento de la orientadora o del orientador

educativo del centro, informarán nuevamente a las familias de las actuaciones o medidas acordadas, tanto las de

carácter individual llevadas a cabo con el alumnado afectado, como las de carácter general propuestas para los

grupos afectados o el centro en su conjunto.

Cuando una de las medidas a adoptar sea la derivación a algún servicio o unidad de intervención de las Consejerías

competentes en materia de protección de menores y/o sanidad se informará a la familia del procedimiento para

iniciar la intervención.

2. A las familias del alumnado agresor se les informará expresamente, además, de las consecuencias que

pueden derivarse, tanto para ellas como para sus hijas e hijos, en caso de reiteración de conductas constitutivas de

acoso escolar. De esta información quedará constancia por escrito a través de un acta.

Séptimo. Derivación a otras instancias.

1. La Inspección de Educación, de acuerdo con la información facilitada por la Dirección del centro, evaluará

el caso y propondrá a la Directora o al Director Provincial de Educación, Cultura y Deportes correspondiente el

traslado de los hechos a la Fiscalía de Menores cuando la gravedad de los mismos así lo requiera.

2. No obstante, deberá tenerse en cuenta que cuando el alumnado acosador sea menor de catorce años, no

les es exigible responsabilidad penal. Estos casos deberán ponerse en conocimiento de la Consejería competente

en materia de protección de menores.

3. Se realizarán todas las actuaciones que pueda solicitar, en su caso, el Ministerio Fiscal o cualquier otra

Institución legalmente competente. De estas actuaciones deberá quedar constancia documental en el centro.

Octavo. Evaluación y seguimiento.

174

1. La directora o el director del centro evaluará la eficacia de las medidas llevadas a cabo e informará

oportunamente de los resultados de dicha evaluación a las familias implicadas y a la Comisión de Convivencia del

Consejo escolar del centro.

2. La Dirección del centro es la competente para la adopción de las medidas, y se responsabilizará de informar

periódicamente a la Inspección educativa y al Consejo escolar del grado de cumplimiento de las mismas y de la

situación escolar del alumnado implicado.

Anexo II. Medidas dirigidas a prevenir el acoso escolar.

Los centros educativos deben ejercer la responsabilidad de prevenir y detectar las situaciones de acoso escolar, y

para ello, la administración educativa tiene el compromiso de facilitar, promover y articular los recursos necesarios

para que estas actuaciones se realicen de forma adecuada.

Primero. Medidas de carácter general para prevenir el acoso escolar

1. Campañas enfocadas al rechazo de conductas de acoso.

2. Guía de recursos educativos para sensibilizar y concienciar contra los malos tratos en la escuela para el

profesorado y para las familias.

3. Decálogo del buen uso de las tecnologías de la comunicación y redes sociales para adolescentes.

4. Convocatoria de Premios a Proyectos de Innovación sobre prevención del acoso escolar, para su posterior

difusión en el resto de centros.

5. Formación del profesorado y de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

6. Desarrollo de un manual de intervención en el acoso escolar con una definición clara de las funciones del

docente y del Equipo directivo ante una situación de acoso escolar.

7. El impulso del aprendizaje cooperativo y de las buenas prácticas relacionadas con la mejora de la

convivencia en los centros como son las Comunidades de aprendizaje y los centros sujetos al programa MUS-E.

8. Creación de una Unidad de convivencia a nivel regional junto a la de atención al profesorado.

9. Puesta en marcha de actuaciones en colaboración con la Consejería de Bienestar Social: línea de atención

a la infancia y adolescencia, programas de atención especializada a menores y familias y desarrollo de campañas

regionales.

Segundo. Medidas preventivas a nivel de centro

1. Para concretar estas actuaciones de carácter general, cada centro educativo debe recoger en el Proyecto

Educativo y en la Programación General Anual las actuaciones a realizar para prevenir y detectar las posibles

situaciones de riesgo de aparición de acoso escolar. En este sentido, dentro de estas actuaciones podrán ser

incluidas las siguientes:

1.1. Desarrollo de medidas dirigidas a potenciar la puesta en marcha de programas de mediación, ayuda entre

iguales y resolución positiva de conflictos.

1.2. Planificación y coordinación de actuaciones para la prevención y detección de situaciones de riesgo del

acoso escolar, desde la tutoría y áreas o materias del currículo.

1.3. Diseño de un plan de actividades, para aplicar durante el tiempo del recreo, para favorecer la mejora de la

convivencia.

175

1.4. Organización de actividades colectivas de dinámicas de cohesión de grupo.

1.5. Fomento la realización de actividades que potencien en el conjunto de la comunidad educativa el

sentimiento de pertenencia al centro escolar: excursiones tutoriales, actividades culturales y deportivas, jornadas

de convivencia, etc.

1.6. Desarrollo de campañas de sensibilización, a través de la tutoría, incluyendo la participación de

determinadas instituciones y entidades.

1.7. Difusión de los derechos y deberes del alumnado, en los términos que recoge la legislación vigente en

materia de menores.

2. Gestión y mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar.

2.1. Los centros educativos, en el ejercicio de su autonomía, podrán asignar al profesorado del centro funciones

de apoyo a la convivencia. Entre las funciones a desempeñar por este profesorado se podrán incluir:

- Canalizar y colaborar en la planificación y desarrollo de las actuaciones de sensibilización en materia de

convivencia y prevención de acoso escolar.

- Participar en la realización de tareas de análisis y mejora del clima de convivencia.

- Intervenir y colaborar como miembros de la Comisión de acoso escolar en los casos que la dirección del

centro determine.

- Realizar actuaciones de tutoría individualizada.

- Formular propuestas de formación en materia de convivencia para incluir en el plan de formación del

centro.

Las actuaciones a desarrollar por el profesorado con estas funciones serán coordinadas por Jefatura de estudios,

con el asesoramiento del responsable de orientación educativa del centro.

2.2. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar: tiene la responsabilidad de canalizar las iniciativas de todos

los sectores de la comunidad educativa para fomentar la mejora de la convivencia. Al finalizar el curso escolar, esta

comisión elaborará un informe, que será incluido en la Memoria anual del Centro, en el que se recoja el análisis y

seguimiento de las actuaciones realizadas en materia de prevención, detección e intervención en situaciones de

acoso escolar durante el curso escolar.

3. Apoyo y colaboración de otros profesionales, entidades o instituciones: los centros educativos podrán

contar con la colaboración de otros agentes para el adecuado desarrollo del plan de convivencia.

4. Formación del profesorado relacionada con la convivencia y el acoso escolar: los centros educativos

incluirán dentro de sus respectivos planes de formación actuaciones dirigidas a dotar al profesorado de recursos y

herramientas para gestionar y promover de forma adecuada la convivencia en las aulas. Entre estas actuaciones se

incluirán:

- Orientaciones para manejar las clases durante todo el proceso y cómo hacer el seguimiento de las

actuaciones derivadas de la aplicación del protocolo de acoso escolar.

- Orientación sobre indicadores para la detección e intervención en situaciones de acoso escolar.

- Orientaciones sobre el desarrollo de habilidades socio-emocionales.

- Pautas sobre el manejo de situaciones que alteren la convivencia.

176

- Pautas para mejorar la convivencia dentro del aula desde un enfoque positivo y proactivo. - Recursos para

incorporar a su práctica docente la prevención del acoso escolar.

- Medidas recogidas en la Resolución de 25/01/2017, del Instituto de la Mujer de Castilla-La Mancha, por la que se

acuerda dar publicidad al protocolo de actuaciones dirigido a menores sobre identidad y expresión de género

10-10 Programa de desarrollo lingüístico en inglés.

0. Justificación

El IES “Julio Verne” implanta este curso un Programa de Desarrollo Lingüístico en Inglés que quiere ser

continuación y ampliación del Programa de Secciones Bilingües que se ha venido desarrollando desde el curso

2008/2009, curso en el que el centro se acogió a la ampliación de las Secciones Europeas según Orden de

26/03/2008. En junio de 2014 solicitamos incorporar la Sección Bilingüe a un Programa Lingüístico y nuestra

solicitud ha sido aceptada.

Nuestro Programa de Desarrollo Lingüístico se implanta dentro del marco legal que propone la Consejería de

Educación Cultura y Deporte con el Decreto 7/2014, que regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria

en Castilla-La Mancha, la Orden 16/06/2014, por la que se regulan los programas lingüísticos, y las Instrucciones

de la Dirección General de Recursos Humanos y Programación Educativa sobre el funcionamiento de de dichos

programas lingüísticos en centros plurilingües para el curso 2014/2015.

El IES “Julio Verne”, renovando su espíritu abierto y europeísta, solicitó adherirse a los nuevos programas con el

objetivo de seguir proporcionando a los estudiantes de 1º a 4º de ESO una enseñanza plurilingüe y un modelo

educativo bilingüe, a través de un currículo integrado español-inglés. Con este programa educativo intentaremos

promover la riqueza de la diversidad lingüística, ampliando el conocimiento de idiomas del alumnado en lengua

inglesa, en lengua francesa y, por supuesto, en lengua materna. Además el plurilingüismo ha entroncado siempre

perfectamente con los valores de convivencia e interculturalidad promueve el centro.

Por tanto, la implantación del Programa de Desarrollo Lingüístico consolida una línea trazada desde hace tiempo

en nuestro centro que, un curso más, se une al compromiso del Gobierno de Castilla-La Mancha de mejorar la

calidad educativa y las posibilidades profesionales del alumnado, a través del aprendizaje de, al menos, una lengua

extranjera con fluidez.

Entendemos que, para formar ciudadanos que desarrollen la capacidad de comunicarse en una segunda lengua

y así impulsar un modelo plurilingüe coherente con el referente europeo, es imprescindible avanzar en el uso de la

lengua inglesa como vehículo de aprendizaje. Lo cual conlleva la puesta en marcha de un Programa de Desarrollo

Lingüístico, que queda detallado en los apartados que se exponen a continuación, en el cual el alumno escuche,

lea, hable y escriba todos los días y varias horas al día en inglés.

Indicar que si bien en este momento estamos con un desarrollo medio de nuestro programa, nuestro objetivo es

alcanzar la excelencia en el mismo.

1. Lenguas del programa lingüístico

La lengua extranjera en la que se desarrolla el Programa de Desarrollo Lingüístico del IES “Julio Verne” es el inglés.

177

Siguiendo las directrices europeas, que recoge la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, sobre el dominio de

una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera, en nuestro programa promovemos el aprendizaje del francés

del siguiente modo: el alumnado de 1º y 2º de ESO cursa francés como optativa, mientras que en el nivel de 3º ESO

queda abierta la elección a las demás optativas que ofrece el centro.

2. Disciplinas no lingüísticas implicadas

Las disciplinas no lingüísticas (DNL) que se impartirán en inglés son: Tecnología, Ciencias Sociales, Filosofía y

Matemáticas pudiendo incorporarse otras materias en el caso de tener profesorado dispuesto a ello y que cumpla

con los requisitos que marque la Administración Educativa.

Las DNLs implicadas cuentan siempre con el apoyo y la colaboración del profesorado del Departamento de Inglés

del centro.

3. Organización de unidades y niveles educativos

Al principio de cada curso académico, el equipo directivo y la coordinadora del programa buscarán la organización

de unidades y niveles educativos que más favorezcan el desarrollo del alumnado incluido en el mismo.

4. Equipo docente implicado

Profesorado DNL:

Si bien contamos con distintos profesores y profesoras definitivos en el centro, dado que cada año puede haber

movimiento de profesorado debido a concursos de traslados, u otros motivos, el equipo directivo, asesorado por

el profesorado que participa en el programa, organizará el cupo de forma que podamos impartir las materias

precisas en inglés.

Es posible que Comenzamos un curso sin el apoyo del auxiliar de conversación, aunque siempre esperamos

que el Servicio de Plurilingüismo de la Consejería de Educación subsane esta carencia lo antes posible.

Las tareas de asesoramiento lingüístico son llevadas a cabo por la profesora de inglés, definitiva en el centro.

La coordinación de la asesora con las DNLs se establece dentro de una hora complementaria a la semana de la

que dispone el profesorado implicado. Sin embargo, al no existir coincidencias entre el profesorado DNL del mismo

nivel, debido a la actual disponibilidad horaria del centro, las reuniones de coordinación por niveles tendrán lugar

a séptimas horas o en los recreos. La asesora dispone de horas lectivas y complementarias para dedicar al apoyo

en el aula y al asesoramiento lingüístico y metodológico. Del mismo modo, se utiliza al máximo el recurso del correo

electrónico para informar, compartir recursos o tomar medidas conjuntas.

5. Alumnado participante

Para entrar en el programa en primero de ESO no existirá ninguna restricción más que el deseo de las familias y los

hijos o hijas por participar en el mismo y el número de grupos que nos autorice la Consejería de Educación.

Si la organización del centro lo permite, se admitirán a todos los alumnos que soliciten el programa, en el caso

contrario, el equipo directivo aplicará los criterios de admisión a centros para la elección de los admitidos al

programa.

El alumnado que no habiendo cursado el programa lingüístico en 1º de ESO, manifieste la intención de hacerlo en

cursos posteriores, deberá solicitarlo en el momento de formalizar la matrícula. La dirección del centro, consultando

el equipo de docentes implicados en el programa y el departamento de inglés sobre la conveniencia de dicha

solicitud y las posibilidades de éxito del alumno, autorizará dicha incorporación vinculada a la existencia de plazas.

178

El alumno matriculado en el programa lingüístico deberá permanecer hasta la finalización de la etapa. No obstante,

podrá abandonarlo una vez finalizado cada curso escolar, previa solicitud razonada de los padres o tutores, con el

visto bueno del equipo de evaluación y la autorización del Director del centro.

Igualmente, desde el centro, a través de su equipo docente, se podrá decidir la no conveniencia de continuidad en

el programa de algún alumno, previa audiencia a la familia. Dicha decisión deberá ser tomada por mayoría de dos

tercios de la junta de evaluación y comunicarla al Servicio de Inspección.

Siempre que sea posible, los grupos del programa no serán puros, por lo que el alumnado que participe en el

programa tendrá distintos grupos de referencia.